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Documento_2._Inclusión_con_continuidad_pedagógica

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Documento 2.

Inclusión con continuidad pedagógica
Destinado a supervisores

Mayo 2013

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

| 1.

Índice
Introducción Orientaciones generales para la supervisión Orientaciones específicas para la supervisión Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior Educación Especial Educación Artística Educación Física Educación de Adultos s Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

3 4 14 14 27 38 52 58 64 74 85 99

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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Introducción
Este Documento es producto del trabajo conjunto de la Subsecretaría de Gestión Educativa y la Subsecretaría de Educación; tiene como propósito -al igual que el Documento 1. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión- ofrecer orientaciones para las tarea de los inspectores de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo provincial vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica. Consta de dos apartados: uno de encuadre general y otro de orientaciones específicas producidas por cada dirección de nivel y modalidad. En el primero se presentan, a modo de orientaciones generales, los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013 que enmarcan las líneas de intervención detalladas en el apartado 2. Tanto el Documento 1 como el presente forman parte de una línea de acción destinada a elaborar orientaciones y compartir herramientas conceptuales y operativas para el trabajo de los inspectores de enseñanza. En este marco, también se prioriza la recuperación de producciones desarrolladas en el pasado y que constituyen aportes significativos para la labor del inspector de enseñanza en el marco de los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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y a la necesidad de garantizar que las acciones programadas en los diferentes niveles de gestión no sean un factor de interrupción de esa continuidad. Inclusión con continuidad pedagógica | 4.Orientaciones generales para la supervisión Los lineamientos para la intervención sistemática de los inspectores de enseñanza de nivel y modalidad que se explicitan en el presente documento. establezcan en forma consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar –durante el año– el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. La inclusión requiere. . En este marco. planificar. sino políticas específicas que prevean y atiendan las eventuales discontinuidades que se produzcan. Desde este principio. que etiquetan 1 a 1 Para una caracterización de los procesos sociológicos de etiquetado puede verse: BECKER. y reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educación. el principio de continuidad pedagógica “se refiere a la necesidad de que los actores del sistema educativo provincial. gestionar y supervisar para asegurar la continuidad pedagógica implica tomar como punto de partida el impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. su permanencia. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir. en primer lugar. atender las situaciones que producen obstáculos para el acceso de los alumnos y las alumnas al sistema educativo. todas las prácticas son interpeladas en relación con quiénes quedan dentro o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones o por las condiciones en que éstas se llevan a cabo. Se trata de interpelar las prácticas y sentidos instalados que generan estigmatización. en los distintos niveles de responsabilidad. No quedan dudas de que este principio se asocia a la priorización de las trayectorias educativas -sean éstas de alumnos o de docentes. tránsito y egreso. En este sentido. están orientados por los principios de inclusión con continuidad pedagógica. Como lo señala el Plan Educativo Jurisdiccional 2013. El principio de continuidad pedagógica se vincula necesariamente con el de inclusión. Buenos Aires: Siglo XXI.”. Howard (2010) Outsiders. Documento 2. los principios son enunciados que constituyen el fundamento ético-político de los objetivos y las líneas de acción que se han definido para cada campo problemático del Plan.

La continuidad pedagógica es un principio de la acción educativa tanto para los estudiantes como para los docentes. lo que quiere decir que todos los vínculos que sostienen procesos de trabajo en el tiempo pueden verse afectados por situaciones de discontinuidad. para consolidar los procesos de transmisión2. En segundo lugar. . cuando se postergan reuniones de equipos docentes dentro de una escuela. Por eso la continuidad pedagógica es una condición de la escolarización que se produce por el trabajo colectivo de los inspectores. Con el propósito de orientar la tarea de supervisión. permanencia y egreso se produzcan y se fortalezcan lazos sociales. pero también en términos de los docentes. por ejemplo cuando no se sostiene un seguimiento de indicaciones ofrecidas desde la inspección. equipos directivos. equipos directivos e inspectores. Graciela y DIKER.) La transmisión en las sociedades. en tanto forma de lazo social. jóvenes y adultos y que terminan en la vulneración de su derecho a la educación. Asegurar la continuidad pedagógica implica prever el impacto de la discontinuidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. Buenos Aires: Novedades Educativas. Hay que pensarla en términos de los alumnos y alumnas. duración en el tiempo y consolidación a partir del reconocimiento mutuo. que debe garantizarse con decisiones de enseñanza. las instituciones y los sujetos. vínculos significativos para los sujetos. Gabriela (comps. Se trata además. Los lazos sociales son lazos de reconocimiento y suponen que cada sujeto tiene lugar en una trama de relaciones. cuando se interrumpen las acciones planificadas para la enseñanza en un año escolar. el Reglamento General de las Instituciones Educativas (Decreto N° 2299/11) establece que el Plan de Continuidad Pedagógica “es la herramienta de intervención institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el 2 Para un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO. etc. También exige atender al impacto de la discontinuidad en la producción y sostenimiento de vínculos dentro de las instituciones. la inclusión requiere que en ese acceso. Todos los sujetos de ese vínculo pedagógico esperan que los otros “estén ahí” para continuar aquello que fue iniciado en el pasado.los niños. adolescentes. de un tipo particular de vínculo en el que se producen. requiere persistencia. docentes y comunidad. Para que estos lazos se produzcan y se sostengan es importante atender a la continuidad pedagógica ya que el vínculo pedagógico. Inclusión con continuidad pedagógica | 5. decisiones institucionales y decisiones de supervisión. niñas. Documento 2. se transmiten y se apropian saberes y conocimientos.

La articulación también requiere del trabajo conjunto de distintos niveles de la gestión del sistema educativo: el nivel central. Este Documento. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos. los diferentes modos de organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia en relación a los grupos de alumnos. 7. esto significa poner el acento en los objetivos más que en las estructuras. La articulación es una forma de responsabilización conjunta por las intersecciones: la circulación de los estudiantes por el sistema (de un nivel a otro. 2. 6. Otra estrategia clave para garantizar la inclusión con continuidad pedagógica es la intersectorialidad. El abordaje de las particularidades institucionales. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad. la inclusión con continuidad pedagógica moviliza un conjunto de estrategias del planeamiento educativo. Inclusión con continuidad pedagógica | 6. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación a las modalidades de las propuestas y contenidos relacionadas al tiempo y espacio en que se realizarán. 4. los equipos del territorio. En primer lugar. para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los alumnos. 5. dentro de una misma institución entre turnos. En este marco. En la práctica. Esta condición requiere de la conformación de equipos de trabajo conjunto. el Documento 2. requiere recuperar la estrategia de articulación entendida como el trabajo conjunto con otros que ejercen responsabilidades diferentes. La participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y desarrollo de las estrategias de intervención. secciones y años) debe ser acompañada por el trabajo solidario de todos los involucrados en estos pasajes. . los inspectores y las instituciones desafiando las culturas instituidas desde lógicas diferentes. a partir de objetivos compartidos. de una modalidad a otra. incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la Institución. en el artículo 104 sostiene: La elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica se enmarcará en las siguientes pautas: 1. 3.proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar” (artículo 103). La evaluación permanente y su consecuente actualización. El sector educativo integra espacios de trabajo compartido con otros sectores de la política pública provincial. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares.

Inclusión con continuidad pedagógica | 7. adolescentes. La intersectorialidad supone no solo disponer de información cruzada. El diálogo. niñas. En este punto es clave que los inspectores ayuden a las instituciones a abrir la mirada y reconocer las características. es una condición necesaria para producir vínculos sustantivos de colaboración.aprovechamiento de los recursos y de los perfiles de los niveles macro. vinculada a las tareas de los inspectores de enseñanza. refiere a la atención que estos actores deben prestar a la continuidad. Es central atender las posibles consecuencias de las acciones en el conjunto de derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con otros sectores de la política pública. adolescentes. jóvenes y adultos se garantiza por medio de su inclusión en el sistema educativo. sus condiciones reales más allá de las representaciones estereotipadas. meso y micro para el desarrollo de acciones coordinadas. los padres. seguridad y otras áreas de la gestión provincial. Los inspectores de enseñanza y su intervención La noción de intervención sistemática. Que las instituciones educativas reconozcan las posiciones de los actores sociales con los que entran en relación. desarrollo social. niñas y adolescentes que requieren de la coordinación y el trabajo conjunto de los sectores de educación. redes que fortalezcan la inclusión con continuidad pedagógica más allá de las escuelas. el derecho a la educación y la continuidad pedagógica de niños. En síntesis. la planificación y la unidad de Documento 2. niñas. con las familias. las organizaciones sociales y comunitarias. Por otra parte. salud. Un caso clave de trabajo intersectorial es el que tiene que ver con las garantías de los derechos de niños. . trabajo. la inclusión con continuidad pedagógica se pone en juego en las relaciones que las instituciones educativas sostienen con la comunidad. jóvenes y adultos. condiciones y sentidos que los actores sociales construyen en torno a la escolarización. Esta doble exigencia debe ser atendida poniendo por delante los objetivos de inclusión con continuidad por sobre las particulares estructuras de las que formamos parte. pero también de la continuidad del vínculo pedagógico. se trata de reconocer que el derecho a la educación de niños. la apertura y el reconocimiento de esos vínculos también forman parte de los aportes que los inspectores pueden hacer a las escuelas. sino el desarrollo de acciones conjuntas y la conformación de equipos de trabajo. más allá del contexto de intervención institucional específico.

En tanto estrategia. orientadas por los objetivos de cada campo problemático que han definido las direcciones de nivel y modalidad. Quiere decir que cuando se produce algún tipo de orientación para ellos con el objeto de mejorar su tarea. orientación. disponibilidad planteada en doble sentido: accesible materialmente y accesible porque porta información relevante y legible.sentido de lo que se comunica como indicaciones para la acción político-pedagógica. asesoramiento. etc. ésta debe ser continuada. un directivo o un docente. se discontinúa. sea un supervisor. sostenida. En el caso particular de las orientaciones que dan fundamento a este Documento. supervisión. revisada. meso y micro para recuperar permanentemente el sentido de dichas acciones. Las supervisiones conjuntas y las reuniones compartidas con directivos para el tratamiento de algunos temas son acciones que contribuyen a que los equipos de conducción interactúen con otros supervisores y visualicen los acuerdos de trabajo de los equipos de supervisión. se superpone con cambios en el sentido de las intervenciones. con qué resultados. Inclusión con continuidad pedagógica | 8. La intervención sistemática es necesaria para que se sostenga el sentido de las líneas de acción. Documento 2. asociado al de trayectorias educativas. Esto hace que la intervención (indicación. Es por ello que deben estar disponibles para los equipos de trabajo los registros que reflejen qué decisiones se tomaron y cuál es el estado de situación. . La intervención sistemática parte de un marco conceptual y político que anticipa el sentido de la intervención. Intervenir sistemáticamente implica entender el área a cargo de supervisión como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva. La intervención sistemática implica responsabilizarse por los resultados de la intervención. Cuando se interrumpe una intervención. el mensaje para los actores se traduce en una desconfianza acerca de las líneas de acción. la intervención sistemática requiere que las líneas de acción planificadas se traduzcan en esfuerzos sostenidos a nivel macro. ese marco se orienta por los principios de continuidad pedagógica e inclusión.) se sostenga en el tiempo. qué dificultades enfrentó. y requiere que quienes intervienen diseñen modos de recuperar información acerca de cómo se llevó a cabo aquello que se indicó. A veces ocurren imprevistos que discontinúan la presencia de un actor. El mejor resguardo para sostener la sistematicidad es la tarea en equipo dado que posibilita la intervención de otros porque conocen los procesos en los que se está trabajando.

Cuando este proceso se realiza de manera individual obtener la información para tomar decisiones que aseguren la continuidad de los proyectos en marcha o fundamenten una modificación requiere de un gran esfuerzo. Las instancias de trabajo a nivel regional y distrital constituyen una buena oportunidad para su socialización y toma de decisiones al respecto. Inclusión con continuidad pedagógica | 9.Una cuestión fundamental es cómo se trabajan las condiciones de acceso a los cargos tanto de supervisión como directivos y docentes. desde instancias de capacitación hasta colegas tutores. El reconocimiento de estas interrupciones puede verse dificultado si éstas forman parte de los sentidos asumidos como condiciones naturales o cotidianas por las culturas institucionales. En este sentido es necesario acordar criterios e implementar acciones con el propósito de lograr la inclusión de los nuevos inspectores. particulares. En ocasiones. niñas. que impactan en todos los miembros de una institución o de un conjunto de instituciones y que llevan a reprogramar las acciones previstas en el marco de las planificaciones anuales a escala provincial. Pero también existe una discontinuidad pedagógica que es producto de la acumulación de pequeñas interrupciones. directivos y docentes a una comunidad de trabajo. ciertas formas de interrupción de la continuidad pedagógica forman parte de lo que se asume como una condición “normal” de la escolarización de niños. Su ingreso puede ocurrir en cualquier momento del año. De ese modo. Prevenir una posición fundacional también constituye un reaseguro para la inclusión con continuidad pedagógica. jóvenes y adultos. nuevos docentes. . individuales o que afectan a ciertos miembros de las instituciones. que no se reconocen Documento 2. de una zona de supervisión o de una institución. Existen diversas experiencias desarrolladas en la Provincia. de una región o distrito. adolescentes. se trata de interrupciones que no son problematizadas. Uso de la información para intervenir sistemáticamente La continuidad pedagógica puede verse afectada por grandes interrupciones. Anualmente hay nuevos supervisores. Es central reconocer que todas las formas de discontinuidad tienen un impacto negativo sobre el pleno cumplimiento del derecho a la educación dado que dificultan la producción y sostenimiento en el tiempo de un vínculo pedagógico significativo. nuevos directivos. Muchas veces nos encontramos con situaciones en la que los supervisados sostienen que “es la primera vez” que hacen tal o cual cosa y tiempo después comprobamos que hubo diversos intentos de desarrollar esas acciones.

No existe un dato sin interpretación de ese dato. la lectura de la información de todas las instituciones de la zona de supervisión. Así. la interrogación y el intercambio con pares. permite recuperar la distancia crítica que convierte a un dato naturalizado en un problema sobre el cual actuar. requiere ser interpretada desde enfoques y contextos adecuados para producir sentidos que sirvan para identificar problemas. puede ser una primera estrategia para detectar los nudos problemáticos sobre los que hay que intervenir. A modo de ejemplo: En una zona de supervisión de secundaria se dispone de la siguiente información de las escuelas. . Documento 2. en comparación con las tendencias provinciales. Una herramienta de intervención clave para producir una desnaturalización de estas discontinuidades es el uso de la información disponible sobre las trayectorias escolares. Desde el punto de vista del inspector. Del mismo modo es posible que se naturalicen las consecuencias de las grandes interrupciones o discontinuidades. se asume que esas interrupciones son condiciones sobre las que no se puede incidir y no se trabaja específicamente en su atención desde el punto de vista pedagógico. la lectura. Desde ellos se deberá interrogar la información disponible. En el caso de este Documento. La desnaturalización a partir de la información puede requerir las miradas de otros que no participen de los sentidos instalados en la propia institución. sin embargo. en el marco de la información provincial. Toda la información de la cual disponemos. Esta problematización a partir de la información también requiere comparar los datos disponibles (o los que deban construirse) con los principios de política educativa. el análisis de información en comparación con las tendencias regionales o provinciales. En ocasiones. También lo es la realización de ejercicios de análisis conjunto con los equipos directivos de una zona de supervisión a partir de la información disponible sobre las instituciones. de la región o del distrito. tomar decisiones y emprender acciones. Inclusión con continuidad pedagógica | 10. a partir de la construcción de estadística educativa o de la formulación de preguntas sobre el trabajo cotidiano en las escuelas. son situaciones que vulneran la continuidad pedagógica y afectan el pleno ejercicio del derecho a la educación. los principios sobre los que se enfatiza son la inclusión y la continuidad pedagógica.como un obstáculo sobre el que hay que intervenir y.

11 8.25 63.42 16. .6 30.04 -18.71 71.85 80.49 21. la escuela logra retener a los alumnos en la escolarización.94 24.41 ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 913 1002 591 548 444 510 257 171 299 198 505 302 481 490 380 960 556 520 1439 593 717 -27.45 7.72 25.51 22.25 7.19 10.87 18.63 8.ESCUELA Matrícula inicial 2013 AÑO 2012 abandono interanual CICLO BÁSICO promoción repitencia efectiva CICLO SUPERIOR abandono promoción repitencia interanual efectiva 20.87 49.96 -2. Relevamiento Anual 2011-2012.42 15.79 73. la elevada Documento 2.17 26.81 71.41 6.47 73.82 6.44 16.27 62. Existe una gran dispersión en los valores de los indicadores seleccionados.07 0 5. Se observan algunos casos llamativos como la escuela 5 en la cual la repitencia es mayor a 60 mientras que la promoción efectiva es menor a 25.78 8.6 12.57 7.79 16.66 15. Inclusión con continuidad pedagógica | 11.28 69.16 24. Dirección de Información y Estadística. la retención de los alumnos se da bajo la forma de una repitencia que compensa la baja promoción.73 4.2 7.18 64.39 7.57 74.78 73.71 88.62 75. Sin embargo.41 16.58 27.36 87. medianas y pequeñas.16.72 0 5.66 90.98 Fuente: Datos reales de escuelas sin identificar.46 19. En este cuadro puede verse que la zona de supervisión se compone de escuelas con distintas características: grandes.51 10. dado el bajo indicador de abandono.72 78.17 65.24 60.37 2.15 27.53 79.34 31.38 18.72 72.18 85.87 5.59 59. Desde la perspectiva de la inclusión con continuidad pedagógica se podría pensar que.82 91.06 64.72 1. con los seis años completos o que solo tienen alumnos en el ciclo superior.39 15.67 63. En esa escuela.61 15.59 19.19 58.61 64.43 0 5.67 2. el abandono es uno de los más bajos de la zona de supervisión: 7.38 63. En ese caso.11 15.58 86.63 3.23 22.9 8.82 32.89 11.91 7.

Es central el lugar de los inspectores de enseñanza en la identificación de estos conceptos porque la 3 Para una propuesta de la acción de supervisión que incluye el uso de información véase: DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. Este tipo de lecturas puede realizarse con información correspondiente a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Documento 2. es decir que uno de cada tres alumnos del ciclo superior de la escuela no se matricula al año siguiente. También puede mencionarse el caso de la escuela 17. problematizarlos y traducirlos en objetivos que guíen la definición e implementación de acciones específicas3. familias. En cada caso. Promueven la revisión de sentidos instalados sobre el vínculo de los niños. al menos durante el siguiente año escolar. ¿los alumnos que abandonan desaprueban sistemáticamente las mismas materias?. Aquí el problema se expresa como un obstáculo para la inclusión y las preguntas que pueden hacerse son: ¿este abandono se concentra en algún año del ciclo superior?. En ese caso la repitencia es baja (2%) pero a costa de que los alumnos queden fuera del sistema educativo. ¿existe alguna característica específica del vínculo de los alumnos con la escuela que permita explicar la elevada repitencia? La atención a las dificultades que se observan en una institución en términos de la inclusión con continuidad pedagógica puede ser impulsada por estos ejercicios de comparación. . niñas. ¿la escuela retiene a sus propios repitentes o también recibe alumnos repetidores de otras instituciones?. ¿la repitencia se debe a que la desaprobación se concentra en algunas materias?. algunas de estas preguntas requieren de la construcción de nueva información. preceptores. jóvenes y adultos con las instituciones educativas. equipos de orientación. ¿cómo incide el Régimen Académico de la escuela secundaria en la continuidad de los alumnos que asisten con irregularidad? Como puede verse. en la que el dato llamativo es la tasa de abandono del ciclo superior (que llega a 32%). de la cual mucha está disponible en las escuelas o puede ser producida a partir del conocimiento de distintos actores: profesores. Estos análisis son disparadores de un tipo de intervención centrada en la atención de la inclusión con continuidad pedagógica. ¿este abandono se concreta entre un año y el siguiente o se produce durante el año lectivo?. ¿existe algún patrón de inasistencias entre los alumnos que abandonaron durante el año escolar?. directivos.repitencia del ciclo superior permite abrir interrogantes acerca de la continuidad pedagógica: ¿existen años en particular en los que se concentre la repitencia?. permiten desnaturalizar estos sentidos. podrán identificarse los conceptos que mejor permitan describir las problemáticas relacionadas con la inclusión con continuidad pedagógica. Inclusión con continuidad pedagógica | 12. alumnos.

El otro aspecto en que la intervención de los inspectores de enseñanza es clave para la detección. las instituciones y los sujetos. DGCyE (2011) Construcción y uso de la información en los procesos de planeamiento institucional.) La transmisión en las sociedades. Inclusión con continuidad pedagógica | 13. DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. Los inspectores de enseñanza tienen un lugar importante en la transición entre la escala de la escuela y la escala de la gestión territorial. Graciela y DIKER. cuando una escuela se transforma en la receptora de los repitentes de otras instituciones del nivel. Documento 1. o cuando se observa un fenómeno de pasaje de la educación primaria común a la educación especial de manera sistemática). FRIGERIO. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Documento 2. intervenciones y propuestas para atender a las problemáticas identificadas.definición de las problemáticas es situada y surge de la lectura de información propia de cada zona de supervisión. Buenos Aires: Novedades Educativas. el análisis compartido con los equipos directivos y con otros miembros de las instituciones es un insumo necesario para el plan de supervisión y su seguimiento en el transcurso del año. En este sentido. La identificación de problemáticas a nivel del sistema educativo provincial o de las regiones y distritos puede expresarse de un modo totalmente diferente a escala de las instituciones. Bibliografía BECKER. Por otra parte. la identificación de las problemáticas ofrece otra oportunidad para el trabajo sobre la continuidad pedagógica ya que es importante que los inspectores sostengan en el tiempo el seguimiento de las indicaciones. . Buenos Aires: Siglo XXI. DGCyE (2013). Gabriela (comps. Es ahí donde pueden construirse hipótesis que expliquen las situaciones identificadas. Howard (2010) Outsiders. análisis y acción sobre estas problemáticas es en la articulación con otros niveles y modalidades. en donde la producción y circulación de sentidos acerca de lo que sucede cotidianamente ofrece otros marcos de interpretación y acción sobre los problemas. donde pueden detectarse las dinámicas de circulación de los alumnos entre instituciones (por ejemplo. DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013.

La normativa de la jurisdicción que enmarca la tarea de los inspectores areales es la siguiente: • La Ley N° 13. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión.Orientaciones específicas para la supervisión. Desde la Dirección se consideran.688 de Educación de la provincia de Buenos Aires -en el Capítulo VII. • en la gestión curricular de las instituciones del Nivel Inicial para generar mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes en el marco del sostenimiento de las trayectorias educativas. la Dirección Provincial de Educación Inicial se propone desplegar acciones regionalizadas que fortalezcan el rol de los inspectores en dos dimensiones: • en la gestión areal para favorecer la inclusión y la mejora en la asistencia de los niños y las niñas que concurren a los establecimientos educativos. Focaliza en aquellas prácticas supervisivas que permitan concretar los objetivos de la política educativa de la provincia de Buenos Aires tendientes a la Inclusión. en el Capítulo 4 explicita diferentes aspectos de la supervisión detallando las actividades específicas. referido a “La Inspección General”. a la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 14 . en este sentido. art.” • El Decreto N° 2299/11 que reglamenta las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires.define a la inspección como función “fundamental para asegurar el derecho a la educación. teniendo como fin la atención de los aspectos pedagógicos y administrativos que inciden en la calidad de los procesos escolares. En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. competencias e instancias organizativas. Los campos problemáticos definidos en el Plan. Consideramos que la tarea del inspector. mejora en la asistencia de los niños y las niñas y continuidad pedagógica. 74º. es identificar en territorio las oportunidades de intervención teniendo como marco el Plan Educativo Jurisdiccional y las propuestas que la Dirección Provincial de Educación Inicial ha planteado para la gestión 2013. Educación Inicial El presente apartado tiene como propósito profundizar las orientaciones planteadas en el Documento 1. permiten delimitar las acciones de supervisión en torno a dos ejes fundamentales: la inclusión y la continuidad pedagógica.

