Documento 2.

Inclusión con continuidad pedagógica
Destinado a supervisores

Mayo 2013

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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Índice
Introducción Orientaciones generales para la supervisión Orientaciones específicas para la supervisión Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior Educación Especial Educación Artística Educación Física Educación de Adultos s Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

3 4 14 14 27 38 52 58 64 74 85 99

Documento 2. Inclusión con continuidad pedagógica

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Introducción
Este Documento es producto del trabajo conjunto de la Subsecretaría de Gestión Educativa y la Subsecretaría de Educación; tiene como propósito -al igual que el Documento 1. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión- ofrecer orientaciones para las tarea de los inspectores de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo provincial vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica. Consta de dos apartados: uno de encuadre general y otro de orientaciones específicas producidas por cada dirección de nivel y modalidad. En el primero se presentan, a modo de orientaciones generales, los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013 que enmarcan las líneas de intervención detalladas en el apartado 2. Tanto el Documento 1 como el presente forman parte de una línea de acción destinada a elaborar orientaciones y compartir herramientas conceptuales y operativas para el trabajo de los inspectores de enseñanza. En este marco, también se prioriza la recuperación de producciones desarrolladas en el pasado y que constituyen aportes significativos para la labor del inspector de enseñanza en el marco de los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.

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y a la necesidad de garantizar que las acciones programadas en los diferentes niveles de gestión no sean un factor de interrupción de esa continuidad. planificar. todas las prácticas son interpeladas en relación con quiénes quedan dentro o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones o por las condiciones en que éstas se llevan a cabo. el principio de continuidad pedagógica “se refiere a la necesidad de que los actores del sistema educativo provincial. los principios son enunciados que constituyen el fundamento ético-político de los objetivos y las líneas de acción que se han definido para cada campo problemático del Plan. No quedan dudas de que este principio se asocia a la priorización de las trayectorias educativas -sean éstas de alumnos o de docentes. sino políticas específicas que prevean y atiendan las eventuales discontinuidades que se produzcan. están orientados por los principios de inclusión con continuidad pedagógica. La inclusión requiere. Se trata de interpelar las prácticas y sentidos instalados que generan estigmatización. Documento 2. Como lo señala el Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Desde este principio. su permanencia. gestionar y supervisar para asegurar la continuidad pedagógica implica tomar como punto de partida el impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. que etiquetan 1 a 1 Para una caracterización de los procesos sociológicos de etiquetado puede verse: BECKER. El principio de continuidad pedagógica se vincula necesariamente con el de inclusión. establezcan en forma consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar –durante el año– el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. En este sentido. y reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educación. Buenos Aires: Siglo XXI. tránsito y egreso. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir. Inclusión con continuidad pedagógica | 4. En este marco.Orientaciones generales para la supervisión Los lineamientos para la intervención sistemática de los inspectores de enseñanza de nivel y modalidad que se explicitan en el presente documento. en primer lugar. en los distintos niveles de responsabilidad. atender las situaciones que producen obstáculos para el acceso de los alumnos y las alumnas al sistema educativo.”. . Howard (2010) Outsiders.

lo que quiere decir que todos los vínculos que sostienen procesos de trabajo en el tiempo pueden verse afectados por situaciones de discontinuidad. Los lazos sociales son lazos de reconocimiento y suponen que cada sujeto tiene lugar en una trama de relaciones. Todos los sujetos de ese vínculo pedagógico esperan que los otros “estén ahí” para continuar aquello que fue iniciado en el pasado.los niños. las instituciones y los sujetos. equipos directivos e inspectores. vínculos significativos para los sujetos. equipos directivos. Hay que pensarla en términos de los alumnos y alumnas. por ejemplo cuando no se sostiene un seguimiento de indicaciones ofrecidas desde la inspección. para consolidar los procesos de transmisión2. decisiones institucionales y decisiones de supervisión. Con el propósito de orientar la tarea de supervisión. Para que estos lazos se produzcan y se sostengan es importante atender a la continuidad pedagógica ya que el vínculo pedagógico. Por eso la continuidad pedagógica es una condición de la escolarización que se produce por el trabajo colectivo de los inspectores. duración en el tiempo y consolidación a partir del reconocimiento mutuo. adolescentes. se transmiten y se apropian saberes y conocimientos. También exige atender al impacto de la discontinuidad en la producción y sostenimiento de vínculos dentro de las instituciones. En segundo lugar. cuando se interrumpen las acciones planificadas para la enseñanza en un año escolar. de un tipo particular de vínculo en el que se producen. La continuidad pedagógica es un principio de la acción educativa tanto para los estudiantes como para los docentes. permanencia y egreso se produzcan y se fortalezcan lazos sociales. Graciela y DIKER. Inclusión con continuidad pedagógica | 5. la inclusión requiere que en ese acceso. en tanto forma de lazo social. pero también en términos de los docentes. docentes y comunidad. niñas. requiere persistencia. Se trata además. Documento 2. Buenos Aires: Novedades Educativas. que debe garantizarse con decisiones de enseñanza. Gabriela (comps.) La transmisión en las sociedades. etc. jóvenes y adultos y que terminan en la vulneración de su derecho a la educación. . cuando se postergan reuniones de equipos docentes dentro de una escuela. Asegurar la continuidad pedagógica implica prever el impacto de la discontinuidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. el Reglamento General de las Instituciones Educativas (Decreto N° 2299/11) establece que el Plan de Continuidad Pedagógica “es la herramienta de intervención institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el 2 Para un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO.

La articulación es una forma de responsabilización conjunta por las intersecciones: la circulación de los estudiantes por el sistema (de un nivel a otro. En la práctica. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación a las modalidades de las propuestas y contenidos relacionadas al tiempo y espacio en que se realizarán. La evaluación permanente y su consecuente actualización. 4. 6. esto significa poner el acento en los objetivos más que en las estructuras. 3. los inspectores y las instituciones desafiando las culturas instituidas desde lógicas diferentes. el Documento 2. los equipos del territorio. de una modalidad a otra. 5. En primer lugar. Inclusión con continuidad pedagógica | 6. 7. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares. a partir de objetivos compartidos. incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la Institución. La participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y desarrollo de las estrategias de intervención. 2. la inclusión con continuidad pedagógica moviliza un conjunto de estrategias del planeamiento educativo. requiere recuperar la estrategia de articulación entendida como el trabajo conjunto con otros que ejercen responsabilidades diferentes. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad. La articulación también requiere del trabajo conjunto de distintos niveles de la gestión del sistema educativo: el nivel central. los diferentes modos de organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia en relación a los grupos de alumnos. El sector educativo integra espacios de trabajo compartido con otros sectores de la política pública provincial. . La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos.proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar” (artículo 103). para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los alumnos. Esta condición requiere de la conformación de equipos de trabajo conjunto. El abordaje de las particularidades institucionales. en el artículo 104 sostiene: La elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica se enmarcará en las siguientes pautas: 1. secciones y años) debe ser acompañada por el trabajo solidario de todos los involucrados en estos pasajes. En este marco. Otra estrategia clave para garantizar la inclusión con continuidad pedagógica es la intersectorialidad. dentro de una misma institución entre turnos. Este Documento.

adolescentes. desarrollo social. pero también de la continuidad del vínculo pedagógico. En síntesis. Esta doble exigencia debe ser atendida poniendo por delante los objetivos de inclusión con continuidad por sobre las particulares estructuras de las que formamos parte. es una condición necesaria para producir vínculos sustantivos de colaboración. jóvenes y adultos. niñas. las organizaciones sociales y comunitarias. salud. Los inspectores de enseñanza y su intervención La noción de intervención sistemática. Inclusión con continuidad pedagógica | 7. trabajo. más allá del contexto de intervención institucional específico. sus condiciones reales más allá de las representaciones estereotipadas. El diálogo. la apertura y el reconocimiento de esos vínculos también forman parte de los aportes que los inspectores pueden hacer a las escuelas. los padres. Que las instituciones educativas reconozcan las posiciones de los actores sociales con los que entran en relación. Es central atender las posibles consecuencias de las acciones en el conjunto de derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con otros sectores de la política pública. el derecho a la educación y la continuidad pedagógica de niños. En este punto es clave que los inspectores ayuden a las instituciones a abrir la mirada y reconocer las características. Por otra parte.aprovechamiento de los recursos y de los perfiles de los niveles macro. . niñas. adolescentes. la planificación y la unidad de Documento 2. jóvenes y adultos se garantiza por medio de su inclusión en el sistema educativo. La intersectorialidad supone no solo disponer de información cruzada. con las familias. sino el desarrollo de acciones conjuntas y la conformación de equipos de trabajo. refiere a la atención que estos actores deben prestar a la continuidad. vinculada a las tareas de los inspectores de enseñanza. niñas y adolescentes que requieren de la coordinación y el trabajo conjunto de los sectores de educación. meso y micro para el desarrollo de acciones coordinadas. la inclusión con continuidad pedagógica se pone en juego en las relaciones que las instituciones educativas sostienen con la comunidad. se trata de reconocer que el derecho a la educación de niños. seguridad y otras áreas de la gestión provincial. Un caso clave de trabajo intersectorial es el que tiene que ver con las garantías de los derechos de niños. redes que fortalezcan la inclusión con continuidad pedagógica más allá de las escuelas. condiciones y sentidos que los actores sociales construyen en torno a la escolarización.

revisada. Las supervisiones conjuntas y las reuniones compartidas con directivos para el tratamiento de algunos temas son acciones que contribuyen a que los equipos de conducción interactúen con otros supervisores y visualicen los acuerdos de trabajo de los equipos de supervisión. Intervenir sistemáticamente implica entender el área a cargo de supervisión como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva. El mejor resguardo para sostener la sistematicidad es la tarea en equipo dado que posibilita la intervención de otros porque conocen los procesos en los que se está trabajando.) se sostenga en el tiempo. La intervención sistemática es necesaria para que se sostenga el sentido de las líneas de acción. En tanto estrategia. supervisión. Inclusión con continuidad pedagógica | 8. Cuando se interrumpe una intervención. ésta debe ser continuada. con qué resultados. La intervención sistemática implica responsabilizarse por los resultados de la intervención. sostenida. A veces ocurren imprevistos que discontinúan la presencia de un actor. y requiere que quienes intervienen diseñen modos de recuperar información acerca de cómo se llevó a cabo aquello que se indicó. disponibilidad planteada en doble sentido: accesible materialmente y accesible porque porta información relevante y legible. ese marco se orienta por los principios de continuidad pedagógica e inclusión. Es por ello que deben estar disponibles para los equipos de trabajo los registros que reflejen qué decisiones se tomaron y cuál es el estado de situación. En el caso particular de las orientaciones que dan fundamento a este Documento. sea un supervisor. orientadas por los objetivos de cada campo problemático que han definido las direcciones de nivel y modalidad. orientación. la intervención sistemática requiere que las líneas de acción planificadas se traduzcan en esfuerzos sostenidos a nivel macro. La intervención sistemática parte de un marco conceptual y político que anticipa el sentido de la intervención. Quiere decir que cuando se produce algún tipo de orientación para ellos con el objeto de mejorar su tarea. se superpone con cambios en el sentido de las intervenciones. asesoramiento. qué dificultades enfrentó. un directivo o un docente. etc. se discontinúa. asociado al de trayectorias educativas. . Esto hace que la intervención (indicación.sentido de lo que se comunica como indicaciones para la acción político-pedagógica. meso y micro para recuperar permanentemente el sentido de dichas acciones. el mensaje para los actores se traduce en una desconfianza acerca de las líneas de acción. Documento 2.

Muchas veces nos encontramos con situaciones en la que los supervisados sostienen que “es la primera vez” que hacen tal o cual cosa y tiempo después comprobamos que hubo diversos intentos de desarrollar esas acciones. En este sentido es necesario acordar criterios e implementar acciones con el propósito de lograr la inclusión de los nuevos inspectores. Es central reconocer que todas las formas de discontinuidad tienen un impacto negativo sobre el pleno cumplimiento del derecho a la educación dado que dificultan la producción y sostenimiento en el tiempo de un vínculo pedagógico significativo. Uso de la información para intervenir sistemáticamente La continuidad pedagógica puede verse afectada por grandes interrupciones. niñas. nuevos directivos. se trata de interrupciones que no son problematizadas. En ocasiones. individuales o que afectan a ciertos miembros de las instituciones. Prevenir una posición fundacional también constituye un reaseguro para la inclusión con continuidad pedagógica. . ciertas formas de interrupción de la continuidad pedagógica forman parte de lo que se asume como una condición “normal” de la escolarización de niños. adolescentes.Una cuestión fundamental es cómo se trabajan las condiciones de acceso a los cargos tanto de supervisión como directivos y docentes. jóvenes y adultos. nuevos docentes. De ese modo. directivos y docentes a una comunidad de trabajo. desde instancias de capacitación hasta colegas tutores. Su ingreso puede ocurrir en cualquier momento del año. Existen diversas experiencias desarrolladas en la Provincia. particulares. Las instancias de trabajo a nivel regional y distrital constituyen una buena oportunidad para su socialización y toma de decisiones al respecto. de una región o distrito. El reconocimiento de estas interrupciones puede verse dificultado si éstas forman parte de los sentidos asumidos como condiciones naturales o cotidianas por las culturas institucionales. que impactan en todos los miembros de una institución o de un conjunto de instituciones y que llevan a reprogramar las acciones previstas en el marco de las planificaciones anuales a escala provincial. Pero también existe una discontinuidad pedagógica que es producto de la acumulación de pequeñas interrupciones. Inclusión con continuidad pedagógica | 9. Cuando este proceso se realiza de manera individual obtener la información para tomar decisiones que aseguren la continuidad de los proyectos en marcha o fundamenten una modificación requiere de un gran esfuerzo. Anualmente hay nuevos supervisores. de una zona de supervisión o de una institución. que no se reconocen Documento 2.

requiere ser interpretada desde enfoques y contextos adecuados para producir sentidos que sirvan para identificar problemas. . A modo de ejemplo: En una zona de supervisión de secundaria se dispone de la siguiente información de las escuelas. de la región o del distrito. el análisis de información en comparación con las tendencias regionales o provinciales. puede ser una primera estrategia para detectar los nudos problemáticos sobre los que hay que intervenir. la interrogación y el intercambio con pares. Una herramienta de intervención clave para producir una desnaturalización de estas discontinuidades es el uso de la información disponible sobre las trayectorias escolares. tomar decisiones y emprender acciones. No existe un dato sin interpretación de ese dato. en comparación con las tendencias provinciales. Desde el punto de vista del inspector. permite recuperar la distancia crítica que convierte a un dato naturalizado en un problema sobre el cual actuar. También lo es la realización de ejercicios de análisis conjunto con los equipos directivos de una zona de supervisión a partir de la información disponible sobre las instituciones. Toda la información de la cual disponemos. en el marco de la información provincial. la lectura de la información de todas las instituciones de la zona de supervisión. a partir de la construcción de estadística educativa o de la formulación de preguntas sobre el trabajo cotidiano en las escuelas. Documento 2. los principios sobre los que se enfatiza son la inclusión y la continuidad pedagógica. Del mismo modo es posible que se naturalicen las consecuencias de las grandes interrupciones o discontinuidades. la lectura. sin embargo.como un obstáculo sobre el que hay que intervenir y. Así. En el caso de este Documento. son situaciones que vulneran la continuidad pedagógica y afectan el pleno ejercicio del derecho a la educación. se asume que esas interrupciones son condiciones sobre las que no se puede incidir y no se trabaja específicamente en su atención desde el punto de vista pedagógico. En ocasiones. La desnaturalización a partir de la información puede requerir las miradas de otros que no participen de los sentidos instalados en la propia institución. Desde ellos se deberá interrogar la información disponible. Esta problematización a partir de la información también requiere comparar los datos disponibles (o los que deban construirse) con los principios de política educativa. Inclusión con continuidad pedagógica | 10.

58 86.67 63. la escuela logra retener a los alumnos en la escolarización. Se observan algunos casos llamativos como la escuela 5 en la cual la repitencia es mayor a 60 mientras que la promoción efectiva es menor a 25. medianas y pequeñas.37 2.61 15. la retención de los alumnos se da bajo la forma de una repitencia que compensa la baja promoción. Inclusión con continuidad pedagógica | 11.11 15. Dirección de Información y Estadística.98 Fuente: Datos reales de escuelas sin identificar.15 27.9 8.63 3.78 8.6 30.41 6.53 79.62 75.44 16.18 85.72 78.91 7.59 19.17 65.38 63.61 64.27 62.67 2. Desde la perspectiva de la inclusión con continuidad pedagógica se podría pensar que.39 15.19 58.11 8.66 15.71 88.07 0 5.82 91.42 16.45 7.85 80. Sin embargo.16 24.6 12.38 18. Existe una gran dispersión en los valores de los indicadores seleccionados.36 87. con los seis años completos o que solo tienen alumnos en el ciclo superior.58 27.82 6.66 90.71 71.23 22.96 -2.57 7.89 11.43 0 5.04 -18. En ese caso.63 8.51 10.72 0 5.34 31.87 5.42 15.81 71.25 63.79 73.06 64.72 1. En este cuadro puede verse que la zona de supervisión se compone de escuelas con distintas características: grandes.72 72.87 49.72 25.41 ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 913 1002 591 548 444 510 257 171 299 198 505 302 481 490 380 960 556 520 1439 593 717 -27.28 69.87 18. dado el bajo indicador de abandono.2 7.18 64.46 19.39 7. Relevamiento Anual 2011-2012. .25 7.49 21.47 73.17 26. En esa escuela.79 16.57 74.59 59.19 10.16.82 32.51 22.94 24.ESCUELA Matrícula inicial 2013 AÑO 2012 abandono interanual CICLO BÁSICO promoción repitencia efectiva CICLO SUPERIOR abandono promoción repitencia interanual efectiva 20. el abandono es uno de los más bajos de la zona de supervisión: 7.78 73.41 16. la elevada Documento 2.24 60.73 4.

problematizarlos y traducirlos en objetivos que guíen la definición e implementación de acciones específicas3. Estos análisis son disparadores de un tipo de intervención centrada en la atención de la inclusión con continuidad pedagógica. en la que el dato llamativo es la tasa de abandono del ciclo superior (que llega a 32%). Documento 2. También puede mencionarse el caso de la escuela 17. equipos de orientación. podrán identificarse los conceptos que mejor permitan describir las problemáticas relacionadas con la inclusión con continuidad pedagógica. Es central el lugar de los inspectores de enseñanza en la identificación de estos conceptos porque la 3 Para una propuesta de la acción de supervisión que incluye el uso de información véase: DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. ¿cómo incide el Régimen Académico de la escuela secundaria en la continuidad de los alumnos que asisten con irregularidad? Como puede verse. ¿existe alguna característica específica del vínculo de los alumnos con la escuela que permita explicar la elevada repitencia? La atención a las dificultades que se observan en una institución en términos de la inclusión con continuidad pedagógica puede ser impulsada por estos ejercicios de comparación. ¿la repitencia se debe a que la desaprobación se concentra en algunas materias?. ¿la escuela retiene a sus propios repitentes o también recibe alumnos repetidores de otras instituciones?. Inclusión con continuidad pedagógica | 12. Aquí el problema se expresa como un obstáculo para la inclusión y las preguntas que pueden hacerse son: ¿este abandono se concentra en algún año del ciclo superior?. directivos. jóvenes y adultos con las instituciones educativas. ¿los alumnos que abandonan desaprueban sistemáticamente las mismas materias?. niñas. al menos durante el siguiente año escolar. ¿existe algún patrón de inasistencias entre los alumnos que abandonaron durante el año escolar?. Este tipo de lecturas puede realizarse con información correspondiente a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. ¿este abandono se concreta entre un año y el siguiente o se produce durante el año lectivo?. Promueven la revisión de sentidos instalados sobre el vínculo de los niños. En ese caso la repitencia es baja (2%) pero a costa de que los alumnos queden fuera del sistema educativo. de la cual mucha está disponible en las escuelas o puede ser producida a partir del conocimiento de distintos actores: profesores.repitencia del ciclo superior permite abrir interrogantes acerca de la continuidad pedagógica: ¿existen años en particular en los que se concentre la repitencia?. es decir que uno de cada tres alumnos del ciclo superior de la escuela no se matricula al año siguiente. alumnos. familias. preceptores. algunas de estas preguntas requieren de la construcción de nueva información. . En cada caso. permiten desnaturalizar estos sentidos.

DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Por otra parte. las instituciones y los sujetos. análisis y acción sobre estas problemáticas es en la articulación con otros niveles y modalidades. Documento 1. Buenos Aires: Siglo XXI. intervenciones y propuestas para atender a las problemáticas identificadas. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. En este sentido.) La transmisión en las sociedades. Inclusión con continuidad pedagógica | 13. DGCyE (2010) El inspector de enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial. donde pueden detectarse las dinámicas de circulación de los alumnos entre instituciones (por ejemplo. Buenos Aires: Novedades Educativas. La identificación de problemáticas a nivel del sistema educativo provincial o de las regiones y distritos puede expresarse de un modo totalmente diferente a escala de las instituciones. Gabriela (comps. el análisis compartido con los equipos directivos y con otros miembros de las instituciones es un insumo necesario para el plan de supervisión y su seguimiento en el transcurso del año. DGCyE (2011) Construcción y uso de la información en los procesos de planeamiento institucional. o cuando se observa un fenómeno de pasaje de la educación primaria común a la educación especial de manera sistemática). la identificación de las problemáticas ofrece otra oportunidad para el trabajo sobre la continuidad pedagógica ya que es importante que los inspectores sostengan en el tiempo el seguimiento de las indicaciones. . Documento 2. en donde la producción y circulación de sentidos acerca de lo que sucede cotidianamente ofrece otros marcos de interpretación y acción sobre los problemas. Los inspectores de enseñanza tienen un lugar importante en la transición entre la escala de la escuela y la escala de la gestión territorial.definición de las problemáticas es situada y surge de la lectura de información propia de cada zona de supervisión. FRIGERIO. Bibliografía BECKER. Howard (2010) Outsiders. Graciela y DIKER. DGCyE (2013). El otro aspecto en que la intervención de los inspectores de enseñanza es clave para la detección. Es ahí donde pueden construirse hipótesis que expliquen las situaciones identificadas. cuando una escuela se transforma en la receptora de los repitentes de otras instituciones del nivel.

la Dirección Provincial de Educación Inicial se propone desplegar acciones regionalizadas que fortalezcan el rol de los inspectores en dos dimensiones: • en la gestión areal para favorecer la inclusión y la mejora en la asistencia de los niños y las niñas que concurren a los establecimientos educativos. competencias e instancias organizativas.” • El Decreto N° 2299/11 que reglamenta las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires. Educación Inicial El presente apartado tiene como propósito profundizar las orientaciones planteadas en el Documento 1. art. La normativa de la jurisdicción que enmarca la tarea de los inspectores areales es la siguiente: • La Ley N° 13. en este sentido. en el Capítulo 4 explicita diferentes aspectos de la supervisión detallando las actividades específicas. mejora en la asistencia de los niños y las niñas y continuidad pedagógica.Orientaciones específicas para la supervisión. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. a la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 14 . referido a “La Inspección General”. • en la gestión curricular de las instituciones del Nivel Inicial para generar mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes en el marco del sostenimiento de las trayectorias educativas. permiten delimitar las acciones de supervisión en torno a dos ejes fundamentales: la inclusión y la continuidad pedagógica. Los campos problemáticos definidos en el Plan.688 de Educación de la provincia de Buenos Aires -en el Capítulo VII. 74º. Consideramos que la tarea del inspector. Focaliza en aquellas prácticas supervisivas que permitan concretar los objetivos de la política educativa de la provincia de Buenos Aires tendientes a la Inclusión. Desde la Dirección se consideran. En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. es identificar en territorio las oportunidades de intervención teniendo como marco el Plan Educativo Jurisdiccional y las propuestas que la Dirección Provincial de Educación Inicial ha planteado para la gestión 2013. teniendo como fin la atención de los aspectos pedagógicos y administrativos que inciden en la calidad de los procesos escolares.define a la inspección como función “fundamental para asegurar el derecho a la educación.

