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Plan de Estudios de Matematicas 21 de Nov Del 2008 Educacion Superior1

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Rectoría Vice-Rectoría Académica Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Ciencias Matemáticas

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICAS EN EL GRADO DE LICENCIATURA CÓDIGO: EMA-0801 UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS MATEMÁTICAS

Tegucigalpa, M. D.C., 2008

ÍNDICE
No
I II III IV

CONTENIDO
DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 4.1 Antecedentes de la carrera 4.2 Conceptualización de la carrera 4.3 Posición Estratégica de la carrera 4.4 Misión 4.5 Visión MARCO TEÓRICO 5.1 Modelo Curricular 5.2 Fundamentos Filosóficos 5.3 Fundamentos Psicológicos 5.4 Fundamentos Pedagógicos 5.5 Modelo de Aprendizaje 5.6 Modelo de Evaluación 5.7 Ejes Curriculares PERFIL 6.1 Perfil de Ingreso 6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso 6.3 Campo ocupacional OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO 7.1 Objetivos Generales 7.2 Objetivos Específicos ÁREAS CURRICULARES 8.1 Formación de Fundamento Generales y Pedegógicas 8.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada 8.3 Formación Especializante 8.4 Práctica Profesional DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS FLUJOGRAMA DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS REQUISITOS DE GRADUACIÓN TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS 13.1 Formación de Fundamentos Generales 13.2 Formación Especializante TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 15.1 Recursos Humanos 15.2 Recursos Materiales y equipo BIBLIOGRAFÍA

Página
3 4 6 10

V

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IX X XI XII XIII

57 62 63 267 268

XIV XV

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XVI

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I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
Código: Nombre: Duración: Modalidad: EMA-0801 Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura 4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas Presencial

Requisitos administrativos de ingreso: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece como requisitos administrativos de ingreso los siguientes: a. Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada mas una certificación que acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de estudios realizados en el extranjero se debe presentar el título original autenticado por las autoridades competentes de ambos países. b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el extranjero, deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Académicas de la Educación Superior). c. Título original y fotocopia si fuere graduado de otra carrera o universidad. d. Presentar constancia oficial de buena salud. e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución

Requisitos administrativos específicos de la carrera: Se establecen como requisitos administrativos de ingreso a la carrera de Profesorado en Matemática los siguientes: Haber obtenido una calificación igual o superior al 70% en lo correspondiente a la sección de matemáticas en el examen de admisión a esta universidad.

Unidades Valorativas: 169 Número de Espacios Pedagógicos: 52 Grado Académico: Licenciatura Acreditación: Título de Profesor de Matemáticas en el Grado de Licenciatura Fecha de inicio: 2009 Fecha de primera reforma: 2008

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II.

INTRODUCCIÓN

El campo de la economía, la política, los negocios y la tecnología, entre otros, han avanzado a ritmo acelerado. Sin embargo, la educación ha evolucionado más lentamente. Afortunadamente, el siglo XXI ha traído consigo la necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso educativo no sólo trasmita al educando información académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo de la vida. Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior para el siglo XXI, planteada en octubre de 1998, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente “con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo” Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, así pues, se hace necesario revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos. Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros. Es así como Iafrancesco1 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales para responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación socio-cultural y la innovación educativa y pedagógica”. Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la educación tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que permitan acceder a un desempeño profesional, es algo que debe ir mucho más allá o sea formar a un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe formar
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Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

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valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore” (Rodríguez, 2001). Es así como Amaya2 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos de globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles; teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y tecnológico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales. En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, educandos y personal administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), conscientes de su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en un proceso de reflexión académica de este fenómeno, desde el proceso de auto evaluación y evaluación externa de las carreras, y a partir de otros espacios de reflexión, socialización y consenso, decidiendo incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pregrado una orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-profesionales y específicamente asumiendo la tipología planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamérica y enriquecida por las demandas de la sociedad hondureña y el sello característico que distingue a esta universidad y el cual se encuentra plasmado en su misión y visión, a través de las cuales se pretende formar ciudadanos con capacidad de proyección social, capaces de movilizar los saberes necesarios para el desempeño profesional exitoso, y entre otras cosas, con una actitud crítica y propositiva en la búsqueda y solución de los problemas, con una visión de educación permanente, y con conciencia de la responsabilidad profesional. En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta a través de este documento el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemáticas. El cual contiene en sus diferentes apartados una breve descripción del modelo curricular basado en competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica del plan de estudio, el enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de evaluación a instituirse en la UPNFM, que guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan de estudio, a través de la programación de aula. El plan de estudio comprende además el perfil académico profesional, los objetivos que se pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripción cualitativa y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica, ésta última conformada por la Formación Didáctico Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación Especializante y la Práctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura curricular del plan de estudio. Finalmente este documento contiene también la descripción mínima de los espacios pedagógicos y los recursos humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el plan de estudio.

2 Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá, Colombia.

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Honduras. Pág. mediante programas sectoriales en áreas fundamentales como: educación. se ha rezagado respecto al desarrollo y fortalecimiento de la identidad y dignidad nacional. Honduras necesita un sistema educativo que exalte los valores de la nacionalidad. la escuela de hoy. la convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos. Pese al esfuerzo que el Estado ha hecho en materia de ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa. E. continúa siendo un espacio en el cual se reproduce la desigualdad social. fortalezca la identidad. El paradigma educativo que hasta hoy se ha sostenido. Reforma Curricular UPNFM. en consonancia con las necesidades nacionales y la dinámica de las transformaciones mundiales. está divorciado del desarrollo económico y legitima las desigualdades sociales4. En la propuesta de la Secretaría de Educación para la Transformación del Sistema Educativo en Honduras (1999). I Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM. salud. y en comparación con los demás países del mundo. por debajo de la media de América Latina y el Caribe. se refleja en la poca relevancia y pertinencia de los aprendizajes”. pone a la niñez y juventud de Honduras en manos de un sistema educativo caracterizado por una organización altamente centralizada.3 Es así. ciudadano y laboral”. JUSTIFICACIÓN La educación hondureña se enfrenta a un enorme desafío que se refleja en el hecho de que en la actualidad Honduras se encuentra situada en el tercer lugar de los países latinoamericanos con mayor desigualdad educativa. vivienda y redes de protección social. PNUD. 29 Documento de Trabajo. Para el año 2003. el Gobierno ha enfocado sus esfuerzos en la ejecución de la Estrategia para la Reducción de la Pobreza (ERP.5 “El reto es inminente para todos los niveles del sistema educativo en lo referente a fortalecer o modificar en algunos casos la estructura y funcionalidad de los diseños curriculares. sitúa a Honduras en la posición 115 de 175 países analizados. En este sentido.135 6 . que se mueve con extrema lentitud y que no ha sido capaz de producir cambios curriculares relevantes. en el contexto de un mundo cada vez más globalizado y competitivo.657 que comparado con años anteriores muestra un ritmo de crecimiento muy bajo. 2001). que eduque para la prevención de riesgos biopsicosociales y naturales. el Índice de Desarrollo Humano (IDH) alcanza un valor de 0. que le faciliten la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias relevantes para su desempeño personal. I. como uno de los retos más importantes que el país debe enfrentar en los próximos años es lograr el mayor desarrollo humano posible. se afirma que “la deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema. cultura. Para la Educación la Ciencia y las Culturas. En consecuencia. Cáp. Plan Nacional de Desarrollo Educativo. así como la operacionalización a nivel de experiencias tangibles para el estudiantado. El actual sistema escolar hondureño no responde a las aspiraciones educativas y culturales de la niñez y la juventud. agua y saneamiento. P. O. 2003. contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones de vida de las mayorías desposeídas. 2005. la equidad de género. 1994-1997.6 3 4 5 6 Informe Sobre Desarrollo Humano. el respeto a la diversidad multicultural.III.

M. 8 7 . familiar y nacional en un marco de solidaridad social. con capacidad para incorporarse con éxito al trabajo productivo. los movimientos de género. el conocimiento de la realidad nacional. virtudes y capacidades que son patrimonio de las hondureñas y los hondureños. del capítulo I que. cultural. . que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica. “la educación superior deberá promover la transformación de la sociedad hondureña”.. de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios educativos. expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo. la Ley de Educación Superior Hondureña postula en su artículo 3. promoviendo el desarrollo personal. señalando además. equitativa. económica y educativa del país. Honduras. Pág. que forme individuos conscientes de la situación de su entorno. Por otro lado. contribuir a la formación de personas capaces de generar las transformaciones sociales trascendentales para el logro de una sociedad culta. . conservación de la salud. de potenciar esas 7 8 Secretaria de Educación. es un requisito fundamental para la formación de la ciudadana y del ciudadano que el país necesita. La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO. se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales: .La formación de personas altamente calificadas (función de docencia). 2002 Ley de Educación Superior. Tegucigalpa. el currículo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM). social y económico de la sociedad.D. Además.7 En este proceso de transformación del Sistema Educativo Nacional se propone Currículo Nacional Básico (CNB) y un Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNB) y de la Educación Media que conlleva la reconversión de los programas de Pre-grado universitario dedicado a la formación de los profesionales responsables de la ejecución de ese currículo. potencie y fortalezca los postulados anteriores con calidad para todas y todos. Por consiguiente una nueva educación que busque. Capacitará a la y el educando para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones internacionales”8. Honduras . ambientalistas. justa y productiva. Por tanto. a fin de que se forme una educadora o educador que propicie la búsqueda de una educación de calidad para todas y todos. etc.Para tal fin el gobierno ha definido replantear y reformar el sistema educativo con el propósito de ofrecer a las (los) niñas (os) y jóvenes la oportunidad de educarse con un alto nivel de calidad y mayor cantidad de años de escolarización. se justifica en la medida en que se convierta en un espacio académico que posibilite la revalorización y ejercitación de talentos.La generación de nuevos conocimientos (función de investigación). atención a la diversidad. conjugando el dominio del saber. Asimismo. Febrero 1994. y a su vez que desarrolle una conciencia crítica sobre la problemática social.C. con el cultivo de las más puras cualidades éticas e incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional.El proporcionar servicios a la comunidad (función de extensión) y la crítica social (función ética).

sociales. es un hecho conocido que en los países industrializados y de alto desarrollo.”11 Un elemento importante es la caracterización de la matemática misma a través de las diversas escuelas de pensamiento que han ido surgiendo a través de la historia (Santos. las matemáticas representan un papel fundamental para sustentar procesos. UNESCO. Pág. culturales y políticas de los países como entre las relaciones entre ellos.27. Informe comparativo nacional del Rendimiento Académico 2002-2004 Tercero y Sexto Grado. 1993. Actualmente el concebir la educación matemática como un proceso de inmersión en las formas propias de actuar del ambiente matemático. el porcentaje medio de respuestas correctas en matemáticas de los educandos de último grado del primer y segundo ciclo de Educación Básica. la situación general de la enseñanza de la Matemática y la Ciencia demuestra que ésta es muy deficiente en la mayoría de los países latinoamericanos. En particular. 1998). OEI. investigaciones y la toma de decisiones en el campo científico. Matemáticas y Factores Asociados para alumnos del Tercer y Cuarto grado de la Educación Básica.10 Según estudios realizados por la OEI se afirma que el área iberoamericana está en desventaja frente a los países desarrollados. establece entre sus principales conclusiones que con la excepción de los educandos cubanos. más justa y democrática. Matemática y Factores Asociados. Miguel. está entre 39 y 44 por ciento. “Los nuevos contenidos científicos y tecnológicos en los que se basa la producción han desatado en el mundo una transformación que promueve y condiciona profundos cambios tanto en las dimensiones económicas. Tendencias e Innovaciones. conlleva a un cambio profundo en la metodología de enseñanza y es esta universidad la encargada de formar al profesional que adopte estas innovadoras propuestas. es el proceso de autoevaluación interna-externa (2001 – 2002) de la carrera de matemáticas que enfatiza la necesidad de rediseñar la misma tomando en cuenta que los avances de la ciencia. 26. Sin embargo. En Matemáticas los alumnos no asimilan los conocimientos ni desarrollan las competencias en los espacios pedagógicos. la tecnología y la matemática educativa que implica actualizar los contenidos y los 9 Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje. 13. 2 10 8 . 9 Más evidencia de esto.características en función de un nuevo tipo de hondureña y hondureño de una sociedad más solidaria. julio 2005. y además se ha comprobado que no hay mejoría en el aprendizaje de las matemáticas en el período del 2002 al 2004. Octubre 2000. 28 11 Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Reconocen signos y estructuras pero hay escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana. se presenta en los estudios realizados por la Unidad Externa de Medición de la Calidad Educativa (UMCE) en el año 2004. tecnológico y humanístico. ante la creciente proporción del componente científicometodológico en el intercambio comercial global. Pág. Pérez Daniel/Guzmán. pág. lo que se advierte en las escuelas del resto de América Latina es que el nivel de logro en Matemáticas es aún más bajo y desigual que el nivel de logro de lenguaje que también es considerablemente bajo. por ejemplo el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje. que alcanzaron los mejores puntajes en lenguaje y matemáticas. Otro elemento. lo que obliga a pensar en nuevas formas de enseñar y aprender matemáticas.

es fundamental presentarla como una herramienta cognitiva. expresando que “…debe hacerse un esfuerzo para que los educandos estén expuestos a formas complementarias en el ámbito metodológico. 9 . se hace necesario el rediseño de la Carrera de Profesorado en Matemática en el que se incorporen interdisciplinariamente la Matemática. deben dejar de ver el fracaso estudiantil en este espacio pedagógico como algo normal. En cuanto a los docentes de enseñanza de la matemática. En consecuencia. sino que deben ser tomadas como aportes de otras disciplinas y que la tecnología no solo debe presentarse como una herramienta rutinaria a los educandos de esta carrera. haciendo de la y el educando el centro de la acción pedagógica. la formación que se pretende brindar en el desarrollo de este Plan de Estudio se orienta a que la y el educando tomen conciencia de las demandas de desarrollo económico. permitiéndole a su vez analizar críticamente las nuevas tendencias de la matemática educativa. los Pares Externos evaluadores manifiestan que las orientaciones definidas en la carrera no ameritan verse como tales. social y cultural del país en el contexto actual. Es necesario formar profesionales con capacidad de reflexión crítica y autocrítica sobre la práctica educativa. Además. dado que así fortalecerá el perfil profesional y dada la importancia de la tecnología en el desempeño profesional hará que los educandos sean más competitivos. político.métodos de aprender y enseñar. la Física y la Computación. la transición sea natural y su formación haya sido fundamentada en el “modelaje” de estas metodologías”. de forma tal que facilite el aprendizaje de los educandos. para lograr el fortalecimiento de las competencias académico profesionales de forma integral. Por tanto. de las necesidades de la persona humana y del aprendizaje crítico. Igualmente el aprendizaje evaluativo de los aprendizajes debe ser coherente con los principios metodológicos escogidos… y cuando llegan a ejercer a su ámbito laboral. así como la integración de la matemática y la formación pedagógica a fin de formar profesionales para la enseñanza de la matemática que respondan a los desafíos de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática a nivel nacional. que sean críticos. considerando la diversidad y los distintos niveles de aprendizaje logrados como consecuencia de la facilitación que desarrolla el docente. propositivos y con sensibilidad social. regional e internacional.

que permite presentar eficazmente. En 1975 se eliminaron del Plan de Estudio los espacios pedagógicos de Geometría Superior y Filosofía de la Matemática que son sustituidas por Sistemas Numéricos. En este plan se introdujeron además los espacios pedagógicos de: Lógica Matemática. En la Formación Preferencial se atendían los espacios pedagógicos de Aritmética. Relaciones y Funciones. de la realidad exterior modelada Tal concepción obliga a incorporar en el plan de estudio los cursos de Teoría de Conjuntos. Geometría Plana y del Espacio.1 Antecedentes de la carrera de Ciencias Matemáticas La Carrera de Ciencias Matemáticas en el grado de licenciatura tiene como antecedente histórico la Escuela Superior del Profesorado. se hacen algunas modificaciones en el Plan de Estudio motivados por la reforma hacia la matemática moderna a nivel mundial en donde. en sus orígenes surge en una etapa preuniversitaria que va desde 1956 hasta 1960. En 1973 se estableció la estructura del Profesorado en Matemáticas con especialización en ramas afines al Ciclo Diversificado contemplándose las áreas de formación cultural. y luego. una manipulación racional rigurosa. que incluyen: una simbolización adecuada. desde el punto de vista operativo. De 1971 a 1975 esta carrera sufre importantes modificaciones conducentes a un plan de estudio de cuatro años. la actividad matemática se enfrentaba con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento. Al respecto. Estructuras Algebraicas y Fundamentos de Geometría Euclidiana que apoyen estas formas de concebir las matemáticas en esa época. Trigonometría. si se pretende. del modelo mental que se construye. se pueden señalar cuatro modificaciones significativas: en 1971 el Plan de Estudio del Profesorado se organiza en tres áreas: Formación Cultural con 38 créditos. Álgebra Elemental. Para 1972 se establecieron dos profesorados: Profesor de Matemática de Ciclo Común de Cultura General y Profesor de Matemática de Ciclo Diversificado. Formación Pedagógica con 67 horas semestrales y la Formación Preferencial con 192 horas semestrales. pedagógica y especial con dos orientaciones: Profesorado de Matemáticas para Educación Normal y Profesorado de Matemáticas para Bachillerato con especialidad en Ciencias Comerciales con un total de 144 créditos (unidades valorativas) y para la obtención del título debía presentarse un informe de investigación. las entidades que maneja. Estadística Inferencial. por otro lado el Álgebra se dividió en Álgebra I y Álgebra II y el Cálculo en Cálculo I y Cálculo II. En dicho período. 10 . que compele al asenso de aquellos que se adhieren a las convenciones iniciales de partida y un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige. Computación y Geometría Vectorial. más como producto de las experiencias generadas en el proceso y a las reformas de la educación media del país que tuvieron un impacto significativo en la calidad del desempeño profesional de los egresados. la carrera está inserta en el área de estudio de Ciencias Exactas y Naturales en la que se ofrece el Profesorado de Matemáticas y Física con una duración de 3 años y contemplaba actividades complementarias y tres áreas de formación: Formación Cultural con 29 horas semestrales.IV. primero racional. POSTURA ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 4. Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos. Álgebra Superior y Geometría Analítica. Para 1963.

Tópicos en Matemática. se aprobó el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado de Educación Media en Matemáticas con Orientación en Física o Computación en el grado de Licenciatura. la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable (probabilidad. Física o Computación. con una base común en la Formación Especial. Si se observan estos cambios en los planes de estudios. a la aritmética) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometría. han respondido a dos factores fundamentales las demandas de la sociedad y la caracterización de la matemática y por ende la educación matemática. a través de la historia. Tecnología Aplicada a la Enseñanza de las Ciencias. En este Plan se crearon nuevos espacios pedagógicos como: Historia de la Matemática. En el período del 2000 . De 1990 a la fecha la Carrera de Profesorado en Matemática se inserta en una etapa universitaria debido a la conversión el 14 de diciembre de 1989.. de donde surge la necesidad de iniciar un proceso de rediseño de la Carrera para actualizar el plan de estudio acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual en la era de la información y de los avances científicos y tecnológicos a fin de lograr una educación matemática de calidad para los (las) ciudadanos(as) del país. Más adelante el mismo espíritu matemático se habría de enfrentar con otros tales como: la complejidad del símbolo (álgebra). Se introducen además como requisitos de graduación el Trabajo Educativo Social Universitario (TESU) y el Seminario sobre la “Vida y Obra de Francisco Morazán”. 11 . La antigua definición de la matemática como ciencia del número y de la extensión corresponde a un estadio de la matemática en que el enfrentamiento con la realidad se había plasmado en dos aspectos fundamentales. Investigación en Educación Matemática y las propias de cada orientación. Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos. de la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán (ESPFM) en Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM). Este Plan contemplaba tres orientaciones: Matemática Pura. y posteriormente el grado de Licenciatura según las exigencias del Consejo de Educación Superior. En el Plan de Bachillerato se hicieron algunas transformaciones: se sustituyó Geometría Vectorial por Ecuaciones Diferenciales. la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al número. Teoría de Conjuntos. Esta conversión permitió la evolución del grado de Profesorado de la ESPFM al grado de Bachillerato. En el año 1993 según acuerdo No. El Plan se conformó con 133 créditos distribuidos en tres áreas de estudio: Formación general con 38 créditos. Física y Computación. Se eliminó del área de Formación General los espacios pedagógicos de Matemática General. para que les permita competir en el mundo globalizado. se fusionaron Lógica y Teoría de Conjuntos en un único espacio pedagógico. estudio de la extensión).En el año de 1988 se aprobó un nuevo Plan de Estudio con base en una propuesta sobre las necesidades en matemáticas y computación.2002 la Carrera de Profesorado de Matemática con Orientación en Física o Computación participó en el proceso de autoevaluación y evaluación externa auspiciado por la UPNFM y el SICEVAES. a saber. estadística) y la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática). 169-53-93 del Consejo de Educación Superior. la complejidad del cambio y de la causalidad determinística (cálculo).

(de Guzmán. en el nuevo plan de estudios se contempla la continuación de estas actividades y proyectos para así apoyar y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación matemática en el país. Secretaría de Educación y organizaciones privadas sin fines de lucro. 4. L.La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente sobre los problemas de fundamentación de la matemática. Se ha consolidado el proceso para la participación hondureña en las competencias internacionales conocidas como olimpiadas matemáticas y para ello se ha sistematizado las olimpiadas Matemáticas Nacionales con una amplia participación estudiantil y docente y con el patrocinio decidido de la UPNFM. se elaboran los libros de trabajo de los educandos y las guías del maestro respectivos desde el primero al noveno año de la educación básica. para enfocar su atención en el carácter cuasiempírico de la actividad matemática como lo expresa Lakatos. que ha venido a fortalecer la visión de educación matemática requerida para mejorar la calidad de los docentes y el proceso de enseñanza. Es conocido que a través de la historia han existido escuelas de pensamiento: Los platónicos que consideran a la matemática como un conjunto de entidades reales que existen independientemente 12 . Estos esfuerzos han beneficiado directamente a profesores de matemáticas. Por ello.2 Conceptualización de la Carrera La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el grado de licenciatura se propone principalmente como una estrategia de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación hondureña. en dos líneas: la metodología y la tecnología como apoyo para la enseñanza de las matemáticas. así como en los aspectos relativos a la historicidad e inmersión de la matemática en la cultura de la sociedad en la que se origina (R. especialmente de la Agencia Internacional para la Cooperación Internacional del Japón (JICA) y con la participación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y la Secretaría de Educación se desarrolla el Proyecto de Mejoramiento Técnico para la Enseñanza de la Matemática (PROMETAM) que surge como un esfuerzo para resolver el problema de la calidad de enseñanza de los maestros en el área de las matemáticas a través de capacitación a docentes de nivel primario y medio. sin embargo se percibe que el alcance e impacto no ha influido en el aprendizaje de la matemática por parte de la mayoría de los alumnos. especialmente tras los resultados de Gödel a comienzos de los años 30. Por otro lado la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha suscrito un convenio de cooperación con la Universidad de Tsukuba de Japón en el año 2006. a la vez. considerando la matemática como un subsistema cultural con características en gran parte comunes a otros sistemas semejantes. en la cual se consideran tres aspectos importantes: la demanda de ciudadanos capaces de desenvolverse en esta nueva sociedad y las concepciones propias de la matemática y de la educación matemática. 1998) En este sentido con la colaboración de algunos organismos nacionales e internacionales. Wilder). los planes de estudio que se han propuesto han ido variando. por lo que. Estas variaciones a lo largo de la historia han sido fundamentales en determinar las maneras de enseñar y aprender matemáticas cúales son los procesos de pensamiento que deben apoyarse. para mejorar la enseñanza de la matemática.

la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido. concebir la matemática como una disciplina falible. lo más que se puede hacer es descubrirlas. es necesario que la inmersión en ella se realice teniendo en cuenta mucho más intensamente la experiencia y la manipulación de los objetos. sobre todo. guiarlos al descubrimiento de relaciones o desarrollos interesantes. La matemática es. emplea ejemplos y contraejemplos. en la forma peculiar de ver las cosas. le corresponde su propio rigor. sobre todo en su invención. algebra. cambiante y similar a otras disciplinas como producto de la inventiva humana. que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. La propuesta curricular del “Nacional Council of Teachers of Mathematics” (2000). A pesar que tienen puntos de vista opuestos acerca de la existencia de las entidades matemática. Básicamente se determinan dos posiciones una es dirigir al educando hacia una dirección determinada y por otro. La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático. la organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemática. sino que este procede guiado por la intuición en la exploración de conceptos y sus interacciones. Esta idea tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseñanza y aprendizaje de la matemática. geometría. no se pueden inventar otras entidades pues éstas existen de antemano. citado por Santos (1997). definiciones y teoremas. Es decir. Otra escuela es el Formalismo que concibe a la matemática como conjunto de axiomas. La formalización rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. coinciden en los principios de razonamiento que son permisibles en la actividad matemática. incorpora este punto de vista. A cada fase de desarrollo mental. De esta idea se deriva el hecho que el educando aprende matemáticas al ser inmerso en un medio similar al de la gente que hace matemáticas. razonamiento y prueba. conexiones. comunicación y representación. el estudio de las matemáticas debe enfocarse a contenidos tales como números y operaciones. 13 . En opinión de Hersh. Estas formas de concebir la matemática determinan las posiciones en cuanto al concebir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. que es mucho más interesante que su construcción formal. Esto conlleva a hacer énfasis en resolución de problemas como una propuesta didáctica que involucra el desarrollo de estos contenidos y procesos donde el educando juega un papel activo al aprender matemáticas.del sujeto. el trabajo diario del matemático no es controlado por la idea de validar cada paso con argumentos formales. El educando cuando aprende matemáticas discute estrategias. Si la matemática es una ciencia que participa mucho más de lo que hasta ahora se pensaba del carácter de empírica. critica y valoriza los resultados y comparte que la búsqueda de argumentos sólidos. como por ósmosis. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones colindantes con la psicología cognitiva. medida y análisis de datos y probabilidad que son los primeros estándares y los otros estándares se refieren a procesos estos son resolución de problemas. es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. saber hacer. como a cada etapa histórica o a cada nivel científico. y que existen reglas para demostrar estos teoremas. Finalmente está el constructivismo que afirma que las matemáticas pueden obtenerse a través de una construcción finita de pasos verificables.

El ciudadano debe involucrarse en el propio desarrollo de su comunidad aplicando sus conocimientos matemáticos y colaborando en la formación matemática de otros para asegurar la utilización. utilizando los recursos tecnológicos pertinentes para poder ampliar sus oportunidades. lo que implica una confluencia entre la matemática y la antropología cultural. a pensar. más bien que la mera transmisión de recetas adecuadas en cada materia. político y social del país. de modelación matemática. la influencia de la tecnología y el contexto donde se desarrolla la actividad educativa cambia y su gran disponibilidad plantea la necesidad que los educadores redireccionen la organización del aprendizaje en la búsqueda de nuevas formas de actividad docente haciendo uso de estas herramientas. así como la globalización y el aumento de la disponibilidad y complejidad de la tecnología han influenciado las tendencias didácticas de la matemática. Es lo que demanda la sociedad para el nuevo ciudadano. de visualización. por lo que debe incluirse un razonamiento algebraico. en el nuevo contexto mundial se hace necesaria una formación matemática que permita al ciudadano apropiarse de las herramientas de pensamiento y comunicación que la matemática ofrece. Esta apropiación le permitirá una participación más activa en los procesos de desarrollo económico. la influencia de la globalización ha provocado cambios en aspectos de desarrollo del currículo de matemática y en la naturaleza de las investigaciones. sin embargo debe cumplir la segunda función que es como medio de aprendizaje y así fortalecer las competencias del profesor en formación. Así. de acuerdo con Lyn English (2002). bajo esta perspectiva se refuerza el argumento que para ofrecer una educación de calidad es necesario y trascendente que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se centre en el educando.En esta dirección se están realizando intensos esfuerzos por transmitir estrategias heurísticas adecuadas en la resolución de problemas en general. a ser y a convivir juntos (UNESCO. y de resolución de problemas. Por otro lado. En las últimas cinco décadas diversos factores de tipo social. 2002) Al proponer un nuevo plan de estudio no se deben dejar de lado factores importantes que según Lyn English (2002) deben considerarse en este siglo en relación con la Educación Matemática: . Por tanto. en donde estos estudios deben apoyar el mejoramiento en todos los procesos 14 . un razonamiento estadístico. Esta función de la resolución de problema es importante en la formación de profesores. a hacer. permitiéndole que aprenda a aprender. el mantenimiento y el desarrollo de las matemáticas cuyo fin es elevar el bienestar de la comunidad. político. utilizada como objetivo final de la enseñanza.Vida en Democracia: El currículo de matemática debe extender sus metas a la inclusión de conceptos y procesos claves que maximicen las oportunidades para ser exitosos en esta era de la globalización. considerando los distintos contextos socio-culturales y expresiones humanas en el que el acto educativo se desarrolla . económico. 1996). con mayor razón. por estimular la resolución autónoma de verdaderos problemas. la matemática ha tenido una gran relevancia en la formación de los ciudadanos de todos los tiempos. (English. cultural. Avances de las Metodologías de Investigación: En la educación matemática debe tomarse en cuenta los cambios tanto en las perspectivas teóricas como en las metodologías de investigación.

políticos. valores y tradiciones sobre la matemática. filosóficos.que el educador de matemáticas se involucre. Con esta concepción se establece que para lograr la calidad que se requiere en el aprendizaje y enseñanza de la matemática en la educación nacional. 4. humanísticos y psicopedagógicos. Desde su formación el nuevo profesional participará en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática desde tres niveles: Uno macro o social donde intervienen los factores sociales. el perfil de egreso que se propone en este diseño curricular incluye: poseer un dominio de conocimientos científicos. este docente debe expresar una actitud positiva hacia la educación matemática desarrollando una actitud reflexiva bajo principios de adaptabilidad y flexibilidad que le permitan la toma de decisiones acertadas en la realización de su actividad docente. y el educando en la construcción del conocimiento. antropológicos y culturales que definen las visiones. matemáticos. Desde esta perspectiva los actores del proceso (educandos y profesores) deben integrar y apropiarse de los conocimientos de la educación matemática misma y de sus tendencias actuales. actuando colectivamente en la resolución de problemas de la vida cotidiana. investigar las necesidades de avances tecnológicos en Matemática Educativa. la Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura se constituye en un sistema de formación docente en matemáticas para el Sistema Educativo. tecnológicos. pertinentes al contexto social donde se realiza el acto educativo. un nivel intermedio en el que se ubica la institución educativa como espacio donde se encuentran elementos como las concepciones institucionales acerca del profesor. Dicho sistema tomará en consideración tres ejes transversales los cuales son: el uso de la tecnología en el aprendizaje de 15 . Y así proporcionar el fundamento teórico para nuevos procesos educativos a nivel de postgrado. Es indispensable que el docente desde su formación en Matemática contribuya con la formación y con la práctica de los valores sociales. y un nivel micro o didáctico donde se relacionan el profesor con sus conocimientos y creencias. La Influencia de la Tecnología: Se necesita ser innovador en las formas de utilizar la tecnología al servicio de la enseñanza y aprendizaje de la matemática. económicos. el educando. Asimismo involucrarse en proyectos de investigación que promuevan el desarrollo de las matemáticas en la ciudadanía. Además. a través del desarrollo de un currículo.3 Posición estratégica de la carrera Tomando en cuenta los factores determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática como ser el análisis epistemológico de las matemáticas y su relación con las tendencias actuales en educación matemática donde el alumno. su enseñanza y aprendizaje. el profesor y el contexto juegan un papel fundamental. y también las necesidades y expectativas de la formación en matemática de los ciudadanos y ciudadanas. la matemática como saber cultural y saber a enseñar. desarrollando al máximo sus capacidades individuales que le permitan establecer relaciones armoniosas y cooperativas con los demás en el logro de metas colectivas. incluyendo el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje apropiadas y cómo estas impactan en el desarrollo tanto de los educandos como de los profesores. antropológicos.

la resolución de problemas como fin del aprendizaje y como medio de enseñanza y el desarrollo del pensamiento matemático. La matemática en particular es clave en este proceso. Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación a través de aplicaciones matemáticas. Para el logro de estas aspiraciones la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán presenta este plan de estudio cuya misión y visión se expresan a continuación: 4. Contribuir al desarrollo de la investigación científica y tecnológica en la educación matemática. capaces de desempeñarse con eficacia y eficiencia en el campo de la docencia e investigación en la educación matemática del Sistema Educativo. Desarrollar o participar en proyectos relacionados con atención a la diversidad en el Sistema Educativo.la matemática. . ya que es quien debe facilitar el desarrollo de las habilidades y competencias matemáticas de los jóvenes. La Carrera de Profesorado en Matemática forma el profesional con el perfil deseado para concretar las aspiraciones de elevar la calidad de la educación matemática. que impulsará en gran medida el desarrollo del país y se propone. ampliando el ámbito de la contribución significativa en el área de las matemáticas para el desarrollo que el sistema educativo y la sociedad hondureña requieren frente a la competitividad y la globalización.Formar los cuadros docentes que requiere la educación nacional en el área de la educación matemática. tecnológica y metodológica. para contribuir al desarrollo de la sociedad hondureña. 4. en este sentido el profesor de matemática del sistema educativo juega un rol fundamental. Vincular las actividades de la carrera con entidades nacionales e internacionales que promuevan el desarrollo e interés hacia las matemáticas en la comunidad educativa nacional. quienes dependen de una buena formación en esta área para ser exitosos en el ámbito de una economía global. Por ende el país requiere elevar la calidad de la educación matemática de sus ciudadanos y ciudadanas. 16 . El país necesita elevar el índice de desarrollo humano que le permita tener ciudadanos y ciudadanas que puedan adaptarse en la era de la información y desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología.5 Visión La carrera de Profesorado en Matemáticas continuará siendo de reconocido prestigio nacional y regional. ya que la misma es un factor fundamental en el desarrollo científico y tecnológico.4 Misión La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura del Departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán forma profesionales de alta calidad científica. para que pueda ser competitivo en el mundo globalizado.

y no que ofrezca una instrucción. Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle capacidades. en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias. porque por una parte son muchas y porque por otra. por lo que considera las tareas realizadas. que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas. la cual en términos generales plantea lo siguiente. se conformo a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia. 13 www.doc 12 17 . Zavala. El espacio europeo de educación superior. los atributos que permiten un desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo. Jesús M. sociales. culturales. Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales. esto. los ejes del currículum universitario. axiológicas y profesionales. Por esta razón. tareas y evaluación. ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles. Competencias. En tal sentido. (2005).cl/prc/n-2081-gestion.1 Modelo Curricular MARCO TEÓRICO En la actualidad algo que caracteriza a las sociedades. En este sentido las competencias no se reducen al simple desempeño profesional. asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de la corriente constructivista. y es flexible. habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Integra los aportes de las diversas escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la combinación de conocimientos. es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder adecuadamente a las mismas. los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces. adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”. La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en Francia. afectivas. lo que se pretende es brindar una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo. es la dificultad de prever todas las habilidades necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir. hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en contextos diferentes de aquel en el que se le enseñó y desarrolle actividades educativas a lo largo de toda la vida. pero al mismo tiempo integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. por medio de nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. que entrene para el desempeño de funciones mecánicas.chilecalifica. sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos. pero la capacidad de adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad12.V. proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. Por lo tanto. un reto para la universidad. (2003)13. en esta institución (UPNFM). cambian constantemente. 5. de acuerdo a lo expresado por Serrano.

como institución formadora de docentes. Guy Leboterf. con adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional. la ausencia del trabajo interdisciplinario. en un contexto dado. cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción. se determinó que el modelo curricular utilizado. el cual fue dominante y pertinente a las demandas de dicha época. que sepan actuar de manera pertinente en una situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan los resultados esperados para esas actividades. En consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente. las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer para lograr un resultado. se dogmatizaron los caminos para aprender.Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la experiencia. la predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de sus aprendizajes. esta institución asume el enfoque curricular basado en competencias. el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógiocos. que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria en particular. Por tanto. cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio. satisfacción y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana. Por tanto se justifica entonces. Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y pertinentes para el presente siglo. 18 . como resultado de este análisis. y los que tiene aun en vigencia en la actualidad. previo al rediseño de sus carreras de pre grado. Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer para lograr un resultado. cumpliendo criterios de calidad. sostiene que “la sociedad requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad y la inestabilidad”. Como resultado de este enfoque. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado. han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha desarrollado durante el siglo pasado. los académicos y autoridades de la UPNFM. padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica. se pueden mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa. bajo la perspectiva teórica constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica. corresponde a la concepción técnica. se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos. O sea. el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y despreocupado del porqué y el para qué de la educación. Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo. se mutilo la creatividad.

se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez 14 Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano. ya que el paradigma anterior (técnico). tecnológico y de comunicación. persona o sujeto. Así la responsabilidad de la UPNFM. 5. 19 . el término incluye al género femenino y masculino. que integra y superar la comprensión y el saber hacer. interpretar situaciones. Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza.El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse permanentemente al cambio.Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes: . como ciudadano y profesional. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educación centrada en el educando. y por tanto las ofertas educativas pertinentes tanto social como laboralmente. Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias. y poder así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del mundo. Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la educación constructivista – humanista. entendido este como un actuar con fundamento. resolver problemas y realizar acciones innovadoras. relacionarse con el entorno social en la búsqueda de intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales. como institución de educación superior será entre otras. Es así como.2 Fundamentos Filosóficos El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. responde a la idea de ser humano14 como ser multidimensional. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la persona para operar en distintos campos. se estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas. . implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del conocimiento únicamente. poseer ciertas características requeridas actualmente por la sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar un desempeño autónomo. un desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización del aprendizaje. al desarrollo social.Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de reflexión y flexibilidad permanente. epistemológicas y axiológicas coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de docentes. Permitir la práctica de valores y el vínculo con la sociedad. priorizar la capacidad de juzgar. una nueva definición de objetivos. .Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales graduados por esta institución. que se recrea cultural e históricamente en el acto de aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás. al formar bajo el enfoque por competencias se respaldará la formación integral de la persona. Así como vincular al educando con el mundo del trabajo. un cambio en el enfoque de las actividades educativas. una transformación del papel del educador. Por tanto.

edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.parte de la premisa que los educandos no adquieren el conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. describe la enseñanza como proceso de humanización en sus dimensiones principales. desafiando su realidad y las limitaciones que le son inherentes. El aprendizaje se constituye. a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan. instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de sus educandos y profesores.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une. de esta manera. se asimila y valora la importancia de la familia. el constructivismo . en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la investigación activa y participativa. sea este docente o educando.pdf Los distintos planes de estudio.suagm. Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que promueven que el educando investigue. significa interactuar con él para transformarlo y en ese proceso transformarse”. como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan. aspecto necesario para respetar y para creer en el que aprende. sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras. Es esta concepción antropológica. sobre principios epistemológicos desde los que se potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad. 1994. la que permite que los educandos se descubran a sí mismos como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen. para tener éxito en la dimensión transformadora del ser humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. por lo que el conocer un objeto. y con los que todavía no han nacido17.pdf 20 . los medios tecnológicos. a la luz de las ciencias humanas contemporáneas. construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental. para ser tolerantes y democráticos.110).suagm. los campos laborales y otros. considera que tanto el hombre como la mujer interactúan con la realidad. http://www. O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona16 como alguien capaz de cambiar y de promover el cambio. Este proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades de aprendizaje. Simultáneamente. Por tanto. como pauta para toda posible acción educadora. pág. 15 16 17 http://www. De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.como enfoque epistemológico del aprendizaje . la sociedad civil. Esta condición antropológica. sea crítico y desarrolle su creatividad. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga responsable de su propio aprendizaje15. para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras. Por el contrario.que se hace énfasis en el acto de pensar. Propiciando. aspecto que les lleva a investigar e innovar.

Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. 5. cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. durante el proceso educativo. que se aprenda haciendo. es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. donde el objeto del conocimiento no está mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el contexto social. El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología. se visualiza que existe en él una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Ausubel (1963). Asume que nada viene de nada. O sea que una persona que aprende algo nuevo. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). (Hernández Rojas. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. 1999).18 Por otra parte. donde cada actor tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender. Bruner (1960). se puede concluir que este tiene como fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas. Es así como analizando el proceso educativo tradicional. 1997. lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. estáticos. es decir. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. humanista. En tal sentido. sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.A. alejados de la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. cognitivo. sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado. apoyado en el concepto de poder que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el educando.además. Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol en la enseñanza del conocimiento o información. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Vygotsky (1978). extiende. De ahí que la relación entre docente-educando es una relación de sumisión.3 Fundamentos Psicológicos En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista. Tegucigalpa. psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo. donde se concibe el aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto. por demás acabados. al estudiar el paradigma emergente (constructivista). como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. restaura e 18 Álvarez de Z. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. logrando así que el proceso sea tan importante y enriquecedor como el resultado. 2000). Por lo que. 21 . Rita. Honduras. C. Editorial Universitaria. obediencia y paternalismo.

que se asumiría el modelo curricular por competencias. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. ya que lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social. sino una sociedad dentro de una cultura. es así como desde la perspectiva del constructivismo social planteada por Vigotsky. el docente cede su protagonismo al educando quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. no se niega nada de las suposiciones del “constructivismo psicológico” de Piaget. sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Todas estas ideas han tomado matices diferentes. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. reacomodar. tareas de micro enseñanza. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. En este proceso de aprendizaje constructivo. Por lo que es el educando quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. talleres. a través del cual se pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan: Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en condiciones más reales (por ejemplo. Aun más importante. tesis. 1999). entre otras). 22 . confronta con otros sus ideas y de ahí construye. sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. sino que piensa.interpreta. o transformar la información nueva. situados en contextos reales. significativos y auténticos. trabajos de campo. ensayos. El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar. Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM. comunica lo que ha pensado. diferentes ejercicios de simulación. los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los paradigmas psicológicos que sustentan a la educación. Es decir que no es que el individuo piense y de ahí construye. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es así que como producto de este análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social.. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz de preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. considerando sus aplicaciones e implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. prácticas de laboratorio. el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro. Por tanto.

