Documento 2.

Inclusión con continuidad pedagógica
Destinado a supervisores

Mayo 2013

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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Índice
Introducción Orientaciones generales para la supervisión Orientaciones específicas para la supervisión Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior Educación Especial Educación Artística Educación Física Educación de Adultos s Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

3 4 14 14 27 38 52 58 64 74 85 99

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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Introducción
Este Documento es producto del trabajo conjunto de la Subsecretaría de Gestión Educativa y la Subsecretaría de Educación; tiene como propósito -al igual que el Documento 1. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión- ofrecer orientaciones para las tarea de los inspectores de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo provincial vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica. Consta de dos apartados: uno de encuadre general y otro de orientaciones específicas producidas por cada dirección de nivel y modalidad. En el primero se presentan, a modo de orientaciones generales, los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013 que enmarcan las líneas de intervención detalladas en el apartado 2. Tanto el Documento 1 como el presente forman parte de una línea de acción destinada a elaborar orientaciones y compartir herramientas conceptuales y operativas para el trabajo de los inspectores de enseñanza. En este marco, también se prioriza la recuperación de producciones desarrolladas en el pasado y que constituyen aportes significativos para la labor del inspector de enseñanza en el marco de los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.

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. Como lo señala el Plan Educativo Jurisdiccional 2013. El principio de continuidad pedagógica se vincula necesariamente con el de inclusión. tránsito y egreso. Se trata de interpelar las prácticas y sentidos instalados que generan estigmatización. los principios son enunciados que constituyen el fundamento ético-político de los objetivos y las líneas de acción que se han definido para cada campo problemático del Plan. que etiquetan 1 a 1 Para una caracterización de los procesos sociológicos de etiquetado puede verse: BECKER. Desde este principio. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir.”. planificar.Orientaciones generales para la supervisión Los lineamientos para la intervención sistemática de los inspectores de enseñanza de nivel y modalidad que se explicitan en el presente documento. atender las situaciones que producen obstáculos para el acceso de los alumnos y las alumnas al sistema educativo. todas las prácticas son interpeladas en relación con quiénes quedan dentro o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones o por las condiciones en que éstas se llevan a cabo.y a la necesidad de garantizar que las acciones programadas en los diferentes niveles de gestión no sean un factor de interrupción de esa continuidad. Buenos Aires: Siglo XXI. Inclusión con continuidad pedagógica | 4. En este marco. En este sentido. La inclusión requiere. No quedan dudas de que este principio se asocia a la priorización de las trayectorias educativas -sean éstas de alumnos o de docentes. en los distintos niveles de responsabilidad. sino políticas específicas que prevean y atiendan las eventuales discontinuidades que se produzcan. están orientados por los principios de inclusión con continuidad pedagógica. establezcan en forma consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar –durante el año– el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Howard (2010) Outsiders. y reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educación. gestionar y supervisar para asegurar la continuidad pedagógica implica tomar como punto de partida el impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. el principio de continuidad pedagógica “se refiere a la necesidad de que los actores del sistema educativo provincial. en primer lugar. Documento 2. su permanencia.

cuando se interrumpen las acciones planificadas para la enseñanza en un año escolar. de un tipo particular de vínculo en el que se producen.los niños. Asegurar la continuidad pedagógica implica prever el impacto de la discontinuidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. adolescentes. en tanto forma de lazo social. Graciela y DIKER. niñas. para consolidar los procesos de transmisión2. En segundo lugar. las instituciones y los sujetos. . equipos directivos. duración en el tiempo y consolidación a partir del reconocimiento mutuo. Se trata además. pero también en términos de los docentes. requiere persistencia. Hay que pensarla en términos de los alumnos y alumnas. Inclusión con continuidad pedagógica | 5. Todos los sujetos de ese vínculo pedagógico esperan que los otros “estén ahí” para continuar aquello que fue iniciado en el pasado. etc. vínculos significativos para los sujetos.) La transmisión en las sociedades. que debe garantizarse con decisiones de enseñanza. equipos directivos e inspectores. jóvenes y adultos y que terminan en la vulneración de su derecho a la educación. También exige atender al impacto de la discontinuidad en la producción y sostenimiento de vínculos dentro de las instituciones. docentes y comunidad. la inclusión requiere que en ese acceso. decisiones institucionales y decisiones de supervisión. por ejemplo cuando no se sostiene un seguimiento de indicaciones ofrecidas desde la inspección. Los lazos sociales son lazos de reconocimiento y suponen que cada sujeto tiene lugar en una trama de relaciones. Documento 2. Buenos Aires: Novedades Educativas. se transmiten y se apropian saberes y conocimientos. Para que estos lazos se produzcan y se sostengan es importante atender a la continuidad pedagógica ya que el vínculo pedagógico. La continuidad pedagógica es un principio de la acción educativa tanto para los estudiantes como para los docentes. el Reglamento General de las Instituciones Educativas (Decreto N° 2299/11) establece que el Plan de Continuidad Pedagógica “es la herramienta de intervención institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el 2 Para un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO. Con el propósito de orientar la tarea de supervisión. lo que quiere decir que todos los vínculos que sostienen procesos de trabajo en el tiempo pueden verse afectados por situaciones de discontinuidad. Gabriela (comps. Por eso la continuidad pedagógica es una condición de la escolarización que se produce por el trabajo colectivo de los inspectores. permanencia y egreso se produzcan y se fortalezcan lazos sociales. cuando se postergan reuniones de equipos docentes dentro de una escuela.

secciones y años) debe ser acompañada por el trabajo solidario de todos los involucrados en estos pasajes. La participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y desarrollo de las estrategias de intervención. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación a las modalidades de las propuestas y contenidos relacionadas al tiempo y espacio en que se realizarán. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad. los equipos del territorio. Esta condición requiere de la conformación de equipos de trabajo conjunto. 6. el Documento 2. En este marco. En primer lugar. 7. El sector educativo integra espacios de trabajo compartido con otros sectores de la política pública provincial. 4. 5. 3. requiere recuperar la estrategia de articulación entendida como el trabajo conjunto con otros que ejercen responsabilidades diferentes. esto significa poner el acento en los objetivos más que en las estructuras. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares. a partir de objetivos compartidos. Inclusión con continuidad pedagógica | 6. Otra estrategia clave para garantizar la inclusión con continuidad pedagógica es la intersectorialidad. La articulación también requiere del trabajo conjunto de distintos niveles de la gestión del sistema educativo: el nivel central.proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar” (artículo 103). incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la Institución. de una modalidad a otra. los diferentes modos de organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia en relación a los grupos de alumnos. los inspectores y las instituciones desafiando las culturas instituidas desde lógicas diferentes. El abordaje de las particularidades institucionales. Este Documento. La articulación es una forma de responsabilización conjunta por las intersecciones: la circulación de los estudiantes por el sistema (de un nivel a otro. en el artículo 104 sostiene: La elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica se enmarcará en las siguientes pautas: 1. La evaluación permanente y su consecuente actualización. la inclusión con continuidad pedagógica moviliza un conjunto de estrategias del planeamiento educativo. para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los alumnos. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos. dentro de una misma institución entre turnos. 2. . En la práctica.

seguridad y otras áreas de la gestión provincial. . adolescentes.aprovechamiento de los recursos y de los perfiles de los niveles macro. es una condición necesaria para producir vínculos sustantivos de colaboración. En síntesis. jóvenes y adultos se garantiza por medio de su inclusión en el sistema educativo. Un caso clave de trabajo intersectorial es el que tiene que ver con las garantías de los derechos de niños. desarrollo social. La intersectorialidad supone no solo disponer de información cruzada. la inclusión con continuidad pedagógica se pone en juego en las relaciones que las instituciones educativas sostienen con la comunidad. En este punto es clave que los inspectores ayuden a las instituciones a abrir la mirada y reconocer las características. Los inspectores de enseñanza y su intervención La noción de intervención sistemática. trabajo. Inclusión con continuidad pedagógica | 7. refiere a la atención que estos actores deben prestar a la continuidad. vinculada a las tareas de los inspectores de enseñanza. jóvenes y adultos. el derecho a la educación y la continuidad pedagógica de niños. sino el desarrollo de acciones conjuntas y la conformación de equipos de trabajo. Por otra parte. Es central atender las posibles consecuencias de las acciones en el conjunto de derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con otros sectores de la política pública. la planificación y la unidad de Documento 2. la apertura y el reconocimiento de esos vínculos también forman parte de los aportes que los inspectores pueden hacer a las escuelas. niñas y adolescentes que requieren de la coordinación y el trabajo conjunto de los sectores de educación. El diálogo. más allá del contexto de intervención institucional específico. Esta doble exigencia debe ser atendida poniendo por delante los objetivos de inclusión con continuidad por sobre las particulares estructuras de las que formamos parte. redes que fortalezcan la inclusión con continuidad pedagógica más allá de las escuelas. meso y micro para el desarrollo de acciones coordinadas. sus condiciones reales más allá de las representaciones estereotipadas. pero también de la continuidad del vínculo pedagógico. niñas. las organizaciones sociales y comunitarias. salud. condiciones y sentidos que los actores sociales construyen en torno a la escolarización. los padres. Que las instituciones educativas reconozcan las posiciones de los actores sociales con los que entran en relación. adolescentes. se trata de reconocer que el derecho a la educación de niños. niñas. con las familias.

revisada. disponibilidad planteada en doble sentido: accesible materialmente y accesible porque porta información relevante y legible. la intervención sistemática requiere que las líneas de acción planificadas se traduzcan en esfuerzos sostenidos a nivel macro. Intervenir sistemáticamente implica entender el área a cargo de supervisión como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva.sentido de lo que se comunica como indicaciones para la acción político-pedagógica. un directivo o un docente. Quiere decir que cuando se produce algún tipo de orientación para ellos con el objeto de mejorar su tarea. Cuando se interrumpe una intervención. Es por ello que deben estar disponibles para los equipos de trabajo los registros que reflejen qué decisiones se tomaron y cuál es el estado de situación. etc. orientadas por los objetivos de cada campo problemático que han definido las direcciones de nivel y modalidad. asociado al de trayectorias educativas. sostenida. con qué resultados. El mejor resguardo para sostener la sistematicidad es la tarea en equipo dado que posibilita la intervención de otros porque conocen los procesos en los que se está trabajando. En tanto estrategia. La intervención sistemática implica responsabilizarse por los resultados de la intervención. asesoramiento. En el caso particular de las orientaciones que dan fundamento a este Documento. Esto hace que la intervención (indicación. ese marco se orienta por los principios de continuidad pedagógica e inclusión. Documento 2. Las supervisiones conjuntas y las reuniones compartidas con directivos para el tratamiento de algunos temas son acciones que contribuyen a que los equipos de conducción interactúen con otros supervisores y visualicen los acuerdos de trabajo de los equipos de supervisión. qué dificultades enfrentó. se superpone con cambios en el sentido de las intervenciones. meso y micro para recuperar permanentemente el sentido de dichas acciones. orientación. ésta debe ser continuada. La intervención sistemática parte de un marco conceptual y político que anticipa el sentido de la intervención. La intervención sistemática es necesaria para que se sostenga el sentido de las líneas de acción. . se discontinúa.) se sostenga en el tiempo. sea un supervisor. y requiere que quienes intervienen diseñen modos de recuperar información acerca de cómo se llevó a cabo aquello que se indicó. el mensaje para los actores se traduce en una desconfianza acerca de las líneas de acción. supervisión. A veces ocurren imprevistos que discontinúan la presencia de un actor. Inclusión con continuidad pedagógica | 8.

desde instancias de capacitación hasta colegas tutores. niñas. adolescentes. particulares. de una región o distrito. . Las instancias de trabajo a nivel regional y distrital constituyen una buena oportunidad para su socialización y toma de decisiones al respecto. nuevos docentes. Uso de la información para intervenir sistemáticamente La continuidad pedagógica puede verse afectada por grandes interrupciones. de una zona de supervisión o de una institución. Anualmente hay nuevos supervisores. directivos y docentes a una comunidad de trabajo. El reconocimiento de estas interrupciones puede verse dificultado si éstas forman parte de los sentidos asumidos como condiciones naturales o cotidianas por las culturas institucionales. Inclusión con continuidad pedagógica | 9. Pero también existe una discontinuidad pedagógica que es producto de la acumulación de pequeñas interrupciones. Existen diversas experiencias desarrolladas en la Provincia. que no se reconocen Documento 2. En este sentido es necesario acordar criterios e implementar acciones con el propósito de lograr la inclusión de los nuevos inspectores. se trata de interrupciones que no son problematizadas. Muchas veces nos encontramos con situaciones en la que los supervisados sostienen que “es la primera vez” que hacen tal o cual cosa y tiempo después comprobamos que hubo diversos intentos de desarrollar esas acciones. nuevos directivos. que impactan en todos los miembros de una institución o de un conjunto de instituciones y que llevan a reprogramar las acciones previstas en el marco de las planificaciones anuales a escala provincial. ciertas formas de interrupción de la continuidad pedagógica forman parte de lo que se asume como una condición “normal” de la escolarización de niños. Es central reconocer que todas las formas de discontinuidad tienen un impacto negativo sobre el pleno cumplimiento del derecho a la educación dado que dificultan la producción y sostenimiento en el tiempo de un vínculo pedagógico significativo. jóvenes y adultos. Prevenir una posición fundacional también constituye un reaseguro para la inclusión con continuidad pedagógica. Su ingreso puede ocurrir en cualquier momento del año. De ese modo.Una cuestión fundamental es cómo se trabajan las condiciones de acceso a los cargos tanto de supervisión como directivos y docentes. Cuando este proceso se realiza de manera individual obtener la información para tomar decisiones que aseguren la continuidad de los proyectos en marcha o fundamenten una modificación requiere de un gran esfuerzo. individuales o que afectan a ciertos miembros de las instituciones. En ocasiones.

La desnaturalización a partir de la información puede requerir las miradas de otros que no participen de los sentidos instalados en la propia institución. de la región o del distrito. A modo de ejemplo: En una zona de supervisión de secundaria se dispone de la siguiente información de las escuelas. la lectura de la información de todas las instituciones de la zona de supervisión. el análisis de información en comparación con las tendencias regionales o provinciales. Del mismo modo es posible que se naturalicen las consecuencias de las grandes interrupciones o discontinuidades. . Inclusión con continuidad pedagógica | 10. los principios sobre los que se enfatiza son la inclusión y la continuidad pedagógica. sin embargo. permite recuperar la distancia crítica que convierte a un dato naturalizado en un problema sobre el cual actuar. requiere ser interpretada desde enfoques y contextos adecuados para producir sentidos que sirvan para identificar problemas. Documento 2. se asume que esas interrupciones son condiciones sobre las que no se puede incidir y no se trabaja específicamente en su atención desde el punto de vista pedagógico. Toda la información de la cual disponemos. También lo es la realización de ejercicios de análisis conjunto con los equipos directivos de una zona de supervisión a partir de la información disponible sobre las instituciones. a partir de la construcción de estadística educativa o de la formulación de preguntas sobre el trabajo cotidiano en las escuelas. puede ser una primera estrategia para detectar los nudos problemáticos sobre los que hay que intervenir. En el caso de este Documento. la lectura.como un obstáculo sobre el que hay que intervenir y. en el marco de la información provincial. Desde el punto de vista del inspector. No existe un dato sin interpretación de ese dato. Desde ellos se deberá interrogar la información disponible. son situaciones que vulneran la continuidad pedagógica y afectan el pleno ejercicio del derecho a la educación. Así. Esta problematización a partir de la información también requiere comparar los datos disponibles (o los que deban construirse) con los principios de política educativa. en comparación con las tendencias provinciales. Una herramienta de intervención clave para producir una desnaturalización de estas discontinuidades es el uso de la información disponible sobre las trayectorias escolares. En ocasiones. tomar decisiones y emprender acciones. la interrogación y el intercambio con pares.

63 8.43 0 5.58 27.9 8. la retención de los alumnos se da bajo la forma de una repitencia que compensa la baja promoción. el abandono es uno de los más bajos de la zona de supervisión: 7.57 7.23 22. medianas y pequeñas.87 5.28 69.72 72.19 58.78 8.61 64.41 16. Relevamiento Anual 2011-2012.49 21.51 22.15 27.17 26.37 2.38 18. En esa escuela.57 74.38 63.72 1.79 73.17 65.39 15.91 7.25 7.53 79.62 75.18 85.41 6.71 88.98 Fuente: Datos reales de escuelas sin identificar.85 80.16.66 90.81 71.25 63.59 19.73 4.82 6.79 16.51 10.04 -18.34 31.94 24.6 30.59 59.96 -2.44 16. la escuela logra retener a los alumnos en la escolarización.ESCUELA Matrícula inicial 2013 AÑO 2012 abandono interanual CICLO BÁSICO promoción repitencia efectiva CICLO SUPERIOR abandono promoción repitencia interanual efectiva 20.24 60.72 0 5.47 73. Existe una gran dispersión en los valores de los indicadores seleccionados. Inclusión con continuidad pedagógica | 11.36 87.18 64.82 91.2 7. Dirección de Información y Estadística.16 24. con los seis años completos o que solo tienen alumnos en el ciclo superior.71 71. Sin embargo.06 64.11 15.72 25. dado el bajo indicador de abandono. En ese caso.6 12.78 73.11 8.42 16. Desde la perspectiva de la inclusión con continuidad pedagógica se podría pensar que.07 0 5.61 15. . En este cuadro puede verse que la zona de supervisión se compone de escuelas con distintas características: grandes.72 78.63 3.45 7.39 7.19 10.67 63.87 49.66 15.89 11.41 ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 913 1002 591 548 444 510 257 171 299 198 505 302 481 490 380 960 556 520 1439 593 717 -27.82 32.46 19.27 62. Se observan algunos casos llamativos como la escuela 5 en la cual la repitencia es mayor a 60 mientras que la promoción efectiva es menor a 25.42 15.67 2.87 18. la elevada Documento 2.58 86.

niñas. jóvenes y adultos con las instituciones educativas. familias. En cada caso. ¿existe alguna característica específica del vínculo de los alumnos con la escuela que permita explicar la elevada repitencia? La atención a las dificultades que se observan en una institución en términos de la inclusión con continuidad pedagógica puede ser impulsada por estos ejercicios de comparación. es decir que uno de cada tres alumnos del ciclo superior de la escuela no se matricula al año siguiente. Estos análisis son disparadores de un tipo de intervención centrada en la atención de la inclusión con continuidad pedagógica.repitencia del ciclo superior permite abrir interrogantes acerca de la continuidad pedagógica: ¿existen años en particular en los que se concentre la repitencia?. Es central el lugar de los inspectores de enseñanza en la identificación de estos conceptos porque la 3 Para una propuesta de la acción de supervisión que incluye el uso de información véase: DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. directivos. podrán identificarse los conceptos que mejor permitan describir las problemáticas relacionadas con la inclusión con continuidad pedagógica. ¿existe algún patrón de inasistencias entre los alumnos que abandonaron durante el año escolar?. permiten desnaturalizar estos sentidos. ¿cómo incide el Régimen Académico de la escuela secundaria en la continuidad de los alumnos que asisten con irregularidad? Como puede verse. ¿los alumnos que abandonan desaprueban sistemáticamente las mismas materias?. Inclusión con continuidad pedagógica | 12. Documento 2. También puede mencionarse el caso de la escuela 17. al menos durante el siguiente año escolar. ¿este abandono se concreta entre un año y el siguiente o se produce durante el año lectivo?. . de la cual mucha está disponible en las escuelas o puede ser producida a partir del conocimiento de distintos actores: profesores. ¿la escuela retiene a sus propios repitentes o también recibe alumnos repetidores de otras instituciones?. Promueven la revisión de sentidos instalados sobre el vínculo de los niños. En ese caso la repitencia es baja (2%) pero a costa de que los alumnos queden fuera del sistema educativo. en la que el dato llamativo es la tasa de abandono del ciclo superior (que llega a 32%). equipos de orientación. problematizarlos y traducirlos en objetivos que guíen la definición e implementación de acciones específicas3. ¿la repitencia se debe a que la desaprobación se concentra en algunas materias?. algunas de estas preguntas requieren de la construcción de nueva información. preceptores. alumnos. Aquí el problema se expresa como un obstáculo para la inclusión y las preguntas que pueden hacerse son: ¿este abandono se concentra en algún año del ciclo superior?. Este tipo de lecturas puede realizarse con información correspondiente a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

. intervenciones y propuestas para atender a las problemáticas identificadas. análisis y acción sobre estas problemáticas es en la articulación con otros niveles y modalidades. En este sentido.definición de las problemáticas es situada y surge de la lectura de información propia de cada zona de supervisión. DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013. El otro aspecto en que la intervención de los inspectores de enseñanza es clave para la detección. Graciela y DIKER.) La transmisión en las sociedades. DGCyE (2013). la identificación de las problemáticas ofrece otra oportunidad para el trabajo sobre la continuidad pedagógica ya que es importante que los inspectores sostengan en el tiempo el seguimiento de las indicaciones. FRIGERIO. Gabriela (comps. DGCyE (2011) Construcción y uso de la información en los procesos de planeamiento institucional. La identificación de problemáticas a nivel del sistema educativo provincial o de las regiones y distritos puede expresarse de un modo totalmente diferente a escala de las instituciones. Buenos Aires: Siglo XXI. Howard (2010) Outsiders. Los inspectores de enseñanza tienen un lugar importante en la transición entre la escala de la escuela y la escala de la gestión territorial. donde pueden detectarse las dinámicas de circulación de los alumnos entre instituciones (por ejemplo. en donde la producción y circulación de sentidos acerca de lo que sucede cotidianamente ofrece otros marcos de interpretación y acción sobre los problemas. Documento 2. cuando una escuela se transforma en la receptora de los repitentes de otras instituciones del nivel. Bibliografía BECKER. Documento 1. o cuando se observa un fenómeno de pasaje de la educación primaria común a la educación especial de manera sistemática). Es ahí donde pueden construirse hipótesis que expliquen las situaciones identificadas. Por otra parte. el análisis compartido con los equipos directivos y con otros miembros de las instituciones es un insumo necesario para el plan de supervisión y su seguimiento en el transcurso del año. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. las instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Inclusión con continuidad pedagógica | 13.

define a la inspección como función “fundamental para asegurar el derecho a la educación. teniendo como fin la atención de los aspectos pedagógicos y administrativos que inciden en la calidad de los procesos escolares. Educación Inicial El presente apartado tiene como propósito profundizar las orientaciones planteadas en el Documento 1. referido a “La Inspección General”. Desde la Dirección se consideran. la Dirección Provincial de Educación Inicial se propone desplegar acciones regionalizadas que fortalezcan el rol de los inspectores en dos dimensiones: • en la gestión areal para favorecer la inclusión y la mejora en la asistencia de los niños y las niñas que concurren a los establecimientos educativos. Consideramos que la tarea del inspector. es identificar en territorio las oportunidades de intervención teniendo como marco el Plan Educativo Jurisdiccional y las propuestas que la Dirección Provincial de Educación Inicial ha planteado para la gestión 2013. art. en este sentido. en el Capítulo 4 explicita diferentes aspectos de la supervisión detallando las actividades específicas.688 de Educación de la provincia de Buenos Aires -en el Capítulo VII. Focaliza en aquellas prácticas supervisivas que permitan concretar los objetivos de la política educativa de la provincia de Buenos Aires tendientes a la Inclusión. a la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 14 . • en la gestión curricular de las instituciones del Nivel Inicial para generar mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes en el marco del sostenimiento de las trayectorias educativas. En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. mejora en la asistencia de los niños y las niñas y continuidad pedagógica.Orientaciones específicas para la supervisión. 74º. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. competencias e instancias organizativas. La normativa de la jurisdicción que enmarca la tarea de los inspectores areales es la siguiente: • La Ley N° 13.” • El Decreto N° 2299/11 que reglamenta las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires. Los campos problemáticos definidos en el Plan. permiten delimitar las acciones de supervisión en torno a dos ejes fundamentales: la inclusión y la continuidad pedagógica.