Para ello se ha organizado este apartado en torno a los campos problemáticos 1 y 5 indicando los planos de intervención. 4 Para una lectura completa de los campos problemáticos véase: DGCyE (2013) Plan Educativo Jurisdiccional 2013.) sino también aquellos al interior de las mismas. conurbano. En el plano del trabajo con pares e inspectores jefes de distrito y de región es importante: • analizar en forma conjunta los motivos de inasistencia de alumnos para elaborar estrategias de intervención en cada caso y prever el seguimiento del trabajo a realizar.vez tres. adolescentes. A continuación se sugieren intervenciones considerando los planos mencionados. Para esto será necesario trabajar con los motivos de ausentismo de alumnos en los establecimientos educativos. considerando las particularidades de los diversos contextos de la Provincia: rural. en el área de supervisión y en los servicios educativos del Nivel Inicial.4 Campo problemático 1 del Plan Educativo Jurisdiccional: Trayectorias educativas de niños. En la articulación entre los niveles macro y meso de gestión se trata de conocer de qué datos se dispone y discernir qué información de la que brinda el sistema educativo a nivel macro puede resultar útil. así como el contexto de encierro. En este sentido es una tarea del inspector relevar datos y construir con ellos información cuanti y cualitativa que permita profundizar en el problema . jóvenes y adultos La intervención del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica Se espera que los inspectores avancen en el análisis y la orientación para la inclusión de niños. Asimismo se espera que trabajen sobre los indicadores del ausentismo y comiencen a establecer algunas hipótesis que den cuenta no solo de los motivos que remiten al exterior de la institución (situaciones familiares. etc. Una herramienta fundamental para llevar adelante esta acción es la construcción y el uso de la información. planos de intervención posibles atendiendo a las instancias de trabajo en equipo con pares e inspectores jefes de distrito y de región. urbano. de distancia. niñas. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 15 .

reuniones con las familias. • crear grupos de trabajo para redefinir en forma conjunta el uso de un legajo que incluya información significativa del niño y su aprendizaje. comunicados en los cuadernos. conveniada) con el propósito de garantizar la inclusión temprana y la inclusión de niños en situación de vulnerabilidad. Escuelas de Educación Estética) para la inclusión de todos los niños en los jardines de infantes. información de avances del grupo y de propuestas de enseñanza. • participar en acciones de relevamiento de las propuestas educativas para niños entre 45 días y dos años (ofertas de gestión estatal. • relevar y analizar. etc. CEC.). es necesario: • prever reuniones con directoras para socializar los aspectos organizacionales de las instituciones aportando experiencias particulares. • analizar e informar ofertas complementarias a la Educación Inicial trabajando articuladamente con inspectores de las distintas modalidades (CEF. información sobre los niños y las niñas que no hayan concurrido al Nivel Inicial e inician el primer año de Educación Primaria. diálogos informales.• realizar un análisis de las planillas de POF para detectar problemáticas situadas y elaborar propuestas alternativas en cada institución. En un plano de análisis del área de supervisión para relevar regularidades e intervenir al respecto. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 16 . • gestionar la articulación con escuelas primarias en contextos rurales para implementar modelos organizacionales que atiendan la inclusión de niños de cinco años en los casos en que sea necesario. información a las familias sobre las propuestas pedagógicas a desarrollar durante todo el ciclo lectivo. privada. • participar activamente en las reuniones de UEGD para identificar áreas críticas a partir de las cuales se pueden realizar propuestas específicas relacionadas con el Nivel Inicial. junto a los inspectores de Educación Primaria y de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. • asesorar sobre el vínculo con la comunidad en diferentes situaciones (carteleras informativas. averiguación en casos de ausentismo reiterado.

es necesario resguardar las condiciones que permitan compartir con las familias el recorrido que están haciendo sus hijos durante su escolaridad y tomar conciencia del desarrollo formativo que van realizando. la relación existente entre el proyecto pedagógico y la continuidad-discontinuidad en la asistencia de los alumnos al jardín. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 17 . • Promover en las reuniones areales. la documentación pedagógica institucional constituye una herramienta que los inspectores deben impulsar y ayudar a sostener como parte integrada en el trabajo cotidiano de las instituciones. En este sentido. estrategias adecuadas respecto de la inclusión y la continuidad pedagógica. • En la orientación que el inspector realice a los equipos de conducción. hacia el logro de una creciente calidad educativa. Además la participación del inspector es central en la selección de los cuadros de conducción (concursos. • Generar espacios de capacitación continua para todos los equipos de conducción en relación con la tarea específica que desarrollan. tanto en el área de gestión institucional como en el área curricular. la reflexión acerca de la importancia de producir información relevante con el apoyo de bibliografía adecuada. En este sentido. • Analizar en forma conjunta con los directivos. es necesario que el inspector desarrolle acciones durante todo el ciclo lectivo. Es necesario entonces contemplar los siguientes aspectos. sosteniendo su intensidad y diversidad temática a lo largo del ciclo lectivo.En el plano de la institución. pueda seguir desarrollando las propuestas didácticas previstas. • Orientar a los equipos directivos en la anticipación de acciones que garantizan el acceso a la información sobre lo que se está enseñando y cómo para que. pruebas de selección) que son los que van a direccionar. la intervención del inspector apunta a promover el desarrollo de estrategias institucionales para generar condiciones que hagan posible la continuidad de la enseñanza (Ver apartado Campo Curriculum). quien suplanta al docente. así como de los alcances que tiene la tarea que realiza la institución. a través del asesoramiento y la supervisión situada. En este sentido. el informe no solo habla del niño sino también del compromiso del docente y del jardín con los aprendizajes de sus alumnos. • Diseñar junto a los equipos de conducción.

realicen prácticas de textualización: informes. inspectores. capacidad de síntesis. Por eso es fundamental que el inspector asuma una intervención pedagógica sistemática en las instituciones educativas. la DPEI destaca la importancia de involucrar a los inspectores -ejecutores de las políticas educativas jurisdiccionales en territorio. el asesoramiento y la supervisión de la dimensión pedagógico-didáctica como clave para generar mejores condiciones en la enseñanza y los aprendizajes y el sostenimiento de las trayectorias educativas. desarrollo y evaluación del proyecto institucional y la planificación anual para concretar los propósitos de la política educativa provincial y las prescripciones de los diseños curriculares del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Inicial. socialización.derivadas de su proyecto areal. selección de contenidos pertinentes. Campos problemático 5 del Plan Educativo Jurisdiccional: Curriculum La supervisión del inspector para garantizar la continuidad pedagógica en línea con el Proyecto General de Acompañamiento para el Fortalecimiento de la Enseñanza 2013 En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. involucrando a todos los equipos directivos: lectura y análisis de la bibliografía obrante en las disposiciones y en las resoluciones de concursos para la cobertura de cargos de secretarios. directivos. resúmenes. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 18 . análisis de la relación entre la teoría y la práctica. síntesis. acompañando la discusión. grupos de lectura e intercambio de información.en las acciones de fortalecimiento pedagógico-didáctico para mejorar la supervisión. enfoque adecuado a la propuesta. favoreciendo un asesoramiento focalizado y contextualizado de las prácticas docentes institucionales. narrativas e instructivos donde pongan en práctica saberes relacionados con la construcción de textos (escritos y orales) coherentes. selección de los contenidos centrales. críticas. También es importante que los equipos directivos y docentes. En línea con el objetivo jurisdiccional de promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. la Dirección Provincial de Educación Inicial (DPEI) considera la gestión curricular como uno de los ámbitos de actuación del inspector que supone la orientación.

las cuales requieren de la intervención territorial del inspector para su efectiva realización. la producción y distribución de textos y documentos pedagógicos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 19 . • asesorar en el análisis de la información relevada en cada diagnóstico institucional.La DPEI desarrolla durante el presente año el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza con sus sub-proyectos que recuperan las grandes líneas de acción de la política educativa jurisdiccional. a fin de establecer un dispositivo de intervención. Niños y Adolescentes) y de la Dirección Provincial de Proyectos Especiales mediante las acciones compartidas con la Dirección de Formación Docente Continua. etcétera. atendiendo a los procesos que se llevan a cabo en el distrito y en las instituciones del área. Por un lado se plantean un grupo de acciones generales que involucran a todos los inspectores y por otro aquellas más específicas vinculadas con algunos de los sub-proyectos de Acompañamiento de la Enseñanza. la realización de conferencias. Intervenciones generales de la dimensión pedagógica En el plano de intervención del área y del equipo con pares e inspectores jefes distritales y regionales: • establecer el área a cargo como objeto de análisis y espacio central de la práctica supervisiva en forma conjunta con el jefe distrital y otros inspectores areales. las asistencias técnicas destinadas a equipos directivos y docentes. Desarrollo Rural. El Proyecto General se nutre con el aporte de programas provinciales (Contexto de Encierro. • intervenir pedagógicamente en las escuelas de su área a partir de las visitas a las instituciones. las localizaciones y los pedidos de los actores que participan. • explicitar ejes prioritarios a supervisar para diferentes etapas. Esto demanda intervenciones específicas del inspector según sean las necesidades. Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas y Programa de Promoción y Protección de Derechos de Niñas. En este sentido a continuación se explicitan dos tipos de acciones que se espera del inspector en relación a la dimensión pedagógica.

• analizar la secuencia de informes de cada institución educativa. trabajar con los equipos a su cargo en las siguientes acciones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 20 . según el caso. • • • intervenir favoreciendo las relaciones vinculares al interior de la institución educativa. • monitorear el desarrollo de los dispositivos de intervención acordados o establecidos. • • • establecer la continuidad de las intervenciones supervisivas a partir de los ejes priorizados. En el plano del área. capitalizar la información que aportan los estados administrativos que garantizan la inclusión y la continuidad pedagógica. A continuación se enuncian intervenciones del inspector en relación con las líneas pedagógicas que han sido y continúan siendo privilegiadas en el Proyecto General de Acompañamiento de la Enseñanza y de las cuales se esperan avances sustanciales en las instituciones del Nivel Inicial. orientar y asesorar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. constatar el impacto de las diferentes acciones de capacitación y asistencias técnicas en relación con las prácticas profesionales docentes.• elaborar informes de inspección dejando registro de dificultades. tendientes a la mejora de la calidad educativa en relación con los programas provinciales mencionados. construir indicadores de evaluación con los equipos directivos para evaluar procesos y resultados. • • • orientar y garantizar el conocimiento e implementación de los diseños curriculares. con el objeto de ajustar los dispositivos de supervisión en cada caso. realizar supervisiones conjuntas con inspectores de otros niveles y/o modalidades. instrumentar procesos de evaluación institucional para reorientar procesos. avances e indicaciones específicas.

Es fundamental que las planificaciones anuales no sean impuestas. diversidad y progresión (Ver Documento N° 2/2013. haciendo visibles los criterios de continuidad. leyendo críticamente las planificaciones anuales junto al equipo directivo. se propone considerar la articulación del Ambiente Natural y Social con Prácticas del Lenguaje y su vinculación con la presentación de proyectos en el marco del Programa Provincial de Actividades Científicas Tecnológicas Educativas. El inspector. ya que explicita lo enseñado y lo que se está enseñando en la sala. como un insumo para poder reflexionar sobre ellas y también para poder comunicarlas.• socializar las propuestas pedagógicas trabajadas en las mesas centralizadas y en las mesas regionalizadas organizadas por la DPEI así como en el encuentro provincial de inspectores. • organizar mesas de trabajo-reflexión-estudio de los documentos producidos por la DPEI y por la DGCyE así como de los contenidos desarrollados en las asistencias técnicas del Proyecto General de Acompañamiento. por lo tanto es primordial que las intervenciones continúen en esta dirección. promueve la reflexión sobre la organización de la enseñanza atendiendo a los criterios de diversidad. unidades didácticas. La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). Con los equipos directivos es muy importante trabajar el registro de las prácticas. secuencias). A su vez la planificación no es una cuestión del inicio del ciclo lectivo sino que es un instrumento que debe revisarse durante todo el año. Se requieren intervenciones del inspector poniendo la mirada en la importancia de la planificación anual. Su relación con las propuestas de Feria de Ciencia y con las prácticas de lectura y escritura ”. sino que se asuman como una valiosa ayuda para asumir la enseñanza como una responsabilidad compartida entre todo el equipo docente. continuidad y progresión y facilita la reflexión sobre qué modelos de organización didáctica son más específicos para el tratamiento de diferentes contenidos del ambiente natural y social (proyectos. la planificación anual es un instrumento que facilita la producción de documentación pedagógica. que permite pensar en coordinación y con coherencia qué se va a enseñar durante el año y el ciclo. Para eso. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 21 . En el plano de las instituciones: a) Con respecto al proyecto “Planificación y desarrollo de la enseñanza del Ambiente Natural y Social.

En el marco de la Resolución 174/12 del Consejo Federal de Educación se hace hincapié en potencializar el saber de los docentes y socializarlo. como una información valiosa que se puede poner al servicio de mejorar la calidad de la enseñanza de los equipos institucionales. valiéndose de recursos como la documentación de las prácticas. por lo tanto es fundamental que los inspectores ayuden a los equipos directivos a sistematizar el conocimiento de las trayectorias docentes. Interesa saber los modos en que se atendieron los aspectos señalados. A su vez sostener el proyecto de Acompañamiento de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 22 .A continuación se presentan algunas preguntas que deben considerarse desde la práctica supervisiva para orientar a los directores en el análisis de los planes anuales. con las que cuenta una institución o un área de supervisión. desarrollando estrategias que permitan el aprovechamiento de esa información para la organización de la enseñanza del Ambiente Natural y Social? • ¿Se definen aspectos del contexto que visualicen la previsión de contenidos que se van a priorizar en los contextos seleccionados? • En la selección de los contextos ¿se anticipan interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos? • ¿Los contextos seleccionados permiten abordar contenidos de los diferentes bloques a lo largo del año/ciclo? • ¿Está previsto y analizado el tipo de relación entre ciencias naturales y sociales que permite cada uno de los contextos seleccionados? • • ¿Hay prevista diversidad de modalidades de organización didáctica? ¿Las unidades didácticas seleccionadas permiten indagar diferentes funciones que cumplen los espacios sociales? b) Alfabetización Inicial: el área de prácticas del lenguaje es la que más posibilidades de capacitación ha ofrecido en forma sostenida durante los últimos años. tomando como eje la continuidad y la diversidad en la enseñanza durante el año y el ciclo. areales y distritales. • ¿Se realizó un relevamiento de los espacios sociales e instituciones del entorno.

articulando con el Programa de Educación Rural. La gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual). d) En el Acompañamiento de la Enseñanza en los jardines de contexto rural e islas . Es muy importante la mirada que hace el inspector en el jardín maternal o en la sala maternal sobre el espacio físico y sobre los materiales de enseñanza. (Ver Documento N° 2/2013. También la mirada sobre la organización de momentos y ritmos en la jornada atendiendo a la necesaria variedad y alternancia de propuestas de actividades y a los tiempos de transición. hermanas/os en Secundaria. revisar planificaciones. permite leer algo sobre las prácticas de enseñanza en la Institución. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 23 . ya que la organización. su selección. c) Acompañamiento para la enseñanza en el primer ciclo del Nivel: en el caso de las Salas Maternales para madres. Para el sostenimiento de esta tarea es necesario que el inspector: • promocione la asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda la DPEI para el medio Rural e Islas.Enseñanza del corriente año y propiciar las reflexiones sobre las situaciones que involucran escrituras de los niños por sí mismos en contextos “de saber más sobre un tema”. ubicación y especialmente la flexibilización del espacio físico. padres. su uso y aprovechamiento. se continúa con las acciones de profundización en Organización de la enseñanza y Juego. pondrán en debate uno de los ejes de trabajo de la DPEI. Es necesario realizar reuniones con los equipos directivos de jardines maternales. se requiere del inspector un trabajo en equipo con sus pares de la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y de Nivel Secundario para abordar las problemáticas en las que la intervención sea conjunta. salas maternales en Secundaria y salas de dos para discutir diferentes conceptualizaciones. documentación pedagógica y analizar relatos de experiencias. • oriente el desarrollo de propuestas educativas que utilicen el material de las bibliotecas y juegotecas recibidas en los servicios educativos de Nivel Inicial.

la permanencia. flexibles y de calidad que garanticen el acceso. cuyo propósito es garantizar la educación de todos los niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 24 . el egreso de los alumnos en el sistema educativo inserto en el medio Rural (sala multiedad. la posibilidad de planificar algún proyecto interinstitucional).• acompañe en la planificación. el seguimiento y la evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos. e) Se continúa con el Proyecto de Acompañamiento de Propuestas educativas inclusivas para niños que viven con sus madres en contextos de encierro . En este caso se articula con las acciones del Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro. • Incluir dentro del proyecto de supervisión acciones para relevar la cantidad y edad de los niños que viven en situación de encierro. etc. unidades didácticas. • Hacer un relevamiento de las unidades penitenciarias emplazadas en los distritos con posibilidades de albergar niños. Éste incluye las acciones de intervención pedagógica en los jardines maternales y de infantes externos a las unidades penitenciarias a los que concurren los niños que viven con sus madres en unidades penitenciarias. jóvenes y adultos por medio de un trabajo interministerial con organismos relacionados con esta problemática. • prevea reuniones de docentes de los JIRIMM con directivos y docentes de jardines de infantes cercanos (por ejemplo.). Para esto es necesario avanzar en una serie de acciones. con el propósito de potencializar recursos didácticos e intercambios entre alumnos (por ejemplo. JIRIMM). los días de lluvia con imposibilidad de acceso a sus establecimientos). desarrollo y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” (proyectos educativos. En esta perspectiva es fundamental la tarea del Inspector para garantizar el cumplimiento de los niveles obligatorios de escolaridad a todas las personas privadas de libertad y el derecho a recibir educación sistemática a los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro. secuencias didácticas. con el fin de generar más y mejores condiciones educativas para los niños. • impulse la implementación. • oriente al docente de JIRIMM para el trabajo pedagógico con el maestro de escuelas primarias.

Bibliografía Ley de Educación Provincial N° 13. allanando obstáculos que impidan su inclusión en instituciones escolares de nivel inicial externas a la institución de seguridad. la construcción de vínculos con las familias y la asistencia diaria en los servicios educativos con el fin de promover la formación integral y el desarrollo pleno de los niños. Es importante considerar los posibles traslados de las madres y la externación de los niños al cumplir cuatro años. • En este sentido es importante localizar un jardín de infantes cercano a cada unidad carcelaria. generar acciones para que el personal del jardín de infantes se acerque a las unidades carcelarias para que las madres tomen contacto con su propuesta pedagógica. • Propiciar un trabajo situado en los jardines maternales y/o jardines de infantes para generar condiciones institucionales y curriculares que faciliten y optimicen el ingreso. propiciar distritalmente posibilidades de traslado de los niños.gov. por ejemplo que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros.688. • Trabajar con los servicios educativos algunas particularidades propias del contexto de encierro. Es importante incluir dentro de la planificación anual situaciones concretas en las que las madres puedan participar de actividades institucionales y sostener la educación de sus hijos (reuniones.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general. desarrollo de propuestas que propicien vínculos a través del préstamo de libros. comunicación permanente desde el cuaderno de comunicados.• Generar un trabajo articulado con Inspectores de diferentes modalidades para garantizar la atención temprana y el derecho a la educación de todos los niños que viven en las unidades penitenciarias. etc). bolsas viajeras. y arbitrar mecanismos que garanticen la posibilidad de continuar con su escolaridad en otros jardines de infantes.abc. Disponible en: http://servicios. Decreto 2299/11: Reglamento General de las Instituciones Educativas.pdf Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 25 . entrevistas y talleres dentro de las unidades carcelarias.

abc.gov.abc. Resolución N° 4196/02: Modificatoria de la Res. 7757/93.pdf Documento de Trabajo (2010): “ El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial.pdf Curricular para la Educación Inicial.gov.abc.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Disponible en: http://servicios. Resolución N° 3551/10: Modificatoria de la Res.gov. Disponible en: http://servicios. Primer ciclo. pautas y dispositivos institucionales de abordaje ante las situaciones de ausentismo de alumnos.Diseño 08. 4196/02.pdf Resolución N° 7757/93: Aprueba las pautas de implementación de SEIMM. Resolución N° 174 del Consejo Federal de Educación: Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial. Documento 2013: “Propuesta Inclusión y la mejora en la Asistencia de los niños”. Disponible en: http://servicios.abc.ar/lainstitucion/organismos/direccioninspecciongeneral/documentos/inspector. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 26 . nivel primario y modalidades.pdf Documento N° 2/2013: “La Gestión del equipo de conducción de los jardines de infantes en el primer período anual”.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_con_resolucion. Resolución N° 736/12: sobre criterios. resolución 4483/11. resolución 4069/08. Disponible en: http://servicios.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/la_gestion_de_equipo_inicial.

Orientaciones específicas para la supervisión. adolescentes. con el fin de enfatizar la necesidad de desplegar acciones en torno a ellos. Educación Primaria Este apartado establece pautas de intervención para los inspectores de enseñanza que supervisan el Nivel Primario del sistema educativo provincial. En este segundo Documento. extensión de la jornada escolar. su tarea se dirige al objetivo de que la totalidad de los alumnos del Nivel Primario logren avanzar en los conocimientos que adquieren en el transcursos de sus trayectorias educativas. niñas. terminalidad. El propósito de orientar las tareas de los supervisores reconoce como antecedente inmediato el Documento 1. “Curriculum” y “Gobierno del sistema”. Por ello. la Dirección Provincial de Educación Primaria define cuáles son los campos de intervención que considera prioritarios y que deberán ser instrumentados en la práctica supervisiva sistemática: • • • • • Unidad Pedagógica. Si bien estos campos de intervención aparecen diferenciados. los equipos directivos y los inspectores que -como agentes del Estado. sabemos que en la complejidad de cada institución se presentan profundamente imbricados. jóvenes y adultos”. Se procura de este modo que su práctica supervisiva sistemática contribuya a garantizar la inclusión con continuidad pedagógica en el marco de los siguientes campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños. El trabajo en pos de la inclusión con continuidad pedagógica involucra a los docentes. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 27 .intervienen para generar las condiciones que permitan cumplir con los objetivos vinculados a los campos de intervención citados. integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. mejora de la enseñanza en cada una de las áreas curriculares.

Resulta fundamental que los inspectores supervisen cada una de las escuelas a su cargo en las tareas de diseño. Por esto. los inspectores de otros niveles y modalidades del sistema educativo. sobre todo si los saberes provenientes de su recorrido en el nivel y de su mirada en perspectiva sobre un conjunto amplio de escuelas.se contemplen las tareas vinculadas a los campos de intervención prioritarios mencionados con anterioridad. Pero es importante también que -entre las innumerables ocupaciones que tienen. los Equipos Técnicos Regionales y la estructura de gestión educativa territorial (inspectores jefes regionales y jefes distritales). ¿mediante qué estrategias abordo cuestiones referidas a los campos de intervención mencionados? • ¿Cuáles son los espacios de escucha y diálogo que genero para tomar decisiones compartidas en pos de la inclusión y la continuidad pedagógica y qué datos y problemáticas propongo para analizar los campos de intervención? • ¿Qué estrategias utilizo para que en cada escuela se conceptualice la repitencia como un fenómeno que obliga a revisar la enseñanza y no se la atribuya a problemas de aprendizaje? • ¿Qué aspectos incluyo en el asesoramiento que brindo al equipo de conducción de la institución para que se centre en el cuidado y el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos? • ¿Qué recepción ha tenido la presentación en las escuelas de material bibliográfico y curricular que complementa mi tarea de asesoramiento? Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 28 . sin la pretensión de agotar todas las posibilidades. implementación y evaluación de las propuestas curriculares institucionales. Este trabajo articulado debe darse en el marco de un profundo conocimiento de los enfoques de enseñanza que propone el Diseño Curricular. a continuación se proponen a modo de ejemplo algunas claves de lectura que responden a la pregunta: ¿Qué intervenciones realizo como inspector para garantizar la inclusión y continuidad pedagógica? • En las reuniones periódicas con los directivos de las escuelas de mi área.Los aportes del inspector de enseñanza para garantizar la inclusión y la continuidad pedagógica serán de alto valor para las instituciones a su cargo. se complementan con el trabajo articulado entre: los inspectores de enseñanza de zonas aledañas.

