LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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que en interacción con otros profesionales del sector salud. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. Para lograr tal propósito. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. a través de la función de docencia. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos. y atiende el crecimiento y desarrollo del niño. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. 8 . La enfermería es una profesión. Planea y desarrolla acciones para la salud. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. atención médica y asistencia social.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. psicológicas. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud.

experiencias. de docencia y de investigación. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. aspiraciones. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. familia o comunidad. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. relacionada con el cuidado directo al individuo. y la de investigación. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. contenidos y formas de enseñanza que. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. tratamiento y rehabilitación. combinadas con los conocimientos. Las funciones administrativas consisten en la organización. Además de la función asistencial. 9 . el egresado de enfermería asume funciones administrativas. sin lugar a dudas. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. planea.

la producción de bienes públicos. la inversión externa. la perspectiva personal. la apertura comercial. las cuáles básicamente son.mx/macroeconomia/macro 37/neolib. El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad.com. Este modelo económico aplicado a un gran número de países. vivienda y educación. fuente de insumos y espacio de acción. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población.planet. eficiencia. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. comercial y productivo". Las condiciones de competitividad. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. se consolidan los valores de carácter individual. se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado. Para una historización de la globalización http://www. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero. 2 Rivera. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1. R. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2.htm.ni/cllawnia/globo. económico y político de México. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo. por otro lado.Análisis del contexto social.rain.vca. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo.. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www.htm y corrupción" en 10 . todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad. L. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad.

8 La Jornada.com.1 en 19964. Asimismo. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar. el índice de inflación. en el año del 2009. para 1987 se incrementó hasta el 159. durante 1983 fue del 80.unam. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. 7 de enero del 2010.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 .6%6.jornada. 20 de noviembre del 2009. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. 12 de Enero.cit.5. Economía. 5 La Jornada. El estado legitima así. México cierra con una inflación de 3. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5. principalmente en los correspondientes a la salud y educación. 1997. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28. según datos de la Cámara Americana de Comercio. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6. Situación Económica En el marco económico.9 en 1991 al 17. http://www.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país.7% disminuyendo en 1994 al 7. http://eleconomista.37%.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad. p.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público.8%. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. valores y símbolos nacionales e históricos3.mx/2009/11/20/index. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro". Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6. op.

como en hombres. en octavo los tumores malignos. Así mismo. Brasil y Venezuela. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país. Consultado el 20 de diciembre de 2007. en tercero los traumatismos y envenenamientos. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta. afecciones originadas en el periodo perinatal 3. Estadísticas de mortalidad. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). 1. cit. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión.3%..asp?ref-1655. INEGI. p. en http://mexico.2%. sólo por detrás de Colombia. la diabetes mellitus y décimo. nefritis y nefrosis 2.3 por 100. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas.0%. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5. en séptimo las colelitiasis y colecistitis. Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13. México. 1% de personas con esquizofrenia. México ha vivido un rezago importante.6%. en sexto enfermedades del corazón.6% con trastorno bipolar. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4. en cuarto los problemas perinatales. Febrero 2005. reportándose el consumo en niños menores de 10 años.1%.6%.8%. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. Información Estadística y Geografía. Tabasco.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). accidentes de tráfico de vehículo de motor 3. México. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa.18 10 Cámara.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. en segundo el parto único espontáneo.6%. Voz Pro Salud Mental. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15.000 habitantes. como en hombres. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. noveno lugar. enfermedades isquémicas del corazón 10. 8 12 . Op. y las entidades del sur (Campeche. Gabriela. enfermedad cerebrovascular 5. Finalmente en relación a los suicidios.com/noticias/noti. en quinto el aborto. En el terreno de la atención a la salud mental. infecciones respiratorias agudas bajas 3. sino también en la población infantil.5%.pmfarma. la insuficiencia renal9. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos. enfermedades hipertensivas 2.

El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12. Ante este panorama epidemiológico. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11.J. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10. hemorragias. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades.8 enfermeras por 10. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. P. infecciones. Programa Nacional de Salud 2007-2011. compromiso presente hasta nuestros días. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. 2007. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades.J. pero no a mujeres.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. México. 32 Rivera A. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. Salud Publica de México. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición. 45 (S 4): 16 12 11 13 . 2003. y postegestacional. los accidentes. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. La Organización Panamericana de la Salud (OPS). Sepúlveda A. pero en México solo hay 18. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades.Por otra parte. los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. Así mismo. gestacional. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. la oportunidad de las intervenciones de salud.

. el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32.25%).44 en un tercer nivel y el 21. 11 (1): 43-47. existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad.96%. licenciado en enfermería y obstetricia 5.F.61) en tanto.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.73) y Nuevo León (5.56%. El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22. SSA (42. Institutos y hospitales de referencia (4. Veracruz (5.46 % del personal se concentra en el D. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. 2010 http://www. maestría . Baja California Sur. estados como Tlaxcala. postécnico 9. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. 18.gob.php 13 14 . 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%. doctorado . México. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. institucional. en: Rev Enferm IMSS.64%.salud.434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales.83%) y otros (11. calidad.18%.37%. licenciado en enfermería 16. el Estado de México (6. Guadalupe. 2003.78%. en clínicas comunitarias. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución.97%). Martínez. Aunado a este déficit de personal.81 en un primer nivel de atención. técnico 50. auxiliar de enfermería 15.23%). 14 Secretaría de Salud. Es decir. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. especialidad 1.19 % laboran en un segundo nivel de atención. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE.70%) e ISSSTE (8.25%. Gestión. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma.médico13. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable.38%. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. De estas. Quintana Roo.46).

11%). p. jefes de servicio 10. estudios bien fundamentados16. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional. Además de su valor intrínseco.salud. Revista de Enfermería del IMSS. 17 Pérez Rodríguez María Teresa.15)15 .323 (35. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio. lo psicológico y lo social. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. el conocimiento y la acción.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. 18 Julio Frenk. lo público y lo privado. los estilos de vida.099 (9.18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global. México. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. el individuo y la comunidad. Fondo de Cultura Económica. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4. supervisoras y demás 9165 (4. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable. las formas de organización social. desempeñándose en las siguientes funciones. y otros como jefes de departamento de enfermería. la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. La salud de la población: hacia una nueva salud pública.25 16 15 .539 (46. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. esta situación pone de manifiesto una vez más. Jiménez Sánchez Juana. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. al menos en teoría. Así. el fin último Secretaría de Salud.394 ( 4.php Arroyo de Cordero Graciela.gob.17 No obstante. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. enfermera especialista 19. Constituye por lo tanto. el estado del medio ambiente. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida. Pagina 37. México. México 2005. 2010 http://www. enfermera general 96. técnicos y auxiliares.47%). En este sentido. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos. asciende a 209.522 personas. auxiliar de enfermería 74. 1993.96%).07%). jefes del departamento de enseñanza en enfermería. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas.et al.

fecundidad. Por ello. 16 . dando una perspectiva universal a la disciplina. el grado de urbanización. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. concebida como autónoma. Facultad de Enfermería de la UNC. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio.económica. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. condiciones materiales de existencia. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. citada por Durán M. el cuidado. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. es decir. 77. 1998. dan significado y especificidad a la disciplina. permiten su análisis. universitaria y humanística social. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. escolaridad. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. paradigmas. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. Fawcett. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano. nutrición. el nivel de democracia. Ibidem. Bogotá. y un lenguaje científico. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos.19 Con esta conceptualización.F. pues. a partir de la familia y para la sociedad. La salud. 3 de diciembre del 2009. p. J. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. surgen de los fenómenos abstractos y generales. métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería. México D..

   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. 1997. El entorno. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería.218 María Mercedes Hackspielz. entorno. salud y enfermería. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. políticos. 2009. Es así que la persona se considera única y particular. lo que determina necesidades propias. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. su salud. 1996. ecológicos. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. El entorno comprende el medio interno (genético. Agosto. capacidades y potencialidades. por ende. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. p. sociocultural y espiritual. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. culturales. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona.7 24 Suzanne Kérouac. La noción de persona abarca al individuo. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. Interamericana. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. El pensamiento enfermero. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. p. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. Es decir. a la familia. cuidar de otros y cuidar con otros. 22 Marie Francoise Colliére. p. sociales. La salud como un valor y un derecho humano. México. “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. 23 17 . La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. creencias. al grupo y a la comunidad. económicos. fisiológico. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. interno y externo de cada persona. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas. un todo integral indisociable. Barcelona. McGraw Hill. psicológico. Barcelona. prácticas de su cultura y. ENEO-UNAM.60-68.

La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. centros de salud y hospitales. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25.cit.61 27 Kerouac. op. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. 1997. parte integrante de su contexto sociocultural. etal. p. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. Conceptualización de la enfermería. resolución de problemas. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. 26 Melleis. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. citada por Kerouac. Todo ello constituye una transición. de salud. Asimismo. varían de una cultura a otra. 25 Margarita Cárdenas Jiménez.62 18 . Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra.cit. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. siendo un aspecto significativo en la vida. al pasar de una etapa a otra. situaciones de vida (nacimiento-muerte). la escuela. op. en creencias. centros de asistencia social. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. p. en de cambio en la salud (accidentes. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona.por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. facilitar o mejorar la salud27. ó en sus capacidades).

En México.28 Además de la función asistencial. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño. 188. Secretaría de Salud. que en interacción con otras profesiones del sector salud. atención médica y asistencia social. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. no pueden resolverlos por sí mismos.769 (1. tratamiento y rehabilitación.php 19 . 2. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan. 15.UNAM. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. En el segundo y tercer nivel de atención. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. 107 (.gob. México.51%) en investigación y 3. psicológicas.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.salud. la prevención y tratamiento de las enfermedades. metabólicos). En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. relacionada con la atención directa al individuo.26%) en el área administrativa. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. infecciosos. la enfermería es una profesión. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos. La función específica de enfermería es la atención.92%) en el área asistencial. familia o comunidad. 2010 http://www.32%) en función docente. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos. cuidado y bienestar. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental.218 (7.407 (89.021 (1. canaliza a los enfermos para la atención médica.522 personas que laboran como enfermeras.

30 Así. Con lo anteriormente expuesto. 20 . “Tendencias actuales y futuras”. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. Promover la participación política. curativos y de rehabilitación. A.1996. Potenciar la función clínica. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Según la Comisión Permanente de Enfermería.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico.. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. Ginebra. Consejo Internacional de Enfermeras. 5-31. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. en La formación en enfermería: pasado y presente. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. no sólo en 30 CIE.C. familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. pp. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. Mejorar la condición social de la enfermería. control y normas generales”. títulos o diplomas académicos. por regla general. nivel.

Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional.31 2. En la actualidad. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. en los aspectos de salud pública y asistencia social. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería. después de haber reestructurado el plan de estudios. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. dependiendo de la escuela de Medicina. sino.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia. analicen y atiendan la problemática de salud del país. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. y que.. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. una participación más significativa en la planeación. además. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien.UNAM. dirección y control de sistemas de servicios de salud. En 1979. a su vez. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO.

coordinar actividades. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. Principios Generales Relativos a la Docencia. habilidades. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. Legislación Universitaria. Margarita. el dominio de conocimientos teóricos. es la esencia de la práctica de enfermería e implica. Capítulo II. para quien lo realiza. El cuidado. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. sociedad. Principios Generales Relativos a la Docencia. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. en: Marco referencial para la actualización de los programas. 1998 33 UNAM.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. conocimiento. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. en el Capítulo II. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. ENEO-UNAM. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. se genere. alumnos y autoridades. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. investigar situaciones. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM. profesión. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. metodológicos. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. …. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. 32 22 . Así el Perfil de Egreso.. Conceptualización de la enfermería. docentes y alumnos. Todos ellos participan al emitir opiniones.

comunidades. el trabajo cooperativo. utilizar las TICs no como un fin. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. Sacristán F. seleccionar. asesor. cuestiona. Sin embargo. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. como fuente de información y conocimiento. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. 1991. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos.2010 23 . Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. durante las experiencias clínicas y comunitarias. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. asumiendo el rol de guía. promoviendo su participación. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. y el docente. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos.. así como fomentar su interés por aprender más35. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Un enfoque formativo. asimismo. la capacidad para plantear y resolver problemas. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo. 34 35 ENEO-UNAM. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. escuelas. et. en centros de salud. cuestionar. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y.. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. realizada en nueve semestres. los amplía. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. ENEO. la interacción entre sus pares. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. Ponce B. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje. posteriormente.al.

. 48. Argentina. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente. discusión y confrontación de ideas. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. Coincidimos con Morán37 en que. 2007 38 Santos Guerra. de intercambio. A. la verdadera docencia y su idónea evaluación. Abril. 3. Unidad Xochimilco.. entender la evaluación como aprendizaje38. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. 1998.56 37 Morán P. p. No. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. Madrid. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. Una flecha en la diana. Análisis de problemas universitarios. Esta concepción de la docencia implica acciones.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria. Celman. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. Universidad Autónoma Metropolitana. S. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36.. Narcea. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. 36 24 . Paidós. M. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. aprenda la forma de aprender. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. es decir. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. laboratorios y espacio de prácticas. 2003. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. En: La evaluación como aprendizaje..ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes.

y el escribir sobre el mismo. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. entorno. privilegiando la salud de la persona y la vida. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. el método y en la tecnología propia de la enfermería. sustentado en una concepción de persona. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . de tal forma que viva en las mejores condiciones.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. los valores y el ser. hoy en día. es crucial. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. salud y enfermería y en las teorías. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. - Buscar espacios para el análisis. para superación. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. el hacer. sin embargo.

la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. y no sólo en la escuela. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. aprender a convivir y aprender a ser. “La educación encierra un tesoro”. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. 1996. para construir. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. 26 . es un imperativo actual. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. para convertirse en una relación dialógica. ordenar. aprender a hacer. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. prever consecuencias y comunicar con claridad. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. descubrir otros enfoques. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. ponderar argumentos. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. De la misma manera. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors. relacionar. deducir e inferir. plantear y resolver problemas. J. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. Paría. no sólo a la información sino al conocimiento. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad).39 aprender durante toda la vida.

etc. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos. el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. Argentina. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. generalicen. 1998 41 Ibídem 42 Celman. analicen. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. así como para provocar su reestructuración. de la razón y no cierres. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. es decir. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. activarlos.. ENEO. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. Paidós. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido. infieran. es la de propiciar. La característica básica de esta ayuda..una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. sino que piensen más allá de lo dado por el docente. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo. investiga.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Comité de desarrollo curricular. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). planteen hipótesis. H.58 40 27 . S. etc. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. comparen. en: Marco referencial para la actualización de los programas. o por los libros. Murillo. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. escucha. 42 Marín E. Esto constituye el "enseñar a pensar". problematicen. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). es decir. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente. para movilizarlos. 2001. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo.. integren. que cuestionen. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos. p. En este sentido..

evita parcialmente la dispersión de los resultados.. A partir de 1994. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado. factores protectores. factores de riesgo.Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. 4. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. etc. plan de estudios. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. hasta 1994. se desarrollaron perfiles terminales. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. así como. Desde 1991. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. Así en 1991. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto.. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. vivencias escolares. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 . El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. problemas universitarios. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo.

etc. actividades educativas con el individuo. en congresos.. docencia. 43 Müggenburg R. cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. cuidados sencillos. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. las actividades de participación ó coordinación de investigación. La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. eliminación de excretas. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%.enfermería. etc. somatometría. control de líquidos. I. Et. ENEO-UNAM 29 . coloquios.) complejos (Administración de medicamentos. Pérez C. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. C. familia y comunidad. interesan fuertemente a los centros educativos. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería.). Ma. etc.. catéteres.. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. supervisión. y bien el 53%. instalación de sondas. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. 52% bien y el 13% regular. aplicación de terapias respiratorias. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. Al. los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%.) al apoyo integral del paciente y su familia. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez.

estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional. autoridades y alumnos. 5. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular.. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. científico y humanístico. el avance del conocimiento técnico.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. sostenida en un consistente sistema de información. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente. 30 . considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios.

Características socioculturales y económicas de la población escolar. actuales y futuras.  Experiencia profesional. Apreciación del rendimiento escolar. Egresados en relación con la matrícula. promoción. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático. Deserción semestral y anual. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula. Participación docente en asesorías y tutorías. permanencia y titulación con los propósitos de carrera. 31 . Necesidades sociales y de salud. Incorporación laboral y lugar de trabajo. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente.  Trayectoria y promoción académica.  Formación didáctico-pedagógica. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional.  Antigüedad docente. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica. Rezago por materia y ciclo escolar. Titulación por generación y modalidad recepcional.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura.  Perfil académico. Relación de la escuela con las instituciones de salud. una que integre la estadística básica de profesores y alumnos.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión).  Congruencia de los requisitos de ingreso. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Relación pedagógica maestro-alumno. Motivación para el aprendizaje.  Situación laboral y funciones académicas. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones.

Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006. sobre la materia.. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita.44 Articulo 19.En el nivel de Licenciatura.. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente.En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional. apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.. UNAM. Reglamento General de Exámenes. UNAM. 1967. Artículo 5. Nuevas Propuestas. a petición del interesado. 32 .45 Artículo 21. el título se expedirá.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo. de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2).IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones.. Artículo 22. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: .De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM. además una prueba práctica. . 1978.

Constancia del servicio social liberado con el Vo. 33 .  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. Por servicio social rural.48 (ANEXO II) 3. Bo. Por totalidad de créditos y alto nivel académico. H. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios. (visto bueno) de la dirección de la escuela.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. Por proceso de atención de enfermería. Por actividad de apoyo a la docencia. Examen general de conocimientos. UNAM. 2.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. 258/2005. Los alumnos para titularse deberán 1. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. Por trabajo profesional. 1985.          Por seminario de tesis ó tesina. Por ampliación y profundización de conocimientos. Mediante estudios de posgrado. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No.

análisis y síntesis son. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. Conjuntamente. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. la interrelación entre individuo y sociedad. tomar decisiones e interactuar académicamente. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. 34 . que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. Alto sentido de responsabilidad. Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. especialmente los referentes a la salud. junto con nociones de los campos humanístico y social. la habilidad de observación. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma.

el pensamiento crítico. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. 2. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. la búsqueda y manejo de información. a través de diferentes medios. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. 35 . en su dimensión integral. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. vinculados a las necesidades del país. 3. Para cumplir con esta responsabilidad. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. la síntesis. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 .ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 .SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.

adulto y anciano. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. tomando como base el proceso de enfermería. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. con base en el proceso de enfermería. En el hospital. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. con base en el proceso de enfermería. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. los alumnos. para resolver sus necesidades de salud. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. con fines de integración del conocimiento. los alumnos. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. En las prácticas hospitalarias. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. En las primeras. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. así como en situaciones que 46 . 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. adulto y anciano.

47 . para proporcionar un cuidado integral. oportuno y eficiente. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia.predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. Socioantropología. Psicología General. Atención a la Salud en México. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. Historia de la enfermería en México.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. 5. Fundamentos de Enfermería I y II. 4. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. Farmacología. con experiencia profesional en el área clínica. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. 9. 3. 8. Metodología de la Investigación. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Ecología y Salud. Médico cirujano con posgrado. 2. 48 . 7.. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. 6. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica.

