LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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La enfermería es una profesión. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. psicológicas. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. a través de la función de docencia. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. atención médica y asistencia social. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. Para lograr tal propósito. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. que en interacción con otros profesionales del sector salud. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. Planea y desarrolla acciones para la salud. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. 8 . y atiende el crecimiento y desarrollo del niño.

aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. contenidos y formas de enseñanza que. Además de la función asistencial. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. combinadas con los conocimientos.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000. y la de investigación. de docencia y de investigación. experiencias. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. aspiraciones. 9 . la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. sin lugar a dudas. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. tratamiento y rehabilitación. planea. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. relacionada con el cuidado directo al individuo. el egresado de enfermería asume funciones administrativas. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. Las funciones administrativas consisten en la organización. familia o comunidad.

se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado.. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. la inversión externa. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. 2 Rivera. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. Las condiciones de competitividad. la perspectiva personal. Este modelo económico aplicado a un gran número de países. El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad. por otro lado. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo.Análisis del contexto social. las cuáles básicamente son. económico y político de México.htm y corrupción" en 10 . "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www.mx/macroeconomia/macro 37/neolib. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. se consolidan los valores de carácter individual. el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero.planet. eficiencia.rain.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1. la apertura comercial.vca. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población.com. comercial y productivo". R. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1.ni/cllawnia/globo. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. vivienda y educación. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. L. la producción de bienes públicos. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad.htm. fuente de insumos y espacio de acción. Para una historización de la globalización http://www.

Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6.7% disminuyendo en 1994 al 7. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social. para 1987 se incrementó hasta el 159.cit. principalmente en los correspondientes a la salud y educación. valores y símbolos nacionales e históricos3. el índice de inflación. 1997. según datos de la Cámara Americana de Comercio.1 en 19964. El estado legitima así.jornada. 7 de enero del 2010. México cierra con una inflación de 3. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. 5 La Jornada. 20 de noviembre del 2009.com. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28. Asimismo. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5. Situación Económica En el marco económico.unam. 12 de Enero. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 .9 en 1991 al 17. p.8 La Jornada.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. op. http://eleconomista. durante 1983 fue del 80.mx/2009/11/20/index. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.5. http://www. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país.37%. Economía.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro".6%6.8%. en el año del 2009.

Finalmente en relación a los suicidios. México. Tabasco. como en hombres. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta. en quinto el aborto. México. Consultado el 20 de diciembre de 2007.8%. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas.1%. Voz Pro Salud Mental. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. sólo por detrás de Colombia. Op.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). enfermedades isquémicas del corazón 10.0%.6%. en tercero los traumatismos y envenenamientos. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13.3%.asp?ref-1655. afecciones originadas en el periodo perinatal 3. 1% de personas con esquizofrenia. la diabetes mellitus y décimo. Información Estadística y Geografía. México ha vivido un rezago importante. noveno lugar. en séptimo las colelitiasis y colecistitis. en octavo los tumores malignos. y las entidades del sur (Campeche. Estadísticas de mortalidad.com/noticias/noti. infecciones respiratorias agudas bajas 3. INEGI. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión. Brasil y Venezuela. sino también en la población infantil.5%. Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. 8 12 . En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. nefritis y nefrosis 2. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). como en hombres. cit. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país. la insuficiencia renal9. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. en http://mexico. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental. en cuarto los problemas perinatales. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4. enfermedad cerebrovascular 5.2%.6%.3 por 100. Así mismo.18 10 Cámara. En el terreno de la atención a la salud mental.. reportándose el consumo en niños menores de 10 años.6% con trastorno bipolar. 1. en sexto enfermedades del corazón. p.6%. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. Gabriela. Febrero 2005.000 habitantes. enfermedades hipertensivas 2. en segundo el parto único espontáneo. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15.pmfarma.

donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. Salud Publica de México. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. 2003. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. Así mismo. Programa Nacional de Salud 2007-2011. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. gestacional. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100. 2007. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. pero no a mujeres. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. hemorragias. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición.Por otra parte. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. y postegestacional. Sepúlveda A. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. México. la oportunidad de las intervenciones de salud. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12. los accidentes. Ante este panorama epidemiológico. La Organización Panamericana de la Salud (OPS). La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. pero en México solo hay 18. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. compromiso presente hasta nuestros días. 32 Rivera A. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. infecciones. 45 (S 4): 16 12 11 13 . los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. P.J.J.8 enfermeras por 10.

Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. Aunado a este déficit de personal. Baja California Sur. Gestión. Quintana Roo. 2003. Es decir. técnico 50.37%.salud. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. 11 (1): 43-47.64%. Guadalupe.83%) y otros (11. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%.F. auxiliar de enfermería 15.médico13. maestría . México. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable.73) y Nuevo León (5. doctorado . El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22. el Estado de México (6.70%) e ISSSTE (8. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución. especialidad 1.38%. calidad. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia.46).php 13 14 . existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad. en: Rev Enferm IMSS.23%).81 en un primer nivel de atención. el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32. De estas. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. Martínez. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. en clínicas comunitarias.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.25%. licenciado en enfermería 16.18%. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030.96%. licenciado en enfermería y obstetricia 5. Veracruz (5.56%. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida.44 en un tercer nivel y el 21.gob.19 % laboran en un segundo nivel de atención. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. Institutos y hospitales de referencia (4. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades.78%. estados como Tlaxcala. SSA (42.61) en tanto. 18.97%). institucional. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55. 14 Secretaría de Salud..46 % del personal se concentra en el D. 2010 http://www.25%).434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales. postécnico 9.

lo psicológico y lo social. Constituye por lo tanto. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. México. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4.11%). México 2005. el individuo y la comunidad. enfermera especialista 19. enfermera general 96. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. el fin último Secretaría de Salud. jefes del departamento de enseñanza en enfermería. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. técnicos y auxiliares. 2010 http://www. Revista de Enfermería del IMSS. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos.96%).099 (9. p. las formas de organización social.522 personas.salud. desempeñándose en las siguientes funciones. al menos en teoría. asciende a 209.25 16 15 . esta situación pone de manifiesto una vez más. Así. el estado del medio ambiente.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. Jiménez Sánchez Juana.et al. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global.18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud. México. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. auxiliar de enfermería 74. 18 Julio Frenk. La salud de la población: hacia una nueva salud pública. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas. supervisoras y demás 9165 (4. Además de su valor intrínseco. En este sentido. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. los estilos de vida. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable.php Arroyo de Cordero Graciela. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio.394 ( 4. y otros como jefes de departamento de enfermería.323 (35. Fondo de Cultura Económica. la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona.15)15 . 1993. Pagina 37. el conocimiento y la acción. estudios bien fundamentados16.47%).539 (46.17 No obstante. lo público y lo privado. 17 Pérez Rodríguez María Teresa.gob. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. la salud es un medio para la realización personal y colectiva.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.07%). jefes de servicio 10.

F. surgen de los fenómenos abstractos y generales. 3 de diciembre del 2009. dan significado y especificidad a la disciplina. México D.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio. dando una perspectiva universal a la disciplina. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. Facultad de Enfermería de la UNC. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano. a partir de la familia y para la sociedad.económica.19 Con esta conceptualización. fecundidad. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. permiten su análisis. Por ello. el cuidado. pues. es decir. 1998. citada por Durán M. condiciones materiales de existencia. La salud. 16 . Bogotá. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. Fawcett. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. p. el nivel de democracia. nutrición.. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. universitaria y humanística social. paradigmas. Ibidem. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. 77. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. J. el grado de urbanización. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad. y un lenguaje científico. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud. escolaridad. concebida como autónoma. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería.

218 María Mercedes Hackspielz. México. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. El pensamiento enfermero. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. 1996. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona. por ende. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. p. prácticas de su cultura y. McGraw Hill. culturales. El entorno comprende el medio interno (genético. ENEO-UNAM. La salud como un valor y un derecho humano. ecológicos. La noción de persona abarca al individuo. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. 23 17 . económicos. capacidades y potencialidades. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. p. Interamericana. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. creencias. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. 2009. psicológico. sociales. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. sociocultural y espiritual. al grupo y a la comunidad. El entorno.7 24 Suzanne Kérouac. salud y enfermería. su salud. políticos. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. entorno. a la familia. 1997. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. Es así que la persona se considera única y particular. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. Es decir.60-68. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. un todo integral indisociable. Agosto. cuidar de otros y cuidar con otros. Barcelona. lo que determina necesidades propias. p. interno y externo de cada persona. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. 22 Marie Francoise Colliére. fisiológico. Barcelona.

62 18 . los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra.cit. Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. op. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. centros de salud y hospitales. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. varían de una cultura a otra. resolución de problemas. Asimismo. siendo un aspecto significativo en la vida. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. al pasar de una etapa a otra. 1997. en de cambio en la salud (accidentes. citada por Kerouac. Todo ello constituye una transición. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. p.cit. en creencias. etal. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. situaciones de vida (nacimiento-muerte). ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. parte integrante de su contexto sociocultural. la escuela. Conceptualización de la enfermería. 26 Melleis. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. op. centros de asistencia social. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo.61 27 Kerouac. p. de salud. 25 Margarita Cárdenas Jiménez. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. ó en sus capacidades). La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. facilitar o mejorar la salud27.por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas.

Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico.51%) en investigación y 3. familia o comunidad. 2010 http://www.32%) en función docente. Secretaría de Salud.407 (89. México. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades.En México. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . 188.021 (1. En el segundo y tercer nivel de atención. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan.28 Además de la función asistencial. 107 (.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.UNAM.gob. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos.26%) en el área administrativa. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño.769 (1. no pueden resolverlos por sí mismos. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. cuidado y bienestar. atención médica y asistencia social. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. La función específica de enfermería es la atención. la prevención y tratamiento de las enfermedades. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud.92%) en el área asistencial. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. que en interacción con otras profesiones del sector salud. psicológicas.218 (7. infecciosos. relacionada con la atención directa al individuo. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. la enfermería es una profesión.522 personas que laboran como enfermeras. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. 2. tratamiento y rehabilitación.salud. 15. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. metabólicos). canaliza a los enfermos para la atención médica. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209.php 19 .

nivel. Mejorar la condición social de la enfermería. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. Promover la participación política. en La formación en enfermería: pasado y presente.C. Ginebra. títulos o diplomas académicos. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. 30 Así.1996. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico.. Consejo Internacional de Enfermeras. Según la Comisión Permanente de Enfermería.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. Con lo anteriormente expuesto. “Tendencias actuales y futuras”. familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. no sólo en 30 CIE. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. 5-31. curativos y de rehabilitación. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. A. Potenciar la función clínica. pp. 20 . por regla general. control y normas generales”. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión.

analicen y atiendan la problemática de salud del país. una participación más significativa en la planeación. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. En 1979. dirección y control de sistemas de servicios de salud. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería.31 2. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. a su vez. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. En la actualidad. sino. en los aspectos de salud pública y asistencia social. y que.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería.. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. además.UNAM. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. después de haber reestructurado el plan de estudios. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. dependiendo de la escuela de Medicina.

Legislación Universitaria. Capítulo II. habilidades. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. ….33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. sociedad. Principios Generales Relativos a la Docencia. Margarita. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. ENEO-UNAM. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. en el Capítulo II. coordinar actividades. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. Todos ellos participan al emitir opiniones. Así el Perfil de Egreso. Conceptualización de la enfermería. se genere. investigar situaciones. en: Marco referencial para la actualización de los programas. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. metodológicos. es la esencia de la práctica de enfermería e implica. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. alumnos y autoridades.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. para quien lo realiza.. 1998 33 UNAM. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. docentes y alumnos. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. 32 22 . el dominio de conocimientos teóricos. El cuidado. conocimiento. Principios Generales Relativos a la Docencia. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. profesión. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación.

procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. asumiendo el rol de guía. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. realizada en nueve semestres. asimismo. cuestiona. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. como fuente de información y conocimiento. cuestionar. y el docente. en centros de salud. 34 35 ENEO-UNAM. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo.. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud.al. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. ENEO. et. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. promoviendo su participación. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. los amplía.. utilizar las TICs no como un fin. Sin embargo. posteriormente. Ponce B. asesor. así como fomentar su interés por aprender más35. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. el trabajo cooperativo. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza. la interacción entre sus pares. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje.2010 23 . conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. comunidades. escuelas. 1991. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. la capacidad para plantear y resolver problemas. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Sacristán F. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. seleccionar. Un enfoque formativo. durante las experiencias clínicas y comunitarias.

- Plantear nuevos espacios de prácticas educativas.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. 36 24 . entender la evaluación como aprendizaje38. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente. Celman. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. de intercambio. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. 2007 38 Santos Guerra. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. Madrid. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes. A. es decir. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. 1998. Análisis de problemas universitarios. Argentina. M. p. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria. discusión y confrontación de ideas. Paidós.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Esta concepción de la docencia implica acciones. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. S. En: La evaluación como aprendizaje. 3. No. aprenda la forma de aprender. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro.56 37 Morán P. laboratorios y espacio de prácticas. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. Una flecha en la diana. la verdadera docencia y su idónea evaluación. Narcea.. Abril. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. Unidad Xochimilco. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36.... Universidad Autónoma Metropolitana. Coincidimos con Morán37 en que. 2003. 48.

- Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. entorno. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. hoy en día. sin embargo. los valores y el ser. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. de tal forma que viva en las mejores condiciones. y el escribir sobre el mismo. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. salud y enfermería y en las teorías. para superación. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. - Buscar espacios para el análisis. el método y en la tecnología propia de la enfermería. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. es crucial. sustentado en una concepción de persona. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. el hacer. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. privilegiando la salud de la persona y la vida. despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona.

descubrir otros enfoques. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. prever consecuencias y comunicar con claridad. para convertirse en una relación dialógica.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. para construir. De la misma manera. 1996. deducir e inferir. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. “La educación encierra un tesoro”. la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. 26 . ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. plantear y resolver problemas. es un imperativo actual. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. y no sólo en la escuela. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. relacionar. Paría. de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. aprender a convivir y aprender a ser. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. ponderar argumentos.39 aprender durante toda la vida. J. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). no sólo a la información sino al conocimiento. ordenar. aprender a hacer.

En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. p.58 40 27 . así como para provocar su reestructuración. sino que piensen más allá de lo dado por el docente. generalicen. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”.. ENEO. es decir. 2001. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. escucha.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. integren. Murillo. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. de la razón y no cierres. La característica básica de esta ayuda. infieran. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo. activarlos. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. comparen. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente. H. para movilizarlos. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee. el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos. es la de propiciar. Paidós. investiga. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). 42 Marín E. o por los libros. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. que cuestionen. problematicen. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido.. planteen hipótesis. etc. en: Marco referencial para la actualización de los programas. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. analicen. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. Argentina. 1998 41 Ibídem 42 Celman. S. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. Comité de desarrollo curricular.. Esto constituye el "enseñar a pensar". es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento.. etc. es decir. En este sentido.

en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales.Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado.. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. así como. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. se desarrollaron perfiles terminales. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. A partir de 1994. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. factores protectores. problemas universitarios. Desde 1991.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. etc. hasta 1994.. 4. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. Así en 1991. evita parcialmente la dispersión de los resultados. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 . sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. plan de estudios. factores de riesgo. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. vivencias escolares.

feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. 43 Müggenburg R..enfermería. etc. y bien el 53%. cuidados sencillos. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . docencia. 52% bien y el 13% regular. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido. cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. coloquios.. familia y comunidad. somatometría. catéteres. las actividades de participación ó coordinación de investigación. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%. aplicación de terapias respiratorias. actividades educativas con el individuo. C. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. ENEO-UNAM 29 . los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. Ma. control de líquidos. interesan fuertemente a los centros educativos. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. etc. I. Al. etc. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. instalación de sondas.). La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. Pérez C. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería.) al apoyo integral del paciente y su familia. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. Et. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. supervisión.) complejos (Administración de medicamentos. eliminación de excretas.. en congresos.

5. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional.. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución. La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. el avance del conocimiento técnico. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. autoridades y alumnos. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. sostenida en un consistente sistema de información. científico y humanístico. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. 30 .

Apreciación del rendimiento escolar. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. Titulación por generación y modalidad recepcional.  Congruencia de los requisitos de ingreso.  Perfil académico. 31 . Relación pedagógica maestro-alumno. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional. Motivación para el aprendizaje. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión). una que integre la estadística básica de profesores y alumnos. Deserción semestral y anual. actuales y futuras. Necesidades sociales y de salud. permanencia y titulación con los propósitos de carrera.  Trayectoria y promoción académica.  Experiencia profesional.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Relación de la escuela con las instituciones de salud.  Antigüedad docente. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Egresados en relación con la matrícula. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica.  Formación didáctico-pedagógica.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura. Incorporación laboral y lugar de trabajo. promoción. Rezago por materia y ciclo escolar. Características socioculturales y económicas de la población escolar.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula.  Situación laboral y funciones académicas. Participación docente en asesorías y tutorías.

además una prueba práctica. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: . UNAM..45 Artículo 21. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita..El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional.IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. Artículo 22. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2). . Nuevas Propuestas. 1978. Reglamento General de Exámenes. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006.En el nivel de Licenciatura. a petición del interesado. 1967.. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. UNAM.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela. Artículo 5. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM.De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. sobre la materia. el título se expedirá. de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. 32 .Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción.En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM..44 Articulo 19.

Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios. Por actividad de apoyo a la docencia. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. 258/2005.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. H. Por totalidad de créditos y alto nivel académico. Los alumnos para titularse deberán 1. Por trabajo profesional.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. Bo. Por proceso de atención de enfermería. Mediante estudios de posgrado. Constancia del servicio social liberado con el Vo. Por servicio social rural. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. 33 . 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM.          Por seminario de tesis ó tesina. 1985. (visto bueno) de la dirección de la escuela.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47.48 (ANEXO II) 3. 2. Examen general de conocimientos. Por ampliación y profundización de conocimientos.

en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. tomar decisiones e interactuar académicamente. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. la interrelación entre individuo y sociedad. Alto sentido de responsabilidad. análisis y síntesis son. Conjuntamente. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. junto con nociones de los campos humanístico y social.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. la habilidad de observación. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. especialmente los referentes a la salud. 34 . al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos.

para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. a través de diferentes medios. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. 2. el pensamiento crítico. la síntesis. Para cumplir con esta responsabilidad. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. 3. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. 35 . los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. en su dimensión integral. la búsqueda y manejo de información. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. vinculados a las necesidades del país. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 . en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente.ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 . del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente.

para resolver sus necesidades de salud. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. los alumnos. En el hospital. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas. así como en situaciones que 46 . con base en el proceso de enfermería.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. con base en el proceso de enfermería. tomando como base el proceso de enfermería. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. En las primeras. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. En las prácticas hospitalarias. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. adulto y anciano. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. los alumnos. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. adulto y anciano. con fines de integración del conocimiento. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos.

predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo. para proporcionar un cuidado integral. 47 . oportuno y eficiente. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia.

9. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. Psicología General. 8. 5. 2. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. Farmacología. Historia de la enfermería en México. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. Atención a la Salud en México. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. 7. Licenciado (a) en enfermería.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. Licenciado (a) en enfermería. con experiencia profesional en el área clínica. Fundamentos de Enfermería I y II. Metodología de la Investigación. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. Socioantropología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud.. 6. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. 3. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. 48 . Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. Médico cirujano con posgrado. Licenciado (a) en enfermería. 4. Ecología y Salud.

18. Administración General. 49 . Licenciado (a) en Enfermería. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. Licenciado (a) en enfermería. Nutrición Básica y Aplicada. Licenciado (a) en nutrición. 12. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. 17. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Licenciado (a) en enfermería. del Adulto y del Anciano. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. 14. Licenciado (a) clínica. del Adulto y del Anciano I y II. Enfermería del Niño. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . 11.10. en psicología con experiencia profesional en el área 15. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. Didáctica de la Educación para la Salud. Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II. con experiencia en el área de la salud. 13. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16.

con experiencia en el área de la salud. 21. 50 .19. Obstetricia I y II. 20. Licenciado (a) en enfermería. ó médico gineco-obstetra. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. Docencia en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Ética Profesional y Legislación. 22. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería.

5. 4.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. política y social de México. 1. Interpretar Atención a la Factores .2 Características culturales de México 5.1.1. 3.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. 4.4 Hombre-sociedadcultura.2.1 Sistemas médicos tradicionales.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. 5. actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1.6 Dimensión social del cuidado a la salud.1 La Enfermería en la Universidad.1 Antecedentes históricos.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1. 1. ACTITUDES. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables.2 Otros modelos alternativos 7.3 Teorías y modelos de Enfermería 4.1 Orientación auxiliar del médico.4 Tendencias a futuro.2 ¿Qué es la Historia? 1. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. La familia en el mundo actual 1. 6.1. Organización económica.1 Conceptos básicos de 51 2. 6. 3. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos. Valores.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4. 4.3 La importancia de la investigación documental histórica. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud.1.

2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis.1 Necesidad de comunicación. 2.3 Perfil epidemiológico de México 3. Factores biológicos. expresión de emociones y sentimientos.1 El hombre como unidad biopsicosocial. salud en México la atención a la salud 1.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional.2 Procesos de socialización y resocialización 4. promoción y autocuidado.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3. 5. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo. 2.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud. 2.3 Motivación y comportamiento 4. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2.1 Procesos afectivos.4 Personalidad. 3.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria.2 Enfoques teóricos del PSE.3 Método epidemiológico 2.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980. 3.2 Procesos cognoscitivos 4. Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial.2. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis .2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad. 4. 2. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4. 1. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. 5.

5 Ecología de las poblaciones. 6. 4. del agua. 4. 1.3 Conducta básica fisiológica de: sueño.2Términos direccionales.3 Planos y Secciones. 2.2 Sed. 6.la salud. del suelo y de los alimentos.1 El equilibrio hidroelectrolítico.2 Equilibrio energético. 4. 2.1 El cuerpo humano y el medio ambiente. 6.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges.5 Percepciones del medio externo 1. 5.6 La contaminación de la atmósfera.parásito. 2. 1. 5.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped.1 Posición anatómica. 2. 3.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo. vigilia.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad.1 Hambre. 1. 6. 2.3 Morfofisiología celular. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 .1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6. memoria y aprendizaje.2 Niveles de interrelación.1 Morfofisiología de los tejidos.

2. metabolismo y excreción. absorción.3 Bases de una dieta recomendable.2 Antivirales. 1. 2. 2. 1.4 Nutrimentos: composición química. fármaco. 2. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria.Nutrición básica y aplicada 1.3 Antimicóticos. clasificación.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. higiene. 2.8 Vías de administración. 3. ingestión.6 Interacción entre fármacos. suplementos y nutimentos.5 Antineoplásicos 2.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería.5 Problemas de la mala nutrición: 2.6 Farmacodinamia. 1. medicamento.4 Antiparasitarios. placebo 1. 2. digestión. Ventajas y desventajas. 3. 2. 2. 2.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.3 Conceptos de toxicología.5 Farmacocinética. fuentes alimentarias.1 Evaluación del estado de nutrición 1. droga.2 Grupos de alimentos: clasificación. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología . funciones en el organismo.1 Antibacterianos. 1.

3.2 Cadena epidemiológica.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación 55 .3 Vigilancia epidemiológica. tratamiento y rehabilitación.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. Proceso salud 4. 2. 3.2 Farmacología renal.4 Farmacología del aparato digestivo.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4.3 Farmacología del aparato respiratorio 4.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. tratamiento y rehabilitación. 4. 4. tratamiento y rehabilitación. 3. 3. niño diagnóstico.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. 5. diagnóstico. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias. 4.1 Características biológicas. 4. 5.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención.1 Recién nacido prematuro o pretérmino. 3. diagnóstico. diagnóstico.

3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. 3. pérdidas.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3. diagnóstico.2 Principales características. Etapa de latencia (Freud). logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1. 4.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1.3 Orientación para promover salud mental en la familia.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar. 5.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del . 2. diagnóstico. 1. tratamiento y rehabilitación 1. 2.5.1 Primer año de vida.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. 3. tratamiento y rehabilitación 5.2 Segundo año de vida. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber.

4. del adulto y del anciano. 57 PSE en el AAA I . 4.2 Procesos más frecuentes en el país. autoinfección. 4.3 Estudio clínico integral del adolescente. 2. 2.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. gabinete. fisiopatología. 3. Inmunidad celular y humoral. 1.2 El estrés. cambios de imagen corporal. 4.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente.1 Importancia de la Salud Mental. considerando epidemiología.2 Fisiopatología de la respuesta inmune. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales. la hospitalización. memoria. 3. super infecciones.3. laboratorio. complicaciones.1 Situación del anciano en nuestra cultura.2 Indicadores positivos de salud del adolescente.1 Concepto de infección: tipos de infecciones. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. repercusiones en la salud física y mental. 2. Parámetros biológicos del estado de salud 2.3 Síndrome febril. en el adulto y en el anciano.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. 1. manifestaciones clínicas.4 Valoración del estado mental: conciencia. orientación. Diagnóstico de infecciones: clínica. enfermedad terminal y muerte.

2.1 Proceso de Enfermería 2. dietoterapia.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. 3. del adulto y del anciano. familia y grupos sociales de alto.2 El cuidado como objeto de estudio. métodos específicos de diagnóstico. 1. farmacoterapia.5 Afecciones más frecuentes 1. 1.6 Escuelas de pensamiento. Brindar servicios de enfermería al individuo.3 Etapas del Proceso de Enfermería. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5. 2. 2. fisioterapia. complicaciones. dietoterapia. el adulto y el anciano. Los procedimientos específicos de diagnóstico. con base en las necesidades y respuestas humanas.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado.3 Cuadro clínico. tratamiento quirúrgico y rehabilitación.pensamiento y juicio. radioterapia y cirugía. mediano y bajo riesgo. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación.5 Metaparadigma de Enfermería.2 Procesos más frecuentes.4 Dimensiones del cuidado (holístico). farmacoterapia. 4. Diagnóstico.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . 3. 1. las manifestaciones clínicas y complicaciones. 1. 3. considerando su fisiopatología.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos.

Principios. 6. 6.1 Organización para el cuidado. objetivos en relación con la persona.2 Proceso de Enfermería.3 Registro del Plan de Cuidados.1 Metaparadigma 1. 4. 5.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). Objetivos. objetivo y áreas. 4.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería. 2. 6. interpersonal y tecnologías. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería.2 Determinación.2 Características (Problemas reales.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería.2 Central de equipos y esterilización: concepto.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. 5. potenciales y posibles). 3. 59 . 5.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos. 4. 1.3 Tecnologías de Enfermería 2.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas. Normas y Clasificación 2. 1. priorización y determinación de los cuidados de enfermería.3 Medios para la valoración.valoración 3. 6.2 Habilidades para el cuidado intelectual.3 Plan de cuidados.4Evaluación del plan de cuidados.

2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad. 3.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3.7 Aplicación de calor y frío 3.3 Estructura social de la educación. Diseñar.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud. Paciente grave y agónico 4. Trabajo en equipo .4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3.3. 2.6 Manejo de hemoderivados 3. autocuidado.5 Venopunciones. 3.1 Tecnologías para la etapa terminal.8 Suministro de oxígeno.1 Importancia y fines de la educación para la salud.3Tecnologías de restauración de la salud 3.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud.3 Duelo y sus etapas. 2. 4.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. Conceptos relacionados. 4. 2.10 Vendajes. Salud.4 Cuidados al cadáver.1Tecnologías de información. 6.2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería. 3. 4.2 Reacciones ante la muerte.9 Cuidados de heridas. 1. 3. 3. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. promoción de la salud y fomento a la salud. compromiso social.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos. 4. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. educación para la 2. 4.

Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. 4. desde recién nacido hasta escolar. 1.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3. 4.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes.1 Atención de enfermería al niño prematuro. 4. 3. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos.3 La selección. 2.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . documentación y organización de los contenidos. 4. 5.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo.2 Atención de enfermería en el diagnóstico.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño.1 Valoración clínica de enfermería. 5. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7.aprendizaje. 2. 5.

adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. 3.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones neurológicas.1 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1. 2.1 Cuidados de enfermería al adolescente. medidas preventivas y redes de apoyo 2. adulto y 62 . adulto y anciano con afecciones circulatorias 3.5 Cuidados de enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al del adolescente. 5.1 Factores de riesgo.4 Cuidados de Enfermería al adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 2. adulto y anciano con afecciones respiratorias.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. adulto y anciano con afecciones respiratorias. 2. 2. 2. 3. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas.2 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en afecciones cutáneas.

4 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. 4. adulto y anciano en el servicio de urgencias.5 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado.6 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones renales.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II . cardiogénico. 1. adulto y anciano con afecciones mentales .1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes. 1. en estado de choque: hipovolémico. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico. violencias y desastres. neurogénico. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano. 1.anciano con afecciones endócrinas 3. séptico y anafiláctico.1 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente.7 Cuidados de enfermería del adolescente. 1.

4 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia. 4. 2.cardiovasculares. 2.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal. 3. 4.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 4.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones neurológicos 2.2 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Educación para la reproducción. 2. 4.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino.4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo. 2.1 Desarrollo embrionario y fetal. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1. 1.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I .2 Cambios durante el embarazo.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 2. 1. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica. gestacional y postgestacional. adulto y anciano con afecciones oncológicas.

3.embarazo. Factores masculinos. 3.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto. 6.2 Características normales del recién nacido. 6.1 Factores femeninos.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 7. 7. 65 Obstetricia II . 2.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.3 Valoración del recién nacido.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar. 7. 7. 7. 2.1 Valoración de Enfermería en el puerperio. 5. 2.3 Aspectos psicosociales. 1.recién nacido.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto . 5.2. 6.

3.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci. 3. sublingual y mucosa.6 Manejo de hemoderivados.2 Habituales para mantener la salud. vías de suministro: oral. 3.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto. Enfermería II ocular. 5. 3. 3. 4.2 Cuidados en los procesos infecciosos. óptica.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso. 6.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. 3.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas . 4.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos. intramuscular e intravenosa. parenteral. Aplicación de medicamentos: concepto. tópica.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes. 5.1 de información. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 4.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo. 4. 9.10 Vendajes.3.5 Venopunciones 3. Aplicar. 5.8 Suministro de oxígeno 3.4.7 Aplicación de calor y frío. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería. 6.9 Cuidados de heridas 3.a 6. Fundamentos de intradérmica. subcutánea.3 De restauración de la salud.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos. 3.

1 El líder en el proceso de gestión. 3.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica. 2. y de la administración del cuidado de enfermería en particular.2 El método científico y los métodos de investigación. 4. 2. 4. 1. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas. 3. 4. 2. 1.2 Los métodos para otorgar cuidados. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud. 2. 1.3 Comunicación administrativa. análisis. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir.2 Toma de decisiones. Metodología de la investigación . 3.2 Elementos básicos de un protocolo.2 Reacciones ante la muerte.2 Planeación. 2.. 3. 10.4 Garantía de la calidad del cuidado.4 Cuidados al cadáver.2 La misión.3 Evaluación del cuidado de enfermería. 2. 3.1 Conceptos y principios.3 La visión.4 La filosofía. Fundamentos metodológicos de la administración en general.3 Duelo y sus etapas. 1. 2. 2.5 Integración de los recursos. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11.1 El departamento de enfermería. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 3.etapa terminal.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento. 3. Liderazgo. 3.4 La organización formal.1 El cuidado de Enfermería.1 Diagnóstico organizacional. 2. 2.5 Diagnóstico integral. Paciente grave y agónico. 2. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia. 4.1 Planeación de la investigación. 2.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería.1 La planeación estratégica.

2.3 La tarea docente en el proceso educativo. Docencia enfermería en 13.10 Organización para la investigación.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería.3 Derechos del paciente. 2.6 Hipótesis 2.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas. 3. 2. 1.1 Los planes y programas de estudio institucionales. 2.7 Variables. 1. 2. 1.2 Códigos éticos en enfermería.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal.1 El informe de investigación.2 El método didáctico.9 Instrumentación estadística.Localización/construcción del problema de investigación. 2.4 Definición de los objetivos de la investigación.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión.11 Ejecución de la investigación. Coordinación de grupos de aprendizaje 4.4. respeto.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional . 3.2 Ámbitos de la docencia en enfermería. 12. 2. trabajo en equipo.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 2.2 La persona 2. 2. 3. 2. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 4.8 Metodologías para la investigación. 3. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación. 2. 3.5 Contextualización del problema de investigación.

1. solidaridad. 1. tolerancia.3 Organización.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 . 2. normas y valores 1. Honestidad.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).11 Ejecución de la investigación.9 Instrumentación estadística.2 Elementos básicos de un protocolo. 1. 2.1 Planeación de la investigación.10 Organización para la investigación. 2.1. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14. 2. interdepartamental 1. 3. 1.1.6 Hipótesis.1 Introducción al estudio del derecho. niveles jerárquicos y relación. 2.3 Localización/construcción del problema de investigación.1 Conceptos y objetivos. 2. 2. 2. respeto.interna de las instituciones de salud. 2. 2. 3. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.1 El departamento de enfermería. 3.4 Funciones y sus usuarios.1.4 Definición de los objetivos de la investigación.2 Filosofía y políticas. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional.1. 2.5 Contextualización del problema de investigación. 2.8 Metodología para la investigación. discreción Elementos teóricos conceptuales.2 Elementos teóricos y filosóficos.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.7 Variables.

3 Derechos del paciente.3 Antecedentes del cuidado. en Enfermería. 2. 1. 2. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano. 1.1 La Ética como ciencia o filosofía moral. Valores sustentan ejercicio profesional. que el 16. 2. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1. Ética profesional y legislación 70 .1 Deontología o Ética Profesional.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud. 1. 2. 1. 1.5 Metaparadigma de Enfermería.Fundamentos de Enfermería I 1.2 Códigos éticos en enfermería.1 Conceptualización de Enfermería. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.4 Dimensiones del cuidado (holístico).2 La persona.6 Escuelas de pensamiento.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. su ev volución y pro oyección a fu uturo. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. . A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. entendiendo o por esto. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. UNIDAD U I. En enfermería. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. p parti cularmente e en México. . Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. la 72 . como en tod da profesión práctica. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL.

3. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica. UNIDAD II. 2.2.2. 2.2. 2.3 Orientación laico laboral. 1. elaborado en la Escuela de Medicina. 2. 2. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería.1 La realidad histórica.2 Orientación religioso vocacional.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos.2. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época.3 La situación de la partera. 2. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional. 1.3. por su naturaleza y función dentro de la familia. edad.Contenido 1.2. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.2. 2. 2.2.2.2 El Período Independiente y su relación con la salud. 73 .4 Elementos de la metodología histórica.2.3 La importancia de la investigación documental histórica.1 Orientación de sobrevivencia.2. 2. 1.1 Antecedentes: La ilustración. 2. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos.3. UNIDAD III.2 La Conquista y la Época Colonial.1 La beneficencia como forma de atención de la salud.3.2. 2. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y. Edad Media. y dado que las mujeres.2 ¿Qué es la Historia? 1.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales. 2. 2.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género.1 Antecedentes: Cristianismo.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas.1..INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. Renacimiento.1.2 El hecho histórico. Contenido 2.3 Cofradías.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. 2.3.2.2.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.. rango jerárquico y condiciones del grupo social. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería.

