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MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

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MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS, EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS (contexto).

¿Cómo aprende y/o conoce el ser humano?

TENDENCIAS

HETERO ESTRUCTURANTE

AUTO ESTRUCTURANTE

INTER ESTRUCTURANTE

TOTALIZANTE

HETERO ESTRUCTURANTE • Se insiste en lo riguroso y exactitud de los procesos de conocimiento y del aprendizaje. • Es autoritaria, las relaciones sociales son fundamentales en la jerarquización social. • Es elitista y excluyente. • Concibe la educación como escalera, llena de retos de vencedores y vencidos. • Los proceso de convivencia son rígidamente normados y reglamentados por los adultos. • Homogeniza y no asume la diferencia. • Los proceso educativos son instrumentalizados se transmiten y reproducen los conocimientos. • Tiene como fuente del conocimiento a la razón. • Se educa y evalúa para la respuesta.

AUTO ESTRUCTURANTE

• Tiene en cuenta las dimensiones emocionales, afectivas, sentimentales y de pasión del sujeto del proceso educativo. • Tiene en cuenta la diferencia individual. • Busca la felicidad del niño. • Impulsa el desarrollo personal. • Privilegia la autonomía y la responsabilidad de esta. • Prevalece la vida y la libertad. • Se educa para la pregunta. • El conocimiento es una exploración y construcción individual. • Evalúa ritmos de aprendizaje. • La autodisciplina es el fundamento de la convivencia.

INTER ESTRUCTURANTE • Tiene en cuenta las características emocionales del sujeto en un contexto determinado. • Tiene en cuenta la diferencia individual. • Son importantes los procesos educativos para construir valores sociales. • Privilegia la autonomía y la solidaridad. • Prevalece la teoría crítica y acción comunicativa. • Se educa para la problematización del contexto y para la crítica social. • Realiza permanentemente análisis de la realidad social y establece relaciones con el conocimiento. • Evalúa ritmo de aprendizajes. • El proceso educativo articulado con proyectos de cambio social.

TOTALIZANTE

• Plante la educación integral, desde el conocimiento, no desde el currículo. • Tiene en cuenta la diferencia individual. • Son importantes las etapas del desarrollo del niño y la niña. • Evalúa los procesos de aprendizaje en relación con los conocimientos. • El conocimiento es una construcción social. • Los aprendizajes son significativos dentro del contexto social. • La intencionalidad educativa es constructivista.

MODELO PEDAGÓGICO

¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGÓGICO? se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?

El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación.

ENFOQUE PEDAGÓGICO
La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose en apuestas didácticas específicas. Forma de dirigir la atención o interés pedagógico desde los supuestos teóricos de una teoría científica. Existen 9 enfoques curriculares:  Académico, De eficiencia social, Centrada en el estudiante, De reconstrucción social o problemático, Por competencias, Alternativo, Sistémico, Procesal, Crítico.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS

MATRIZ DE MODELOS PEDAGÓGICOS

MATRIZ DE MODELOS PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE MEDIADOREUVEN FEUERSTEIN

Propuesta de Feuerstein(1)
• El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”

Propuesta de Feuerstein(2)
• Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.

FEUERSTEIN POSTULA QUE:

• “el enseñar debiera entenderse como el llevar a las personas a establecer relaciones, ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad”

Su teoría se sustenta en:
• La creencia que todo ser humano que NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ, las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.

SU TEORÍA BUSCA
-Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas. -Garantizar una mejor integración y personas a la sociedad adaptación de las

-Incorporarse como ser activo, generador de información -Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás

La propuesta de Feuerstein es “estructural-funcional”
• ESTRUCTURAL EN LA MEDIDA EN QUE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA PRETENDE CAMBIOS ESTRUCTURALES, QUE ALTERAN EL CURSO Y DIRECCIÓN DEL DESARROLLO, EN BUSCA DE PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES QUE PERMANECEN.

MODALIDADES

La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente

La experiencia de aprendizaje mediado

A.LA EXPOSICIÓN DIRECTA DEL ORGANISMO A ESTÍMULOS DEL AMBIENTE Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio

B LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO(E.A.M.)
Para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervención de un Mediador (padre, tutor, educador..) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
• La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” (Feuerstein 1991).

• El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado

continuacion

• El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos y obliga al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia una anticipación de resultados. Esto persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado

Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
• El Mediador se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces. • Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan.

Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, comparar con otros estímulos llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cognitivas, hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.

Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados

Respuestas emitidas por el sujeto frente a estímulos diversos que penetraron en el organismo

Criterios de Mediación
 Intencionalidad y Reciprocidad

El mediador se plantea una “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM genera una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.

Trascendencia
La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información.

Mediación del significado
Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.

Mediación del Sentimiento de Competencia
 Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.

Regulación y Control del Comportamiento
 El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.

Mediación del Acto de Compartir
Relacionado con la interacción mediador-mediado y la dimensión social, base muy importante para integración cognitiva y afectiva. El Mediador estimula: a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estrategias d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo

Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica considera:

• Diferencias individuales • Singularidad de cada uno • Ayuda al sujeto a analizar • Justificar sus respuestas • Expresar sus sentimientos

El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original.

MEDIACIÓN DE LA BÚSQUEDA , PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS
 La mediación debe crear una necesidad de trabajar según metas.  Poner los medios para conseguir las metas.  Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas.