13. Licenciado (a) en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería.10. Enfermería del Adolescente. Licenciado (a) en enfermería. del Adulto y del Anciano I y II. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. 49 . 14. en psicología con experiencia profesional en el área 15. Enfermería del Niño. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. 11. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. 12. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. Desarrollo de la Personalidad Infantil. en el Adulto y en el Anciano I y II. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. 18. Administración General. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. Nutrición Básica y Aplicada. Licenciado (a) en enfermería. Didáctica de la Educación para la Salud. Licenciado (a) clínica. con experiencia en el área de la salud. Licenciado (a) en nutrición. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano. 17.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. 50 . ó médico gineco-obstetra. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. con experiencia en el área de la salud.19. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. 21. Docencia en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área. Ética Profesional y Legislación. 22. 20. Obstetricia I y II.

3 Teorías y modelos de Enfermería 4. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1. 4.2. 6. 3. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. Organización económica.1.1 Antecedentes históricos. política y social de México. Valores. La familia en el mundo actual 1.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1. 5.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.6 Dimensión social del cuidado a la salud.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3. 5. ACTITUDES.2 Otros modelos alternativos 7.1 Orientación auxiliar del médico. 1.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4.2 Características culturales de México 5.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio.1 La Enfermería en la Universidad. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos.1. 3. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. Interpretar Atención a la Factores . 4.1 Conceptos básicos de 51 2.4 Tendencias a futuro. 4. 1. actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1.1 Sistemas médicos tradicionales.1.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad.4 Hombre-sociedadcultura.3 La importancia de la investigación documental histórica.1. 6.2 ¿Qué es la Historia? 1.

la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 2.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980. Factores biológicos.3 Método epidemiológico 2. promoción y autocuidado. salud en México la atención a la salud 1. 4. 5.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2. 2.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis. 2.2 Enfoques teóricos del PSE.2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios.1 El hombre como unidad biopsicosocial. 2. 1.2 Procesos de socialización y resocialización 4. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial.3 Motivación y comportamiento 4.2 Procesos cognoscitivos 4.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis .2. 5.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3.1 Necesidad de comunicación.3 Perfil epidemiológico de México 3.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3.4 Personalidad.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud. expresión de emociones y sentimientos. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4.1 Procesos afectivos. 3. 3.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5.

2. vigilia.3 Morfofisiología celular.1 El equilibrio hidroelectrolítico. 6. 1. 2.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo. 4. 2.1 Morfofisiología de los tejidos. 2.1 Posición anatómica. del agua.2 Niveles de interrelación. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 .parásito.1 El cuerpo humano y el medio ambiente.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad.5 Percepciones del medio externo 1. 5.3 Planos y Secciones.2 Sed. 6.la salud. 5. 4. 1.2Términos direccionales. 1. 6.5 Ecología de las poblaciones. del suelo y de los alimentos. 6.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6.2 Equilibrio energético.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped. memoria y aprendizaje.6 La contaminación de la atmósfera. 3.1 Hambre.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges. 4. 2.3 Conducta básica fisiológica de: sueño.

2 Grupos de alimentos: clasificación. 2. placebo 1. clasificación. fuentes alimentarias. 1. 1.1 Evaluación del estado de nutrición 1. droga. 3.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. 3. 2. 1. digestión. absorción. suplementos y nutimentos.5 Problemas de la mala nutrición: 2. 2.5 Farmacocinética.8 Vías de administración.7 Consideraciones especiales sobre dosificación.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país. 2. 2. fármaco.2 Antivirales.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología .4 Antiparasitarios. 1. 2. higiene.4 Nutrimentos: composición química.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. metabolismo y excreción.3 Conceptos de toxicología.5 Antineoplásicos 2.1 Antibacterianos.6 Interacción entre fármacos.Nutrición básica y aplicada 1. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente. 2. medicamento. funciones en el organismo.3 Bases de una dieta recomendable. ingestión.6 Farmacodinamia.3 Antimicóticos. 1. Ventajas y desventajas. 2. 2.

diagnóstico. 5.3 Farmacología del aparato respiratorio 4.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3. 5. 4.4 Farmacología del aparato digestivo.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación.1 Recién nacido prematuro o pretérmino. tratamiento y rehabilitación 55 . 2.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. 4. diagnóstico. 3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. diagnóstico. Proceso salud 4.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. 4.3 Vigilancia epidemiológica. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación. 3. 4.2 Cadena epidemiológica.1 Características biológicas. 3.2 Farmacología renal. niño diagnóstico.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias. 3.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa.

3 Orientación para promover salud mental en la familia.1 Primer año de vida.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del . tratamiento y rehabilitación 1.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. 2. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad. logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1. Etapa de latencia (Freud). 1.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación 5. 5.5. 2.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1. 3. 4. diagnóstico.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. pérdidas. diagnóstico.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar.2 Segundo año de vida.2 Principales características. 3.

complicaciones. 2. Parámetros biológicos del estado de salud 2.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. 4. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales. 4. 57 PSE en el AAA I . 4. 1. manifestaciones clínicas. la hospitalización. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. laboratorio. repercusiones en la salud física y mental. fisiopatología.4 Valoración del estado mental: conciencia.3 Síndrome febril. orientación. autoinfección.2 Indicadores positivos de salud del adolescente.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente.2 Procesos más frecuentes en el país. en el adulto y en el anciano.1 Concepto de infección: tipos de infecciones.3 Estudio clínico integral del adolescente. memoria. Diagnóstico de infecciones: clínica.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. 2. gabinete. Inmunidad celular y humoral.1 Situación del anciano en nuestra cultura. enfermedad terminal y muerte.3.1 Importancia de la Salud Mental.2 Fisiopatología de la respuesta inmune.2 El estrés. super infecciones. considerando epidemiología. 2. 4. 1. del adulto y del anciano. 3. 3. cambios de imagen corporal.

farmacoterapia. 1. métodos específicos de diagnóstico. el adulto y el anciano.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente.5 Metaparadigma de Enfermería.5 Afecciones más frecuentes 1. 3. 3. 2.3 Cuadro clínico.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado. Diagnóstico.6 Escuelas de pensamiento. complicaciones. familia y grupos sociales de alto.pensamiento y juicio. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación. las manifestaciones clínicas y complicaciones.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3. tratamiento quirúrgico y rehabilitación. 1. 3. farmacoterapia. del adulto y del anciano. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . fisioterapia. dietoterapia. Los procedimientos específicos de diagnóstico.3 Etapas del Proceso de Enfermería. 4. Brindar servicios de enfermería al individuo.4 Dimensiones del cuidado (holístico). dietoterapia.2 El cuidado como objeto de estudio. radioterapia y cirugía. 1. mediano y bajo riesgo. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5.2 Procesos más frecuentes.1 Proceso de Enfermería 2. 2. 2.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente. con base en las necesidades y respuestas humanas. 1.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos. considerando su fisiopatología.

2 Habilidades para el cuidado intelectual. 5. 59 . 1. 4. 4.2 Determinación.1 Metaparadigma 1.2 Central de equipos y esterilización: concepto. 6.2 Características (Problemas reales.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas. 5.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería. 1. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería. 4.4Evaluación del plan de cuidados. potenciales y posibles). 3. 2.3 Tecnologías de Enfermería 2. Objetivos.3 Plan de cuidados. Principios.3 Registro del Plan de Cuidados. objetivos en relación con la persona.2 Proceso de Enfermería. 6. 6.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. Normas y Clasificación 2.valoración 3.1 Organización para el cuidado. 5. interpersonal y tecnologías. priorización y determinación de los cuidados de enfermería.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería.3 Medios para la valoración. objetivo y áreas.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). 6.

3.3 Duelo y sus etapas. Trabajo en equipo . 4. promoción de la salud y fomento a la salud. 2.5 Venopunciones.4 Cuidados al cadáver. 3. 2.2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería.3Tecnologías de restauración de la salud 3.1Tecnologías de información.10 Vendajes. educación para la 2. autocuidado.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos. 3. compromiso social.9 Cuidados de heridas. Salud.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud.1 Importancia y fines de la educación para la salud. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.8 Suministro de oxígeno. Paciente grave y agónico 4.1 Tecnologías para la etapa terminal.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3. 6.7 Aplicación de calor y frío 3.2 Reacciones ante la muerte. Diseñar. Conceptos relacionados.3 Estructura social de la educación.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3.3. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. 2. 3. 3. 4. 4.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad.6 Manejo de hemoderivados 3. 4. 4.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud. 1.

4.2 Atención de enfermería en el diagnóstico. 4. 2. 5.1 Valoración clínica de enfermería. 3. desde recién nacido hasta escolar. 5.1 Atención de enfermería al niño prematuro. 4. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa. 1. documentación y organización de los contenidos.3 La selección. 5. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica. 4. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . 2.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7.aprendizaje.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil.

5 Cuidados de enfermería al adolescente. 5.1 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3. 2.1 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y 62 .3 Cuidados de enfermería al adolescente. 2. adulto y anciano con afecciones genitourinarias.2 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en afecciones cutáneas.4 Cuidados de Enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones neurológicas. 2. adulto y anciano con afecciones respiratorias. 3.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1.1 Factores de riesgo. adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras. 2.6 Cuidados de enfermería al del adolescente. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas. adulto y anciano con afecciones respiratorias. medidas preventivas y redes de apoyo 2.

6 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. 1. neurogénico. adulto y anciano en el servicio de urgencias. 4. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1. séptico y anafiláctico.7 Cuidados de enfermería del adolescente. adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. en estado de choque: hipovolémico. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II .1 Cuidados de enfermería al adolescente. violencias y desastres. adulto y anciano. adulto y anciano con afecciones mentales .1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes. 1.1 Cuidados de enfermería al adolescente.5 Cuidados de enfermería al adolescente.anciano con afecciones endócrinas 3. adulto y anciano con afecciones renales. cardiogénico.

adulto y anciano con afecciones neurológicos 2. gestacional y postgestacional. 8.3 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I . 4. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional.2 Cambios durante el embarazo. 2.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 1. 2.cardiovasculares. 4.4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1. 2.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción. adulto y anciano con afecciones oncológicas.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva.1 Desarrollo embrionario y fetal. 1.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. 2. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.3 Educación para la reproducción. 4. 2. 3.

7.recién nacido. 7.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.2 Características normales del recién nacido. Factores masculinos.3 Valoración del recién nacido. 7.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo. 2.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto . 3. 3. 2. 1.1 Valoración de Enfermería en el puerperio.embarazo. 5.3 Aspectos psicosociales. 6. 5.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar. 6. 6. 7.1 Factores femeninos. 65 Obstetricia II . 2.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.2.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 7.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.

3.3. 3.5 Venopunciones 3. 6. 5. 5. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 3. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes. Aplicación de medicamentos: concepto.8 Suministro de oxígeno 3.1 de información.3 De restauración de la salud.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.9 Cuidados de heridas 3. 3.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso. tópica. vías de suministro: oral. Enfermería II ocular.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos. subcutánea. intramuscular e intravenosa. 4.2 Habituales para mantener la salud. Fundamentos de intradérmica.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo. 4.a 6.2 Cuidados en los procesos infecciosos. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.7 Aplicación de calor y frío. óptica.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto.6 Manejo de hemoderivados. 3. 4.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional.4. 6. 3. 9. Aplicar. parenteral.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas . sublingual y mucosa. 5.10 Vendajes. 4.

3. 2.1 Conceptos y principios. 2. Paciente grave y agónico. 2. 4. 4.4 Garantía de la calidad del cuidado.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería.1 El departamento de enfermería.1 Planeación de la investigación. 2. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11.3 Comunicación administrativa.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud.etapa terminal.4 La filosofía. 2.4 La organización formal. Liderazgo.2 Elementos básicos de un protocolo.2 La misión. análisis. 1. 3. 3. 1. 3. 2..2 Los métodos para otorgar cuidados.3 La visión. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir. 3.1 El líder en el proceso de gestión.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica.1 El cuidado de Enfermería. 2.1 La planeación estratégica.5 Diagnóstico integral. 2.2 Reacciones ante la muerte. 3. 2. Metodología de la investigación . 10.1 Diagnóstico organizacional. 2.2 Planeación. 3. y de la administración del cuidado de enfermería en particular. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería. 2. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 1.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento.2 Toma de decisiones. Fundamentos metodológicos de la administración en general.3 Duelo y sus etapas.3 Evaluación del cuidado de enfermería. 4. 2.4 Cuidados al cadáver. 1. 3.2 El método científico y los métodos de investigación.5 Integración de los recursos. 4.

3.8 Metodologías para la investigación.2 Códigos éticos en enfermería. 2. 2.1 El informe de investigación.3 Derechos del paciente. 2.2 El método didáctico. 4.11 Ejecución de la investigación. 2. 2.2 La persona 2. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión. 2. Coordinación de grupos de aprendizaje 4. 2. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional .6 Hipótesis 2.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal.3 La tarea docente en el proceso educativo.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 1. respeto. 3.4. 3. 2.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas. trabajo en equipo. 3.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería.4 Definición de los objetivos de la investigación.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería. 12.5 Contextualización del problema de investigación. 1. 2. 2.Localización/construcción del problema de investigación. 1. 2.2 Ámbitos de la docencia en enfermería.7 Variables.9 Instrumentación estadística. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación. 3. Docencia enfermería en 13.1 Los planes y programas de estudio institucionales.10 Organización para la investigación.

5 Contextualización del problema de investigación.1 Planeación de la investigación.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. 3. 2.4 Funciones y sus usuarios. interdepartamental 1.1. 2. 2.1. 2. tolerancia. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 . 2. 2. 2. 1.interna de las instituciones de salud.1 El departamento de enfermería.7 Variables.8 Metodología para la investigación.1 Introducción al estudio del derecho.1.9 Instrumentación estadística.6 Hipótesis. 2. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 3.3 Organización. solidaridad. normas y valores 1.11 Ejecución de la investigación.2 Filosofía y políticas. Honestidad. 2. 1. discreción Elementos teóricos conceptuales.1. 2.1 Conceptos y objetivos.1. respeto.3 Localización/construcción del problema de investigación.2 Elementos teóricos y filosóficos.4 Definición de los objetivos de la investigación. 3. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.10 Organización para la investigación. 2. 2.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).2 Elementos básicos de un protocolo. niveles jerárquicos y relación. 1.

en Enfermería.2 El cuidado como objeto de estudio.2 La persona.Fundamentos de Enfermería I 1.5 Metaparadigma de Enfermería. 1. 1.3 Derechos del paciente. 1. 1.6 Escuelas de pensamiento. Ética profesional y legislación 70 . 2. 1. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.3 Antecedentes del cuidado.1 Conceptualización de Enfermería.1 Deontología o Ética Profesional. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano. 2. 2. 1.1 La Ética como ciencia o filosofía moral. Valores sustentan ejercicio profesional. 2.4 Dimensiones del cuidado (holístico).2 Códigos éticos en enfermería. que el 16.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud. 1.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

como en tod da profesión práctica. . la 72 . OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. su ev volución y pro oyección a fu uturo. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. UNIDAD U I. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. En enfermería. . p parti cularmente e en México. entendiendo o por esto. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería.

.2.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas. UNIDAD II. y dado que las mujeres.2. 1.2. 1. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia.2.2 El hecho histórico.3. 2.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. elaborado en la Escuela de Medicina.3. 2. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.3.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España.Contenido 1. 2.3. 1.4 Elementos de la metodología histórica.2. 73 . (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época.3 La situación de la partera. 2. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería. 2.3 La importancia de la investigación documental histórica. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas. Edad Media. por su naturaleza y función dentro de la familia. UNIDAD III. 2.1 Antecedentes: Cristianismo.2 La Conquista y la Época Colonial.1.2. 2.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.3 Cofradías.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica.1.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos. 2.2.1 Orientación de sobrevivencia. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales.2 El Período Independiente y su relación con la salud. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos.3. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional. 2.. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.1 La beneficencia como forma de atención de la salud.2 ¿Qué es la Historia? 1.2. Contenido 2. 2.1 Antecedentes: La ilustración.2. 2.1 La realidad histórica.2. rango jerárquico y condiciones del grupo social.2.2. 2.2 Orientación religioso vocacional. edad. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería. Renacimiento. 2.3 Orientación laico laboral. 2. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y.2.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales.

Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX.2 Construcción disciplinar de la Enfermería. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes.2 La enfermera partera.2. comparación y asociación. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.5.1.1. 3. de lectura de comprensión. 4.2 Proceso. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría. 4.1.2 Influencia de los avances científicos.5. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis.1 Concepto. 3.3 Teorías y modelos de Enfermería.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.1 La enfermera en Salud Pública.1. sobre todo en el terreno académico. 4.1.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones.1. etc..1.1 La Enfermería en la Universidad. 4. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.1. 3. UNIDAD IV. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.4 Tendencias a futuro.3 La enfermera clínica. mapas conceptuales. 3.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL. 3.1.1.1 Orientación auxiliar del médico.1.Contenido 3. 3. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo. 4.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.1.5. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4. 4.1.1. 4.1 La identidad profesional. esquemas. 3.2.1.1. Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos.1. - 74 . el doctorado y los estudios de especialidad.1. 4.

Mecanograma.. PÉREZ Cabrera. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería.N. ENEO-UNAM. Elsa. Carmen. p. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. Ed. 37-48. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. organización interna y cofradías”. 52-67. MALVIDO. RODRÍGUEZ SHADOW. & Castañeda. PÉREZ Cabrera. conceptos y aplicaciones prácticas. G. 75 . México. 5-17. p. 1991.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. familia y reproducción”. Instituto de Investigaciones Históricas. “Origen de las prácticas de cuidados. PÉREZ LOREDO DIAZ. G.E. “El tiempo y la historia”. El hospital de indios: legislación. Ed. M. México. audiográficas. 1995. 2006. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. p. 1973. Universidad de Murcia. 1992. 2009.. 1998. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. 1992. en Historia de la Enfermería. Juana.C. ESTEBAN. 1992. su influencia en la práctica de la enfermería”. Interamericana. en El Historiador frente a la Historia. HERNÁNDEZ CONESA. iconográficas. &Castañeda. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada.. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. 49-70. mujer. I. 1993. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. COLLIÉRE. La Mujer Azteca.México: ENEOUNAM. C. Müggenburg RV. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. ENEO. etc. VENEGAS RAMIREZ. El origen de la enfermería actual”. cinematográficas. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. Corrientes historiográficas actuales. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería.F. p. en Promover la Vida. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería.H.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. Madrid. México. María J. 1992. (Serie Divulgación/1). 23-36. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. Universidad Autónoma del Estado de México.. México. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX. p. LEÓN PORTILLA. México.. México: ENEO-UNAM. Luz. México. Madrid.C. Bases conceptuales de la enfermería.P. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. S.A. UNAM. “La participación femenina en la producción social. Miguel. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. CÁRDENAS JIMÉNEZ. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. Margarita. ENEO-UNAM. México. La construcción de una disciplina. I. Interamericana–McGraw Hill.. Manuel. I..

“Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. María del Carmen. “Del nacimiento a la muerte”. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. MORENO CUETO. Pirámide.. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”.. p. ANZURES Y BOLAÑOS. 246p. A. Ed. ARROYO DE CORDERO. SOUSTELLE. Desarrollo Histórico de la Enfermería. 60-65. CIMIGEN. ENEO. Patricia. México. Los cuidados y la profesión enfermera en España. Fondo de Cultura Económica. 1982. Revista de Enfermería del IMSS. ENEO. México. et al. 2ª ed. El Pensamiento Enfermero. “La Medicina Indígena Prehispánica”.. DOMÍNGUEZ ALCÓN. Proceso histórico. 169 p. Historia de la Enfermería. 76 . 2ª ed. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista.C. Barcelona-México. Masson S. María Teresa. 1984. 2ª ed. 15-40. México. Nociones de Historia de Enfermería. Imp. UNAM. Carmen. p. México. Graciela. 506 p. p. 1986. Jacques. Alicia. BAZARTE MARTÍNEZ. 1992. 1988. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. 1988. Interamericana. Doyma. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. México: Ed. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. 1995.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER.. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. 23-69 y 53-68. 439 p. JAMEISON. S. 15-51. Revista de Enfermería del IMSS. M. Frank. GARZÓN ALARCÓN. 2ª ed. México. Instrucción de Enfermeros. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. et.M. México.. p. GARCIA MARTÍNEZ. KEROUAC Suzanne. EL COLEGIO DE MÉXICO.A. 350 p.1992. Madrid. 1993. 1967. 181 p.. 4ª ed. Historia Mínima de México. El Colegio de México. 1989. BAENA PAZ. Guillermina. p. sincretismo y conflictos. BRAVO PEÑA. MOLINA. Ed. 160 p.. ENEO-UNAM. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. Madrid. Nelly. Historia de la Enfermería. 124. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. 1973. Edda. México. 1982. México. Historia de la Enfermería. DONAHUE. et. Editores Mexicanos Unidos. tesis profesional. México. ELIZONDO. 1-3. 1625. 1968. E. al. México. Enrique. México. Barcelona. 5 (1). Sociología histórica de las instituciones de salud en México. Ed. 1966.. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. 1989. 167-202. La Prensa Médica Mexicana. Noviembre de 1995. Mecanograma. p. p. Carlos. Interamericana. al. México. Buenos Aires. UNAM. 6ª ed. 1994. Ed. 1984. en La Medicina Tradicional en México.

po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión.biologici ista 1. .4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. pr el l desarrollo.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario. la calidad vida a fin de an nalizar. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 . es stilo. así c como las for rmas que exis sten para me edir.1 Unicau usal. OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial.3 Histórico-Social 1. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. . UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud. ca alidad y signif ficado de la vida. a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual. familliar. sociales s y bio ológicos. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera .2 Multica ausal-Ecologi ista 1. Enfoques te eóricos del PS SE 1. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud.

como respuesta a las mismas. 78 . por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. Estructura organizacional de enfermería 3. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas. necesidades y demandas de la población. y el alumno reconoce su compromiso de aprender. Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. así como de contextualizar políticas nacionales de salud. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. Contenido 1. Transición demográfica Transición epidemiológica 4. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5.1 2.2. estimulador y motivador para el aprendizaje. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. Contenido 1. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos.1. Perfil epidemiológico de México 3.1.

haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. Reporte de observación de manera individual. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. Bonita Ruth y Kjellström Tord. utilizando técnicas didácticas como discusión.. así como su contribución en el perfil profesional. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. Edita: Organización Panamericana de la Salud. reimpresión 2003. y su relación con las diferentes asignaturas. con guías de preguntas ex profeso. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. administración y atención directa. ‐ ‐ ‐ . Año: 1994. Epidemiología básica.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. presentación en clase. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. Se realizarán ejercicios. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. Epidemiologia general. explicando por que se consideran factores de riesgo. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. Venezuela. etc. docencia. Trillas 1990. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. análisis de casos.

En Economía y salud. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. Itaca. “Una nueva enfermera” en Promover la vida. La globalización y la nueva salud pública.. “ Atención primaria. año 7 19 de mayo 1992. R. SEP. actividades preventivas “ Barcelona. Fundación Mexicana para la Salud. Democracia y Neoliberalismo. Salud Pública de México. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. Susan”El proceso de la salud”. Soriano. Doyma. 1989.181-209 LAURELL ASA . metodologí MORA OMS/OPS . México. KEROUAC S. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. pag. Ed). FRENK. 13-45 80 . New Cork USA. p. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. Madrid. propuestas para el avance del sistema de salud en México. OPS-OMS. Méx.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. “El bienestar social.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. 1984. Cap. México. Tomo 1 Salud Pública. 7. p. Folios Ediciones. F. para ejecutivos de programas de salud No. asignatura olvidada”. eje de estabilidad. H y Maya Mejía J. M. en México Crisis social de un modelo económico. J. en Capitalismo y enfermedad. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. El genoma humano y su impacto en la salud pública.1-13 LADY. México. 1997 p 124 – 132 ROJAS. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil. 2007. GENEBADIA. La Jornada. FRANCO AGUEDO S. E. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. GÓMEZ-DANTÉS O. 2008. en bases conceptuales de la enfermería profesional. Serie Paltex. Masson 1996 p. Corporación para Investigación Biológica. 1997. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. 49 (2) 156-164. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. ( 1ª. Nueva imagen 1982. 29 (4):366-72 FRENK J. Mex. 99-125. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. C. memorias 105. Ed. 2ª ed. Interamericana. 1993. 9 Colombia. Rev Cubana Salud Pública 2003. Madrid. Washington. 1997.

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En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. an nalizar e inte erpretar. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. incluy yéndose. el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. ideológicas. UNIDAD U I. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. su relació ón con otras 82 . con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. económicas. a sí mismo. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. A través de estos element tos teóricos. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales. e políticas. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. la socieda ad y la cult tura. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er.

2.2 Teorías. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. III.2 Funciones universales de la familia 3. valores y cambio social de la familia mexicana 3. Contenido 2. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece. La familia en el mundo actual 3.3 La familia y el cuidado a la salud 83 .6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II.1 Proceso de hominización.2 Organización.1 Antecedentes.2.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad.3 Tipos de familia en el mundo 3. 1. Sociología médica.1 socioantropología.3 Evolución biológica. Conceptos.1 Evolución histórica de la familia 3. 1.1. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social. 1.2. 2.5 Antropología médica. se reproduce y muere dentro de un grupo.2. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días. métodos.2 Corrientes de pensamiento. Contenido 3. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería.1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico. Contenido 1. 1. 2. 1. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia. su área de especialidad. tipos y significado de la familia en la vida humana.4 La función económica de la familia 3.1.1 Concepto de familia 3.1.3 Interacción entre lo biológico y lo social.1 La familia en México 3.4 El hombre como ser social. las funciones. 1. 2.4 Hombre-sociedad-cultura.2. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería.

UNIDAD V. Etnocentrismo. la pobreza y la falta de educación.5 Interacción social. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales. Clases sociales.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. política. Superestructura. 4. identidad. 5. 5. políticas. transculturalidad. religiosas. 4.2 Corrientes representativas del pensamiento social. Formaciones económico-sociales.4. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. estructura. sociales. 5. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. estructural-funcionalismo. 5. 4. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. Contenido 84 . multiculturalidad.2 Aprendizaje de la cultura: biología. económica.4 Materialismo histórico. religiosa y organización social. interculturalidad. por ello. Base económica. UNIDAD VI.1 Teorías de la cultura. Roles sociales. socialización.UNIDAD IV. 4. 5. estructuralismo.1 Organización social. 4. funcionalismo. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización.4 Procesos culturales: cultura. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. creencias y costumbres. Control social. la percepción y el conocimiento. Contenido 5. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores. Aculturación. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. Contenido 4.4.3 Evolucionismo. 4. diferencia. política. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. Cosmovisión.3 Percepción del mundo a través de la cultura. 4. norma. culturales y de salud.1 Evolución de la sociedad. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología.5 Relativismo cultural.6 Determinantes sociales de la salud.2 Instituciones sociales: educativa. Procesos de cambio.

3.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad.1 Grupos étnicos. libros.1 Antecedentes.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad.4 Calidad de vida del mexicano. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. Cultura.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas. valores y tradiciones 6. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre.1.2. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. para discusión en clase o para el trabajo final. Magia. dentro de un sistema cultural.2.enfermedad en un contexto social específico.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso.2. 6. UNIDAD VII. 6. 6.6.1. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica. 6. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas. religión y medicina.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. 6.3.1. 7.2 Características culturales de México.1. Políticas en salud. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico.2. modelos y acciones.3. política y social de México 6.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7.3 Indicadores de bienestar social.1.1. Contenido 7. 7. documentales y programas especiales).3. marginación. 85 . 6. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud. 6.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad. 6.2. 7.2 Demografía. pobreza y migración. movimientos indígenas y demandas actuales.1 Antecedentes históricos.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos.1 Originados desde la medicina occidental 7. Objetivo Explicar por qué y cómo.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad.1 políticas.2 Otros modelos alternativos 7. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos. 6. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo. revistas científicas e Internet. Organización económica.

SEPÚLVEDA. SSA. NANDA. 1988. México. La versión de los antropólogos. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. Francisco. Sociología de la medicina. Paidós Básica. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Capitalismo y enfermedad. ENEO-UNAM. 86 . Proceso histórico.). INI. La salud de los pueblos indígenas en México. 100 preguntas. Cristina. Antropología social. Glorinela Patricia. Ed. Cultura Popular. Prentice Hall. México. ZOLLA. T 1. Víctor Manuel. Paul. al. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. Los pueblos indígenas de México. México. México. num. 1972. Ed. Antropología médica. Gonzalo. México. Ed. Sociología. Hunt. Adam. María del Carmen. CASASA GARCÍA. et. Ed. 1984 UAMI. 1982. McGraw-Hill.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. 1981. HORTON. Martha.. UV-INI-Gob. Siglo XXI. Ed. CNCA-Grijalbo. ANZURES Y BOLAÑOS. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . “Programas de salud en la situación intercultural.. Juan. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. s/f.. LAUREL ASA. Nuevo Mar. marzo. Exposición de temas asignados. SÁNCHEZ REYES Armando. España. Mc Graw-Hill Co. Serena. México. Plaza y Janés. 19990. Sociología. UNAM. BONFIL BATALLA. 2004. 2001 DEGPLADES-SSA. Porrúa. México. ENGELS. 1987 COCKERHAM. MARTÍNEZ. VI. 1994. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. WILLIAM C. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. 23. Jaime (Coord. Vol. Gonzalo. Raúl. 1989. México. México profundo. Veracruz-FCE. División CSyH. María Matilde. ROJAS SORIANO. en “Vida y muerte del Mexicano. 1982. 2008. Carlos.- Controles de lectura. KUPER. IMSS. SANDOVAL. HARNECKER. México. Cultura. España. 1983. CHESTER L. México. Antropología cultural.. en: Innovando en salud. FEDERICO. DF. 1984. México. México. en: Nueva Antropología. Medicina tradicional en México. GARCÍA TORRES. México. Ed. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. 1993. México. Los conceptos elementales del materialismo histórico. 2001. GÓMEZ JARA. DEGPLADES-SSA. Obra antropológica Xiii.

México. Revisión y renovación de la sociología de la familia Espacio Abierto [en línea] 2009.mx/src/inicio/ArtPdfRed.. Porrua. DELVAL. María del Carmen. México. 18 (Julio-Septiembre): [fecha de consulta: 25 de marzo de 2010] Disponible en: <http://redalyc. Tomo 1/2/3/4. Presenta los conceptos de salvajismo y violencia del ser humano. Grijalvo. Porrua. et.A. El desarrollo humano. CASASA GARCÍA. 99 min 87 . enero 1994. Siglo XXI. RAMÍREZ Axel. Glorienela Patricia.D. 2002 EMBER. July 01. El surgimiento de la familia nuclear en Mexico. ED. De los primeros homínidos al homo sàpiens. México. Presenta la vida humana en la prehistoria y las diversos tipos de evolución tanto física como cultural de la humanidad. Dir.com MATERIAL VIDEOGRÁFICO UNIDAD I. CAMPOS COVARRUBIAS Guillermo.AYORA DÍAZ. En: El estado oculto de la salud [HG Gadamer] Ed. México. 1997. www. 2002. Pierre. Carol R. Disponible en: http://www. GADAMER. España. 2006. PEÑA SAINT Martín. México. Experiencia y objetivización del cuerpo.. Ed. Una visión antropológica de la enfermería en México. conocimiento y poder. antropología y salud. Plaza y Valdés. BORDIEU.jsp?iCve=12211825006> ISSN 1315-0006 www. Antropoenfermería: Salud. Dir Lee Tamahori. Florencia. migración y multiculturalidad en América Latina.. Globalización. Gedisa: 1997 pp 87-100. Antropología. Revista National Geographic en español: Los orígenes del hombre. Jean Jacques Annaud UNIDAD III Somos guerreros. ENEO-UNAM-M. Respuestas por una antropología reflexiva. FCE.mx SEGAL Martine en Antropología histórica de la familia. ENEO-UNAM-M. Steffan Igor.. Rosario. Instinto.monografias. Médicos locales y sus luchas por el reconocimiento en Chiapas. 2006. La guerra del fuego. Juan. edición especial verano 2002. Madrid.medicinatradicionalmexicana. México. 1993. UNIDAD II. Glorienela Patricia. PADILLA Luis Alonso (Coordinadores). 2009. Estudios de Historia Novohispana. CASASA GARCÍA. 2004. ELU. Consultado el 25 de marzo del 2010.accessmylibrary. SÁNCHEZ REYES Armando. Pearson Educación.com/article-1G1-137499218/el-surgimiento-de-la. 2010. ROMÁN REYES (Dir): Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. al.uaemex.A. La luz enterrada. Terminología Científico-Social. HG. Cambio social. SEP-INAH.html GONZÁLEZ. Noé. UAY-Plaza y Valdéz.unam. WACQUANT Loie J. Madrid-México 2009 PÁGINAS WEB DE INTERÉS ESTEINOU. Estudio antropológico sobre la mortalidad materna en Tlaxcala.

La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. La perversión del sueño americano. 87 min. UNIDAD VII. Agua. Chamanes en la niebla. Espiral. según los libros sagrados del hinduismo.UNIDAD IV. Sobrenatural. Tiempos modernos. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. 1978. 88 . Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. 1936. La pasión de María Elena. El caso de una mujer raramuri. UNIDAD V. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. Injusticia e identidad cultural. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Dir. Dir. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. UNIDAD VI. 105 min. Felipe Cazals. Charles Chaplin.

ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. más adelante. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad.1 Con nstrucción de el conocimient to.1. 1. juicio y razonamient to. aplica ada en el cam mpo de la sa alud.. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal.4 Crit terios de verd dad 89 .UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er.1. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería. 1.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve.1 Teoría del l conocimiento. Por lo tanto. . OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería.2 Relación sujeto-objeto 1.1. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto. Contenido C 1. prim meramente. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. anali ice. UNIDAD U I. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis.3 Cate egorías: conc cepto. hasta el proceso de difusión de sus re esultados. 1. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os.1.

Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación.2. 1.2.3 Campos de investigación.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico.5.1 Fases del proceso de la investigación.3.1.3.  Generales. 2.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura.  Método Clínico. 2.1.1 Fase conceptual 2.3.2 El método científico y los métodos de investigación.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería.3.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo.1 Concepto. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. Fase empírica 2.3. Planeación de la investigación 2.2.1. 1. Contenido 2. 90 .6 Corrientes del conocimiento.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN. metodológica y empírica.2. Justificación de la investigación.1. Hipótesis.1.3.1.  Específicos. 1.1 Investigación en salud 1. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos.3 Etapas del método científico. Construcción del problema de investigación. 2. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II.1. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual.3.2 Objetivos del método científico. 1.2.3.3.  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2. Definición de los objetivos de la investigación.2 Fase metodológica 2. 1. Contextualización del problema de investigación.2.2.4. 1. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual. 1. 1. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.1.  Método Epidemiológico.3. Fase conceptual 2..  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2. Explicativo y Predictivo.

lista de cotejo.  Conceptualización.4 Fase Metodológica.1.  Longitudinales y transversales. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas.3. Conceptualización. 2. elementos que los constituyen.  Construcción y características.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables.  Tipos de muestreo..5.6 Variables. 2. 2. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa.2. Fase empírica 2.4.7.2 Captura. Tipos de diseños cualitativos. así como la diversidad de formatos que puede adoptar.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados.5.5.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL.3. 3.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos.4. 2.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2. 2. 3. 2. Instrumentación estadística.1 Prueba del instrumento.5.7 Organización para la investigación. 3.5.  Retrospectivas y prospectivas.7. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes. 3. UNIDAD III.  Observacional  Experimental 2. cédulas.2 Recursos materiales. según el contexto (académico o no). También le permite identificar los elementos que lo integran. recuento y clasificación de los datos.1 Recursos humanos.7.  Funciones de la hipótesis.1.2 Contextos no académicos.  Observación e interrogatorio  Cuestionario. 2.2.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación. 2. 2.1 Contextos académicos.1 Contextos académicos.  Universo y muestra. 2. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3. 91 .4. como aporte a la divulgación de la productividad científica.4.4.3 Comprobación de hipótesis 2.3 Presupuesto. 2.  Tipo de hipótesis. 2.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación.5 Elaboración de cuadros y gráficas.5. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales. 2.

Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. respecto a fuentes de información con las que se cuenta. cuantitativos. Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. 3. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud.  Estructura y extensión. análisis. 92 .1 Texto narrativo. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. 3.3 Presentación del aparato crítico. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información. 3.3. expresión y creatividad. Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos). así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado.  Ejemplos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar.3 Lineamientos presentes en su elaboración. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. (IMRD o equivalente). análisis e interpretación de los contenidos del programa.2 Presentación de los elementos gráficos.  Estructura y extensión. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. que propicie en los alumnos. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. con base en solicitud del(a) profesor(a).3. 3. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria. así como la búsqueda automatizada. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. se impartirá en dos momentos.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial). Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo.2. a través de estrategias didácticas. el diálogo y la interacción entre alumnos. comprensión. reflexión.3. 3. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud.

con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. 1994. Habilidades de la lectura en el nivel superior. Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. así como presentación oral o por cartel. p.3ª ed. Susan K. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. 2004. México. de los elementos gráficos y del aparato crítico. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). en resúmenes de ponencias. España. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. Yolanda. 93 . ya sea en tesis de posgrado. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. Investigación en Enfermería. BURNS. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. Aprender a pensar leyendo bien. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. Madrid: Elsevier. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. en artículos de revista científica. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. Nancy & GROVE. 553. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. 254 p. en reportes de investigaciones sistemáticas. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad.

gob.mx/ http://www. México: McGraw-Hill Interamericana.org/portal/php/index. F Dense. Manual de evaluación de proyectos. Ed. (comp.htm http://www. Doyma. 2000. 1999. Limusa. Ed. México. España. Principios de la investigación en enfermería.org http://redalyc.enfe. 6ª.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería. Roberto.al. Teoría del conocimiento. Espasa Calpe. et. POLIT. p. México: Editorial Esfinge. 6ª. McGraw-Hill.doaj.who.salud.2009.bvsalud. 94 .. Mario.org/php/index. se encuentra en la página: http://www. p.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ).htm http://medigraphic. SITIOS RECOMENDADOS: http://www. p.paho. 1989.mx http://www. Ed.latindex. p.com/espanol/em-inici. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. 485 p. 850. GUTIERREZ SAENZ.ua. ed.es/web_scele/evidenc_enfermer. ed. Ann. Elizabeth y ROSE HOTT. 1983.al. Barcelona.. et.FERNANDEZ FERRIN. 4ª ed. UNAM. NOTTER LUCILLE. Carmen. MARRINER TOMEY.196p. Un enfoque científico.au/pdf/ http://www. HERNÁNDEZ SAMPIERI. 18ª.). 2004.scielo. 274. España. Jacqueline. Introducción al Método Científico. Marie-Fabienne. FORTIN.joannabriggs. Metodología de la Investigación. TAMAYO y TAMAYO. p.edu. 232. Guía para realizar investigaciones sociales. Raúl. Ed.org http://www.mx http://medigraphic. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación.149. p. p 715. 2006.uaemex. 2006. McGraw Hill. p.440. Ed. Ed.unam. México.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim.115. 1993.. México. Raúl. 1985. HESSEN. El directorio de revistas de acceso libre. El proceso de investigación: de la concepción a la realización. Barcelona. ed.scele. Johannes. 4ª ed.php http://www. Científicas y técnicas. 1991.bvsalud.php?lang=es http:// Cochrane.325. ROJAS SORIANO. Proceso de atención de enfermería. México. Modelos y teorías de enfermería. México. Ann.org/php/index. 319.htm http://www. España: Elsevier. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. El Manual Moderno. MARRINER. p.