Para ello se ha organizado este apartado en torno a los campos problemáticos 1 y 5 indicando los planos de intervención. A continuación se sugieren intervenciones considerando los planos mencionados. Para esto será necesario trabajar con los motivos de ausentismo de alumnos en los establecimientos educativos.) sino también aquellos al interior de las mismas. planos de intervención posibles atendiendo a las instancias de trabajo en equipo con pares e inspectores jefes de distrito y de región. etc. conurbano. Una herramienta fundamental para llevar adelante esta acción es la construcción y el uso de la información. urbano. adolescentes.vez tres. En el plano del trabajo con pares e inspectores jefes de distrito y de región es importante: • analizar en forma conjunta los motivos de inasistencia de alumnos para elaborar estrategias de intervención en cada caso y prever el seguimiento del trabajo a realizar. jóvenes y adultos La intervención del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica Se espera que los inspectores avancen en el análisis y la orientación para la inclusión de niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 15 . En la articulación entre los niveles macro y meso de gestión se trata de conocer de qué datos se dispone y discernir qué información de la que brinda el sistema educativo a nivel macro puede resultar útil. así como el contexto de encierro. En este sentido es una tarea del inspector relevar datos y construir con ellos información cuanti y cualitativa que permita profundizar en el problema . niñas.4 Campo problemático 1 del Plan Educativo Jurisdiccional: Trayectorias educativas de niños. en el área de supervisión y en los servicios educativos del Nivel Inicial. de distancia. 4 Para una lectura completa de los campos problemáticos véase: DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013. considerando las particularidades de los diversos contextos de la Provincia: rural. Asimismo se espera que trabajen sobre los indicadores del ausentismo y comiencen a establecer algunas hipótesis que den cuenta no solo de los motivos que remiten al exterior de la institución (situaciones familiares.

• analizar e informar ofertas complementarias a la Educación Inicial trabajando articuladamente con inspectores de las distintas modalidades (CEF. junto a los inspectores de Educación Primaria y de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. CEC.• realizar un análisis de las planillas de POF para detectar problemáticas situadas y elaborar propuestas alternativas en cada institución. • crear grupos de trabajo para redefinir en forma conjunta el uso de un legajo que incluya información significativa del niño y su aprendizaje. • gestionar la articulación con escuelas primarias en contextos rurales para implementar modelos organizacionales que atiendan la inclusión de niños de cinco años en los casos en que sea necesario. • participar activamente en las reuniones de UEGD para identificar áreas críticas a partir de las cuales se pueden realizar propuestas específicas relacionadas con el Nivel Inicial. información a las familias sobre las propuestas pedagógicas a desarrollar durante todo el ciclo lectivo. diálogos informales. • asesorar sobre el vínculo con la comunidad en diferentes situaciones (carteleras informativas. • participar en acciones de relevamiento de las propuestas educativas para niños entre 45 días y dos años (ofertas de gestión estatal. conveniada) con el propósito de garantizar la inclusión temprana y la inclusión de niños en situación de vulnerabilidad. información sobre los niños y las niñas que no hayan concurrido al Nivel Inicial e inician el primer año de Educación Primaria. es necesario: • prever reuniones con directoras para socializar los aspectos organizacionales de las instituciones aportando experiencias particulares. Escuelas de Educación Estética) para la inclusión de todos los niños en los jardines de infantes.). etc. En un plano de análisis del área de supervisión para relevar regularidades e intervenir al respecto. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 16 . averiguación en casos de ausentismo reiterado. reuniones con las familias. privada. • relevar y analizar. información de avances del grupo y de propuestas de enseñanza. comunicados en los cuadernos.

Además la participación del inspector es central en la selección de los cuadros de conducción (concursos. a través del asesoramiento y la supervisión situada. • Orientar a los equipos directivos en la anticipación de acciones que garantizan el acceso a la información sobre lo que se está enseñando y cómo para que. es necesario resguardar las condiciones que permitan compartir con las familias el recorrido que están haciendo sus hijos durante su escolaridad y tomar conciencia del desarrollo formativo que van realizando. • Diseñar junto a los equipos de conducción. es necesario que el inspector desarrolle acciones durante todo el ciclo lectivo. En este sentido. • Analizar en forma conjunta con los directivos. así como de los alcances que tiene la tarea que realiza la institución.En el plano de la institución. la relación existente entre el proyecto pedagógico y la continuidad-discontinuidad en la asistencia de los alumnos al jardín. sosteniendo su intensidad y diversidad temática a lo largo del ciclo lectivo. pruebas de selección) que son los que van a direccionar. En este sentido. pueda seguir desarrollando las propuestas didácticas previstas. • En la orientación que el inspector realice a los equipos de conducción. Es necesario entonces contemplar los siguientes aspectos. • Promover en las reuniones areales. estrategias adecuadas respecto de la inclusión y la continuidad pedagógica. hacia el logro de una creciente calidad educativa. la documentación pedagógica institucional constituye una herramienta que los inspectores deben impulsar y ayudar a sostener como parte integrada en el trabajo cotidiano de las instituciones. la reflexión acerca de la importancia de producir información relevante con el apoyo de bibliografía adecuada. En este sentido. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 17 . tanto en el área de gestión institucional como en el área curricular. la intervención del inspector apunta a promover el desarrollo de estrategias institucionales para generar condiciones que hagan posible la continuidad de la enseñanza (Ver apartado Campo Curriculum). el informe no solo habla del niño sino también del compromiso del docente y del jardín con los aprendizajes de sus alumnos. quien suplanta al docente. • Generar espacios de capacitación continua para todos los equipos de conducción en relación con la tarea específica que desarrollan.

socialización. involucrando a todos los equipos directivos: lectura y análisis de la bibliografía obrante en las disposiciones y en las resoluciones de concursos para la cobertura de cargos de secretarios. Campos problemático 5 del Plan Educativo Jurisdiccional: Curriculum La supervisión del inspector para garantizar la continuidad pedagógica en línea con el Proyecto General de Acompañamiento para el Fortalecimiento de la Enseñanza 2013 En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. directivos. grupos de lectura e intercambio de información. inspectores. favoreciendo un asesoramiento focalizado y contextualizado de las prácticas docentes institucionales. acompañando la discusión. También es importante que los equipos directivos y docentes. el asesoramiento y la supervisión de la dimensión pedagógico-didáctica como clave para generar mejores condiciones en la enseñanza y los aprendizajes y el sostenimiento de las trayectorias educativas. desarrollo y evaluación del proyecto institucional y la planificación anual para concretar los propósitos de la política educativa provincial y las prescripciones de los diseños curriculares del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Inicial. síntesis. Por eso es fundamental que el inspector asuma una intervención pedagógica sistemática en las instituciones educativas. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 18 . la Dirección Provincial de Educación Inicial (DPEI) considera la gestión curricular como uno de los ámbitos de actuación del inspector que supone la orientación.derivadas de su proyecto areal. En línea con el objetivo jurisdiccional de promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. selección de contenidos pertinentes.en las acciones de fortalecimiento pedagógico-didáctico para mejorar la supervisión. la DPEI destaca la importancia de involucrar a los inspectores -ejecutores de las políticas educativas jurisdiccionales en territorio. resúmenes. narrativas e instructivos donde pongan en práctica saberes relacionados con la construcción de textos (escritos y orales) coherentes. capacidad de síntesis. análisis de la relación entre la teoría y la práctica. críticas. selección de los contenidos centrales. realicen prácticas de textualización: informes. enfoque adecuado a la propuesta.

• explicitar ejes prioritarios a supervisar para diferentes etapas. El Proyecto General se nutre con el aporte de programas provinciales (Contexto de Encierro. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 19 . a fin de establecer un dispositivo de intervención. etcétera. la realización de conferencias. • asesorar en el análisis de la información relevada en cada diagnóstico institucional. Por un lado se plantean un grupo de acciones generales que involucran a todos los inspectores y por otro aquellas más específicas vinculadas con algunos de los sub-proyectos de Acompañamiento de la Enseñanza. atendiendo a los procesos que se llevan a cabo en el distrito y en las instituciones del área. Niños y Adolescentes) y de la Dirección Provincial de Proyectos Especiales mediante las acciones compartidas con la Dirección de Formación Docente Continua. las cuales requieren de la intervención territorial del inspector para su efectiva realización. Intervenciones generales de la dimensión pedagógica En el plano de intervención del área y del equipo con pares e inspectores jefes distritales y regionales: • establecer el área a cargo como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva en forma conjunta con el jefe distrital y otros inspectores areales.La DPEI desarrolla durante el presente año el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza con sus sub-proyectos que recuperan las grandes líneas de acción de la política educativa jurisdiccional. Desarrollo Rural. las localizaciones y los pedidos de los actores que participan. las asistencias técnicas destinadas a equipos directivos y docentes. Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas y Programa de Promoción y Protección de Derechos de Niñas. • intervenir pedagógicamente en las escuelas de su área a partir de las visitas a las instituciones. En este sentido a continuación se explicitan dos tipos de acciones que se espera del inspector en relación a la dimensión pedagógica. la producción y distribución de textos y documentos pedagógicos. Esto demanda intervenciones específicas del inspector según sean las necesidades.

• • • orientar y garantizar el conocimiento e implementación de los diseños curriculares. tendientes a la mejora de la calidad educativa en relación con los programas provinciales mencionados.• elaborar informes de inspección dejando registro de dificultades. • analizar la secuencia de informes de cada institución educativa. • • • establecer la continuidad de las intervenciones supervisivas a partir de los ejes priorizados. capitalizar la información que aportan los estados administrativos que garantizan la inclusión y la continuidad pedagógica. • • • intervenir favoreciendo las relaciones vinculares al interior de la institución educativa. realizar supervisiones conjuntas con inspectores de otros niveles y/o modalidades. orientar y asesorar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. instrumentar procesos de evaluación institucional para reorientar procesos. constatar el impacto de las diferentes acciones de capacitación y asistencias técnicas en relación con las prácticas profesionales docentes. trabajar con los equipos a su cargo en las siguientes acciones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 20 . avances e indicaciones específicas. A continuación se enuncian intervenciones del inspector en relación con las líneas pedagógicas que han sido y continúan siendo privilegiadas en el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza y de las cuales se esperan avances sustanciales en las instituciones del Nivel Inicial. con el objeto de ajustar los dispositivos de supervisión en cada caso. según el caso. En el plano del área. • monitorear el desarrollo de los dispositivos de intervención acordados o establecidos. construir indicadores de evaluación con los equipos directivos para evaluar procesos y resultados.

continuidad y progresión y facilita la reflexión sobre qué modelos de organización didáctica son más específicos para el tratamiento de diferentes contenidos del ambiente natural y social (proyectos. leyendo críticamente las planificaciones anuales junto al equipo directivo. secuencias). Su relación con las propuestas de Feria de Ciencia y con las prácticas de lectura y escritura ”. Con los equipos directivos es muy importante trabajar el registro de las prácticas. Se requieren intervenciones del inspector poniendo la mirada en la importancia de la planificación anual. promueve la reflexión sobre la organización de la enseñanza atendiendo a los criterios de diversidad. Para eso. Es fundamental que las planificaciones anuales no sean impuestas. • organizar mesas de trabajo-reflexión-estudio de los documentos producidos por la DPEI y por la DGCyE así como de los contenidos desarrollados en las asistencias técnicas del Proyecto General de Acompañamiento. diversidad y progresión (Ver Documento N° 2/2013. como un insumo para poder reflexionar sobre ellas y también para poder comunicarlas. El inspector. haciendo visibles los criterios de continuidad. por lo tanto es primordial que las intervenciones continúen en esta dirección. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 21 . La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). A su vez la planificación no es una cuestión del inicio del ciclo lectivo sino que es un instrumento que debe revisarse durante todo el año. ya que explicita lo enseñado y lo que se está enseñando en la sala.• socializar las propuestas pedagógicas trabajadas en las mesas centralizadas y en las mesas regionalizadas organizadas por la DPEI así como en el encuentro provincial de inspectores. que permite pensar en coordinación y con coherencia qué se va a enseñar durante el año y el ciclo. En el plano de las instituciones: a) Con respecto al proyecto “Planificación y desarrollo de la enseñanza del Ambiente Natural y Social. unidades didácticas. se propone considerar la articulación del Ambiente Natural y Social con Prácticas del Lenguaje y su vinculación con la presentación de proyectos en el marco del Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas. la planificación anual es un instrumento que facilita la producción de documentación pedagógica. sino que se asuman como una valiosa ayuda para asumir la enseñanza como una responsabilidad compartida entre todo el equipo docente.

areales y distritales. por lo tanto es fundamental que los inspectores ayuden a los equipos directivos a sistematizar el conocimiento de las trayectorias docentes. • ¿Se realizó un relevamiento de los espacios sociales e instituciones del entorno. tomando como eje la continuidad y la diversidad en la enseñanza durante el año y el ciclo. como una información valiosa que se puede poner al servicio de mejorar la calidad de la enseñanza de los equipos institucionales.A continuación se presentan algunas preguntas que deben considerarse desde la práctica supervisiva para orientar a los directores en el análisis de los planes anuales. valiéndose de recursos como la documentación de las prácticas. desarrollando estrategias que permitan el aprovechamiento de esa información para la organización de la enseñanza del Ambiente Natural y Social? • ¿Se definen aspectos del contexto que visualicen la previsión de contenidos que se van a priorizar en los contextos seleccionados? • En la selección de los contextos ¿se anticipan interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos? • ¿Los contextos seleccionados permiten abordar contenidos de los diferentes bloques a lo largo del año/ciclo? • ¿Está previsto y analizado el tipo de relación entre ciencias naturales y sociales que permite cada uno de los contextos seleccionados? • • ¿Hay prevista diversidad de modalidades de organización didáctica? ¿Las unidades didácticas seleccionadas permiten indagar diferentes funciones que cumplen los espacios sociales? b) Alfabetización Inicial: el área de prácticas del lenguaje es la que más posibilidades de capacitación ha ofrecido en forma sostenida durante los últimos años. con las que cuenta una institución o un área de supervisión. En el marco de la Resolución 174/12 del Consejo Federal de Educación se hace hincapié en potencializar el saber de los docentes y socializarlo. A su vez sostener el proyecto de Acompañamiento de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 22 . Interesa saber los modos en que se atendieron los aspectos señalados.

documentación pedagógica y analizar relatos de experiencias. c) Acompañamiento para la enseñanza en el primer ciclo del Nivel: en el caso de las Salas Maternales para madres. • oriente el desarrollo de propuestas educativas que utilicen el material de las bibliotecas y juegotecas recibidas en los servicios educativos de Nivel Inicial. articulando con el Programa de Educación Rural. Para el sostenimiento de esta tarea es necesario que el inspector: • promocione la asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda la DPEI para el medio Rural e Islas. La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). permite leer algo sobre las prácticas de enseñanza en la Institución. revisar planificaciones. Es muy importante la mirada que hace el inspector en el jardín maternal o en la sala maternal sobre el espacio físico y sobre los materiales de enseñanza. ubicación y especialmente la flexibilización del espacio físico. se continúa con las acciones de profundización en Organización de la enseñanza y Juego. su selección. salas maternales en Secundaria y salas de dos para discutir diferentes conceptualizaciones. se requiere del inspector un trabajo en equipo con sus pares de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y de Nivel Secundario para abordar las problemáticas en las que la intervención sea conjunta. También la mirada sobre la organización de momentos y ritmos en la jornada atendiendo a la necesaria variedad y alternancia de propuestas de actividades y a los tiempos de transición. ya que la organización. d) En el Acompañamiento de la Enseñanza en los jardines de contexto rural e islas . hermanas/os en Secundaria. su uso y aprovechamiento. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 23 . padres. Es necesario realizar reuniones con los equipos directivos de jardines maternales.Enseñanza del corriente año y propiciar las reflexiones sobre las situaciones que involucran escrituras de los niños por sí mismos en contextos “de saber más sobre un tema”. (Ver Documento N° 2/2013. pondrán en debate uno de los ejes de trabajo de la DPEI.

secuencias didácticas. • Incluir dentro del proyecto de supervisión acciones para relevar la cantidad y edad de los niños que viven en situación de encierro.• acompañe en la planificación. unidades didácticas. los días de lluvia con imposibilidad de acceso a sus establecimientos). flexibles y de calidad que garanticen el acceso. etc. el seguimiento y la evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos. la permanencia. En este caso se articula con las acciones del Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro. e) Se continúa con el Proyecto de Acompañamiento de Propuestas educativas inclusivas para niños que viven con sus madres en contextos de encierro . Para esto es necesario avanzar en una serie de acciones. con el fin de generar más y mejores condiciones educativas para los niños.). • Hacer un relevamiento de las unidades penitenciarias emplazadas en los distritos con posibilidades de albergar niños. desarrollo y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” (proyectos educativos. • prevea reuniones de docentes de los JIRIMM con directivos y docentes de jardines de infantes cercanos (por ejemplo. • impulse la implementación. • oriente al docente de JIRIMM para el trabajo pedagógico con el maestro de escuelas primarias. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 24 . jóvenes y adultos por medio de un trabajo interministerial con organismos relacionados con esta problemática. la posibilidad de planificar algún proyecto interinstitucional). JIRIMM). con el propósito de potencializar recursos didácticos e intercambios entre alumnos (por ejemplo. el egreso de los alumnos en el sistema educativo inserto en el medio Rural (sala multiedad. Éste incluye las acciones de intervención pedagógica en los jardines maternales y de infantes externos a las unidades penitenciarias a los que concurren los niños que viven con sus madres en unidades penitenciarias. cuyo propósito es garantizar la educación de todos los niños. En esta perspectiva es fundamental la tarea del Inspector para garantizar el cumplimiento de los niveles obligatorios de escolaridad a todas las personas privadas de libertad y el derecho a recibir educación sistemática a los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro.

ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general. la construcción de vínculos con las familias y la asistencia diaria en los servicios educativos con el fin de promover la formación integral y el desarrollo pleno de los niños. Disponible en: http://servicios. comunicación permanente desde el cuaderno de comunicados. Bibliografía Ley de Educación Provincial N° 13. entrevistas y talleres dentro de las unidades carcelarias. Es importante incluir dentro de la planificación anual situaciones concretas en las que las madres puedan participar de actividades institucionales y sostener la educación de sus hijos (reuniones. • En este sentido es importante localizar un jardín de infantes cercano a cada unidad carcelaria. • Propiciar un trabajo situado en los jardines maternales y/o jardines de infantes para generar condiciones institucionales y curriculares que faciliten y optimicen el ingreso. • Trabajar con los servicios educativos algunas particularidades propias del contexto de encierro.abc. y arbitrar mecanismos que garanticen la posibilidad de continuar con su escolaridad en otros jardines de infantes. propiciar distritalmente posibilidades de traslado de los niños. etc).gov. bolsas viajeras. allanando obstáculos que impidan su inclusión en instituciones escolares de nivel inicial externas a la institución de seguridad. desarrollo de propuestas que propicien vínculos a través del préstamo de libros.pdf Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 25 . Decreto 2299/11: Reglamento General de las Instituciones Educativas. Es importante considerar los posibles traslados de las madres y la externación de los niños al cumplir cuatro años. por ejemplo que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros.• Generar un trabajo articulado con Inspectores de diferentes modalidades para garantizar la atención temprana y el derecho a la educación de todos los niños que viven en las unidades penitenciarias. generar acciones para que el personal del jardín de infantes se acerque a las unidades carcelarias para que las madres tomen contacto con su propuesta pedagógica.688.

abc. Disponible en: http://servicios. Resolución N° 174 del Consejo Federal de Educación: Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial. nivel primario y modalidades.gov. Documento 2013: “Propuesta Inclusión y la mejora en la Asistencia de los niños”. Disponible en: http://servicios. resolución 4483/11. pautas y dispositivos institucionales de abordaje ante las situaciones de ausentismo de alumnos.Diseño 08.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/la_gestion_de_equipo_inicial. Primer ciclo. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccioninspecciongeneral/documentos/inspector.pdf Curricular para la Educación Inicial.pdf Documento N° 2/2013: “La Gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual”.gov. Resolución N° 3551/10: Modificatoria de la Res. Resolución N° 4196/02: Modificatoria de la Res. Disponible en: http://servicios. 7757/93. Resolución N° 736/12: sobre criterios.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_con_resolucion. resolución 4069/08. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 26 .pdf Documento de Trabajo (2010): “ El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11- Diseño Curricular para la Educación Inicial.abc.pdf Resolución N° 7757/93: Aprueba las pautas de implementación de SEIMM.gov. 4196/02.abc.

terminalidad. integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. mejora de la enseñanza en cada una de las áreas curriculares. “Curriculum” y “Gobierno del sistema”. Por ello. extensión de la jornada escolar. los equipos directivos y los inspectores que -como agentes del Estado. niñas. sabemos que en la complejidad de cada institución se presentan profundamente imbricados. El propósito de orientar las tareas de los supervisores reconoce como antecedente inmediato el Documento 1. con el fin de enfatizar la necesidad de desplegar acciones en torno a ellos. jóvenes y adultos”. El trabajo en pos de la inclusión con continuidad pedagógica involucra a los docentes.Orientaciones específicas para la supervisión. adolescentes. Si bien estos campos de intervención aparecen diferenciados. Educación Primaria Este apartado establece pautas de intervención para los inspectores de enseñanza que supervisan el Nivel Primario del sistema educativo provincial. Se procura de este modo que su práctica supervisiva sistemática contribuya a garantizar la inclusión con continuidad pedagógica en el marco de los siguientes campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños.intervienen para generar las condiciones que permitan cumplir con los objetivos vinculados a los campos de intervención citados. su tarea se dirige al objetivo de que la totalidad de los alumnos del Nivel Primario logren avanzar en los conocimientos que adquieren en el transcursos de sus trayectorias educativas. En este segundo Documento. la Dirección Provincial de Educación Primaria define cuáles son los campos de intervención que considera prioritarios y que deberán ser instrumentados en la práctica supervisiva sistemática: • • • • • Unidad Pedagógica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 27 . La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión.

se complementan con el trabajo articulado entre: los inspectores de enseñanza de zonas aledañas. los Equipos Técnicos Regionales y la estructura de gestión educativa territorial (inspectores jefes regionales y jefes distritales).se contemplen las tareas vinculadas a los campos de intervención prioritarios mencionados con anterioridad. Resulta fundamental que los inspectores supervisen cada una de las escuelas a su cargo en las tareas de diseño. a continuación se proponen a modo de ejemplo algunas claves de lectura que responden a la pregunta: ¿Qué intervenciones realizo como inspector para garantizar la inclusión y continuidad pedagógica? • En las reuniones periódicas con los directivos de las escuelas de mi área. Pero es importante también que -entre las innumerables ocupaciones que tienen. Este trabajo articulado debe darse en el marco de un profundo conocimiento de los enfoques de enseñanza que propone el Diseño Curricular.Los aportes del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica serán de alto valor para las instituciones a su cargo. sobre todo si los saberes provenientes de su recorrido en el nivel y de su mirada en perspectiva sobre un conjunto amplio de escuelas. sin la pretensión de agotar todas las posibilidades. ¿mediante qué estrategias abordo cuestiones referidas a los campos de intervención mencionados? • ¿Cuáles son los espacios de escucha y diálogo que genero para tomar decisiones compartidas en pos de la inclusión y la continuidad pedagógica y qué datos y problemáticas propongo para analizar los campos de intervención? • ¿Qué estrategias utilizo para que en cada escuela se conceptualice la repitencia como un fenómeno que obliga a revisar la enseñanza y no se la atribuya a problemas de aprendizaje? • ¿Qué aspectos incluyo en el asesoramiento que brindo al equipo de conducción de la institución para que se centre en el cuidado y el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos? • ¿Qué recepción ha tenido la presentación en las escuelas de material bibliográfico y curricular que complementa mi tarea de asesoramiento? Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 28 . Por esto. implementación y evaluación de las propuestas curriculares institucionales. los inspectores de otros niveles y modalidades del sistema educativo.

los informes de visita al aula y compartir alguna visita al aula que me permita cotejar el relato administrativo institucional con la realidad de las clases? • ¿Qué tipo de espacios propicio para la reflexión crítica sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes en cada escuela. los dos primeros años de escolaridad constituyen un continuo temporal cuyo horizonte es mejorar las condiciones para desarrollar prácticas de enseñanza que garanticen la alfabetización inicial. de manera conjunta con el equipo de conducción. es imprescindible que los inspectores intervengan -junto a los equipos directivosplanificando estrategias y coordinando acciones que hagan propicia dicha implementación. la Dirección Provincial de Educación Primaria ha elaborado el documento La institucionalización de la Unidad Pedagógica de Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria con el propósito de orientar las prácticas en cuanto a las condiciones de enseñanza. la organización institucional y la evaluación. A su vez. A partir de este encuadre normativo.• En las visitas a las escuelas. Para que la implementación de la Unidad Pedagógica genere condiciones que permitan avanzar en la alfabetización inicial de los alumnos y en la apropiación de otros contenidos escolares prescriptos en el Diseño Curricular. Es importante que estos documentos de trabajo sean abordados por los supervisores junto a los equipos directivos. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión constituye un insumo relevante para propender a la concreción de la Unidad Pedagógica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 29 . de modo que se evalúe aquello que fue enseñado desde la misma perspectiva didáctica? ¿Con qué frecuencia lo hago? La tarea del inspector en relación con la implementación de la Unidad Pedagógica La Resolución N° 81/13 de la DGCyE institucionaliza la Unidad Pedagógica del Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria. El Documento 1. enmarcada en la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación. ¿mediante qué estrategias impulso en el equipo de conducción la práctica de analizar las planificaciones de los docentes y los cuadernos y carpetas de los alumnos con el fin de garantizar que se enmarquen en el Diseño Curricular vigente? • ¿Qué tipo de intervenciones elaboro para observar.