4.Contenido 3.2 La enfermera partera.2 Proceso. mapas conceptuales.2.1 Concepto. UNIDAD IV. etc. esquemas.1.2 Construcción disciplinar de la Enfermería.1 La Enfermería en la Universidad.1. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones. sobre todo en el terreno académico.1.5.2 Influencia de los avances científicos..1.1. 3. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.1. 4.2.1 La identidad profesional.1.1 Orientación auxiliar del médico.1. Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos.1. 3.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL.3 La enfermera clínica.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.1. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4. 3. de lectura de comprensión. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.1.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.1 La enfermera en Salud Pública.1. el doctorado y los estudios de especialidad.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo.1.1.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. 3.1.1. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México.1. 3.5. 3. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad. comparación y asociación.1. 4. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.5. 4. 4. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes. 4.4 Tendencias a futuro. - 74 .3 Teorías y modelos de Enfermería. 4. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis. 4. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría. 3.

P.. 1992. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. Madrid. I. Mecanograma. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. México. ENEO. 5-17. 37-48. Ed. Instituto de Investigaciones Históricas. C. Interamericana. México. La construcción de una disciplina. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. en Historia de la Enfermería. UNAM. p. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. Margarita. 49-70. audiográficas. 1998. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. 52-67. S. 1973.. México. organización interna y cofradías”. cinematográficas. RODRÍGUEZ SHADOW. México. su influencia en la práctica de la enfermería”. G. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería.. familia y reproducción”.N. ENEO-UNAM. MALVIDO. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. Miguel. México. “Origen de las prácticas de cuidados. 2009. conceptos y aplicaciones prácticas. 2006. & Castañeda. México.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX. 1991. La Mujer Azteca. 1992. p. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. en Promover la Vida. 23-36. 1993... en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. VENEGAS RAMIREZ. Luz.C. Bases conceptuales de la enfermería. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. Universidad de Murcia. México: ENEO-UNAM. 75 . I. 1992.A. HERNÁNDEZ CONESA.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. ENEO-UNAM. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. Müggenburg RV. mujer. Universidad Autónoma del Estado de México. p. “La participación femenina en la producción social.México: ENEOUNAM. Madrid. 1992. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. Ed. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. CÁRDENAS JIMÉNEZ. PÉREZ Cabrera. 1995. Elsa. PÉREZ LOREDO DIAZ. Manuel. Carmen. G. I.. “El tiempo y la historia”. LEÓN PORTILLA. México. Corrientes historiográficas actuales. &Castañeda. Interamericana–McGraw Hill. p. El origen de la enfermería actual”.C. María J. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería. Juana.F. PÉREZ Cabrera. (Serie Divulgación/1).H. El hospital de indios: legislación. COLLIÉRE. ESTEBAN.E. etc. p. M.. iconográficas. en El Historiador frente a la Historia.

“La Medicina Indígena Prehispánica”. México: Ed. Edda. Jacques. 1986. Carmen. 1988. UNAM. 167-202. 2ª ed. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. 1-3. María Teresa. Revista de Enfermería del IMSS. Barcelona. El Colegio de México. Mecanograma. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. Desarrollo Histórico de la Enfermería. BAZARTE MARTÍNEZ. México. al. Patricia. et al. GARCIA MARTÍNEZ. GARZÓN ALARCÓN. 1992. México. 1995. Ed. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. 1967. p. Imp. Historia de la Enfermería. “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. E. Nociones de Historia de Enfermería. p. 1973. p. DONAHUE. Guillermina.M. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. Nelly. sincretismo y conflictos. 2ª ed. Interamericana. 15-40. 439 p. ENEO-UNAM. Fondo de Cultura Económica. 1984. ELIZONDO.. BAENA PAZ. México. 1968. Historia de la Enfermería. Instrucción de Enfermeros. Los cuidados y la profesión enfermera en España. UNAM. 1994. 76 . Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal.. 6ª ed. Madrid. Proceso histórico.. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. México. KEROUAC Suzanne. EL COLEGIO DE MÉXICO. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería. 169 p. Pirámide. 2ª ed. et. Ed.. La Prensa Médica Mexicana. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. A. México.. 2ª ed. 181 p. México. Interamericana. 1982. 15-51. CIMIGEN. ANZURES Y BOLAÑOS. 1984. tesis profesional. Carlos. al. México. México. en La Medicina Tradicional en México. 1989. ARROYO DE CORDERO. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”.C. Buenos Aires. 246p. 1989. Ed. 1966. S. Graciela. Doyma. 1982.A. DOMÍNGUEZ ALCÓN. El Pensamiento Enfermero. México. 124. Historia de la Enfermería. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. Enrique.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. ENEO. et. Ed. BRAVO PEÑA. M. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. Alicia. Frank. p. 4ª ed. Madrid. 5 (1). 160 p. María del Carmen. 1625. 1988. JAMEISON. Noviembre de 1995. 1993. Masson S. Editores Mexicanos Unidos. Historia Mínima de México. Barcelona-México. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. 60-65. MORENO CUETO.. p. “Del nacimiento a la muerte”. SOUSTELLE.. 350 p.1992. p. MOLINA. 23-69 y 53-68. 506 p. México. ENEO. México. Revista de Enfermería del IMSS. México. p..

. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual. sociales s y bio ológicos.3 Histórico-Social 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. así c como las for rmas que exis sten para me edir. la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial. es stilo. familliar.2 Multica ausal-Ecologi ista 1. ca alidad y signif ficado de la vida. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera .1 Unicau usal. pr el l desarrollo. y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. la calidad vida a fin de an nalizar. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 . .4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario. OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos.biologici ista 1. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud. Enfoques te eóricos del PS SE 1.

Estructura organizacional de enfermería 3.2. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. Contenido 1. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos. así como de contextualizar políticas nacionales de salud. 78 . Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno.1 2. como respuesta a las mismas. Transición demográfica Transición epidemiológica 4. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. Contenido 1. y el alumno reconoce su compromiso de aprender.1. necesidades y demandas de la población. Perfil epidemiológico de México 3.1. estimulador y motivador para el aprendizaje. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social.

así como su contribución en el perfil profesional. Edita: Organización Panamericana de la Salud. Se realizarán ejercicios. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. Bonita Ruth y Kjellström Tord. con guías de preguntas ex profeso. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. etc. ‐ ‐ ‐ . las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. análisis de casos. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. y su relación con las diferentes asignaturas. presentación en clase. docencia. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. Reporte de observación de manera individual. Epidemiologia general. Trillas 1990. utilizando técnicas didácticas como discusión. al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. Año: 1994. Venezuela.. haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa. administración y atención directa. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. Epidemiología básica. reimpresión 2003. explicando por que se consideran factores de riesgo. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación.

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tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. la socieda ad y la cult tura. incluy yéndose. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS. ideológicas. UNIDAD U I. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. económicas. A través de estos element tos teóricos. an nalizar e inte erpretar.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. e políticas. a sí mismo. En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. su relació ón con otras 82 .

3 Tipos de familia en el mundo 3. 2.1. Contenido 3.1 socioantropología.2. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología. valores y cambio social de la familia mexicana 3. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece. tipos y significado de la familia en la vida humana. su área de especialidad.2 Funciones universales de la familia 3.1 Evolución histórica de la familia 3.4 Hombre-sociedad-cultura. La familia en el mundo actual 3. Sociología médica.3 Interacción entre lo biológico y lo social.1 Concepto de familia 3. Conceptos.2. Contenido 2.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II. 1.5 Antropología médica.2.2.2 Organización.3 Evolución biológica. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería.1.4 La función económica de la familia 3.2 Teorías.4 El hombre como ser social. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social. métodos. se reproduce y muere dentro de un grupo.2. 1.1. Contenido 1. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas.1.2 Corrientes de pensamiento. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico.1 Proceso de hominización. III. 1.3 La familia y el cuidado a la salud 83 . 2. 2.1 Antecedentes. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia. las funciones. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales.1 La familia en México 3. 1.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería. 1. 1.

política.3 Evolucionismo. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. religiosas.4. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. 4. Base económica. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología. Aculturación. socialización. Contenido 4. norma. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas.2 Instituciones sociales: educativa. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores.UNIDAD IV. estructural-funcionalismo. funcionalismo. 4. la percepción y el conocimiento. diferencia.1 Evolución de la sociedad.2 Corrientes representativas del pensamiento social. 4. Formaciones económico-sociales. Superestructura. estructuralismo. 4. política. UNIDAD VI.4 Materialismo histórico.5 Interacción social. estructura. Roles sociales. 5. Etnocentrismo. 4.6 Determinantes sociales de la salud. 5. interculturalidad. políticas. Contenido 5. transculturalidad.4.1 Organización social. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. identidad. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. 4. Contenido 84 . culturales y de salud.3 Percepción del mundo a través de la cultura. por ello. Clases sociales. 5. Control social. religiosa y organización social. creencias y costumbres.4 Procesos culturales: cultura.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad.5 Relativismo cultural. 5. Cosmovisión. Procesos de cambio. 5. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales. UNIDAD V. multiculturalidad. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. sociales. 4. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. la pobreza y la falta de educación. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización. económica.1 Teorías de la cultura. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad.2 Aprendizaje de la cultura: biología.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad. UNIDAD VII. Contenido 7.enfermedad en un contexto social específico.2.1 Originados desde la medicina occidental 7. Organización económica.2 Otros modelos alternativos 7. política y social de México 6. marginación. 85 . Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad.4 Calidad de vida del mexicano. 6.1 políticas. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. 6.2. 7.1 Antecedentes históricos. valores y tradiciones 6. Políticas en salud.2. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde.1.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad. Cultura. modelos y acciones.2.2 Sociedad hegemónica nacional: normas.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso. 6. 7. libros. 7.6. pobreza y migración. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines. 6.1.1. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas.1 Grupos étnicos. Magia.1.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad. movimientos indígenas y demandas actuales. 6. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud.3 Indicadores de bienestar social.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad.2 Demografía.3. dentro de un sistema cultural. 6.2 Características culturales de México.1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre. Objetivo Explicar por qué y cómo. 6.1.2. documentales y programas especiales). 6.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7.1 Antecedentes. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos.3. 6. revistas científicas e Internet. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. para discusión en clase o para el trabajo final.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos.3. religión y medicina.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica.3.

Carlos. 1989. Antropología social. 86 . HORTON. ENEO-UNAM. España. INI. ANZURES Y BOLAÑOS. México. México. 23. México. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. 2004. 1983. Ed. 1972. Paidós Básica. Francisco. Siglo XXI. México. 1993. McGraw-Hill.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Adam. Ed... num. La versión de los antropólogos. Cristina. Prentice Hall. Glorinela Patricia. en: Innovando en salud. México. Porrúa. Nuevo Mar. Hunt. 100 preguntas. 2001 DEGPLADES-SSA. España. SSA. Víctor Manuel. Obra antropológica Xiii. Sociología. 1987 COCKERHAM. Ed. Ed. MARTÍNEZ. Ed. VI. México. Jaime (Coord. DF. BONFIL BATALLA. GARCÍA TORRES. SEPÚLVEDA. KUPER. La salud de los pueblos indígenas en México. México. T 1. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. IMSS. “Programas de salud en la situación intercultural. GÓMEZ JARA. 1988. Proceso histórico. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. CHESTER L. Medicina tradicional en México. México. UV-INI-Gob. marzo. Ed. SÁNCHEZ REYES Armando. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. 2001. Antropología cultural. Sociología de la medicina. Veracruz-FCE. HARNECKER. Martha. 1982. México. en: Nueva Antropología.. Cultura. ZOLLA. DEGPLADES-SSA. Sociología. Exposición de temas asignados. Serena.). María Matilde. 1984. Capitalismo y enfermedad. al. México. 2008. Antropología médica. FEDERICO. Juan. Vol. 1984 UAMI. CASASA GARCÍA. Los pueblos indígenas de México. ROJAS SORIANO. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. Los conceptos elementales del materialismo histórico. Cultura Popular. México. México. 1982. ENGELS. 1994. María del Carmen. LAUREL ASA.- Controles de lectura. Gonzalo. México. México. Raúl. México profundo. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . Gonzalo. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. División CSyH. en “Vida y muerte del Mexicano. UNAM. WILLIAM C. et. CNCA-Grijalbo. s/f. Paul. Plaza y Janés. NANDA. Mc Graw-Hill Co. 1981. Ed. 19990.. SANDOVAL.

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1936. El caso de una mujer raramuri. Felipe Cazals. La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. Tiempos modernos. UNIDAD VII.UNIDAD IV. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. La perversión del sueño americano. UNIDAD VI. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Injusticia e identidad cultural. Dir. 105 min. 87 min. Agua. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. 88 . 1978. La pasión de María Elena. Sobrenatural. según los libros sagrados del hinduismo. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. UNIDAD V. Espiral. Dir. Charles Chaplin. Chamanes en la niebla.

1. 1. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. 1. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. Por lo tanto. UNIDAD U I. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería. .1 Teoría del l conocimiento.3 Cate egorías: conc cepto. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico. OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería.4 Crit terios de verd dad 89 .1 Con nstrucción de el conocimient to. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal.2 Relación sujeto-objeto 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er. hasta el proceso de difusión de sus re esultados.1. juicio y razonamient to.1. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño.1.1. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería. anali ice. Contenido C 1. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica.. más adelante. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve. prim meramente. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os.

5.3.3 Etapas del método científico.2 El método científico y los métodos de investigación.4.1 Fases del proceso de la investigación. 2.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual. Hipótesis.2 Objetivos del método científico. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual. Fase conceptual 2.3.3 Campos de investigación.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo.3.1 Investigación en salud 1.2. 1.  Específicos.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura.. 2.2. Construcción del problema de investigación.2.2 Fase metodológica 2.2. metodológica y empírica. Contextualización del problema de investigación.1.2.1 Concepto.3. Justificación de la investigación.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2.3. 1. Contenido 2.3.1.1 Fase conceptual 2.3. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos.3. 90 . 1.  Método Clínico.2.1. Fase empírica 2.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería.3. Explicativo y Predictivo.1.2.3. 1.1. Planeación de la investigación 2. 1. 1.  Generales.1.1. 2.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.  Método Epidemiológico. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.6 Corrientes del conocimiento.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación. Definición de los objetivos de la investigación. 1.1. 1.

4.3.5. Conceptualización.  Tipo de hipótesis. 2.6 Variables.3 Presupuesto.4. según el contexto (académico o no). 2.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados. 2.1 Contextos académicos.2 Recursos materiales. 91 .  Conceptualización.1.4.5.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación.7. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3.  Observación e interrogatorio  Cuestionario.  Retrospectivas y prospectivas. elementos que los constituyen. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.  Funciones de la hipótesis.7.1 Prueba del instrumento.4 Fase Metodológica.. También le permite identificar los elementos que lo integran.3 Comprobación de hipótesis 2. 2.3. como aporte a la divulgación de la productividad científica. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales.5. 3. 2. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas.5 Elaboración de cuadros y gráficas. cédulas.4. UNIDAD III. 3.5.1 Recursos humanos.  Tipos de muestreo.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 2. 2.2.2 Captura.2. Fase empírica 2.7. 2.  Observacional  Experimental 2. Instrumentación estadística.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa. recuento y clasificación de los datos.  Longitudinales y transversales. así como la diversidad de formatos que puede adoptar.1 Contextos académicos.7 Organización para la investigación. 3.  Universo y muestra. 2.5.5. Tipos de diseños cualitativos. 2. 3.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2. 2.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación.2 Contextos no académicos.1.4. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes. 2.  Construcción y características.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables. 2. lista de cotejo.

Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver.3. análisis. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar.1 Texto narrativo.  Ejemplos.  Estructura y extensión. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud.2 Presentación de los elementos gráficos. con base en solicitud del(a) profesor(a). con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. 3. que propicie en los alumnos. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo.2.3 Presentación del aparato crítico. 92 . a través de estrategias didácticas. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. respecto a fuentes de información con las que se cuenta. 3. cuantitativos. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información.3. expresión y creatividad. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud. 3.  Estructura y extensión. así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial). (IMRD o equivalente). Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos). Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería. 3. se impartirá en dos momentos. el diálogo y la interacción entre alumnos. así como la búsqueda automatizada. análisis e interpretación de los contenidos del programa. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución.3. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. comprensión. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras.3 Lineamientos presentes en su elaboración. reflexión. 3.

Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. p. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. 93 .3ª ed. 254 p. Nancy & GROVE. BURNS. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. México.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. en resúmenes de ponencias. Susan K. Aprender a pensar leyendo bien. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. Madrid: Elsevier. Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. ya sea en tesis de posgrado. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. en reportes de investigaciones sistemáticas. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. 553. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. 2004. 1994. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. Yolanda. de los elementos gráficos y del aparato crítico. Investigación en Enfermería. Habilidades de la lectura en el nivel superior. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). en artículos de revista científica. así como presentación oral o por cartel. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. España. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico.

Raúl. 4ª ed. Roberto. Limusa.scielo.org http://www. Ann. Científicas y técnicas. MARRINER. McGraw-Hill. Teoría del conocimiento.org/php/index. p.org/portal/php/index.salud.unam. Introducción al Método Científico. México. 1991.php?lang=es http:// Cochrane.al.paho. Ed. Guía para realizar investigaciones sociales.edu. GUTIERREZ SAENZ. p. p.latindex. McGraw Hill. Ed..es/web_scele/evidenc_enfermer. TAMAYO y TAMAYO. México. p 715. El proceso de investigación: de la concepción a la realización.mx http://medigraphic. SITIOS RECOMENDADOS: http://www. Elizabeth y ROSE HOTT.htm http://medigraphic. ed. MARRINER TOMEY. HESSEN. 6ª.who. et. Proceso de atención de enfermería.htm http://www.al.au/pdf/ http://www.). 319.bvsalud. Johannes. 485 p. p. 2000. Un enfoque científico. España.mx/ http://www. México: McGraw-Hill Interamericana. 232. Modelos y teorías de enfermería. México. Principios de la investigación en enfermería. México: Editorial Esfinge.joannabriggs. ed. Ed. 2006. México. 4ª ed. et. POLIT. Raúl. p. Carmen. 274. Metodología de la investigación en ciencias de la salud.doaj. Ed. España: Elsevier. Marie-Fabienne..ua.enfe. 18ª.htm http://www. 94 . El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación. 1999. 850. El directorio de revistas de acceso libre.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería. 1989. Jacqueline.149.325. 1985. Espasa Calpe. España.php http://www.uaemex.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ). se encuentra en la página: http://www. ed. 2006.mx http://www. Barcelona. Ann.scele. p. FORTIN. HERNÁNDEZ SAMPIERI. 1993. 2004. 1983. Ed. ROJAS SORIANO.. Doyma.2009.gob. F Dense.196p. El Manual Moderno.com/espanol/em-inici. p. (comp. México. NOTTER LUCILLE. 6ª. Manual de evaluación de proyectos.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim. Mario.org/php/index.org http://redalyc.FERNANDEZ FERRIN.115. UNAM.440.bvsalud. Barcelona. p. Metodología de la Investigación. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. Ed.

1999. McGraw Hill. p. DE LA TORRE VILLAR. ROJAS SORIANO. 1992. México. McGraw-Hill. 1990. 2ª ed. Instituto de Salud de San Carlos III. Método epidemiológico y salud de la comunidad. Informe y recomendaciones del Comité Europeo de Salud. INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA. Base para el análisis de las ciencias de la salud. México. 1986. ESPINO VILLA. “La metodología epidemiológica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo”. 1976. Bernardo.p. LimusaNoriega. 95 . Disponible en http://www. Ed. Fernando. 1988. Ed. El proceso de la investigación científica. Diccionario de la investigación científica. 2008. Trillas.. Ed. México. Washington. lógica y metodología. 1992. Diana Odell y ROSEY y MB. Bioestadística. DANIEL. Robert. Publicación Científica No. WAYNE W. 1977. Jorge. Plaza & Valdés. Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación. p 308 TAMAYO y TAMAYO. Ed. 440 p. México. Interamericana. México.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion. 63-67. 844 p. Ed. Diana. 1979. 163-165 (Método clínico y método epidemiológico de estudio).____________________. Departamento de Enfermería. Liderazgo y administración en enfermería. FREDERICK Nichols.A. Aproximación al contexto actual de la enfermería. 1999. Raymond y Campenhoudt. 74 p. 1984. Limusa. Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA. GARZA MERCADO. 1999. Interamericana. p. Ed. México. México. Paraninfo. Manual de investigación en ciencias sociales. Madrid. DEL REY CALERO. Mahamaad Naghi. México. NAMAKFOROOSH. 1986. México. 580 p. 1. 267 p. México. Ed. 3ª ed. p. Ed.7 Núm. 1999. KERLINGER. Trillas. Trillas. María Elena. Ed. 242 P.: Ed. Raúl. Limusa-Noriega. 3. Núm. Panorama Nacional de la Enfermería. Metodología de las técnicas de la investigación. DORRA. Ario. consultado en http:/enfe. MÜGGENBURG R.U.cgems. Ed. Ed. El Colegio de México. POTTER. L. PADUA. JulioDiciembre. Ed. Cristina. 1988. El Colegio de México.. Juan. Metodología de Investigación. 269. et.ua. OPS-OMS. México. México. México. p 96-106. Limusa.. Revista de Enfermería del IMSS. p 335.p. 1999. Universidad de Málaga. México. Ed. DAY. Nueva Interamericana. 200 p. Mario. 878 p. Metodología de la investigación.uady. Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento.htm el 16 de abril de 1997.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA. Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO. p 410. QUIVY. 151p. Estudio clínico integral. Grupo de trabajo para la investigación de enfermería. 531 P. 26. Ciencias sociales: epistemología. Restituto. Raúl y SEVILLA. Guía para realizar Investigaciones sociales. . Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales. en Gaceta Médica del Distrito Federal. HUBER. E. Vol.V.U. 1996. Técnica de investigación aplicada a las ciencias sociales.es/cultura/múmero1/contexto. Carlos. 642. 360 p. Ed. El Colegio de México. Madrid.al. Cómo escribir y publicar trabajos científicos.pdf . V. VELA BLANCO. México..

se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. APA y Vancouver. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. Describir e interpretar los resultados obtenidos. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada.enfermedad. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. en bases de datos biomédicas y de enfermería. la recuperación de artículos. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. conectores y combinaciones. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. enfermería y cuidado con base en los factores políticos. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. persona.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. Integrar un informe final de investigación. metodológicos y técnicos. junto con el docente de metodología de la investigación. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos.

etc.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. 4. análisis y presentación de resultados. 5. hoja de registro. 7. Reconocimiento del tema de investigación. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos. 97 . apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. Organización. Asimismo. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. Integración y presentación del informe de la investigación. 3. 6. Elaboración del protocolo de investigación.Actividades 1. 2. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación. encuesta u otros. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. cuestionario. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. viñetas. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación.  Participación activa en el foro de investigación. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación.

enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él. en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. son ramas de la biología. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. . UNIDAD U I. Objetivo O 98 .ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. y en la última el s sistema nervio oso. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales.

3.4 Lisosoma 2. 2.2. regiones.1 Mitocondria 2.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.2.3. fisiología y sistemas 1.2.4 Concepto de pH 2. 2.1 Nucléolo.8 Proteosoma 2.2.1.1. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.2.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.2 Organelos 2.4.7 Peroxisoma 2.2 Meiosis 99 .3. términos direccionales.3.1 Transporte a través de la membrana.2.5 Soluciones reguladoras.2.3. soluciones.2.3.2.1.4.1.2.1.3.1 Mitosis 2. 2.2 Sistema Enzimático 2.2 Equilibrio energético 2.1.2.1.2 Aparato de Golgi 2.2. 1. 2.2 Carbohidratos 2.1.3.2 Citosol 2. Contenido 2.1. electrolitos.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura. 2.2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.1. líquidos.2 Cromatina.2.4 Fisiología Celular.1.2 Reproducción celular 2.1 Plasmalema 2.3.1 Conceptos de anatomía.2.1.2.2.2. Estructura de la Célula 2.3 Lípidos 2.1 Composición química del organismo humano 2. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.1.3.2 Posición anatómica 1. Contenido 1.1.1.1. Proteínas 2. UNIDAD II.2.2.2.1 Metabolismo de energéticos 2.1 Composición de los líquidos en el organismo.2.2. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.6 Centrosoma 2.5 Ribosoma 2.3.3.1.3. 2.3.2.4. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.1.1.1.3.1.3.3.1 Cavidades y membranas corporales 1.2.2.1 Inclusiones citoplasmáticas 2.3.2.3.1 Posiciones corporales.2.2. Nucleótidos (ATP) 2.2. Núcleo 2.3.3 Morfofisiología celular 2.1.1. integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.3. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida.4.1.

1 Esqueleto Axial 4. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios. 3.3. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso. UNIDAD IV.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente.3.1 Función. Sistema Articular 4. motoras y químicas.1. 3. Contenido 100 . función.2 Esqueleto Apendicular 4.1.2 Muscular. localización. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución.1 Epitelial. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V.2 Sistema Muscular 4. Contenido 4. mediante dos tipos de respuestas.4 Nervioso.3 Conjuntivo.1.UNIDAD III.1.2. 3. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas.1. Contenido 3.1 Función. 3.1 Sistema Óseo 4. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos.1. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4. interpretarlos y reaccionar ante ellos.

5.5. GENESER.2. Fisiología Médica. 101 .2..1 Vinculo ser humano medio ambiente. Masson 2001. 11 edición. motoras. 5. KEITH L. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.2. Ed.2.1.1. Respuestas reflejas 5. Madrid España. Manual moderno 2000. Ed. México. Sistema nervioso somático: central y periférico 5..4. y sinapsis.1.3 Conducta básica fisiológica de: Sueño. Medica Panamericana. Sistema nervioso vegetativo 5. GANONG W. 2003 DOUGLAS F. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. Principios de Anatomía y Fisiología.F. 1999 MOORE. Barcelona. Finn. D. 2002.1. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas. Medica panamericana.2..1.2.1. Argentina. Regulación de los procesos biológicos 5.2. 17 ed. Histología. NETTER. Histología Básica. Interamericana.F. Fundamentos de Histología. Nomenclatura anatómica ilustrada.2.2. Anatomía con orientación clínica.2. Masson.1..1.2.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente. Neurotransmisores 5. México. 3ª ed. 5.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5. DERRICKSON Bryan. Buenos Aires.. Vigilia. Manual Moderno.. líquido cerebroespinal y meninges.6. España.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5. Integración de la información: voluntaria e involuntaria.F. FRANK Henry.F. 2001. 2006. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. Memoria y Aprendizaje 5.3. 4 ed. México 2006. TORTORA Gerard J. 5. Barcelona España.. 5. México D. 5. Unidad funcional del sistema nervioso 5. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.2.. D. Colección CIBA de ilustraciones Médicas.. DAUBER W. Médica Panamericana. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H. 4 ed.1. FENEIS H.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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GS. PRESCOTT LM. Preparación y presentación de exposiciones. México: Méndez editores. España: McGraw-HillInteramericana. 3ª ed. 2008. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. MORSE SA. Grupos de discusión. México: Harla. Madrid: Elsevier. Microbiología Médica. 2005 109 . YOUNG MA. LARA R. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. México: McGrawHill-Interamericana. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. Ecología y Medio Ambiente. 2010.. TAY ZJ. Parasitología Médica de Tay. 2006. SEVILLA ROMERO Lilia. Microbiología. México: Médica Panamericana. 2ª ed. BUTEL JS. Comentario o crítica de lo leído. BROOKS GF. Introducción a la inmunología humana 5ª ed.Interamericana.. 2005. VELASCO O. Presentación de fichas bibliográficas. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. Lectura de material específico. 5ª ed. Resolución de problemas. 8ª ed. KOBAYASHI. 5ª ed. BARRET GW. DREW WL. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. Inmunología básica y clínica. KLEIN DA. México: Manual Moderno. FAINBOIM L. Ecología y salud. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. México: ENEO-UNAM. Melnick y Adelberg 18ª ed. 1992-1998-1999-2000. YONG JEM. GOFFNER J. 2009. 2003. MURRAY PR. Microbiología médica de Jawetz. HARLEY JP. 2004 ODUM PE. 2006. México: Nueva Imagen. ZAMBRANO VS. India: McGraw-Hill. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. GUTIÉRREZ R.

DELVES P. GOFFNER J. 2002. Fainboim L. México: Panamericana. 5ª ed. Introducción a la inmunología humana. LEMAY HE. 2006. Inmunología. 2004. 2008. LEHNINGER AL. 11ª ed. Ecologia y medio ambiente. Química: La ciencia central.BROWN TI. México: Iberoamericana. BURTON Martin. Fundamentos de Roit. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. 3ª ed. Barcelona: Ediciones Omega. 2005 110 . MILLER GT. México: Médica Panamericana. Bioquímica. 2ª ed.

forma e identificación parcial de las bacterias). 111 . como la promoción de la salud. En las prácticas siguientes. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. debido a la explosión demográfica. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. donde se hace especial énfasis en ésta última. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. y la contaminación ambiental. el flujo de la energía. la expansión de las ciudades. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico. como son el ecosistema. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. donde se aplican los conocimientos de inmunología. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales.

. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas. .En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada. Resolución de casos.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura). .En tercer lugar se analizarán los resultados.Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad.Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta. . METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: . . el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones. observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos.Finalmente.Toma de muestras. de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos. . .Observación de protozoarios. - 112 . . transfiriéndolos a situaciones generales.Construcción de un modelo ecológico. .Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas.

OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. A Adulto A y Anci iano. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS. 2. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. UNIDAD U I.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1.1 Condu uctista 1.1 Relación con otras disciplinas 113 .4 Human nista (C. Psicología del Adolescente.2 Gestal lt 1.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud.3 Psicoa análisis (S. Rogers) 2. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1. Fr reud) 1. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo. Áreas de la a psicología.

Contenido 1.4 Pensamiento y lenguaje 2.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III. Contenido 1.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS.1 Nervioso 1.1 Motivación y emociones 1. Influencias sociales 2.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial.2 Atención 2.2 Genético 1. Procesos afectivos 1.1 Sensopercepción 2. Sistemas: 1. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Contenido 1.1 Rasgos hereditarios 2. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad. Desocialización y Resocialización 2.BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO.3 Hormonal 2.5 Aprendizaje 2. La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas.UNIDAD II. Procesos cognoscitivos 2.1 Socialización. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento..3 Memoria 2. la vida y la muerte UNIDAD IV.2 Sentimientos 2. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos. principalmente en las actitudes en torno a la salud. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad. la enfermedad.. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.2 Actitudes ante la salud. Genética y comportamiento 2.6 Inteligencia 114 .. Influencias culturales 2.

Ed. discusión. Eva Laura. Tipos de la personalidad 3.. (2007) Psicología General. Edición. revistas. Participación en las discusiones grupales. fundamentando sus argumentos. Barcelona. Doyma. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. Un nuevo enfoque. (1989) Introducción a la Psicología. México. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano.1 Definición 3. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ. Se promoverá la lectura.3. Contenido 1. etcétera.. México. Ed. Trabajos escritos. análisis de casos. E. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados. Exámenes parciales y finales escritos. análisis. Mc Graw-Hill GARCÍA. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. recuperación de experiencias vivenciales. Ed.2 Diferentes representantes UNIDAD V. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. lectura. 115 . expresión de emociones y sentimientos. Herder. México. Prentice Hall. (1982) Una psicología de hoy. Charles G. emocionales y ocupacionales. 4. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. Barcelona. Patria. con el apoyo de medios como películas. 3. 2da. Linda. DAVIDOFF. (2001) Psicología. 2. Sue. MORRIS.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. (2007) Psychology. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. Ed. Juan.. Ed. Neil. Oxford Blackwell CIBANAL. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. México. Comunicación. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Hispanoamerica NIEVEN. (2009) Psicología en enfermería.

6. 1. UNIDAD U 1. .3 Esc cuela de los efectos e desea ables. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n.1 Esc cuela de las necesidades. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería.7. .5 Esc cuela del ser humano unita ario. 1. n 1.7. 116 .3 Antecedentes del cuida ado. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero. 1.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería. E 1.1 Conceptualización de Enfermería. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a. 1.. Contenido C 1.6 La Teoría de Enfermería1. Ven ntajas de su aplicación a 1.5 Metaparad digma de Enf fermería.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud.2 Esc cuela de la int teracción.6 Esc cuela del cuid dado (Caring). ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina. Con ncepto. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS. 1. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. 1.7.1.7. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión. 1. 1.6. 1. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º. 1. En relación co on el contenid do.4 Dimensiones del cuida ado . (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería.2.7.7.2 El cuidado como objeto de estudio. Objetivos y Clasific cación. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.7 Escuelas de d pensamiento.

1 Enfoques para la valoración: 3.1 Familia.1. 3.2. Etapas del proceso de enfermería. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques.1.. palpación. tipos 3.2 Indirectas 3. Esta unidad aborda la etapa de valoración. identificación. UNIDAD IV.4. 117 . recursos.2 Fuentes para la valoración.2.3.2 Comunicación: Interacción.1 Persona 3. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III.1 Directas 3. guía de observación) 3.1 Métodos: Céfalo-caudal. importancia. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.3.2 2.3.3.1 2. 3. 3.4 Examen Físico 3.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos.2.3 2.UNIDAD II. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana.1. así como su importancia como método para el cuidado. etc.2. 3.4.1 Necesidades Humanas. antecedentes y etapas.2. Antecedentes del proceso de enfermería. Contenido 2.1 Comunidad. percusión.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.3. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización. así como los medios e instrumentos para realizarla. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.1 Observación 3. Contenido 3.1.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO. Aparatos y sistemas 3.2.3. auscultación. profundización y resolución 3.3 Medios para la valoración. 3.3.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. objetivos. expediente clínico. bibliografía.3 Entrevista: concepto. (Concepto. otros profesionales de la salud..VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO.2 Técnicas: Inspección. 3.4. somatometría y signos vitales.

1 5.1.3 Clasificación: diagnósticos reales. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería.1 Preparación para la acción 6.enfermera(o).. interpersonales y tecnologías 118 .2. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados.4. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.2 Formato PES UNIDAD V. 5. la enfermera y el proceso de enfermería. (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos. basados en la interacción persona.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4.2 5..2 Intervenciones dependientes 5.3 Registro 6.3. Contenido 6. potenciales y de salud 4.1. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno.1 Intervenciones independientes 5. ventajas y desventajas.1 Organización para el cuidado 6.PLANEACIÓN DEL CUIDADO.3 Intervenciones interdependientes 5. En la etapa de evaluación se centra en la persona.3. UNIDAD VI.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración.1 Taxonomía NANDA 4.3 5. al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior. Contenido 5.4 Priorización de diagnósticos. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados. Contenido 4.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto.2 Implementación de actividades 6. elaboración de objetivos e intervenciones.1.4.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales. Elaboración de los objetivos y metas.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4. objetivos.

posiciones. Louis Missouri.3. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. el de desarrollo. Mosby. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. 1998. Proces. Ed. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso. Rosalinda. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. ed.. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO.J.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa.3. Ed. P. entre otras). El docente guiará. mecánica corporal toma de signos vitales.J. KENNEY. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. St. Doyma. Madrid. Diagnósticos de enfermería.. Ed.3 Evaluación del plan de cuidados . Mc Graw-Hill. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. en sesiones plenarias. Marie Francoise.2 Actuación de la enfermera 6. Aplication of Conceptual Models. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. 9ª. L. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. 3a. así como transferencia de diversas situaciones. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual. Promover la Vida. que será asesorado y revisado por el docente. CHRISTENSEN.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. Ed.J.3. 2002 COLLIÉRE. concepto y objetivos 6. Guía práctica. Requiere de la síntesis de las lecturas. Mc Graw-Hill Interamericana. Aplicación del Proceso de Enfermería. CARPENITO. 1992. ed.. ejecutor y observador) y el de síntesis. Madrid. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería.6. 1993. Barcelona. W. 119 . Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente.