) sino también aquellos al interior de las mismas. En este sentido es una tarea del inspector relevar datos y construir con ellos información cuanti y cualitativa que permita profundizar en el problema . conurbano.4 Campo problemático 1 del Plan Educativo Jurisdiccional: Trayectorias educativas de niños.vez tres. Una herramienta fundamental para llevar adelante esta acción es la construcción y el uso de la información. Para esto será necesario trabajar con los motivos de ausentismo de alumnos en los establecimientos educativos. A continuación se sugieren intervenciones considerando los planos mencionados. jóvenes y adultos La intervención del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica Se espera que los inspectores avancen en el análisis y la orientación para la inclusión de niños. Asimismo se espera que trabajen sobre los indicadores del ausentismo y comiencen a establecer algunas hipótesis que den cuenta no solo de los motivos que remiten al exterior de la institución (situaciones familiares. considerando las particularidades de los diversos contextos de la Provincia: rural. 4 Para una lectura completa de los campos problemáticos véase: DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013. en el área de supervisión y en los servicios educativos del Nivel Inicial. En la articulación entre los niveles macro y meso de gestión se trata de conocer de qué datos se dispone y discernir qué información de la que brinda el sistema educativo a nivel macro puede resultar útil. planos de intervención posibles atendiendo a las instancias de trabajo en equipo con pares e inspectores jefes de distrito y de región. En el plano del trabajo con pares e inspectores jefes de distrito y de región es importante: • analizar en forma conjunta los motivos de inasistencia de alumnos para elaborar estrategias de intervención en cada caso y prever el seguimiento del trabajo a realizar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 15 . Para ello se ha organizado este apartado en torno a los campos problemáticos 1 y 5 indicando los planos de intervención. adolescentes. de distancia. así como el contexto de encierro. urbano. etc. niñas.

etc. Escuelas de Educación Estética) para la inclusión de todos los niños en los jardines de infantes.• realizar un análisis de las planillas de POF para detectar problemáticas situadas y elaborar propuestas alternativas en cada institución. conveniada) con el propósito de garantizar la inclusión temprana y la inclusión de niños en situación de vulnerabilidad. privada. En un plano de análisis del área de supervisión para relevar regularidades e intervenir al respecto. • participar activamente en las reuniones de UEGD para identificar áreas críticas a partir de las cuales se pueden realizar propuestas específicas relacionadas con el Nivel Inicial. es necesario: • prever reuniones con directoras para socializar los aspectos organizacionales de las instituciones aportando experiencias particulares.). averiguación en casos de ausentismo reiterado. reuniones con las familias. • gestionar la articulación con escuelas primarias en contextos rurales para implementar modelos organizacionales que atiendan la inclusión de niños de cinco años en los casos en que sea necesario. • asesorar sobre el vínculo con la comunidad en diferentes situaciones (carteleras informativas. • participar en acciones de relevamiento de las propuestas educativas para niños entre 45 días y dos años (ofertas de gestión estatal. diálogos informales. • analizar e informar ofertas complementarias a la Educación Inicial trabajando articuladamente con inspectores de las distintas modalidades (CEF. información a las familias sobre las propuestas pedagógicas a desarrollar durante todo el ciclo lectivo. información sobre los niños y las niñas que no hayan concurrido al Nivel Inicial e inician el primer año de Educación Primaria. CEC. información de avances del grupo y de propuestas de enseñanza. • relevar y analizar. comunicados en los cuadernos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 16 . junto a los inspectores de Educación Primaria y de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. • crear grupos de trabajo para redefinir en forma conjunta el uso de un legajo que incluya información significativa del niño y su aprendizaje.

pueda seguir desarrollando las propuestas didácticas previstas. a través del asesoramiento y la supervisión situada. Además la participación del inspector es central en la selección de los cuadros de conducción (concursos. • Promover en las reuniones areales. • Orientar a los equipos directivos en la anticipación de acciones que garantizan el acceso a la información sobre lo que se está enseñando y cómo para que. la reflexión acerca de la importancia de producir información relevante con el apoyo de bibliografía adecuada. la relación existente entre el proyecto pedagógico y la continuidad-discontinuidad en la asistencia de los alumnos al jardín. • En la orientación que el inspector realice a los equipos de conducción. • Diseñar junto a los equipos de conducción. • Analizar en forma conjunta con los directivos. estrategias adecuadas respecto de la inclusión y la continuidad pedagógica. En este sentido. hacia el logro de una creciente calidad educativa. quien suplanta al docente. la documentación pedagógica institucional constituye una herramienta que los inspectores deben impulsar y ayudar a sostener como parte integrada en el trabajo cotidiano de las instituciones. el informe no solo habla del niño sino también del compromiso del docente y del jardín con los aprendizajes de sus alumnos. es necesario que el inspector desarrolle acciones durante todo el ciclo lectivo. así como de los alcances que tiene la tarea que realiza la institución. Es necesario entonces contemplar los siguientes aspectos. tanto en el área de gestión institucional como en el área curricular.En el plano de la institución. En este sentido. • Generar espacios de capacitación continua para todos los equipos de conducción en relación con la tarea específica que desarrollan. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 17 . es necesario resguardar las condiciones que permitan compartir con las familias el recorrido que están haciendo sus hijos durante su escolaridad y tomar conciencia del desarrollo formativo que van realizando. En este sentido. la intervención del inspector apunta a promover el desarrollo de estrategias institucionales para generar condiciones que hagan posible la continuidad de la enseñanza (Ver apartado Campo Curriculum). pruebas de selección) que son los que van a direccionar. sosteniendo su intensidad y diversidad temática a lo largo del ciclo lectivo.

Por eso es fundamental que el inspector asuma una intervención pedagógica sistemática en las instituciones educativas. En línea con el objetivo jurisdiccional de promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. selección de los contenidos centrales. selección de contenidos pertinentes. la DPEI destaca la importancia de involucrar a los inspectores -ejecutores de las políticas educativas jurisdiccionales en territorio. acompañando la discusión. desarrollo y evaluación del proyecto institucional y la planificación anual para concretar los propósitos de la política educativa provincial y las prescripciones de los diseños curriculares del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Inicial. directivos. Campos problemático 5 del Plan Educativo Jurisdiccional: Curriculum La supervisión del inspector para garantizar la continuidad pedagógica en línea con el Proyecto General de Acompañamiento para el Fortalecimiento de la Enseñanza 2013 En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.en las acciones de fortalecimiento pedagógico-didáctico para mejorar la supervisión. síntesis. la Dirección Provincial de Educación Inicial (DPEI) considera la gestión curricular como uno de los ámbitos de actuación del inspector que supone la orientación. análisis de la relación entre la teoría y la práctica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 18 . narrativas e instructivos donde pongan en práctica saberes relacionados con la construcción de textos (escritos y orales) coherentes. socialización. críticas. involucrando a todos los equipos directivos: lectura y análisis de la bibliografía obrante en las disposiciones y en las resoluciones de concursos para la cobertura de cargos de secretarios. También es importante que los equipos directivos y docentes. enfoque adecuado a la propuesta. resúmenes. capacidad de síntesis. inspectores. el asesoramiento y la supervisión de la dimensión pedagógico-didáctica como clave para generar mejores condiciones en la enseñanza y los aprendizajes y el sostenimiento de las trayectorias educativas. grupos de lectura e intercambio de información. favoreciendo un asesoramiento focalizado y contextualizado de las prácticas docentes institucionales.derivadas de su proyecto areal. realicen prácticas de textualización: informes.

Intervenciones generales de la dimensión pedagógica En el plano de intervención del área y del equipo con pares e inspectores jefes distritales y regionales: • establecer el área a cargo como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva en forma conjunta con el jefe distrital y otros inspectores areales. las cuales requieren de la intervención territorial del inspector para su efectiva realización. • intervenir pedagógicamente en las escuelas de su área a partir de las visitas a las instituciones. Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas y Programa de Promoción y Protección de Derechos de Niñas. En este sentido a continuación se explicitan dos tipos de acciones que se espera del inspector en relación a la dimensión pedagógica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 19 . atendiendo a los procesos que se llevan a cabo en el distrito y en las instituciones del área. Por un lado se plantean un grupo de acciones generales que involucran a todos los inspectores y por otro aquellas más específicas vinculadas con algunos de los sub-proyectos de Acompañamiento de la Enseñanza. la realización de conferencias. Desarrollo Rural.La DPEI desarrolla durante el presente año el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza con sus sub-proyectos que recuperan las grandes líneas de acción de la política educativa jurisdiccional. Esto demanda intervenciones específicas del inspector según sean las necesidades. las asistencias técnicas destinadas a equipos directivos y docentes. etcétera. Niños y Adolescentes) y de la Dirección Provincial de Proyectos Especiales mediante las acciones compartidas con la Dirección de Formación Docente Continua. las localizaciones y los pedidos de los actores que participan. El Proyecto General se nutre con el aporte de programas provinciales (Contexto de Encierro. la producción y distribución de textos y documentos pedagógicos. • explicitar ejes prioritarios a supervisar para diferentes etapas. • asesorar en el análisis de la información relevada en cada diagnóstico institucional. a fin de establecer un dispositivo de intervención.

• • • orientar y garantizar el conocimiento e implementación de los diseños curriculares. realizar supervisiones conjuntas con inspectores de otros niveles y/o modalidades. A continuación se enuncian intervenciones del inspector en relación con las líneas pedagógicas que han sido y continúan siendo privilegiadas en el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza y de las cuales se esperan avances sustanciales en las instituciones del Nivel Inicial. trabajar con los equipos a su cargo en las siguientes acciones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 20 . avances e indicaciones específicas.• elaborar informes de inspección dejando registro de dificultades. • • • intervenir favoreciendo las relaciones vinculares al interior de la institución educativa. constatar el impacto de las diferentes acciones de capacitación y asistencias técnicas en relación con las prácticas profesionales docentes. instrumentar procesos de evaluación institucional para reorientar procesos. construir indicadores de evaluación con los equipos directivos para evaluar procesos y resultados. tendientes a la mejora de la calidad educativa en relación con los programas provinciales mencionados. • • • establecer la continuidad de las intervenciones supervisivas a partir de los ejes priorizados. • monitorear el desarrollo de los dispositivos de intervención acordados o establecidos. según el caso. En el plano del área. orientar y asesorar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. con el objeto de ajustar los dispositivos de supervisión en cada caso. • analizar la secuencia de informes de cada institución educativa. capitalizar la información que aportan los estados administrativos que garantizan la inclusión y la continuidad pedagógica.

unidades didácticas. que permite pensar en coordinación y con coherencia qué se va a enseñar durante el año y el ciclo. Es fundamental que las planificaciones anuales no sean impuestas. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 21 . Se requieren intervenciones del inspector poniendo la mirada en la importancia de la planificación anual. leyendo críticamente las planificaciones anuales junto al equipo directivo. diversidad y progresión (Ver Documento N° 2/2013. A su vez la planificación no es una cuestión del inicio del ciclo lectivo sino que es un instrumento que debe revisarse durante todo el año. sino que se asuman como una valiosa ayuda para asumir la enseñanza como una responsabilidad compartida entre todo el equipo docente. secuencias). • organizar mesas de trabajo-reflexión-estudio de los documentos producidos por la DPEI y por la DGCyE así como de los contenidos desarrollados en las asistencias técnicas del Proyecto General de Acompañamiento. por lo tanto es primordial que las intervenciones continúen en esta dirección. se propone considerar la articulación del Ambiente Natural y Social con Prácticas del Lenguaje y su vinculación con la presentación de proyectos en el marco del Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas. Con los equipos directivos es muy importante trabajar el registro de las prácticas. promueve la reflexión sobre la organización de la enseñanza atendiendo a los criterios de diversidad. Para eso. El inspector. ya que explicita lo enseñado y lo que se está enseñando en la sala. continuidad y progresión y facilita la reflexión sobre qué modelos de organización didáctica son más específicos para el tratamiento de diferentes contenidos del ambiente natural y social (proyectos. Su relación con las propuestas de Feria de Ciencia y con las prácticas de lectura y escritura ”. En el plano de las instituciones: a) Con respecto al proyecto “Planificación y desarrollo de la enseñanza del Ambiente Natural y Social.• socializar las propuestas pedagógicas trabajadas en las mesas centralizadas y en las mesas regionalizadas organizadas por la DPEI así como en el encuentro provincial de inspectores. la planificación anual es un instrumento que facilita la producción de documentación pedagógica. haciendo visibles los criterios de continuidad. La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). como un insumo para poder reflexionar sobre ellas y también para poder comunicarlas.

En el marco de la Resolución 174/12 del Consejo Federal de Educación se hace hincapié en potencializar el saber de los docentes y socializarlo. areales y distritales. por lo tanto es fundamental que los inspectores ayuden a los equipos directivos a sistematizar el conocimiento de las trayectorias docentes. A su vez sostener el proyecto de Acompañamiento de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 22 . tomando como eje la continuidad y la diversidad en la enseñanza durante el año y el ciclo. • ¿Se realizó un relevamiento de los espacios sociales e instituciones del entorno. con las que cuenta una institución o un área de supervisión. valiéndose de recursos como la documentación de las prácticas. Interesa saber los modos en que se atendieron los aspectos señalados. como una información valiosa que se puede poner al servicio de mejorar la calidad de la enseñanza de los equipos institucionales. desarrollando estrategias que permitan el aprovechamiento de esa información para la organización de la enseñanza del Ambiente Natural y Social? • ¿Se definen aspectos del contexto que visualicen la previsión de contenidos que se van a priorizar en los contextos seleccionados? • En la selección de los contextos ¿se anticipan interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos? • ¿Los contextos seleccionados permiten abordar contenidos de los diferentes bloques a lo largo del año/ciclo? • ¿Está previsto y analizado el tipo de relación entre ciencias naturales y sociales que permite cada uno de los contextos seleccionados? • • ¿Hay prevista diversidad de modalidades de organización didáctica? ¿Las unidades didácticas seleccionadas permiten indagar diferentes funciones que cumplen los espacios sociales? b) Alfabetización Inicial: el área de prácticas del lenguaje es la que más posibilidades de capacitación ha ofrecido en forma sostenida durante los últimos años.A continuación se presentan algunas preguntas que deben considerarse desde la práctica supervisiva para orientar a los directores en el análisis de los planes anuales.

Enseñanza del corriente año y propiciar las reflexiones sobre las situaciones que involucran escrituras de los niños por sí mismos en contextos “de saber más sobre un tema”. También la mirada sobre la organización de momentos y ritmos en la jornada atendiendo a la necesaria variedad y alternancia de propuestas de actividades y a los tiempos de transición. se continúa con las acciones de profundización en Organización de la enseñanza y Juego. hermanas/os en Secundaria. c) Acompañamiento para la enseñanza en el primer ciclo del Nivel: en el caso de las Salas Maternales para madres. revisar planificaciones. pondrán en debate uno de los ejes de trabajo de la DPEI. • oriente el desarrollo de propuestas educativas que utilicen el material de las bibliotecas y juegotecas recibidas en los servicios educativos de Nivel Inicial. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 23 . Es necesario realizar reuniones con los equipos directivos de jardines maternales. ubicación y especialmente la flexibilización del espacio físico. articulando con el Programa de Educación Rural. se requiere del inspector un trabajo en equipo con sus pares de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y de Nivel Secundario para abordar las problemáticas en las que la intervención sea conjunta. La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). Para el sostenimiento de esta tarea es necesario que el inspector: • promocione la asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda la DPEI para el medio Rural e Islas. ya que la organización. (Ver Documento N° 2/2013. documentación pedagógica y analizar relatos de experiencias. d) En el Acompañamiento de la Enseñanza en los jardines de contexto rural e islas . salas maternales en Secundaria y salas de dos para discutir diferentes conceptualizaciones. su uso y aprovechamiento. padres. Es muy importante la mirada que hace el inspector en el jardín maternal o en la sala maternal sobre el espacio físico y sobre los materiales de enseñanza. su selección. permite leer algo sobre las prácticas de enseñanza en la Institución.

jóvenes y adultos por medio de un trabajo interministerial con organismos relacionados con esta problemática. JIRIMM). con el propósito de potencializar recursos didácticos e intercambios entre alumnos (por ejemplo. el seguimiento y la evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos. con el fin de generar más y mejores condiciones educativas para los niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 24 . desarrollo y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” (proyectos educativos. • Incluir dentro del proyecto de supervisión acciones para relevar la cantidad y edad de los niños que viven en situación de encierro.• acompañe en la planificación. secuencias didácticas. el egreso de los alumnos en el sistema educativo inserto en el medio Rural (sala multiedad. la posibilidad de planificar algún proyecto interinstitucional). los días de lluvia con imposibilidad de acceso a sus establecimientos). unidades didácticas. En esta perspectiva es fundamental la tarea del Inspector para garantizar el cumplimiento de los niveles obligatorios de escolaridad a todas las personas privadas de libertad y el derecho a recibir educación sistemática a los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro. Éste incluye las acciones de intervención pedagógica en los jardines maternales y de infantes externos a las unidades penitenciarias a los que concurren los niños que viven con sus madres en unidades penitenciarias. flexibles y de calidad que garanticen el acceso. En este caso se articula con las acciones del Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro.). la permanencia. Para esto es necesario avanzar en una serie de acciones. • oriente al docente de JIRIMM para el trabajo pedagógico con el maestro de escuelas primarias. • impulse la implementación. • Hacer un relevamiento de las unidades penitenciarias emplazadas en los distritos con posibilidades de albergar niños. • prevea reuniones de docentes de los JIRIMM con directivos y docentes de jardines de infantes cercanos (por ejemplo. cuyo propósito es garantizar la educación de todos los niños. e) Se continúa con el Proyecto de Acompañamiento de Propuestas educativas inclusivas para niños que viven con sus madres en contextos de encierro . etc.

la construcción de vínculos con las familias y la asistencia diaria en los servicios educativos con el fin de promover la formación integral y el desarrollo pleno de los niños. Disponible en: http://servicios.pdf Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 25 . etc). Es importante incluir dentro de la planificación anual situaciones concretas en las que las madres puedan participar de actividades institucionales y sostener la educación de sus hijos (reuniones. bolsas viajeras.688. generar acciones para que el personal del jardín de infantes se acerque a las unidades carcelarias para que las madres tomen contacto con su propuesta pedagógica. y arbitrar mecanismos que garanticen la posibilidad de continuar con su escolaridad en otros jardines de infantes. por ejemplo que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros. Decreto 2299/11: Reglamento General de las Instituciones Educativas.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general. Bibliografía Ley de Educación Provincial N° 13. • En este sentido es importante localizar un jardín de infantes cercano a cada unidad carcelaria. • Propiciar un trabajo situado en los jardines maternales y/o jardines de infantes para generar condiciones institucionales y curriculares que faciliten y optimicen el ingreso.• Generar un trabajo articulado con Inspectores de diferentes modalidades para garantizar la atención temprana y el derecho a la educación de todos los niños que viven en las unidades penitenciarias.gov. desarrollo de propuestas que propicien vínculos a través del préstamo de libros. propiciar distritalmente posibilidades de traslado de los niños. allanando obstáculos que impidan su inclusión en instituciones escolares de nivel inicial externas a la institución de seguridad.abc. • Trabajar con los servicios educativos algunas particularidades propias del contexto de encierro. Es importante considerar los posibles traslados de las madres y la externación de los niños al cumplir cuatro años. entrevistas y talleres dentro de las unidades carcelarias. comunicación permanente desde el cuaderno de comunicados.

pdf Resolución N° 7757/93: Aprueba las pautas de implementación de SEIMM.pdf Curricular para la Educación Inicial. Disponible en: http://servicios.gov. Primer ciclo. resolución 4483/11.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccioninspecciongeneral/documentos/inspector. Resolución N° 4196/02: Modificatoria de la Res.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11- Diseño Curricular para la Educación Inicial.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_con_resolucion.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/la_gestion_de_equipo_inicial. 4196/02. nivel primario y modalidades. 7757/93. Documento 2013: “Propuesta Inclusión y la mejora en la Asistencia de los niños”.gov. Disponible en: http://servicios.pdf Documento de Trabajo (2010): “ El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial.pdf Documento N° 2/2013: “La Gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual”. Resolución N° 736/12: sobre criterios. Resolución N° 174 del Consejo Federal de Educación: Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial.abc. resolución 4069/08.abc. Resolución N° 3551/10: Modificatoria de la Res.abc. pautas y dispositivos institucionales de abordaje ante las situaciones de ausentismo de alumnos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 26 . Disponible en: http://servicios.abc.Diseño 08. Disponible en: http://servicios.

En este segundo Documento. El trabajo en pos de la inclusión con continuidad pedagógica involucra a los docentes. integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 27 . “Curriculum” y “Gobierno del sistema”. Si bien estos campos de intervención aparecen diferenciados.intervienen para generar las condiciones que permitan cumplir con los objetivos vinculados a los campos de intervención citados. la Dirección Provincial de Educación Primaria define cuáles son los campos de intervención que considera prioritarios y que deberán ser instrumentados en la práctica supervisiva sistemática: • • • • • Unidad Pedagógica. Por ello. terminalidad. sabemos que en la complejidad de cada institución se presentan profundamente imbricados. Se procura de este modo que su práctica supervisiva sistemática contribuya a garantizar la inclusión con continuidad pedagógica en el marco de los siguientes campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños. Educación Primaria Este apartado establece pautas de intervención para los inspectores de enseñanza que supervisan el Nivel Primario del sistema educativo provincial. adolescentes. niñas. extensión de la jornada escolar. El propósito de orientar las tareas de los supervisores reconoce como antecedente inmediato el Documento 1. con el fin de enfatizar la necesidad de desplegar acciones en torno a ellos. jóvenes y adultos”.Orientaciones específicas para la supervisión. los equipos directivos y los inspectores que -como agentes del Estado. mejora de la enseñanza en cada una de las áreas curriculares. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. su tarea se dirige al objetivo de que la totalidad de los alumnos del Nivel Primario logren avanzar en los conocimientos que adquieren en el transcursos de sus trayectorias educativas.