Es importante que estos documentos de trabajo sean abordados por los supervisores junto a los equipos directivos. de modo que se evalúe aquello que fue enseñado desde la misma perspectiva didáctica? ¿Con qué frecuencia lo hago? La tarea del inspector en relación con la implementación de la Unidad Pedagógica La Resolución N° 81/13 de la DGCyE institucionaliza la Unidad Pedagógica del Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria. los informes de visita al aula y compartir alguna visita al aula que me permita cotejar el relato administrativo institucional con la realidad de las clases? • ¿Qué tipo de espacios propicio para la reflexión crítica sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes en cada escuela. Para que la implementación de la Unidad Pedagógica genere condiciones que permitan avanzar en la alfabetización inicial de los alumnos y en la apropiación de otros contenidos escolares prescriptos en el Diseño Curricular. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 29 . es imprescindible que los inspectores intervengan -junto a los equipos directivosplanificando estrategias y coordinando acciones que hagan propicia dicha implementación. El Documento 1. ¿mediante qué estrategias impulso en el equipo de conducción la práctica de analizar las planificaciones de los docentes y los cuadernos y carpetas de los alumnos con el fin de garantizar que se enmarquen en el Diseño Curricular vigente? • ¿Qué tipo de intervenciones elaboro para observar. los dos primeros años de escolaridad constituyen un continuo temporal cuyo horizonte es mejorar las condiciones para desarrollar prácticas de enseñanza que garanticen la alfabetización inicial. la Dirección Provincial de Educación Primaria ha elaborado el documento La institucionalización de la Unidad Pedagógica de Primer y Segundo Año de la Escuela Primaria con el propósito de orientar las prácticas en cuanto a las condiciones de enseñanza. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión constituye un insumo relevante para propender a la concreción de la Unidad Pedagógica. enmarcada en la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación. de manera conjunta con el equipo de conducción. la organización institucional y la evaluación.• En las visitas a las escuelas. A su vez. A partir de este encuadre normativo.

Mediante las intervenciones de los supervisores. habiendo iniciado recientemente su tránsito por el Nivel Primario. sobre todo si la institución no interviene ofreciendo nuevos dispositivos de enseñanza antes de que tal situación se profundice. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 30 . • • Seguimiento de las formas en que se organizan las cajas horarias y los espacios escolares. • Análisis de los criterios utilizados por el equipo directivo para la asignación de los docentes de primer y segundo año. Las intervenciones de los inspectores para supervisar la Unidad Pedagógica deben incluir las acciones que se describen a continuación. será imprescindible la generación de condiciones territoriales para el desarrollo de este plan de capacitación. acciones didácticas sustentadas en la certeza de que todos los niños y niñas tienen posibilidades de aprender. Es por ello que se considera indispensable volver a pensar. • Seguimiento de los acuerdos construidos por los actores institucionales.Cabe señalar que esta implementación estará acompañada de un plan de capacitación a directivos y docentes de Nivel Primario (período 2013/2014). en conjunto. • Monitoreo de los espacios de trabajo entre docentes y directivos en la elaboración de la planificación compartida. enmarcado también en la Resolución N° 81/13 y tendiente a la mejora de las trayectorias educativas de los alumnos y docentes. ya han conocido la sensación de fracaso. Se trata de niños y niñas que. La implementación de la Unidad Pedagógica nos enfrenta también al desafío de desarrollar estrategias de acompañamiento para los alumnos que cursaron el primer año en el ciclo lectivo 2012 y no han promovido para cursar el segundo año en el 2013. han sido apartados de su grupo de pares y están desfasados en la edad que corresponde al año que cursan. Este contexto tiene altas probabilidades de convertirse en el punto de partida para que los alumnos abandonen la escuela. • Valoración de la adecuación de los agrupamientos de alumnos en función de las necesidades de la enseñanza y atendiendo las particularidades de las trayectorias escolares. Análisis de las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de algunos alumnos.

La Resolución 1053/05 -que regula la evaluación y la promoción en el nivel. no obstante. vigente en la actualidad. • Coordinación de las acciones administrativas. • Información de los criterios de promoción y las pautas de trabajo que se desarrollarán en esta parte del año.” Esta norma. formando parte del legajo del alumno. junio y julio. Se reservará en el establecimiento la documentación que avale la decisión adoptada. podrán ser promovidos a años posteriores si las calificaciones sobre su desempeño global demuestran que están en condiciones para ello. El plazo es el 31 de julio de 2013. la resolución es clara en relación a lo siguiente: la promoción puede concretarse con anterioridad a esa fecha. ya que en el punto 13 del Anexo I establece que “Los alumnos desfasados en relación edad/año. • Intervención sistemática con las escuelas involucradas durante los meses de mayo. Se trata de garantizar nuevas situaciones de enseñanza posibilitadoras de aprendizajes que permitan la promoción en condiciones equivalentes a las de niños que ya lo han logrado. si la institución lo considera conveniente para el alumno. Las intervenciones de los inspectores y de los equipos directivos que ellos supervisan pueden incluir las siguientes acciones: • Comunicación a todos los actores sobre la existencia de esta nueva oportunidad para los alumnos. se viabilice su promoción a segundo año lo antes posible. Se cumplimentará una planilla de calificación y promoción anual que será remitida a las instancias correspondientes. • Nominalización de los alumnos de primer año que se encuentran recursando en cada una de las escuelas de su área. en caso de lograr avanzar en sus conocimientos en dirección a los propósitos planteados. Esta promoción se efectivizará hasta el 31 de julio de cada año. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 31 . habilita la posibilidad de desplegar en las escuelas nuevas propuestas de enseñanza que permitan que los niños que recursan primer año continúen su proceso de aprendizaje y.resulta una herramienta normativa de utilidad para reorientar las trayectorias escolares de muchos de los niños que se encuentran en estas circunstancias.

Mejorar las prácticas de enseñanza supone también que los maestros confíen en que todos los niños pueden avanzar si se les presentan situaciones de enseñanza que los desafían intelectualmente. Para ello. • organiza los tiempos. junto a los demás actores involucrados. se comunica con la familia de cada niño. en la evaluación y en la decisión sobre la promoción o no de los alumnos. el equipo: • • • • favorece la organización de encuentros entre los docentes involucrados. La enseñanza debe ser un foco fundamental en su mirada de la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 32 . participa. en la tarea con las escuelas. desplieguen intervenciones precisas y ajustadas para que todos puedan aprender teniendo en cuenta las oportunidades que han tenido de interactuar con los conocimientos de los cuales se deben apropiar. puesta en marcha y evaluación de la propuesta didáctica para estos niños. La tarea del inspector en relación con la mejora de la enseñanza y las trayectorias educativas Intervenir como inspectores para mejorar las prácticas de enseñanza en las aulas permite incidir también en el cuidado de las trayectorias educativas de los alumnos y las alumnas. compromete a diferentes actores a sumarse al proyecto. Mejorar las prácticas de enseñanza supone lograr que los maestros consideren la historia escolar de cada uno de sus alumnos y. las acciones tendientes a la mejora de las prácticas áulicas. los espacios y los responsables que trabajarán con los niños fuera del aula.La tarea del equipo directivo de la escuela es central porque es el encargado de propiciar las condiciones institucionales que se requieren para el diseño. Es necesario que el inspector profundice. como fuera del aula con o sin su maestro en los momentos en que sea posible. en consecuencia. coordina la planificación compartida de las secuencias de enseñanza que se presentarán a estos alumnos tanto dentro del aula con su maestro y grupo de pares. • • supervisa los plazos previstos en la implementación del dispositivo.

promueven el fortalecimiento de las condiciones de enseñanza para garantizar mejores aprendizajes. La mejora de la enseñanza en la escuela primaria también se plasma en las instituciones a través de la articulación con programas nacionales tales como el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER). • monitorear. el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE).institución cuando realiza las visitas y debe ser el tema prioritario de debate en las reuniones con directivos. • revisar carpetas y cuadernos de los alumnos y observar algunas clases para cotejarlos con planificaciones y visitas realizadas por el director. • asesorar a los directivos acerca de cómo organizar el tiempo y el espacio pedagógico de acuerdo a criterios específicos que permitan la interacción de los docentes y otros actores escolares para la inclusión y continuidad pedagógica. junto con los inspectores de las modalidades educativas involucradas. • relevar datos de matrícula. Todos ellos. contextuados desde la perspectiva jurisdiccional. La visita a las escuelas permite al supervisor intervenir fuertemente en los siguientes sentidos: • promover en el equipo de conducción la observación de las planificaciones de los docentes de acuerdo a criterios explícitos para que se enmarquen en los lineamientos del Diseño Curricular vigente y presenten propuestas articuladas por año y ciclo. La supervisión sistemática del inspector de enseñanza del nivel resulta imprescindible para articular la intervención de los diferentes actores involucrados en los programas: los Asistentes Técnico Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 33 . • observar cómo se organizan los agrupamientos de niños y niñas. • leer los registros de observación de los directivos para orientarlos acerca de qué aspectos de las clases mirar. el desarrollo de los proyectos de integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad para garantizar su inclusión y continuidad pedagógica. los programas Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos. repitencia y sobreedad para interpretarlos en el marco de las demás fuentes de información y considerarlos como disparadores que permiten revisar las prácticas de enseñanza.

). Se concreta a través de la distribución de recursos materiales y simbólicos para procurar la igualdad de oportunidades educativas y apuntalar la construcción de la justicia social.serán presentados a los inspectores para realizar una consulta que permita evaluar la pertinencia de los mismos como aporte a la tarea de los docentes de plurigrado. Es importante instalar en la escuela una cultura del cuidado de los bienes. libros. No obstante. Una vez ajustados los materiales curriculares. Para apoyar las iniciativas pedagógicas de las escuelas. Con este propósito. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 34 . los Acompañantes Didácticos de Ciencias Naturales y de Matemática para Todos. Los materiales elaborados -previa circulación.Pedagógicos del PIIE. Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER) El PROMER es un programa destinado a respaldar la política para la educación en contextos rurales en términos de mejoras de cobertura. se requerirá que el inspector facilite su circulación en las escuelas rurales y promueva su lectura por parte de los equipos de conducción y docentes con el propósito de instalar el debate sobre la enseñanza en este contexo particular. eficiencia. el proyecto prevé el acompañamiento situado por medio de Asistencias Técnico Pedagógicas. etc. calidad y gestión. deben formar parte de la construcción pedagógica conjunta. considerando especialmente las situaciones de enseñanza en secciones agrupadas en las que participan niños de diferentes niveles de avance en sus conocimientos. etc. estos materiales deben estar efectivamente disponibles para los niños y no guardados para su preservación. El rol del inspector resulta central al momento de monitorear el uso que se hace en las escuelas de los materiales entregados por el proyecto (juegotecas. Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) El PIIE se propone fortalecer las instituciones educativas urbanas que atienden a la población de niños en situación de mayor vulnerabilidad social. la Dirección Provincial de Educación Primaria se encuentra elaborando materiales sobre la enseñanza de cada una de las áreas curriculares en el ámbito rural.

este Documento será sometido a un proceso de consulta con los equipos de conducción. se ha elaborado un Marco General Curricular para escuelas con Extensión de la Jornada Escolar (EJE) con el propósito de orientar la labor pedagógica. En este momento conviven en la Provincia diferentes modelos organizacionales de escuelas con jornada ampliada: Extensión de la Jornada Escolar (EJE). en el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). El uso de estos recursos debe estar al servicio de la implementación de propuestas didácticas enmarcadas en el Diseño Curricular vigente. se impone la necesidad de revisar los modelos vigentes y apuntar a la homogeneización de sus propuestas curriculares. En esta línea. Planes Matemática para Todos y Ciencias Naturales para Todos Estos planes se proponen fortalecer los acuerdos colectivos para la enseñanza y el sostenimiento de un proyecto formativo en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales que. maestros de grado y profesores de Educación Física. promuevan trayectorias escolares continuas y completas para todos los alumnos y las alumnas. esto se concretará en encuentros que se realizarán en cuatro agrupamientos de regiones de la Provincia. Ante esta diversidad. Con anterioridad al receso escolar. Jornada Completa total o parcial y Doble Escolaridad total o parcial. La tarea del inspector en relación con las escuelas que amplían la jornada escolar Otro de los campos de intervención prioritarios de la Dirección Provincial de Educación Primaria está centrado en las instituciones que tienen una jornada escolar de ocho horas. es fundamental considerar que los materiales per se no garantizan una mejora en las condiciones de la enseñanza. participan Acompañantes Didácticos que apoyan la labor de las instituciones educativas. curricular y didáctica de las mismas y de las escuelas que se incorporarán progresivamente a este modelo (Jornada Completa y Doble Escolaridad). Los encuentros se llevarán a cabo en la ciudad de La Plata y estará destinados a directivos. Supervisar la utilización de estos materiales es también una tarea sustancial del inspector.Por otra parte. Además de los docentes y equipos directivos de las escuelas implicadas. Otra línea de acción que implementará la Dirección Provincial de Educación Primaria durante el presente ciclo lectivo consiste en un dispositivo de capacitación para los docentes y directivos de las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar. Artística Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 35 .

• revisar con el equipo directivo los datos de eficiencia interna de las escuelas. se prevé abordar la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario de los alumnos y alumnas con tres o más años de sobreedad con respecto al año que están cursando. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 36 . • supervisar de manera sostenida las prácticas de enseñanza que efectivamente se llevan al aula. • revisar junto con el equipo directivo las prácticas de enseñanza que se requieran ante situaciones individuales de alumnos. las planificaciones docentes. La tarea del inspector en relación con la atención de la sobreedad y la terminalidad del Nivel Primario En el marco de los lineamientos que establece la Política Educativa Provincial. valorar y asesorar sobre los modos de agrupamiento de alumnos diseñados por el equipo de conducción.298 y el Reglamento General de las Instituciones Educativas. su correlato con el Diseño Curricular. el inspector debe: • asesorar al equipo directivo acerca de los modos de organización del tiempo y el espacio que permiten optimizar las prácticas áulicas. En este dispositivo también estarán incluidos los profesores del área artística de escuelas de Jornada Completa y Doble Escolaridad. • analizar. la Ley Provincial de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños N° 13.e Inglés. La intervención del inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario en las escuelas con Extensión de la Jornada Escolar resulta clave tanto para los establecimientos que ya cuentan con este formato como para aquellos que puedan incorporarse al mismo. Como parte de las acciones supervisivas que han llevarse a la práctica. los cuadernos y las carpetas de los alumnos y las singularidades del Proyecto Institucional. generando marcos de interpretación de esos datos y compartiendo claves de lectura y de intervención pedagógica. • supervisar el aprovechamiento efectivo del tiempo escolar en actividades que garanticen aprendizajes enmarcados en el Diseño Curricular.

concurrencia o posibilidad de hacerlo a un Centro Educativo Complementario. razones de la sobreedad. cantidad por escuela. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 37 . garantizando el aprendizaje y el egreso en los tiempos institucionales previstos. constituye un objetivo central del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires para favorecer buenas trayectorias educativas. • Promover la construcción y el tratamiento de la información sobre las trayectorias escolares (ejercicio de nominalización de los alumnos en condiciones de ingresar a la propuesta. • Articular territorialmente las intervenciones conjuntas de las direcciones de nivel y modalidad involucradas para decidir las mejores opciones de acuerdo a la realidad específica del territorio: acudir a la intervención de los maestros de adultos. • Analizar las trayectorias educativas por trimestre. Esto permitirá definir la mejor propuesta para que estos niños terminen el nivel: en qué ciclo y año se encuentran los alumnos nominalizados. La tarea involucra el trabajo conjunto entre la Dirección Provincial de Educación Primaria. • Analizar de manera integrada la información de alumnos con sobreedad de tres o más años y las características de la escuela a la que asisten. el inspector debe trabajar en las tareas que se describen a continuación. etcétera. considerando especialmente la posibilidad de promoción de los alumnos al 31 de julio (Ver Resolución N° 1053/05). etc. la Dirección de Educación de Adultos y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.). quienes definieron estrategias de intervención articuladas que mejoren las trayectorias de los alumnos con sobreedad y garanticen la terminalidad del Nivel en los tiempos previstos. Como parte de las acciones supervisivas que han de llevarse a la práctica en esta línea.Disminuir los niveles de sobreedad. existencia o no de Equipo de Orientación Escolar. decidir la conveniencia de organizar grupos de alumnos con sobreedad que concurran a escuelas cercanas y puedan reunirse en una de ellas. o la posibilidad de articular la tarea con el CEC. identificación de otros actores con los que cuente la institución y puedan participar de la propuesta para cada niño.

De modo alguno agotan cada uno de los aspectos que se mencionan ya que. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión y tiene como propósito fundamental brindar referencias de intervención para la supervisión en algunos de los campos problemáticos que contempla el Plan Educativo Jurisdiccional 2013. cursos de acción posibles. Educación Secundaria Este material se desarrolla como continuidad del Documento 1. para cada línea de acción. Documento 1. En esta oportunidad vamos a focalizar en algunos objetivos específicos del Plan Educativo Jurisdiccional. Tal como se dijo en el Documento 1... niñas y adolescentes y Derechos Humanos y Educación. jóvenes y adultos”. 5: “Currículum” y 6: “Gobierno del Sistema”. “ [. 5 DGCyE (2013). la Dirección de Educación de Adultos y los programas provinciales de Educación en Contextos de Encierro. En este sentido. adolescentes.] los campos problemáticos marcan el conjunto de temas y problemas de la agenda de política pública educativa que son atendidos de manera articulada y suponen una unidad de sentido”5. van a configurarse en función de lo que cada realidad distrital y/o institucional exprese en su construcción local. Promoción y Protección de Derechos de niños. enmarcados en los Campos Problemáticos 1:“Trayectorias educativas de niños.Orientaciones específicas para la supervisión. efectivamente. niñas. desde cada cultura institucional. una serie de preguntas que puedan organizar el análisis de la propia práctica a fin de identificar problemáticas y pensar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 38 . desde las líneas político-pedagógicas del Nivel Secundario. especificando propuestas de acción distritales e institucionales. Se ha elaborado considerando las acciones que se desarrollan en forma conjunta con la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional. lo que se explicita a continuación es una guía de cuestiones que pueden colaborar en la tarea de los equipos territoriales. Más bien intenta enfocar el trabajo sobre aquellos aspectos que pueden considerarse significativos a la hora de definir acciones que propendan a la inclusión y continuidad pedagógica a nivel institucional y/o curricular. Proponemos entonces.

cursan sus estudios en escuelas que funcionan en distintas instituciones de encierro (UP y centros de menores). de incremento de las tasas de graduación. niñas. y. adolescentes. por lo tanto. niñas adolescentes. Campo problemático 1: Trayectorias educativas de niños. Objetivo 1: Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación. subrayando los nexos problemáticos que enlazan el trabajo conjunto. de prevención sobre posibles situaciones de abandono.a) Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación en el medio Rural Continental y de Islas. y evaluación de acciones que promuevan Trayectorias Educativas continuas de niños. jóvenes y adultos. que llevan adelante inspectores de enseñanza a fin de difundir y promover las variadas formas que va adquiriendo la inclusión con continuidad pedagógica en cada espacio territorial. fortalezcan los procesos educativos y generen nuevas relaciones sociales. jóvenes y adultos en el Medio Rural Continental y de Islas que sustenten el arraigo Promoción de propuestas pedagógicas institucionales que. 1. mecanismos de construcción y apropiación del conocimiento que incluyan a todos los pobladores fortaleciendo su arraigo. respetando las tradiciones y memorias locales. permanencia y terminalidad de todos los jóvenes y adultos que se encuentran en situación de privación de la libertad. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 39 . Objetivos institucionales/distritales: 1.b) Garantizar la inclusión. Finalmente.En cada apartado. se explicitan también las intervenciones específicas que realiza la Dirección Provincial de Educación Secundaria en articulación con las modalidades y los diferentes Programas que coordina la Subsecretaría de Educación. queremos compartir algunas experiencias innovadoras centradas en el tratamiento de situaciones de repitencia reiterada.

no podrán aspirar a cargos docentes provinciales y de la CABA quienes posean cualquier tipo de dependencia o función en instituciones de seguridad. Por ello. de acuerdo a lo establecido en la Resolución 127/10 del CFE. Información permanente sobre las ofertas educativas. conjuntamente con los directivos de ECE. 6 Anexo Resolución CFE Nº 127 del 13 de diciembre de 2010 (artículo 25): “Los docentes y los agentes de seguridad poseen roles diferentes y perfiles profesionales socialmente identificados como incompatibles. Implementación de las disposiciones jurisdiccionales de acuerdo con la normativa vigente.” Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 40 . Difusión y monitoreo acerca de los roles específicos y diferenciados de los docentes que desarrollan sus tareas en escuelas que funcionan en las instituciones de encierro y de los agentes de seguridad . de manera eficaz y expeditiva. adaptando las propuestas a la realidad y características de cada institución y de sus destinatarios. Los estudios realizados quedarán documentados en los registros escolares. docentes y alumnos. culturales y de capacitación específicas para educadores en Educación en Contextos de Encierro. en el caso de secundaria básica disposición 4/13.Acciones/ insumos del Inspector de Enseñanza Gestión conjunta con equipos directivos para asegurar las condiciones de escolaridad de todas las personas privadas de su libertad y/o de los hijos que se encuentran junto a sus madres en situación de encierro. Articulación en mesas de cogestión con todos los actores institucionales que tengan participación en los contextos de encierro para lograr consensos.6 Seguimiento de las ofertas educativas asegurando que sean las mismas que las existentes extramuros en los niveles obligatorios (o las adecuaciones surgidas de la normativa vigente. así como en actividades de educación física y deportiva en contextos de encierro. las cuales deberán garantizar la calidad educativa y la continuidad de los estudios en escuelas externas). Promoción y apoyo a la generación de propuestas destinadas a la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. Asesoramiento para la confección y actualización de toda la documentación relacionada con los estudios cursados intramuros sin identificación de esta característica para evitar cualquier tipo de discriminación o de estigmatización.