De este modo. se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en donde se alterne el estudio y la práctica. desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez más compleja. políticos. - - - - Es así como desde esta concepción en el proceso educativo. con los demás y con el medio. con los particulares de los educandos. que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos. 5. fundamentalmente. Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría. Crear entornos que sean cooperativos. involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad. deberá promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias. la principal finalidad de la universidad debe ser educar para la vida. se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad. Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo. creativo y autónomo. Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro desde diferentes fuentes. donde el educando se concebía como un recipiente de saberes. al demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena. culturales y tecnológicos. La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos. para que se 23 . vivencias. a una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias. conocimientos e intereses de los educandos. en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme tanto la persona como el contexto social. formando aptitudes para el trabajo social y. En estas circunstancias. Por eso. permitiendo nuevas formas de relación consigo mismo.4 Fundamentos Pedagógicos Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos. no sólo como expresión que vincule a la universidad con la realidad. económicos.- Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución. Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluar Y promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas. el docente de la UPNFM. hoy en día. colaborativos y de apoyo. sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades. dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos.

para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y fortalecer la función social de la universidad. consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de principios tales como: La visión interdisciplinaria. se trata de la inserción de la universidad a la sociedad. indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su rol de asesor del proceso. dentro del modelo curricular por competencias. la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran en estrategias de aprendizaje. la investigación debe estar relacionada con la formación docente. supera la idea tradicional predominante. se aplicarán criterios científicos y por el otro. hacia la organización de núcleos o bloques de contenidos. esto se lograra a través de la comunicación e interacción 24 . decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los educandos.constructivo en el que las y los educandos participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos y sociales.incorporen a la vida económica. La investigación como principio y finalidad de la docencia. desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales. asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad presencial como a distancia un proceso crítico . una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y en el tapete de las creencias. Cabe destacar que la concepción didáctica a implementarse. sus condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. que promueva el desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.pág.productiva con plena proyección de su personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera. 2005. la UPNFM. 24) Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado. y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica educativa y transformar el entorno. La interrelación teoría – práctica en la formación docente. enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico constructivista y el método transdisciplinario de la mayéturica entre otros. la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la teoría y la práctica. ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la formación. la didáctica comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para conducir el proceso educativo. La extensión en la formación docente. según la cual. en las que por un lado. así como generar el conocimiento didáctico. se valorará la naturaleza del que aprende. con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM. En este sentido. En consecuencia. ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de colaboración mutua. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción dialéctica y crítica del proceso docente. aspecto este que es característico del enfoque centrado en las competencias.

de acuerdo con sus posibilidades. como parte de la dimensión teleológica de la educación. buscarán. su referente pedagógico rebasa la calificación y la obsesión por la calificación. La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional actualizado en las nuevas disciplinas básicas. . trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos.Los objetivos del aprendizaje.La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano. con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad. 25 . ni solo a la relación profesor – alumno. pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en su relación con los alumnos.El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula. . Vista así la extensión deberá emanar del currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia. creatividad.Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos. las y los docentes. sino la formación de profesionales con autonomía. .Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprender desde su propia práctica. las y los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible. en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo. para dar paso a resultados que expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros. del país y contexto particular donde se desempeña. y por tanto.permanente con las comunidades. permite tanto a los educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formación. un docente informado que apoya a sus educandos en la selección y utilización crítica de la información. en consecuencia. capacidad de identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales. . rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente. Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre grado un enfoque pedagógico – didáctico. de lo inesperado. La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje. basado en los preceptos de la pedagogía crítica. se diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo para la formación de los docentes. caracterizándose por los siguientes aspectos: .

lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje. consolidando lo que se sabe y aprender más en el contexto. Promover el desarrollo de la creatividad.Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea. Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión holística. asimismo. hará hincapié en los procesos de comprensión. aptitudes. tendrá como propósitos fundamentales los siguientes: . formativa. Promover una visión sistémica de las competencias donde una competencia integre los atributos de conocimientos. como personal y profesional. . 5. integrándose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedagógico.. políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y en las instituciones educativas en particular. promoviendo la necesidad de formar profesionales para adaptarse a los cambio. 26 . y en la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas. Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural del país. la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones pertinentes y responsables. habilidades. dentro de una economía basada en el conocimiento. Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación. considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional. garantizando que la persona desarrollará la capacidad de «aprender a aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente. servirán para objetivar concepciones pedagógicas y epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado. expresada en términos de competencias para resolver los problemas de la realidad. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en competencias. actitudes y valores. descubrimiento e invención. Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM. económicos. procesual y sumativa.Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la construcción del conocimiento. Promover una formación de calidad.La evaluación de los aprendizajes. Promover en el educando la visión de formación permanente. Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del contexto social y profesional. Se privilegiará la evaluación diagnóstica.5 Modelo de Aprendizaje Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los cambios sociales. Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico.

o sea que durante el aprendizaje el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”. 2005). desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Para estos efectos en la Carrera de Profesorado en Matemáticas se entenderá por aprendizaje significativo “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los educandos. en relación a su propio proceso de aprendizaje. - Por tanto. el seguimiento y la orientación constante del profesor (Coll. en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje. Los educandos deben aprender matemáticas comprendiéndolas. Por todo lo anterior. En concreto la carrera de Profesorado en Matemáticas. 2000) Para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda. centrado en los procesos que se desarrollan de forma cooperativa. lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de aprender permanentemente. proporcionándole las ayudas educativas necesarias. que hace referencia al desarrollo de una actitud libre. abierta y con consciencia. tutorado por el profesor. Para lo cual resulta necesaria una docencia que se caracterice por estar: Centrada en el educando. y construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos (Principios y Estándares para la Educación Matemática. formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote de herramientas para el estudio. y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación. 2004). guía. modelo de aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno. Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos. para el logro de un aprendizaje autogestionado por el alumnado. los que deben de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo. Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador. pretende a través de este plan de estudio enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser: La búsqueda de la autonomía intelectual.Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista. el modelo de aprendizaje significativo y autónomo. (Barriga. 27 . la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito. con el acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del conocimiento que realiza el educando. la carrera de Profesorado en Matemáticas promoverá a través del proceso educativo. mediador. no dependiendo continuamente del profesor. se apuesta por nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar.

etc. lengua materna. como una disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los rodean. se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno. religión. etc. discapacidades. el valor de la retroalimentación que ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal. - - - - Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el aprendizaje significativo y autónomo. eficiente y poder trabajar por sí mismo y en equipo. El interés por el conocimiento. el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas. sintetizar. a conocerse mejor en la relación con los otros y a reconocer las aportaciones que los otros hacen. Consideramos que al lograr el alumno estas capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas. su capacidad de pensar y reflexionar individualmente o con otros. Para ello el entorno docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir asumiendo. sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad. aprender lo esencial (comprender más y memorizar mecánicamente menos). Finalmente. Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás. expresado en la adecuada aplicación de los procesos de análisis. significa. emitir juicios. la dimensión conductual de la actitud colaborativa. orientación política. creatividad y a la búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y mecanizado. reconociendo cuando efectivamente se cumplen los plazos. La dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones de los demás. puede ayudar a evaluar la manera de comportarse ante los demás. síntesis. lo que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva simultáneamente. edad. respetando las condiciones de diversidad particulares (género. analizar. sino también afectiva. comunicarse efectivamente tanto oral como en forma escrita. 28 . entendida. entre otras). maduro. el cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo. étnica. El desarrollo de está actitud debe trabajarse no sólo en su dimensión cognitiva. interpretación. competencias que le permitirán ser autónomo. un proceso que parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo. para estudiar por sí mismo. estimulado el desarrollo de la curiosidad. en la formulación de juicios y en las decisiones basadas en criterios. los criterios de calidad. el cumplimiento de la temporalización para la entrega de trabajos. puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro. eficaz. argumentar.- El desarrollo del pensamiento. promoviendo que el educando aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo tiempo valorando la dimensión conductual. El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética. la calidad en los trabajos. detalladas y repetidas del docente. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar.

las atribuciones de éxito. la disposición por aprender. Permite apreciar y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un instrumento que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar. tests prácticos. las estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. permanente. diagnóstico. pautas de observación o examen de evidencias. El docente para promover el logro del aprendizaje de las matemáticas debe facilitar la formación de puntos cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes. - El grado de aprendizaje matemático de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo. los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en el Profesorado en Matemáticas son los siguientes: . 5. en la carrera de Profesorado en Matemáticas la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña funciones vitales. los motivos y metas personales. las programaciones y actividades subsiguientes. emocional y social que tenga. no sólo para el educando sino que también para el educador.Asumiendo tal papel. o sea que faculta para identificar las potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos. un lenguaje adecuado al nivel educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas. El aprendizaje de las matemáticas se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad. holístico (integral.El aprendizaje matemático es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos. Y deberá de considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con discontinuidad. los cuales tienen un alto grado de elaboración. formativo.6 Modelo de Evaluación En la práctica educativa. El aprendizaje de las matemáticas se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. que puede o no estar traducido en una norma o referido a un criterio. Puede ser efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos tales como: pruebas. por lo que es de vital importancia el autoconocimiento. es social y cooperativo. pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán. utilizando entre otras cosas materiales educativos potencialmente significativos. fracaso y las expectativas. 29 . 2004b). por lo tanto. conforme a ello. rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como un proceso participativo. La evaluación en educación matemática es por tanto el proceso a través del cual se verifica la capacidad de una persona con relación al desempeño requerido. Al estructurarse el currículo del Profesorado en Matemáticas bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo. En el aprendizaje matemático juega un papel muy importante el componente afectivo.

esto se logra a partir de la identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño. el saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en el proceso educativo y se establezcan y se consensúen desde el inicio del desarrollo del espacio pedagógico. conexiones.contextualizado. por ello se hace necesario desde este enfoque la utilización de instrumentos de evaluaciones plurales. que involucra las diferentes etapas y momentos de la práctica académica. programa)19 Es así que a través de la evaluación formativa. educando. en donde interesa los procesos tales como la resolución de problemas. Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente. Hacia un Currículum Integral y Contextualizado. coevaluación. o sea que en realidad lo que se da es una evaluación cuantitativa. la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional. al promover una perspectiva diferente en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación. los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al educando de acuerdo al contexto y las características particulares de dicho espacio. Editorial Universitaria. permanente y formativo. razonamiento y prueba. y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse. Universidad Nacional de Colombia 20 Álvarez. En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general. con capacidad para obtener información sobre los variados tipos de atributos que componen las competencias. comunicación y representación que involucren contenidos matemáticos.. 19 30 . En este sistema de evaluación. Pinilla. multidireccionales. cualitativa y procesual. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. multireferencial (auto evaluación. periódica y final. Las competencias en la Educación Superior.20 Por ello. docente. En educación matemática se podrán diseñar actividades que evidencien el tipo de habilidades que se pretende desarrollar. el saber hacer. se puede decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista. coevaluación y la meta evaluación contribuyen a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y todos aprenden. Por esto. conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las competencias adquiridas por el alumno. con el propósito de formarse un concepto sobre el rendimiendo obtenido por el educando durante el proceso de formación. a través del desarrollo del enfoque por competencias en la carrera de matemáticas. la auto evaluación. asume como sistema de evaluación un proceso integral. por lo que se aprecia que la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada para definir una calificación. dentro de las prácticas más comunes de los procesos de evaluación académica. cualitativo y cuantitativo). Análida. es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y promover la calidad. lo cual involucra evaluar el saber. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una calificación a los saberes del educando). La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. sin saber en realidad el verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje. meta evaluación) y multidirección. se asigna una calificación numérica a los educandos en cada una de los espacios pedagógicos. Rita M. se pretende la valoración de la calidad del proceso educativo. para cumplir con las normas administrativas. 1997.

Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como sigue: Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto.7 Ejes Curriculares Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a proveer y conservar la integración. - - Competencias Específicas profesionales: Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejar de manera eficiente y eficaz. y las Sistémicas. en el cual se plantean dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales. Además confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico.5. que permiten a las personas lograr una buena interrelación con los demás. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de formación. Competencias Específicas Profesionales. la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales. tal como se plantean a continuación: Competencias Genéricas. Se refieren entonces a las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. 21 Tuning América Latina: http//tuning. La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM. anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad. se afianza sobre la constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia.org/tuningal 31 . sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y conjugan las partes en un todo. Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten a la persona tener una visión de un todo. Interpersonales.21 De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue: Competencias Genéricas: Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión o titulación. unideusto. Por tanto son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores. Requieren de una combinación de imaginación. vertebradores y articuladores del mismo.

áreas y organizaciones. psicológica. estableciendo su jerarquía. evaluar la solución y tomar decisiones. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales: Contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad de la población hacia algún riesgo biospsicosocial y natural. Capacidad de demostrar compromiso ético: Demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y el código deontológico. Capacidad de conocer una lengua extranjera: Ser competente en el desempeño oral y escrito en el idioma Inglés. - - - - - - - Competencias Específicas Pedagógico Didácticas: Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. ejercer control sobre el proceso de solución. Además estas le confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico. multiculturalidad y los derechos humanos: Comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física. Capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español): Facultad de expresarse con claridad. Capacidad de trabajar en equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas. social y cultural. etnia. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. desarrollando iniciativa y responsabilidad en su propio aprendizaje. crítico y creativo a lo largo de toda la vida: Orientar el estudio y aprendizaje independiente. razón por la cual en el presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente: . relaciones y secuencias entre las partes. a nivel personal o colectivo. religión. Capacidad para plantear y resolver Problemas: Comprender un problema. Capacidad de convivir en paz.Capacidad de Análisis y síntesis: Comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáticamente sus partes. como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género. edad.Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM. instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español). conceptos. proponer y ejecutar un plan de solución. adaptándose al contexto y comprendiendo las ideas. áreas de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña. 32 . condición social y política.

planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos.didácticas que se asumen en el proceso de formación de los profesionales a formarse en la Carrera de Profesorado en Matemática de la UPNFM. evaluación y sistematización de los proyectos. son las siguientes: Dominar la matemática básica del nivel: Capacidad de manipular los objetos y procesos de la matemática básica (dominio de la matemática que se enseña en el Sistema educativo Nacional) como herramienta para la solución de problemas. Capacidad de planificar. los aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas. educativa y profesional: Se refiere a ser capaz de identificar. las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de Profesorado en Matemática. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. Además incluye el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la disciplina. instituciones y sistemas educativos. centros. así como la fundamentación teórica de dichos procesos.Entre las competencias específicas pedagógico. analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de investigación educativa. asumiendo liderazgo y protagonismo en la implementación. para la mejora de la calidad institucional. permanente y sostenible: Tiene que ver con la capacidad de interactuar con su entorno social. organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario: Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento de la calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso educativo. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Capacidad de diseñar y ejecutar investigaciones para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. - - - - - Competencias Específicas Disciplinares: Por otra parte. Diseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática según contextos y niveles: Capacidad para analizar y aplicar los principios teóricos de las tendencias actuales que fundamentan la organización y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. 33 . están las siguientes: Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa: Compete a la capacidad de conocer. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva.

aplicándolas con juicio crítico en la resolución de problemas. a la resolución de problemas y a la generación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática. construir y evaluar herramientas propias de la computación como apoyo al desarrollo del pensamiento matemático. implementar. Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática: Capacidad para conocer.- Poseer habilidades de pensamiento matemático: Capacidad para reconstruir el desarrollo lógico de las teorías matemáticas que implique: identificar. generalizar y comunicar ideas matemáticas. diseñar. Conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos: Capacidad para analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia. - - 34 .

Responsabilidad en su propio aprendizaje. presenta como perfil profesional de egreso de los futuros egresados de la carrera de Profesorado en Matemáticas: 35 . 8. pensamiento científico y crítico. Capacidad para la resolución de problemas de orden lógico y matemático. 6. Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo. 10. las cuales constituyen la base para la formación de los futuros educandos de esta institución. Habilidad para el trabajo en equipo. PERFIL 6. Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales Capacidad de análisis. 13. le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. 11. 4. En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma básicamente las competencias de egreso expresadas en el Diseño Curricular Nacional Básico y Medio. Capacidad y tolerancia al cambio. Capacidad de comprender y convivir con la diversidad. Para el ingreso a la UPNFM. la cooperación y la resolución de problemas. La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 3. 2. COMPETENCIAS DE INGRESO Capacidad de comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna. 14.2 Perfil Académico Profesional de Egreso El egresado de la Carrera de Profesorado en Matemáticas poseerá las competencias que le permitirán el reconocimiento de la sociedad como el profesional de la enseñanza de la matemática caracterizado por el compromiso de brindar una educación de calidad. 1.1 Perfil de Ingreso El aspirante a la Carrera de Profesorado en Matemáticas debe poseer las competencias y habilidades matemáticas básicas y las características personales orientadas a la formación docente que le garanticen cierto nivel de éxito en los estudios a cursar. 5. desempeñándose de manera eficiente en las tareas para las cuales se le ha formado. 6. Conocimientos básicos en una lengua extranjera. Capacidad de utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y profesional. los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes competencias: No. 7. ya que si ingresa con menos competencias que los que se supone debe poseer. 9. Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental. Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.VI. 12. Capacidad de liderazgo.

educativa y profesional. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. 14. 12. 13. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. Sistémicas Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 1. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles. 4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES Pedagógico Didácticas Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. promoviendo el respeto a la diversidad y los derechos humanos. 16. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de planificar. organizar. 7. 9. 11. 6. 15. 17. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos. 10. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. para la mejora de la calidad institucional. Disciplinares Capacidad de dominar la matemática básica del nivel. COMPETENCIAS GENÉRICAS Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. 3. Capacidad de plantear y resolver problemas. 5. 8. 19. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de conocer una lengua extranjera. 36 . 18. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICAS No. 2. Interpersonales Capacidad de trabajar en equipo.

Desde el nivel prebásico hasta el superior. redactor y/o editor de textos de matemática. Participar en equipos profesionales para la elaboración y/o adecuación del currículo de matemáticas en los niveles de su competencia. Posibles empleadores Instituciones de los diferentes niveles del Sistema Educativo Posibles espacios ocupacionales Docente. Investigador para el diseño y ejecución de proyectos de investigación y/o capacitación en el ámbito de la educación matemática. Diseñar y ejecutar programas de formación y capacitación docente relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la matemática. donde podrá desempeñar tareas tales como: Dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje de la matemática del Sistema Educativo. Integrar equipos profesionales de investigación y extensión para la búsqueda de soluciones a los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la matemática ó áreas afines. Autor. Gestores de proyectos relacionados con educación matemática. diseñador de propuestas curriculares en educación matemática y además autor de recursos de aprendizaje de la matemática. Diseño y/o adecuación de currículos en el área de educación matemática no formal. Diseñar y elaborar materiales educativos en el área de la matemática.6. Publicar información científica. capacitador. Evaluador curricular en el área matemática. Participar en la evaluación de programas y/o proyectos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la matemática.3 Campo Ocupacional El campo ocupacional del egresado de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado de Licenciatura está directamente ligado al Sistema Educativo. Asistencia técnica en diseño curricular en el área de la educación matemática. producto de sus investigaciones en el ámbito de la educación matemática. investigador. Promotores educativos en educación matemática - Otras instituciones públicas y/o privadas Área formal y no formal ONG’s en el área de Educación no formal Trabajos en Equipos Interdisciplinarios y Multidisciplinarios del sector oficial y privado Área formal y no formal 37 . Investigador y/o asesor en el diseño y/o adecuación de currículos en el área de educación matemática. este último con la debida preparación como ser un postgrado en el ramo.

5. Formar profesionales con competencias conceptuales. desarrollar y evaluar programas y proyectos innovadores en educación matemática. 6. educativos y sociales. científica. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS El presente Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado de Licenciatura. Optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en el Sistema Educativo a través de la investigación y un dominio científico. Desarrollar competencias de comprensión. Demostrar en su desempeño profesional la formación ética. 2. 7.VII. 8. Desarrollar competencias en investigación que le permitan detectar y buscar alternativas de solución a diferentes problemas que se presentan en la educación matemática. análisis y síntesis evidenciados en la resolución de problemas matemáticos aplicados a los campos científicos. tecnológica y metodológica adquirida a lo largo de su proceso formativo. y metodológico. 2. sensibles a las dificultades de aprendizaje y centrados en el interés de educar a la sociedad hondureña en matemáticas. tiene como objetivos generales y específicos los siguientes: 7. Formar profesionales que utilicen eficientemente la tecnología en todo su quehacer como educador. Desarrollar competencias científicas.1 Objetivos Generales 1. Formar profesionales con compromisos éticos y morales. 7. tecnológicas y metodológicas sobre educación matemática. cultural. Formar profesionales capaces de dar solución a problemas de la educación matemática nacional vinculados con la sociedad y sus diferentes contextos sustentados en la investigación científica. moral. tecnológico. 4. gestionar. 4. Fomentar una actitud crítica. reflexiva y propositiva desde la perspectiva de su campo de estudio para contribuir al mejoramiento de la sociedad con una mayor interacción.2 Objetivos Específicos 1. 3. procedimentales y actitudinales para diseñar. 3. Formar profesionales que brinden un servicio de calidad en el ámbito de la educación matemática donde se desempeñen. Fortalecer la autogestión y autoaprendizaje como mecanismo para su continua formación y actualización docente. 38 .

explicarlo. técnico y funcional. la autonomía y la toma de decisiones responsables. ÁREAS CURRICULARES Las áreas curriculares ordenan.VIII. que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico. facilitan -por su carácter interdependiente. por lo que se puede decir que representan una selección de competencias y contenidos pertinentes. con los demás y consigo mismo o misma. plantean y analizan diversas formas de entender el campo de la educación. afectivos.la relación con contenidos de otras áreas. sistematizan y planifican la acción pedagógica. argumentarlo. de acuerdo a la naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación de los aprendizajes de carácter científico. En general. de analizarlo. Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios pedagógicos. en términos generales y específicos a cada disciplina. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM. se considerarán como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje. ÁREAS CURRICULARES UPNFM FORMACIÓN DE FUNDAMENTO FORMACIÓN ESPECÍFICA PRÁCTICA PROFESIONAL FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS GENERALES FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA FORMACIÓN ESPECIALIZANTE 39 . comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente. facilitando así la vivencia de procesos que permitan a cada uno ubicarse. valóricos y motrices. incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas. y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad. para enfrentarlos y buscar su solución. y desarrollar el conocimiento. y darle sentido. vinculando de manera integral los elementos cognitivos. permitiendo conocer procedimientos para anticiparse a los problemas.

la cultura. Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia. las y los educandos de las diferentes especialidades puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad. considera que deben poseer todos las y los educandos que en ella estudian. A fin de garantizar la configuración de una práctica pedagógica reflexionada y la conformación de la identidad docente. Es decir aquellas competencias que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos. a fin de ir iniciándolo en el conocimiento de la profesión docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan al profesional de la educación. Promueve la adquisición de las competencias genéricas es un espacio que le permite adquirir competencias generales para poder insertarse más eficientemente al campo de trabajo. sobre la base de una realidad contextualizada.Permite de forma procesual la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación media y la inmersión en la educación universitaria y de manera específica. Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del autoaprendizaje. el desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. así como competencias pedagógicas y tecnológicas básicas y adecuadas para que a partir de ellas.8. - - - 40 . Suscita de reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional de la docencia. se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos Generales y la Formación de Fundamentos Pedagógicos. el ser humano. a la educación superior con énfasis en lo pedagógico. Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones sociales y profesionales. educandos y docentes. desde las cuales se promoverá además de la cultura general. en esta área de formación la y el educando comienza el proceso de formación pedagógica de fundamento. la Formación de Fundamento presenta las siguientes características: . En suma. como una continuación del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel medio. es el componente de Formación que responderá al logro de los niveles básicos de las competencias genéricas del Perfil Profesional de las carreras de la UPNFM: Bajo esta perspectiva. producto del diagnóstico y análisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los egresados. Además. el medio ambiente y la tecnología. empleadores.1 Formación de Fundamento Generales y Pedagógicas Conceptualización La Formación de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la UPNFM. la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la misma. Por tanto.

la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum de la carrera y no como una etapa de éste. la sociedad. - - - - - De esta manera. En este sentido. La formación de fundamento comprende tres componentes: . adoptando una perspectiva crítica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia. la ciencia y su vinculación con el entorno social. España: Editorial Española. Define las opciones epistemológicas. Promueve el conocimiento de manera científica los problemas psicopedagógicos. psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento y la actividad de conocer. al apropiarse de concepciones sobre el mundo. conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de las y los educandos.- Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y para la sociedad. los valores. educativo y natural. Interdisciplinario al identificar puntos coincidentes entre los diferentes saberes de las disciplinas. los seres humanos. para vivir y ejercer su profesión con vitalidad y entusiasmo. implica un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario. desde el punto de vista de la acción educativa.Espacios pedagógicos obligatorios . La Formación de Fundamento en consecuencia. Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación. que permiten a la y el docente.Requisitos de graduación 22 Albalat.22 Transdisciplinario porque supone una propuesta de contenidos transversales entre las áreas curriculares. Vicente Barbera (1995) Normas para la Elaboración del Proyecto curricular. Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-histórico-sociológico acerca de la institución escolar. físico y mental. Es un espacio que favorece el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento. la Formación de Fundamento. permitiendo una mejor convivencia social y un balance en su relación con el entorno social. considerados de forma interdisciplinar. con el fin de lograr aprendizajes de la realidad contextual. su función social y las grandes tendencias actuales de la educación. propiciará las condiciones académicas que permitan a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas. 41 . y sirve de fundamento a la Práctica Profesional.Espacios pedagógicos electivos y . Madrid. el respeto a la persona humana al medio natural y al ejercicio profesional. natural. ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la Formación Específica. sus métodos y problemáticas.

Los espacios pedagógicos obligatorias comprenden espacios de formación general propiamente y espacios de fundamento pedagógico. C. H.P. los que deben ser cursados y aprobados por la y el educando en su totalidad (ver TABLA 1) TABLA 1 ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO GENERAL CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.P. C. H.P H/S H.T. o C. H/I créditos FFE-0201 Español 3 3 0 3 3 0 6 FFM-0401 Matemáticas FFI-0501 Inglés FFS-0602 Sociología FFF-0702 Filosofía FFH-0902 Historia de Honduras TOTAL 3 3 3 3 3 18 2 2 3 3 3 1 1 0 0 0 5 5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 0 0 0 4 4 6 6 6 REQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno TABLA 2 ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. H/I créditos FPP-0101 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 FPT-0301 Taller de comunicación oral y escrita Taller de Comunicación Educativa Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Gestión Educativa 1 0 1 3 0 3 0 REQUISITO Ninguno Simultáneo con FFE-0201 FPP-0101 FPT-0301 Ninguno FFF-0702 Ninguno FFM-0401 Simultáneo con FPM-2806 FPC-0802 FPA-1704 FPF-1203 FPG-1403 2 3 3 3 4 2 0 3 3 3 3 0 2 0 0 0 1 2 6 3 3 3 6 6 0 3 3 3 3 0 6 0 0 0 3 6 0 6 6 6 6 0 FPM-2806 Metodología de Investigación Cuantitativa FPE-2906 Taller de Estadística Descriptiva aplicada a la Investigación TOTAL 21 42 . C.V.T.P. H/S H.V.T.T.

créditos Educación Física.P. C. C. o C. o C.P. De cada área indicada el educando deberá de seleccionar una de las tres propuestas. H.T. TABLA 3 Ciencias Naturales CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. cursando y aprobando un total de nueve unidades valorativas en todo su conjunto.T. o C.T.P.V.T.P. H. 4 y 5). 3 2 2 2 2 2 2 H. C. (Ver TABLAS 3. H/I REQUISITO créditos ECN-4910 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno ECN-4920 Introducción a la Educación Ambiental ECN-4930 Introducción a la Astronomía TOTAL 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 6 6 Ninguno Ninguno CÓDIGO EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 TABLA 4 Arte y Comunicación ESPACIO PEDAGÓGICO U. Al aprobar estas el educando tendrá la oportunidad de enriquecer su formación de cultura general. 43 . Arte y Entorno Humano.P.ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS23 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios pedagógicos electivos en tres ramas del saber: Ciencias Naturales.T. créditos Apreciación Artística 3 3 0 Expresión Vocal y Corporal Idioma Extranjero Inglés Francés Japonés Alemán Mandarin TOTAL 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 H/S 3 5 5 5 5 5 5 H.T.V. Recreación 3 2 1 y Deportes Educación Alimentaría y 3 2 1 Nutricional Antropología General 3 3 0 TOTAL 3 H/S 5 5 3 H.V. 0 3 3 3 3 3 3 H/I 6 4 4 4 4 4 4 REQUISITO Ninguno Ninguno FFI-0501 Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno CÓDIGO EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 TABLA 5 Entorno Humano ESPACIO PEDAGÓGICO U. 2 2 3 3 3 0 H/I 4 4 6 REQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno 23 Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas. H/S H.P.

compañeros y compañeras. la gente se forma como educadora permanentemente. técnicas y procedimientos que le conduzcan a conocer el trabajo docente específico de su carrera. En este sentido. Competencia interactiva. en la práctica y en la reflexión sobre la práctica. saber emprender. tanto del aula como del contexto social global. Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en el mundo cambiante en que vivimos. 1997) Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la educación. aluden a aquellas de carácter más global. se retoma lo propuesto por Braslavky (1999). sin embargo. etc. Es así como. también saber ser docente de una disciplina específica. que debe conocer todo y toda docente egresado o egresada de esta institución. quien señala como las competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse las siguientes: Competencia pedagógico-didáctica. tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada Antecedentes “Nadie comienza a ser educador un determinado martes a las cuatro de la tarde.” (Paulo Freire. Nadie nace educador o señalado para ser educador. Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica.8. las pedagógica didáctica orientada llevarán a la interiorización de enfoques. Competencia político institucional. Estas permitirán superar la enseñanza por memorización. luego a hacer bien este trabajo y. 44 . y sin olvidar el saber ser. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los cuales gira su tarea: alumnos y alumnas. los conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber como al saber hacer. Posibilita la necesaria articulación entre las políticas educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro educativo. directivos. En este sentido. en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde situaciones de apertura. las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de pre grado de la UPNFM. La gente se hace educadora. métodos. de adaptabilidad a situaciones conflictivas.

se vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como herramientas prácticas. no se concibe como el “puro hacer”. permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las capacidades intelectuales. la investigación educativa. los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica determinada. pág. 20).como proceso y producto de una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas. “En la Universidad Pedagógica se están formando formadores. de operación técnica. 19). 2001. al futuro y futura docente. Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse como docentes en un campo específico. con de la Formación Profeisonal (que comprende la formación pedagógica didáctica orientada y la especializante). en los nuevos ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”. con esa visión de totalidad. los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar. como inmerso en un proyecto curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional. de tal forma que la integración flexible de múltiples experiencias de aprendizaje. Pero al mismo tiempo es importante tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. la auto evaluación y las discusiones entre los actores involucrados. al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas. Desde esta perspectiva. las opciones metodológicas y las razones para adoptarlas. Es así como la Formación Pedagógica. Y por su característica. responsabilidad y ética profesional. Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y pedagógico). y la reflexión teórica. Por lo tanto. formar y capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo. se configura como un espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser y el Saber Hacer. tanto de fundamento como pedagógica didáctica. 45 . metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso educativo para intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa actual”. pág. sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente. La cual le permite.promover. (Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica. “La Formación Pedagógica Didáctica es un componente de la Formación Profesional de la y el docente que le provee identidad en el campo específico y le proporciona las herramientas técnicas. Por lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia. Desde esta perspectiva. con las demás capacidades de integración personal y social. mantener el equilibrio entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el desarrollo de su vida profesional Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001.Competencia especificadora. Se propone entonces “construir la formación” – pedagógica didáctica .

V. H. tendientes a reflexionar sobre su propia práctica docente con el fin de la búsqueda continua de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática.T.P. así como los fundamentos de la investigación en matemática educativa para la realización de investigaciones de aula. H/I REQUISITO créditos FDM-2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP-0101 Curricular en Matemática FPA-1704 FDM-3107 Didáctica de Matemáticas 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105 EMA-2606 FDM-3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105 aprendizajes de Simultáneo Matemáticas con FDM-3107 FDM-3808 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2806 Investigación Cualitativa FDT-3908 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo Instrumentos para la con Investigación Cualitativa FDM-3808 TOTAL 18 46 . Se fundamenta en que el conocimiento didáctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y formadora. a la vez que se va conformando la identidad docente. 6 ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A LA ESPECIALIDAD CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. didácticas. entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 6). este espacio de formación que permite la configuración de una práctica profesional reflexionada. C. H/S H.P. Para el desarrollo de la formación pedagógico-didáctica en la ejecución del Plan de Estudio. así como las opciones psicológicas.La formación pedagógica didáctica orientada es un componente de la formación profesional. curriculares. investigativas y de gestión de la actividad educativa. aplicada a la especialidad correspondiente. que provee identidad al y la futuro(a) docente en el campo específico y le proporciona las herramientas técnicas. metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su quehacer.T. Los contenidos de la formación pedagógica didáctica orientada a la especialidad se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera. Asimismo. TABLA No. y tener una visión integral del proceso educativo. o C. ya que se estructura como un espacio de reflexión pedagógica. se implementa el área de Didáctica de la Matemática mediante la cual se pretende brindar a la y el futuro egresado las herramientas didácticas que le permitan diseñar y desarrollar estrategias de aprendizaje significativo de la matemática. epistemológica y filosófica de la institución educativa.

conectar ideas.Pensamiento matemático: Enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático tales como identificar patrones.Dimensión matemática: donde la matemática como objeto de estudio da sentido a los procesos pedagógico . Uso de la tecnología: se refiere al uso de la tecnología como herramienta cognitiva para el aprendizaje en los diferentes cursos de la formación específica de la carrera y como recurso didáctico para potenciar el aprendizaje matemático en el desempeño profesional de la y el futuro docente. y el conjunto de habilidades desarrolladas hasta este nivel permitirá. Dimensión psicopedagógica: entendida como el estudio de los procesos de pensamiento para la aprehensión con significado de los conocimientos matemáticos del sujeto que aprende. Se busca combinar el desarrollo del aprendizaje y la práctica de la misma de manera o en su caso el acceso a la experiencia de expertos en el ejercicio de la profesión. Este nivel esta enfocado preponderantemente a la adquisición de conocimientos que requiere el profesional de matemáticas y se considera que al finalizar este nivel el educando tiene los conocimientos que requiere para desempeñarse en su profesión. juicio crítico.3 Formación Especializante Conceptualización General de la Formación Especializante En este eje se desarrolla la formación orientada a un perfil específico de la Carrera de Profesorado en Matemáticas. comunicar claramente ideas matemáticas en forma oral y escrita. por lo tanto se convierte en una parte integral de cualquier aprendizaje matemático. conjeturar. Dimensión sociocultural: integra la concepción de que el sujeto que aprende es parte de un sistema social complejo. como objetivo fundamental de la enseñanza y como el medio de aprendizaje. dirigir y evaluar procesos de aprendizaje de la matemática centrados en el educando. razonar. 47 - . para diseñar. En la formación especializante se concibe a la Carrera de Profesorado en Matemáticas como un proceso que integra tres dimensiones: . La integración de esas tres dimensiones prepara los futuros profesionales para organizar.8. probar. Resolución de problemas: se le considera como un enfoque sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que cumple una doble función. evaluar y/o adecuar recursos de aprendizaje y propuestas curriculares en matemática y para diseñar y ejecutar investigaciones relacionadas con las formas de aprender y enseñar matemáticas que permitan la constante innovación didáctica y curricular. su incorporación inmediata al sistema educativo. promueve en los educandos el desarrollo del pensamiento matemático.didácticos y de investigación de la educación matemática. argumentar. algoritmizar. Para el logro de una sólida formación se toman en cuenta los siguientes ejes transversales: . En este sentido la resolución de problemas se articula dentro del proceso de estudio de cada uno de los espacios pedagógicos de la formación específica de la carrera y como eje transversal. generalizar. usar diferentes representaciones.

Matemática Básica: Se orienta al dominio de la matemática básica del nivel de su desempeño y sus procesos. para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la matemática en el Sistema Educativo. Elementos de Lenguaje Matemático Algebra Lineal Teoría de Números Estructuras Algebraicas Análisis Real 48 Tópicos en Matemática Historia y Naturaleza de la Matemática . Integrar la tecnología a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Fortalece la formación del profesional para formar equipos de investigación y adecuación curricular en cualquier nivel del sistema educativo. La formación especializante para la ejecución del Plan de Estudio se organiza en cuatro áreas: 1. insertándose en la realidad educativa como un factor de cambio. Los cursos de ésta área son: Algebra I Algebra II Trigonometría y Geometría Analítica Vectores y Matrices Cálculo I Cálculo II Cálculo III Geometría I Geometría II Física I Física II Estadística Matemática Programación I Programación II Ecuaciones Diferenciales Análisis Numérico 2. Participar en diseños y/o adecuaciones de recursos y propuestas curriculares. Fundamentos Matemáticos: Se orientan al desarrollo de habilidades de pensamiento matemático y fundamenta las estructuras asociadas a los cursos del área de Matemática Básica. Desarrollar una actitud de compromiso en el marco sociocultural del país. para que los(as) alumnos(as) puedan emitir juicios con argumentos válidos.La formación especializante en interacción con la formación didáctico-metodológica se caracteriza por brindar a la y el futuro docente una formación sólida en Matemática e investigación que le permita: .Dirigir con calidad procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Desarrollar el juicio crítico y valores éticos para la toma de decisiones acertadas en el desarrollo de su actividad docente. Investigar los procesos cognitivos de aprendizaje de la matemática para innovar constantemente su práctica profesional.

Metodología de Investigación Cuantitativa Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Métodos Descriptivos Aplicados a la Investigación Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Seminario de Investigación I Seminario de Investigación II 4. H.V. Investigación y Extensión: Capacidad de gestionar proyectos socio educativos aplicando metodologías innovadoras de investigación que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva.T. TABLA No. entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 7). Pedagógica Didáctica: Capacidad de fortalecer los conocimientos y herramientas metodológicas específicas elementales para el desarrollo de competencias curriculares. o C. didácticas y evaluativas. a la enseñanza de las H/I 6 6 6 6 6 6 6 4 6 6 6 Requisito FFM-0401 EMA-1002 EMA-1002 EMA 1002 EMA-1103 EMA-1303 EMA-1103 EMA-1303 EMA-1503 EMA-1002 EMA-1604 EMA-1904 EMA-1503 49 . 7 ESPACIOS DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZANTE CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.P. Creditos EMA-1002 Algebra I 4 3 1 6 3 3 EMA-1103 Algebra II 4 3 1 6 3 3 Trigonometría y Geometría EMA-1303 4 3 1 6 3 3 Analítica EMA-1503 Lenguaje de la Matemática 3 3 0 3 3 0 EMA-1604 EMA-1804 EMA-1904 EMA-2004 EMA-2205 EMA-2305 EMA-2405 Cálculo I Vectores y Matrices Geometría I Programación I Cálculo II Geometría II Teoría de Números 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 0 1 1 1 1 0 6 3 6 5 6 6 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 Tecnología aplicada matemáticas.3. H/S H.P. pedagógicas.T. C. permanente y sostenible. Diseño y Desarrollo Curricular de Matemáticas Didáctica de Matemáticas Seminario de Matemática Educativa Evaluación de los Aprendizajes de Matemáticas Los contenidos de la formación especializante se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera.

H/I Requisito FPA-1704 EMA-1604 EMA. recibe una influencia directa de su entorno. por lo que debe existir una relación armónica y reciproca de relación entre ambas. y sobreponerse a los problemas de la educación. a fin de poder superar los principales problemas sociales en nuestro país. el cual condiciona la vida de las mismas. o C.P.4 Práctica Profesional Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas de nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado. C.V. Según esta postura.CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO Seminario Educativa de Matemática U. mediante una combinación de la calidad académica con la equidad social.P. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa. Creditos 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 2 0 H/S H.T.T. se trata de darle una dimensión social a la formación de profesionales universitarios. la universidad como parte de este contexto social mayor.1904 EMA-2205 EMA-2505 EMA-2205 EMA-2004 EMA-2405 EMA-2706 EMA-2205 EMA-2405 EMA-2706 FPE-2906 EMA-3407 EMA-3006 EMA-3307 FDM-3107 FDM-3808 EMA-3307 EMA-3507 EMA-4109 EMA-4309 EMA-4309 EMA-2505 EMA-2606 EMA-2706 EMA-3006 EMA-3307 EMA-3407 EMA-3507 EMA-3608 EMA-3708 EMA-4008 EMA-4109 EMA-4309 EMA-4509 EMA-4600 EMA-4800 EMA-5001 7 5 3 5 6 6 3 6 6 5 5 3 5 4 7 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 6 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 3 6 0 2 4 6 4 6 6 6 6 6 4 4 6 4 2 2 6 Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Calculo III Programación II Ecuaciones Diferenciales Física I Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Física II Análisis Numérico Seminario de Investigación I Análisis Real Algebra Lineal Seminario de Investigación II Seminario de Tópicos en Matemáticas Historia y Naturaleza de la Matemática 8. H. más inmediato. se debe replantear 50 . Y ante esta situación.

simultáneo a la ultima etapa de la práctica profesional II. la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y estructurada en momentos progresivos. Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio. no desligada de su función social. Distribuidos en tres espacios pedagógicos que introducen gradualmente al quehacer docente con una conciencia social altamente desarrollada. dado que no se concibe una educación sin la integración de lo social. Seminario de Desarrollo Profesional. La duración de estos espacios pedagógicos será en total de cuatro períodos académicos. culminando con un período académico para el seminario de Desarrollo Profesional. Es así como el compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso educativo desarrollado en ese momento. culminándolo en el último año de su formación educativa.el rol y la función formadora de las universidades. dos períodos académicos continuos para la Práctica Profesional II. tanto en el ámbito educativo como humanitario. distribuidos de la siguiente manera: un período académico para la Práctica Profesional I. Consecuentemente esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acción-reflexión-acción) poniendo al 51 . comprende la Práctica Docente y el TESU actual de una manera integrada. permitiendo la retroalimentación permanente. los cuales son terminales. De esta manera. de tal manera que el y la futura docente internalice su función educativa propiamente. ni una proyección social que no involucre lo educativo. En la actualidad. que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo. Propuesta de Nuevo Enfoque de la Práctica Profesional en la UPNFM La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular. desarrolló diferentes acciones en el marco de su responsabilidad social. De esta forma. con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la comunidad. se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y egresadas. es decir que la y el educando es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año. Dado lo anterior la y el educando poco a poco se introduce en su quehacer profesional. la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de los planes de estudio de las carreras y tiene asignada una carga académica de doce unidades valorativas. los cuales son: Práctica Profesional I Práctica Profesional II. recuperando su función en la dimensión social. la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal. con base en las competencias pedagógicas. Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo. lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica cotidiana. podemos decir que la otrora Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM).

capacidad de juicio y fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. exigirá cada vez una mayor autonomía. facilidad de comunicación. además de comprender la labor docente. ya que el proceso se vuelve propositivo. tecnológico y cultural de las y los educandos. Asimismo. sentido de la estética. solidaridad) y se aprende a convivir (participación ciudadana y social. intelectuales. confrontar. Este aprender a ser. sin excepción. trabajar en equipo. Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es de “aprender a ser” ampliado a otros términos. empatía. Y en ella se aprende a aprender. actualización y uso de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva. permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente. serán: 52 . respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas). pero sobre todo es relevante. asumir responsabilidades. hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más equitativa y justa. tomar iniciativas y decisiones. incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar. debe complementarse con el aprender a hacer. puesto que la realidad social. por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la tecnología. se aprende a ser (compartir. La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente. Como se puede inferir. considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos. permitirá aprender a leer la realidad. dirección y conducción de los procesos. el y la futura docente deberá aprender a configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición. entre otras. Por todo lo anteriormente expuesto. aprender a conocer y aprender a convivir. validando sus observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus actores. sentirse parte de una sociedad y cultura determinada. validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al desarrollo educativosocial y al enriquecimiento del acervo científico.centro educativo como centro comunitario de acción. además asegura la apropiación de lo local y lo diferente. diremos que los supuestos teóricos de la Práctica Profesional a implementarse en la UPNFM. conocer y fortalecer sus capacidades y habilidades mentales. Es decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente dicha en los centros educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la institución educativa de manera integral Así mismo. y con ello recuperar la respuesta pedagógica que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el ejercicio docente. Esta práctica a través de su modelo. el proceso de la práctica profesional. Ya que a través de esta práctica. físicas. su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de oportunidades.

- Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica. planeada y desarrollada por los actores involucrados. Trabajo de equipo para unificar la práctica. Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión. técnica y administrativa. - - Por tanto. estructuran y reestructuran de manera integral conocimientos. con una actitud independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional. Acción decidida. Y los principios genéricos de la misma. realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio. hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra. creando el espacio para el logro de los siguientes objetivos generales: Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el educando alcance las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias comunes de investigación. docencia y gestión. ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social. docencia y extensión. que permita a las y los educandos el descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo. Sitio para realizar a través del proceso. Área que contribuirá a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos humanos. Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas. extensión. basándose en la investigación. actividades de investigación. debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con los centros educativos y las comunidades. Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población. Fomentar a través de la práctica profesional. Proceso de formación permanente en el que se adquieren. planificar. basado en una pedagogía crítica y reflexiva. se enmarcaran en los términos siguientes: Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo social. es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente. el compromiso con la carrera docente y la sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar. habilidades y valores para el desempeño de la función profesional. podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características: Espacio destinado al aprendizaje. - 53 . Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos. El concepto de tres tipos de práctica: docente. Es así como la práctica profesional.

creando estrategias de colaboración bilaterales. Significa. que tanto la UPNFM. y permite evaluar el quehacer docente. en constante y permanente proceso de comunicación entre todas y todos los actores. Criterios para la selección de los y las docentes tutores. del trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada especialidad. Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica. actitudes. Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores practicantes Criterios para la selección de los centros de práctica. Maestros y 54 . en este proceso las y los educandos pueden. directores y directoras de los centros de práctica. a través de programas y los proyectos específicos de la carrera. docencia. deberán comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la Práctica Profesional. tecnológico y cultural de la población hondureña. como los centros de práctica. Estrategias de implementación de la Práctica Profesional Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica profesional. habilidades. volviéndose una o un profesional reflexivo. - - Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto pedagógico reflexivo. como ser: Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las docentes titulares. extensión y reflexión sobre su quehacer profesional. Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de la realidad. Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica docente (UPNFM. la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica. pensado y apoyado. Secretaría de Educación. desde las demandas sociales de la realidad. confrontar. validar y recrear conocimientos. de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada una de las instancias. a la vez que permite la vinculación de la Universidad con las comunidades del país. Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados. Implica una respuesta científica. será necesario reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso. esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno. caracterizado por sus espacios de investigación. metodología y estrategias que contribuyan al logro del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico.- Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción. pedagógica y profesional a las demandas y necesidades que surgen de la realidad en la cual se trabaje. como un elemento clave del aprender a aprender. aplicar. Es un proceso transversal al currículum. valores.

Supervisores y supervisoras. integradora y reflexiva. además de considerarse una auto evaluación. 167. 1998. su historia. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. docentes. Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación. (ver tabla No. sus tradiciones y su espiritualidad y a partir de ahí. El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental. Tema No. “Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. 9. docentes titulares. establecer espacios y estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo: educandos. entre otros. docentes de práctica. Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establece una estructura compartida de lo que ha sido la Práctica Docente y TESU.24 Al final de cada fase de práctica. Pág. Coordinadores y coordinadoras de Práctica Profesional. A través del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional. además de ser educadores y educadoras son las y los educandos. sino que también debe estar consciente que las condiciones sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y pueden ser objeto de aprendizaje y acción permanente en donde cada uno. la convicción que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la tarea pedagógico-didáctica en el aula. Serie Populibros Panamá.8) 24 UNESCO. Panamá. las y los educandos deberán elaborar un informe que comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica. el Comité de Coordinación de la Practica Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de formación de docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con una perspectiva transversal. en un proceso en que todas y todos aprenden a aprender. una de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión pedagógica que permitan a la y el educando la vinculación de los conocimientos teóricos con la consideración y problematización de la realidad social y a la vez.maestras titulares. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas docentes y educativas en general. “La Educación”. Proyecto 55 . por tanto. movilizador de la educación en Panamá. maestras y maestros formadores y profesores practicantes). ya que ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”.

Período Académico PPM-5101 PPM-5202 Práctica Profesional II de Matemática Seminario de Desarrollo Profesional 4* 4* 1 0 0 1 4 4 0 12 12 1 0 0 1 12 12 0 0 0 2 PPM-4209 Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática TOTAL 12 *Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana. hasta el 8 avo. C.V. H/S H. o C.P. divididos en 4 U.P. 8 ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ESPACIO PEDAGÓGICO U.T. 56 . por período y 12 horas de clase a la semana. H.V. créditos Práctica Profesional I de 3 2 1 5 2 3 Matemática H/I 4 REQUISITO Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera.CÓDIGO PPM-4209 TABLA No.T.

I. o C. 6 6 0 Requisito Ninguno Ninguno Simultáneo con FFE .I. créditos 3 3 1 3 3 0 0 0 1 Código FPP-0101 FFE-0201 FPT-0301 Espacio Pedagógico Pedagogía Español Taller de Comunicación Oral y Escrita Matemáticas Inglés TOTAL H/S 3 3 3 H. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS El total de períodos académicos son 12. 6 6 0 6 6 Requisito Ninguno Ninguno FPP-0101 FPT-0301 Ninguno FFM-0401 Código EMA-1103 FPF-1203 EMA-1303 FPG-1403 EMA-1503 TERCER PERÍODO Espacio Pedagógico U.P. créditos Algebra II Filosofía Educativa Trigonometría y Geometría Analítica Gestión Educativa Lenguaje de la Matemática TOTAL 4 3 4 3 3 17 3 3 3 3 3 1 0 1 0 0 H/S 6 3 6 3 3 H. o C. 6 6 6 6 6 Requisito EMA-1002 FFF-0702 EMA-1002 Ninguno EMA -1002 57 . distribuidos en tres períodos iguales cada año por cuatro años. créditos 3 3 2 3 4 15 3 3 0 3 3 0 0 2 0 1 H/S 3 3 6 3 6 H. H.P.V. H.T.I.IX. C. 3 3 0 0 0 3 H.P. C. C.T.T. PRIMER PERÍODO U. o C. 3 3 0 3 3 0 0 6 0 3 H.P.T.P. H.T.0201 Ninguno Ninguno FFM-0401 FFI-0501 3 3 13 2 2 1 1 5 5 2 2 3 3 4 4 Código FFS-0602 FFF-0702 FPC-0802 FFH-0902 EMA-1002 Espacio Pedagógico Sociología Filosofía Taller de Comunicación Educativa Historia de Honduras Algebra I TOTAL SEGUNDO PERÍODO U.T. 3 3 3 3 3 3 0 3 0 0 H.P.V.V.