Resulta fundamental que los inspectores supervisen cada una de las escuelas a su cargo en las tareas de diseño. Pero es importante también que -entre las innumerables ocupaciones que tienen. implementación y evaluación de las propuestas curriculares institucionales. ¿mediante qué estrategias abordo cuestiones referidas a los campos de intervención mencionados? • ¿Cuáles son los espacios de escucha y diálogo que genero para tomar decisiones compartidas en pos de la inclusión y la continuidad pedagógica y qué datos y problemáticas propongo para analizar los campos de intervención? • ¿Qué estrategias utilizo para que en cada escuela se conceptualice la repitencia como un fenómeno que obliga a revisar la enseñanza y no se la atribuya a problemas de aprendizaje? • ¿Qué aspectos incluyo en el asesoramiento que brindo al equipo de conducción de la institución para que se centre en el cuidado y el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos? • ¿Qué recepción ha tenido la presentación en las escuelas de material bibliográfico y curricular que complementa mi tarea de asesoramiento? Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 28 .Los aportes del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica serán de alto valor para las instituciones a su cargo. sobre todo si los saberes provenientes de su recorrido en el nivel y de su mirada en perspectiva sobre un conjunto amplio de escuelas. se complementan con el trabajo articulado entre: los inspectores de enseñanza de zonas aledañas. Por esto. sin la pretensión de agotar todas las posibilidades. a continuación se proponen a modo de ejemplo algunas claves de lectura que responden a la pregunta: ¿Qué intervenciones realizo como inspector para garantizar la inclusión y continuidad pedagógica? • En las reuniones periódicas con los directivos de las escuelas de mi área. los Equipos Técnicos Regionales y la estructura de gestión educativa territorial (inspectores jefes regionales y jefes distritales). los inspectores de otros niveles y modalidades del sistema educativo. Este trabajo articulado debe darse en el marco de un profundo conocimiento de los enfoques de enseñanza que propone el Diseño Curricular.se contemplen las tareas vinculadas a los campos de intervención prioritarios mencionados con anterioridad.

la Dirección Provincial de Educación Primaria ha elaborado el documento La institucionalización de la Unidad Pedagógica de Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria con el propósito de orientar las prácticas en cuanto a las condiciones de enseñanza.• En las visitas a las escuelas. A partir de este encuadre normativo. enmarcada en la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación. de manera conjunta con el equipo de conducción. de modo que se evalúe aquello que fue enseñado desde la misma perspectiva didáctica? ¿Con qué frecuencia lo hago? La tarea del inspector en relación con la implementación de la Unidad Pedagógica La Resolución N° 81/13 de la DGCyE institucionaliza la Unidad Pedagógica del Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria. es imprescindible que los inspectores intervengan -junto a los equipos directivosplanificando estrategias y coordinando acciones que hagan propicia dicha implementación. los dos primeros años de escolaridad constituyen un continuo temporal cuyo horizonte es mejorar las condiciones para desarrollar prácticas de enseñanza que garanticen la alfabetización inicial. los informes de visita al aula y compartir alguna visita al aula que me permita cotejar el relato administrativo institucional con la realidad de las clases? • ¿Qué tipo de espacios propicio para la reflexión crítica sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes en cada escuela. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión constituye un insumo relevante para propender a la concreción de la Unidad Pedagógica. la organización institucional y la evaluación. A su vez. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 29 . Para que la implementación de la Unidad Pedagógica genere condiciones que permitan avanzar en la alfabetización inicial de los alumnos y en la apropiación de otros contenidos escolares prescriptos en el Diseño Curricular. El Documento 1. Es importante que estos documentos de trabajo sean abordados por los supervisores junto a los equipos directivos. ¿mediante qué estrategias impulso en el equipo de conducción la práctica de analizar las planificaciones de los docentes y los cuadernos y carpetas de los alumnos con el fin de garantizar que se enmarquen en el Diseño Curricular vigente? • ¿Qué tipo de intervenciones elaboro para observar.

ya han conocido la sensación de fracaso. habiendo iniciado recientemente su tránsito por el Nivel Primario. Análisis de las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de algunos alumnos. • Valoración de la adecuación de los agrupamientos de alumnos en función de las necesidades de la enseñanza y atendiendo las particularidades de las trayectorias escolares. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 30 . • • Seguimiento de las formas en que se organizan las cajas horarias y los espacios escolares. Este contexto tiene altas probabilidades de convertirse en el punto de partida para que los alumnos abandonen la escuela. en conjunto. Se trata de niños y niñas que. Mediante las intervenciones de los supervisores. • Seguimiento de los acuerdos construidos por los actores institucionales. Las intervenciones de los inspectores para supervisar la Unidad Pedagógica deben incluir las acciones que se describen a continuación. acciones didácticas sustentadas en la certeza de que todos los niños y niñas tienen posibilidades de aprender. La implementación de la Unidad Pedagógica nos enfrenta también al desafío de desarrollar estrategias de acompañamiento para los alumnos que cursaron el primer año en el ciclo lectivo 2012 y no han promovido para cursar el segundo año en el 2013. • Monitoreo de los espacios de trabajo entre docentes y directivos en la elaboración de la planificación compartida. han sido apartados de su grupo de pares y están desfasados en la edad que corresponde al año que cursan. • Análisis de los criterios utilizados por el equipo directivo para la asignación de los docentes de primer y segundo año. sobre todo si la institución no interviene ofreciendo nuevos dispositivos de enseñanza antes de que tal situación se profundice. enmarcado también en la Resolución N° 81/13 y tendiente a la mejora de las trayectorias educativas de los alumnos y docentes. Es por ello que se considera indispensable volver a pensar.Cabe señalar que esta implementación estará acompañada de un plan de capacitación a directivos y docentes de Nivel Primario (período 2013/2014). será imprescindible la generación de condiciones territoriales para el desarrollo de este plan de capacitación.

Se cumplimentará una planilla de calificación y promoción anual que será remitida a las instancias correspondientes. Esta promoción se efectivizará hasta el 31 de julio de cada año. habilita la posibilidad de desplegar en las escuelas nuevas propuestas de enseñanza que permitan que los niños que recursan primer año continúen su proceso de aprendizaje y. Se reservará en el establecimiento la documentación que avale la decisión adoptada.” Esta norma. formando parte del legajo del alumno. ya que en el punto 13 del Anexo I establece que “Los alumnos desfasados en relación edad/año. vigente en la actualidad.resulta una herramienta normativa de utilidad para reorientar las trayectorias escolares de muchos de los niños que se encuentran en estas circunstancias. Se trata de garantizar nuevas situaciones de enseñanza posibilitadoras de aprendizajes que permitan la promoción en condiciones equivalentes a las de niños que ya lo han logrado. en caso de lograr avanzar en sus conocimientos en dirección a los propósitos planteados. se viabilice su promoción a segundo año lo antes posible.La Resolución 1053/05 -que regula la evaluación y la promoción en el nivel. • Nominalización de los alumnos de primer año que se encuentran recursando en cada una de las escuelas de su área. • Coordinación de las acciones administrativas. junio y julio. si la institución lo considera conveniente para el alumno. • Información de los criterios de promoción y las pautas de trabajo que se desarrollarán en esta parte del año. podrán ser promovidos a años posteriores si las calificaciones sobre su desempeño global demuestran que están en condiciones para ello. Las intervenciones de los inspectores y de los equipos directivos que ellos supervisan pueden incluir las siguientes acciones: • Comunicación a todos los actores sobre la existencia de esta nueva oportunidad para los alumnos. no obstante. la resolución es clara en relación a lo siguiente: la promoción puede concretarse con anterioridad a esa fecha. • Intervención sistemática con las escuelas involucradas durante los meses de mayo. El plazo es el 31 de julio de 2013. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 31 .

en la tarea con las escuelas. • • supervisa los plazos previstos en la implementación del dispositivo. Mejorar las prácticas de enseñanza supone lograr que los maestros consideren la historia escolar de cada uno de sus alumnos y. las acciones tendientes a la mejora de las prácticas áulicas. • organiza los tiempos. como fuera del aula con o sin su maestro en los momentos en que sea posible. en consecuencia. La tarea del inspector en relación con la mejora de la enseñanza y las trayectorias educativas Intervenir como inspectores para mejorar las prácticas de enseñanza en las aulas permite incidir también en el cuidado de las trayectorias educativas de los alumnos y las alumnas. puesta en marcha y evaluación de la propuesta didáctica para estos niños. Es necesario que el inspector profundice. desplieguen intervenciones precisas y ajustadas para que todos puedan aprender teniendo en cuenta las oportunidades que han tenido de interactuar con los conocimientos de los cuales se deben apropiar. en la evaluación y en la decisión sobre la promoción o no de los alumnos. La enseñanza debe ser un foco fundamental en su mirada de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 32 . compromete a diferentes actores a sumarse al proyecto. se comunica con la familia de cada niño. el equipo: • • • • favorece la organización de encuentros entre los docentes involucrados. coordina la planificación compartida de las secuencias de enseñanza que se presentarán a estos alumnos tanto dentro del aula con su maestro y grupo de pares. Mejorar las prácticas de enseñanza supone también que los maestros confíen en que todos los niños pueden avanzar si se les presentan situaciones de enseñanza que los desafían intelectualmente. junto a los demás actores involucrados.La tarea del equipo directivo de la escuela es central porque es el encargado de propiciar las condiciones institucionales que se requieren para el diseño. participa. Para ello. los espacios y los responsables que trabajarán con los niños fuera del aula.

repitencia y sobreedad para interpretarlos en el marco de las demás fuentes de información y considerarlos como disparadores que permiten revisar las prácticas de enseñanza. los programas Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos. el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE). • monitorear. Todos ellos. La mejora de la enseñanza en la escuela primaria también se plasma en las instituciones a través de la articulación con programas nacionales tales como el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER). el desarrollo de los proyectos de integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad para garantizar su inclusión y continuidad pedagógica. contextuados desde la perspectiva jurisdiccional. • relevar datos de matrícula.institución cuando realiza las visitas y debe ser el tema prioritario de debate en las reuniones con directivos. La visita a las escuelas permite al supervisor intervenir fuertemente en los siguientes sentidos: • promover en el equipo de conducción la observación de las planificaciones de los docentes de acuerdo a criterios explícitos para que se enmarquen en los lineamientos del Diseño Curricular vigente y presenten propuestas articuladas por año y ciclo. • leer los registros de observación de los directivos para orientarlos acerca de qué aspectos de las clases mirar. • revisar carpetas y cuadernos de los alumnos y observar algunas clases para cotejarlos con planificaciones y visitas realizadas por el director. • observar cómo se organizan los agrupamientos de niños y niñas. • asesorar a los directivos acerca de cómo organizar el tiempo y el espacio pedagógico de acuerdo a criterios específicos que permitan la interacción de los docentes y otros actores escolares para la inclusión y continuidad pedagógica. junto con los inspectores de las modalidades educativas involucradas. promueven el fortalecimiento de las condiciones de enseñanza para garantizar mejores aprendizajes. La supervisión sistemática del inspector de enseñanza del nivel resulta imprescindible para articular la intervención de los diferentes actores involucrados en los programas: los Asistentes Técnico Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 33 .

Se concreta a través de la distribución de recursos materiales y simbólicos para procurar la igualdad de oportunidades educativas y apuntalar la construcción de la justicia social. calidad y gestión. libros. se requerirá que el inspector facilite su circulación en las escuelas rurales y promueva su lectura por parte de los equipos de conducción y docentes con el propósito de instalar el debate sobre la enseñanza en este contexo particular. considerando especialmente las situaciones de enseñanza en secciones agrupadas en las que participan niños de diferentes niveles de avance en sus conocimientos.). estos materiales deben estar efectivamente disponibles para los niños y no guardados para su preservación. No obstante. el proyecto prevé el acompañamiento situado por medio de Asistencias Técnico Pedagógicas.serán presentados a los inspectores para realizar una consulta que permita evaluar la pertinencia de los mismos como aporte a la tarea de los docentes de plurigrado. El rol del inspector resulta central al momento de monitorear el uso que se hace en las escuelas de los materiales entregados por el proyecto (juegotecas. Es importante instalar en la escuela una cultura del cuidado de los bienes. eficiencia. etc. Con este propósito. deben formar parte de la construcción pedagógica conjunta. Los materiales elaborados -previa circulación. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 34 . etc.Pedagógicos del PIIE. Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) El PIIE se propone fortalecer las instituciones educativas urbanas que atienden a la población de niños en situación de mayor vulnerabilidad social. Para apoyar las iniciativas pedagógicas de las escuelas. Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER) El PROMER es un programa destinado a respaldar la política para la educación en contextos rurales en términos de mejoras de cobertura. la Dirección Provincial de Educación Primaria se encuentra elaborando materiales sobre la enseñanza de cada una de las áreas curriculares en el ámbito rural. los Acompañantes Didácticos de Ciencias Naturales y de Matemática para Todos. Una vez ajustados los materiales curriculares.

Artística Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 35 . En esta línea. se ha elaborado un Marco General Curricular para escuelas con Extensión de la Jornada Escolar (EJE) con el propósito de orientar la labor pedagógica. este Documento será sometido a un proceso de consulta con los equipos de conducción. esto se concretará en encuentros que se realizarán en cuatro agrupamientos de regiones de la Provincia. Con anterioridad al receso escolar. En este momento conviven en la Provincia diferentes modelos organizacionales de escuelas con jornada ampliada: Extensión de la Jornada Escolar (EJE). en el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). participan Acompañantes Didácticos que apoyan la labor de las instituciones educativas. El uso de estos recursos debe estar al servicio de la implementación de propuestas didácticas enmarcadas en el Diseño Curricular vigente. maestros de grado y profesores de Educación Física. es fundamental considerar que los materiales per se no garantizan una mejora en las condiciones de la enseñanza. Además de los docentes y equipos directivos de las escuelas implicadas. Ante esta diversidad. curricular y didáctica de las mismas y de las escuelas que se incorporarán progresivamente a este modelo (Jornada Completa y Doble Escolaridad). Otra línea de acción que implementará la Dirección Provincial de Educación Primaria durante el presente ciclo lectivo consiste en un dispositivo de capacitación para los docentes y directivos de las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar. Los encuentros se llevarán a cabo en la ciudad de La Plata y estará destinados a directivos. Supervisar la utilización de estos materiales es también una tarea sustancial del inspector. Planes Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos Estos planes se proponen fortalecer los acuerdos colectivos para la enseñanza y el sostenimiento de un proyecto formativo en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales que. La tarea del inspector en relación con las escuelas que amplían la jornada escolar Otro de los campos de intervención prioritarios de la Dirección Provincial de Educación Primaria está centrado en las instituciones que tienen una jornada escolar de ocho horas. se impone la necesidad de revisar los modelos vigentes y apuntar a la homogeneización de sus propuestas curriculares. Jornada Completa total o parcial y Doble Escolaridad total o parcial. promuevan trayectorias escolares continuas y completas para todos los alumnos y las alumnas.Por otra parte.

298 y el Reglamento General de las Instituciones Educativas. los cuadernos y las carpetas de los alumnos y las singularidades del Proyecto Institucional. • revisar junto con el equipo directivo las prácticas de enseñanza que se requieran ante situaciones individuales de alumnos. • analizar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 36 . La intervención del inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario en las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar resulta clave tanto para los establecimientos que ya cuentan con este formato como para aquellos que puedan incorporarse al mismo. valorar y asesorar sobre los modos de agrupamiento de alumnos diseñados por el equipo de conducción. Como parte de las acciones supervisivas que han llevarse a la práctica. generando marcos de interpretación de esos datos y compartiendo claves de lectura y de intervención pedagógica. su correlato con el Diseño Curricular. • supervisar el aprovechamiento efectivo del tiempo escolar en actividades que garanticen aprendizajes enmarcados en el Diseño Curricular. • supervisar de manera sostenida las prácticas de enseñanza que efectivamente se llevan al aula. se prevé abordar la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario de los alumnos y alumnas con tres o más años de sobreedad con respecto al año que están cursando. • revisar con el equipo directivo los datos de eficiencia interna de las escuelas. En este dispositivo también estarán incluidos los profesores del área artística de escuelas de Jornada Completa y Doble Escolaridad. las planificaciones docentes.e Inglés. la Ley Provincial de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños N° 13. La tarea del inspector en relación con la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario En el marco de los lineamientos que establece la Política Educativa Provincial. el inspector debe: • asesorar al equipo directivo acerca de los modos de organización del tiempo y el espacio que permiten optimizar las prácticas áulicas.

quienes definieron estrategias de intervención articuladas que mejoren las trayectorias de los alumnos con sobreedad y garanticen la terminalidad del Nivel en los tiempos previstos. • Analizar las trayectorias educativas por trimestre. • Promover la construcción y el tratamiento de la información sobre las trayectorias escolares (ejercicio de nominalización de los alumnos en condiciones de ingresar a la propuesta. existencia o no de Equipo de Orientación Escolar. concurrencia o posibilidad de hacerlo a un Centro Educativo Complementario. la Dirección de Educación de Adultos y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. decidir la conveniencia de organizar grupos de alumnos con sobreedad que concurran a escuelas cercanas y puedan reunirse en una de ellas. • Articular territorialmente las intervenciones conjuntas de las direcciones de nivel y modalidad involucradas para decidir las mejores opciones de acuerdo a la realidad específica del territorio: acudir a la intervención de los maestros de adultos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 37 . el inspector debe trabajar en las tareas que se describen a continuación. etcétera. cantidad por escuela.Disminuir los niveles de sobreedad. razones de la sobreedad. La tarea involucra el trabajo conjunto entre la Dirección Provincial de Educación Primaria. Esto permitirá definir la mejor propuesta para que estos niños terminen el nivel: en qué ciclo y año se encuentran los alumnos nominalizados. o la posibilidad de articular la tarea con el CEC. constituye un objetivo central del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires para favorecer buenas trayectorias educativas. garantizando el aprendizaje y el egreso en los tiempos institucionales previstos. identificación de otros actores con los que cuente la institución y puedan participar de la propuesta para cada niño. • Analizar de manera integrada la información de alumnos con sobreedad de tres o más años y las características de la escuela a la que asisten. Como parte de las acciones supervisivas que han de llevarse a la práctica en esta línea. etc.). considerando especialmente la posibilidad de promoción de los alumnos al 31 de julio (Ver Resolución N° 1053/05).

desde las líneas político-pedagógicas del Nivel Secundario. adolescentes. Promoción y Protección de Derechos de niños. van a configurarse en función de lo que cada realidad distrital y/o institucional exprese en su construcción local. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 38 . efectivamente. Documento 1. lo que se explicita a continuación es una guía de cuestiones que pueden colaborar en la tarea de los equipos territoriales. jóvenes y adultos”. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. una serie de preguntas que puedan organizar el análisis de la propia práctica a fin de identificar problemáticas y pensar. Más bien intenta enfocar el trabajo sobre aquellos aspectos que pueden considerarse significativos a la hora de definir acciones que propendan a la inclusión y continuidad pedagógica a nivel institucional y/o curricular. “ [. En esta oportunidad vamos a focalizar en algunos objetivos específicos del Plan Educativo Jurisdiccional. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión y tiene como propósito fundamental brindar referencias de intervención para la supervisión en algunos de los campos problemáticos que contempla el Plan Educativo Jurisdiccional 2013.. De modo alguno agotan cada uno de los aspectos que se mencionan ya que. 5 DGCyE (2013). niñas y adolescentes y Derechos Humanos y Educación. Proponemos entonces. niñas. cursos de acción posibles. En este sentido. 5: “Currículum” y 6: “Gobierno del Sistema”. especificando propuestas de acción distritales e institucionales. Se ha elaborado considerando las acciones que se desarrollan en forma conjunta con la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional. Tal como se dijo en el Documento 1.. para cada línea de acción. enmarcados en los Campos Problemáticos 1:“Trayectorias educativas de niños. desde cada cultura institucional. la Dirección de Educación de Adultos y los programas provinciales de Educación en Contextos de Encierro. Educación Secundaria Este material se desarrolla como continuidad del Documento 1.Orientaciones específicas para la supervisión.] los campos problemáticos marcan el conjunto de temas y problemas de la agenda de política pública educativa que son atendidos de manera articulada y suponen una unidad de sentido”5.

mecanismos de construcción y apropiación del conocimiento que incluyan a todos los pobladores fortaleciendo su arraigo. 1. Objetivos institucionales/distritales: 1. niñas adolescentes. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 39 . de prevención sobre posibles situaciones de abandono. por lo tanto. adolescentes. se explicitan también las intervenciones específicas que realiza la Dirección Provincial de Educación Secundaria en articulación con las modalidades y los diferentes Programas que coordina la Subsecretaría de Educación. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento.b) Garantizar la inclusión. Campo problemático 1: Trayectorias educativas de niños. jóvenes y adultos en el Medio Rural Continental y de Islas que sustenten el arraigo Promoción de propuestas pedagógicas institucionales que. Finalmente. de incremento de las tasas de graduación.a) Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación en el medio Rural Continental y de Islas. y evaluación de acciones que promuevan Trayectorias Educativas continuas de niños.En cada apartado. Objetivo 1: Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación. queremos compartir algunas experiencias innovadoras centradas en el tratamiento de situaciones de repitencia reiterada. jóvenes y adultos. permanencia y terminalidad de todos los jóvenes y adultos que se encuentran en situación de privación de la libertad. que llevan adelante inspectores de enseñanza a fin de difundir y promover las variadas formas que va adquiriendo la inclusión con continuidad pedagógica en cada espacio territorial. cursan sus estudios en escuelas que funcionan en distintas instituciones de encierro (UP y centros de menores). respetando las tradiciones y memorias locales. niñas. subrayando los nexos problemáticos que enlazan el trabajo conjunto. y. fortalezcan los procesos educativos y generen nuevas relaciones sociales.

las cuales deberán garantizar la calidad educativa y la continuidad de los estudios en escuelas externas).Acciones/ insumos del Inspector de Enseñanza Gestión conjunta con equipos directivos para asegurar las condiciones de escolaridad de todas las personas privadas de su libertad y/o de los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro. culturales y de capacitación específicas para educadores en Educación en Contextos de Encierro. adaptando las propuestas a la realidad y características de cada institución y de sus destinatarios. no podrán aspirar a cargos docentes provinciales y de la CABA quienes posean cualquier tipo de dependencia o función en instituciones de seguridad. Articulación en mesas de cogestión con todos los actores institucionales que tengan participación en los contextos de encierro para lograr consensos. Información permanente sobre las ofertas educativas. en el caso de secundaria básica disposición 4/13. de acuerdo a lo establecido en la Resolución 127/10 del CFE. conjuntamente con los directivos de ECE. Por ello. de manera eficaz y expeditiva.” Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 40 . Los estudios realizados quedarán documentados en los registros escolares. docentes y alumnos. Difusión y monitoreo acerca de los roles específicos y diferenciados de los docentes que desarrollan sus tareas en escuelas que funcionan en las instituciones de encierro y de los agentes de seguridad . así como en actividades de educación física y deportiva en contextos de encierro.6 Seguimiento de las ofertas educativas asegurando que sean las mismas que las existentes extramuros en los niveles obligatorios (o las adecuaciones surgidas de la normativa vigente. 6 Anexo Resolución CFE Nº 127 del 13 de diciembre de 2010 (artículo 25): “Los docentes y los agentes de seguridad poseen roles diferentes y perfiles profesionales socialmente identificados como incompatibles. Promoción y apoyo a la generación de propuestas destinadas a la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. Asesoramiento para la confección y actualización de toda la documentación relacionada con los estudios cursados intramuros sin identificación de esta característica para evitar cualquier tipo de discriminación o de estigmatización. Implementación de las disposiciones jurisdiccionales de acuerdo con la normativa vigente.

Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 41 . Parlamentos Juveniles. según corresponda. a ambas instancias. en sus propuestas. a través de los mecanismos establecidos. Promoción para la creación de órganos de participación estudiantil como política de generación de experiencias significativas en formación ciudadana. sus materiales y la participación de todas las personas privadas de la libertad. Objetivo 2: Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. sin impedimentos que hagan que este derecho se cumpla sin dilaciones innecesarias. permanencia con aprendizaje y egreso. efectiva. Inclusión del uso de la biblioteca escolar dentro de los proyectos educativos. y toda otra considerada de interés para la formación integral.Seguimiento para garantizar que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar. por lo cual las actuaciones necesarias se informarán. Los organismos de quienes dependen los institutos garantizarán la infraestructura edilicia adecuada a la matrícula y la asistencia cotidiana de todos los alumnos. Notas: En todos los institutos de menores y UP funcionarán secundarias conformadas de acuerdo a la legislación vigente. según disposiciones 1/13 y 4/13 de la DGCyA. Por lo cual las instancias supervisivas deben garantizar y propiciar las mejores condiciones para que este objetivo se cumpla de manera rápida. en función de los cambios producidos en EGBA 3. Divulgación de experiencias educativas innovadoras. sean o no alumnos. Todas las escuelas ECE articulan con el nivel correspondiente y a su vez con el Programa Provincial de educación en contextos de Encierro. más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros. facilitando las condiciones para la inclusón de los mismos en distintas actividades: Feria de Ciencias. Promoción de la participación de los estudiantes en diferentes ámbitos sociales. Ante la situación de traslado se arbitrarán mecanismos ad hoc que garanticen la posibilidad de iniciar o continuar los estudios. Implementación del pluriaño para secundaria básica en todos las escuelas secundarias que funcionan en los centros de menores en conflicto con la Ley Penal.

abandono y repitencia. la permanencia.a) Supervisar la implementación del Régimen Académico Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento de planificaciones institucionales y distritales para relevar y sistematizar la asistencia de los estudiantes. etc. el egreso de los alumnos en el Sistema Educativo inserto en el Medio Rural. Actualización didáctica específica para el uso del material de los Laboratorios de Ciencias PROMER y su adecuación al Diseño Curricular vigente. describiendo sus características y los resultados alcanzados.) Relevamiento de datos sobre la incidencia de estos proyectos en las tasas de promoción .c) Garantizar la apropiación de tecnología digital a través de la adecuada implementación del Programa Conectar Igualdad Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 42 . b) Garantizar en las escuelas secundarias la implementación de planes.Objetivos institucionales/distritales: 2. Relevamiento de acciones realizadas para acompañar la asistencia de los estudiantes. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda el Sistema Educativo para el Medio Rural. Medición del impacto estas acciones. (Ejemplos: Pluriaño. Relevamiento de información institucional/distrital sobre el seguimiento de los estudiantes que han cursado en Cesaj y en qué medida funcionó como puente para retomar la escolaridad y continuar en el ciclo superior. Estudio de la implementación de Salas Maternales con relación a la continuidad escolar de las/los madres/padres y hermanas/os mayores que asisten a la escuela secundaria. Alternancia. programas y/o proyectos innovadores particulares y el desarrollo de experiencias en el marco de diferentes contextos y/o ámbitos. seguimiento y evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos que garanticen el acceso. Implementación. 2.

Reuniones de trabajo para analizar: . adolescentes. Evaluación de acciones diseñadas en cada escuela para pensar el alcance de las metas pedagógicas del PMI. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción del análisis institucional de los resultados de las acciones de mejora mediante el cruce de información disponible: estrategias de PMI e informes de calificaciones al finalizar el primer trimestre. jóvenes y adultos. niñas. como herramienta para enriquecer las experiencias de aprendizaje.Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Monitoreo de acciones institucionales/distritales diseñadas para promover estrategias de enseñanza que utilicen las netbooks como herramienta para la enseñanza Relevamiento de experiencias donde se hayan incorporado las netbooks en los proyectos de Planes de Mejora Institucional Elaboración de indicadores que permitan evaluar el impacto del programa Conectar Igualdad en la mejora de los aprendizajes. Educación Física.Los Informes de calificación (PIC) en vinculación con las metas del PMI. con participación del equipo de trayectorias y con pares que atienden el nivel (Inspectores de Psicología. Encuentro con equipos de conducción. Educación Artística). en la promoción de la permanencia y en los índices de aprobación de las materias. . Objetivos institucionales/distritales: 3.a) Garantizar la efectividad en el cumplimiento de los objetivos de Planes de Mejora. Objetivo 3: Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 43 .Las acciones que han impactado en los índices de aprobación de las materias que se tomaron como dato para definir estrategias de mejora.

3. Asesoramiento para la reformulación de las acciones de mejora que no han tenido buenos resultados.Visita a escuelas a efectos de supervisar si se ha podido sistematizar y socializar esta información y si las acciones de mejora definidas en los PMI han impactado en los niveles de promoción. al incremento de los niveles de asistencia y aprobación y al establecimiento de puntos de contacto entre las propuestas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 44 . 3. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción de acciones institucionales/distritales para garantizar la construcción y revisión colectiva de los AIC y su utilización en el tratamiento del conflicto. Análisis conjunto con los equipos directivos sobre la incidencia de los AIC en la mejora de la convivencia institucional. Planificación con los equipos directivos de estrategias para favorecer la participación estudiantil en acciones que contribuyan a la permanencia de los estudiantes en las escuelas.b) Garantizar en las escuelas secundarias la construcción colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia para el tratamiento de los conflictos. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción y difusión de herramientas para que todas las escuelas cuenten con Centros de Estudiantes y/u otras organizaciones estudiantiles. disminución de tasas de abandono y repitencia. aumento de tasa de graduación.c) Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de políticas de participación estudiantil que tienen como objetivo la mejora de la construcción del oficio de ser estudiante. Relevamiento de información acerca de la conformación y funcionamiento de los Consejos Institucionales de Convivencia como espacios de prevención que permitan anticipar estrategias de abordaje del conflicto y no sólo ante situaciones emergentes. en la generación de mejores vínculos que hagan posible los aprendizajes y en la disminución de los índices de abandono de los estudiantes.

HCD. de Salud y la DGC y E. especialmente en aquellas correspondientes a la línea curricular de formación para la ciudadanía. Características de los Proyectos de Difusión de derechos en las escuelas.- 3.Copreti9 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de docentes que participan del Curso de capacitación Construyendo territorios sin trabajo infantil. Impacto de las campañas en las escuelas y en el distrito. Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación de la trata y delitos conexos.d) Promover acciones conjuntas con el Programa de Promoción y Difusión de derechos en las instituciones educativas. . Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica 8 9 | 45 . Impacto del Proyecto en el distrito en acciones de articulación intersectorial. de la Suprema Corte de Justicia. Impacto de la temáticas en proyectos específicos de las escuelas. Mrio. Secretaría de Niñez.Las escuelas saben de que se TRATA8 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de participantes en las jornadas de sensibilización. Observatorio Social Legislativo. Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación del trabajo infantil. A la fecha se realizó en La Matanza-Necochea-Villa Gesell-PinamarBerisso-Moreno. .Difusión de la Muestra fotográfica: Hace Foco en tus derechos 7 Este proyecto surge de la articulación con Procuración Gral. . Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: . a través del Programa de Promoción y Difusión de Derechos. .de los estudiantes y los contenidos y propuestas de enseñanza que se incluyen en las materias. (HimnoErradicación Trabajo Infantil-Prevención Trata).Proyecto de Promoción y Difusión7 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de alumnos que participan. Inclusión de la temática en las materias curriculares afines.Efemérides al derecho y al revés Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de las propuestas de Efemérides del Programa. Proyectos surgidos de las mesas locales intersectoriales.

Coordinación con las diversas instituciones. de las propuestas que surjan y se confirmen en territorio. para la conformación de los grupos y la definición de posibles trayectos educativos (CESAJ. en el marco de las propuestas del Programa DDHH y Educación y de las diversas efemérides vinculadas al pasado reciente y a los DDHH. Acciones con PMI) específicos. Propiciar la producción de un trabajo final en las escuelas. . Proyectos impulsados a partir de la visita a la misma. .Nominalización de las propuestas. para ser compartido con la comunidad educativa.Elevación para su aprobación a la DPESEC. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: -Acuerdos con los inspectores regionales y distritales.Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de la muestra. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 46 . de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará. . a la diversión en espacios seguros. atendiendo a la conformación de los diversos grupos en las diversas instituciones.e)Garantizar la permanencia y terminalidad en el nivel secundario a estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años. equipos de inspectores y equipos de conducción de acciones que resulten necesarias para el seguimiento y la evaluación conjunta del funcionamiento de las propuestas. Espacios de Fortalecimiento. . y con los colegas de las demás direcciones involucradas. 3.Elaboración de informes a las autoridades de la DPESEC sobre el desarrollo de estas acciones de modo tal que permitan tomar decisiones sobre la continuidad o revisión de las propuestas.Homenaje a las Victimas de CromañónIndicadores para la Supervisión: Cantidad de proyectos que impulsen la promoción del derecho a la vida. la DEA y a la DPETP. .

Secuencias Didácticas. Relevamiento de prácticas de enseñanza que hayan producido buenos aprendizajes así como de aquellos aspectos obstaculizadores para la implementación de los Diseños Curriculares. cuadernos y carpetas. etc. Feria de Ciencias.Campo problemático 5: Currículum Objetivo 4: Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas. utilizando el documento “Breviario” elaborado para tal fin. Unidades Didácticas. 4). en relación a los Diseños Curriculares. clases. Asesoramiento a equipos directivos para la supervisión de planificaciones. 4.a) Garantizar las trayectorias escolares desde los aprendizajes Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Reuniones de trabajo con los equipos de conducción y los equipos docentes sobre previsiones didácticas y diagnóstico inicial entendiendo a la planificación como instrumento de orientación de las prácticas de enseñanza (Régimen Académico Anexo 5). puesta en práctica y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” de todos los Niveles Obligatorios. Por ejemplo: Proyectos Educativos (Proyecto Huellas.).c) Vincular las propuestas Curriculares con las del Programa de Derechos Humanos y Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 47 . 4. etc. Tratamiento de las informaciones sobre calificaciones de seguimiento (Régimen Académico Anexo 4 punto I.b) Trabajar con proyectos específicos en articulación con el Programa de Educación Rural Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Acompañamiento. Promoción de la participación de Directivos y Docentes en la evaluación de los Diseños Curriculares del Ciclo Básico en las instancias que proponga la DPESEC. Objetivos institucionales/distritales 4. de próxima entrega.

tanto en material impreso como archivos digitales o en línea. Derecho a la Identidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 48 . Recolección y aporte de datos sobre experiencias escolares de su área de supervisión vinculadas a la temática de los Derechos Humanos así como de acciones que se llevan adelante en fechas conmemorativas. digital o en línea. prescriptos por Ley Provincial de Educación y la DGCyE. promoviendo propuestas de trabajo en el aula que incluyan el tratamiento del pasado reciente (Terrorismo de Estado. Guerra de Malvinas entre otros) y sugiriendo bibliografía disponible en formato papel. plazos y condiciones para participar de las mismas. Supervisión de la articulación de esos espacios con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas materias y con las perspectivas presentes en los Diseños Curriculares propiciando la participación de todos los jóvenes. así como de los materiales y propuestas que emanan de dicho programa. Comunicación a las instituciones sobre las propuestas que se realizan desde la DGCyE en el marco de este Programa con especial énfasis en la difusión de contenidos.d) Promover la participación de todos los jóvenes en experiencias de construcción. fechas. Monitoreo para que en cada fecha conmemorativa se produzcan efectivamente en las instituciones los espacios de reflexión necesarios. formalización y socialización de conocimientos científicos en la escuela y otros ámbitos sociales.Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Información a los equipos directivos sobre los Objetivos y acciones del Programa “Derechos Humanos” dependiente de la Subsecretaría de Educación. Sugerir bibliografía disponible. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Generación de espacios institucionales permanentes destinados a producir y socializar actividades científico-tecnológicas que contribuyan a la alfabetización científica. 4. Acompañamiento a las instituciones para abordar la temática de los Derechos Humanos en vinculación a los Diseños Curriculares .

centros de investigación. Capacitación y acompañamiento a los equipos directivos para que puedan elaborar. etc. promoviendo la participación en los concursos y pruebas de selección y fortaleciendo a aquellos directivos que han promovido recientemente.a) Fortalecer a los Equipos de Conducción en aspectos técnico pedagógicos para mejorar la enseñanza. universidades.Promoción y acompañamiento para la vinculación de las producciones científico-tecnológicas que se llevan a cabo en la escuela con otros ámbitos sociales donde éstas circulan (ferias. de prevención sobre posibles situaciones de abandono.) Socialización de los documentos con orientaciones elaborados por la DPESEC y el Programa de ACTE. de incremento de las tasas de graduación.están centradas en atender situaciones de repitencia reiterada. Campo problemático 6: Gobierno del sistema Objetivo 5: Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. así como todas aquellas cuestiones del funcionamiento institucional que propendan al cumplimiento de la Ley Provincial de Educación. etc. muestras de ciencia. Relato de una experiencia para pensar las trayectorias educativas A partir de la aprobación del Régimen Académico y su implementación progresiva en las escuelas.como se dijo más arriba. conducir y evaluar proyectos institucionales que incluyan los aspectos contemplados en los documentos de supervisión 2013. los equipos territoriales han ido desarrollando diferentes estrategias innovadoras que . Objetivos institucionales/distritales 5. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 49 . Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Planificación y ejecución de estrategias de formación de cuadros de conducción que permiten la continuidad y profundización de la trayectoria de los docentes.

tiene la posibilidad de pensar alternativas viables que puedan dar respuesta a situaciones problemáticas concretas. es una de ellas y consiste en el entrecruzamiento de información de acreditación o no acreditación de materias cursadas. dando a las mismas una mirada específica e integrada al resto de las instituciones a su cargo.688. 2011. sea por la no aprobación en el año en curso o por el abandono que pudiere producirse durante la cursada. en los casos de estudiantes con repitencia reiterada. Decreto N° 2299/11. Cada Inspector. El punto de partida es considerar que cada materia cursada y acreditada en años anteriores no debiera considerarse pendiente en aquellos casos de estudiantes que reiteran la repitencia. en tanto convocan a todos los integrantes de la comunidad escolar y permiten pensar las trayectorias educativas de los estudiantes como un continuo que no es lineal ni completo. como “propuestas pedagógicas específicas”. Ley de Educación Provincial N° 13. La Plata. La Plata.206. permite identificar distintos aspectos de su desempeño. La experiencia denominada “Peinado de listados de alumnos con materias pendientes”. con los equipos directivos a su cargo.En ellas es fundamental la intervención de los inspectores de enseñanza que. en conjunto con el equipo directivo y los docentes. Consejo General de Cultura y Educación. desde su rol. Esta estrategia pone en tensión concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje porque permite analizar cooperativamente. asesoran y supervisan cada propuesta. “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 50 . sino que está atravesado por una multiplicidad de factores. 2005. así como también fortalecer las posibilidades y trabajar sobre las dificultades. Estas propuestas deben ser elevadas a la DPESEC para su consideración y emisión de criterio. Buenos Aires. Creemos que experiencias como ésta dan cuenta de una intervención situada en la escuela secundaria. el recorrido de cada estudiante que reitera su repitencia. 2007. que surgió del trabajo de inspectores junto a los actores territoriales en la región 13 del distrito San Antonio de Areco. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. orientan. Este tipo de experiencias se enmarcan en el Régimen Académico.

2013. DGCyE. Febrero de 2011. Dirección Provincial de Educación Secundaria.Plan Educativo Jurisdiccional 2013. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Provincia de Buenos Aires. La Plata. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 51 . Documento 1. Orientaciones para el abordaje de la reflexión sobre la práctica docente en el marco de los Planes de Mejora Institucional. La Plata. Resolución 587/11 y su modificatoria 1480/11. 2012. Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional. Subsecretaría de Educación. DGCyE. DGCyE. Subsecretaría de Gestión Educativa y Subsecretaría de Educación. Régimen Académico.. Dirección Provincial de Planeamiento.

Los lineamientos políticos y regulatorios intentan plasmarse en la normativa propia del nivel. En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. la centralidad de esta temática se encuentra en línea con las definiciones del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. 59). Las trayectorias educativas se encuentran reguladas en el Régimen Académico Marco de los Institutos Superiores de la provincia de Buenos Aires mediante la Resolución N° 4043/09.Orientaciones específicas para la supervisión. jóvenes y adultos”. sobre todo en lo que refiere al Campo problemático 1 “Trayectorias educativas de niños. en la importancia fundamental que tiene el acompañamiento en las trayectorias formativas de los estudiantes. en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes”. Educación Superior El sentido político de la inclusión en la formación docente y técnica Este apartado se propone establecer lineamientos conceptuales y metodológicos que orienten la tarea de los supervisores del nivel y les permitan comprender el sentido político de la inclusión como red de contención de las trayectorias estudiantiles para la continuidad de los estudios en el Nivel Superior. La mirada institucional atenta a la relación entre la trayectoria pautada y la real o Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 52 . los acuerdos federales y las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET). A nivel jurisdiccional. Ésta define al propio Régimen Académico como “un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico. la permanencia y el egreso de las carreras” (p. Ello requiere pensar la noción de trayectoria en términos relacionales para poder descentrar la mirada del estudiante como único responsable de su formación y comprender que dichos recorridos son también una producción institucional. Los fundamentos que sustentan su producción son las orientaciones políticas y educativas generales establecidas en las leyes marco (Ley de Educación Nacional y Ley de Educación Provincial). El sentido político de la inclusión educativa se trasunta entonces. adolescentes. se incluye como política V el Fortalecimiento de las trayectorias y la participación de los estudiantes. niñas. se establece como objetivo “consolidar el sistema de estímulos al ingreso en la carrera docente” y se propone como línea de acción: el “desarrollo de los dispositivos institucionales de acompañamiento a los estudiantes para mejorar el ingreso.

en contraposición a la atomización institucional que provoca el efecto “la institución como isla”. para los cuales se señalan criterios orientadores. dimensiones que tradicionalmente se distinguían como aspectos exógenos y endógenos y que hoy se analizan de modo conjunto en la producción social y los atravesamientos singulares que constituyen la concepción de las trayectorias educativas. Inclusión y trayectorias educativas en la Formación Docente y Técnica: nudos problemáticos y criterios orientadores de la gestión institucional La inclusión se presenta como uno de los campos problemáticos que requieren de una gestión integral. Como parte del posicionamiento asumido. En cuanto a las cuestiones organizacionales que se ponen en juego resulta importante resaltar los siguientes aspectos. Nos referimos a la consideración de las características socioeconómicas de los estudiantes que puede derivar en una situación de vulnerabilidad social. es necesario situar la inclusión en términos de sostenimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes del nivel. pero también considerar de modo central a los sujetos y a sus prácticas. dentro de cierto contexto institucional que marca sus experiencias formativas.concreta -respetando las características y elecciones del estudiante del nivel en tanto sujeto adulto que toma decisiones particulares. resulta vital atender al cumplimiento de la normativa. Por ello. Como es bien sabido. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 53 . a) La identificación de la institución como parte de un sistema formador que asume lineamientos políticos y conceptuales jurisdiccionales en el marco de un proyecto político democrático. Con relación a la inclusión y la continuidad de los estudios. esta temática requiere una mirada compleja que comprende el análisis de distintas dimensiones. entendida desde su dimensión política y no meramente técnica. en tanto horizonte de derecho.posibilitará la reflexión y posterior transformación de prácticas institucionales y acciones pedagógicas. es posible establecer ciertos nudos problemáticos que atraviesan la gestión organizacional y académica de los institutos superiores. como a las dimensiones directamente relacionadas con la propuesta curricular y de enseñanza que les ofrece el Instituto Superior.

Podrán ser insumos para la formación técnica. democratización e inclusión en el sistema educativo. tanto del Nivel Superior como de todo el sistema educativo. d) El aprovechamiento de las propuestas de mejora y de los proyectos de investigación para vincularlos con las cuestiones de inclusión educativa. La formulación de Proyectos de investigación en los cuales se planteen problemáticas vinculadas a la inclusión. a) La centralidad de la formación como cuestión a problematizar y mejorar en las propuestas institucionales. difusión y gestión de los programas vinculados con la inclusión. cuando se trate de investigaciones sobre los mercados de trabajo y las oportunidades laborales. se apunta al fortalecimiento de la dinámica organizacional que favorezca un buen ambiente de aprendizaje de los futuros docentes y técnicos. la DPES promueve la elaboración de proyectos de investigación financiados por INFD en el marco del Programa de investigación educativa. entendiendo que las buenas propuestas formativas contribuyen con la inclusión educativa en un sentido pleno. tales como la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 54 . en contraposición a las apropiaciones selectivas que se hacen de la normativa del nivel. La no apropiación plena de estos programas lleva a que pierdan eficacia política en la efectivización de los derechos que sustentan. La elaboración de Programas de mejora de la formación docente y de la formación técnica. en lo relativo a políticas socioeducativas. que dificulta la continuidad de los estudios. con prácticas docentes y prácticas profesionalizantes de calidad. que niegan o resisten las posibilidades que la norma prevé para el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles. Este es el caso. deben constituirse en insumos para la formación de los futuros docentes. Tanto en la formación docente como en la formación técnica. hacen de la inclusión una práctica real.b) La utilización de la normativa como regulación de derechos y horizonte de posibilidades. En cuanto a las cuestiones pedagógicas cabe remarcar los siguientes aspectos. como otras convocatorias que puedan surgir eventualmente. Nos referimos a la promoción de los distintos Programas de becas estudiantiles y a la potenciación de la figura del Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPE) en los institutos superiores que cuentan con su figura. Proyecto Nacional Conocer para Incidir sobre las Prácticas Escolares . c) La apropiación plena. muchas veces relegada frente a otros problemas que se priorizan. de las lecturas particulares que se hacen de las correlatividades en el Régimen Académico. En este sentido. por ejemplo.

sustentada por la Jurisdicción.oferta de carrera o las cuestiones de infraestructura. es el abandono durante el primer año de la carrera. se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica. Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante. Uno de los problemas que enfrenta la educación superior en nuestro país en general. Esta matriz se ha vivificado con las percepciones que visualizan las trayectorias estudiantiles a partir de la “culpabilización” del propio sujeto o de los niveles de enseñanza anteriores. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. descubrir y asimilar la información tácita y las rutinas ocultas en las prácticas. que implica -en términos de Coulon-. poniendo énfasis en la falta de conocimientos básicos de los alumnos y en la rememoración de un pasado con otros sujetos estudiantiles. con la finalidad de que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales. En consonancia con estas ideas. aspectos condicionantes de la continuidad de las trayectorias educativas de los sujetos. b) La definición del ingreso a los estudios superiores como un tiempo específico en tanto primer momento del recorrido formativo y una instancia clave para la conformación del oficio de estudiante de educación superior. para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico.” c) La generación de prácticas institucionales democráticas que permitan a los estudiantes insertarse académicamente pero también sentirse parte de la institución a la que ingresan. razón por la cual es necesario efectuar una revisión de estrategias de enseñanza en esta etapa y trabajar con los alumnos sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio. en el Régimen Académico se sostiene y se pauta claramente que “la concepción de Ingreso. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio. La revisión de las prácticas incluye la crítica de cierta matriz de pensamiento academicista que resta importancia a los aspectos pedagógicos y didácticos de la enseñanza en el Nivel Superior. Esto implica Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 55 . Dicha problematización permitirá deslindar en qué medida persisten modelos tradicionales de formación y en qué medida se posibilitan innovaciones pedagógicas y dinámicas democráticas en la construcción de conocimientos.