BARRERA. México. Interamericana. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería. México: Manual Moderno. etal. Interamericana Mc. Barcelona. Patricia M. E. 2009. 1986. ed. 7ª. Jacqueline. ed. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Manual Moderno.. W. 1996. 2002 REYES. WESLEY... Ed. Valoración clínica en enfermería. El Pensamiento Enfermero. Barcelona. Ciencia. 1983. ed. México Ed. Interamericana. Ed.V. ed. 2007 LEDDY. KEROUAC. Mc Graw Hill. ed. REYES GÓMEZ. Fundamentos de Enfermería. V. 2ª. Bárbara. Richard. Suzanne.J. OPS. Enfermería Básica y Clínica. P. Bárbara. Madrid. Davis Company. TAPTICH. PHOTOBOOK. HOGSTON. 1995. procesos y práctica. España. 1997. Doyma. Philadephia. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell. Filadelpia. de C. Manual Moderno. 1997. TAPTICH. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed.. Curso de Enfermería Moderna.2008. México.. Fundamentos de enfermería.. Suzanne. NURSING. Enfermería Fundamental.J. procesos y práctica. POTTER. Graw-Hill. 1998. México... Ed.. México. 1983. Mc.. México. México. Barcelona. Modelos y teorías en Enfermería. Susana. KOZIER. 5a. Fundamentos de la práctica de enfermería. Ed.A. 623 pp. Eva. Fundamentos de enfermería Vol I. Ed. Fundamentos de Enfermería. Masson. Donna. 3ª. Conceptos. Interamericana. FAWCETT. 1993.. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. Mc Graw-Hill. México. B. S. México..DILLON. MARRINER TOMEY. México. Ed. Ed. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. Ed. 4a ed. Ed. Teorías y Modelos de Enfermería. Ed. WOLFF L. metodología y tecnología. Ed. Ed. Concepto. IYER. Sandra y DUELL. KOZIER. 3a. Mc Graw Hill. P. Rubí.. Elsevier Science. 2ª ed. B. MosbyDoyma.. Mc Graw-Hill Interamericana. Graw-hill 1992. 1996. Harla. Vol I. SMITH.2008. ROSALES. Oxford University Pressharla México. Ann.. Ed. 1994. ed. ed. Ed.A. G. 1998 120 . Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. 7ª.

MURRAY. Cuidado de Enfermería.. Ed. Madrid.A. Ed. Mc. Modelos de Orem.. Madrid. Proceso de Atención de Enfermería. D. ed. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Mc Graw-Hill Interamericana. J. 1992. Judith L. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. Mary Ellen y ATKINSON. y MAYERS. Principios y Práctica. OREM E. Ed.. L.J..BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE. Interamericana. Madrid. A. Médica Panamericana. Dorotea. 1985. TAPTICH. Barcelona. y MEGUIRE. Conceptos de Enfermería en la Práctica. CARLSON. 1992.. 1996. RIOPELLE. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. 121 . Ed. Grany. 1993. España Ed.. México. C. 1993. Leslie D. Enfermería. Diagnóstico de Enfermería.. B. CARPENITO. Graw-Hill Interamericana. Masson-Salvat. Patricia G. Mx GrawHill Interamericana. Ed.H. Pirámide.. 1997. L. Ed. Mcraw-Hill. Grondin y PHANEUF.. 4a.J. México.

- - 122 . METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. la observación y el interrogatorio. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. la medición de signos vitales y la exploración física. entorno. interacción y medición para la valoración. un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. con base en la escuela de las necesidades. así como la información requerida para este trabajo. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. en su escenario familiar y colectivo. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. en los casos posibles. los alumnos darán orientación para la solución del problema. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería. así como los elementos del metaparadigma (salud.

Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería. Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. 123 . Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura.

1. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. y los s sistemas cardiovascular. . endoc crino.1.1. 1. e ELACIÓN C UNIDAD U I. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente. A (20 Horas) Esta unidad.3 Olfato o 1. 124 . (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos. tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. reproductor y urinario. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos. dige estivo.1. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería.5 Piel UNIDAD U II. respira atorio. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no.1. SEMESTRE 228 HRS.2 Oído (Audición y equilibro) e 1.4 Gusto o 1. linfático. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos.1 Vista a 1. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano. a Contenido C 1.

2 Sistema linfático. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.5 Ciclo ovárico.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos.3.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.1.2.5.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales. 2.2.4. 2.4. 2.3 Regulación: sistema nervioso 2.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción. 2.1. 2.3.6.1 La importancia del oxigeno para el hombre.1 Nutrición 2.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 .4 Regulación de los energéticos en el organismo 2.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2.1 La protección como necesidad del ser humano.5. tiroides.1.3. 2. Órganos del tejido linfoide 2. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor.1. 2. 2. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.5.4 Reproducción. páncreas.2. hipotálamo hipofisiario 2.2.4.4. 2.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo.5. 2.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2.2 Sistema urinario.3 Protección.5 Excreción 2. 2. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica.4.5 Sistema cardiovascular. paratiroides Glándulas suprarrenales.2 Respiración y Circulación 2.4. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2. 2. Regulación 2.1. Contenido 2.3 Regulación por el sistema nervioso 2.2.6. ciclo menstrual.

Histología Básica. 1993.. México D. Anatomía con orientación clínica. Manual Moderno. THIBODEAU. GARY A. 3ª ed. TORTORA Gerard J. DAUBER W. 2008. GENESER. Médica Panamericana. México. NETTER. 4 ed. 2000. colaboración en imagenología. 1999 MOORE. DERRICKSON Bryan.C.F. Buenos Aires. Masson 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. Madrid España.F. 2001. KEITH L. España. Histología. Médica Panamericana. 2006. Atlas de Anatomía Humana. GANONG W. Principios de Anatomía y Fisiología. México 2006. Barcelona España. Kevin T. Interamericana 2001. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Graw Hill. 2 ed. Fisiología Médica. D.F. Anatomía y fisiología. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. Interamericana. FENEIS H. Ed. 4 ed. 11 edición. D. Médica panamericana. Masson. HERRERA SAINT-LEU P. Argentina. A. 126 . Barcelona.F. Manual moderno 2000. 2003 DOUGLAS F. España. Médica Panamericana. Fundamentos de Histología. FRANK Henry. GUYTON. 1973. México. 2002. Mc. Tratado de Anatomía Humana. Tratado de fisiología Médica. Finn. México... PATTON. 10 ed. Ed.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. Nomenclatura anatómica ilustrada. Madrid. 17 ed.

Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. Realizará disección del corazón de cerdo. Sistema Urinario. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. Sistema Respiratorio. Sistema digestivo. Se realizará disección en riñones de cerdo. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. para identificar las estructuras que lo componen. identificando las diferentes cavidades y estructuras. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. ya sean celulares o sistémicos. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios. Sistema Reproductor. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. 127 . Sistema Linfático. Sistema Cardiovascular. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior.

En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. Esta tarea. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología. UNIDAD U I.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. bá ásica e impor rtante. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. Virología. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. e 128 . por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. con n Metodología a de la a Investigació ón. con Ecología y Sa alud. sobr re todo prácticas de e campo.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. de e carácter introductorio. 136 . psicol lógicos. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. se abo orda la a acción.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. socia ales y cultura ales. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. por p último. en u un momento h histórico determinado. la familia o la com munidad. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. en donde s se llevan a ca abo. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. (80 0 horas teorí ía. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. De tal fo orma. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen.

su valor nutritivo.3. selecciona.4 Culturales. 1. (42 Horas) Diariamente el hombre.5 Medios de comunicación.3. Objetivos Identificar. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones.3. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida.3. su valor nutritivo y los nutrimentos. a partir de la revisión histórica de la alimentación. a nivel individual. los alimentos. la variedad e higiene de los mismos.1 Sociales. 1.3 Económicos. 1. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo. su clasificación en grupos. social y cultural. económica.. 1. sociales y culturales.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud.. 1. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica.3.3.3. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo. 1. familiar o colectivo. 1. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. 1.6 Tecnológicos. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable. Contenido 1. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud.2 Políticos. UNIDAD I. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida. de acuerdo a sus características biológicas. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población. 1.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas.3.7 Políticas alimentarias UNIDAD II. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. psicológicas.

2. nutrimentos.3 Bases de una dieta recomendable. 2. orientados a fomentar la salud.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. 2. absorción. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda. económicos y sociales. 138 . 2.2 Obesidad. 2.5. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.. funciones en el organismo. incluyendo los aspectos psicológicos.5. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición.1 Desnutrición. agua y oxígeno. alimentación. metabolismo y excreción. 2.7. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición.2 Grupos de alimentos: clasificación.1 Conceptos generales (nutrición.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable. faciliten o mejoren la salud.1 Hidratos de carbono. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria.5. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3.5. digestión. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. para proporcionar cuidados de enfermería.3 Lípidos.4 Vitaminas. 2.5 Nutrimentos: composición química. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten. UNIDAD III. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud.7.5. suplementos y nutimentos. dieta y dietética). clasificación. ingestión. fuentes alimentarias. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. Es en este espacio de transición.6 Interacción entre fármacos. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida. lo mismo sucede en la enfermedad. Contenidos 2.1 Evaluación del estado de nutrición. alimento. 2.2 Proteínas. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2. higiene. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales.5 Nutrimentos inorgánicos: iones. 2.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos. 2. 2. relacionados con la nutrición. 2.

así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. Cuando como trabajadores de la salud. mercados sobre ruedas.1 Mujer embarazada 3. 139 - - - - . así como elaborar una propuesta para mejorarla. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud.2. de acuerdo a las propias experiencias. guiadas por el profesor. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. en un intento de ser coherentes. es más fácil elaborar. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. expresión.2. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso.2. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar.4 Preescolar 3. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación.3.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3. Discutir ampliamente el tema. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos.6 Adolescente 3.5 Escolar 3. supermercados. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.2 Mujer Lactante 3. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. proponer.8 Adulto mayor 3. análisis. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados. Búsqueda en medios electrónicos.2.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales.2. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario.2. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios.7 Adulto y climaterio 3.2. Asimismo. reflexión.3 Primer año de vida 3.

Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. Pilar. Ed. Ed. SILVIA. 2008. RODAS. Nutriología Médica. Alimentación normal en niños y adolescentes. Ed. Manual Moderno. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. ISBN 10: 970-10-5137-8. Ed. Rafael. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. Esther. México. México. España. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. ISBN9681813111 ESCOTT. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. 2008. Limusa. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. Ed. así como aclarar. Ed. Kathleen. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. McGraw-Hill Interamericana. nutrición y salud. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN.1998. discutir. México. México. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. Nutrición y Terapéutica Dietética. etal. Krause Nutrición y Dietética. Ma.. Médica Panamericana. Por ello. ISBN 9788445819104 RAMOS. McGraw Hill CASANUEVA. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. Velma. Manual Moderno. México. 2006. Ildelisa. Virginia. etal. Ed. 140 . 2005. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. GALVÁN. W. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. 2005. Perspectivas en Nutrición. Nutrición en el ciclo de vida. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. McGraw-Hill Interamericana. Ciencia de los alimentos.. 2008. 2004. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. México. ISBN84-486-0238-2 FOX. Ed. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. Brian.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. Alimentación y Dietoterapia. etal. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. Reportes de las visitas realizadas. 1993. Interamericana. UNAM. México. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. México. 1995.. Limusa. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Interamericana McGraw Hill. etal. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone.

Nutrirse es algo más que comer.. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. México.. Leopoldo. México.. México.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida. Delia y ORENDAIN. Ed. México. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. 1998. Francisco Méndez Cervantes. 1966. McGraw-Hill Interamericana. Nutrición Clínica. Elena. España. Sistema Mexicano de Equivalentes. 1997.2006.. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. Nutrición en la Salud y Enfermedad. U. México. Ana Bertha. etal. Iñarritu. OLEA. Unidades normativas para la educación en Nutrición. Ed. Fomento de Nutrición y Salud A. McGraw Hill Interamericana. Ma. McGraw Hill TAYLOR. De C. MARTÍNEZ. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. Ed. 1992. 2002. VILLAGOMEZ.C. A. Nutrición clínica. 1998. Eusebio. Maurice. 2006. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. Dirección General de Educación para la Salud. (ISSN0186-3274). México. SHILS. 1995. 2010. Ed.. 1982. 2010. Ed. Teresa. Nutrición y dieta de Cooper. L. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO. Manual Moderno. INAH. etal. OPS . Ma. Ma. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ.. México.. México.A.S. Conocimientos actuales sobre nutrición. Ma. J. Cristina. Keith. RODAS. S. etal. 2008.. C. 2004.. Elsa. México.SERVÍN. Plan de Desarrollo 2006-2012. Fomento de Nutrición y Salud A. Departamento de Nutrición. Fundamentos de Nutrición y dietética. DC. etal. ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. Ed. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”. México. México. Ed. Panorama. México. Ekhard. EXASAC. Algunos cambios en la alimentación en México.. ZIEGLER.. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. Ed.. Rivas Heriberto. Del Carmen.. Dirección de Estudios Históricos. Interamericana. S. Pearson Educación de México. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. del Carmen.A. etal. SEP. México. CUADERNOS DE NUTRICION. UNAM. DÁVALOS HURTADO. Alfredo. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano. México. 1995. GARCÍA. (1982-2010). Interamericana. PÉREZ LIZAUR. etal. 141 . Leopoldo. S.V. Nutrición Básica y Aplicada. Cuadernos de lectura popular. Washington. 1999.

Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. si es necesario. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar. habilidades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. observación y análisis para proponer alternativas de solución. Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. 142 . METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida.

143 .- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos.

pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a. be Contenido C 1.2 Proceso de d Enfermería a. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS.3 Tecnologías de Enferm mería. 1. UNIDAD U II. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital.1 Metaparad digma. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud. UNIDAD U I. la familia f y la comunidad. con proyecciión a su hoga ar. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. lo 144 . (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar.

almacenaje de equipo y material. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas. 2. 2.Salud ambiental . semicríticos y no críticos.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo. Contenido 2. 2.5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos.3. Clasificación del material y equipo según su origen.  Distribución de material y transporte.1. bultos de ropa). gogle y bata. niveles de acción. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . Definición. guantes.Clasificación y especificaciones de manejo). equipo.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). 145 . Definición de material. Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos.2 Clasificación del material y equipo.  Recepción. Salida y Almacenaje de suministros. colocación de cubrebocas . utilización de pinzas de traslado.3. limpieza ultrasónica. clasificación. Método de Esterilización. Funcionamiento y manejo de la autoclave. Definición y objetivos Tipos Empaque.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2.6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos. Propósito. 2.  Propósito.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud.  Administrativa. limpieza manual. Principios básicos de la asepsia. Protección ambiental . propósito y principios.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización. 2.  Tipos de aislamiento 2. calzado de guantes.

pediluvio. Contenidos 3. 3.3. tópica.2 Duelo y sus etapas.1.1 De información 3.4 Expediente Clínico 3. 3. por fuga.4.5.2. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.1. alta voluntaria. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje. 3. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona.5 Aplicación de calor y frío.1 Ingreso hospitalario.6 Cuidado de heridas. sediluvio.3.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona.2 Referencia y Contrareferencia. camilla y silla 3.2 Aseos parciales: oral. enteral y parenteral 3.2 Habituales para mantener la salud 3. por defunción.3. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje. parenteral.UNIDAD III . 3.4 Descanso y sueño 3. fisioterapia pulmonar.4 Tecnologías para la etapa terminal 3. atendiendo las necesidades de la persona.4 Cuidados post mortem. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.3.3 De restauración de la salud 3.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3. mucosa.2.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama.1. 3.1.2.1 Baño: de regadera y de esponja. 3.4. de manos.4. 3.3. 3.1. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería. 3. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 .1 Alimentación: oral.4 Manejo de hemoderivados. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados. 3. traslado. 3.3. 3.2.1 Hoja de registros clínicos.1 Paciente grave y agónico.2.3 La muerte. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería.3.2. ambiente terapéutico. tratamiento y observaciones de enfermería 3.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones.5 Higiene corporal 3.5. 3.4. 3.2. 3.3 Venopunción.7 Vendajes.4.

Ed. ARCHUNDIA GARCIA. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. I). Principios de Desinfección. España: Pearson Educación. & ERB. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. instalación de sonda naso gástrica . Protección ambiental . KOZIER. México. México: Grupo Editorial Iberoamericana.Salud ambiental . NINEMEIER.Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb.J. Méndez Ed. 3a ed. P. Louis Missouri. A. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. B. 2000. Rosalinda. 1997. SNYDER. 1988. Ed. & PERRY. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. NOM-087ECOL-. 2000. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. Promover la Vida. Keney W. G. Edición México. 1995. ejecutor y observador) y el de síntesis. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. proceso y prácticas. 341 pp. Conceptos. 2001.. Abel. el de desarrollo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. COLLIÉRE. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos.Barcelona. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería.. entre otras). 1990. ed. 423. ed. curación de heridas.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . 977pp. p. Tratado de Enfermería Práctica. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. S. BERMAN.) (Vol.)(Vol. fisioterapia. Mosby.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. Doyma.. CHRISTENSEN. DUGAS. Fundamentos de Enfermería... J. A. 4ta. JACK D. McGraw-Hill Interamericana. Educación Quirúrgica. G. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. 2008. Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. España: Harcourt/Océano. W. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. (5a. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. Ed. 1995. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. así como transferencia de diversas situaciones. España. II). A. St. Fundamentos de Enfermería. 007 pp 147 ..J. Francoise Marie. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. Mc-Graw-Hill. (8ª.. 725 pp. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. B. 2003 POTTER P. instalación de sonda Foley.

España. Mc Graw-Hill Interamericana. Lynda Juall. Edit. TAPTICH. México. Fundamentos de Enfermería. Ciencia. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . España. BARRERA. R. INNSZ. etal. GÓMEZ. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. CARPENITO. México. p. México. Lynn. 1988. Sandra. Bárbara. RIOPELE. México.. 623 pp. México. KING.100 SMITH. E.. Cuidados de Enfermería. Lewis.. F. 1997. Enfermería Práctica. Ed. Leslie. Edit. Mc-Graw-Hill Interamericana. Edit. Margot. WOLF. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. G. México. IYER. 4ª. ROSALES BARRERA. Fundamentos de Enfermería. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. Fundamentos de Enfermería. 587. 1997. Técnicas de Enfermería.. Edit. Ed. 6 Tomos:. Sheila A. Bárbara.. 3ª. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. México. 1993. Edit. WIECK. Edit. 2009. WIECK. 1993. Mc-Graw-Hill-Interamericana. Mc Graw-Hill Interamericana. DUELL. Mc Graw-Hill Interamericana.. 1992. Glaxo Wellcome S.REYES. 227 p. Prado México. 3a. 1998. 5ª ed. Ed. p... 444 p. Donna J. PONCE DE LEÓN. ed. Enfermería en Infectología. Enfermería Moderna. Eva. Manual Moderno. Fundamentos de Enfermería. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. Edit.. etal. México: Manual Moderno. 2a. Enfermería Fundamental: Conceptos. México. Manual Moderno. 4ª. México. Patricia W. KOZIER. Ed. España. Graciela. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. México. Enfermería Básica y Clínica. ed. PHANEUF. Samuel. Iyer. Lynn y DYER. Susana y REYES GOMEZ. Edit.S. Harla. Enfermería Fundamental. Manual Moderno. Harla. 1992.. Manual Moderno. Ed. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. Cuidados de Enfermería. México. México. SERVÍN RUIZ.. 1993. ed. SORRENTINO. WOLF. Edit. 148 . Fundamentos de Enfermería. Proceso de Atención de Enfermería. Técnicas de Enfermería. Mc-Graw-Hill-Interamericana. B. Severo. Lise. OCHOA. España. etal.. Marilyn. 1992. metodología y tecnología. México. 1996. Susana y REYES. Edit. 1992. ed. 1996. Lewis. 1991. ed. 1988. México. McGraw-Hill-Interamericana. Harla. etal. Eva. Edit. Ed. 1994. 1994. 162 p. J.. México. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Ed. Edit. LUVERNE y KUHN TIMBY. Mc Graw-HillInteramericana. Procesos y Práctica.. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. ROSALES. Interamericana-Mc-Graw-Hill. 1988. 1991.

las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. el empleo creativo de los equipos y materiales. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. la fundamentación teórica. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. Medicina interna y Cirugía. generalmente. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. - 149 . con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. Manifestar interés. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. protección específica. conservación y restauración de la salud de las personas.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. la restauración y la protección específica de salud. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar.

medid das preventiva as. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. diagnóstico. 150 . tratamien nto y re ehabilitación. la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. deriva ando medidas s de prevención. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud. p dia agnóstico. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. n respectivame ente.

(25 Horas) Con el estudio de esta unidad. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población. 2.UNIDAD I. tratamiento y rehabilitación de estos problemas.2.1.1 Panorama epidemiológico infantil en México. 1. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad. tratamiento y rehabilitación.- 151 . Objetivo Distinguir las características biológicas. 2.1 Características biológicas. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad. 2. UNIDAD II.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población.1 Principales causas de morbi-mortalidad. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. así como las actividades inherentes para la prevención. diagnóstico. UNIDAD III. 1.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. 1. 2.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. diámetros. Contenido 1. para explicar las medidas de prevención. 1. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. como integrante de una familia y una comunidad.1.2. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica.2 Matroambiente. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. perímetros. 2. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil. diagnóstico.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS.1.3 Requerimientos Nutricionales. Contenido 2. talla. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades.4 Historia Clínica.3 Macroambiente. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil. pliegues cutáneos. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil.2.1 Microambiente. 1.2 Inmunología Pediátrica. LACTANTE. PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR.

3. 4.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis. pielonefritis.2. diagnóstico.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis.9 Fracturas 3.3.4. 4. 3.3 Sepsis neonatal 3. Contenido 4. asma.2 Cadena epidemiológica. 3. tratamiento y rehabilitación.3.2 Tetralogía de Fallot. 3.9 Herpes 3.4 1 Cardiopatías congénitas.4.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis. 3. cefalohematoma.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.7 (alteraciones en pies: varo.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. bronconeumonía.2.4.1 Aparato digestivo: diarreas. 3.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. tratamiento y rehabilitación.3.2.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3.3. faringoamigdalitis. IRC 152 .2. hepatitis 4. 4.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3.1 Labio y paladar hendido 3. tuberculosis.3.4 Síndrome de Down. otras) 3. 3. diagnóstico.4. lesión del plexo braquial) 3. sinusitis.5 Ano imperforado.4.4.7 Rubeola congénita 3. 3.3.2.3.4.2.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.2.3 Vigilancia epidemiológica. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil. 3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes.4.2. valgo. 3. xifosis.2 Atresia del esófago. 4.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum.plano) 3.2 Aparato respiratorio: 4.4. 3. UNIDAD IV.1 Hiperbilirrubinemia 3.4.5 Sífilis congénita 3.8 Citomegalovirus y 3.6 Sida 3.6 Luxación o displasia congénita de cadera. 4.2 Enterocolitis necrosante 3. para planificar las medidas de prevención .4 Estenosis congénita del píloro.4. diagnósticto.3.1 Comunicación interventricular e interauricular.8 Alteraciones en columna( lordosis.3. escoliosis) y 3.2.2. tratamiento y rehabilitación.2. 4.3 Cianógenas: 3.3 Membrana hialina 3 3.

escarlatina 4.5.poliomielitis. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar. varicela. diagnosticar. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos.4.5.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4. alimentos y causticas).1 Neoplasias y las medidas de prevención.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis.2 Quemaduras. Contenido 5. así como su evolución y secuelas para prevenir.1 Síndrome del Niño Maltratado.4.nervioso:meningoencefalitis. tratar y rehabilitar a este grupo de población. 5.2.5. diagnóstico. fimosis. 4.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas).4.4. tratamiento y rehabilitación.2. tiña capitis.5.8 Sistémicas: sarampión. 5. tratamiento y rehabilitación. escabiasis. Luxaciones.2.3.7 Piel: dermatosis. la prevención. 5.. criptorquidea 4. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso.2. 153 - .3 Linfomas. 4.2. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo. en la escuela y en la vía pública.2 Leucemia. en discusiones dirigidas.1 Intoxicaciones (medicamentos. por contacto. 5.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención.4.crisis convulsiones. Una vez logrado esto.4.4 Osteosarcoma. UNIDAD V.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. diagnóstico.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO.4.Guillain-Barré. 4. diagnóstico. atópica. 5. 4. diagnóstico.1 Fracturas.6 Neuroblastoma.5. 4.5 Sistema. 5. hipotiroidismo congénito 4. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante. 4. 4. 5.4. diagnosticar.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias. así como las medidas para prevenir.5.5 Diabetes mellitus juvenil. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación. 5. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. 5. diagnóstico. 4. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar.3. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad.4 Heridas. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país.9 Cirugía pediátrica: apendicitis. diagnóstico. 5.5 Nefroblastoma. otitis.

para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México.f. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. Limusa. 1991. RAMOS. los cuales serán asignados por el profesor. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. Editores Intersistemas. Salvat. 2008 JASSO. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. diagnóstico. Neonatología práctica. etal. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo. para que integre las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación. 1996 NEWMAN Y NEWMAN. 154 . Del síntoma a la enfermedad. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN.. Manual Moderno.. en plenaría. Luis. Roberto. 2001. 2a ed. MARTÍNEZ.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. La salud del niño y el adolescente. Ed. Méndez Editores. Richard. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. 6a. Interamericana. que serán seleccionadas por el profesor. Posteriormente. 2007. Tratado de pediatría. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. Ed. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. 1999 15a ed. 2000 Introducción a la pediatría. Ed. México. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. HATMANAY.. MARTÍNEZ. diagnóstico. Gastroenterologá pediatríca. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. Manual Moderno. INPER. 2007. Manual para proveedores. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen.. 1997. William. Con el segundo y tercer examen.F. México. American Heart Association. México. México.... ed. México. ed. México D. Manual Moderno. CALVAN. 12a. 1996.F. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud.- Por último. México. 2003. Alimentación normal en niños y adolescente. México D. Desarrollo del niño. psicológicas y sociales de este niño. Interamericana. Ed. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. México D. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. GÓMEZ PALACIOS. PALS. así como las características biológicas.

1997. Infectología. La Prensa Mexicana. La lactancia en las instituciones de salud en México. PRECIADO. Intermericana McGraw 155 . Ed.F. México D. SANTOS..RIOS.

el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. el cual se e entregará por r escrito. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. SE EMESTRE 336 HRS. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. En cu uanto al aspe ecto clínico. esto es. es decir. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. este proceso p es su u aprendizaje e. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. do onde realizará á su proceso o del cuidado. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. así mis smo. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. inte ervención y e evaluación clínica. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. se revisarán n contenidos desde la valoración. 156 . dent tro de sus dife erentes edad des. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar.

4. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes. 1.3.2. casco cefálico. 2.1. 1.3. 1.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. Ballart. preescolar y escolar.5. 157 (20 Horas) . Cuidados inmediatos ó de rutina 2.5. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. Oxigenación con mascarilla. profilaxis oftálmica. Antecedentes Históricos en la Atención del niño. 2.1. Prevenir peligros.1. aplicación de Vitamina K. Capurro.1 Programa Materno Infantil 1.7. Carta de los Derechos del Niño.3. Control del Niño Sano 1. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos.4.1. 2. 2. ligadura de cordón. 1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. Toma de la somatometría y signos vitales. Silverman) 2. Tasas de Morbi-mortalidad infantil.4.1.1. identificación madre e hijo. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO. PREESCOLAR Y ESCOLAR. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal. este proceso es su aprendizaje. Lactante.2.1.4.4. 1. Método de valoración del recién nacido (Apgar. Cuidado al niño recién nacido sano 2. puntas nasales. Durante la práctica. con apoyo de su docente. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas.2. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad). Concepto de enfermería del niño. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría. 1. LACTANTE. Recién Nacido.1.6. 2. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño.1. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal.

aseo de cavidades.4. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. 2. 2.6.3. Recolección de productos y estudios de gabinete. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad.2. vestido del niño.1. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado.2. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS.5. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro).8. endoscopias).5.3. Toma de productos (recolección de heces. con jeringa. Muestra sanguínea (biometría hemática. 2.4. sangre y orina) 2. al seno materno. (20 HORAS) 4.2. 158 . (15 HORAS) 3. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR.4. 3. destete). Higiene: baño de inmersión. Atención de enfermería en los períodos pre.5. cambio de pañal. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS. Vaso. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. 2.3. ano imperforado. 2.1. 3. 2. DIAGNÓSTICO.1.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. Estudio de gabinete (rayos X. Alimentación: Métodos de alimentación. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora.1 Unidad Pediátrica 3.1. 2.1. hidrocefalia y Mielomeningocele.1. Fototerapia 3. 3. Procedimiento de lavado gástrico. aseos parciales. Higiene: Técnicas de baño artesa.3 Egreso hospitalario UNIDAD III.1.2. Displasia congénita de cadera (luxación). 3.2 Ingreso hospitalario 3.1. Admisión Hospitalaria del niño 3. 3. 2.1.2.3. Atresia de esófago. en regadera.5.5.1.1. cuna de calor radiante. estenosis pilórica. 3. con biberón. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP.4. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. química sanguínea capilar y gases arteriales. cardiopatías congénitas. Atención al niño con discapacidad.4.

5. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario.7.3. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia.2. ‐ Otitis y conjuntivitis 4.3. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4.8. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis.6. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos. ‐ Cuidados a estomas. ‐ Instalación de sonda vesical. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales.1. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4. ‐ Control de temperatura por medios físicos. Casco Cefálico. 4. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural. 4. ‐ Código de evacuaciones.5. 4. El niño con problemas del aparato genitourinario. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular.1 Aspectos Clínicos de Enfermería.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares. ‐ Aspiración de secreciones. Ejercicios Respiratorios. ‐ Meningitis. 4. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. ótica y nasal. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. ‐ Baños coloides. 4. ‐ Sello de agua.4. ‐ Cuidados a la región perianal. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. ‐ Cuidados a traqueotomía. mielomeningocele e hidrocefalea. 4. Vibro terapia.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos. ‐ Aislamiento enteral. ‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones. 4. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 .6.2. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal. 4. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel. ‐ Control de líquidos.1.4.

Washiorkor y Marasmo. Procedimientos específicos. tracción. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos. ‐ Obesidad 4. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias.10. inmovilización). ‐ Desnutrición: Avitaminosis. 4.9.11.3. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. ‐ Manejo de aparatos de yeso. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. pluma y lanceta. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición.1. Atención de enfermería en la prevención de accidentes.1. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral.11. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro. 5. ‐ Aislamiento respiratorio. ‐ Procedimiento de la curación de heridas.10.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4. ‐ Medidas universales de protección. ‐ Manejo de suplementos proteicos. ‐ Aislamiento protector. Intoxicaciones y quemaduras. 5. 4. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. esquince y heridas. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4.1. ‐ Maniobra de Helminch.9. ‐ Aislamiento estricto. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5.8. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición.1. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 .2. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias.

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. “Enfermería pediátrica”. 2008. 2000 MUSCARI. McGraw-Hill Interamericana. México. Elsevier. PHILLIPS J. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE. McGraw.Manual de técnicas y valoración infantil. Técnicas de enfermería (vol. Madrid. Madrid. Ed. AGUILAR CORDERO. Enfermería pediátrica . RUIZ GONZÁLEZ. MARTÍNEZ BARRELLAS. 1999.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. MªD. Tratado de Enfermería Infantil. AGUILAR CORDERO.Madrid. Tomo I y II. 1999. NETTINA vol.Ed. McGraw-Hill Interamericana . Nelson . Técnicas en enfermería. Ed. McGraw-Hill Interamericana . Ed. 2004 WACHTER E. Madrid. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin.7y8) Interamericana .Ed. M. WHALEY – WONG.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. Editorial Mosby/Doyma. Madrid.P. McGraw-Hill Interamericana. Mª J. SCHULTE-PRICE-James. HOLADAY B.Tratado de pediatría Ed. 2002..L... 2009. 1999..Hill Interamericana .II . Ed.México. 5° edición.E. MªJ. 2000. 2000. Enfermería del niño y del adolescente. Madrid. Enfermería infantil.Ed. MªR. México.DAE S. 161 .GONZÁLEZ CARRIÓN. McGraw –Hill Interamericana. Enfermería pediátrica de Thompson Ed.

PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. durante la permanencia y al alta del paciente). para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño. Docentes de cada grupo. Es necesario que el programa de Enfermería. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. 162 del ‐ ‐ ‐ . Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo.

‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos.Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. ‐ Instalación de los catéteres periféricos. ‐ Aspiración de secreciones . alimentación forzada. de inmersión y a paciente encamado. casco cefálico. dilusión y aforar medicamentos en pediatría. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. alimentador. fijación en las diferentes edades pediátricas. ‐ Manejo de la fototerapia. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . sangre y liquido cefalorraquídeo. heces. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. ‐ Incubadora. ‐ Sujeción e inmovilización del niño. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. ‐ Tendido de la incubadora. vaso. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. biberón gastroclisis.

Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. ver ejemplo guía de flujograma anexo. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. I. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. limpio y cabello recogido sin alhajas.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para. ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. con bata. 164 IIIII- IV- V- . presentar el o los procedimientos a realizar.. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas. ‐ Diálisis peritoneal..) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. la técnica de la demostración. ‐ Presentación. Glosario de términos.

. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar. los servicios y la institución donde se realice la práctica. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente.Actividades para el fomento de la salud 2. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades. en sus diferentes etapas de vida. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs.Desarrollo de actividades 20. desde el recién nacido hasta el escolar. equipo de salud.Sesión clínica 2.5 %. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario. desarrollo de la personalidad en el niño.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño. didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero.5 % . De lunes a viernes. El niño.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre. .0 % Total 40. Criterios de acreditación .0 % 165 . familia. personal. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas.Valoración de enfermería 15.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros. .0 %. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas. consulta externa y hospitalización. Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño. tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. .

así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. auditivos. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. posturales. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. 166 . Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. visual y postural. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. Realizar su valoración integral de enfermería. pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. Realizar educación para la salud con padres. entre los más relevantes. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. salud bucodental. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. visuales. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Identificar los niños asignados. Trámites administrativos al ingreso del niño. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Para este fin. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. auditiva. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. Recepción del niño. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes. familiares y personal asignado al cuidado de los niños.

Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. bucal y auditivo.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. ‐ Elaboración de recursos didácticos. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla. ‐ Revisión de los programas y sus metodologías. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. Criterios de acreditación. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención.

SEM MESTRE 48 HRS S. cognosc citivos. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. 1.1. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. Anatomía y Fisiología I y II. UNIDA AD I. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. Psicolo ogía General. Asimismo.1 Fases de 168 .EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio. . escolar y co on la comunid dad. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. semes stre. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. Conten nido 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. con base e en los facto ores biológicos..

EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.2.2 Trauma del nacimiento. 2.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3. 1.EMBARAZO. UNIDAD II. 1.2. 3. 3. 2. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. control de impulsos.3 Control de esfínteres. 3.2 Tipos.4 Factores medioambientales (adicciones. 2. 3.2.3.1. así como los factores biológicos.2. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación.2. 169 . 3. rechazo y expectativas.3 Parto.2 Segundo año de vida. 3.1 Concepción y embarazo. 3. PARTO Y RECIÉN NACIDO.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental. 3.2.1.3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio.3. 2. 2.4 Etapa oral (Freud).2 Edad de los progenitores. 3. 3.1 Desplazamiento bipedista.2.2. 2.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico.1.1. etapa anal (Freud).2 El proceso primario (primeras relaciones objetales).2. UNIDAD III. violencia intrafamiliar).. actitudes y tareas en las relaciones familiares.1. del desarrollo cognoscitivo. radiaciones). 2.1. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida.3.3 Disfunción familiar (divorcio.7 Logros psicomotrices (Gesel).2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar.. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo. 2.1. 3.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz.1.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación). 2. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad. desintegración.1.1.1 Alteraciones cromosómicas.3 Orientación para promover salud mental en la familia. 2.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración.1.1 Primer año de vida. Contenido 2. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo.3 Confianza básica (Erikson). 3. principio derealidad) 3.1 Relación madre-hijo (simbiosis).2.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato.1 Aceptación.2 Estado emocional de los padres 2.1. Contenido 3.2 Movimientos finos de miembros superiores.5 Organizadores del comportamiento (Spitz).3 Estado de salud de la madre 2.1.1. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido.1. 1.

EL NIÑO ESCOLAR.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices. 5. del lenguaje y perceptuales). inferioridad (Erikson).1 Desarrollo cognoscitivo. 4. Etapa fálica (Freud).1.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias. 5.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad. de su aprendizaje.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral.3. así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud. afectivos e identidad sexual. temores nocturnos. Etapa de operaciones concretas. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar.2. Etapa de latencia (Freud). UNIDAD V. 3. cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental.1 Desarrollo cognoscitivo.4 Competencia v. aislamiento.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos. discuta y 170 . 5. 3. 4. 4. abandono. 5.3 Interacción con el grupo social.6 Separación individuación. Contenido 5. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas.2. UNIDAD IV. 5. 4.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.. 4. 5. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. Objetivo Identificar los avances psicomotrices.2.. enuresis).3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas.1.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea. Etapa preoperatoria.2. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. Reacciones ante la autoridad.EL NIÑO PREESCOLAR.2. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario.1. 3.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima.2. escuela. 5.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento). 5. consumo de sustancias. 5.2 Interacción: valores. investigue. Contenido 4. 4.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. familia.2 Ingreso a la escuela de educación básica.s. maltrato físico.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson).

Otto. D. Ed... Edición. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad. Antología de la sexualidad humana. Ed. Gedisa. F.W. 1991 ERIKSON. Ed. Ed. Posada. D... 171 . Francois E. 2001 WEINER. F.C (Coordinadora General).. Ed. Nacimiento Psicológico del Infante Humano... Paidos. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. 2ª. Pérez. Porrúa. Pax. México.Exposición de temas . México. WINNICUTT. 1982. Su Hijo de 2 años. Paidos. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos. E. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva. Paidos México. Margaret. El Trauma del Nacimiento.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO.E. asimismo.. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas. Ed. Ed. 1978 ESTRADA INDA. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Buenos Aires. El Ciclo Vital de la Familia.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. MUROW.. “El objeto Transicional”. Buenos Aires. México. El Primer Año de Vida...Exámenes. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. México. Buenos Aires Argentina 1997. Ed. 1997 GESELL. Niño Deseado. 1994 MALHER. México.Trabajos escritos . Pa. Barcelona. Paidos. Limusa. México.. 1998.. Niños Agresivos o Niños Agredidos. Buenos Aires. Paidos.I. 1972 ROSENBLUTH. Ed.. Ed. RANK. Tomo II. . A. Paidos. Paidos. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar. Niño Feliz. 1979. Edit. Ed. 1985. 1990. VERDUZCO.. 1993 SPITZ. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO.B. Lauro. T. México. Ed. I. Realidad y juego.. René. parciales y finales .

En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. fomen nto a la salud entre otros). OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. es la educación para la salud. autocu uidado. no formales e informales. Asim mismo. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. aporta elementos que permiten planear. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. aplic car y evaluar. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. en una segunda a unidad. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. perc cibir y vivir r de las perso onas. comunicativ vas y psicológ gicas. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. 172 . grupos o in ndividuos en llo particular. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. culturales. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. familia a. se rev visaran las te emáticas de planeación. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. SEM MESTRE 48 HRS S. .

.Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas. .Prevención de enfermedades . metodológicos y técnicos para la planeación. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud. 2.La promoción de la salud . (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud.2. . LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud.Autocuidado 2.1.. comunidad y los centros de atención a la salud.4. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales. 173 . .1.1.2. Contenido 1.Fomento de la salud .2 El contexto histórico social y cultural de la educación. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. resulta importante su relación con la Educación para la Salud. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. UNIDAD II. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: . reproducción y transformación. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y.Presencia de la educación para la salud en la escuela. Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población. de guiar. no formales e informales de la educación.1. familia.EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.l.UNIDAD I.3. La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. Políticas internacionales y nacionales 2. Esta acción denota el acto de educar. 1.3.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos. . 2. 2.3 Estructuras formales. UNIDAD III. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas. considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje. y.Los procesos de socialización. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos. Contenido 2.1. Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud. Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. 1. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud.

1.2. entrevistas.4. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3.1.2. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - .2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3.2. Para ello se espera que de manera grupal. Características de la población y sentido del programa 3. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico.4. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3.4. Contenido 3. 3. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual.2.2. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. trabajos parciales.1.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3.4. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura.2.2.3.1.2. Determinación de objetivos de aprendizaje 3.1. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud.2. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería. el alumno integrará los elementos teóricos. lecturas. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. Orientación de los programas educativos. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura.2.2.3. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3.2. Selección.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. documentación y organización de los contenidos 3.1. Implicaciones pedagógico-didácticas. asesorar trabajos.3. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento.3. un campo interdisciplinario 3. discusiones grupales.1. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico. grupal y comunitario. 3.3. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación. así como evaluar el aprendizaje.1.3. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.2. proyectos y productos parciales.4. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3. 3.1 La Educación para la Salud. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.2.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud.

C. Comunicación para la salud No. 1992. Bogotá Colombia. HOLZENER. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo.p.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os. 557. Saúde Púb. Manual de diagnóstico participativo. Una alianza para la salud. Panamericana. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. Washington. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. D. Promoción de la salud. “Calidad de vida y promoción de la salud”. en. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. 2001. http://portal. Enrique. Taller.salud. 7-30. estratificación y desigualdad”.inacap. Juan.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. en. Washington. 19ª Edic. KLAINBERG. “Clase. Publicación Científica No. en Sociología. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. SECRETARÍA DE SALUD. Humanitas. CASTRO RAMÍREZ. Madrid. 1998. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. elaboración y uso de medios didácticos. Stephen. Buenos Aires. grupo o famillia. Graw Hill Interamericana. pp. Cad. B. pp.html Consultado el 27 de abril de 2010. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. Mc. “Teoría del vínculo”.. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo. Río de Janeiro. grupo o familia. D. Colombia. VANDER BIJIL Bart. 363-388. Selección.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. Como construir una vida saludable. Promoción de la salud: una antología. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. M. 175 . PICHÓN R. ARNOLD. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en. Margaret. “Diversidad cultural en la comunidad” en. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. Evaluación colegiada. 1996.C. Enfermería comunitaria. Roberto. p. “Escuelas promotoras de la salud. Debate. Buenos Aires. 2001. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Alfredo. Nueva Visión.. 13. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD.revisados en el curso.gob. 2001. En http://www. Alianza Editorial. 2000. LEONARD. Marilyn. 4ª edición 2004. p.

Educación formal. Ed. GALLEGO DIÉGUEZ Javier. 1987. 250-256. Atención primaria de salud. Aprendiendo a promover la salud. Axel. en. Irma. “Los conceptos de salud”. México. ENEO..fisterra. ESPINOSA. Difusión Avances de Enfermería Madrid. Principios y métodos.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. “Programación en educación para la salud”. La educación como práctica de la libertad.. 2007. UNAM. Criterios de Análisis y elaboración. Doyma. CEE. Thomas. LA BELLE.G. Ramos C. OPS-Pax. 1-23. pp. Sara. David y Bill BOWER. FREIRE. Subdirección General de Planeación. Susan M Hinchliff. Artemisa. 19 p. 1993.. p. 4ª edición. SUAENEO. En: http://www. WERNER. Siglo XXI. PIÑA. La cuestión Escolar. p. PALACIOS Jesús. WILLIAMS Gill. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. Irma.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER. Ed. LUNA Ronaldo. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio. PIÑA. México. México. etal. UNAM. 176 . 2004. 1999.. D.1973.Fontamara. (Lecturas seleccionadas sobre educación. 1985. en Enfermería y cuidados de salud. México.educación liberadora” en Ed. 539-546. Paulo. Barcelona. México.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C. Ed. 1984. Enrique. México. Materiales educativos en educación para la salud. 2000. México.). “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. “Educación bancaria . Ed.P. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa.

así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. los cui dados de en nfermería en n la. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. Ec cología y Sa alud. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. AD I. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. adulto y anciano. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. . se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social. DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. Objetiv vo Específico. 177 . SEMESTRE 80 HRS. Farmacología. la segunda trata de las ales. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. promoc ción. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. renales. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. manten nimiento y re estauración de d la salud. adult to y anciano. Adulto o y Anciano I y II. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. AD DULTO Y AN NCIANO. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana.

La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Insuficiencia venosa y periférica. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática. 1. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. 178 . UNIDAD II. Contenidos. diagnóstico y tratamiento. Hipertensión arterial Sistémica. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. factores de riesgo. indicadores objetivos y subjetivos. epidemiología. nosocomiales.2 Indicadores de salud general.3 Calidad de vida: concepto. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. Objetivo Específico. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. 1.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. UNIDAD III. Objetivo Especifico. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano. 1. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. viral y parasitario. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. AFECCIONES. Contenidos. del adolescente. en cada grupo de edad. 1. adulto y anciano. GASTROINTESTINALES. Bronquitis Neumonías (comunitarias. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias.Contenidos. fisiopatología.

en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. ADULTO Y ANCIANO. diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. . fascitis. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. Objetivo Específico. escabiasis y pediculosis.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . adulto y anciano. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. Contenidos. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. AFECCIONES GENITOURINARIAS. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. ‐ Pénfigo. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. herpes simple y zoster. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Objetivo Específico. los factores de riesgo. . erisipela. asesora. RENALES. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. .Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud.Investigación bibliohemerográfica y de campo. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. adulto y anciano. celulitis.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. tiñas. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. supervisa y evalúa el aprendizaje. hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V.

ROBLES N. Mosby. México 2003.gob Secretaría de Salud. Ed Manual Moderno México 2008. . España. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006.3ª. H y Cols. 2008. 17ª ed.. . BEERS.salud.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. 3ª. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. México. PHTLS. NAEMT. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Medicina Interna Vol I y II. Interamericana. exposición de clase. Ed. 16ª. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. España. Manual Mosby de Exploración Física. ed. Mc Graw Hill Vol I y II.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . Microbiología y Parasitología Médica. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. 6ª ed. etc. ed . FAUCI. BALL. Méndez Editores. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. motivación. 2008.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. . puntualidad. Programa Nacional de Salud 2007-2012. lectura de libros.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Madrid.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. 2003 180 . FARRERAS Y ROZMAN. Edición. interés.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. Nuevo Manual Merk. México. J. TAY. con los siguientes logros: . Harrison: Medicina Interna. SEIDEL. 2009. Henry. Océano. .- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. 2009. M.insp. Mosby.. y Gutiérrez M. Disponible en : www. 5ª ed. 1ª. Jane. Disponible en: http://www. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Tomo I y II. actividades culturales.Mosby España.

física y espiritual. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. Objetiv vo Específico. de tran nsmisión sexual y de la pie el. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. re enales. así como él “es” el ot tro también “ “es”. de e mantenimie ento de la v vida. e en la tercera a se estudian n. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. AD I. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. salu ud y enferm mería. fís sica y espir ritual en el adolescente. SE EMESTRE 384 HRS. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. 181 . TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. hepátic cas y pancreá áticas. ad dulto y ancian no. entorno.

focalizar. el silencio. indicadores. fortaleza. la empatía. Salud física: 1. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. 1. 1. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica. sentimientos. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno.1. usar el tacto. (20 Horas) 182 . La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II.1. hacer preguntas relevantes. el cuidado de sí mismo. responsabilidad.1. La persona y la familia: 1.1. intrapersonal. aclarar.1.1. los valores: humildad. empatía. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Manejo de las pérdidas: duelo. escucha imparcial. interpersonal y transpersonal 1.4. Definiciones 1. amor. UNIDAD III. resumir.1. La persona como ser individual y social. Técnicas para el manejo del estrés 1. 2. sociales.1. Comunicación terapéutica: escucha activa.4. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad.3. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2. 2. Tipos: verbal.3. maneras de dar y de recibir.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato. El espíritu. tolerancia. 1.2.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista.2. 1. etapas e intervenciones para resolver el duelo. flexibilidad.2. Calidad de vida: definiciones. ciclo de la comunicación. en lo individual y en lo grupal.1. humor. la práctica del respeto.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2.1.1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE.1. Satisfacción de las necesidades básicas.1. Tecnologías para el cuidado: 2. comprensión.Contenidos Salud.4. compartir observaciones. sensibilización y desensibilización.4.1. 1.6.1. 2. parafrasear. el amor a sí mismo y a los demás. Contenidos.2.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. 1. Salud espiritual: 1.3.5 Practicar la escucha imparcial.1. 1. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica. la trascendencia.1. libertad e independencia. corporal. fe y esperanza. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. transoperatorio y postoperatorio inmediato. 2. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1. Comunicación: definición.5. de autorrealización.

CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. nutrición e hidratación. electrocardiograma. toracocentesis y tomografía axial. características definitorias. sello de agua. y de gabinete: rayos X. 3. Planeación y ejecución. vibroterapia. higiene y protección de la piel. familia. 3. 3. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida.4. descanso y sueño. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. 3. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. pruebas de funcionamiento respiratorio. tiempos de coagulación. personales. ejercicios respiratorio. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. familiares y sociales (redes de apoyo). precauciones por vía aérea y gota. confianza y seguridad.1.1. Datos de laboratorio: cultivo de esputo. 3.1. antitusígenos e antihipertensivos. 183 . Estado físico: factores relacionados. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. UNIDAD IV. traqueostomía. Considerando que tienen un componente mental. pruebas cutáneas. química sanguínea.3. oxigenoterapia. manejo de la sonda endotraqueal.1. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. mucolíticos. ventilación mecánica. Contenidos. 3. familia.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. micronebulizaciones. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. 3. Construcción de los diagnósticos.6.4. Revisión de recursos. trabajo.4. Ensayar el plan de alta. broncoscopia. manifestaciones de dependencia. Contenidos.4. gammagrama pulmonar.3.4.2. nebulizaciones. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia. 3. trabajo. Considerando que tienen un componente mental.1. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno.5. reninas. drenaje postural. sociedad. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular.3. biometría hemática. trabajo y realización. hepáticas y pancreáticas.4. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación. Intervenciones: 3. 3. 3. Objetivo Específico.1. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. aspiración de secreciones.2. Evaluación. 3.2. monitoreo cardiaco. catéter central. 3. gasometría arterial. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores.

reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones. y de gabinete: rayos X.3. comunicación interpersonal y la escucha activa. precauciones de contacto. Construcción de los diagnósticos. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.1. VDRL. 5. antieméticos. uso de albúmina.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. manejo del bililabstix. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). enzimas pancreáticas. antiparasitarios. química sanguínea. higiene y protección de la piel. pruebas de funcionamiento hepático. como determinantes en su independencia o dependencia. características definitorias. practicar la fe. control de líquidos. Valoración de la persona con base en las necesidades. trabajo. urocultivo. 5. de promoción. Western Blot. laxantes. 4. 4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS.4. Planeación y ejecución. 4.1. química sanguínea. 4. y de gabinete: endoscopía. 5. manifestaciones de dependencia. manejo de soluciones cristaloides y coloides.1. 4. Elisa. antiespasmódicos. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. colostomía y gastrostomía. movilización y postura. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario.1. sociedad. Practicar el cuidado de sí mismo. esperanza y amor. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal. pen-rose. electrolitos séricos. manejo de excretas y fluidos corporales. Sengstaken Blackemore. Considerando que tienen un componente mental.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.2 Estado físico: factores relacionados. 184 . sobre lo que consume físicamente y mentalmente. cuidados a estomas: ileostomía. de diagnóstico temprano y de tratamiento. examen general de orina. cuidados a la piel. Estado físico: Factores relacionados. hiperglucemiantes. estatinas y antihipertensivos.3. Intervenciones: 4.1. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. serie esofagogastroduodenal. trabajo y realización. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar. antibióticos. nutrición enteral y parenteral. prevención de infecciones cruzadas.4. saratoga. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida. Contenidos.4. depuración de creatinina en orina en 24 horas. enema con lactosa. colangiografía oral e intravenosa.1. coproparasitoscopico.3. antidiarreicos. 4. Datos de laboratorio: biometría hemática. manejo de sonda nasogástrica.1. renal y de transmisión sexual. biometría hemática.1. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. exploración gastrointestinal y abdominal. electrocardiograma.2.2. familia.2. 4. UNIDAD V.4. 4. Implementará intervenciones educativas.4. antiulcerosos. drenovac y sonda t. colon por enema y paracentesis. características definitorias manifestaciones de dependencia.1. 5.

con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. . antiparasitarios. puntualidad. gammagrafía renal. 5.4. comunicación. Construcción de los diagnósticos. construcción de los diagnósticos. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. hemodiálisis. Evaluación de los cuidados. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. ‐ Participación en clase. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. cistoscopia. manejo de catéteres: Tenchoff. diuréticos.3 5. analgésicos. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica.Exposición de temas. ‐ Tener un dominio (valoración. Manhukar.5% y al 4.2 5. parciales y el colegiado.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. ‐ Realización de exámenes.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. exposición de clase.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. motivación. de fístula arteriovenosa. 5. familiares y sociales. . rayos X.6.Lograr avances en su capacidad de convivir . antimicóticos. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad.5.Lectura de libros relacionados con la asignatura.5%. . mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. manejo de la diálisis. urografía excretora. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . interés. Intervenciones: 5. supervisa y evalúa el aprendizaje. antivirales. actividades culturales. Ensayar el plan de alta.4. .25%) de 1000 y de 2000 ml. .Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. angiografía renal y pielografía. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado. 185 . maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. etc. lectura de libros. . planeación.5. apoyo nutricional e hidratación. (redes de apoyo). ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo.Investigación bibliohemerográfica y de campo. electrolitos y eritropoyetina. perdón.4 Revisión de recursos. manejo de soluciones dializantes al 1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . al 2. asesora. la comprensión y la compasión.Desarrollar habilidades para el estudio independiente. . 5. .4. . Planeación y ejecución.4 5.4. antiinflamatorios. personales. 5.

PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. G. Manual moderno. V. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. 5ta. BERTRÁN. España 2003. La enfermedad como camino. G.inteligenciaemocional. L. Inteligencia Emocional.htm http://www. México. Universidad de Navarra. Aplicación del proceso enfermero. Ed. S. BIGOTES GARCÍA. Paginas electrónicas: http://www. Edit.103pp. Katzung.pdf 186 . PERRY Fundamentos de enfermería.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. Edit. McGraw-Hill Interamericana. MYERS. Vol. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. 2da. 3er Reimpresión 2008. 2da... BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. 580pp. de C.A. Enfermería Medicoquirúrgica. 6ª. España. Harcourt Mosby. Cuidados intensivos en el adulto. POTTER. PP.. Comunicación y manejo de los sentimientos. Edición. Vol. ISAACS DAVID. Manual de enfermería médico-quirúrgica. México. Elservier y Mosby España. Graw-Hill México. Masson. Mosby Doyma Madrid. Ed. 2004. México. GOLEMAN DANIEL... El libro del año. Enfermería médico-quirúrgica.A. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. 270.L. España 2008. Elservier. Ed. LEWIS Y COLS. 13ª Ed. Ed. Elservier. 3 Ed.2010. Madrid. Ed. VALDEZ CASTELLANOS L. México 2004. Elservier España. BEARE. Manual de urgencias para enfermería. CHOCARRO. 2009. Edit. Ed. 1991.. La educación de las virtudes humanas y su evaluación.org/guille. Madrid. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. México.2007. P. 1999. 40ª ed.‐ Cubrir el 90% de asistencia. ed. Ed. Buena Prensa A.. 6ta. 2008. ed. Ed. Edit. España 2010 SWEARINGEN. Ed. 6ª. 1993. Vergara editores. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios.C. I y II. 14ª. Farmacología y Clínica. 1996. 5ta. Interamericana Mc. 1997. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER.. Elservier Madrid.sorecar. España Vol. Ed.

la esperanza y el amor. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos. para la recuperación de su salud. hepáticas y pancreáticas. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. seguridad. para proporcionar cuidados holísticos a personas. Practicar la escucha imparcial y la empatía.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Adulto y Anciano I. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. Practicar la comunicación intrapersonal. la comprensión y la compasión. del adulto y del anciano. Practicar la espiritualidad. el conocimiento de sí mismo. física y espiritual. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. hospitalización de medicina interna y cirugía general. adulto y anciano I. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. de transmisión sexual y de la piel. renales. el amor a sí mismo y a los demás. confianza. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. quirófano y recuperación postoperatoria. 187 . sobre lo que consume físicamente y mentalmente. diagnóstico y tratamiento al adolescente. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. así como enfermería del adolescente. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. maneras de dar y de recibir. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. en la tercera se estudian. metodológicos. perdón. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto.

incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. cuidados a la traqueostomía. PVC y manejo de la llave de tres vías. sello de agua. drenaje postural y lavado bronquial. Monitoreo cardiaco. Preparación y ministración de fármacos específicos. drenovac y sonda en T. sonda en T. por SNG. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. puesta de bata quirúrgica. colostomía. estándar. preparación de ropa. penrose. micronebulizaciones. manejo de la sonda endotraqueal. aspiración de secreciones. catéter central. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. higiene y protección de mucosas. enteral y parenteral. enema evacuante con lactosa. alineación. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. por gota. previo a l a práctica real. fisioterapia pulmonar. Oxigenoterapia. vestido quirúrgico. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. Alimentación: asistida. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. ejercicios respiratorio. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. Cuidados a estomas: ileostomía. Control de líquidos. manejo de catéteres de Tenckhoff. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. Mahurkar. nebulizaciones. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. nasogástrica. 188 . exploración física focalizada para afecciones respiratorias. Seleccionar servicios y pacientes. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. Manejo de sondas y drenes. vasculares. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. aspiración de secreciones y lavado bronquial. ejercicios pasivos y activos. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. Oxigenoterapia. ventilación mecánica. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. sonda de Sengstaken-Blakemore. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. preparación de mesas de riñón y de mayo. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. saratogas. cuidado a heridas y estomas. manejo de sondas y drenajes. catéter central. renales y transmisión sexual. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. genitourinarias. traqueostomía. drenaje postural. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. a través de la presentación de procesos de enfermería. Adulto y Anciano. colostomía y gastrostomía. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. casos clínicos. oxigenoterapia. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. sonda foley de tres vías y penrose. de Sengstaken Blakmore. gastrointestinales. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. Enema con lactosa. hepáticas.

MYERS.sorecar. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. Masson. Edición. Elservier y Mosby España. PP. Universidad de Navarra. Ed. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011.. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas.inteligenciaemocional.A. Edit. Ed. Enfermería Medicoquirúrgica. 5ta. que permita la integración de conocimientos. S.. Elservier. Manual moderno. España 2008. 6ª. VALDEZ CASTELLANOS L. 2009. Ed.2010. CHOCARRO. Inteligencia Emocional. 2da. España 2010 SWEARINGEN. LEWIS Y COLS. El libro del año. de C. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. México. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. España 2003. Elservier España. ed. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. Cumplir con el 90% de puntualidad.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. BEARE.. Elservier. ISAACS DAVID. 1993. Ed. Interamericana Mc. Farmacología y Clínica. V. G.. PERRY Fundamentos de enfermería. Mosby Doyma Madrid. 3 Ed. 270. Manual de enfermería médico-quirúrgica... I y II. México. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. México 2004. Elservier Madrid. Manual de urgencias para enfermería. G. Aplicación del proceso enfermero. GOLEMAN DANIEL. Ed. 5ta.L.C.2007.org/guille. Ed. Edit. 2da. Ed. Vol. Paginas electrónicas: http://www. 40ª ed. Edit. México. Buena Prensa A. Edit. 1991. 6ª.A. Katzung. P. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. La enfermedad como camino. Vergara editores. 1999.103pp. 2008. Madrid. ed.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica.. 3er Reimpresión 2008. 1996. Enfermería médico-quirúrgica. McGraw-Hill Interamericana. L. 13ª Ed. Madrid. POTTER. México. 2004. Cuidados intensivos en el adulto. Graw-Hill México. Cumplir con el 90 % de asistencia. 14ª. Ed. Ed. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.. Harcourt Mosby. BERTRÁN. BIGOTES GARCÍA. 580pp. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. Ed. España. Comunicación y manejo de los sentimientos. 6ta.htm http://www. Vol. España Vol.pdf 189 . PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. 1997. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería.

sentimientos. fe y esperanza. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. parafrasear. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. Autoestima. Manejo de las pérdidas y su resolución. Construir los diagnósticos de salud. corporal. aclarar. comprensión. Práctica del respeto. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. el cuidado de sí mismo. empatía. focalizar. mostrarse a sí mismo y la confrontación. de riesgo y reales en estos grupos de edad. tolerancia. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. Manejo del estrés. fortaleza. 190 . ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. el silencio. amor. física y espiritual. en escuelas. Elaborar el plan de Cuidados. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. Adulto y Anciano I. Calidad de vida. Necesidades de autorrealización. sensibilización y desensibilización. sociales. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. Implementación y evaluación del programa.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. hacer preguntas relevantes. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. resumir. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. La persona como ser individual y social. centros de trabajo o en la comunidad. flexibilidad. intrapersonal. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. escucha imparcial. Construir los diagnósticos de salud. responsabilidad. compartir observaciones. Elaboración de material didáctico. de riesgo y reales. usar el tacto. Practicar la espiritualidad. humor. los valores: humildad. se revisa la promoción a la salud: mental. la libertad e independencia. la trascendencia. laboral o social.

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería. Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 . Cumplir con los trabajos establecidos.

prevención. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. pérdidas.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez.Adolescenc cia propiamen nte. SE EMESTRE 48 HR RS. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. psicológic cos.Adolescenc cia tardía. pertenencia a grupos de pares. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia. la influe encia de factores biológic cos. . planear acc ciones para la promoción.5. de esarrollo mor ral (valores.2 Pr rincipales ca aracterísticas. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente.LA ADOLESCEN NCIA. . tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l. AD I. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). pérdida as y necesid dades espec cíficas. del ad dulto y del an nciano. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. 1. log gros.Preadolesce encia. principalmente p e en el área de la identi dad. avances. familias y grupos. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones. 1.3 De esarrollo cog gnoscitivo. . 1. 1. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE. qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería.1 Masturba ación ción sexual 1.Adolescenc cia temprana. lo cua al permite con nocer las car racterísticas. prevención . psicoló ógicos. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo. cognoscitivos.2 Orientac 192 . como miembro m del equipo de sa alud.5. así como identif ficar factores s de riesgo.4 De esarrollo voca acional.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. Conten nido 1. p 1. algunas crisis circuns stanciales. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z.

1 Adultez joven (temprana).2. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2. anorexia. tabaquismo. 2. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. 1.5. 1. así como los cambios físicos relacionados. 1. aborto).2. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario.1.8 Programas institucionales. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral. plan de vida 2.1. 2. Objetivo Analizar las características cognoscitivas. de la adultez en sus tres momentos.1. sustancia ilegales).1. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades. cambios físicos.7 Indicadores de salud mental.6 La relación de pareja: intimidad.2 Trastornos de la alimentación (bulimia.8 La relación con los amigos.1.2. valores y actitudes. metas comunes (embarazo. uniones de pareja y paternidad temprana 1. síndrome del nido vacío. UNIDAD II.ADULTEZ. Logros.3 La Generatividad y las relaciones familiares.4 Definición en el oficio o profesión 2. 2. 2. infracciones a la ley) 1. viudez) 193 . 2.1. violencia.1 Sub etapas (Levinson) 2.3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses.1. adicciones.6. encaminar a los hijos y seguir adelante.6 Pérdidas y madurez (climaterio.4 Embarazo y aborto.4 Logros psicosociales: el trabajo.5 Intereses. 2. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. tabaquismo. paternidad no asumida. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana). plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.5 El trabajo y la independencia económica 2.5.1 Adicciones (alcoholismo.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad.1.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1. la economía. Erikson 2. alcoholismo.10 Indicadores de salud mental.2 Teoría del desarrollo de E. afectivas y psicosociales.2. vigorexia.7 La relación con la familia.6.. adultez madura (media) y adultez mayor (tardía). sexualidad. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2.6. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido). Adultez Madura (media).1. estrés o patologías severas que afectan la salud mental.2.2.6. pica) 1.2. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.4 Conductas antisociales (violencia.1.1 Sub-etapas de Levinson 2. 2. Contenido 2.1.

3. Encontrando sentido al proceso de muerte. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2. análisis. Como pare. 194 . CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas. 1999.3.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR. Un buen morir.3.3. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos.2. discusión. Ed.2. familiar.6. Reporte y exposición de temas investigados. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos. alcoholismo.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor. uso de medios como películas. 3ª. afectiva.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva.. recuperación de las experiencias vivenciales. social-familiar.4 Teorías de la vejez 2. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue. Tareas y funciones del adulto mayor 2. área social.6.3. como abuelo..2.6.6.2. creatividad para el ocio y el tiempo libre. Pax.1 2.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. Prentis Mayc.3. 148 BERK. el modo de afrontamiento (estrés.9 Las instituciones. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental. aspectos psicomotrices. México.2. su interés por la búsqueda de respuestas. pérdidas afectivas) 2. Psicoanálisis de la Adolescencia. México. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. 2007. psicomotora. previo acuerdo entre profesor y alumno..8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2.3.3. etcétera. 2..6 La familia con miembros en edad avanzada.3 Teoría de Erik Erikson 2. discapacidades. D. se promoverá la lectura. BLOS. 1981. tabaquismo. LauraDesarrollo del niño y del adolescente.8 Indicadores de salud mental 2.2. análisis de casos. pp.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. Elaboración de mapas conceptuales. 2. P.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador.3.3 Adultez mayor (tardía) 2. afectividad. área sexual. Ed.3 2.2 Teoría de Levinson 2.4 2.6.3. alteraciones cognoscitivas.3.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2. México. 2.2 2. revistas.2. asertividad y adaptación) 2. suicidio.

1994. psicológicos y sociales. 2008. 2007.. J... sexualidad y adolescencia.. Vejez. Ed.J. E. 2ª. F. Salud. Barcelona. aspectos biológicos. 793 PEREZ. GONZALEZ. VARGAS-TRUJILLO. Interamericana. etal. Ed. G. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. Grupo Editorial Planeta. México. Edición. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente. Pax. Pp. 491 MONROY DE VELAZCO. La adultez.M. Anameli. A. Trillas. Fondo de Cultura económica. HORROKS.E RUBIO.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www.conadic. PICK DE WEISS. Ed. 2000.. 2ª ed. raíces y experiencias. México 2007. Ed. pp. 1990. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. 269 DULANTO. Antología de la sexualidad Humana III. 1995. C. Asociación Mexicana de Pediatría. pp. . pp.A. EdiciónEd. J. Díaz de Santos. 425 PAPALIA. Mc Graw Hill. 2ª.inapam. México. GONZALEZ ARAGON. Córdoba. .gob. McGraw-Hill.P. 1998.CAMACHIONE. México. 282 SAN MARTIN. Brujas.1997. Manual Moderno. La familia. Desarrollo Humano. E. ERIKSON. S. F. Manual Moderno. México. Contextos. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. 2ª. Edición. pp.. H. Interamericana.. Yo Adolescente. Ed. El adolescente. Porrúa-Librero. Ed. N. DESCHAMPS J.C.. Richard. 1985. (1989) etal. MINGOTE. México. Erik. Costa Amic Editores S.. Mc Graw Hill. Plaza y Valdez. México. 216 RAGE. 2004. Chile. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. N. 1981. Porrúa-Librero. 1997. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes.A. 2009. Embarazo y maternidad en la adolescencia. 310 RIVERA.J. JEFFREY. España. México.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . 1979. México. Ed. Un enfoque cultural.. Ed. M. Ed. 2000 pp. Jensen Adolescencia y adultez emergente.M.. V. J. Un aspecto de encuentro. México.C. Coordinadores. Psicopatología de la Adolescencia. Pearson Educación. España. México. Aprendemos a Envejecer. pp. A. pp. 884 GROSS. pp. 903 PHILLIPS RICE. Respuestas claras a grandes dudas. E.. 1373 DULANTO. México. Ed. Manual Moderno. pp. pp. D. IMIFAP. Porrúa.. Psicología en enfermería. México.. ATALA.E RUBIO. México. 2006. Trillas GONZALEZ. Psicología de la adolescencia. 3ª. J.gob. Psicología del Desarrollo. Pp. 1985 NIVEN.. http://www. México. El ciclo vital de la pareja y la familia. México. Madrid 1990. Ed. Ed. 668 PEREZ. Ed. Pastor Epidemiología de la vejez. N. F. Ed. 1998.

.. México. et alEnfermería psicosocial y salud mental. México.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A. 7ª ed. www.http://www. Masson.C.org.mexfam.. Psicología Evolutiva..portalformativo.. Argentina. http://www. A. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo. 3ª ed.. www. y MAYEN HERNÄNDEZ.cora. 1978. 1994.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255.mx Centro de orientación para las adolescentes A. Infancia y Sociedad. NOVEL.entornomedico.org/. MONCADA. C. CONAPO-SEP_Mexfam. JS.G. Interamericana. Erik H. Ed.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. Barcelona España. Ed. 2010. México. Modelo educativo basado en competencias.. M.org. Hermes. 2000.C./tanatologiaem/tanatologia/ligas2.htm Instituto Mexicano de Tanatología A. Ed.C. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ. DENNIS L. HASSOL J. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad. G.C. 196 .

TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. 197 . por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades. d c comunicación e integració ón de recurs sos. SE EMESTRE 32 HR RS. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. AD I. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. el proces so administra ativo.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. . el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. En la prim mera se revisa la administración clásica. por un n lado. nfoques de este programa a son. principio os. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. conceptualización act tual. sus prin ncipios y etapas. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. Finalm mente. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. evoluc ción históric ca.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen.

formulación de misión. 3. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. 2. Contenido 3. principios y proceso. Concepto. Tipos de organización. políticas y estrategias. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto.2. Responsabilidad social del gerente. 3. 2. 3. 3. Técnicas básicas de organización. Herramientas de planeación. Relaciones laborales 198 . 2.5 Empresa y gerencia.1 Antecedentes históricos.1. visión.3. 2.1 Antecedentes. Toma de decisiones.2.1.. Proceso de gestión. 3.2. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional.1.1.1. Concepto. 1. Concepto. 2. 2.3. 1.6.2.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo.2. Concepto.2.4. la integración de recursos y dirección humana del trabajo. Proceso de la administración estratégica. Organización 3. 2.3 Conceptualización de la administración. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal.2.1.1. Tipos de planes. Eficiencia. 1.2.3 Planes tácticos y operativos. 2.1. La planeación estratégica. Planeación. organización.3. 3. eficacia y efectividad.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.3.2 Elementos y principios. principios 3. Contenido 2. Concepto y principios. 1. Elementos y Técnicas de integración.2.2.3. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa.4 Proceso administrativo.Contenido 1. 3. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder.3.3.2. 1. 2. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral. Integración. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión. Concepto y principios. 3. UNIDAD II. UNIDAD III. principios y gerencia. principios y perfil del gerente.2. Aspectos éticos y legales.1.. 1.3.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO. conceptos.

2. La exposición magistral. 4.3. 4. Desarrollo organizacional.5. El desarrollo de las organizaciones.2.1. 3. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios. En el momento de desarrollo instruccional. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación. se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado.1. Presupuesto y procesos de licitación. en el momento de apertura.3.2. 3. 199 . control y evaluación administrativa. 3.5.1. Desarrollo de equipos de trabajo. gestión.4. Comunicación en las organizaciones. Elementos y técnicas 3. 3. Motivación del desempeño laboral.2.1. Técnicas: Monitoreo y auditorias. Calidad. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran. Contenido 4.2. 4. 4. UNIDAD IV. Parámetros.5. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora.1. 3.5. 3.4. 4. Liderazgo basado en principios y valores.1. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones. 3. Proceso de mejora continúa.3.4. conceptos y principios. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. el análisis. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas.3. para ser llevado al escenario grupal. en cada unidad. registro e información. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender.1.5. Dirección y liderazgo 3. elementos y principios.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente.1 Control 4. Conceptos y principios. Conceptos. sistemas de medición. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido.2.4. Proceso disciplinario.2.5. Evaluación de la calidad. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos. 3. 4.5.5.3. Objetivo Explicar los conceptos.4. Conflictos y resolución de problemas. Antecedentes.3.2.6. procurando en la discusión dirigida. 3. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos.4.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. Pág 442. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. 3ª Ed. Competitividad y globalización. Michel. George. 1999. Administración. 2000. Harol y Heinz.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. Cengage Learning. México. 2008. .. México. y por otro lado. Ed. Administración. 3ª Ed. 7ª. hacer significativos los contenidos temáticos. México. Mc Graw Hill Interamericana. 2009. PORTER. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. Administrar para la calidad.Exposición asesorada. CLAUDE. 460 Pág. Madrid. 2ª. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. México.Exámenes parciales y final . Ed. una perspectiva global. Administración estratégica. Adalberto. México. HUBER. 2008. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . 456 REYES. P. México. Mc Graw Hill – Interamericana. Administración: Proceso administrativo. México. Las estrategias. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Ed. Limusa – Noriega. en : Liderazgo y administración en enfermería. Administración moderna. Mc Graw Hill. pag. . Mc Graw Hill – Interamericana. Ed. Agustín. Prentice Hall. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Mario. Ed. .Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. GUTIÉRREZ. Historia del pensamiento administrativo. 200 . se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. Weihrich. Pag 343. Idalberto. México. Pág. . Teoría. Mc Graw Hill. Introducción a la teoría general de la administración.Autoevaluación. Principios de dirección. Pirámide. 1997. Limusa. CHIAVENATO. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. En la composición textual. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. Sergio. 1998. como la formativa y la sumativa. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa. Ed. 2010.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Pp 30 – 46 HITT. 2ª ed. Michael. Diane. 2007. KONTZ. conceptos y casos. proceso. México. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. 2006. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales.

Roberts S. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Ed. Ann. Colombia. Gestión 2000 – 2009. Barcelona. Guía de gestión y dirección de enfermería. 464. ¿Qué es el control de calidad?.A. y NORTON. Barcelona. Norma. 201 . El cuadro de mando integral. Lu. La modalidad japonesa. Kaoru. 2009. 2009 Pág. 3ª.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. ISHIKAWA.. Elsevier España S. Gregory M. KAPLAN. 544 Pág. Traducción David J. MARRINER – TOMEY. Madrid. Grupo 1992. David P. Ed. 2009.

diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. violencia y desast tre. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente. psicoló A partir de los factores de riesgo o. epidem miología. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. a adulto y anc ciano. adulto y anciano o II. SE EMESTRE 80 HR RS. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. UNIDA AD I. 202 . Les Fracturas de mie embros torácicos. finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. adulto y anc ciano. vo Específico Objetiv ísicos. Conten nidos. las intoxicacione es y los envenenamientos. fisiopa atología. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. vio olencias y desastres. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. violencia as y re las princip desast tres. fact tores de rie esgo. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. los efectos del ambiente a labo oral y social.

como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. memoria. tricúspide. diagnóstico y tratamiento. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. Contenidos. Objetivo Específico. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. 203 . La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. orientación. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. en cada grupo. Asistencia del paciente politraumatizado. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. segundo y tercer grado. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. ‐ Angina de pecho. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. ‐ Valvulopatias (mitral. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. Objetivo Específico.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. aortica y pulmonar) UNIDADIII. (20 Horas) UNIDAD II. pensamiento y juicio. Contenidos. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. Objetivo Específico.

La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. supervisa y evalúa el aprendizaje. 204 - . ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. para su detección y tratamiento temprno.Contenidos. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). INMUNOLÓGICAS. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. normocitica y macrocitica. adulto y anciano. Objetivo Específico. los factores de riesgo. Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. adulto y anciano. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. Contenidos. medicamentos. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. guía. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. Contenidos. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo.

A. Manual Mosby de Exploración Física. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. J. Editores Buitrago. ed Mosby España. Océano. 16ª.. Jane. Tomo I y II. J.Cubrir el 90% de asistencia. D. Edición manual Moderno.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. etc. R.. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. Nuevo Manual Merk. BALL. H y Cols. Historia Clínica y Exploración Física. 2ª ed. .Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . Mosby. et al. REUSSI. 2009. Madrid. España. Ed. puntualidad. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. C. CORDOVA P. ed.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. actividades culturales. exposición de clase. 2009. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. Científica Interamericana México 2006. M. y Cols.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. ed. Disponible en http://mexicohabla. Urgencias en Medicina Interna. México 2003. motivación. España. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. ORDOÑEZ D.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Medicina Interna Vol I y II. 2009. . Med alert. VELAZQUEZ. Bogotá. interés. Henry. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. con los siguientes logros: . Medicina Interna en Urgencias.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Soporte Cardiaco Avanzado. México. 1ª. Compendio de Traumatología y Ortopedia. 2008 RAMOS VERTIS.com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. 2009 205 . Ed. lectura de libros. SEIDEL. 2003 ACLS. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. . Manual moderno. Toxicología. Mc Graw Hill. 2ª.1ª. 5ª. 1ª. Gleadle. 5ª ed.

Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. traum matismos. UNIDA AD I. 206 . desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. violencia as y desastre es. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE). adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. Adulto o y Anciano I. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. SEMESTRE 384 HRS. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. Adulto o y Anciano. Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. El prog grama se divide en seis unidades. intoxicacio ones. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. violencias. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. hem matológicas. VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. desa astres. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. inmunológica as. neurológic cas. onc cológicas. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. afecciones cardiológicas s. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. adulto y anciano con c accidentes. quemaduras. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias.

evitar peligros. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. valoración de la persona con quemaduras de primero. 1. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria).1. grupo y Rh y de gabinete: rayos X. Valoración de la persona ante accidentes. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. higiene y protección de la piel. tiempos de coagulación.4. trabajo y realización. usar el tacto. Objetivo Específico.3. Valoración de recursos. intubación endotraqueal. 1. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. laborales. Construcción de los diagnósticos.3.Objetivo Específico. Datos de laboratorio: biometría hemática. personales. evitar peligros.1.2. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves.1. Construcción de los diagnósticos. higiene y protección de la piel. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.1. 2. parafrasear. Planeación y ejecución. tranquilizantes y sedantes. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. compartir sentimientos.5. 2. creencias y valores. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.6. de médula espinal. 2. Estado físico: factores relacionados. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos. electromiografía y electrocardiograma. resonancia magnética. 1.4. electrólitos séricos. química sanguínea. Contenidos. 1. movilización y postura. familiares. instalación de catéter largo. 1. 2.2. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. 1. Intervenciones: 2. Contenidos.2. 2. gasometría arterial.2. toracoabdominal. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1. compartir humor. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. movilización y postura. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.1.1. intermedio y triage): 1.1. profesionales e institucionales.2. Movilización en bloque. instalación de catéter subclavio. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE.2. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras. (redes de apoyo) 1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. Estado físico: factores relacionados.1. TAC. UNIDAD II. Evaluación de los cuidados. características definitorias y las manifestaciones de dependencia.4.3.4. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente. trabajo y realización. usar el silencio. hacer preguntas relevantes. 2. Planeación y ejecución.4. maneras de trascender a través del sentido del dolor. 2. valoración 207 . ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente.4. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. antibióticos. ultrasonido. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.3. características definitorias y manifestaciones de dependencia. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Intervenciones: 1. miembros torácicos y pélvicos.1. 2. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes.1. Valoración inicial (RCP básico. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. 1.1.4.

6. manejo de soluciones parenterales. 3. aplicación de injertos. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica. personales. 3. aminas. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3.2. biometría hemática. higiene y protección de la piel. 3. familiares. gammagrama. analgésicos y sedantes. catéter central.1.3. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos. electrocardiograma. reconocerlas emociones y trabajarlas. familiares. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. movilización en bloque. 3.1. laborales. 2. marcapaso. adulto y anciano II con los de esta asignatura.1. pulsos.6. el amor a sí mismo y a los demás. UNIDAD III.4. factores relacionados. restitución de líquidos. creencias y valores.3. tiempos de coagulación. analgésicos y vasodilatadores. 3. electrolitos. maneras de dar y de recibir. trombolíticos. manejo de muñón y drenajes. características definitorias.2.1. línea arterial. cardoversión. escarotomía. ecocardiograma y cateterismo cardiaco. ruidos cardiacos. expansores de plasma. manifestaciones de dependencia. movilización en bloque.4. 3. Valoración de recursos.4. aparatos de osteosíntesis. 3. antiarritmicos. Contenidos.4.7.5. aplicación de vendajes.3. anticoagulantes. Planeación y ejecución. Swan Ganz. Construcción de diagnósticos. desfibrilación. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. oxigenoterapia. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras.1. Intervenciones: 3. Evaluación 208 . Evaluación de los cuidados. antiespasmódicos. tracción cutánea y esquelética. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. 3. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. movilización y postura y de trabajo y realización. manejo de collarín. y de gabinete: rayos X.5. comunicación.2. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. oxigenación. solución de hartman. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. laborales. Objetivo Específico. Maneras de practicar la espiritualidad. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. nutrición e hidratación. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente.secundaria. 3. Ensayar el plan de alta. 3. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. monitoreo cardiaco. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Estado físico. férulas. inhibidores de la histamina. Valoración de recursos: personales. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas.

protectores cerebrales. escala de Glasgow. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. Construcción de los diagnósticos.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.1. 209 . tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. personales. estado de conciencia. electrolitos séricos.2 Estado físico: factores relacionados.1. mielografia y electromiografía. biometría hemática. gástricos. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE.UNIDAD IV.4. protección de prominencias óseas. 4. 4. 4. protección al paciente con convulsiones. movilidad y postura.3. arcos de movimiento. Objetivo Específico. UNIDAD V. 4. y de gabinete. TAC.4. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente.2. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. motricidad. gammagrama. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. potenciales evocados. sensibilidad. movilización en cama. trabajo y realización.4. higiene y protección de la piel.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo. química sanguínea. pares craneales. Evaluación de los cuidados. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas). evitar peligros. nutrición e hidratación.4. resonancia magnética. 4. 4. 4. uso de barandales. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente.4. adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. reflejos. Intervenciones: 4. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. Contenidos. 4. 4. valoración pupilar. signos vitales. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal. vestirse y desvestirse. ante situaciones de salud o de enfermedad. medición de la PIC. antiinflamatorios corticoides. características definitorias manifestaciones de dependencia. ansiolíticos y anticonvulsivantes. manejo de drenovac. 4.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. oxigenación. higiene y protección de la piel (mucosas). 4.5.1. eliminación. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. oxigenación.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. cuidados a drenaje intracraneal. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización. 4.4 Preparación y ministración de medicamentos. familiares y sociales.1. manejo del nimodipino. desimpactación.6. Valoración de recursos.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. uso del colchón de presión alterna. Planeación y ejecución. nutrición e hidratación. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. cuidados pre y postoperatorios craneales. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. comunicación.

biopsia.4. 6. 5. antieméticos.1. Valoración de recursos. endoscopia TAC. evitar peligros. manejo de hemoderivados.1. UNIDAD VI. manejo del duelo para el personal de salud.1. personales. 6. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. Evaluación de los cuidados. características definitorias. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas.4.3. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. fe y esperanza. ENERVANTES.5. Construcción de los diagnósticos. Construcción de los diagnósticos. marcadores tumorales. 6.1. 6. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.3. examen de LCR. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. Intervenciones: 210 . tiempos de coagulación y gasometría arterial. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria.1.1.Objetivo Específico. características definitorias.3. 6. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido.1. determinación de concentración de metabolitos activos. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. aspirado de médula ósea. laborales.1. así como el compartir el sentido del humor. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. Planeación y ejecución.2.3. 5. gammagrama y resonancia magnética. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman. 5. a través de la aplicación del PE. higiene y protección de la piel. INTOXICACIONES (ALIMENTOS. Objetivo Específico. 5. intoxicaciones por alimentos.3. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. 5. 5. paciente y para los familiares. eliminación. trabajo y realización. Contenidos. preventivas.1. Planeación y ejecución. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud.1. mostrarse a sí mismo y la confrontación. tiempos de coagulación. 5.3. cuidados a catéteres. Intervenciones: 5. Estado físico: factores relacionados. movilización y postura. aislamiento protector. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. biometría hemática. 5.3. colutorios. analgésicos opiodes. taponamiento nasal. Contenidos 6. manifestaciones de dependencia. biometría hemática. 5. Datos de laboratorio: química sanguínea. a través de la aplicación del PE.1.1. familiares.2.2. antiinflamatorios corticoides. enervantes.2.2.2. Estado físico: factores relacionados. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. antimicóticos. intoxicaciones y envenenamientos.3. manifestaciones de dependencia. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5. 6. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS.

Construcción de los diagnósticos.1. familiares y sociales (redes de apoyo) 6. fondo de ojo. Planeación y ejecución. 8.4. 8. higiene y protección de la piel. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones.2. características definitorias. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. lavado gástrico. 211 . Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. (redes de apoyo) 8. familiares y sociales.1. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas.1. Intervenciones: 8. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis.2. conjuntivitis. uso de carbón activado. oxigenación. manifestaciones de dependencia. 8.4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. trabajo y realización.4. otoesclerosis. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente.4. el diagnóstico temprano. campimetría. sujeción gentil. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. aplicación de pruebas inmunológicas. tonometría intraocular. postura. 8. Contenidos 8.1.1.3. Estado físico: factores relacionados. Gabinete. movilidad y postura. biometría hemática y química sanguínea. personales. implante coclear) 8. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere.2. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. Valoración de recursos. oftalmoscopia. audiometría.3. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos.1. nutrición e hidratación. personales. movilización. 8.2.4. 6.3. Valoración de recursos.3. aplicación de diálisis peritoneal. Evaluación de los cuidados. antídotos.6. comunicación. 6. 8.5. glaucoma y catarata) 8.1. documental y de campo. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. comunicación. 8. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura. estapedectomía. Datos de laboratorio. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.4.4.5. eliminación.6. tomografía. higiene y baño. examen visual. 6. UNIDAD VII. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. apoyo ventilatorio. Investigación bibliográfica. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas.6. Evaluación de los cuidados. trabajo y realización.

‐ Tener un dominio (valoración. El docente tiene una función de coordinación. Enfermería Medico Quirúrgica. 6ª. Enfermería médicoquirúrgica. ACLS. deseo de investigar. 2004. lectura de libros. 2da. F. Vol. ‐ Realización de exámenes. Henderson. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. construcción de los diagnósticos. etc.. motivación. Med Alert España. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. 3ª. Enfermería Medico quirúrgica. Doyma. Harcourt. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. ODELL POTTER. exposición de clase. VOL I Y II. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. Vol I y II. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. interés. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo.2010. Enfermería Médicoquirúrgica.. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. parciales y el colegiado. Exposición de temas.. México 1992 GUTIÉRREZ. Patricia. México 2003. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. PP. LEWIS Y COLS. El alumno mostrará interés. ROZMAN. 3 Ed. ‐ Participación en clase. Elservier. 1999. Urgencias en Enfermería.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. México. Elservier y Mosby España. Diana. Medicina Interna. V.. I y II.. Soporte Cardiaco Avanzado. Vol. Mosby. ed. Edición. Ed.. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. WILLIAMS L. puntualidad. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. I y II España. Ed. ed. SET Autor: México 212 . EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.. SMELTZER. 2009. Vol. 1ª.. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Enfermería Medicoquirúrgica. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. los contenidos y la experiencia. BEARE. GAUNTLETT Y BEARE. propiciando la participación del grupo. México. 2009. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. 16ª ed. Ed. Interamericana. FARRERAS. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. planeación. España 2009. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. MYER. actividades culturales.

traumatología y ortopedia. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. cardiológicas. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. Con base el proceso de enfermería. cardiológicas. uso de carbón activado. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. ‐ Movilización en bloque. terapia intensiva. intoxicaciones. tracción cutánea y esquelética. oncológicas e inmunológicas. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. cardiología. escarotomía. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. hematología. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. férulas de yeso. movilización y protección. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente. y aparatos de osteosíntesis. antídotos. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. medicina interna y oncología. neurológicas y hematológicas.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. oncológicas e inmunológicas. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. aplicación de injertos. neurología. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. ‐ Aplicación de vendajes. 213 . oncológicas e inmunológicas. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. que cuenten con servicios de urgencias adultos. neurológicas y hematológicas. neurológicas y hematológicas. adulto y anciano II. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. adulto y anciano II. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética.

inmunológicos. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. tobillo y pie. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. tóxicos. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. cardiovasculares. neurológicos. cardiológicos. realizar los cuidados individualizados. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. neurológico. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. Criterios ‐ Planear. compresivo. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. quemado. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. torácico y sello de agua. cardiológico. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. velpeau y de muñón. previos a la práctica real. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. revisados en el bloque teórico. aplicación de vendajes. férulas para mano. oncológicos. aplicación de yeso. 214 . ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ‐ Realizar la valoración al adolescente. oncológico. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. craneal. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. hepatobiliares y oncológicos. hematológicos.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. neurológicos. toxicológicos o inmunológicos.

culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. movilización. la hora y los sucesos importantes del día. así como masajes específicos. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. ejemplo: musicoterapia. ligas. poleas. el lugar. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. juegos de mesa. considerando las actividades básicas de la vida diaria. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. reminiscencia. apoyo en la eliminación. entre otros. alimentación. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. como costura. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. eliminación. Posteriormente planear. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. higiene. vestido. Recordar al anciano. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. todos los días la fecha. flores. 215 . relojes. higiene. tejido. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. asistencia en la alimentación. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. recorte de imágenes. baile. etcétera. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. vestido. Dirigirse al anciano por su nombre. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. Terapia ocupacional. portarretratos. estimulación sensorial y terapia de manualidades. psicológicas y sociales. que le permitan planear. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. traslado. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. aros. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial.

‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. rescatando además. permitiendo así. que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. ‐ Realizar el plan de cuidados. ‐ Entregar un plan de cuidados. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones. Criterios de acreditación. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ‐ Evaluar el plan de cuidados. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. Metodología. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. 216 .

se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. c Direcc ción y liderazg go en enferm mería.. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. La administración de el cuidado en n enfermería. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería. El prog grama integra a cuatro unidades. 217 . rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. En la segunda s unid dad. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. AD I. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. SE EMESTRE 128 HRS. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. de calidad y mejora cont tinua.

4 Supervisión del cuidado.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones). ventajas y desventajas. 2.3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad.2. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería. ‐ Concepto.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería.3 Criterios de resultado 4.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar. salud y enfermería). Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General. 3. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería.6 Enfermería primaria.1 Antecedentes. 2.2. 1. 218 . 2. 2.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería. 1.2.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. Garantía de la calidad del cuidado. perfil del gerente. características.4 Acreditación y certificación 4. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud. 2 Los métodos para otorgar cuidados. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto. 2.2 Métodos de caso (cuidado integral). 4. Contenido 1.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission.1 Principios básicos y estrategias 4. UNIDAD II. ‐ La gerencia de enfermería. Responsabilidad ética y administrativa. Secretaría de Salud en México).1 Criterios de estructura 4. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo. 4. 3 Evaluación del cuidado de enfermería. 3.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo. Se revisan los conceptos teóricos. 3. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado.5 Enfermería modular. 3.2 Métodos de garantía de calidad 4.2 Criterios de procesos 4.1 Estándar. El cuidado de Enfermería. funciones.2 Elementos teóricos y filosóficos.2 Clasificación y fuentes de los estándares. normas e indicadores. 1. entorno. American Nurse´s Association. 1. roles y habilidades..4 Enfermería en equipo.5 Círculos de calidad y comités 4. 2.1 El paradigma de la transformación (personas.

Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. valores.3. Misión.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento.3. distribución e inventario 3.3.3. resolución de problemas.2.3 Instrumentos de control 3.1 Adquisición. 2.3.4 Técnico-administrativos 3. 1. Motivación. Contenido Planeación estratégica en Enfermería.3 Financieros 3.3.3. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería. 1. almacenamiento.1 Manuales 3. conceptos y perfil del líder. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión. Se contempla también la integración de recursos humanos.3.1.2 Proceso de motivación laboral. objetivos. capacitación y desarrollo 3. metas 1. Planeación y programación.UNIDAD III.2 Reglamentos. táctica y operativa Integración de recursos 3.3.3 Inducción. Objetivo.1 Principios estratégicos.3. 1.3.1 Tipos de presupuestos 3.1 Importancia y conceptos. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales. (10 Horas). vulnerabilidad y formulación de estrategias.3.4. 1. políticas. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo.1.2 Proceso de reclutamiento y selección 3.1 Humanos 3.3.1 Importancia.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.2. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales. 1.2. visión. 1. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA. Contenido. 219 . (10 Horas) Finalmente.1 Cálculo en función de indicadores 3.2 Materiales y técnicos 3. Proceso de liderazgo.2 Proceso de licitación 3.3.4. 1. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. filosofía.2 Enfoques de liderazgo.1.3.2 Análisis de desviaciones 3.3.

Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos. . sea organizada y preparada por el docente o el alumno. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. . técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Comunicación en la gestión. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido. Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore. 5.Autoevaluación 220 .Exposición asesorada. como la formativa y sumativa. . servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. En el momento de apertura. . servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. La exposición magistral.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. entre otros. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. . Proceso en la toma de decisiones. 4.Exámenes parciales y final. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general. En el desarrollo instruccional teórico. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno.1. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. 3. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos. Las estrategias.3 Proceso disciplinario.

Masson. 1996. 1994. Díaz de Santos. Suzanne. M. 586 pag. Pp 65 . Ed. Ed. al. 1999. Ann. Mcc Graw Hill Interamericana México. María de la Luz. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. S. Elsevier. Barcelona. et. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. 221 . México 2006. Barcelona. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. En. México. Estrategias para su aplicación. Rosalinda. Administración de los servicios de enfermería. Elsevier . 27 Pág. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Marta. 2001 48 Pág. Mc Graw Hill. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. México. 2009. GUILLIES. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. México. Gestión y dirección en enfermería. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. Gestión de enfermería. México. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. México. 193 pag. México. 30 Pág. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud.. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud.A. Liderazgo y administración en enfermería. 4ª Ed. De Ann.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. Pp 196 – 245 AYUSO. No 6. 21 Pág. Diane. Ed. México. DURAN E. 2007. Ed.76 MARRINER TOMEY.. Masson. México. Diego. 264 Pág. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. 2003. México. Panamericana. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. BALDERAS P. y Suárez. Masson. Ed. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. México. 2009. No 10. Barcelona. 8ª ed. 2006. HUBER. El pensamiento enfermero. 54 Pág. 2006. 2009. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. 2005.Masson. Una aproximación de los sistemas. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. 5a. La gestión de los cuidados En: KEROUAC. ORTEGA. C. 2003 27 Pág. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud.

. 1994. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Ed. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. A: David. Sergio. KEROUAC. Ulrich. Joanne. Ed. HERNANDEZ y Rodríguez. 2005. Desarrollo de Habilidades Directivas. Limusa. McCLOSKEY. Suzanne. LA MONICA. 1993. 2ª. Ed. Barcelona. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Administración. 2008. México. Elaine. Administración moderna. Ed. WHETTEN. REYES. 460 pag. Al. Prensa Médica Mexicana. 1996. Barcelona. España. Ed. Atilana. Pearson Educación. P. Ed. Ed. El pensamiento enfermero.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. 2010. etal. México. Et al. 1996. D. Masson. Mosby-Doyma. Elsevier – Masson. La Supervisión de los servicios de enfermería. Agustín. et. México. CRUZ D.. Teoría. Dirección y administración en enfermería. 222 . proceso. Masson. México. Ed. 6ª. Mc Graw Hill.442 pag. Barcelona.

‐ Conocer. efectividad y control de recursos. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión. políticas. ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. Jefaturas y subjefaturas de Calidad. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. calidad. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. 223 . descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. objetivos.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. calidad. Dirección ó Subdirección de Enfermería. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. Específicos: .PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. ‐ Identificar los instrumentos. ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. Enseñanza y de Investigación. en una unidad sanitaria asistencial. . aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. educativos o de cuidados establecidos.

Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. 224 . Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. servicios. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. comités. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. en general o por servicio. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. Colaborar en la programación. así como su dotación. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. ejecución y evaluación de las actividades educativas. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. almacenamiento y control. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. ‐ Colaborar en la programación. ejecución. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad.

‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. en general o por servicio. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. 225 . ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. recursos en general. así como su dotación. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. por equipos de trabajo y en general del servicio. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. almacenamiento y control. Dar el reporte necesario. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. Hacer el reporte de asistencia de personal. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. cuidados de enfermería. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. de personal. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. educativos.

La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. 226 . Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad.‐ Colaborar en programas de educación. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. Dicha información deberá ser integrada en un documento final. calidad. así como las alternativas de solución. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. puntualidad y presentación convenida. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. del servicio asignado. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica.

que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral. los actos humanos y los l valores. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos.. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. en una cuarta unidad. Para lo ograr lo ante erior. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. tratan de va alores. .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. 227 . familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. y por últ timo. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales. OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. AD I. SE EMESTRE 48 HR RS.

2.1. obstáculos y limitaciones de la libertad. 1.3.1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual. diferencia entre Ética y bioética. según Max Scheler y De Finance.1.2.5 Fundamentación axiológica: valor. 1.ÉTICA PROFESIONAL.2 Códigos éticos en enfermería. 1.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería.2.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia. 1. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad. 1.3.1.7 Consentimiento Informado 2.1. Ética y Religión. características y jerarquización de los valores..1 La Ética como forma de vida (ethos). 1.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos. de libertad y responsabilidad.1.3. 1. 1. Ética y Psicología.1.8 Comités de Bioética.3 Derechos del paciente.2 Ética descriptiva.2.Contenido 1. 1.1.4 Libertad: tipos de libertad. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina.2 Esencia de la persona 1.3.1.3.3. 1.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.2.1.1.3.2. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos.1.2 Modelos bioéticos: 1.6 Identidad Profesional 2. 1. 1.2.2.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.1.5 Secreto Profesional.2.3.3 Dignidad de la persona UNIDAD II. 2.1.1.2.2 Diferencia entre Ética y Moral. 2. de autonomía y de justicia.1.3.2 Ética especial: 1. 2.2.1.1. actos del hombre y actos morales.1 Ética general: 1.3.1 Sociobiológico.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física.3 Actos humanos.3. Objetivo 228 .2.3.2.1. 1.1 Importancia y utilidad.1 La Ética como ciencia o filosofía moral. UNIDAD III. Contenido 2. 2.2 Subjetivista o liberal radical.3.2 La persona 1.1 La vida 1.1.1. 1. 2.

2. 3. 3.1.1 Antecedentes.3. 3. los avances científicos y tecnológicos.1. anticonceptivos. 3.3 Instancias administrativas: 3.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.2. . tipos de norma y ley. 3.1 Introducción al estudio del derecho: 3.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.1.2. 4.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano.4 Reglamento interno de las instituciones.1 Métodos de planificación y control natal: naturales.3 Artículo 4º Constitucional. 3.DILEMAS BIOÉTICOS. 3. 3. 4. 3.5 Expediente clínico.2. 3. 3. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares. 4.2 Ley General de Salud. Responsabilidad profesional 3.4 Artículo 5° Constitucional. interceptivos abortivos.2. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería.5 Artículo 123 Constitucional. 3.2 Objeción de conciencia 4.2 Reproducción asistida: inseminación.1 La intimidad y el secreto profesional.3 Costumbre. 4.3 Sexualidad humana y paternidad responsable. 3.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). Contenido 3.2. fecundación in vitro y clonación.1.1.3.2.3. 3..1. 3.2.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería.3 Aborto e interrupción legal del embarazo.4 La norma jurídica: concepto y clasificación. y las transformaciones regulatorias.5 Derecho Civil. 3.3 Ley Reglamentaria de Profesiones.2. Contenido 4.1. 229 y .1.1.2. norma.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.3.1 Garantías individuales y derechos humanos.6 Derecho Penal. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad.2 Artículo 3º Constitucional. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3.4 Ley General del Trabajo.3.2. 3.

Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. debate y principalmente el análisis y presentación de casos. Disposición del cuerpo humano: investigación.6 4.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares. trasplante y donación de órganos. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos. discusión de experiencias. Análisis crítico sobre un dilema bioético.7.5 4. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional. Proyecto Genoma humano. la responsabilidad y los valores éticos. La persona en estado terminal. 4. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica.Diagnóstico prenatal y consejo genético. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud. entrevistas. con énfasis en la libertad. 4. En la segunda etapa. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente. Ingeniería genética y el ser humano. aprendizaje cooperativo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. para que en forma gradual. En la primera etapa.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud. Exámenes parciales y final 230 . sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. 4.4 4.8 Tolerancia y discriminación 4. responsabilidad y valores del acto humano.7.

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AD I. Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración.enf fermedad en la reproducc ción human na. . e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to. inclu uyendo al rec cién nacido. embarazo. protección y conser rvación de la salud. parto y pue erperio. Semestre 448 HRS. dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud . consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. ten niendo como base los indiicadores de s salud. e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. psicológic cos. que permitan realiza ar la evaluación. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. así mis smo los factores sociales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. Objetiv vo 234 . a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. . que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. H (128 hr rs.fisiológicos.

1 Enfoque de riesgo.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1. Ciclo ovárico y endometrial.2 Clasificación.1.2 Política y plan Nacional de Salud. 1. Fisiología del aparato reproductor femenino.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino.3.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO.1.3.1.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1. 3. Contenido 1. 235 .1. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III.1.1 Políticas Y Programas Nacionales.. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos. 1.4.3.3 Factores de riesgo. Contenido 3.3 Paternidad y maternidad responsable 2.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.1. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción.2. Hormonas que regulan el proceso reproductivo.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 1.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.1.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.3.2.2.1.1. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo. 1. 3.1 3.3. Derechos sexuales y reproductivos 2.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico.3. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica.1. 4º) 1. 1. 1. UNIDAD II.

Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. trabajo de parto y nacimiento.3.1.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 . utilidad y técnicas durante el embarazo. 4.4 Cálculos obstétricos. planificación.2 Fecundación e implantación.2 Detección de factores de riesgo. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico.2. 4.1. UNIDAD V ..3. 4.1. 4.3. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción. Contenido 5.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal.3 Desarrollo y funciones de la placenta.5 Educación perinatal: Concepto. 4. 4.UNIDAD IV.1 Valoración de Enfermería 4. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. para cancelar.1.6 Desarrollo fetal.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento.. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención.3. . a si como el desarrollo embrionario y fetal. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo. 4.1.1.3.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. 4. 4.3.5 Desarrollo embrionario.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE.1.1. 4.fisiológicos y psicológicos maternos. Contenido 4. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo.1. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones. utilizando el enfoque de riesgo.1.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación. ejecución y atención de éste. 4. 4.1 Control prenatal 4. 4.1.2.2 Cambios durante el embarazo. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo .

5.3.2.2.3 Cambios psicológicos y adaptación social. UNIDAD VI.2. Analgesia y anestesia obstétrica.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto. 5. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo. posición.1.1.3.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.1. 5.1. 5. .5.1. 5.4. 5.2. 6. 5.1.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio.4 Detección de factores de riesgo.1.2. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5.1.1. latente. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.1.2.1.1 Fisiología uterina. 5. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto. 6. Inducción y conducción de trabajo de parto.1.2.4.2. Amniorrexis.1. 5. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto.1.1 lactancia materna 237 .1.3 Valoración de la involución uterina 5. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería. 5. 5.3.1. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo. Cuidados de Enfermería en: 5.2.4 Mecanismo de trabajo de parto.2. 5. motilidad fetal y actividad uterina.1.2. 6.1. Contenido 6.1.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.1 Pelvis ósea.1.2.1. 5. 5.1.4. 6. 6.2.3. 5.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6. . 6.2.5 Cuidados de enfermería para atenuar.2. 5. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto. 5.2.4. 5.2.3.3. cancelar o modificar los factores de riesgo.2.1. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.2 Valoración del sangrado transvaginal. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento. Maniobras obstétricas durante la atención del parto. 5. 5.1.3.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.2.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica. 5. y activa del parto. 5.1.2.2.1.1.3 Relaciones feto – maternas.4.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO.2.2 Cabeza fetal.. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio.3.4 valoración.2.1.5 Ministración de fármacos. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio.2.2. 5.1.4.2. situación. ejecución y reparación de episiotomía 5. 5.2.1.2.2.1. frecuencia cardiaca fetal.3 Periodos clínicos de trabajo de parto.1 Concepto y clasificación del puerperio.2. 5.1.2. como etapa continua del proceso reproductivo. 5. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica.4. variedad de posición y punto toconómico.1.Presentación.4.2.1. 5.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales.

2. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. Contenido 7.1 higiene 6. y desarrolle valores. así como las características físicas y neurológicas de éste. así como sus capacidades de búsqueda de información. Objetivo Identificar las características del neonato.2. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - .3.1.3. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.3.. 7. a través de los métodos de valoración.1. ejecutar y evaluar los cuidados. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.1 Historia clínica neonatal.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.7 Tamiz neonatal 7.2 termorregulación 7.3 actividad física y sexualidad 6.2 Métodos de valoración: 7.3 Signos de alarma.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.3.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.4.4. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.6 Identificación de factores de riesgo neonatales.2. 7.4 medicamentos 7.1 Apgar.4 Ballard 7.2.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.2.3. 7. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. 7.1 Higiene.2 Silverman.2 Cuidados mediatos.4.3 Capurro.4. 7. 7.2 Vestido y descanso.1 Cuidados inmediatos.4.3 ligadura de muñón umbilical 7.2 Características normales del recién nacido.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto . 7.6.4.recién nacido.1.2.4.5 Detección de defectos al nacimiento. 7. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. para detectar los factores de riesgo que permitan planear.3. 7. 7.3.1. 7.4. 7.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido.2.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO.4.2. 7.2.2.3. 7. La dinámica del proceso enseñanza . 7.3. inferencia.2.4.1 vías respiratorias 7.

sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. desmostración de técnicas y procedimientos. Para la instrumentación del programa. compañeros. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. permanente y totalizador. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. etc. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. capítulo I y artículo 10. enseñanzas clínicas. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. 239 . en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.

OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. parto y puerperio. incluyendo al recién nacido. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. la síntesis . consulta externa para control prenatal y planificación familiar. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. así como unidad tocoquirúrgica. en las unidades de primero y segundo nivel . así como al recién nacido. embarazo. identificando los factores de riesgo presentes. el pensamiento crítico. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. embarazo. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. cunero. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. con la intención de que adquiera experiencia clínica. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. detectando los factores de riesgo. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. servicio de monitorización y ultrasonografía. parto y puerperio.

se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. propiciando la reflexión y el análisis.objeto de estudio. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . de 20:00 a 06:00 hrs. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje. una por semana de de 10 hrs. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. De duración.prácticos. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias.

control prenatal. consejería. referencia y contrarreferencia entre otras. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. parto. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. la familia y la comunidad.infantil competen. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. .BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. ferias de la salud. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. del seguimiento de un caso clínico. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. educación sexual y derechos reproductivos. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . planificación familiar. además de la utilización del sistema de referencia . entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. lactancia materna. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. estimulación temprana. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. seguimiento de casos. donde se incluye metodología anticonceptiva. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. educación perinatal. visita domiciliaria. formación de grupos de apoyo. reconquista de casos. Puntualidad.

138 Pp. México. Avello E. OLDS. Enfermería maternal y del recién nacido. COMEGO.MUSOLES. Doyma. LLACA Rodríguez. D. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. (2003). 2006. F. James R. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. 503 Pp. Inper. Ed. KNOR. 1421 Pp. 749 Pp. Barcelona. 2006. Ed. (2006) Obstetricia. DELGADO J. Ed. F. Interamericana-McGraw Hill. Panamericana. edic. 660 pp DE CHERNEY. 4a. edic. (2005). Obstetricia. Merlo J. México. JUNCEDA. Pp. Drife. Obstetricia y Ginecología aplicados. Decisiones en Enfermería Obstétrica. 300 Pp. Ed. Ed. Barcelona. W. A y cols. Obstetricia y medicina perinatal. et. Ed Interamericana. Interamericana. D. P. 2a. Distribuna. D.: Madrid. Elsevier Madrid. México. Ed. preguntas y respuestas. BONILLA .James. Ed. D. Fco.F. 495 Pp. WILLIAMS. McGraw-Hill Interamericana.. Ed. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. R. CONDE DE VARGAS. Mc Graw Hill. FERNÁNDEZ . 518 Pp. INPER. SCOTT.F. 1003 pp. España. 2009. Enfermería Maternal. 2004. Mosby-Doyma.F. Madrid-España. Ginecología y salud de la mujer. Ed. 1535. edic.F. México. 338 Pp. Ed. México. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. Fernández del Castillo C.F. REEDER. Ed. S. González Merlo. D. 870 Pp. GONZÁLEZ. México. 2 ed.F. Nancy A (1998). 286 Pp. 1439 Pp.. 1283 Pp. EDGE. España. Masson. CABRERO Roura Luis et al. 4a. D. edic. McGraw-Hill Interamericana. Barcelona-España. F. Ed. Interamericana. DIDONA.. D. 825 Pp. Salvat editores. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). 243 . Manual Moderno México. casos. NETTER. 7a. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. España. Ginecología del Adolescente. (1983). Pp.- AHUED. 6a. (1992) Obstetricia. Ginecología y Reproducción humana. (1986). Méndez Cervantes. S. 873 pp. Ed. Barcelona-España. Enfermería Materno-Infantil. Ed. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. (2006) Obstetricia de Williams. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. (2009) Obstetricia clínica. Manual para educadores en salud perinatal. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. F. 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. España Ed. Sally B (1995).2006. J. 2000 477pp. Ed. Masson.. España. Alan H. JIMS. (2007). México. Alfred M.F. Ed. 339 Pp. Barcelona-España.: Bogotá. Interamericana Mc Graw-Hill. Emily (1990). (1991). Ed. al. J. D. KARCHER. El Ateneo. J. 1296. Ed. Victoriano. Elizabeth Jean (1995). México. LODEWIG. Mc Graw HillInteramericana. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. D. DIKASON. D. Mosby Doyma. 467 Pp. Ricardo. INPER. Ed. JIMS. Ed. 2 ed. AZZIZ.S. México. edic. Ed. A. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología.F. D. Ed.A. 290 Pp. Ed. Trillas. Ed COMEGO. 628 Pp. K. Enfermera Materno Infantil 10 edic. Científicas y Técnicas. (1995). Ed.. Enfermera Materno-Infantil. Valerre. Barcelona-España. S. México. S. México. (2008) Ginecología y obstetricia. México. México. R. BarcelonaEspaña. 2005 592 pp. McGraw-Hill.

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enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. procedimen ntal y actitudi inal. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. SE EMESTRE 80 HR RS. 245 . a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. Dado el carácter teórico-práctico del programa. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. e La tercera. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. el análisis cr rítico. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. la reflex xión y el trab bajo grupal. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. la co omunicación. para lograrlo. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. En la segunda. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior.

3 La educación universitaria. programas educativos y tarea docente 2. UNIDAD III.UNIDAD I.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.2.2 Promover aprendizajes para la vida 2.1.3 La función del docente y el programa educativo . la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.2 ¿Cómo enseñar? 1.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares. Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1.1 ¿Para qué educar? 1. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas..2 Modelos de organización curricular. UNIDAD I.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2.La docencia en la formación de profesionales de enfermería.1.2. Contenido: 2.2. aplicar y evaluar el programa de la asignatura. 2.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2. . TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA.Interpretar.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería. los programas educativos. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan.Los planes de estudio.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería. Objetivos: 246 .3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad. una tarea inagotable. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería. . 2 La educación como práctica social 2. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje.

Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo.Aprendizaje en el servicio . así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros.Aprendizaje Basado en Problemas .El estudio de caso . 247 .Aprendizaje grupal 3.1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3. se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico.Evaluación del desempeño docente .2 La enseñanza de la enfermería en el aula. síntesis y reflexión.1. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). el laboratorio. El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis. clínica. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes. la clínica y la comunidad. con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta.6 Las políticas de evaluación de la educación superior. En el momento de culminación. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos. Asimismo. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional.4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar. se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase. 3.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3.1. . 3. Estrategias . habilidades. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. Procedimientos y actitudes.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos.Aprendizaje por proyectos .Evaluación del aprendizaje del alumno.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos.Análisis de instrumentos de medición 3.comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. Contenido: 3. el aprendizaje por proyectos. laboratorio.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería.5 La evaluación en el contexto curricular .7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería.

Septiembre de 2004. UNESCO.es/revistaslibros/12. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. CD interactivo. Duarte y Jesús Domingo. México. Siglo XXI. HALFDAN Farstad. en Congreso Nacional de Evaluación Educativa. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO.htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM.Disponible en línea en http://www. Universidad Sevilla.us. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Frida. pp 9-44. Mc Graw Hill. 1907. 2-19 LOREDO Enríquez. laboratorio. 3. ENEO 100 años. 2000. Ana Ma. clínica. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. pp 62-95. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. 7-9 de junio de 2007.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan.14-25. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Universidad Autónoma de Tlaxcala.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . en Revista Comunicar. 2006. La educación como práctica de la libertad.2006. p. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. Javier. Jesús Salinas. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. 1976. 248 .p. “La evaluación comprensiva. Paulo. España.tecnologiaeduc.En el momento de culminación. FREIRE. ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM.Examen .Reportes de lectura . Facultad de Ciencias de la Educación.

p. Santiago-Chile. Núm.p. Juan Carlos. enero-marzo 2010. 163-184 DELORS. ORDORIKA Sacristán Imanol. Philippe. 83-106. 1996. número 5. Educar en la sociedad del conocimiento. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?.) La educación encierra un tesoro. Coll Salvador César. 2000. UNAM-IISUE. p.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. 15. p.p. 311-321 TESDECO. México. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. diciembre 2006. 2003. en RMIE. ¿cómo?. Coordinadora. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. presidida por Jacques Delors. 2009. No.MURILLO Pacheco. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Plaza y Valdés editores. 2007. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. 3. Vol. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. Buenos Aires. en Barrón Concepción. Frida. Hortensia.uabc. pp. No. Graciela. Pensamiento Universitario No.p. En Andamios. Volumen 3.p. Ma. Fondo de Cultura Económica. 91. 2. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. UNESCO. Jacques (coord.Disponible en línea en http://redie. 31-47 PÉREZ Rivera. VALLE F. en Revista de Tecnología Educativa. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”.mx 249 . p. XIV. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. México. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. DÍAZ BARRIGA ARCEO. Formación en competencias y certificación profesional. 2000. PERRENOUD. de los A. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. Ma de los Ángeles. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. 2000. 44.

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Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. a partir de un tema curricular específico. Se sugiere en la medida de lo posible.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. la temática a tratar. el docente de la asignatura. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. empleando para ello. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. Criterios de acreditación . los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. la estrategia de enseñanza que se adoptará. de manera que los alumnos. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. desde una nueva perspectiva. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. . Se considera que este acercamiento. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. en cuyo interior deberán acordarse. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. 251 . entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. Al interior del aula. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes.

es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. 252 . Por últ timo. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. La terc embara azo. Para ta al fin. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. cuarta y quinta un nidades. trabajo de parto. parto p y puerp perio de alto o riesgo. abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. cera. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. a en e el adulto y en el anciano o I y II.

para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo.1. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva . 2.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO.1 Esterilidad e Infertilidad 2. trazo cardiotocográfico. migración. estrés. 1. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan.2. UNIDAD III.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO. Ultrasonido. adicciones.1. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil.2 Aspectos psicosociales 2. 1.. depresión.1 Factores que condicionan el alto riesgo. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo.2 Climaterio. violación.2.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas. preferencias sexuales. violencia intrafamiliar.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo. amniocentésis y laparoscopía. 1.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva. Contenido 2. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática.UNIDAD I. 1.1.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. desintegración familiar. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva.. Menopausia y andropausia 2.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2.1.2 Desnutrición. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo.1. Contenido 1. incesto. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2. 253 . obesidad. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico.1. UNIDAD II.1. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana.

3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 3.1.1 Aborto.6.5.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo.5 Sífilis. 3.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH).5 Muerte fetal 254 . 3.1.2. 3.4 Clamidiasis. bienestar fetal y nacimiento. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes.1 Ruptura prematura de membranas. 3.3 Prolapso del cordón umbilical 4.3.1 Infección de vías urinarias. UNIDAD IV.3. 3.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3. 3.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.1.1.3 Síndrome Anémico.1. 3. 3.1.1.2.1. 3. 3.2.2. Contenido 3.8 Alteraciones Psicóticas 3. 3.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA).1. 3.4 Sufrimiento fetal 4.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica. 3. en la resolucion del embarazo. 4.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.3. 3.1 Síndrome TORCH.1.2 Parto pretérmino.2.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta. 3.2.3.2 Embarazo ectópico.6 Padecimientos virales y parasitarios.2 Tricomoniasis.1.4. 3.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto .3 Enfermedades del trofoblasto.2. 3.5 Cardiopatías 3.1.4 Hiperémesis Gravídica. 3.3. 3.1 Moniliasis.1. 3. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.1 Transtornos hipertensivos 3.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. Contenido 4. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.1.1.3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.3.2 Distocias de origen materno 4.3.2..6 Gonorrea.5.1. 3.1.4 Placenta previa.2 Diabetes 3.1 Distocias de origen fetal 4.

3 Histerectomía 4.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.1 Depresión post parto 5. 5. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo. desde una perspectiva biopsicosocial.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.4 Acretismo palcentario 4. 4. 5.1.1. 4. 5.2 Retensión de placenta 4. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país.4.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra.1.4 Atonía e hipotonía uterina.1 Ruptura uterina 4.3..1.5 Hematomas.3.2. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo.3. 5.1 Infección puerperal.3.1.1.2 Psicosis post parto 5.2 Restos placentarios.3 Mastitis 5. 5. 5.4.3.1 Desgarros del canal de parto 4.3.2 Cesárea 4.4. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.2.1. Contenido 5.3. Contenido 6.3.5 Choque hipovolémico 4.2. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan.2 Congestión mamaria 5.2Tromboflebitis 5..1 Por peso 255 . 5.4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.1. 4.2.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.1 Grietas 5.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.1.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6. 5.3 Inversión uterina 4.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.4 Absceso mamario UNIDAD VI.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.

aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral. así como sus capacidades de búsqueda de información. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios.3 Bajo Peso 6.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. inferencia.2 Por edad gestacional 6.1. 256 . implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase.6.1 Hiperbilirrubinemia 6. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. etc. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.3. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. La dinámica del proceso enseñanza .2 Sepsis neonatal 6.4 Malformaciones Congenitas 6. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico.1.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6.1.3. y desarrolle valores. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. enseñanzas clínicas. Para la instrumentación del programa. capítulo I y artículo 10.1 Asfixia neonatal 6.2 Prematurez 6. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.3. compañeros.1. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. desmostración de técnicas y procedimientos.1. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. permanente y totalizador.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal.

2004. Obstetricia y medicina perinatal. Norman. Enfermería Materno-infantil. NETTER. España Ed.. 1995. México. Ed. Neonatología Práctica 4a. 2005. 587 p. .. M.: Madrid. Cuidados de Salud de la Mujer.. 338 p. Ed. Ed. Manual de Gineco Obstetricia. ed. 1995. México. A. NELSON.. 1996. Ed. México. Elizabeth Jean. México. Ginecología y Reproducción humana. Trillas. Manual Moderno. QUEENAN. 2 ed. Mc Graw HillInteramericana. Mosby-Doyma. 9a. Obstetricia y Ginecología.. 1992. Ed. Enfermería maternal y del recién nacido. Valerre. Ed. 2009. Obstetricia. Colombia. Infectología Perinatal. México. 14a. Ed. Complicaciones médicas en el embarazo. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. S. México. 1995. 2004. Hawkins J.2006. Ed. ed. Tratado de Pediatría.: Bogotá. 2006. P. S. México. 928 p. J. R. Manual Moderno. Doyma. ed. México. 2005 592 pp.S. LODEWIG. 1991. Ed. GANT. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. Ed. 1988. REEDER. ALFARO R. Manual Moderno. T.. Mosby-Doyma. COMEGO. Ed. L. Ed. Madrid. México. 1995. Distribuna. Waldo.. 2007. Emily. México. Obstetricia y Ginecología aplicados. Ed Interamericana. Ed. p. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. S. Ed. DIKASON. Interamericana-McGraw Hill. Fernández del Castillo C. John. 2003. R. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. U. SCOTT. México. 2000 477pp. Obstetricia. I535p. Ed. Interamericana. Ginecología y salud de la mujer. 1995. Enfermería Ginecología. 1990. 206 p. de. Interamericana Me Graw-Hill. Ed. 525 pp. México. Barcelona. 582 p.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. James R.. 275 - WATSON. 2 ed. 2006. Masson. 1987. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. H.. 394 CIFUENTES Rodrigo. Alan H. 608 p. 1160p. JASSO. Ed. Ed. 1123 p. 286 p. DELGADO J. ed. Haría. J. 660 pp D’CHERNEY. 1421 p. INPER. México. Manual Moderno. Manual Moderno. Pediatría Práctico. 257 . Jaime.J. Panamericana. 1896 pp CALDERÓN. et al. Barcelona.. Enfermera Materno-lnfantil. Ed Mc GrawHill-Interamericana. K. KNOR. CABRERO Roura Luis et al. Inper. KARCHER. 1987 971pp. 873 pp. BOTERO. 749 p. 1003 pp. ROBINSON. Ed Carbajal. México. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. México. W. España.. 9a.. Ed COMEGO. EDGE.

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Smith H. Ginecología. Obstetricia y Recién Nacido. J. Ed. 259 . Manual de embarazo y parto de alto riesgo. 3 ed: Madrid. México. STEEP G E.J.STEELE. Manual Moderno. S.. 2003 797 pp. 1987 303 p. Elsevier. Ed.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II.infantil competen. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud. clasificación. bajo la conceptualización del cuidado enfermero.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. Etapa gestacional. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: .  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa.Infantil. 260 . tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención.  Consejería en planificación familiar. Detección. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. clasificación.A través de la realización de un estudio de caso.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional .  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. mediato y tardío. además de la utilización del sistema de referencia . Etapa postgestacional: Detección.

lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva. se podrá desarrollar a través de la investigación.  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II. cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos.La primera modalidad. .Lactancia materna. gestacional y postgestacional) o al neonato.Puntualidad.La segunda modalidad. comunitarios y el de la ENEO-UNAM.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. - 261 . del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio. así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional. METODOLOGÍA . familia o comunidad.Asistencia del 90 al 100%. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN .  Riesgo perinatal en el recién nacido. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona. en etapa gestacional y postgestacional. (Etapa neonatal).Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos.  Tamiz neonatal. con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería. A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina. . ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación.  Cuidados al recién en el hogar.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. . .  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten. se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento.  Alimentación (leche materna). podrá ser llevado a cabo en dos modalidades.

y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud. 262 .- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo.

al recién nacido de bajo. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. mediano y alto riesgo de manera inmediata. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. con base en el plan de cuidados. trans y posnatales. de esta manera podrá 263 . mediata y tardia. Proporcionar atención integral. identificando los factores de riesgo presentes. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. teniendo como anteceente el conocimiento. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. en los diferentes niveles de atención para la salud.

La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. diagnóstico. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. 264 . ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. identificando los procedimentos obstétricos especializados. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. en la unidad tocoquirúrgica. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. teniendo como eje el enfoque de riesgo. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. ya que e a futuro. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. pr ropuesta por la OMS. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. . ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. congru 266 . que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. con n la problem mática existe ente. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. la reflex xión. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. los avances terapéuticos.

6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . que al paso del tiempo.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales. con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas.3 Libre comercio y tratados de libre comercio.  Identificará las características del subdesarrollo en México.5 La reforma social del Estado 2. política y sociedad. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. neoliberalismo estatal 2.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona.5 Gobierno. TEMÁTICA 1.1 Entorno histórico. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico. La interrelación entre economía. económicos y políticos. nacionalismos y aldea global 1. TEMÁTICA 2. político y económico 2.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. población y pobreza 2.3 Globalización. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. La suma de estas circunstancias. 1.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo. subsidios y finanzas públicas 1. la precaria situación de nuestro país. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas.4 Protección ambiental y ecología 2.2 Sectores económicos. gasto social. social.

Santillana S. ENEO-UNAM. John Mahaffie y Andy Hines. Greensboro NC. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. control empresarial a distancia. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. México. apertura comercial. 268 .3 Desempleo. Perspectivas para lograr la salud para todos. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. Comentarios del libro: 2025. USA. G. 2009 pag 5-28 CASASA. 399 pp. 61-70 COATES.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. México. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. Fundación Mexicana para la Salud. Patricia. Patricia. México. pag. Introducción a las ciencias sociales. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. 360-399 LAURELL. En: Casasa. Desarrollo económico y social y salud para todos. incluyendo el área de la salud. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería.. Julio Frenk y Shaun McCarthy. 2009. Asa Cristina. Ed. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. 1997 KATZMAN. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. En: BEZOLD.A. Institute for Alternative Futures. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno. Las condiciones económicas.1 El ambiente de la salud administrado 3. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. Historia abreviada de México. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. ENEO-UNAM. Joseph F. Sandra. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. inversión externa. 3.UNIDAD III. Ruben. En: Casasa. Clement. Oak Hill Press. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. 2006.

1991. Vol. Sintonía. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. 245-256 ROMERO MORET. 1998 269 . 1999. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Clement. J. 75-82 y 89-99 SOROS.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. Salud Pública de México. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. 1996 pp. Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. Serie de Informes Técnicos 860. Ginebra Organización Mundial de la Salud. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. 42-44. Raúl Enrique. Perspectivas para lograr la salud para todos. 2001. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud. México. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. Invierno de 1996 WHITAKER. George La crisis del capitalismo global. Plaza y Janés. 11-28. SA de CV. Rogelio Romero Velazquez. Fundación Mexicana para la Salud. Julio Frenk y Shaun McCarthy. México. La sociedad abierta en peligro. México. Editorial Diana. En: BEZOLD. 1996. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. México Editorial Planeta Mexicana. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. PAZOS. Institute for Alternative Futures. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. México.pp.

en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. 2. 2. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. nidos Conten 1. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. técnica a y teoría. 3. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. a n nivel licencia atura. 270 . UNIDA Conten nidos 1. PRÁCTICA. Y con ello. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es.

práctica en: El estado oculto de la salud. Universidad Iberoamericana e ITESO. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. 17-39. Las formas de identificar y conocer signos. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. Edit Gedisa. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). Anthropodos. Barcelona Pág. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. Barcelona 2ª edición.. GADAMER. Edit. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. Edit. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. analizar y explicar. 2. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. Contenidos 1. Päg. 93-123. McGraw Hill Interamericana Madrid. Co-Edición. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. 241-272. MAFFESOLI Michel. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. 3. relacionados directamente con el entorno de su profesión.3. México. Pág. la teoría del caos y las ciencias sociales. Las formas de construir secuencias lineales. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. INTERPRETACIÓN. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. 97-117. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. Fondo de Cultura Económica / Sociología. discutidos en las sesiones. Pág. la Reimpresión. 271 . México 1ª edición en Español. Pág. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. 13-44. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. Edit. Para la elaboración del ensayo final. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. Gedisa. Hans-Georg (1996) Teoría. entre 6 y 8 páginas. técnica. La asistencia y puntualidad es obligatoria.

Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. Edit. París. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Editorial Complutense. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. 139-152. Pág. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3.. Editions du Seuil. 253-284. Madrid Pp. MATURANA R. Edit. Las bases biológicas del conocimiento humano. Piados Studio / 129.MAFFESOLI Michel. Cátedra Madrid 49-114. Antrhropos. 11-26. Editorial Antrhopos. Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. 272 . Edit. MORIN Edgar (1999) El orden. Edit. 31-55. Debate / Pensamiento Barcelona. 217-256. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. Cátedra Madrid 13 – 106. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. Pág. Barcelona 1ª edición en Español. Barcelona. Pp. Tercera edición. Pág.La Connaissance de la Connaissance. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento.

se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura. AD III. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. 1. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office. SEMESTRE 32 HRS S. 1.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.2 Partes de Word W 4.3 La Barra de e Tareas 3.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4..2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.1. UNIDA AD I.1 Ingreso a Word W 4.2 Selección de d Texto 4.1 Manejo de Ventanas 3.5 Accesorios de Windows 7 3.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º..5 Tablas 4.3 Software de Aplicación n..4 Manipulació ón y formato de texto 4..1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC. Word y Powe erPoint utiliza ando además.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.1. UNIDA 3.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.2 Manejo del escritorio 3.7 Graficas 4.WIND DOWS 7.4 Panel de Control C 3.2 Software de el Sistema 2. el correo ele ectrónico e In nternet.8 Impresión de d documento os 273 . 2.3 Manejo de Archivos 4.ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV. compo onentes físico os y lógicos s.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar.

4 Crear una presentación con el asistente 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . 274 .1 World Wide Web 6.2 ¿Cómo funciona el WWW? 6. Curso de computación.5 Herramientas de texto 5.3 Navegación UNIDAD VII.2 Pantalla Inicial 5. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida. ENEO-UNAM 2009.1 Crear una cuenta 7. Pearson Educación 2004. 5. ENEO.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George.Cumplimiento de tareas . Introducción a la Informática Madrid..INTERNET 6.8 Tablas UNIDAD VI..7 Creación de Organigramas 5.CORREO ELECTRONICO 7.6 Herramientas de gráficos 5.3 Las Barras 5.UNIDAD V.1 Iniciar Power Point..Power Point 5.2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.

así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. polític cos y sociales s. 275 . Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. familiar y profes sional. a la genética. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. el nacion nalismo. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. escolar.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. ci ientíficos y m míticos para a analizar. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. pas sando por la antropología. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. A Alejandría y su escuela. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. la religión n. la a neurología. el comunismo y el capita alismo. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. tecnoló ógicos. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. lla ecología. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. El seg gundo camino o de este te ema. En seg gunda instan ncia. más no de la misma forma. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. la universidad u y la cultura. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. econó ómicos.

Alejandría y sus escuelas. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. Reflexión: El brillante milenio de la historia. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. social y sobre todo personal (interno). Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. Nuestro mundo. 6 HRS.En una tercera instancia. 276 . DE LA SOCIEDAD. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. 9 HRS. desde la perspectiva de la: ciencia. CONTENIDOS: 1. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. Hypatia. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. la educación y los medios de comunicación. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis. Reflexión: Acerca de la firmeza. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. 5. la filosofía y las creencias en el género humano. 3. UNIDAD I. 3. Jámblico. 6. la filosofía y las creencias. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). para ello se revisa el origen de la ciencia. como son: los sistemas económicos. bajo la mirada de la ciencia. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. 2. 4. 2. su crecimiento y desarrollo. Las ciencias antiguas y modernas. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). El origen de los misterios (de las verdades eternas). para su mejor actuar en el ámbito profesional. 1. Que sucede con la sociedad actual.

Paracelso: Médico. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. 10 HRS. Judge. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. Paracelso: Filósofo. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. vida y electricidad. Jacobo Boehme. Krishna declara. Q. la Verdad y la evolución de la humanidad. CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. Los Druzos de Monte Líbano. Reflexión: El bien y el mal. Reflexión: La fuente de la teosofía. OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. El renacimiento neoplatónico. Reflexión: La ley. El conde de Saint Germain. 277 . 7 HRS. Reflexión: De W. Thomas Paine. Analizar el aporte al conocimiento científico. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. Roger Bacon. Giordano Bruno.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. METODOLOGIA       Exposición del profesor. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. Reflexión: La forma antigua. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. Dinámicas grupales y análisis temático.  Actos de servicio desinteresado. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. Lecturas obligatorias y discusión en clase. La Reflexión: esfera universal. Investigación documental. comentarios al Gita. El renacimiento teosófico. Reflexión: Luz. Reflexión: El sendero secreto. .  Gandhi. Reflexión: Arte de adeptos. Proyección de películas. Reflexión: Destino y elección.

Pág. VILAR Sergio “Cap. Co-Edición. Barcelona 1982. 5566. 4-9 GADAMER.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. Anthropos. 2. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. Edit. Kairos 3a reimpresión. México 1996. (compil. Pág. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. Pág. Barcelona 1996. 278 . Ensayo de bioantropología Edit. Pág. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos.) Edit. 15-85. Pág. el tema se asignara al final de la primera unidad. Barcelona 1997. Kairos. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. Gedisa. 98-106. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Gedisa Barcelona 1997. Edit. Universidad Iberoamericana e ITESO. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. 109-118. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. Barcelona 1983. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. Pág. Pág. Fondo de Cultura Económica.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. 17-54. 27-42. Análisis y discusión de diferentes materiales. LUHMANN Niklas “Cap. México 1a Reimpresión 1991. CABELLO Víctor. Pág. 55-68. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. Edit.

vo Objetiv 1.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. 279 . p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. 2. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. . el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. acerca del proceso de investigación. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. co omo elemen nto transformador de su práctica. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. . con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. 3. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. Para tal t fin. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. Teórica Me etodología de e la investig gación. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional.

1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA. 1(1): 56-63. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}.5 Análisis de los datos 2. Documento electrónico http://bvs. en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería.1 El problema en la investigación clínica en enfermería. del Carmen. Barcelona 1987: 29-40 280 .4 Métodos de recolección de datos 2. Objetivos 1.3 Muestreo 2.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2. Ateneo 2000.2 Diseños de investigación clínica 2. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo.Contenidos 1. hoy y mañana en Rev.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. BENNER Patricia.sld. 2. que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. La Enfermera en la clínica: ayer. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1.

: 352 . p.pdf> [es]. p. Investigación en Enfermería 3a. p. Interamericana. 1993. p. Importancia de la investigación clínica en enfermería. Graw HiII-Interamericana. . Y GROVE S. 265 . México. Investigación clínica. p. 16-18 [en línea]. 21 . Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. p. 171 183.com/revista/0602. Hernández. et al. 2004.1 79-206.III. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). 237 . p. Clínica Universitaria de Navarra. Doyma”. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. Barcelona. 2001.10. D. Madrid.3 1 . Promover la vida. E. Steven. 1993 p. Masson. p. p. KÉROUAC S. Epidemiología Clínica. DORANTES Luís.268.167 .enfermeriaencardiologia. Graw HiIIInteramericana. 1987. Ed. No. 248 . Comités éticos de investigación clínica (I)».245 Sampieri. p. COLLIERE. HULLEY. Metodología de la Investigación. 1 . México. Madrid España.12.2008. Enfermeras. 2a ed. El pensamiento Enfermero Ed. México.253. Me. ISBN: 9788431321031.ed. México D. 281 . MORENO ALTAMIRANO. Problemas éticos. Stephen y CUMMINGS.BURNS N. 1993. LUNA S. Escuela Universitaria de Enfermería..186. 1-6. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO. Internet: <http://www. CAÑEDO. pp. «La investigación clínica. Marie Françoise. Roberto.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC.45. 4ª edición. Rev.. México. Elselvier. McGraw –HiII Interamericana.

pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. Conten nido 1. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. así com mo las estrat tegias y los p programas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. En la ú última unidad d. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. un servic cio asistencial. La Planeación P Estratégica 282 . teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. Es stos elemen ntos teórico . así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. sus objet tivos. políticas s. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios.

La Planeación Estratégica. Contenido 1. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación . a enfermería. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. 5. Ejercicio 2. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I.2 Motivación Control. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. Proceso de Gestión Planificación 1. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional. metas. 3.1 Organización 1. Un modelo para la negociación 5. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. Gestión de conflictos. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. 283 . 4 “Situaciones Laborales” 4.1 El análisis del medio externo 2. En esta segunda unidad. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. El proceso de la Planeación Estratégica 1.3 Ejercicio No. 4. análisis del medio externo e interno. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº. estrategias y programas. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería.2 El análisis del medio interno 2. Ejercicio Nº. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. 3.2. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional.1 Misión. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería.

4. 3. 5. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados.2 Términos Legales y Administrativos. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente.2 Ejercicio Independiente en Colombia. 6. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. haciendo énfasis en el origen de la calidad total.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. aclaración o ampliación de los contenidos. La unidad se desarrolla. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. 7. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. 2. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. 5. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización.1 Estudio técnico administrativo.1 Características. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . 6. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. 5. Organización y Funcionamiento. Contenido 1. La Mercadotecnia de la Salud.1 Ejercicio Nº. estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. su concepto y características. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. 284 . Características del control de calidad Japonés. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto. Garantía de Calidad en Enfermería.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2.

Pp. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos.Septiembre . la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos.p. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. un servicio o una escuela). . Prentice-Hall Hispanoamericano. 7ª edición. 27. México. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería. 1995.p. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. asesores y coordinadores del sistema.1993. 6 . es decir. alumnos. Julio . Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica.12. 37 .60.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad. ésta. Así. 1996 KOTLER.A. Revista Administrate Hoy. Participación en las sesiones de discusión 15%. Nº. 57 . S. La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido.. Julio. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje.68. 1996. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. Ed. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. 4 Nº. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. ZARATE. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. La Planeación Estratégica. Sicco. marzo P. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. México. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías. Examen departamental 20%. México. ZARATE. a fin de ampliar el marco de referencia. P. 285 . se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas. 3. Vol. 3 Nº. 3. un Servicio en Particular. en : Desarrollo Científico de Enfermería . Rosa A. Vol.

Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. Zárate G. SAMPER.1994. 19-30. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería. La Microempresa en Enfermería. Febrero (mecanograma). México.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. Colombia. Durana e Isabel Cristina Artunduaga..(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. SUAENEO-UNAM. Mosby/doyma. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. P.1998. Barcelona. SUA-ENO-UNAM. ENEO-UNAM. SUA-UNAM GOMEZ. México. WOODWARD SMIT. México. . Doyma. Noviembre MUÑUZURI. D.p. MASTENBROED. . P. Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería. MANFREDI. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. Maricel.F.p. Un enfoque práctico. Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. 3-18. 1992. Mercadotecnia de la Salud. México. 286 . BASTIDAS Nuñez. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. P. Mayo.. México. Hernández Norma. GALLARDO Montalvo Irma. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. 1995 RODRIGUEZ. Bogotá. Barcelona. Bogotá. D. Elaine L.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. Dirección y Administración en Enfermería. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería.F. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Febrero de (mecanograma). México. GARZON ALARCÓN. Facultad de Enfermería de Veracruz.p. 3-9 y 26-36. 19-32. José Julio. Un Modelo para la Negociación. LA MONICA. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. June. Rosa A. P. Leal. Ed. SUA-ENEO. Ac. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. 1996. Agosto .(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería.p. W. Gloria. Colombia. SAMPER. Universidad Veracruzana.

Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad. procesos y resultado. Teórica. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. Psicología a General. Mod delo de calidad: estructura. norm mas y valores s del cuidado enfermero. UNIDA AD I. r 3. . p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. 287 . Administ tración general. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. Filos sofía de la calidad. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. 2. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello.

Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. 3.4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería.UNIDAD II.1.1. Planeación del programa 1. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. Delimitación de responsabilidades 2. 3.1.1..2. organización y funcionamiento de los círculos de calidad.3 Manejo y control de la información 2. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente.1. Requerimientos 3.1. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita. análisis estadísticos de datos. UNIDAD III. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado. Organización y cultura institucional 1. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. Organización del programa 2.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2. costobeneficio de la calidad. Expectativas.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. (12 Horas).1. Objetivo Analizar cómo se planea.2. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2. Contenido: 1. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería. 288 .1.2.1. 3.

una propuesta para mejorar la calidad de la atención. MONPART G. Modelos de Elaboración. 1995 MASSON J. MARRINER TOMEY... 1997 289 . 1994. Administración de Servicios de Enfermería.. PALLARES NAILA. MARIA JOSE. Administración y Liderazgo en Enfermería. España . ROSANDER A. Una aproximación a los sistemas. Ediciones Díaz de Santos S. Barcelona. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. 1996. Barcelona. ed. Española. ed. ANN. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. Masson. ediciones Madrid. Gestión de Enfermería. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . 1992 SOIN. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. México. Doyma. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. Mosby.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. MassonSalvat.C. 1992. Mc Graw-Hill.A. La búsqueda de la Calidad en los Servicios. Madrid. ELIZABETH. SARV SINGH. GARCIA JUNQUERA. MARI PAZ. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. Asimismo. 1997. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada. Normas de Calidad de Enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis.. LUIS. ANN.

Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. valores y derechos humanos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. 290 (6 Horas) . OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. e Este elemento de ta al consigna. Teórica. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO.

Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. la descripci´n. profesor y alumno. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. 291 . po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. expresión. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. Las ilustraciones. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. actividades y materiales en forma potencial y lógica. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos.

Edit. (1997). Edit. 5ª edic. resolución de casos problema. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. estructuras textuales objetivas. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Evaluaciones y auto evaluación. Harcout Brace. Fran. J. Liderazgo eficaz. Diseño y exposición magistral. señalizaciones de la información principal. redes o diagramas.representaciones algorítmicas. (1992). (1994). 292 . Edit. Gestión de enfermería. (1996). De Ann. España. GIBSON E IVANCEVICH. México. Administración y liderazgo en enfermería. (1994). Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. conceptual y procedimental). PUGH. Edit. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. España. Stephen R. (1995). gráficos. RESS. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. Nashville. El liderazgo en los grupos de trabajo. 8ª edic. Mosby-Doyma. DONNELLY. Una aproximación a los sistemas. preguntas intercaladas. Panorama Editorial.U. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY. El liderazgo centrado en principios.. Panorama Editorial. LA MONICA. Paidos Mexicana. McGraw Hill Irwin.U. MARRINER. Dirección y administración en enfermería. Barcelona. La reunión bien llevada. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. (1996).B. (1994). E. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. Barcelona. MassonSalvat. Mosby-Doyma. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. como la formativa y la sumativa. parciales y final.. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería.. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. México. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. Colombia. España. ‐ Las estrategias.E. Edit. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. Elaine. Habilidades de facilitación. España. Tenesse. Tim (1998). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. mapas. como proceso cognitivos. O’CONNOR. Barcelona. Carol A. La composición textual. Un enfoque práctico. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. GUILLIES. Grijalbo. Ann.. Fundamentos de dirección y administración de empresas.

Prentice may. ROBBINS. Panorama México. (1995). México. (1996). I y IV. Efectividad gerencial. Edit. Stephen P. Cómo descubrir. Edit. (1998). Fundamentos de comportamiento organizacional. 293 .REYNOLDS. desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. Liderazgo estratégico. Lo mejor de executive excellence. Panorama Editorial. SHELTON. 5ª edic. México. Joe. Vols. Desarrollo personal y de liderazgo. Ken. Productividad organizacional..

Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. de investiigación. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. Org ganización actual 4. orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). Con ncepto de tax xonomía 2. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. Objetiv vo Identificar los antecedentes. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. enferm 294 . co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a. . fam milia y comun nidad. Antecedentes his stóricos 3.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o.

J. (4ª. Interamericana. 2009. docencia. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. Manual de Diagnósticos de Enfermería. 1997 295 . docencia y administración. & LADWIG. J... Masson España:.. M. L. ed).Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. Guía para la planificación de los cuidados. & GARRIDO ABEJAR.-MOYET.5ª. L.ed. España. 2007. 2002 CARPENITO. ALFARO-LEFEVRE. Ed. asistencia. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. B. Bogotá. Fomentar el cuidado en colaboración. ed. CARPENITO. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería. sesiones plenarias o mesas redondas. G. Ed. investigación y administración. Elsevier Mosby. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. 2005 ALFARO-LEFEVRE. R. Elsevier-Masson. España. Ed. Colombia. R. J. 7ª. McGraw-Hill. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos. Masson. B. Aplicación del proceso enfermero. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. FERRÍN. 2004 FERNÁNDEZ. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. ed. C. España. ed.. España.-MOYET. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. McGraw-HillInteramericana. Enfermería Fundamental.. 4ª. 9ª.

E. NANDA International. A. GLENORA E. NOC y NIC. J. Proceso y Diagnóstico de Enfermería. Vol. 2008. España... MA. Proceso Enfermero Aplicación Actual. Interamericana. KOZIER. S. B. Tomo 1 y Tomo 2. TAPTICH.: Mosby-Doyma. 2ª. 2007.: Mc. 2ª.GORDON. ed. H. 2002. JOHNSON.Graw-Hill. La Planificación de los Cuidados Enfermeros.. MOORHEAD. España. México. MAAS. R. BULECHEK. Proceso y Aplicación. 296 . & Perry. & BERNOCCHI-LOSEY. 2009. México. RODRÍGUEZ. Diagnósticos Enfermeros. Editores. ed. ed. G. 1997. A.: Ediciones Cuéllar. 5ª.. Fundamentos de Enfermería. P. 1999. LUIS. McGraw-Hill.. Pearson Educación.. SHIRLEE J. BUTCHER. MCCLOSKEY DOCHTERMAN. Elsevier Mosby.. D.S. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011. España. G. México 2005. 2002. España. M.. J. Fundamentos de Enfermería. W. España. 2008.. España. 3ª ed. 3ª. M. DIAGNÓSTICO Enfermero. Conceptos.ed.. Interrelaciones NANDA. Elsevier.. S. M. PHANEUF. T . 8ªed.3ª. Potter. Masson. B.. & SWANSON. 1 Harcourt/Océano. México. A. ed. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. Resultados e Intervenciones. A.1996. proceso y prácticas. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. M. B. BERMAN. IYER. P...

así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis.TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s.. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria.A A. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s. fa amilias y comu unidades. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. AD I. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental.A. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal. Des sarrollo de la a personalid dad del A. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis.

Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad.  Tipología psicológica de la enfermedad.  Genograma. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar.. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud.  La muerte en el trabajo terapéutico...TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS. UNIDAD III. Contenido  Modelo de intervención en crisis.EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial. Objetivo 298 . Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico.  El enfermo terminal.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. UNIDAD IV. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis. que esta caracterizado por dos momentos.

BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. Edit. Barcelona España. 146 p. Contenido  Intervención de primer orden. 1995. aplicación y presentación de un caso clínico. 313. Claudia.  Externalización del problema. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. Manual Moderno. MACGoldrick. análisis de material audiovisual). discusión grupal..1998. 302 p. 336 p. Paidos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico.  Examen parcial. Michael. col. Genograma. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. Medios narrativos para fines terapéuticos.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión.  Examen final.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. Barcelona. SLAIKEU Karl. una conversación para el cambio. Terapia Familiar. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. 139. México DF. España. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. 1994. 1987. Paidos. 1995. W. primera ayuda psicológica. Gedisa S. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. 1992. Edit. Intervención en crisis. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos. 222 p. México. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. 191p. NAVARRO Góngora. White. síntesis de lecturas. Paidos.A. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. M. PÉREZ G. Hudson Ohanlon. cuadros comparativos. 1993. Barcelona 299 . p. Argentina p.

A. nido Conten 1. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. obje etivos. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. 300 .A. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. psicológicos y sociale es. su u historia. así como a los familia ares que se ven involuc crados. procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares. e en el proces so de duelo.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente .1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción. 1. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o.5. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico.2 Ant tecedentes históricos 1.

psicológicas y miedos del moribundo.4 Tipos de muertes. uno mismo.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. amigo.3 Impacto en la familia. 2. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido. cuando muere: el padre. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano.UNIDAD II: ENFERMEDAD. hermano. y ante éstas. novio. UNIDAD III PÉRDIDA. por medio de ésta. 3. psicológica y social 3.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas).1 Estructura familiar sistemática 4.2. 3.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano.3 Necesidades físicas. 2. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte.3 Características y factores que intervienen en la muerte. En su práctica profesional. 2. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. la enfermera (o). Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal. Carl Nighswonger et. hijo.al. agonía y muerte. MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano. médico. legal.1 Conceptos básicos de enfermo terminal.2 La muerte desde la concepción. puede favorecer el entendimiento. con base en diversos teóricos. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad.4 Conceptos de eutanasia. 301 .5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. Contenido 4. (a). George Engel. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. Contenido 3. agonía y muerte. y ortotanasia. Contenido 2. la madre. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. distanasia. 3. así como conceptos básicos de enfermo terminal. amante. moribundo. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. moribundo. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. Concepto y tipos de enfermedad crónico. adistanasia.

4 Manejo del paciente suicida (prevención.1 El personal como unidad biopsico-social 6.1 Definición de suicidio 5.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6. juego de roles. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos. recuperación de experiencias. de casos. Objetivo Explicar el comportamiento. .Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6. independientemente de la cultura. Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades. Contenido 6.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica. dinámicas. tipos de suicidio. geografía. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte.Exposición de temas investigados . vivencias personales así como el análisis de películas.Reportes de de lecturas. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o).UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES. . factores de la dinámica familiar. Contenido 5. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. (6 Horas) De acuerdo con la O.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN .S. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios .3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6.M.Trabajo escrito 302 .3 Factores de riesgo en el suicidio 5.

el tiempo y la muerte. POLO ESCOTT Marco Antonio...pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 .. Ed. Alfonso. BLANCK CEREIJIDO. Grijalbo. Sal terrae – España./aula/aula_acredit_terminal_julio04.2008. El paciente terminal y sus vivencias. Fondo de Cultura Económica. México. México.. Fanni. Ed. Tesina.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. México. LOPEZ GARACHANA. Como enfrentar la muerte Tanatologia. Trillas. Alfonso. Déjalos Ir Con Amor. Eutanacia.1999.-2009. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal.E. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. México.. México 2008. Agonía. REYES SUBIRÍA L. JUX. Tesina. 1997. México. BRAVO SUÁREZ Adriana. ¿Piedad.www. Suicidio.es/ficheros. 2007. Tanatológia del siglo XXI.C. Ed. Ed.. Asociación de tanatologia-1995. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. México-1997. KUBLER-ROSS. Sobre la muerte y los moribundos. Ed.México. O´CONOR Nancy.1989. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. María. Diplomado de Tanatologia.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Trillas-1999. México. México. muerte y duelo. Introducción a la tanatológia.. REYES SUBIRÍA L. PÉREZ VARELA Víctor. Diplomado en tanatología -1995.fuden. Centro Tanatologico y terapia de duelo S. La atención de enfermería al paciente terminal.. México. La vida. Grijalbo-1993. Ed. delito?. Ed. LORRAINE Sherr. México. ed. 1992. Trillas. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen.

Fa actores predis sponentes.2. UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento.5. sino tam mbién a la niñ ñez. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer.3. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana. . A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. Teórica Enfermer ría del Adole escente. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer. . Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. rgano afectad 1. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 . dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. 1. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. Conten nidos 1. Vías de disemin nación. 1. cirugía y radioterapia.4. Ep pidemiología 1. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. 1. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia. del Adulto A y del Anciano A I y II.1.6.

2 Drenajes 3.4.4. Objetivos 3.3.1 Concepto 3.2. objetivos.2. Contenido 2.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3. Contenido 3.3.4 Principios de protección radiológica 3.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.4.4.4.6. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.4.1.2.1 Quimioterapia 3.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.3 Cuidados postoperatorios 3.3.4.3 Clasificación 3. 3.2 Distancia 3.3 Estomas 3.2 Cirugía oncológica 3.2 Ciclo celular 3. 305 . 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.4.2.3.1.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.3 Clasificación de antineoplásicos 3.2 Objetivos 3.1.1 Tiempo 3.4 Radioterapia 3.4.1 Concepto 3.2.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.1 Concepto.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.3 Blindaje 3.2 Muerte y cáncer 2. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.4.3.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.4.3.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.6.4.4.4.1 Movilización 3. clasificación 3.

VICENT DE VITA. Editorial Harla México. Editorial Interamericana. p.756 . Curso de Enfermería Moderna. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. p 565.1 Conceptos 4. motivación..Entrega de dos síntesis de película 15% . El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . . 42.Contenido 4. Editorial Jims Barcelona. WOLFF. Oncología Médica Ed. Ed. Salvat.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. puntualidad..2. Enfermería Practica. México DF.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. S.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. 1999. (1988). 1994. BRUNNER.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. Manual de Enfermería. 929. BANADENNA..1. supervisa y evalúa el aprendizaje.Investigación bibliohemerográfica y de campo.1 Grupo reto 4. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Editorial Editex.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad.1. México1983. 1997. 1978. .Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . WILSON. p. 1995.2 Grupo nueva voz 4. actividades culturales. asesora. Editorial Mc Graw Hill. España. . 1995. GUILLAMAS. Enfermería Medico Quirúrgica. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina.Participación 10% . Salvat. Técnicas básicas de enfermeria. lectura de libros. p. J. España.2. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. p.. 1995.2 Grupos de apoyo 4.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. Oncología Médica. etc. 1296. p. 265. GLAXO DE MÉXICO. México. NETTINA.1 Rehabilitación 4. PEARSE. con los siguientes logros: .. 1993. Editorial Manual Moderno.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. . exposición de clase..2. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. interés. 306 .

Enfermeria Practica. Salvat. España. Ed.LÓPEZ.. Oncología Médica. Oncología Médica.. 2005. VICENT DE VITA. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. 2002. 169. España. México . MEEKS. Ed. 2005. Editorial La Prensa Medica Mexicana. Editorial Masson. p. Salvat. 307 . 2004.. J. Cuidados Enfermeros.

OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores. quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. sociales. psicológica.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 . culturales y espirituales. ha abierto o un espacio académico a co on este fin.4 años. 1. social.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs.1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana.A. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. dado que en n la actualida ad. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. psicológic as. Conten nido na. cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. . UNIDA AD I. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson. .A. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75. Enfermería del A.

Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica. bioquímicos y psicosociales. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor. 4.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. 4. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor. 4. 2. 3. Etapas de la vejez 3.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países. 2. UNIDAD IV. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud.1. 3. Contenido 3.1. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. UNIDAD III. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos.1.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México.1.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados. Contenido 4.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 .1. 4.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2. Contenido 2. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson.1. Conceptos de vejez 3.2.

3. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería.3.3. Contenido 4. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial.8 Síndrome de inmovilidad. los cuales influyen en su calidad de vida.2.7 Síndrome de fragilidad 4.4 Sexualidad en el adulto mayor. 4.4 Caídas.2.3. Estimulación a la memoria.2. 4. 4. 4. Alteraciones de la marcha 4. 4.2.2.2 Incontinencia intestinal y vesical. 4. 4.5 Polifarmacia.3. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería.6 Trastornos del sueño. Orientación de la realidad.2 La familia y el adulto mayor 4. Contenido 4.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados. Derivada de la situación anterior. 4.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor. Contenido 4.4. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 . Musicoterapia 4. 4.3.1 Demencias. 4. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores.3.6 Duelo y actitudes ante la muerte.2.3.3 Soledad en el adulto mayor. lo que repercute en su salud.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor.1 Personalidad del adulto mayor.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor.3. 4.

5. Interamericana. 4. México. (1989). México. México. F. (1992) Enfermería Psiquiátrica.A.1 Promoción a la salud en el adulto mayor. L. Doyma. México ATUART-SUNDEEN. Interamericana. S. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. México. Jane.5. 4. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario.2 Salud Física en el adulto mayor.5. Interamericana.4 Nutrición en la vejez. DE BEAUVOIR Simone. Eidt.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Interamericana. Pax México. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. (2002) Psiquiatría Geriátrica. Clínicas de enfermería de Norteamérica. Colección La musa de enfermería comunitaria.S. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos. España. BUCHWALD Edith. La Prensa Médica Mexicana. BRUNER. (1978). México.al. (1992) Psiquiatría comunitaria. et. México. CARROLL Mary y Bue L.5. Rehabilitación física para la vida diaria. Edit. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. (1980) La Vejez. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. WORD Martín y Ro Bishop.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. Edit. CARNEVAL Patrie. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación. Librería Carlos Cesarman. 311 . La Musa. Edit.5. Edit. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas. México. 4.3 Auto cuidado en el adulto mayor. Hermes. (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. Contenidos 4. Masson. 4.

la Frabicant y Dennis Linn. ZUCKER Elena. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. (1990). Edit. U.A. M. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina.C. Dejalos ir con amor. Printece-Hall Hispanoamericana. THOMPSON Joyce B. Edit. Memorias. Gerontological Nursing.gob.P. She. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento. (1987).S. U. Edit. REVISTA NURSING. 3ª edic.mx/descargas/pdf/envejecimiento. Conceptos para la práctica. (1994).salud. España. Edit.V.pdf 312 . Edit. Edit. México. Edit.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. (1992) Introducción a la Geriatría.conapo. Madrid. Manual Moderno. CONACYT. RANGEL Luz Esther. Washington D.pdf http://bvs. (1992) El Manual Merck de Geriatría. MARTHEW Linn.D..P. de C. Edit. LOZANO Cardoso Arturo. México. O. México. S.gob.S.. España. Mosby.sld. O´CONNOR NANCY DRA. (2009). Doyma Libros. Subirán A. Promesa.S.A.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206.enfermeriajw.mx/inegi/default. Razones desde la otra orilla. Saundrs. SALGADO Alberto y Guillén Fco. (1992) Valoración Geriátrica. Doyma España. Trillas. Edit. Fotocopias.A.. Edit.mx/ http://inegi.V.S. Concepts and Practice. Internet: http://www. México. Salvat.. Trillas. un Nuevo enfoque.S. Edit.A. Diane.cenavece. (1994) Aprendamos a envejecer sanos. (1988). Méndez Editores. Atenas. Madrid.C.pdf http://www. Documentos Diversos. (1991).. From y S. MARTÍN Descalzo José Luis. I. Produlmex. Doyma España. MORRIS CHARLES G. VIAMONTE Manuel.nutricion. Manual de Geriatría.A. México. Atenas. México. México O.. Edit. (1991). México..GONZÁLEZ Aragón J. (1993) Enfermería Gerontológica.S.org. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. Edit. KASCHANK N. Edit. Psicología. Edición Española publicación mensual.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO.M. Razones desde la otra orilla. México. (1990). Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría. S.S.. El ser humano y su dignidad ante la muerte. Diane y Jakiva S.aspx http://www. det. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano. LUECKENOTTE Annette. (1984) Ética en Enfermería. CIESS. MATTESON McConnell. (1992).pdf http://www. de C. Edit. S.

se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. . revisando aspectos d emográficos. Utilizand los asp pectos demog gráficos. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. incluyendo e el hogar. En la un nidad uno. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. reafirma ando su aut toestima. político p y cultu ural de País. social. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. polít ticos. considera ando cos. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. político os y epidem miológicos. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. socioeconóm micos. el tr rabajo la vía p pública.. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. etc.

participación económica. .3 Género femenino y género masculino. políticos.factores de riesgo para la salud de la mujer.2 Antecedentes. . socioeconómico y epidemiológico. (10 Horas) 314 . 1. Contenidos 1. socioeconómicos. 2. UNIDAD I.valores de la mujer Mexicana. . Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico.3.1. 2.mujer y familia. . (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer. iniciando con la revisión de los tratados internacionales. para abordar su situación de salud de manera integral. considerando los aspectos demográficos.3 Aspectos epidemiológicos . que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer. .participación de la mujer en la toma de decisiones. El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos.esperanza de vida. SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO.4. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México.población femenina.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER. . 1. . 1.educación de la mujer. UNIDAD II. . 1.mujer joven y de la tercera edad.repercusión de la pobreza en la mujer.2 Aspectos políticos.1. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta. 1. Corriente neofeminista.2.2. .OBJETIVO GENERAL.1.1 Aspectos demográficos. 2.1 Igualdad de las diferencias. 1. 2. epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México.1 Derechos de la humanidad.1 Conceptualización.tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer.derechos de la mujer. . Corriente feminista. PERSPECTIVA DE GÉNERO. político. 2. . para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer. Contenidos 2.2. . epidemiológicos y culturales.3 Perspectiva de género como propuesta. .2 Situación de la mujer en México. socioeconómicos y culturales.imagen femenina en los medios de comunicación. políticos.2.

UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER. 1. 1. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.1 Educación para el autocuidado.6 Prevención de adicciones: tabaquismo. 1.2 Salud en el hogar.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva. 1.1 Prevención de riesgos en la vía pública.3 Salud laboral.6 Osteoporosis.1.3 Enfermedades de transmisión sexual.3 Riesgos laborales. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer. Objetivo.3.2 Ejercicio. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones. 1. en el trabajo y en otros ámbitos.2 Alteraciones menstruales. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar. 1.1 Derechos laborales.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.1 Estilos de vida saludable.5. 1.3.2 Prevención de accidentes en el hogar. 1.4.Violación. 1.1 Salud en la sexualidad. 1. 1. 1.4 Salud en otros ámbitos.7 Insuficiencia venosa 315 . .1 Alimentación (Desnutrición y obesidad).5.2 Higiene laboral. 1.5 Climaterio y menopausia.3 Descanso. 1.5 Manejo del estrés.Asaltos. . endometrial y mamario.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer.1.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer. desde una perspectiva de género. Contenidos: 1.Violencia. 1.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer. 1. 1.Infecciones cervico – vaginales.1. para favorecer su salud de manera integral. 1. desde la perspectiva de género. 1.1. Contenidos 1. 1. 1.4 Cáncer cervico – uterino. 1. alcoholismo y drogas.1.5.2. .1.3. 1. 1. .Accidentes.4 Educación. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería.2. . 1.

de los contenidos. Concibiendo así el rol del estudiante. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. Exámenes parciales por unidad. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. Participación efectiva en clase.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. 316 . para la preservación de la salud de la mujer. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. tomando en cuenta que es un ser holístico. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. es de esperarse. La labor del profesor consiste en ser un guía. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. entonces su disposición para la lectura detallada. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso.

1988. Meditación en el umbral.. FRENK. CARRANZA LIRA.page size 216K . AAPAUNAM. P. Ed. F. Ed. pp. México.. 1989. Graciela. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México. 113 pp. Ed. Marcela. D. Práctica de Obstetricia. 1995. E. Ed. México. 1996. 138 pp. 23-71. LEY FEDERAL DEL TRABAJO.F. F. México. México. Patria. Ed. Capitalismo y Enfermedad. Circulo de estudios de Enfermería de México (CEEM). D. El segundo sexo. Referencias Electronicas: WomenWatch . Alianza para la Igualdad: Programa 2000. ELÚ. Fundación Mexicana para la Salud. Imelda. Ed. Secretaría de Gobernación. monjas. D. Derechos y obligaciones de la mujer. F. Juana Inés.htm http://www. F. ed.in Spanish [ Translate ] www. D. A.F. Ed. 83 pp. 1995. putas. presas y locas. D. Memorias. F. 503 pp.. 241 pp. 317 . Raúl. Ed.un.ANIPP. LAGARDE. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD. Rebeca. Alfred. D. F. F. Ed. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL. 4 ª. 1998. 1998..htm Conferencia Mundial de la Mujer. 357 pp. DEBEAUVOIR. 1995. D. Etica y Feminismo. CONAPO.un. D. México. 878 pp. F. Nacional de la Mujer 1995 - ROJAS. Plaza y Valdez. Mexicanos Unidos S. 3ª. ¿Cadena o camino ? Ed. "Primer Congreso Nacional de Psicoprofilaxis Perinatal" Ed . México. México. (1999) http://www. esposas. 120 pp. D.México. 120 pp. La salud de la mujer y los derechos humanos.htm ANIPP. México. Por una maternidad sin riesgos en México. F. Ed.org/Depts/unsd/gender/3-1lat. BECK. Fontamora. CONAPO. 230 pp. Ed. México. Publicación científica Nº 553. Ed. pp. Ed. CASTAÑEDA..1994.org/womenwatch/followup/national/mexico. F. F. CASTAÑEDA. HIERRO. Atención integral al climaterio. UNAM. Julio. F. Simoné. Comik promotor. Fondo de cultura económica.. Ed. D. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL. 65. CASTELLANOS. 225 pp.1995. México. María del Carmen. SJPO. Ed. El peso de la Enfermedad en México. Enfermeras rompiendo barreras. D. La prensa médica Mexicana. Cap I. ed. 4ª ed. Rosario. México. Ed . 503 pp. Programa Nacional de Población 1995-2000. UNAM.org/womenwatch/mexico. 878 pp. Imelda. pp. 1990. Respuesta a Sor Filotea de la Cruz.. OPS. D. D. D. D.1-58.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.un.Plan nacional de acción de México. Guadalajara. México.F. D.. Los cautiverios de las Mujeres: Madres. COOK.. DE LA CRUZ... modified 27-Apr-98 . 131 pp. F. D. México. F. 1998. F. . AMJ Mayo 24. AAPAUNAM. Mc Graw Hill. Enfermería.

al. 318 . 66. El manual Moderno. 1987.H. 1993. C.. Héctor. México.A. D. 65 pp.H. James. D.-S. 173-180.. LANGMAN.G. D.. Nº 3 OMS 6ª ed. Al . 1993. F. KeithEmbriología Ed. SECRETARÍA DE SALUD. Obstetricia Básica Ilustrada. México. 1990. 5ª ed. NOM-007-SSA2-1993. D. México. F. P.-UNAM.GRUPO DE ESTUDIOS AL NACIMIENTO Sistema para Detección y Evaluación de Riesgo Perinatal. F. NUÑEZ. D. F.S. Jan. F. 3ª ed. 1029 pp. F.. E.S. Miriam. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. Ed . 737 pp. México. SECRETARÍA DE SALUD Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. "Ejercicios durante el Embarazo". 269 pp. 1995. Ed.. NUÑEZ. En: Anuario Médico.N. 1995. Programa Nacional de Población 1995-2000. Stephen.UNAM. Interamericana. 1995.F. MONDRAGÓN. Et. México. D. 1994.E. México. pp. EARL. D. México. STOPPARD. 6ª ed. G.-F. PODER EJECUTIVO FEDERAL. NOM005-SSA2-1993. 1995. 1029 pp. 4ª ed. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. México. SECRETARÍA DE SALUD. Interamericano. SUA .. F. México. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. SECRETARÍA DE SALUD. 1995. Ed. 1993. F. Embriología Médica. Interamericana. pp. Ed .. México. Et. F..1994. 78 pp. Nº 3 OMSS 6ª ed. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. S. Martin. NOM-007-SSA2-1993. Ed. 56. Ed . 2ª ed. S.. D.M. F. Eduardo. Secretaría de Gobernación. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Embarazo y Nacimiento. Ed. F. 1995. 1996. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. pp.A. Ed. 1995. Obstetricia I . D. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . 1995. pp. PERNOLL. Ginecología y Obstetricia. F.S. F. 113 pp. 822 pp. 20 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ed . Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. Ed . Trillas. Norma.. S. México. F. Programa de Salud Reproductiva y Planificación Familiar. ed. F.1996.S. México. Ginecología y Obstetricia. D.. 18 pp. SUA-ENEO. 1995 384 pp. Ed. E.. Ed . México.M. F. México. (Antología). 52. Ed. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. NOM-008-SSA2-1993. D. P. D. .G. 1995. 1296 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México. Ed. MOORE. 65. D. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . S. D. Ver. México. F. Programa Nacional de Salud. D. 4ª 822 pp. Eduardo. México. Ed. SCOTT. 1995. México. 52. Secretaría de salud. pp. F. Secretaría de Gobernación.. Ed . F. México. México.. Ed. PODER EJECUTIVO FEDERAL. D.. D..S. Ed. pp.M. D.

. Miriam. 66. México. James. SECRETARÍA DE SALUD . 1993. 6ª ed. pp. Embarazo y Nacimiento.1994. D. SUA-ENEO.UNAM. Ed .SECRETARÍA DE SALUD . NOM-008-SSA2-1993. Et. D. S. F. D. (Antología). 319 . Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . Norma. NOM005-SSA2-1993. Obstetricia I. pp. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar.S. México. F. México. México. Ed . 1995. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . STOPPARD. 1993. SUA ..S. México. S. Ed. 1994. Ed.. . D. F. Ed . Interamericana. 1296 pp. SCOTT.. 2ª ed. 56. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth.. F. F. D. al. 737 pp.

ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. Objetiv vo 320 . CONTE ENIDO AD I. en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. o identificar factores que e complique su embaraz zo. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. parto y puerpe erio. mitigar o elim minar el dolor. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s.

2.1 Adaptación familiar al embarazo 2. Contenido 2. psicomotriz y sociocultural) 1. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.3.3.2.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.2 Beneficios de la actividad física 2.2.3.2.3.3.1 Objetivos de la actividad física 2.1 Factores emocionales.1. mitigar o eliminar el dolor.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2.3.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III.3 Técnicas para la lactancia 2.2 Sexualidad en el embarazo 2.2.1..El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.1 Trascendencia del control prenatal 2. 2. psicológicas y educativas básicas.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.4 Técnicas de estimulación in útero 2. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1. cognoscitiva.2 Teoría de G.3.2.3. Contenido 1. culturales. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.2. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas.2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir.2 Recomendaciones de la OMS.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2. 321 . OPS.

1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4.3 Mecanismo causales del dolor 3.3.2.3.2.3 Recursos de Relajación 4.3.2 Visualización.1 Concepto 3.3.5 Termoterapia.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .3. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.2.2.2 Disociativa 4.4.3.3 Aspectos básicos de la Relajación 4. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.3.2.1 Fisiológicos 3.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.3.2.3.1 Neurofisiología básica del dolor 3. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.3.1.2 Fisiología 3.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3.4 Teoría actual 3.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.1 Masoterapia 4. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo. Contenido 4. 4.1 Intrahospitalarias 3.3 Músicoterapia 4.1 Progresiva 4.3.2 Tipos de relajación 4.1.3 Características 3.2 Patrones respiratorios 4.3. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2.2 Teoría de la especificidad 3. otros 4.1. el trabajo de parto y el posparto.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.3.2. Contenido 3.3.2 Mecánicos 3.3 Teoría de la intensidad 3.3 Psicológicos 3.3.4 Hidroterapia 4.3.3.1 Objetivos de la respiración 4.1 Beneficios de la relajación 4.4.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4.2 Teorías que explican el origen del dolor 3.3.

2002. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. Ed. se promoverá la discusión en pequeños grupos. CALDEYRO Barcia R. 323 . CALDEYRO-BARCIA R. KITTZINGER. KITTZINGER. 
1996. KITTZINGER. 2007. KITTZINGER. Manual para educadores en salud perinatal. INPer. Sheila. Sheila. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. Barcelona : Paidotribo. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. discusión y análisis de casos. McGraw-Hill/Interamericana de España. 1989. Medici 2004. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. Sheila. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. Japón 1979. LOPEZ O. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. 544 p. KITTZINGER. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. 6: 10-18 KANNER. México : McGraw-Hill Interamericana. progress of labor and fetal head compression. Como amamantar a tu bebé. KITTZINGER. Paul Calmels. Birth 1979. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. Sheila. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos. 2006.. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. 1990. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. los alumnos. Sheila. Badalona. sesiones plenarias. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. 
Icaria 1996. Ed. 2001. planteamiento y solución de problemas. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. Ronald. Sheila. Trillas 338p. Nacer en casa. Francois. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. Ed. 351 p.

. y DERRICKSON. 2008.D. El parto: el papel de la enfermera. Cursos de Psicoprofilaxis. Ed. CALLE. RAMIRO A. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores. 218 p. Pedagogia JONG P. Mercedes. México 1990. Salvat. 226 p. PANAMERICANA . Kassian Rank. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. Nacer: la gran aventura. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal.W. México 2006. The University Society Mexicana. NILSSON Lennart. [et al. Victoria Compañ 324 . Alfonso. B. del dolor /Mercedes Torres.: La experiencia Barcelona: UOC. París. Adriana M. SCHWARTZ R. 8ª ed. 2a ed. Gynecology and Reproductive Biology 1980. 762p. FESCINA R. 2009.. Ed. F.]..: Planeación y Desarrollo. Mellor. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. Dr. España. Ed.. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. 110 p. JOHANSON R. México. Principios de anatomía y fisiología. 1999. ADRIANS V. Ed. Parto sin dolor. Ed. D. BRYAN. Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. Janet b. BAXEN P. 2a ed.. 11ª ed. Buenos días mamá. A. RAMIRO y CALLE. 106: 291-2 MALINOSWKI.R. S. CALDEYRO-BARCIA R. Interamericana.UNAM. Revista anual.MARTINEZ. México 1970. 1993. Medicina física y rehabilitación. 2006. Posada 1990 TOHEN Zamudio. Al. Et. DIAZ A. 128 p. Jones P. Westhuisen S. TORRES. European Journal of Obstetrics. TORTORA. 1154 p. 237 p. GERARD J. Ed. David J.

Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. Es así que la salud d. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. econó ómicos. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. 325 . OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. con base en e los deter rminantes sociales. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . La primera. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad.

2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud. 2.1 Las escuelas de pensamiento.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II.2 La educación y la práctica profesional. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. 326 . 2.1 La formación y práctica profesional de enfermería. Ideología y conceptos. 1. 1. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final. 3.UNIDAD I.3 El carácter social y económico de la salud. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. Donde se privilegie el fomento a la salud. 3. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones. 1. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud.2 El enfoque filosófico humanista 2.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. 1. su dimensión filosófica. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. 3. su relación con la salud y su impacto social.

2007.icn.oecd. Diaz de Santos.Revista del Nursing in movimiento.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. Ginebra:Departamento de Información Pública. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo.pdf 327 . RG. icn/about-icn/ . Graw Hill. 2001. Franco G. Salud pública de México. Revista d ela Facultad de Salud Pública. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. 49 (2):156-164. análisis y síntesis de la información.. Naciones Unidas 2005 . Washington DC. Sobre el CIE.gob. Presentación de examen final. . BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie. http://www. Morris L. (2007) La globalización y la nueva salud pública. Mc. disponible en http://www. en Promover la vida. F.. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. Mc.G.El reto de cuidar en un mundo globalizado. MALVÁREZ S. España. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud. 2008. Graw Hill. 2007.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. Disponible en http://www..nursing. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria. GÓMEZ-DANTÉS O. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud. 2005. 2010. Resumen Analítico del Informe Final. STODDART G. Una nueva enfermera.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J. COLLIERE Marie. México Plan rector de enfermería.un. 1993.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura.org/millenniumgoals.org/dataoecd/32/31/36577222. ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans. (1993) Una nueva enfermera.nelmovimiento. Madrid. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. España.L. Disponible en http://redalyc. http://www. Marmor T. Secretaría de Salud. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA.htm.org/savar/07-2/el%20reto. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado. F. http://www. 1996. Subsanar las desigualdades en una generación.pdf. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo. México 10 años en la OCDE. en Promover la vida..mex/src/inicio/ArtPdfRed.ch/es/about- EVANS R.salud.uaemex.

Sociología de una profesión. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. 1983. CCE. México. pp. 1985. 1990. Catalina. . LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette. Enfermería comunitaria. UAM-XOCHIMILCO. Folios Ediciones. México.ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. 1989. 3ª Ed. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. Matilde. MARTINEZ. Interamericana. Benítez Ma.. Nuevo Mar. ROJAS. México. RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino. 1325. Ed. 328 . 16 (3):161-166. El caso De Enfermería. 79-85. pp. EIBEUSHUTZ. Modelos de prevención de la Salud Mental. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. Soriano. Raúl.. 2008. et al. 221-230. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. México. pp. Capitalismo y Enfermedad. Comunicación y Salud.

La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. . Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. Revalora an lo cotidian no. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. sus antece edentes histór ricos. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. Teórica Socio oantropologí ía. Las ru utinas. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. estruc cturales y de mayor durac ción. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas.