Las intervenciones de los inspectores para supervisar la Unidad Pedagógica deben incluir las acciones que se describen a continuación. • Valoración de la adecuación de los agrupamientos de alumnos en función de las necesidades de la enseñanza y atendiendo las particularidades de las trayectorias escolares. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 30 . Es por ello que se considera indispensable volver a pensar. Este contexto tiene altas probabilidades de convertirse en el punto de partida para que los alumnos abandonen la escuela. ya han conocido la sensación de fracaso. Se trata de niños y niñas que. La implementación de la Unidad Pedagógica nos enfrenta también al desafío de desarrollar estrategias de acompañamiento para los alumnos que cursaron el primer año en el ciclo lectivo 2012 y no han promovido para cursar el segundo año en el 2013. habiendo iniciado recientemente su tránsito por el Nivel Primario. Análisis de las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de algunos alumnos. • Análisis de los criterios utilizados por el equipo directivo para la asignación de los docentes de primer y segundo año. acciones didácticas sustentadas en la certeza de que todos los niños y niñas tienen posibilidades de aprender. en conjunto. será imprescindible la generación de condiciones territoriales para el desarrollo de este plan de capacitación. han sido apartados de su grupo de pares y están desfasados en la edad que corresponde al año que cursan. enmarcado también en la Resolución N° 81/13 y tendiente a la mejora de las trayectorias educativas de los alumnos y docentes. Mediante las intervenciones de los supervisores. • Seguimiento de los acuerdos construidos por los actores institucionales. sobre todo si la institución no interviene ofreciendo nuevos dispositivos de enseñanza antes de que tal situación se profundice.Cabe señalar que esta implementación estará acompañada de un plan de capacitación a directivos y docentes de Nivel Primario (período 2013/2014). • Monitoreo de los espacios de trabajo entre docentes y directivos en la elaboración de la planificación compartida. • • Seguimiento de las formas en que se organizan las cajas horarias y los espacios escolares.

se viabilice su promoción a segundo año lo antes posible. en caso de lograr avanzar en sus conocimientos en dirección a los propósitos planteados. no obstante. vigente en la actualidad. ya que en el punto 13 del Anexo I establece que “Los alumnos desfasados en relación edad/año. si la institución lo considera conveniente para el alumno. • Intervención sistemática con las escuelas involucradas durante los meses de mayo. formando parte del legajo del alumno. Se cumplimentará una planilla de calificación y promoción anual que será remitida a las instancias correspondientes. podrán ser promovidos a años posteriores si las calificaciones sobre su desempeño global demuestran que están en condiciones para ello. Se trata de garantizar nuevas situaciones de enseñanza posibilitadoras de aprendizajes que permitan la promoción en condiciones equivalentes a las de niños que ya lo han logrado. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 31 .La Resolución 1053/05 -que regula la evaluación y la promoción en el nivel. El plazo es el 31 de julio de 2013. junio y julio. • Información de los criterios de promoción y las pautas de trabajo que se desarrollarán en esta parte del año.” Esta norma. Las intervenciones de los inspectores y de los equipos directivos que ellos supervisan pueden incluir las siguientes acciones: • Comunicación a todos los actores sobre la existencia de esta nueva oportunidad para los alumnos. la resolución es clara en relación a lo siguiente: la promoción puede concretarse con anterioridad a esa fecha.resulta una herramienta normativa de utilidad para reorientar las trayectorias escolares de muchos de los niños que se encuentran en estas circunstancias. habilita la posibilidad de desplegar en las escuelas nuevas propuestas de enseñanza que permitan que los niños que recursan primer año continúen su proceso de aprendizaje y. • Nominalización de los alumnos de primer año que se encuentran recursando en cada una de las escuelas de su área. • Coordinación de las acciones administrativas. Esta promoción se efectivizará hasta el 31 de julio de cada año. Se reservará en el establecimiento la documentación que avale la decisión adoptada.

los espacios y los responsables que trabajarán con los niños fuera del aula. en la tarea con las escuelas. • • supervisa los plazos previstos en la implementación del dispositivo. junto a los demás actores involucrados. desplieguen intervenciones precisas y ajustadas para que todos puedan aprender teniendo en cuenta las oportunidades que han tenido de interactuar con los conocimientos de los cuales se deben apropiar. Mejorar las prácticas de enseñanza supone también que los maestros confíen en que todos los niños pueden avanzar si se les presentan situaciones de enseñanza que los desafían intelectualmente.La tarea del equipo directivo de la escuela es central porque es el encargado de propiciar las condiciones institucionales que se requieren para el diseño. participa. las acciones tendientes a la mejora de las prácticas áulicas. La tarea del inspector en relación con la mejora de la enseñanza y las trayectorias educativas Intervenir como inspectores para mejorar las prácticas de enseñanza en las aulas permite incidir también en el cuidado de las trayectorias educativas de los alumnos y las alumnas. Mejorar las prácticas de enseñanza supone lograr que los maestros consideren la historia escolar de cada uno de sus alumnos y. puesta en marcha y evaluación de la propuesta didáctica para estos niños. en consecuencia. en la evaluación y en la decisión sobre la promoción o no de los alumnos. como fuera del aula con o sin su maestro en los momentos en que sea posible. coordina la planificación compartida de las secuencias de enseñanza que se presentarán a estos alumnos tanto dentro del aula con su maestro y grupo de pares. el equipo: • • • • favorece la organización de encuentros entre los docentes involucrados. • organiza los tiempos. La enseñanza debe ser un foco fundamental en su mirada de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 32 . compromete a diferentes actores a sumarse al proyecto. Es necesario que el inspector profundice. se comunica con la familia de cada niño. Para ello.

el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE). La visita a las escuelas permite al supervisor intervenir fuertemente en los siguientes sentidos: • promover en el equipo de conducción la observación de las planificaciones de los docentes de acuerdo a criterios explícitos para que se enmarquen en los lineamientos del Diseño Curricular vigente y presenten propuestas articuladas por año y ciclo. repitencia y sobreedad para interpretarlos en el marco de las demás fuentes de información y considerarlos como disparadores que permiten revisar las prácticas de enseñanza. contextuados desde la perspectiva jurisdiccional. los programas Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos. • monitorear. promueven el fortalecimiento de las condiciones de enseñanza para garantizar mejores aprendizajes. • leer los registros de observación de los directivos para orientarlos acerca de qué aspectos de las clases mirar. junto con los inspectores de las modalidades educativas involucradas. el desarrollo de los proyectos de integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad para garantizar su inclusión y continuidad pedagógica. La mejora de la enseñanza en la escuela primaria también se plasma en las instituciones a través de la articulación con programas nacionales tales como el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER). • observar cómo se organizan los agrupamientos de niños y niñas. • asesorar a los directivos acerca de cómo organizar el tiempo y el espacio pedagógico de acuerdo a criterios específicos que permitan la interacción de los docentes y otros actores escolares para la inclusión y continuidad pedagógica. La supervisión sistemática del inspector de enseñanza del nivel resulta imprescindible para articular la intervención de los diferentes actores involucrados en los programas: los Asistentes Técnico Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 33 . • revisar carpetas y cuadernos de los alumnos y observar algunas clases para cotejarlos con planificaciones y visitas realizadas por el director. Todos ellos.institución cuando realiza las visitas y debe ser el tema prioritario de debate en las reuniones con directivos. • relevar datos de matrícula.

Pedagógicos del PIIE. Para apoyar las iniciativas pedagógicas de las escuelas.serán presentados a los inspectores para realizar una consulta que permita evaluar la pertinencia de los mismos como aporte a la tarea de los docentes de plurigrado. No obstante.). calidad y gestión. Los materiales elaborados -previa circulación. etc. El rol del inspector resulta central al momento de monitorear el uso que se hace en las escuelas de los materiales entregados por el proyecto (juegotecas. estos materiales deben estar efectivamente disponibles para los niños y no guardados para su preservación. etc. Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER) El PROMER es un programa destinado a respaldar la política para la educación en contextos rurales en términos de mejoras de cobertura. Es importante instalar en la escuela una cultura del cuidado de los bienes. Una vez ajustados los materiales curriculares. considerando especialmente las situaciones de enseñanza en secciones agrupadas en las que participan niños de diferentes niveles de avance en sus conocimientos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 34 . libros. Se concreta a través de la distribución de recursos materiales y simbólicos para procurar la igualdad de oportunidades educativas y apuntalar la construcción de la justicia social. el proyecto prevé el acompañamiento situado por medio de Asistencias Técnico Pedagógicas. Con este propósito. deben formar parte de la construcción pedagógica conjunta. eficiencia. los Acompañantes Didácticos de Ciencias Naturales y de Matemática para Todos. la Dirección Provincial de Educación Primaria se encuentra elaborando materiales sobre la enseñanza de cada una de las áreas curriculares en el ámbito rural. Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) El PIIE se propone fortalecer las instituciones educativas urbanas que atienden a la población de niños en situación de mayor vulnerabilidad social. se requerirá que el inspector facilite su circulación en las escuelas rurales y promueva su lectura por parte de los equipos de conducción y docentes con el propósito de instalar el debate sobre la enseñanza en este contexo particular.

es fundamental considerar que los materiales per se no garantizan una mejora en las condiciones de la enseñanza. Supervisar la utilización de estos materiales es también una tarea sustancial del inspector. maestros de grado y profesores de Educación Física. En esta línea. en el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). La tarea del inspector en relación con las escuelas que amplían la jornada escolar Otro de los campos de intervención prioritarios de la Dirección Provincial de Educación Primaria está centrado en las instituciones que tienen una jornada escolar de ocho horas. se ha elaborado un Marco General Curricular para escuelas con Extensión de la Jornada Escolar (EJE) con el propósito de orientar la labor pedagógica. Los encuentros se llevarán a cabo en la ciudad de La Plata y estará destinados a directivos. El uso de estos recursos debe estar al servicio de la implementación de propuestas didácticas enmarcadas en el Diseño Curricular vigente. Artística Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 35 . se impone la necesidad de revisar los modelos vigentes y apuntar a la homogeneización de sus propuestas curriculares. Con anterioridad al receso escolar. Otra línea de acción que implementará la Dirección Provincial de Educación Primaria durante el presente ciclo lectivo consiste en un dispositivo de capacitación para los docentes y directivos de las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar. Además de los docentes y equipos directivos de las escuelas implicadas. promuevan trayectorias escolares continuas y completas para todos los alumnos y las alumnas. En este momento conviven en la Provincia diferentes modelos organizacionales de escuelas con jornada ampliada: Extensión de la Jornada Escolar (EJE). Ante esta diversidad. este Documento será sometido a un proceso de consulta con los equipos de conducción. participan Acompañantes Didácticos que apoyan la labor de las instituciones educativas. Jornada Completa total o parcial y Doble Escolaridad total o parcial. curricular y didáctica de las mismas y de las escuelas que se incorporarán progresivamente a este modelo (Jornada Completa y Doble Escolaridad). Planes Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos Estos planes se proponen fortalecer los acuerdos colectivos para la enseñanza y el sostenimiento de un proyecto formativo en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales que.Por otra parte. esto se concretará en encuentros que se realizarán en cuatro agrupamientos de regiones de la Provincia.

valorar y asesorar sobre los modos de agrupamiento de alumnos diseñados por el equipo de conducción. generando marcos de interpretación de esos datos y compartiendo claves de lectura y de intervención pedagógica. el inspector debe: • asesorar al equipo directivo acerca de los modos de organización del tiempo y el espacio que permiten optimizar las prácticas áulicas. las planificaciones docentes. los cuadernos y las carpetas de los alumnos y las singularidades del Proyecto Institucional. su correlato con el Diseño Curricular. • analizar.298 y el Reglamento General de las Instituciones Educativas. La intervención del inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario en las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar resulta clave tanto para los establecimientos que ya cuentan con este formato como para aquellos que puedan incorporarse al mismo.e Inglés. • revisar junto con el equipo directivo las prácticas de enseñanza que se requieran ante situaciones individuales de alumnos. • revisar con el equipo directivo los datos de eficiencia interna de las escuelas. • supervisar de manera sostenida las prácticas de enseñanza que efectivamente se llevan al aula. la Ley Provincial de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños N° 13. La tarea del inspector en relación con la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario En el marco de los lineamientos que establece la Política Educativa Provincial. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 36 . • supervisar el aprovechamiento efectivo del tiempo escolar en actividades que garanticen aprendizajes enmarcados en el Diseño Curricular. se prevé abordar la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario de los alumnos y alumnas con tres o más años de sobreedad con respecto al año que están cursando. En este dispositivo también estarán incluidos los profesores del área artística de escuelas de Jornada Completa y Doble Escolaridad. Como parte de las acciones supervisivas que han llevarse a la práctica.

quienes definieron estrategias de intervención articuladas que mejoren las trayectorias de los alumnos con sobreedad y garanticen la terminalidad del Nivel en los tiempos previstos.). cantidad por escuela. Como parte de las acciones supervisivas que han de llevarse a la práctica en esta línea. el inspector debe trabajar en las tareas que se describen a continuación. etc. la Dirección de Educación de Adultos y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. • Analizar las trayectorias educativas por trimestre. identificación de otros actores con los que cuente la institución y puedan participar de la propuesta para cada niño. constituye un objetivo central del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires para favorecer buenas trayectorias educativas. etcétera. considerando especialmente la posibilidad de promoción de los alumnos al 31 de julio (Ver Resolución N° 1053/05). • Analizar de manera integrada la información de alumnos con sobreedad de tres o más años y las características de la escuela a la que asisten. • Promover la construcción y el tratamiento de la información sobre las trayectorias escolares (ejercicio de nominalización de los alumnos en condiciones de ingresar a la propuesta. La tarea involucra el trabajo conjunto entre la Dirección Provincial de Educación Primaria. concurrencia o posibilidad de hacerlo a un Centro Educativo Complementario. razones de la sobreedad. o la posibilidad de articular la tarea con el CEC. existencia o no de Equipo de Orientación Escolar.Disminuir los niveles de sobreedad. Esto permitirá definir la mejor propuesta para que estos niños terminen el nivel: en qué ciclo y año se encuentran los alumnos nominalizados. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 37 . • Articular territorialmente las intervenciones conjuntas de las direcciones de nivel y modalidad involucradas para decidir las mejores opciones de acuerdo a la realidad específica del territorio: acudir a la intervención de los maestros de adultos. garantizando el aprendizaje y el egreso en los tiempos institucionales previstos. decidir la conveniencia de organizar grupos de alumnos con sobreedad que concurran a escuelas cercanas y puedan reunirse en una de ellas.

lo que se explicita a continuación es una guía de cuestiones que pueden colaborar en la tarea de los equipos territoriales. Documento 1.Orientaciones específicas para la supervisión. 5 DGCyE (2013). Tal como se dijo en el Documento 1. Proponemos entonces. De modo alguno agotan cada uno de los aspectos que se mencionan ya que.] los campos problemáticos marcan el conjunto de temas y problemas de la agenda de política pública educativa que son atendidos de manera articulada y suponen una unidad de sentido”5. 5: “Currículum” y 6: “Gobierno del Sistema”. jóvenes y adultos”. Más bien intenta enfocar el trabajo sobre aquellos aspectos que pueden considerarse significativos a la hora de definir acciones que propendan a la inclusión y continuidad pedagógica a nivel institucional y/o curricular. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Se ha elaborado considerando las acciones que se desarrollan en forma conjunta con la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional. niñas y adolescentes y Derechos Humanos y Educación.. efectivamente. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 38 . La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión y tiene como propósito fundamental brindar referencias de intervención para la supervisión en algunos de los campos problemáticos que contempla el Plan Educativo Jurisdiccional 2013. van a configurarse en función de lo que cada realidad distrital y/o institucional exprese en su construcción local. Educación Secundaria Este material se desarrolla como continuidad del Documento 1. una serie de preguntas que puedan organizar el análisis de la propia práctica a fin de identificar problemáticas y pensar. especificando propuestas de acción distritales e institucionales. para cada línea de acción. adolescentes. desde las líneas político-pedagógicas del Nivel Secundario. cursos de acción posibles.. Promoción y Protección de Derechos de niños. En esta oportunidad vamos a focalizar en algunos objetivos específicos del Plan Educativo Jurisdiccional. desde cada cultura institucional. “ [. enmarcados en los Campos Problemáticos 1:“Trayectorias educativas de niños. la Dirección de Educación de Adultos y los programas provinciales de Educación en Contextos de Encierro. niñas. En este sentido.

1. permanencia y terminalidad de todos los jóvenes y adultos que se encuentran en situación de privación de la libertad. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento. y evaluación de acciones que promuevan Trayectorias Educativas continuas de niños. fortalezcan los procesos educativos y generen nuevas relaciones sociales. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 39 . cursan sus estudios en escuelas que funcionan en distintas instituciones de encierro (UP y centros de menores). y. respetando las tradiciones y memorias locales. Finalmente. de incremento de las tasas de graduación. de prevención sobre posibles situaciones de abandono.a) Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación en el medio Rural Continental y de Islas. se explicitan también las intervenciones específicas que realiza la Dirección Provincial de Educación Secundaria en articulación con las modalidades y los diferentes Programas que coordina la Subsecretaría de Educación. por lo tanto.b) Garantizar la inclusión. mecanismos de construcción y apropiación del conocimiento que incluyan a todos los pobladores fortaleciendo su arraigo. que llevan adelante inspectores de enseñanza a fin de difundir y promover las variadas formas que va adquiriendo la inclusión con continuidad pedagógica en cada espacio territorial. Objetivos institucionales/distritales: 1. jóvenes y adultos. adolescentes. niñas adolescentes. niñas. subrayando los nexos problemáticos que enlazan el trabajo conjunto. queremos compartir algunas experiencias innovadoras centradas en el tratamiento de situaciones de repitencia reiterada.En cada apartado. Campo problemático 1: Trayectorias educativas de niños. jóvenes y adultos en el Medio Rural Continental y de Islas que sustenten el arraigo Promoción de propuestas pedagógicas institucionales que. Objetivo 1: Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación.

Acciones/ insumos del Inspector de Enseñanza Gestión conjunta con equipos directivos para asegurar las condiciones de escolaridad de todas las personas privadas de su libertad y/o de los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro. Promoción y apoyo a la generación de propuestas destinadas a la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. Información permanente sobre las ofertas educativas.” Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 40 .6 Seguimiento de las ofertas educativas asegurando que sean las mismas que las existentes extramuros en los niveles obligatorios (o las adecuaciones surgidas de la normativa vigente. docentes y alumnos. culturales y de capacitación específicas para educadores en Educación en Contextos de Encierro. Asesoramiento para la confección y actualización de toda la documentación relacionada con los estudios cursados intramuros sin identificación de esta característica para evitar cualquier tipo de discriminación o de estigmatización. las cuales deberán garantizar la calidad educativa y la continuidad de los estudios en escuelas externas). 6 Anexo Resolución CFE Nº 127 del 13 de diciembre de 2010 (artículo 25): “Los docentes y los agentes de seguridad poseen roles diferentes y perfiles profesionales socialmente identificados como incompatibles. adaptando las propuestas a la realidad y características de cada institución y de sus destinatarios. así como en actividades de educación física y deportiva en contextos de encierro. Difusión y monitoreo acerca de los roles específicos y diferenciados de los docentes que desarrollan sus tareas en escuelas que funcionan en las instituciones de encierro y de los agentes de seguridad . conjuntamente con los directivos de ECE. Implementación de las disposiciones jurisdiccionales de acuerdo con la normativa vigente. no podrán aspirar a cargos docentes provinciales y de la CABA quienes posean cualquier tipo de dependencia o función en instituciones de seguridad. Articulación en mesas de cogestión con todos los actores institucionales que tengan participación en los contextos de encierro para lograr consensos. de manera eficaz y expeditiva. en el caso de secundaria básica disposición 4/13. Por ello. de acuerdo a lo establecido en la Resolución 127/10 del CFE. Los estudios realizados quedarán documentados en los registros escolares.