T.T. créditos Diseño y Desarrollo 4 3 1 Curricular en Matemática Calculo II 4 3 1 Geometría II 4 3 1 Teoría de Números 3 3 0 Seminario de 3 1 2 Matemática Educativa TOTAL 18 SEXTO PERÍODO U. C.P.T.I.P. H. 6 Requisito FPP-0101 FPA-1704 EMA-1604 EMA-1904 EMA-1503 FPA-1704 EMA-1604 EMA-1904 6 6 3 7 3 3 3 1 3 3 0 6 6 6 6 2 Código EMA-2606 Espacio Pedagógico Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Cálculo III Metodología de Investigación Cuantitativa Taller de Estadística Descriptiva aplicada a la Investigación Programación II TOTAL H/S 5 H. 4 Requisito EMA-2205 EMA-2505 EMA-2205 FFM-0401 EMA-2706 FPM-2806 3 4 3 3 0 1 3 6 3 3 0 3 6 6 FPE-2906 2 0 2 6 0 6 0 EMA-3006 3 15 2 1 5 2 3 4 Simultáneo con FPM-2806 EMA-2004 EMA-2405 58 .T. C.I. C.P. o C. o C. 3 3 H.V.I. H. o C.Código EMA-1604 FPA-1704 EMA-1804 EMA-1904 EMA-2004 Espacio Pedagógico Cálculo I Psicología del Aprendizaje Vectores y Matrices Geometría I Programación I TOTAL CUARTO PERÍODO U. 2 3 H.P.T. créditos 3 2 1 H/S 6 H.P.T. 3 3 3 3 2 3 0 0 3 3 H.P. H.V.V. créditos 4 3 1 3 3 4 3 17 3 3 3 2 0 0 1 1 H/S 6 3 3 6 5 H. 6 6 6 6 4 Requisito EMA-1103 EMA-1303 Ninguno EMA-1103 EMA-1303 EMA-1503 EMA-1002 Código FDM-2105 EMA-2205 EMA-2305 EMA-2405 EMA-2505 QUINTO PERÍODO Espacio Pedagógico U.

C.T. 3 3 3 0 1 3 3 6 H. 6 6 Requisito FDM-2105 EMA-2606 FDM-2105 Simultáneo con FDM-3107 EMA-2706 EMA-2205 EMA-2405 EMA-3307 EMA-3407 EMA-3507 6 6 3 3 3 3 3 3 0 6 6 6 Código EMA-3608 EMA-3708 FDM-3808 FDT-3908 Espacio Pedagógico Estadística Matemática Física II Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la investigación Cualitativa Análisis Numérico TOTAL H/S 6 6 6 6 H.V.T. o C.V.Código FDM-3107 FDM-3207 SÉPTIMO PERÍODO Espacio Pedagógico U. H.P. créditos 4 3 1 4 4 2 3 3 0 1 1 2 3 3 3 1 1 0 H/S H. créditos Didáctica de 4 3 1 Matemáticas Evaluación de los 4 3 1 Aprendizajes de Matemática Ecuaciones Diferenciales Física I Estructuras Algebraicas TOTAL 4 4 3 19 OCTAVO PERÍODO U.P.I. C.P. o C. 6 6 3 3 H.P 3 3 H.T.T. 6 6 6 0 Requisito FPE-2906 EMA-2706 EMA-3407 FPM-2806 Simultáneo con FDM–3808 EMA-3006 EMA-3307 EMA-4008 3 17 2 1 5 2 3 4 59 .I.

P.P. 2 2 3 3 H.P. 4 4 Requisito FDM-3808 FDM-3107 Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera. EMA-4309 EAC-4419 ó EAC-4429 ó EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 EMA-4509 Análisis Real Apreciación Artística Expresión Vocal y Corporal Idioma Extranjero Inglés Francés Japonés Alemán Mandarín Algebra Lineal TOTAL 3 3 3 3 3 2 0 0 1 3 3 5 3 3 2 0 0 3 6 6 4 EMA-3307 Ninguno Ninguno 3 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 FFI-0501 Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno EMA-3507 Código EMA-4600 EEH-4710 ó EEH-4720 ó EEH-4730 EMA-4800 ECN–4910 ó ECN-4920 ó ECN-4930 Espacio Pedagógico Seminario de Investigación II Educación física. o C. créditos 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 11 2 2 3 1 3 3 3 1 1 0 2 0 0 0 H/S 4 5 5 3 7 3 3 3 H.T. C. Recreación y Deportes Educación Alimentaría y Nutricional Antropología General Seminario de Tópicos en Matemáticas Ciencias de la Tierra Introducción a la Educación Ambiental Introducción a la Astronomía TOTAL DECIMO PERÍODO U. H.V. Período académico.T. C.P.T.Código EMA-4109 PPM-4209 Espacio Pedagógico Seminario Investigación I Práctica Profesional I de Matemática NOVENO PERÍODO U. créditos de 3 2 1 3 2 1 H/S 5 5 H. hasta el 8avo. o C.T.V. 2 4 4 6 2 6 6 6 Requisito EMA-4109 Ninguno Ninguno Ninguno EMA-4309 Ninguno Ninguno Ninguno 60 . 1 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 0 6 0 0 0 H. H.I.I.

H/S créditos Práctica Profesional II 4 0 4 12 de Matemática Seminario de Desarrollo 1 1 0 1 Profesional H. 3 0 0 12 H.P.4209 Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática TOTAL 5 61 .P. C. H/S créditos Historia y Naturaleza de 3 3 0 3 la Matemática Práctica Profesional II 4 0 4 12 de Matemática TOTAL 7 H.Código EMA-5001 PPM-5101 DECIMO PRIMER PERÍODO Espacio Pedagógico U.T.I.T.T.V. 6 0 Requisito EMA-4309 PPM-4209 Código PPM-5101 PPM-5202 DECIMO SEGUNDO PERÍODO Espacio Pedagógico U. o C. H.V.I. 0 1 12 0 H.P.T. C. 0 2 Requisito PPM .P. o C. H.

de Invest. 1 FPC-0802 Taller de Comunica.V. U. 3 FDM-3207 Eval. 4 FDT-3908 Tal.V. 4 EMA-1804 Vectores y Matrices U. en Matemática U. Aplic. a la Invest. 4 EMA-3307 Ecuaciones Diferenciales U.V.V.V.V.V. p/la Invest. 3 FPF-1203 Filosofía Educativa U.V. 4 EMA-1503 Lenguaje de la Matemática U. a la Enseñ. en Matemática U.V.V. 3 INFORMÁTICA GENERAL U. 3 EMA-4008 Análisis Numérico U. 3 EMA-3507 Estructuras Algebraicas U.V.V. 4 EMA-3608 Estadística Matemática U.V. 3 EMA-4509 Álgebra Lineal U.V.X. 3 FDM-3107 Didáctica de Matemáticas U.V. 4 FPM-2806 Metod.V. 3 FPE-2906 Tal. 3 EMA-1103 Álgebra II U.V. 4 FDM-2105 Diseño y Desar. Desp.V. FLUJOGRAMA 1ER PERÍODO 2DO PERÍODO 3EPERÍODO 4to PERÍODO 5tO PERÍODO 6toPERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9noPERÍODO 10mo PERÍODO 11avo PERÍODO 12avo PERÍODO FPP-0101 Pedagogía U.V. 3 EMA-2205 Cálculo II U.V. U. Cuali. 3 PPM-5202 Seminario Desarrollo Profesional U. Educ. 4 EMA-4309 Análisis Real U. 3 FFS-0602 Sociología U.V. 4 EMA-1604 Cálculo I U.V. 2 EAC-44(*) Electiva de Arte y Comun. de Mat. 3 EMA-4800 Seminario de Tópicos en Matemáticas U. 3 FPG-1403 Gestión Educativa U.V.V. 3 EMA-3006 Programación II U. U. 2 EMA-5001 Hist.V. y Natur. U.V. Cur. 3 EMA-2004 Programación I U.V. de Invest. 0 62 . 3 EMA-4600 Seminario de Investigación II U. 3 ECN-49(*) Electiva de CCNN U. 4 EMA-2606 Tec.V. 3 FPA-1704 Psicología del Aprendizaje U.V.V.V.V. 4 EMA-3708 Física II U. de Téc. 3 EMA-1904 Geometría I U. U.V. 0 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN U. de los Aprend. 1 FFM-0401 Matemáticas U. 3 EMA-2505 Seminario de Mat.V. 2 EMA-3407 Física I U. 4 FDM-3808 Metod. 2 EMA-1303 Trigonometría y Geometría Analítica U. 3 EMA-2305 Geometría II U. Cuanti.V. 3 FFH-0902 Historia de Honduras U. 8 FPT-0301 Taller de Comunicación Oral y Escrita U.V.V.V. 4 EMA-2706 Cálculo III U.V. Cualitativa U. / Estad.V. e Instr. de la Matemática U.V. 3 FFI-0501 Inglés U.V.V.V.V.V. U.V.V.V. I U. Educativa U. 3 PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática U. Profes. 4 EMA-4109 Sem. I de Mate. 3 EMA-1002 Álgebra I U. 3 FFF-0702 Filosofía U. Aplic.V.V. U.V. 3 FFE-0201 Español U. de Invest.V. 4 EMA-2405 Teoría de Números U.V. 4 PPM-4209 Práct. 3 EEH-47( *) Electiva de Entorno Humano U.

DESCRIPCIONES MINIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Pedagogía Código: FPP. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 2. estructura del sistema educativo. Competencias específicas: 6. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y proceso. 2. Establecer los conceptos básicos. principios. Conocimientos previos: En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y Pedagogía. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos. modelos. Capacidad de análisis y síntesis. temas actualizados de la situación de la educación nacional entre otros. Capacidad de trabajar en equipo. las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas. También se pretende que el educando maneje los elementos esenciales relacionados con la Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías. corrientes. innovaciones curriculares. social y político.0101 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo unidades al profesor en el Independiente semanas: 13 en el valorativas o período académico y período y durante la créditos: 3 durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la Pedagogía con sus finalidades. y desafíos que le permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales. 3. Competencias genéricas: 1. problemas de la educación hondureña. multiculturalidad y los derechos humanos. supuestos teóricos. 4. promoviendo el respeto a la diversidad. 63 . Capacidad de convivir en paz.XI. etc. elementos sobre la realidad educativa nacional. escuelas pedagógicas contemporáneas. Capacidad de analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un hecho y proceso histórico. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. modelos. Sub-competencias: 1.

f. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio técnico. Conceptualización de Educación y Pedagogía. haciendo uso entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales.Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso educativo según corriente o modelo pedagógico. simulaciones y juego de roles. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado. resúmenes. Memoria pedagogica m. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional j. . Pedagogía y Currículo educativo ñ.Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso 64 . 10. la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la dependencia con otros. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones realizadas. foro. investigativo. modelos o factores. exposiciones. exposición dialogada. 5. preguntas guías. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas. Indicadores de logro: . Fundamentos básicos de calidad en educación n. 9. académica y profesional promoviendo su propio aprendizaje. Demostrar autonomía personal. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos pedagógicos y los rituales que los caracterizan. 8. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad. presentación de textos. cuadros comparativos. 6. c. La Pedagogía como objeto y método de estudio. El carácter antropológico de la educación d. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. i. Los valores en el campo Pedagógico. investigaciones bibliográficas y de campo. b. síntesis. trabajo en equipos colaborativos.4. Educación para una cultura de paz l. conferencia o debates con expertos. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas g. e. g. . h. y docente. debate.Evalúa críticamente los diversos conceptos. Elementos básicos de la educación: conceptualización. honestidad y solidaridad con los otros. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.Organiza y categoriza la información esencial. k. . La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase. Áreas temáticas: a. elementos. 7. Estudio del sistema educativo Hondureño. ensayos. 11.

you tube http://www. Domínguez de Díaz. 2. San José. Madrid Nancea. Nassif. Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Educación y Valores. Materiales adicionales (revistas. EUNED. Pedagogía Integradora. videos y películas): 1. 3. Barcelona Paidos. Torres Maldonado. (1997). Introducción a la Pedagogía. Pedagogía General. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. 5. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. informes de investigaciones. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. para tal efecto deberán realizar: Diagramas de secuencias. presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas. autoevaluación. informes técnicos de desarrollo de pasantías. Antología Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM. Pedagogía del oprimido y el grito manso. Ricardo. Lecturas de Pedagogía. (2005). y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. (1992). McLaren Meter. (1972).youtube. Rodríguez Rivera. 4. listas de cotejo. México Trillas. Bibliografía complementaria: 1.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educación de 65 . Hernández Marta Ondina y otros. Barcelona Paidos. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación 2.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educación. Costa Rica. México Trillas. pruebas escritas. Bibliografía mínima: 1. 3. 2. elaboración y presentación de mapas conceptuales. Delia Argentina Girón. Metodología del Estudio. Hernán. (2002). pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Tegucigalpa. 4.educativo . Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes. you tube http://www. Freire Paulo.Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado. Buenos Aires Editorial Kapelusz. Bartolomé. 3. 6. coevaluación. Margarita y otros. Víctor Matías. 5.youtube. Educación y Pedagogía: La clave para el desarrollo. (2002). los retos de la Educación en la era de la Globalización. y el portafolio del educando. McLaren Meter. (2001). Rosalpina. Moreno Ciriaco Izquierdo. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Editorial UPNFM. Pedagogía General. páginas web. (1999). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. heteroevaluación. (1998). (1997).

com/ver_detalleArt.monografias. http://www. Cuadernos de Pedagogía http://www. 5.com/trabajos10/culpa/culpa.org.asp?idArt=12137&action=detalle las claves del éxito de calidad de la educación en Finlandia.ve/scielo.cuadernosdepedagogia.scielo. you tube http://www.com/ver_detalleArt.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagogía para la comprensión. Un modelo didáctico para propiciar la inclusión social. 7.wikipedia.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagogía de autonomía.asp?idArt=11352&action=detalle La educación desde la praxis. 6.4.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a Revistad e Pedagogía http://www.youtube. 66 . 8.shtml Educación y Cultura de Paz. calidad. Monografías.com http://www. Wikipedia http://es.cuadernosdepedagogia.

la redacción de textos académicos y el adecuado uso del lenguaje oral. pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua y literatura y estimular el interés por desarrollar una buena comprensión lectora. Capacidad de estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión. habla y norma) análisis e interpretación de textos. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura. 10. Capacidad de participar en actividades de expresión oral (Exposiciones. estructura de la Lengua (Gramática. 8. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de hablar. la comunicación lingüística (Lenguaje. paneles. Capacidad de trabajo en equipo. multiculturidad y los derechos humanos. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Caracterizar textos de acuerdo con su tipologìa. 4. Capacidad de redactar trabajos de investigación. de leer y de escribir correctamente. de escuchar. debates. ortografía y sintaxis). 3. Capacidad de comunicarse eficientemente en su lengua materna 7. Así mismo. 67 . Conocimientos previos: Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los educandos cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales como: Lectura: Etapas de la lectura. Capacidad para el aprendizaje autónomo. Sub-competencias: 1. crítico y creativo. lengua. tienen como propósito ofrecer al educando los instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicación. géneros literarios y principios básicos de Literatura Hondureña.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Español Código: FFE-0201 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas o créditos: 3 semanas: 13 al profesor en el Independiente en el período académico y período académico y durante la semana: durante la semanas: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico. 5. Competencias genéricas: 1. respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el respeto. Competencias específicas: 6. Capacidad de análisis y síntesis 2. 11. 2. 9. 3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de textos significativos. promoviendo el respeto a la diversidad. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado. mesa redonda.

. complementariedad y reciprocidad.. 5. artículos.. informes.Relaciones Semànticas de las Palabras Homonimia Sinonimia Polisemia Antonimia.Estrategias de Lectura. Indicadores de logro: .Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos. D. creatividad. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.Distinguir las normas gramaticales. para contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en general. 9. agresivos o manipuladores en textos orales o escritos. resúmenes. ensayos y otros. . artículos.Fonético y Fonológico . Redacción de textos: Informes.Morfositactico I. ensayos.Identificar los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas secundarias. Áreas temáticas: A. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que integran la competencia comunicativa. 8. . Se podrán utilizar mapas conceptuales.Léxico-semántico C.. . 68 . Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio. segregativos. Fortalecer las habilidades de crítica. -Tipos y tècnicas de lectura B.El Texto Literario y su Estructura: El lenguaje literario Lenguaje figurado Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo Formas elocutivas de lenguaje Prosa y versos. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito. trabajos en grupos colaborativos. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan detectar y buscar soluciones a situaciones de riesgo social. comentarios de lecturas asignadas.4. 10. análisis de diferentes tipos de textos. comentarios. Movimiento en el léxico. reflexión. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. 7.Normativa de la Lengua . toma de decisiones y análisis de mensaje orales y escritos.Clasificar elementos en forma ordenada y sistemática. Identificar lenguajes discriminativos. exposiciones magistrales. exposiciones individuales y grupales. 6. redacción de textos.

Cantù Ortiz. Comunicación Escrita. Cómo escribir en Español. México: Universidad de Monterrey. Bolívar. Ed. (1996).Demostrar una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los problemas personales. sociales y comunales. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico por medio del cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Blay. 3a. Bolaños.A.Comprender analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios. Echazurreta.Emplear la crítica. 4. Graciela (2001). para tal efecto deberán realizar: Mapas conceptuales. Pèrez Grajales. Margarita y otros. la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el análisis de textos. Ed. exposiciones. Antonio. resúmenes. España: Ibérica Grafic. Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lógicos. Onieva Morales. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. (1995) Curso Superior de Redacción. ensayos. S. España: Barcanova. - 69 .Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas. Emplear estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones. Hèctor. 6. Liduvina y Otros ( 2003) Comunicación escrita. San Josè. (2001) Lengua Castellana. Valle del. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. 8. . . Juan Luis. 2da. España: Verbum. (!975) Curso Completo de Lectura rápida España: Iberia.Presentar trabajos críticos. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá. México: Continental. Colombia: Magisterio. 7. 2. Bibliografía mínima: 1. controles de lectura. el plan de evaluación el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. pretende identificar el nivel decompetencia que el educando tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. . de mutuo acuerdo con los participantes. Reyes. Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo. Fidel. Expresar sus ideas y respetar las de los demás. creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y conclusiones acertadas. . informes de análisis de textos. Chàvez Pèrez. . Carmen y Otros. (1978) Metodología de la Lectura.Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como medio de contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad. debates. México: Alambra Mexicana 5. Aplicar técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos. (1998) Redacción Avanzada. 9. pruebas objetivas. Fontcuberta. Costa Rica: EUNED 3.

(1996). Madrid: Editorial Pueblo y Educación. (1993). Joaquìn. Juan Luis. Revistas literarias hondureñas e hispanoamericanas 4. Mañalich S. Rosario. Madrid. Madrid: Espasa Calpe.Bibliografía complementaria: 1. Taller de la Palabra. Academia Española. Periódicos Nacionales 3. Revistas de la Real Académica de la Lengua 2. Madrid. (1999). 4. Materiales adicionales (revistas. (1982): Composición. Editorial Magisterio. Películas y cortos hondureños 70 . videos y películas): 1. 2. Lenguaje y Comunicación. 5.. Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Añorga. 3. sitios Web. Fuentes. Parra. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española. Marina.

el taller va orientado a destacar la participación constante y activa del educando como tallerista en el aula y fuera de ella. Capacidad de comprender los principios teóricos básicos que contribuyen al desarrollo de la habilidad comunicativa tanto oral como escrita. 10. 4. instrucciones y sentimientos. Capacidad de convivir en paz. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Comunicación Oral y Escrita Código: FPT. Capacidad de entender que tanto la expresión oral como la elaboración de textos escritos son el resultado de la actividad comunicativa. 9. y la capacidad de análisis y síntesis de la problemática social o natural. que desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva. promoviendo el respecto a la diversidad. conferencias. Competencias específicas: 7. Competencias genéricas: 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. En ese sentido. Capacidad de analizar y aplicar las categorías lingüísticas necesarias que estructuran un 71 . perfeccionando la capacidad de construcción textual. Capacidad de demostrar compromiso ético 6. Por tanto. debates.) y en la comunicación escrita. 8. Capacidad de analizar y aplicar las categorías verbales y no verbales necesarias que estructuran un texto oral. en el caso de la oratoria se busca que hable con fluidez y corrección en diferentes circunstancias (coloquios. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna. Capacidad de aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilística de la expresión oral. Capacidad de trabajar en equipo. multiculturalidad y los derechos humanos 5. se busca que el educando desarrolle la capacidad de expresar y comprender ideas. 3. 11. Capacidad de análisis y síntesis 2. etc.0301 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Simultáneo con FFE-0201 Español Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el Independiente en el período académico y créditos: 1 período académico y durante la semana: durante la semanas: Teóricas: 0 45 / 3 Prácticas: 1 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: La finalidad de este espacio pedagógico es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como núcleo de los procesos comunicativos y expresivos. Conocimientos previos: Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos básicos de ortografía e investigación bibliográfica. conceptos. es decir.

Áreas temáticas: a.Modalidades y recursos de la comunicación oral .Tipos de comunicación: interpersonal. 3. analítica. congreso. ensayos y análisis comparativos en sus mensajes orales o escritos. Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información en la elaboración de textos orales y escritos. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo académico y profesional. 10. grupal.Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y eficaz: . innovadores y creativos de expresión oral o/y escrita. Promover la producción de trabajos originales. 9.El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística . 7.Ideación y sentimientos a través de la voz . Generalidades . 12.Voz. 6. 13.Propósitos comunicativos . 8. 4. Expresar coherencia y corrección en las manifestaciones orales y escritas. Expresar oralmente y por escrito descripciones. .Comunicación y lenguaje . Fomentar la comunicación.Lengua escrita y lengua oral b. 11. interpretativa y recreativa.Estilística oral .texto escrito.Entonación.Ayudas audiovisuales 72 . honestidad y solidaridad con los otros en la presentación de sus trabajos orales o escritos.La expresión corporal . Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes. La Comunicación Oral . Interpretar un tema específico y expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado sobre el mismo. Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto corrección de textos. foro. el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de criterios en la organización de sus presentaciones orales. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad.Formas de comunicación pública: debate. Usar técnicas de identificación y resolución de problemas de redacción a nivel básico e intermedio. Sub competencias: 1. 5. respiración y dicción .La actividad comunicativa lingüística .El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral . 2. Usar los conceptos de forma clara en la presentación de informes o análisis orales o escritos. volumen . narraciones y argumentaciones. colectiva e intercultural .

Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de textos orales o escritos.Pronombres relativos . c.Organiza y categoriza la información esencial para la elaboración de un texto oral o escrito. orden y armonía.Los signos de puntuación .Referencia .Elipsis .Identificación de documentos .Estructura argumentativa .Cohesión .Sustitución . Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico se concibió como taller precisamente porque tanto hablar bien como escribir bien es cuestión de práctica consciente.Registro de datos y cita de fuentes .El acento ortográfico .Estructuras textuales .Repetición .Estructura descriptiva .Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito. . Indicadores de logro: . Elementos de análisis y técnicas de redacción Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones: . 73 .. precisión. .” Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicará una metodología participativa. práctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo y comprendiendo textos orales y escritos. .El uso de las letras mayúsculas .El proceso de la composición del texto escrito: .Orden oracional .Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información que integra un texto oral o escrito.Estructura narrativa .El párrafo .Usos del gerundio .La concordancia .Principios básicos en la presentación de un trabajo.Estructura expositiva .Conjunción . en ese sentido el taller se basa en el principio de “aprender haciendo.Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y profesionales. .La radio y la televisión en la comunicación oral La Comunicación Escrita El proceso de construcción de un texto escrito Elementos internos y externos de un escrito: claridad.El estilo de los textos escritos .

Teoría y práctica de la composición y del estilo. segunda edición. Curso de redacción. Fernández de la Torriente. 4.Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo. 3era edición.Comparte información con todos los miembros del equipo en el proceso de exposición oral o escrito. De la oración al párrafo. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Esta etapa de la evaluación permitirá identificar las competencias que presentan los educandos al momento de dar inicio al taller y de allí partir en el desarrollo del mismo. La construcción del taller de escritura. Goodman. coevaluación y heteroevaluación de sus producciones y expresiones textuales orales y escritas. Santiago (1987). . De la Mora. sino del proceso en la construcción textual. . Lardone. Gramática española moderna. segunda edición. México: Siglo XXI Editores.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. a través del proceso de autoevaluación. Gastón (1990). Lourdes (1987). Mejore su redacción. 2. Basalto. Teoría y práctica. Bibliografía complementaria: 1. Martínez Lira. G. Cómo se produce el texto escrito. Evaluación Sumativa: Incluirá la valoración de los procesos.Explica y expresa con coherencia una temática ya de forma oral ya de forma escrita. Textos en Contextos. octava edición. Lilia y Maria Teresa Andreutto (2003). segunda edición. Comunicación oral. Los procesos de lectura y escritura (tomos 1 y 2). Argentina: Asociación Internacional de Lectura. Martín (1990). . . México: Editorial Trillas. Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y gramaticales. . México: Editorial Trillas. Alejandro (1990). Van Dijk. Hilda (1998). Estructura y funciones del discurso. Teun (1986). Parra. . el plan de evaluación. al exponer sus ideas de forma oral. es decir. XVI edición. Vivaldi. tanto de producción textual oral y escrita. México: 74 . 2. España: Playor. Las partes de la oración.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en sus comunicaciones orales y escritas. 5. por la naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluación de la producción textual no puede ser una evaluación de productos finales. Madrid: Paraninfo. 3. segunda edición.- Interpreta un tema específico en textos orales o escritos.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás a través de sus textos orales o escritos. Kenneth y Walter Kintsch (1996). Argentina: Talleres Gráficos Fervil. 3. Revilla de Ecos. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Marina (1996). Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. 6. Bibliografía mínima: 1. México: McGraw Hill. Evaluación Formativa: Incluirá la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita por parte de los educandos. 4.

3. México: Editorial Trillas. Las partes de la oración. Basalto. 2. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional. 4. Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH. nacionales e internacionales. Alejandro (1990). documentales. segunda edición. 75 .Editorial Trillas. 5. Sitios de Internet. Materiales adicionales (revistas. nacionales e internacionales. México: Editorial Trillas. Biblioteca Nacional. páginas web. boletines y periódicos. videos y películas): 1. De la Mora. 6. Cortometrajes. Hilda (1998). segunda edición. Películas. Revistas. Mejore su redacción. 5.

Capacidad de aprendizaje autónomo. habilidades para resolver problemas que involucren conceptos básicos de aritmética. Dominar los fundamentos básicos de aritmética. Conocimientos previos: En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en lectura comprensiva y cuente con el dominio de habilidades para el estudio de los fundamentos básicos de aritmética. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos a través de la reflexión y el análisis. Sub-competencias: 1. 2. álgebra y geometría en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias. definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus aplicaciones. Aplicar los fundamentos teóricos de aritmética. Capacidad de comunicación oral y escrita en lenguaje matemático básico. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Matemáticas Código: FFM-0401 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: Ninguno Unidades Número de Horas Semanales de Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 Trabajo en el Aula en el Independiente en el período Créditos: 3 período y durante la y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de conceptos matemáticos. 4. diligencia y espíritu de 76 . tanto en situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias. 5. crítico y creativo. álgebra y geometría. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de problemas. 7. Competencias: 1. algebra y geometría. algebraico y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y escrita. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. 3. Utilizar lenguaje aritmético. Capacidad de trabajo en equipo. Conocer las interrelaciones entre la aritmética. 5. 6. debe desarrollar. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras disciplinas. 4. efectividad. Además. 6. álgebra y geometría. Capacidad de asumir compromiso ético. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 7. 2. algebra y geometría en situaciones particulares. 3. Capacidad de análisis y síntesis.

Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje. (Tablas de doble entrada para sintetizar información) b.Plano cartesiano c.Semejanza y congruencia de figuras geométricas. .Tasas. (Experiencias prácticas) .Sistemas de medidas de longitud.Opera correctamente con números reales. 9. que apoye al desarrollo del pensamiento matemático y a la resolución de problemas.Representación decimal. 8. Indicadores de logro: . promedios e índices.Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones) .colaboración. Números . geometría y algebra. Aproximación y redondeo.Valora la mejor estrategia para resolver un problema.Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático. Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.Diferentes estrategias para resolver problemas d. Lectura y escritura de cantidades.Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).Operaciones con números reales. . Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y reflexión del educando bajo un enfoque metodológico integrando la inducción y deducción.Identifica conceptos.Valor absoluto.Números reales.Áreas y perímetros de figuras planas.Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética.Números enteros y racionales.Operaciones básicas. algebra y geometría en situaciones particulares. . Utilizar la calculadora como medio de aprendizaje. Elementos de álgebra . Orden y representación en la recta real. . donde la interpretación sea más importante que la habilidad algorítmica. . . Razonamiento matemático y resolución de problemas que involucren conceptos de aritmética. Áreas temáticas: a. Propiciar el trabajo individual y en equipo. Potencias enteras y raíces cuadradas. . . elementos y relaciones básicas de aritmética. Propiciar la lectura comprensiva de los textos. Elementos de geometría y la resolución problemas. . . .Superficie y volumen de sólidos . para lo cual se recomienda: Enfatizar el uso de resolución de problemas como vía de aprendizaje. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de aprendizaje. y capacidad. proponiendo actividades que conduzcan al estudiante para la exploración y descubrimiento de relaciones entre conceptos. 77 .Modelos lineales y sus aplicaciones. Notación científica. . . . . .

Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.y Cole Jeffery A. participación activa de tipo individual o grupal. . Aurelio. La evaluación formativa conlleva autoevaluación.org/MatematicaInteractiva. México 3. (1996).álgebra y geometría. . películas): 1. Algebra y trigonometría con Geometría Analìtica. Swokowski. Publicaciones Cultural.Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal. Conceptos de números y operaciones 2.mailxmail. Aurelio. presentación de trabajos. Publicaciones Cultural. vídeos. México. http://www. Enseñanza de Matemática con Tecnología 78 . Bibliografía mínima: 1. heteroevaluación. . la responsabilidad. Geometría plana y del espacio y trigonometría. puntualidad. 2.Respeta las ideas de sus compañeros. debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los conocimientos previos y la matemática en general. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Revista Aleph 6.Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje. Aritmética. Editorial Thompson. Baldor. Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida real con aplicaciones de la matemática. . de laboratorio. México Materiales adicionales (revistas. Décima tercera ed. Baldor.Actúa con honestidad e integridad. Bibliografía complementaria: 1. Metodología de evaluación: Se sugiere que para la evaluación de los aprendizajes se consideren los siguientes elementos: Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para identificar fortalezas. . (2007). Videos del Dr. guías de trabajo. Ultima edición. Matemática interactiva. coevaluación. http://www. Geometría básica 4.php 3.Cumple oportunamente con sus asignaciones. (1997). Se sugiere tomar en cuenta la participación individual y grupal. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación a pruebas escritas. Rama.com/curso/excelencia/geometria 5. el desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso. Décima tercera ed. Earl W.eduteka.

Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple. preguntas con whose. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. preguntas con palabras Wh. Áreas temáticas a. d. Sub-competencias 1. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa. el significado y el uso de las estructuras gramaticales. b. forma del verbo to be con contracciones. Competencias específicas 2. 79 . Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be. Contiene los componentes necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico de un idioma extranjero. 2. c. 3. el presente continuo. Practicar la forma. preguntas con palabras WH. Actividades diarias: expresiones de tiempo. 3. respuestas cortas. la conjunción so. e. preposiciones de lugar. la hora. Al igual que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos de un idioma extranjero que garanticen una formación integral. 4. preguntas si/no. terminaciones plurales. Competencias genéricas 1. con preguntas si/no. Capacidad de aplicar el conocimiento teórico a la práctica. pronombres posesivos. el presente continuo y el pasado simple. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos. Conocimientos previos Se recomienda que los educandos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. verbos regulares en el presente simple. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en un idioma extranjero en un nivel básico. adjetivos posesivos. artículos (a/an/the).. Nombrando objetos: objetos en la clase. el alfabeto y los números. Los educandos estarán en contacto con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Inglés Código: FFI-0501 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y 13 semana: durante la semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico Este espacio es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.

ejercicios de audio y video. método de traducción gramatical. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. miembros de la familia. and Use. . presentaciones cortas individualmente y en grupo. Meaning. desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos. etc. (2005) Interchange-Intro. composiciones cortas. there is/are en forma afirmativa y negativa. para tal efecto deberán realizar: Exámenes escritos. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento. New York: Cambridge University Press. pruebas de vocabulario..Lee conceptos o ideas básicas. descripción de rutinas diarias en el trabajo. 80 . pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. . muebles. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. . respuesta Física total. f. ejercicios gramaticales y cuestionarios Bibliografía mínima: 1. presentaciones orales. Larsen-Freeman. Richards.Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.aprendizaje: Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de diversas estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual. Third Ed. presente simple en respuestas cortas. g. lectura. . . Jack. .. dramatizaciones.Organiza la información de manera efectiva. Metodología de enseñanza .Participa de forma individual y grupal efectivamente.Utiliza formas variadas para practicar el idioma.Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje. exámenes orales.Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple. h.Se comunica efectivamente usando la información. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Grammar Dimensions: Form. expresiones de tiempo. 2. (2000). descripción de rutinas diarias con la familia. ensayos cortos. método comunicativo (shallow-end). Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. verbo auxiliar to do en el presente simple. Indicadores de logro: . Boston: Heinle and Heinle. Diane.

Conocimientos previos: Conocimientos adquiridos en la educación media y secundaria en los espacios pedagógicos de Educación Cívica. Distinguir los distintos aspectos o factores que configuran el vínculo entre las concepciones de los clásicos y neoclásicos de la sociología. técnicas y estrategias de la investigación en el estudio de la problemática sociológica de Honduras. 8. Capacidad de convivir en paz. 5. Distinguir los antecedentes. 3. 2. 2. Capacidad de valorar la importancia de la sociología como herramienta de análisis e interpretación de la problemática social en lo que definimos como la realidad social. Estudios Sociales y Sociología. Aplicar diferentes métodos. 5. Competencias genéricas: 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Sociología Código: FFS-0602 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Se pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y conceptuales de la sociología como herramientas de análisis. 3. la Región Centroamericana o el mundo. contribuciones y limitaciones de los diversos modelos de explicación sociológica sobre el subdesarrollo de América Latina. 6. comprensión y sensibilización sobre la problemática social hondureña en el contexto de la globalización. Capacidad de trabajar en equipo. multiculturalidad y losderechos humanos. 4. Competencias específicas: 6. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Expresar de forma fehaciente los alcances. Identificar el fenómeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde sus 81 . Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). 4. Evaluar las condiciones históricas sociales que dieron origen al pensamiento social sistemático. ámbitos de estudio y conceptos básicos de la Sociología como ciencia. promoviendo el respeto a la diversidad. Identificar el fenómeno de la desigualdad social con el propósito de transformar las condiciones de vida y de convivencia social. 7. Sub-competencias 1. Capacidad de Análisis y Síntesis. Expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al análisis sociológico de Honduras.

Promover actitudes de prevención y respecto al ambiente. .Promueve proyectos educativos de investigación de la realidad social del país. Origen y desarrollo de la sociología.Promueve el respeto a la dignidad de los grupos sociales más desfavorecidos. . Dinámica y estructura de la diferenciación social en la sociedad hondureña. cuadro sinóptico. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad. . Transformación y cambio social.espacios de acción cotidianos. exposiciones dialogadas. e. Indicadores de logro: . . Dinámica de la conducta social. Promover el desarrollo de actitudes que aseguren una vida digna a los grupos sociales más desfavorecidos y con necesidades especiales. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de 82 . 9. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. h. investigación bibliográfica. mediante la protección de los recursos naturales. honestidad y solidaridad con los otros. Áreas temáticas: a. lluvia de ideas. para el mejoramiento de la calidad de vida en el planeta tierra. Estructuras sociales. honestidad e integridad hacia sus compañeros. investigación de campo. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizara al inicio del espacio pedagógico. propositivos y participativos frente a la manipulación ideológica y mediática. estudio de casos.Identifica los elementos más importantes de los temas tratados. Ambiente y sociedad. . 10. con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática. f. Demostrar voluntad e interés por el trabajo en equipo. Teoría del desarrollo y subdesarrollo de América Latina.Comparte información con todos los miembros del equipo. g. información y tareas. b. conclusiones o presentar informes. compartiendo ideas. Análisis sociológico de Honduras. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos. . cuadro comparativo. 12.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.Actúa con respeto. para lo cual se aplicara un diagnóstico.Presenta con claridad los elementos relacionados con el sub desarrollo. d. pregunta guía. Formar ciudadanos críticos. 13. 11. c. mapa conceptual.

2. Ritzer George. 5. Zeitleein. Honduras. para tal efecto deberán realizar la presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas. Teoría Sociológica 2.sus aciertos y desaciertos. Guiddens Anthony.Sociología. Irving. F. informes de visitas guiadas. presentación y defensa de ensayos. Economía y Sociedad 3. Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea. Durkheim Emilio. La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales - 83 . Alianza Madrid. Departamento de Ciencias Sociales. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. auto evaluación. P. Sztopka. Lectura de Sociología. Alianza Editores. Engels. Tareas sobre el Subdesarrollo – Hoorton. 3. Bibliografía complementaria: 1. La Sociedad dividida.M. Max. Madrid. Bibliografía mínima: 1. El Positivismo 4. Sociología del Cambio Social. Las Reglas del Método Sociológico. mapas conceptuales. Izamos. 4. UNAH. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. La Ideología Alemana . heteroevaluación y se revisara el portafolio del educando. José F. mapas cognitivos. Madrid España. entre otros. Lowy. Tegucigalpa. Weber. para ello se hará uso de guías de observación de actitudes. informe y defensa de investigaciones bibliográficas.Baes René. coevalución. Editorial Biblioteca Nueva.

origen. 6. la teoría de la virtud. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en la sociedad contemporánea. 2. Capacidad de examinar el conocimiento para determinar su esencia. la sociedad. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las normas 84 . 7. naturaleza. el hombre y su existencia. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo. Competencias específicas: 4. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el conocimiento. Capacidad de demostrar compromiso ético. su posibilidad. 2. 5. obtenidos en la educación secundaria. Capacidad de distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la luz de la filosofía. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). así como despertar una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo. Conocimientos previos: El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía. Capacidad de análisis y síntesis. Sub-competencias 1. moral y ética de la sociedad contemporánea. la teoría de la justicia y la teoría de la amistad. 3. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el ser humano. certeza y sus límites. 3. Competencias genéricas: 1. Capacidad de comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica política. 6. 4. la naturaleza. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y naturaleza del hombre. 5. Analizar y problematizar la teoría del bien. la naturaleza y la sociedad.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Filosofía Código: FFF-0702 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el Independiente valorativas o período académico y en el período académico y créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 45 / 3 90 / 6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los educandos que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica. la teoría de la felicidad.

haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales.) Antología de textos clásicos. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. exposiciones magistrales. para tal efecto deberán realizar Ensayo. mesas redondas. (1986) Diccionario de Filosofía. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa. anuncios publicitarios. .Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión estática de la naturaleza humana. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Rápalo Renán y Soriano Oscar (2002. defensa oral de trabajos realizados. . pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. 3. Fundamentos de las estructuras del pensamiento. Fondo de Cultura Económica. análisis lógico de textos. matrices. teorías. reflexiva y prospectiva. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.. discursos.. debates.Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.establecidas. Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS). Áreas temáticas: a. etc. ética y filosofía política. Irving Cpoy y Carl Cohen. e. trabajo en grupo. Editorial Limusa. . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. preguntas guías. Abbagnano.Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento. El problema del conocimiento. Bibliografía mínima: 1. discusiones. Axiología. Saber filosófico y sus métodos. (2000) Introducción a la Lógica. social o cultural.Valorar a los demás sin ser dominado. Nicolás. mapas semánticas. cuadros comparativos. México. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana). b. México.Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le de sentido y significado a su existencia. mapas conceptuales. 85 . . debates. c. redes semánticas. d. . Fondo Editorial UPNFM 2.Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de carácter político. Indicadores de logro: . exposiciones.

Espasa-calpe. 4. Vol.. Universidad Año I. Crítica. 11. 86.1. septiembre – diciembre 1972. No. 1. 12. Vol. 11.) Anuario de Filosofía. videos y películas): 1. (abril – junio 1976. (1992. 2. septiembre 8. 2. 29. Revista de Filosofía (diciembre 1996. 90-91. Bibliografía complementaria: 1. (1990) Departo f philosophy.) Fundación José Ortega y Gasset. Revista del Pensamiento Centroamericano. Vol. Aranguren. 1994. No. Revista de Estudios Políticos.) Historia de la Filosofía. Año I. (1995. 7. (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. Año II. 1. Ariel. 53.)Catholic university of America. Eco.) society American Philosophical Society Vol. Junio (2005). No. Vol. Philosophy and history (1969. I. Revista de investigación e información filosófica. Metalogicon. (1996. (1983) Universidad Nacional Autónoma de México. www. No. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas. 25. Facultades de Filosofía.Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico. Vol. Alemania. No. 3. 4. No. Napoli Federico ii University Año II. No. 207. No. 14.Cuadernos Hispanoamericanos No. Ética. septiembre y oct. Abbagnano Nicolás. Cátedra. New York. Volumen XVI. (2004). 4.)Universidad de Tubingen.) No. 651 – 652. (1984) Discurso del Método. N. Año XXIX. 9. Ethos. (1995) Ética en Obras completas. No. (1983. febrero 1981. Renato Descartes.) Revista de la Facultad de Filosofía y Letras.) Aproximación a la ética. No. Barcelona ç. 15. II. 12. Diánoia. 118. México.)Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. enero – junio 1962.117-118 mayo/agosto 1961. No. 13. 1955 Autónoma de México. No. No. No. 145. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero – febrero 2007. Barcelona. (1995. Materiales adicionales (revistas.ortegaygasset. Costa Rica. abril 1993. No. No. junio 1958. LXIV. Año I. 86 . No. No. 1. XXXIV. 125. 270Ideas y Valores. 151. No. 5. Review of methaphysics (junio 1983.) Destino del Hombre. Vol. Madrid. Pensamiento. Washington Vol. 3. (1995) Introducción a la ética. 1. Guisan. 127.)No. 83 y 84.4.)Revista de la Cultura de Occidente. México. (octubre/diciembre 2002. 4. XI. páginas web. Journal of Philosophy. 17. No. 7. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001. Sánchez Vásquez (1978).de Costa Rica. Juliana Gonzáles. 2. mayo 1962. Barcelona. 16. XXXVI. 1955 Año XL. 5. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007. abril (1984.. Istmica. Universidad Vol. Trotta. 5.. No. 6.) Columbia University. Compañía de Jesús en España. No. No. Bilbeny.)Universidad de Costa Rica. No. No. III. 1945. 10. 1. 1.edu. 2. Fondo de Cultura Económica. 18. (1967.

7. a través del desarrollo de métodos y estrategias de uso de los medios y las nuevas tecnologías de información con fines educativos. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). Competencias genéricas 4. Capacidad de Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza – aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente. psicología del aprendizaje y Taller de Comunicación oral y escrita. Capacidad de trabajo en equipo.0301 Taller de Comunicación Oral y Escrita Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades profesor en el período Independiente en el período semanas: valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la créditos: 2 semana: semana: 45 / 3 0 Teóricas: 0 Duración Hora Clase: Prácticas: 2 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso educativo. así como estimular la formación de valores en un clima favorecedor del aprendizaje. elevar la motivación hacia el estudio. posibilitando el papel protagónico de los educandos en su propia formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para optimizar el proceso docente. 5. promoviendo el respeto a la diversidad. 87 . 10.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Taller de Comunicación Educativa Código: FPC. Capacidad de análisis y síntesis. crítico e innovador 8. Competencias específicas: 9. Así mismo es necesario que el educando cuente con el dominio básico la ofimática (computadora) como herramienta que contribuirá de manera categórica en la naturaleza práctica del taller. Capacidad de analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de los recursos tecnológicos en el aula. Conocimientos previos: Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía. Capacidad para el aprendizaje autónomo. las teorías psicológicas aplicadas a educación y el análisis e interpretación de los mensajes verbales y escritos. interactivo y dialógico. producción de modelos y mensajes fundamentados en perspectivas psicopedagógicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores poblacionales en su contexto sociocultural. Capacidad de convivir en paz. multiculturalidad y los derechos humanos.0802 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: FPP-0101 Pedagogía FPT . Especialmente en relación al dominio teórico y práctico en cuanto al estudio y aplicación de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas. así como las características y estilos de redacción.

rota folio. Promover la producción de propuestas originales. 3.Sub-competencias: 1. innovadoras y creativas en el campo de la educomunicación. ventajas y desventajas: (pizarrón.Tendencias del pensamiento comunicacional . Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de valores. implantación y evaluación de los recursos 88 . Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de las nuevas Tecnologías de Información. diseño. sistemas de procesamiento y posibilidades de uso con fines pedagógicos. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los procesos educativos. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo. 8. 9. utilizado en el sistema educativo hondureño. La relación comunicación – educación . 6.Concepto de información y el proceso de la comunicación b. ventajas y desventajas. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de enriquecimiento personal. murales) . panfletos. características. Áreas temáticas: a. 7.El acto de la comunicación .Formas de comunicar y formas de enseñar . Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u otro material educativo.Los materiales y recursos didácticos.La competencia para la comunicación educativa como parte de las competencias del profesional de la educación . 4. características. c. .Etapas en la producción.La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos . La comunicación . Uso y aplicación de recursos didácticos . su uso en diversos contextos. carteles. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y cultural del país.Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos contextos. 2. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).Conceptos de la Teoría de la comunicación . 11. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación .Comunicación educativa en espacio áulico. sus lenguajes. 5. 10. comunitario y regional) .Distintas formas de comunicación .

para tal efecto deberán de participar en debates y foros. . . Bibliografía mínima: 1. Aprendizaje cooperativo. Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa. elaborar mapas conceptuales. presentar informe de ejecución de proyecto. . Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la educación. Ediciones ALJIBE. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate. creativos y con abordaje innovador en las temáticas asignadas. mapas cognitivos y conceptuales. . ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicación. características. simulaciones. desventajas .Presenta trabajos originales.didácticos tradicionales. diseño y aplicación de material didáctico. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. . reflexiones y experiencias. Málaga.Los documentales educativos d. Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. ventajas. Ríos Ariza. exposiciones. audios visuales e informáticos. tele y/o videoconferencias. aprendizaje por proyectos.Los Multimedios (MYNTE). diálogo dirigido. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos. orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa.Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación .Presenta sus propias conclusiones y análisis.Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información. tipos.La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión. videoconferencias) Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones. . trabajo colaborativo. radio. foro. 89 .Niveles. (2000).Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio. su complejidad transdiciplinar . José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. Indicadores de logro: . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. televisión) .Tecnología Educativa.Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.

(1984). Revista Voces y Cultura. Cabero. Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a la docencia. S. Stoyan Vladich. Maldonado. 2. La educación en materia de comunicación. Madrid. UNESCO / ICEA. Bibliografía complementaria: 1. 4. 3. San José Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Paris. Masterman. VV. La enseñanza de los medios de comunicación. Recursos Audiovisuales. Madrid. (2000). 6. Editorial Síntesis. Isabel (2003). Alma (2001). Comunicación el Poder de la Gente. 11/12 – 1997. (2004). UNESCO. Ediciones de la Torre. Editorial Trillas México. Informe “Educación y comunicación”. Julio (editor). María Bonilla (2000). Editorial Trillas. Ediciones de la Torre. Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa. Castañeda Yánez. Bourdieu. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. No. Len (1997). Barcelona. Ogalde Careaga. 90 . México 5. AA. Costa Rica.A Madrid. Editorial EUNED. 4. 3.2. Una pedagogía de la comunicación. Pierre (1997). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial Pearson Educación México.