Una introducción a la alfabetización académica. en pos de lo que se ha denominado “alfabetización académica”. Escribir. la inclusión -principios. Se trata. (2005). aprendiendo con los docentes en ejercicio en el sistema educativo -y con otros actores de la comunidad y del mundo del trabajo.también debe trasuntarse como un objeto de enseñanza en la formación docente y técnica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 56 . en sentido amplio. mediante la utilización de diferentes soportes e instancias de producción cultural.comprender que los procesos de afiliación institucional y académica constituyen aspectos esenciales de una inclusión educativa plena. las orientaciones específicas que presenta este apartado se constituyen en una herramienta de análisis conceptual. modalidades. Bibliografía Carlino. entonces. d) La creación de condiciones que propicien el desarrollo de las capacidades académicas vinculadas con la oralidad. alcances. Eso supone el acercamiento de los estudiantes a las nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de la disciplina así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridos por esa cultura disciplinar (Carlino. Debe estar orientada metodológicamente para que los estudiantes sean capaces de realizar propuestas democráticas en la búsqueda de maneras de enseñar y de trabajar en un mundo en transformación. político y metodológico para los supervisores del nivel y marco de comprensión de las trayectorias estudiantiles de la Educación Superior para los inspectores de los diferentes niveles y modalidades. P. y aprender en la universidad. En este sentido. En virtud de lo expuesto precedentemente.distintos modos de construir espacios inclusores en pos de una sociedad más justa. leer. de promover la reflexión de los docentes sobre las prácticas áulicas de lectura y escritura vigentes y propiciar el desarrollo de prácticas didácticas innovadoras para la formación de lectores y escritores competentes en el ámbito académico. e) La transmisión de una cultura formativa en las instituciones que incorpore la visión de la inclusión. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. como cuestión política que atraviesa los procesos educativos y los procesos de trabajo en el marco de una sociedad más democrática y más justa para todos los argentinos. la lectura y la escritura en el Nivel Superior para que los estudiantes adquieran los marcos de construcción discursiva de cada disciplina. 2005).

Mímeo. “Acompañamiento continuo de la trayectoria formativa y académica del estudiante”. Documento Base. DGCyE. La Plata: Subsecretaría de EducaciónDGCyE. Dirección General de Cultura y Educación (2013). La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Informe 2011. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 57 . Documento 1. Convocatoria CIPEs 2012. Sujetos. “Inclusión con calidad en los ISFD de la Provincia de Buenos Aires. prácticas y trayectorias”. La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE Dirección Provincial de Educación Superior (2009). Buenos Aires: INFD. La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE. Subsecretaría de Educación. Documento de trabajo. Dirección Provincial de Educación Superior (2011). E (2008).Cols. Ciclo de Desarrollo Profesional de Directores. Dirección Provincial de Educación Superior (2012). “La formación docente inicial como trayectoria”.

planteándose el accionar del inspector en un escenario donde dichos campos se entrecruzan y dan lugar al trabajo co-responsable con otros actores del sistema. “Concebimos a las 'trayectorias educativas' como aquellas experiencias escolares de un alumno. en tanto experiencia individual. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Éstas constituyen itinerarios flexibles. ligadas -en primera instancia. con lo cual en el ámbito de la gestión del supervisor todas las prácticas se verán Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 58 .” (Documento de Apoyo Nº 4/10). De esa forma. dado que es en este campo donde se consolidarán la inclusión. esta mirada de interdependencia tendrá como eje vertebrador las Trayectorias educativas. en co-responsabilidad con todos los niveles y/o modalidades. adolescentes. ciclos y niveles a lo largo de su historia escolar. la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de las personas con discapacidad en el encuadre del derecho. jóvenes y adultos y Currículum. Campos. en esta oportunidad se brindan orientaciones para la supervisión de acciones vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica que se consideran referenciales en el hacer cotidiano del supervisor de la modalidad de Educación Especial. siendo el alumno un sujeto de derecho que forma parte del sistema educativo provincial en su conjunto. Se toman como marco los campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.a su recorrido de vida que. objetivos e intervenciones de los supervisores Campos problemáticos: Trayectorias educativas de niños/as. integrales y creativos que garanticen el transito pedagógico vinculado al máximo nivel de terminalidad. permita organizar propuestas curriculares que garanticen aprendizajes en distintos contextos institucionales.Orientaciones específicas para la supervisión. Al mismo tiempo el desarrollo de las trayectorias estará referenciado en los diseños curriculares jurisdiccionales y en las propuestas curriculares que se diseñen en cada caracterización. Al mismo tiempo. Educación Especial En continuidad con el Documento 1. estas trayectorias constituyen el recorrido singular que realiza un alumno por los diversos años.

Esto supone la consideración de las trayectorias educativas sostenidas por el currículum. Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • • Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación. en tanto implican la toma de decisiones situadas en territorio. • Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños. adolescentes. concretando los principios de inclusión. Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas. permanencia con aprendizaje y egreso. Se espera de la supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 59 . buscan provocar el cumplimiento de las líneas de acción del Plan Educativo Jurisdiccional. Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Ejes de la Modalidad • • Inclusión de niños y niñas con discapacidad no escolarizados. jóvenes y adultos . Las propuestas de intervención que aquí se sugieren al inspector de la modalidad de Educación Especial. Extensión de cobertura en todos los niveles de todas las caracterizaciones. • • Fortalecer y ampliar las oportunidades de extensión de la jornada escolar.inscriptas en el entrecruzamiento de las problemáticas de los distintos campos contenidos en el Plan Educativo Jurisdiccional. responsabilidad y la inscripción de las mismas en el modelo de desarrollo nacional y provincial en las que se fundamentan los proyectos institucionales. niñas. continuidad pedagógica. Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de las trayectorias educativas y del currículum.

• Lectura analítica cuali y cuantitativa de insumos administrativos de la institución para la toma de decisiones pedagógicas y organizacionales en el marco del Reglamento General de las Instituciones Educativas y del enfoque social de la discapacidad: ◦ POF y POFA. ◦ Planillas de promoción de alumnos. orientar el diseño de apoyos en las diferentes trayectorias. sostener la implementación sistemática de los diseños curriculares. Se espera que los supervisores implementen acciones para: • • • • referenciar las decisiones institucionales en el marco de los acuerdos federales. en marco del Programa Conectar Igualdad. • monitorear las orientaciones didácticas de las distintas áreas curriculares refenciándolas en las propuestas de las diferentes caracterizaciones. • • • monitorear el uso de las Nets. cambio de escenarios educativos -de modalidad a niveles-). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 60 . desgranamiento. Inicial. Censal y Final. ◦ Cuadernillos de estadística Nacional y Provincial. fortalecer acuerdos de la Modalidad con los niveles y otras modalidades. encuadrar las intervenciones supervisivas en el marco de la normativa vigente. ◦ Relación POF-Matrícula (insumo solicitado por la Dirección de Educación Especial según calendario). ◦ Matricula: movilidad (egreso. cambio de nivel. • significar articulaciones en las trayectorias educativas con otros niveles y modalidades (en sede y en integración). analizar las trayectorias educativas en el marco de la implementación de proyectos socioeducativos y planes de mejora. con seguimiento de la intervención.

Gobierno del sistema. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 61 . coordinar y potenciar espacios de debate participativo inter e intra institucionales que permitan la toma de decisiones en las gestiones institucionales para garantizar continuidades pedagógicas. La pertinencia y vinculación de estos campos con el de Trayectorias educativas permitirá delinear y sostener estrategias que faciliten la continuidad pedagógica. ciclo y caracterización para la toma de decisiones en el marco del modelo social de la discapacidad. Gobierno del sistema. Deberá orientar y supervisar la centralidad de la tarea educativa en las planificaciones institucionales. con el mayor nivel de terminalidad posible. Comunicación y Trayectorias docente. Comunicación y Trayectorias docente. Los aspectos comprendidos en estos campos problemáticos. • optimizar los recursos humanos de las POF para garantizar las trayectorias escolares. incentivar. Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de Condiciones institucionales. • relevamiento de matrícula integrada por nivel. podrán fortalecer u obstaculizar la concreción de proyectos institucionales que den respuesta a los itinerarios escolares de alumnos y alumnas con necesidades derivadas de la discapacidad. en la medida que generen un intercambio interactivo. Campos problemáticos: Condiciones institucionales.• orientar la optimización de la especificidad de la Modalidad en articulación con los niveles y otras modalidades. sostener. Será tarea del inspector de la Modalidad propiciar. Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • Fortalecer las condiciones institucionales. profundo y sistemático. • instalar el modelo social de la discapacidad en la toma de decisiones distritales para la definición de las trayectorias escolares. fundadas en los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad. promoviendo la organización de propuestas de enseñanza acordes a las diferentes caracterizaciones atendidas por la Modalidad.

Ejes de la Modalidad • • • • Inclusión. • Monitoreo de las organizaciones institucionales en el marco de la Resolución 1269/11. Responsabilidad y compromiso docente para generar intervenciones que materialicen trayectorias escolares integrales en el marco de los diseños curriculares y del modelo social de la discapacidad. Se espera de la supervisión • Socialización y abordaje junto con la conducción institucional de los objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Resolución 4635/11 y Resolución 4418/11. Elaborar y difundir las propuestas de política curricular. • Supervisión de la existencia y sostenimiento de espacios de vinculación entre la escuela y la familia. Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. Garantizar la inclusión de todos los docentes en dispositivos de formación docente continua.• • • • • • Generar nuevas alternativas institucionales. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 62 . Igualdad de oportunidades. Fortalecer la participación jurisdiccional en la toma de decisiones federales. Atender a la formación para la carrera docente. • Asesoramiento y acompañamiento de la organización institucional en el marco de nuevos dispositivos que faciliten las trayectorias educativas flexibles e integrales en nuevos escenarios escolares. Inscripción del modelo social de la discapacidad en el territorio provincial.

que garanticen continuidad pedagógica con terminalidad de las trayectorias escolares. • Planificación de espacios de actualización y capacitación para docentes aspirantes a promoción en relación con la especificidad de la Modalidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 63 .• Resignificación de la palabra del alumno en la definición de la trayectoria educativa como sujeto de derecho. ETR. semipresenciales y/o virtuales para el fortalecimiento técnico pedagógico. representantes empresariales. contextualizadas en el marco de los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad. etc.). • Fortalecimiento del uso de las TIC para facilitar la comunicación entre las instituciones y otros organismos del sistema. • Planificación estratégica y sistemática de la comunicación como herramienta de la gestión institucional y gobierno del sistema. Participación en los espacios de decisión intersectorial e interinstitucional con el objeto de facilitar la inclusión sociopedagógica-laboral con teminalidad (COPRET-UEGD-Ministerio de Trabajo. • Programación del intercambio de experiencias de enseñanza relevantes e innovadoras. Institutos Superiores de Formación Docente) presenciales. • Promoción de capacitaciones territoriales (CIE. • • Participación activa en relación con el espacio de gestión distrital. • Intervención sistemática en los procesos de significación de las organizaciones escolares. • Articulación de acciones que garanticen la implementación de planes y programas provinciales socioeducativos. • Relevamiento de acciones que denoten la instalación de los principios sostenidos por el Reglamento General de las Instituciones Educativas.

Desde lo estructural esas oportunidades están instaladas. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. tienen la función y responsabilidad de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 64 . dábamos cuenta de la evolución y el desarrollo en los últimos años de la Educación Artística (EA) en el sistema educativo. encuadrarlas normativamente. y con el conocimiento de las áreas que supervisan. Al ampliarse las oportunidades de acceso a la EA en los distintos niveles y modalidades. anticipando posibles construcciones y articulaciones entre las oportunidades que se presentan para la inclusión de cada vez más personas en las propuestas de enseñanza y de aprendizaje artístico. La producción de información relevante en los procesos de inclusión y continuidad pedagógica Los supervisores como representantes del Estado en el territorio. En este marco. fortalecer y profundizar las estrategias de acceso y permanencia. Es por ello que el supervisor de EA debe constituirse en un hábil lector de esas intersecciones. con las particularidades de cada nivel y modalidad. y planificar en torno a las líneas educativas en un todo coherente. Formal o informalmente. Se ubica en un sitio relevante para propiciar valiosas articulaciones que garanticen la continuidad pedagógica de la formación artística de niños. Deben producir información que resulte valiosa no solo en términos institucionales. adolescentes. niñas. En un sistema educativo que garantice la implementación de las políticas públicas. se hace necesario sistematizar las experiencias. hay que optimizar. distritales y regionales sino también a efectos de constituir el panorama de la Jurisdicción. recuperar los aportes. jóvenes y adultos durante su tránsito por el sistema educativo. Educación Artística En el Documento 1.Orientaciones específicas para la supervisión. se constituyen en articuladores de esos planos intersectoriales. sintetizarlas. lo artístico cobra en la educación obligatoria y no obligatoria una transversalidad con múltiples intersecciones con otros sectores. con la progresiva extensión de la cobertura. esas articulaciones se han ido dando en distintas instancias. Desde la gestión.

En esta línea. • asesorar en torno al desarrollo. validación o rectificación de esas experiencias. por cuanto se pasa del dictado de una disciplina única (Música) a la inclusión progresiva de las cuatro disciplinas. • promover estrategias innovadoras para el acceso.• relevar el estado de situación. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Inicial La Resolución N° 4622/11 avanza en la efectiva inclusión de las cuatro disciplinas artísticas en el Nivel Inicial. hasta el ejercicio de una didáctica específica para el nivel. • • evaluar las experiencias realizando confrontaciones teórico-prácticas. tal como lo prescriben la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial. Estamos en presencia de un cambio estratégico y cualitativo. el acceso y la permanencia en la EA. registrar los procesos y experiencias que se desarrollan (sistematizar la información. permite construir el estado de situación de la enseñanza y el aprendizaje de las artes en el sistema educativo provincial). los supervisores de EA tienen como función: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 65 . la permanencia y el egreso en educación artística. la promoción. • encuadrar las experiencias en la normativa vigente y en los paradigmas que promueve la Dirección de Educación Artística en tanto organismo de conducción político-pedagógico específico. sea en los niveles obligatorios o en las instituciones de formación específica. enriquecimiento. En este marco. además. la Dirección de Educación Artística y la Dirección Provincial de Educación Inicial dictaron la Disposición Conjunta N° 1/12 (vigente a partir del ciclo lectivo 2013). Ambas direcciones se comprometen. Ésta prescribe las formas organizativas del dictado de las disciplinas en el Nivel Inicial. los avances y las experiencias que se desarrollan en torno a la continuidad pedagógica. hacer una lectura crítica de la misma y formular aportes para una síntesis que sirva tanto institucionalmente como a la lectura de la jurisdicción. Esto involucra desde la construcción y el desarrollo curricular articulado. a proponer las necesarias orientaciones para la inclusión de las nuevas disciplinas.

• detectar los casos en que. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria Las prácticas del inspector de EA deben estar orientadas a pensar y evaluar cómo el proceso de enseñanza y de aprendizaje del Arte en la escuela influye en la formación general y en las trayectorias educativas de los niños y las niñas. • controlar y proponer rectificaciones en la organización horaria de las disciplinas/lenguajes de acuerdo a la normativa en vigencia. según la nueva normativa. e informarlo a la Dirección de Educación Artística. • • asesorar a los docentes a cargo de una nueva disciplina/lenguaje y a los directivos. ¿los inspectores de EA. relevan Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 66 . • actuar conjuntamente con el inspector de Nivel Inicial para asesorar a los directivos en la organización de las disciplinas/lenguajes en relación con la trayectoria escolar de los niños y las niñas. realizar el seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje de las nuevas disciplinas/lenguajes en el jardín y compartir esos insumos producidos a la Dirección de Educación Artística. ¿pueden los inspectores de EA dar cuenta de la influencia del desarrollo de las disciplinas artísticas en la escuela?. • promover orientaciones para la articulación de las distintas disciplinas/lenguajes que se dicten en los establecimientos de Nivel Inicial. • participar de las mesas de trabajo que se convoquen desde el nivel central a los fines de realizar los aportes necesarios para el seguimiento curricular. propiciando que todos puedan abordar cada una de las disciplinas con que cuente la institución. El estado general del proceso educativo en la escuela. A modo de preguntas. podría incluirse una nueva disciplina en el Nivel Inicial. repercute de algún modo en el proceso educativo dentro de las disciplinas artísticas. • relevar los cambios de disciplinas/lenguajes o la inclusión de disciplinas nuevas.

acciones de extensión. los inspectores de EA tendrán que realizar las acciones que se describen a continuación. • Realizar inferencias en torno a los procesos didácticos (por ejemplo: determinar desde esas descripciones en qué modelo o corriente pedagógica se inscribe una clase). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 67 . • Relevar las prácticas escolares en educación artística en el nivel (por ejemplo: realizando registros descriptivos de clases. situado en las líneas de política educativa pero. etcétera). las acciones de extensión.sistemáticamente los datos que permitan construir cualitativamente los indicadores del proceso llevado a cabo en las trayectorias escolares? En línea con estas preguntas. analizar los instrumentos de evaluación usados. intervención en el espacio escolar. etcétera). los porcentajes de titulación de los docentes. el análisis de clases. los proyectos. • Estudiar los datos de calificación en las disciplinas/lenguajes de las escuelas a su cargo. análisis del proyecto institucional y de las planificaciones de los docentes. a la vez. • Informar a la Dirección de Educación Artística acerca de los estados de situación para construir líneas conjuntas de intervención (por ejemplo: cuando la Dirección requiera información específica vinculada a las prácticas escolares. describir modos de evaluación en las clases observadas. o los documentos que puede producir eventualmente el inspector. • Intervenir con un asesoramiento conceptual e ideológicamente sólido. intervenir con asesoramiento puntual o con asesoramiento general cuando las situaciones se replican en varias instituciones). deben tener un contenido relacionado y en consonancia con los lineamientos específicos de la Dirección). • Manejar y estar alerta a aquellos indicadores que permiten leer situaciones didácticas que. lejos de promover trayectorias de permanencia. los índices evaluativos. (por ejemplo: analizar las planillas de evaluación de algunos cursos. comunicable (por ejemplo: el Informe de visita. analizar los porcentajes de aprobados/desaprobados por curso. las desalientan (por ejemplo: poner en conexión y relato esos índices con las prácticas pedagógicas observadas. etcétera).

una construcción pedagógica que demanda otros esfuerzos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 68 . contempla a las Escuelas de Educación Estética como una alternativa de extensión de la jornada simple. Quiere decir que en la extensión de la Jornada debe leerse. porque el alumno está sujeto a una carga horaria mayor que involucra el hecho de recibir una propuesta más superadora. Primario. tanto en términos administrativos y normativos como de articulación de las propuestas curriculares. en Educación Primaria hay dos cuestiones que resultan centrales y en las que el inspector de EA estará necesariamente involucrado participando con el resto del equipo distrital: • • la unidad pedagógica de primer y segundo año. desde la observación. Las EEE extienden naturalmente la jornada simple para aquellos niños y niñas que optaron por su propuesta. el inspector tendrá que: • indicar el relevamiento de la procedencia de la matrícula de cada EEE (Escuelas obligatorias de las que provienen) y sistematizar la información. Ésta requiere de una particular mirada por parte del inspector de EA. Las Escuelas de Educación Estética y la extensión de la jornada: continuidad pedagógica e inclusión La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 111/10. lo mismo debe ser en el caso de las Escuelas de Educación Estética (EEE). Si para las Escuelas de Jornada Extendida (EJE) lo curricular involucra “extensión y profundidad” en el abordaje de los saberes. Nos referiremos específicamente al segundo punto: la extensión de la jornada simple. Extender la jornada significa profundización y extensión de los aprendizajes. pero además vienen llevando a cabo articulaciones formales con instituciones de Nivel Inicial. la extensión de la jornada simple.Por otra parte. Secundario y con Escuelas de Educación Especial y Centros Complementarios. Focalizándonos en las articulaciones (que deben realizarse necesariamente en contraturno de la escuela obligatoria). • promover articulaciones para la extensión de la jornada simple de las escuelas primarias y formalizarlas.

¿qué debería aprender un alumno en la EEE? Las trayectorias educativas en las EEE no son necesariamente lineales. Sin embargo. con tránsitos colectivos dentro de la Escuela. O inclusive. pero también con historias individuales dentro y fuera de la EEE. ¿cómo se aprende en la EEE?. A partir de ese año. así como las indicaciones de lo que pretendemos que hagan los inspectores de ese nivel. comenzar a cursar por primera vez pero no necesariamente en el primer nivel. entonces. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 69 . • articular las propuestas artísticas de las EEE con las de las EJE.puede existir un “salto de tiempo” en el que dejan de asistir y reincorporarse a otros talleres o espacios. los inspectores de Educación Artística iniciaron formalmente la supervisión en el Ciclo Superior.• promover el desarrollo de estrategias y la construcción de herramientas para el registro de las trayectorias escolares dentro de las EEE. Las preguntas presentadas en el subtítulo “La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria”. no así en el Ciclo Superior donde no existía hasta el 2012 una práctica permanente al respecto. tener registradas las trayectorias escolares de todos y cada uno de los alumnos. Tienen vasta y rica experiencia en el desarrollo de saberes en la extensión de la jornada. resultan válidos también para la supervisión en la secundaria por lo cual deben tenerse en cuenta. Adquiere especial relevancia. en términos de aprendizajes y saberes adquiridos. así como también de experiencias y procesos por los cuales transitaron. tal como las define la Resolución del CFE N° 111/10. Las EEE son escuelas formales de educación vocacional en Arte. se necesita un salto cualitativo para responder a las preguntas: ¿qué aprende un alumno en la EEE?. Continuidad pedagógica e inclusión con calidad en la Educación Secundaria La supervisión en Educación Artística en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria cuenta con un largo recorrido. Solo así puede planificarse un abordaje para tal o cual grupo de alumnos. los niños y las niñas acceden a la escuela pero -al ser una escuela no graduada.