Por lo cual las instancias supervisivas deben garantizar y propiciar las mejores condiciones para que este objetivo se cumpla de manera rápida. y toda otra considerada de interés para la formación integral. según corresponda. Ante la situación de traslado se arbitrarán mecanismos ad hoc que garanticen la posibilidad de iniciar o continuar los estudios. Todas las escuelas ECE articulan con el nivel correspondiente y a su vez con el Programa Provincial de educación en contextos de Encierro. en función de los cambios producidos en EGBA 3. según disposiciones 1/13 y 4/13 de la DGCyA. permanencia con aprendizaje y egreso. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 41 . sin impedimentos que hagan que este derecho se cumpla sin dilaciones innecesarias. a través de los mecanismos establecidos. efectiva. Notas: En todos los institutos de menores y UP funcionarán secundarias conformadas de acuerdo a la legislación vigente. por lo cual las actuaciones necesarias se informarán. sus materiales y la participación de todas las personas privadas de la libertad. facilitando las condiciones para la inclusón de los mismos en distintas actividades: Feria de Ciencias. Los organismos de quienes dependen los institutos garantizarán la infraestructura edilicia adecuada a la matrícula y la asistencia cotidiana de todos los alumnos. en sus propuestas. Promoción de la participación de los estudiantes en diferentes ámbitos sociales. a ambas instancias. más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros. Parlamentos Juveniles.Seguimiento para garantizar que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar. Objetivo 2: Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Implementación del pluriaño para secundaria básica en todos las escuelas secundarias que funcionan en los centros de menores en conflicto con la Ley Penal. Inclusión del uso de la biblioteca escolar dentro de los proyectos educativos. Promoción para la creación de órganos de participación estudiantil como política de generación de experiencias significativas en formación ciudadana. sean o no alumnos. Divulgación de experiencias educativas innovadoras.

Medición del impacto estas acciones. la permanencia. Alternancia. Relevamiento de información institucional/distrital sobre el seguimiento de los estudiantes que han cursado en Cesaj y en qué medida funcionó como puente para retomar la escolaridad y continuar en el ciclo superior.a) Supervisar la implementación del Régimen Académico Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento de planificaciones institucionales y distritales para relevar y sistematizar la asistencia de los estudiantes. seguimiento y evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos que garanticen el acceso.Objetivos institucionales/distritales: 2. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda el Sistema Educativo para el Medio Rural. Relevamiento de acciones realizadas para acompañar la asistencia de los estudiantes.) Relevamiento de datos sobre la incidencia de estos proyectos en las tasas de promoción . Estudio de la implementación de Salas Maternales con relación a la continuidad escolar de las/los madres/padres y hermanas/os mayores que asisten a la escuela secundaria. 2. abandono y repitencia. el egreso de los alumnos en el Sistema Educativo inserto en el Medio Rural. Actualización didáctica específica para el uso del material de los Laboratorios de Ciencias PROMER y su adecuación al Diseño Curricular vigente. b) Garantizar en las escuelas secundarias la implementación de planes. describiendo sus características y los resultados alcanzados. Implementación. programas y/o proyectos innovadores particulares y el desarrollo de experiencias en el marco de diferentes contextos y/o ámbitos.c) Garantizar la apropiación de tecnología digital a través de la adecuada implementación del Programa Conectar Igualdad Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 42 . (Ejemplos: Pluriaño. etc.

niñas. jóvenes y adultos. como herramienta para enriquecer las experiencias de aprendizaje. . en la promoción de la permanencia y en los índices de aprobación de las materias. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 43 . Objetivo 3: Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños.a) Garantizar la efectividad en el cumplimiento de los objetivos de Planes de Mejora. Objetivos institucionales/distritales: 3. Educación Artística). adolescentes. Reuniones de trabajo para analizar: .Los Informes de calificación (PIC) en vinculación con las metas del PMI. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción del análisis institucional de los resultados de las acciones de mejora mediante el cruce de información disponible: estrategias de PMI e informes de calificaciones al finalizar el primer trimestre. con participación del equipo de trayectorias y con pares que atienden el nivel (Inspectores de Psicología.Las acciones que han impactado en los índices de aprobación de las materias que se tomaron como dato para definir estrategias de mejora. Educación Física. Evaluación de acciones diseñadas en cada escuela para pensar el alcance de las metas pedagógicas del PMI. Encuentro con equipos de conducción.Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Monitoreo de acciones institucionales/distritales diseñadas para promover estrategias de enseñanza que utilicen las netbooks como herramienta para la enseñanza Relevamiento de experiencias donde se hayan incorporado las netbooks en los proyectos de Planes de Mejora Institucional Elaboración de indicadores que permitan evaluar el impacto del programa Conectar Igualdad en la mejora de los aprendizajes.

en la generación de mejores vínculos que hagan posible los aprendizajes y en la disminución de los índices de abandono de los estudiantes. 3. Relevamiento de información acerca de la conformación y funcionamiento de los Consejos Institucionales de Convivencia como espacios de prevención que permitan anticipar estrategias de abordaje del conflicto y no sólo ante situaciones emergentes. aumento de tasa de graduación.b) Garantizar en las escuelas secundarias la construcción colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia para el tratamiento de los conflictos.c) Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de políticas de participación estudiantil que tienen como objetivo la mejora de la construcción del oficio de ser estudiante. Planificación con los equipos directivos de estrategias para favorecer la participación estudiantil en acciones que contribuyan a la permanencia de los estudiantes en las escuelas. 3. disminución de tasas de abandono y repitencia. Análisis conjunto con los equipos directivos sobre la incidencia de los AIC en la mejora de la convivencia institucional.Visita a escuelas a efectos de supervisar si se ha podido sistematizar y socializar esta información y si las acciones de mejora definidas en los PMI han impactado en los niveles de promoción. al incremento de los niveles de asistencia y aprobación y al establecimiento de puntos de contacto entre las propuestas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 44 . Asesoramiento para la reformulación de las acciones de mejora que no han tenido buenos resultados. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción de acciones institucionales/distritales para garantizar la construcción y revisión colectiva de los AIC y su utilización en el tratamiento del conflicto. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción y difusión de herramientas para que todas las escuelas cuenten con Centros de Estudiantes y/u otras organizaciones estudiantiles.

Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación de la trata y delitos conexos. Inclusión de la temática en las materias curriculares afines. Impacto de las campañas en las escuelas y en el distrito.Difusión de la Muestra fotográfica: Hace Foco en tus derechos 7 Este proyecto surge de la articulación con Procuración Gral. Mrio. Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación del trabajo infantil. Proyectos surgidos de las mesas locales intersectoriales.Proyecto de Promoción y Difusión7 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de alumnos que participan.d) Promover acciones conjuntas con el Programa de Promoción y Difusión de derechos en las instituciones educativas. HCD. especialmente en aquellas correspondientes a la línea curricular de formación para la ciudadanía. . .de los estudiantes y los contenidos y propuestas de enseñanza que se incluyen en las materias. Características de los Proyectos de Difusión de derechos en las escuelas. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica 8 9 | 45 . Secretaría de Niñez.Las escuelas saben de que se TRATA8 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de participantes en las jornadas de sensibilización. . . A la fecha se realizó en La Matanza-Necochea-Villa Gesell-PinamarBerisso-Moreno.Efemérides al derecho y al revés Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de las propuestas de Efemérides del Programa.Copreti9 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de docentes que participan del Curso de capacitación Construyendo territorios sin trabajo infantil. a través del Programa de Promoción y Difusión de Derechos. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: . Impacto del Proyecto en el distrito en acciones de articulación intersectorial. (HimnoErradicación Trabajo Infantil-Prevención Trata).- 3. Impacto de la temáticas en proyectos específicos de las escuelas. de Salud y la DGC y E. Observatorio Social Legislativo. de la Suprema Corte de Justicia.

Acciones con PMI) específicos.Elaboración de informes a las autoridades de la DPESEC sobre el desarrollo de estas acciones de modo tal que permitan tomar decisiones sobre la continuidad o revisión de las propuestas.Coordinación con las diversas instituciones. para la conformación de los grupos y la definición de posibles trayectos educativos (CESAJ. a la diversión en espacios seguros. . .e)Garantizar la permanencia y terminalidad en el nivel secundario a estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años. la DEA y a la DPETP. atendiendo a la conformación de los diversos grupos en las diversas instituciones. para ser compartido con la comunidad educativa. de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará. de las propuestas que surjan y se confirmen en territorio. equipos de inspectores y equipos de conducción de acciones que resulten necesarias para el seguimiento y la evaluación conjunta del funcionamiento de las propuestas.Nominalización de las propuestas. en el marco de las propuestas del Programa DDHH y Educación y de las diversas efemérides vinculadas al pasado reciente y a los DDHH.Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de la muestra. .Homenaje a las Victimas de CromañónIndicadores para la Supervisión: Cantidad de proyectos que impulsen la promoción del derecho a la vida.Elevación para su aprobación a la DPESEC. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 46 . . 3. Propiciar la producción de un trabajo final en las escuelas. Espacios de Fortalecimiento. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: -Acuerdos con los inspectores regionales y distritales. Proyectos impulsados a partir de la visita a la misma. . y con los colegas de las demás direcciones involucradas.

4. puesta en práctica y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” de todos los Niveles Obligatorios. clases. Promoción de la participación de Directivos y Docentes en la evaluación de los Diseños Curriculares del Ciclo Básico en las instancias que proponga la DPESEC. utilizando el documento “Breviario” elaborado para tal fin. 4).b) Trabajar con proyectos específicos en articulación con el Programa de Educación Rural Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Acompañamiento. Tratamiento de las informaciones sobre calificaciones de seguimiento (Régimen Académico Anexo 4 punto I.). 4. Unidades Didácticas. Feria de Ciencias. Por ejemplo: Proyectos Educativos (Proyecto Huellas. cuadernos y carpetas. Objetivos institucionales/distritales 4. en relación a los Diseños Curriculares. Secuencias Didácticas. de próxima entrega. Relevamiento de prácticas de enseñanza que hayan producido buenos aprendizajes así como de aquellos aspectos obstaculizadores para la implementación de los Diseños Curriculares. Asesoramiento a equipos directivos para la supervisión de planificaciones.Campo problemático 5: Currículum Objetivo 4: Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas.a) Garantizar las trayectorias escolares desde los aprendizajes Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Reuniones de trabajo con los equipos de conducción y los equipos docentes sobre previsiones didácticas y diagnóstico inicial entendiendo a la planificación como instrumento de orientación de las prácticas de enseñanza (Régimen Académico Anexo 5). etc.c) Vincular las propuestas Curriculares con las del Programa de Derechos Humanos y Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 47 . etc.

formalización y socialización de conocimientos científicos en la escuela y otros ámbitos sociales. fechas. prescriptos por Ley Provincial de Educación y la DGCyE. Sugerir bibliografía disponible. 4. promoviendo propuestas de trabajo en el aula que incluyan el tratamiento del pasado reciente (Terrorismo de Estado. Recolección y aporte de datos sobre experiencias escolares de su área de supervisión vinculadas a la temática de los Derechos Humanos así como de acciones que se llevan adelante en fechas conmemorativas. tanto en material impreso como archivos digitales o en línea. Derecho a la Identidad. Acompañamiento a las instituciones para abordar la temática de los Derechos Humanos en vinculación a los Diseños Curriculares . Monitoreo para que en cada fecha conmemorativa se produzcan efectivamente en las instituciones los espacios de reflexión necesarios. plazos y condiciones para participar de las mismas.d) Promover la participación de todos los jóvenes en experiencias de construcción. así como de los materiales y propuestas que emanan de dicho programa. Supervisión de la articulación de esos espacios con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas materias y con las perspectivas presentes en los Diseños Curriculares propiciando la participación de todos los jóvenes.Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Información a los equipos directivos sobre los Objetivos y acciones del Programa “Derechos Humanos” dependiente de la Subsecretaría de Educación. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 48 . digital o en línea. Guerra de Malvinas entre otros) y sugiriendo bibliografía disponible en formato papel. Comunicación a las instituciones sobre las propuestas que se realizan desde la DGCyE en el marco de este Programa con especial énfasis en la difusión de contenidos. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Generación de espacios institucionales permanentes destinados a producir y socializar actividades científico-tecnológicas que contribuyan a la alfabetización científica.

Promoción y acompañamiento para la vinculación de las producciones científico-tecnológicas que se llevan a cabo en la escuela con otros ámbitos sociales donde éstas circulan (ferias. de prevención sobre posibles situaciones de abandono. muestras de ciencia. así como todas aquellas cuestiones del funcionamiento institucional que propendan al cumplimiento de la Ley Provincial de Educación. promoviendo la participación en los concursos y pruebas de selección y fortaleciendo a aquellos directivos que han promovido recientemente. universidades. Objetivos institucionales/distritales 5. Relato de una experiencia para pensar las trayectorias educativas A partir de la aprobación del Régimen Académico y su implementación progresiva en las escuelas. de incremento de las tasas de graduación.están centradas en atender situaciones de repitencia reiterada. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 49 .como se dijo más arriba. los equipos territoriales han ido desarrollando diferentes estrategias innovadoras que . Campo problemático 6: Gobierno del sistema Objetivo 5: Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. etc. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Planificación y ejecución de estrategias de formación de cuadros de conducción que permiten la continuidad y profundización de la trayectoria de los docentes. centros de investigación.) Socialización de los documentos con orientaciones elaborados por la DPESEC y el Programa de ACTE. Capacitación y acompañamiento a los equipos directivos para que puedan elaborar.a) Fortalecer a los Equipos de Conducción en aspectos técnico pedagógicos para mejorar la enseñanza. etc. conducir y evaluar proyectos institucionales que incluyan los aspectos contemplados en los documentos de supervisión 2013.

en los casos de estudiantes con repitencia reiterada. El punto de partida es considerar que cada materia cursada y acreditada en años anteriores no debiera considerarse pendiente en aquellos casos de estudiantes que reiteran la repitencia. 2011. sea por la no aprobación en el año en curso o por el abandono que pudiere producirse durante la cursada. el recorrido de cada estudiante que reitera su repitencia. Ley de Educación Provincial N° 13. desde su rol. Decreto N° 2299/11. que surgió del trabajo de inspectores junto a los actores territoriales en la región 13 del distrito San Antonio de Areco. permite identificar distintos aspectos de su desempeño. en tanto convocan a todos los integrantes de la comunidad escolar y permiten pensar las trayectorias educativas de los estudiantes como un continuo que no es lineal ni completo. La Plata. así como también fortalecer las posibilidades y trabajar sobre las dificultades. 2007. La experiencia denominada “Peinado de listados de alumnos con materias pendientes”. Este tipo de experiencias se enmarcan en el Régimen Académico. asesoran y supervisan cada propuesta. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 50 .En ellas es fundamental la intervención de los inspectores de enseñanza que. Creemos que experiencias como ésta dan cuenta de una intervención situada en la escuela secundaria. en conjunto con el equipo directivo y los docentes. es una de ellas y consiste en el entrecruzamiento de información de acreditación o no acreditación de materias cursadas. sino que está atravesado por una multiplicidad de factores.688. orientan.206. Cada Inspector. con los equipos directivos a su cargo. Consejo General de Cultura y Educación. Esta estrategia pone en tensión concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje porque permite analizar cooperativamente. La Plata. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. como “propuestas pedagógicas específicas”. 2005. “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”. dando a las mismas una mirada específica e integrada al resto de las instituciones a su cargo. tiene la posibilidad de pensar alternativas viables que puedan dar respuesta a situaciones problemáticas concretas. Buenos Aires. Estas propuestas deben ser elevadas a la DPESEC para su consideración y emisión de criterio.

Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional. Orientaciones para el abordaje de la reflexión sobre la práctica docente en el marco de los Planes de Mejora Institucional. DGCyE. 2013. DGCyE. Documento 1. La Plata. 2012. DGCyE. Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Planeamiento. La Plata. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 51 .. Dirección Provincial de Educación Secundaria. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión.Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Subsecretaría de Gestión Educativa y Subsecretaría de Educación. Resolución 587/11 y su modificatoria 1480/11. Febrero de 2011. Régimen Académico.

Educación Superior El sentido político de la inclusión en la formación docente y técnica Este apartado se propone establecer lineamientos conceptuales y metodológicos que orienten la tarea de los supervisores del nivel y les permitan comprender el sentido político de la inclusión como red de contención de las trayectorias estudiantiles para la continuidad de los estudios en el Nivel Superior. sobre todo en lo que refiere al Campo problemático 1 “Trayectorias educativas de niños. adolescentes. Ello requiere pensar la noción de trayectoria en términos relacionales para poder descentrar la mirada del estudiante como único responsable de su formación y comprender que dichos recorridos son también una producción institucional.Orientaciones específicas para la supervisión. niñas. Ésta define al propio Régimen Académico como “un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico. El sentido político de la inclusión educativa se trasunta entonces. La mirada institucional atenta a la relación entre la trayectoria pautada y la real o Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 52 . Los fundamentos que sustentan su producción son las orientaciones políticas y educativas generales establecidas en las leyes marco (Ley de Educación Nacional y Ley de Educación Provincial). Los lineamientos políticos y regulatorios intentan plasmarse en la normativa propia del nivel. los acuerdos federales y las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET). en la importancia fundamental que tiene el acompañamiento en las trayectorias formativas de los estudiantes. en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes”. se incluye como política V el Fortalecimiento de las trayectorias y la participación de los estudiantes. jóvenes y adultos”. A nivel jurisdiccional. se establece como objetivo “consolidar el sistema de estímulos al ingreso en la carrera docente” y se propone como línea de acción: el “desarrollo de los dispositivos institucionales de acompañamiento a los estudiantes para mejorar el ingreso. la permanencia y el egreso de las carreras” (p. la centralidad de esta temática se encuentra en línea con las definiciones del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. 59). Las trayectorias educativas se encuentran reguladas en el Régimen Académico Marco de los Institutos Superiores de la provincia de Buenos Aires mediante la Resolución N° 4043/09.

en tanto horizonte de derecho. a) La identificación de la institución como parte de un sistema formador que asume lineamientos políticos y conceptuales jurisdiccionales en el marco de un proyecto político democrático. como a las dimensiones directamente relacionadas con la propuesta curricular y de enseñanza que les ofrece el Instituto Superior. resulta vital atender al cumplimiento de la normativa. en contraposición a la atomización institucional que provoca el efecto “la institución como isla”. Como es bien sabido. esta temática requiere una mirada compleja que comprende el análisis de distintas dimensiones. es necesario situar la inclusión en términos de sostenimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes del nivel. es posible establecer ciertos nudos problemáticos que atraviesan la gestión organizacional y académica de los institutos superiores. dentro de cierto contexto institucional que marca sus experiencias formativas.concreta -respetando las características y elecciones del estudiante del nivel en tanto sujeto adulto que toma decisiones particulares. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 53 . dimensiones que tradicionalmente se distinguían como aspectos exógenos y endógenos y que hoy se analizan de modo conjunto en la producción social y los atravesamientos singulares que constituyen la concepción de las trayectorias educativas. para los cuales se señalan criterios orientadores. Con relación a la inclusión y la continuidad de los estudios. Como parte del posicionamiento asumido.posibilitará la reflexión y posterior transformación de prácticas institucionales y acciones pedagógicas. Inclusión y trayectorias educativas en la Formación Docente y Técnica: nudos problemáticos y criterios orientadores de la gestión institucional La inclusión se presenta como uno de los campos problemáticos que requieren de una gestión integral. Nos referimos a la consideración de las características socioeconómicas de los estudiantes que puede derivar en una situación de vulnerabilidad social. entendida desde su dimensión política y no meramente técnica. pero también considerar de modo central a los sujetos y a sus prácticas. En cuanto a las cuestiones organizacionales que se ponen en juego resulta importante resaltar los siguientes aspectos. Por ello.

b) La utilización de la normativa como regulación de derechos y horizonte de posibilidades. Nos referimos a la promoción de los distintos Programas de becas estudiantiles y a la potenciación de la figura del Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPE) en los institutos superiores que cuentan con su figura. La elaboración de Programas de mejora de la formación docente y de la formación técnica. Proyecto Nacional Conocer para Incidir sobre las Prácticas Escolares . con prácticas docentes y prácticas profesionalizantes de calidad. difusión y gestión de los programas vinculados con la inclusión. democratización e inclusión en el sistema educativo. en contraposición a las apropiaciones selectivas que se hacen de la normativa del nivel. La formulación de Proyectos de investigación en los cuales se planteen problemáticas vinculadas a la inclusión. a) La centralidad de la formación como cuestión a problematizar y mejorar en las propuestas institucionales. hacen de la inclusión una práctica real. muchas veces relegada frente a otros problemas que se priorizan. Tanto en la formación docente como en la formación técnica. cuando se trate de investigaciones sobre los mercados de trabajo y las oportunidades laborales. que niegan o resisten las posibilidades que la norma prevé para el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles. como otras convocatorias que puedan surgir eventualmente. tanto del Nivel Superior como de todo el sistema educativo. entendiendo que las buenas propuestas formativas contribuyen con la inclusión educativa en un sentido pleno. se apunta al fortalecimiento de la dinámica organizacional que favorezca un buen ambiente de aprendizaje de los futuros docentes y técnicos. la DPES promueve la elaboración de proyectos de investigación financiados por INFD en el marco del Programa de investigación educativa. En este sentido. tales como la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 54 . Podrán ser insumos para la formación técnica. d) El aprovechamiento de las propuestas de mejora y de los proyectos de investigación para vincularlos con las cuestiones de inclusión educativa. c) La apropiación plena. que dificulta la continuidad de los estudios. deben constituirse en insumos para la formación de los futuros docentes. por ejemplo. En cuanto a las cuestiones pedagógicas cabe remarcar los siguientes aspectos. Este es el caso. La no apropiación plena de estos programas lleva a que pierdan eficacia política en la efectivización de los derechos que sustentan. en lo relativo a políticas socioeducativas. de las lecturas particulares que se hacen de las correlatividades en el Régimen Académico.

b) La definición del ingreso a los estudios superiores como un tiempo específico en tanto primer momento del recorrido formativo y una instancia clave para la conformación del oficio de estudiante de educación superior. descubrir y asimilar la información tácita y las rutinas ocultas en las prácticas. La revisión de las prácticas incluye la crítica de cierta matriz de pensamiento academicista que resta importancia a los aspectos pedagógicos y didácticos de la enseñanza en el Nivel Superior. Esto implica Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 55 . con la finalidad de que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales. es el abandono durante el primer año de la carrera. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. Dicha problematización permitirá deslindar en qué medida persisten modelos tradicionales de formación y en qué medida se posibilitan innovaciones pedagógicas y dinámicas democráticas en la construcción de conocimientos. Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante. poniendo énfasis en la falta de conocimientos básicos de los alumnos y en la rememoración de un pasado con otros sujetos estudiantiles. razón por la cual es necesario efectuar una revisión de estrategias de enseñanza en esta etapa y trabajar con los alumnos sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio. para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico. aspectos condicionantes de la continuidad de las trayectorias educativas de los sujetos. se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica.” c) La generación de prácticas institucionales democráticas que permitan a los estudiantes insertarse académicamente pero también sentirse parte de la institución a la que ingresan. Uno de los problemas que enfrenta la educación superior en nuestro país en general. Esta matriz se ha vivificado con las percepciones que visualizan las trayectorias estudiantiles a partir de la “culpabilización” del propio sujeto o de los niveles de enseñanza anteriores. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio. en el Régimen Académico se sostiene y se pauta claramente que “la concepción de Ingreso. En consonancia con estas ideas. que implica -en términos de Coulon-. sustentada por la Jurisdicción.oferta de carrera o las cuestiones de infraestructura.