Mediación de la búsqueda de novedad y Complejidad
La EAM potencia:  la capacidad para el cambio  favorece la creatividad, curiosidad intelectual y originalidad del sujeto. Se requiere que el mediador sea innovador en metodologías, procedimientos y modalidades de los sujetos.

Mediación del Ser Humano como modificable
Es función del mediador hacer:  sentir  reconocer  participar al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.

Resumiendo
Todos los criterios de mediación enunciados permitirán llevar al sujeto a “aprender a aprender” entendido esto como aprender a adaptarse al mañana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y efectiva.

PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Miguel de Zubiría Samper Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani(FIPC)

PEDAGOGIA CONCEPTUAL La pedagogía conceptual busca formar al individuo en dos de sus principales ámbitos: el afectivo y el cognitivo. En el ámbito afectivo se hace énfasis en la formación de los seres humanos amorosos con sus semejantes, para quienes el conocimiento sea motivo de gozo, gusto y juego. Deben tener deseos de APRENDER. En cuanto a lo cognitivo, la pedagogía conceptual pretende desarrollar los talentos en su plena capacidad, teniendo en cuenta el concepto e las inteligencias múltiples, sin llegar a la hipertrofia de ninguna de ellas padra mantenerlas en equilibrio. La estructura formal de la pedagogía conceptual se fundamenta en dos postulados: el primero psicológico, el segundo pedagógico, éstos responden a dos preguntas centrales: ¿Qué es lo humano del hombre? Se responde con la subteoría del triángulo humano Sistema cognitivo, efectivo y expresivo

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

 

DESTACA EN Lectura, escritura, narración de piensa en palabras

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICOhistorias, memorización de fechas, VERBAL

Leyendo, escuchando y Leer, escribir, contar  viendo palabras, hablando, cuentos, hablar, memorizar, escribiendo, discutiendo y hacer puzzles debatiendo Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y  colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Ritmo, melodía, cantar, escuchandomúsica y melodías

 LÓGICA MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

ESPACIAL

CORPORAL KINESTÉSICA

MUSICAL

Cantar, tararear, tocar un Cantar, reconocer sonidos, recordar instrumento, escuchar melodías, ritmos música Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendoconflictos, vendiendo Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

INTERPERSONAL

Compartiendo, Tener amigos, hablar con la comparando, relacionando, gente, juntarse con gente entrevistando, cooperando Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Trabajar medio natural, Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la naturaleza, explorar seres vivientes, distinciones, identificando la flora y hacer distinciones. aprender de plantas y la fauna temas de la naturaleza

POSTULADOS DE P.C

1.PSICOLOGICO

Triada Mental

2. PEDAGOGICO
Hexágono curricular

POSTULADO PSICOLOGICO ¿Cómo funciona la mente humana que aprende ? La mente humana esta compuesta por 3 sistemas que interactúan constantemente para desempeñar cualquier actividad, entre ellas la del aprendizaje. Para aprender, estos sistemas intercambian información con el entorno y reconstruyen a partir de la aprobación de modelos de la propia red de significados. Sistema afectivo
ma e t s i S sivo e r p x e

Sist em a co gnit ivo

TRIÁNGULO HUMANO
Instrumentos, operaciones y productos de la mente humana. Afirma que de lo humano del hombre participan tres grandes sistemas en su subjetividad: cognitivo, afectivo y expresivo. Es decir, que la esencia de lo humano del hombre esta en sus conocimiento, sentimientos y comportamientos.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿Cómo humanizar pedagógicamente a los futuros hombres y mujeres? Se responde mediante la teoría del hexágono: “Todo acto educativo requiere definir seis componentes secuenciales: a. Propósitosb. Enseñanzas c. Evaluación d. Secuencia e. Didáctica f. Recursos

HEXÁGONO CONCEPTUAL 2 ¿Cómo humanizar pedagógicamente a los futuros hombres y mujeres? Se responde mediante la teoría del hexágono: “todo acto educativo requiere definir seis componentes secuenciales: a. Propósito b. Enseñanzas c. Evaluación d. Secuencia e. Didáctica f. Recursos

PROPÓSITO DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Educar mejores hombres y mujeres, talentosos, amorosos y competentes en la sociedad del conocimiento, capaces de desempeñarse con eficiencia en cualquier ámbito. En pedagogía conceptual LAS ACTITUDES son el punto de llegada y no de partida del proceso enseñanza-aprendizaje, lo que muestra una vez más la importancia de la dimensión afectiva. “Los cimientos familiares definen el éxito o

DIDÁCTICA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL  ROL DEL DOCENTE o Orientador del proceso. o Conocedor de la didáctica. o Competente en su área de enseñanza. o Excelente en las relaciones afectivas con sus estudiantes.  ROL DEL ESTUDIANTE o Participativo y competitivo o Comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones interpersonales o Cooperativo y comprometido con las transformaciones sociales y personales.

DIDÁCTICA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL  ROL DEL DOCENTE o Orientador del proceso. o Conocedor de la didáctica. o Competente en su área de enseñanza. o Excelente en las relaciones afectivas con sus estudiantes.  ROL DEL ESTUDIANTE o Participativo y competitivo o Comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones interpersonales o Cooperativo y comprometido con las transformaciones sociales y personales.

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