7. dando una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los procesos históricos. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre el papel del factor geográfico en las distintas etapas de la vida nacional. asimismo. 3. Conocimientos previos: Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de Honduras de la Educación Media. 4. Se pretende.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Historia de Honduras Código: FFH-0902 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : profesor en el Independiente en el créditos: 3 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: Teóricas: 3 13 45 / 3 90 / 6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Historia de Honduras es de carácter introductorio y tiene el propósito de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país. hasta llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. su evolución cultural. 2. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Capacidad de trabajar en equipo. 6. Capacidad de comprender la historia como un proceso de construcción social y reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña. carácter multiétnico y multicultural y su evolución histórica particular. sus orígenes. Capacidad de promover el aprendizaje autónomo. Competencias específicas: 8. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna. la sensibilidad social y la capacidad de análisis científico. escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al estudio de la historia nacional. (español). 5. promoviendo el respeto a la diversidad. económicas y políticas que determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Sub-competencias 1. Capacidad de convivir en paz. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del Estado 91 . 2. Identificar los conceptos básicos. hacer los análisis correspondientes de las relaciones sociales. Competencias genéricas: 1. Se busca fomentar el espíritu crítico. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de Análisis y Síntesis.

. 92 . Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los desastres naturales acontecidos en la región centroamericana. . c. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos. monografías. discusión de temas utilizando recursos tecnológicos disponibles. .Período de la anarquía de 1842 a 1876.Cambios geográficos.Introducción al estudio de la Historia. Período Prehispánico: . Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y grupos étnicos. visitas a lugares de interés histórico. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. Período Colonial: . . pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico. . organización de archivos municipales.Presenta sus propias conclusiones o análisis. reformas y represión de 1949 a 1982). Indicadores de logro: . . .Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información. trabajos de investigación bibliográfica.Nacional de Honduras.Democracia y Poder civil. Demostrar una actitud de no pasividad ante la deshonestidad de otras personas en los diferentes contextos.Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949. b. 7. conversa torios con especialistas. . 6. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.Organiza y categoriza la información. mapa conceptual.Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país . golpes militares.Contexto histórico y geográfico.Utiliza formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos. . . Período Independiente: .Reformismo y militarismo (huelgas.Reformismo liberal y economía de enclave 1876 a 1913. .Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto geográfico.Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.Independencia y Federación Centroamericana. . Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de un trabajo.Período de conquista y colonización de Honduras. 5. Áreas temáticas: a. 4. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.

Bibliografía complementaria: 1. para tal efecto deberán realizar: Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas. Evolución de la Identidad Nacional.Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Historia de Honduras. Editorial Guaymuras. La Alcaldía Mayor de Tegucigalpa. auto evaluación. 93 . Oscar Zelaya (2001). El costo de la conquista. Lecturas de Historia de Honduras. coeva lución. Mario Argueta. informes de visitas guiadas. heteroevaluación y la revisión del portafolio del educando. 3. Historia General de Honduras. Pretince Hall. Tegucigalpa – Honduras. Antología. 2. Guillermo Varela. informe y defensa de investigaciones bibliográficas. Bibliografía mínima: 1. Entre las estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes. mapas cognitivos. Tegucigalpa _ Honduras. Marvin Barahona. Editorial Guaymuras. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. 4. Luís Enrique Muñoz. Linda Newson (1992). Tegucigalpa – Honduras. Bananos y Política. UPNFM. mapa conceptual. (2001). 3. presentación y defensa de ensayos. TegucigalpaHonduras. Ilusión Minera y Poder Político. Luís Pedro Taracena (1998). 2. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Tegucigalpa – Honduras.

6. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Algebra I Código EMA-1002 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FFM – 0401 Matemáticas Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 4 semana: semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico introduce al educando al estudio del álgebra que le permitirán el manejo con solvencia sobre los polinomios. Operar con números complejos 3. en una variable. Utilizar recursos computacionales u otros que sean pertinentes en el proceso de aprendizaje. Capacidad de trabajar en equipo. 4. con valor absoluto. Se hará énfasis en la resolución de problemas durante todo el curso y en la aplicación de la tecnología. Sub Competencias: 1. con valor absoluto. promoviendo el respeto a la diversidad. su operatoria. resolución de ecuaciones e inecuaciones polinómicas en una variable. multiculturalidad y los derechos humanos. 5. factorizar y operar con expresiones algebraicas racionales. y fundamentos básicos de álgebra y geometría. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 6. racionales. Conocimientos Previos: 1. 8. 2. con valor absoluto. 2. el estudio de los números complejos. Operar con polinomios. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel. exponenciales y logarítmicas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. 94 . racionales. Capacidad de análisis y síntesis 2. con radicales. Resolver inecuaciones polinómicas. Competencias Específicas: 7. racionales. 5. con radicales. Capacidad de demostrar compromiso ético. Lectura comprensiva de lenguaje matemático básico. Dominio en la operatoria con los números reales. Resolver ecuaciones polinómicas. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana. Competencias genéricas: 1. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. expresiones algebraicas racionales. exponenciales y logarítmicas en una variable. con radicales.

Áreas Temáticas: 1. Interpretaciones de la variable en situaciones particulares. 2. Polinomios. Operatoria. 3. Expresiones Algebraicas Racionales, operatoria. 4. Números Complejos y su operatoria. 5. Ecuaciones polinómicas y aplicaciones. 6. Ecuaciones racionales, radicales, con valor absoluto, exponenciales y logarítmicas en una variable y sus aplicaciones 7. Inecuaciones polinómicas y aplicaciones, con valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas en una variable y sus aplicaciones Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda utilizando la resolución de problemas y a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: - Opera con polinomios. factorizar polinomios usando todas las técnicas - Opera con expresiones algebraicas racionales - Opera con números complejos - Resuelve ecuaciones polinómicas en una variable - Resuelve inecuaciones polinómicas en una variable - Resuelve ecuaciones valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas en una variable - Resuelve inecuaciones valor absoluto, racionales, radicales en una variable - Resuelve problemas de la vida real que involucra los contenidos estudiados. Metodología de Evaluación: Se sugiere que para la evaluación del aprendizaje se consideren los siguientes elementos: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación

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• Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Barnett, Raymond A. ; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E.(2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill. México 2. Zill, Dennis G. Algebra y Trigonometría. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill.México. 3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. Bibliografía Complementaria: 4. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 6. Sullivan Michael. ( 2007 ) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México 7. Spiegel R. Murria. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México. Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): Videos Ecuación lineal y ecuación cuadrática Software especializado de Matemáticas Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Algebra II Código EMA 1103 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA - 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas:13 profesor en el período Independiente en el créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico pretende contribuir al conocimiento científico del área. Introduce al educando al estudio de las funciones de variable real donde la resolución de problemas, el análisis y operatoria serán las actividades propias de este curso. Se hará énfasis en la utilización de la tecnología para entender algunos conceptos y relaciones durante el estudio de las funciones. Conocimientos Previos: Dominio de polinomios y expresiones algebraicas racionales en la resolución de ecuaciones e inecuaciones polinómicas, con valor absoluto, racional, radical, exponencial y logarítmica. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad capacidadderechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias Específicas: 7. Capacidad la matemática básica del nivel 8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos como herramienta en el aprendizaje de las matemáticas. Sub Competencias: 1. Escribir y expresar las ideas matemáticas básicas en el análisis de funciones de forma correcta. 2. Realizar el análisis de funciones algebraicas y trascendentes de variable real. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren el estudio de las funciones estudiadas. 4. Actuar con responsabilidad en la entrega de trabajos, informes y evaluaciones de forma oportuna y formal. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 6. Conocer los fundamentos teóricos para trabajar con las funciones de variable real. 7. Conocer propiedades y operar con funciones de variable real. 8. Justificar las aseveraciones y procesos cuando se resuelven problemas

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9. Utilizar software especializado en la construcción y análisis de funciones. 10. Descubrir comportamientos significativos de cada una de las funciones. Áreas Temáticas: a. Significado y concepto de relación y función de variable real. b. Análisis visual y analítico de las funciones algebraicas en una variable real (dom, rango, intersecciones, asíntotas, monotonía, concavidad, máximos, mínimos, imágenes, preimágenes, asíntotas, valores de f) c. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Lineales, Cuadráticas, Polinómicas de grado mayor que dos y seccionadas involucrando a ellas. d. Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales y sus aplicaciones a distintas áreas de conocimiento usando el método gráfico y analítico o algebraico. e. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Racionales, con radicales, con valor absoluto, signo y mayores enteros y seccionados que las involucren. f. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: exponenciales y logarítmicas. g. Operatoria con funciones algebraicas y trascendentes (+, f(g), domino de f(g), (<f(g),+,-,*,/,), intersecciones, imágenes y preimágenes ,simetría, paridad, inversa, inyectiva, biyectiva y sobreyectiva) Metodología de Aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión constante de los educandos, donde éstos serán el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, con el acompañamiento directo y constante del docente. Se recomienda que para el logro de las sub competencias establecidas debe orientarse el trabajo donde el alumno construya su propio aprendizaje. El profesor debe preparar las actividades que promuevan el aprendizaje autónomo a través de laboratorios, trabajos en grupo, videos, software especializado, y cualquier otro recurso que se estime conveniente. Indicadores de Logro: - Lee y escribe correctamente en los informes de grupo, exposiciones y evaluaciones. - Realizar el análisis de funciones reales correctamente de forma manual y con uso de tecnología. - Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando los fundamentos teóricas de las funciones reales - Presenta trabajos en grupos de tres educandos y evidenciar su responsabilidad y honestidad. - Justifica todo su trabajo en el estudio de las funciones de variable real. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al

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educando. Para su realización se presentarán: 1. Pruebas escritas 2. Trabajo en equipo 3. Trabajo individual 4. Tareas de investigación 5. Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. 2. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México 3. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ; México. Bibliografía Complementaria: 1. Ángel, Allen R. (2007) Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 2. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 3. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México. 4. Spiegel R, Murray. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México. 5. Leithold Louis, (2007) El cálculo con Geometría Analítica. Séptima Edición. Editorial Mc.Graw Hill. México 6. Zill, Dennis G. (2007) Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamérica. México 7. Larson, Roland E.; Hostetler. (2007) Cálculo y geometría analítica. Editorial Mc. Graw Hill. México Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): 1. Videos de funciones reales 2. Software especializado de matemáticas, graficadores y de álgebra simbólica. 3. Calculadoras programables 4. Guías de laboratorio 5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

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analizando el sentido de compromiso social y político en los procesos de construcción de conocimientos.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Filosofía Educativa Código FPF-1203 Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación Requisitos: FFF. Capacidad de abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía educativa. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. pensamientos acerca de problemas filosóficos en educación.0702 Filosofía Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el Independiente valorativas o período académico y en el período académico y créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas:0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los temas implicados en los procesos de la educación. en forma oral o escrita. la sociedad. argumentando las razones en que se sustenta la propuesta de clasificación. la naturaleza. sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que plantea la nueva sociedad del aprendizaje. el hombre y su existencia. conceptualización. así como las cuestiones democráticas orientadas a promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana. Capacidad de análisis y síntesis y autocrítica 2. Esta diseñada para la promoción de habilidades intelectuales tales como el análisis. Capacidad de trabajar en equipo 4. 2. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la educación.Redactar ensayos breves para exponer. Analizar.Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los problemas filosóficos en educación. exploren y descubran y construyan los fundamentos epistémicos de las practicas profesionales de la docencia. Competencias especificas: 5. Sub-competencia 1. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la docencia. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación. Conocimientos previos: Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo. 4. 6. pensamiento sistémico y meta cognición. 3. 100 . Competencias genéricas: 1. Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la dimensión actitudinal y aptitudinal.

Los problemas filosóficos en la educación. . como culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual. analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros sobre sus posturas y las interioriza para si mismo. d. 101 . Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y propuestas de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la comunidad escolar y social. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. morales.Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias. exposición de los alumnos. 8. 9.Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales.7. . Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con ideas sobre temas actuales relacionados con la educación. exposición oral de resultados de lecturas analíticas. redacción individual de ensayos. c. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación. Escuchar. 10. señalando las razones para ello y expone sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Metodología de enseñanza. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la construcción de una vida social democrática. . organización de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y mediante las TICs por parte de los alumnos. Áreas temáticas: a.Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de la filosofía de la educación y que valore la importancia de esta disciplina para el buen desempeño de la docencia. . haciendo uso entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral. 11.Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para adoptar una línea de pensamiento y no otra. Expresar conceptos sobre valores vitales.Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos expuestos por sus compañeros. . b. intelectuales. científicos.aprendizaje: Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de disciplinas teóricas y las prácticas profesionales en la docencia. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su especialidad como docente. Indicadores de logro: .Critica las ideas y los argumentos de los demás.

Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos, elaboración y presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de ensayos, presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas objetivas de lápiz y papel Bibliografía mínima: 1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid. 2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas, México. 3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona. Bibliografía complementaria: 1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el paradigma neoliberal. 2. Universidad Pedagógica Nacional, México. 3. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades Navarra, 2ª ed. Pamplona España. 4. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México. 5. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México. 6. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona. 7. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Ediciones Paidos Ibérica, Barcelona, España. 8. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos para pensar la educación. Editorial Stella, Argentina. 9. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos, Madrid. 10. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo Sapiens, Ediciones, Argentina. 11. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona. 12. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid. 13. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid. 14. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que todos los educandos deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas, Barcelona, España. 15. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Editorial Losada, Buenos Aires, Argentina. 16. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed. Buenos Aires. 102

17. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México. 18. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona. 19. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia. 20. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de la Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia. 21. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial Javeriano, Bogota, Colombia.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Trigonometría y Geometría Analítica Código EMA 1303 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA - 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente en el período académico y créditos: 4 período académico y durante la semana: durante la semana: 90/6 Teoricas: 3 45/3 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este espacio pedagógico el educando realiza un estudio de la trigometría y las funciones trigonométricas, secciones cónicas que permitirán el análisis, operatoria y aplicaciones. Se hará énfasis en la resolución de problemas desde el inicio y en la aplicación de la tecnología. Conocimientos Previos: Dominio de la factorización, operaciones con expresiones algebraicas racionales, racionalizar expresiones algebraicas, resolución de ecuaciones en una y dos variables y realizar análisis de funciones en una variable real. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 4. Capacidad de trabajar en equipo. 5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 6. Capacidad de demostrar compromiso ético. 7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias Específicas: 8. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. 10. Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática Sub Competencias: 1. Capacidad de analizar funciones trigonométricas en cualquier punto y en el círculo unitario. 2. Capacidad de operar con identidades y ecuaciones trigonométricas. 3. Resolver triángulos oblicuángulos con aplicaciones 4. Graficar funciones trigonométricas y sus inversas 5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones trigonométricas. 6. Operatoria con funciones trigonométricas de números complejos ( Teorema de Moivre) 7. Graficar las secciones cónicas: rotaciones y traslaciones de ejes. 8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las cónicas.

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9. Operar con coordenadas polares 10. Capacidad de determinar ecuaciones polares y paramétricas. 11. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. Áreas Temáticas: a. Funciones trigonométricas en cualquier punto b. Funciones trigonométricas en el circulo unitario o trigonométrico c. Identidades trigonométricas d. Ecuaciones trigonométricas e. Análisis trigonométrico f. Resolución de triángulos oblicuángulos con aplicaciones g. Grafica de funciones trigonométricas e inversas h. Funciones trigonométricas de números complejos, teorema de De Moivre i. La circunferencia j. La parábola, elipse, la hipérbola con aplicaciones k. Traslación de ejes: Cónicas trasladadas l. Coordenadas polares m. Ecuaciones polares de cónicas n. Ecuaciones paramétricas Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: - Grafica y analiza funciones trigonométricas - Resuelve identidades y ecuaciones trigonométricas - Resuelve triángulos oblicuángulos y los aplica en la resolución de problemas. - Grafica funciones trigonométricas e inversas - Aplica el teorema de De Moivre - Grafica secciones cónicas - Aplica las secciones cónicas para resolver problemas de la vida real. - Determina ecuaciones polares de cónicas y ecuaciones paramétricas para la resolución de problemas. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del Espacio Pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del

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conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México 2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ;México. Bibliografía Complementaria: 1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. 2. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 3. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 4. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): 1. Videos de funciones reales 2. Software especializado de Matemáticas 3. Calculadoras programables 4. Guías de laboratorio 5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

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Competencias genéricas: 1. Por su naturaleza. presta especial atención a los fundamentos. Al mismo tiempo. para la mejora de la calidad institucional. 9. ejes componentes y herramientas. 8. Competencias específicas: 7. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. situaciones o contextos. características y dimensiones de la Gestión Educativa. como una práctica de las competencias del gestor de la educación. el quiebre del modelo y el surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestión de instituciones educativas. Aplicar los principales componentes. es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa. sus características. Sostener su argumentación en los diferentes grupos. 5. educativa y profesional. 2. Demostrar la capacidad de transferir los conocimientos teóricos de la Gestión Educativa a situaciones prácticas. 2. el espacio peddagógico tiene como propósito analizar la evolución histórica de la administración. Sub-competencias 1. 4. Conformar una visión sistémica de las diferentes tendencias del campo de la Gestión Educativa. 3. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. promoviendo el respeto a la diversidad. como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación. los rasgos del paradigma de administración educativa. 4. 6. Se trata de un espacio para generar un conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las instituciones. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. 3. 107 . Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos Psicobiosociales y naturales. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de análisis y síntesis.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Gestión Educativa Código: FPG 1403 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico. ejes y herramientas de la Gestión Educativa Estratégica. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de demostrar compromiso ético.

12.3 Aprendizaje Organizacional.2 Reconfiguración. centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la Gestión Educativa Estratégica. Fomentar el liderazgo.5 Asesoramiento y orientación profesionalizante. nuevas competencias y profesionalización. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa institucional. Características: d. la comunicación y la anticipación como estrategias para afrontar con madurez las diferencias de criterios.4La planificación estratégica. que permita ver las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal. Competencias básicas del gestor educativo: f. c. a través de la aplicación de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la educación. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. d. b. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores en las instituciones educativas.1Pensamiento Sistémico y estratégico c. e. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la prevención o mitigación de riesgos en los centros educativos. Desarrollar una actitud positiva.3 Gestión curricular. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de programas.2 El modelo de calidad total. f.3 La reingeniería b.1 Centralidad de lo pedagógico d. b. La gestión Educativa Estratégica: Componentes: c. d. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás. f.3 Trabajo en equipo. crítica y plural de la investigación como herramienta complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la educación. 7. 13. f. b.2 Comunicación. d.1 Empowerment-Organizaciones Inteligentes. e.5 Resolución de Problemas 108 . 10. c.5.1Gestión institucional.2 Liderazgo Pedagógico. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad. Dimensiones: e. 11. Paradigmas Prevalecientes. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa.2 Gestión administrativa. Áreas temáticas: a. 8.1 Liderazgo. 6. d.4 Apertura al aprendizaje y a la innovación.4 Negociación f.3 Delegación f. 9. e. b.

de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.Proyecto de Aula. . en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos. Exposiciones magistrales.6 Anticipación. Metodología de evaluación: Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar. Durante la misma.3 El proyecto educativo institucional: .1 El trabajo mediante proyectos. Pregunta guía.Proyecto Curricular . . 109 . Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en el se hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación. Diario.Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa. . Mapas conceptuales.Proyecto Educativo de Centro . .2 El trabajo en redes. en relación a la naturaleza del espacio pedagógico. se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. g.Organiza y categoriza la información. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. g. En general se prevén tres momentos de evaluación: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el educando tiene. haciendo uso entre otras. . Aprendizaje basado en problemas.Determina diferencias y similitudes.Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa.Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación. .7 Trabajo en equipo. .f. .Explica con coherencia una temática.Compara los diversos elementos. así como en la capacidad de aplicar los conocimientos. en este sentido se promoverá la auto evaluación y coevaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el docente. f. .Diseña el Proyecto Educativo de Centro. Herramientas de la gestión educativa: g. Lluvia de ideas.Interpreta un tema específico. .Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo. dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del docente y educando Indicadores de logro: . Portafolio. g. .

Ediciones Granica. Federación Internacional Fe y Alegría. Gestión Educativa Estratégica. Casassus Juan. (2006). (1998). estudio de casos. Buenos Aires. D. (1996). Santiago de Chile. (2000). Enfoques gerenciales modernos. 110 . Casassus Juan. 6. Darío. Dunlap. Tegucigalpa. 8. (la tensión entre los paradigmas de tipo A y B). Madrid 4. Vartanián. 2. Ideas Litográficas. Honduras. Editorial Ideas Litográficas. Editorial Ainque. 4. Editorial La Muralla. Honduras 9. Santiago de Chile. Santiago de Chile. mapas conceptuales. San José. Bixio. Administración Estratégica y Calidad en las Instituciones Educativas. Morel.G. Buenos Aires. José. (1997).C. El Proyecto Educativo Institucional. Morel. Para su realización. controles de lectura y presentación de textos. Bolívar. La escuela como organización inteligente. Editorial Tesis. 2000. Malta Luna. Problemas de Gestión Educativa en América Latina. Aguilar López. Beatriz. Jofré. Economía de la Educación: Gestión Financiera de Proyectos Educativos. Nueve casos para preparar planificadores de la educación. (1997). (1988). editorial Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires. Cambios paradigmáticos en educación. Buenos Aires. UNESCO. (2003). ensayos. 12. Textos paralelos. 6. se utilizarán entre otras. Gore. (2006). Santa Fe de Bogotá. Costa Rica. Barcelona. Universidad Católica de Chile. 7. (2003). Cecilia. (2000). las siguientes estrategias de evaluación: resolución de problemas. 5. M. asignar una calificación al educando. elaboración de proyectos. Juan Joseph. Borjas.. Una lectura educativa de las teorías de la organización. 8. Planificación y gobierno. Editorial Ariel. Cómo construir Proyectos en la E. Nº 31.Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo. Arturo. en Propuesta Educativa. Judith et all. Ideas Litográficas. Bibliografía mínima: 1. Argentina. (1995). 10. La gestión educativa al servicio de la innovación. Judith Y Soleno. (1996). Argentina 2. Ernesto. análisis de cada enfoque y factores críticos para su aplicación. Gestión Educativa Institucional. Antonio. Editorial Servicios Profesionales Delphi. Buenos Aires. Santa Fe 3. (1998). Gestión organizacional. Troquel. Rosario. UNESCO. Schiefelbein. Ernesto. México. Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. 7. Cecilia. Aprendizaje y Organización. Alfiz Irene. Nº14. Argentina. Peter. IIPE/UNESCO. Senge. Diane.B.Tegucigalpa Honduras.. Aguerrondo. Rogers. (1998). 9. 1984-1995. Rodríguez. 11. en Revista de la CEPAL. La Quinta Disciplina. Venezuela. (1999). Correa de Molina. Buenos Aires. (2002). caracas. UNESCO. Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino. IIPE/UNESCO. Cecilia. Braslavsky. Tegucigalpa. (1987). Bibliografía complementaria: 1. La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa en América latina. Carlos. Inés. Modelos y Herramientas. Matus. España 3. La Gestión del Cambio.(1999). Colombia 5. Editorial Magisterio.

A. Buenos Aires. Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. (1998). Whithaker. Aldo Et All. S. de Ediciones. Ediroial Paidós. España 111 ..13. Schlemenson. Editorial Narca. Argentina. 14. Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de cinco directores y un asesor).. Patric. (1996).

luego. Capacidad de análisis y síntesis 2. caracterización de los diferentes conjuntos de números (naturales. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. el educando. racionales. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. reflexiva. lo que lo llevará al estudio de los elementos básicos de las relaciones diferenciando entre funciones. 112 . criterios de divisibilidad. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. Se hará énfasis en los métodos de demostración matemática tanto directa como indirecta. irracionales y reales). Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna Interpersonales: 3. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. complemento y producto cartesiano. 4. multiculturalidad y los derechos humanos 5. Conocimientos Previos: Conceptos básicos de la aritmética. Desarrollar el pensamiento lógico.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Lenguaje de la Matemática Código: EMA 1503 Unidad académica responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de actividad Horas de trabajo valorativas o semanas:13 académica frente al profesor independiente durante el créditos: 3 en el período académico y período y en la semana: en la semana 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando se familiarice con el lenguaje matemático buscando la precisión y el rigor. 2. enteros. Demostrar actitud positiva. Sub Competencias: 1. propiedades de las operaciones en R. Inicialmente se espera que el alumno utilice diferentes herramientas de la lógica que le permitan determinar la validez de un razonamiento. diferencia. Capacidad de demostrar compromiso ético. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. intersección. promoviendo el respeto a la diversidad. relaciones de orden y de equivalencia. auxiliándose de la lógica. 3. Competencias Específicas: 7. debe operar con conjuntos fundamentalmente con la unión. Capacidad de trabajar en equipos 4. Sistémicas: 6. Desarrollar la capacidad de abstracción. operaciones con conjuntos y de las relaciones. Conceptos básicos de geometría (polígonos y su clasificación) Competencia genéricas: Instrumentales: 1.

Determina la validez de un razonamiento. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones. Usa las definiciones para apoyar argumentos matemáticos. buen orden. Define orden total y buen orden. Para su realización se presentarán: 113 . Validez de un razonamiento. Métodos de demostración: Directa e indirecta. 10. 8. 2. supremo e ínfimo. lógicamente equivalentes. Diferencia entre funciones. rigor y precisión. maximal y minimal. condicional asociada al razonamiento. sobreyección. 6. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. Opera con conjuntos 5. 6. Funciones: Aplicación. Operaciones con conjuntos: Unión. 9. y recíprocamente. Metodología de enseñanza y aprendizaje: Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas expositivas. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. Indicadores de Logro: 1. Dada una relación de orden determina elementos relativos a las cotas. sobreyectivas y biyectivas. cotas superiores e inferiores. Metodología de la evaluación: La evaluación de este curso corresponderá a un enfoque integral siguiendo los lineamientos de: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. profundizando en lo esencial. 5. Relaciones de equivalencia: partición y conjunto cociente. Dada una relación de equivalencias determinan la partición respectiva. Define simbólicamente las operaciones con conjuntos. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. Relaciones de orden: orden parcial. 3. contradictorias. contradictorias. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico oral o escrito. diferencia. heteroevaluación. Demuestra proposiciones matemáticas de forma directa o indirecta. Diferencia entre proposiciones tautológicas. 4. intersección. lógicamente imposibles 2. coevaluación. máximo y mínimo. asignar una calificación al educando. 4. biyección y su aplicación a la cardinalidad. lógicamente imposibles. lógicamente equivalentes. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad. 11. orden total. al finalizar el mismo. tablas de verdad. Determina si dos conjuntos dados son o no equipotentes. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. Proposiciones: tautológicas. reglas de inferencia. 7. 3. complemento y producto cartesiano. funciones inyectivas. en especial.Áreas Temáticas: 1. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico a través de un registro donde se escriban los criterios a evaluar y se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. inyección.

• Investigación de conceptos (glosario) • Presentación de demostraciones individuales en la pizarra. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Introducción a la lógica matemática. Colombia. Alvaro. Argentina. (1965). México. Materiales Adicionales: Hojas de apoyo (materiales impresos relacionados con colecciones de problemas clásicos de la signatura. guías de trabajo y mapas conceptuales. 3.A. Lógica Simbólica. (1991). (2004). 2. Harla. Teoría Axiomática de Conjuntos. México. 4. I Edición. Lía. Edición revisada. Editorial Reverté.• Pruebas escritas. Smith. (1973). (1968). P. P. Bibliografía complementaria: 1. Grupo Editorial Iberoamérica. Introducción a la lógica. 2. España. Manuel. Introducción a la teoría de conjuntos. Edición Económica. Pinzón. Garrido. Conjunto y Estructuras. • Reportes diarios de asignación de problemas. entre otros) 114 . Editorial Norma. S. Suppes. y Hill. Karl J. Versión Castellana. Suppes. Oubiña. Bibliografía Mínima: 1. Tercera edición.

115 .

Se continúa con la diferencial y sus aplicaciones para finalizar con la antiderivada. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. Áreas temáticas: 1. Dominar la matemática básica del nivel 7. Capacidad de calcular limites de una sucesión 3. propiedades 3. Conceptos fundamentales de algebra y trigonometría 2. Conocimientos Previos: 1. Limites de una función sucesiva 2. Capacidad para utilizar la tecnología en el desarrollo en la resolución de problemas aplicados. Sub-competencias 1. Análisis de función y aplicaciones de la derivad 116 . 3. Demostrar teoremas para calcular la antiderivada de una función 4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Grafica de funciones Competencias Genéricas: 1. Capacidad de demostrar compromiso ético Sistémicos: 5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 8. Competencias Específicas: 6.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo I Código: EMA-1604 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA-1103 Algebra II EMA-1303 Trigonometría Y Geometría Analítica Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 al profesor en el Independiente en el período créditos: 4 período académico y académico y durante la durante la semana: semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso cubre conocimientos básicos que servirán de fundamento para los cursos de análisis funcional se inicia con sucesiones luego limite y continuidad y así introducir la derivada aplicándola en el trazado de curvas haciendo énfasis en la resolución de problemas. operador D. Derivados. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Diferenciales y aproximaciones 4. Capacidad de identificar una sucesión 2. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de trabajar en equipo 4. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

México. Editorial Oxford. videos. Vigésima sexta impresión. Metodología de evaluación: El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso: Evaluación Diagnóstica: Se aplica al inicio del espacio pedagógico. • Definir la antiderivada y aplicar propiedades. videos y películas): Videos 117 . Bibliografía mínima: Larson. laboratorios y otros. páginas web. Cálculo Larson. operador D. El Cálculo. • Prueba escrita • Trabajos en equipo • Uso adecuado de TICS • Trabajo individual • Tareas de investigación. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores. profundidades. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Materiales adicionales (revistas. y identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Séptima Edición. Antiderivadas. Bibliografía complementaria: Leithold. Grall Hill. Evaluación Sumativa: Se hace al inicio del curso para asignar una calificación al final del curso mediante. 7. Cálculo. murales. Editorial Thompson. (2008). Cuarta edición. Series Metodología de enseñanza-aprendizaje: Es recomendable que para los logros de las competencias y subcompetencias establecidas el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios. Octava edición. Stewart. Cálculo. (2007).5. Optimización 6. Editorial Mc. Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje. usando guías de trabajo. éticos. Cálculo. México. México. Indicadores de logro: • Identificar y definir una sucesión • Enunciar teoremas sobre límites • Demostrar continuidad de una función y sus propiedades • Definir la derivada • Demostrar propiedades y calcular la derivada • Aplicar la diferencial para la resolución de problemas • Aplicar criterios de la derivada para graficar funciones. Dennis Zill. (2008). trabajo en equipo e individual.

Software Guìas de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones 118 .

por tanto debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institución educativa. Aplicar críticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase y de La institución educativa. capacidad de redacción y elaboración de ideas. Se busca que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas. Conocimientos previos: Es importante que el educando posea habilidad académicas como ser lectura analítica. 5. entre otras. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de convivir en paz. expectativas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español). elaboración de resúmenes. Distinguir los paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Psicología del Aprendizaje Código: FPA-1704 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno de Trabajo Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el académico y créditos: 3 académico y durante la período durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El curso está diseñado para ofrecer una visión actualizada sobre la Psicología del Aprendizaje en relación a los procesos de adquisición de conocimiento. 2. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de trabajar en equipo. crítico y creativo a lo largo de la vida. 6. Para ello es central el diseño de ambientes de aprendizaje. que respondan a necesidades que se presentan en el contexto educativo hondureño. 2. desarrollo de habilidades afectivas y cognitivas. variables intervinientes como motivación. como contextos que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. crítica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como aprendiz. 4. Competencias genéricas: 1. Esta visión debe basarse en la revisión actualizada de investigación reciente y de los debates que se están produciendo en un campo en permanente innovación. 3. conocimientos básicos para el uso de Internet requerido para la búsqueda de información. Capacidad de demostrar compromiso ético Sub competencias: 1. promoviendo el respeto a la diversidad. En relación a las habilidades afectivas. emoción. educación. Analizar los antecedentes históricos sobre el estudio del aprendizaje y la relación entre psicología. 119 . identificación de ideas principales. se requiere la realización de procesos de autovaloración. 3.

Indicadores de logro: . Diseño de ambientes para el aprendizaje. . Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. Áreas temáticas: a. 6. f. cambio conceptual.Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje. Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. mapas conceptuales. Proponer una visión integrada para la aplicación de los procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. Metodología de enseñanza . Paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de cuadro de doble entrada.aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. trabajos de investigación bibliográfica y de campo y entrevistas a docentes sobre su experiencia en educación. .Organiza y categoriza la información mediante un esquema. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas. Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institución que se presentan e el sistema educativo hondureño. 8. 5. h. desarrollo de experticia. emocional y triárquica. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los diferentes estadios del desarrollo humano. análisis de videos. Analizar críticamente el aporte de las teorías contemporáneas de la inteligencia en la atención de las diferencias individuales. . d. Antecedentes históricos del estudio del aprendizaje y su relación con la psicología y la educación. b.Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano . . 10.Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. desempeño de roles. la diversidad y multi-culturalidad de los educandos. . trabajo en equipos colabarativos empleando cuadro matriz. elaboración de resúmenes escritos. Nuevos escenarios: La tecnología como soporte del aprendizaje.4.Explica con coherencia los enfoques en la adquisición del conocimiento. 7.Establece comparaciones entre los distintos paradigmas. afectivas y actitudinales para la dirección y construcción del aprendizaje en el salón de clase. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología como soporte del aprendizaje. e. j. Destacar el rol del aprendiz en la construcción de ambientes centrados en el aprendizaje. La adquisición de conocimiento como: construcción de significados. c. . Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje. 9. estudios de casos. 11. Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teorías contemporáneas de inteligencia: inteligencias múltiples.Muestra iniciativa y autonomía en el diseño de ambientes de aprendizaje. g. Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivación y emoción. .Evalúa variables afectivas que intervienen en el aprendizaje. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisición de conocimiento. i. elaboración de fichas resumen y discusión en tríos.Evalúa la tecnología como soporte del aprendizaje. construcción colaborativa de conocimiento. 120 .

Enseñar y aprender en la era digital. Sandra. Goleman. Rosario: Homo Sapiens. Rodriguez Illera. 2. Cassaus. Juan Ignacio & Monereo. edición. Psicología Educativa. reporte de guía de discusión de video. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Madrid: Aula XXI/Santillana. Juan. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. (2006). estudios de casos. cuadros sinópticos. Norberto (2004). 8. Pimienta Prieto. 10. Adquisición de conocimiento. mapas conceptuales como evidencias de lectura. 6. Para su realización se presentarán: resúmenes analíticos. 12. Se hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación. 9. Rosario : Homo Sapiens. Pozo. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. En D. 10ma. Hernández Rojas. (2003). Elena (2004). México: Trillas. 4. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Pozo. Enseñar a aprender desde el currículo. Mario. dramatización de casos de salón de clase. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del curso. Woolfok. Boggino. México: Pearson Education. en la explicación y solución de problemas pedagógicos. El aprendizaje estratégico. reporte de investigación bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio. Julio Herminio. Barcelona: Kairós. La educación del corazón. Gerardo. Buenos Aires: Aique. Froemel. Reimpresión México: Paidós Educador. Madrid: Ediciones Morata. Barcelona. Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanzaaprendizaje. Barbera. Introducción a la psicología cognitiva. elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del aprendizaje. Bibliografía complementaria: 1. Bower (2000). Bixio. 3. Díaz-Barriga Arceo-Frida. José Luis. reporte escrito de lectura y defensa oral de trabajo. 11. Bibliografía mínima: 1. México: McGrawHill.Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. (2004). al finalizar el mismo. 2. Carretero. Juan Enrique & Palafox. Cecilia (2002). 7. 5. (2004). Paidós. Anita. La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. México: MacGrawHill. M. (2003). Juan Carlos. Paradigmas en psicología de la educación. Emociones Destructivas. Juan Ignacio. asignar una calificación al educando. Durante la misma se realimentará a los alumnos sobre su desempeño sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Rosario: Homo Sapiens. Teorías del aprendizaje. Greenberg. Carles (2002). Gordon H. 121 . así como en la capacidad de aplicar los conocimientos. Curato. El constructivismo entra al aula. (2000). (2003).

se ofrece como voluntario en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja.mx/enlaces/indicenumeros. Annual Review of Psychology. Díaz Barriga Arceo.inie. Wendkos Olds. Richard E. Natalio. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Coll. 357-380. México: McGraw Hill. 55. 11. 6. Gestionar el conocimiento. Un entrenador de basquetball se hace responsable de un 122 . Herrera. México: Pearson Education. vol.jsp?iCveEntRev=292 Películas (disponibles en Master video) Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano).html Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie. 8. Fernando J. (2001). 7.unesco. pp. La venganza de la realidad: Educación y las principales corrientes de investigación pedagógica. 5. (2004). Gadino. El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. 715-744.13. Gabriela. México: Pearson Hall. 5. Celaya.125/~ucpsicol/psykhe. 2.html Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista. Learning and Instruction. videos. Durante el filme se observa las estrategias de enseñanza y el rol que este profesor desempeña. Pablo & Extremera Pacheco. Materiales adicionales (revistas. Limón. películas): Revistas en línea: Revista Mexicana de Investigación Educativa: http://www. 6.php?idm=es&sec=SC05 Revista PHSYKÉ: http://200. 4. 1-16. Barcelona: Grao. n. matemática y factores asociados para alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica. Disponible en www. Segundo informe. Sally & Doskin Feldman. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Alfredo (2003). así como los progresos de estos educandos y las dimensiones de cambio en sus vidas.cl 3.cr/ Enseñanza e Investigación en Psicología: http://redalyc. Frida.cepchile.ens.mx/v1/revista/portal.73. (2004). Madrid: Santillana 11. (2004). Santiago de Chile: UNESCO. Angela (2001). 2. Un profesor de baile. 12. n. Diane. 14. Mayer.Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje.D.cl 9. 10. vol. n. Teaching of subject matter. 6. Metodología constructivista: Guía para la planeación docente. Rosario: Homo Sapiens.uaemex. Pimienta Prieto. posibilidades y promesas. Miriam. McFarlane. 13. Carranza.comie.ucr. vol. Estudios Públicos Nº 66. Toma a educandos que están suspendidos por problemas de conducta. 1. (1997).mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed. (2005).org. Fernandez Berrocal. César (1999). Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la comprensión. E. 2. vol. Margarita. Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 105-117. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Hirsch. Julio A. On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: a critical appraisal. Richard. Coach Carter (Entrenador Carter). Mayer. Papalia. El aprendizaje y las tecnologías: Experiencias. Disponible en: www. Ruth. (2002). El constructivismo en el aula.ac. (2004). Psicología de la infancia a la adolescencia. Julio Herminio. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 1-18.uabc. & Carezzano. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2003).

123 . los cuales presentan actitudes de indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.equipo en un colegio de educandos de nivel medio.

Competencias genéricas 1. Capacidad de visualización espacial en relación con la geometría espacial. se tratan los vectores en el plano y en el espacio con aplicaciones. asimismo. Capacidad de operatoria con elementos matemáticos. Transpuesta de una matriz. aplicándolos a la resolución de sistemas lineales. Mediatizar el aprendizaje mediante la tecnología. Inversa de una matriz. Sub Competencias 1. deben manejar los fundamentos de trigonometría. Conocimientos Previos: Los educandos deberán tener conocimientos algebraicos y geométricos básicos. Matrices y sistemas lineales 5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Propiedades 122 . Capacidad de trabajo en equipo 3. Manejar un lenguaje adecuado referente a los temas del espacio pedagógico. Áreas Temáticas 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Operatoria 4. Matrices 2. Propiedades 6. Dominar la matemática básica del nivel 6. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 3. Se complementa su estudio con el uso de calculadora y/o software apropiado para la temática del curso. 2. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 7.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Vectores y Matrices Código: EMA 1804 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA 1103 Algebra II Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico contiene los elementos básicos de la operatoria y propiedades de matrices. Participar y colaborar activamente en el trabajo grupal sin perder autonomía personal. Competencias Específicas 5. Solución de sistemas lineales MxN con aplicaciones y uso de la computadora 3. 6. Tener juicios críticos en la clase en relación a sus planteamientos. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna 4. 5. Matrices. asimismo.

Editorial Thompson. Evaluación Formativa Se informará periódicamente a los alumnos sobre su proceso de avance en la comprensión de los temas. Swokowski. Raymond A. Sullivan Michael. 4. el cual se regirá de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar y evidenciar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Ziegler.A. (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Kart E. México.Ángel. Primera edición. México. Funciones y gráficas. por ejemplo). manejo de tecnología Bibliografía Mínima: 1. Indicadores de Logro 1. 3. Metodología de Evaluación Al inicio del curso se indicará el plan de evaluación. (2007). Dennis G. Michael y Byleen. Evaluación Sumativa Permitirá asignar una calificación al educando a través de toda su actividad académica. Algebra Elemental. Earl W. Zill. Barnett. México 5. Graw Hill. (2007) Algebra y Trigonometría.. Sexta edición. (2007) Pre cálculo. Editorial Pearson Educación. Hirsch Lewis. la que involucrará resolución de guías de ejercicios y problemas de manera individual y/o grupal. Operaciones y propiedades 8. Onceava edición.7. Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. 2. México. Actúa con honestidad. México 123 . para hacer las adecuaciones de contenidos necesarias para el buen desarrollo de la temática. Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales. S. (2007) Precálculo. integridad y autonomía. Rectas y planos en R 3 con aplicaciones Metodología de Aprendizaje Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva. Goodman. dándoles oportunidad para sus actividades de reforzamiento. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Editorial Pearson Educación. Producto escalar y producto cruz de vectores en R 3 11. 6. Editorial Mc. Cuarta edición. Usa con soltura la calculadora gráfica y el software apropiado de computadora. México 2.. Allen R. Editorial Mc. Graw Hill. enfatizando en el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tanto manualmente como usando calculadora y/o computadora mediante el uso de software apropiado (MATLAB. Bibliografía Complementaria: 4. Aplicaciones del uso de matrices. Vectores en R 2 y R 3 9. Producto escalar y proyecciones en R 2 (Observación: definir el producto escalar para R n ) 10. 3. Arthur. Domina los conceptos básicos de vectores y matrices. Colabora con interés en el trabajo grupal. con el fin de mejorar su rendimiento.

videos. periódicos. Revistas. sitios en Internet de prestigio. Manual del software de computadora. software alternativo. películas. Otros materiales.Materiales Adicionales Manual de la calculadora por usar. 124 .

relacionándola con el contexto de la vida real. Desarrollar la capacidad de abstracción. Operatoria con números reales y sus propiedades. promoviendo el respeto a la diversidad. 7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Conocimientos previos: 1. 2. Capacidad para desarrollar el pensamiento lógico. 10. Familiaridad con métodos de demostración en matemática. Capacidad de análisis y síntesis. 124 .UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Geometría I Código: EMA 1904 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1303 Trigonometría y Geometría Analítica EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el o créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso inicia al educando en un estudio axiomático de la geometría plana presentándolo de tal manera que sea fácilmente comprensible a los educandos. Capacidad de trabajar en paz. Dominar la matemática básica del nivel. Capacidad de plantear y resolver problemas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 8. 3. 4. aplicando los conocimientos geométricos adquiridos en la solución de problemas que ella nos presenta. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 5. Capacidad de resolver problemas matemáticos en donde la geometría concurra como método para resolverla. 4. 6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática Sub competencias: 1. 2. Capacidad de demostrar compromiso ético. Competencias específicas: 9. Conceptos y relaciones geométricas básicas Competencias genéricas: 1. 2. 3. 11. multiculturalidad y los derechos humanos. Relaciones de orden y equivalencia. 3.

calculadoras gráficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar.Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software geométricos.4.Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico un diagnóstico que pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos . procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente.Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. ésta permitirá asignar una calificación al educando. 4.Pruebas escritas . Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. Áreas temáticas: 1. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje . 6. distancia y suma de ángulos. auto evaluación y coevaluación. . Capacidad de desarrollar el razonamiento deductivo e inductivo. Ángulos triángulos y congruencias. 5. Proporcionalidad y semejanza. . presentando: . 2. 6. Polígonos regulares círculo y circunferencia. Capacidad de adquirir el basamento necesario para construir la geometría del espacio. .Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana. 8. Construcciones geométricas elementales con herramientas pertinentes. 125 . y portafolio del educando. Incidencia en el plano y en el espacio. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y en equipo. paralelismo. Metodología de enseñanza – aprendizaje Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a través de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición.Trabajo en equipo. 3. Perpendicularidad. Capacidad de utilizar las TIC como herramienta en la adquisición de conocimientos geométricos y en la solución de problemas 7. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo. Indicadores de logro . 5. guías de trabajo en las cuales se haga uso de software especializado en geometría.

2. Bibliografía mínima: 1. 2. . videos.Investigaciones.Uso adecuado de las TICs. Guias de laboratorio y de trabajo. Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Down. páginas web Materiales adicionales (revistas. 3. Software geométrico. . Geometría moderna de Moise and Down. películas): 1. Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov Bibliografía complementaria: 1. Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor.Participación activa y significativa en clase. . Revistar. 3.Trabajos individuales. vídeos. 126 .. 2. Instrumentos Euclidianos de medición.

Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 6. 2. administración y contabilidad. Por otra parte. Competencias Específicas: 4. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. 5. Sub-competencias 1. 3. se considerarán aspectos básicos de interfase de usuario. entre otros. Se hará énfasis en la representación de algoritmos con pseudocódigo y flujograma. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemático y para la resolución de problemas. Áreas temáticas: 1. trigonometría. geometría y trigonometría Competencias Genéricas 1. Conocimientos Previos: Para tomar este curso el educando deberá tener conocimientos de álgebra. 127 . Proporciona conocimientos fundamentales para la construcción de algoritmos como modelos para la solución de problemas del campo del álgebra. Diseñar y construir herramientas para matemática educativa utilizando la Computación. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. se estudiarán aspectos de implementación de dichos algoritmos en un lenguaje de programación de computadoras de alto nivel e imperativo. Metodologías de programación imperativa y estructurada. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la Computación. física. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Programación I Código: EMA 2004 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o créditos: 3 semanas: 13 profesor en el período independiente en el académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 2 30/2 60/4 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Ofrece una introducción a la metodología de programación estructurada e imperativa y a la programación de computadoras. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de análisis y síntesis. Además. 2. geometría.

individuales y en grupo. diagramas de flujo. sentencias) c) Codificación y prueba de programas en un lenguaje de programación estructurado. Elementos básicos de un sistema de computación. b) Definición de algoritmo. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel. Determinar el tipo de sentencias y la relación entre ellas propias para construir el algoritmo. Programación de computadoras bajo el paradigma imperativo y estructurado a) Elementos de hardware b) Elementos de lenguaje (Alfabeto. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. proceso o salida. proyectos y ejercicios rutinarios. Escribe un algoritmo para dicho problema eficiente y eficaz. Se podrán incluir también ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación. expresiones. 5. atributos. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se recomienda hacer énfasis en la construcción de algoritmos como solución a un problema y luego en codificación en un lenguaje imperativo de alto nivel. Estas tareas culminarán con una exposición por parte del grupo. a) Definición de problema y solución a un problema.2. para la consolidación de los mismos. El tipo de situaciones y ejercicios estarán relacionados con la matemática y matemática aplicada. Metodología de evaluación: La evaluación incluirá: Evaluación Diagnóstica: Para conocer qué conocimientos previos de programación y el nivel de habilidad de los educandos en el uso de algoritmos. 4. tipos de datos. Identifica los elementos (hechos. desarrollar habilidades y y descubrir los errores o falencias individuales o de grupo. y portafolio del educando. Clasifica apropiadamente esos elementos como elementos de entrada. Los temas de metodología y programación se pueden desarrollar casi de manera simultánea. constantes o procesos) que se requieren para resolver un problema. En la escritura de programas se considerarán aspectos de eficiencia y eficacia. así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. Para el desarrollo de conceptos se recomienda la resolución de problemas. así como la elaboración de interfase de usuario adecuado. Indicadores de logro: 1. 6. También se recomienda el uso de la auto evaluación y coevaluación. identificadores. haciendo uso eficiente de la memoria. Evaluación Sumativa: Se realizará mediante pruebas escritas. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños orientados a apropiarse de conocimientos específicos. c) Concepción de un problema bajo el paradigma imperativo d) Representación de algoritmos en Pseudocódigo. 6. 3. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa. 128 . Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. 7. Sus caracterìsticas. 3. y el uso de proyectos. 2.

2005. 1987. Tomo I . Metodología de la Programación. Informática. L. Bibliografía complementaria: Sander. videos y películas): Enciclopedia Encarta Autodidáctica Océano Monografías. Diagramas de Flujo y Programas. Presente y Futuro. O. Cairó. Materiales adicionales (revistas. McGraw Hill. Diagramas de Flujo. Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Tegucigalpa.com 129 . 1995. Algoritmos. Joyanes. D. páginas web. Computec. Metodología de la Programación. L.Bibliografía mínima: Castro. Algoritmos y Programación Estructurada.

universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas. de diversidad. 4. atendiendo las demandas de la sociedad. 4. la adecuación y evaluación del mismo en su especialidad en particular. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto y de los participantes. los enfoques de género.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Diseño y Desarrollo Curricular de Matemática Código: FDM-2105 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Departamento de Matemáticas Requisito: FPP-0101 Pedagogía FPA-1704 Psicología del Aprendizaje Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas profesor en el período Independiente en el semanas: 13 o créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo. Capacidad de convivir en paz. de formación en valores y considerando otras demandas de la sociedad. Sub competencias: 1. que pueda hacer análisis comparativos entre diferentes modelos o teorías y que conozca sobre problemas social. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco teórico que los fundamenta y las condiciones del contexto. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. atendiendo el nivel académico. 3. pertinencia. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los contextos y niveles. 130 . Competencias genéricas: 1. 2. Conocimientos previos: En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso. es necesario que el educando tenga conocimientos sobre: educación y pedagogía. Diseñar micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad. Capacidad de análisis y síntesis. 2. el desarrollo curricular. lo que contribuirá a lograr que el educando sea competente en el diseño. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Se requiera que tenga capacidad de comunicarse en forma oral y escrita y poder hacer Investigaciones bibliográfica. multiculturalidad y los derechos humanos. promoviendo el respeto a la diversidad. Competencias específicas: 5. como un medio para comprender sus demandas.

fuentes y fundamentos de la educación y el currículo. discusión dirigida. . haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada. y de clase. Comprende la defensa de sus propios planteamientos.Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad. trabajo en grupos colaborativos. la presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno. talleres. mapas conceptuales. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo. elaboración de ensayos. Enfoques y modelos curriculares.Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones. a través de autoevaluación. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los educandos.Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los mismos. de clase y jornalizaciones de su especialidad. y simulaciones didácticas. . resúmenes.Elabora planes de unidad. Elementos del currículo. . 2. . mapas conceptuales. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo. jornalización. . Evaluación curricular. . coevaluación y heteroevaluación. Conceptos. integración.Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular. debates. multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la integración del currículo. Áreas temáticas: 1.Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular. 3. 6. 7. planes de unidad. Currículo y diversidad. . síntesis. investigaciones bibliográficas y de campo. ensayo.Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo. donde se pueda desarrollar un currículo. lecturas guiadas. . . guías de 131 . Diseño del currículo: Programas de estudio. 4. . Indicadores de logro . análisis. a través de preguntas orales y/o escritas.Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas. . Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. elaboración de cuadros comparativos. 5. foros.Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación.5. Evaluación Formativa: Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los educandos. género.Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.

2. Editorial Trillas. San José de Costa Rica Bibliografía complementaria: 1. Plan de estudio de la carrera de los educandos (Licenciatura). Bibliografía mínima: 1. Jimeno (1998) El currículum. 3.observación de actitudes. Honduras 5. L. Evaluación Sumativa: Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones bibliográficas y de campo. 132 . 2. Antonio. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular. cuadros comparativos. resolución de pruebas objetivas y controles de lectura. Madrid 3. Medina Rivilla. María Luisa Sevillano García (Coord. ediciones Morata. Elsa Milena (2001) Teoría del currículo. Ed. Arnaz. Flores. entrega de propuestas de diseño. Morel. películas): 1. Guillermo. Lima. Sacristán. SENATI/GTZ/DSE 4. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo. Honduras Materiales adicionales (documentos. desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y Tomo II: 932 pp. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo. adecuaciones y evaluación curricular.) (2003)Diseño. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad. elaboración y/o análisis de propuestas curriculares. Judith Susana (2001) Planificación Educativa. Editorial Ideas Litográficas. una reflexión sobre la práctica. vídeos. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los educandos. Madrid. México. síntesis de foros y debates. San José de Costa Rica 3.. José Luis Rodríguez Diéguez.. Universitas 2. Tegucigalpa. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva. Tegucigalpa. presentación de diagramas. 5. Tegucigalpa. Bolaños. José Antonio (1995) La planeación Curricular. Ediciones Morata. revistas. Tippelt R. Honduras 4. Stenhouse. A. EUNED. Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo.

integrales ordinarios con las técnicas que proporcionan el cálculo. Capacidad para utilizar las TIC aplicados en matemáticas en la resolución de guías especificas. Evaluar limites 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo II Código: EMA-2205 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA1604 Cálculo I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teoricas: 3 30/3 90/6 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de temas más avanzados en matemáticas. Aplicar el concepto de la diferencial 4. 3. Capacidad de gestionar la previsión y el manejo de los riesgos psicosociales y naturales. Calcular la derivada de una función 3. Dominar la matemática básica del nivel 8. Sub-competencias 1. aplica estos conceptos en la resolución de problemas de área y volúmenes para finalizar con series. Capacidad para resolver problemas donde aplique series. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 6. Capacidad para calcular áreas y volúmenes 5. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de trabajar en equipo 4. 5. Capacidad de aplicar propiedades de integral definida 2. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 9. Competencias Genéricas: 1. Integral definida 133 . Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. Conocimientos Previos: 1. Competencias Específicas: 7. Propiedades de Antiderivada. 4. Áreas temáticas: 1. promoviendo el respeto a la diversidad. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de aplicar diseños técnicas con el cálculo de integral ordinaria 3. Inicia con la integral definida. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

se presentarán: Prueba escrita. Series Metodología de enseñanza-aprendizaje: Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios. Para su realización. videos. páginas web. y identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores.2. Indicadores de logro: • Definir la integral definida. Áreas y volúmenes 5. trabajo individual y tareas de investigación. software especiales y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. éticos. trabajos en equipo. murales. Técnicas de integración 4. • Definir series Metodología de evaluación: El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso: Evaluación Diagnóstica: Se aplica al inicio del espacio pedagógico. Bibliografía mínima: Cálculo con Geometría Analítica Larson Bibliografía complementaria: Cálculo de Leithold Cálculo . trabajo en equipo e individual. uso adecuado de TIC. Teorema fundamental del cálculo 3. • Demostrar el teorema fundamental del cálculo • Aplicar las técnicas de integración para la resolución de problemas • Calcular áreas y volúmenes con la integral definida. relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso adecuado del TIC en el aprendizaje. usando guías de trabajo. Dennis Zill Materiales adicionales (revistas. Evaluación Sumativa: Se utiliza en el transcurso del curso y permitirá al finalizar este se le asignará una calificación. Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje. videos y películas): Videos Software Guías de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones 134 .

Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de análisis y síntesis. 7. Aplicar los conocimientos geométricos del espacio proporcionando en este curso aquellos espacios pedagógicos y situaciones de la vida real en los cuales la geometría concursa como un método para la resolución de problemas. Sub competencias: 1. Y los derechos humanos. 9. Competencias genéricas: 1. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo. Capacidad de extender el estudio de problemas matemáticos de la geometría plana a la geometría del espacio. multiculturalidad 6. 2. 135 . promoviendo el respeto a la diversidad. 3. 3. Capacidad para construir los cuerpos sólidos.Operatoria con números reales y sus propiedades. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. . 2. 4. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. 8. Capacidad de trabajar en paz. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales Competencias específicas: 1. Dominar la matemática básica del nivel 2. Conocimientos previos: . 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Geometría II Código: EMA 2305 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1904 Geometría I Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 al profesor en el Independiente en el o créditos: 4 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso tiene el propósito de extender el estudio de la Geometría plana con las transformaciones en el plano y además presentar un estudio axiomático del la geometría del espacio para una mejor comprensión del espacio.Elementos importantes de la Geometría plana. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 3. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de plantear y resolver problemas.

auto evaluación y coevaluación.Investigaciones. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. Metodología de enseñanza – aprendizaje Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a través de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición. Incidencia en el plano y en el espacio.Uso adecuado de las TICs. Guías de trabajo en las cuales para su desarrollo haga uso de software especializado en geometría. distancia y suma de ángulos. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.Pruebas escritas . Perpendicularidad. d. paralelismo.Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC. . y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje Indicadores de logro . . . Evaluación Sumativa: Se efectuara desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo lo que permitirá.Áreas temáticas: a.Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos . 136 . Proporcionalidad y semejanza.Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana. . c.Trabajo en equipo. . .Participación activa y significativa en clase.Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. b. asignar una calificación al educando. calculadoras gráficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar.Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software geométricos. Ángulos triángulos y congruencias. Bibliografía mínima: . Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Downs. ésta la obtendrá presentando: . Polígonos regulares círculo y circunferencia. e.Trabajos individuales. y portafolio del educando. . al finalizar el curso.

Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor. 137 . .Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov Bibliografía complementaria: . videos. Instrumentos Euclidianos de medición. páginas web Materiales adicionales (revistas. Guias de laboratorio y de trabajo.Geometría moderna de Moise Downs.. . vídeos.Revistar. películas): Software geométrico.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Teoría de Números Código EMA 2405 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente en el créditos: 3 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso constituye uno de los campos de la matemática que más interés despierta tanto en matemáticos como en no matemáticos, al grado de que F. Gauss le llamó, a la teoría de números, la reina de las matemáticas. Muchos de sus conceptos son de gran simplicidad y pueden servir como elemento motivador para el estudio de la matemática, especialmente en el nivel medio. El fundamento de la teoría de números se centra en el estudio de los números naturales y enteros, divisibilidad y números primos, funciones numéricas, congruencias y fracciones continuas, siendo estos temas el objeto de estudio de este curso. Es conveniente mencionar los aportes importantes de grandes matemáticos como Galois, Abel, Euler, Gauss, Fermat, Lagrange y otros, por lo que no estaría de más insertar algunos fragmentos de la historia de la teoría de números para motivar y enriquecer las experiencias de aprendizaje, tampoco desconocer el apoyo que pueda brindar la tecnología, por ejemplo, el teorema de cuatro colores fue el primer gran teorema que ha sido demostrado con la ayuda de un computador. Conocimientos Previos: Números naturales y enteros, principio de inducción matemática y principio del buen orden, elementos de teoría de conjuntos y de lenguaje matemático. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Competencias Específicas: 8. Dominar la matemática básica del nivel 9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 10. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Sub Competencias: 1. Capacidad de aplicar la divisibilidad en la solución de problemas. 2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar, histórica138

mente, las tentativas de solución. 3. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de la misma. 4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números, por ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson 5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. Áreas Temáticas: 1. Números naturales y enteros. 1.1. Axiomas de Peano y operaciones con números naturales. 1.2. Orden en los números naturales. 1.3. Números enteros y operaciones con números enteros. 1.4. Principio del buen orden y principio de inducción matemática. 2. Divisibilidad. 2.1. Algoritmo de la división. 2.2. Máximo común divisor. 2.3. Mínimo común múltiplo. 2.4. Representación de un número en una base determinada. 2.5. Criterios de divisibilidad. 2.6. Teorema fundamental de la aritmética. 2.7. Algunas propiedades de los números primos. 2.8. Introducción a las ecuaciones diofánticas. 3. Funciones aritméticas. 3.1. La función parte entera: f ( x) = x . 3.2. Las funciones τ (n) (tau) y σ (n) (sigma) que representan, respectivamente, el número de divisores positivos de n y la suma de los divisores positivos de n. Asimismo, algunas propiedades de estas funciones. 3.3. Números perfectos de Mersenne y de Fermat. 3.4. La función  (phi) de Euler. 3.5. La función de Möbius. 4. Congruencias. 4.1. Definición y propiedades básicas. 4.2. Congruencias y su relación con la divisibilidad. 4.3. Aritmética módulo n. 4.4. Los teoremas de Euler y Fermat. 4.5. Congruencias lineales. 4.6. Ecuaciones diofánticas lineales. 4.7. El teorema chino del resto. 4.8. Teoremas de Lagrange y Wilson. 5. Fracciones continuas. 5.1. Fracciones continuas finitas. 5.2. Fracciones continuas convergentes. 5.3. Fracciones continuas infinitas. 5.4. Fracciones continuas periódicas. 5.5. Aproximación de números irracionales. Metodología de Aprendizaje: 139

Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: Aplicar la teoría de números en la solución de problemas. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría de números. Resolver ecuaciones diofánticas lineales. Aplicar la divisibilidad en la solución de problemas de la vida cotidiana. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo de espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Oystein Ore. (1976) Number Teory and its History. Dover Publications, INC., New York. Bibliografía Complementaria: 1. Rafael Jiménez, Enrique Gordillo y Gustavo Rubiano, (1999). Teoría de números para principiantes, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia 2. Hugo Barrantes, Pedro Díaz, Manuel Murillo y Alberto Soto, (1998) INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE NÚMEROS. Universidad Estatal A Distancia. San José, Costa Rica 3. Enzo R. Gentile, (1985) ARITMÉTICA ELEMENTAL. Universidad de Buenos Aires y Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Buenos Aires, Argentina. Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos, Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Washintong, D.C. Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):

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Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Seminario de Matemática Educativa Código: EMA 2505 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos FPA 1704 Psicología del Aprendizaje EMA–1604 Cálculo I, EMA -1904 Geometría I Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: profesor en el período Independiente en el período valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 30/2 15/1 Teóricas: 1 90/6 Prácticas: 2 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Se estudia el fundamento filosófico de Resolución de Problemas y otros enfoques metodológicos como propuesta didáctica identificando y simulando diferentes interpretaciones que ha tenido este enfoque a través de su desarrollo en la didáctica de la matemática. Centrará su atención en el desarrollo de diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios de aritmética, algebra, geometría, estadística, cálculo y teoría de números. Se pretende analizar, valorar y aplicar los principios psicopedagógicos en la ejecución de procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. El curso hará énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento durante los educandos resuelvan problemas. Conocimientos Previos: - Conceptos básicos de Geometría - Dominio del Algebra elemental - Conceptos básicos de Cálculo - Conceptos básicos de Teoría de Números Competencias Genéricas: - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de plantear y resolver problemas. - Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. Competencias Específicas: 1. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. 2. Dominar la matemática básica del nivel. 3. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Sub-competencias 1. Conocer las tendencias actuales en Educación Matemática, fundamentos psicológicos y filosóficos de distintos enfoques metodológicos para la enseñanza de las matemáticas. 2. Aplicar los principios psicopedagógicos en la ejecución de actividades de aprendizaje, en la resolución de problemas y otros métodos. 3. Generar diferentes estrategias de aprendizaje 6. Generar problemas originales que involucren los contenidos y procesos matemáticos.

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NCTM.2007 2. videos y películas): Principios y estándares de la educación matemática en digital. Bibliografía complementaria: 1. representaciones Metodología de evaluación: Se llevará un registro de las participaciones individuales y grupales. lecturas individuales. se pretende desarrollar estrategias de resolución de problemas al abordar problemas que involucren temas de aritmética. redacción.Es conveniente realizar controles de lectura preguntando en forma oral o escrita. Polya. los cuales deben ser socializados con los educandos desde el primer día de clases. Calendarios de Olimpiadas Matemáticas nacionales e internacionales 2005. diagramas. Materiales adicionales (revistas. Nacional Council of Teachers of Mathematics. actualizadas 143 . Tomar en cuenta la participación en las discusiones. Revista Mathematics Teacher. páginas web.es Problemas propuestos en la INTERNET. Cualquiera que apoye en fundamentación psicológica y que amplíe sobre la resolución de problemas. La Resolución de Problemas como estrategia Didáctica. http://thales. estadística. Establecer criterios de calidad para los informes escritos tales como presentación. Se asignará una calificación cuantitativa dando un peso específico a cada uno de los criterios expuestos anteriormente. (1998). (2007)Solve it!. Además. Indicadores de logro: o Explicar el impacto de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas o Resolver problemas dirigidos por el profesor o Identificar y caracterizar problemas rutinarios y no rutinarios o Utilizar diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios identificando los o contenidos matemáticos involucrados. España. procesos y dificultad. Es importante aplicar pruebas escritas de forma individual para evidenciar el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y utilización de estrategias. Fundamentos psicológicos y filosóficos de la resolución de problemas y otros enfoques metodológicos en educación matemática. 2.cica. Resolución de problemas como propuesta didáctica 3. Sevilla. CINVESTAV. México. o Analizar las diferentes estrategias generadas cuando se resuelven problemas o Generar problemas contextualizados a partir de expresiones matemáticas. Para este curso se debe contar con un banco de problemas que estén clasificados por los conceptos.Áreas temáticas: 1. geometría. coherencia y profundidad del tema abordado. Bibliografía mínima: Santos T. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Estrategias de resolución de problemas Metodología de enseñanza-aprendizaje: El énfasis de este curso es el análisis de lecturas sobre la temática a desarrollar. álgebra. hacer análisis sobre estas experiencias. La asistencia a este curso es obligatorio. Manuel. (2000) Principios y Estándares para la educación Matemática. discusión en grupos pequeños y plenarias para las conclusiones. cálculo y teoría de números y.

5. Capacidad de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Sub-competencias: 1. Capacidad de aprendizaje autónomo. recursos de las tecnologías de la comunicación y la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y particularmente de las matemáticas Conocimientos previos: En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio de los aspectos metodológicos. 2.2205 Cálculo II EMA – 2505 Seminario de Matemática Educativa Unidades Valorativas Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo o Créditos: 3 Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el académico y durante la período y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Práctica: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se desarrollan actividades orientadas hacia el uso y mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de innovaciones tecnológicas.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Código: EMA-2606 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA . Preparar propuestas instruccionales empleando los recursos tecnológicos. así como las propuestas actuales de aprendizaje de la matemática. Capacidad de análisis y síntesis. Competencias: 1. 2. Propicia un ambiente de auto capacitación mediante la lectura. Capacidad de asumir compromiso ético. 3. 9. instruccionales. Capacidad para utilizar la tecnología como herramienta de mediación didáctica 8. Desarrollar el pensamiento lógico 6. 4. Identificar elementos y conceptos básicos de la ciencia. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y 144 . la investigación y el análisis de la problemática de la Matemática y su enseñanza en el ámbito Nacional mediante actividades que permitan aplicación de técnicas y modelos de investigación empleando la tecnología disponible 7. Aplicar la tecnología en el diseño. capacidad de trabajo en equipo. 4. Desarrollar habilidades para adecuar el uso de la tecnología a los contenidos propios de la disciplina 10. la técnica y la tecnología. de mediación y evaluación de la matemática educativa. Capacidad para generar espacios de capacitación y formación orientadas a promover el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. desarrollo e implementación de ambientes de aprendizaje para la enseñanza de la matemática 3. crítico y creativo.

desarrollo e implementación de procesos de formación y capacitación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Promover discusiones de grupo y plenarias para evaluar de forma crítica y funcional la tecnología como herramienta de mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y.Diseño.Innovación en la enseñanza de la matemática y los aportes de la tecnología . diligencia y espíritu de colaboración. 12. Generar propuestas de aprendizaje mediante el empleo de recursos tecnológicos disponibles en el entorno 11. Diseñar y desarrollar actividades de capacitación y formación para el uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de la matemática 10. 5.escrita. particularmente.Ciencia. para lo cual se recomienda el uso de laboratorios. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de problemas. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo. Los recursos audiovisuales y la enseñanza de la matemática . sus procesos de enseñanza y aprendizaje y sus aportes para el desarrollo de las ciencias. efectividad. La tecnología educativa ii. Áreas temáticas: . Promover espacios de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. particularmente las matemáticas. . El educando construye su propio aprendizaje partiendo de sus experiencias con los recursos tecnológicos y del desarrollo de experiencias en grupo. La generación de nuevos ambientes de aprendizaje iv. Valorar la importancia de la matemática. 6. salas tecnológicas y recursos de comunicación e información que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje orientadas hacia la enseñanza de la matemática mediada por la tecnología. Emplear la tecnologías como herramienta de mediación en los procesos de aprendizaje 8. 13. mediada por la tecnología.Las tecnologías de la comunicación y la información en la enseñanza i. Desarrollar actividades orientada hacia la promoción de 145 . Las diseños instruccionales en ambientes mediados por nuevas tecnologías de comunicación e información . 7. La tecnología educativa y la enseñanza de las matemáticas iv. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad. La tecnologías educativa y la enseñanza de las ciencias iii. 9. Herramientas informáticas para la enseñanza de las ciencias ii. técnica y tecnología . Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de aprendizaje.Investigación en educación matemática mediada por la tecnología Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado mediante una metodología de taller favoreciendo la participación y reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando el aprendizaje con la operación y paliación de instrumentos y dispositivos. Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas iii. de la matemática.La tecnología y la enseñanza i.

Diseña. desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones tecnológicas de comunicación e información como medio para el aprendizaje de la matemática. heteroevaluación. puntualidad. Bibliografía mínima: 146 . presentación de trabajos.Desarrolla investigaciones de aula y bibliográficas orientadas a determinar el potencial del uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemáticas. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. .Diseña. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los conocimientos previos sobre la educación matemática. portafolio.Propone estrategias de mediación tecnológica para la enseñanza de la matemática. coevaluación.Diseña. . demostración y mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Se debe evaluar la participación individual y grupal. Indicadores de logro: . la responsabilidad. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. simulaciones. . desarrolla guías didácticas para la utilización recursos y aplicaciones tecnológicas como instrumentos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. el desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso. .Diseña y desarrolla experiencias de aprendizaje de la matemática en entornos virtuales de aprendizaje.Emplea adecuadamente los recursos tecnológicos disponibles en el entorno. . para tal efecto se deberá de acuerdo con la rubrica definida en el desarrollo del curso así como la prueba escrita. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. proyectos. . entre otras que podrían considerarse pertinentes La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para identificar fortalezas. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. la enseñanza de la matemática y el uso de recursos tecnológicos. desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones informáticas como medio para el aprendizaje de la matemática. .Utiliza adecuadamente la computadora como herramienta de simulación.Preparación de taller y seminarios orientados a promover el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemáticas.investigación y el autoaprendizaje como mecanismo para lograr la innovación y generación de propuestas para el uso de la tecnología en la enseñanza. . Metodología de evaluación: Los participantes del proceso establecerán el plan de evaluación. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. problemas. método de casos. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación.

El interfaz de usuario. 15. Multimedia Aplicada.) 109. 2003. Diseño y evaluación de programas educativos. El aprendizaje y las tecnologías de la información: Experiencias. K. 2005. Pere Marquès. G. Centro de Computación Profesional de México. El uso de las simulaciones como herramienta para la capacitación. Aproximación a la teoría telómica mediante una aplicación multimedia. Mariño. Javascripts. José Manuel Ríos Ariza. M. 7. C. Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM. 8. Aprender en la virtualidad. Principios para matemáticas escolares.es/~pmarques/edusoft. Anselm. M y Sangrá. posibilides / Angela McFarlane -. Anaya Multimedia. M.unam. Angela. Barrios M. J. I.filos. Desarrollo.pdf 11. por sus siglas en inglés). y Godoy. 2004 5. I. Soto Carballo. 4. vídeos. y Salinas Ibáñez. Análisis y diseño de sistemas. Innovar en Educación: Diseño y desarrollo de materiales didácticos a partir de nuevas tecnologías. Memorias del IV Simposio de Enseñanza de la Matemática. 18.eduteka. http://www. 2001. José Luis. CCPM. UNESCO. En: http://www. M. McFarlane. 2000 6. III Conferencia Argentina de Educación Matemática (III CAREM).eduteka. Nielsen. 8. S.xtec.The Use of Technology in the Learning and Teaching of Mathematics” Publicado en EDUTEKA: Febrero 07 de 2004. S. 2.La integración de las TICs en matemáticas.com 17. J. Gedisa. José Manuel Ríos Ariza. 1991..mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/interfaz. Alas. Rodríguez Illera. I.net. y Godoy. películas): 7. 36 (Sup.A. 2001.1. En: 19.iadb. 2003. Barcelona: GRAÓ. El aprendizaje virtual: enseñar y aprender en la era digital Homo Sapiens . www. en Claves para la innovación Educativa N°18 2002. A. Portales educativos en asignaturas de matemática aplicada: consideraciones acerca de su contenido. 13. de Moura Castro. Duart. Mariño. 2001. Noguera Oliver.21stcenturyskills. Mc. Gonzalez Moreno. y Mariño S. 2003. 14. Rodríguez Martínez. López-Polín Hernanz.org/sds/doc/29EduTecn. 3. V.Graw Hill. 2000 Materiales adicionales (revistas. I. calidad de 147 .htm 20. 12. J.Madrid: Santillana. http://www. E. & Kendall. y Touriñán López. promesas. 9. http://www. Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana. VBScript y programación ASP. http://www. 16. 2002. Boletín de la Sociedad Argentina de Botánica. EDUTEKA. IVSEM-40.org/ Consejo Estadounidense de Profesores de Matemáticas (NCTM).useit. J. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: manual para docentes Montevideo: UNESCO. M.elcodigo. El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl Mapas de Alfabetismo en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en http://www. Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación ALJIBE. R. V. Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación Maracena : ALJIBE . E. En: www. S. Ed.org/ documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2007. A. Nieto Pérez. 2003.htm 21.org/ 10. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela.. 2000. 2001. C. Tressens S. O. Kendall. 2001. J. ISBN Nº 987-20239-0-5.. J..

html 148 .educación y nuevas tecnologías.es/edutec/paginas/98. http://tecnologiaedu.us.

Capacidad de reconocer y dar las ecuaciones de superficie cilíndricos. Interpersonales: 4. Capacidad para usar coordenadas cilíndricas y coordenadas esféricas para representar superficie en el espacio. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgo psicológico –social y naturales Competencias Específicas: 9. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 10. 6. Capacidad de entender y dibujar curvas de nivel de una función de dos variables. cuadráticas y de superficies de revolución. promoviendo el respeto a la diversidad. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. 2. Capacidad de demostrar compromiso ético Sistémicos: 7. Capacidad de trabajar en equipo 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo III Código: EMA-2706 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA 2205 Cálculo II Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el créditos: 3 13 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de temas más avanzados en análisis matemático. Competencias Genéricas: Instrumentales 1. Capacidad de convivir en paz. critico y creativo a lo largo de la vida. 149 . Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. Capacidad de análisis y síntesis 2. Sub-competencias 1. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 11. Capacidad para dibujar superficies de nivel de una función de tres variables en la computadora. Conocimientos Previos: • Técnicas de integración • Integrales impropias • Derivadas. 3. 4. 8.

murales. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores. videos. Superficie en el espacio 11. Capacidad para resolver problemas de optimización con funciones de varias variables. Integrales dobles y aplicaciones 18. Indicadores de logro: • Reconocer ecuaciones de superficies cilíndricas cuadrática. relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso adecuado del TIC en el aprendizaje. trabajo en equipo e individual. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Tratando de erradicar la metodología expositiva directa del docente. Capacidad de utilizar el gradiente en la resolución de problemas 8. triple Metodología de evaluación: El plan de evaluación se establecerá de mutuo acuerdo. Capacidad de utilizar una integral triple para calcular el volumen de una región sólida Áreas temáticas: 10. Limites y continuidad de funciones en varias variables 13. esféricas para representar superficie en el espacio. calculadoras programables. • Calcular derivados parciales • Resolver problemas de optimización con funciones de varias variables • Calcular volúmenes de una región sólida utilizando integral doble. Extremos de funciones en varias variables 17. Evaluación Sumativa: Es la que permite asignar una calificación al educando tomando en cuenta • Prueba escrita • Trabajos en equipo • Uso adecuado de TIC 150 . Derivados parciales 14. software especiales y otros. Capacidad de entender y utilizar el concepto de límites y continuidad de una función en varias variables. Coordenadas cilíndricas y esféricos 12. éticos. facilitador. 9.5. Integrales triples y aplicaciones. Derivados direccional y gradiente 16. Capacidad para utilizar una integral doble para representar el volumen de una región sólida 10. se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas el trabajo debe orientarse de tal manera que el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. 6. Diferenciales 15.participantes y de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: En el inicio del desarrollo del espacio pedagógico se hace un diagnostico para identificar el nivel de competencia del educando. Capacidad para calcular derivados parciales 7. • Aplicar coordenadas cilíndricas.

Trabajo individual Tareas Bibliografía mínima: Cálculo con Geometría Analítica Larson Bibliografía complementaria: • Cálculo diferencial e integral Thomas • Cálculo. páginas web. Dennis Zill Materiales adicionales (revistas. videos y películas): Videos Software Guías de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones Calculadoras programales • • 151 .

Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los enfoques de investigación cuantitativa. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa Código: FPM-2806 Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades Requisitos: FFM-0401 Matemáticas Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación cuantitativa. Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa (artículos. instrumentos y técnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación. Además debe proporcionar los fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos. 2. Capacidad de diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. Sub-competencias 1. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 2. Capacidad de trabajar en equipo. Dominar teóricamente el origen. 3. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. deberán tener conocimientos en el área de la redacción y lectura comprensiva. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación prioritariamente educativos. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos establecidos por las instancias institucionales correspondientes. comunicaciones a reuniones científicas. Conocimientos previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación prioritariamente en la educativa. Competencias específicas: 5. etc. tesis. Competencias genéricas: 1. 4.). 3. 152 . 5. la evolución y las tendencias de los enfoques de investigación científica. con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de investigación sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa hondureña.

Calculo de la muestra . exposición magistral.6. 7. cuadro sinóptico. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el área de la educación. . Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación. línea de continuidad y limitaciones del estudio . preguntaproblema. .Marco teórico. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo práctico de elaboración de diseño de investigación) . ensayo. Procesos de investigación parametricos y no parametricos. niveles de lectura de Donna Cabalen. 8.Planteamiento de un problema de investigación: Situación problemática. revisión bibliográfica y marco conceptual . . entre otras. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión. revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la teoría en la práctica.El Proceso de Investigación Cuantitativa.Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo. técnica heurística UVE de Govin. ordinal. La Investigación Científica. Áreas temáticas: a.Variables. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo. Escalas de medición de las variables: nominal. . Pruebas de significancia .Enfoques de la Investigación Científica. 153 .Procesamiento y análisis de la información. no experimental). en las tareas asignadas para el desarrollo de las temáticas abordadas. relacional.Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica. .Estrategia metodológica: . proyecto. muestras. intervalo. . Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos. practica o social.Justificación: relevancia teórica. gráficos. ejercicios de análisis. b. solución de problemas. relevancia metodológica. mapa conceptual. . investigación bibliográfica. portafolio.Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental. (tipología y su relación con el análisis de la información).Construcción del objeto de estudio. . .Técnicas de recolección de datos. exposición dialogada.Población. . pregunta guía.Fuentes de información: . Se proponen técnicas tales como: texto paralelo. . medidas de tendencia central y medidas de variabilidad.Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.Hipótesis. . diario. método de casos.Objetivos y/o preguntas de investigación.El reporte de investigación.Uso de las herramientas estadísticas básicas distribución de frecuencias. situaciones o contextos. razón. debate. explicativo/causal) .

Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social. Universidad Complutense de Madrid.Interpreta un tema específico. el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de criterios. Rodrigo (2002). . ensayos y análisis comparativos. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. .Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo. . .Indicadores de logro: . heteroevaluación. . . Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. Cea D’Ancona. Investigación: un camino al conocimiento. Ángeles (1996). España. . Editorial Mc Graw Hil.Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información. Hernández Sampieri Roberto et all. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. México. Bibliografía mínima: 1. tanto en forma oral como escrita. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. aplicando las reglas gramaticales. Cuarta Edición. (2006). Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. . . Barrantes E. . ..Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y cualitativa. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. .Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos. . coevaluación.Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua. 3. 2.Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.Expresa conceptos de forma clara y comprensible. San José Costa Rica.Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información. para tal efecto se valorará. EUNED. Un enfoque cualitativo y cuantitativo. .Fomenta la comunicación. de acuerdo con la rubrica. . la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. 154 .Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.Muestra autonomía al realizar los trabajos.Elabora resúmenes.Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad. Ma. Metodología de la Investigación.

Delio. Campbell.es/HEURESIS/ 3. Mexico. Madrid: Síntesis.mx 2. HEURESIS En http:// www2. (1987). Y Stanley.J. Segunda Edición. 15. Vol. 9. Líneas de investigación en investigación holistica. Visauta Vinacua. 8. Y Schumacher. Socio estadística. Alianza Editorial. D. El Salvador. S. Madrid: Paraninfo. Investigación Educativa.A. Ortez. 6. Barcelona. 2da. Guía práctica. 2. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales.REDIE En http://redie. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows. Glass.C. Edición. (1973): Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Rally (2005).V. y Pérez. 7.J. Bibliografía complementaria: 1. 17. Bases metodológicas de la Investigación Educativa. Eladio Zacarías.org 155 . México. Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.S.C. (1. Rojas. EUNED. PPU. Barcelona. Edgar Antonio (2001). I y II. Así se investiga. 18. McMillan James H. 5ta Edición.J. Editorial Pearson Prentice Hall. J. Hurtado Ediciones.rieoei. 12. 11. CEAC. Dobles et all. Manual de Investigación Experimental. Costa Rica. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. La Torre. Diseños experimentales en psicología y educación. 10. G. Y Joaristi. Pasos para hacer una investigación. Estadística básica. M. 4. Del Rincón. Fernández Díaz. 16. 14. Lizasoain. Materiales adicionales (revistas. Barcelona. Revista electrónica de investigación educativa. Plaza y Valdez editores. Bisquerra. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. L. (1981 y 1984). J. San José. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.. M. (2001). Trillas. Bisquerra. M.uabc. B. Manuel (1985). México: Trillas. Métodos de investigación educativa. Tena Suck. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. 13. (1999) SPSS para windows. ed. A. Barrerra Morales. Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. (1995).C. J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación. Metodología de la Investigación. Antonio. García Ferrando. 3ª. Fernández Díaz. R.uca. videos y películas): 1. páginas web. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales. R. Fernández. 5. J. Colombia. Arnal. Arnau Grass. C. Madrid.T. Colección Magisterio. Investigación en Educación. L. J. 3.4. Madrid: Síntesis. Buenos Aires: Amorrortu. Y Stanley. Bernal Cesar Augusto. Introducción a la Estadística en Sociología. Fidel (2001). Editorial Clásicos Roxsil. Madrid: Síntesis. Fundamentos teróricos y aspectos prácticos. ARNAU. Justo (1997). Madrid España.989). Editorial Perrazo Educación.

comunicaciones a reuniones científicas. pruebas de hipótesis en el desarrollo de una investigación. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. población y otros. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna 4. educación. Competencias genéricas: 1. población y otros.) Conocimientos previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. educación. 3. 4. estimación estadística. Capacidad de aplicar herramientas estadísticas en el proceso de investigación. gráficas. tabulación.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a la Investigación Código FPE-2906 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: Simultáneo con FPM-2806 Metodología de Investigación Cuantitativa Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico durante la créditos: 2 semana: semana: 0 90 / 6 Teóricas: 0 Duración Hora Clase: Prácticas: 2 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso. muestreo. Identificar o seleccionar las variables en una investigación 2. análisis e interpretación de datos. Manejar adecuadamente los datos en una investigación: recopilación. tesis. Capacidad de análisis y síntesis 2. la curva normal. incluye elementos básicos de estadística descriptiva que le permitan al educando cuantificar y analizar fenómenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de análisis cuantitativo que se pretende desarrollar a través de un diseño de investigación que conlleva el instrumental estadístico. El desarrollo de las competencias genéricas y específicas se contextualizan en un proyecto de investigación educativa en el cual se desarrollaran experiencias de aprendizaje sobre la recolección. 5. Capacidad de trabajar en equipo 3. organización. Aplicar los conceptos básicos de probabilidad. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central. distribuciones. etc. de posición y de variabilidad en la solución de problemas de investigación relacionados con salud. Construir los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y 156 . 6. Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud. etc. Sub competencias: 1. Competencias específicas: 5. deberán tener conocimientos y dominio aritmético básico y habilidad en el uso de calculadora científica. Además que los educandos construyan los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación preferiblemente educativa (artículos.

de modo que los conceptos y la interpretación de los estadísticos se estudien en el marco de investigaciones con especial énfasis en las experiencias de análisis e interpretación de datos además de los cálculos necesarios. comunicaciones a reuniones científicas. ji cuadrada. Indicadores de logro: . Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. percentiles j. Probabilidad l. Distribuciones de frecuencias f. Metodología de enseñanza . reprobación. tesis. Representación grafica de datos: histogramas. m.Actúa con interés en el trabajo grupal. . eficiencia terminal. representa y extrae resultados y conclusiones de información relacionada con el ámbito educativo. gráficos y tablas . matricula. 7. Aplicabilidad según tipo de datos i. deserción. b. etc. incremento porcentual. Medidas de posición: cuartiles. moda. . . . graficas circulares h. Técnicas de selección de muestras y cálculo del tamaño de muestras. Tabulación de datos e. Se deberá tener al menos dos investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigación como recurso didáctico. natalidad. El muestreo y la estimación estadística.Lee e interpreta estadísticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes. polígono de frecuencias. Distribuciones t de student. repitencia. Pruebas de hipótesis. Utilizar software estadístico en toda la temática a desarrollar. que permita facilitar el proceso y procedimientos en una investigación.Organiza. mediana. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancía. Áreas temáticas: a. fecundidad. La estadística como herramienta para la investigación. índice de analfabetismo.Utiliza paquetes estadísticos computarizados para procesar y analizar información. incremento promedio g. Tasas: mortalidad. . Medidas de tendencia central: media aritmética. tasas de supervivencia.provenientes de informes de investigación educativa. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de 157 . Tipos de variables d.aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará con una metodología basada en el análisis y resolución de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. desviación estándar. varianza k. Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de programas informáticos para el procesamiento de los datos. . n.Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales.Actúa con honestidad e integridad.). Medidas de variabilidad: rango. Tipos de medidas c.conclusione expuestos en informes de investigación educativa (artículos.Aplica herramientas estadísticas en diferentes etapas de un proceso de investigación.

Fondo Educativo Interamericano. Prentice . Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. coevaluación. Metodología de la Investigación. proyectos. 7. (1990). Plaza y Valdez Editores. 3. Runyon. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. Stanley. preguntas. Introducción a la estadística. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. 2. Ma.especificaciones. Institucional Nacional de Estadística. Introducción a la Probabilidad y Estadística. Socio estadística.. MA (2002) SPSS11. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de logro propuestos para el presente curso. Cuarta Edición. Guía para realizar investigaciones sociales. R. 4. para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. A. Haber. Informe de desarrollo humano. México. Raúl (2001). Bibliografía mínima: 1. Métodos Estadísticos Aplicados a las Ciencias Sociales. Madrid: MCGRAW-HALL 9. Estadística Aplicada a la Educación. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). 26ª ed. Guía para el análisis de datos. 3. México. Glass. heteroevaluación. 4. Hernández Sampieri Roberto et all. debate. Pardo. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. Garcia Ferrando. México. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Mexico. Cea D’Ancona. Estadística para las Ciencias Sociales.Hall Hispanoamericana. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. UNA. A y Ruiz. Editorial Mc Graw Hil. Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social: Universidad Complutense de Madrid. México. (2006).. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Iberoamericana. (1982). 158 . Rojas S. Angeles (1996). (1999). Madrid. Bibliografía complementaria: 1. portafolio. México 8. método de casos. G. Introducción a la Estadística en Sociología.. 6. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Alianza Editorial. Encuesta de Hogares. Caracas. Mendenhall. ensayo. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación. (1984). Informe de Estadísticas Institucionales. Prentice-Hall Hispanoamericana. J. W. Hopkins. 2. Manuel (1985). entre otras que podrían considerarse pertinentes. 5.

microsoft. Guía de manejo de excel para la asignatura estadística descriptiva. Encuesta de Hogares. Estadística Descriptiva e Inferencial Usando Excel.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel. En http://www.com/training/training. periódicos.aspx?AssetID=RC010919233082 . videos. en http://office. películas): 1.uam.htm 5. Honduras en cifras. otros .pdf 3. 4. 2. Cómo utilizar funciones estadísticas y fórmulas en Microsoft Office Excel 2003. Proyecto Piloto ECTS CURSO 2006/07 En http://www..com/estadisticadescriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos-2310728.. Revistas. 159 . Institucional Nacional de Estadística.emagister.Materiales adicionales (revistas.

Sub-competencias 1. ordenar. 2. el lenguaje de programación debe permitir la programación modular. a. Se estudian las listas como estructuras de datos. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la Computación. parámetros de valor y referencia. introduciendo los conceptos de árbol de diseño. Concepción de un problema bajo el paradigma modular 160 . Capacidad de plantear y resolver problemas. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. entre otros. entre otras. por lo que se definen operaciones como: insertar. Metodología de programación modular. Se amplía la metodología a la programación modular. Utilizar las herramientas de la Computación para desarrollar conceptos matemáticos y para resolución de Problemas. vectores y matrices y estadística descriptiva. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de análisis y síntesis 2. algoritmo de módulos y módulo. diagrama de ámbitos. Competencias Genéricas: 1. buscar. 3. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 5. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemática. suprimir. En éste se incluyen además los conceptos de identificadores globales y locales. Adicionalmente. Competencias Específicas: 3. se introduce al uso de tipos de datos compuestos como arreglos y al manejo de archivos. Áreas temáticas: 1. parámetro y argumentos.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Programación II Código: EMA 3006 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2004 Programación I EMA – 2405 Teoría de Números Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 60/4 Teóricas: 2 30/2 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Es una continuación del curso de Programación I ya que ofrece herramientas adicionales tanto a nivel metodológico como a nivel de programación de computadoras. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 4. Por lo anterior. se recomienda que el alumno tenga conocimientos básicos de álgebra. Conocimientos Previos: Además de los conocimientos requeridos para Programación I.

individuales o de grupo. Dado un algoritmo a. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. Construcción de módulos c. Módulos e. Programación de computadoras bajo el paradigma modular. Verifica el algoritmo mediante pruebas de escritorio o representación de memoria. Árbol de diseño. Escribe apropiadamente un algoritmo de módulos a partir del árbol de diseño. Determinar cuales identificadores globales y locales se requieren para la solución del problema. Metodología de evaluación: La evaluación incluirá: Evaluación Diagnóstica: Para identificar qué conocimientos previos manejan de programación y el nivel de habilidad de los educandos en el uso de algoritmos. en clase se desarrollarán los conceptos fundamentales y se asignarán proyectos. el algoritmo. 5. y los organiza mediante un árbol de diseño. 2.b. estableciendo las relaciones entre cada uno de ellos. 3. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel. se sugiere desarrollar el curso mediante resolución de problemas. hace uso apropiado de los diferentes tipos de datos en el lenguaje. Punteros para implementar algoritmos con listas f. Se recomienda culminar los proyectos con exposiciones por parte de los alumnos. Archivos Metodología de enseñanza-aprendizaje: Dado que el alumno tiene conocimientos de programación se recomienda más independencia en cuanto a la escritura de programas. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa en un lenguaje de alto nivel b. El tipo de dato Array para implementar algoritmos con arreglos e. 4. Diagramas de ámbito c. Algoritmo de módulos d. Por ello. Escribe un algoritmo por cada módulo. Registros g. Arreglos 2. Identificadores globales y locales b. haciendo uso eficiente de la memoria. 1. Identifica los sub problemas en que se puede descomponer el mismo. estableciendo los elementos de las secciones Antes y Después. a. Parámetros y argumentos d. seleccionando las situaciones de manera que permitan introducir o desarrollar nuevos conceptos implicando la necesidad de introducir cada herramienta metodológica o de programación. Al igual que en Programación I. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños 161 . Para ello. Indicadores de logro: Dada una situación problema. c.

Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Materiales adicionales (revistas. Metodología de la Programación. coevaluación. Se podrán incluir también ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación. Tegucigalpa. proyectos y ejercicios rutinarios. O. McGraw Hill. L. Joyanes. Cairó. Algoritmos. Algoritmos y Programación Estructurada.orientados a desarrollar habilidades y conocimientos específicos y descubrir los errores o falencias individuales o de grupo. 162 . Bibliografía mínima: Castro. También se recomienda el uso de la auto evaluación. Tomo I y II. 1995. Estas tareas culminaran con una exposición por parte del grupo. páginas web. Diagramas de Flujo y Programas. y portafolio del educando. 1987. Bibliografía complementaria: Cualquier otro libro de Programación en Pascal. Evaluación Sumativa: Se realizará mediante pruebas escritas. 2005. Computec. L. así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. Metodología de la Programación. Diagramas de Flujo. videos y películas): Páginas Web que hablen de programación modular particularmente que sea sobreTurbo Pascal.

supuestos teóricos de las corrientes. desafíos y nuevos contextos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 4. planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos. Asimismo. Competencias genéricas: 1. epistemología y paradigmas de la evaluación.2105 Diseño y Desarrollo Curricular EMA – 2606 Tecnología aplicada a la Enseñanza de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período o créditos: 4 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didáctica general orientada con sus finalidades. multiculturalidad y los derechos humanos. Dominio teórico práctico del concepto. Capacidad de trabajar en equipo. promoviendo el respeto a la diversidad. en la aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de comunicación educativa.3107 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FDM. prácticos referidos a los procesos de selección. 163 . Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. según los modelos pedagógicos y el de su especialidad demostrando los principios éticos en su desempeño. 2. que se evidencie la incorporación de las nuevas tendencias en educación. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. lo cual le permita interpretar el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. Conocimientos previos: Se pretende que el educando maneje conocimientos sobre: conceptos básicos de educación. Capacidad de convivir en paz. Competencias específicas: 6. 3.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Didáctica de Matemáticas Código: FDM. Sub competencias: 1. modelos. 5. teorías de aprendizaje y elementos sobre la realidad educativa nacional. Capacidad de planificar. fundamentos filosóficos y psicológicos de la educación. 7. principios. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles. y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario 8. Además de desarrollar los conocimientos teóricos. Modelos y enfoques pedagógicos. organizar.

investigaciones bibliográficas y de campo. g. metodología. La Comunicación de ideas matemáticas. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos.Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica de la matemática. 4. simulaciones didácticas.2.Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores. uso de TIC`S.Diseña y aplica diversos recursos didácticos de aprendizaje de la matemática. síntesis. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de 164 . utilizando entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas. . . Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás. . Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando metodologías pertinentes. trabajo en grupos colaborativos.Aplica diferentes estrategias didácticas de la matemática incluyendo el uso de tecnología. preguntas guía. mapas cognitivos. Ética en la Docencia. Áreas temáticas: a. exposiciones magistrales. foro.Demuestra responsabilidad y compromiso ético docente.Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje y modelos didácticos aplicados a la enseñanza aprendizaje de la matemática. ensayos. Recursos de Aprendizaje. 3. recursos y evaluación del proceso de aprendizaje) de la matemática. c. 6. explica y aplica las etapas de la planificación didáctica. 5. e. debate. Fundamentos de la didáctica especial de matemática. Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. . métodos. . Modelos didácticos y enfoques pedagógicos en matemática. resúmenes.Se comunica con efectividad en el acto pedagógico. corrillo. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos. Indicadores de logro . Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa. . Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes ámbitos.Organiza. técnicas y procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina. . b. Planificación didáctica orientado a matemáticas d. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos. Metodología de evaluación: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. f. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género. espacios y compromisos de la evaluación educativa. cuadro comparativo. pasantías pedagógicas.

co-evaluación y hetero-evaluación. editorial Trillas. Tegucigalpa Honduras 3. Bibliografía mínima: 1. segunda edición. EUNED. (2002). Universidad Estatal. CUED. Edit. Matriz 1. elaboración y presentación de mapas conceptuales. Francisco Salvador. Bibliografía complementaria: 1. Costa Rica. (2002). INICE: 3. presentaciones orales de sus propios planteamientos. vídeos. guías de observación de actitudes. Al Maestro con Amor 4. Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. José Dennis.(1996). Mentes Sucias 165 . Rivera. 2. ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa Calpe. impresora Obando. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al educando. S. Madrid. auto-evaluación. portafolio del educando. Didáctica General.F.(2006). se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes de investigaciones. 2. Dirección del Aprendizaje. segunda edición. películas): 1. México D. Mejía Delia. elaboración de planes didácticos. Taller grafico. Mahillo Javier (1997). S. propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas. pruebas escritas. Velásquez Martha Elizabeth y otros. San José. Revistas Educativas actualizadas 2. Medina Rivilla y Mata. (2002). Gallo-Giraldo Joaquin.reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Recreo 5. Didáctica General: Una Perspectiva Integradora. Didáctica General. 5. Picado Godínez Flor María. Universidad de Antioquia. Didáctica General Tomo I y II. (1999) El Trabajo Docente. Para la realización de las mismas. La Sociedad de los Poetas Muertos 3. Enfoque Innovadores para el Diseño de un Curso. Gonzáles. Pedagogía y Formación Docente. Universidad Pedagógica Nacional. informes técnicos de desarrollo de pasantías. Pearson Educación. Materiales adicionales (revistas.A. Introducción a la Didáctica. 4.A. exposición de análisis y síntesis.

metodología de Enseñanza. Competencias genéricas: 1. así como también. pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre los procesos. A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias innovadoras de evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Dominio teórico práctico del concepto. Capacidad de trabajar en equipo. 166 . fundamentos Pedagógicos. epistemología y paradigmas de la evaluación. formas y resultados de los aprendizajes. 5. Diseño y Desarrollo Curricular y ética y desarrollo profesional. emplear la evaluación de los aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las necesidades detectadas en el proceso educativo y en los participantes del mismo.3207 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: FDM-2105 Diseño y Desarrollo Curricular Simultanea con FDM. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando metodologías pertinentes. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa. 3. Además que haga uso de la evaluación como acción permanente. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 9. métodos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Conocimientos previos: Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificación Didáctica. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos. 7. considerando la participación de los demás actores del proceso educativo. 8. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes ámbitos. 6.3107 Didáctica de Matemáticas Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades Semanas: profesor en el período Independiente en el período valorativas 13 académico y durante la académico y durante la semana: o créditos: 4 semana: 90 / 6 45 / 3 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio comprende el estudio de los fundamentos. Capacidad de análisis y síntesis. espacios y compromisos de la evaluación educativa.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes de Matemática Código: FDM. Competencias específicas: 4. 2. paradigmas y enfoques de la evaluación. técnicas y procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.

laboratorio. 2. haciendo uso entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para modificar su propia práctica profesional. Áreas temáticas: a. prueba escrita y prueba oral. La toma de decisiones Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. Criterios e indicadores para la evaluación de patrones de error en el aprendizaje de conceptos matemáticos. 4. exposiciones. portafolio. Usos de los resultados de la evaluación. proyectos. trabajo en equipo. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de la evaluación de los aprendizajes. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y del desempeño: exposiciones orales. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica evaluativa. finalidad y función. Fundamentar teóricamente la práctica. . informes escritos. portafolio. trabajo de grupo. texto paralelo. b.Sub competencias: 1. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes de la matemática desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. 8. Funciones de la evaluación d. conversatorio. Desarrollar del aprendizaje autónomo. Mantener una actitud abierta. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo. diario de la clase y estudios de caso. crítico y creativo para su formación. 7. 6. investigación bibliográfica. 10. c. discusión dirigida. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario diseñar y aplicar la evaluación del curso y del docente con participación de los educandos. Mantener una conducta ética en la aplicación de la evaluación de los aprendizajes. Emplear la auto. f. Diferentes concepciones de la evaluación: evaluación auténtica. mapas conceptuales. Definir estrategias para la integración. mapas mentales. flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la evaluación.Diseño de tablas de especificaciones para la elaboración de una prueba h. portafolio. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación e. Dicha práctica servirá de modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para 167 . 5. exposición didáctica. investigación acción. 9. exposiciones. . 12. dossier. 13. conferencia magistral. informes escritos. epistemología y paradigmas de la evaluación. el valor y la importancia de la evaluación educativa.Diseño de rúbricas para la evaluación de la resolución de problemas. 11. hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio profesional. y la equidad de género mediante los procesos de evaluación. atención a la interculturalidad. 3. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito. evaluación democrática. Analizar el campo epistemológico de la evaluación de los aprendizajes de la matemática. informes escritos. Conceptualización. proyectos y otros. Formas de evaluación de los aprendizajes en matemática: proyectos. g.

entre otras que podrían considerarse pertinentes.Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los educandos. para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. . co y hetero evaluación de los aprendizajes. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. debate.Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Indicadores de logro .Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de logro propuestos para el presente curso. proyectos. finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad educativa.Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques. coevaluación. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. 168 . . . . Se brindara asesoria individual y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. heteroevaluación. aplicación y análisis de resultados de pruebas en contextos reales.modificar su propia práctica profesional. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes. .Maneja una visión sistémica (propósito. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación. . de acuerdo al entorno sociocultural de sus alumnos. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas.Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes. el propósito de la evaluación y las competencias a evaluar. . .Trabaja de manera productiva individual y colectivamente. .Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación. . . .Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más consistente del aprendizaje de sus educandos.Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. ensayo.Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas. Se deben incluir experiencias prácticas de diseño.Aplica diferentes métodos. método de casos. Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. preguntas. portafolio.Practica procesos de auto.

& otros. Editorial La Muralla S. Evaluación del Aprendizaje. Honduras. (1999). Editorial Magisterio del Río de la Plata. M. Comprensión y Mejora. D. Paidos/MEC. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Plaza y Valdés. Guerra. España. Madrid. Editorial Ateneo.. Tegucigalpa. Prentice Hall. A. 11. (2003). Cecilia y otros (1997). Madrid. Prácticas de evaluación educativa. Santos. Materiales e instrumentos. Bibliografía complementaria: 1. Guerra M. Guerra. ITEMS: Universidad Virtual. A. R.Bibliografía mínima: 1. A. Pearson. Kibler. 5. México. Pearson. S. María Antonia. & Hinojosa. Jesús (2003). 8. 10. 3. Santos. 4. Didáctica de la Matemática. cultura y etnia en la escuela.. España. Padilla. Santos. Boston. La Evaluación un Proceso de Diálogo. Alejandro. Santos. Reyes G. Editorial Trillas. Sund. Barcelona. Evaluación Pedagógica y cognición . 19. Barcelona. Chamorro. Castillo Arredondo. Editorial Magisterio del Río de la Plata 14. & Cabrerizo. Mª del Carmen. R. México. Santiago &. Curriculum y Cognición. Manual de evaluación educativa. 17. Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. 15. (1999). Elsa María Hinojosa Kleen. R. España. Guerra M. Díaz Barriga. Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación de las metas educacionales. Ministerio de Educación y Ciencia. Pearson. Evaluación Educativa y Promoción Escolar.( 1996). (2001). Á. Herramientas de Evaluación en el Aula. 2. 6. (1991). 12. Lauren y Klopfer L. (2003). Didáctica de la Matemática.A. 16. 18. Cómo evaluar los materiales. (2000). Buenos Aires. BarcelonaMadrid. (1986). A. Tenutto M. Secretaria de Educación Pública. & Picard. Blanca Silvia López. pp. Ángel (compilador) (2000). Informes etnográficos. Evaluación Auténtica: un enfoque constructivista de la Evaluación educativa. 4. B. J. 9. Prentice Hall. Evaluar es comprender. Editorial Aique. López. (1999). España. B. & otros. Suyapa (2000). Parra. Cabrerizo Diago. Peter y Martyn Hammersley (compiladores). Flórez O. (2000). Cuadernos de Pedagogía. Evaluación del Aprendizaje.. Bloom. México. El examen: Textos para su historia y debate. Los profesores como intelectuales. Allyn & Bacon. Editorial Trillas. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Giroux. Paidós. Evaluación Educativa. A. Género. Paidós-Temas de Educación. Madrid. Prentice Hall. K. H-A. 2. Editorial Mc Graw Hill. (1995). (1983). Aportes y reflexiones. Buenos 169 . 8-12. (1974). Á. 13. Resnick. Segunda Edición. Casanova. 7. M. Woods. 3. (1990).(1995). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México. (2004-5) Curriculum Nacional Básico. Schön. 230. 5. Ediciones ALJIBE. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Castillo. Madrid. Argentina. (1999). Objectives for Instruction and Evaluation. España.

7 páginas) Disponible en http://www.org/pdfdir/27IdeasPracticas.27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el aprendizaje activo y cooperativo .eduteka. Materiales adicionales (revistas.pdf . películas): . Pâidos.Revista Digital de Educación .ERIC .Cuadernos de Pedagogía . Descargue esta guía en formato PDF (132KB. vídeos. Secretaria de Educación 170 .Documento SINECE.Revista Digital Encuentros .Aires.

Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 7. Soluciones en serie de ecuaciones lineales de segundo orden 4. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Ecuaciones lineales de orden superior 5. 8. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. es decir. la descripción del comportamiento de algunos sistemas o fenómenos de la vida real en términos matemáticos. Utilizar un lenguaje técnico básico del calculo integro diferencial 6. mediante la ejecución de proyectos de modelación. Es un excelente medio para apreciar la relación que existe entre las matemáticas puras. Capacidad de análisis y comprensión de un sistema o fenómeno real 2. Ecuaciones diferenciales de primer orden con aplicaciones 2. Transformada de Laplace 171 . Utilizar la tecnología para facilitar el aprendizaje del espacio pedagógico.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico Ecuaciones Diferenciales Código EMA 3307 Unidad Académica Responsable Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2706 Cálculo III Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de clase frente al profesor Valorativas o semanas: 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico se conforma en su totalidad por gran parte de la teoría elemental de las ecuaciones diferenciales. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de plantear y resolver problemas 4. Sub Competencias 1. Áreas Temáticas: 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Conocimientos Previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. Capacidad de trabajar en equipo 3. deberán tener conocimientos y dominio del cálculo integral y diferencial. Competencias Especificas 6. y las ciencias físicas. Competencias genéricas: 1. Capacidad de trabajo en equipo 5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y creativo a lo largo de toda la vida 4. Ecuaciones diferenciales de segundo orden con aplicaciones 3. Capacidad de aplicación de los conocimientos adquiridos en fenómenos reales 3.

México. y el uso de paquetes de computación. Un enfoque de modelado.Actué con interés en el trabajo grupal Metodología de Evaluación El facilitador establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. México Materiales Adicionales Revistas y software que ejemplifican modelos matemáticos en ecuaciones diferenciales 172 . Hispanoamericana. Evaluación formativa Se llevara a cabo durante el desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos. Ecuaciones Diferenciales y problemas con valores en la Frontera. Graw-Hill. Richard C. Boyce.Actúa con honestidad e integridad . DiPrima. Ecuaciones Diferenciales. Indicadores de Logro: . C. Thomson.Utiliza programas de computación. de primero y segundo orden con sus aplicaciones. resolución de problemas tipo. México Ledder. Para su realización se presentaran las siguientes estrategias de evaluación: Proyectos de modelación matemática. (1985). portafolio del educando.H. enfatizando en el desarrollo de proyectos de modelación matemática de fenómenos reales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones diferenciales. Trillas.Metodología de Aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva.Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideas. México. Prentice Hall. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnostica Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. William E. Ecuaciones Diferenciales. Evaluación Sumativa Se efectuara desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al educando. Ecuaciones Diferenciales. Bibliografía Minina Zill G. . México. Jr. Glenn. . Rainville. Earl D. que simulan fenómenos físicos.. David E.. Mc.Comprende los conceptos fundamentales y las técnicas de resolución de ecuaciones diferenciales. S. Edwars. (2006). en el contexto real. o software. .. (1999). y se les brindara la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro establecidos. Dennis. Bibliografía Complementaria Penney. (2005). Permitiendo la resolución de problemas haciendo uso de los modelos matemáticos y los avances tecnológicos. (1993) Ecuaciones Diferenciales Elementales y problemas con condición en la fronteras.A..

haciendo uso del cálculo diferencial e integral. En este espacio pedagógico pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender los conceptos y elementos básicos de la Mecánica Clásica Newtoniana. Capacidad de demostrar compromiso ético. Comprende tópicos fundamentales de mediciones e incertidumbres. Capacidad de trabajar en equipo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Física I Código: EMA 3407 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: EMA . Conocimientos previos: Es recomendable tener conocimientos en cálculo diferencial e integral. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios de la investigación científica. 5. Competencias genéricas: 1. cantidad de movimiento y colisiones. desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje orientada a la ciencia básica y aplicada. Sub-competencias 1. 7. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Competencias específicas: 6. 3. segura y provechosa. Matemáticas y Educación Técnica Industrial. conocimientos básicos de algebra y conocimientos básicos de computación. cinemática. racional. dinámica. Capacidad de comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para resolver problemas. 9. Capacidad de usar material y equipo experimental en forma correcta. trabajo y energía. Diferenciar los diversos elementos y conceptos de la Física Clásica y establecer sus 173 . Capacidad para diseñar.2205 Cálculo II Total de Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 4 semana: durante la semana: 45/3 90 / 6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico es el primer nivel de un curso introductorio de la Física General dirigido a educandos de Ciencias Naturales. conocimientos básicos de geometría y trigonometría. 8. 10. Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación para resolver problemas científicos. y dinámica del movimiento rotacional. 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español). crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

Trabajo y Energía f. revisión y discusión grupal de material impreso y 174 . Vectores c. Utilizar apropiadamente tecnologías de información y comunicación en simulación de procesos físicos.interrelaciones. Representar en forma gráfica y/o simbólica información cuantitativa y cualitativa sobre sistemas y procesos físicos. Desarrollar capacidad de autonomía personal y académica en su proceso formativo. 18. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para elaborar resúmenes. el contexto educativo y a las características del espacio pedagógico de la especialidad en la que se aplica. 9. Mediciones b. entre otras. 15. Utilizar los conceptos y principios de la física en la obtención de la información para conocer con mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio. Construir conocimiento físico a través de formas de pensar y hacer conducentes a adquirir habilidades prácticas. 16. Fomentar la comunicación. Dinámica de las Partículas e. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio. Aplicar el uso de tecnologías de información y comunicación Áreas temáticas: a. 8. 2. el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de criterios 5. 10. 6. intelectuales y de comunicación. 13. 12. practicas de laboratorio. 17. Comportarse en situaciones límite de manera integra y congruente con los valores y creencias personales y profesionales. Cinemática de las Partículas d. ensayos. Utilizar los principios y conceptos básicos de la física para la resolución de problemas. de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales. Conocer y aplicar metodologías y técnicas estándar de trabajo experimental en física. Cantidad de Movimiento y Colisiones g. 14. 3. 7. experimentos de Cátedra. Valorar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación en las diferentes áreas de las ciencias naturales. 19. 4. Movimiento Rotacional Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso. Elaborar recursos didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos. Conocer los pasos del proceso científico y su metodología de investigación 11. Valorar la importancia de la física en la resolución de problemas en las distintas ramas del conocimiento científico. estudios de caso e informes científicos. Analizar y comprender los conceptos fundamentales y principios de la Mecánica Clásica.

para tal efecto deberán realizar: Diagramas de secuencias. solidaridad. Bibliografía mínima: 1. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. heteroevaluación. elaboración y presentación de mapas conceptuales. coevaluación. investigaciones. ­ Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes. onceava edición. Sears. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. informes de investigaciones. honestidad y respeto en las tareas individuales y grupales. ­ Actúa con interés. Física Universitaria. ­ Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula. ­ Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema físico específico en forma coherente. Zemansky. ­ Propone y desarrolla proyectos de investigación. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Addison-Wesley. ­ Describe el comportamiento de las partículas y su implicación en la realidad. pruebas escritas. desarrollo de Proyectos. y el portafolio del educando. informes técnicos de desarrollo de pasantías. ­ Explica modelos físicos e identifica y describe la participación de cada componente de dicho proceso. desarrollo de ejercicios y problemas. presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas. presentación de Videos.electrónico. conceptos y temas en forma esquemática ­ Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con los temas físicos. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. ­ Expresa la comprensión que ha desarrollado sobre la física y sus implicaciones sociales. autoevaluación. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. 175 . listas de cotejo. responsabilidad. Indicadores de logro: ­ Reconoce los diferentes elementos de la física clásica y los correlaciona con sus respectivos modelos físicos.

videos y películas): 1. Beichner. quinta edición Materiales adicionales (revistas. Mcgraw Hill. Software especializado de física. Vídeos específicos sobre temas físicos (videoteca) 3. Películas especializadas. páginas web.Bibliografía complementaria: 1. 4. Serway. Física. 2. Sistemas informáticos en línea 176 .

Conocimientos Previos: Un breve estudio de conjuntos y sus operaciones. la inducción matemática y principio del buen orden. los números enteros. sin descuidar. números perfectos. racionales. álgebra compleja y graficación de funciones. Todo esto viene a ser un preliminar matemático que constituye el fundamento para el estudio de las estructuras algebraicas de grupo. el conjunto de las aplicaciones biyectivas y la composición de funciones (conjunto de permutaciones). promoviendo el respeto a la diversidad. como las simetrías de un triángulo equilátero. reales o complejos o subconjuntos de los mismos. funciones y clasificación de las mismas en inyectivas. por supuesto. 4. multiculturalidad y los derechos humanos. Competencias Específicas: 177 . la computadora puede convertirse en un auxiliar formidable en la enseñanza-aprendizaje. Es propicio mencionar que en las estructuras algebraicas y en la matemática en general. donde se manejan funciones como la mayor entero. para enriquecer el estudio de las estructuras algebraicas pueden tomarse valiosos ejemplos de la geometría. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. enteros. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. 6. de Mersenne. Competencias genéricas: 1. relaciones de equivalencia. sobreyectivas y biyectivas. Así como el potencial que presenta su utilización en la resolución de ecuaciones. anillo y cuerpo. de un n polígono regular. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. etc. Sin embargo. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. 7. Capacidad de demostrar compromiso ético. reales y complejos. Se tratan algunas Propiedades importantes obtenidas como resultado de la misma teoría. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de trabajar en equipo. de un rectángulo. aquellos modelos que involucran los números naturales. relaciones de orden. de un cuadrado. anillo y cuerpo porque los conjuntos numéricos son los mejores modelos de las mismas.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Estructuras Algebraicas Código EMA 3507 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2405 Teoría de Números Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudian las estructuras algebraicas de grupo. Phi de Euler. también un breve repaso de los números naturales. así como las transformaciones lineales del plano y del espacio. Números de Fibonacci. más ahora porque en la actualidad se cuenta con PAQUETES NUMÉRICOS. operaciones con polinomios.

Teoremas de homomorfismos. Ideales. 4. Grupos cíclicos. El principio de la inducción matemática 1.4. Subgrupos. Áreas Temáticas: 1. 2. Teorema de Cauchy. Euler. Teoría de Cuerpos. Propiedades de los Grupos.6. 2.4. Breve estudio de los números reales. 3.7.6. Teorema de Lagrange.8. comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números. 2.1. Subgrupos normales o invariantes.8. 2. Concepto y ejemplos de grupos. 1.2. 3. los teoremas de Lagrange. históricamente. 2.9. 1. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de la misma.1.12.1. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 6. 2.6. El principio del buen orden. Relaciones de equivalencia. 1. Anillo de los polinomios. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar. 4. 178 .7.5. 3.7. Homomorfismos de grupos. 2. 1.5.11. Capacidad de aplicar la teoría de números. Nociones Preliminares.2. Teoría de Conjuntos y operaciones con conjuntos.2. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.3. Concepto y ejemplos de anillos. Estudio de las funciones: inyectivas. Relaciones de orden. Breve estudio de los Números Naturales. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Teoría de Anillos. 3. Anillo sin divisores de cero. Dominio de integridad. 2. 2. Propiedades de los anillos. Grupo cociente asociado a u subgrupo. Sub Competencias: 1. 1. Funciones o aplicaciones. Ideales Máximos. 1. sobreyectivas y biyectivas. 3. 2. homomorfismos y anillos cociente. Grupos factores.3.11. Enunciar. 3. por ejemplo. 1. Fermat y Wilson 5. las tentativas de solución.5. Teoría de Grupos. Breve estudio de los números enteros. 1. 1.4. 2. 2.9.10.8. 3.10. Operaciones con subgrupos. 2. 3.3. 3. 1. Breve estudio de los números complejos. 2.

Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría de estructuras algebraicas. LIBREIRA ‘EL ATENEO’ EDITORIAL. Argentina. Aplicar la teoría las estructuras algebraicas en la solución de problemas rutinarios y no rutinarios. mística del docente. 4. relación con otras áreas del conocimiento. estableciendo las diferencias de cada estructura. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. analizar y probar propiedades típicas de cada estructura algebraica.2. Construir modelos que se identifican con cada estructura algebraica. uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores.. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente.4. indicadores de proceso. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. junio de 1976. Buenos Aires. El cuerpo de los números reales. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. 4. El cuerpo de los números complejos. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. 4. videos. al finalizar el mismo.3. Concepto y ejemplos de cuerpos.1. trabajo en equipo e individual. calculadoras programables. El cuerpo de los números racionales. 3. 5ta.5. edición. 179 . convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. asignar una calificación al educando. 4. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. Enunciar. Rojo. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. Indicadores de Logro: 1. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía mínima: Armando O. Breve estudio de los cuerpos finitos. 5. 2. Álgebra I.4. 4.

N. Por libros McGraw-Hill de México. Gilbert. A WILEY–INTERSCIENCE PUBLICACTION JHON WILEY & SONS. Jr.A.V. Copyrigth © 1976.I. Álgebra Abstracta. Grupo Editorial Iberoamérica. 1969 Materiales adicionales (revistas. de C. ISB 968–7270–42–X William J. Impreso en México en enero de 1991. vídeos. Bibliografía complementaria: Frank Ayres.V.A. de C. Impreso en Colombia. S. Herstein. S. Teoría y problemas de Algebra Moderna. Modern Algebra with Aplications. Prin–ted in the United States of America. películas): Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones 180 .

multiculturalidad y los derechos humanos. 181 . Distribución Binomial. 8. Capacidad de análisis y síntesis 2. EMA–2706 Cálculo III Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 4 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción de la Espacio Pedagógico: En este espacio pedagógico se proporcionará al educando fundamentos de la teoría de probabilidad y estadística inferencial desde un punto de vista formal y sus aplicaciones en las diferentes áreas del quehacer humano. Graficar funciones funciones reales. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones reales. Competencias genéricas: 1. algebraicos y de cálculo diferencial e integral. 9. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de convivir en paz.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Estadística Matemática Código EMA 3608 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FPE–2906 Taller de Estadística Descriptiva. 3. Capacidad de analizar funciones reales. Sub Competencias: 1. Dominar la matemática básica del nivel. 6. Distribución Normal. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 4. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de operar con funciones reales. Competencias Específicas: 7. 2. 5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Áreas Temáticas: Distribución de Frecuencias Teoría de Probabilidades Distribución de Probabilidades. Conocimientos Previos: Dominio en los contenidos de estadística descriptiva. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de demostrar compromiso ético.

Trabajo en equipo 3. Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. Aplicar las reglas para calcular probabilidades clásica y de frecuencias relativas. Wackerly. Análisis de Regresión Lineal y Correlación. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. mística del docente. asignar una calificación al educando. Mendenhall. Analizar distribuciones muestrales y sus aplicaciones. Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: Estadística Matemática con Aplicaciones. Realizar análisis de regresión y correlación lineal. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. Para su realización se presentarán: 1. uso de TIC en el aprendizaje. trabajo en equipo e individual. Scheaffer. convirtiéndose más en un facilitador del aprendizaje. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. Realizar análisis de regresiones múltiples. 2006. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. calculadoras programables. Pruebas escritas 2. Regresión Múltiple. relación con otras áreas del conocimiento.Distribución Muestral. Indicadores de Logro: Analizar y graficar distribuciones de frecuencias. Pearson Editorial. Tareas de investigación 5. Calcular Intervalos de confianza y hacer pruebas de hipótesis. Analizar distribuciones binomiales y sus aplicaciones. 182 . indicadores de proceso. Prueba de Hipótesis. Trabajo individual 4. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. videos. Analizar distribuciones de probabilidades y sus aplicaciones. al finalizar el mismo. Estimación e Intervalos de Confianza.

-Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto económico.-Capacidad de utilizar material y equipo de laboratorio de ciencias naturales en forma correcta.-Diferenciar las características básicas del Movimiento Oscilatorio y del Movimiento Ondulatorio. 10.Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta para resolver problemas de las ciencias naturales.-Capacidad de diseñar experimentos y generar procesos científicos propios pertinentes a la naturaleza y propósitos de la investigación. 6. para esto se hace uso de la herramienta matemática que es el Cálculo Diferencial e Integral. Para afianzar este conocimiento teórico se desarrollan una serie de prácticas de laboratorio.-Usar los conceptos básicos sobre los diferentes temas estudiados en este curso y aplicarlos en la 183 . 2. Energía. 9. Movimiento Rotacional. segura y provechosa.-Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo.-Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 5. Principios de Conservación de la Energía Cantidad de Movimiento. Competencias genéricas: 1. Sub competencias: 1. 4. Impetu. social y ambiental. racional. 8. Ondas Mecánicas Fluidos y Termodinámica. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 7..-Capacidad de comprobar principios y conceptos de las Ciencias Naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. 2. Torque y otros. Ciencias Naturales y Educación Técnica Industrial. Conocimientos Previos: Se necesita que el educando de este curso recuerde los conocimientos básicos proporcionados en el Curso de Física General I. Se desarrollan los siguientes grandes tópicos: Oscilaciones.-Capacidad de trabajar en equipo. Cinemática y Dinámica). Elementos fundamentales de Mecánica (Estática. 3.-Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.-Capacidad de Análisis y Síntesis. Trabajo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Física II Código: EMA 3708 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: EMA – 3407 Física I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas o semanas: profesor en el período en el período académico y créditos: 4 13 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico constituye el segundo curso formal de Física a nivel universitario para educandos de Matemáticas. Colisiones. estos son: Base matemática (con especial énfasis en Vectores).

.Resonancia.-Utilizar los conceptºos y principios de la física para la obtención. .Tasa de Flujo. 10. .Superposición e Interferencia de ondas.S. . . A. . comprensión e interpretación de la información Proporcionada por otras disciplinas afines. .Definición de conceptos termodinámicos. S.Presión y densidad .Ondas planas y esf’ericas.Ondas Sonoras Periódicas. .-Desarrollo de la capacidad de autonomía personal.Rapidez y potencia de una onda en una cuerda.Movimiento Armónico Simple (M.Ondas viajeras unidimensionales. c.Reflexión y transmisión de ondas. Termodinámica. Movimiento Oscilatorio .Rapidez. académica y profesional en la búsqueda de conocimientos durante el desarrollo de este curso de Física y que posteriormente los aplique para resolver problemas cotidianos. 4. .) .Parámetros básicos del Movimiento Ondulatorio. d.Dinámica de Fluidos. 7.Ondas senoidales . .A.Utilizar los conceptos físicos estudiados en este curso para resolver problemas de ciencia y tecnología. 8. .Ondas Estacionarias en una cuerda. .-Desarrollar una actitud crítica y de solidaridad ante una situación de riesgo psicobiosocial y natural.-Participar y colaborar activamente con el equipo de trabajo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática de la signatura.Ecuación de Bernoulli.Movimiento Armónico Amortiguado (M.) .Movimiento Forzado b. . A.-Analizar y comprender la información presentada durante el desarrollo del curso y comunicarla oralmente y por escrito en forma clara y ordenada.Principio de Pascal y Principio de Arquímedes.resolución de problemas de la vida diaria. . A. Mecánica de Fluidos. . Áreas Temáticas: a. 184 . 5. . 6. Movimiento Ondulatorio . . . Utilizar adecuadamente la tecnología de información y comunicación en el modelaje y simulación de fenómenos físicos.-Mostrar habilidades en el uso y manejo adecuado del material y equipo de laboratorio.Parámetros básicos del M.El Efecto Doppler. Intensidad y Nivel de Intensidad de una onda sonora periódica. 9.. 3.Ecuación de Continuidad.Variación de la presión con la profundidad.

Bibliografía Mínima: Física. .. Evaluación Sumativa: Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitirá al final del curso asignara una calificación al educando. . Metodología de Evaluación El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. . y portafolio del educando. exposiciones magistrales.Organiza y categoriza y resume las características del movimiento oscilatorio y del movimiento ondulatorio.Semanzki Física . exposiciones. mapa conceptual.Calor Latente.. auto-evaluación y coevaluación.Ley de la calorímetria. . el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. . investigaciones bibliográficas.Máquinas térmicas. .Procesos termodinámicos. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo individual y de grupo. .Leyes de la Termodinámica. para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: diagrama de secuencia.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en trabajos de grupo y de laboratorio. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos.Serway.Sears. debates.Define los conceptos fundamentales de la Termodinámica.Entropía. películas): Revista: Physics Today. pruebas objetivas. guías de observación de actitudes.Quinta Edición Física. .Resnick y Holliday Materiales Adicionales (revistas. Metodología de Enseñanza – Aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva.Trabajo y calor en los procesos termodinámicos. . el plan de evaluación.. . . presentación de videos y películas. . resúmenes..Explica los procesos físicos termodinámicos. Indicadores de Logro . 185 . y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.Describe los elementos más importantes sobre el calor y la energía. .Describe las leyes fundamentales de la Termodinámica. Videos y Películas con temas relacionados a Física. prácticas de laboratorio demostrativas y en grupo. vídeos. ensayos.Explica la teoría de fluidos y su implicación en la resolución de problemas de la vida diaria.

Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes. 3. 5. 11. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. 3. Capacidad de trabajar en equipo. deberán tener conocimientos en el área de la redacción y lectura comprensiva. innovadores y creativos. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad. Guiar la gestión del trabajo en equipo. Procesar la información cualitativa para su análisis. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 4. 2. 13. Conocimientos previos: Los alumnos que cursen este espacio pedagógico. 12. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa. Sub competencias: 1. 6. 9.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cualitativa Código: FDM-3808 Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las facultades Requisitos: FPM-2806 Metodología de la Investigación Cuantitativa Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas semanas: 13 profesor en el período en el período académico y o créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de investigación cualitativo. Competencias genéricas: 1. 2. profesional y social en la comunidad educativa. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita. 7. 4. ensayos y análisis comparativos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 186 . Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de análisis y síntesis. Evaluar críticamente el proceso de investigación. 8. 5. Competencias específicas: 1. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación. Produce trabajos originales. 10.

orientación educacional. . Indicadores de logro . pregunta guía. entre otras.Elaboración de plan de análisis. . interculturalidad. técnica heurística UVE de Govin. debate. Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e investigación acción) Estructura general de las investigaciones Principales objetos y contextos de investigación. c. exposición dialogada.Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información. Tipos de estudios. método de casos. El Proceso De Investigación. b. Tipos de protocolos de investigación Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de investigación educativa.Diseño de investigaciones. exposición magistral. . Estudios De Carácter Cualitativo .Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito. cuadro sinóptico. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones .La investigación evaluativa. gestión educativa. .La investigación acción. solución de problemas. . mapa conceptual. Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión.Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo. investigación bibliográfica. . sobre jóvenes y adultos. Principales tipos. Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación. niveles de lectura de Donna Cabalen.) .Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación. portafolio. ensayo.El reporte de investigación. Tipos de muestras y de instrumentos de recolección de información. Áreas temáticas: a. educación inicial e inclusiva y de integración.Características de la investigación cualitativa.Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes pertinentes.14.Explica la validez del estudio propuesto. . 187 . .Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en particular la metodología utilizada. .Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional . Se proponen técnicas tales como: texto paralelo. Elaboración de instrumentos de recolección de información. diario. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad. . ejercicios de análisis. revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la teoría en la práctica. .Características generales de la investigación socio crítica.Elabora una propuesta final de proyecto de investigación. proyecto.Investigación etnográfica en educación. . El proceso de investigación y las técnicas de recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.

Investigación educativa. Hernández. Y Bogdan.Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa. . . heteroevaluación y la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. portafolio. .L. Justo (1997). 7. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo. (1990).Sampieri. .Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas. la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. Y Shinkfield. 2ª. San José Costa Rica. Barrantes Echavarria (2000). et alt. . Bases metodológicas de la investigación educativa. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Stufflebeam.Contribuye a fomentar la creatividad en los demás. México.Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa. 1Era Edición. S.R Y Otros. (1992). Metodología de la Investigación. Guía teórica y práctica. Arnal. Taylor. ensayo. entre otras que podrían considerarse pertinentes. Interamericana. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La evaluación formativa conlleva autoevaluación.Comunica oralmente los resultados . Mc Graw Hill.Comparte información con los miembros del equipo.Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio. La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. coevaluación. D.J. Del Rincón. 3. México 5. método de casos.G. Arnal. Ed. Un enfoque cualitativo y cuantitativo. Metodología de evaluación El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. (1982). Editorial ASOINGRA. Barcelona. 2. et alt. de acuerdo con la rubrica. 1. . M. Delio. Labor. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. Dyckinson. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. (1987). Fundamentos y metodología. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del curso. proyectos. preguntas. debate. Barcelona. Antonio. Latorre. Introducción a la investigación pedagógica. Evaluación sistemática. Bibliografía mínima: Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben considerarse todos aquellos otros. 188 . el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. Buenos Aires. Rincón. D.J. 6. R. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC. Madrid. Pérez Serrano. 8. 4. para tal efecto se valorará.Hurtado Ediciones. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. (2006). A. que estén relacionados con su área de formación y el problema de investigación en particular. Ary. Investigación: Un camino al conocimiento.. Justo. Paidós.

Murcia: DM. Barrerra Morales. O. Fundamentos. P Y Buendía.T. Madrid: Morata. México: Interamericana. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Guía del profesor. D. A Y Sans. 10. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. G. Latorre. (1998): Diseño de investigaciones. Madrid: La Muralla. Perez.. Runyon. Madrid: Paidós. 16. 22. A. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association. Y Razavieh. 23. México: Fondo Educativo Interamericano. 25. D. Madird: McGraw-Hill / Interamericana de España. 15. I. J. Y Haber. D. (1990): La investigación-. Colombia. Buendia. Editorial La Muralla. Colás. R.. Rodriguez.-Mec. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. 19. Colección Magisterio. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Madrid. F. Bisquerra Alzina. 2. (1989). 20. García.P. J. Madrid: Síntesis. W. Madrid: Morata. 3. Elliot. Juste (2006). 14. Y Hernández. Revista iberoamericana de Educación. 7. Archidona (Málaga): Aljibe. Materiales adicionales (revistas. P. 21. películas): 1. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa.G. 24. Velasco. 11. 17. 3. Y Shinkfield. (1990): Métodos de Investigación educativa. 12. Madrid: La Muralla. J. KEMMIS. Guía práctica. Retos e interrogantes. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. L. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación educativa. 5. Y Manion. 9. Buendia.Bibliografía complementaria: 1. 8. J. Madrid: Dyckinson. Goetz. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. M. Barcelona: PPU.J. J. Fidel (2001). (1989): Métodos de investigación educativa. R. (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Anguera. (Eds) (1993): Lectura de antropología para educadores. Gambarra. 18. A. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Colás. J Y García. F. Barcelona: Martínez Roca. J. A.M.D. S. 2. P. Líneas de investigación en investigación holistica. L. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Sevilla: Alfar. F. Pérez Serrano. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 189 . Gil. Y Montero. 6. Madrid: Cátedra. L. Y Lecompte. Ary. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía. M. D. Evaluación de programas educativos. Leon. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Delgado. La investigación-acción en la formación del profesorado. A. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. Stufflebeam. E. Hernández Pina. (1994): Investigación cualitativa. (1987): Evaluación sistemática. Carr. S. Jacobs. (1992): Investigación Educativa. Introducción a la investigación pedagógica. Y Kemmis.-acción. Cuaderno de Prácticas. Y Hernández. Barcelona: CEAC. Hopkins. 4. 13. vídeos. (1984): Estadística para las ciencias sociales. L Ch. A. Del Rincón. Cohen. Y Gutiérrez. y McTAGGART. Arnal.acción en educación. H. R. F. Y Díaz De Rada. M. Barcelona: Laertes. Colás. (1989): Investigación en el aula. Madrid: Trotta. L. L. (1988): Cómo planificar la investigación.. G. (1997): Diseño de investigaciones. Eficacia y Cambio en Educación.

4. Revistas de Investigación en Área de Formación 190 . 5. Revista de Investigación Educativa.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Código: FDT. 4. Capacidad de trabajar en equipo. profesional y social en la 190 . 6. 8. 3. Conocimientos previos: Para el desarrollo de este taller se requiere que el educando cuente con el dominio de las competencias promovidas en el espacio pedagógico de Metodología de Investigación Cuantitativa. metodológicas e instrumentales a los educandos en relación con este tipo de investigación. 4. 7. 3.3908 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Simultáneo con FDM-3808 Metodología de Investigación Cualitativa Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente en valorativas semanas: 13 profesor en el período el período académico y durante la académico y durante la semana: o créditos: 2 semana: 0 90/6 Teóricas: 0 Prácticas: 2 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción de espacio pedagógico: El curso-taller “Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa” pretende dotar de algunas bases teóricas. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Competencias genéricas: 1. 2. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación entendiéndola como herramienta de comprensión y mejora de la realidad prioritariamente la educativa. 5. 2. Capacidad de demostrar compromiso ético. Aplicar criterios técnicos en la elaboración de instrumentos. crítico y creativo. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. 5. 9. Redactar informes interpretando los resultados de la investigación. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción y la etnografía en el aula. Procesar. Capacidad para producir trabajos originales. Evaluar críticamente el proceso de investigación. 9. Capacidad de análisis y síntesis. Elaborar instrumentos de recogida de información aplicando criterios técnicos. innovadores y creativos Competencias específicas: 7. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita. Capacidad para el aprendizaje autónomo. Seleccionar las técnicas de recogida de datos más convenientes según el estudio sea etnográfico o investigación – acción. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y técnicas. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigación. 10. Sub competencias: 1. de tal manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas en el aula. Redactar informes de los hallazgos encontrados. 8. analizar e interpretar datos cualitativos.

13. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. análisis e interpretación de datos . .. Procesamiento. con el objeto de favorecer la contrastación y el trabajo práctico de observación.Comparación Metodología de enseñanza – aprendizaje En este curso . Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio. Técnicas de recogida de datos en investigación acción Entrevistas grupales Análisis de documentos Observación Observación participante (IAP) Conversaciones informales (IAP) Asambleas (IAP) c. Técnicas de recogida de datos en la etnográfica Observación participante Entrevista en profundidad a informantes clave Conversaciones informales Análisis de documentos y artefactos culturales b. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. conversaciones. Valora la importancia de la investigación en el campo de la educación. entrevistas.Procesamiento de datos provenientes de observaciones. etc. registro. diagramas) .Reducción (mapa conceptual.Categorización (matrices) .comunidad educativa. Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigación.taller se pretende vincular teoría y practica a través del abordaje y comprensión teórica de los conceptos fundamentales de la metodología cualitativa estudiados en el curso anterior. análisis documental. para articularlos con ejercicios técnico-instrumentales. Indicadores de logro Aplica técnicas para la recolección de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto de investigación.Síntesis y . 11.Análisis e interpretación de datos . entrevistas libres y estructuradas. Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas. Comparte información con los miembros del equipo. Elabora informes sobre resultados de la investigación. cuadro sinóptico. procediendo de tal manera que las estrategias metodológicas favorezcan el desarrollo de competencias investigativas. Guiar la gestión del trabajo en equipo 12. discusiones. Áreas temáticas: a.Clarificación . trabajo de campo. Utiliza técnicas de análisis de datos cualitativos. 191 . Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.

Asimismo se valorarán como evidencias complementarias escritos académicos. Ignacio. Materiales adicionales (revistas. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias. Montero. México. Rojas Soriano. Madrid. Tercera Ed. León. McKernan. Ignacio. Investigación – acción y currículum: Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Gloria. mapas conceptuales. La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Tercer Mundo Editores. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. 2. 3ª ed. Gloria. Ediciones Morata S. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias. Barcelona. Orfelio. (1999). 5.Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Madrid.org/presentar. R. Paidós. 137 – 176. Raúl. Investigación acción en el aula: Enseñanza – aprendizaje de la metodología. Madrid. Evaluación Sumativa: Se tomará en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseño del protocolo. Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. vídeos.uaemex. pp 144 – 212.J. participación individual y grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes. 2ª Ed. Briones. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. cuadros sinópticos. León. Montero. http://www. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: ensayos. La investigación social y educativa. S. 3ª ed. 137 – 176. Disponible en http://redalyc. 2. Guillermo. Consulta [05 . Bibliografía mínima: 1.A. coevaluación. Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. (1999). James. Teoría y práctica del análisis de datos Cualitativos. Métodos de investigación: En Psicología y educación.rieoei.A.2007] Bibliografía complementaria: 1. McGraw Hill/Interamericana de España S. pp 69 – 102. [en línea]. matrices. esquemas. Buenos Aires. Bogdan. (2001). Taylor. pp 69 – 102. Santa Fe de Bogotá.. McGraw Hill/Interamericana de España S. (1994). heteroevaluación.pdf. Plaza y Valdés Editores. 218 – 269. Orfelio. G. Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. el plan de evaluación. (1992). 6. Pérez Serrano. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.mx/redalyc/pdf/654/65415209. (2003). así como en la aplicación de las técnicas básicas del enfoque y las prácticas realizadas en el campo de la investigación. Métodos de investigación: En Psicología y educación. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. 4.L. entre otros. Pérez Serrano. Proceso general y criterios de calidad.php 192 . Quinta Ed. G. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. pp 300 – 324. que podrían considerarse pertinentes. 3. Buenos Aires. 3.09 . (1994). películas): Revista iberoamericana de Educación. (2003).

es/oeivirt/revedu. http://www. http://www. [Consulta: 04 09 .htm Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.- Biblioteca digital OEI.es/RELIEVE/ Revista de Investigación Educativa. Miriam.htm Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad.pdf.uccor. Luis.ar/paginas/REDUC/porta.es/bibliotecadigital. Eficacia y Cambio en Educación.um.uv.oei.es/depmide/RIE/ Porta.oei. http://www.2007].edu. Disponible en http://www. Silva. 193 . La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la investigación educativa [en línea].

Utilizar las herramientas de la computación para desarrollar conceptos matemáticos 9. conocerán cómo aproximar con precisión las soluciones de problemas que no se pueden resolver con exactitud y técnicas de estimación de cotas (límites) del error en las aproximaciones. 5. Sub-Competencias: 7. 3. Los educandos aprenderán a identificar los problemas que requieren métodos numéricos para su solución. etc. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de plantear y resolver problemas. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemático y para Resolución de Problemas 12. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemáticaç 10. 194 . proporciona los conocimientos básicos para la solución de problemas científicos que resultan de experimentos de laboratorio. estar familiarizado con los fundamentos del álgebra de matrices y concluido el curso de ecuaciones diferenciales. Además. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.3307 Ecuaciones Diferenciales Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente Valorativas o Semanas: profesor en el período en el período y durante la Créditos: 3 13 académico y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Ofrece una introducción a las técnicas de aproximación numérica y proporciona una base firme para el estudio posterior del análisis numérico y la matemática. Capacidad de análisis y síntesis. Promueve el uso de software especializado en el desarrollo de algoritmos y de métodos gráficos para cálculo de aproximaciones. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Manejar el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la matemática. 8. en el desarrollo intelectual del individuo. analizarán ejemplos de la propagación del error que puede ocurrir al aplicarlos.3006 Programación II EMA . 2. conocer un lenguaje de programación. 6. Además. 11. y como base en el desarrollo científico y tecnológico. 4. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Conocimientos Previos: Haber concluido sus cursos de cálculo. Implementar herramientas computacionales para la enseñanza-aprendizaje de la matemática. Competencias: 1. Valorar la matemática por su utilidad en la vida diaria.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Análisis Numérico Código: EMA 4008 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA .

b) Integración numérica i) Regla del trapecio (simple y compuesta) ii) Regla de Simpson. c) Interpolación de Neville. Solución numérica de ecuaciones diferenciales: a) Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias b) Método de Euler. b) El método de Jacobi. c) El método de Newton. f) Convergencia. Solución de sistemas de ecuaciones lineales por métodos directos y métodos iterativos: a) El método de Gauss-Jordan. c) Convergencia.Áreas Temáticas: 1. 2. e) Análisis del error para los métodos iterativos. Debido a que los cálculos numéricos son generalmente largos. Métodos numéricos para encontrar raíces de ecuaciones: a) El método de bisección. c) El método de Gauss Seidel. g) Ceros de polinomios y el método de Muller. b) Aritmética de punto flotante. b) Polinomio interpolante de Newton. d) Método de la Secante. 6.(simple y compuesta c) Cuadratura Gaussiana. 5. Interpolación numérica y aproximación de polinomios: a) Interpolación de Lagrange. c) Métodos de Taylor de orden superior: i) Euler modificado ii) Método de Heun iii) Métodos de Runge Kutta de orden 3 y orden 4. para ejercicios de comprensión de la teoría matemática en que se fundamenta cada método Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se busca desarrollar la teoría matemática en que se fundamenta cada método numérico y se recomienda enfatizar en la deducción del algoritmo y no limitarse al uso de la computadora para realizar la comprobación del mismo. 7. 4. 3. implementando los métodos y analizando los resultados. Diferenciación e Integración numérica: a) Diferenciación numérica. b) Iteración de punto fijo. Conceptos básicos de análisis numérico: a) Análisis de error. aclarándole al alumno que aún la computadora con todo su potencial tiene sus limitantes. Utilización de software especializado en matemática y elaboración de programas en un lenguaje de programación. Se recomienda el desarrollo de proyectos de programación en forma individual y la investigación 195 . tediosos y extenuantes la computadora se vuelve un instrumento de gran utilidad para la clase.