En virtud de lo expuesto precedentemente. Bibliografía Carlino. e) La transmisión de una cultura formativa en las instituciones que incorpore la visión de la inclusión. modalidades. Eso supone el acercamiento de los estudiantes a las nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de la disciplina así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridos por esa cultura disciplinar (Carlino. alcances. aprendiendo con los docentes en ejercicio en el sistema educativo -y con otros actores de la comunidad y del mundo del trabajo. leer. P. entonces. político y metodológico para los supervisores del nivel y marco de comprensión de las trayectorias estudiantiles de la Educación Superior para los inspectores de los diferentes niveles y modalidades. Debe estar orientada metodológicamente para que los estudiantes sean capaces de realizar propuestas democráticas en la búsqueda de maneras de enseñar y de trabajar en un mundo en transformación. en pos de lo que se ha denominado “alfabetización académica”. En este sentido. la inclusión -principios. Escribir. 2005). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. en sentido amplio. de promover la reflexión de los docentes sobre las prácticas áulicas de lectura y escritura vigentes y propiciar el desarrollo de prácticas didácticas innovadoras para la formación de lectores y escritores competentes en el ámbito académico. como cuestión política que atraviesa los procesos educativos y los procesos de trabajo en el marco de una sociedad más democrática y más justa para todos los argentinos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 56 . Una introducción a la alfabetización académica. Se trata. las orientaciones específicas que presenta este apartado se constituyen en una herramienta de análisis conceptual. (2005). y aprender en la universidad. d) La creación de condiciones que propicien el desarrollo de las capacidades académicas vinculadas con la oralidad. la lectura y la escritura en el Nivel Superior para que los estudiantes adquieran los marcos de construcción discursiva de cada disciplina.comprender que los procesos de afiliación institucional y académica constituyen aspectos esenciales de una inclusión educativa plena.también debe trasuntarse como un objeto de enseñanza en la formación docente y técnica.distintos modos de construir espacios inclusores en pos de una sociedad más justa. mediante la utilización de diferentes soportes e instancias de producción cultural.

Documento Base.Cols. Dirección Provincial de Educación Superior (2012). “La formación docente inicial como trayectoria”. La Plata: Subsecretaría de EducaciónDGCyE. DGCyE. Convocatoria CIPEs 2012. La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Ciclo de Desarrollo Profesional de Directores. Documento 1. Documento de trabajo. Subsecretaría de Educación. Dirección General de Cultura y Educación (2013). E (2008). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 57 . Informe 2011. Buenos Aires: INFD. “Acompañamiento continuo de la trayectoria formativa y académica del estudiante”. Dirección Provincial de Educación Superior (2011). “Inclusión con calidad en los ISFD de la Provincia de Buenos Aires. Mímeo. La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE Dirección Provincial de Educación Superior (2009). prácticas y trayectorias”. Sujetos.

Campos. en esta oportunidad se brindan orientaciones para la supervisión de acciones vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica que se consideran referenciales en el hacer cotidiano del supervisor de la modalidad de Educación Especial. “Concebimos a las 'trayectorias educativas' como aquellas experiencias escolares de un alumno. Se toman como marco los campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. permita organizar propuestas curriculares que garanticen aprendizajes en distintos contextos institucionales. De esa forma. en co-responsabilidad con todos los niveles y/o modalidades. objetivos e intervenciones de los supervisores Campos problemáticos: Trayectorias educativas de niños/as. siendo el alumno un sujeto de derecho que forma parte del sistema educativo provincial en su conjunto. ligadas -en primera instancia. en tanto experiencia individual.” (Documento de Apoyo Nº 4/10). Educación Especial En continuidad con el Documento 1. estas trayectorias constituyen el recorrido singular que realiza un alumno por los diversos años. esta mirada de interdependencia tendrá como eje vertebrador las Trayectorias educativas. Al mismo tiempo.a su recorrido de vida que. ciclos y niveles a lo largo de su historia escolar. adolescentes. con lo cual en el ámbito de la gestión del supervisor todas las prácticas se verán Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 58 . integrales y creativos que garanticen el transito pedagógico vinculado al máximo nivel de terminalidad. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de las personas con discapacidad en el encuadre del derecho. Al mismo tiempo el desarrollo de las trayectorias estará referenciado en los diseños curriculares jurisdiccionales y en las propuestas curriculares que se diseñen en cada caracterización. dado que es en este campo donde se consolidarán la inclusión.Orientaciones específicas para la supervisión. planteándose el accionar del inspector en un escenario donde dichos campos se entrecruzan y dan lugar al trabajo co-responsable con otros actores del sistema. Éstas constituyen itinerarios flexibles. jóvenes y adultos y Currículum.

Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de las trayectorias educativas y del currículum. • Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños. Esto supone la consideración de las trayectorias educativas sostenidas por el currículum. Las propuestas de intervención que aquí se sugieren al inspector de la modalidad de Educación Especial. responsabilidad y la inscripción de las mismas en el modelo de desarrollo nacional y provincial en las que se fundamentan los proyectos institucionales. • • Fortalecer y ampliar las oportunidades de extensión de la jornada escolar. concretando los principios de inclusión. Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. en tanto implican la toma de decisiones situadas en territorio. Se espera de la supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 59 . Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • • Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación. Ejes de la Modalidad • • Inclusión de niños y niñas con discapacidad no escolarizados. buscan provocar el cumplimiento de las líneas de acción del Plan Educativo Jurisdiccional. adolescentes. continuidad pedagógica. niñas. permanencia con aprendizaje y egreso. Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas.inscriptas en el entrecruzamiento de las problemáticas de los distintos campos contenidos en el Plan Educativo Jurisdiccional. Extensión de cobertura en todos los niveles de todas las caracterizaciones. jóvenes y adultos .

Se espera que los supervisores implementen acciones para: • • • • referenciar las decisiones institucionales en el marco de los acuerdos federales. ◦ Cuadernillos de estadística Nacional y Provincial. analizar las trayectorias educativas en el marco de la implementación de proyectos socioeducativos y planes de mejora. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 60 . sostener la implementación sistemática de los diseños curriculares. cambio de nivel. fortalecer acuerdos de la Modalidad con los niveles y otras modalidades. • monitorear las orientaciones didácticas de las distintas áreas curriculares refenciándolas en las propuestas de las diferentes caracterizaciones. en marco del Programa Conectar Igualdad. ◦ Relación POF-Matrícula (insumo solicitado por la Dirección de Educación Especial según calendario). desgranamiento. • • • monitorear el uso de las Nets. con seguimiento de la intervención. cambio de escenarios educativos -de modalidad a niveles-).• Lectura analítica cuali y cuantitativa de insumos administrativos de la institución para la toma de decisiones pedagógicas y organizacionales en el marco del Reglamento General de las Instituciones Educativas y del enfoque social de la discapacidad: ◦ POF y POFA. Inicial. • significar articulaciones en las trayectorias educativas con otros niveles y modalidades (en sede y en integración). Censal y Final. orientar el diseño de apoyos en las diferentes trayectorias. encuadrar las intervenciones supervisivas en el marco de la normativa vigente. ◦ Planillas de promoción de alumnos. ◦ Matricula: movilidad (egreso.

Gobierno del sistema. • optimizar los recursos humanos de las POF para garantizar las trayectorias escolares. • instalar el modelo social de la discapacidad en la toma de decisiones distritales para la definición de las trayectorias escolares. • relevamiento de matrícula integrada por nivel. coordinar y potenciar espacios de debate participativo inter e intra institucionales que permitan la toma de decisiones en las gestiones institucionales para garantizar continuidades pedagógicas. con el mayor nivel de terminalidad posible. profundo y sistemático.• orientar la optimización de la especificidad de la Modalidad en articulación con los niveles y otras modalidades. Comunicación y Trayectorias docente. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 61 . fundadas en los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad. La pertinencia y vinculación de estos campos con el de Trayectorias educativas permitirá delinear y sostener estrategias que faciliten la continuidad pedagógica. promoviendo la organización de propuestas de enseñanza acordes a las diferentes caracterizaciones atendidas por la Modalidad. Campos problemáticos: Condiciones institucionales. Será tarea del inspector de la Modalidad propiciar. Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • Fortalecer las condiciones institucionales. incentivar. Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de Condiciones institucionales. ciclo y caracterización para la toma de decisiones en el marco del modelo social de la discapacidad. Gobierno del sistema. Comunicación y Trayectorias docente. Deberá orientar y supervisar la centralidad de la tarea educativa en las planificaciones institucionales. sostener. Los aspectos comprendidos en estos campos problemáticos. podrán fortalecer u obstaculizar la concreción de proyectos institucionales que den respuesta a los itinerarios escolares de alumnos y alumnas con necesidades derivadas de la discapacidad. en la medida que generen un intercambio interactivo.

Atender a la formación para la carrera docente. • Monitoreo de las organizaciones institucionales en el marco de la Resolución 1269/11. Responsabilidad y compromiso docente para generar intervenciones que materialicen trayectorias escolares integrales en el marco de los diseños curriculares y del modelo social de la discapacidad. Garantizar la inclusión de todos los docentes en dispositivos de formación docente continua. Inscripción del modelo social de la discapacidad en el territorio provincial. • Asesoramiento y acompañamiento de la organización institucional en el marco de nuevos dispositivos que faciliten las trayectorias educativas flexibles e integrales en nuevos escenarios escolares. Igualdad de oportunidades. • Supervisión de la existencia y sostenimiento de espacios de vinculación entre la escuela y la familia. Elaborar y difundir las propuestas de política curricular. Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. Ejes de la Modalidad • • • • Inclusión.• • • • • • Generar nuevas alternativas institucionales. Se espera de la supervisión • Socialización y abordaje junto con la conducción institucional de los objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Resolución 4635/11 y Resolución 4418/11. Fortalecer la participación jurisdiccional en la toma de decisiones federales. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 62 .

que garanticen continuidad pedagógica con terminalidad de las trayectorias escolares. representantes empresariales.• Resignificación de la palabra del alumno en la definición de la trayectoria educativa como sujeto de derecho.). • Promoción de capacitaciones territoriales (CIE. • Planificación de espacios de actualización y capacitación para docentes aspirantes a promoción en relación con la especificidad de la Modalidad. semipresenciales y/o virtuales para el fortalecimiento técnico pedagógico. • Intervención sistemática en los procesos de significación de las organizaciones escolares. ETR. Participación en los espacios de decisión intersectorial e interinstitucional con el objeto de facilitar la inclusión sociopedagógica-laboral con teminalidad (COPRET-UEGD-Ministerio de Trabajo. etc. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 63 . • Fortalecimiento del uso de las TIC para facilitar la comunicación entre las instituciones y otros organismos del sistema. • • Participación activa en relación con el espacio de gestión distrital. • Relevamiento de acciones que denoten la instalación de los principios sostenidos por el Reglamento General de las Instituciones Educativas. Institutos Superiores de Formación Docente) presenciales. contextualizadas en el marco de los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad. • Programación del intercambio de experiencias de enseñanza relevantes e innovadoras. • Articulación de acciones que garanticen la implementación de planes y programas provinciales socioeducativos. • Planificación estratégica y sistemática de la comunicación como herramienta de la gestión institucional y gobierno del sistema.

niñas. Al ampliarse las oportunidades de acceso a la EA en los distintos niveles y modalidades. con la progresiva extensión de la cobertura. con las particularidades de cada nivel y modalidad. Formal o informalmente. y con el conocimiento de las áreas que supervisan. recuperar los aportes. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. En un sistema educativo que garantice la implementación de las políticas públicas. adolescentes. lo artístico cobra en la educación obligatoria y no obligatoria una transversalidad con múltiples intersecciones con otros sectores. Desde lo estructural esas oportunidades están instaladas. anticipando posibles construcciones y articulaciones entre las oportunidades que se presentan para la inclusión de cada vez más personas en las propuestas de enseñanza y de aprendizaje artístico. En este marco. dábamos cuenta de la evolución y el desarrollo en los últimos años de la Educación Artística (EA) en el sistema educativo. jóvenes y adultos durante su tránsito por el sistema educativo. Es por ello que el supervisor de EA debe constituirse en un hábil lector de esas intersecciones. encuadrarlas normativamente. Educación Artística En el Documento 1. y planificar en torno a las líneas educativas en un todo coherente. hay que optimizar. se hace necesario sistematizar las experiencias. fortalecer y profundizar las estrategias de acceso y permanencia. Deben producir información que resulte valiosa no solo en términos institucionales. sintetizarlas. La producción de información relevante en los procesos de inclusión y continuidad pedagógica Los supervisores como representantes del Estado en el territorio. se constituyen en articuladores de esos planos intersectoriales.Orientaciones específicas para la supervisión. tienen la función y responsabilidad de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 64 . esas articulaciones se han ido dando en distintas instancias. Desde la gestión. Se ubica en un sitio relevante para propiciar valiosas articulaciones que garanticen la continuidad pedagógica de la formación artística de niños. distritales y regionales sino también a efectos de constituir el panorama de la Jurisdicción.

• relevar el estado de situación. • promover estrategias innovadoras para el acceso. la Dirección de Educación Artística y la Dirección Provincial de Educación Inicial dictaron la Disposición Conjunta N° 1/12 (vigente a partir del ciclo lectivo 2013). la promoción. • • evaluar las experiencias realizando confrontaciones teórico-prácticas. • asesorar en torno al desarrollo. el acceso y la permanencia en la EA. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Inicial La Resolución N° 4622/11 avanza en la efectiva inclusión de las cuatro disciplinas artísticas en el Nivel Inicial. registrar los procesos y experiencias que se desarrollan (sistematizar la información. enriquecimiento. hacer una lectura crítica de la misma y formular aportes para una síntesis que sirva tanto institucionalmente como a la lectura de la jurisdicción. validación o rectificación de esas experiencias. Esto involucra desde la construcción y el desarrollo curricular articulado. tal como lo prescriben la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial. Ambas direcciones se comprometen. los supervisores de EA tienen como función: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 65 . En este marco. En esta línea. sea en los niveles obligatorios o en las instituciones de formación específica. además. la permanencia y el egreso en educación artística. hasta el ejercicio de una didáctica específica para el nivel. Estamos en presencia de un cambio estratégico y cualitativo. a proponer las necesarias orientaciones para la inclusión de las nuevas disciplinas. • encuadrar las experiencias en la normativa vigente y en los paradigmas que promueve la Dirección de Educación Artística en tanto organismo de conducción político-pedagógico específico. los avances y las experiencias que se desarrollan en torno a la continuidad pedagógica. permite construir el estado de situación de la enseñanza y el aprendizaje de las artes en el sistema educativo provincial). Ésta prescribe las formas organizativas del dictado de las disciplinas en el Nivel Inicial. por cuanto se pasa del dictado de una disciplina única (Música) a la inclusión progresiva de las cuatro disciplinas.

propiciando que todos puedan abordar cada una de las disciplinas con que cuente la institución. • controlar y proponer rectificaciones en la organización horaria de las disciplinas/lenguajes de acuerdo a la normativa en vigencia. repercute de algún modo en el proceso educativo dentro de las disciplinas artísticas. A modo de preguntas. realizar el seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje de las nuevas disciplinas/lenguajes en el jardín y compartir esos insumos producidos a la Dirección de Educación Artística. e informarlo a la Dirección de Educación Artística. • participar de las mesas de trabajo que se convoquen desde el nivel central a los fines de realizar los aportes necesarios para el seguimiento curricular. según la nueva normativa. ¿los inspectores de EA. podría incluirse una nueva disciplina en el Nivel Inicial. • • asesorar a los docentes a cargo de una nueva disciplina/lenguaje y a los directivos. • promover orientaciones para la articulación de las distintas disciplinas/lenguajes que se dicten en los establecimientos de Nivel Inicial. ¿pueden los inspectores de EA dar cuenta de la influencia del desarrollo de las disciplinas artísticas en la escuela?. El estado general del proceso educativo en la escuela. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria Las prácticas del inspector de EA deben estar orientadas a pensar y evaluar cómo el proceso de enseñanza y de aprendizaje del Arte en la escuela influye en la formación general y en las trayectorias educativas de los niños y las niñas. relevan Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 66 . • relevar los cambios de disciplinas/lenguajes o la inclusión de disciplinas nuevas.• detectar los casos en que. • actuar conjuntamente con el inspector de Nivel Inicial para asesorar a los directivos en la organización de las disciplinas/lenguajes en relación con la trayectoria escolar de los niños y las niñas.

los proyectos. las desalientan (por ejemplo: poner en conexión y relato esos índices con las prácticas pedagógicas observadas. el análisis de clases. (por ejemplo: analizar las planillas de evaluación de algunos cursos. analizar los instrumentos de evaluación usados. intervención en el espacio escolar. comunicable (por ejemplo: el Informe de visita. etcétera). • Realizar inferencias en torno a los procesos didácticos (por ejemplo: determinar desde esas descripciones en qué modelo o corriente pedagógica se inscribe una clase). • Relevar las prácticas escolares en educación artística en el nivel (por ejemplo: realizando registros descriptivos de clases. a la vez. • Manejar y estar alerta a aquellos indicadores que permiten leer situaciones didácticas que. describir modos de evaluación en las clases observadas.sistemáticamente los datos que permitan construir cualitativamente los indicadores del proceso llevado a cabo en las trayectorias escolares? En línea con estas preguntas. los porcentajes de titulación de los docentes. análisis del proyecto institucional y de las planificaciones de los docentes. situado en las líneas de política educativa pero. los inspectores de EA tendrán que realizar las acciones que se describen a continuación. las acciones de extensión. etcétera). deben tener un contenido relacionado y en consonancia con los lineamientos específicos de la Dirección). acciones de extensión. • Estudiar los datos de calificación en las disciplinas/lenguajes de las escuelas a su cargo. o los documentos que puede producir eventualmente el inspector. los índices evaluativos. lejos de promover trayectorias de permanencia. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 67 . • Intervenir con un asesoramiento conceptual e ideológicamente sólido. analizar los porcentajes de aprobados/desaprobados por curso. intervenir con asesoramiento puntual o con asesoramiento general cuando las situaciones se replican en varias instituciones). • Informar a la Dirección de Educación Artística acerca de los estados de situación para construir líneas conjuntas de intervención (por ejemplo: cuando la Dirección requiera información específica vinculada a las prácticas escolares. etcétera).

una construcción pedagógica que demanda otros esfuerzos. • promover articulaciones para la extensión de la jornada simple de las escuelas primarias y formalizarlas. Las Escuelas de Educación Estética y la extensión de la jornada: continuidad pedagógica e inclusión La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 111/10. contempla a las Escuelas de Educación Estética como una alternativa de extensión de la jornada simple. en Educación Primaria hay dos cuestiones que resultan centrales y en las que el inspector de EA estará necesariamente involucrado participando con el resto del equipo distrital: • • la unidad pedagógica de primer y segundo año.Por otra parte. Secundario y con Escuelas de Educación Especial y Centros Complementarios. lo mismo debe ser en el caso de las Escuelas de Educación Estética (EEE). desde la observación. Quiere decir que en la extensión de la Jornada debe leerse. el inspector tendrá que: • indicar el relevamiento de la procedencia de la matrícula de cada EEE (Escuelas obligatorias de las que provienen) y sistematizar la información. pero además vienen llevando a cabo articulaciones formales con instituciones de Nivel Inicial. Focalizándonos en las articulaciones (que deben realizarse necesariamente en contraturno de la escuela obligatoria). Primario. porque el alumno está sujeto a una carga horaria mayor que involucra el hecho de recibir una propuesta más superadora. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 68 . Ésta requiere de una particular mirada por parte del inspector de EA. Si para las Escuelas de Jornada Extendida (EJE) lo curricular involucra “extensión y profundidad” en el abordaje de los saberes. Extender la jornada significa profundización y extensión de los aprendizajes. tanto en términos administrativos y normativos como de articulación de las propuestas curriculares. Las EEE extienden naturalmente la jornada simple para aquellos niños y niñas que optaron por su propuesta. la extensión de la jornada simple. Nos referiremos específicamente al segundo punto: la extensión de la jornada simple.

puede existir un “salto de tiempo” en el que dejan de asistir y reincorporarse a otros talleres o espacios. los niños y las niñas acceden a la escuela pero -al ser una escuela no graduada. comenzar a cursar por primera vez pero no necesariamente en el primer nivel. ¿qué debería aprender un alumno en la EEE? Las trayectorias educativas en las EEE no son necesariamente lineales. tal como las define la Resolución del CFE N° 111/10. • articular las propuestas artísticas de las EEE con las de las EJE. con tránsitos colectivos dentro de la Escuela. Solo así puede planificarse un abordaje para tal o cual grupo de alumnos. Tienen vasta y rica experiencia en el desarrollo de saberes en la extensión de la jornada. Continuidad pedagógica e inclusión con calidad en la Educación Secundaria La supervisión en Educación Artística en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria cuenta con un largo recorrido. en términos de aprendizajes y saberes adquiridos. pero también con historias individuales dentro y fuera de la EEE. resultan válidos también para la supervisión en la secundaria por lo cual deben tenerse en cuenta. así como las indicaciones de lo que pretendemos que hagan los inspectores de ese nivel. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 69 . Sin embargo. así como también de experiencias y procesos por los cuales transitaron. A partir de ese año. no así en el Ciclo Superior donde no existía hasta el 2012 una práctica permanente al respecto. O inclusive. Adquiere especial relevancia. los inspectores de Educación Artística iniciaron formalmente la supervisión en el Ciclo Superior.• promover el desarrollo de estrategias y la construcción de herramientas para el registro de las trayectorias escolares dentro de las EEE. Las EEE son escuelas formales de educación vocacional en Arte. tener registradas las trayectorias escolares de todos y cada uno de los alumnos. ¿cómo se aprende en la EEE?. Las preguntas presentadas en el subtítulo “La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria”. se necesita un salto cualitativo para responder a las preguntas: ¿qué aprende un alumno en la EEE?. entonces.

En la Educación Artística para el Nivel Inicial primó tradicionalmente un enfoque lúdico. Música. Por ello.se tenga en cuenta que el referente del docente debe ser el equipo de conducción institucional. Esto significa formar estudiantes críticos comprometidos con sus realidades sociales y capaces de actuar desde el conocimiento artístico para poder transformarla. Éstas guardan una continuidad en el Ciclo Superior en la Materia Arte de 5º o 6º año (de acuerdo a la orientación) o como formación orientada en Artes Visuales. Se entiende al Arte como un saber socialmente valorado cuyo principal objetivo es la formación de jóvenes en prácticas de producción artística propias de una disciplina específica. es necesaria la incursión del inspector en lo áulico. más con un espíritu investigativo y de una mirada especializada. es quien supervisa las prácticas institucionales en torno a la Educación Artística y orienta a los directivos. Las materias de Arte en las escuelas secundarias pueden presentarse en distintas disciplinas: Danza. Danza. El Arte como espacio de conocimiento en la escuela secundaria tiene entre uno de sus propósitos construir ciudadanía. resistiendo al embate de la prácticas academicistas y formalistas. (el objetivo de su enseñanza?) Cada materia recorta saberes propios de un campo disciplinar pero todas entienden al Arte como un espacio de producción atravesado por la construcción ficcional y poética. a efectos de obtener datos e insumos que le permitan construir un diagnóstico y asesoramiento situado en torno a la disciplina/lenguaje que se observe. en tanto para el Nivel Primario lo hizo un enfoque expresivista y tecnicista. ofrecen a los estudiantes conocimientos relacionados con: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 70 . por su parte. esto implica tomar las prácticas artísticas como saberes que cotidianamente realizan los estudiantes y proyectarlas hacia nuevos y más profundos conocimientos. Música. Teatro o Literatura. El supervisor. sería necesario erradicar las prácticas enciclopedistas y los enfoques comunicativos que terminan fragmentando el abordaje de la disciplina/lenguaje. indagando en el acervo cultural y resignificando el sentido de cada producción con una nueva propuesta. construyendo la mirada artística en el entorno inmediato. Plástica-Visual y Teatro en el Ciclo Básico. Pero como ya decíamos en el Documento 1/12. Todos estos enfoques se pretenden superar tanto desde el Diseño Curricular y la bibliografía recomendada como así también desde el asesoramiento de los supervisores en la escuela secundaria. enseñando a metaforizar sobre lo literal.Es necesario que en la supervisión del área -en todos los niveles y las modalidades. En relación con las prácticas.