Notas: En todos los institutos de menores y UP funcionarán secundarias conformadas de acuerdo a la legislación vigente. Ante la situación de traslado se arbitrarán mecanismos ad hoc que garanticen la posibilidad de iniciar o continuar los estudios. Por lo cual las instancias supervisivas deben garantizar y propiciar las mejores condiciones para que este objetivo se cumpla de manera rápida. por lo cual las actuaciones necesarias se informarán. según disposiciones 1/13 y 4/13 de la DGCyA. Los organismos de quienes dependen los institutos garantizarán la infraestructura edilicia adecuada a la matrícula y la asistencia cotidiana de todos los alumnos. a través de los mecanismos establecidos. Promoción para la creación de órganos de participación estudiantil como política de generación de experiencias significativas en formación ciudadana. en función de los cambios producidos en EGBA 3. Promoción de la participación de los estudiantes en diferentes ámbitos sociales. Objetivo 2: Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Inclusión del uso de la biblioteca escolar dentro de los proyectos educativos. sin impedimentos que hagan que este derecho se cumpla sin dilaciones innecesarias. efectiva. a ambas instancias. Implementación del pluriaño para secundaria básica en todos las escuelas secundarias que funcionan en los centros de menores en conflicto con la Ley Penal. en sus propuestas. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 41 . facilitando las condiciones para la inclusón de los mismos en distintas actividades: Feria de Ciencias. sean o no alumnos. Divulgación de experiencias educativas innovadoras. según corresponda. permanencia con aprendizaje y egreso. sus materiales y la participación de todas las personas privadas de la libertad. Todas las escuelas ECE articulan con el nivel correspondiente y a su vez con el Programa Provincial de educación en contextos de Encierro. más allá de los calendarios que regulan la educación extramuros. y toda otra considerada de interés para la formación integral.Seguimiento para garantizar que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del año escolar. Parlamentos Juveniles.

etc. Relevamiento de información institucional/distrital sobre el seguimiento de los estudiantes que han cursado en Cesaj y en qué medida funcionó como puente para retomar la escolaridad y continuar en el ciclo superior. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Asistencia a las capacitaciones docentes específicas que brinda el Sistema Educativo para el Medio Rural. Actualización didáctica específica para el uso del material de los Laboratorios de Ciencias PROMER y su adecuación al Diseño Curricular vigente.) Relevamiento de datos sobre la incidencia de estos proyectos en las tasas de promoción . (Ejemplos: Pluriaño. la permanencia. 2. programas y/o proyectos innovadores particulares y el desarrollo de experiencias en el marco de diferentes contextos y/o ámbitos. Estudio de la implementación de Salas Maternales con relación a la continuidad escolar de las/los madres/padres y hermanas/os mayores que asisten a la escuela secundaria. describiendo sus características y los resultados alcanzados. Medición del impacto estas acciones. Relevamiento de acciones realizadas para acompañar la asistencia de los estudiantes. Implementación.Objetivos institucionales/distritales: 2. seguimiento y evaluación de los Formatos Escolares Rurales específicos que garanticen el acceso. Alternancia.c) Garantizar la apropiación de tecnología digital a través de la adecuada implementación del Programa Conectar Igualdad Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 42 . abandono y repitencia.a) Supervisar la implementación del Régimen Académico Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Seguimiento de planificaciones institucionales y distritales para relevar y sistematizar la asistencia de los estudiantes. el egreso de los alumnos en el Sistema Educativo inserto en el Medio Rural. b) Garantizar en las escuelas secundarias la implementación de planes.

Objetivo 3: Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 43 . adolescentes.a) Garantizar la efectividad en el cumplimiento de los objetivos de Planes de Mejora. Objetivos institucionales/distritales: 3. como herramienta para enriquecer las experiencias de aprendizaje.Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Monitoreo de acciones institucionales/distritales diseñadas para promover estrategias de enseñanza que utilicen las netbooks como herramienta para la enseñanza Relevamiento de experiencias donde se hayan incorporado las netbooks en los proyectos de Planes de Mejora Institucional Elaboración de indicadores que permitan evaluar el impacto del programa Conectar Igualdad en la mejora de los aprendizajes. niñas. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción del análisis institucional de los resultados de las acciones de mejora mediante el cruce de información disponible: estrategias de PMI e informes de calificaciones al finalizar el primer trimestre. . Educación Artística). Educación Física. jóvenes y adultos.Las acciones que han impactado en los índices de aprobación de las materias que se tomaron como dato para definir estrategias de mejora. con participación del equipo de trayectorias y con pares que atienden el nivel (Inspectores de Psicología. Reuniones de trabajo para analizar: . en la promoción de la permanencia y en los índices de aprobación de las materias.Los Informes de calificación (PIC) en vinculación con las metas del PMI. Encuentro con equipos de conducción. Evaluación de acciones diseñadas en cada escuela para pensar el alcance de las metas pedagógicas del PMI.

b) Garantizar en las escuelas secundarias la construcción colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia para el tratamiento de los conflictos. 3. Asesoramiento para la reformulación de las acciones de mejora que no han tenido buenos resultados. Análisis conjunto con los equipos directivos sobre la incidencia de los AIC en la mejora de la convivencia institucional. Relevamiento de información acerca de la conformación y funcionamiento de los Consejos Institucionales de Convivencia como espacios de prevención que permitan anticipar estrategias de abordaje del conflicto y no sólo ante situaciones emergentes. en la generación de mejores vínculos que hagan posible los aprendizajes y en la disminución de los índices de abandono de los estudiantes.Visita a escuelas a efectos de supervisar si se ha podido sistematizar y socializar esta información y si las acciones de mejora definidas en los PMI han impactado en los niveles de promoción. disminución de tasas de abandono y repitencia. 3. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción de acciones institucionales/distritales para garantizar la construcción y revisión colectiva de los AIC y su utilización en el tratamiento del conflicto. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Promoción y difusión de herramientas para que todas las escuelas cuenten con Centros de Estudiantes y/u otras organizaciones estudiantiles. Planificación con los equipos directivos de estrategias para favorecer la participación estudiantil en acciones que contribuyan a la permanencia de los estudiantes en las escuelas. al incremento de los niveles de asistencia y aprobación y al establecimiento de puntos de contacto entre las propuestas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 44 . aumento de tasa de graduación.c) Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de políticas de participación estudiantil que tienen como objetivo la mejora de la construcción del oficio de ser estudiante.

Secretaría de Niñez.d) Promover acciones conjuntas con el Programa de Promoción y Difusión de derechos en las instituciones educativas. A la fecha se realizó en La Matanza-Necochea-Villa Gesell-PinamarBerisso-Moreno.Proyecto de Promoción y Difusión7 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de alumnos que participan. . . Impacto del Proyecto en el distrito en acciones de articulación intersectorial. a través del Programa de Promoción y Difusión de Derechos. (HimnoErradicación Trabajo Infantil-Prevención Trata). Inclusión de la temática en las materias curriculares afines.de los estudiantes y los contenidos y propuestas de enseñanza que se incluyen en las materias. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica 8 9 | 45 . Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: . de Salud y la DGC y E. Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación del trabajo infantil. Estas actividades surgen en el marco de la representación de la DGCyE en la Comisión provincial para la prevención y erradicación de la trata y delitos conexos.Difusión de la Muestra fotográfica: Hace Foco en tus derechos 7 Este proyecto surge de la articulación con Procuración Gral. Proyectos surgidos de las mesas locales intersectoriales. especialmente en aquellas correspondientes a la línea curricular de formación para la ciudadanía. Impacto de las campañas en las escuelas y en el distrito.Las escuelas saben de que se TRATA8 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de participantes en las jornadas de sensibilización. . Mrio. . Observatorio Social Legislativo.Efemérides al derecho y al revés Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de las propuestas de Efemérides del Programa. Características de los Proyectos de Difusión de derechos en las escuelas. de la Suprema Corte de Justicia.Copreti9 Indicadores para la Supervisión: Cantidad de docentes que participan del Curso de capacitación Construyendo territorios sin trabajo infantil. Impacto de la temáticas en proyectos específicos de las escuelas. HCD.- 3.

.Nominalización de las propuestas.Elevación para su aprobación a la DPESEC. y con los colegas de las demás direcciones involucradas. . a la diversión en espacios seguros. . Espacios de Fortalecimiento. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 46 . atendiendo a la conformación de los diversos grupos en las diversas instituciones. Acciones con PMI) específicos. Propiciar la producción de un trabajo final en las escuelas. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: -Acuerdos con los inspectores regionales y distritales.Coordinación con las diversas instituciones. para la conformación de los grupos y la definición de posibles trayectos educativos (CESAJ. para ser compartido con la comunidad educativa. equipos de inspectores y equipos de conducción de acciones que resulten necesarias para el seguimiento y la evaluación conjunta del funcionamiento de las propuestas. . de las propuestas que surjan y se confirmen en territorio. de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará. Proyectos impulsados a partir de la visita a la misma. en el marco de las propuestas del Programa DDHH y Educación y de las diversas efemérides vinculadas al pasado reciente y a los DDHH. la DEA y a la DPETP.Elaboración de informes a las autoridades de la DPESEC sobre el desarrollo de estas acciones de modo tal que permitan tomar decisiones sobre la continuidad o revisión de las propuestas.Homenaje a las Victimas de CromañónIndicadores para la Supervisión: Cantidad de proyectos que impulsen la promoción del derecho a la vida. .Indicadores para la Supervisión: Cantidad de escuelas que participan de la muestra. 3.e)Garantizar la permanencia y terminalidad en el nivel secundario a estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años.

Promoción de la participación de Directivos y Docentes en la evaluación de los Diseños Curriculares del Ciclo Básico en las instancias que proponga la DPESEC. Secuencias Didácticas. de próxima entrega. Feria de Ciencias. 4. Relevamiento de prácticas de enseñanza que hayan producido buenos aprendizajes así como de aquellos aspectos obstaculizadores para la implementación de los Diseños Curriculares. etc. clases. Objetivos institucionales/distritales 4. cuadernos y carpetas. etc.Campo problemático 5: Currículum Objetivo 4: Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas.b) Trabajar con proyectos específicos en articulación con el Programa de Educación Rural Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Acompañamiento.a) Garantizar las trayectorias escolares desde los aprendizajes Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Reuniones de trabajo con los equipos de conducción y los equipos docentes sobre previsiones didácticas y diagnóstico inicial entendiendo a la planificación como instrumento de orientación de las prácticas de enseñanza (Régimen Académico Anexo 5). Por ejemplo: Proyectos Educativos (Proyecto Huellas. utilizando el documento “Breviario” elaborado para tal fin. puesta en práctica y evaluación de las “Buenas Experiencias Áulicas Rurales” de todos los Niveles Obligatorios. Tratamiento de las informaciones sobre calificaciones de seguimiento (Régimen Académico Anexo 4 punto I. Unidades Didácticas. 4. en relación a los Diseños Curriculares.). 4).c) Vincular las propuestas Curriculares con las del Programa de Derechos Humanos y Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 47 . Asesoramiento a equipos directivos para la supervisión de planificaciones.

4. así como de los materiales y propuestas que emanan de dicho programa. promoviendo propuestas de trabajo en el aula que incluyan el tratamiento del pasado reciente (Terrorismo de Estado. prescriptos por Ley Provincial de Educación y la DGCyE. Sugerir bibliografía disponible. Derecho a la Identidad. fechas. Supervisión de la articulación de esos espacios con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas materias y con las perspectivas presentes en los Diseños Curriculares propiciando la participación de todos los jóvenes. Monitoreo para que en cada fecha conmemorativa se produzcan efectivamente en las instituciones los espacios de reflexión necesarios. digital o en línea. Acompañamiento a las instituciones para abordar la temática de los Derechos Humanos en vinculación a los Diseños Curriculares .Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Información a los equipos directivos sobre los Objetivos y acciones del Programa “Derechos Humanos” dependiente de la Subsecretaría de Educación. tanto en material impreso como archivos digitales o en línea. Comunicación a las instituciones sobre las propuestas que se realizan desde la DGCyE en el marco de este Programa con especial énfasis en la difusión de contenidos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 48 . Recolección y aporte de datos sobre experiencias escolares de su área de supervisión vinculadas a la temática de los Derechos Humanos así como de acciones que se llevan adelante en fechas conmemorativas. plazos y condiciones para participar de las mismas. formalización y socialización de conocimientos científicos en la escuela y otros ámbitos sociales.d) Promover la participación de todos los jóvenes en experiencias de construcción. Guerra de Malvinas entre otros) y sugiriendo bibliografía disponible en formato papel. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza: Generación de espacios institucionales permanentes destinados a producir y socializar actividades científico-tecnológicas que contribuyan a la alfabetización científica.

etc. de incremento de las tasas de graduación. universidades. los equipos territoriales han ido desarrollando diferentes estrategias innovadoras que .como se dijo más arriba. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 49 .a) Fortalecer a los Equipos de Conducción en aspectos técnico pedagógicos para mejorar la enseñanza.) Socialización de los documentos con orientaciones elaborados por la DPESEC y el Programa de ACTE.están centradas en atender situaciones de repitencia reiterada. promoviendo la participación en los concursos y pruebas de selección y fortaleciendo a aquellos directivos que han promovido recientemente. Objetivos institucionales/distritales 5.Promoción y acompañamiento para la vinculación de las producciones científico-tecnológicas que se llevan a cabo en la escuela con otros ámbitos sociales donde éstas circulan (ferias. centros de investigación. Relato de una experiencia para pensar las trayectorias educativas A partir de la aprobación del Régimen Académico y su implementación progresiva en las escuelas. así como todas aquellas cuestiones del funcionamiento institucional que propendan al cumplimiento de la Ley Provincial de Educación. etc. Campo problemático 6: Gobierno del sistema Objetivo 5: Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. de prevención sobre posibles situaciones de abandono. muestras de ciencia. Acciones/insumos del Inspector de Enseñanza Planificación y ejecución de estrategias de formación de cuadros de conducción que permiten la continuidad y profundización de la trayectoria de los docentes. Capacitación y acompañamiento a los equipos directivos para que puedan elaborar. conducir y evaluar proyectos institucionales que incluyan los aspectos contemplados en los documentos de supervisión 2013.

dando a las mismas una mirada específica e integrada al resto de las instituciones a su cargo. 2005. La experiencia denominada “Peinado de listados de alumnos con materias pendientes”. Esta estrategia pone en tensión concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje porque permite analizar cooperativamente. el recorrido de cada estudiante que reitera su repitencia. Consejo General de Cultura y Educación. permite identificar distintos aspectos de su desempeño. 2007. en conjunto con el equipo directivo y los docentes.206. asesoran y supervisan cada propuesta. tiene la posibilidad de pensar alternativas viables que puedan dar respuesta a situaciones problemáticas concretas. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. sino que está atravesado por una multiplicidad de factores. que surgió del trabajo de inspectores junto a los actores territoriales en la región 13 del distrito San Antonio de Areco. “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”. Ley de Educación Provincial N° 13.En ellas es fundamental la intervención de los inspectores de enseñanza que. Cada Inspector.688. desde su rol. es una de ellas y consiste en el entrecruzamiento de información de acreditación o no acreditación de materias cursadas. La Plata. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 50 . sea por la no aprobación en el año en curso o por el abandono que pudiere producirse durante la cursada. Creemos que experiencias como ésta dan cuenta de una intervención situada en la escuela secundaria. Estas propuestas deben ser elevadas a la DPESEC para su consideración y emisión de criterio. como “propuestas pedagógicas específicas”. en tanto convocan a todos los integrantes de la comunidad escolar y permiten pensar las trayectorias educativas de los estudiantes como un continuo que no es lineal ni completo. 2011. Buenos Aires. Este tipo de experiencias se enmarcan en el Régimen Académico. orientan. así como también fortalecer las posibilidades y trabajar sobre las dificultades. Decreto N° 2299/11. El punto de partida es considerar que cada materia cursada y acreditada en años anteriores no debiera considerarse pendiente en aquellos casos de estudiantes que reiteran la repitencia. en los casos de estudiantes con repitencia reiterada. con los equipos directivos a su cargo. La Plata.

2012. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 51 . Documento 1. Régimen Académico. DGCyE. Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Educación. Orientaciones para el abordaje de la reflexión sobre la práctica docente en el marco de los Planes de Mejora Institucional. Febrero de 2011.. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Dirección Provincial de Educación Secundaria. Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional. DGCyE. La Plata. Resolución 587/11 y su modificatoria 1480/11. Subsecretaría de Gestión Educativa y Subsecretaría de Educación.Plan Educativo Jurisdiccional 2013. 2013. La Plata. Dirección Provincial de Planeamiento. DGCyE.

sobre todo en lo que refiere al Campo problemático 1 “Trayectorias educativas de niños. Los lineamientos políticos y regulatorios intentan plasmarse en la normativa propia del nivel. 59). El sentido político de la inclusión educativa se trasunta entonces. Los fundamentos que sustentan su producción son las orientaciones políticas y educativas generales establecidas en las leyes marco (Ley de Educación Nacional y Ley de Educación Provincial). la permanencia y el egreso de las carreras” (p. La mirada institucional atenta a la relación entre la trayectoria pautada y la real o Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 52 . Educación Superior El sentido político de la inclusión en la formación docente y técnica Este apartado se propone establecer lineamientos conceptuales y metodológicos que orienten la tarea de los supervisores del nivel y les permitan comprender el sentido político de la inclusión como red de contención de las trayectorias estudiantiles para la continuidad de los estudios en el Nivel Superior. los acuerdos federales y las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET). Las trayectorias educativas se encuentran reguladas en el Régimen Académico Marco de los Institutos Superiores de la provincia de Buenos Aires mediante la Resolución N° 4043/09. A nivel jurisdiccional. se incluye como política V el Fortalecimiento de las trayectorias y la participación de los estudiantes. adolescentes. niñas. se establece como objetivo “consolidar el sistema de estímulos al ingreso en la carrera docente” y se propone como línea de acción: el “desarrollo de los dispositivos institucionales de acompañamiento a los estudiantes para mejorar el ingreso. Ello requiere pensar la noción de trayectoria en términos relacionales para poder descentrar la mirada del estudiante como único responsable de su formación y comprender que dichos recorridos son también una producción institucional. En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Ésta define al propio Régimen Académico como “un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico. la centralidad de esta temática se encuentra en línea con las definiciones del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. en la importancia fundamental que tiene el acompañamiento en las trayectorias formativas de los estudiantes. jóvenes y adultos”. en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes”.Orientaciones específicas para la supervisión.

en contraposición a la atomización institucional que provoca el efecto “la institución como isla”. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 53 . como a las dimensiones directamente relacionadas con la propuesta curricular y de enseñanza que les ofrece el Instituto Superior. entendida desde su dimensión política y no meramente técnica. para los cuales se señalan criterios orientadores. dentro de cierto contexto institucional que marca sus experiencias formativas. es necesario situar la inclusión en términos de sostenimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes del nivel. resulta vital atender al cumplimiento de la normativa. es posible establecer ciertos nudos problemáticos que atraviesan la gestión organizacional y académica de los institutos superiores. Como es bien sabido. Como parte del posicionamiento asumido. Inclusión y trayectorias educativas en la Formación Docente y Técnica: nudos problemáticos y criterios orientadores de la gestión institucional La inclusión se presenta como uno de los campos problemáticos que requieren de una gestión integral. Con relación a la inclusión y la continuidad de los estudios. dimensiones que tradicionalmente se distinguían como aspectos exógenos y endógenos y que hoy se analizan de modo conjunto en la producción social y los atravesamientos singulares que constituyen la concepción de las trayectorias educativas. en tanto horizonte de derecho.concreta -respetando las características y elecciones del estudiante del nivel en tanto sujeto adulto que toma decisiones particulares. esta temática requiere una mirada compleja que comprende el análisis de distintas dimensiones.posibilitará la reflexión y posterior transformación de prácticas institucionales y acciones pedagógicas. En cuanto a las cuestiones organizacionales que se ponen en juego resulta importante resaltar los siguientes aspectos. a) La identificación de la institución como parte de un sistema formador que asume lineamientos políticos y conceptuales jurisdiccionales en el marco de un proyecto político democrático. Nos referimos a la consideración de las características socioeconómicas de los estudiantes que puede derivar en una situación de vulnerabilidad social. pero también considerar de modo central a los sujetos y a sus prácticas. Por ello.

en contraposición a las apropiaciones selectivas que se hacen de la normativa del nivel. La elaboración de Programas de mejora de la formación docente y de la formación técnica. Este es el caso. La formulación de Proyectos de investigación en los cuales se planteen problemáticas vinculadas a la inclusión. a) La centralidad de la formación como cuestión a problematizar y mejorar en las propuestas institucionales. En cuanto a las cuestiones pedagógicas cabe remarcar los siguientes aspectos. d) El aprovechamiento de las propuestas de mejora y de los proyectos de investigación para vincularlos con las cuestiones de inclusión educativa. Podrán ser insumos para la formación técnica. hacen de la inclusión una práctica real. tales como la Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 54 . tanto del Nivel Superior como de todo el sistema educativo. que dificulta la continuidad de los estudios. muchas veces relegada frente a otros problemas que se priorizan. con prácticas docentes y prácticas profesionalizantes de calidad. de las lecturas particulares que se hacen de las correlatividades en el Régimen Académico. la DPES promueve la elaboración de proyectos de investigación financiados por INFD en el marco del Programa de investigación educativa. que niegan o resisten las posibilidades que la norma prevé para el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles. La no apropiación plena de estos programas lleva a que pierdan eficacia política en la efectivización de los derechos que sustentan. en lo relativo a políticas socioeducativas. como otras convocatorias que puedan surgir eventualmente. Nos referimos a la promoción de los distintos Programas de becas estudiantiles y a la potenciación de la figura del Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPE) en los institutos superiores que cuentan con su figura. se apunta al fortalecimiento de la dinámica organizacional que favorezca un buen ambiente de aprendizaje de los futuros docentes y técnicos. por ejemplo. difusión y gestión de los programas vinculados con la inclusión. democratización e inclusión en el sistema educativo. Proyecto Nacional Conocer para Incidir sobre las Prácticas Escolares . Tanto en la formación docente como en la formación técnica. c) La apropiación plena. entendiendo que las buenas propuestas formativas contribuyen con la inclusión educativa en un sentido pleno. En este sentido. deben constituirse en insumos para la formación de los futuros docentes. cuando se trate de investigaciones sobre los mercados de trabajo y las oportunidades laborales.b) La utilización de la normativa como regulación de derechos y horizonte de posibilidades.

La revisión de las prácticas incluye la crítica de cierta matriz de pensamiento academicista que resta importancia a los aspectos pedagógicos y didácticos de la enseñanza en el Nivel Superior. b) La definición del ingreso a los estudios superiores como un tiempo específico en tanto primer momento del recorrido formativo y una instancia clave para la conformación del oficio de estudiante de educación superior. es el abandono durante el primer año de la carrera. Uno de los problemas que enfrenta la educación superior en nuestro país en general. razón por la cual es necesario efectuar una revisión de estrategias de enseñanza en esta etapa y trabajar con los alumnos sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio. se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica. Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante.” c) La generación de prácticas institucionales democráticas que permitan a los estudiantes insertarse académicamente pero también sentirse parte de la institución a la que ingresan. descubrir y asimilar la información tácita y las rutinas ocultas en las prácticas. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. con la finalidad de que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio. Esto implica Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 55 . aspectos condicionantes de la continuidad de las trayectorias educativas de los sujetos. que implica -en términos de Coulon-.oferta de carrera o las cuestiones de infraestructura. Dicha problematización permitirá deslindar en qué medida persisten modelos tradicionales de formación y en qué medida se posibilitan innovaciones pedagógicas y dinámicas democráticas en la construcción de conocimientos. poniendo énfasis en la falta de conocimientos básicos de los alumnos y en la rememoración de un pasado con otros sujetos estudiantiles. En consonancia con estas ideas. en el Régimen Académico se sostiene y se pauta claramente que “la concepción de Ingreso. Esta matriz se ha vivificado con las percepciones que visualizan las trayectorias estudiantiles a partir de la “culpabilización” del propio sujeto o de los niveles de enseñanza anteriores. para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico. sustentada por la Jurisdicción.

