PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Proceso de planificacin que pasa por tres niveles de concrecin:

PROGRAMACINCURRICULAR CURRICULAR PROGRAMACIN PROGRAMACIN CURRICULAR

PRIMERNIVEL NIVEL PRIMER Sede Central Regiones Educativas Sede Central Regiones Educativas POLTICASEDUCATIVAS EDUCATIVAS - -POLTICAS POLTICAS DEDIVERSIFICACIN DIVERSIFICACINCURRICULAR CURRICULAR - POLTICAS DE CALENDARIZACINREGIONAL REGIONAL - -CALENDARIZACIN

SEGUNDONIVEL NIVEL SEGUNDO CentroEducativo Educativo Centro EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ELPROYECTO PROYECTOCURRICULAR CURRICULARDE DECENTRO CENTRO - -EL

TERCERNIVEL NIVEL TERCER Nivelde deAula Aula Nivel LA PROGRAMACIN ANUAL - LA PROGRAMACIN ANUAL LAPROGRAMACIN PROGRAMACINAACORTO CORTOPLAZO: PLAZO:UNIDADES UNIDADES - -LA DIDCTICAS (unidades de aprendizaje, DIDCTICAS (unidades de aprendizaje, proyectosde deaprendizaje, aprendizaje,talleres) talleres) proyectos

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El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula quienes recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro educativo. El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a corto plazo - unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de Centro (elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional).

A. LA PROGRAMACIN ANUAL En esta programacin se consideran los elementos que sern tomados en cuenta para la programacin a corto plazo (unidades didcticas)

PLAN ANUAL

Tiempo

Calendario de la comunidad

Competencias del currculo

Contenidos transversales

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B. PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO- UNIDADES DIDCTICAS QUE ES LA PROGRAMACION CURRICULAR A CORTO PLAZO ?

La programacin curricular a corto plazo es la organizacin de actividades educativas previstas con anticipacin y que suponen tener claramente definidos qu productos se van a obtener, qu aprendizajes construirn las nias y nios, qu materiales se requiere para el trabajo, cunto tiempo necesitarn las nias y nios para aprender y cmo se ir verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje. La programacin a corto plazo parte de los intereses y demandas de las nias y nios, de su realidad comunal y de la programacin anual. Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de unidades didcticas. QU SON LAS UNIDADES DIDCTICAS ? Son secuencias orgnicas de actividades educativas a ser desarrolladas por nios y nias. Se denominan as porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisicin de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad . Para la programacin a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: 1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.- PROYECTO DE APRENDIZAJE 3.- MDULO DE APRENDIZAJE 4.- TALLER

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1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy variadas que atienden a una problemtica determinada de la comunidad o a una necesidad e inters del nio y nia. Se organiza en torno a un tema sugerido por los contenidos transversales.

CARACTERSTICAS: 1.- Responde a una problemtica de la sociedad por lo que se desprende de un contenido transversal ( sub-contenidos). 2.- Propicia la investigacin colectiva con un alto nivel de compromiso de las nias y nios 3.- Es integradora y globalizadora. 4.- Permite contextualizar contenidos 5.- Su programacin est a cargo de la docente. 6.- Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas. COMO ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE?: Primer Paso Segundo Paso
Elegimos un problema de la Programacin Anual con su respectiva Unidad Didctica sugerida para definir el nombre de la misma y los sub contenidos Se describe brevemente las causas que motivan la realizacin de la actividad definida y tambin se explica los logros que los nios y nias alcanzarn con el desarrollo de las actividades Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de cada rea a trabajar Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas.

Tercer Paso Cuarto Paso

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Quinto Paso

Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas. Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios y las nias. Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin de la Unidad.

Sexto Paso Sptimo Paso

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1- NOMBRE DE LA UNIDAD. 2- JUSTIFICACION. 3- CONTENIDO TRANSVERSAL: SUB CONTENIDO 4- AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES 5- ACTIVIDADES 6- ESTRATEGIAS 7- MEDIOS Y/O MATERIALES 8- TEMPORALIZACION 9- EVALUACION 9.1 DE LOS APRENDIZAJES 9.2 DE LA UNIDAD

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2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que nace de los intereses y necesidades de los nios y nias o de un problema que afecta al aula, el centro o programa y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva. .

CARACTERSTICAS: 1.- Responde a una necesidad o problema concreto de los nios y nias del centro educativo o el programa. 2.- Integra todas las reas de desarrollo. 3.- Los nios y las nias participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con la mediacin del docente. 4.-Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias. 5.- Tiene propsitos especficos: Desarrollar capacidades y actitudes Resolver un problema concreto Obtener un producto.

6.- Tiene menor duracin que la Unidad de Aprendizaje. 7.- Tiene mayor duracin que el mdulo y el taller de aprendizaje.

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 COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?: Primer Paso Seleccin del tema Los nios/as y la docente dedican varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Los criterios a considerarse para seleccionar los temas son: Primero, el tema debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los nios/as. Algunos nios/as deben tener suficiente familiaridad con el tema para formular preguntas al respecto. Segundo, adems de las habilidades bsicas de lectura y matemticas, el tema debe permitir la integracin de las reas de desarrollo .Tercero, el tema debe ser suficientemente amplio para ser estudiado durante por lo menos una semana. Una vez que el tema haya sido determinado, la docente promueve un intercambio de ideas espontneas, conceptos y elementos relacionados al mismo, ello servir despus como estmulo para discusiones adicionales mientras el proyecto sigue en desarrollo. En las discusiones preliminares, la docente y los nios/as proponen las preguntas que intentarn contestar a travs de su investigacin. En este primer paso del proyecto, los nios/as tambin recuerdan sus propias experiencias del pasado relacionadas al tema. Definido el nombre del proyecto con los nios y nias, se describe brevemente las causas que motivan la realizacin de la actividad definida y tambin se explica los logros que los nios y nias alcanzarn con el desarrollo de las actividades del proyecto Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas.