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la recuperación de artículos. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. en bases de datos biomédicas y de enfermería. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. Integrar un informe final de investigación. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. conectores y combinaciones. Describir e interpretar los resultados obtenidos. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . enfermería y cuidado con base en los factores políticos. persona. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. APA y Vancouver. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. metodológicos y técnicos. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. junto con el docente de metodología de la investigación.enfermedad. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos.

análisis y presentación de resultados. 6. 7. etc.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación.  Participación activa en el foro de investigación. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos. Organización. Elaboración del protocolo de investigación. 5. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación.Actividades 1. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. cuestionario. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. encuesta u otros. 4. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. Asimismo. Integración y presentación del informe de la investigación. 2. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. hoja de registro. Reconocimiento del tema de investigación. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. 3. viñetas. 97 . Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación.

2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón. UNIDAD U I. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. . qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. Objetivo O 98 . y la se egunda de la as funciones de las mism mas. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. y en la última el s sistema nervio oso. son ramas de la biología. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II.

integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen. 1.1.3.1.2.1. 2.2.3.3.2 Carbohidratos 2.1.1 Conceptos de anatomía.1.5 Soluciones reguladoras.2.1.2. regiones.3.3.2.2.1.2. términos direccionales.5 Ribosoma 2.4.3.1.2.3 Lípidos 2.3.2.4 Fisiología Celular.2.4.1.2.2 Posición anatómica 1. UNIDAD II.3.4. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.1.3.1 Nucléolo.1 Mitocondria 2.2.3. 2.3.2.3.3.1.2.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.2.1 Mitosis 2.2.2 Citosol 2.1 Posiciones corporales.3. 2. fisiología y sistemas 1.1.1. Proteínas 2.1 Composición de los líquidos en el organismo.4 Concepto de pH 2.2 Cromatina.3.2. 2. Nucleótidos (ATP) 2. electrolitos. Contenido 2.2.2.2.2.2. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.3.2 Equilibrio energético 2.1.1.2. soluciones.2 Reproducción celular 2.1.1.4.1.1.2 Sistema Enzimático 2.3.2.3.1 Composición química del organismo humano 2.1 Transporte a través de la membrana.2 Meiosis 99 .1.3.2. Contenido 1. líquidos. Núcleo 2.3 Morfofisiología celular 2. 2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.6 Centrosoma 2.1 Plasmalema 2.2.1 Metabolismo de energéticos 2.2.2.1.1. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.1.1.2 Organelos 2. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente.7 Peroxisoma 2.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura.2 Aparato de Golgi 2.3.2.3.4 Lisosoma 2. Estructura de la Célula 2.1 Inclusiones citoplasmáticas 2. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.1 Cavidades y membranas corporales 1.8 Proteosoma 2. 2.2.

3.1. 3.1 Función. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso. 3.2 Sistema Muscular 4.4 Nervioso. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente.UNIDAD III. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente. Sistema Articular 4. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4.1.1 Función. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente. UNIDAD IV. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución. Contenido 100 .1 Esqueleto Axial 4.3 Conjuntivo.2 Muscular.1.2. 3. Contenido 3. función.1.3. mediante dos tipos de respuestas. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. Contenido 4.1 Sistema Óseo 4.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. interpretarlos y reaccionar ante ellos. localización.1.1 Epitelial.1. motoras y químicas. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular.2 Esqueleto Apendicular 4. 3. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios.

Sistema nervioso somático: central y periférico 5.5.F. México. 4 ed. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5. GENESER.1.5.1. Anatomía con orientación clínica. Ed. Masson 2001. España.. Respuestas reflejas 5. TORTORA Gerard J. Interamericana. FRANK Henry. Manual moderno 2000. Memoria y Aprendizaje 5. D.2. Medica panamericana. 2006. 5.2. México 2006.2.3. NETTER.. México. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. 101 . Argentina..1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5.1. Fundamentos de Histología.2. Vigilia. 3ª ed.2. Ed.4.1. Nomenclatura anatómica ilustrada.. Integración de la información: voluntaria e involuntaria.1.3 Conducta básica fisiológica de: Sueño.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H. Unidad funcional del sistema nervioso 5.F. Barcelona España. Neurotransmisores 5. 2003 DOUGLAS F.2..1. 5.F. Médica Panamericana. GANONG W. 11 edición.1 Vinculo ser humano medio ambiente. 2002.6.2.2. 17 ed. Barcelona. 4 ed. motoras. y sinapsis. México D.. Principios de Anatomía y Fisiología. KEITH L. DERRICKSON Bryan. líquido cerebroespinal y meninges.F. Histología. Colección CIBA de ilustraciones Médicas.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente. 5. Fisiología Médica.. FENEIS H. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.. 2001. Buenos Aires.2.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5.1. Finn. D..2. Sistema nervioso vegetativo 5. 5. Medica Panamericana. Histología Básica.1.2.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. Regulación de los procesos biológicos 5. DAUBER W. Manual Moderno. 5. 1999 MOORE. Masson.1. Madrid España.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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Preparación y presentación de exposiciones.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad..Interamericana. LARA R. 2003. 1992-1998-1999-2000. KLEIN DA. México: Méndez editores. México: Manual Moderno. HARLEY JP. SEVILLA ROMERO Lilia. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. Parasitología Médica de Tay. Grupos de discusión. Presentación de fichas bibliográficas. 2010. Inmunología básica y clínica. Comentario o crítica de lo leído. PRESCOTT LM. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. YOUNG MA. TAY ZJ. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. 2009. Ecología y salud. India: McGraw-Hill. México: ENEO-UNAM. 2006. YONG JEM. MORSE SA. Microbiología médica de Jawetz. 8ª ed. 5ª ed. Microbiología Médica. 5ª ed. Microbiología. España: McGraw-HillInteramericana. GS. Madrid: Elsevier. MURRAY PR. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. Resolución de problemas. BARRET GW. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. BROOKS GF. México: Nueva Imagen. VELASCO O. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. Lectura de material específico. GUTIÉRREZ R. ZAMBRANO VS. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. BUTEL JS. KOBAYASHI. 2005 109 . 2006. México: Harla. México: McGrawHill-Interamericana.. 3ª ed. FAINBOIM L. DREW WL. 2004 ODUM PE. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Ecología y Medio Ambiente. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC. 2ª ed. 2008. Melnick y Adelberg 18ª ed. México: Médica Panamericana. GOFFNER J. 2005.

Ecologia y medio ambiente. Bioquímica. 2008. 5ª ed. LEHNINGER AL. 2006.BROWN TI. MILLER GT. México: Panamericana. DELVES P. Fundamentos de Roit. Inmunología. 2002. LEMAY HE. Barcelona: Ediciones Omega. BURTON Martin. 2005 110 . México: Iberoamericana. México: Médica Panamericana. GOFFNER J. 3ª ed. Química: La ciencia central. 11ª ed. Introducción a la inmunología humana. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. 2ª ed. 2004. Fainboim L.

se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. como la promoción de la salud. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. forma e identificación parcial de las bacterias). como son el ecosistema. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. donde se hace especial énfasis en ésta última. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna. En las prácticas siguientes.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. debido a la explosión demográfica. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. y la contaminación ambiental. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. 111 . la expansión de las ciudades. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. el flujo de la energía. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. donde se aplican los conocimientos de inmunología.

.Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas. . METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: . observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura). . . .Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. transfiriéndolos a situaciones generales. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas.En tercer lugar se analizarán los resultados.En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada. - 112 .Finalmente.Observación de protozoarios. Resolución de casos.Toma de muestras. . . el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones. de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos.Construcción de un modelo ecológico.Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta. ..

como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo.2 Gestal lt 1. Áreas de la a psicología. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas. Psicología del Adolescente. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. UNIDAD U I.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA.3 Psicoa análisis (S.4 Human nista (C. A Adulto A y Anci iano. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad.1 Condu uctista 1. Rogers) 2. 2. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía. Fr reud) 1. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1.1 Relación con otras disciplinas 113 .

La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial. la vida y la muerte UNIDAD IV. principalmente en las actitudes en torno a la salud.2 Actitudes ante la salud.2 Genético 1. Desocialización y Resocialización 2. Influencias culturales 2. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad.5 Aprendizaje 2. Influencias sociales 2. Contenido 1.3 Hormonal 2. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS.. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad. Sistemas: 1.1 Socialización. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos...BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. Contenido 1. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad.3 Memoria 2.UNIDAD II. Genética y comportamiento 2. Contenido 1.2 Sentimientos 2. Procesos afectivos 1. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento.1 Nervioso 1.4 Pensamiento y lenguaje 2. Procesos cognoscitivos 2.2 Atención 2.1 Sensopercepción 2.1 Motivación y emociones 1.6 Inteligencia 114 .1 Rasgos hereditarios 2.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III. la enfermedad.

Eva Laura. con el apoyo de medios como películas. México. Ed. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ.3. Doyma. Linda. Neil. 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados.. (1989) Introducción a la Psicología. Juan. Mc Graw-Hill GARCÍA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. México. Herder. Prentice Hall. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. discusión. Oxford Blackwell CIBANAL. Hispanoamerica NIEVEN. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. revistas. lectura. Edición. 2da. etcétera.2 Diferentes representantes UNIDAD V. (2007) Psychology. expresión de emociones y sentimientos. Comunicación. Patria. México. Un nuevo enfoque. 3. Ed. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. Barcelona. Sue. análisis. DAVIDOFF. fundamentando sus argumentos. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. (2009) Psicología en enfermería. análisis de casos. MORRIS.1 Definición 3. Contenido 1. Trabajos escritos. (2001) Psicología. Se promoverá la lectura. Ed. Participación en las discusiones grupales. (2007) Psicología General. (1982) Una psicología de hoy. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Charles G.. 4. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. Barcelona. recuperación de experiencias vivenciales. 115 . México. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. Ed.. Tipos de la personalidad 3. Ed.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. Exámenes parciales y finales escritos. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. E. emocionales y ocupacionales.

1.4 Dimensiones del cuida ado . OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina. 116 .1 Conceptualización de Enfermería.6 Esc cuela del cuid dado (Caring). 1. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería.1 Esc cuela de las necesidades. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero.6 La Teoría de Enfermería1. Objetivos y Clasific cación.2 El cuidado como objeto de estudio. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero.1.2.2 Esc cuela de la int teracción. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS.7. En relación co on el contenid do. Ven ntajas de su aplicación a 1. 1.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA.6. .6. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan. UNIDAD U 1.7. 1.7. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud. 1. 1. 1. n 1. (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería.7. 1. 1.7. . el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na.. E 1. Con ncepto. Contenido C 1.7.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería.3 Antecedentes del cuida ado.5 Metaparad digma de Enf fermería.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º. 1.7 Escuelas de d pensamiento.5 Esc cuela del ser humano unita ario.

4. auscultación. Aparatos y sistemas 3. 3.2 Indirectas 3. etc.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. Contenido 3.3 Entrevista: concepto. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana. antecedentes y etapas.1. bibliografía.4 Examen Físico 3. (Concepto.. profundización y resolución 3. importancia.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos.2.1 Familia. Esta unidad aborda la etapa de valoración. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería.4. percusión. Contenido 2..2 Comunicación: Interacción.3. 3. así como los medios e instrumentos para realizarla.1. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.3.2.3 Medios para la valoración. 3.3. palpación. objetivos.1.3 2. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III.UNIDAD II.1.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.2.1 2. identificación.1 Observación 3. 117 . 3.2.2.3. 3. UNIDAD IV. tipos 3. otros profesionales de la salud. Antecedentes del proceso de enfermería.2 Fuentes para la valoración.1 Persona 3.3. expediente clínico. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.2 2.1 Directas 3.1 Enfoques para la valoración: 3. así como su importancia como método para el cuidado.3.2 Técnicas: Inspección.1 Comunidad.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO.1 Necesidades Humanas.1 Métodos: Céfalo-caudal. somatometría y signos vitales.4.3. 3. guía de observación) 3.2.VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO. Etapas del proceso de enfermería. recursos. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques.

Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados.1 Preparación para la acción 6.4. la enfermera y el proceso de enfermería. 5.1 Intervenciones independientes 5.4.PLANEACIÓN DEL CUIDADO.3 Clasificación: diagnósticos reales.2 5. Contenido 6.1 Organización para el cuidado 6. elaboración de objetivos e intervenciones.3 5. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno.4 Priorización de diagnósticos. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.2 Formato PES UNIDAD V.2 Intervenciones dependientes 5.1.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4. UNIDAD VI. Contenido 5.3 Registro 6. interpersonales y tecnologías 118 . (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales. al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno.3..enfermera(o).1 5.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4. Elaboración de los objetivos y metas. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones..3. potenciales y de salud 4.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior.1 Taxonomía NANDA 4.1.2 Implementación de actividades 6.3 Intervenciones interdependientes 5. basados en la interacción persona.1. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto. objetivos. ventajas y desventajas.2.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración. Contenido 4.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4. En la etapa de evaluación se centra en la persona.

Doyma. Requiere de la síntesis de las lecturas. Barcelona. 1992. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. Ed. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. St. CHRISTENSEN. en sesiones plenarias.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. Madrid. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. Aplication of Conceptual Models. L. Madrid. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. Ed. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. Aplicación del Proceso de Enfermería. posiciones. Promover la Vida. concepto y objetivos 6. P. Mosby. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. 9ª. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física.J. W. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. ed. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. Rosalinda. así como transferencia de diversas situaciones.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso.3.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO.3 Evaluación del plan de cuidados . la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. El docente guiará. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. 2002 COLLIÉRE. Guía práctica. Ed. ejecutor y observador) y el de síntesis.J. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. KENNEY. Diagnósticos de enfermería. ed. Mc Graw-Hill Interamericana..J.. 1993.2 Actuación de la enfermera 6. 3a. 1998. que será asesorado y revisado por el docente. CARPENITO. 119 . y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual.3.6. el de desarrollo. Mc Graw-Hill. Louis Missouri. Proces. Marie Francoise. mecánica corporal toma de signos vitales.3. Ed. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería. entre otras).

2ª. P. Fundamentos de Enfermería.. México Ed. ed. OPS. Mc. México. WOLFF L. Interamericana. Enfermería Básica y Clínica. Barcelona. Philadephia. P. BARRERA. México. E. 623 pp. Manual Moderno.. IYER. Susana. 2ª ed. Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. Mc Graw Hill. Curso de Enfermería Moderna. Graw-hill 1992.A. WESLEY. Manual Moderno. Ed.2008. Fundamentos de enfermería Vol I. 1996.DILLON.J. ed. Interamericana. España.J.. Doyma. S. 1986. POTTER. KOZIER. Valoración clínica en enfermería. procesos y práctica. Mc Graw Hill. 1998. 5a. TAPTICH. 4a ed. 3ª. 3a. Ed. Ed. W. ed.. México.. 1983. Mc Graw-Hill Interamericana. Fundamentos de enfermería. Interamericana Mc. Modelos y teorías en Enfermería.. Eva. Elsevier Science. 1997. metodología y tecnología. Bárbara. FAWCETT. Fundamentos de Enfermería. B. México. Mc Graw-Hill. El Pensamiento Enfermero. Filadelpia. ed. KOZIER.V. Bárbara. Ed. procesos y práctica. 1996. MosbyDoyma. Ed. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Ciencia. Barcelona. Ed. 7ª. SMITH. Madrid. México. Jacqueline. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. Davis Company. México.. Donna. Vol I. Ed. Masson. PHOTOBOOK. Ed. 1993. Barcelona. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. G. Sandra y DUELL.. Fundamentos de la práctica de enfermería. ed. V. 7ª. Rubí. REYES GÓMEZ. Ed.. Graw-Hill. KEROUAC. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. 1995. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell. ed. de C.A. 2007 LEDDY. ROSALES. México. etal. TAPTICH.. Oxford University Pressharla México. 1994. México: Manual Moderno. Conceptos. Teorías y Modelos de Enfermería.. Harla.. B. Enfermería Fundamental.2008. Patricia M. NURSING. MARRINER TOMEY. Ed. Ed. ed. Ed.. Interamericana.. Concepto. 1983.. 1998 120 . Ed. 1997. México. Ed. 2009. Suzanne. Richard. Ann. Suzanne. 2002 REYES. México. HOGSTON.

Madrid. Graw-Hill Interamericana. OREM E. México.. D. Ed. 1993. B. Ed. Madrid. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. Ed. A.. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Interamericana. 121 . Enfermería. Modelos de Orem.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE.. Madrid... Mc Graw-Hill Interamericana. CARLSON. 1996.. C. MURRAY. Ed. Médica Panamericana. Mary Ellen y ATKINSON. Conceptos de Enfermería en la Práctica. Ed. RIOPELLE. Ed.J. 1992. y MAYERS. Barcelona.. 1997. 4a. España Ed. Dorotea. 1993. 1992. CARPENITO. TAPTICH. Mcraw-Hill. Cuidado de Enfermería. Masson-Salvat. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. Principios y Práctica.. 1985. J. ed. Grany.J.A. Leslie D. L. Patricia G. México. y MEGUIRE.. Pirámide. Proceso de Atención de Enfermería. Mc. Mx GrawHill Interamericana.H. Judith L. L. Diagnóstico de Enfermería. Grondin y PHANEUF.

un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. en los casos posibles. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. interacción y medición para la valoración. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. así como los elementos del metaparadigma (salud. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. entorno. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería. así como la información requerida para este trabajo. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. en su escenario familiar y colectivo. los alumnos darán orientación para la solución del problema. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. la medición de signos vitales y la exploración física. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. la observación y el interrogatorio. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. - - 122 . con base en la escuela de las necesidades.

Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede. Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. 123 .CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo.

OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no.5 Piel UNIDAD U II. y los s sistemas cardiovascular. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente.1. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano. tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería. 1.1. dige estivo.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er.3 Olfato o 1. SEMESTRE 228 HRS. 124 .1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente.1.1 Vista a 1. e ELACIÓN C UNIDAD U I. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS. reproductor y urinario. linfático. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos. a Contenido C 1.1. A (20 Horas) Esta unidad.4 Gusto o 1.1. (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos. endoc crino. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos. respira atorio. .