• • • la ideación. la interpretación de producciones de diversas épocas y culturas. a los representantes de las instituciones de formación específica e incluso a las secundarias orientadas en Arte. montaje y evaluación de proyectos artísticos. desarrollo. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 71 . muestra y/o exhibición de producciones artísticas para y en la comunidad. la fundamentación de las propuestas grupales o individuales. el registro de lo realizado para ser debatido con sus pares y docentes. la elaboración de trabajos en los que se pongan en juego criterios estéticos. o Interregional en los casos que amerite. espacio. Progresivamente deberían incluir a todo el equipo de supervisores de las regiones involucradas. • la frecuentación de bibliografía que desafíe al estudiante en la investigación de las problemáticas de cada lenguaje. la experimentación con nuevas materialidades propias de las prácticas del arte contemporáneo.• la utilización de procedimientos constructivos que ponen en juego el trabajo con la metáfora. de forma oral o escrita dando cuenta de la utilización de vocabulario específico. son órganos participativos donde deben articularse las propuestas de las instituciones de formación específica en Arte. forma. • • la investigación y utilización de recursos tradicionales e innovadores. previstos por la Disposición 9/05. El Proyecto de Ingreso Regional/ interregional como oportunidad para articular las trayectorias escolares Los Consejos Interinstitucionales. La construcción del Proyecto de Ingreso Regional. conceptos operativos (tiempo. • • la ejecución. La Dirección de Educación Artística está trabajando en un acto normativo en referencia al Régimen Académico de Nivel Superior que dé cuenta y articule la riqueza de propuestas de formación en Arte. en el seno del Consejo Interinstitucional (Disposición de la Dirección de Educación Artística 107/10) es. continuidad y ruptura).

La extensión de la cobertura en los niveles obligatorios y en las instituciones de formación vocacional (en las EEE por ejemplo) ha permitido generar un trayecto de formación de Arte en el transcurso de toda la vida escolar de los alumnos. A modo de preguntas que guíen la reflexión sobre estos temas. De este modo. y en referencia directa a la Dirección de Educación Artística. por qué no pensar que un alumno que ha realizado un trayecto de varios años en una Escuela de Educación Estética. resulta estratégico. 10 DGCyE (2013). La idea sería generar articulaciones interinstitucionales desde el Proyecto de Ingreso Regional/ interregional. producir conclusiones en el marco de la política educativa. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 72 . Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. Esto implica la necesaria adquisición de saberes que podrían ser equivalentes a los desarrollados en las FoBa. pueda acreditar total o parcialmente los saberes necesarios para el acceso a la formación de grado. recuperando las trayectorias formativas previas de cada ingresante. sistematizarla. o que ha cursado una Secundaria orientada en Arte. en todos los procesos de articulación. confluyen o en muchas oportunidades discurren en paralelo permitiendo el acceso a la formación de grado a cada vez más estudiantes y mejor formados. la Fo. Capítulo VII. en que un alumno podía acreditar la FoBa total o parcialmente.s. a efectos de permitir que las trayectorias escolares y académicas de los alumnos se puedan conformar en la suma de estas propuestas y oportunidades que se intersectan. ya sea se hayan realizado formal o informalmente”. participativa y colectiva y “debería potenciar las oportunidades de articulación para el acceso a la formación de grado.por tanto. El rol del Supervisor de Educación Artística.Ba no sería el único formato exclusivo de acceso. El Inspector deberá relevar la información necesaria.s) fueron diseñadas como trayectos de acceso a la formación de grado y proponen el abordaje de saberes básicos y generales necesarios para el ingreso. y promover proyectos que permitan confluir las oportunidades gestadas en forma intersectorial en las trayectorias escolares de cada estudiante. Un antecedente podrían ser las llamadas “pruebas de nivelación” previstas normativamente.10 Las Formaciones Básicas (FoBa. Documento 1.206. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. por su visión del campo de gestión donde se desarrolla esta amplia gama de oportunidades.

Documento 1. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Cap. 2013. Resolución N° 4043/09 Disposición N° 107/10 Disposición Conjunta (DEA-DEI) N°1/12 Documento N°1/12. Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Capítulo VIII. Resolución del Consejo Federal de Educación N°111/10. Dirección de Educación Artística.6. Resolución N° 4622/11.688. Plan Nacional de Educación Obligatoria y de Formación Docente 2012-2016. Subsecretaría de Educación y Subsecretaría de Gestión Educativa. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 73 .Ley de Educación Provincial N° 13.

En el Documento 1. niñas. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión.y en posteriores Comunicaciones de la DEF se enunciaron las acciones territoriales necesarias para iniciar el cumplimiento de la planificación que esta Dirección anticipó para el presente ciclo lectivo. adolescentes. Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Nivel Primario Objetivo I: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Fortalecimiento de las políticas de enseñanza con énfasis en la alfabetización inicial y la formación integral en relación con el juego. Ampliación gradual de la jornada escolar del nivel primario. Líneas de acción 1. permanencia y egreso. “Currículum” y “Gobierno del Sistema”. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 74. Difundir el sentido de las acciones constituye un objetivo del Plan Educativo Jurisdiccional que pretende un funcionamiento integrado del sistema educativo para avanzar en la construcción de propuestas coherentes entre las decisiones del nivel central y las territoriales. el cuerpo. la indagación del ambiente natural. jóvenes y adultos”. Línea de acción 1.Orientaciones específicas para la supervisión. El Plan Educativo Jurisdiccional se enmarca en los objetivos y líneas de acción previstos en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016 11 que entre sus objetivos y acciones incorporan a la Educación Física como un campo de conocimiento relevante para la formación integral y como área curricular presente en todos los niveles educativos se encuentran las que se transcriben a continuación Nivel Inicial Objetivo II: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. Educación Física La Dirección de Educación Física (DEF) profundiza el abordaje de tres campos problemáticos explicitados en el Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños. 11 MCE. . social y tecnológico.

Línea de acción 14. Línea de acción 6. 12 Aquí está corregido porque dice por error deporte. Línea de acción 7.Objetivo II. Fortalecimiento de la enseñanza de la educación física en el nivel. . Resolución CFE N°137/11. Orientaciones para la tarea supervisiva La Ley de Educación Provincial establece a la Educación Física como modalidad en el sistema educativo que articula con los niveles y con otras modalidades. siendo que en los marcos de referencia se hace mención a Educación Física. Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares y los logros académicos de los estudiantes. Nivel Secundario Objetivo I. Fortalecimiento de la formación orientada. y participa de los diferentes planes. Articulación entre niveles y modalidades. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 75. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. como así también en aquellas modalidades que no acreditan terminalidad. Ampliación de la oferta a través de la implementación de secundarias orientadas en Educación Física. permanencia y egreso. Línea de acción 7. Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Objetivo III: Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas destinadas a niños y niñas escolarizados y no escolarizados. Línea de acción 5. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Línea de acción 1. Educación solidaria: desarrollo de proyectos comunitarios.12 Objetivo II. programas y proyectos En cada año de la escolaridad obligatoria se incorpora a la Educación Física como materia/área curricular. Línea de acción 7. Institucionalización del 1° y 2° año de primaria como unidad pedagógica.

los CEF. programas y proyectos provinciales y nacionales. ◦ democratice el acceso a las prácticas corporales. que si bien no acreditan terminalidad.La Dirección de Educación Física conduce una modalidad provincial que cuenta con instituciones educativas propias. y si bien obedecen a objetivos diferentes. Si bien en ocasiones los CEF son percibidos por la comunidad como instituciones meramente “deportivas”. adolescentes. En síntesis. entre otras. Profundizar la articulación con los niveles y modalidades atendiendo a sus fines y objetivos. niñas. fortalecen las trayectorias educativas de los estudiantes. Afianzar el CEF como una institución educativa que: ◦ inscriba su tarea pedagógica en el Plan Educativo Jurisdiccional y atienda a las demandas de la comunidad. sociedades de fomento. para asegurar el derecho a la formación corporal y motriz de todos los ciudadanos. centros deportivos municipales. . Los CEF implementan propuestas educativas específicas que complementan la formación corporal y motriz de niños. jóvenes y adultos y sus objetivos se enmarcan en el Plan Educativo Jurisdiccional. Fortalecer el desarrollo de las escuelas secundarias orientadas en Educación Física. Articular con organismos del Estado y organizaciones intermedias. los CEF desarrollan sus propuestas específicas y articulan con diversas organizaciones sociales tales como clubes. se hace necesario poner de relieve el carácter educativo de estas instituciones que procuran la democratización en el acceso a las prácticas deportivas como así también a las gimnásticas. por el lugar asignado al deporte en sus propuestas. jóvenes y adultos en ese contexto sociocultural. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 76. • • • • • Articular con los planes. complementan su tarea pedagógica en el marco de las políticas públicas que dan cuenta del modelo de desarrollo provincial que las encuadra. esta Dirección propone un trabajo articulado entre equipos centrales y territoriales con la intención de: • Fortalecer y profundizar el desarrollo de la modalidad Educación Física en la provincia de Buenos Aires. En tal sentido. adolescentes. niñas. ludomotrices y expresivas para los niños.

algunas de las cuales fueron plasmadas en comunicaciones que la DEF envió a territorio . adolescentes. niñas. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. con la intención de diseñar en forma articulada con otros colegas del territorio. y tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el Documento 1. estrategias de intervención que atiendan a esta problemática. • Participar en el desarrollo y coordinación de los programas: Escuela de Guardavidas. se presentan a continuación el desarrollo de algunos campos problemáticos detallando los objetivos. Actividad física saludable.(Anexo 2) En este anexo se solicita a los Inspectores de Enseñanza y a los Centros de Educación Física. ◦ fortalezca las trayectorias educativas. Relevamiento de alumnos no escolarizados. Acerca del abordaje de los campos problemáticos A partir de lo enunciado en los párrafos precedentes. Campo problemático: “Trayectorias educativas de niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 77. reinserción y terminalidad. ◦ participe en la extensión de jornada. Experiencias campamentiles y Desarrollo del deporte escolar. las acciones que desarrolla la DEF y las acciones a desarrollar por los supervisores. que se involucren en acciones territoriales relevando datos nominalizados de las situaciones de los alumnos no escolarizados. . jóvenes y adultos” Durante los meses de marzo y abril se ha abordado este campo problemático a partir de acciones específicas. Los CEF en la comunidad y en el proyecto educativo regional y distrital. atendiendo a la permanencia.Comunicación N°1/2013.◦ participe activamente en las políticas distritales y regionales de escolarización. EAV. las líneas de acción. ◦ articule con las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades y con organizaciones sociales en pos del logro de objetivos educativos.

especificando el turno. especificar la cantidad de alumnos que no acreditaron por ausentismo. . Total de alumnos que no acreditaron Educación Física al cierre del ciclo lectivo 2012 y de este total. . las inasistencias totales del trimestre por año. En una Escuela Secundaria pensada para todos donde la enseñanza es clave para que los estudiantes se apropien de los saberes. el seguimiento de las trayectorias educativas permitirá garantizar la inclusión con aprendizaje y revisar las propuestas de enseñanza atendiendo a situaciones de posible vulnerabilidad o discontinuidad en las mismas. Con intención de contribuir al fortalecimiento de las trayectorias educativas se envía esta comunicación a territorio que hace foco en la clase de Educación Física en la escuela secundaria y el problema de la asistencia. Campo problemático: Currículum Para el abordaje de este campo se ha avanzado en la revisión curricular. la escritura de la primera serie de documentos de desarrollo curricular de la Escuela Secundaria orientada en Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 78.Comunicación conjunta N°1/2013 DPESEC y DEF: Fortalecimiento de trayectorias educativas.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEF N° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. Se solicitó a los Inspectores relevar de cada institución los siguientes datos referidos al año 2012: • • Matrícula total por años. las asistencias totales a educación física del trimestre. La asistencia de los estudiantes de Educación Física en el Nivel Secundario. En esta intervención la DEF solicita información acerca de la trayectoria educativa de los estudiantes en esta nueva orientación.. el total de alumnos desaprobados y cuántos de los mismos por ausentismo. En relación con el año 2013 se solicitó a los inspectores relevar de cada institución la matricula total de estudiantes por año. el porcentaje de inasistencia.

. Se encuentran en proceso de elaboración los documentos para las materias: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 79. el monitoreo de dichas instituciones y la promoción de procesos de escritura de narrativas docentes. Estos documentos se refieren a las materias: • • • • • • • Educación Física y corporeidad Prácticas deportivas y atléticas Educación Física y cultura Prácticas deportivas y acuáticas Prácticas gimnásticas y expresivas I y II Diseño y Gestión de proyectos Prácticas deportivas y juegos Se incluye también un material para estudiantes.Comunicación Conjunta DPESEC. directivos de las instituciones y profesores de las materias de la orientación. A los efectos de acompañar el proceso de implementación de los diseños curriculares se elaboraron documentos de desarrollo curricular que se encuentran en versiones preliminares.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEFN° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. .DIPREGEP-DEFN° 02/13: Escuela Secundaria orientada en Educación Física.Física. . El dispositivo de monitoreo viene realizándose desde el año 2010 sobre la base de acuerdos construidos durante diversas jornadas de trabajo con Supervisores de Educación Secundaria y de Educación Física. entre otras intervenciones. Aportes para la enseñanza de las materias específicas de la orientación. Se procura a partir de este dispositivo la construcción de estrategias de intervención que brinden aportes para la mejora de las prácticas institucionales y pedagógicas y fortalezcan las trayectorias educativas de los estudiantes.

. Difusión a la comunidad educativa sobre los proyectos emprendidos en cada materia. Establecimiento de acuerdos en relación con el abordaje dialéctico en la relación entre la práctica y la teoría. • • • Asesoramiento en la normativa. Los Centros de Educación Física de la provincia de Buenos Aires: nuevas prácticas.• • Educación Física y comunidad Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural En esta comunicación se solicitó a los inspectores llevar a cabo las siguientes acciones con diversos formatos organizativos a definir en el distrito: • • • • Lectura y análisis de los diseños curriculares y de los documentos de desarrollo curricular. proyectos y unidades didácticas. directivos y docentes de los CEF una publicación. • Indagación y recopilación de materiales bibliográficos. Diseño de instrumentos de evaluación. • Diseño de proyectos articulados al interior de la institución. nuevos relatos… Esta comunicación fue enviada a territorio dado que la Dirección de Educación Física ha decidido elaborar junto a los Inspectores de la Modalidad. de unidades temáticas. Análisis de secuencias didácticas. revelen un fuerte compromiso con la misión que da sentido a estas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 80.Comunicación N°2/2013. los CEF y otras organizaciones de la comunidad. tanto a nivel de la organización institucional como de las propuestas pedagógicas. tanto de la formación general como de la orientada. • Establecimiento de acuerdos en relación con el enfoque. . Otras acciones. Diseño de planificaciones anuales. los criterios y los instrumentos de evaluación en el marco de los diseños curriculares. con otras escuelas. Construcción de acuerdos acerca de la articulación de contenidos entre las diferentes materias. poniendo en valor las buenas prácticas que.

expresivas y deportivas que. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 81.instituciones educativas. en el que se delinea el perfil del supervisor y se profundiza en aspectos estructurantes vinculados con la tarea supervisiva. . pueden contribuir al sostenimiento de la escolaridad y la continuidad pedagógica. el formato para su sistematización y los plazos para el envío. es posible considerar las propuestas pedagógicas de los CEF que refieren a las prácticas gimnásticas. ludomotrices. por su carácter convocante y motivador. la supervisión de la clase y la confección del informe de supervisión. resulta pertinente mencionar los aportes del Documento Técnico 1/2012: El Inspector de Educación Física. sus familias y/o sus comunidades en la institución. a partir de lo experimentado con los participantes de una o varias propuestas educativas. En procura de la mejora de la enseñanza es preciso implementar acciones en el marco de los programas de la DGCYE y la DEF. En la comunicación se han enviado orientaciones para la elaboración de las narrativas. Campo problemático: Gobierno del sistema Para pensar en el gobierno del sistema se hace necesario tomar en consideración tanto las trayectorias educativas como lo curricular. En relación con las alternativas para la extensión de jornada. En este material se brindan orientaciones respecto de cómo llevar a cabo la supervisión institucional. Otro aspecto a señalar es la puesta en marcha del proceso de evaluación de los Diseños curriculares del Primer Ciclo de la ES. por un grupo de docentes o por un docente en particular. entre otros aspectos. su tarea supervisiva en la institución educativa y en la clase. propiciando la participación de la comunidad educativa. También la Modalidad participa de las mesas federales en relación con las propuestas para la extensión de jornada en la escuela primaria y con la producción de materiales de desarrollo curricular para la materia Educación Física correspondiente al ciclo orientado de la educación secundaria. En relación con el abordaje de este campo. Las narrativas hacen posible dar cuenta de lo vivido y pensado por un equipo de conducción del CEF.

Línea de acción: Desarrollo de estrategias que posibiliten la implementación de proyectos a nivel regional y distrital con la participación efectiva de los diferentes actores que intervienen a nivel de la meso gestión: supervisores. Un ejemplo de ello. caracterizadas en nuestra provincia por su diversidad. En línea con lo anterior se plantea el asesoramiento en relación con la clase de Educación Física. para el diseño de estrategias vinculadas con las problemáticas detectadas. se hace necesario que los Inspectores Jefes Regionales y Distritales viabilicen y acompañen los relevamientos de información solicitados a los Inspectores areales y la puesta en marcha de distintos dispositivos que plantea esta Dirección. en todos los niveles y especialmente en la escuela secundaria. es el relevamiento de los sujetos no escolarizados que se impulsa desde los CEF. Entre los objetivos y líneas de acción que refieren a este campo problemático se destacan: Objetivo III. para que los inspectores junto a los colegas del distrito diseñen un plan que aborde esta situación y le dé respuesta. De este modo se pretende posibilitar y contribuir a la lectura y análisis de las situaciones territoriales. se hace necesario que los Inspectores de la Modalidad diseñen dispositivos para organizar. . En este sentido los inspectores de la Modalidad vienen realizando aportes para una nueva normativa respecto de. proyectar y asegurar la continuidad pedagógica-tal como se plantea en el apartado general del Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 82. asistentes técnicos territoriales de los diferentes planes programas y proyectos provinciales y nacionales. Los relevamientos de información solicitados se constituyen en insumos para delinear estrategias de intervención que se requiere integren las agendas de trabajo supervisivo. la organización de la clase de Educación Física en la escuela secundaria y su vinculación con la trayectoria educativa de los estudiantes.Retomando estas orientaciones y lo expresado en párrafos precedentes. ETR. se procura avanzar en la mejora de las prácticas del supervisor a partir del sentido que le imprime el Plan Jurisdiccional. Atender a la implementación de los dispositivos de gestión que articule los niveles macro. Para el logro de este objetivo. Así por ejemplo. meso y micro. en el distrito de José C Paz se están implementando estrategias para el abordaje de esta problemática Considerando los diferentes niveles y modalidades en que tienen lugar las clases de Educación Física.

De esta manera se da lugar a mejoras e innovaciones que permitan 13 DCGyE (2013). La DEF mediante diferentes dispositivos pretende construir un piso común a partir de socializar modos de indagación de la información en cada área de supervisión. Para ello la organización de los objetivos y acciones por campos problemáticos permite definir la agenda educativa. De este modo. niñas.organizacional y pedagógico en las instituciones que ya cuentan con extensión de jornada como así también en aquellas en las que se prevé su incorporación. Se promueve de este modo la conformación de redes de profesionales que desde cada rol se comprometen con la inclusión y el aprendizaje. comparten procesos de indagación. Resulta clave en este punto la articulación con los ETR. Otro ámbito de intervención del Inspector es el asesoramiento en la implementación de la unidad pedagógica en la escuela primaria -Resoluciones del CFE. adolescentes. jóvenes y adultos estén en las instituciones educativas aprendiendo. ponen en análisis el material relevado y definen en conjunto las estrategias necesarias para que el cambio suceda. en un trabajo mancomunado con el Inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario. 174/12 y de la DGCYE N° 81/13. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 83. delimitando con responsabilidad las variables en las que se debe intervenir. así como también especifican los indicadores de avance que permitan dar cuenta de los logros previstos.en la construcción de las propuestas didácticas de los docentes y también sobre los criterios que permitan asignar al profesor de educación física que se desempeñe en este bloque.Documento a supervisores. Documento 1. que posibilite el diseño de estrategias de intervención frente a las problemáticas detectadas conformando equipos de trabajo con otros actores territoriales. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir.superando “el impacto que la discontinuidad produce sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados”13. sistematizando la información y el proceso de evaluación. Resulta clave la intervención del inspector referido al asesoramiento administrativo . Pensar la política educativa provincial como política pública requiere abordarla de manera articulada y dotarla de coherencia interna. Sostener la continuidad de las clases de Educación Física y por ende de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere que el supervisor junto a los directivos y docentes acuerden estrategias que hagan esto posible. las prácticas supervisivas son interpeladas en su co-responsabilidad para que todos los niños. .

que posibiliten ampliar aquellas políticas que se advierten adecuadas y exitosas. en aquellos casos en donde se juzgue necesario y. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 84.romper con lo instituido. . por otro lado.