Se trata.comprender que los procesos de afiliación institucional y académica constituyen aspectos esenciales de una inclusión educativa plena. y aprender en la universidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 56 . En este sentido. Eso supone el acercamiento de los estudiantes a las nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de la disciplina así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridos por esa cultura disciplinar (Carlino. Bibliografía Carlino. mediante la utilización de diferentes soportes e instancias de producción cultural. en sentido amplio. aprendiendo con los docentes en ejercicio en el sistema educativo -y con otros actores de la comunidad y del mundo del trabajo. la inclusión -principios. la lectura y la escritura en el Nivel Superior para que los estudiantes adquieran los marcos de construcción discursiva de cada disciplina. en pos de lo que se ha denominado “alfabetización académica”. modalidades. de promover la reflexión de los docentes sobre las prácticas áulicas de lectura y escritura vigentes y propiciar el desarrollo de prácticas didácticas innovadoras para la formación de lectores y escritores competentes en el ámbito académico. e) La transmisión de una cultura formativa en las instituciones que incorpore la visión de la inclusión.distintos modos de construir espacios inclusores en pos de una sociedad más justa. Escribir. (2005). político y metodológico para los supervisores del nivel y marco de comprensión de las trayectorias estudiantiles de la Educación Superior para los inspectores de los diferentes niveles y modalidades. d) La creación de condiciones que propicien el desarrollo de las capacidades académicas vinculadas con la oralidad. como cuestión política que atraviesa los procesos educativos y los procesos de trabajo en el marco de una sociedad más democrática y más justa para todos los argentinos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. las orientaciones específicas que presenta este apartado se constituyen en una herramienta de análisis conceptual. 2005). leer. entonces. En virtud de lo expuesto precedentemente. Una introducción a la alfabetización académica. P.también debe trasuntarse como un objeto de enseñanza en la formación docente y técnica. Debe estar orientada metodológicamente para que los estudiantes sean capaces de realizar propuestas democráticas en la búsqueda de maneras de enseñar y de trabajar en un mundo en transformación. alcances.

Informe 2011. “Inclusión con calidad en los ISFD de la Provincia de Buenos Aires. Convocatoria CIPEs 2012. Dirección General de Cultura y Educación (2013). La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE Dirección Provincial de Educación Superior (2009). Documento de trabajo. Documento Base.Cols. Mímeo. prácticas y trayectorias”. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Subsecretaría de Educación. Ciclo de Desarrollo Profesional de Directores. Documento 1. Dirección Provincial de Educación Superior (2011). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 57 . La Plata: Subsecretaría de EducaciónDGCyE. E (2008). Dirección Provincial de Educación Superior (2012). “Acompañamiento continuo de la trayectoria formativa y académica del estudiante”. Buenos Aires: INFD. La Plata: Subsecretaría de Educación-DGCyE. Sujetos. DGCyE. “La formación docente inicial como trayectoria”.

” (Documento de Apoyo Nº 4/10). ciclos y niveles a lo largo de su historia escolar. Al mismo tiempo. “Concebimos a las 'trayectorias educativas' como aquellas experiencias escolares de un alumno. Educación Especial En continuidad con el Documento 1. planteándose el accionar del inspector en un escenario donde dichos campos se entrecruzan y dan lugar al trabajo co-responsable con otros actores del sistema.a su recorrido de vida que. Se toman como marco los campos problemáticos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. en esta oportunidad se brindan orientaciones para la supervisión de acciones vinculadas a la inclusión con continuidad pedagógica que se consideran referenciales en el hacer cotidiano del supervisor de la modalidad de Educación Especial. De esa forma. en co-responsabilidad con todos los niveles y/o modalidades. siendo el alumno un sujeto de derecho que forma parte del sistema educativo provincial en su conjunto. permita organizar propuestas curriculares que garanticen aprendizajes en distintos contextos institucionales. esta mirada de interdependencia tendrá como eje vertebrador las Trayectorias educativas. jóvenes y adultos y Currículum. ligadas -en primera instancia. con lo cual en el ámbito de la gestión del supervisor todas las prácticas se verán Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 58 . Al mismo tiempo el desarrollo de las trayectorias estará referenciado en los diseños curriculares jurisdiccionales y en las propuestas curriculares que se diseñen en cada caracterización. Campos.Orientaciones específicas para la supervisión. en tanto experiencia individual. la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de las personas con discapacidad en el encuadre del derecho. objetivos e intervenciones de los supervisores Campos problemáticos: Trayectorias educativas de niños/as. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. estas trayectorias constituyen el recorrido singular que realiza un alumno por los diversos años. dado que es en este campo donde se consolidarán la inclusión. adolescentes. Éstas constituyen itinerarios flexibles. integrales y creativos que garanticen el transito pedagógico vinculado al máximo nivel de terminalidad.

permanencia con aprendizaje y egreso. Fortalecer la mejora de la enseñanza en todas las áreas.inscriptas en el entrecruzamiento de las problemáticas de los distintos campos contenidos en el Plan Educativo Jurisdiccional. Esto supone la consideración de las trayectorias educativas sostenidas por el currículum. Se espera de la supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 59 . niñas. Extensión de cobertura en todos los niveles de todas las caracterizaciones. Las propuestas de intervención que aquí se sugieren al inspector de la modalidad de Educación Especial. en tanto implican la toma de decisiones situadas en territorio. buscan provocar el cumplimiento de las líneas de acción del Plan Educativo Jurisdiccional. • • Fortalecer y ampliar las oportunidades de extensión de la jornada escolar. Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso. responsabilidad y la inscripción de las mismas en el modelo de desarrollo nacional y provincial en las que se fundamentan los proyectos institucionales. • Promover y profundizar la participación de diferentes sectores para garantizar la trayectoria escolar de niños. adolescentes. Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • • Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación. jóvenes y adultos . continuidad pedagógica. concretando los principios de inclusión. Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de las trayectorias educativas y del currículum. Ejes de la Modalidad • • Inclusión de niños y niñas con discapacidad no escolarizados.

en marco del Programa Conectar Igualdad. encuadrar las intervenciones supervisivas en el marco de la normativa vigente. desgranamiento. • • • monitorear el uso de las Nets. cambio de nivel. ◦ Cuadernillos de estadística Nacional y Provincial. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 60 . con seguimiento de la intervención. sostener la implementación sistemática de los diseños curriculares. fortalecer acuerdos de la Modalidad con los niveles y otras modalidades.• Lectura analítica cuali y cuantitativa de insumos administrativos de la institución para la toma de decisiones pedagógicas y organizacionales en el marco del Reglamento General de las Instituciones Educativas y del enfoque social de la discapacidad: ◦ POF y POFA. ◦ Planillas de promoción de alumnos. ◦ Matricula: movilidad (egreso. • monitorear las orientaciones didácticas de las distintas áreas curriculares refenciándolas en las propuestas de las diferentes caracterizaciones. orientar el diseño de apoyos en las diferentes trayectorias. ◦ Relación POF-Matrícula (insumo solicitado por la Dirección de Educación Especial según calendario). Censal y Final. Se espera que los supervisores implementen acciones para: • • • • referenciar las decisiones institucionales en el marco de los acuerdos federales. analizar las trayectorias educativas en el marco de la implementación de proyectos socioeducativos y planes de mejora. Inicial. cambio de escenarios educativos -de modalidad a niveles-). • significar articulaciones en las trayectorias educativas con otros niveles y modalidades (en sede y en integración).

Comunicación y Trayectorias docente. incentivar. Las propuestas que se describen a continuación vinculan los campos problemáticos de Condiciones institucionales. Campos problemáticos: Condiciones institucionales. La pertinencia y vinculación de estos campos con el de Trayectorias educativas permitirá delinear y sostener estrategias que faciliten la continuidad pedagógica. sostener. • optimizar los recursos humanos de las POF para garantizar las trayectorias escolares. en la medida que generen un intercambio interactivo. promoviendo la organización de propuestas de enseñanza acordes a las diferentes caracterizaciones atendidas por la Modalidad. Comunicación y Trayectorias docente. ciclo y caracterización para la toma de decisiones en el marco del modelo social de la discapacidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 61 . Gobierno del sistema. con el mayor nivel de terminalidad posible. Deberá orientar y supervisar la centralidad de la tarea educativa en las planificaciones institucionales. podrán fortalecer u obstaculizar la concreción de proyectos institucionales que den respuesta a los itinerarios escolares de alumnos y alumnas con necesidades derivadas de la discapacidad. Los aspectos comprendidos en estos campos problemáticos. Objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional • Fortalecer las condiciones institucionales. Gobierno del sistema. • relevamiento de matrícula integrada por nivel.• orientar la optimización de la especificidad de la Modalidad en articulación con los niveles y otras modalidades. Será tarea del inspector de la Modalidad propiciar. • instalar el modelo social de la discapacidad en la toma de decisiones distritales para la definición de las trayectorias escolares. profundo y sistemático. coordinar y potenciar espacios de debate participativo inter e intra institucionales que permitan la toma de decisiones en las gestiones institucionales para garantizar continuidades pedagógicas. fundadas en los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad.

Igualdad de oportunidades. Responsabilidad y compromiso docente para generar intervenciones que materialicen trayectorias escolares integrales en el marco de los diseños curriculares y del modelo social de la discapacidad. Se espera de la supervisión • Socialización y abordaje junto con la conducción institucional de los objetivos del Plan Educativo Jurisdiccional 2013. • Asesoramiento y acompañamiento de la organización institucional en el marco de nuevos dispositivos que faciliten las trayectorias educativas flexibles e integrales en nuevos escenarios escolares. Elaborar y difundir las propuestas de política curricular. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 62 . Resolución 4635/11 y Resolución 4418/11. Ejes de la Modalidad • • • • Inclusión.• • • • • • Generar nuevas alternativas institucionales. • Monitoreo de las organizaciones institucionales en el marco de la Resolución 1269/11. Promover el desarrollo político profesional de los equipos de gestión. • Supervisión de la existencia y sostenimiento de espacios de vinculación entre la escuela y la familia. Fortalecer la participación jurisdiccional en la toma de decisiones federales. Garantizar la inclusión de todos los docentes en dispositivos de formación docente continua. Atender a la formación para la carrera docente. Inscripción del modelo social de la discapacidad en el territorio provincial.

que garanticen continuidad pedagógica con terminalidad de las trayectorias escolares. • Programación del intercambio de experiencias de enseñanza relevantes e innovadoras. • • Participación activa en relación con el espacio de gestión distrital.). representantes empresariales. • Fortalecimiento del uso de las TIC para facilitar la comunicación entre las instituciones y otros organismos del sistema. • Promoción de capacitaciones territoriales (CIE. ETR. Participación en los espacios de decisión intersectorial e interinstitucional con el objeto de facilitar la inclusión sociopedagógica-laboral con teminalidad (COPRET-UEGD-Ministerio de Trabajo. etc. • Planificación estratégica y sistemática de la comunicación como herramienta de la gestión institucional y gobierno del sistema. semipresenciales y/o virtuales para el fortalecimiento técnico pedagógico. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 63 . contextualizadas en el marco de los diseños curriculares y las propuestas de la Modalidad. • Relevamiento de acciones que denoten la instalación de los principios sostenidos por el Reglamento General de las Instituciones Educativas.• Resignificación de la palabra del alumno en la definición de la trayectoria educativa como sujeto de derecho. • Intervención sistemática en los procesos de significación de las organizaciones escolares. • Planificación de espacios de actualización y capacitación para docentes aspirantes a promoción en relación con la especificidad de la Modalidad. • Articulación de acciones que garanticen la implementación de planes y programas provinciales socioeducativos. Institutos Superiores de Formación Docente) presenciales.

anticipando posibles construcciones y articulaciones entre las oportunidades que se presentan para la inclusión de cada vez más personas en las propuestas de enseñanza y de aprendizaje artístico. distritales y regionales sino también a efectos de constituir el panorama de la Jurisdicción. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Educación Artística En el Documento 1. y con el conocimiento de las áreas que supervisan. Deben producir información que resulte valiosa no solo en términos institucionales. adolescentes. se hace necesario sistematizar las experiencias. jóvenes y adultos durante su tránsito por el sistema educativo. sintetizarlas. encuadrarlas normativamente. Se ubica en un sitio relevante para propiciar valiosas articulaciones que garanticen la continuidad pedagógica de la formación artística de niños. Formal o informalmente. esas articulaciones se han ido dando en distintas instancias. lo artístico cobra en la educación obligatoria y no obligatoria una transversalidad con múltiples intersecciones con otros sectores. Es por ello que el supervisor de EA debe constituirse en un hábil lector de esas intersecciones. tienen la función y responsabilidad de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 64 .Orientaciones específicas para la supervisión. y planificar en torno a las líneas educativas en un todo coherente. Al ampliarse las oportunidades de acceso a la EA en los distintos niveles y modalidades. con las particularidades de cada nivel y modalidad. En un sistema educativo que garantice la implementación de las políticas públicas. Desde la gestión. recuperar los aportes. La producción de información relevante en los procesos de inclusión y continuidad pedagógica Los supervisores como representantes del Estado en el territorio. fortalecer y profundizar las estrategias de acceso y permanencia. se constituyen en articuladores de esos planos intersectoriales. dábamos cuenta de la evolución y el desarrollo en los últimos años de la Educación Artística (EA) en el sistema educativo. niñas. hay que optimizar. con la progresiva extensión de la cobertura. Desde lo estructural esas oportunidades están instaladas. En este marco.

los avances y las experiencias que se desarrollan en torno a la continuidad pedagógica. enriquecimiento. los supervisores de EA tienen como función: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 65 . hacer una lectura crítica de la misma y formular aportes para una síntesis que sirva tanto institucionalmente como a la lectura de la jurisdicción. • encuadrar las experiencias en la normativa vigente y en los paradigmas que promueve la Dirección de Educación Artística en tanto organismo de conducción político-pedagógico específico. el acceso y la permanencia en la EA. • promover estrategias innovadoras para el acceso. la permanencia y el egreso en educación artística. validación o rectificación de esas experiencias. registrar los procesos y experiencias que se desarrollan (sistematizar la información. por cuanto se pasa del dictado de una disciplina única (Música) a la inclusión progresiva de las cuatro disciplinas. hasta el ejercicio de una didáctica específica para el nivel. Estamos en presencia de un cambio estratégico y cualitativo. Ambas direcciones se comprometen. permite construir el estado de situación de la enseñanza y el aprendizaje de las artes en el sistema educativo provincial). En esta línea. además. En este marco.• relevar el estado de situación. • asesorar en torno al desarrollo. la promoción. a proponer las necesarias orientaciones para la inclusión de las nuevas disciplinas. • • evaluar las experiencias realizando confrontaciones teórico-prácticas. tal como lo prescriben la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial. Esto involucra desde la construcción y el desarrollo curricular articulado. Ésta prescribe las formas organizativas del dictado de las disciplinas en el Nivel Inicial. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Inicial La Resolución N° 4622/11 avanza en la efectiva inclusión de las cuatro disciplinas artísticas en el Nivel Inicial. la Dirección de Educación Artística y la Dirección Provincial de Educación Inicial dictaron la Disposición Conjunta N° 1/12 (vigente a partir del ciclo lectivo 2013). sea en los niveles obligatorios o en las instituciones de formación específica.

• promover orientaciones para la articulación de las distintas disciplinas/lenguajes que se dicten en los establecimientos de Nivel Inicial. • relevar los cambios de disciplinas/lenguajes o la inclusión de disciplinas nuevas. ¿pueden los inspectores de EA dar cuenta de la influencia del desarrollo de las disciplinas artísticas en la escuela?. El estado general del proceso educativo en la escuela. ¿los inspectores de EA. e informarlo a la Dirección de Educación Artística. según la nueva normativa. • • asesorar a los docentes a cargo de una nueva disciplina/lenguaje y a los directivos. • actuar conjuntamente con el inspector de Nivel Inicial para asesorar a los directivos en la organización de las disciplinas/lenguajes en relación con la trayectoria escolar de los niños y las niñas. propiciando que todos puedan abordar cada una de las disciplinas con que cuente la institución. relevan Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 66 . repercute de algún modo en el proceso educativo dentro de las disciplinas artísticas. • participar de las mesas de trabajo que se convoquen desde el nivel central a los fines de realizar los aportes necesarios para el seguimiento curricular.• detectar los casos en que. • controlar y proponer rectificaciones en la organización horaria de las disciplinas/lenguajes de acuerdo a la normativa en vigencia. La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria Las prácticas del inspector de EA deben estar orientadas a pensar y evaluar cómo el proceso de enseñanza y de aprendizaje del Arte en la escuela influye en la formación general y en las trayectorias educativas de los niños y las niñas. podría incluirse una nueva disciplina en el Nivel Inicial. realizar el seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje de las nuevas disciplinas/lenguajes en el jardín y compartir esos insumos producidos a la Dirección de Educación Artística. A modo de preguntas.

describir modos de evaluación en las clases observadas. (por ejemplo: analizar las planillas de evaluación de algunos cursos. a la vez. • Relevar las prácticas escolares en educación artística en el nivel (por ejemplo: realizando registros descriptivos de clases. los inspectores de EA tendrán que realizar las acciones que se describen a continuación. etcétera). el análisis de clases. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 67 . etcétera). los índices evaluativos. • Realizar inferencias en torno a los procesos didácticos (por ejemplo: determinar desde esas descripciones en qué modelo o corriente pedagógica se inscribe una clase). las acciones de extensión.sistemáticamente los datos que permitan construir cualitativamente los indicadores del proceso llevado a cabo en las trayectorias escolares? En línea con estas preguntas. • Estudiar los datos de calificación en las disciplinas/lenguajes de las escuelas a su cargo. los proyectos. los porcentajes de titulación de los docentes. las desalientan (por ejemplo: poner en conexión y relato esos índices con las prácticas pedagógicas observadas. deben tener un contenido relacionado y en consonancia con los lineamientos específicos de la Dirección). intervenir con asesoramiento puntual o con asesoramiento general cuando las situaciones se replican en varias instituciones). • Informar a la Dirección de Educación Artística acerca de los estados de situación para construir líneas conjuntas de intervención (por ejemplo: cuando la Dirección requiera información específica vinculada a las prácticas escolares. lejos de promover trayectorias de permanencia. análisis del proyecto institucional y de las planificaciones de los docentes. situado en las líneas de política educativa pero. analizar los porcentajes de aprobados/desaprobados por curso. etcétera). comunicable (por ejemplo: el Informe de visita. o los documentos que puede producir eventualmente el inspector. acciones de extensión. • Intervenir con un asesoramiento conceptual e ideológicamente sólido. • Manejar y estar alerta a aquellos indicadores que permiten leer situaciones didácticas que. intervención en el espacio escolar. analizar los instrumentos de evaluación usados.

Focalizándonos en las articulaciones (que deben realizarse necesariamente en contraturno de la escuela obligatoria). el inspector tendrá que: • indicar el relevamiento de la procedencia de la matrícula de cada EEE (Escuelas obligatorias de las que provienen) y sistematizar la información. una construcción pedagógica que demanda otros esfuerzos. • promover articulaciones para la extensión de la jornada simple de las escuelas primarias y formalizarlas. Las EEE extienden naturalmente la jornada simple para aquellos niños y niñas que optaron por su propuesta. Extender la jornada significa profundización y extensión de los aprendizajes. porque el alumno está sujeto a una carga horaria mayor que involucra el hecho de recibir una propuesta más superadora. en Educación Primaria hay dos cuestiones que resultan centrales y en las que el inspector de EA estará necesariamente involucrado participando con el resto del equipo distrital: • • la unidad pedagógica de primer y segundo año. Primario. Si para las Escuelas de Jornada Extendida (EJE) lo curricular involucra “extensión y profundidad” en el abordaje de los saberes. la extensión de la jornada simple. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 68 . contempla a las Escuelas de Educación Estética como una alternativa de extensión de la jornada simple. desde la observación.Por otra parte. Ésta requiere de una particular mirada por parte del inspector de EA. Las Escuelas de Educación Estética y la extensión de la jornada: continuidad pedagógica e inclusión La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 111/10. Secundario y con Escuelas de Educación Especial y Centros Complementarios. tanto en términos administrativos y normativos como de articulación de las propuestas curriculares. Quiere decir que en la extensión de la Jornada debe leerse. Nos referiremos específicamente al segundo punto: la extensión de la jornada simple. pero además vienen llevando a cabo articulaciones formales con instituciones de Nivel Inicial. lo mismo debe ser en el caso de las Escuelas de Educación Estética (EEE).

comenzar a cursar por primera vez pero no necesariamente en el primer nivel. entonces. Las EEE son escuelas formales de educación vocacional en Arte. Tienen vasta y rica experiencia en el desarrollo de saberes en la extensión de la jornada. los inspectores de Educación Artística iniciaron formalmente la supervisión en el Ciclo Superior. en términos de aprendizajes y saberes adquiridos. los niños y las niñas acceden a la escuela pero -al ser una escuela no graduada. • articular las propuestas artísticas de las EEE con las de las EJE. Solo así puede planificarse un abordaje para tal o cual grupo de alumnos. ¿cómo se aprende en la EEE?. A partir de ese año. O inclusive. se necesita un salto cualitativo para responder a las preguntas: ¿qué aprende un alumno en la EEE?. así como también de experiencias y procesos por los cuales transitaron. tal como las define la Resolución del CFE N° 111/10. no así en el Ciclo Superior donde no existía hasta el 2012 una práctica permanente al respecto.• promover el desarrollo de estrategias y la construcción de herramientas para el registro de las trayectorias escolares dentro de las EEE. con tránsitos colectivos dentro de la Escuela.puede existir un “salto de tiempo” en el que dejan de asistir y reincorporarse a otros talleres o espacios. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 69 . Adquiere especial relevancia. tener registradas las trayectorias escolares de todos y cada uno de los alumnos. resultan válidos también para la supervisión en la secundaria por lo cual deben tenerse en cuenta. Sin embargo. Continuidad pedagógica e inclusión con calidad en la Educación Secundaria La supervisión en Educación Artística en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria cuenta con un largo recorrido. pero también con historias individuales dentro y fuera de la EEE. así como las indicaciones de lo que pretendemos que hagan los inspectores de ese nivel. ¿qué debería aprender un alumno en la EEE? Las trayectorias educativas en las EEE no son necesariamente lineales. Las preguntas presentadas en el subtítulo “La Educación Artística y la continuidad pedagógica en Educación Primaria”.

Por ello. En relación con las prácticas. Música. El supervisor. Pero como ya decíamos en el Documento 1/12. Se entiende al Arte como un saber socialmente valorado cuyo principal objetivo es la formación de jóvenes en prácticas de producción artística propias de una disciplina específica. es quien supervisa las prácticas institucionales en torno a la Educación Artística y orienta a los directivos. Las materias de Arte en las escuelas secundarias pueden presentarse en distintas disciplinas: Danza. Música. Éstas guardan una continuidad en el Ciclo Superior en la Materia Arte de 5º o 6º año (de acuerdo a la orientación) o como formación orientada en Artes Visuales. Danza. a efectos de obtener datos e insumos que le permitan construir un diagnóstico y asesoramiento situado en torno a la disciplina/lenguaje que se observe.se tenga en cuenta que el referente del docente debe ser el equipo de conducción institucional. indagando en el acervo cultural y resignificando el sentido de cada producción con una nueva propuesta. sería necesario erradicar las prácticas enciclopedistas y los enfoques comunicativos que terminan fragmentando el abordaje de la disciplina/lenguaje. esto implica tomar las prácticas artísticas como saberes que cotidianamente realizan los estudiantes y proyectarlas hacia nuevos y más profundos conocimientos. Teatro o Literatura. en tanto para el Nivel Primario lo hizo un enfoque expresivista y tecnicista. construyendo la mirada artística en el entorno inmediato. resistiendo al embate de la prácticas academicistas y formalistas. por su parte. más con un espíritu investigativo y de una mirada especializada. (el objetivo de su enseñanza?) Cada materia recorta saberes propios de un campo disciplinar pero todas entienden al Arte como un espacio de producción atravesado por la construcción ficcional y poética. En la Educación Artística para el Nivel Inicial primó tradicionalmente un enfoque lúdico. Todos estos enfoques se pretenden superar tanto desde el Diseño Curricular y la bibliografía recomendada como así también desde el asesoramiento de los supervisores en la escuela secundaria.Es necesario que en la supervisión del área -en todos los niveles y las modalidades. es necesaria la incursión del inspector en lo áulico. Plástica-Visual y Teatro en el Ciclo Básico. El Arte como espacio de conocimiento en la escuela secundaria tiene entre uno de sus propósitos construir ciudadanía. ofrecen a los estudiantes conocimientos relacionados con: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 70 . enseñando a metaforizar sobre lo literal. Esto significa formar estudiantes críticos comprometidos con sus realidades sociales y capaces de actuar desde el conocimiento artístico para poder transformarla.