Segundo Paso

Tercer Paso Cuarto Paso

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 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO 2.- JUSTIFICACION. 3.- AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES 4.- ACTIVIDADES 5.- ESTRATEGIAS 6.- MEDIOS Y/O MATERIALES 7.- TEMPORALIZACION 8.-EVALUACION 8.1 DE LOS APRENDIZAJES 8.2 DEL PROYECTO

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3. MDULO DE APRENDIZAJE

El mdulo de aprendizaje o unidad de trabajo especfico constituye otra alternativa de organizar actividades orientadas al desarrollo de una o ms capacidades y actitudes que corresponden solamente a un rea de desarrollo. .

CARACTERSTICAS: 1.- Responde a la necesidad de trabajar contenidos de un rea especfico para sistematizarlos y reforzarlos. 2.- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. 3.- Su programacin est a cargo de la docente. 4.- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los nios y las nias 5.- Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas. COMO ELABORAR UN MDULO DE APRENDIZAJE?: Primer Paso Segundo Paso Tercer Paso Cuarto Paso Elegimos un contenido que se requiere reforzar de cualquiera de las reas de desarrollo. Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a trabajar. Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios y nias. Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin del mdulo.

Quinto Paso Sexto Paso

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4. TALLER DE APRENDIZAJE

El Taller es otro forma de organizar el trabajo educativo con los nios y nias. Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los nios y nias promovindose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.

CARACTERSTICAS: 1.-Satisface el inters de los nios y las nias. 2.-Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. 3.- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. 4.- Su programacin est a cargo del docente con la participacin de los nios y las nias. 5.- Su duracin es breve. 6.-Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias. 7.- Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. COMO ELABORAR UN TALLER? Primer Paso Segundo Paso Tercer Paso Cuarto Paso Quinto Paso Elegimos una de las actividades demandadas por los nios y las nias del aula y que es de inters comn. Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a trabajar. Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodologa activa. Se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin del taller. 10

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Sexto Paso

Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios y nias.

C. CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR: Cmo saber si la Programacin Curricular que est aplicando tiene calidad? Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta: A) Poner en prctica los principios psicopedaggicos considerados en la Estructura Curricular Bsica: Principio de la construccin de los propios aprendizajes: No olvidar que el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Es el nio el que construye sus aprendizajes, los maestros somos mediadores en este proceso, es decir, creamos las condiciones y oportunidades a travs de estrategias de aprendizaje - para que el nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente (saberes previos). Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamieto en los aprendizajes. La interaccin entre nios y nias y docentes y nios/a se da bsicamente a travs del lenguaje. Esto favorece el intercambio de conceptos, la expresin de las ideas, y facilita el desarrollo. Por lo que en la programacin se deben considerar situaciones de aprendizaje , que promuevan la reflexin, el dilogo, el intercambio de ideas, que ayuden a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el nia/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos anteriormente. En la programacin se deben considerar estrategias de participacin y de recuperacin de saberes previos que le permitirn a la docente proponer puentes cognitivos para que los nios/as progresivamente pasen de conceptos poco elaborados a otros ms complejos y elaborados.

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Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios nios, de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales, intereses y necesidades. Son los nios y nias quienes escogen los temas, toman decisiones sobre lo que quieren explorar, eligen sus materiales para lo que deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita construir sus conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados. Principio de la organizacin de los aprendizajes . Los aprendizajes de los nios/as deben organizarse en forma coherente, no olvidar que se debe de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano. Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, los nios/as evidenciarn estas relaciones mediante instrumentos como : redes y mapas conceptuales. Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las relaciones entre conceptos y puede ser empleada de mltiples formas Principio de la integralidad de los aprendizajes. Al programar hay que tener en cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y nias. Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. Al planificar debemos tener cuidado para mantener un cierto equilibrio entre aspectos motores, afectivos e intelectuales. B) Atencin a la diversidad del aula: Este criterio implica un gran reto a lograr en el proceso de programacin. Se debe tener en cuenta que cada nio tiene sus propias caractersticas, necesidades, estrategias cognitivas, preferencias, etc. Por lo tanto, no se debe esperar que todos los nios se comporten igual, ni pretender lograr un nivel de desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y nias.

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C) Enfoque intercultural y de gnero: Es muy importante que a travs del desarrollo de las acciones educativas, se valore la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestra sociedad y que los nios puedan apropiarse en forma selectiva, critica, y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades sin discriminacin. Igualmente no debe existir disparidades de gnero, cuidando que los nios y nias tengan las mismas oportunidades sin restricciones por razones de gnero. D) Qu se vincule con la comunidad: La programacin debe estar vinculada con la comunidad ya que esta es el marco, el contexto en el que se desarrolla la accin educativa, es el lugar donde viven los nios y del cual reciben una influencia directa. Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar, producto de toda una herencia social, que se ha configurado con el aporte de muchas generaciones. Al vincular la accin educativa con la realidad del nio, estamos tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. Por otro lado, al relacionar el currculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos, tanto humanos como materiales que existen y que muchas veces no tomamos en cuenta y son muy significativos para los nios. E) La participacin de los padres de familia : La familia es el primer contexto de socializacin de nios/as. cuanto ms pequeo el nio ms importante es una accin coordinada con los padres de familia, puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los agentes involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades. F) El juego: Enfatiza principalmente el carcter ldico que deber tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del nio/a. Por sus caractersticas de ser bsicamente un proceso en s, que favorece las actividades de los nios/as en un contexto gozoso, que ofrece libertad de opciones y creatividad.

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