Honolulu. Editorial RA-MA Wolfram.A. 1973 Bibliografía Complementaria: Kopchenova N. De C. Séptima Edición. J. Matemática Práctica con Derive para Windows. Kutzler. Worked examples and problems with elements of theory. 1996 Pérez César.D. Bernhard. Generaliza resultados. Análisis Numérico. Identifica si su solución debe ser numérica 2. Computacional Mathematics. Solución mediante computadoras de Sistemas Algebraicos Lineales. Marón I. Peter. Forsythe George E. Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Pruebas escritas • Prácticas de laboratorio • Proyectos de programación • Investigaciones bibliográfica y exposiciones • Desarrollo de guías de ejercicios Bibliografía Mínima: Burden. Softwarehouse Inc. Mir publishers. Hawaii. Addison-Wesley Publishing Company. Elementos de Análisis Numérico.V. Computational Methods in Ordinary Differential Equations. Lambert. Richard L. 1987. Compara los resultados obtenidos con los resultados esperados 5. 196 . Stephen. Implementa el método en la computadora 4. Edamsa ImpresionesS.V.A. Julio 2003. Paulogorrán Carlos. Indicadores de Logro: Dado un problema cualquiera 1. Faires. Selecciona el método adecuado 3. Henrici. El desarrollo del curso deberá hacer énfasis en la aplicación de algoritmos enfocados a problemas clásicos de matemáticas y aplicaciones a la ciencia e ingeniería. Thomson Learning. Douglas.bibliográfica. 1994. Mathematica The Student Book. John Wiley & Sons. Introducción a Derive para Windows.

197 . 4. Áreas Temáticas: a. La ejecución de la investigación debe estar vinculada con el centro educativo anexo a la universidad u otros centros educativos. la evolución y las tendencias de los enfoques de la investigación científica. investigadores en matemática Educativa y profesores de matemática a nivel mundial. 3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Dominar teóricamente el origen filosófico.Conocer los principios y estándares de la educación matemática del Comité de Profesores de Matemáticas (NCTM Nacional Council of Teachers of Mathematic). Competencias: 1. Valorar el rol de la investigación en el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. .Conocer las características del conocimiento científico. 5. Se espera tener un diseño de investigación en educación matemática que forme parte de un programa y de líneas de investigación del departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad. Conocimientos Previos: .Conocer los Estándares de la educación matemática en Honduras. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. . . . Realizar investigaciones en educación matemática. Conocer las tendencias actuales de investigación en educación matemática. Capacidad de dominar la matemática básica. 3. La Educación matemática como disciplina de estudio.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación I Código: EMA 4109 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FDM – 3107 Didáctica de Matemáticas FDM – 3808 Metodología de Investigación Cualitativa Unidades Número de Horas Semanales de Trabajo Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 en el Aula en el período y Independiente en el período y Créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 30/2 60/4 Teóricas: 2 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio servirá para construir una visión general sobre la educación matemática como disciplina de estudio y su influencia en las metodologías de investigación. . .Conocimientos básicos sobre el proceso de investigación científica. Diseñar proyectos de investigación en educación matemática. 2. conformado por matemáticos.Conocer sobre los principios psicológicos de la educación matemática.Conocimientos sobre redacción. 4.Conceptos básicos de Estadística . Capacidad de trabajar en equipo. Sub-Competencias: 1.

b. El proceso de investigación científica y su aplicación en la educación matemática. c. Paradigmas, programas y líneas de investigación relevantes en educación matemática. d. Criterios de validez de estudios cualitativos. e. Análisis de informes y artículos de investigación en educación matemática. f. Revisión bibliográfica sobre temas de investigación en educación matemática. g. Estructura formal del informe de diseño de investigación en educación Matemática. h. El diseño de una investigación en educación matemática. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este curso es un espacio de discusión, donde las lecturas individuales, grupales y su análisis son fundamentales. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia, participación y presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas propias, coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Los trabajos de investigación deben ser presentados en parejas o grupos pequeños. Es indispensable la atención a los grupos en asesorías con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Todas las investigaciones deben ser dirigidas inicialmente para trabajar con educandos del centro educativo anexo a la universidad. Indicadores de Logro: 1. Elaborar un ensayo sobre la concepción de educación matemática y su relación con metodologías de investigación 2. Discusión plenaria sobre educación matemática. 3. Presentar y explicar oralmente los criterios de validez de estudios cualitativos 4. Identificar problemática, problema de investigación, hipótesis, metodología utilizada en informes y en artículos de investigación en educación matemática e identificar ideas claves del marco teórico. 5. Presentar avances por escrito sobre revisión bibliográfica al elegir su tema de investigación y socializarlo oralmente con sus compañeros. 6. Construir su diseño teórico de Investigación 7. Construir su diseño metodológico de investigación. 8. Construir instrumentos de recolección de información 9. Socializar por escrito y oralmente el diseño de su investigación. Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Presentación de ensayos • Discusión sobre la validez de los estudios cualitativos • Presentación de análisis de lectura de artículos e investigaciones en matemática educativa. • Presentación escrita de avances en la construcción de diseño de la investigación. • Presentación final escrita del diseño de la investigación. • Defensa oral del diseño de investigación en educación matemática. Bibliografía Mínima: • Roberto Hernández Sampieri y otros (1998) Metodología De La Investigación.. McGraw Hill. México. • Gastón Pérez Rodríguez y otros. (1996) Metodología De La Investigación Educacional. Primera parte. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1996 • Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. (1996) Perspectivas En Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 198

Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo Editorial Iberoamérica. México. • Fernando Hitt Espinosa. (1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Editor Grupo Editorial Iberoamérica. México. • Revista de Investigación Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México. Colección 1998 - Actualidad. Bibliografía Complementaria: Cualquier otra bibliografía que apoye a la conceptualización de la educación Matemática, la metodología de investigación y los temas de investigación propuestos por asesores y estudiantes.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Practica Profesional I de Matemática Código PPM- 4209 Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica Requisitos: Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera, hasta el 8 avo. Período Académico Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 3 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 2 30/2 60/4 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y desempeño docente en el caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se pretende que desarrollen la capacidad de diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales, para formular propuestas que contribuyan a la mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso, y de esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional. Conocimientos previos: Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la conceptualización de la educación como una construcción social, la caracterización del entorno socioeducativo del centro de práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestión educativa, el conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la evolución del aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de observación participante, reflexión y trabajo participativo. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, cítrico y creativo a la largo de toda la vida. 7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 8. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias específicas: 9. Capacidad de planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.

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10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas. 11. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible. Sub competencias: 1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación. 2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel nacional, regional o internacional. 3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza, aprendizaje y las prácticas cotidianas de aula. 4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en las exposiciones orales y escritas. 5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. 6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le permita considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y profesional. 7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos. 8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora continua. 9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación, desarrollo y evaluación de la practica. 10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del diagnostico. 11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del educando como persona participe del proceso educativo 12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la institución educativa y su entorno social. 13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde esta inserto el centro educativo. 14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas educativas de prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas identificados. Áreas temáticas: a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su vida estudiantil. b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgo y desastres y otros. c. Compromiso gremial y profesional. d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional. e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente. 201

f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar. g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar. h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología. i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo. Metodología de enseñanza - aprendizaje: La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción – reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas, redes sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de desahogo y de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales. Indicadores de logro: - Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia desde una visión sistemática. - Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad. - Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en los procesos de aprendizaje. - Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad. - Comparte información con todos los miembros del equipo escolar. - Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la comunidad educativa. - Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador. - Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad. - Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial. - Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional Inicial. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a ealizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación, informes técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, ensayos, planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación, diario de campo, auto evaluación, 202

Fierro. Paidós. Bibliografía mínima: 1. Manual de Puestos y salarios 5. Buenos Aires. Sánchez. Editorial Popular. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Fortoul y Rosas. Metodología y Práctica. Madrid. 3. heteroevaluación y portafolio del educando. Manuel. Leyes educativas 4. Sevilla. Transformando la Práctica Docente. Documentos del REP.coevaluación. Serie Fundamentos No3 Díada Editora. Una propuesta basada en la investigación acción. Wilfred. 4. (1999). 2. (2000) La participación. Metas del Milenio y Plan del sector Educación 3. Honduras Bibliografía complementaria: 1. Carr. Estatuto del Docente Hondureño 2. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Reglamento interno de los institutos educativos 203 .

Desarrollar el pensamiento lógico. algebra de funciones). axiomas de orden. Capacidad de convivir en paz. teoremas importantes.espacios métricos. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipos 4. propiedades). Sucesiones y series ( Sucesión. valores absolutos e intervalos así como del cáculo diferencial e integral sus distintas definiciones. reflexiva. multiculturalidad y los derechos humano.series. axiomas de campo.3307 Ecuaciones Diferenciales Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: profesor en el período Independiente en valorativas o 13 académico y durante la el período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 90/6 45/3 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudiarán las convergencias y continuidad la derivación y una intorducción a la integración mediante un tratamenjto deductivo y para formalizar los elementos del cálculo mencionados. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 2. Limites y continuidad (Definición y caracterización. 2. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. 7. Competencias Genéricas: 1. Integración(Integral de Riemann y propiedades y Stieltjes) 9.subsucesión y sucesión de Cauchy. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 204 . Áreas temáticas: 1. Desarrollar la capacidad de abstracción. Teorema fundamental del cálculo. Capacidad de análisis y síntesis 2. Demostrar actitud positiva. Derivada(Definición y teoremas) 8. 4. teoremas importantes. promoviendo el respeto a la diversidad. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3. Competencias Específicas: 7. 6.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Análisis Real Código: EMA 4309 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA. Sub-competencias: 1. Conocimientos Previos: Los educandos deben tener conocimientos previso de los númenros reales.

Apostol. en especial. Amillo & F. y portafolio del educando. para tal efecto deberán realizar: debates. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones.Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas expositivas. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Define sucesión y series. Editorial Reverté. Robert G. Bartrle. J. derivada e integral. Donald R. profundizando en lo esencial. Estudia la integralidad de Riemann. Tom M. auto evaluación y coevaluación.M.(1977) 3. exposiciones. investigaciones bibliográficas. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. pruebas objetivas. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Bibliografía mínima: 1. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. rigor y precisión. Sherbert. Introducción al Análisis Matemático. Enuncia y demuestra propiedades de las sucesiones y series. Arriaga (1987) 205 . Aplica las sucesiones en la aproximacion de raíces de una función real. Noriega Editores. Enuncia y demuestra el algebra de límites. Análisis Matemático. Walter Rudin. Indicadores de logro: Justifica teóricamente el cálculo diferencial e integral. Demostrarla convergencia y la continuidad de funciones. Demuestra el Teorema Fundamental del Cálculo. 2. Principios de Análisis Matemático. Erditorial Mac Graw Hill. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. Bibliografía complementaria: Análisis Matemático con aplicaciones a la computación.(1977).

b.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Apreciación Artística Código: EAC-4419 Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas:13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 45 / 3 90 / 6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico ofrece al educando la posibilidad de conocer la naturaleza y las diferentes manifestaciones del fenómeno artístico. relacionados con: Historia general. innovadores y creativos. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro. para comprender el arte en sus distintas expresiones. Capacidad de diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos. estilos y diversas manifestaciones artísticas a través de experiencias visuales y auditivas. autónomo. la diversificación y las destrezas básicas y la creación artística. Apreciar los distintos géneros. Explicar las fases de la evolución histórica del arte. estilos y géneros artísticos. formas. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte. Competencias específicas: 3. Diversidad del Arte. Promover la producción de trabajos originales. 4. estilos y diversas manifestaciones artísticas. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 3. Sub-competencias 1. 206 . Áreas temáticas a. 6. 5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje. El espacio pedagógico incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho artístico. 2. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas. Competencias genéricas: 1. formas. 2. Conceptos artísticos-estéticos. Capacidad de análisis y síntesis. 7. Género. análisis e interpretación de textos y gestión cultural. visto como un componente integral de la evolución cultural y primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte. la complejidad del arte y su expresión en la obra misma. movimientos estéticos. c. Conocimientos previos: Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza.

pruebas escritas. informes de proyectos. Historia Social de la Literatura y el Arte. (1984).J. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa.A. Baldeón. Arnold. heteroevaluación y el portafolio del educando. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. . mapas conceptuales. exposiciones orales. Procesos y paradigma sen los períodos o etapas del a historiad el arte. Bibliografía mínima: 1. . Para ello se utilizaran guías de observación de actitudes. informes de investigación.Elabora trabajos innovadores y creativos. pregunta guía. Historia de la Música Occidental. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Grout. 2. mapa conceptual.Determina diferencias.Participa y valora los proyectos de formación y capacitación. Metodología de enseñanza .Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.. . Historiad el Arte. investigación bibliográfica. autoevaluación. y conceptos artísticos. Madrid. asistencia a conciertos y exposiciones artísticas. similitudes e interacción entre elementos.. coevaluación. Historia de las civilizaciones del Arte. practicas. D.d. España. ensayos. Alianza Madrid. visitas guiadas. Madrid. .Interpreta una temática específica.aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos.Compara diversos elementos. Hause. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. .Evalúa críticamente formas. registros anecdóticos. Editorial Guadarrama. 207 . Indicadores de logro: . (1984).Explica con coherencia una temática. controles de lectura. Julio. España. (1977). exposiciones magistrales dialogadas. . cuadro comparativo. 4. . informes de estudio dirigidos. audiciones. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica. Editorial Anaya S. Ediciones Anaya S. lluvia de ideas. 3.A. estilos. ensayos. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio del espacio pedagógico. España. Madrid. . José María de Azcarate.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.

Tegucigalpa. Historia del Arte y la Cultura..M. Ediciones S. ucigalpa. S. (2007).M. 6. Conceptos Fundamentales de Arte. Enciclopedia Autodidacta Océano. (1961). Honduras 3. volumen 4. Tróchez Rolando. Conde. Teg 2.5. Bibliografía complementaria: 1. Fuentes Ely. Apreciación Artística. Honduras 208 . (2006).

7. la dicción y de la expresión corporal. 6. Estudiar la anatomía del cuerpo humano y su función en la producción de la voz y el movimiento y hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo. Asimismo. Competencias genéricas: 1. académica y profesional. 4. 4. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la carrera docente y en la vida personal. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 2. 5. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de convivir en paz. Sub-competencias 1. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal para aplicarlas en su vida personal y profesional. 3. Desarrollar la capacidad de expresión vocal y corporal y la autonomía personal. 5. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. particularmente como medio no verbal de comunicación. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de técnicas de la voz. Este espacio pedagógico ofrecerá herramientas teórico-prácticas sobre la correcta lectura oral e interpretación vocal sobre diferentes géneros literarios. 2. del aparato fonador y su cuerpo. articulación y postura corporal y lograr una mejor producción de la voz y los movimientos corporales. se iniciará al educando en las técnicas y usos adecuados de la voz. Capacidad de análisis y síntesis. a fin de proveerle de las herramientas básicas para la correcta expresión oral en público y dentro del aula. 209 . Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente. multiculturalidad y los derechos humanos. promoviendo el respeto a la diversidad. Simultáneamente se le proveerá de contenidos sobre los principios anatómicos y fisiológicos del habla. respiración. 3.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Expresión Vocal y Corporal Código: EAC-4429 Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte Requisitos: Ninguno Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 2 30/2 60 / 4 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para todos los educandos. Conocimientos previos: El educando debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal. Aplicar técnicas de relajación.

México. Ejercicios para actores y no actores. siglo XXI. estirar. Para ello se utilizara entre otras estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes. Colección Málaga. Boal. 6. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. (1980) Teatro del oprimido/ 2. .Hacer uso de ejercicios para relajar. (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios. (1968) Hacia un teatro pobre. Antonio. la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. La expresión vocal y corporal en la carrera docente. c. Editorial Nueva Imagen. Evaluación Formativa Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Jerzy. Navarro. Bibliografía mínima: 1.Áreas temáticas: a. respiración y ejercitación de la voz. 4. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará en forma activa. 3ea.. Se implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos. Augusto. Toby. Grupo Editorial Lumen. vocalización. Avitia. Un manual del Método de Stanislavsky. (1996) Teatro para principiantes. Cole. Tomas. para tal efecto se valorará. Grotowsky. lectura interpretativa y adecuación uso del aparato fonador. proyección y vocalización. 2. d. de acuerdo con la rubrica. reflexiva y creativa.A. México. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. diseño y desarrollo de proyectos. estudio dirigido. Técnicas de dicción.( 2001) El lenguaje del movimiento corporal..Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz. coevaluación. b. ed. . investigaciones de campo individual y en grupo. calentar y disponer su cuerpo para la actividad docente y profesional. exposiciones magistrales. 3. Brikman. Editorial.Conocer las técnicas de colocación. Indicadores de logro: El educando será capaz de: . kinesis y proxemia. (1978) Actuación. 210 . participativa. dicción. ejercicios prácticos frente a la clase. autoevaluación.A. . S. Editorial Diana. Argentina. 5. S. México. México.Aplicar las técnicas de relajación. Lola. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el movimiento. heteroevaluación y el portafolio del educando. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. proyección de la voz. Árbol Editorial Colombia.. Técnicas de expresión corporal.

Grupo Editorial Gaceta. Editorial Orión. Ruíz Lugo. Ramcharaka. (1994) Desarrollo profesional de la voz. Stanislavski. 9. Constantin. México. (1974) Ciencia yogui de la respiración. 8.7. Editorial Constancia. Marcela y Monroy Bautista Fidel. México. México. (1959) Un actor se prepara. 211 .

Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingles a un nivel básico alto. Áreas temáticas: a. some y any. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro simple de forma individual y grupal. 2. 4. Conocimientos previos: Los educandos deberán haber cursado FFI-0501 Inglés. 2. Este espacio pedagógico tiene la finalidad de proporcionar al educando los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas. 5. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido. Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto. que le permita establecer una comunicación efectiva de forma oral y escrita. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto. 212 . sustantivos contables y no contables. 6. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos. Capacidad de análisis y síntesis. descripción de hábitos alimenticios. vocabulario de la comida. 7. en el idioma ingles con un grado de dificultad de acuerdo al nivel. etc.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Inglés) Código: EAC-4439 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas (Ingles) Requisitos: FFI – 0501 Ingles Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 30 / 2 60/ 4 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de ingles. Sub-competencias 1. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto. Competencias específicas: 3. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Al igual que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike. con componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas. composiciones cortas. se recomienda que ellos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Competencias genéricas: 1. 3. Los educandos estarán en contacto con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el nivel antes mencionado.

ejercicios gramaticales dirigidos. la forma have + noun en forma afirmativa y negativa.Utiliza varias formas de práctica del idioma.Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.adverbios de frecuencia.Escucha y comprende conceptos e ideas básicas. . c. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. h. f. Comunicativo (shallow-end). expresiones en el futuro. respuesta Física Total.Trabaja de forma individual y grupal. verbo modal can. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro. . deportes y talentos. 213 . . Dando direcciones: hablar acerca de tiendas. los verbos to be y to do en el pasado. verbos regulares e irregulares en el pasado simple. ejercicios de audio y video. g. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar. el futuro con going to. Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. las partes del cuerpo. preguntas si/no en el pasado. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. frases preposicionales. e. aceptar y declinar invitaciones. vocabulario relacionado a los deportes. Indicadores de logro: . d. preguntas con palabras Wh. dar consejos para ser saludable.Organiza la información de acuerdo al nivel. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: b. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y medicamentos. pronombres objeto. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades. preposiciones de lugar. preguntas con palabras Wh. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual. presentaciones cortas individualmente y en grupo. imperativos. el verbo modal would en preguntas y en oraciones afirmativas y negativas. pasado de verbos irregulares. dar direcciones con imperativos. .Se comunica efectivamente. conceptos e ideas básicas. la forma feel + adjective en forma afirmativa y negativa. . . traducción gramatical. dar excusas. preguntas y respuestas cortas.Lee y comprende vocabulario.

presentaciones orales. Meaning. composiciones cortas. exámenes orales. Larsen-Freeman. pruebas de vocabulario. Grammar Dimensions: Form. Interchange-Intro. Bibliografía mínima: 1. ensayos cortos. 214 . ejercicios gramaticales y cuestionarios. lectura. Jack. dramatizaciones. and Use. Richards. Third Ed. New York: Cambridge University Press.Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. 2. 2000. Diane. 2005.. Boston: Heinle and Heinle. para tal efecto deberán realizar: Exámenes escritos. etc.

Capacidad de comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de recepción. 2. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y de auto superación. no obstante. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una lengua extranjera. Competencias específicas: 5. y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor aprovechamiento en el curso. conocimientos previos de la lengua francesa. 3. 215 . Competencias genéricas: 1. 7. 7. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los derechos humanos. el dominio básico de alguna lengua extranjera. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una comprensión correcta. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano. 4. Sub competencias: 1. Conocimientos previos: No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Francés.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Francés ) Código: EAC. 6.4449 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 60/4 30/2 Teóricas: 2 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante. Promover el respeto a la libre expresión de ideas. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad de los demás. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 6. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal. 4. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera 2.

adquisición de códigos del francés escrito.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás. utilización de Si /aussi / non plus . 9. indicadores de tiempo .Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias. . Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio del idioma francés.Los posesivos II parte. . Metodología de evaluación: La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las competencias sea 216 . verbos aller. . los números. avoir. . La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global. mensajes varios. y venir. Áreas temáticas . diferentes formas del passé composé. marcas del plural. presente y pasado compuesto de algunos verbos. . recetas. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace. marcas de masculino y femenino en el francés. noticias. . la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de ésta.8. Para el desarrollo de la producción oral y escrita. el singular y plural. 10. lo mismo que el análisis de la lengua. ejercicios de asociación serán potencializadas en el desarrollo del curso de francés. .Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón. la negación en francés.Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.Demuestra actitudes de convivencia. Formular jucios y valoraciones propias 11.En / au en nombres de países masculinos y femeninos.Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formación como lecturas de artículos de periódico.Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión . Indicadores de logro: .Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.aprendizaje: La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica constructivista. el desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las diferencias individuales.Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido . Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo 12. Concerniente a la producción oral. canciones. 13.Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico. . habiter. parler (todos los verbos del primer grupo). navegación en la red. s'appeler. localizaciones cardinales.Verbos être. las frases interrogativas. Metodología de enseñanza . artículos definidos. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas de interés para el educando. indefinidos y partitivos.Adjetivos posesivos I parte. . se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades. el apóstrofe. .

Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français. intercambio de informaciones personales sobre el conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una entrevista solamente Evaluación Formativa: La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación. HATIER/DIDIER Paris. videos. Courtillon. Evaluación Diagnóstica: Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas. Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français. canciones. 3. Ed. Francia.En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. Francia. 2. Beacco Jean Claude. Revistas: Le Novel Observateur. Canier Yves. Ed. emisiones de radio. Le Point. películas): 2. una al inicio y otra al final del período teniendo como parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. Canier Yves. Bibliografía mínima: 1. Di Giura Marcela. Bibliografía complementaria: 1. Marie Claire. Francia.En Comprensión Escrita. Ed. Evaluación Sumativa: La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25 % cada una. Edición DIDIER. Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1. FDM 3. DIDIER/HATIER Paris. entrevista. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. En expresión escrita a través de la redacción de documentos. DIDIER/HATIER Paris. (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français. Documentos auténticos de audio. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso. Paris. y noticieros televisivos de TV5 217 . Periódicos franceses: Le Monde. Geo. Materiales adicionales (revistas. La aplicada al inicio del proceso será a través de encuesta.evidenciada. Le Figaro 4. Francia. a través de lecturas comprensivas.

2. adverbios. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel básico. Explicación general de las letras japonesas. Realizar la redacción de textos variados y sencillos. los educandos llegarán a manejar los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos. 218 . partículas. Áreas temáticas: a. Capacidad de análisis y síntesis. b. conjunciones y conjugaciones verbales.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Japonés) Código: EAC –4459 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el académico y durante período créditos: 3 académico y la semana: durante la semana: 30/2 Teóricas: 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos adquirirán el fundamento del conocimiento básico del japonés. Competencias genéricas: 1. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales. Sub-competencias: 1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. adjetivos. partículas y los tiempos verbales. lo cual será útil también para la práctica auditiva. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de conjunciones. Competencias específicas: 3. 4. c. verbos y adjetivos. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado. Sistema de las vocales y consonantes. Conocimientos previos: No se requiere de conocimientos previos en este idioma. 2. a través de los ejercicios para el entendimiento a nivel escrito y oral. Prestando atención al funcionamiento de los sustantivos. 6. etc. Con estos aprendizajes. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al orden de los trazos. 5. Así como el aprendizaje de las letras originales de la lengua: katakana y hiragana. y la forma progresiva para la producción de textos sencillos. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa. 3.

pretende identificar el nivel de interés que tiene en el estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una segunda lengua. .Trabaja de forma individual y grupal. . oración progresiva.d. Evaluación Sumativa: La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un trabajo de curso. súplica de una acción o una cosa.Lee y comprende vocabulario. Barcelona. descripción de las cosas en el empleo de los adjetivos. De Vecchi. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos.Así mismo se realizarán los ejercicios suficientes para la consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical. Bibliografía mínima: 1. se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos. comunicativo ejercicios gramaticales dirigidos. Igualmente. yuxtaposición verbal.Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.Utiliza varias formas de práctica del idioma. manifestación de opiniones y otras expresiones hechas. Adjetivo y adverbio h.Escucha y comprende conceptos e ideas básicas. usos verbales en el presente y pasado. ejercicios de audio y video. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. y la forma progresiva para la producción de textos sencillos. e. etc. conceptos e ideas básicas. Aprenda el japonés en 30 días. respuesta física total. . experiencia. forma negativa verbal y adjetival. . expresión de gustos y disgustos.Por tanto se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual. imperativo afirmativo y negativo.Organiza la información de acuerdo al nivel. Formas verbales en el presente y pasado. El orden de palabras f. Los usos de las partículas g. Oraciones subordinadas Metodología de enseñanza-aprendizaje: La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o construcciones gramaticales: expresión de lugares y existencias. presentaciones cortas individualmente y en grupo. conjunciones. (1996). traducción gramatical.Shin nihongo no kisoI 219 . . Indicadores de logro: . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.

Tokio. Madrid. EDELSA.(1992). 1994. Three A Network. (1985).Cuaderno de ejercicios de Kana japonés. 2. Tokio. Three A Newtork. Gramática moderna de la lengua japonesa. Kashiwashobou. (1995) Diccionario japonés-español romanizado. 3.Ishihara. Tokio. (Nuevo elemento del japonés). 220 . Eduardo López. Tadayoshi.Herrero.

7. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal. 7. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras Sub competencias: 1. 8. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico. 2.4469 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio de la lengua alemana. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una comprensión correcta. es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para el aprendizaje de lenguas extranjeras Competencias genéricas: 1. 4. 4. Capacidad de mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una lengua extranjera. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las diferencias individuales. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán. Conocimientos previos: No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Alemán. 3. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo 9. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los derechos humanos. 3. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera 2. Competencias específicas: 5. Capacidad de comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de recepción. 221 . no obstante.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva alemán ) Código: EAC. 6. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. 6. 5. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.

. navegación en la red.Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formación como lecturas de artículos de periódico. En Comprensión escrita.Áreas temáticas a. . e. a través de lecturas comprensivas.aprendizaje: La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica constructivista. wohnen. das.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás. Concerniente a la producción oral. heißen. recetas. Para el desarrollo de la producción oral y escrita. la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de ésta. En expresión escrita a través de la redacción de documentos. ejercicios de asociación serán potencializadas en el desarrollo del curso de alemán. Evaluación Formativa: La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción oral y 222 . . adquisición de códigos del alemán escrito. sprechen. mensajes varios. los artículos masculino.Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido . Metodología de evaluación: La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las competencias. kommen. dativo y genetivo. noticias.Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión . En Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. die. fahren. femenino y neutro (der. Conjugaciones de los verbos. Adjetivos posesivos I parte. meinen. b. se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Método Themen I en la medida de avance de las unidades. lo mismo que el análisis de la lengua. El instrumento a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del docente y el intercambio de informaciones personales de los educandos.Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés. indicadores de tiempo c. Los posesivos II parte.Genera espacios de diálogo y respeto mutuos. la negación en alemán. Metodología de enseñanza .Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias. denken. La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global. la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades individuales de los educandos con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. preposiciones con acusativo y con dativo f. . marcas del plural. Los casos acusativos. los números. perfecto e imperfecto d. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de interés para el educando. canciones. Verbos sein. Indicadores de logro: . el singular y plural. Las preposiciones. gehen. Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de conocimiento de la lengua alemana. . En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales.Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico. presente y pasado de algunos verbos. el desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita. las frases interrogativas. . haben.

3.escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación. Die Zeit 2. Berliner Tagespiegel 3. (1990) El alemán sin esfuerzo. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung. Materiales adicionales (revistas. canciones. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso./ Wellmann. Langenscheidt. emisiones de radio. y noticieros televisivos de la Deutsche Welle 223 . Vox (2007) Alemán para el viajero 4. Bibliografía mínima: 1. Frankfurter Allgemeine Zeitung. FOCUS. Revistas alemanas: Der Spiegel. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer Bibliografía complementaria: 5. H. Documentos auténticos de audio. Themen I Deutsh als Fremdsprache 2. Assimil. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache. videos. Evaluación Sumativa: La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25 % cada una. Götz D. películas): 1.

9. discernir y producir los tonos y los sonidos fundamentales del chino mandarín. en concreto. Competencias genéricas: 1. responder a un saludo. Es un espacio pedagógico. 2. 6.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Mandarín) Código: EAC – 4479 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno de Trabajo Total de Número de Horas de clase frente al Horas en el unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente académico y valorativas o académico y durante la período durante la semana: créditos: 3 semana: 60 / 4 30 / 2 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua china. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un nivel básico. 8. los modificadores adjetivales y adverbiales. 2. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua. Capacidad de análisis y síntesis. tanto de forma escrita como oral. tipo de oraciones. destinada a los educandos que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a nivel práctico. este curso está concebido en un nivel introductorio. Competencias específicas: 3. Identificarse. por lo tanto. 7. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su significado. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin. Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos. 3. 224 . Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. 4. Sub-competencias: 1. dar y pedir información sobre ocupación y nacionalidad. la numeración. Saludarse: Saludar. Desarrollar la capacidad de reconocer. el uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender textos en chino. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio. 5. de la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Conocimientos previos: No se requiere de conocimientos previos en este idioma. relacionados con diferentes situaciones de la vida cotidiana. Áreas temáticas: a. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china.

Dar las gracias. Preguntar y decir la edad. Narrar un acontecimiento pasado. Materiales adicionales (revistas. (2001). Fórmulas de cortesía relacionadas con visitas amigos. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual. Expresar posesión. Hacer y aceptar invitaciones.Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita. . Tiempo: Entender. Preguntar sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Tegucigalpa. Despedirse. traducción gramatical.b. respuesta física total. . Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.Trabaja de forma individual y grupal. Igualmente. Aparicio Colindres. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación..Escucha y comprende conceptos e ideas básicas. Bibliografía mínima: 1. . . d. páginas web. Identificar y pedir identificación. f. José Humberto.Utiliza varias formas de práctica del idioma. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la Educación. pedir y dar información sobre horarios y fechas. Otras maneras de saludar. Indicadores de logro: . Expresar aficiones y pedir y dar opiniones.Organiza la información de acuerdo al nivel. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos. . George J. videos y películas): 6. Pedir y dar opiniones. ejercicios gramaticales dirigidos. conceptos e ideas básicas. ejercicios de audio y video. Análisis de Currículo. presentaciones cortas individualmente y en grupo. c. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. comunicativo. Honduras. 225 . e. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio.Lee y comprende vocabulario. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Cumplidos. Evaluación Sumativa: La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un trabajo de curso. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene el educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una segunda lengua.Posner.

México.D. Mc Graw Hill. Habana Cuba. 12. Narcea ediciones. Prentice Hall edición UNED. Compromisos de la Evaluación Educativa. segunda edición (traducción). Bolaños Bolaños. México Hernández. Módulo III. Madrid España. (2002). (1991).M. colección docente del siglo XXI. Compilación. Rita. Bogota Colombia. 13. Paradigmas de la Psicología Educativa. (1993). McGraw Hill. Introducción al Currículo. Las Competencias Docentes para el Nivel Superior.C. Díaz Barriga. 8. Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza. Álvarez de Zayas. Costa Rica. Edit. A. Alvarez..7. 11. MTE-OEA-ILCE. San José. Martha y Hernández. Universidad de Santiago de Compostela. Sierra. Frida. (2002). Gerardo. 9. José Armando. Tercera edicion. Universidad Estatal. 226 . Universidad de verano. Tegucigalpa. Rosales Carlos. 10. (1997) Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Doris M. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Castillo Arredondo. EUNED. Santiago.

Conocimientos Previos: Es conveniente manejar el álgebra básica. para un mejor entendimiento del curso. 7. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Sistémicas 6. Sub Competencias: 7. 5. 4. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. multiculturalidad y los derechos humanos. conocer algunas estructuras algebraicas como los conceptos de grupo. vectores característicos. promoviendo el respeto a la diversidad. Identificar y dar ejemplos de transformaciones lineales.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Álgebra Lineal Código EMA 4509 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 3507 Estructuras Algebraicas Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período académico y créditos: 3 académico y durante la semana: durante la semana: 60/4 Teóricas: 2 30/2 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudia la estructura de espacio vectorial sobre un cuerpo K (Real o Complejo) y las propiedades que se deducen de sus axiomas y definiciones. Competencias genéricas: Instrumentales 1. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Identificar y dar ejemplos de espacios vectoriales. las estructuras algebraicas de grupo. Es conveniente. Capacidad de análisis y síntesis 2. 8. Capacidad de convivir en paz. anillo y cuerpo. Aplicar los valores y vectores característicos en aplicaciones a otras ramas de la 227 . Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. También es conveniente que el alumno esté familiarizado con vectores en 2 y 3 así como en el conocimiento de las matrices. los determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. 9. 9. Capacidad de demostrar compromiso ético. Seguidamente se tratan las transformaciones lineales. anillo y cuerpo. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna Interpersonales 3. Competencias Específicas: 8. Capacidad de trabajar en equipo. valores característicos. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo.

propiedades básicas y ejemplos. Forma canónica de Jordan. etc. Definición de transformación lineal. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 14. Bases ortonormales y proyecciones en n . Subespacios. Espacios con producto interno y proyecciones. 12. Definición de valores característicos. Rango. matrices simétricas y diagonalización ortogonal. 13. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar. Formas cuadráticas y secciones cónicas. históricamente. teorema del cambio de base. Una aplicación importante: ecuaciones diferenciales expresadas en forma matricial.matemática. vectores característicos y ejemplos. vectores característicos y formas canónicas. por ejemplo. Isomorfismos. Un punto de vista diferente: Teoremas de Cayley–Hamilton y de Gershgorin. Matrices similares y diagonalización. propiedades básicas y ejemplos. Independencia lineal. ecuaciones diferenciales. teoremas sobre isomorfismos y isometrías. Bases y dimensión de un espacio vectorial. Diagonalización y formas canónicas en espacios euclídeos. Núcleo e imagen de una transformación lineal. estadística. 228 . propiedades y ejemplos. geometría analítica. Valores característicos. 11. Ortogonalidad. Teorema del cambio de base. Aplicar los métodos típicos del álgebra lineal en la prueba de algunos teoremas de la misma. propiedades y ejemplos. comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas del álgebra. Desigualdad de Cauchy–Schwarz. nulidad. Definición. Enunciar. Definición. Aproximación mediante mínimos cuadrados. Conjuntos ortonormales. Áreas Temáticas: Espacios vectoriales y subespacios. por ejemplo. Espacios Euclídeos. Representación matricial de una transformación lineal. Combinación lineal y espacio generado. espacio de los renglones y espacio de las columnas de una matriz. Transformaciones lineales. Operadores ortogonales y unitarios. Proceso de ortogonalización de Gram–Schmidt. las tentativas de solución. Cambio de bases ortonormales. 10. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. Isometrías. teoremas de Cayley–Hamilton y de Gershgorin.

5ta edición. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas de la vida cotidiana. España 1999. McGRAW–HILL interamericana de España. las ecuaciones diferenciales. Álgebra Lineal. México 1999. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía mínima: Juan de Burgos. ÁLGEBRA LINEAL. relación con otras áreas del conocimiento. Teorema espectral. indicadores de proceso. al finalizar el mismo. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. calculadoras programables.V. Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. Harvey Gerber. videos. etc. asignar una calificación al educando. uso de TIC en el aprendizaje. de C. Grossman.2da edición. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. Stanley I. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Grupo Editorial Iberoamérica S. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. trabajo en equipo e individual. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Álgebra Lineal y Geometría Cartesiana. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores.Diagonalización y formas canónicas en espacios unitarios. México 1993. la estadística. mística del docente. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en el álgebra lineal Aplicar el álgebra lineal en otras ramas de la matemática como la geometría. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. 229 . McGRAW–HILL. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente.A. Indicadores de Logro: Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas.

Impreso en Colombia.. D. Ph. U. TEORIA Y PROBLEMAS DEL ÁLGEBRA LINEAL McGRAW– HILL BOOK COMPANY.Bibliografía complementaria: Seymour Lipschutz. vídeos. películas): Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones 230 . 1977. Materiales adicionales (revistas.A.S.

2. Capacidad de análisis y síntesis. 4. El informe de investigación. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Debe atenderse a los grupos por separado y cuando haya avances en la ejecución del proyecto presentar éstos por escrito al asesor para las recomendaciones pertinentes.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación II Código: EMA 4600 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 4109 Seminario de Investigación I Unidades Número de Horas Semanales de Trabajo Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 en el Aula en el período y independiente en el período y durante la semana: Créditos: 2 durante la semana: 30/2 15/1 Teóricas: 1 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio es de aplicación práctica. Paradigmas. La recolección. 2. Finalmente debe existir la defensa del estudio ante una audiencia de educandos y profesores de matemáticas de la UPN y del CIIE. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Escribir un informe de investigación. El rol del investigador. preguntas y/o hipótesis y conclusiones en un estudio. 3. Metodologías de investigación en educación matemática. 3. organización y el análisis de datos en las investigaciones de educación matemática 2. El producto final de este curso es un informe de investigación en educación matemática y una defensa muy bien fundamentada. Análisis de Criterios de validez en los informes de investigación. El proceso de investigación científica en educación matemática. Áreas Temáticas: 1. 4. Conocimientos Previos: 1. Indicadores de Logro: 231 . 5. Capacidad de utilizar las técnicas adecuadas de análisis en una investigación de tipo cualitativo 3. Se espera una revisión final del diseño de la investigación en educación matemática propuesto en el seminario de investigación I. programas y líneass de investigación relevantes en educación matemática. 2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Defender oralmente su investigación. 3. Sub-Competencias: 1. ejecutarlo y realizar el análisis de los datos obtenidos. discriminar y clasificar datos para realizar su análisis. Capacidad de recolectar información. Coherencia entre problema. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 4. Competencias: 1. Realizar investigaciones en educación matemática.

1 Informes escritos sobre análisis 232 .

profundidad y claridad. Bibliografía Mínima: 1. Investigaciones En Matematica Educativa II. 3.Actualidad. Revista de Investigación Educación Matemática. Los asesores deben hacer énfasis en cómo realizar la defensa de su investigación ante un público especializado. Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. Colección 1998.Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Presentación de avances del informe de investigación • Presentación del informe final escrito • Presentación oral ante una audiencia. Informes de investigación en educación matemática de educandos de la Maestría en Matemática Educativa de universidades nacionales y extranjeras. Bibliografía Complementaria: Artículos e informes de investigación en educación matemática disponibles en INTERNET y otras fuentes que apoyen como ejemplos en el análisis y presentación del informe final de la investigación 233 . Grupo Editorial Iberoamérica. coherencia. Espinosa. participación y presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves. Es conveniente que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Grupo Editorial Iberoamérica. Fernando Hitt Espinosa. (1996) Perspectivas En Educación Matemática. Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. 2. México. México. Grupo Editorial Iberoamérica. ideas propias. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad.(1998). Grupo Editorial Iberoamérica. 4. México. fundamento. México. asistencia. 5. Es indispensable la atención a los grupos en asesorías con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores.

durante la semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico ofrecerá al educando. 2. que permita ver las diferentes opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Educación Física. multiculturalidad y los derechos humanos. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 4. como una vía de recreación y salud Sub-competencias 1. Capacidad de convivir en paz. que lleven a actuar con integridad. promoviendo el respeto a la diversidad. espacial y temporal. 2. Conocimientos previos Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con habilidades motrices básicas. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás. percepción corporal. Capacidad para trabajar en equipo.deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas de ejercicios individuales. 6. Competencias específicas 1. honestidad y solidaridad con los otros. 3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica. gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina. Competencias genéricas 4. en el marco del desarrollo de las actividades deportivas. 6. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas. dentro de su estilo de vida.4710 Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. Así como seguir instrucciones. el interés por aprender una gama de actividades recreativas. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo. una visión clara de los beneficios que la actividad física proporciona en la mejora de la calidad de vida. Recreación y Deportes Código: EEH. 5. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento de la elección de la actividad física a realizar. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada. a través de la elaboración 233 . Capacidad de adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad física.

trabajo en grupos colaborativos. 7. prácticas. Conceptualización de la actividad física. . ejercitaciones. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento. así como acciones de auto evaluación. que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.Participa en actividades de desarrollo personal y profesional. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones. exposiciones magistrales dialogadas. -Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades. ensayos. Evaluación Formativa: Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos. -Determina diferencias y similitudes -Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos. Áreas temáticas: 1. Indicadores de logro: . . 234 . El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional. Recreación físico-deportiva.aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. 2. .Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física. con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica. deportivas y de salud. investigaciones de campo. diseño y desarrollo de proyectos de recreación. implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción de actividades recreativas. Metodología de enseñanza .Organiza y categoriza la información. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y recreativas en que participa en un ambiente natural. registros anecdóticos. El Juego. . Normas básicas. 4. Todo ello se realizará a través de un proceso de observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades motrices. heteroevaluación y el monitoreo del portafolio del educando. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones.Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas. .de programas para la mejora de su salud. 5.Elabora. coevaluación. técnicas fundamentos y habilidades motrices. Evaluación Sumativa: A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al educando. 3.

Materiales adicionales (revistas. Giraldes Mariano. Educación Física. Editorial Stadiym. 2. Barcelona. Guimares Rodríguez Toninho. Honduras. El Entrenamiento Deportivo. Buenos Aires. Editorial Magisterio. Bibliografía mínima: 1. y Deportes. pruebas escritas. Perú. Morales Clovis. 1995. Jacobson/ Valentine Ann. 2002. Argentina. CRAC. Lecturas. Educación Física. UPNFM. 3. España. Fondo Editorial. páginas web. Phyllis C. (1999). Metodología de la Educación Física. (1985).propuesta de proyectos. (1990). Bibliografía complementaria: 1. Santa Fe de Bogota. videos y películas): Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical. 235 . Tegucigalpa.

Competencias específicas: 3. 5. tiene como propósito: Conocer los principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de salud. 236 . Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la selección.4720 Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 30 / 2 60 / 4 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional. afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario y nutricional de la población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática. así como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición de los futuros docentes. 3. preparar. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa de desarrollo. Competencias genéricas: 1. Capacidad de convivir en paz. Sub-competencias: 1. Capacidad de análisis y síntesis. través de la práctica de estilos de vida saludables. sus funciones y los efectos que causa su deficiencia en el organismo. distribuir y consumir los alimentos. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes. 2. 7. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en las diferentes etapas del ciclo de vida. consumo y utilización biológica de los alimentos. Conocimientos previos: Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos tengan nociones generales de química. multiculturalidad y los derechos humanos. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Educación Alimentaría Nutricional Código: EEH. Aplicar los principios de la nutrición. bioquímica y biología. Capacidad de establecer alternativas educativas para mejorar los factores que condicionan la problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la población hondureña. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que desempeñan los órganos que participan en dicho proceso. 6. 2. promoviendo el respeto a la diversidad. al seleccionar.