• la utilización de procedimientos constructivos que ponen en juego el trabajo con la metáfora. La Dirección de Educación Artística está trabajando en un acto normativo en referencia al Régimen Académico de Nivel Superior que dé cuenta y articule la riqueza de propuestas de formación en Arte. montaje y evaluación de proyectos artísticos. • • la investigación y utilización de recursos tradicionales e innovadores. • • • la ideación. la interpretación de producciones de diversas épocas y culturas. muestra y/o exhibición de producciones artísticas para y en la comunidad. conceptos operativos (tiempo. la experimentación con nuevas materialidades propias de las prácticas del arte contemporáneo. o Interregional en los casos que amerite. El Proyecto de Ingreso Regional/ interregional como oportunidad para articular las trayectorias escolares Los Consejos Interinstitucionales. previstos por la Disposición 9/05. • • la ejecución. espacio. el registro de lo realizado para ser debatido con sus pares y docentes. la fundamentación de las propuestas grupales o individuales. La construcción del Proyecto de Ingreso Regional. la elaboración de trabajos en los que se pongan en juego criterios estéticos. a los representantes de las instituciones de formación específica e incluso a las secundarias orientadas en Arte. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 71 . son órganos participativos donde deben articularse las propuestas de las instituciones de formación específica en Arte. Progresivamente deberían incluir a todo el equipo de supervisores de las regiones involucradas. de forma oral o escrita dando cuenta de la utilización de vocabulario específico. desarrollo. continuidad y ruptura). en el seno del Consejo Interinstitucional (Disposición de la Dirección de Educación Artística 107/10) es. • la frecuentación de bibliografía que desafíe al estudiante en la investigación de las problemáticas de cada lenguaje. forma.

10 DGCyE (2013). Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 72 . y en referencia directa a la Dirección de Educación Artística. ya sea se hayan realizado formal o informalmente”. producir conclusiones en el marco de la política educativa. La idea sería generar articulaciones interinstitucionales desde el Proyecto de Ingreso Regional/ interregional.por tanto. a efectos de permitir que las trayectorias escolares y académicas de los alumnos se puedan conformar en la suma de estas propuestas y oportunidades que se intersectan. o que ha cursado una Secundaria orientada en Arte. la Fo.206.s. por qué no pensar que un alumno que ha realizado un trayecto de varios años en una Escuela de Educación Estética. por su visión del campo de gestión donde se desarrolla esta amplia gama de oportunidades. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Capítulo VII. confluyen o en muchas oportunidades discurren en paralelo permitiendo el acceso a la formación de grado a cada vez más estudiantes y mejor formados. participativa y colectiva y “debería potenciar las oportunidades de articulación para el acceso a la formación de grado. De este modo. y promover proyectos que permitan confluir las oportunidades gestadas en forma intersectorial en las trayectorias escolares de cada estudiante. El Inspector deberá relevar la información necesaria. resulta estratégico. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. Un antecedente podrían ser las llamadas “pruebas de nivelación” previstas normativamente.10 Las Formaciones Básicas (FoBa.s) fueron diseñadas como trayectos de acceso a la formación de grado y proponen el abordaje de saberes básicos y generales necesarios para el ingreso. en todos los procesos de articulación. La extensión de la cobertura en los niveles obligatorios y en las instituciones de formación vocacional (en las EEE por ejemplo) ha permitido generar un trayecto de formación de Arte en el transcurso de toda la vida escolar de los alumnos. en que un alumno podía acreditar la FoBa total o parcialmente. Esto implica la necesaria adquisición de saberes que podrían ser equivalentes a los desarrollados en las FoBa. A modo de preguntas que guíen la reflexión sobre estos temas. recuperando las trayectorias formativas previas de cada ingresante. Documento 1.Ba no sería el único formato exclusivo de acceso. pueda acreditar total o parcialmente los saberes necesarios para el acceso a la formación de grado. sistematizarla. El rol del Supervisor de Educación Artística.

Cap. Capítulo VIII. Resolución del Consejo Federal de Educación N°111/10. Subsecretaría de Educación y Subsecretaría de Gestión Educativa. Dirección de Educación Artística.688. Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Documento 1. Plan Nacional de Educación Obligatoria y de Formación Docente 2012-2016. 2013. Resolución N° 4043/09 Disposición N° 107/10 Disposición Conjunta (DEA-DEI) N°1/12 Documento N°1/12.Ley de Educación Provincial N° 13.6. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Resolución N° 4622/11. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 73 .

Educación Física La Dirección de Educación Física (DEF) profundiza el abordaje de tres campos problemáticos explicitados en el Plan Educativo Jurisdiccional 2013: “Trayectorias educativas de niños. permanencia y egreso. la indagación del ambiente natural. 11 MCE. En el Documento 1. “Currículum” y “Gobierno del Sistema”. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. adolescentes. Nivel Primario Objetivo I: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016.Orientaciones específicas para la supervisión. Difundir el sentido de las acciones constituye un objetivo del Plan Educativo Jurisdiccional que pretende un funcionamiento integrado del sistema educativo para avanzar en la construcción de propuestas coherentes entre las decisiones del nivel central y las territoriales. social y tecnológico. Línea de acción 1. . jóvenes y adultos”.y en posteriores Comunicaciones de la DEF se enunciaron las acciones territoriales necesarias para iniciar el cumplimiento de la planificación que esta Dirección anticipó para el presente ciclo lectivo. Ampliación gradual de la jornada escolar del nivel primario. el cuerpo. Fortalecimiento de las políticas de enseñanza con énfasis en la alfabetización inicial y la formación integral en relación con el juego. niñas. Líneas de acción 1. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 74. El Plan Educativo Jurisdiccional se enmarca en los objetivos y líneas de acción previstos en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016 11 que entre sus objetivos y acciones incorporan a la Educación Física como un campo de conocimiento relevante para la formación integral y como área curricular presente en todos los niveles educativos se encuentran las que se transcriben a continuación Nivel Inicial Objetivo II: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje.

Educación solidaria: desarrollo de proyectos comunitarios.Objetivo II. Orientaciones para la tarea supervisiva La Ley de Educación Provincial establece a la Educación Física como modalidad en el sistema educativo que articula con los niveles y con otras modalidades. Resolución CFE N°137/11. Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso. Línea de acción 14. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 75. Institucionalización del 1° y 2° año de primaria como unidad pedagógica. . Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecimiento de la formación orientada. y participa de los diferentes planes. Línea de acción 7. Fortalecimiento de la enseñanza de la educación física en el nivel. Línea de acción 7.12 Objetivo II. como así también en aquellas modalidades que no acreditan terminalidad. Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares y los logros académicos de los estudiantes. programas y proyectos En cada año de la escolaridad obligatoria se incorpora a la Educación Física como materia/área curricular. permanencia y egreso. Ampliación de la oferta a través de la implementación de secundarias orientadas en Educación Física. Nivel Secundario Objetivo I. 12 Aquí está corregido porque dice por error deporte. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Línea de acción 1. Línea de acción 6. Línea de acción 5. Línea de acción 7. siendo que en los marcos de referencia se hace mención a Educación Física. Objetivo III: Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas destinadas a niños y niñas escolarizados y no escolarizados. Articulación entre niveles y modalidades.

se hace necesario poner de relieve el carácter educativo de estas instituciones que procuran la democratización en el acceso a las prácticas deportivas como así también a las gimnásticas. fortalecen las trayectorias educativas de los estudiantes. niñas. los CEF. esta Dirección propone un trabajo articulado entre equipos centrales y territoriales con la intención de: • Fortalecer y profundizar el desarrollo de la modalidad Educación Física en la provincia de Buenos Aires. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 76. entre otras. niñas. ludomotrices y expresivas para los niños. Profundizar la articulación con los niveles y modalidades atendiendo a sus fines y objetivos. complementan su tarea pedagógica en el marco de las políticas públicas que dan cuenta del modelo de desarrollo provincial que las encuadra. Articular con organismos del Estado y organizaciones intermedias. En síntesis. Fortalecer el desarrollo de las escuelas secundarias orientadas en Educación Física. ◦ democratice el acceso a las prácticas corporales.La Dirección de Educación Física conduce una modalidad provincial que cuenta con instituciones educativas propias. y si bien obedecen a objetivos diferentes. que si bien no acreditan terminalidad. Afianzar el CEF como una institución educativa que: ◦ inscriba su tarea pedagógica en el Plan Educativo Jurisdiccional y atienda a las demandas de la comunidad. . los CEF desarrollan sus propuestas específicas y articulan con diversas organizaciones sociales tales como clubes. sociedades de fomento. centros deportivos municipales. • • • • • Articular con los planes. programas y proyectos provinciales y nacionales. En tal sentido. adolescentes. adolescentes. Si bien en ocasiones los CEF son percibidos por la comunidad como instituciones meramente “deportivas”. jóvenes y adultos en ese contexto sociocultural. para asegurar el derecho a la formación corporal y motriz de todos los ciudadanos. jóvenes y adultos y sus objetivos se enmarcan en el Plan Educativo Jurisdiccional. Los CEF implementan propuestas educativas específicas que complementan la formación corporal y motriz de niños. por el lugar asignado al deporte en sus propuestas.

Los CEF en la comunidad y en el proyecto educativo regional y distrital. jóvenes y adultos” Durante los meses de marzo y abril se ha abordado este campo problemático a partir de acciones específicas. EAV. atendiendo a la permanencia. las líneas de acción. estrategias de intervención que atiendan a esta problemática. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 77. • Participar en el desarrollo y coordinación de los programas: Escuela de Guardavidas. adolescentes. Actividad física saludable. reinserción y terminalidad. Campo problemático: “Trayectorias educativas de niños.(Anexo 2) En este anexo se solicita a los Inspectores de Enseñanza y a los Centros de Educación Física. . las acciones que desarrolla la DEF y las acciones a desarrollar por los supervisores.Comunicación N°1/2013. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. ◦ fortalezca las trayectorias educativas.◦ participe activamente en las políticas distritales y regionales de escolarización. niñas. ◦ participe en la extensión de jornada. Relevamiento de alumnos no escolarizados. con la intención de diseñar en forma articulada con otros colegas del territorio. que se involucren en acciones territoriales relevando datos nominalizados de las situaciones de los alumnos no escolarizados. Acerca del abordaje de los campos problemáticos A partir de lo enunciado en los párrafos precedentes. Experiencias campamentiles y Desarrollo del deporte escolar. se presentan a continuación el desarrollo de algunos campos problemáticos detallando los objetivos. algunas de las cuales fueron plasmadas en comunicaciones que la DEF envió a territorio . ◦ articule con las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades y con organizaciones sociales en pos del logro de objetivos educativos. y tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el Documento 1.

las inasistencias totales del trimestre por año. Campo problemático: Currículum Para el abordaje de este campo se ha avanzado en la revisión curricular.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEF N° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. el porcentaje de inasistencia. Con intención de contribuir al fortalecimiento de las trayectorias educativas se envía esta comunicación a territorio que hace foco en la clase de Educación Física en la escuela secundaria y el problema de la asistencia. En esta intervención la DEF solicita información acerca de la trayectoria educativa de los estudiantes en esta nueva orientación.Comunicación conjunta N°1/2013 DPESEC y DEF: Fortalecimiento de trayectorias educativas. En una Escuela Secundaria pensada para todos donde la enseñanza es clave para que los estudiantes se apropien de los saberes. especificando el turno. En relación con el año 2013 se solicitó a los inspectores relevar de cada institución la matricula total de estudiantes por año. La asistencia de los estudiantes de Educación Física en el Nivel Secundario. la escritura de la primera serie de documentos de desarrollo curricular de la Escuela Secundaria orientada en Educación Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 78. Se solicitó a los Inspectores relevar de cada institución los siguientes datos referidos al año 2012: • • Matrícula total por años. el total de alumnos desaprobados y cuántos de los mismos por ausentismo. el seguimiento de las trayectorias educativas permitirá garantizar la inclusión con aprendizaje y revisar las propuestas de enseñanza atendiendo a situaciones de posible vulnerabilidad o discontinuidad en las mismas. Total de alumnos que no acreditaron Educación Física al cierre del ciclo lectivo 2012 y de este total. especificar la cantidad de alumnos que no acreditaron por ausentismo. . las asistencias totales a educación física del trimestre.. .

Estos documentos se refieren a las materias: • • • • • • • Educación Física y corporeidad Prácticas deportivas y atléticas Educación Física y cultura Prácticas deportivas y acuáticas Prácticas gimnásticas y expresivas I y II Diseño y Gestión de proyectos Prácticas deportivas y juegos Se incluye también un material para estudiantes.Comunicación Conjunta DPESEC DIPREGEP DEFN° 02/13: Monitoreo de las Escuelas orientadas en Educación Física. entre otras intervenciones.DIPREGEP-DEFN° 02/13: Escuela Secundaria orientada en Educación Física. el monitoreo de dichas instituciones y la promoción de procesos de escritura de narrativas docentes. .Física. . . El dispositivo de monitoreo viene realizándose desde el año 2010 sobre la base de acuerdos construidos durante diversas jornadas de trabajo con Supervisores de Educación Secundaria y de Educación Física.Comunicación Conjunta DPESEC. Aportes para la enseñanza de las materias específicas de la orientación. directivos de las instituciones y profesores de las materias de la orientación. A los efectos de acompañar el proceso de implementación de los diseños curriculares se elaboraron documentos de desarrollo curricular que se encuentran en versiones preliminares. Se encuentran en proceso de elaboración los documentos para las materias: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 79. Se procura a partir de este dispositivo la construcción de estrategias de intervención que brinden aportes para la mejora de las prácticas institucionales y pedagógicas y fortalezcan las trayectorias educativas de los estudiantes.

directivos y docentes de los CEF una publicación.• • Educación Física y comunidad Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural En esta comunicación se solicitó a los inspectores llevar a cabo las siguientes acciones con diversos formatos organizativos a definir en el distrito: • • • • Lectura y análisis de los diseños curriculares y de los documentos de desarrollo curricular. tanto a nivel de la organización institucional como de las propuestas pedagógicas. revelen un fuerte compromiso con la misión que da sentido a estas Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 80. Establecimiento de acuerdos en relación con el abordaje dialéctico en la relación entre la práctica y la teoría. Diseño de instrumentos de evaluación. Otras acciones. nuevos relatos… Esta comunicación fue enviada a territorio dado que la Dirección de Educación Física ha decidido elaborar junto a los Inspectores de la Modalidad. Análisis de secuencias didácticas.Comunicación N°2/2013. • Establecimiento de acuerdos en relación con el enfoque. Diseño de planificaciones anuales. • • • Asesoramiento en la normativa. los criterios y los instrumentos de evaluación en el marco de los diseños curriculares. los CEF y otras organizaciones de la comunidad. . Difusión a la comunidad educativa sobre los proyectos emprendidos en cada materia. • Indagación y recopilación de materiales bibliográficos. tanto de la formación general como de la orientada. de unidades temáticas. . Los Centros de Educación Física de la provincia de Buenos Aires: nuevas prácticas. • Diseño de proyectos articulados al interior de la institución. proyectos y unidades didácticas. Construcción de acuerdos acerca de la articulación de contenidos entre las diferentes materias. con otras escuelas. poniendo en valor las buenas prácticas que.

a partir de lo experimentado con los participantes de una o varias propuestas educativas. En procura de la mejora de la enseñanza es preciso implementar acciones en el marco de los programas de la DGCYE y la DEF. resulta pertinente mencionar los aportes del Documento Técnico 1/2012: El Inspector de Educación Física. por su carácter convocante y motivador. en el que se delinea el perfil del supervisor y se profundiza en aspectos estructurantes vinculados con la tarea supervisiva. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 81. También la Modalidad participa de las mesas federales en relación con las propuestas para la extensión de jornada en la escuela primaria y con la producción de materiales de desarrollo curricular para la materia Educación Física correspondiente al ciclo orientado de la educación secundaria. Otro aspecto a señalar es la puesta en marcha del proceso de evaluación de los Diseños curriculares del Primer Ciclo de la ES. entre otros aspectos. ludomotrices. expresivas y deportivas que. En este material se brindan orientaciones respecto de cómo llevar a cabo la supervisión institucional. propiciando la participación de la comunidad educativa.instituciones educativas. el formato para su sistematización y los plazos para el envío. su tarea supervisiva en la institución educativa y en la clase. pueden contribuir al sostenimiento de la escolaridad y la continuidad pedagógica. En relación con las alternativas para la extensión de jornada. Las narrativas hacen posible dar cuenta de lo vivido y pensado por un equipo de conducción del CEF. la supervisión de la clase y la confección del informe de supervisión. En la comunicación se han enviado orientaciones para la elaboración de las narrativas. En relación con el abordaje de este campo. . sus familias y/o sus comunidades en la institución. por un grupo de docentes o por un docente en particular. Campo problemático: Gobierno del sistema Para pensar en el gobierno del sistema se hace necesario tomar en consideración tanto las trayectorias educativas como lo curricular. es posible considerar las propuestas pedagógicas de los CEF que refieren a las prácticas gimnásticas.

se procura avanzar en la mejora de las prácticas del supervisor a partir del sentido que le imprime el Plan Jurisdiccional.Retomando estas orientaciones y lo expresado en párrafos precedentes. Los relevamientos de información solicitados se constituyen en insumos para delinear estrategias de intervención que se requiere integren las agendas de trabajo supervisivo. se hace necesario que los Inspectores Jefes Regionales y Distritales viabilicen y acompañen los relevamientos de información solicitados a los Inspectores areales y la puesta en marcha de distintos dispositivos que plantea esta Dirección. De este modo se pretende posibilitar y contribuir a la lectura y análisis de las situaciones territoriales. caracterizadas en nuestra provincia por su diversidad. para que los inspectores junto a los colegas del distrito diseñen un plan que aborde esta situación y le dé respuesta. en el distrito de José C Paz se están implementando estrategias para el abordaje de esta problemática Considerando los diferentes niveles y modalidades en que tienen lugar las clases de Educación Física. Entre los objetivos y líneas de acción que refieren a este campo problemático se destacan: Objetivo III. para el diseño de estrategias vinculadas con las problemáticas detectadas. meso y micro. se hace necesario que los Inspectores de la Modalidad diseñen dispositivos para organizar. Un ejemplo de ello. asistentes técnicos territoriales de los diferentes planes programas y proyectos provinciales y nacionales. es el relevamiento de los sujetos no escolarizados que se impulsa desde los CEF. Así por ejemplo. ETR. Línea de acción: Desarrollo de estrategias que posibiliten la implementación de proyectos a nivel regional y distrital con la participación efectiva de los diferentes actores que intervienen a nivel de la meso gestión: supervisores. la organización de la clase de Educación Física en la escuela secundaria y su vinculación con la trayectoria educativa de los estudiantes. . En línea con lo anterior se plantea el asesoramiento en relación con la clase de Educación Física. proyectar y asegurar la continuidad pedagógica-tal como se plantea en el apartado general del Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 82. Atender a la implementación de los dispositivos de gestión que articule los niveles macro. Para el logro de este objetivo. en todos los niveles y especialmente en la escuela secundaria. En este sentido los inspectores de la Modalidad vienen realizando aportes para una nueva normativa respecto de.

superando “el impacto que la discontinuidad produce sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados”13. así como también especifican los indicadores de avance que permitan dar cuenta de los logros previstos. La DEF mediante diferentes dispositivos pretende construir un piso común a partir de socializar modos de indagación de la información en cada área de supervisión. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 83. en un trabajo mancomunado con el Inspector de enseñanza que supervisa el Nivel Primario. Documento 1. delimitando con responsabilidad las variables en las que se debe intervenir. jóvenes y adultos estén en las instituciones educativas aprendiendo. Resulta clave en este punto la articulación con los ETR. Se promueve de este modo la conformación de redes de profesionales que desde cada rol se comprometen con la inclusión y el aprendizaje. Para ello la organización de los objetivos y acciones por campos problemáticos permite definir la agenda educativa. De este modo. . niñas. Pensar la política educativa provincial como política pública requiere abordarla de manera articulada y dotarla de coherencia interna. Resulta clave la intervención del inspector referido al asesoramiento administrativo .Documento a supervisores. Otro ámbito de intervención del Inspector es el asesoramiento en la implementación de la unidad pedagógica en la escuela primaria -Resoluciones del CFE. sistematizando la información y el proceso de evaluación. comparten procesos de indagación. adolescentes.en la construcción de las propuestas didácticas de los docentes y también sobre los criterios que permitan asignar al profesor de educación física que se desempeñe en este bloque. 174/12 y de la DGCYE N° 81/13. más allá de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir. las prácticas supervisivas son interpeladas en su co-responsabilidad para que todos los niños. que posibilite el diseño de estrategias de intervención frente a las problemáticas detectadas conformando equipos de trabajo con otros actores territoriales. De esta manera se da lugar a mejoras e innovaciones que permitan 13 DCGyE (2013). Sostener la continuidad de las clases de Educación Física y por ende de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere que el supervisor junto a los directivos y docentes acuerden estrategias que hagan esto posible.organizacional y pedagógico en las instituciones que ya cuentan con extensión de jornada como así también en aquellas en las que se prevé su incorporación. ponen en análisis el material relevado y definen en conjunto las estrategias necesarias para que el cambio suceda.

por otro lado. .romper con lo instituido. que posibiliten ampliar aquellas políticas que se advierten adecuadas y exitosas. en aquellos casos en donde se juzgue necesario y. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 84.