Teatro o Literatura. (el objetivo de su enseñanza?) Cada materia recorta saberes propios de un campo disciplinar pero todas entienden al Arte como un espacio de producción atravesado por la construcción ficcional y poética.se tenga en cuenta que el referente del docente debe ser el equipo de conducción institucional. resistiendo al embate de la prácticas academicistas y formalistas. esto implica tomar las prácticas artísticas como saberes que cotidianamente realizan los estudiantes y proyectarlas hacia nuevos y más profundos conocimientos. ofrecen a los estudiantes conocimientos relacionados con: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 70 . indagando en el acervo cultural y resignificando el sentido de cada producción con una nueva propuesta. El supervisor. Esto significa formar estudiantes críticos comprometidos con sus realidades sociales y capaces de actuar desde el conocimiento artístico para poder transformarla. Pero como ya decíamos en el Documento 1/12. a efectos de obtener datos e insumos que le permitan construir un diagnóstico y asesoramiento situado en torno a la disciplina/lenguaje que se observe. construyendo la mirada artística en el entorno inmediato. más con un espíritu investigativo y de una mirada especializada. Plástica-Visual y Teatro en el Ciclo Básico. Todos estos enfoques se pretenden superar tanto desde el Diseño Curricular y la bibliografía recomendada como así también desde el asesoramiento de los supervisores en la escuela secundaria. Música. Música. por su parte. en tanto para el Nivel Primario lo hizo un enfoque expresivista y tecnicista. El Arte como espacio de conocimiento en la escuela secundaria tiene entre uno de sus propósitos construir ciudadanía. Danza. enseñando a metaforizar sobre lo literal. es quien supervisa las prácticas institucionales en torno a la Educación Artística y orienta a los directivos. sería necesario erradicar las prácticas enciclopedistas y los enfoques comunicativos que terminan fragmentando el abordaje de la disciplina/lenguaje. En la Educación Artística para el Nivel Inicial primó tradicionalmente un enfoque lúdico. Las materias de Arte en las escuelas secundarias pueden presentarse en distintas disciplinas: Danza. Por ello. es necesaria la incursión del inspector en lo áulico. Éstas guardan una continuidad en el Ciclo Superior en la Materia Arte de 5º o 6º año (de acuerdo a la orientación) o como formación orientada en Artes Visuales. En relación con las prácticas.Es necesario que en la supervisión del área -en todos los niveles y las modalidades. Se entiende al Arte como un saber socialmente valorado cuyo principal objetivo es la formación de jóvenes en prácticas de producción artística propias de una disciplina específica.

la interpretación de producciones de diversas épocas y culturas.• la utilización de procedimientos constructivos que ponen en juego el trabajo con la metáfora. la experimentación con nuevas materialidades propias de las prácticas del arte contemporáneo. la elaboración de trabajos en los que se pongan en juego criterios estéticos. • la frecuentación de bibliografía que desafíe al estudiante en la investigación de las problemáticas de cada lenguaje. en el seno del Consejo Interinstitucional (Disposición de la Dirección de Educación Artística 107/10) es. conceptos operativos (tiempo. muestra y/o exhibición de producciones artísticas para y en la comunidad. previstos por la Disposición 9/05. la fundamentación de las propuestas grupales o individuales. La construcción del Proyecto de Ingreso Regional. el registro de lo realizado para ser debatido con sus pares y docentes. de forma oral o escrita dando cuenta de la utilización de vocabulario específico. Progresivamente deberían incluir a todo el equipo de supervisores de las regiones involucradas. espacio. a los representantes de las instituciones de formación específica e incluso a las secundarias orientadas en Arte. o Interregional en los casos que amerite. • • • la ideación. son órganos participativos donde deben articularse las propuestas de las instituciones de formación específica en Arte. continuidad y ruptura). El Proyecto de Ingreso Regional/ interregional como oportunidad para articular las trayectorias escolares Los Consejos Interinstitucionales. montaje y evaluación de proyectos artísticos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 71 . forma. • • la ejecución. desarrollo. La Dirección de Educación Artística está trabajando en un acto normativo en referencia al Régimen Académico de Nivel Superior que dé cuenta y articule la riqueza de propuestas de formación en Arte. • • la investigación y utilización de recursos tradicionales e innovadores.

en todos los procesos de articulación.10 Las Formaciones Básicas (FoBa. por su visión del campo de gestión donde se desarrolla esta amplia gama de oportunidades. El Inspector deberá relevar la información necesaria.Ba no sería el único formato exclusivo de acceso. A modo de preguntas que guíen la reflexión sobre estos temas. resulta estratégico. y en referencia directa a la Dirección de Educación Artística. Esto implica la necesaria adquisición de saberes que podrían ser equivalentes a los desarrollados en las FoBa. y promover proyectos que permitan confluir las oportunidades gestadas en forma intersectorial en las trayectorias escolares de cada estudiante. por qué no pensar que un alumno que ha realizado un trayecto de varios años en una Escuela de Educación Estética. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 72 . La idea sería generar articulaciones interinstitucionales desde el Proyecto de Ingreso Regional/ interregional. o que ha cursado una Secundaria orientada en Arte. Capítulo VII. pueda acreditar total o parcialmente los saberes necesarios para el acceso a la formación de grado. en que un alumno podía acreditar la FoBa total o parcialmente. la Fo. La extensión de la cobertura en los niveles obligatorios y en las instituciones de formación vocacional (en las EEE por ejemplo) ha permitido generar un trayecto de formación de Arte en el transcurso de toda la vida escolar de los alumnos. Un antecedente podrían ser las llamadas “pruebas de nivelación” previstas normativamente. recuperando las trayectorias formativas previas de cada ingresante.206.s. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. producir conclusiones en el marco de la política educativa. confluyen o en muchas oportunidades discurren en paralelo permitiendo el acceso a la formación de grado a cada vez más estudiantes y mejor formados.por tanto. ya sea se hayan realizado formal o informalmente”. Documento 1. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. De este modo. a efectos de permitir que las trayectorias escolares y académicas de los alumnos se puedan conformar en la suma de estas propuestas y oportunidades que se intersectan.s) fueron diseñadas como trayectos de acceso a la formación de grado y proponen el abordaje de saberes básicos y generales necesarios para el ingreso. sistematizarla. 10 DGCyE (2013). participativa y colectiva y “debería potenciar las oportunidades de articulación para el acceso a la formación de grado. El rol del Supervisor de Educación Artística.

6. 2013. Capítulo VIII. Resolución N° 4622/11.Ley de Educación Provincial N° 13. Resolución N° 4043/09 Disposición N° 107/10 Disposición Conjunta (DEA-DEI) N°1/12 Documento N°1/12. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 73 . La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Documento 1. Plan Nacional de Educación Obligatoria y de Formación Docente 2012-2016. Dirección de Educación Artística. Resolución del Consejo Federal de Educación N°111/10. Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Subsecretaría de Educación y Subsecretaría de Gestión Educativa. Cap.688.

el cuerpo. adolescentes. niñas. Educación Física La Dirección de Educación Física (DEF) profundiza el abordaje de tres campos problemáticos explicitados en el Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños. Línea de acción 1.y en posteriores Comunicaciones de la DEF se enunciaron las acciones territoriales necesarias para iniciar el cumplimiento de la planificación que esta Dirección anticipó para el presente ciclo lectivo. la indagación del ambiente natural. “Currículum” y “Gobierno del Sistema”. Nivel Primario Objetivo I: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Fortalecimiento de las políticas de enseñanza con énfasis en la alfabetización inicial y la formación integral en relación con el juego. social y tecnológico. jóvenes y adultos”. 11 MCE. . Líneas de acción 1. El Plan Educativo Jurisdiccional se enmarca en los objetivos y líneas de acción previstos en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016 11 que entre sus objetivos y acciones incorporan a la Educación Física como un campo de conocimiento relevante para la formación integral y como área curricular presente en todos los niveles educativos se encuentran las que se transcriben a continuación Nivel Inicial Objetivo II: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. permanencia y egreso. En el Documento 1. Ampliación gradual de la jornada escolar del nivel primario. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 74. Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Difundir el sentido de las acciones constituye un objetivo del Plan Educativo Jurisdiccional que pretende un funcionamiento integrado del sistema educativo para avanzar en la construcción de propuestas coherentes entre las decisiones del nivel central y las territoriales.Orientaciones específicas para la supervisión. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión.

siendo que en los marcos de referencia se hace mención a Educación Física. 12 Aquí está corregido porque dice por error deporte. Línea de acción 6. Institucionalización del 1° y 2° año de primaria como unidad pedagógica. y participa de los diferentes planes. Objetivo III: Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas destinadas a niños y niñas escolarizados y no escolarizados. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 75. Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares y los logros académicos de los estudiantes. Línea de acción 7. Línea de acción 1. Orientaciones para la tarea supervisiva La Ley de Educación Provincial establece a la Educación Física como modalidad en el sistema educativo que articula con los niveles y con otras modalidades.12 Objetivo II. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. programas y proyectos En cada año de la escolaridad obligatoria se incorpora a la Educación Física como materia/área curricular. Nivel Secundario Objetivo I. . como así también en aquellas modalidades que no acreditan terminalidad. Línea de acción 7. Educación solidaria: desarrollo de proyectos comunitarios. Línea de acción 7. Resolución CFE N°137/11. permanencia y egreso. Ampliación de la oferta a través de la implementación de secundarias orientadas en Educación Física. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecimiento de la enseñanza de la educación física en el nivel. Fortalecimiento de la formación orientada. Línea de acción 5. Articulación entre niveles y modalidades.Objetivo II. Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Línea de acción 14.

y si bien obedecen a objetivos diferentes. centros deportivos municipales. ludomotrices y expresivas para los niños. jóvenes y adultos y sus objetivos se enmarcan en el Plan Educativo Jurisdiccional. jóvenes y adultos en ese contexto sociocultural. En síntesis. Articular con organismos del Estado y organizaciones intermedias. esta Dirección propone un trabajo articulado entre equipos centrales y territoriales con la intención de: • Fortalecer y profundizar el desarrollo de la modalidad Educación Física en la provincia de Buenos Aires. los CEF. fortalecen las trayectorias educativas de los estudiantes. Fortalecer el desarrollo de las escuelas secundarias orientadas en Educación Física. entre otras. En tal sentido. complementan su tarea pedagógica en el marco de las políticas públicas que dan cuenta del modelo de desarrollo provincial que las encuadra. Afianzar el CEF como una institución educativa que: ◦ inscriba su tarea pedagógica en el Plan Educativo Jurisdiccional y atienda a las demandas de la comunidad. que si bien no acreditan terminalidad. niñas. adolescentes. . Los CEF implementan propuestas educativas específicas que complementan la formación corporal y motriz de niños. por el lugar asignado al deporte en sus propuestas. los CEF desarrollan sus propuestas específicas y articulan con diversas organizaciones sociales tales como clubes. sociedades de fomento. • • • • • Articular con los planes.La Dirección de Educación Física conduce una modalidad provincial que cuenta con instituciones educativas propias. niñas. Si bien en ocasiones los CEF son percibidos por la comunidad como instituciones meramente “deportivas”. ◦ democratice el acceso a las prácticas corporales. para asegurar el derecho a la formación corporal y motriz de todos los ciudadanos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 76. se hace necesario poner de relieve el carácter educativo de estas instituciones que procuran la democratización en el acceso a las prácticas deportivas como así también a las gimnásticas. programas y proyectos provinciales y nacionales. Profundizar la articulación con los niveles y modalidades atendiendo a sus fines y objetivos. adolescentes.

EAV. las líneas de acción. con la intención de diseñar en forma articulada con otros colegas del territorio. Actividad física saludable. niñas. Relevamiento de alumnos no escolarizados. Acerca del abordaje de los campos problemáticos A partir de lo enunciado en los párrafos precedentes.Comunicación N°1/2013. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. se presentan a continuación el desarrollo de algunos campos problemáticos detallando los objetivos. Los CEF en la comunidad y en el proyecto educativo regional y distrital. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 77. adolescentes. reinserción y terminalidad. jóvenes y adultos” Durante los meses de marzo y abril se ha abordado este campo problemático a partir de acciones específicas. algunas de las cuales fueron plasmadas en comunicaciones que la DEF envió a territorio . ◦ participe en la extensión de jornada.(Anexo 2) En este anexo se solicita a los Inspectores de Enseñanza y a los Centros de Educación Física. • Participar en el desarrollo y coordinación de los programas: Escuela de Guardavidas. Experiencias campamentiles y Desarrollo del deporte escolar. y tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el Documento 1. las acciones que desarrolla la DEF y las acciones a desarrollar por los supervisores. ◦ fortalezca las trayectorias educativas. Campo problemático: “Trayectorias educativas de niños. estrategias de intervención que atiendan a esta problemática. atendiendo a la permanencia. ◦ articule con las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades y con organizaciones sociales en pos del logro de objetivos educativos.◦ participe activamente en las políticas distritales y regionales de escolarización. . que se involucren en acciones territoriales relevando datos nominalizados de las situaciones de los alumnos no escolarizados.

En una Escuela Secundaria pensada para todos donde la enseñanza es clave para que los estudiantes se apropien de los saberes.. La asistencia de los estudiantes de Educación Física en el Nivel Secundario. . Total de alumnos que no acreditaron Educación Física al cierre del ciclo lectivo 2012 y de este total. Se solicitó a los Inspectores relevar de cada institución los siguientes datos referidos al año 2012: • • Matrícula total por años. especificar la cantidad de alumnos que no acreditaron por ausentismo. . el total de alumnos desaprobados y cuántos de los mismos por ausentismo. el porcentaje de inasistencia.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEF N° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. el seguimiento de las trayectorias educativas permitirá garantizar la inclusión con aprendizaje y revisar las propuestas de enseñanza atendiendo a situaciones de posible vulnerabilidad o discontinuidad en las mismas. las inasistencias totales del trimestre por año. la escritura de la primera serie de documentos de desarrollo curricular de la Escuela Secundaria orientada en Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 78. Campo problemático: Currículum Para el abordaje de este campo se ha avanzado en la revisión curricular. las asistencias totales a educación física del trimestre.Comunicación conjunta N°1/2013 DPESEC y DEF: Fortalecimiento de trayectorias educativas. En esta intervención la DEF solicita información acerca de la trayectoria educativa de los estudiantes en esta nueva orientación. especificando el turno. En relación con el año 2013 se solicitó a los inspectores relevar de cada institución la matricula total de estudiantes por año. Con intención de contribuir al fortalecimiento de las trayectorias educativas se envía esta comunicación a territorio que hace foco en la clase de Educación Física en la escuela secundaria y el problema de la asistencia.

DIPREGEP-DEFN° 02/13: Escuela Secundaria orientada en Educación Física. . entre otras intervenciones. directivos de las instituciones y profesores de las materias de la orientación.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEFN° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. Se procura a partir de este dispositivo la construcción de estrategias de intervención que brinden aportes para la mejora de las prácticas institucionales y pedagógicas y fortalezcan las trayectorias educativas de los estudiantes.Comunicación Conjunta DPESEC. El dispositivo de monitoreo viene realizándose desde el año 2010 sobre la base de acuerdos construidos durante diversas jornadas de trabajo con Supervisores de Educación Secundaria y de Educación Física. . . A los efectos de acompañar el proceso de implementación de los diseños curriculares se elaboraron documentos de desarrollo curricular que se encuentran en versiones preliminares. Estos documentos se refieren a las materias: • • • • • • • Educación Física y corporeidad Prácticas deportivas y atléticas Educación Física y cultura Prácticas deportivas y acuáticas Prácticas gimnásticas y expresivas I y II Diseño y Gestión de proyectos Prácticas deportivas y juegos Se incluye también un material para estudiantes. el monitoreo de dichas instituciones y la promoción de procesos de escritura de narrativas docentes. Se encuentran en proceso de elaboración los documentos para las materias: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 79. Aportes para la enseñanza de las materias específicas de la orientación.Física.

revelen un fuerte compromiso con la misión que da sentido a estas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 80. . Establecimiento de acuerdos en relación con el abordaje dialéctico en la relación entre la práctica y la teoría. nuevos relatos… Esta comunicación fue enviada a territorio dado que la Dirección de Educación Física ha decidido elaborar junto a los Inspectores de la Modalidad. • • • Asesoramiento en la normativa. directivos y docentes de los CEF una publicación. Diseño de planificaciones anuales. los CEF y otras organizaciones de la comunidad. Diseño de instrumentos de evaluación. • Establecimiento de acuerdos en relación con el enfoque. Construcción de acuerdos acerca de la articulación de contenidos entre las diferentes materias. Difusión a la comunidad educativa sobre los proyectos emprendidos en cada materia. los criterios y los instrumentos de evaluación en el marco de los diseños curriculares. poniendo en valor las buenas prácticas que. Los Centros de Educación Física de la provincia de Buenos Aires: nuevas prácticas. proyectos y unidades didácticas. tanto a nivel de la organización institucional como de las propuestas pedagógicas.• • Educación Física y comunidad Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural En esta comunicación se solicitó a los inspectores llevar a cabo las siguientes acciones con diversos formatos organizativos a definir en el distrito: • • • • Lectura y análisis de los diseños curriculares y de los documentos de desarrollo curricular. con otras escuelas. tanto de la formación general como de la orientada.Comunicación N°2/2013. • Indagación y recopilación de materiales bibliográficos. de unidades temáticas. • Diseño de proyectos articulados al interior de la institución. . Análisis de secuencias didácticas. Otras acciones.

resulta pertinente mencionar los aportes del Documento Técnico 1/2012: El Inspector de Educación Física. En relación con el abordaje de este campo. ludomotrices. el formato para su sistematización y los plazos para el envío. por un grupo de docentes o por un docente en particular. por su carácter convocante y motivador. expresivas y deportivas que. a partir de lo experimentado con los participantes de una o varias propuestas educativas. Campo problemático: Gobierno del sistema Para pensar en el gobierno del sistema se hace necesario tomar en consideración tanto las trayectorias educativas como lo curricular. propiciando la participación de la comunidad educativa. En la comunicación se han enviado orientaciones para la elaboración de las narrativas. entre otros aspectos. la supervisión de la clase y la confección del informe de supervisión. es posible considerar las propuestas pedagógicas de los CEF que refieren a las prácticas gimnásticas. . En procura de la mejora de la enseñanza es preciso implementar acciones en el marco de los programas de la DGCYE y la DEF. Otro aspecto a señalar es la puesta en marcha del proceso de evaluación de los Diseños curriculares del Primer Ciclo de la ES. en el que se delinea el perfil del supervisor y se profundiza en aspectos estructurantes vinculados con la tarea supervisiva. En relación con las alternativas para la extensión de jornada. sus familias y/o sus comunidades en la institución.instituciones educativas. su tarea supervisiva en la institución educativa y en la clase. Las narrativas hacen posible dar cuenta de lo vivido y pensado por un equipo de conducción del CEF. También la Modalidad participa de las mesas federales en relación con las propuestas para la extensión de jornada en la escuela primaria y con la producción de materiales de desarrollo curricular para la materia Educación Física correspondiente al ciclo orientado de la educación secundaria. pueden contribuir al sostenimiento de la escolaridad y la continuidad pedagógica. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 81. En este material se brindan orientaciones respecto de cómo llevar a cabo la supervisión institucional.

. en el distrito de José C Paz se están implementando estrategias para el abordaje de esta problemática Considerando los diferentes niveles y modalidades en que tienen lugar las clases de Educación Física. se procura avanzar en la mejora de las prácticas del supervisor a partir del sentido que le imprime el Plan Jurisdiccional.Retomando estas orientaciones y lo expresado en párrafos precedentes. Así por ejemplo. para que los inspectores junto a los colegas del distrito diseñen un plan que aborde esta situación y le dé respuesta. en todos los niveles y especialmente en la escuela secundaria. Los relevamientos de información solicitados se constituyen en insumos para delinear estrategias de intervención que se requiere integren las agendas de trabajo supervisivo. es el relevamiento de los sujetos no escolarizados que se impulsa desde los CEF. Para el logro de este objetivo. Entre los objetivos y líneas de acción que refieren a este campo problemático se destacan: Objetivo III. De este modo se pretende posibilitar y contribuir a la lectura y análisis de las situaciones territoriales. asistentes técnicos territoriales de los diferentes planes programas y proyectos provinciales y nacionales. proyectar y asegurar la continuidad pedagógica-tal como se plantea en el apartado general del Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 82. meso y micro. se hace necesario que los Inspectores Jefes Regionales y Distritales viabilicen y acompañen los relevamientos de información solicitados a los Inspectores areales y la puesta en marcha de distintos dispositivos que plantea esta Dirección. Un ejemplo de ello. ETR. para el diseño de estrategias vinculadas con las problemáticas detectadas. se hace necesario que los Inspectores de la Modalidad diseñen dispositivos para organizar. Línea de acción: Desarrollo de estrategias que posibiliten la implementación de proyectos a nivel regional y distrital con la participación efectiva de los diferentes actores que intervienen a nivel de la meso gestión: supervisores. En línea con lo anterior se plantea el asesoramiento en relación con la clase de Educación Física. caracterizadas en nuestra provincia por su diversidad. la organización de la clase de Educación Física en la escuela secundaria y su vinculación con la trayectoria educativa de los estudiantes. En este sentido los inspectores de la Modalidad vienen realizando aportes para una nueva normativa respecto de. Atender a la implementación de los dispositivos de gestión que articule los niveles macro.

niñas. ponen en análisis el material relevado y definen en conjunto las estrategias necesarias para que el cambio suceda. Para ello la organización de los objetivos y acciones por campos problemáticos permite definir la agenda educativa.organizacional y pedagógico en las instituciones que ya cuentan con extensión de jornada como así también en aquellas en las que se prevé su incorporación. las prácticas supervisivas son interpeladas en su co-responsabilidad para que todos los niños. Se promueve de este modo la conformación de redes de profesionales que desde cada rol se comprometen con la inclusión y el aprendizaje. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir. delimitando con responsabilidad las variables en las que se debe intervenir. De este modo. adolescentes. .Documento a supervisores. Resulta clave en este punto la articulación con los ETR. comparten procesos de indagación. Pensar la política educativa provincial como política pública requiere abordarla de manera articulada y dotarla de coherencia interna. De esta manera se da lugar a mejoras e innovaciones que permitan 13 DCGyE (2013). Resulta clave la intervención del inspector referido al asesoramiento administrativo .superando “el impacto que la discontinuidad produce sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados”13. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 83. La DEF mediante diferentes dispositivos pretende construir un piso común a partir de socializar modos de indagación de la información en cada área de supervisión. así como también especifican los indicadores de avance que permitan dar cuenta de los logros previstos. Sostener la continuidad de las clases de Educación Física y por ende de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere que el supervisor junto a los directivos y docentes acuerden estrategias que hagan esto posible. que posibilite el diseño de estrategias de intervención frente a las problemáticas detectadas conformando equipos de trabajo con otros actores territoriales. Otro ámbito de intervención del Inspector es el asesoramiento en la implementación de la unidad pedagógica en la escuela primaria -Resoluciones del CFE. sistematizando la información y el proceso de evaluación. en un trabajo mancomunado con el Inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario. Documento 1.en la construcción de las propuestas didácticas de los docentes y también sobre los criterios que permitan asignar al profesor de educación física que se desempeñe en este bloque. 174/12 y de la DGCYE N° 81/13. jóvenes y adultos estén en las instituciones educativas aprendiendo.

que posibiliten ampliar aquellas políticas que se advierten adecuadas y exitosas. por otro lado.romper con lo instituido. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 84. en aquellos casos en donde se juzgue necesario y. .