Piridoxina. actitudes y prácticas preventivas.Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.Higiene en la preparación de alimentos. características y alternativas del régimen alimentario normal: . 9. Áreas temáticas: a. c. .Definición.alimentos. Yodo. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras. Minerales: Hierro. b. . referente a la gestión de riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición. Cadena epidemiológica y la triada ecológica: . Educación nutricional: .Escolar . g. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.Terminología básica 237 .8.Macro nutrientes: Carbohidratos Proteínas Lípidos . Biotina. E y K.Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los alimentos.Guía alimentaría como instrumento educativo . nutrición y salud. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría y nutricional. Promover conocimientos. i.Pré-escolar . Calcio. principios filosóficos y objetivos e importancia. Alimentación en el Ciclo Vital: . Fluor. Ácido Fólico. Clasificación de los nutrientes: . e. Vitaminas hidrosolubles: Tiamina. 11. Terminología básica de Alimentación. Potasio.Factores que influyen en la salud.Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones.Adulto Mayor h. f. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la Seguridad Alimentaría y nutricional como estrategia educativa. Magnesio.Adultos . D. Aparato digestivo y digestión de los alimentos. 10. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la triada ecológica. Niacina y Cobalamina. Riboflavina.Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos . .Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.Niño menor de un año . .Adolescente . d. Sodio.Mujer embarazada y lactante . Gestión de riesgos: . deficiencias y fuentes: Vitaminas liposolubles: A. Fósforo.

heteroevaluación y el portafolio del educando. Bibliografía mínima: 1. . entre otras. Robinson.Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación. trabajos colaborativos. co-evaluación. periódicos murales y cartillas. Indicadores de logro: . investigación / exposición.Busca. Susana. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.) fundamentos de Nutrición Normal. Behar Moisés. . (1985.Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos. elaboración de proyectos de intervención. ejecución y reportes de proyectos. . . se hará uso de la metodología activa-participativa que incluya: Exposición magistral. mesa redonda. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.. organiza y categoriza la información. nutrición a través de la gestión de riesgos. conferencias). Interamericano.El rol del docente en la gestión de riesgos. Ed. 2. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto nacional (panel. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones. Para ello se utilizaran guías de observación de actitudes. J. planificación. exposiciones orales.Explica y expresa con coherencia una temática específica. . Corinne. planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo. (1985.) Nutrición. 238 . entre otros. nutrición y gestión de riesgos.Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación. . Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Comunicación e información en momentos de desastres. . controles de lectura. elaboración de mapas conceptuales y/o cognitivos.Adopta estilos de vida saludables.Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios. Ed.Enfatiza en aspectos claves de la información.Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito. México. Metodología de enseñanza-aprendizaje: En el desarrollo de este espacio pedagógico. elaboración de trifolios. mapas conceptuales. auto-evaluación. . elaboración menús balanceados. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. presentación de videos y otros materiales audiovisuales. H. y experiencias de laboratorios. México. Icaza. CECSA. .

Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo) 239 . Materiales adicionales (revistas. José Mataix. 2. Pearson Educación. Situaciones fisiológicas y patológicas. V. Jordan Publicidad. 5. Ed. (2006. Honduras. www. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. Mitchel. R. 4. (1990. Ed. (2000. Módulo II. Dieta.) Educcación Para la Salud. H. www. páginas web. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. México. Consuelo. Muñoz. Zepeda. Luis (2000. Bibliografía complementaria: 1. 1ª Edición. Editorial Océano. Morat Alvares. Guías Alimentarias para Honduras. L.3.ar 3. Interamericana.com. www.) Presidencia de la república de Honduras. M.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos..S. C..com 2. Verdu. Anderson. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública. Programa de Escuelas Saludables. 3. Onis Jessica. Monografías. Mayra. videos y películas): 1. P. Barcelona.consumaseguridad.es 4. Salas. España. Dibble. Nutrinfo. Turkki. Honduras. D. 1a Ed.) Nutrición. México.

Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos y niveles. promoción y convivencia intercultural. en el contexto histórico y social en el que se desarrolló. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. analizar el proceso de evolución tanto física como cultural del género humano y conocer la importancia de la perspectiva antropológica para enfrentar la problemática sociocultural de Honduras. unificar criterios y formular conclusiones. críticos y creativos a lo largo de toda la vida. Competencias especificas: 6. desde la aparición de los primeros homínidos.Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la disciplina antropológica desde sus inicios. Además de conocer la metodología de investigación propia de las ciencias sociales. 5. dirigida primordialmente a los educandos de Ciencias Sociales. habilidades de expresión verbal y escrita. 8. análisis e interpretación de textos. 7. analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto. de manera que le permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes fenómenos culturales. el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. capacidad para trabajar en equipo. 3. para comprender la actual diversidad étnico –cultural del país. Poseer conocimientos y habilidades en cuanto a la lectura. Capacidad de análisis y síntesis. Competencias genéricas 1. del área curricular de formación específica. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina antropológica. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos. 4. 240 . las diferentes ramas evolutivas y el proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Antropología General Código: EEH-4730 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas profesor en el período en el período académico y créditos: 3 13 académico y durante la durante la semana: semana Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio. las principales escuelas antropológicas. así como. Capacidad de conocer. Conocimientos previos: Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias políticas. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del genero humano. 2.

5.Descripción de la cultura c. .Que es la antropología . Clases magistrales con apoyo gráfico. La antropología como ciencia .Aplica los conocimientos teóricos. Lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados.Campos de especialización de la antropología . Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre. Indicadores de logro: . 4. Cultura y sociedad . Discusión y resolución de guías de lectura. 3. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente. así como el método y las técnicas de investigación.Actitudes que dificultan los estudios culturales .El enfoque holistico . creación de teorías . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. . coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase. 2.Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas bibliográficas y de campo. Capacidad de caracterizar.Tipos de investigaciones en antropología b. El proceso de evolución física y cultural del género humano d.Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología para la interpretación de fenómenos culturales. analizar e interpretar el campo de estudio de la antropología.Campos de estudio de la antropología .Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el país. . Áreas temáticas: a. metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales. Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados.Características de la cultura . Visitas a museos. sitios arqueológicos. Metodología de enseñanza – aprendizaje: Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean implementadas d manera participativa. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos especimenes hasta el homo sapiens sapiens.Explicaciones y pruebas. las subespecialidades de la antropología.Sub-competencias 1. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: 241 . centros de documentación.Estructura discursos orales. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología. Escuelas de pensamiento antropológico La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y la región centroamericana. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana. .

así como los reportes escritos sobre el mismo tema. Herranz. (1993) Los últimos días de Lempira. René. Editorial Universitaria. 242 . (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Guaymuras. (1997) Antropología cultural. Cultura Popular y Derechos Humanos. 16. S. Viel. 9. Mario. Amaya. CEHDES-ACPH. Barcelona. Stone. (1988) El costo de la conquista. 17. Editora. UNAH. María de los Ángeles.A. (1993) Estado. Honduras. 5. Oparin A. México. 14. (2002) El Collar del Neandertal. V. Guaymuras. Jorge A. Marc y Jean-Paul Colleyn.S. Augé.Evaluación Diagnóstica: Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria. la política lingüística en Honduras. México. Buenos Aires. Centro Editorial. Ideas Litográficas. 8. Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo. Guaymuras. Los orígenes del hombre. (2004) Qué es la Antropología. 15. Pastor Fasquelle. Euraque. Southern Univ. Bibliografía complementaria 1. 11. (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.Cambridge. Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente. Doris. Carlos. 6. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional en Honduras. Madrid. (1992) La formación histórica de Honduras. 2. Newson Linda. Chaverri. 12. sociedad y lenguaje. PreColumbian Plant Migration Vol. Arsuaga.A. Plaza & Janés Editores. Otras estrategias de evaluación serán: exámenes a libro abierto.(1979) La evolución humana. 3. UNAM. Tegucigalpa. María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología.P. Martínez Castillo. Press. W. Espacio Editorial. Copán Ruinas. PAIDOS. la presentación de una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en clase. 10. 76. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Centro Editorial. brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento. (1985) El origen de la vida. Ensayos donde se presenten los resultados finales de investigación avances y reportes de investigación Presentaciones orales individuales y en equipo Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales. Davidson. Rodolfo. Amaya. Juan Luís. Eroles. Editores Unidos. para las cuales los educandos intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Atanasio. Jorge. Edición especial verano de 2002. Massachusetts. Prentice Hall. (1974) Historical Geography of the Bay Islands. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Evaluación Sumativa: Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase. 1984. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente. Revista National Goegraphic español. para identificar el nivel de competencias de los educandos. Bibliografía mínima: 1. 7. Guaymuras. 13. En busca e los Primeros Pensadores. S. Barcelona. Tegucigalpa. Darío A. Ember y Ember. 4. Evaluación Formativa: Se llevara a cabo en el trascurso del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. S. elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos educandos o grupos de educandos.

páginas web. Adn mitocondrial y las migraciones humanas.edu.htm Bibliografia adicional (revistas. videos y películas): 1. Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español. 243 .ar/biologia/evolucion/migra.2.unne.http://fai.

4. multiculturalidad y los derechos humanos 5. ecuaciones diferenciales. 3. Sub-competencias: 1. cálculo. 6. Se recomienda desarrolar 244 . reflexiva. Competencias Genéricas: 1. exposiciones por patre del alumno. Metodología de enseñanza-aprendizaje: El espacio pedagógico se desarrollará siguiendo la técnica de Seminario. Capacidad de convivir en paz. 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Seminario de Tópicos en Matemáticas Código: EMA 4800 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 4309 Análisis Real Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 1 15/1 30/2 Prácticas:2 90/6 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico se ampliarán los conocimeientos matemáticos que no se tratan en las otros espacios pedagógicos con temas selectos y específicos. análisis real. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. 2. 2. Demostrar actitud positiva. trabajos de investigación individual y en grupo. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Conjunto de Cantor) 4. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de análisis y síntesis 2. Áreas temáticas: Se puede seleccionar temas a estudiar como ser: 1. algebra lineal. Desarrollar el pensamiento lógico. Competencias Específicas: 7. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Introducción a los Fractales (Copo de Nieve. Teoría de Residuos y polos. 3. Capacidad de demostrar compromiso ético. asignación de tares. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. Conocimientos Previos: Los educandos deben tener conocimientos algebraicos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Diferenciación compleja y cálculo integral (Taylos y Laurent). Capacidad de trabajar en equipos 4. Teoría de Juegos y Teoría de Caos. Variable Compleja. Desarrollar la capacidad de abstracción.

en especial.uno o dos temas de los sugeridos con la debida profundidad. Robert G. Murray R. Spiegel. Principios de Análisis Matemático. Análisis Matemático. Editorial Reverté. 2. Walter Rudin. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. auto evaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Bibliografía mínima: Variable Compleja. investigaciones bibliográficas. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes.(1977) 3. exposiciones. Exponer y defender el tema elegido. Introducción al Análisis Matemático. Donald R. 8. y portafolio del educando. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. 245 . Requiere cada uno de los temas una inverstigación exhaustiva. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Schaun. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Apostol. Erditorial Mac Graw Hill. profundizando en lo esencial.(1977). Entregar informe de investigación del tema a elegir. Ed. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.(1971) Bibliografía complementaria: 1. Sherbert. Noriega Editores. En este curso se deben propiciar actividades que desarrollen la capacidad intelectiva en la matemática de los alumnos. Tom M. Mac Graw Hill. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones. Indicadores de logro: 7. para tal efecto deberán realizar: debates. Bartrle. pruebas objetivas.

específicamente las competencias promovidas en la Educación Media como ser: Operaciones aritméticas básicas. Conocimientos básicos de ciencias naturales Conocimientos básicos sobre la estructura del sistema solar y el universo. el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias de 246 . Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. climatología. 2. Conocimiento sobre las técnicas de presentación y sustentación oral. Conocimientos básicos sobre la estructura y dinámica del planeta tierra. Competencias genéricas: 1. 3. las fuentes energéticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta. Fomentar la comunicación. los conceptos involucrados en las ciencias de la tierra. meteorología. así como sus influencias en las condiciones ambientales. Diferenciar los conceptos básicos de geología. la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales. Capacidad de trabajar en equipo. Conocimientos previos: Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. 3. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. los ecosistemas. Sub-competencias: 1. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). Competencias específicas: 5. y astronomía y sus interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos naturales terrestres. 4. 4. Conocimiento sobre la redacción informes. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito. 2. oceanografía y física planetaria. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el pasado.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Ciencias de la Tierra Código: ECN-4910 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en elperíodo Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 45/3 Teóricas: 3 90 / 6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender la estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros planetas del sistema solar.Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica. Conocimiento sobre las técnicas de búsqueda de información impresa y electrónica.

la deforestación y el empleo irracional de los recursos naturales Áreas temáticas: a.Procesos energéticos del interior terrestre . 9.Introducción a la cronología geológica de la tierra b.Mitigación de desastres atmosféricos naturales d.Fenómenos telúricos destacados .Mitigación de desastres telúricos naturales c. 8.Fenómenos atmosféricos destacados . Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta. etc…). meteorológicos y oceanográficos. 5. 6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y vulnerabilidad social ante ellos. .aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. .Fuentes energéticas y su uso racional Metodología de enseñanza. La vida en la tierra y sus fuentes de energía.Teorías sobre el origen del universo . Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos científicos vigentes 12. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio terrestre. 7.Fenómenos oceanográficos destacados . Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedaógico que esté orientada a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales 10. conferencias y 247 . Fenómenos atmosféricos. . visitas a centros especializados. naturales y las medidas necesarias para la mitigación de desastres naturales.Tectónica de placas y deriva continental .criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica (evolución. haciendo usos entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos. prácticas de laboratorio y de campo. 11. Identificar los actores sociales.Rocas y su composición . La tierra en el espacio . cambio climático.Conceptos y unidades fundamentales . Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver problemas inmediatos como la acumulación de desechos. Desarrollar la capacidad de autonomía personal.Ubicación actual de la tierra en el universo . Distinguir los factores físicos.Atmósfera terrestre . químicos y biológicos más relevantes que configuran la realidad natural del planeta tierra.Distribución del agua terrestre . experimentos de cátedra. académica y profesional al trabajar en las asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.Estructura interna del planeta .Sistema sol – tierra – luna .Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna .

desarrollo de guías prácticas. (2003). elaboración de modelos y murales.Elabora y presenta propuestas de prevención de riesgos factibles y efectivas para su comunidad y/o país. Ciencias de la tierra (una introducción a geografía física). Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. etc. desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de campo. .Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre. 2. evolución. para tal efecto deberán realizar: Exposiciones y sustentaciones. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio del espacio pedagógico. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. . desarrollo sostenible. Teresa ayllón.Compara los principios. . (1996). responsabilidad. Editorial.Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos controversiales tales como: cambio climático. . estudios de casos. 9. Elementos de meteorología y climatología. Indicadores de logro: . conceptos y teorías involucradas en los procesos naturales del planeta tierra . Tarbuck y lutgens. honestidad y respeto en las tareas individuales y grupales.Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología. conversatorios y debates. . solidaridad. elaboración de reportes e informes de investigación y observación.Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada componente de dicho proceso. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. conceptos y temas en forma esquemática . Trillas.seminarios de expertos.Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas. Bibliografía mínima: 1. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.Actúa con interés.Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra . leyes. .Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula. . climatología y/o ecología en específico en forma coherente. 248 . análisis de gráficos y estadísticas y pruebas objetivas. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. trabajos prácticos de campo. clases magistrales.Propone y desarrolla proyectos de mitigación de riesgos. . astronomía. resolución de guías teóricas. México. ed.

Felix llaugé. Noticieros y programas televisivos 249 . NOAA. Madrid. Tuzo wilson.) 6. Software especializado 4. etc…) 9. Mar combó. videos y películas): 1. (1976). Cartas astronómicas 8. páginas web. (1974). su estructura interna y composición cali: t. J. La tierra. Revistas científicas disponibles (Discovery. ¿La meteorología? !Pero si es muy fácil!. Herramientas y sistemas informáticos en línea 5. Vídeos específicos del contenido temático 2. (1976). José vicente casas.Bibliografía complementaria: 1. Barcelona. Películas comerciales de temas relacionados a la temática 3. Blume. su forma. Periódicos locales e internacionales. ESA. 3. Materiales adicionales (revistas. de carvajal. National Geographic. Mapas y esquemas especializados 7. etc. Sitios web específicos de instituciones internacionales (NASA. 2. 10. Deriva continental y tectónica de placas.g.

Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto. Sub-competencias 1. Capacidad de demostrar compromiso ético 5. al momento de elaborar. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 4. relacionados con los problemas ambientales en su comunidad. Competencias genéricas 1. económico. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 4. 3.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Introducción a la Educación Ambiental Código ECN-4920 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico Este espacio de nivel introductorio y carácter general. reportes etc. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los ecosistemas nacionales. que tiene como propósito presentar una visión global de los elementos que forman parte del medio natural. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras. 8. crítico y creativo a lo largo de toda la vida 6. Capacidad de análisis y síntesis 2. social y ambiental. a fin de favorecer la 250 . Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. a fin de fomentar una actitud critica y de compromiso en el mejoramiento y conservación del mismo. tales como: contaminación del agua. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. así como el análisis de las relaciones entre la población humana y el medio ambiente. informes. Competencias específicas 7. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita. aire y suelo en general. regionales y mundiales. Conocimientos previos Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo. Capacidad de trabajar en equipo. 9. 5. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 2.

14. 12.El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas naturales y artificiales.Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas.Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial. 6. trabajo en grupos 251 . Promover la producción de trabajos originales. 8. para la conformación de grupos organizados de colaboración. .Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad. para promover la prevención de riesgos naturales. .Organización comunitaria medio ambiental. . Eco diversidad : . b. cuadro comparativo. c.Valores ambientales y de preservación de la vida. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del medio ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad: . Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio natural. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región centroamericana. Metodología de enseñanza-aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. exposiciones magistrales. . innovadores y creativos. creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas ambientales de Honduras.Situación de la eco diversidad en Honduras. 7. para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso de que sucedan. 10. flora y fauna de Honduras dentro del marco legal.Gestión ambiental. Deterioro ambiental: . haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales. . Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de prevención y manejos de riesgos naturales. . 11. el clima interno y la cohesión de grupo. Áreas temáticas a. en pro de actividades de reforestación. observaciones.Relación población – ambiente. Gestión ambiental y sustentabilidad: .Conceptos básicos de eco diversidad.Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.comunicación.Procesos de la gestión ambiental. Participar crítica. . Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada a los mismos. . d. . investigaciones de campo y bibliográfica. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y proponer solución a los mismos. debates.Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente. 13. el reparto equilibrado de tareas. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la realidad socioeconómica y ambiental de Honduras. contribuyendo así al ornato de la comunidad.en la formulación y desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad. 9.

para tal efecto deberán realizar: Diagrama de secuencia.Evalúa críticamente los diversos conceptos. 2.Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.Participa y valora todo proyecto. creativos y con un abordaje innovador en las temáticas asignadas. 3. Indicadores de logro .Actúa con respeto.Presenta trabajos originales.Organiza y categorías la información esencial. . Tegucigalpa. corrillo. cooperación y participación con los diferentes miembros de la comunidad.colaborativos.Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad. Murillo de Martínez.( 2002). Bibliografía mínima: 1. (2001). . y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. capacitación u otras actividades de desarrollo personal y profesional. mapa conceptual. . . .Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los fenómenos naturales. pruebas objetivas. . . modelos o factores. y portafolio del educando. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN).Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. . Ivelisse. Honduras. Educación Ambiental. resúmenes.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros. honestidad e integridad hacia sus compañeros. (1989) Perfil Ambiental de Honduras. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades.Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada. . -Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. ensayos. debates. auto evaluación y coevaluación.Muestra actitudes de convivencia armónica. Solomon Villée. . Fundamentos teóricos. exposiciones. elementos. Ed. . . investigaciones bibliográficas y de campo. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Interamericana. cuarta edición. Biología. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. 252 .

Bases éticas. 6. Tbilisi (URSS). (1980). 10. Madrid: Ministerio de Obras Públicas. La Historia de Chico Mendez. UNESCO. Educación ecológica. Situación y perspectivas. 9. VitoriaGasteiz: Gobierno Vasco. Novo. Editorial. Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. 2. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Materiales adicionales (revistas. F. 8. UNESCO-PNUMA. la Tribuna. Volcanes 7. (1983). Cuencas hidrográficas de Honduras. videos y películas): Videos: 1. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA. La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. 5. (1987). 253 . Corredor biológico mesoamericano 2. (1998). (1992). Tendencias de la Educación Ambiental. Calentamiento global 2. Marcos. VVAA. (1996). 11. México. Programa 21. Educación ambiental en Euskadi. El método experimental. Octubre de 1977. Trillas. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Madrid: Fundación Santillana. Moscú. 2. Harla. Informe final. Martínez Huerta. Arrecifes coralinos 4. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. 6. National geographic 3. M. La teoría del big-bag. Transportes y Medio Ambiente. París. El origen del hombre 3. J. Películas: 1. UNESCO. (1995). VII Semana Monográfica. (1979). 3. Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambiental para el decenio de 1990. 12.López Torres. Río 92. Planeta azul 4. Diarios nacionales: El Heraldo. 8. Nairobi/París. Construyendo el futuro. (1993). La educación ambiental. el Tiempo. Tomo 2. 4. Gómez Romero José. UNESCO-PNUMA.Bibliografía complementaria: 1. páginas web. Áreas silvestres protegidas de Honduras. Tratados alternativos de Río'92. conceptuales y metodológicas. (1994). Madrid: Universitas. 9. Selva tropical de Costa Rica Revistas: 1. UNESCO. México. (1988). Congreso sobre educación y formación ambiental. París: UNESCO. Rocas y minerales 5. 7.

4. 6. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. y el desarrollo de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad. Sub-competencias 1. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Introducción a la Astronomía Código: ECN-4930 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente unidades semanas: 13 profesor en el período en el período académico y valorativas o académico y durante la durante la semana: créditos: 3 semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico Este es un espacio pedagógico general del área de ciencias naturales. 2. En ella se presentan las teorías científicas modernas. 6. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía. específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por vía 254 . 3. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación de procesos y fenómenos de carácter natural. Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto. 5. Competencias específicas 4. 5. 3. Competencias genéricas 1. Valorar la importancia de los conceptos específicos del espacio pedagógico. económico. Capacidad de utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales. 2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite la comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o complementarios. en la resolución de problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico. social y ambiental. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. y los objetivos y las consecuencias de los programas de exploración del espacio exterior Conocimientos previos Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. Capacidad de trabajar en equipo. En este contexto se discuten el trabajo que los científicos desarrollan en la actualidad para entender el origen y la distribución de la vida en el Universo. sobre la estructura y la evolución del Universo y sus contenidos.

Los Planetas y el Sistema Solar d. La Exploración Espacial Metodología de enseñanza-aprendizaje El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y actividades prácticas.Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula. 7. Las Estrellas g.Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. La Vida en el Universo j. materiales y formatos adecuados para presentación en clase.electrónica. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Las actividades prácticas serán desarrolladas fuera del horario del curso.Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo de la astronomía en forma coherente. Instrumentos Astronómicos e. . Tierra y Luna b. Utilizar programas de computadora para producir informes. la Estrella Diurna f. con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. mediante proyectos colectivos y/o individuales Indicadores de logro .Obtiene información específica a través de Internet. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio . Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. al exponer sus ideas y describir eventos naturales.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. . fax u otros medios de comunicación electrónica . Sol. 255 . fuertemente apoyado por materiales audiovisuales. Áreas temáticas a. El Cielo Nocturno c.Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad histórica de la astronomía. 8. . tecnología de información y comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. El Medio Interestelar y las Galaxias h. Cosmología i. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. El Sol. .

T. 2003 Páginas Web: 1. An Introduction to Astronomy. tareas y reportes escritos. Monografía UNAH. J. R. Bright Star Atlas. ESA (www. Serie Cosmos. Sky Publishing. Editorial Progreso. Editorial. Space Weather (www. Astronomical Society of the Pacific (www.nasa. T.. Norton & Co. The Norton History of Astronomy and Cosmology. W. (1995). Sagan.int) 3. Willman – Bell. 5.com) 5. A. Rodríguez. North.astrosociety.esa. J. & Menzel. J. Astronomy 3. México D. The Nine Planets (www..F.A..com) 4. NASA (www.org) 6. 4. participación del alumno en las distintas actividades y proyectos. 2. Enseñanza de la Astronomía en Honduras. Conociendo el Universo. D.w. W. Gallo... Cosmografía. para tal efecto deberán realizar: Exámenes. (2006). 3. (1995). Bibliografía mínima: 1.. 2. S.gov) 2. Tirion. (1990). T. Pasachoff. StarCalc 2. A Field Guide to the Stars and Planets. Astronomía Digital Videos: 1. McGraw-Hill. Heavens Above (www. Introducción a la Astronomía. (1986). Houghtn Mifflin. Bibliografía complementaria: 1. 6. (2000). Arny.heavens-above. & Anfossi. 2001 (13 episodios) 2.. Tegucigalpa. Materiales adicionales (revistas. Pochet Star Atlas. Cartes du Ciel 256 . videos y películas): Revistas: 1. Higurashi.. (1998). Sinnott.org) Software: 1. Planet Orbits 4. C.spaceweather. Discovery. New York.H.nineplanets.. páginas web. D. (1980).Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy) 3. Sky & Telescope 2.

lenguaje numérico y orígenes de la numeración y de la geometría. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. la matemática en China e India. operaciones en China India. 2. Describir conceptos matemáticos que a través de la historia han sido de difícil construcción. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos Sub-competencias 1. i.C.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Historia y Naturaleza de la Matemática Código: EMA . 2. Arquímedes. la época heróica. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Capacidad de Análisis y síntesis. Apolonia de Perga. imperfecciones matemáticas. b. 5. Los orígenes primitivos. 3. 3. álgebra y análisis matemático. los primeros documentos.el álgebra y el método de Horner.5001 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 4309 Análisis Real Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente créditos: 3 académico y durante la en el período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso pretende el análisis de la evolución del conocimiento matemático a través de la historia destacando los conceptos que han presentado dificultades en su construcción así como los elementos que permiten la comprensión de la naturaleza de la matemática. problemas algebraicos y geométricos. Brahmagupta y la teoría de ecuaciones 257 . 4. Competencias Genéricas: 1. la trigonometría. 4. Utilizar elementos de la Historia de la matemática como recurso didáctico.C al VI d. Egipto y Mesopotamia. sistemas de numeración. Capacidad de trabajar en equipo. teoría de números. Euclides de Alejandría. Utilizar la Historia de la matemática para la comprensión del pensamiento matemático. Concepto de número. a. Áreas temáticas: 1. renacimiento y ocaso de la matemática griega. 6. operaciones aritméticas. Conocimientos Previos: Dado que es el último curso de la formación de fundamentos los conocimientos previos necesarios son: Geometría. Competencias Específicas: 5. Introducir elementos etnomatemáticos. Jonia y los pitagóricos. Analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia. Capacidad de aprendizaje autónomo. bases de numeración. La matemática Griega del Siglo VI a. la época de Platón y Aristóteles.

La hegemonía Árabe.Contrasta las caracteristicas principales de cada uno de los períodos de la historia de la matemática. desarrollo de ejercicios y problemas. El desarrollo histórico del cálculo y la época de Euler.Explica el desarrollo histórico de nuestro sistema de numeración. . investigaciones. un problema de Herón. .Analiza el álgebra geométrica de los griegos. ii.Distingue los cuatro períodos de la historia de la matemática. . entre otras. experimentos de Cátedra. La propagación de los numerales indo arábigos. 3. el padre del álgebra. . . desarrollo de Proyectos. . Las ecuaciones cuadráticas.Deducen ecuaciones de secciones cónicas. ii.Analizan el origen y su desarrollo del Teorema de Pitágoras. Indicadores de logro: .Explica el desarrollo histórico de la solución de ecuaciones. .Comenta el proceso histórico relacionado con el quinto postulado de la geometría de Euclides. la cinemática medieval. i. .Resuelve problemas matemáticos enmarcados en sus respectivos contextos históricos.Investiga la evolución del concepto de función.Estudian las características de los sistemas de numeración que antecedieron al nuestro.Redacta ensayos relacionados con la evolución histórica de la matemática. revisión y discusión grupal de material impreso y electrónico. el postulado de las paralelas. . . el Liber abaci. presentación de Videos. . Newton y Leibiniz. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso. practicas de laboratorio. La época de Fermat y Descartes. .Realizan operaciones aritméticas usando métodos de culturas pre helénicas. .Analizan el origen y desarrollo del Binomio de Newton. Omar Khayyam. 2.Analizan el origen y desarrollo de las razones trigonométricas.indeterminadas.Explica el desarrollo histórico del cálculo. pretende identificar el nivel de competencia que el 258 .Investiga el desarrollo de las operaciones aritméticas en las diferentes culturas. .Rescata el método de exhausión de Eudoxo para acercarse a la noción de límite. . de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales.Calcula raíces cuadradas con el método babilónico. la europa medieval y el renacimiento i. .Calculan áreas y volúmenes usando el Método (Arquímedes). . Euler y sus trabajos. . .Aplica el método de la falsa posición para encontrar raíces de ecuaciones de grado mayor que 2. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. .

investigaciones bibliográficas y de campo. (1991) Historia de las 2. Karl D. Madrid. Jean Peal Collette. Madrid. (1986) Historia de las Matemáticas. pruebas objetivas. ensayos. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. 3. Editorial Mir. mapa conceptual. Siglo 21. Historia de las Matemáticas. Nicolas Bourbaki (1986) Element de la Historia de la Matemática. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Matemáticas I y II. auto evaluación y coevaluación. Ribnikov (1988). Boller. Moscú. debates. y portafolio del educando. para tal efecto deberán realizar: Diagrama de secuencia. Bibliografía complementaria: 1. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. exposiciones. 259 . México. resúmenes. Bibliografía mínima: 1.K. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Alianza Edit. Edit. Alianza Edit.

humanística. desarrollo y evaluación del proceso educativo. Capacidad de diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las necesidades existentes en la comunidad. científicos. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. poniendo en práctica todos los conocimientos pedagógicos. Modelos de Comunidades Educativas. permanente y sostenible. ∗ En cada uno de los dos períodos académicos que dura en total la práctica profesional II. para luego asumir en el segundo período académico el rol de docente titular. apoyándole en todo el proceso de planificación. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 9. multiculturalidad y los derechos humanos.5101 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación y Matemática Requisitos: PPM. Así como la capacidad de gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de forma interactiva.4209 Práctica profesional I de Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 8 académico y durante la durante la semana: semana: 0 Teóricas: 0 360 / 24∗ Prácticas: 4 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular. Educación virtual. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales. técnicos. Capacidad de demostrar compromiso ético 6. Diseño y gestión de proyectos educativos. científica y técnica de su especialidad. Prácticas de gestión educativa y social. Capacidad de análisis y síntesis 2. Ética profesional. Competencias específicas: 8. 5. humanísticos y demostrando un alto compromiso ético y capacidad de trabajar en equipo en cuanto.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Práctica Profesional II de matemática Código: PPM . Sistematización de experiencias educativas y sociales. Competencias genéricas: 1. Capacidad de trabajar en equipo 4. promoviendo el respeto a la diversidad. La planificación curricular y didáctica en función del entorno educativo y social. 260 . Conocimientos previos: Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de convivir en paz. con el fin de responder a las expectativas existentes. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo para personas con necesidades especiales. 7.

15. niveles y desarrollo psicobiosocial de los educandos. Fomentar una actitud abierta. 6. 11. Tomar conciencia del valor social del conocimiento. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y evaluarlos. el clima interno y la cohesión de grupo 2. Áreas temáticas: a. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos. 16. Planificación. técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos socioeducativos. Capacidad de planificar. d. implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según aptitud. 14. 4. rendimientos. 11.educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. 7. b. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo institucional. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía. como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos. creatividad y actitud de innovación. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro con la comunidad. 8. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro educativo y la comunidad. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos y niveles. necesidades espaciales y naturaleza de la disciplina. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. Metodologías activas participativas c. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la calidad institucional. 9. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas. 261 . educativa y profesional 13. Principios. 13. organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. 12. ejecución y evaluación de la práctica profesional. la distribución de tareas equitativa. a fin de favorecer la comunicación. 14. interesas.10. 5. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación. 10. conocimientos previos. 12. Adecuación curricular. flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la evaluación. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo. utilizando las tecnologías de información y comunicación. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cualitativa y cuantitativa. Sub competencias: 1. Capacidad de gestionar proyectos socio. Diseñar. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio. 3. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa.

acción.reflexión -acción.Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo. proyectos de aula.línea de tiempo. Gestión educativa y social. diario de campo. . i. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su disciplina. Sistematización de experiencias educativas sociales. Modelos de comunidades educativas.Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad. .Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje. f. debates.Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo. conversatorios. Se informará continuamente a los educandos sobre sus aciertos y desaciertos. participativa y reflexiva. brindándoles espacios de análisis.Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación.aprendizaje: Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa. exposiciones. abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la especialidad. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. . coloquio de grupos. discurso sistematizado. diálogo.e. síntesis. estudio de casos. .Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes críticos reflexivos. g.Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.Ordena y presenta la información de manera adecuada. informes de sistematización de experiencias. .Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas. investigaciones de campo y bibliográfica. . mapas cognitivos. portafolio. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación. el plan de evaluación. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes. . trabajo en grupos colaborativos.Realiza la planificación de la práctica profesional. Así mismo se promoverá el desarrollo de la 262 . . . Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. . y portafolio del educando. reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a través del diario de campo. encuentros académicos. Normas de la práctica social.Demuestra actitudes de convivencia. matriz de clasificación.Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e institucionales. . . asignación de tareas.Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes. . . Indicadores de logro: . Metodología de enseñanza .Ejecución eficiente del proyecto de práctica. creativos y autónomos.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo de aprendizaje. h.

Gestión de Proyectos. informes técnicos de proceso y final. 10. análisis de casos. presentación y defensa del informe final de práctica. Ediciones nancea. gestión de acciones comunitarias. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una calificación final. Currículo Nacional de Educación Básica 2. fichas de observación y evaluación. Bibliografía complementaria: 1. coevaluación. 5. Cabañas. Ramírez. Código de la Niñez y la Adolescencia. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina. Bibliografía mínima: 1. Textos específicos de cada especialidad. J. ensayos. (1995) Guía Practica del profesor tutor. Segunda Edición. Dinámicas de Grupo.capacidad de auto evaluación. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica 3. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica. Estatuto del Docente Hondureño. en educación primaria y secundaria. Madrid. planificación y realización acciones socioeducativas. 7. 263 . 8. Reglamento Interno de los Institutos Educativos. diseño. Creatividad. 6. heteroevaluación. Matías. 9. 4.

4. 6. 5. 2. Competencias específicas: 8. pedagógico didácticas y disciplinares. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación. caracterizando sus fortalezas y debilidades. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 10. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales. 2. 3. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas Sub competencias: 1. valorar.5202 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias la Educación y Matemática Requisitos: Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas semanas: 13 profesor en el período en el período académico y o créditos: 1 académico y durante la semana: durante la semana: 15 / 1 30/2 Teóricas: 1 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción de espacio pedagógico: En el Seminario de Desarrollo Profesional el educando tendrá el espacio para reflexionar. 9. mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica profesional del educando en todos los espacios pedagógicos y sociales. socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el proceso de la práctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y de su especialidad en particular. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. situaciones o contextos. También requiere haber demostrado competencias de análisis socio histórico con respecto a los procesos educativos.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Desarrollo Profesional Código: PPM . multiculturalidad y los derechos humanos. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos. analizar. Capacidad de convivir en paz. 7. Conocimientos previos: Dominio de competencias genéricas profesionales. Capacidad de diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo tanto dentro de su especialidad como de la educación en general. Capacidad de valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral. promoviendo el respeto a la diversidad. adquiridas en su formación académica. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo. 3. 264 . Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia desde una visión sistémica. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada. reflexivo y propositivo utilizando las técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo de la educación y las ciencias sociales. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario. equidad de género. regional o internacional. c. profesional y social de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial. 8. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la atención a la pobreza.Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los contextos sociales. Sistematización de experiencias educativas. sociales y culturales a nivel nacional. Criticar constructivamente las acciones políticas. el plan de evaluación. 6. d. Áreas temáticas: a. Metodología de enseñanza – aprendizaje: Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo. interculturalidad. la inclusión educativa. gestión de riesgos y desastres y otros. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad.Demuestra creatividad. Aportes para una renovación. interculturalidad. f. Enfoques de integración escuela / comunidad. económicos. económicas. la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales. Compromiso gremial y profesional. la interculturalidad y la equidad de género. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su vida estudiantil. pobreza. . gestión de riesgos y desastres y otros temas de actualidad. b. .Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de desarrollo profesional integral. tendrá la oportunidad de identificar sus fortalezas y 265 .4. Metodología y práctica e. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. inclusión educativa. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y pobreza. inclusión educativa. . Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional. g. confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y curriculares para su especialidad. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación estudiantil 7. Indicadores de logro: . . 5. políticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnología.

Modelos pedagógicos para América Latina. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes técnicos de proceso y final. Guiones metodológicos. diseño. Reglamento Interno de los Institutos Educativos. presentación y defensa de propuesta educativa. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación final. Metas del Milenio y Plan del Sector Educación 5.necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes. análisis de casos. 2. Merlo y González. 6. (comps. Cartas a los Maestros. valoración de las acciones socioeducativas. y portafolio del educando. reflexión. 2. (1999) Transformando la Práctica Docente. guías académicas. Documento de ERP. Bibliografía mínima: 1. 4. Código de la Niñez y la Adolescencia. Estatuto del Docente Hondureño. y Gidley J. Freire. retroalimentación y planteamiento de propuestas que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.) (2003) La Universidad en Transformación. 4. Pomares. 3. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo Social. ensayos. Buenos Aires. coevaluación. México. brindándoles espacios de análisis. Paidós. Ceballos. 8. 9. Fortoul y Rosas. Paulo. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM. Inayatullah S. heteroevaluación. 3. autoevaluación. Editorial Popular. Manual de puestos y salarios. Bibliografía complementaria: 1. Leyes educativas. 266 . 7. Fiero.

Entonación del Himno Nacional de Honduras. laboratorios. 10. 2. 2. Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General. 267 . 3. Juramentación ante el pabellón nacional. Hacer efectivo el pago de las tarifas y tasas correspondientes por derechos de graduación de acuerdo al plan de arbitrios. 8. Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán autorizadas para ello. correspondientes al actual plan de estudios con una calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco porciento). Presentar y aprobar un trabajo de investigación. 7. seminarios). Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazán. módulos. 9. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 1. 5. talleres. Obtener un índice académico general de graduación de 65% Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica profesional y trabajo educativo social universitario) en su respectiva área de formación. Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas.XII. Son requisitos Administrativos mínimos: 1. Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación. extendidas por las unidades que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha establecido. 6. por la unidad académica definida por la UPNFM. 4. Presentar constancias de solvencias. * Al finalizar el primer año de estudio la y el educando debe demostrar competencias básicas en informática educativa considerada una herramienta fundamental para facilitar el proceso educativo al ingresar más ampliamente al mundo del conocimiento.

2. 4. 1. EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 Electiva de Arte y Comunicación 3 ARG-115 ARG-114 Electiva de Arte 3 3 Electiva de Entorno Humano THG-115 Electiva Hogar – Educación Física EFG-1153 268 . ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIA 13.NN. No.V. 5.V.NN.1 Formación de Fundamento ESPACIO PEDAGÓGICO LICENCIATURA (2007) Código Espacio Pedagógico Pedagogía Historia de Honduras Sociología Filosofía Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Electiva de CC. 3. 7. ESPACIO PEDAGÓGICO LICENCIATURA (1994) Espacio Pedagógico Pedagogía General. Historia de Honduras Sociología Filosofía General Psicología Educativa y del Desarrollo Filosofía Educativa Electiva de CC. U. POR 3 3 3 3 3 3 3 Código EDE–230 CSG–114 CSG–111 EDG–110 EDE–220 EDE– 210 CNG-115 CNG-115 CNG-110 U. 6.XIII. EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 9. 3 3 3 3 3 3 3 FPP-0101 FFH-0902 FFS-0602 FFF-0702 FPA-1704 FPF-1203 ECN-4910 ECN-4920 ECN-4930 8.

Física o Computación 4 4 X X CNC 303 CNC 313 Física General I Física General II 4 4 5 4 5 5 3 4 5 3 3 4 3 4 3 3 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 EMA 1002 Algebra I EMA 1103 Algebra II EMA 1503 Lenguaje de la Matemática EMA 1604 Cálculo I EMA 1904 Geometría I EMA 2004 Programación I EMA 2305 Geometría II EMA 2205 Cálculo II EMA 2405 Teoría de Números 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 X X X X X X X X X X X X X X X X MAB 305 MAB 306 MAB 307 MAB 308 MAB 309 MAB 310 MAB 312 MAB 314 MAB 316 MAB 318 MAB 320 MAB 322 MAB 326 MAB 330 MAB 336 MAB 340 10 EMA 3006 Programación II 11 EMA 3307 Ecuaciones Diferenciales 12 EMA 3507 Estructuras Algebraicas 14 EMA 3608 Estadística Matemática 15 EMA 4509 Algebra Lineal 16 EMA 4309 Análisis Real 17 EMA 4800 Seminario de Tópicos en Matemática 18 EMA 3407 Física I 19 EMA 3708 Física II * La solicitud de equivalencia del espacio pedagógico cursadas en otro plan deberán someterse a dictamen del Consejo de Facultad y/o Consejo Académico 269 .2 Formación Especializante No.V.13. POR Código Espacio Pedagógico Equivalente U.V. del Plan de Estudio de Licenciatura 1994 Algebra I 5 Algebra II Teoría de Conjuntos Cálculo I Geometría I Computación I Geometría II Cálculo II Teoría de Números Computación II Ecuaciones Diferenciales Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Algebra Lineal Análisis Real Tópicos en Matemática. Código Espacio Pedagógico Plan de Estudio U.

19. 1. 17. Código FFS-0602 FFM-0401 FFH-0902 FFF-0702 FFI-0501 FPP-0101 FPF-1704 FPF-1203 FPG-1403 ECN-4910 ECN. 7. ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE FORMACIÓN DE FUNDAMENTO QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA No.XIV. 4. 12.V. 3 3 36 270 . 22. 11. 3. 10. 14. 2. 15. 6. 13. 9. 20. 16. 5.4920 ECN-4930 EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 Espacio Pedagógico Sociología Matemáticas Historia de Honduras Filosofía Inglés Pedagogía Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Gestión Educativa Ciencia de la Tierra Introducción a la Educación Ambiental Introducción a la Astronomía Apreciación Artística Expresión Vocal y Corporal Ingles Francés Japonés Alemán Mandarín Educación Física Recreación y Deporte Educación Alimentaría y Nutricional Antropología General TOTAL 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 U. 21. 18. 8.

1. 2. 6. Lenguaje de la Matemática Cálculo I Geometría I Programación I Geometría II Cálculo II Teoría de Números Programación II Ecuaciones Diferenciales Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Algebra Lineal Análisis Real Fisica I Física II TOTAL 64 271 . 4.V. 5. 3. 7.TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA ESPECIALIDAD QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA No. 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 Código EMA 1002 EMA 1103 EMA 1503 EMA 1604 EMA 1904 EMA 2004 EMA 2305 EMA 2205 EMA 2405 EMA 3006 EMA 3307 EMA 3507 EMA 3608 EMA 4509 EMA 4309 EMA 3407 EMA 3708 Algebra I Algebra II Espacio Pedagógico 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 U.

1 Recursos Humanos: El departamento de Matemática cuenta con personal docente con niveles de licenciaturas. Cerrato Mirna Velásquez Manuel A. Solórzano Marlon Mejía Alba Rosa González Raúl a. todos especializados en las diferentes áreas de las matemáticas. en Matemática INCORPORACION 1985 2002 2003 1994 1991 2003 1999 1999 1999 1997 1992 1997 1998 2007 2006 2006 2001 2006 2007 2006 1989 1996 2004 1988 1987 2006 1988 272 . Cardona Luis Armando Ramos Gladys O. Sauceda José Erasmo Contreras Gustavo A. Gómez María Magdalena Alvarado Mariano E. Eguigure Elvia E. Romero María Isolina Laínez Claudia Regina Aguilar Sandra Inés Castellón EDAD 66 59 58 57 57 46 55 37 36 52 61 55 55 29 39 41 49 32 29 46 58 60 53 55 57 33 55 TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO Doctor en Matemáticas Doctor en Ciencias Administrativas Doctor en Gestión del Desarrollo Master en Administración de Empresas Master en Administración de Empresas Master en Administración de Empresas Master en Computación Master en Computación Master en Computación Master en Matemática Computacional Master en Sistemas Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Tecnología Educativa Master en Evaluación Master en Desarrollo Curricular Lic. Leví A. en Matemática Maestría en Población y Salud Lic. Los recursos para la administración del mismo se presentan a continuación: 15. en Matemática Lic. maestrías y doctorados. Nuñez Ivy Lou Green Jorge A. Dubón Baltasar R.XV. NOMBRE José Adalid Gutiérrez Truman B. ADMINISTRACION DEL PLAN DE ESTUDIOS La administración de este plan de estudios estará a cargo del departamento de Ciencias Matemáticas. Castro Yenny A. Membreño Rigoberto Gómez Madrid Wilfredo Saravia Elia del Cid de Andrade José Gerardo Fuentes Manuel Rodríguez D.

Recursos Audiovisuales: Para uso exclusivo de profesores de la carrera de Educación Comercial. cuenta con su laboratorio de computación. 5. 273 .2 Recursos Materiales y equipo: 1. 3. formación de fundamento y formación especializante. Centro de Investigación: Se cuenta con el espacio y los recursos tecnológicos para realizar investigaciones de carácter científico y educativo.15. Recursos Bibliográficos: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Laboratorio de Computación: El departamento de Matemática. Además de los disponibles en otros espacios de la Universidad. Espacio físico: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán cuenta con los requerimientos necesarios para el desarrollo de una eficiente labor de formación académica. 2. posee una biblioteca con una extensa variedad de temas relacionados con la formación didácticometodológica. con software propio de la especialidad. También el departamento de Matemática cuenta con espacios propios para el trabajo de los docentes. 4.

Tegucigalpa. Alonzo. Paris: Visión y acción. L. París. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina. procedimientos y actitudes. (1997). et al. Vol. Los contenidos en l a reforma.XVI. 274 . C. O. L. Santillana. (Documento). O. (2005). Educación Basada en Competencias. Lineas para el rediseño de los fundamentos conceptúales de la carrera de Orientación Educativa de la UPNFM. A. (2004) La Evaluación una ayuda par todos. Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM ( Nacional Francisco Morazán. C. Coll. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Hawes G. A. Tegucigalpa. (2003). BIBLIOGRAFÍA Álvarez de Z. Iafrancesco. No. Delors. España. (2005a) Construcción de un perfil profesional.A. O. 20 (http://www. http://tuning. México. publishing service. La Educación encierra un tesoro. Madrid. Tegucigalpa. Honduras. Argundín. Colombia. 2006. Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Editorial Trillas.Corvalán.Corvalán. Juan Ignacio y otros. Bogotá.unideusto. Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Graciela (2002). UNESCO. Honduras. ) Universidad Pedagógica Gutiérrez. Cesar. Encuentro Práctico de Profesores de Español en Alemania. Colombia. Honduras. Rita. (1993)./pp-verj. Geosonda (2003). Giovanni. Nociones y Antecedentes. Alemania. Heywood. Universidad de Talca. Proyecto TUNING América Latina. Badilla. POZO. Jaques. Bogotá. E. A: Editorial Universitaria. Braslavky (1992) Revista Electronica Iberoamericana sobre calidad. (2005b) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. Tegucigalpa. Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI. Guide to development of competente – based standards for professions. Hacia un currículo integral y contextualizado. Australian. México. Yolanda (2006). Chile Hawes G. eficacia y cambio en educación. Tesis de Maestría: De la Orientación Educativa a la Orientación Psicopedagógica. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. C.net/olped/documentos/1689pdf. Chile. Hurts. &. Amaya.org/tunigal. Wurzburg. 1997. Honduras. &.4.

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