Orientaciones específicas para la supervisión. desarrollen estrategias de enseñanza que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. capacita y monitorea el desarrollo de la acción educativa en las instituciones. Los procesos sociales que implican transformación de prácticas arraigadas. los inspectores de enseñanza constituyen la línea de gestión intermedia necesaria para garantizar la transmisión y concreción de los lineamientos de la política educativa en las instituciones del sistema. Sin embargo. requieren de la intervención por parte del inspector. . Es decir. en el marco de las políticas educativas de la jurisdicción. Con ellos. en la profundización de los lineamientos de la política educativa jurisdiccional y nacional. Sin dicha intervención. que direccione el curso de las acciones y sea capaz de traccionar el devenir de los cambios en la dirección proyectada. tales como los cambios educativos que se vienen impulsando a partir de las leyes nacional y provincial de educación. En este sentido. orientada a que los equipos directivos ejerzan una conducción democrática de las instituciones. Educación de Adultos Este material es un insumo de trabajo para el conjunto de los inspectores de la modalidad. el logro de estas premisas de actuación. los planes de acción de la DEA para el presente año 2013. en coherencia con la línea de política pública expresada por la Subsecretaría de Educación y la Dirección de Inspección General. Es el supervisor quien orienta. en los que se requiere la mayor focalización de la acción supervisiva. es imposible suponer que las políticas públicas destinadas a la máxima inclusión. Resulta necesario insistir en la importancia de la tarea de supervisión para el logro de los objetivos fijados por la DEA. la permanencia con aprendizaje y el egreso con acreditación de saberes socialmente significativos. Básicamente su accionar debe orientarse a la inclusión. no Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 85. la Dirección de Educación de Adultos ha venido trabajando durante el presente año. implica la explicitación de los ejes prioritarios de la gestión a todos los actores del sistema educativo. puedan hacerse realidad en las escuelas. se profundizan en esta ocasión. así como que los docentes. la consolidación de procesos de continuidad pedagógica y la mayor democratización de las instituciones educativas. asesora. es importante recordar que la tarea de supervisión que llevan adelante los inspectores de la modalidad. En continuidad con lo expresado en el documento para la supervisión previo.

nuevas miradas que tiendan a la incorporación de prácticas democráticas que garanticen la inclusión de todos los sectores de la sociedad en el sistema educativo. Son los inspectores quienes pueden y deben promover en estos momentos las actividades territoriales. sociales y laborales en los que han participado. convirtiéndose en un insumo fundamental para los procesos de Alfabetización y de terminalidad de los niveles Primario y Secundario. En este sentido. Requieren también. y en todos los casos la actividad debe ser organizada. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 86. y valorados en sus múltiples avances. requieren de esfuerzos sostenidos en la dirección de los logros esperados. junto a los inspectores regionales y distritales. tradicionalmente marginados y excluidos de los procesos formales de educación. orientada. Jóvenes. 14-2-13. las cuales serán abordadas desde lo pedagógico. la inclusión como principio democratizador y contenedor de amplios sectores de la población. ha sido y es una tarea que si bien ya no le resulta específica. las líneas prioritarias de acción en cada uno de los contextos. Adultos y Adultos Mayores. generar los lazos necesarios con las organizaciones sociales. es constitutiva del perfil del educador de adultos. ya que a través del mismo se relevan las necesidades de la comunidad. coordinar esfuerzos con los otros actores distritales y regionales y trazar. 14 Circular Técnica N° 2: El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. y de formación integral de las personas para desenvolverse en una comunidad democrática. reconocidos como portadores de saberes construidos en los procesos vitales. Sobre la recuperación del trabajo territorial y la inclusión La Dirección de Educación de Adultos ha trabajado históricamente en la inclusión de todos aquellos sectores sociales. Tal como se expresa en la Circular Técnica N° 2: “El trabajo territorial es la instancia que da sentido a la Educación de Adolescentes. por supuesto. coordinada y supervisada por los equipos de conducción de la institución educativa” 14 y. por los inspectores de la modalidad. quedan aún amplios bolsones de la población bonaerense que requieren ser incorporados a las instituciones educativas. La inclusión de estos sectores impone la necesidad de trabajar en las tareas territoriales que implican “un trabajo de equipo que involucra al conjunto de la comunidad educativa. comprometido con los principios de la educación popular. la construcción de redes sociales que pongan en circulación nuevos modos de pensar y actuar.resultan espontáneos y. al contrario. requisitos imprescindibles para asegurar el desarrollo de las personas y de las comunidades de nuestra región”. . La alfabetización y la educación a lo largo de la vida son prioridades políticas. No obstante. sostenidos en sus procesos de aprendizaje formal.

Incorporar a la educación secundaria en las diversas ofertas que existen a nivel provincial CENS.000 personas que aún son analfabetas en nuestra provincia. Sobre la articulación con los Direcciones de Nivel La figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas (en adelante MCFTE) implementada desde el presente año. implica también responsabilidad sobre su funcionamiento. En particular. así como el registro de aquellas experiencias que puedan mostrar su potencial inclusivo en orden a garantizar la continuidad pedagógica. a las más de 179. se advierten dificultades en la construcción del rol de estudiante con la autonomía suficiente para la consecución de los estudios. se espera que los inspectores de la DEA puedan: Optimizar los recursos existentes en el territorio de modo tal que se pueda dar respuesta educativa a más jóvenes y adultos. Bachilleratos de Adultos de nivel secundario a través de la figura del Maestro de Ciclo de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas-a todos los jóvenes y adultos que aún no se hayan inscripto o no hayan concluido este nivel obligatorio. la figura del MCFTE es asumida por los Maestros de Ciclo de la DEA y se dirige a los estudiantes de 15 a 17 años que deben iniciar la educación secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual o 3 años. que tiende a promover la continuidad pedagógica. En estos casos. así como a las varios millones de bonaerenses que aún no han concluido los niveles educativos obligatorios. garantizando la terminalidad con aprendizaje. además. que había sido prácticamente abandonado durante más de una década.La recuperación del trabajo territorial. En principio. debido principalmente a dos razones: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 87. implica la posibilidad de acercar a las instituciones educativas y garantizar el derecho a la educación. Utilizar los instrumentos de supervisión en relación con las secciones del Plan FINES II ya que la incorporación del mismo a la Dirección de Educación de Adultos. Fines II. . En línea con esta posibilidad. resulta muy importante monitorear periódicamente el desarrollo de las acciones. se constituye en una herramienta inclusora por excelencia. la inscripción en la escuela secundaria común no resulta la mejor elección. Para estos casos.

la sobreedad dificulta la integración de los estudiantes en los grupos con trayectorias educativas consideradas “normales”.

las carencias en la construcción del “oficio de estudiante” dificulta o imposibilita en algunos casos, la continuidad de los aprendizajes en la escuela secundaria y abona la posibilidad del abandono o la repitencia.

Para la atención de estos jóvenes, que hasta el año pasado formaban parte del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de Adultos, se ha dispuesto la creación de la figura del MCFTE. La propuesta, articulada con las Direcciones Provinciales de Educación Secundaria y Educación Técnico Profesional, se dirige a atender las necesidades educativas de los estudiantes, consideradas imprescindibles para garantizar la permanencia y la terminalidad en el nivel secundario. En concreto, implica que los jóvenes de 15 a 17 años que se encuentren en condiciones de ingresar al nivel secundario, inicien el mismo en un CENS (dependiente de la DEA) o en un Bachillerato de Adultos (dependiente de la Dirección de Secundaria o Técnica) con el plan de estudios que corresponda (Res 6321/05 o 1121/05), pudiendo terminar el nivel en tres años. Al mismo tiempo, estos jóvenes son acompañados en su tránsito por la escolaridad secundaria por un MCFTE que, trabajando dentro de la institución educativa donde los jóvenes estén matriculados, se ocupan de: • Trabajar junto con los estudiantes sobre aquellas habilidades y contenidos que han resultado deficitarios en su formación primaria previa y son requisitos indispensables para la continuidad educativa. • Favorecer la construcción de habilidades en relación con su rol de estudiantes, de modo que les posibiliten alcanzar un mayor nivel de autonomía en relación con su formación actual y posterior. • Facilitar la comunicación con los profesores del nivel secundario, mediando y articulando con ellos y a partir de las posibilidades de los estudiantes, los requerimientos de las tareas en este nuevo nivel educativo.

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Hasta el momento han sido aprobadas muchas de las propuestas que han llegado desde los distritos produciéndose también solicitudes de ampliación de la oferta, de acuerdo a la diversidad de situaciones que se presentan en territorio. En particular, se ha visto necesario en aquellos casos en que no existan CENS o Bachilleratos de Adultos, incluir a estos jóvenes en escuelas secundarias o técnicas comunes. También se está trabajando con la Dirección Provincial de Educación Primaria en extender la figura del MCFTE , de manera articulada, en aquellos casos en los que existan alumnos del nivel primario con más de tres años de sobreedad y se disponga en el distrito, de un Maestro de Ciclo en condiciones de acompañar esas trayectorias. En este caso, se está articulando, con la Dirección Provincial de Educación Primaria y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, en la construcción de un dispositivo pedagógico que atienda de la mejor manera posible, las necesidades educativas de los alumnos. En las instancias antes mencionadas, la figura del inspector de la DEA resulta central para la articulación y la coordinación de las acciones necesarias para la implementación de tales dispositivos de inclusión. La multiplicidad de situaciones y actividades a encarar, dependerá de las necesidades y recursos distritales, sin embargo, a modo de síntesis podrían resumirse en las siguientes: • Articular con los inspectores regionales y distritales y los colegas de las demás direcciones involucradas, las acciones necesarias para la conformación de los grupos y la localización de los mismos. • Nominalizar las propuestas, atendiendo a la conformación de los diversos grupos en cada una de las instituciones. • Elevar para su aprobación a la DEA, la DPES y a la DPETP, las propuestas que surjan y se conformen en territorio. • Coordinar con las diversas instituciones, a través de los inspectores y los equipos directivos, las acciones que resulten necesarias para garantizar el funcionamiento de la propuesta. • Asesorar, capacitar y supervisar las actividades que desarrollen los docentes de la DEA, en relación con la figura del MCFTE en cualquiera de las situaciones presentadas. • Monitorear y evaluar conjuntamente con los inspectores de otros niveles y modalidades involucradas, la marcha de estos proyectos de fortalecimiento de las trayectorias.
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Informar a las autoridades de la DEA, sobre el desarrollo de estas acciones, de modo que permitan decidir el curso de futuras acciones en relación con la propuesta, de acuerdo a un formato que oportunamente se socializará.

Sobre las Propuestas Curriculares De la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos En el presente año la DEA está elaborando la Propuesta Curricular definitiva para la educación primaria de adultos de la provincia, en acuerdo con los lineamientos establecidos en la ley provincial de educación y el Marco de Política Curricular de la jurisdicción. Resulta un esfuerzo colectivo de suma importancia, habida cuenta que nunca antes se establecieron documentos curriculares propios de la modalidad para los niveles obligatorios, elaborados en un proceso de consulta y colaboración con los principales actores del sistema educativo. Como todos sabemos, queda aún un importante trecho por recorrer junto con los equipos directivos y los equipos docentes, en el que los inspectores de la modalidad cumplen un rol destacado tanto en la transmisión de las líneas de política educativa de la dirección como en el asesoramiento y supervisión de la nueva propuesta en las instituciones educativas. En este sentido, resulta necesario que los inspectores de la modalidad: • Organicen reuniones de asesoramiento a los equipos directivos en relación con la propuesta curricular y su implementación • Articulen acciones conjuntas con los CIEs que garanticen la participación de los docentes de educación primaria de adultos en todas las instancias de formación que, de manera conjunta con la Dirección de Formación Continua se han elaborado para este ciclo lectivo • Supervisen la marcha de las acciones en relación con la implementación de las nuevos contenidos. • Monitoreen en las instituciones, los avances y las debilidades que presentan los documentos en los que se expresa la propuesta curricular, así como las problemáticas más comunes que derivan de su implementación o las necesidades de formación que evidencian los docentes respecto de las diversas áreas.

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así como el resto de los inspectores de educación secundaria de las direcciones involucradas. trabajo y producción en el contexto local para la propuesta de nivel secundario de la educación de jóvenes y adultos. en el desarrollo de la propuesta curricular para el nivel secundario de adultos. así como establecer una propuesta curricular unificada que posibilite dar respuesta a todos los jóvenes y adultos a lo largo y ancho del territorio provincial. horarios y agendas de las diversas reuniones o requerimientos que dese la DEA se informen oportunamente. En este sentido. resulta pertinente y necesario profundizar la vinculación entre educación. las direcciones antes mencionadas. puedan: • Difundir en las instituciones los documentos que den cuenta de la transformación de la educación secundaria para jóvenes y adultos para favorecer la inclusión. Del mismo modo. transformar la actual estructura curricular y organizativa de las escuelas secundarias para jóvenes y adultos de todas las direcciones de nivel y modalidad. La necesidad de dar respuesta educativa a los millones de jóvenes y adultos bonaerenses que deben comenzar y alcanzar la terminalidad de este nivel. Por ello. implica redoblar los esfuerzos conjuntos para ampliar la oferta y hacerla más flexible y accesible a todos los sectores que reclaman inclusión. propuestas. para poder compartir con los equipos directivos y docentes las diversas instancias de consulta proyectadas para este año. . actualmente obligatorio en nuestro país.• Difundan los documentos. es necesario que los inspectores de la modalidad. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 91. Para ello. resulta imprescindible. como una estrategia destinada a garantizar la inclusión social plena para todos aquellos destinatarios de nuestra acción educativa. están elaborando una propuesta conjunta que articule la posibilidad de alcanzar la terminalidad secundaria con aprendizaje y dar la opción de garantizar la formación profesional para todos aquellos jóvenes y adultos que lo requieran. materiales. De la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos La DEA está trabajando además. conjuntamente con las Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección Provincial de Educación Técnica. se realizarán durante el presente año acciones de consulta sobre la nueva estructura organizativa y curricular de la nueva secundaria para jóvenes y adultos. En este sentido.

las fortalezas y debilidades de las alternativas presentadas. con el resto de las direcciones que tienen a su cargo la educación secundaria en la elaboración de la normativa que acompañe el cambio organizativo y curricular de dicho nivel. distritales y areales. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 92. • Asesorar a los equipos directivos en relación con las implicancias de la normativa vigente como expresión de la política educativa de la jurisdicción y de la nación.• Evaluar. circulares técnicas. En el mismo sentido. se trabaja. Es por tanto. distritales o institucionales. . disposiciones y resoluciones a los inspectores de la modalidad para su difusión. • Asesorar a los equipos directivos y docentes en las diversas instancias de consulta. conocimiento y cumplimiento en las instituciones educativas dependientes de la DEA. En correspondencia con las transformaciones producidas tendientes a favorecer la inclusión y garantizar la continuidad pedagógica. función de los inspectores: • Difundir tales documentos y notificar de los mismos a los equipos directivos y docentes de las instituciones que dependan de la DEA. más allá de las particularidades regionales. a través del monitoreo y evaluación de las experiencias educativas que se lleven adelante en las instituciones. para que puedan visualizar la propuesta en su totalidad. Durante el presente ciclo lectivo se han ido enviando comunicaciones. Sobre los desarrollos normativos La DEA continúa trabajando en la reformulación normativa necesaria para implementar la nueva estructura de la educación primaria para jóvenes y adultos. se han realizado encuentros con los inspectores regionales. en los que se evacuaron dudas y se explicitaron los criterios que direccionan cada una de las normas. de manera crítica y responsable y en coherencia con los lineamientos de política educativa emanada de las leyes nacional y provincial de educación y la normativa vigente. • Participar activa y comprometidamente en la implementación de las transformaciones de la educación secundaria para jóvenes y adultos. conjuntamente con los equipos directivos y docentes. así como con los equipos directivos de las diversas regiones de la provincia.

que orientan el trabajo de las ACTE en las instituciones de Educación de Adultos de los diversos niveles. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 93. regionales o en instancias superiores. con un espectro más amplio de actividades culturales que permiten ampliar la visión de los estudiantes en relación con los diversos campos de conocimiento y su importancia para comprender y transformar el propio mundo. formen o capaciten a los equipos docentes para la participación comprometida en dichas instancias. Del mismo modo. con la realización de encuentros o jornadas. comunitarias. la DEA ha elaborado en colaboración con el Programa de ACTE. las actividades de indagación escolar que las instituciones propongan. • Asesoren. se espera que los inspectores de la modalidad: • • Difundan dichos documentos entre los equipos directivos Acompañen.• Coordinar encuentros con los equipos docentes y directivos en los que se trabaje sobre los aspectos que resulten más confusos o controversiales en la normativa. varios documentos. requieren conocer formas de comunicar a diversos públicos y promueven la reflexión sobre el propio proceso de conocer y la cooperación como forma de vínculo en el trabajo grupal. conocimientos y esquemas de pensamiento. destrezas. implica una posibilidad más de articular los espacios de aprendizaje que se producen en las instituciones. Por ello. la DEA promueve la participación en dichas instancias que ponen en conexión a los estudiantes con problemáticas relevantes a ser indagadas desde las diversas áreas y en cuya preparación se construyen habilidades. Para abonar este trabajo. De este modo. . Sobre la vinculación con otros programas Actividades Científico Tecnológicas Educativas La participación en actividades de investigación escolar como las que se llevan adelante en las Ferias de Ciencias en los diversas instancias: escolares. • Capacitar a los equipos de dirección para que puedan dar cumplimiento a las transformaciones en curso. distritales. a partir del conocimiento de la normativa vigente.

es importante destacar que las personas jóvenes y adultas de algunas comunidades. muchas veces no participan de actividades que estén fuera de su comunidad de referencia por diversas razones. constituyen elementos clave para la inclusión y continuidad educativa. si bien son importantes para los participantes. En este sentido. y se articula de manera clara con las mesas de cogestión.• Promuevan la realización de Ferias o Jornadas Comunitarias en las que los trabajos de indagación escolar que hayan emprendido los estudiantes. especialmente las más vulnerables o aquellas comunidades compuestas por inmigrantes de países limítrofes o pueblos originarios. se encuentren mencionados en dicho documento. . En este sentido. Parece interesante explorar estas alternativas que permiten mayores niveles de integración comunitaria con las instituciones educativas como epicentro. jóvenes y adultos que se encuentran privados de su libertad constituye uno de los aspectos relevantes orientados a garantizar el derecho a la educación en contextos de encierro. que aunque en algunos casos. las cuales en contextos de encierro adquieren una Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 94. la Secretaria de Niñez (para el caso de los Institutos de menores y centros de contención) y/o el Ministerio de Salud (para el caso de las comunidades terapéuticas). Este aspecto es de gran relevancia. la permanencia y la terminalidad educativa de todos los adolescentes. se espera que el Inspector de la Modalidad de Adultos pueda: • Acordar líneas de trabajo con las autoridades del Servicio Penitenciario (para el caso de las Unidades Penitenciarias). para lo cual consideramos de importancia el documento elaborado desde el Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro y a su vez nos interesa puntualizar algunos aspectos. sean comunicados a sus propias comunidades de pertenencia para hacer de la escuela un lugar de encuentro y referencia cultural comunitaria. En tal sentido consideramos de gran importancia que los Directores de las Escuelas Primarias y Secundarias en contextos de encierro cuenten con herramientas específicas orientadas a garantizar el seguimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes. Educación en Contextos de Encierro en la Modalidad de Educación de Adultos Diseñar estrategias de supervisión para promover la inclusión. y esto produce que las presentaciones que se realizan en instancias distritales o regionales. no sean acompañados por integrantes de la comunidad.

41. favorecer el desarrollo regular de las mismas y monitorear el cumplimiento de las acciones acordadas. todo ello con la finalidad de prepararlos para que la experiencia de su inclusión sea positiva y se eviten situaciones de segregación. • Articular acciones con los Inspectores de Nivel Inicial en aquellas Unidades Penales donde se encuentren madres con sus hijos de 45 días a 4 años. • Favorecer el desarrollo de Programas Especiales atendiendo a las particularidades de la Educación en contextos de encierro (Escuelas Abiertas en Verano. Por tanto. tanto cuando se producen traslados como en la educación extramuros.15 Por tanto. 15 CFE. constituye una tarea clave de los supervisores en pos de avanzar hacia el fortalecimiento de los servicios educativos en contextos de encierro. entre otros). y su posterior sistematización. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 95. Resulta de gran importancia que los supervisores favorezcan el acceso a las políticas sociales orientadas a la inclusión social. así como de los directivos. entre dos instituciones que en ocasiones se advierten como antagónicas. Este aspecto implica supervisar que se gestione toda la documentación vinculada con la educación intramuros como así también realizar las gestiones necesarias para conocer la trayectoria previa de los estudiantes. CAJ. • Promover el desarrollo de otras actividades educativas y/o recreativas complementarias dentro y fuera de la institución de seguridad. Resolucion 127. docentes y familias de la escuela receptora. Tal como se menciona en el Anexo de la Resolución del CFE Nº 127. Inc.particularidad. aislamiento o exclusión”. atendiendo a la persona con privación de la libertad y su contexto familiar. el trabajo articulado favorecerá este aspecto. . porque en muchos casos constituyen el modo de construir acuerdos. • Acompañar y supervisar los procesos de seguimiento del alumno de manera tal de garantizar la continuidad pedagógica de los estudiantes en otras instituciones (intra o extra muros). • Articular con Políticas Sociales del Nivel local. garantizar el acceso de los niños a la Educación implica “la preparación de las madres de estos niños/as. con su documentación respaldatoria de manera tal de evitar vacíos formativos. Anexo. Provincial y Nacional.

Consejo General de Educación. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. Pautas de trabajo Maestros de Ciclo Resolución 1010. • Articular la propuesta educativa del nivel primario y secundario con otros ámbitos de formación (Formación Profesional. Decreto N° 2299/11 “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”.688. es decir. que se garantice la higiene y salubridad. El Diagnóstico Participativo. Artística. • Responder a los requerimientos judiciales vinculados a la situación escolar de los estudiantes. Ley de Educación Provincial N° 13. • Supervisar que el dictado de las clases se desarrolle en condiciones materiales adecuadas.). la habilitación de nuevos turnos y/o extensiones cuando sea necesario. Buenos Aires. deportes. • Supervisar y gestionar la apertura de nueves secciones de ciclo del Nivel Primario o divisiones del Nivel Secundario. . • Supervisar que los docentes que dictan clases en Educación en contextos de encierro estén en condiciones psicofísicas para su desempeño de manera tal de garantizar el derecho a la salud de los docentes. 2005. DGCyE. Bibliografía Ley de Educación Nacional N° 26. etc. 2010. Circular Conjunta 1/10.206. pudiendo establecer una articulación con organismos con trayectoria en la temática que permitan enriquecer la formación especifica de los docentes. La Plata. Dirección de Educación de Adultos. 2011. La Plata. 1987.• Promover acciones de capacitación específicas en contextos de encierro. Resolución N° 68. La Plata. 2012. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 96. La Plata. destacando los progresos alcanzados. Consejo General de Educación –Sub Secretaría de Educación– La Plata. Circular Técnica N° 2/2012. 2007.

G. 2010. Pautas para la Organización y Funcionamiento de la Educación Primaria de Adultos.Dirección de Inspección General. La Plata. La Plata. La Plata. Febrero de 2011. 6 de febrero de 2013. La Plata. El Inspector de Enseñanza a partir de la Ley de Educación Provincial (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General). La producción y análisis de la información para la intervención institucional. equipos de conducción y docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo). Resolución Nº 55. DGCyE. 2003. obstáculos. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación-Sede Regional.. Circular Conjunta 1/10 -El Diagnóstico Participativo. 2011. La Escolarización de los Adolescentes: desafíos culturales. Dirección Provincial de Educación Secundaria y Dirección de Educación de Adultos. pedagógicos y de política educativa. Los desafíos de la Educación de Adultos.Pautas para la Organización del Espacio de Fortalecimiento de la Trayectoria Educativa. La Plata.Autoridad y Autoridad Docente (Dirección Provincial de Gestión Educativa y Dirección de Inspección General). UNESCORegional Buenos Aires-Boletín N° 21. 2010. 2009. DGCyE. DGCyE. 2010. Construcción y uso de información en los procesos de planeamiento institucional. DGCyE. Buenos Aires. 2012.C. 2009. “La evaluación de la tarea de enseñanza.y E. DGCyE. . Disposición Conjunta Nº 1. 19 de febrero de 2013. D. UNESCO. Devoluciones Planeamientos Regionales. La Plata. criterios y propuestas”. Vilma Pailos. La Plata. Dirección Provincial de Planeamiento. DPEI. La planificación desde un currículum prescriptivo (destinado a Inspectores. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 97. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Planeamiento. Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. María Rosa Eberhard. Dirección Provincial de Planeamiento. Emilio Tenti Fanfani (coordinador). 2010. Conferencias de Stella Argibay. Informes periodísticos para su publicación.