2.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción.1.4.6.1.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2.1 Nutrición 2.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2. 2.2 Sistema linfático.2.1.2 Respiración y Circulación 2.3.1 La importancia del oxigeno para el hombre.4.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos. páncreas. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad.6.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2. Contenido 2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración. hipotálamo hipofisiario 2.4.5 Sistema cardiovascular. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. 2. paratiroides Glándulas suprarrenales. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. 2.2.2 Sistema urinario.3. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica. ciclo menstrual.5. 2. 2.3.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2.5. 2.1 La protección como necesidad del ser humano. 2.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.5 Ciclo ovárico.3 Regulación: sistema nervioso 2.2.3 Protección. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 . 2.5 Excreción 2. 2.3 Regulación por el sistema nervioso 2.1. Órganos del tejido linfoide 2.4.2. tiroides.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor.1. 2.5.5.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales.2. Regulación 2.4.4 Reproducción.4.4 Regulación de los energéticos en el organismo 2.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis. 2.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.

Nomenclatura anatómica ilustrada. Colección CIBA de ilustraciones Médicas.C. Médica Panamericana. Ed. Histología. Ed. Buenos Aires. Principios de Anatomía y Fisiología. DERRICKSON Bryan. FENEIS H. colaboración en imagenología. Mc. Madrid. Anatomía y fisiología. Barcelona. 4 ed. Finn. Masson 2001. 17 ed. NETTER. Interamericana. México. Anatomía con orientación clínica. A. Fundamentos de Histología.F. México 2006. 126 . PATTON. HERRERA SAINT-LEU P. Barcelona España. Médica Panamericana. 2006.. DAUBER W. THIBODEAU. Médica panamericana. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando.F. Médica Panamericana. 2000. Masson. 2001. Histología Básica. GANONG W. Kevin T. Atlas de Anatomía Humana. Madrid España. GUYTON. GARY A. D. GENESER. Tratado de fisiología Médica. Argentina. 11 edición. Graw Hill. Manual Moderno. TORTORA Gerard J. KEITH L. Tratado de Anatomía Humana. 2008. 4 ed. 1993. D.F. España. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. 3ª ed. 1999 MOORE. México D. 2 ed. 2002. Fisiología Médica. Interamericana 2001. México. España. 2003 DOUGLAS F. México. FRANK Henry.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H.F.. 1973. 10 ed. Manual moderno 2000..

127 . ya sean celulares o sistémicos. Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior. Sistema Urinario. identificando las diferentes cavidades y estructuras. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. Sistema Linfático. Sistema Reproductor. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. Sistema Respiratorio. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. Se realizará disección en riñones de cerdo. para identificar las estructuras que lo componen. Sistema digestivo. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. Realizará disección del corazón de cerdo. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. Sistema Cardiovascular. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura.

e 128 . con n Metodología a de la a Investigació ón. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. bá ásica e impor rtante. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. con Ecología y Sa alud. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. Virología. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. Esta tarea. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. sobr re todo prácticas de e campo. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. UNIDAD U I. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. (80 0 horas teorí ía. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. por p último. psicol lógicos. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. de e carácter introductorio.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. De tal fo orma. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. se abo orda la a acción. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. socia ales y cultura ales. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. la familia o la com munidad. en u un momento h histórico determinado. en donde s se llevan a ca abo. 136 .

1. 1. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas. la variedad e higiene de los mismos. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable. a partir de la revisión histórica de la alimentación. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. económica. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos.6 Tecnológicos. social y cultural. su valor nutritivo.3.3.3. a nivel individual. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 .1 Sociales. 1. UNIDAD I. selecciona. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta. 1. su valor nutritivo y los nutrimentos.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO.7 Políticas alimentarias UNIDAD II.3. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud. (42 Horas) Diariamente el hombre. 1. los alimentos. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población.. 1. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo. Contenido 1. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones.4 Culturales.3.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. sociales y culturales. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida.3 Económicos.3. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica.2 Políticos. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad.. de acuerdo a sus características biológicas.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud.5 Medios de comunicación. familiar o colectivo. Objetivos Identificar. psicológicas. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades. 1. su clasificación en grupos.3.3. 1. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México. 1.

conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2.5 Nutrimentos: composición química. 2. lo mismo sucede en la enfermedad. ingestión. metabolismo y excreción.1 Conceptos generales (nutrición. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten.2 Grupos de alimentos: clasificación.5. nutrimentos.2 Obesidad. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.1 Desnutrición. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales. 2.5.3 Lípidos.3 Bases de una dieta recomendable. higiene.5. 2.5.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. Contenidos 2. dieta y dietética). para proporcionar cuidados de enfermería.5. 138 . UNIDAD III. 2.5 Nutrimentos inorgánicos: iones. faciliten o mejoren la salud. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda. 2. absorción. 2. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos.1 Evaluación del estado de nutrición. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida. digestión. 2.7.2 Proteínas.1 Hidratos de carbono. alimentación. clasificación.7. suplementos y nutimentos.. 2. 2. 2. agua y oxígeno.4 Vitaminas. alimento. Es en este espacio de transición. económicos y sociales. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. 2.6 Interacción entre fármacos. relacionados con la nutrición. fuentes alimentarias. 2. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3. funciones en el organismo. incluyendo los aspectos psicológicos. orientados a fomentar la salud.

confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales.2.2. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.3 Primer año de vida 3. de acuerdo a las propias experiencias. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.2. proponer.2. mercados sobre ruedas. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios.6 Adolescente 3.4 Preescolar 3. guiadas por el profesor. es más fácil elaborar. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas. supermercados. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica.3. Asimismo. 139 - - - - . así como elaborar una propuesta para mejorarla. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. Búsqueda en medios electrónicos. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. reflexión. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje.2. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación.7 Adulto y climaterio 3. Cuando como trabajadores de la salud. Discutir ampliamente el tema.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. expresión. en un intento de ser coherentes.2.2. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario.1 Mujer embarazada 3. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos.5 Escolar 3.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales.8 Adulto mayor 3. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. análisis.2 Mujer Lactante 3.2. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis.

Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. 2008. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. Manual Moderno. 1993. México. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. McGraw-Hill Interamericana. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. etal. México. Ildelisa. 2005. 2005. así como aclarar. etal. Nutrición en el ciclo de vida. México. México.. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. 2004. Rafael. México. nutrición y salud.. Esther. Kathleen. Reportes de las visitas realizadas. Ed. Velma. Ed. Ed. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. McGraw Hill CASANUEVA. Interamericana. Nutrición y Terapéutica Dietética. W. Limusa. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. Ma. Alimentación normal en niños y adolescentes. Ciencia de los alimentos. Médica Panamericana. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. etal. Brian. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. 1995. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. Ed. UNAM. Krause Nutrición y Dietética. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. ISBN 9788445819104 RAMOS. Ed. RODAS. ISBN84-486-0238-2 FOX.. etal.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. España. 2006. GALVÁN. Ed. Perspectivas en Nutrición. 2008. Manual Moderno. Virginia. Nutriología Médica. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. Limusa. SILVIA. Ed. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. discutir. Interamericana McGraw Hill. Pilar. McGraw-Hill Interamericana. México. Alimentación y Dietoterapia. Por ello. México. ISBN 10: 970-10-5137-8. 140 . 2008. Ed. ISBN9681813111 ESCOTT. México.1998.

ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. México. etal. Ekhard. México. GARCÍA. México. México. L. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ.A. U. Ed. Interamericana. 1999. Ed. del Carmen.. C. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. México. Elsa.V. etal. S. Departamento de Nutrición. McGraw Hill Interamericana. Nutrición en la Salud y Enfermedad. 1966. Fomento de Nutrición y Salud A. Dirección General de Educación para la Salud. 1992. VILLAGOMEZ. Ma. ZIEGLER. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. Fomento de Nutrición y Salud A. Nutrición y dieta de Cooper. Leopoldo. DC. PÉREZ LIZAUR. A. McGraw-Hill Interamericana.C. Delia y ORENDAIN.. Pearson Educación de México. Del Carmen. Fundamentos de Nutrición y dietética. Ma.. UNAM.. Ed. (1982-2010). 141 . MARTÍNEZ. CUADERNOS DE NUTRICION. México. 1997.S. México. México. Plan de Desarrollo 2006-2012. 1995. Manual Moderno. 1982. Algunos cambios en la alimentación en México.. España. Nutrición Básica y Aplicada.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida. 1995. SEP. Ed.2006. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. México. (ISSN0186-3274). 2004. Leopoldo. México.. 2008.. etal. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”.. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. México. etal.A. EXASAC. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO.SERVÍN. 2010.. 2006. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. Dirección de Estudios Históricos. Ma. Nutrición Clínica.. DÁVALOS HURTADO. Elena. S. Alfredo. OPS .. Nutrición clínica. Ed. De C. J. Maurice. Iñarritu. Ma. Sistema Mexicano de Equivalentes. 2002. Unidades normativas para la educación en Nutrición. Interamericana. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. SHILS. INAH. Cristina. OLEA.. 1998. México. Eusebio. 2010. S. México. McGraw Hill TAYLOR. Ana Bertha. Francisco Méndez Cervantes.. Keith. Cuadernos de lectura popular. RODAS. Ed. Ed. 1998. etal. Ed. etal. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. México. Washington. Nutrirse es algo más que comer. Teresa. Rivas Heriberto. Conocimientos actuales sobre nutrición. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano. Panorama.

observación y análisis para proponer alternativas de solución. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. habilidades. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. si es necesario. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. 142 . Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar.

- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos. 143 .

as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud. con proyecciión a su hoga ar. UNIDAD U II.3 Tecnologías de Enferm mería. la familia f y la comunidad. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital.1 Metaparad digma. be Contenido C 1. 1. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. UNIDAD U I. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS. pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran. lo 144 .2 Proceso de d Enfermería a.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización.

Protección ambiental . 2.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo.6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos. Método de Esterilización. limpieza ultrasónica. bultos de ropa). gogle y bata. propósito y principios. calzado de guantes.  Distribución de material y transporte.3. semicríticos y no críticos. 2.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición. Funcionamiento y manejo de la autoclave.  Tipos de aislamiento 2. almacenaje de equipo y material.Salud ambiental . Contenido 2.  Recepción.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). clasificación. utilización de pinzas de traslado.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2. Propósito. Definición y objetivos Tipos Empaque. Salida y Almacenaje de suministros.  Propósito.5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos.2 Clasificación del material y equipo.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización. limpieza manual.1.Clasificación y especificaciones de manejo).3. 2. niveles de acción. Clasificación del material y equipo según su origen. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002. 2. colocación de cubrebocas . Principios básicos de la asepsia. 2. Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos. equipo.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . Definición. guantes. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas.  Administrativa. 145 . Definición de material.

3.1 Baño: de regadera y de esponja.1 Paciente grave y agónico.1 Ingreso hospitalario.4 Descanso y sueño 3. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería.3. 3. tópica. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje. pediluvio. 3.4.1.2.5 Aplicación de calor y frío. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 .1. ambiente terapéutico.3. 3.4. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.2. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona.2 Aseos parciales: oral.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3.4 Tecnologías para la etapa terminal 3.4 Expediente Clínico 3.4 Cuidados post mortem. de manos.1.2.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral. 3. por defunción.2. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. 3.UNIDAD III . tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados.2 Duelo y sus etapas.7 Vendajes. 3.2.1.3.2 Habituales para mantener la salud 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería.3.5. sediluvio.3.3 De restauración de la salud 3. traslado. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje.2. alta voluntaria.4. Contenidos 3. 3.5.3 La muerte.4. tratamiento y observaciones de enfermería 3. atendiendo las necesidades de la persona. 3. 3. fisioterapia pulmonar.3.5 Higiene corporal 3.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.3 Venopunción. parenteral. 3.1 De información 3.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama. camilla y silla 3. 3.6 Cuidado de heridas.2 Referencia y Contrareferencia.1 Alimentación: oral.4. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.1 Hoja de registros clínicos.4 Manejo de hemoderivados.3.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones. por fuga. enteral y parenteral 3. 3.1. 3. 3.2. mucosa.

curación de heridas. 1990. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. A. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. JACK D. 2000. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. W.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. G.)(Vol. II). México. 423.J. 1995. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. 2003 POTTER P. Ed. KOZIER.) (Vol. p. 341 pp. Louis Missouri... CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. B. Fundamentos de Enfermería. Promover la Vida. NINEMEIER. Abel. Doyma. Mosby. Edición México. Méndez Ed... St. CHRISTENSEN. entre otras). 3a ed. 2000. 2001. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad.J. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. DUGAS. el de desarrollo. México: Grupo Editorial Iberoamericana. P.. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. España: Harcourt/Océano. proceso y prácticas. ed.Barcelona. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. ed. Rosalinda. Ed. Mc-Graw-Hill. & PERRY. A. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. 1997. J. Conceptos. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. Protección ambiental . fisioterapia. (5a. 4ta.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. I). Ed. 2008. S. COLLIÉRE. 1988. Tratado de Enfermería Práctica. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. España. Educación Quirúrgica. A. (8ª. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. Fundamentos de Enfermería.Salud ambiental . McGraw-Hill Interamericana. B. así como transferencia de diversas situaciones. 007 pp 147 . Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. 1995. instalación de sonda naso gástrica . SNYDER. Principios de Desinfección. España: Pearson Educación. BERMAN. G. ejecutor y observador) y el de síntesis. 977pp.. 725 pp. Keney W. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. NOM-087ECOL-. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. & ERB. instalación de sonda Foley. ARCHUNDIA GARCIA. Francoise Marie.Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb.. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería.

4ª. 1997. GÓMEZ. 1988. Fundamentos de Enfermería.. DUELL. Mc Graw-HillInteramericana. R. Mc Graw-Hill Interamericana. Mc Graw-Hill Interamericana. ed. México. WIECK. Proceso de Atención de Enfermería. Edit. Enfermería Fundamental. 1998. México. México. Iyer. BARRERA. México: Manual Moderno. SERVÍN RUIZ. Fundamentos de Enfermería. KOZIER. Graciela. Lynn. 1997. 1994.. etal. Manual Moderno. ROSALES. Manual de Diagnóstico de Enfermería.. IYER. México. Lewis.REYES. Margot. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. Sandra. Interamericana-Mc-Graw-Hill. Enfermería Práctica. Glaxo Wellcome S. Edit. metodología y tecnología.. Fundamentos de Enfermería. Harla. 1993. 6 Tomos:. etal. México. Fundamentos de Enfermería. Ed. Harla. 1993. 623 pp. México. Enfermería Básica y Clínica. Procesos y Práctica. Mc-Graw-Hill Interamericana. WOLF. Cuidados de Enfermería. Donna J. Edit. B. Edit. México. ed.. 4ª. G. 1992. J. TAPTICH.. Sheila A. ROSALES BARRERA. Ed. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. 3ª.. 148 . Enfermería Moderna. ed. Manual Moderno. Mc Graw-Hill Interamericana. 162 p. Eva. Manual Moderno. PONCE DE LEÓN. México. Enfermería Fundamental: Conceptos. Manual Moderno. Lise. Marilyn. México. p. 1988. 1992. Leslie.. Edit. España. OCHOA. Ed.100 SMITH. Bárbara. México. 2a. 1991. Fundamentos de Enfermería. SORRENTINO. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. Lynn y DYER. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. Ciencia. Ed. Enfermería en Infectología. Severo. PHANEUF. Edit. Ed. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. McGraw-Hill-Interamericana. etal. Eva. Mc-Graw-Hill-Interamericana. Ed.. 1993. LUVERNE y KUHN TIMBY. 1992. España. ed. Técnicas de Enfermería.S. Lynda Juall. Bárbara. Edit. Edit. Edit. Técnicas de Enfermería.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. E. México. 1992. Edit. 444 p. España. 1991.. 5ª ed. Patricia W. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. p. Samuel. 2009. Mc-Graw-Hill-Interamericana. 1994. 3a. F. Susana y REYES. etal. KING. España.. México. ed. Lewis. México. WIECK. INNSZ. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. WOLF. México. Cuidados de Enfermería. Ed.. 227 p. Edit. 1996. Harla. México. 1996. RIOPELE.. 587. Prado México. 1988. CARPENITO. Susana y REYES GOMEZ. Edit.

con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. Manifestar interés. la restauración y la protección específica de salud. la fundamentación teórica. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. Medicina interna y Cirugía. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. el empleo creativo de los equipos y materiales. conservación y restauración de la salud de las personas. protección específica. generalmente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. - 149 . METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos.

deriva ando medidas s de prevención. diagnóstico. n respectivame ente.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. 150 . trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención. tratamien nto y re ehabilitación. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. medid das preventiva as. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas. p dia agnóstico. la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan.

PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población.2 Matroambiente. diagnóstico. UNIDAD II.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica. LACTANTE.1 Características biológicas. 2. perímetros.2.2. pliegues cutáneos. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población. 1.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. como integrante de una familia y una comunidad. Objetivo Distinguir las características biológicas. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas.1 Microambiente. 1. así como las actividades inherentes para la prevención.3 Requerimientos Nutricionales.2.2 Inmunología Pediátrica. 2. Contenido 1. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad.- 151 .1. Contenido 2. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.4 Historia Clínica. diámetros. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad.1 Principales causas de morbi-mortalidad. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil.1. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS. talla. 1. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades. tratamiento y rehabilitación.1. UNIDAD III. tratamiento y rehabilitación de estos problemas. 2.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. 1. diagnóstico. para explicar las medidas de prevención. 2. 2.3 Macroambiente. 1.1 Panorama epidemiológico infantil en México.UNIDAD I. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil.

otras) 3.2 Aparato respiratorio: 4. pielonefritis.1 Comunicación interventricular e interauricular. 3. sinusitis.5 Ano imperforado.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.3.6 Sida 3.2. 4.3 Vigilancia epidemiológica.3.2.2.2.4.4. IRC 152 .4.4.3.3.2. lesión del plexo braquial) 3.3 Sepsis neonatal 3. valgo.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum. 3.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3. 4.4.3.4 1 Cardiopatías congénitas.2. 4.3.4.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis.9 Fracturas 3.2 Enterocolitis necrosante 3.2. tuberculosis. faringoamigdalitis.4.6 Luxación o displasia congénita de cadera. tratamiento y rehabilitación.2.1 Labio y paladar hendido 3.8 Citomegalovirus y 3.2.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.3. cefalohematoma.3 Cianógenas: 3.4. 3. 3.3. 4.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino. 4. 3.2.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. bronconeumonía.3 Membrana hialina 3 3. 3. Contenido 4.plano) 3.2 Cadena epidemiológica.3. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas.4.4.1 Aparato digestivo: diarreas. para planificar las medidas de prevención .2 Tetralogía de Fallot.2 Atresia del esófago.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. 3.8 Alteraciones en columna( lordosis.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3. escoliosis) y 3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes. UNIDAD IV. 4. 3.4 Síndrome de Down.4 Estenosis congénita del píloro. asma. 3. diagnósticto. 3.2. diagnóstico. tratamiento y rehabilitación.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis.1 Hiperbilirrubinemia 3.5 Sífilis congénita 3.7 Rubeola congénita 3.9 Herpes 3. xifosis. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil.3.4.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis. hepatitis 4. tratamiento y rehabilitación.7 (alteraciones en pies: varo. diagnóstico.

diagnóstico. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante. 5. 5.poliomielitis.5 Diabetes mellitus juvenil. Contenido 5.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO.2 Leucemia. 4.4. 4. 4. hipotiroidismo congénito 4. 4. la prevención. Una vez logrado esto.2. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención.4.5. 5.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.4. atópica. diagnosticar. en discusiones dirigidas. 5.4. 5.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4.4. UNIDAD V.3. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar. 153 - . otitis.4. tratamiento y rehabilitación.4 Osteosarcoma.5..Guillain-Barré. 5.nervioso:meningoencefalitis. diagnóstico. 4.1 Fracturas. diagnóstico.2. 5. 4.4 Heridas.7 Piel: dermatosis.5 Sistema.1 Síndrome del Niño Maltratado.8 Sistémicas: sarampión.1 Neoplasias y las medidas de prevención. diagnóstico.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso.5.2. tratamiento y rehabilitación. 4.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. en la escuela y en la vía pública. diagnóstico.2.5.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas). tratar y rehabilitar a este grupo de población. varicela. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país.3 Linfomas. escarlatina 4. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos.9 Cirugía pediátrica: apendicitis.2. fimosis. por contacto. 5. 5.5. así como su evolución y secuelas para prevenir.4.1 Intoxicaciones (medicamentos.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 5. diagnosticar. 4. tratamiento y rehabilitación.6 Neuroblastoma. diagnóstico.5. así como las medidas para prevenir. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad. criptorquidea 4.crisis convulsiones. tiña capitis. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo. alimentos y causticas).2 Quemaduras. escabiasis.3.5 Nefroblastoma.4. Luxaciones.

f. 2007. CALVAN. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. PALS. 2001. Tratado de pediatría. Gastroenterologá pediatríca. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. tratamiento y rehabilitación. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. RAMOS. 2008 JASSO. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. La salud del niño y el adolescente. que serán seleccionadas por el profesor. William. ed. México D. Alimentación normal en niños y adolescente. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud. 1996. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. México. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. Richard.. Del síntoma a la enfermedad. Ed. los cuales serán asignados por el profesor. México. México. American Heart Association.. en plenaría. diagnóstico. 2003. 1991. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. diagnóstico. 154 . se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. México. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo. etal. México... ed. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. 1996 NEWMAN Y NEWMAN.F....- Por último. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN.F. 1999 15a ed. 2007. Salvat. 12a. México. GÓMEZ PALACIOS. Interamericana. Desarrollo del niño. Ed. 1997. Manual Moderno. México D. Con el segundo y tercer examen. 2a ed. Manual para proveedores. para que integre las medidas de prevención. INPER. Roberto. Interamericana. México. HATMANAY. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. Editores Intersistemas. 2000 Introducción a la pediatría. Neonatología práctica. MARTÍNEZ. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. Limusa. México D. 6a. Manual Moderno. Luis. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. Ed. Manual Moderno. MARTÍNEZ. psicológicas y sociales de este niño. así como las características biológicas. Ed. Posteriormente. Méndez Editores.