1. 2. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. Rostro. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno. características. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. Comunicación verbal y no verbal. 1. Reglas sociales. un ser pensante y cambiante. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. La interacción social y la vida cotidiana. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. 2. Se tiene presente que es producida por el hombre. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. Contenido: 330 . La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado.1. 2. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. 1. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente.2. 2. UNIDAD I. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo.2. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual.intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. Contenido: 1.3. y en última instancia sus causas. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología.

la restauración de la salud y en los procesos vitales.2. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. 3. La despersonalización. 3. Registro de la información obtenida.3. 2. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud. UNIDAD IV. la sacralización del dinero y el poder.1. 2. 3. Diseño de una propuesta de acción de enfermería. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4.2. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. Dificultades derivadas del contexto.1. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. del sujeto y del objeto de estudio. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual. Aspectos socioculturales.1. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. Contenido: 3.4. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. directamente. 4. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. el consumismo. profunda e integradora del hombre. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. 2.4. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno.4. 4. 2.2. Características de la familia urbana y rural en la actualidad. Las dimensiones pública y privada de la vida individual. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia.3. 331 . La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar.2.5. La ética de la investigación social. Contenido: 4.3. UNIDAD III. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito.

1997. Intersubjetividad. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. 1992. Epistemología. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. Fondo de Cultura Económica. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. BOGDAN. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L.J. Para comprender la historia. 32-62. p. San Pablo. 1992. Buenos Aires. 95-197. I. 71-75. 79-94. 1990. Alianza. La filosofía actual. lógica y metodología. sociología y relación de ayuda. México. 1977. SANDRIN L. Primavera 2006. BRUSCO Y G. Ed. Historia de la vida privada. Ed. p. TAYLOR S. Juan. Ed. Primera época. México. Paidós. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. Amorrortu. en Comunicologí@: indicios y conjeturas. 36-65. SIERRA BRAVO. p. Ed. vida cotidiana y comunicación. 31-46. p. Martha. Ed. 187-209.M. POLICANTE. Ed. Nuestro Tiempo. Madrid. A. Sociología. p. 179-185. ARIES Philippe y Georges Duby. 1990. Taurus. BOCHENSKI. Elementos de psicología. Ciencias sociales. RIZO GARCÍA. Número 5. POLIT.. Ed. Investigación científica en ciencias de la salud. 1993. La construcción social de la realidad. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. Denise F. Madrid. Madrid. Comprender y ayudar al enfermo. 1984. p. México. Paraninfo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. Y R. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud. p. 15-27. disponible en: http://revistacomunicologia. y LUCKMANN Thomas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. 332 . Argentina. tomo IV. p. Interamericana Mc Graw Hill. 123-147. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. Restituto.79-93. México. Ed. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. Ed. 1989.org/index. BROM.

Trillas. Buenos Aires. 31-34. Ed. Amorrortu. Ed. Grijalbo. KOSIK.p.GOFFMAN. Erving. México.p. 273 p. Raúl. Karel. Plaza y Valdés. p. 269 p. ROJAS SORIANO. 1993. estudio de los problemas del hombre y el mundo. Raúl. Apuntes de la vida cotidiana. 1985. teoría y praxis. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. 1986. 1991. Ed. Investigación social. 4254. La presentación de la persona en la vida cotidiana. México. México. p. Ed. ROJAS SORIANO. Dialéctica de lo concreto.p 333 . México. El proceso de la investigación científica. ROJAS SORIANO. Folios. 1986. Ed. 148 p.

en gra an medida. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. dificultad pa ara relacionar rse. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. sentimien ntos de angu stia. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. los niños. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. 334 . Teórica Psico ología Gener ral. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. drog gadicción y ha asta el suicidiio. se debe rec conocer también que. el patrón de relaciones r so ociales. los ancianos y discap pacitados. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. dent tro del cual se e arma e incu ulca. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. Desarroll lo de la personalidad Infantil. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. .

que el rechazo.Contenidos 1.1 Características de la familia disfuncional 2. la violencia y la falta de respeto a su individualidad. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. la hostilidad. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones. bajo nivel educacional. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad. lo que afectará sus relaciones con la sociedad.2 Violencia psicológica 3.6. y que éste se agudiza día con día.1 Violencia física 3. provocará serios conflictos en su salud física y mental.6 Consecuencias de la violencia familiar 3.3 Violencia sexual 3.4 Violencia económica 3. su impacto en las víctimas. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta. se concientice e identifique el problema. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 . y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar.5 Violencia por omisión 3. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. Contenidos 3. desnutrición entre otros.6. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas. Contenidos 2. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo.1 Físicas 3. dependerá su salud mental.

‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta.2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5.2. Contenidos 4. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática. con aportación del docente. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana. Contenidos 5. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. para la prestación de servicios de salud. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. 336 . METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar.

190-SSA1-1999. GARCIA. 1990. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. México. Paidos. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. Amistad. 135. 1995. FERREIRA. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. 1999. La violencia en casa. Edit. México. Patricia. México. DE LA FUENTE. Violencia familiar. de C. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. Ramón. Editorial Trillas. OSORIO y NIETO. 2000. Argentina. México. México. Martha. Juan. SAUCEDO. F. Gabriel. Editorial Panorama Editorial S. DEMOS. (Compilador). La familia y la salud mental. Jorge. 2005. México. La mujer maltratada. 2005. B y OLIVEIRA. SAUCEDA – GARCÍA. 1999.. 337 . 1994. en Carta Demográfica. . Vol. Editorial Covac. 1995. previamente acordados. En revista Gaceta Médica de México. Paidos. Argentina. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. 1994. mayo-junio. UNAM. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. Violencia en la familia México. SEP. México. México. México. Editorial Sudamericana.A. 1991. 3.E. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social.NOM. Violencia intrafamiliar y sexual. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. SECRETARÍA DE SALUD. 1994. Familia y violencia. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Buenos Aires. DUARTE. PRONAVI. O Trabajo femenino y vida familiar en México. amor y violencia en la familia. El niño maltratado. Edición. TORRES.V.C. 1999. Irma. Prestación de servicios de salud. MARECEK. Grupo editorial Norma. Al cerrar la puerta. 2ª. El Colegio de México. la exposición de temas investigados. No. Norma Oficial Mexicana. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. Psicología Médica.

Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. 3. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra. s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. 5. 6. 2. Por último. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. 4. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. objeto o de la discip plina de Enf fermería. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. 1. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. Objetiv vos específic cos. 338 . mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. en su s complejida ad y multidime ensión. holism mo y subjetivid dad. c par rticularmente con las de en nfermería. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. para favorecer la aprehensión del conocim miento. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. (15 Horas) En est ta unidad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. Objetiv vo. en un u enfoque fe enomenológic co. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. 346 . es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. El mét todo fenomen nológico. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto.

Felipe .Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. Martin. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación. No. 2.Encarnación y fenómeno.2. La tradición del pensamiento fenomenológico. bases y principios 1. Fernando. Objetivo. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. el análisis. Estrategias de recolección de datos. entrevista en profundidad. Habana.46-48.1996: Mrs/ abril. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. pp. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. L´infirmiére du Quebec. Iberoamericana-1996.1. 2. March-april. 347 .5. Boburg. La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio.La reducción eidética. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. FCE-1977. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica.30:pp.3. Durante el desarrollo.40-48. Approaches to qualitative.quantitative methodological triangulation . González R. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias. Subjetividad y fenomenología. sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos. 2. Trillas-1991. Las reglas de la fenomenología. la síntesis y la reflexión. México: Rev.Morse. México. en los que se consideren los criterios para su elaboración. Contenido 1. Pueblo y educación-1997. La Investigación cualitativa . 1. Observación.EUA. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería.2.6.3.1.4. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef. Mendoza Carrera Enrique. Janice M. Hiedegger. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. Sensación y percepción vivenciales. 2. Ed.61-86. 2. Epistemología cualitativa y subjetividad. El ser y el tiempo. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. Major Francine. La hermenéutica del discurso y la triangulación. El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. Contenido 2.) 1991: vol. El informe de investigación. Nursing Research (. México. previamente acordados. México. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. ed.

es/scielo.58 Granada otoño 2007. Ed. No. Index Enferm v. Bogdah. Taylor Sj. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería. Argentina. Maria de Fátima Prado Fernandes..php?pid=S1132. Introducción a los métodos cualitativos. Miriam Aparecida Barbosa Merighi. México.isciii. Argentina. Szilasi Wilhelm. Introducción a la fenomenológia de Husserl. Ed. Paidos. Paidos-1986.script.16 n. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund. National League for Nursing Press.Munall P. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes.19-2609. scielo.2008.. (consulta 25 julio 2010) 348 . Invitación a la fenomenología. Nueva York. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas.L.

a nivel de educació ón media y superior. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. en las s que se abordarán en una primera eta apa. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. o curso talle er. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. II. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. Partir de ahí. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. 349 . s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. de los pueblos indios. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. corres spondientes al a semestre 2011-1. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. y de manera a importante. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. Nació ón Multicultur ral”. interno y externo de la a diversidad. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia.

para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. . El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. IV. . OBJETIVOS ESPECÍFICOS . que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. etc. Estado. un panorama del México de hoy. organización de los grupos de relatorías. III. Organización de las comisiones de relatores. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento.Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. . fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado. identidad.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. Participarán especialistas.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad.Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. 350 . se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad. 2. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. TEMAS 1.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. . V. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. de la situación actual de los pueblos indígenas.). Comunidades y Pueblos Indígenas. . así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso.

Las nuevas formas de relación multicultural. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. mujeres. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. 4. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas.Pueblos y Comunidades Indígenas. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. 3. CCH OTE. lo que se ha llamado Afroamérica.Los mexicanos que nos dio el mundo. en su conjunto. designación que en algunas manifestaciones específicas. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. la cual llegó a constituir. culturales. CIENCIAS. para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria. Temática: Para lograr lo anterior. son la síntesis de la humanidad. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. Mtra. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí.. integran la cultura global americana. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. lingüísticas y filosóficas-. Por otra parte. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional.. el europeo que se insertó imponiéndose. hemos acordado. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. Delia Salazar Anaya. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas. Temática: El mestizaje. 351 . (DERECHO. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. y el africano que fue implantado por la fuerza. Temática: La lucha por los conceptos: indio. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. etc. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. 5. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. las raíces son los orígenes. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. De ese árbol imaginario. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. como expresión semántica. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos.. CCH SUR. de manera particular y original.

(ENEO. panteones y hospitales. como asilado. procedencia. Por tanto. asimilación. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. Mtra. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. Mónica Palma Mora.P Y SOC. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. cadena migratoria. ENTS. etc. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. ideas y tradiciones. como escuelas. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. colonia. multiculturalismo. 352 . Su aportación. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. . que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. FF Y L. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. que se distinguen por su número. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. étnicas o de paisanaje. Si embargo. Y a nivel más modesto. destino y resultados. A nivel macro. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. Visto en el plano mundial. Argentina o Brasil. Temática. xenofobia. y lugares de asentamiento. asociaciones. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. en la sin duda compleja relación con el otro. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. xenofilia. sexo. sociales y políticos de la historia de México. refugiado. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. inmigrante. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. respecto a al periodo anterior. en particular durante el Porfiriato. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. sino también de mercancías. Por último. dulcerías y demás expendios. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. C. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos.

Artículo ll Constitucional. su economía y desarrollo regional.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena.. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. 9. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable.Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8.. El liderazgo de las mujeres indígenas. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7.. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.. Temática: Desarrollo. Temática: Marco jurídico vigente. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción. Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas.Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas. 353 . Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6.

12.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. Temática: Guatemala. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz..Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. Principales problemas alimentarios en contextos rurales.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica.. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. Ecuador y sus formas de organización indígenas. El papel de los escritores indígenas 14. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe. 13. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. 354 . la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas... Usos y costumbres. producto de las migraciones internas e internacionales. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión.. Bolivia y el movimiento indígena. 11. Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica. Fecundidad y mortandad. 15. El movimiento Pachacutic. América del Sur y México. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. La construcción simbólica de la paz. 10.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México..

La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. Ludka. No. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. CEIICH-UNAM. la dinámica grupal. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. Ed. cooperación en los trabajos grupales. México. Pluralismo Jurídico y alternativas. Se organizarán las comisiones de relatores. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. De Gortari. Oscar. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. 1. Icaria. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. “Los pueblos indígenas de México. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. Siglo XXI. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. 1997. 355 . organización de los grupos de relatorías. Convenio 169 de la OIT. Perspectivas antropológicas. 2004 Correas. de modo que se logren los objetivos. 2 y 3. en Ecología Política. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. comprensión. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Barcelona. Escobar.) (2001) Naturaleza y sociedad. México. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. 9. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. México.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. Diálogo de discursos. Indígenas. 20 p.

1996-1997. Los Pueblos Indios de México Hoy. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Miguel. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. Sylvia. Oaxaca. Regino. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. Guatemala. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. en Coloquio sobre derechos indígenas. Identidades. CIESAS. IOC. Luis Estado plural. Miguel. l. Oax. FLACSO. México. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Números 3 y 4. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena. Villoro. UAM-I. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. enero-abril de 1996. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. México. México. IOC. Bengoa. p. México. Alicia. 19 p. 56. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. 1995. Etnias en evolución social. 1996-1997. año 3. Reina. 1996-1997. La emergencia indígena en América Latina. Barabás. Miguel A. 878 p. septiembre–diciembre de 2003.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México.). UAM. Camus Manuela. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams.p 5-279. Bartolomé. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. Gregorio. 523 p. Instituto Nacional Indigenista. México Julio-Diciembre. Instituto Indigenista Interamericano. 2000.p 276 a 284. Salazar Anaya. Año 10. Instituto Nacional Indigenista. Educación Intercultural. 2000 p. en Coloquio sobre derechos indígenas. 1998. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. Los grupos étnicos y sus fronteras. México 2001. 1996. 356 . Enero-Junio 2000. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Desarrollo. Núm. pp. México. FCE. 63-76. Delia. en Coloquio sobre derechos indígenas. LVIII. FCE. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Mónica. Los pueblos transplantados. Carlos. 2001. INI-CIESAS. México. Richard. 1996. 1996. México. Sara. Las identidades étnicas en México. 13. 1908 -1990” en Historias. Barth. Gente de costumbre y gente de razón. 2000. José. Leyes.p 289 a 354. 2000 p. Instituto Nacional Indigenista. 1997. 1996. 1996-1997. Bastos Santiago. Estudios de Guatemala y Centroamérica.1998. Las Alzadas. La actitud oficial ante la inmigración. 25-60. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. 464 p. México.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. Oaxaca.INAH. México. 1976. México. II y III. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista.UNAM. América Indígena. Conaculta. Bartolomé. Siglo XXI-INI. México. 1 México.169 p. México. 2003. México 1998. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. Paidós. México. 2000 p. Bartolomé. Palma Mora. México. Zolla. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. IOC. De la simpatía a la antipatía. Lovera. Vol. derechos indígenas y movimientos sociales. Poemas varios México.. p. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. Guatemala 2000. Barabás.). 2000. México. 1994 v. Montemayor.p 65 a 140. Alicia. Declaraciones y Convenios. Autonomías étnicas y estados nacionales. Oaxaca. núm. México. pp. UNAM. Carlos. Alteridades. 1981. Coordinadoras. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. Barabás (coords. Palomo Nellys. VI. 2000. México 1999.p 419 a 452 y 453 a 496. Fredrik (comp. Instituto Nacional Indigenista. vol. Schmelkes. 1996-1997. pluralidad de culturas.

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OPTAT TIVA TEÓRICA . ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. Enferm mería del Adolescente. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. alimen ntos. Adulto A y Anc ciano I y II. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. De esta forma. . en la unidad II. por u un lado. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. Por último ú en la te ercera unidad d. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. en todos lo os grupos de edad.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. Al ser el objeto de e la enferme ería. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. 359 . de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. Este Seminario Taller. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. crónico degenerativa d s y neoplasia as. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. se an nalizarán los tipos de die uticas. el efe ecto de algu unos nutrime entos. la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o.

La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente. 1. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. en el ámbito hospitalario y comunitario. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente. como parte integral del tratamiento así como. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. 1. Así mismo. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. UNIDAD II.  Contenidos 1. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. dietético y de enfermería. UNIDAD I.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. ya que una alimentación correcta.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. Objetivos 360 .

1.3. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta.2. En su contenido de proteínas 2. reflexión. En su contenido de hidratos de carbono 2.2. para brindar la orientación alimentaria adecuada. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado. 361 .1. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2. tratar y controlar estos padecimientos. Contenidos 3. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos. son el resultado de malos hábitos de alimentación.6. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3.2. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas.  Conocer las diferentes vías de alimentación. En su contenido de lípidos 2.3.2. etc. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.2.3 parenteral UNIDAD III.4.5. En su contenido de calorías 2.1.7. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2.2 enteral 2. deducción creatividad. Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas.2. En sus características químicas 2.4.1. de acuerdo a la etiología del padecimiento.1. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad.1 oral 2. Vías de alimentación 2. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3.1. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. análisis. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3. para brindar los cuidados de enfermería. Conocer las modificaciones a la dieta normal. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. inducción.5.1. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos.

Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3. Discusión amplia del tema. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. selección del material bibliográfico. 4. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. 2. en el aula y en el laboratorio.Así mismo. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. Por esto se propone que las actividades. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. para integrar el conocimiento. 4. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. Participación del alumno en forma individual o grupal. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. ejercicios y actividades de aprendizaje. supervisadas por el docente responsable. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. 5. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. Nutriología Médica. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. guiar y retroalimentar las lecturas. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. así como aclarar. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. 362 . para su análisis grupal. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. E y col. asesoría individual y colectiva. Resolución de estudios de caso. de acuerdo a nuestras propias experiencias. discutir. entre otras. Médica Panamericana. México. ampliar. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. 5. comunitario u hospitalario. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. 2001. para presentarlas en sesión plenaria. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. 3. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1.

España. México. MacGraw Hill Interamericana. diagnóstico y tratamiento. (ISSN-0186-3274). Mc. 1996. esta aplicación no es de una manera mecánica. Graw-Hill. Manual Moderno. México. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. A. Ed. A. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. S. Alimentación y Dietoterapia. H. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. Los alimentos en la salud y la enfermedad. C. Duran. S. L. México. A. Escott-Stump. Kerschner. McGraw-Hill. Miriam y col. Nutrición y Terapéutica Dietética. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición.. Pax México. 1984. A.. 1986. Chávez. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. Programa de prácticas Práctica #1 363 . y col. corregir.. V. 2004. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria. Pérez. B.. S. y col. “Nutrición y dieta para el paciente”. de C.. 2006. No. “Cáncer” Nutrición. V. 2000 a 2007. 1998. P. J. González. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. C. Cuadernos de Nutrición. México. y col. y col. 2004. Martínez J.Cervera. Conasupo y empresas industriales. McGraw-Hill. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas. V. 6... Robinson. Obesidad. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. Instituto Nacional de la Nutrición. México. 2005. La Prensa Médica Mexicana. 2002. Fomento de Nutrición y Salud. Vol 1. México. M. Nutrición básica y dietoterapia. España. La Prensa Médica Mexicana. Elba. B. México.

Comentarios generales de todo el grupo. elaborará el tipo de dieta seleccionada. 4. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. En equipos. Cada equipo. se analizará un estudio de caso. sobre un problema concreto. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. 364 . Entregar del reporte de cada una de las prácticas. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes. 2. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. para especificar atención nutricional correspondiente 2. de acuerdo al análisis anterior 3. donde hará los señalamientos correspondientes.

El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. fam milia y comunidad. . GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. alud mental d Por otr ro lado. en su interacció ón con la esfera biológica y social. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. sin embargo o. la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. UNIDA AD 1. m de si mismos y de otros. de la fa amilia y de la comunidad. papel central 365 . mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. 10H. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. en todo os lo niveles s de atención n. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal.

UNIDAD II. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs.1. Objetivo. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs. .2. así como de las redes institucionales. Estrategias psicoeducativas como...Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental. Psicosocial y Sociocrítico.2. 1.4..3.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares. 2. 3. 2. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. 1. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria.3. 1. así como su aplicación en el cuidado de los otros. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. 1. UNIDAD III. 2.1. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica.1.2. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. Antecedentes y contexto de la salud mental.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista. 1.5.

ENEO.. Barcelona España. A . A report of the World Healt organización. ENEO. Cultura y Subjetividad”. Ed. UNAM OMS prevención of Mental Disoders. MELILLO Aldo “Resilencia. GOLDSTEIN. “Atención Primaria de Salud”. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. G. ed. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. México. España. LUNA. 2004. OMS “Nuevos Paradigmas.3. 2004. 2004. ENEO. 402 p WOLFBERG... 2003.. ed. Gedsa S. UNAM LOWEN. 318p. UNAM. grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. masaje).p.3. A. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental. Málaga. 1995. España. Ed. Urano. KENT RUSH. Sirio. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social.. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. Pax. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. Piados. R. “Prevención Salud Mental”. BROOKS. ENEO. Sam El Poder de la Resilencia. rol playing. MANSIAUX Michel. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. ENEO. 2004. México D. LOWEN L. La Resilencia: Resistir y Rehacerse.s. CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. SATIR Virginia.A. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. chacras. Ed.F. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Ejercicio de Bioenergética. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. UNAM”. Alternativas psico-corporales (reflexología. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman.. 2003. El libro del Mensaje. 183p KROEGER. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. Robert. UNAM.UNAM 367 . 343 p DWNING. 1972.

Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . tanto individual. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. durante el c ciclo de vida. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. A travé és de estos elementos teó óricos. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. co omo colectiv va. basad do en el con nocimiento c ientífico. con c una actitu ud empática. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. flexible. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. así com mo su registro o. así como familiar y com munitaria.

Época prehispánica y colonial 2. Ejes temáticos para su estudio 2.1 Recursos humanos (especialistas) 2.3 Sistema médico ayurvédico 2.3 Modelo de autoatención 1.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.3.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.3. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad . interculturalidad y Transculturalidad 2.1 Antecedentes históricos.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.2.2.3 Concepto medicina integral 2.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3.2.3.3.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.2.3.5.3 Sectores del cuidado a la salud 1.3.2 Sistema médico chino-japonés 2.5 Enseñanza en las universidades 2.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.1 Investigación en fuentes escritas 3.5.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.1. conozca.3.1.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.3.3.3.1 Conceptos básicos 2.1 Concepto medicina alternativa 2.2 Concepto medicina complementaria 2.3.3.3.1 Modelo Médico Hegemónico 1.1 Antropología médica 1. comprenda.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2.2 Definición 2.3.2.3 Medicina tradicional mexicana 2.3.1. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.3.3.1.3.1 Antropología y su objeto de estudio 1.2 Antropología de la salud 1.3 Medicina tradicional actual.2 Sistemas alternativos 2.2 Antropología de los cuidados 1.1 Relación con la multiculturalidad.3.2.1.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.

1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.4.5.1 Observación 3.4.3 Comprobación de una hipótesis 3.3.3.5.3.4 Conclusiones 3.2 Rutas y horarios de transporte 3.3.1.5 Bibliografía 3.2 Guía de preguntas tema 3.5. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.3 Presentación de los datos de campo 3.4.1.1. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.5.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.2 Tendencia teórico general 3.5. presentado y acreditado el protocolo de investigación. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .1 La encuesta 3.5.1.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.1.3.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.3 Entrevistas formales e informales 3.2.4.3.1 Preparativos prácticos 3.4 Ilustraciones 3.3.3. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.2 Diario de campo 3.2.3.1 Características e información que deberá contener 3.3.5 Redacción de informe de campo 3.3 Observación participante 3.3.1 Propósito y objetivo de la investigación 3. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.4.1.2.4.2.4.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.4.5. -una vez.1 Observación directa 3.2 Observación indirecta 3.5.4.2 Enfoque teórico 3.3.4 Técnicas para la obtención de datos 3.1.1 Descripción etnográfica 3.3.5.1 Introducción 3.2.2 Formulación del programa de investigación 3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.5.3.1.3.3.3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.2 Presentación de gráficas 3.2.3 Investigación de campo 3.

1992. México. ENEO-UNAM. Pp. En: Patricia Casasa G. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. pp. DF. pp. Antologías Universitarias. Berta Jiménez.. México. 202-224 KÉROUAC. Área de Estudios de Postgrado. septiembre-octubre 1999. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Horamaika Delgado. 12 tomos. México. En: Arqueología mexicana. Carlos. DF. 65-76. Víctor Manuel. Axel Ramírez M. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad. migración y multiculturalidad en América Latina. Caracteres estructurales. modelo de autoatención. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. Carlos. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura.. Susane. GARCÍA TORRES. México. s/f. México. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. 74. Instituto Nacional Indigenista. ZOLLA. 14-37. XIII. al. Pp. et. 1996. Eduardo “Modelo médico hegemónico. DEGPLADES-SSA. (Eds. José María Luis Mora. En: Temas mesoamericanos. Pp. Folios Ediciones. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores). pp. MAIGUALIDA Manrique. En: Roberto Campos (Comp. 371 . Ma.. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total. México.) Antropoenfermería. y Guillermo Campos y C. México. En: Innovando en salud. 75-92 RAMÍREZ. El pensamiento enfermero. 62-65. Valencia. VII. Junio 2003. SA. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo.. pp. España. Antropología social. 39.53-62 MENÉNEDEZ. 2010. AXEL. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ.) La antropología médica en México. México. En: Arqueología mexicana. ENEO-UNAM. Instituto de Investigaciones Dr. (Coords. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. julio – agosto 2005. Instituto Nacional de Antropología e Historia. 1994. et. Núm. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. Ensayo sobre Madeleine Leininger. 30 pp. Vol. UNAM.. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. MASSON. 2005. salud. Tomo 2. Universidad de Carabobo. México. Vol. Isidoro Reyes. La medicina tradicional en México. Del Carmen. Barcelona. pp. ZOLLA. núm.). 2008. LÓPEZ AUSTIN. 1983. 471-500. modelo alternativo subordinado. pp. La medicina invisible. “De hierbas y herbolarios en el México actual”. Paul. 81-102 DEGPLADES-SSA. Armando Sánchez R. al. Pp.. 1983.60-67. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS.

12 tomos. Pearsons Educación. México. 38-41. Armando. 74. p. Biblioteca de Ciencias Sociales.). UAMI. Guía para la clasificación de los datos culturales. Eduardo. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. enero-junio. Antropología de la enfermedad. ZOLLA. (Eds. En: Alteridades. DF. Carol. MENÉNDEZ. pp. año 11. 2009. 1999. julio – agosto 2005. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. La medicina invisible. Antropología. Carlos y Arturo Argueta. 21. 1999. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana.unam. Instituto Nacional Indigenista. 1994. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. MURDOCK. 2001. Ediciones Sol.mx 372 . El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. 1976. México. XIII. 2004. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. Paul. Htpp://www. George P. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Carlos y XAVIER Lozoya. España. México. núm. Buenos aires. Serie Antropológica. Zolla. Núm.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. Francoise. México.medicinatradicionalmexicana. México. 5-38. Pp. “Las enfermedades en Mesoamerica”. 14-37. México. México. 1983. Colección de Antropología Social. Folios Ediciones. Antropología. Depto. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Destino común: los recolectores y su flora medicinal. SÁNCHEZ REYES. Carlos. LAPLANTINE. VIESCA TREVIÑO. Inédito. Vol. HERSCH MARTÍNES.

Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional.  I.ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. la técnica y la cultura a la sociedad.  II. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. III. III. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. 373 . Reglamento General de Exámenes. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o.   II. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. Extender los beneficios de la ciencia. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. y 5o. Constitucionales. Constitucional y 85 de su Reglamento.

Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. Sin embargo los consejos técnicos. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. Constitucionales y su reglamento. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. Los días se entienden como hábiles. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. Artículo 14 La retribución del servicio social. Las facultades o escuelas. Artículo 12 Los programas del servicio social. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. Artículo 13 La prestación del servicio social. pero en ningún caso será menor de 480 horas. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. o en su caso 5 días seguidos. 374 . la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. por ser éste en beneficio de la comunidad. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento.

 II. V. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas. IV. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. II. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. III. II. La Comisión Coordinadora del Servicio Social. universitario intervendrán:  I. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social. III. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento. promover. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . III. Coordinar la prestación del servicio social universitario. Planear los programas de su facultad o escuela. Aprobar. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas.  II. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I.

II.Servicio Social a cada programa. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. VII. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Las demás que se establezcan en esta reglamento. VIII. se procederá a certificarlo. Artículo 23 376 . En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. Coordinar. IX. promoción y apoyo del servicio social. IV. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. V. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. VI. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. III. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social.

También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social. según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. 377 . Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes.

parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. Extender los beneficios de la ciencia. en lo sucesivo 'la ENEO'. II. planea. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). favorece estilos de vida saludables. rehabilita cuando así se requiere. el pasante: I. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo. ARTÍCULO 3. Constitucional. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño. y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. capítulo V. ayuda a satisfacer las necesidades humanas. la técnica y la cultura a la sociedad.. 378 . Este tiene por objeto: I. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. Retribuye a la sociedad. II. III. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. ARTÍCULO 4. el Reglamento General de Exámenes. la planeación. ARTÍCULO 5.. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. operatividad.En la ENEO. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. III. prevenir y tratar las enfermedades.El presente instrumento establece los objetivos. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División.El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. ARTÍCULO 2.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México.. en beneficio de la sociedad. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. a través de la prestación de servicios profesionales.Durante el Servicio Social... como requisito previo para la obtención del título profesional.

II. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social.. ARTÍCULO 8. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H.Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social.. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios.Los pasantes de la ENEO.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año.. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país. ARTÍCULO 10. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes.Los pasantes para realizar Servicio Social. Consejo Técnico para el registro del pasante. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal. pero en ningún caso será menor de 480 horas. ARTÍCULO 11. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social). IV. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia... Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios.ARTÍCULO 6. II. cumplirán con los siguientes requisitos: I. deberán cubrir los siguientes requisitos: I. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. Consejo Técnico. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones. III. ARTÍCULO 7..Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. 379 .

En la ENEO. IV.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. ante la DGOSE. que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. IX. IV. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. III. VI. número de plazas. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. Programas de desarrollo profesional. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. VII. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial. 380 . para que ellos elijan la opción conveniente. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. ARTÍCULO 13. docencia o investigación). becas..III. Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. II. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. V. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. VIII.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. perfil de egreso requerido. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12.. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. el objetivo. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes.

. ARTÍCULO 15. Dedicar tres horas a la semana.Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora. cuando así ocurra. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-.. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I.El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. ARTÍCULO 18.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14.. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes.Si el pasante así lo solicita. ARTÍCULO 17.. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO. II. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social. III. ARTÍCULO 20. III. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión.El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. de las actividades que realiza el pasante.Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. ARTÍCULO 16. 381 . asesoría y evaluación.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales.. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante. en forma directa. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares. al trabajo directo con cada pasante. IV. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social. Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. II. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar.. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa.

4. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. Recibir asistencia médica. Recibir de las instituciones receptoras. 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. 9.. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). seguro de vida. distribuidos de la siguiente manera. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. 12. en su lugar de adscripción. 8. 2. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora.IV. Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño. 11. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. convocadas por la ENEO. quirúrgica. 10. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. aclarar y resolver dudas. 5. notificar a la ENEO. 3. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. tanto a la institución receptora como a la ENEO. VI. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno. V.) 6. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. otras. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. 7. 382 . Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras.

Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. 17. 14. cuando la cancelación del Servicio Social. 24.13. 15. Recibir viáticos o gastos de camino. Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. internos o externos. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. 16. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social.. 5. Contar con ayuda para alojamiento. alimentación y transporte. 3. 20. según sea el caso. si se considera que las características del programa lo requiere. 23. 383 . Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. 22. 18.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. Obtener carta de terminación de Servicio Social. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. por parte de la institución receptora. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. Participar en los programas de Educación Continua. 19. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. (seguro facultativo. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. 2. ARTÍCULO 22. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO). convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. resello de credencial. 21. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. en materia común y para toda la República en materia federal. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. 4. como asistente o ponente.

2. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social. 8. ARTÍCULO 23.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM.Son faltas que ameritan sanción: 1. 2. 384 . 12.6. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. 2.5 Aprovechar los servicios o al personal. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social.3 como son: 2.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades. gravidez. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social. 2. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio. materiales y demás objetos de la institución de adscripción. legales o familiares..7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. ya sea por cuestiones de salud. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. 2. 2. 13. 14. equipo. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. 9.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. 7. útiles de trabajo. 2. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución. 10. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario. 11. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social.

Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. se le podrá cancelar el Servicio Social. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social.9 Incurrir en actos de violencia. IV. Secretario de Asuntos Escolares. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. Reiniciar el Servicio Social d. I. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO.Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social. dependiendo de la falta.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. 2. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección. si vuelve a reincidir. III. en caso de reincidencia se amonestará por escrito. Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento. se turnarán al H. Amonestación verbal b. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . Cancelación del Servicio Social.. siempre y cuando sea una situación comprobable.2. II. División de Estudios Profesionales.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética.. dentro o fuera de las horas de servicio.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. Consejo Técnico. injurias o malos tratos contra sus jefes. II. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. 2. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora. a juicio de las instituciones participantes.. amenazas. 385 . compañeros o personas de la comunidad. ARTÍCULO 25. Amonestación escrita c. Secretaría General.

TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. ARTÍCULO TERCERO. que se opongan al presente Reglamento. Acuerdo No. Aprobado por el H. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. ARTÍCULO SEGUNDO. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. 276/2005 386 . Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005.III. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.

Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto...Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada.  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir.  El alumno como resultado de su actividad de investigación.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería. 3. 2. Lineamientos para titulación por tesis.. podrá elegir desarrollar un informe.ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 387 .  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral.  El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.  Ser alumno regular hasta el 6º. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo. tesina. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final. u 8º. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 . el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares. Semestre. 5.  Para todos los casos (informe. artículo). 4. Lineamientos. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. 3.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario.. en los tiempos curriculares.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. En el caso de artículo académico.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos. Requisitos para el alumno.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.

 Presentar una réplica oral del trabajo. ‐ Elaboración de material didáctico. su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad. El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.5. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva. 6.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. material multimedia (CD.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses. Critica escrita al programa de la asignatura. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Se considera material didáctico: los videos.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. 389 .  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Planeación e instrumentación didáctica.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería.

Después de concluir el periodo correspondiente.  Promedio mínimo de 8. 390 .  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable. Requisitos para estudios de especialización.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor. 7.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. maestría o doctorado impartido por la UNAM. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). cumpliendo con los requisitos correspondientes.Lineamientos. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción.0 en los estudios de licenciatura.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  8. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO. avalado por escrito por el tutor académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

 Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina. organización y puesta en marcha. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional. Lineamientos: 391 . 9.. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes..5. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.0.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM. con un promedio mínimo de 9. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas. 10. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional. con una duración mínima de 240 Horas. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión.5 en el primer semestre de la maestría. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos.  Obtener un promedio mínimo de 8.

12. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería. Incluye la descripción de su viabilidad. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. 392 . Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno. Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. En este se deberá desarrollar las etapas de valoración.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). el título se expedirá. planeación. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. así como la visión prospectiva de los resultados esperados. 10. Consejo Técnico. costo y puesta en marcha. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario. En el nivel de Licenciatura.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico. 11.49 49 Reglamento General de Exámenes. diagnóstico.