Informe sobre consulta de la propuesta curricular de Adultos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Circular Técnica Nº 5. Nº1/13. marzo de 2013. Sistema semipresencial durante el ciclo lectivo 2013. Ratificación suspensión de inscripción ene. Implementación transformaciones en la estructura de la Modalidad de Adultos. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 98. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos.º 6. R1010/03. Comunicación Nº7. Circular Técnica Nº 2. marzo de 2013. Gabriela (comps. Relevamiento Implementación de la resolución 55/13 y Disp. Conj. Conj. Circular Técnica NPara un desarrollo del concepto de “transmisión” véase: FRIGERIO. 12 de febrero de 2013. Comunicación Nº 3. DES-DEA Nº1/13. 14 de febrero de 2013. Dirección de Educación de Adultos. Comunicación Nº 2. Los equipos Directivos de los establecimientos de Educación de Adultos. Comunicación Nº 1. Circular Técnica Nº 3. R. 15 de febrero de 2013. 5 de marzo de 2013. 15 de febrero de 2013. 5 de marzo de 2013. Dirección de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. Comunicar alcances de la oferta Programa FINES1 (Primaria).) La transmisión en las sociedades. las instituciones y los sujetos. . Relevamiento Implementación de la Resol. El trabajo territorial en la Modalidad de Adultos. El Inspector de enseñanza de Educación de Adultos. Dirección de Educación de Adultos. 2013. Graciela y DIKER. 11 de abril de 2013. Dirección de Educación de Adultos.749/06 y Centros Nº799. Circular Técnica Nº 4. Dirección de Educación de Adultos. Comunicar vigencia Nota 120/10 Cambio de funciones en contextos de encierro.Circular Técnica Nº 1. Dirección de Educación de Adultos. 55/13 y Disp.

como así también la especificidad de cada una de las estructuras territoriales. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 99. Equipo de Orientación Escolar (EOE). Psicología Comunitaria y Pedagogía Social En el Documento 1. En esta oportunidad. Un paradigma sustentado en la inclusión educativa con continuidad pedagógica. Por esto. Este es el sentido por el que planteamos focalizaciones con la firme convicción de que las prácticas de los supervisores se inscriban en un paradigma que reconozca y otorgue valor a aquellas acciones que estén orientadas a favorecer buenas trayectorias educativas.Orientaciones específicas para la supervisión. le confiere cierta cualidad particular a la gestión supervisiva. permanencia con aprendizaje y egreso. La transversalidad que nos identifica como modalidad nos convoca a pensar cómo generar lazos con los inspectores de enseñanza de los niveles y otras modalidades. resulta necesario trazar líneas de acción e indicadores de evaluación también específicos. Reconocemos que la transversalidad de la modalidad en cada uno de los niveles de enseñanza obligatorios y en otras modalidades. Lo hacíamos con la intencionalidad de brindar aportes en vistas a la reflexión sobre la tarea supervisiva. en continuidad con ese primer Documento. . focalizamos la mirada en la intervención del inspector en tanto práctica que potencia la inclusión con continuidad pedagógica en el accionar de cada una de las estructuras territoriales con las que cuenta la modalidad: Centro Educativo Complementario (CEC). lo cual supone definir una estrategia de articulación y potenciar acciones desde una mirada integral ante la vulneración de derechos de niños. Desarrollo Social. Equipo Distrital de Inclusión (EDI). Por esto destacamos la estrategia de trabajo intersectorial del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad en co-responsabilidad con otros campos sociales como Salud. niñas y jóvenes. La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión enunciábamos las principales ideas y ejes que sostienen el hacer del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Equipo Interdisciplinario Distrital (EID). Niñez y Justicia.

la necesidad de construir el Plan de Supervisión Institucional. permanencia y aprendizaje. ampliando y mejorando las condiciones de acceso. Conformar equipos de trabajo es una de las prioridades del supervisor a los efectos de intervenir en la atención de problemáticas sociales. Al respecto. Desde esta línea argumentativa proponemos acciones en relación a cada estructura territorial. por sus características organizacionales. curricular y sociocomunitaria. intereses y necesidades de los alumnos/as y a la integración de los procesos culturales de la comunidad de origen. trazar indicadores y develar lo que subyace a los datos que llegan a través de las múltiples formas de comunicación que el inspector establece con los equipos de trabajo. . En este sentido. I) La Supervisión de los Centros Educativos Complementarios (CEC) El Proyecto Educativo de Supervisión (PES) del inspector de enseñanza que supervisa la modalidad debe contemplar el desarrollo de una agenda de trabajo con el equipo de conducción.Pensar en focalizaciones implica considerar cada una de las estructuras territoriales de la modalidad para abrir preguntas. permite el despliegue de múltiples dispositivos de trabajo que contribuyen a la atención de la diversidad de estilos de aprendizaje. se debe traducir en un trabajo conjunto con Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 100. en tanto herramienta de gestión que propicia la coordinación de las actividades que se realizan en el CEC. la inclusión con continuidad pedagógica requiere de una estrategia de articulación interinstitucional con las escuelas de origen de los/as alumnos/as que asisten al CEC. se constituye en el espacio por excelencia para potenciar buenas trayectorias educativas. Lo hará teniendo en cuenta las dimensiones institucional. El inspector debe generar en el equipo de conducción. la materialización de la propuesta curricular de CEC y la comunicación como herramienta que propicie la conformación de equipos de trabajo con el fin de potenciar procesos institucionales de inclusión con continuidad pedagógica. Para que esta articulación sea efectiva. El Centro Educativo Complementario. institucionales y pedagógico-didácticas que involucren alumnos y grupos de alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial. el CEC. los docentes y el EOE del CEC que promueva la articulación intra e interinstitucional. en tanto institución de enseñanza y cuidado que propicia la flexibilización de tiempos y espacios y el desarrollo de diversas estrategias pedagógico didácticas.

34 y 50 150 90 60 27 18 7 5 3 2 25 802 2 6 y 11 198 138 70 45 22 13 6 4 2 30 803 5 30. Es esperable que sus trayectorias educativas se vean potenciadas por esta posibilidad. los/as alumnos/as que asisten al CEC habitan un campo de intersección entre la escuela de origen y el CEC que nos co-responsabiliza como integrantes de un mismo sistema educativo a realizar un trabajo colaborativo entre todos los actores involucrados para garantizar mejores trayectorias educativas. en primer lugar el inspector de enseñanza de la modalidad debe diseñar herramientas que le permitan recoger los datos necesarios para producir información sobre la situación de inclusión con continuidad pedagógica de los/as alumnos/as que asisten al CEC. En este sentido. 5. • Un número significativo de alumnos/as que no asisten todos los días al CEC. Del ejemplo brindado en el cuadro sobre los datos recogidos podemos considerar al menos dos indicadores. 8. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 101. que ejercen responsabilidades diferentes.55 Total 14 525 348 67 102 19 23 4 8 1. 4. pero con los cuales se comparte el objetivo de incluir con continuidad pedagógica.10. es decir que la presencia/ausencia provoca discontinuidad pedagógica (67 %).50 Uso de la información para la intervención del inspector de enseñanza Los/as alumnos/as que asisten al CEC cursan una jornada escolar extendida.54 y 41 177 120 68 30 16 3 2 1 0. proponemos observar los datos relevados en un distrito educativo que cuenta con tres CEC. 12. A modo de ejemplo. CEC Cantidad de EP con las que articula EP con las que articula Matricula Grupo primario Asistencia Promedio % Sobre edad menor a 2 años % Sobre Edad mayor a3 años % Sobre edad mayor a 3 años y con más 11 de edad % % Sobre edad Total 801 7 1. Para que esto suceda.50 24. .55 18.los otros inspectores de enseñanza de nivel y modalidad. 32.

2) Generar estrategias de articulación. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional que analice lo referido a matrícula. a indagar en las causales de los movimientos -en especial en lo que respecta a la disminución de matrícula o a la alternancia en la asistencia-. estrategias para lograr la sistematicidad de la asistencia de los/as alumnos/as al CEC. A continuación se describen algunos dispositivos de intervención posibles en relación a este punto. Este ejemplo nos interpela y nos convoca a redireccionar la mirada. Esta información adquiere sentido y relevancia a través de dos tipos de trabajos. siendo el/la Inspector/a de la modalidad el/la promotor/a de ello a través de: Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 102. . espacios de formación continua y la construcción colectiva de conocimientos propios de la institución CEC. las prácticas pedagógicas y comunitarias que tienen lugar en el CEC para construir el sentido de habitar esta institución. de la alternancia de los alumnos en la asistencia.50 %). de las propuestas para el incremento y sostenimiento de la misma pueden resultar indicadores de utilidad para fortalecerlo como institución de enseñanza y de cuidado en el sistema educativo provincial. a) Reuniones con los directivos de los CEC. A la vez el cruce de datos con todos los CEC del distrito permite potenciar los procesos de colaboración inter-cec compartiendo experiencias alentadoras. directivos de EP de las escuelas de origen.• Un número significativo de los/as alumnos/as que asisten al CEC tienen sobre edad escolar (24. de la matrícula por grupos. 1) Abordar un trabajo intrainstitucional. a ampliar el análisis problematizando el campo tensional que genera la no obligatoriedad de los alumnos al CEC. b) Territorialización de la propuesta curricular de CEC. maestros y EOE de ambas instituciones para analizar y compartir: • • • estrategias para el incremento y sostenimiento de la matrícula total y grupal. El análisis de la matrícula total del CEC.

en función de los aprendizajes del/la alumnos/a. cuadros con datos e información relevante para dar a conocer la propuesta curricular de CEC a todas las estructuras de la modalidad con el fin de promover la inclusión de alumnos/as en la propuesta de CEC). . • la organización de reuniones plenarias conjuntas con el/la inspector de IE del nivel de enseñanza para articular el trabajo pedagógico de los EOE con los maestros en las instituciones y posibilitar la continuidad pedagógica de la propuesta curricular del CEC con la participación en las plenarias mensuales de directivos y docentes de CEC. • el desarrollo y monitoreo de proyectos pedagógicos de enseñanza intensiva para el logro de avances en el aprendizaje orientados a superar la sobre edad y el abandono escolar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 103. • la organización de capacitaciones con respecto a la temática de la construcción del legajo del alumno/a como dispositivo para direccionar la enseñanza. las herramientas de recolección de datos utilizadas. • • el grado de concreción entre lo planificado y lo desarrollado. El asesoramiento pedagógico que desempeña el inspector de enseñanza. requiere indelegablemente de un Plan de Visita al CEC. además de dar cuenta de la trayectoria educativa de ellos.• el diseño de estrategias comunicativas (documentos de trabajo. en tanto generador de dispositivos democráticos para la reflexión y la revisión de las prácticas docentes. • la organización de capacitaciones conjuntas con los ETR de Formación Docente Continua para MG y MGP para asegurar la articulación pedagógica. c) Organización de un Plan de visita al CEC. • la evaluación colectiva del grado de pertinencia y significatividad de los aportes del inspector de enseñanza para promover un nuevo estado de situación a partir de su intervención. comunicaciones de la modalidad. Para lo cual es importante analizar: • el diseño del Proyecto Educativo del Centro Educativo Complementario vinculado con la implementación de la propuesta curricular y la articulación con las escuelas de origen de las/os alumnas/os. la construcción de la información y los dispositivos de comunicación para orientar la tarea del Director de CEC.

d) Promover en las instituciones la continuidad de las reuniones de equipo escolar básico (REEB) para: • la formulación de acuerdos interinstitucionales sobre criterios de evaluación de los aprendizajes (el punto de partida y avances de cada alumno/a en función de la propuesta. el trabajo planificado. De esta manera se garantiza la articulación pedagógica entre el diseño curricular del nivel y la propuesta curricular del CEC. 2) Generar estrategias de articulación con inspectores de enseñanza de las escuelas de origen de los/as alumnos/as en espacios de encuentros sistemáticos con el propósito de: a) Sistematizar la información a partir de la identificación de alumnos/as con edad cronológica superior a la esperada para el año que cursa (sobre edad escolar de 1. sostenido y articulado con las familias de los/as alumnos/as. proponiendo distintos enfoques. el plan de acompañamiento de la trayectoria educativa. II) La supervisión de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 104. los criterios que la definen. EOE de ambas instituciones para profundizar sobre marcos conceptuales. tanto en la escuela de origen. materiales y tiempos. estrategias y líneas de acción de ambas instituciones. 2. 3 o más años). el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los/as alumnos/as que asisten a la escuela y al CEC. estrategias. los acuerdos y compromisos asumidos con las familias). c) Organizar reuniones plenarias conjuntas IE de la modalidad con IE del nivel de enseñanza para directores de EP y CEC. b) Planificar una propuesta de supervisión conjunta con el/la inspector/a del nivel de enseñanza.• el relevamiento de proyectos educativos relevantes para socializar con las propias estructuras de la modalidad y con los niveles de enseñanza. . • • • el diseño de proyectos pedagógicos con propuestas de secuencias didácticas compartidas. como también en el CEC.

junto a su par de nivel. Uno de los aspectos que el supervisor debe tener en cuenta a la hora de orientar a los equipos. clubes. En el marco de esta corresponsabilidad el inspector de la modalidad. y si estos espacios son capaces de promover reconocimiento mutuo. criterios de planificación y evaluación. es necesario refundar un lazo de confianza entre las familias y la escuela basado en el reconocimiento de las posibilidades para aprender que todos los sujetos tienen. la escuela y la comunidad. es necesario reformular las prácticas educativas en relación al trabajo con familias. El trabajo con las familias. • Redes interinstitucionales educativas-comunitarias: fortalecimiento de las redes sociales en el campo educativo (CEC. Justicia. . Niñez y Desarrollo Social). unidad pedagógica. analizando qué espacios de sociabilidad se promueven desde las instituciones educativas en función de las nuevas configuraciones familiares.La supervisión de las intervenciones de los EOE en las instituciones educativas debe estar contemplada en el Proyecto Educativo de Supervisión (PES). desarrollo de propuesta intersectoriales (Educación. Al respecto. El /la inspector/a promoverá los dispositivos de gestión territorial que se presentan a continuación. En esa dirección. ONG. Salud. es un eje que debemos potenciar. CIE. CEA. la Comunicación Conjunta N° 1/08 define a las REEB como aquellos “espacios privilegiados para el trabajo conjunto. deberá supervisar la Reunión de Equipo Escolar Básico (REEB) para evaluar si este pudo constituirse realmente en un dispositivo institucional que analiza. bibliotecas centros culturales. la toma de decisiones y la delimitación de líneas de acción a futuro en el marco de la co-responsabilidad. revisa y reformula las prácticas de enseñanza de manera conjunta para favorecer las trayectorias educativas de los alumnos/as. es el trabajo que los mismos realizan acerca de la articulación pedagógica junto a los demás actores institucionales para abordar temas como sobre edad escolar. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 105. Esto implica un trabajo desde la co-responsabilidad. En este sentido pensar en la inclusión educativa con continuidad pedagógica implica focalizar en los dispositivos que el EOE desarrolla en el campo de intervención pedagógico-didáctica. favoreciendo esto la participación activa de todos los involucrados en el hecho educativo”. desde donde se generen las mejores condiciones para el avance continuo de los aprendizajes de los alumnos/as. Para lo cual. la evaluación. favoreciendo las trayectorias educativas de nuestros/as alumnos/as. CEF. participación democrática y fortalecimiento de ambas instituciones. planes y programas).

◦ promover la apropiación de los diseños curriculares y propuesta curricular de CEC. El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EOE en el campo pedagógico y comunitario. • Acuerdos con el CIE y ETR de cada especialidad para capacitar al personal con respecto a determinados aspectos y/o contenidos con la modalidad de asistencias técnicas. ◦ favorecer la implementación de proyectos específicos asociados a temáticas de Educación Sexual Integral y la orientación para la educación y el trabajo. • Reuniones con equipos directivos del nivel y CEC. nivel y con los CEC para generar espacios de capacitación. . • El análisis de la situación pedagógica y trayectoria escolar y educativa de cada niño/a y grupo áulico y colaborar en el diagnóstico grupal. EID. ◦ propiciar el trabajo con Acuerdos Institucionales de Convivencia y promoción de Centros de Estudiantes. el cual deberá incluir el abordaje de la sobre edad escolar y la unidad pedagógica. • Los nexos con los EOE. • La intervención en forma integral y estratégica para prevenir la vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial. maestros y EOE generando espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos: ◦ orientar acerca del diseño del Proyecto Integrado de Intervención (PII).• • Plenarias generales por rol.. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 106. CEC y equipos directivos de otras instituciones con las cuales se articulen. ◦ optimizar los procesos de articulación pedagógica. Reunión de escuelas con problemáticas similares y recurrentes para abordar y diseñar estrategias a través del trabajo conjunto. en relación con: • La participación en las REEB acordando con todos los docentes acciones para llevar adelante el proyecto institucional.

• El diseño con el/los docente/s del proyecto pedagógico áulico en el marco del Proyecto Institucional de atención a la sobreedad escolar. • El análisis de la situación y la elaboración de informes del grupo áulico y de los/as alumnos/as. como así también para comunicar avances del proceso. • El sostén y orientación para las familias que atraviesan situaciones de vulnerabilidad que requieran articulación con instituciones de salud. niñez y/o justicia. III) La supervisión de los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 107. • La participación activa en el trabajo áulico a través de “parejas pedagógicas docentes” para llevar a cabo la planificación estipulada. • El diseño de alternativas de intervención respecto de las propuestas pedagógicas en función del análisis realizado. formular acuerdos pedagógicos y construir condiciones de convivencia y estrategias de colaboración entre familias y escuelas. • La planificación y realización de reuniones y entrevistas con referentes familiares de los alumnos/as para crear vínculos. . La formulación de los criterios de evaluación de los aprendizajes de los/as alumnos/as y las decisiones sobre la promoción de los/as mismos/as. • • Las intervenciones con alumnas/os que presentan inasistencias reiteradas y abandono. • El diseño de estrategias que se implementen a nivel institucional en el marco de la continuidad pedagógica con aquellas/os alumnas/os que también asisten al CEC y presentan sobre edad escolar. a partir de observaciones y registros para identificar problemas y formular posibles hipótesis de trabajo que orienten el proceso de enseñanza. • La planificación de la enseñanza y la elaboración de secuencias didácticas en forma conjunta con los/as docentes para trabajarlas con todo el grupo escolar.

• Los indicadores para la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa de niños/as y jóvenes. . en relación con las cuestiones que se describen a continuación. • La comunicación de la información relevada. medio y final. El /la inspector/a promoverá los siguientes dispositivos de gestión territorial: • • • • • • • formulación del diagnóstico y análisis de las problemáticas distritales.Los EID son estructuras territoriales indispensables para abordar situaciones de alta complejidad psico-socio-educativa en las comunidades escolares y sus contextos. • • realización de capacitaciones para el trabajo con las narrativas y representaciones docentes. diferenciación de tareas para el COF. • confección de registros de las distintas situaciones de intervención de los equipos interdisciplinarios. pruebas de selección para la cobertura de cargos. las intervenciones propuestas y el estado de situación de las mismas. planificación de acciones acordes con el diagnóstico distrital. orientación y supervisión de los informes inicial. • La Planificación en función de los ejes del diagnóstico distrital y las intervenciones desde la especificidad que los define. Construyen su identidad desde una mirada interdisciplinaria con una perspectiva distrital. supervisión de los dispositivos formulados por EID a partir de los acuerdos inter e intra institucionales. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 108. El/la inspector/a de la modalidad supervisará las intervenciones del EID en el campo pedagógico y comunitario. proyección de prioridades para la capacitación de los EID. monitoreo y evaluación entre el diagnóstico. EDIA y EIPRI sin superponer acciones.

Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 109. • La socialización de las experiencias con las otras estructuras territoriales. articulando actores y lógicas institucionales para promover una nueva significación sobre la experiencia escolar y el derecho a la educación. jóvenes y adultos. comunitario y/o familiar. • El análisis cuantitativo y cualitativo de las situaciones de vulnerabilidad generadas en el ámbito educativo. Ello conlleva necesariamente a construir dispositivos de intervención como trama de relaciones. • Los dispositivos de trabajo para dar continuidad a la tarea del EOE de la institución en el abordaje de la situación que requirió la intervención del EID. el accionar del EDI se materializa en los campos comunitario e institucional educativo. • Los dispositivos de comunicación que implementó el EID con las demás estructuras involucradas en la situación que motivó su intervención. .• El diseño de dispositivos de intervención psico-socio-educativos que deberán estar contemplados en su Proyecto Integrado de Intervención para propiciar la inclusión educativa con continuidad pedagógica de las/os alumnas/os en situación de vulnerabilidad social y educativa. pues se trata de una intervención socio-educativa que focaliza en trayectorias educativas vulneradas. conduce inexorablemente a reconocer aquellas acciones que potencien las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de nuestras/os niñas/os. en especial las situaciones de conflicto en el escenario escolar. generadas a partir de las intervenciones del EID. • La evaluación de las intervenciones del EID en las instituciones educativas para favorecer la inclusión educativa. Desde esta línea. la mirada del EDI está centrada en lo Distrital y la articulación con las instituciones educativas se constituye en la principal herramienta de intervención. En consecuencia. IV) La supervisión de los Equipos Distritales de Inclusión (EDI) Pensar la intervención del Equipo Distrital de Inclusión (EDI) en vistas a favorecer la inclusión educativa con continuidad pedagógica.

niños. el acompañamiento de las familias que presentan mayores dificultades para la reinserción o ingreso de algunas/os de sus integrantes al sistema educativo.E. CEC y Equipos Directivos de las escuelas sin EOE del distrito para: la detección de situaciones de vulnerabilidad social y educativa y la orientación a las familias según las particulares necesidades de cada una.Esta estructura territorial deberá llevar adelante un conjunto de acciones que incrementen las garantías para el efectivo ejercicio del derecho a la educación de niñas/os. de la Secretaría de Niñez y del ámbito municipal. Asignará barrios/escuelas sedes transitorias. . • Articulación con el ANSES. Para supervisar las intervenciones de los EDI el/la inspector/a: • • Brindará información necesaria a este Equipo. • La participación activa en la Mesa Distrital de Inclusión con el fin de coordinar acciones para la inclusión efectiva de todos y todas las niñas/os y jóvenes. • La concreción de un relevamiento distrital cuantitativo y cualitativo acerca de los niveles de analfabetismo en jóvenes y adultos. en función del logro fehaciente del derecho a la Asignación Universal por Hijo. el abordaje de las situaciones particulares que requieran articulación con instituciones de salud y/o justicia y el monitoreo y seguimiento de las situaciones en las que se intervino. la región y las jurisdicciones provincial y nacional para garantizar el ingreso. luego del relevamiento distrital. del Ministerio de Desarrollo Social. • Los nexos con los E. • La comunicación y difusión de planes y programas de la Dirección General de Cultura y Educación. EID.. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 110. rotativas. la permanencia y el aprendizaje de los niños/as y los/las adolescentes y adultos en la escuela. jóvenes y adultos. para ello el/Ia Inspector/a promoverá: • La articulación con el Inspector Jefe Distrital y demás Inspectores areales para la inclusión de niñas. • El trabajo en red con otras instituciones existentes en el distrito.O. jóvenes y adultos desescolarizados.

nos lleva a abrir interrogantes que nos permitan develar lo que subyace a lo que los datos nos muestran. . pero preferimos arriesgarnos a puntualizar lo conocido con una doble intencionalidad: por una parte.• • Supervisará el Proyecto de trabajo con las intervenciones propuestas/ realizadas. y fundamentalmente. interpelar lo conocido para abrir nuevos interrogantes que a su vez generen nuevas preguntas y por otra. Articulará con los otros Inspectores areales los barrios/zonas del área con mayor necesidad de intervención de este Equipo. Decíamos al comenzar este Documento que pensar en focalizaciones para la supervisión de cada una de nuestras estructuras territoriales. generar nuevos aportes que fortalezcan la gestión del Inspector de Enseñanza que supervisa nuestra Modalidad. Seguramente muchas de las acciones enunciadas resultan conocidas por los Inspectores de Enseñanza que supervisan la Modalidad y estén formando parte de su Plan de Supervisión. Documento 2: Inclusión con continuidad pedagógica | 111.

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