Intermericana McGraw 155 .RIOS. Ed. La Prensa Mexicana. PRECIADO. México D..F. Infectología. SANTOS. 1997. La lactancia en las instituciones de salud en México.

Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. dent tro de sus dife erentes edad des. 156 . SE EMESTRE 336 HRS. el cual se e entregará por r escrito. es decir. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. este proceso p es su u aprendizaje e. así mis smo. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. inte ervención y e evaluación clínica. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. do onde realizará á su proceso o del cuidado.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. En cu uanto al aspe ecto clínico. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. esto es. se revisarán n contenidos desde la valoración.

2. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos.1. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes. 2. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad).3. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal.1. 1.5. Cuidado al niño recién nacido sano 2.5. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. Lactante. identificación madre e hijo. PREESCOLAR Y ESCOLAR.4. casco cefálico.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia.1.1 Programa Materno Infantil 1.2. 2.1.6.4. Control del Niño Sano 1. 157 (20 Horas) . con apoyo de su docente. Antecedentes Históricos en la Atención del niño.2. profilaxis oftálmica. Carta de los Derechos del Niño.1.4. Durante la práctica.1.1. Método de valoración del recién nacido (Apgar. 1. Oxigenación con mascarilla. puntas nasales. Concepto de enfermería del niño. Cuidados inmediatos ó de rutina 2.3. 1. Recién Nacido. preescolar y escolar.2. 1. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas. 1.4. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría.7. Valoración del niño sano en las diferentes etapas.3. Silverman) 2. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO. aplicación de Vitamina K.1. 2. Ballart. ligadura de cordón.1. LACTANTE. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. 1. 2. Prevenir peligros. Toma de la somatometría y signos vitales. este proceso es su aprendizaje.4. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. Capurro.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal.

1.4. Higiene: baño de inmersión.5. 2. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR. en regadera. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. 2. al seno materno.4. con biberón. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS. Atención al niño con discapacidad. 2. Recolección de productos y estudios de gabinete. aseos parciales. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad. 3.5.4.1. Atresia de esófago. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado.1.5.2.8.1 Unidad Pediátrica 3.2. hidrocefalia y Mielomeningocele.1. Toma de productos (recolección de heces. 3. vestido del niño. (20 HORAS) 4. 3. 2.1. 158 . química sanguínea capilar y gases arteriales.3. cuna de calor radiante.3. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora. Alimentación: Métodos de alimentación.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. 2.3 Egreso hospitalario UNIDAD III.1. Displasia congénita de cadera (luxación). endoscopias).5. Fototerapia 3. aseo de cavidades.1.1. Higiene: Técnicas de baño artesa. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4.2. Procedimiento de lavado gástrico. cardiopatías congénitas.5. Muestra sanguínea (biometría hemática. 3. destete). con jeringa.3.1.6. Vaso. estenosis pilórica. sangre y orina) 2. 2. 3. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS.1.4. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro). 2.2. ano imperforado.2. Estudio de gabinete (rayos X. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. cambio de pañal. (15 HORAS) 3.4.1.3. 2. Admisión Hospitalaria del niño 3. DIAGNÓSTICO. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP.2 Ingreso hospitalario 3. Atención de enfermería en los períodos pre. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. 3.

1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos.3.2. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. ‐ Baños coloides. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4. ‐ Cuidados a la región perianal. ótica y nasal.1. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. ‐ Código de evacuaciones.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural. 4. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular.3. 4. ‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones.4. ‐ Control de temperatura por medios físicos. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones. 4. ‐ Instalación de sonda vesical. Ejercicios Respiratorios. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales.7.8. ‐ Meningitis. ‐ Otitis y conjuntivitis 4. 4. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares.2.4.5.6. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4. ‐ Control de líquidos. 4. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario. ‐ Sello de agua. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia. ‐ Aspiración de secreciones. mielomeningocele e hidrocefalea. El niño con problemas del aparato genitourinario.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. ‐ Cuidados a estomas.5. ‐ Aislamiento enteral. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 . 4. Casco Cefálico. 4. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel.6. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4.1. Vibro terapia. ‐ Cuidados a traqueotomía. 4.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico.

‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias.1.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4. esquince y heridas. 5. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4. ‐ Aislamiento protector.2. ‐ Aislamiento respiratorio. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos. Intoxicaciones y quemaduras. inmovilización).1. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro.10. ‐ Obesidad 4. ‐ Desnutrición: Avitaminosis.3. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición.9.8. Atención de enfermería en la prevención de accidentes. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. 4. ‐ Maniobra de Helminch.1.10. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 . 4. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4.1. ‐ Manejo de suplementos proteicos. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. 5.11. pluma y lanceta. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición.9. tracción. Washiorkor y Marasmo. ‐ Aislamiento estricto. ‐ Medidas universales de protección. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias. ‐ Manejo de aparatos de yeso. Procedimientos específicos.11. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. ‐ Procedimiento de la curación de heridas.

Ed. 2002.Tratado de pediatría Ed. Enfermería pediátrica . 2000. RUIZ GONZÁLEZ.L.DAE S. Nelson .. Tratado de Enfermería Infantil. McGraw-Hill Interamericana.Hill Interamericana . 2000.Enfermería práctica de LIPPINCOTT.Manual de técnicas y valoración infantil. Técnicas de enfermería (vol. MªJ.. Mª J. Madrid. 161 . Editorial Mosby/Doyma.. Madrid. SCHULTE-PRICE-James. M. Ed. 2008.GONZÁLEZ CARRIÓN. McGraw.II . NETTINA vol.Madrid. MªD. 1999.México.E. Enfermería pediátrica de Thompson Ed. 5° edición. Ed. AGUILAR CORDERO. 2000 MUSCARI. Elsevier. McGraw-Hill Interamericana . MARTÍNEZ BARRELLAS. McGraw –Hill Interamericana.7y8) Interamericana .Ed. 2009. WHALEY – WONG. Madrid. 1999. Madrid. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE. Enfermería del niño y del adolescente. “Enfermería pediátrica”. AGUILAR CORDERO. Tomo I y II. México.Ed. McGraw-Hill Interamericana . Técnicas en enfermería.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. HOLADAY B. Madrid. Ed. Enfermería infantil. McGraw-Hill Interamericana. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. 1999. MªR. 2004 WACHTER E. México..Ed.P. PHILLIPS J. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin.

Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr.PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. 162 del ‐ ‐ ‐ . al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Es necesario que el programa de Enfermería. durante la permanencia y al alta del paciente). Docentes de cada grupo. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas.

heces. ‐ Aspiración de secreciones .Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. sangre y liquido cefalorraquídeo. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. ‐ Incubadora. vaso. biberón gastroclisis. dilusión y aforar medicamentos en pediatría. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. fijación en las diferentes edades pediátricas. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. de inmersión y a paciente encamado. ‐ Manejo de la fototerapia. casco cefálico. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. alimentación forzada. ‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. ‐ Tendido de la incubadora. ‐ Instalación de los catéteres periféricos. Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . ‐ Sujeción e inmovilización del niño. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. alimentador.

‐ Presentación. la técnica de la demostración. ‐ Diálisis peritoneal. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel.. 164 IIIII- IV- V- . Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. Glosario de términos. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. con bata.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. presentar el o los procedimientos a realizar. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza.. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas. I. ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. ver ejemplo guía de flujograma anexo.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para. limpio y cabello recogido sin alhajas.

PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre. .5 %. . De lunes a viernes.5 % . . . los servicios y la institución donde se realice la práctica.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs. desarrollo de la personalidad en el niño. didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero. en sus diferentes etapas de vida. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar. El niño.0 % 165 .0 %. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente.Desarrollo de actividades 20. tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma.0 % Total 40. Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño.Actividades para el fomento de la salud 2. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. personal.Sesión clínica 2. consulta externa y hospitalización. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería. equipo de salud. desde el recién nacido hasta el escolar. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades.Valoración de enfermería 15. Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. familia. Criterios de acreditación .

se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Recepción del niño. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. Trámites administrativos al ingreso del niño. Para este fin. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. 166 . ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. Realizar educación para la salud con padres. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. posturales. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. salud bucodental. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. auditivos. Identificar los niños asignados. visuales. auditiva. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. visual y postural. Realizar su valoración integral de enfermería. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. entre los más relevantes.

Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. Criterios de acreditación. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. ‐ Revisión de los programas y sus metodologías. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental. bucal y auditivo. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. ‐ Elaboración de recursos didácticos. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla.

. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. escolar y co on la comunid dad. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. SEM MESTRE 48 HRS S. 1. Anatomía y Fisiología I y II. p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. . a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. cognosc citivos. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. Conten nido 1.1. UNIDA AD I. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso.EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes. Psicolo ogía General. con base e en los facto ores biológicos. Asimismo.1 Fases de 168 . (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. semes stre.

1 Aceptación. 3.2 Segundo año de vida. 2.2 Movimientos finos de miembros superiores.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato. UNIDAD III.. 3.1.3.2.2.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales).1. 2. 3.3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo.2. control de impulsos. 2.2. rechazo y expectativas. 2. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido.2 Tipos.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. 3. 169 .EMBARAZO. así como los factores biológicos. etapa anal (Freud). UNIDAD II. 3. principio derealidad) 3.2 Edad de los progenitores. 2.3 Parto.1. 2.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación).1.1 Concepción y embarazo. 3. 2. 1.2. Contenido 3.1 Desplazamiento bipedista. 1.1.1 Relación madre-hijo (simbiosis).3.4 Etapa oral (Freud).1. 3. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental. violencia intrafamiliar).1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico.2.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.3 Control de esfínteres.1. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida.3 Orientación para promover salud mental en la familia.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz.2 Trauma del nacimiento. radiaciones). 3.2. 2..3 Disfunción familiar (divorcio.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración. 3. 1. 3.1. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad.1.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar.1. Contenido 2. 3.3.7 Logros psicomotrices (Gesel).1.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.2.1.1 Primer año de vida. PARTO Y RECIÉN NACIDO.2 Estado emocional de los padres 2.1.5 Organizadores del comportamiento (Spitz).1. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación.2. 2. 2. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo. del desarrollo cognoscitivo.3 Estado de salud de la madre 2. actitudes y tareas en las relaciones familiares.4 Factores medioambientales (adicciones.1. desintegración.3 Confianza básica (Erikson).1 Alteraciones cromosómicas.2. 3.

2 Ingreso a la escuela de educación básica.3 Interacción con el grupo social.2. 5.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson). cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental.EL NIÑO PREESCOLAR. 3.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas. Contenido 5. afectivos e identidad sexual. 4.. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar. maltrato físico. del lenguaje y perceptuales). 5.s. investigue. familia. Contenido 4. discuta y 170 . 5.EL NIÑO ESCOLAR. Etapa de operaciones concretas.1 Desarrollo cognoscitivo.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. de su aprendizaje. abandono.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento). así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos.1. consumo de sustancias. 5. Objetivo Identificar los avances psicomotrices.. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral.2.2. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. UNIDAD V. 4.1. 4. UNIDAD IV. 5. 4. 5. 5.3.2.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices. 5. Reacciones ante la autoridad. escuela.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea.1.3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas. enuresis).6 Separación individuación.1 Desarrollo cognoscitivo.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias. inferioridad (Erikson). 3.2 Interacción: valores. Etapa preoperatoria. temores nocturnos. aislamiento. Etapa fálica (Freud).2. 3.4 Competencia v. 5. 4. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario.2.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar. Etapa de latencia (Freud).6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad. 4.

1978 ESTRADA INDA. Ed. D. Otto.. Buenos Aires Argentina 1997.I.B. Paidos México. D. México. A. 1982.. Ed. parciales y finales . Ed. René.. Niño Feliz. Gedisa.E. Antología de la sexualidad humana. Niños Agresivos o Niños Agredidos.Trabajos escritos . El Ciclo Vital de la Familia. asimismo. México. México. 1991 ERIKSON.. Tomo II. Ed. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar.. Ed. México. Paidos. . WINNICUTT. Edición. Paidos. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.. Posada.. 1997 GESELL. Edit.Exposición de temas . 1979. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO. Nacimiento Psicológico del Infante Humano.. Ed. Ed. Paidos..Exámenes.. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva.. 1985. MUROW. El Trauma del Nacimiento. Buenos Aires.. Francois E. 1994 MALHER.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. Barcelona. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas.. Paidos. I. Pérez. 1990.W. E. El Primer Año de Vida. Realidad y juego.. Ed. RANK. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. Ed. F. Pax. Margaret. T. Ed.. Buenos Aires. Limusa. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos. “El objeto Transicional”. Paidos. Pa. F.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO. Ed. 2ª.. 171 . México. Porrúa. Lauro. 1993 SPITZ. México.C (Coordinadora General). 2001 WEINER. Buenos Aires. 1998. Su Hijo de 2 años. Niño Deseado. México. Paidos. VERDUZCO. 1972 ROSENBLUTH. Ed.

E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. aporta elementos que permiten planear. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. familia a. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. SEM MESTRE 48 HRS S. . culturales. aplic car y evaluar. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. es la educación para la salud. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. comunicativ vas y psicológ gicas. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. fomen nto a la salud entre otros). se rev visaran las te emáticas de planeación. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. 172 . El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. perc cibir y vivir r de las perso onas. en una segunda a unidad. En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. grupos o in ndividuos en llo particular. Asim mismo. autocu uidado. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. no formales e informales. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as.

.Autocuidado 2.2 El contexto histórico social y cultural de la educación. Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud.l. 1. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud.1.Prevención de enfermedades . Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. . Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población. y. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y. UNIDAD III. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: .Fomento de la salud .2..Presencia de la educación para la salud en la escuela. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas. 1. comunidad y los centros de atención a la salud. Contenido 2.1. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2. . UNIDAD II. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos. no formales e informales de la educación. .3. resulta importante su relación con la Educación para la Salud. 2.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud.1.UNIDAD I. Políticas internacionales y nacionales 2.3 Estructuras formales. metodológicos y técnicos para la planeación.1. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo. Contenido 1.3.Los procesos de socialización. . familia. 2. reproducción y transformación. 2. La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. Esta acción denota el acto de educar. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud.EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.La promoción de la salud . desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud. de guiar.1. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales.2.Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas. 173 .4. considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos.

Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos.4.4. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas. el alumno integrará los elementos teóricos. asesorar trabajos. Contenido 3.4.2.2. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos.3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo.1. trabajos parciales. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación.2. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura. un campo interdisciplinario 3.3. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3.2. Para ello se espera que de manera grupal. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura. 3.2. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería.1 La Educación para la Salud. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación. Implicaciones pedagógico-didácticas.2. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. documentación y organización de los contenidos 3.1. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento. Determinación de objetivos de aprendizaje 3.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - . entrevistas.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3.1. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo.2. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura.2. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica.2. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3. proyectos y productos parciales. Orientación de los programas educativos. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.1. así como evaluar el aprendizaje. lecturas.3. Características de la población y sentido del programa 3. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos.2.3.3.1.2. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud.4.1.2. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico.1.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual.2. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3.1. discusiones grupales.4.3. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3.2. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico. 3. Selección. grupal y comunitario. 3.

“Escuelas promotoras de la salud. 2001. Promoción de la salud: una antología. Colombia. Promoción de la salud.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os. 13. Juan. Stephen. Margaret. HOLZENER.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07.. grupo o familia. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. KLAINBERG. VANDER BIJIL Bart. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. SECRETARÍA DE SALUD. Washington. Alianza Editorial. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. 1992. Roberto. Cad. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. Enfermería comunitaria. Enrique.gob. “Clase. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. CASTRO RAMÍREZ. http://portal. Nueva Visión. Una alianza para la salud. 1996. 175 . Bogotá Colombia.revisados en el curso.C. PICHÓN R.inacap. 4ª edición 2004. Taller. Comunicación para la salud No. estratificación y desigualdad”. Humanitas. 557. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. Selección. 2000. p. Río de Janeiro. “Calidad de vida y promoción de la salud”. Buenos Aires. 2001. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. en. pp. elaboración y uso de medios didácticos. En http://www. Madrid. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. Buenos Aires. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD.p. Marilyn. grupo o famillia. 1998. Manual de diagnóstico participativo. D.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. “Diversidad cultural en la comunidad” en. Saúde Púb. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. Como construir una vida saludable. B. 19ª Edic. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud..salud. Mc. M. D. p. 363-388. Panamericana. LEONARD. “Teoría del vínculo”. Alfredo. 7-30. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. ARNOLD. Evaluación colegiada. Graw Hill Interamericana. Publicación Científica No. en Sociología. en. Debate. pp.html Consultado el 27 de abril de 2010. Washington. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo. 2001.C. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en.