Los procesos sociales que implican transformación de prácticas arraigadas. es importante recordar que la tarea de supervisión que llevan adelante los inspectores de la modalidad. tales como los cambios educativos que se vienen impulsando a partir de las leyes nacional y provincial de educación. puedan hacerse realidad en las escuelas. que direccione el curso de las acciones y sea capaz de traccionar el devenir de los cambios en la dirección proyectada. en los que se requiere la mayor focalización de la acción supervisiva. la permanencia con aprendizaje y el egreso con acreditación de saberes socialmente significativos. se profundizan en esta ocasión. Es el supervisor quien orienta. la consolidación de procesos de continuidad pedagógica y la mayor democratización de las instituciones educativas. En continuidad con lo expresado en el documento para la supervisión previo. desarrollen estrategias de enseñanza que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. en el marco de las políticas educativas de la jurisdicción. la Dirección de Educación de Adultos ha venido trabajando durante el presente año. asesora. los planes de acción de la DEA para el presente año 2013. . es imposible suponer que las políticas públicas destinadas a la máxima inclusión. Sin dicha intervención. Educación de Adultos Este material es un insumo de trabajo para el conjunto de los inspectores de la modalidad. Resulta necesario insistir en la importancia de la tarea de supervisión para el logro de los objetivos fijados por la DEA. los inspectores de enseñanza constituyen la línea de gestión intermedia necesaria para garantizar la transmisión y concreción de los lineamientos de la política educativa en las instituciones del sistema. no Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 85. Básicamente su accionar debe orientarse a la inclusión. En este sentido. implica la explicitación de los ejes prioritarios de la gestión a todos los actores del sistema educativo. así como que los docentes. en coherencia con la línea de política pública expresada por la Subsecretaría de Educación y la Dirección de Inspección General.Orientaciones específicas para la supervisión. el logro de estas premisas de actuación. capacita y monitorea el desarrollo de la acción educativa en las instituciones. en la profundización de los lineamientos de la política educativa jurisdiccional y nacional. orientada a que los equipos directivos ejerzan una conducción democrática de las instituciones. Sin embargo. Es decir. Con ellos. requieren de la intervención por parte del inspector.

es constitutiva del perfil del educador de adultos. No obstante. y en todos los casos la actividad debe ser organizada. ha sido y es una tarea que si bien ya no le resulta específica. Son los inspectores quienes pueden y deben promover en estos momentos las actividades territoriales. . coordinada y supervisada por los equipos de conducción de la institución educativa” 14 y. ya que a través del mismo se relevan las necesidades de la comunidad. generar los lazos necesarios con las organizaciones sociales. coordinar esfuerzos con los otros actores distritales y regionales y trazar. convirtiéndose en un insumo fundamental para los procesos de Alfabetización y de terminalidad de los niveles Primario y Secundario. Adultos y Adultos Mayores. las líneas prioritarias de acción en cada uno de los contextos.resultan espontáneos y. nuevas miradas que tiendan a la incorporación de prácticas democráticas que garanticen la inclusión de todos los sectores de la sociedad en el sistema educativo. orientada. requisitos imprescindibles para asegurar el desarrollo de las personas y de las comunidades de nuestra región”. por supuesto. tradicionalmente marginados y excluidos de los procesos formales de educación. Requieren también. En este sentido. La inclusión de estos sectores impone la necesidad de trabajar en las tareas territoriales que implican “un trabajo de equipo que involucra al conjunto de la comunidad educativa. y de formación integral de las personas para desenvolverse en una comunidad democrática. sociales y laborales en los que han participado. al contrario. la construcción de redes sociales que pongan en circulación nuevos modos de pensar y actuar. junto a los inspectores regionales y distritales. Sobre la recuperación del trabajo territorial y la inclusión La Dirección de Educación de Adultos ha trabajado históricamente en la inclusión de todos aquellos sectores sociales. la inclusión como principio democratizador y contenedor de amplios sectores de la población. las cuales serán abordadas desde lo pedagógico. comprometido con los principios de la educación popular. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 86. por los inspectores de la modalidad. 14-2-13. y valorados en sus múltiples avances. requieren de esfuerzos sostenidos en la dirección de los logros esperados. Tal como se expresa en la Circular Técnica N° 2: “El trabajo territorial es la instancia que da sentido a la Educación de Adolescentes. La alfabetización y la educación a lo largo de la vida son prioridades políticas. sostenidos en sus procesos de aprendizaje formal. quedan aún amplios bolsones de la población bonaerense que requieren ser incorporados a las instituciones educativas. 14 Circular Técnica N° 2: El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. Jóvenes. reconocidos como portadores de saberes construidos en los procesos vitales.

. Bachilleratos de Adultos de nivel secundario a través de la figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas-a todos los jóvenes y adultos que aún no se hayan inscripto o no hayan concluido este nivel obligatorio.000 personas que aún son analfabetas en nuestra provincia. que había sido prácticamente abandonado durante más de una década. además. la inscripción en la escuela secundaria común no resulta la mejor elección. Fines II. garantizando la terminalidad con aprendizaje.La recuperación del trabajo territorial. así como a las varios millones de bonaerenses que aún no han concluido los niveles educativos obligatorios. implica la posibilidad de acercar a las instituciones educativas y garantizar el derecho a la educación. Sobre la articulación con los Direcciones de Nivel La figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas (en adelante MCFTE) implementada desde el presente año. En línea con esta posibilidad. implica también responsabilidad sobre su funcionamiento. En particular. a las más de 179. debido principalmente a dos razones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 87. la figura del MCFTE es asumida por los Maestros de Ciclo de la DEA y se dirige a los estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años. que tiende a promover la continuidad pedagógica. Incorporar a la educación secundaria en las diversas ofertas que existen a nivel provincial CENS. Utilizar los instrumentos de supervisión en relación con las secciones del Plan FINES II ya que la incorporación del mismo a la Dirección de Educación de Adultos. así como el registro de aquellas experiencias que puedan mostrar su potencial inclusivo en orden a garantizar la continuidad pedagógica. se advierten dificultades en la construcción del rol de estudiante con la autonomía suficiente para la consecución de los estudios. resulta muy importante monitorear periódicamente el desarrollo de las acciones. En principio. se espera que los inspectores de la DEA puedan: Optimizar los recursos existentes en el territorio de modo tal que se pueda dar respuesta educativa a más jóvenes y adultos. Para estos casos. En estos casos. se constituye en una herramienta inclusora por excelencia.

la sobreedad dificulta la integración de los estudiantes en los grupos con trayectorias educativas consideradas “normales”.

las carencias en la construcción del “oficio de estudiante” dificulta o imposibilita en algunos casos, la continuidad de los aprendizajes en la escuela secundaria y abona la posibilidad del abandono o la repitencia.

Para la atención de estos jóvenes, que hasta el año pasado formaban parte del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de Adultos, se ha dispuesto la creación de la figura del MCFTE. La propuesta, articulada con las Direcciones Provinciales de Educación Secundaria y Educación Técnico Profesional, se dirige a atender las necesidades educativas de los estudiantes, consideradas imprescindibles para garantizar la permanencia y la terminalidad en el nivel secundario. En concreto, implica que los jóvenes de 15 a 17 años que se encuentren en condiciones de ingresar al nivel secundario, inicien el mismo en un CENS (dependiente de la DEA) o en un Bachillerato de Adultos (dependiente de la Dirección de Secundaria o Técnica) con el plan de estudios que corresponda (Res 6321/05 o 1121/05), pudiendo terminar el nivel en tres años. Al mismo tiempo, estos jóvenes son acompañados en su tránsito por la escolaridad secundaria por un MCFTE que, trabajando dentro de la institución educativa donde los jóvenes estén matriculados, se ocupan de: • Trabajar junto con los estudiantes sobre aquellas habilidades y contenidos que han resultado deficitarios en su formación primaria previa y son requisitos indispensables para la continuidad educativa. • Favorecer la construcción de habilidades en relación con su rol de estudiantes, de modo que les posibiliten alcanzar un mayor nivel de autonomía en relación con su formación actual y posterior. • Facilitar la comunicación con los profesores del nivel secundario, mediando y articulando con ellos y a partir de las posibilidades de los estudiantes, los requerimientos de las tareas en este nuevo nivel educativo.

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Hasta el momento han sido aprobadas muchas de las propuestas que han llegado desde los distritos produciéndose también solicitudes de ampliación de la oferta, de acuerdo a la diversidad de situaciones que se presentan en territorio. En particular, se ha visto necesario en aquellos casos en que no existan CENS o Bachilleratos de Adultos, incluir a estos jóvenes en escuelas secundarias o técnicas comunes. También se está trabajando con la Dirección Provincial de Educación Primaria en extender la figura del MCFTE , de manera articulada, en aquellos casos en los que existan alumnos del nivel primario con más de tres años de sobreedad y se disponga en el distrito, de un Maestro de Ciclo en condiciones de acompañar esas trayectorias. En este caso, se está articulando, con la Dirección Provincial de Educación Primaria y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, en la construcción de un dispositivo pedagógico que atienda de la mejor manera posible, las necesidades educativas de los alumnos. En las instancias antes mencionadas, la figura del inspector de la DEA resulta central para la articulación y la coordinación de las acciones necesarias para la implementación de tales dispositivos de inclusión. La multiplicidad de situaciones y actividades a encarar, dependerá de las necesidades y recursos distritales, sin embargo, a modo de síntesis podrían resumirse en las siguientes: • Articular con los inspectores regionales y distritales y los colegas de las demás direcciones involucradas, las acciones necesarias para la conformación de los grupos y la localización de los mismos. • Nominalizar las propuestas, atendiendo a la conformación de los diversos grupos en cada una de las instituciones. • Elevar para su aprobación a la DEA, la DPES y a la DPETP, las propuestas que surjan y se conformen en territorio. • Coordinar con las diversas instituciones, a través de los inspectores y los equipos directivos, las acciones que resulten necesarias para garantizar el funcionamiento de la propuesta. • Asesorar, capacitar y supervisar las actividades que desarrollen los docentes de la DEA, en relación con la figura del MCFTE en cualquiera de las situaciones presentadas. • Monitorear y evaluar conjuntamente con los inspectores de otros niveles y modalidades involucradas, la marcha de estos proyectos de fortalecimiento de las trayectorias.
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Informar a las autoridades de la DEA, sobre el desarrollo de estas acciones, de modo que permitan decidir el curso de futuras acciones en relación con la propuesta, de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará.

Sobre las Propuestas Curriculares De la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos En el presente año la DEA está elaborando la Propuesta Curricular definitiva para la educación primaria de adultos de la provincia, en acuerdo con los lineamientos establecidos en la ley provincial de educación y el Marco de Política Curricular de la jurisdicción. Resulta un esfuerzo colectivo de suma importancia, habida cuenta que nunca antes se establecieron documentos curriculares propios de la modalidad para los niveles obligatorios, elaborados en un proceso de consulta y colaboración con los principales actores del sistema educativo. Como todos sabemos, queda aún un importante trecho por recorrer junto con los equipos directivos y los equipos docentes, en el que los inspectores de la modalidad cumplen un rol destacado tanto en la transmisión de las líneas de política educativa de la dirección como en el asesoramiento y supervisión de la nueva propuesta en las instituciones educativas. En este sentido, resulta necesario que los inspectores de la modalidad: • Organicen reuniones de asesoramiento a los equipos directivos en relación con la propuesta curricular y su implementación • Articulen acciones conjuntas con los CIEs que garanticen la participación de los docentes de educación primaria de adultos en todas las instancias de formación que, de manera conjunta con la Dirección de Formación Continua se han elaborado para este ciclo lectivo • Supervisen la marcha de las acciones en relación con la implementación de las nuevos contenidos. • Monitoreen en las instituciones, los avances y las debilidades que presentan los documentos en los que se expresa la propuesta curricular, así como las problemáticas más comunes que derivan de su implementación o las necesidades de formación que evidencian los docentes respecto de las diversas áreas.

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así como establecer una propuesta curricular unificada que posibilite dar respuesta a todos los jóvenes y adultos a lo largo y ancho del territorio provincial. La necesidad de dar respuesta educativa a los millones de jóvenes y adultos bonaerenses que deben comenzar y alcanzar la terminalidad de este nivel. puedan: • Difundir en las instituciones los documentos que den cuenta de la transformación de la educación secundaria para jóvenes y adultos para favorecer la inclusión. materiales. implica redoblar los esfuerzos conjuntos para ampliar la oferta y hacerla más flexible y accesible a todos los sectores que reclaman inclusión. trabajo y producción en el contexto local para la propuesta de nivel secundario de la educación de jóvenes y adultos. las direcciones antes mencionadas. transformar la actual estructura curricular y organizativa de las escuelas secundarias para jóvenes y adultos de todas las direcciones de nivel y modalidad.• Difundan los documentos. De la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos La DEA está trabajando además. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 91. En este sentido. . Por ello. es necesario que los inspectores de la modalidad. resulta pertinente y necesario profundizar la vinculación entre educación. En este sentido. conjuntamente con las Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección Provincial de Educación Técnica. así como el resto de los inspectores de educación secundaria de las direcciones involucradas. actualmente obligatorio en nuestro país. Del mismo modo. en el desarrollo de la propuesta curricular para el nivel secundario de adultos. para poder compartir con los equipos directivos y docentes las diversas instancias de consulta proyectadas para este año. se realizarán durante el presente año acciones de consulta sobre la nueva estructura organizativa y curricular de la nueva secundaria para jóvenes y adultos. horarios y agendas de las diversas reuniones o requerimientos que dese la DEA se informen oportunamente. propuestas. resulta imprescindible. Para ello. están elaborando una propuesta conjunta que articule la posibilidad de alcanzar la terminalidad secundaria con aprendizaje y dar la opción de garantizar la formación profesional para todos aquellos jóvenes y adultos que lo requieran. como una estrategia destinada a garantizar la inclusión social plena para todos aquellos destinatarios de nuestra acción educativa.

conjuntamente con los equipos directivos y docentes. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 92. • Asesorar a los equipos directivos en relación con las implicancias de la normativa vigente como expresión de la política educativa de la jurisdicción y de la nación. de manera crítica y responsable y en coherencia con los lineamientos de política educativa emanada de las leyes nacional y provincial de educación y la normativa vigente. las fortalezas y debilidades de las alternativas presentadas. conocimiento y cumplimiento en las instituciones educativas dependientes de la DEA. más allá de las particularidades regionales. distritales y areales. • Participar activa y comprometidamente en la implementación de las transformaciones de la educación secundaria para jóvenes y adultos. función de los inspectores: • Difundir tales documentos y notificar de los mismos a los equipos directivos y docentes de las instituciones que dependan de la DEA. En el mismo sentido. en los que se evacuaron dudas y se explicitaron los criterios que direccionan cada una de las normas. circulares técnicas. disposiciones y resoluciones a los inspectores de la modalidad para su difusión.• Evaluar. Durante el presente ciclo lectivo se han ido enviando comunicaciones. distritales o institucionales. se trabaja. se han realizado encuentros con los inspectores regionales. así como con los equipos directivos de las diversas regiones de la provincia. • Asesorar a los equipos directivos y docentes en las diversas instancias de consulta. con el resto de las direcciones que tienen a su cargo la educación secundaria en la elaboración de la normativa que acompañe el cambio organizativo y curricular de dicho nivel. Sobre los desarrollos normativos La DEA continúa trabajando en la reformulación normativa necesaria para implementar la nueva estructura de la educación primaria para jóvenes y adultos. para que puedan visualizar la propuesta en su totalidad. Es por tanto. a través del monitoreo y evaluación de las experiencias educativas que se lleven adelante en las instituciones. En correspondencia con las transformaciones producidas tendientes a favorecer la inclusión y garantizar la continuidad pedagógica. .

Por ello. con la realización de encuentros o jornadas. Para abonar este trabajo. requieren conocer formas de comunicar a diversos públicos y promueven la reflexión sobre el propio proceso de conocer y la cooperación como forma de vínculo en el trabajo grupal. distritales. destrezas. comunitarias. la DEA promueve la participación en dichas instancias que ponen en conexión a los estudiantes con problemáticas relevantes a ser indagadas desde las diversas áreas y en cuya preparación se construyen habilidades. . • Asesoren. se espera que los inspectores de la modalidad: • • Difundan dichos documentos entre los equipos directivos Acompañen. varios documentos. a partir del conocimiento de la normativa vigente. implica una posibilidad más de articular los espacios de aprendizaje que se producen en las instituciones. De este modo. con un espectro más amplio de actividades culturales que permiten ampliar la visión de los estudiantes en relación con los diversos campos de conocimiento y su importancia para comprender y transformar el propio mundo. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 93. regionales o en instancias superiores. formen o capaciten a los equipos docentes para la participación comprometida en dichas instancias.• Coordinar encuentros con los equipos docentes y directivos en los que se trabaje sobre los aspectos que resulten más confusos o controversiales en la normativa. la DEA ha elaborado en colaboración con el Programa de ACTE. Sobre la vinculación con otros programas Actividades Científico Tecnológicas Educativas La participación en actividades de investigación escolar como las que se llevan adelante en las Ferias de Ciencias en los diversas instancias: escolares. las actividades de indagación escolar que las instituciones propongan. Del mismo modo. que orientan el trabajo de las ACTE en las instituciones de Educación de Adultos de los diversos niveles. • Capacitar a los equipos de dirección para que puedan dar cumplimiento a las transformaciones en curso. conocimientos y esquemas de pensamiento.

Este aspecto es de gran relevancia. Educación en Contextos de Encierro en la Modalidad de Educación de Adultos Diseñar estrategias de supervisión para promover la inclusión. muchas veces no participan de actividades que estén fuera de su comunidad de referencia por diversas razones. para lo cual consideramos de importancia el documento elaborado desde el Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro y a su vez nos interesa puntualizar algunos aspectos. jóvenes y adultos que se encuentran privados de su libertad constituye uno de los aspectos relevantes orientados a garantizar el derecho a la educación en contextos de encierro. que aunque en algunos casos. . se espera que el Inspector de la Modalidad de Adultos pueda: • Acordar líneas de trabajo con las autoridades del Servicio Penitenciario (para el caso de las Unidades Penitenciarias). En tal sentido consideramos de gran importancia que los Directores de las Escuelas Primarias y Secundarias en contextos de encierro cuenten con herramientas específicas orientadas a garantizar el seguimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes. la Secretaria de Niñez (para el caso de los Institutos de menores y centros de contención) y/o el Ministerio de Salud (para el caso de las comunidades terapéuticas). Parece interesante explorar estas alternativas que permiten mayores niveles de integración comunitaria con las instituciones educativas como epicentro. y se articula de manera clara con las mesas de cogestión. especialmente las más vulnerables o aquellas comunidades compuestas por inmigrantes de países limítrofes o pueblos originarios. si bien son importantes para los participantes.• Promuevan la realización de Ferias o Jornadas Comunitarias en las que los trabajos de indagación escolar que hayan emprendido los estudiantes. y esto produce que las presentaciones que se realizan en instancias distritales o regionales. la permanencia y la terminalidad educativa de todos los adolescentes. En este sentido. no sean acompañados por integrantes de la comunidad. En este sentido. se encuentren mencionados en dicho documento. las cuales en contextos de encierro adquieren una Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 94. constituyen elementos clave para la inclusión y continuidad educativa. es importante destacar que las personas jóvenes y adultas de algunas comunidades. sean comunicados a sus propias comunidades de pertenencia para hacer de la escuela un lugar de encuentro y referencia cultural comunitaria.

Resulta de gran importancia que los supervisores favorezcan el acceso a las políticas sociales orientadas a la inclusión social. y su posterior sistematización. garantizar el acceso de los niños a la Educación implica “la preparación de las madres de estos niños/as. Anexo. Este aspecto implica supervisar que se gestione toda la documentación vinculada con la educación intramuros como así también realizar las gestiones necesarias para conocer la trayectoria previa de los estudiantes. Por tanto. porque en muchos casos constituyen el modo de construir acuerdos. Inc. Tal como se menciona en el Anexo de la Resolución del CFE Nº 127. • Favorecer el desarrollo de Programas Especiales atendiendo a las particularidades de la Educación en contextos de encierro (Escuelas Abiertas en Verano. favorecer el desarrollo regular de las mismas y monitorear el cumplimiento de las acciones acordadas. con su documentación respaldatoria de manera tal de evitar vacíos formativos. 15 CFE. 41. aislamiento o exclusión”. todo ello con la finalidad de prepararlos para que la experiencia de su inclusión sea positiva y se eviten situaciones de segregación. el trabajo articulado favorecerá este aspecto. • Promover el desarrollo de otras actividades educativas y/o recreativas complementarias dentro y fuera de la institución de seguridad. entre otros). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 95.15 Por tanto. • Articular acciones con los Inspectores de Nivel Inicial en aquellas Unidades Penales donde se encuentren madres con sus hijos de 45 días a 4 años. . Provincial y Nacional.particularidad. así como de los directivos. atendiendo a la persona con privación de la libertad y su contexto familiar. • Acompañar y supervisar los procesos de seguimiento del alumno de manera tal de garantizar la continuidad pedagógica de los estudiantes en otras instituciones (intra o extra muros). tanto cuando se producen traslados como en la educación extramuros. docentes y familias de la escuela receptora. Resolucion 127. CAJ. constituye una tarea clave de los supervisores en pos de avanzar hacia el fortalecimiento de los servicios educativos en contextos de encierro. entre dos instituciones que en ocasiones se advierten como antagónicas. • Articular con Políticas Sociales del Nivel local.

Decreto N° 2299/11 “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”.688. . Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. 2012. destacando los progresos alcanzados. la habilitación de nuevos turnos y/o extensiones cuando sea necesario. 1987. es decir. Artística. 2007. La Plata. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 96. deportes. DGCyE. 2005. La Plata. • Supervisar que los docentes que dictan clases en Educación en contextos de encierro estén en condiciones psicofísicas para su desempeño de manera tal de garantizar el derecho a la salud de los docentes. Dirección de Educación de Adultos. Consejo General de Educación –Sub Secretaría de Educación– La Plata. Pautas de trabajo Maestros de Ciclo Resolución 1010. Resolución N° 68. • Articular la propuesta educativa del nivel primario y secundario con otros ámbitos de formación (Formación Profesional. etc.). 2011. La Plata. • Supervisar que el dictado de las clases se desarrolle en condiciones materiales adecuadas. • Responder a los requerimientos judiciales vinculados a la situación escolar de los estudiantes. Buenos Aires. pudiendo establecer una articulación con organismos con trayectoria en la temática que permitan enriquecer la formación especifica de los docentes. 2010. La Plata. Circular Conjunta 1/10. El Diagnóstico Participativo. Ley de Educación Provincial N° 13. Circular Técnica N° 2/2012. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. que se garantice la higiene y salubridad.• Promover acciones de capacitación específicas en contextos de encierro. • Supervisar y gestionar la apertura de nueves secciones de ciclo del Nivel Primario o divisiones del Nivel Secundario.206. Consejo General de Educación.

. 2010. Conferencias de Stella Argibay. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación-Sede Regional. DGCyE. 2003. La Plata.Dirección de Inspección General. 2010. La Plata. “La evaluación de la tarea de enseñanza. pedagógicos y de política educativa. 6 de febrero de 2013. La planificación desde un currículum prescriptivo (destinado a Inspectores. DGCyE. Subsecretaría de Educación. 2010.C.Autoridad y Autoridad Docente (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General).y E. Dirección Provincial de Planeamiento. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. Dirección Provincial de Planeamiento. 2009. Buenos Aires.. DGCyE. Circular Conjunta 1/10 -El Diagnóstico Participativo. UNESCORegional Buenos Aires-Boletín N° 21. Pautas para la Organización y Funcionamiento de la Educación Primaria de Adultos. 2011. La Plata. Disposición Conjunta Nº 1. Los desafíos de la Educación de Adultos. equipos de conducción y docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo). La Plata. D. UNESCO. La Escolarización de los Adolescentes: desafíos culturales. Emilio Tenti Fanfani (coordinador). Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional. criterios y propuestas”. Febrero de 2011. La Plata. 2012. Vilma Pailos. María Rosa Eberhard. DGCyE. Resolución Nº 55. DPEI. El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General). DGCyE. Informes periodísticos para su publicación. La Plata. obstáculos. Dirección Provincial de Planeamiento. Devoluciones Planeamientos Regionales. 2010. 2009. 19 de febrero de 2013. La producción y análisis de la información para la intervención institucional. Dirección Provincial de Educación Secundaria y Dirección de Educación de Adultos.Pautas para la Organización del Espacio de Fortalecimiento de la Trayectoria Educativa.G. La Plata. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 97.