. el logro de estas premisas de actuación. orientada a que los equipos directivos ejerzan una conducción democrática de las instituciones. no Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 85. puedan hacerse realidad en las escuelas. Es decir. implica la explicitación de los ejes prioritarios de la gestión a todos los actores del sistema educativo. Educación de Adultos Este material es un insumo de trabajo para el conjunto de los inspectores de la modalidad. en el marco de las políticas educativas de la jurisdicción. así como que los docentes. requieren de la intervención por parte del inspector. en la profundización de los lineamientos de la política educativa jurisdiccional y nacional. en los que se requiere la mayor focalización de la acción supervisiva. capacita y monitorea el desarrollo de la acción educativa en las instituciones.Orientaciones específicas para la supervisión. se profundizan en esta ocasión. los inspectores de enseñanza constituyen la línea de gestión intermedia necesaria para garantizar la transmisión y concreción de los lineamientos de la política educativa en las instituciones del sistema. asesora. Resulta necesario insistir en la importancia de la tarea de supervisión para el logro de los objetivos fijados por la DEA. En continuidad con lo expresado en el documento para la supervisión previo. Los procesos sociales que implican transformación de prácticas arraigadas. que direccione el curso de las acciones y sea capaz de traccionar el devenir de los cambios en la dirección proyectada. Es el supervisor quien orienta. Sin embargo. tales como los cambios educativos que se vienen impulsando a partir de las leyes nacional y provincial de educación. la consolidación de procesos de continuidad pedagógica y la mayor democratización de las instituciones educativas. desarrollen estrategias de enseñanza que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. la Dirección de Educación de Adultos ha venido trabajando durante el presente año. en coherencia con la línea de política pública expresada por la Subsecretaría de Educación y la Dirección de Inspección General. es importante recordar que la tarea de supervisión que llevan adelante los inspectores de la modalidad. Básicamente su accionar debe orientarse a la inclusión. Sin dicha intervención. Con ellos. En este sentido. la permanencia con aprendizaje y el egreso con acreditación de saberes socialmente significativos. los planes de acción de la DEA para el presente año 2013. es imposible suponer que las políticas públicas destinadas a la máxima inclusión.

resultan espontáneos y. ya que a través del mismo se relevan las necesidades de la comunidad. la construcción de redes sociales que pongan en circulación nuevos modos de pensar y actuar. sociales y laborales en los que han participado. La alfabetización y la educación a lo largo de la vida son prioridades políticas. Jóvenes. Tal como se expresa en la Circular Técnica N° 2: “El trabajo territorial es la instancia que da sentido a la Educación de Adolescentes. la inclusión como principio democratizador y contenedor de amplios sectores de la población. reconocidos como portadores de saberes construidos en los procesos vitales. . por los inspectores de la modalidad. Sobre la recuperación del trabajo territorial y la inclusión La Dirección de Educación de Adultos ha trabajado históricamente en la inclusión de todos aquellos sectores sociales. No obstante. 14-2-13. las líneas prioritarias de acción en cada uno de los contextos. quedan aún amplios bolsones de la población bonaerense que requieren ser incorporados a las instituciones educativas. Requieren también. comprometido con los principios de la educación popular. requisitos imprescindibles para asegurar el desarrollo de las personas y de las comunidades de nuestra región”. En este sentido. junto a los inspectores regionales y distritales. requieren de esfuerzos sostenidos en la dirección de los logros esperados. las cuales serán abordadas desde lo pedagógico. y de formación integral de las personas para desenvolverse en una comunidad democrática. nuevas miradas que tiendan a la incorporación de prácticas democráticas que garanticen la inclusión de todos los sectores de la sociedad en el sistema educativo. Son los inspectores quienes pueden y deben promover en estos momentos las actividades territoriales. generar los lazos necesarios con las organizaciones sociales. ha sido y es una tarea que si bien ya no le resulta específica. y en todos los casos la actividad debe ser organizada. convirtiéndose en un insumo fundamental para los procesos de Alfabetización y de terminalidad de los niveles Primario y Secundario. Adultos y Adultos Mayores. tradicionalmente marginados y excluidos de los procesos formales de educación. sostenidos en sus procesos de aprendizaje formal. y valorados en sus múltiples avances. coordinar esfuerzos con los otros actores distritales y regionales y trazar. es constitutiva del perfil del educador de adultos. 14 Circular Técnica N° 2: El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. por supuesto. al contrario. coordinada y supervisada por los equipos de conducción de la institución educativa” 14 y. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 86. orientada. La inclusión de estos sectores impone la necesidad de trabajar en las tareas territoriales que implican “un trabajo de equipo que involucra al conjunto de la comunidad educativa.

Utilizar los instrumentos de supervisión en relación con las secciones del Plan FINES II ya que la incorporación del mismo a la Dirección de Educación de Adultos. así como a las varios millones de bonaerenses que aún no han concluido los niveles educativos obligatorios. implica también responsabilidad sobre su funcionamiento. Para estos casos. Fines II. se advierten dificultades en la construcción del rol de estudiante con la autonomía suficiente para la consecución de los estudios. . que había sido prácticamente abandonado durante más de una década. así como el registro de aquellas experiencias que puedan mostrar su potencial inclusivo en orden a garantizar la continuidad pedagógica. además. En principio. a las más de 179.000 personas que aún son analfabetas en nuestra provincia. En línea con esta posibilidad. se espera que los inspectores de la DEA puedan: Optimizar los recursos existentes en el territorio de modo tal que se pueda dar respuesta educativa a más jóvenes y adultos.La recuperación del trabajo territorial. la inscripción en la escuela secundaria común no resulta la mejor elección. Sobre la articulación con los Direcciones de Nivel La figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas (en adelante MCFTE) implementada desde el presente año. la figura del MCFTE es asumida por los Maestros de Ciclo de la DEA y se dirige a los estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años. implica la posibilidad de acercar a las instituciones educativas y garantizar el derecho a la educación. que tiende a promover la continuidad pedagógica. En particular. debido principalmente a dos razones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 87. garantizando la terminalidad con aprendizaje. Bachilleratos de Adultos de nivel secundario a través de la figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas-a todos los jóvenes y adultos que aún no se hayan inscripto o no hayan concluido este nivel obligatorio. resulta muy importante monitorear periódicamente el desarrollo de las acciones. En estos casos. Incorporar a la educación secundaria en las diversas ofertas que existen a nivel provincial CENS. se constituye en una herramienta inclusora por excelencia.

la sobreedad dificulta la integración de los estudiantes en los grupos con trayectorias educativas consideradas “normales”.

las carencias en la construcción del “oficio de estudiante” dificulta o imposibilita en algunos casos, la continuidad de los aprendizajes en la escuela secundaria y abona la posibilidad del abandono o la repitencia.

Para la atención de estos jóvenes, que hasta el año pasado formaban parte del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de Adultos, se ha dispuesto la creación de la figura del MCFTE. La propuesta, articulada con las Direcciones Provinciales de Educación Secundaria y Educación Técnico Profesional, se dirige a atender las necesidades educativas de los estudiantes, consideradas imprescindibles para garantizar la permanencia y la terminalidad en el nivel secundario. En concreto, implica que los jóvenes de 15 a 17 años que se encuentren en condiciones de ingresar al nivel secundario, inicien el mismo en un CENS (dependiente de la DEA) o en un Bachillerato de Adultos (dependiente de la Dirección de Secundaria o Técnica) con el plan de estudios que corresponda (Res 6321/05 o 1121/05), pudiendo terminar el nivel en tres años. Al mismo tiempo, estos jóvenes son acompañados en su tránsito por la escolaridad secundaria por un MCFTE que, trabajando dentro de la institución educativa donde los jóvenes estén matriculados, se ocupan de: • Trabajar junto con los estudiantes sobre aquellas habilidades y contenidos que han resultado deficitarios en su formación primaria previa y son requisitos indispensables para la continuidad educativa. • Favorecer la construcción de habilidades en relación con su rol de estudiantes, de modo que les posibiliten alcanzar un mayor nivel de autonomía en relación con su formación actual y posterior. • Facilitar la comunicación con los profesores del nivel secundario, mediando y articulando con ellos y a partir de las posibilidades de los estudiantes, los requerimientos de las tareas en este nuevo nivel educativo.

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Hasta el momento han sido aprobadas muchas de las propuestas que han llegado desde los distritos produciéndose también solicitudes de ampliación de la oferta, de acuerdo a la diversidad de situaciones que se presentan en territorio. En particular, se ha visto necesario en aquellos casos en que no existan CENS o Bachilleratos de Adultos, incluir a estos jóvenes en escuelas secundarias o técnicas comunes. También se está trabajando con la Dirección Provincial de Educación Primaria en extender la figura del MCFTE , de manera articulada, en aquellos casos en los que existan alumnos del nivel primario con más de tres años de sobreedad y se disponga en el distrito, de un Maestro de Ciclo en condiciones de acompañar esas trayectorias. En este caso, se está articulando, con la Dirección Provincial de Educación Primaria y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, en la construcción de un dispositivo pedagógico que atienda de la mejor manera posible, las necesidades educativas de los alumnos. En las instancias antes mencionadas, la figura del inspector de la DEA resulta central para la articulación y la coordinación de las acciones necesarias para la implementación de tales dispositivos de inclusión. La multiplicidad de situaciones y actividades a encarar, dependerá de las necesidades y recursos distritales, sin embargo, a modo de síntesis podrían resumirse en las siguientes: • Articular con los inspectores regionales y distritales y los colegas de las demás direcciones involucradas, las acciones necesarias para la conformación de los grupos y la localización de los mismos. • Nominalizar las propuestas, atendiendo a la conformación de los diversos grupos en cada una de las instituciones. • Elevar para su aprobación a la DEA, la DPES y a la DPETP, las propuestas que surjan y se conformen en territorio. • Coordinar con las diversas instituciones, a través de los inspectores y los equipos directivos, las acciones que resulten necesarias para garantizar el funcionamiento de la propuesta. • Asesorar, capacitar y supervisar las actividades que desarrollen los docentes de la DEA, en relación con la figura del MCFTE en cualquiera de las situaciones presentadas. • Monitorear y evaluar conjuntamente con los inspectores de otros niveles y modalidades involucradas, la marcha de estos proyectos de fortalecimiento de las trayectorias.
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Informar a las autoridades de la DEA, sobre el desarrollo de estas acciones, de modo que permitan decidir el curso de futuras acciones en relación con la propuesta, de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará.

Sobre las Propuestas Curriculares De la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos En el presente año la DEA está elaborando la Propuesta Curricular definitiva para la educación primaria de adultos de la provincia, en acuerdo con los lineamientos establecidos en la ley provincial de educación y el Marco de Política Curricular de la jurisdicción. Resulta un esfuerzo colectivo de suma importancia, habida cuenta que nunca antes se establecieron documentos curriculares propios de la modalidad para los niveles obligatorios, elaborados en un proceso de consulta y colaboración con los principales actores del sistema educativo. Como todos sabemos, queda aún un importante trecho por recorrer junto con los equipos directivos y los equipos docentes, en el que los inspectores de la modalidad cumplen un rol destacado tanto en la transmisión de las líneas de política educativa de la dirección como en el asesoramiento y supervisión de la nueva propuesta en las instituciones educativas. En este sentido, resulta necesario que los inspectores de la modalidad: • Organicen reuniones de asesoramiento a los equipos directivos en relación con la propuesta curricular y su implementación • Articulen acciones conjuntas con los CIEs que garanticen la participación de los docentes de educación primaria de adultos en todas las instancias de formación que, de manera conjunta con la Dirección de Formación Continua se han elaborado para este ciclo lectivo • Supervisen la marcha de las acciones en relación con la implementación de las nuevos contenidos. • Monitoreen en las instituciones, los avances y las debilidades que presentan los documentos en los que se expresa la propuesta curricular, así como las problemáticas más comunes que derivan de su implementación o las necesidades de formación que evidencian los docentes respecto de las diversas áreas.

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implica redoblar los esfuerzos conjuntos para ampliar la oferta y hacerla más flexible y accesible a todos los sectores que reclaman inclusión. en el desarrollo de la propuesta curricular para el nivel secundario de adultos. . En este sentido. puedan: • Difundir en las instituciones los documentos que den cuenta de la transformación de la educación secundaria para jóvenes y adultos para favorecer la inclusión. están elaborando una propuesta conjunta que articule la posibilidad de alcanzar la terminalidad secundaria con aprendizaje y dar la opción de garantizar la formación profesional para todos aquellos jóvenes y adultos que lo requieran. como una estrategia destinada a garantizar la inclusión social plena para todos aquellos destinatarios de nuestra acción educativa. conjuntamente con las Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección Provincial de Educación Técnica. trabajo y producción en el contexto local para la propuesta de nivel secundario de la educación de jóvenes y adultos. En este sentido. propuestas. Del mismo modo. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 91. se realizarán durante el presente año acciones de consulta sobre la nueva estructura organizativa y curricular de la nueva secundaria para jóvenes y adultos. es necesario que los inspectores de la modalidad. resulta imprescindible. horarios y agendas de las diversas reuniones o requerimientos que dese la DEA se informen oportunamente. transformar la actual estructura curricular y organizativa de las escuelas secundarias para jóvenes y adultos de todas las direcciones de nivel y modalidad. resulta pertinente y necesario profundizar la vinculación entre educación. las direcciones antes mencionadas. para poder compartir con los equipos directivos y docentes las diversas instancias de consulta proyectadas para este año. Por ello. Para ello. La necesidad de dar respuesta educativa a los millones de jóvenes y adultos bonaerenses que deben comenzar y alcanzar la terminalidad de este nivel.• Difundan los documentos. materiales. actualmente obligatorio en nuestro país. De la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos La DEA está trabajando además. así como el resto de los inspectores de educación secundaria de las direcciones involucradas. así como establecer una propuesta curricular unificada que posibilite dar respuesta a todos los jóvenes y adultos a lo largo y ancho del territorio provincial.

función de los inspectores: • Difundir tales documentos y notificar de los mismos a los equipos directivos y docentes de las instituciones que dependan de la DEA. • Asesorar a los equipos directivos en relación con las implicancias de la normativa vigente como expresión de la política educativa de la jurisdicción y de la nación. • Asesorar a los equipos directivos y docentes en las diversas instancias de consulta. en los que se evacuaron dudas y se explicitaron los criterios que direccionan cada una de las normas. se trabaja. conocimiento y cumplimiento en las instituciones educativas dependientes de la DEA. de manera crítica y responsable y en coherencia con los lineamientos de política educativa emanada de las leyes nacional y provincial de educación y la normativa vigente. distritales o institucionales. conjuntamente con los equipos directivos y docentes. . así como con los equipos directivos de las diversas regiones de la provincia. • Participar activa y comprometidamente en la implementación de las transformaciones de la educación secundaria para jóvenes y adultos. para que puedan visualizar la propuesta en su totalidad. con el resto de las direcciones que tienen a su cargo la educación secundaria en la elaboración de la normativa que acompañe el cambio organizativo y curricular de dicho nivel. Durante el presente ciclo lectivo se han ido enviando comunicaciones. En correspondencia con las transformaciones producidas tendientes a favorecer la inclusión y garantizar la continuidad pedagógica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 92.• Evaluar. circulares técnicas. a través del monitoreo y evaluación de las experiencias educativas que se lleven adelante en las instituciones. disposiciones y resoluciones a los inspectores de la modalidad para su difusión. En el mismo sentido. más allá de las particularidades regionales. Sobre los desarrollos normativos La DEA continúa trabajando en la reformulación normativa necesaria para implementar la nueva estructura de la educación primaria para jóvenes y adultos. Es por tanto. se han realizado encuentros con los inspectores regionales. distritales y areales. las fortalezas y debilidades de las alternativas presentadas.

formen o capaciten a los equipos docentes para la participación comprometida en dichas instancias. De este modo. Del mismo modo. conocimientos y esquemas de pensamiento. con un espectro más amplio de actividades culturales que permiten ampliar la visión de los estudiantes en relación con los diversos campos de conocimiento y su importancia para comprender y transformar el propio mundo. requieren conocer formas de comunicar a diversos públicos y promueven la reflexión sobre el propio proceso de conocer y la cooperación como forma de vínculo en el trabajo grupal. • Capacitar a los equipos de dirección para que puedan dar cumplimiento a las transformaciones en curso. varios documentos. implica una posibilidad más de articular los espacios de aprendizaje que se producen en las instituciones. la DEA promueve la participación en dichas instancias que ponen en conexión a los estudiantes con problemáticas relevantes a ser indagadas desde las diversas áreas y en cuya preparación se construyen habilidades. destrezas.• Coordinar encuentros con los equipos docentes y directivos en los que se trabaje sobre los aspectos que resulten más confusos o controversiales en la normativa. se espera que los inspectores de la modalidad: • • Difundan dichos documentos entre los equipos directivos Acompañen. la DEA ha elaborado en colaboración con el Programa de ACTE. con la realización de encuentros o jornadas. distritales. • Asesoren. comunitarias. Para abonar este trabajo. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 93. que orientan el trabajo de las ACTE en las instituciones de Educación de Adultos de los diversos niveles. Por ello. Sobre la vinculación con otros programas Actividades Científico Tecnológicas Educativas La participación en actividades de investigación escolar como las que se llevan adelante en las Ferias de Ciencias en los diversas instancias: escolares. las actividades de indagación escolar que las instituciones propongan. a partir del conocimiento de la normativa vigente. regionales o en instancias superiores. .

se encuentren mencionados en dicho documento. muchas veces no participan de actividades que estén fuera de su comunidad de referencia por diversas razones. para lo cual consideramos de importancia el documento elaborado desde el Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro y a su vez nos interesa puntualizar algunos aspectos. y se articula de manera clara con las mesas de cogestión. En tal sentido consideramos de gran importancia que los Directores de las Escuelas Primarias y Secundarias en contextos de encierro cuenten con herramientas específicas orientadas a garantizar el seguimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes. especialmente las más vulnerables o aquellas comunidades compuestas por inmigrantes de países limítrofes o pueblos originarios. la permanencia y la terminalidad educativa de todos los adolescentes. En este sentido. sean comunicados a sus propias comunidades de pertenencia para hacer de la escuela un lugar de encuentro y referencia cultural comunitaria. y esto produce que las presentaciones que se realizan en instancias distritales o regionales. . que aunque en algunos casos. Educación en Contextos de Encierro en la Modalidad de Educación de Adultos Diseñar estrategias de supervisión para promover la inclusión. si bien son importantes para los participantes. se espera que el Inspector de la Modalidad de Adultos pueda: • Acordar líneas de trabajo con las autoridades del Servicio Penitenciario (para el caso de las Unidades Penitenciarias). jóvenes y adultos que se encuentran privados de su libertad constituye uno de los aspectos relevantes orientados a garantizar el derecho a la educación en contextos de encierro. En este sentido.• Promuevan la realización de Ferias o Jornadas Comunitarias en las que los trabajos de indagación escolar que hayan emprendido los estudiantes. Parece interesante explorar estas alternativas que permiten mayores niveles de integración comunitaria con las instituciones educativas como epicentro. las cuales en contextos de encierro adquieren una Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 94. la Secretaria de Niñez (para el caso de los Institutos de menores y centros de contención) y/o el Ministerio de Salud (para el caso de las comunidades terapéuticas). no sean acompañados por integrantes de la comunidad. constituyen elementos clave para la inclusión y continuidad educativa. Este aspecto es de gran relevancia. es importante destacar que las personas jóvenes y adultas de algunas comunidades.

favorecer el desarrollo regular de las mismas y monitorear el cumplimiento de las acciones acordadas. Resolucion 127. 41. tanto cuando se producen traslados como en la educación extramuros. el trabajo articulado favorecerá este aspecto. • Favorecer el desarrollo de Programas Especiales atendiendo a las particularidades de la Educación en contextos de encierro (Escuelas Abiertas en Verano. atendiendo a la persona con privación de la libertad y su contexto familiar. todo ello con la finalidad de prepararlos para que la experiencia de su inclusión sea positiva y se eviten situaciones de segregación. Provincial y Nacional.15 Por tanto. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 95. entre dos instituciones que en ocasiones se advierten como antagónicas. Este aspecto implica supervisar que se gestione toda la documentación vinculada con la educación intramuros como así también realizar las gestiones necesarias para conocer la trayectoria previa de los estudiantes. constituye una tarea clave de los supervisores en pos de avanzar hacia el fortalecimiento de los servicios educativos en contextos de encierro. Resulta de gran importancia que los supervisores favorezcan el acceso a las políticas sociales orientadas a la inclusión social. aislamiento o exclusión”. . • Articular con Políticas Sociales del Nivel local. con su documentación respaldatoria de manera tal de evitar vacíos formativos. entre otros). porque en muchos casos constituyen el modo de construir acuerdos.particularidad. Inc. así como de los directivos. docentes y familias de la escuela receptora. Por tanto. y su posterior sistematización. • Promover el desarrollo de otras actividades educativas y/o recreativas complementarias dentro y fuera de la institución de seguridad. 15 CFE. Tal como se menciona en el Anexo de la Resolución del CFE Nº 127. garantizar el acceso de los niños a la Educación implica “la preparación de las madres de estos niños/as. • Acompañar y supervisar los procesos de seguimiento del alumno de manera tal de garantizar la continuidad pedagógica de los estudiantes en otras instituciones (intra o extra muros). • Articular acciones con los Inspectores de Nivel Inicial en aquellas Unidades Penales donde se encuentren madres con sus hijos de 45 días a 4 años. Anexo. CAJ.

La Plata. Resolución N° 68. pudiendo establecer una articulación con organismos con trayectoria en la temática que permitan enriquecer la formación especifica de los docentes. Circular Técnica N° 2/2012. • Supervisar que el dictado de las clases se desarrolle en condiciones materiales adecuadas. 2012. Artística. Circular Conjunta 1/10. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 96. etc. La Plata. La Plata. 1987. la habilitación de nuevos turnos y/o extensiones cuando sea necesario. 2010.206. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. Buenos Aires. . Ley de Educación Provincial N° 13. • Articular la propuesta educativa del nivel primario y secundario con otros ámbitos de formación (Formación Profesional.). El Diagnóstico Participativo. Dirección de Educación de Adultos. 2007. 2011. destacando los progresos alcanzados. Consejo General de Educación –Sub Secretaría de Educación– La Plata. Pautas de trabajo Maestros de Ciclo Resolución 1010. DGCyE. 2005.688. La Plata. deportes. • Supervisar que los docentes que dictan clases en Educación en contextos de encierro estén en condiciones psicofísicas para su desempeño de manera tal de garantizar el derecho a la salud de los docentes. Decreto N° 2299/11 “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”. Consejo General de Educación.• Promover acciones de capacitación específicas en contextos de encierro. es decir. que se garantice la higiene y salubridad. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. • Responder a los requerimientos judiciales vinculados a la situación escolar de los estudiantes. • Supervisar y gestionar la apertura de nueves secciones de ciclo del Nivel Primario o divisiones del Nivel Secundario.

DGCyE. 2010. pedagógicos y de política educativa. La Plata. obstáculos. 2011. Buenos Aires. 2010. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. DPEI. Subsecretaría de Educación.y E. Circular Conjunta 1/10 -El Diagnóstico Participativo. 6 de febrero de 2013. 2010.. Disposición Conjunta Nº 1. DGCyE. DGCyE. María Rosa Eberhard. Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional.Dirección de Inspección General. 2009. equipos de conducción y docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo). La Plata. La Plata. DGCyE. UNESCORegional Buenos Aires-Boletín N° 21. 2009. 19 de febrero de 2013. Devoluciones Planeamientos Regionales. La Plata. Emilio Tenti Fanfani (coordinador). La Escolarización de los Adolescentes: desafíos culturales. La Plata. El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General). Conferencias de Stella Argibay. Dirección Provincial de Planeamiento. “La evaluación de la tarea de enseñanza. Pautas para la Organización y Funcionamiento de la Educación Primaria de Adultos. Dirección Provincial de Planeamiento. La Plata.Autoridad y Autoridad Docente (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General). Febrero de 2011.C. DGCyE. . D. La planificación desde un currículum prescriptivo (destinado a Inspectores. Dirección Provincial de Educación Secundaria y Dirección de Educación de Adultos. La Plata. 2003. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 97. Vilma Pailos. 2012.Pautas para la Organización del Espacio de Fortalecimiento de la Trayectoria Educativa. 2010. La producción y análisis de la información para la intervención institucional. Los desafíos de la Educación de Adultos. Resolución Nº 55. UNESCO. criterios y propuestas”.G. Dirección Provincial de Planeamiento. Informes periodísticos para su publicación. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación-Sede Regional.