Ed. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. D. LUNA Ronaldo. 1985. CEE. 1993. México. 1987. Enrique. pp. 2007. FREIRE. OPS-Pax. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. 1999. ENEO. UNAM. (Lecturas seleccionadas sobre educación. David y Bill BOWER. UNAM. Thomas. México. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. ESPINOSA.). p. Paulo. PIÑA. WERNER.G. GALLEGO DIÉGUEZ Javier. Sara.. Artemisa. “Programación en educación para la salud”. 250-256. “Los conceptos de salud”. México.Fontamara.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. En: http://www.. “Educación bancaria . LA BELLE.. Ed. Doyma. Aprendiendo a promover la salud. Educación formal. PALACIOS Jesús. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. Criterios de Análisis y elaboración. 2000. Siglo XXI.1973. en Enfermería y cuidados de salud. 2004.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER.fisterra. Ed. Principios y métodos.P. 4ª edición. Susan M Hinchliff. Irma.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C. 19 p. SUAENEO. México. Ed. Subdirección General de Planeación. PIÑA. La educación como práctica de la libertad.. Barcelona. 1-23. México. 1984. WILLIAMS Gill. Ramos C. 539-546. etal. en. Irma. México. p. 176 . Difusión Avances de Enfermería Madrid. Atención primaria de salud.educación liberadora” en Ed. México. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio. Axel. Materiales educativos en educación para la salud. La cuestión Escolar.

adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. Adulto o y Anciano I y II. SEMESTRE 80 HRS. 177 . UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. adulto y anciano. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. la segunda trata de las ales. los cui dados de en nfermería en n la. . así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. promoc ción. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. Farmacología. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. manten nimiento y re estauración de d la salud. Objetiv vo Específico. AD DULTO Y AN NCIANO. renales. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana. adult to y anciano. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. Ec cología y Sa alud. AD I. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social.

Contenidos. 1. Insuficiencia venosa y periférica. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. adulto y anciano. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. Bronquitis Neumonías (comunitarias. indicadores objetivos y subjetivos. viral y parasitario. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. Contenidos. Objetivo Específico. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. fisiopatología. 1. epidemiología. UNIDAD II. 1.3 Calidad de vida: concepto. 1. Hipertensión arterial Sistémica.2 Indicadores de salud general. diagnóstico y tratamiento. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática. del adolescente. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. Contenidos. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. Objetivo Especifico. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. AFECCIONES. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. 178 . nosocomiales. GASTROINTESTINALES. UNIDAD III. factores de riesgo. en cada grupo de edad. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis.

‐ Pénfigo. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. herpes simple y zoster. hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. adulto y anciano. asesora. diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. adulto y anciano. tiñas. los factores de riesgo.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. RENALES. ADULTO Y ANCIANO. erisipela. supervisa y evalúa el aprendizaje. Objetivo Específico. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina.Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. . escabiasis y pediculosis.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 .Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. Objetivo Específico. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. celulitis. fascitis.Investigación bibliohemerográfica y de campo. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología. . el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. AFECCIONES GENITOURINARIAS. . DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . Contenidos.

salud. Harrison: Medicina Interna. España. . PHTLS. Manual Mosby de Exploración Física. 2003 180 . motivación. 1ª. Medicina Interna Vol I y II. Nuevo Manual Merk.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. 2008. Edición. Ed.gob Secretaría de Salud. . Mosby. ed..Mosby España.- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. 16ª. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. 5ª ed. 2009. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento.Logrado habilidades en la valoración de la persona. interés. SEIDEL. ROBLES N. . BEERS. NAEMT. FARRERAS Y ROZMAN. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. actividades culturales. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. FAUCI. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. H y Cols. Jane. . Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. 3ª.3ª.insp. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento.. con los siguientes logros: . México. Ed Manual Moderno México 2008. exposición de clase. BALL. Interamericana. TAY. J. 17ª ed. México.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. M. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. 2008. Disponible en: http://www. puntualidad. Océano. Mc Graw Hill Vol I y II. Madrid. Henry. Méndez Editores. 6ª ed. y Gutiérrez M. lectura de libros. etc. 2009.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. España. México 2003. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006. ed . Microbiología y Parasitología Médica. Programa Nacional de Salud 2007-2012. Disponible en : www. Mosby. Tomo I y II.

SE EMESTRE 384 HRS. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. AD I. hepátic cas y pancreá áticas. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. re enales. física y espiritual. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. entorno. 181 . La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. e en la tercera a se estudian n. de tran nsmisión sexual y de la pie el. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. ad dulto y ancian no. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. de e mantenimie ento de la v vida. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia. salu ud y enferm mería. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. fís sica y espir ritual en el adolescente. por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. así como él “es” el ot tro también “ “es”. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. Objetiv vo Específico.

2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista. mostrarse a sí mismo y la confrontación.4.2. Definiciones 1. interpersonal y transpersonal 1. UNIDAD III. Tecnologías para el cuidado: 2. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. 1.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato. 1. fortaleza. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1. responsabilidad. amor. flexibilidad. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2. transoperatorio y postoperatorio inmediato. Contenidos. comprensión. humor.1. en lo individual y en lo grupal. 1.1. empatía. Tipos: verbal. La persona como ser individual y social.1. escucha imparcial. maneras de dar y de recibir. usar el tacto. el silencio. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica.4. (20 Horas) 182 .Contenidos Salud.2.1. resumir.3.1.1. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno. la empatía. La persona y la familia: 1.6. Salud física: 1. la práctica del respeto. compartir observaciones. sentimientos.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad. parafrasear. Comunicación terapéutica: escucha activa. Calidad de vida: definiciones.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2.1.1. 2.4.2. corporal. indicadores. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. sensibilización y desensibilización. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II. los valores: humildad. fe y esperanza. Satisfacción de las necesidades básicas. hacer preguntas relevantes. etapas e intervenciones para resolver el duelo. 2. Técnicas para el manejo del estrés 1. Comunicación: definición. el amor a sí mismo y a los demás. sociales.3. Manejo de las pérdidas: duelo. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. intrapersonal. 1. El espíritu.3.1. libertad e independencia. la trascendencia. el cuidado de sí mismo.1.5 Practicar la escucha imparcial. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica.5. ciclo de la comunicación. aclarar.1.1. 1.4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE.2. 2.1. 1. focalizar. tolerancia.1. 2. de autorrealización.1.1. Salud espiritual: 1.1. 1.

3.1. 3. biometría hemática. ventilación mecánica. manejo de la sonda endotraqueal. reninas. confianza y seguridad. aspiración de secreciones.2. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular. precauciones por vía aérea y gota. 3.2. mucolíticos. higiene y protección de la piel. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida. características definitorias.4. Objetivo Específico. broncoscopia. oxigenoterapia. 3. 3. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. manifestaciones de dependencia. trabajo. Contenidos.4.4. trabajo y realización. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia.4. familia.4. Considerando que tienen un componente mental. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. nebulizaciones.1. vibroterapia. tiempos de coagulación. trabajo. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. sello de agua. personales.3. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. 183 . Construcción de los diagnósticos. micronebulizaciones. Estado físico: factores relacionados. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. Intervenciones: 3. UNIDAD IV. familia. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. ejercicios respiratorio. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Evaluación. catéter central. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores. 3. drenaje postural. hepáticas y pancreáticas. pruebas de funcionamiento respiratorio. traqueostomía.4. 3. electrocardiograma. Ensayar el plan de alta. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. química sanguínea. gammagrama pulmonar. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación.1. Revisión de recursos. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. Datos de laboratorio: cultivo de esputo. antitusígenos e antihipertensivos. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación. gasometría arterial. y de gabinete: rayos X. Planeación y ejecución.3. pruebas cutáneas.1. 3.1. 3.2.1. Contenidos. 3.3. sociedad.6.5. descanso y sueño. Considerando que tienen un componente mental. 3. monitoreo cardiaco. nutrición e hidratación.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. 3. familiares y sociales (redes de apoyo). toracocentesis y tomografía axial.

Construcción de los diagnósticos. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Intervenciones: 4. 5. cuidados a estomas: ileostomía. 4.4.1. drenovac y sonda t.2.2. prevención de infecciones cruzadas. de promoción. estatinas y antihipertensivos.1.3. manejo de excretas y fluidos corporales. electrocardiograma. pen-rose. química sanguínea. características definitorias. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones.3. coproparasitoscopico. electrolitos séricos. antiespasmódicos.1. 4. Estado físico: Factores relacionados. laxantes. 5. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar. hiperglucemiantes. precauciones de contacto.4. movilización y postura. antibióticos. 4. urocultivo. Implementará intervenciones educativas. 5. 4. manejo del bililabstix. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. Elisa.2 Estado físico: factores relacionados.1. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). Sengstaken Blackemore. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno.1. de diagnóstico temprano y de tratamiento. familia. Practicar el cuidado de sí mismo. examen general de orina. Valoración de la persona con base en las necesidades. enzimas pancreáticas. química sanguínea. manifestaciones de dependencia. características definitorias manifestaciones de dependencia. manejo de soluciones cristaloides y coloides. higiene y protección de la piel. cuidados a la piel. 184 . uso de albúmina. antiulcerosos. Considerando que tienen un componente mental.4. Datos de laboratorio: biometría hemática.4. colostomía y gastrostomía. colon por enema y paracentesis. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario. Western Blot.3. antieméticos. control de líquidos. sociedad.1.1. y de gabinete: endoscopía.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal.1. colangiografía oral e intravenosa. nutrición enteral y parenteral. 5. exploración gastrointestinal y abdominal. comunicación interpersonal y la escucha activa. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). antiparasitarios. antidiarreicos. 4. depuración de creatinina en orina en 24 horas. serie esofagogastroduodenal. 4.4. enema con lactosa. VDRL. Planeación y ejecución. pruebas de funcionamiento hepático. y de gabinete: rayos X. 4. esperanza y amor. Contenidos.1. trabajo y realización. biometría hemática. UNIDAD V. practicar la fe.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. manejo de sonda nasogástrica. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. trabajo. como determinantes en su independencia o dependencia.2. saratoga. renal y de transmisión sexual. 4.

personales. 5.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. planeación.5. . rayos X. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. .Desarrollar habilidades para el estudio independiente.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. perdón. manejo de soluciones dializantes al 1.3 5. cistoscopia. . diuréticos.25%) de 1000 y de 2000 ml. Planeación y ejecución. . comunicación. familiares y sociales.Lograr avances en su capacidad de convivir . 5. ‐ Tener un dominio (valoración. ‐ Participación en clase.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. asesora. construcción de los diagnósticos.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. antimicóticos. exposición de clase. apoyo nutricional e hidratación. manejo de catéteres: Tenchoff.5% y al 4. ‐ Realización de exámenes. interés.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado. hemodiálisis. . puntualidad.2 5.6. antivirales.4. angiografía renal y pielografía. supervisa y evalúa el aprendizaje. parciales y el colegiado. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. gammagrafía renal. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . manejo de la diálisis. analgésicos.4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. (redes de apoyo). Evaluación de los cuidados. motivación. al 2. maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . .4 5. antiinflamatorios. Intervenciones: 5. de fístula arteriovenosa. Ensayar el plan de alta.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. Construcción de los diagnósticos. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad.5. electrolitos y eritropoyetina. 5. Manhukar. . antiparasitarios.Exposición de temas.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. etc. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. . urografía excretora.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.Lectura de libros relacionados con la asignatura. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. la comprensión y la compasión. lectura de libros. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. actividades culturales. 185 .4.Investigación bibliohemerográfica y de campo.4. 5. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo.4 Revisión de recursos.5%. .

40ª ed. 13ª Ed. Madrid. Elservier España. ISAACS DAVID. El libro del año. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio.2010. POTTER. Ed. 1991. Aplicación del proceso enfermero.. México. 1999.. Elservier. España 2010 SWEARINGEN.. Graw-Hill México. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. Katzung. ed. 2da. 2da. 14ª. Manual moderno. 5ta. Ed. McGraw-Hill Interamericana. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. BIGOTES GARCÍA. 580pp. Edit. Elservier y Mosby España. 2009. Mosby Doyma Madrid. Vol.htm http://www. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. Farmacología y Clínica.103pp..inteligenciaemocional. 5ta. I y II. 6ª.‐ Cubrir el 90% de asistencia.2007. VALDEZ CASTELLANOS L. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. México. Edit.. México 2004. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER.A. Cuidados intensivos en el adulto. 1993. 2004. Enfermería Medicoquirúrgica.A. Vol. España 2008. Buena Prensa A. Ed. Madrid. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. 3er Reimpresión 2008. Ed. España 2003. Elservier.. PP. Paginas electrónicas: http://www. Ed. Ed. México. de C. España. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. Ed. L. Ed. GOLEMAN DANIEL. S. Harcourt Mosby. Elservier Madrid. La enfermedad como camino. Vergara editores.L. ed. 6ta.org/guille. Universidad de Navarra. G.C. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. V. Edit. Comunicación y manejo de los sentimientos. 2008. Manual de urgencias para enfermería. 1997. Ed. 270. Manual de enfermería médico-quirúrgica.. Inteligencia Emocional. P. BERTRÁN. Enfermería médico-quirúrgica. 3 Ed.pdf 186 . España Vol..sorecar. CHOCARRO.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. México. PERRY Fundamentos de enfermería. G. Interamericana Mc. LEWIS Y COLS. 1996. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Ed. 6ª. Edición. BEARE. Masson. Edit. MYERS.

el amor a sí mismo y a los demás. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. física y espiritual. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. el conocimiento de sí mismo. así como enfermería del adolescente. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. Practicar la espiritualidad. para la recuperación de su salud. del adulto y del anciano. hepáticas y pancreáticas. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. seguridad. hospitalización de medicina interna y cirugía general. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. Practicar la escucha imparcial y la empatía. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. Practicar la comunicación intrapersonal. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. de transmisión sexual y de la piel. Adulto y Anciano I. la comprensión y la compasión. la esperanza y el amor. adulto y anciano I. 187 . Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. maneras de dar y de recibir. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. metodológicos. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. para proporcionar cuidados holísticos a personas. renales. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. diagnóstico y tratamiento al adolescente. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. quirófano y recuperación postoperatoria. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. en la tercera se estudian. confianza. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. perdón.

ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. drenovac y sonda en T. a través de la presentación de procesos de enfermería. nasogástrica.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. saratogas. colostomía y gastrostomía. alineación. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. Control de líquidos. catéter central. sonda en T. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. Preparación y ministración de fármacos específicos. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. penrose. manejo de la sonda endotraqueal. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. vestido quirúrgico. gastrointestinales. oxigenoterapia. ejercicios respiratorio. 188 . incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. aspiración de secreciones y lavado bronquial. cuidado a heridas y estomas. Oxigenoterapia. enteral y parenteral. Seleccionar servicios y pacientes. higiene y protección de mucosas. manejo de sondas y drenajes. sello de agua. renales y transmisión sexual. aspiración de secreciones. drenaje postural y lavado bronquial. puesta de bata quirúrgica. Enema con lactosa. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. traqueostomía. catéter central. micronebulizaciones. vasculares. sonda foley de tres vías y penrose. colostomía. drenaje postural. casos clínicos. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. ventilación mecánica. preparación de mesas de riñón y de mayo. enema evacuante con lactosa. hepáticas. Cuidados a estomas: ileostomía. cuidados a la traqueostomía. estándar. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. Monitoreo cardiaco. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. Oxigenoterapia. previo a l a práctica real. nebulizaciones. genitourinarias. ejercicios pasivos y activos. sonda de Sengstaken-Blakemore. fisioterapia pulmonar. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. de Sengstaken Blakmore. Alimentación: asistida. Mahurkar. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. por gota. por SNG. Adulto y Anciano. Manejo de sondas y drenes. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. preparación de ropa. manejo de catéteres de Tenckhoff. PVC y manejo de la llave de tres vías. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía.

Cumplir con el 90 % de asistencia. 1991. 1996. McGraw-Hill Interamericana. Cumplir con el 90% de puntualidad. 14ª.. ed. I y II. Ed. Madrid. POTTER. Elservier y Mosby España. VALDEZ CASTELLANOS L. Graw-Hill México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. Ed. GOLEMAN DANIEL. Ed. Universidad de Navarra. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. Edit. Inteligencia Emocional. 2004. Elservier Madrid. 13ª Ed.htm http://www. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. ed. Comunicación y manejo de los sentimientos.org/guille. México. G. España 2008. Paginas electrónicas: http://www. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. G. 3er Reimpresión 2008. L. Ed. Mosby Doyma Madrid. ISAACS DAVID.sorecar. Elservier. 2da. 3 Ed. Masson. Edición. 270. Interamericana Mc.. Edit. 1993. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. España. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. Elservier. Farmacología y Clínica. Ed. Ed. 2008. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. Elservier España. 1997. Ed.A. 5ta. El libro del año. México. Cuidados intensivos en el adulto.. México 2004. 6ª. Manual de urgencias para enfermería. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. Vergara editores. Manual de enfermería médico-quirúrgica. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. P.. España 2003. Enfermería médico-quirúrgica. que permita la integración de conocimientos.. Vol. 580pp. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. 40ª ed. 5ta. Ed. España 2010 SWEARINGEN. MYERS. 2009. PP. Manual moderno.103pp.C. 1999. Edit. Ed. Katzung. Ed.A.. Harcourt Mosby. S. Edit.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. 6ta.2010. CHOCARRO. PERRY Fundamentos de enfermería. España Vol. Madrid. V. de C. 6ª. México. La enfermedad como camino. 2da.. Vol. LEWIS Y COLS..pdf 189 . BEARE. Buena Prensa A.L. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería.. BERTRÁN. México.2007.inteligenciaemocional. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. BIGOTES GARCÍA. Aplicación del proceso enfermero. Enfermería Medicoquirúrgica. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa.

sensibilización y desensibilización. los valores: humildad. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Manejo del estrés. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. laboral o social. hacer preguntas relevantes. empatía. Calidad de vida. amor. compartir observaciones. flexibilidad. focalizar. de riesgo y reales en estos grupos de edad. Elaborar el plan de Cuidados. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. Implementación y evaluación del programa. intrapersonal. fe y esperanza. en escuelas. fortaleza. Autoestima. la libertad e independencia. Construir los diagnósticos de salud. la trascendencia. Practicar la espiritualidad. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. Necesidades de autorrealización. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. sociales. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. La persona como ser individual y social. física y espiritual. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. corporal. tolerancia. Manejo de las pérdidas y su resolución. aclarar. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. el silencio. 190 . Elaboración de material didáctico. se revisa la promoción a la salud: mental. centros de trabajo o en la comunidad. humor. Construir los diagnósticos de salud. comprensión. parafrasear. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. Práctica del respeto. Adulto y Anciano I. el cuidado de sí mismo. responsabilidad. de riesgo y reales. usar el tacto. resumir.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. sentimientos. escucha imparcial. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas.

Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 . Cumplir con los trabajos establecidos.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería.

(18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo.2 Orientac 192 . qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería.4 De esarrollo voca acional. psicoló ógicos.5. lo cua al permite con nocer las car racterísticas.1 Masturba ación ción sexual 1. SE EMESTRE 48 HR RS. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. p 1. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería.Adolescenc cia tardía. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente.LA ADOLESCEN NCIA. Conten nido 1. del ad dulto y del an nciano. de esarrollo mor ral (valores. 1. . la influe encia de factores biológic cos.3 De esarrollo cog gnoscitivo. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º.Preadolesce encia. 1. pérdida as y necesid dades espec cíficas.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. prevención . morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z. . pertenencia a grupos de pares. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. avances. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE.Adolescenc cia temprana. algunas crisis circuns stanciales. 1. como miembro m del equipo de sa alud. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. familias y grupos. AD I. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. planear acc ciones para la promoción. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos).Adolescenc cia propiamen nte.5. pérdidas. . lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . cognoscitivos. así como identif ficar factores s de riesgo. 1. log gros. principalmente p e en el área de la identi dad. psicológic cos. prevención.2 Pr rincipales ca aracterísticas. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones.