749/06 y Centros Nº799. Sistema semipresencial durante el ciclo lectivo 2013. Comunicación Nº 1.) La transmisión en las sociedades. R1010/03. Circular Técnica Nº 3.º 6. Los equipos Directivos de los establecimientos de Educación de Adultos. El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. marzo de 2013. 11 de abril de 2013. Gabriela (comps. Informe sobre consulta de la propuesta curricular de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. Comunicación Nº7. Conj. 15 de febrero de 2013. Comunicación Nº 3. Dirección de Educación de Adultos. las instituciones y los sujetos. Comunicación Nº 2. El Inspector de enseñanza de Educación de Adultos. Implementación transformaciones en la estructura de la Modalidad de Adultos. Graciela y DIKER. Ratificación suspensión de inscripción ene. marzo de 2013. Conj. 15 de febrero de 2013. 5 de marzo de 2013. 5 de marzo de 2013.Circular Técnica Nº 1. Comunicar vigencia Nota 120/10 Cambio de funciones en contextos de encierro. R. 14 de febrero de 2013. Buenos Aires: Novedades Educativas. Circular Técnica Nº 5. Dirección de Educación de Adultos. Circular Técnica NPara un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO. Comunicar alcances de la oferta Programa FINES1 (Primaria). Circular Técnica Nº 4. Circular Técnica Nº 2. Dirección de Educación de Adultos. 55/13 y Disp. Dirección de Educación de Adultos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 98. DES-DEA Nº1/13. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. . Relevamiento Implementación de la resolución 55/13 y Disp. 2013. 12 de febrero de 2013. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. Nº1/13. Relevamiento Implementación de la Resol.

Por esto. Equipo Interdisciplinario Distrital (EID). Equipo de Orientación Escolar (EOE). Psicología Comunitaria y Pedagogía Social En el Documento 1. Por esto destacamos la estrategia de trabajo intersectorial del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad en co-responsabilidad con otros campos sociales como Salud. Niñez y Justicia. permanencia con aprendizaje y egreso.Orientaciones específicas para la supervisión. En esta oportunidad. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Desarrollo Social. en continuidad con ese primer Documento. Este es el sentido por el que planteamos focalizaciones con la firme convicción de que las prácticas de los supervisores se inscriban en un paradigma que reconozca y otorgue valor a aquellas acciones que estén orientadas a favorecer buenas trayectorias educativas. focalizamos la mirada en la intervención del inspector en tanto práctica que potencia la inclusión con continuidad pedagógica en el accionar de cada una de las estructuras territoriales con las que cuenta la modalidad: Centro Educativo Complementario (CEC). Un paradigma sustentado en la inclusión educativa con continuidad pedagógica. lo cual supone definir una estrategia de articulación y potenciar acciones desde una mirada integral ante la vulneración de derechos de niños. Equipo Distrital de Inclusión (EDI). niñas y jóvenes. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión enunciábamos las principales ideas y ejes que sostienen el hacer del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 99. como así también la especificidad de cada una de las estructuras territoriales. le confiere cierta cualidad particular a la gestión supervisiva. . Lo hacíamos con la intencionalidad de brindar aportes en vistas a la reflexión sobre la tarea supervisiva. Reconocemos que la transversalidad de la modalidad en cada uno de los niveles de enseñanza obligatorios y en otras modalidades. La transversalidad que nos identifica como modalidad nos convoca a pensar cómo generar lazos con los inspectores de enseñanza de los niveles y otras modalidades. resulta necesario trazar líneas de acción e indicadores de evaluación también específicos.

Lo hará teniendo en cuenta las dimensiones institucional. en tanto herramienta de gestión que propicia la coordinación de las actividades que se realizan en el CEC. Desde esta línea argumentativa proponemos acciones en relación a cada estructura territorial. la inclusión con continuidad pedagógica requiere de una estrategia de articulación interinstitucional con las escuelas de origen de los/as alumnos/as que asisten al CEC. la necesidad de construir el Plan de Supervisión Institucional. El Centro Educativo Complementario. permanencia y aprendizaje. I) La Supervisión de los Centros Educativos Complementarios (CEC) El Proyecto Educativo de Supervisión (PES) del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad debe contemplar el desarrollo de una agenda de trabajo con el equipo de conducción. Al respecto. en tanto institución de enseñanza y cuidado que propicia la flexibilización de tiempos y espacios y el desarrollo de diversas estrategias pedagógico didácticas. el CEC. institucionales y pedagógico-didácticas que involucren alumnos y grupos de alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial. se debe traducir en un trabajo conjunto con Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 100. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. se constituye en el espacio por excelencia para potenciar buenas trayectorias educativas.Pensar en focalizaciones implica considerar cada una de las estructuras territoriales de la modalidad para abrir preguntas. intereses y necesidades de los alumnos/as y a la integración de los procesos culturales de la comunidad de origen. la materialización de la propuesta curricular de CEC y la comunicación como herramienta que propicie la conformación de equipos de trabajo con el fin de potenciar procesos institucionales de inclusión con continuidad pedagógica. por sus características organizacionales. Para que esta articulación sea efectiva. trazar indicadores y develar lo que subyace a los datos que llegan a través de las múltiples formas de comunicación que el inspector establece con los equipos de trabajo. En este sentido. curricular y sociocomunitaria. Conformar equipos de trabajo es una de las prioridades del supervisor a los efectos de intervenir en la atención de problemáticas sociales. El inspector debe generar en el equipo de conducción. permite el despliegue de múltiples dispositivos de trabajo que contribuyen a la atención de la diversidad de estilos de aprendizaje. los docentes y el EOE del CEC que promueva la articulación intra e interinstitucional. .

54 y 41 177 120 68 30 16 3 2 1 0. 8. proponemos observar los datos relevados en un distrito educativo que cuenta con tres CEC. Para que esto suceda.50 24. que ejercen responsabilidades diferentes. Del ejemplo brindado en el cuadro sobre los datos recogidos podemos considerar al menos dos indicadores.50 Uso de la información para la intervención del inspector de enseñanza Los/as alumnos/as que asisten al CEC cursan una jornada escolar extendida. es decir que la presencia/ausencia provoca discontinuidad pedagógica (67 %). 4. • Un número significativo de alumnos/as que no asisten todos los días al CEC. 12. En este sentido. en primer lugar el inspector de enseñanza de la modalidad debe diseñar herramientas que le permitan recoger los datos necesarios para producir información sobre la situación de inclusión con continuidad pedagógica de los/as alumnos/as que asisten al CEC.los otros inspectores de enseñanza de nivel y modalidad. pero con los cuales se comparte el objetivo de incluir con continuidad pedagógica. Es esperable que sus trayectorias educativas se vean potenciadas por esta posibilidad. CEC Cantidad de EP con las que articula EP con las que articula Matricula Grupo primario Asistencia Promedio % Sobre edad menor a 2 años % Sobre Edad mayor a3 años % Sobre edad mayor a 3 años y con más 11 de edad % % Sobre edad Total 801 7 1. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 101. los/as alumnos/as que asisten al CEC habitan un campo de intersección entre la escuela de origen y el CEC que nos co-responsabiliza como integrantes de un mismo sistema educativo a realizar un trabajo colaborativo entre todos los actores involucrados para garantizar mejores trayectorias educativas.10.55 18. 34 y 50 150 90 60 27 18 7 5 3 2 25 802 2 6 y 11 198 138 70 45 22 13 6 4 2 30 803 5 30. .55 Total 14 525 348 67 102 19 23 4 8 1. A modo de ejemplo. 32. 5.

de la matrícula por grupos. de la alternancia de los alumnos en la asistencia. las prácticas pedagógicas y comunitarias que tienen lugar en el CEC para construir el sentido de habitar esta institución. El análisis de la matrícula total del CEC. siendo el/la Inspector/a de la modalidad el/la promotor/a de ello a través de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 102.50 %). Este ejemplo nos interpela y nos convoca a redireccionar la mirada.• Un número significativo de los/as alumnos/as que asisten al CEC tienen sobre edad escolar (24. espacios de formación continua y la construcción colectiva de conocimientos propios de la institución CEC. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional que analice lo referido a matrícula. 2) Generar estrategias de articulación. de las propuestas para el incremento y sostenimiento de la misma pueden resultar indicadores de utilidad para fortalecerlo como institución de enseñanza y de cuidado en el sistema educativo provincial. A la vez el cruce de datos con todos los CEC del distrito permite potenciar los procesos de colaboración inter-cec compartiendo experiencias alentadoras. A continuación se describen algunos dispositivos de intervención posibles en relación a este punto. estrategias para lograr la sistematicidad de la asistencia de los/as alumnos/as al CEC. . a) Reuniones con los directivos de los CEC. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional. a ampliar el análisis problematizando el campo tensional que genera la no obligatoriedad de los alumnos al CEC. directivos de EP de las escuelas de origen. a indagar en las causales de los movimientos -en especial en lo que respecta a la disminución de matrícula o a la alternancia en la asistencia-. b) Territorialización de la propuesta curricular de CEC. maestros y EOE de ambas instituciones para analizar y compartir: • • • estrategias para el incremento y sostenimiento de la matrícula total y grupal. Esta información adquiere sentido y relevancia a través de dos tipos de trabajos.

en función de los aprendizajes del/la alumnos/a. cuadros con datos e información relevante para dar a conocer la propuesta curricular de CEC a todas las estructuras de la modalidad con el fin de promover la inclusión de alumnos/as en la propuesta de CEC). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 103. c) Organización de un Plan de visita al CEC. Para lo cual es importante analizar: • el diseño del Proyecto Educativo del Centro Educativo Complementario vinculado con la implementación de la propuesta curricular y la articulación con las escuelas de origen de las/os alumnas/os. requiere indelegablemente de un Plan de Visita al CEC. • la organización de capacitaciones conjuntas con los ETR de Formación Docente Continua para MG y MGP para asegurar la articulación pedagógica. • la evaluación colectiva del grado de pertinencia y significatividad de los aportes del inspector de enseñanza para promover un nuevo estado de situación a partir de su intervención. • el desarrollo y monitoreo de proyectos pedagógicos de enseñanza intensiva para el logro de avances en el aprendizaje orientados a superar la sobre edad y el abandono escolar.• el diseño de estrategias comunicativas (documentos de trabajo. además de dar cuenta de la trayectoria educativa de ellos. la construcción de la información y los dispositivos de comunicación para orientar la tarea del Director de CEC. • la organización de capacitaciones con respecto a la temática de la construcción del legajo del alumno/a como dispositivo para direccionar la enseñanza. las herramientas de recolección de datos utilizadas. El asesoramiento pedagógico que desempeña el inspector de enseñanza. comunicaciones de la modalidad. en tanto generador de dispositivos democráticos para la reflexión y la revisión de las prácticas docentes. • la organización de reuniones plenarias conjuntas con el/la inspector de IE del nivel de enseñanza para articular el trabajo pedagógico de los EOE con los maestros en las instituciones y posibilitar la continuidad pedagógica de la propuesta curricular del CEC con la participación en las plenarias mensuales de directivos y docentes de CEC. • • el grado de concreción entre lo planificado y lo desarrollado. .

II) La supervisión de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 104. De esta manera se garantiza la articulación pedagógica entre el diseño curricular del nivel y la propuesta curricular del CEC. proponiendo distintos enfoques. tanto en la escuela de origen. como también en el CEC. 2. d) Promover en las instituciones la continuidad de las reuniones de equipo escolar básico (REEB) para: • la formulación de acuerdos interinstitucionales sobre criterios de evaluación de los aprendizajes (el punto de partida y avances de cada alumno/a en función de la propuesta. 2) Generar estrategias de articulación con inspectores de enseñanza de las escuelas de origen de los/as alumnos/as en espacios de encuentros sistemáticos con el propósito de: a) Sistematizar la información a partir de la identificación de alumnos/as con edad cronológica superior a la esperada para el año que cursa (sobre edad escolar de 1. el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los/as alumnos/as que asisten a la escuela y al CEC. los acuerdos y compromisos asumidos con las familias). los criterios que la definen. • • • el diseño de proyectos pedagógicos con propuestas de secuencias didácticas compartidas. el plan de acompañamiento de la trayectoria educativa. c) Organizar reuniones plenarias conjuntas IE de la modalidad con IE del nivel de enseñanza para directores de EP y CEC. 3 o más años). . estrategias. sostenido y articulado con las familias de los/as alumnos/as. estrategias y líneas de acción de ambas instituciones. EOE de ambas instituciones para profundizar sobre marcos conceptuales. materiales y tiempos. el trabajo planificado.• el relevamiento de proyectos educativos relevantes para socializar con las propias estructuras de la modalidad y con los niveles de enseñanza. b) Planificar una propuesta de supervisión conjunta con el/la inspector/a del nivel de enseñanza.

favoreciendo esto la participación activa de todos los involucrados en el hecho educativo”. Uno de los aspectos que el supervisor debe tener en cuenta a la hora de orientar a los equipos. Para lo cual.La supervisión de las intervenciones de los EOE en las instituciones educativas debe estar contemplada en el Proyecto Educativo de Supervisión (PES). Esto implica un trabajo desde la co-responsabilidad. junto a su par de nivel. la Comunicación Conjunta N° 1/08 define a las REEB como aquellos “espacios privilegiados para el trabajo conjunto. • Redes interinstitucionales educativas-comunitarias: fortalecimiento de las redes sociales en el campo educativo (CEC. En el marco de esta corresponsabilidad el inspector de la modalidad. y si estos espacios son capaces de promover reconocimiento mutuo. clubes. El /la inspector/a promoverá los dispositivos de gestión territorial que se presentan a continuación. es necesario reformular las prácticas educativas en relación al trabajo con familias. desarrollo de propuesta intersectoriales (Educación. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 105. bibliotecas centros culturales. desde donde se generen las mejores condiciones para el avance continuo de los aprendizajes de los alumnos/as. criterios de planificación y evaluación. Al respecto. favoreciendo las trayectorias educativas de nuestros/as alumnos/as. participación democrática y fortalecimiento de ambas instituciones. deberá supervisar la Reunión de Equipo Escolar Básico (REEB) para evaluar si este pudo constituirse realmente en un dispositivo institucional que analiza. CEA. es el trabajo que los mismos realizan acerca de la articulación pedagógica junto a los demás actores institucionales para abordar temas como sobre edad escolar. revisa y reformula las prácticas de enseñanza de manera conjunta para favorecer las trayectorias educativas de los alumnos/as. la evaluación. El trabajo con las familias. CIE. Salud. es un eje que debemos potenciar. analizando qué espacios de sociabilidad se promueven desde las instituciones educativas en función de las nuevas configuraciones familiares. . planes y programas). Niñez y Desarrollo Social). la toma de decisiones y la delimitación de líneas de acción a futuro en el marco de la co-responsabilidad. es necesario refundar un lazo de confianza entre las familias y la escuela basado en el reconocimiento de las posibilidades para aprender que todos los sujetos tienen. unidad pedagógica. En este sentido pensar en la inclusión educativa con continuidad pedagógica implica focalizar en los dispositivos que el EOE desarrolla en el campo de intervención pedagógico-didáctica. ONG. CEF. En esa dirección. la escuela y la comunidad. Justicia.

CEC y equipos directivos de otras instituciones con las cuales se articulen. maestros y EOE generando espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos: ◦ orientar acerca del diseño del Proyecto Integrado de Intervención (PII). • Los nexos con los EOE. • La intervención en forma integral y estratégica para prevenir la vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial. ◦ promover la apropiación de los diseños curriculares y propuesta curricular de CEC. nivel y con los CEC para generar espacios de capacitación. • El análisis de la situación pedagógica y trayectoria escolar y educativa de cada niño/a y grupo áulico y colaborar en el diagnóstico grupal.. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 106. El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EOE en el campo pedagógico y comunitario. en relación con: • La participación en las REEB acordando con todos los docentes acciones para llevar adelante el proyecto institucional. ◦ favorecer la implementación de proyectos específicos asociados a temáticas de Educación Sexual Integral y la orientación para la educación y el trabajo. Reunión de escuelas con problemáticas similares y recurrentes para abordar y diseñar estrategias a través del trabajo conjunto. • Acuerdos con el CIE y ETR de cada especialidad para capacitar al personal con respecto a determinados aspectos y/o contenidos con la modalidad de asistencias técnicas. . ◦ propiciar el trabajo con Acuerdos Institucionales de Convivencia y promoción de Centros de Estudiantes. • Reuniones con equipos directivos del nivel y CEC. ◦ optimizar los procesos de articulación pedagógica. EID. el cual deberá incluir el abordaje de la sobre edad escolar y la unidad pedagógica.• • Plenarias generales por rol.

• La planificación y realización de reuniones y entrevistas con referentes familiares de los alumnos/as para crear vínculos. La formulación de los criterios de evaluación de los aprendizajes de los/as alumnos/as y las decisiones sobre la promoción de los/as mismos/as. • El diseño de estrategias que se implementen a nivel institucional en el marco de la continuidad pedagógica con aquellas/os alumnas/os que también asisten al CEC y presentan sobre edad escolar. como así también para comunicar avances del proceso.• El diseño con el/los docente/s del proyecto pedagógico áulico en el marco del Proyecto Institucional de atención a la sobreedad escolar. III) La supervisión de los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 107. • El sostén y orientación para las familias que atraviesan situaciones de vulnerabilidad que requieran articulación con instituciones de salud. • El análisis de la situación y la elaboración de informes del grupo áulico y de los/as alumnos/as. • El diseño de alternativas de intervención respecto de las propuestas pedagógicas en función del análisis realizado. • • Las intervenciones con alumnas/os que presentan inasistencias reiteradas y abandono. a partir de observaciones y registros para identificar problemas y formular posibles hipótesis de trabajo que orienten el proceso de enseñanza. • La participación activa en el trabajo áulico a través de “parejas pedagógicas docentes” para llevar a cabo la planificación estipulada. • La planificación de la enseñanza y la elaboración de secuencias didácticas en forma conjunta con los/as docentes para trabajarlas con todo el grupo escolar. . formular acuerdos pedagógicos y construir condiciones de convivencia y estrategias de colaboración entre familias y escuelas. niñez y/o justicia.

orientación y supervisión de los informes inicial. pruebas de selección para la cobertura de cargos. EDIA y EIPRI sin superponer acciones. Construyen su identidad desde una mirada interdisciplinaria con una perspectiva distrital. • Los indicadores para la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa de niños/as y jóvenes.Los EID son estructuras territoriales indispensables para abordar situaciones de alta complejidad psico-socio-educativa en las comunidades escolares y sus contextos. monitoreo y evaluación entre el diagnóstico. • confección de registros de las distintas situaciones de intervención de los equipos interdisciplinarios. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 108. las intervenciones propuestas y el estado de situación de las mismas. El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EID en el campo pedagógico y comunitario. . diferenciación de tareas para el COF. planificación de acciones acordes con el diagnóstico distrital. supervisión de los dispositivos formulados por EID a partir de los acuerdos inter e intra institucionales. proyección de prioridades para la capacitación de los EID. medio y final. • La comunicación de la información relevada. • • realización de capacitaciones para el trabajo con las narrativas y representaciones docentes. El /la inspector/a promoverá los siguientes dispositivos de gestión territorial: • • • • • • • formulación del diagnóstico y análisis de las problemáticas distritales. en relación con las cuestiones que se describen a continuación. • La Planificación en función de los ejes del diagnóstico distrital y las intervenciones desde la especificidad que los define.

generadas a partir de las intervenciones del EID. • El análisis cuantitativo y cualitativo de las situaciones de vulnerabilidad generadas en el ámbito educativo. el accionar del EDI se materializa en los campos comunitario e institucional educativo. en especial las situaciones de conflicto en el escenario escolar. • La evaluación de las intervenciones del EID en las instituciones educativas para favorecer la inclusión educativa. . • Los dispositivos de comunicación que implementó el EID con las demás estructuras involucradas en la situación que motivó su intervención. conduce inexorablemente a reconocer aquellas acciones que potencien las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de nuestras/os niñas/os. Ello conlleva necesariamente a construir dispositivos de intervención como trama de relaciones. articulando actores y lógicas institucionales para promover una nueva significación sobre la experiencia escolar y el derecho a la educación. En consecuencia. comunitario y/o familiar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 109. IV) La supervisión de los Equipos Distritales de Inclusión (EDI) Pensar la intervención del Equipo Distrital de Inclusión (EDI) en vistas a favorecer la inclusión educativa con continuidad pedagógica.• El diseño de dispositivos de intervención psico-socio-educativos que deberán estar contemplados en su Proyecto Integrado de Intervención para propiciar la inclusión educativa con continuidad pedagógica de las/os alumnas/os en situación de vulnerabilidad social y educativa. • La socialización de las experiencias con las otras estructuras territoriales. la mirada del EDI está centrada en lo Distrital y la articulación con las instituciones educativas se constituye en la principal herramienta de intervención. Desde esta línea. jóvenes y adultos. • Los dispositivos de trabajo para dar continuidad a la tarea del EOE de la institución en el abordaje de la situación que requirió la intervención del EID. pues se trata de una intervención socio-educativa que focaliza en trayectorias educativas vulneradas.

. jóvenes y adultos desescolarizados. • El trabajo en red con otras instituciones existentes en el distrito. el abordaje de las situaciones particulares que requieran articulación con instituciones de salud y/o justicia y el monitoreo y seguimiento de las situaciones en las que se intervino. • La participación activa en la Mesa Distrital de Inclusión con el fin de coordinar acciones para la inclusión efectiva de todos y todas las niñas/os y jóvenes. EID. • Articulación con el ANSES. • Los nexos con los E. la permanencia y el aprendizaje de los niños/as y los/las adolescentes y adultos en la escuela. rotativas. CEC y Equipos Directivos de las escuelas sin EOE del distrito para: la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa y la orientación a las familias según las particulares necesidades de cada una. • La comunicación y difusión de planes y programas de la Dirección General de Cultura y Educación. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 110. Para supervisar las intervenciones de los EDI el/la inspector/a: • • Brindará información necesaria a este Equipo. el acompañamiento de las familias que presentan mayores dificultades para la reinserción o ingreso de algunas/os de sus integrantes al sistema educativo. Asignará barrios/escuelas sedes transitorias. en función del logro fehaciente del derecho a la Asignación Universal por Hijo. • La concreción de un relevamiento distrital cuantitativo y cualitativo acerca de los niveles de analfabetismo en jóvenes y adultos. del Ministerio de Desarrollo Social.O. para ello el/Ia Inspector/a promoverá: • La articulación con el Inspector Jefe Distrital y demás Inspectores areales para la inclusión de niñas.Esta estructura territorial deberá llevar adelante un conjunto de acciones que incrementen las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de niñas/os. jóvenes y adultos. niños. . luego del relevamiento distrital. de la Secretaría de Niñez y del ámbito municipal.E. la región y las jurisdicciones provincial y nacional para garantizar el ingreso.

nos lleva a abrir interrogantes que nos permitan develar lo que subyace a lo que los datos nos muestran. Seguramente muchas de las acciones enunciadas resultan conocidas por los Inspectores de Enseñanza que supervisan la Modalidad y estén formando parte de su Plan de Supervisión. generar nuevos aportes que fortalezcan la gestión del Inspector de Enseñanza que supervisa nuestra Modalidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 111.• • Supervisará el Proyecto de trabajo con las intervenciones propuestas/ realizadas. pero preferimos arriesgarnos a puntualizar lo conocido con una doble intencionalidad: por una parte. interpelar lo conocido para abrir nuevos interrogantes que a su vez generen nuevas preguntas y por otra. Decíamos al comenzar este Documento que pensar en focalizaciones para la supervisión de cada una de nuestras estructuras territoriales. Articulará con los otros Inspectores areales los barrios/zonas del área con mayor necesidad de intervención de este Equipo. y fundamentalmente. .

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