Gabriela (comps. Graciela y DIKER. 11 de abril de 2013. las instituciones y los sujetos. Comunicar alcances de la oferta Programa FINES1 (Primaria). Sistema semipresencial durante el ciclo lectivo 2013. R. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 98.749/06 y Centros Nº799. Comunicar vigencia Nota 120/10 Cambio de funciones en contextos de encierro. Circular Técnica NPara un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO. 2013. Circular Técnica Nº 3. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. Buenos Aires: Novedades Educativas. El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. Conj. Informe sobre consulta de la propuesta curricular de Adultos. Comunicación Nº 3. 12 de febrero de 2013.º 6. Dirección de Educación de Adultos. Implementación transformaciones en la estructura de la Modalidad de Adultos. marzo de 2013. Dirección de Educación de Adultos. 5 de marzo de 2013. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. R1010/03. Comunicación Nº7. 15 de febrero de 2013. Dirección de Educación de Adultos. 14 de febrero de 2013. Dirección de Educación de Adultos. . marzo de 2013. Los equipos Directivos de los establecimientos de Educación de Adultos. 15 de febrero de 2013. Circular Técnica Nº 4. El Inspector de enseñanza de Educación de Adultos.) La transmisión en las sociedades.Circular Técnica Nº 1. Nº1/13. 5 de marzo de 2013. 55/13 y Disp. Relevamiento Implementación de la Resol. Relevamiento Implementación de la resolución 55/13 y Disp. Conj. Comunicación Nº 1. Ratificación suspensión de inscripción ene. Dirección de Educación de Adultos. Comunicación Nº 2. Circular Técnica Nº 2. Circular Técnica Nº 5. Dirección de Educación de Adultos. DES-DEA Nº1/13.

Un paradigma sustentado en la inclusión educativa con continuidad pedagógica. Por esto destacamos la estrategia de trabajo intersectorial del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad en co-responsabilidad con otros campos sociales como Salud. Equipo Distrital de Inclusión (EDI). como así también la especificidad de cada una de las estructuras territoriales. Psicología Comunitaria y Pedagogía Social En el Documento 1. Reconocemos que la transversalidad de la modalidad en cada uno de los niveles de enseñanza obligatorios y en otras modalidades. focalizamos la mirada en la intervención del inspector en tanto práctica que potencia la inclusión con continuidad pedagógica en el accionar de cada una de las estructuras territoriales con las que cuenta la modalidad: Centro Educativo Complementario (CEC). permanencia con aprendizaje y egreso. Equipo de Orientación Escolar (EOE). lo cual supone definir una estrategia de articulación y potenciar acciones desde una mirada integral ante la vulneración de derechos de niños. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. resulta necesario trazar líneas de acción e indicadores de evaluación también específicos. le confiere cierta cualidad particular a la gestión supervisiva.Orientaciones específicas para la supervisión. Desarrollo Social. en continuidad con ese primer Documento. Equipo Interdisciplinario Distrital (EID). Lo hacíamos con la intencionalidad de brindar aportes en vistas a la reflexión sobre la tarea supervisiva. En esta oportunidad. niñas y jóvenes. . Niñez y Justicia. Por esto. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 99. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión enunciábamos las principales ideas y ejes que sostienen el hacer del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. La transversalidad que nos identifica como modalidad nos convoca a pensar cómo generar lazos con los inspectores de enseñanza de los niveles y otras modalidades. Este es el sentido por el que planteamos focalizaciones con la firme convicción de que las prácticas de los supervisores se inscriban en un paradigma que reconozca y otorgue valor a aquellas acciones que estén orientadas a favorecer buenas trayectorias educativas.

Conformar equipos de trabajo es una de las prioridades del supervisor a los efectos de intervenir en la atención de problemáticas sociales. se constituye en el espacio por excelencia para potenciar buenas trayectorias educativas. . I) La Supervisión de los Centros Educativos Complementarios (CEC) El Proyecto Educativo de Supervisión (PES) del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad debe contemplar el desarrollo de una agenda de trabajo con el equipo de conducción.Pensar en focalizaciones implica considerar cada una de las estructuras territoriales de la modalidad para abrir preguntas. Para que esta articulación sea efectiva. Desde esta línea argumentativa proponemos acciones en relación a cada estructura territorial. intereses y necesidades de los alumnos/as y a la integración de los procesos culturales de la comunidad de origen. Al respecto. permite el despliegue de múltiples dispositivos de trabajo que contribuyen a la atención de la diversidad de estilos de aprendizaje. la necesidad de construir el Plan de Supervisión Institucional. en tanto herramienta de gestión que propicia la coordinación de las actividades que se realizan en el CEC. El Centro Educativo Complementario. la inclusión con continuidad pedagógica requiere de una estrategia de articulación interinstitucional con las escuelas de origen de los/as alumnos/as que asisten al CEC. trazar indicadores y develar lo que subyace a los datos que llegan a través de las múltiples formas de comunicación que el inspector establece con los equipos de trabajo. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. en tanto institución de enseñanza y cuidado que propicia la flexibilización de tiempos y espacios y el desarrollo de diversas estrategias pedagógico didácticas. por sus características organizacionales. la materialización de la propuesta curricular de CEC y la comunicación como herramienta que propicie la conformación de equipos de trabajo con el fin de potenciar procesos institucionales de inclusión con continuidad pedagógica. el CEC. se debe traducir en un trabajo conjunto con Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 100. El inspector debe generar en el equipo de conducción. institucionales y pedagógico-didácticas que involucren alumnos y grupos de alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial. permanencia y aprendizaje. los docentes y el EOE del CEC que promueva la articulación intra e interinstitucional. curricular y sociocomunitaria. Lo hará teniendo en cuenta las dimensiones institucional. En este sentido.

CEC Cantidad de EP con las que articula EP con las que articula Matricula Grupo primario Asistencia Promedio % Sobre edad menor a 2 años % Sobre Edad mayor a3 años % Sobre edad mayor a 3 años y con más 11 de edad % % Sobre edad Total 801 7 1. 32. proponemos observar los datos relevados en un distrito educativo que cuenta con tres CEC. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 101. . A modo de ejemplo. Es esperable que sus trayectorias educativas se vean potenciadas por esta posibilidad.50 24. 12. pero con los cuales se comparte el objetivo de incluir con continuidad pedagógica. En este sentido. Del ejemplo brindado en el cuadro sobre los datos recogidos podemos considerar al menos dos indicadores. 5. en primer lugar el inspector de enseñanza de la modalidad debe diseñar herramientas que le permitan recoger los datos necesarios para producir información sobre la situación de inclusión con continuidad pedagógica de los/as alumnos/as que asisten al CEC. 34 y 50 150 90 60 27 18 7 5 3 2 25 802 2 6 y 11 198 138 70 45 22 13 6 4 2 30 803 5 30. los/as alumnos/as que asisten al CEC habitan un campo de intersección entre la escuela de origen y el CEC que nos co-responsabiliza como integrantes de un mismo sistema educativo a realizar un trabajo colaborativo entre todos los actores involucrados para garantizar mejores trayectorias educativas. que ejercen responsabilidades diferentes.55 Total 14 525 348 67 102 19 23 4 8 1. es decir que la presencia/ausencia provoca discontinuidad pedagógica (67 %).54 y 41 177 120 68 30 16 3 2 1 0.10.50 Uso de la información para la intervención del inspector de enseñanza Los/as alumnos/as que asisten al CEC cursan una jornada escolar extendida. 8. • Un número significativo de alumnos/as que no asisten todos los días al CEC. Para que esto suceda.55 18. 4.los otros inspectores de enseñanza de nivel y modalidad.

2) Generar estrategias de articulación. A la vez el cruce de datos con todos los CEC del distrito permite potenciar los procesos de colaboración inter-cec compartiendo experiencias alentadoras. a indagar en las causales de los movimientos -en especial en lo que respecta a la disminución de matrícula o a la alternancia en la asistencia-. El análisis de la matrícula total del CEC. a) Reuniones con los directivos de los CEC. de las propuestas para el incremento y sostenimiento de la misma pueden resultar indicadores de utilidad para fortalecerlo como institución de enseñanza y de cuidado en el sistema educativo provincial. Este ejemplo nos interpela y nos convoca a redireccionar la mirada. de la matrícula por grupos. directivos de EP de las escuelas de origen. . de la alternancia de los alumnos en la asistencia.50 %). las prácticas pedagógicas y comunitarias que tienen lugar en el CEC para construir el sentido de habitar esta institución.• Un número significativo de los/as alumnos/as que asisten al CEC tienen sobre edad escolar (24. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional. estrategias para lograr la sistematicidad de la asistencia de los/as alumnos/as al CEC. maestros y EOE de ambas instituciones para analizar y compartir: • • • estrategias para el incremento y sostenimiento de la matrícula total y grupal. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional que analice lo referido a matrícula. Esta información adquiere sentido y relevancia a través de dos tipos de trabajos. espacios de formación continua y la construcción colectiva de conocimientos propios de la institución CEC. a ampliar el análisis problematizando el campo tensional que genera la no obligatoriedad de los alumnos al CEC. A continuación se describen algunos dispositivos de intervención posibles en relación a este punto. b) Territorialización de la propuesta curricular de CEC. siendo el/la Inspector/a de la modalidad el/la promotor/a de ello a través de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 102.

• la organización de reuniones plenarias conjuntas con el/la inspector de IE del nivel de enseñanza para articular el trabajo pedagógico de los EOE con los maestros en las instituciones y posibilitar la continuidad pedagógica de la propuesta curricular del CEC con la participación en las plenarias mensuales de directivos y docentes de CEC. . Para lo cual es importante analizar: • el diseño del Proyecto Educativo del Centro Educativo Complementario vinculado con la implementación de la propuesta curricular y la articulación con las escuelas de origen de las/os alumnas/os. • la organización de capacitaciones con respecto a la temática de la construcción del legajo del alumno/a como dispositivo para direccionar la enseñanza. • la organización de capacitaciones conjuntas con los ETR de Formación Docente Continua para MG y MGP para asegurar la articulación pedagógica. en función de los aprendizajes del/la alumnos/a. • • el grado de concreción entre lo planificado y lo desarrollado. • el desarrollo y monitoreo de proyectos pedagógicos de enseñanza intensiva para el logro de avances en el aprendizaje orientados a superar la sobre edad y el abandono escolar. comunicaciones de la modalidad. requiere indelegablemente de un Plan de Visita al CEC.• el diseño de estrategias comunicativas (documentos de trabajo. además de dar cuenta de la trayectoria educativa de ellos. en tanto generador de dispositivos democráticos para la reflexión y la revisión de las prácticas docentes. cuadros con datos e información relevante para dar a conocer la propuesta curricular de CEC a todas las estructuras de la modalidad con el fin de promover la inclusión de alumnos/as en la propuesta de CEC). • la evaluación colectiva del grado de pertinencia y significatividad de los aportes del inspector de enseñanza para promover un nuevo estado de situación a partir de su intervención. c) Organización de un Plan de visita al CEC. la construcción de la información y los dispositivos de comunicación para orientar la tarea del Director de CEC. las herramientas de recolección de datos utilizadas. El asesoramiento pedagógico que desempeña el inspector de enseñanza. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 103.

el plan de acompañamiento de la trayectoria educativa. b) Planificar una propuesta de supervisión conjunta con el/la inspector/a del nivel de enseñanza. c) Organizar reuniones plenarias conjuntas IE de la modalidad con IE del nivel de enseñanza para directores de EP y CEC. De esta manera se garantiza la articulación pedagógica entre el diseño curricular del nivel y la propuesta curricular del CEC. EOE de ambas instituciones para profundizar sobre marcos conceptuales. los criterios que la definen. d) Promover en las instituciones la continuidad de las reuniones de equipo escolar básico (REEB) para: • la formulación de acuerdos interinstitucionales sobre criterios de evaluación de los aprendizajes (el punto de partida y avances de cada alumno/a en función de la propuesta. 2. proponiendo distintos enfoques. el trabajo planificado. estrategias. .• el relevamiento de proyectos educativos relevantes para socializar con las propias estructuras de la modalidad y con los niveles de enseñanza. el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los/as alumnos/as que asisten a la escuela y al CEC. II) La supervisión de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 104. los acuerdos y compromisos asumidos con las familias). • • • el diseño de proyectos pedagógicos con propuestas de secuencias didácticas compartidas. sostenido y articulado con las familias de los/as alumnos/as. 2) Generar estrategias de articulación con inspectores de enseñanza de las escuelas de origen de los/as alumnos/as en espacios de encuentros sistemáticos con el propósito de: a) Sistematizar la información a partir de la identificación de alumnos/as con edad cronológica superior a la esperada para el año que cursa (sobre edad escolar de 1. tanto en la escuela de origen. como también en el CEC. 3 o más años). estrategias y líneas de acción de ambas instituciones. materiales y tiempos.

es necesario reformular las prácticas educativas en relación al trabajo con familias. participación democrática y fortalecimiento de ambas instituciones. En esa dirección. Salud. Niñez y Desarrollo Social).La supervisión de las intervenciones de los EOE en las instituciones educativas debe estar contemplada en el Proyecto Educativo de Supervisión (PES). • Redes interinstitucionales educativas-comunitarias: fortalecimiento de las redes sociales en el campo educativo (CEC. En el marco de esta corresponsabilidad el inspector de la modalidad. la escuela y la comunidad. desarrollo de propuesta intersectoriales (Educación. Justicia. criterios de planificación y evaluación. favoreciendo esto la participación activa de todos los involucrados en el hecho educativo”. CEF. es necesario refundar un lazo de confianza entre las familias y la escuela basado en el reconocimiento de las posibilidades para aprender que todos los sujetos tienen. clubes. En este sentido pensar en la inclusión educativa con continuidad pedagógica implica focalizar en los dispositivos que el EOE desarrolla en el campo de intervención pedagógico-didáctica. analizando qué espacios de sociabilidad se promueven desde las instituciones educativas en función de las nuevas configuraciones familiares. unidad pedagógica. bibliotecas centros culturales. . El trabajo con las familias. planes y programas). Uno de los aspectos que el supervisor debe tener en cuenta a la hora de orientar a los equipos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 105. es el trabajo que los mismos realizan acerca de la articulación pedagógica junto a los demás actores institucionales para abordar temas como sobre edad escolar. es un eje que debemos potenciar. la Comunicación Conjunta N° 1/08 define a las REEB como aquellos “espacios privilegiados para el trabajo conjunto. desde donde se generen las mejores condiciones para el avance continuo de los aprendizajes de los alumnos/as. la toma de decisiones y la delimitación de líneas de acción a futuro en el marco de la co-responsabilidad. junto a su par de nivel. CEA. ONG. Para lo cual. y si estos espacios son capaces de promover reconocimiento mutuo. deberá supervisar la Reunión de Equipo Escolar Básico (REEB) para evaluar si este pudo constituirse realmente en un dispositivo institucional que analiza. la evaluación. revisa y reformula las prácticas de enseñanza de manera conjunta para favorecer las trayectorias educativas de los alumnos/as. Al respecto. favoreciendo las trayectorias educativas de nuestros/as alumnos/as. El /la inspector/a promoverá los dispositivos de gestión territorial que se presentan a continuación. CIE. Esto implica un trabajo desde la co-responsabilidad.

• La intervención en forma integral y estratégica para prevenir la vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial. ◦ favorecer la implementación de proyectos específicos asociados a temáticas de Educación Sexual Integral y la orientación para la educación y el trabajo. • Los nexos con los EOE. en relación con: • La participación en las REEB acordando con todos los docentes acciones para llevar adelante el proyecto institucional. ◦ promover la apropiación de los diseños curriculares y propuesta curricular de CEC.• • Plenarias generales por rol. • El análisis de la situación pedagógica y trayectoria escolar y educativa de cada niño/a y grupo áulico y colaborar en el diagnóstico grupal.. • Reuniones con equipos directivos del nivel y CEC. maestros y EOE generando espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos: ◦ orientar acerca del diseño del Proyecto Integrado de Intervención (PII). . El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EOE en el campo pedagógico y comunitario. nivel y con los CEC para generar espacios de capacitación. ◦ propiciar el trabajo con Acuerdos Institucionales de Convivencia y promoción de Centros de Estudiantes. CEC y equipos directivos de otras instituciones con las cuales se articulen. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 106. el cual deberá incluir el abordaje de la sobre edad escolar y la unidad pedagógica. EID. ◦ optimizar los procesos de articulación pedagógica. Reunión de escuelas con problemáticas similares y recurrentes para abordar y diseñar estrategias a través del trabajo conjunto. • Acuerdos con el CIE y ETR de cada especialidad para capacitar al personal con respecto a determinados aspectos y/o contenidos con la modalidad de asistencias técnicas.

• • Las intervenciones con alumnas/os que presentan inasistencias reiteradas y abandono.• El diseño con el/los docente/s del proyecto pedagógico áulico en el marco del Proyecto Institucional de atención a la sobreedad escolar. niñez y/o justicia. • La planificación y realización de reuniones y entrevistas con referentes familiares de los alumnos/as para crear vínculos. • La participación activa en el trabajo áulico a través de “parejas pedagógicas docentes” para llevar a cabo la planificación estipulada. formular acuerdos pedagógicos y construir condiciones de convivencia y estrategias de colaboración entre familias y escuelas. III) La supervisión de los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 107. como así también para comunicar avances del proceso. • La planificación de la enseñanza y la elaboración de secuencias didácticas en forma conjunta con los/as docentes para trabajarlas con todo el grupo escolar. La formulación de los criterios de evaluación de los aprendizajes de los/as alumnos/as y las decisiones sobre la promoción de los/as mismos/as. • El sostén y orientación para las familias que atraviesan situaciones de vulnerabilidad que requieran articulación con instituciones de salud. • El diseño de alternativas de intervención respecto de las propuestas pedagógicas en función del análisis realizado. • El diseño de estrategias que se implementen a nivel institucional en el marco de la continuidad pedagógica con aquellas/os alumnas/os que también asisten al CEC y presentan sobre edad escolar. . • El análisis de la situación y la elaboración de informes del grupo áulico y de los/as alumnos/as. a partir de observaciones y registros para identificar problemas y formular posibles hipótesis de trabajo que orienten el proceso de enseñanza.

• La Planificación en función de los ejes del diagnóstico distrital y las intervenciones desde la especificidad que los define. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 108.Los EID son estructuras territoriales indispensables para abordar situaciones de alta complejidad psico-socio-educativa en las comunidades escolares y sus contextos. diferenciación de tareas para el COF. monitoreo y evaluación entre el diagnóstico. planificación de acciones acordes con el diagnóstico distrital. El /la inspector/a promoverá los siguientes dispositivos de gestión territorial: • • • • • • • formulación del diagnóstico y análisis de las problemáticas distritales. • Los indicadores para la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa de niños/as y jóvenes. orientación y supervisión de los informes inicial. medio y final. las intervenciones propuestas y el estado de situación de las mismas. • confección de registros de las distintas situaciones de intervención de los equipos interdisciplinarios. • • realización de capacitaciones para el trabajo con las narrativas y representaciones docentes. EDIA y EIPRI sin superponer acciones. proyección de prioridades para la capacitación de los EID. pruebas de selección para la cobertura de cargos. supervisión de los dispositivos formulados por EID a partir de los acuerdos inter e intra institucionales. El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EID en el campo pedagógico y comunitario. Construyen su identidad desde una mirada interdisciplinaria con una perspectiva distrital. • La comunicación de la información relevada. . en relación con las cuestiones que se describen a continuación.

pues se trata de una intervención socio-educativa que focaliza en trayectorias educativas vulneradas. • La socialización de las experiencias con las otras estructuras territoriales. conduce inexorablemente a reconocer aquellas acciones que potencien las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de nuestras/os niñas/os. • El análisis cuantitativo y cualitativo de las situaciones de vulnerabilidad generadas en el ámbito educativo. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 109. • La evaluación de las intervenciones del EID en las instituciones educativas para favorecer la inclusión educativa. comunitario y/o familiar. • Los dispositivos de comunicación que implementó el EID con las demás estructuras involucradas en la situación que motivó su intervención. IV) La supervisión de los Equipos Distritales de Inclusión (EDI) Pensar la intervención del Equipo Distrital de Inclusión (EDI) en vistas a favorecer la inclusión educativa con continuidad pedagógica. • Los dispositivos de trabajo para dar continuidad a la tarea del EOE de la institución en el abordaje de la situación que requirió la intervención del EID. Ello conlleva necesariamente a construir dispositivos de intervención como trama de relaciones. articulando actores y lógicas institucionales para promover una nueva significación sobre la experiencia escolar y el derecho a la educación. en especial las situaciones de conflicto en el escenario escolar. la mirada del EDI está centrada en lo Distrital y la articulación con las instituciones educativas se constituye en la principal herramienta de intervención. generadas a partir de las intervenciones del EID. el accionar del EDI se materializa en los campos comunitario e institucional educativo. jóvenes y adultos. En consecuencia. . Desde esta línea.• El diseño de dispositivos de intervención psico-socio-educativos que deberán estar contemplados en su Proyecto Integrado de Intervención para propiciar la inclusión educativa con continuidad pedagógica de las/os alumnas/os en situación de vulnerabilidad social y educativa.

el acompañamiento de las familias que presentan mayores dificultades para la reinserción o ingreso de algunas/os de sus integrantes al sistema educativo. . el abordaje de las situaciones particulares que requieran articulación con instituciones de salud y/o justicia y el monitoreo y seguimiento de las situaciones en las que se intervino. Asignará barrios/escuelas sedes transitorias. EID. • El trabajo en red con otras instituciones existentes en el distrito. luego del relevamiento distrital. • La comunicación y difusión de planes y programas de la Dirección General de Cultura y Educación. Para supervisar las intervenciones de los EDI el/la inspector/a: • • Brindará información necesaria a este Equipo. • La participación activa en la Mesa Distrital de Inclusión con el fin de coordinar acciones para la inclusión efectiva de todos y todas las niñas/os y jóvenes.. del Ministerio de Desarrollo Social. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 110. la permanencia y el aprendizaje de los niños/as y los/las adolescentes y adultos en la escuela. en función del logro fehaciente del derecho a la Asignación Universal por Hijo. jóvenes y adultos. niños. • Los nexos con los E. • La concreción de un relevamiento distrital cuantitativo y cualitativo acerca de los niveles de analfabetismo en jóvenes y adultos. jóvenes y adultos desescolarizados. • Articulación con el ANSES.Esta estructura territorial deberá llevar adelante un conjunto de acciones que incrementen las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de niñas/os. para ello el/Ia Inspector/a promoverá: • La articulación con el Inspector Jefe Distrital y demás Inspectores areales para la inclusión de niñas.O. rotativas.E. la región y las jurisdicciones provincial y nacional para garantizar el ingreso. CEC y Equipos Directivos de las escuelas sin EOE del distrito para: la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa y la orientación a las familias según las particulares necesidades de cada una. de la Secretaría de Niñez y del ámbito municipal.

Articulará con los otros Inspectores areales los barrios/zonas del área con mayor necesidad de intervención de este Equipo. interpelar lo conocido para abrir nuevos interrogantes que a su vez generen nuevas preguntas y por otra. . Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 111. Decíamos al comenzar este Documento que pensar en focalizaciones para la supervisión de cada una de nuestras estructuras territoriales. pero preferimos arriesgarnos a puntualizar lo conocido con una doble intencionalidad: por una parte. generar nuevos aportes que fortalezcan la gestión del Inspector de Enseñanza que supervisa nuestra Modalidad. Seguramente muchas de las acciones enunciadas resultan conocidas por los Inspectores de Enseñanza que supervisan la Modalidad y estén formando parte de su Plan de Supervisión. nos lleva a abrir interrogantes que nos permitan develar lo que subyace a lo que los datos nos muestran.• • Supervisará el Proyecto de trabajo con las intervenciones propuestas/ realizadas. y fundamentalmente.

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