Adultez Madura (media). tabaquismo.6 Pérdidas y madurez (climaterio. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.5 Intereses.5.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja.7 La relación con la familia.6 La relación de pareja: intimidad. infracciones a la ley) 1. cambios físicos.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.1. violencia. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades. metas comunes (embarazo. de la adultez en sus tres momentos. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2.1. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral.2.10 Indicadores de salud mental.5 El trabajo y la independencia económica 2.2 Teoría del desarrollo de E. 2. 2. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional. adicciones.4 Definición en el oficio o profesión 2. anorexia.1.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad.1.4 Logros psicosociales: el trabajo. encaminar a los hijos y seguir adelante.1. UNIDAD II. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo.8 La relación con los amigos. tabaquismo. 2. 2. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos.1. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.2. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana). así como los cambios físicos relacionados. 1. Erikson 2. valores y actitudes. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario. Logros. síndrome del nido vacío. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente.ADULTEZ.3 La Generatividad y las relaciones familiares. uniones de pareja y paternidad temprana 1.2 Trastornos de la alimentación (bulimia.7 Indicadores de salud mental. aborto). adultez madura (media) y adultez mayor (tardía). vigorexia. pica) 1. sustancia ilegales).6. sexualidad.1 Sub-etapas de Levinson 2. afectivas y psicosociales.2. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos. 2. la economía.2. alcoholismo. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido).4 Embarazo y aborto.6..6.1.8 Programas institucionales. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental.1 Adicciones (alcoholismo.2.2. viudez) 193 . Contenido 2. plan de vida 2.1 Adultez joven (temprana).3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses.1.1.4 Conductas antisociales (violencia. 2. estrés o patologías severas que afectan la salud mental.1.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1.2.1 Sub etapas (Levinson) 2. Objetivo Analizar las características cognoscitivas.6 Algunos problemas que afectan la salud mental.1.6. 2. 1. paternidad no asumida. 1.5.

5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador. 2. Como pare. su interés por la búsqueda de respuestas. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. previo acuerdo entre profesor y alumno.3. BLOS. 2.6. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2. Pax. alteraciones cognoscitivas. Prentis Mayc. D.3 Adultez mayor (tardía) 2.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2. creatividad para el ocio y el tiempo libre.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor. afectividad. recuperación de las experiencias vivenciales. 1981.3. Un buen morir. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva. área social. revistas. 2007. 194 .2.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2.4 Teorías de la vejez 2. como abuelo.3.4 2. 2.6.2 2. 1999.3. uso de medios como películas... México. México.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2.2.3.3 2. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. discusión.3. tabaquismo. Reporte y exposición de temas investigados. social-familiar.8 Indicadores de salud mental 2. Psicoanálisis de la Adolescencia. aspectos psicomotrices.. etcétera. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos.2.2.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva.2. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos.6. Elaboración de mapas conceptuales. alcoholismo. discapacidades.2. Ed.3. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas.3 Teoría de Erik Erikson 2.2 Teoría de Levinson 2.3.6 La familia con miembros en edad avanzada. análisis de casos. México. el modo de afrontamiento (estrés.6.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. pérdidas afectivas) 2..3. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. área sexual. Ed. pp. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR. P.9 Las instituciones. Tareas y funciones del adulto mayor 2. asertividad y adaptación) 2. análisis. se promoverá la lectura. afectiva. 148 BERK. psicomotora.3. LauraDesarrollo del niño y del adolescente. familiar. 3ª.1 2. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental.6.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. Encontrando sentido al proceso de muerte. suicidio.2.3.

. Interamericana. Chile. 1997. 2008. Asociación Mexicana de Pediatría. 903 PHILLIPS RICE. 1994.. ERIKSON. A. 1995.C. F. Mc Graw Hill. Un aspecto de encuentro. Salud. Pastor Epidemiología de la vejez. etal. ATALA. Ed. D. E. pp. Erik..conadic. 2ª ed. DESCHAMPS J. 491 MONROY DE VELAZCO. pp. El adolescente. Córdoba. México.1997.. C.A. 2006. 2007. Jensen Adolescencia y adultez emergente. 1998. GONZALEZ. pp. pp. México. Díaz de Santos. Pax. 2ª. EdiciónEd. (1989) etal. V. El ciclo vital de la pareja y la familia. JEFFREY. A.. Porrúa-Librero. México. Coordinadores. Porrúa-Librero. N. México. 1373 DULANTO. Pp. Psicología de la adolescencia. México. La adultez. Pp. 1998. 425 PAPALIA. 2009. Richard. México. Plaza y Valdez. Ed. 1979. Costa Amic Editores S. Psicopatología de la Adolescencia.P. Ed. Manual Moderno. . pp. HORROKS.M.. Grupo Editorial Planeta.J. raíces y experiencias. Manual Moderno. México. McGraw-Hill. México. Ed.J. VARGAS-TRUJILLO. México.. Interamericana. Antología de la sexualidad Humana III. pp. Desarrollo Humano.. S. pp. 1981. La familia.gob. E. España. Pearson Educación.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www. 1985 NIVEN. http://www. N. PICK DE WEISS. 282 SAN MARTIN. Psicología del Desarrollo. F. México. 2000 pp. Ed. Vejez. Edición. Trillas GONZALEZ. Psicología en enfermería. 2ª. J.E RUBIO. México 2007. pp. Un enfoque cultural. Ed. Embarazo y maternidad en la adolescencia. 884 GROSS. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. M. N. Porrúa. Edición.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . G. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. H.. México. Respuestas claras a grandes dudas. 2004. psicológicos y sociales. 310 RIVERA. MINGOTE. Ed. J. España. . IMIFAP. aspectos biológicos. Aprendemos a Envejecer.. 216 RAGE. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente.CAMACHIONE. J. 269 DULANTO. Contextos. Ed. pp. México. Ed. 668 PEREZ. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. Ed. sexualidad y adolescencia. Trillas. 1990. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. México. Ed. Ed. 2000. Mc Graw Hill.A. 793 PEREZ...E RUBIO. Manual Moderno. México. Anameli.inapam. Ed.C.gob. Fondo de Cultura económica.. E. GONZALEZ ARAGON. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. 2ª.. 3ª. México.M. Brujas. Barcelona.. F. Madrid 1990. Yo Adolescente. J. Ed. 1985.

y MAYEN HERNÄNDEZ. A.mx Centro de orientación para las adolescentes A.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255. Psicología Evolutiva. Infancia y Sociedad. México. Masson.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. et alEnfermería psicosocial y salud mental.htm Instituto Mexicano de Tanatología A. C. 1978.entornomedico. 3ª ed. Argentina. 196 . 1994.. Ed.. DENNIS L.G.C. Barcelona España. M. www. JS.org. MONCADA. Ed. Ed.. México.http://www. México. CONAPO-SEP_Mexfam..portalformativo.C. 2010. 7ª ed.org/.C. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo.C.cora. Interamericana.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A.mexfam. www. HASSOL J. NOVEL. Erik H. 2000. Hermes. G. http://www.org. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad.. Modelo educativo basado en competencias.../tanatologiaem/tanatologia/ligas2.

El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades. d c comunicación e integració ón de recurs sos. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. Finalm mente. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. sus prin ncipios y etapas. el proces so administra ativo. conceptualización act tual.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. evoluc ción históric ca. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. En la prim mera se revisa la administración clásica. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. por un n lado. AD I. principio os. SE EMESTRE 32 HR RS. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. nfoques de este programa a son. . 197 . por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as.

3. eficacia y efectividad. Tipos de planes. 2. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. Concepto.1.2.2.1 Antecedentes históricos. 2. 2. 3.3.6.. 2.Contenido 1.3. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. Herramientas de planeación.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.2.3. principios 3.1 Antecedentes.5 Empresa y gerencia. Eficiencia.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo. Concepto y principios. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio. Planeación.3. Proceso de gestión. visión.3.1. Elementos y Técnicas de integración. Aspectos éticos y legales. 2.1. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa.2.3. 1.1. Contenido 3. UNIDAD III.2. Concepto y principios.2.4 Proceso administrativo. Relaciones laborales 198 ..3. Integración.3 Planes tácticos y operativos.4.1. 1. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión. 2.1.2.3 Conceptualización de la administración. Técnicas básicas de organización. Toma de decisiones.1. 1. principios y gerencia. 2.2 Elementos y principios. organización.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO.3.2. 3. 1. Contenido 2. 2. 3. Concepto.2. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral.1. Tipos de organización. Concepto. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional. 3.2. 3. 1.2. la integración de recursos y dirección humana del trabajo. 1. principios y perfil del gerente. principios y proceso. formulación de misión. 3. UNIDAD II. políticas y estrategias. La planeación estratégica. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder. Organización 3. Proceso de la administración estratégica.2. 2. 3. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. Concepto. conceptos.1. Responsabilidad social del gerente.

1. 3. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido. Liderazgo basado en principios y valores.4. en cada unidad.5. en el momento de apertura.2. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. conceptos y principios. procurando en la discusión dirigida. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación.2. Presupuesto y procesos de licitación.1. 3. 4. 199 . La exposición magistral. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos.1. Desarrollo de equipos de trabajo.5. elementos y principios. control y evaluación administrativa. UNIDAD IV.3.1 Control 4. Elementos y técnicas 3. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. Conflictos y resolución de problemas. para ser llevado al escenario grupal. Calidad.2. Proceso disciplinario. Objetivo Explicar los conceptos. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas. Conceptos. Dirección y liderazgo 3. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran.5.3. 3.5. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones.4.2.4.3. se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado. 4. Conceptos y principios.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO.2.1. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo. El desarrollo de las organizaciones. 3.6. 3. En el momento de desarrollo instruccional.4.2. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente. registro e información. 3. 3. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. gestión.5. Parámetros. Comunicación en las organizaciones.1.4. 4.5. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir.1.2. el análisis. Contenido 4. Técnicas: Monitoreo y auditorias. 3. 4. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios.3.2. 4.5. 4. Evaluación de la calidad. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos.5. Desarrollo organizacional. Proceso de mejora continúa. Motivación del desempeño laboral. 3. Antecedentes.3.1. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender. sistemas de medición.4.3.

2ª. México. P. Idalberto. Sergio. Michael. 460 Pág. Ed. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. PORTER. Las estrategias. Pp 30 – 46 HITT. en : Liderazgo y administración en enfermería. 2006. 2008. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Administración: Proceso administrativo.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa. 200 . 2009. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Competitividad y globalización. Prentice Hall. 2007. Mc Graw Hill Interamericana. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . Administración estratégica. Diane.Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. Pirámide.. Administrar para la calidad. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. CLAUDE.Exposición asesorada. Ed. Teoría. Adalberto. Mc Graw Hill. Administración. Introducción a la teoría general de la administración. 7ª. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares.Autoevaluación. México. México. México. . Madrid. pag. George. Mario. Historia del pensamiento administrativo. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. México. Limusa. GUTIÉRREZ. 2ª ed. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. 2008. Ed. Mc Graw Hill – Interamericana. Principios de dirección. 1998. México. 2000. Mc Graw Hill – Interamericana. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. una perspectiva global. CHIAVENATO. Mc Graw Hill. . Administración. Pág.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. Limusa – Noriega. HUBER. 1997. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Administración moderna. KONTZ. Ed.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. Ed.Exámenes parciales y final . . Agustín. Harol y Heinz. Michel. México. 3ª Ed. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. 3ª Ed. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. 456 REYES. 1999. Pag 343. México. 2010. Ed. proceso. conceptos y casos. . como la formativa y la sumativa. hacer significativos los contenidos temáticos. y por otro lado. Weihrich. Cengage Learning. Pág 442. En la composición textual. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica.

¿Qué es el control de calidad?. Traducción David J. 464. MARRINER – TOMEY. KAPLAN. 201 .A.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. Ed.. Barcelona. Grupo 1992. David P. Madrid. Norma. Elsevier España S. 2009. Gregory M. Barcelona. 544 Pág. La modalidad japonesa. 2009. El cuadro de mando integral. y NORTON. Ed. ISHIKAWA. 3ª. 2009 Pág. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Colombia. Roberts S. Lu. Kaoru. Gestión 2000 – 2009. Ann. Guía de gestión y dirección de enfermería.

finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. epidem miología. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. fact tores de rie esgo. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. vio olencias y desastres. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. 202 . en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. Conten nidos. violencia y desast tre. los efectos del ambiente a labo oral y social. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. UNIDA AD I. Les Fracturas de mie embros torácicos. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. vo Específico Objetiv ísicos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. adulto y anc ciano. fisiopa atología. adulto y anciano o II. SE EMESTRE 80 HR RS. las intoxicacione es y los envenenamientos. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. a adulto y anc ciano. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente. psicoló A partir de los factores de riesgo o. violencia as y re las princip desast tres.

Asistencia del paciente politraumatizado. Objetivo Específico. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. segundo y tercer grado. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. ‐ Angina de pecho. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. Contenidos. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. tricúspide. Contenidos. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. en cada grupo. pensamiento y juicio. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. 203 . memoria. Objetivo Específico. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. (20 Horas) UNIDAD II. diagnóstico y tratamiento. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. aortica y pulmonar) UNIDADIII. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. Objetivo Específico. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. ‐ Valvulopatias (mitral. orientación.

medicamentos. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. INMUNOLÓGICAS. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). adulto y anciano. Contenidos. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. Objetivo Específico. adulto y anciano. supervisa y evalúa el aprendizaje. Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. para su detección y tratamiento temprno. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. normocitica y macrocitica. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. guía. 204 - . el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. Contenidos. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. los factores de riesgo.Contenidos. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano.

Manual moderno. SEIDEL. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.1ª.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. ed. España. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. BALL.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . Manual Mosby de Exploración Física. Científica Interamericana México 2006.. ed. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. Editores Buitrago. y Cols. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. 2009. 5ª ed. A. 2005 FARRERAS Y ROZMAN.com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. . ed Mosby España. interés. R.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . España. C. 5ª. ORDOÑEZ D. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. VELAZQUEZ. Gleadle.Cubrir el 90% de asistencia. D.. México 2003. 2009 205 . REUSSI. 2009. con los siguientes logros: .Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. Mc Graw Hill. Mosby. México. J. Ed. Toxicología. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. Océano. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia..Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. puntualidad. actividades culturales. 2009. lectura de libros. 2ª. Compendio de Traumatología y Ortopedia. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. Soporte Cardiaco Avanzado. et al. M. Urgencias en Medicina Interna. Madrid. exposición de clase. Med alert. CORDOVA P. 2003 ACLS. 1ª. 1ª. Medicina Interna en Urgencias. . Henry. Tomo I y II. . Bogotá. motivación. 16ª. etc.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Jane. 2ª ed. Edición manual Moderno. Medicina Interna Vol I y II. Disponible en http://mexicohabla. J. Historia Clínica y Exploración Física. H y Cols. 2008 RAMOS VERTIS. Nuevo Manual Merk.

adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. onc cológicas. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. UNIDA AD I. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. traum matismos. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. neurológic cas. violencias. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. Adulto o y Anciano. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. violencia as y desastre es. Adulto o y Anciano I. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. quemaduras. 206 . (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. SEMESTRE 384 HRS. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. El prog grama se divide en seis unidades. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE).UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. intoxicacio ones. afecciones cardiológicas s. inmunológica as. hem matológicas. desa astres. adulto y anciano con c accidentes. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os.

(redes de apoyo) 1. gasometría arterial. tranquilizantes y sedantes. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.1. de médula espinal. evitar peligros.1. intermedio y triage): 1. antibióticos. valoración de la persona con quemaduras de primero. 2. profesionales e institucionales. Objetivo Específico. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. maneras de trascender a través del sentido del dolor. Contenidos. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente. creencias y valores. resonancia magnética.2. Valoración inicial (RCP básico. Construcción de los diagnósticos. Intervenciones: 2. 2. instalación de catéter largo.3. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes. Contenidos. 2. valoración 207 . 2. 2. personales. trabajo y realización.4. movilización y postura.6. 2. organización y funcionamiento del servicio de urgencias.Objetivo Específico. usar el tacto. Datos de laboratorio: biometría hemática. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. 1. TAC. 1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. Construcción de los diagnósticos.1.4.3. Planeación y ejecución. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos.2.2. familiares. compartir sentimientos. Evaluación de los cuidados. electrólitos séricos. instalación de catéter subclavio. Valoración de recursos.4.2. 1. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. intubación endotraqueal. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria).1. 1. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. Movilización en bloque. hacer preguntas relevantes.1. Planeación y ejecución. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. Estado físico: factores relacionados. Estado físico: factores relacionados. trabajo y realización. evitar peligros. compartir humor. ultrasonido. tiempos de coagulación. Valoración de la persona ante accidentes.2. 1. usar el silencio.4. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. movilización y postura. 2.3. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. grupo y Rh y de gabinete: rayos X. electromiografía y electrocardiograma. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1.1. Intervenciones: 1. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras. toracoabdominal.1. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. laborales. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. higiene y protección de la piel.1. características definitorias y manifestaciones de dependencia. química sanguínea. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente.3. 1. 2. 1.2.4. higiene y protección de la piel.4.5. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. miembros torácicos y pélvicos. UNIDAD II.4. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. parafrasear.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.

ecocardiograma y cateterismo cardiaco. manejo de soluciones parenterales. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. inhibidores de la histamina. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. línea arterial.1. oxigenoterapia.6. movilización y postura y de trabajo y realización. catéter central. escarotomía. movilización en bloque. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos. 3. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. restitución de líquidos. Valoración de recursos. tracción cutánea y esquelética. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. antiespasmódicos. trombolíticos. gammagrama. Planeación y ejecución.secundaria. desfibrilación. solución de hartman. laborales.5.4. UNIDAD III. Estado físico. aparatos de osteosíntesis. marcapaso. 3. manifestaciones de dependencia. y de gabinete: rayos X. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. Objetivo Específico. 3. maneras de dar y de recibir. 3. características definitorias.1.1. Construcción de diagnósticos.3. manejo de muñón y drenajes. 2.3.2.4.4. Contenidos.1. biometría hemática. Evaluación 208 .1. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. 3. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. comunicación. 3. Evaluación de los cuidados. pulsos. monitoreo cardiaco. reconocerlas emociones y trabajarlas. férulas. anticoagulantes. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno.1. Ensayar el plan de alta. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.2. nutrición e hidratación. manejo de collarín. personales. adulto y anciano II con los de esta asignatura. aplicación de injertos.5. el amor a sí mismo y a los demás. factores relacionados. aminas. antiarritmicos. expansores de plasma.4. higiene y protección de la piel. Swan Ganz. analgésicos y sedantes.2. oxigenación. tiempos de coagulación.6. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica. ruidos cardiacos. analgésicos y vasodilatadores. movilización en bloque. 3. aplicación de vendajes. electrocardiograma. cardoversión. 3. 3. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. laborales. familiares. familiares. Valoración de recursos: personales. Intervenciones: 3. Maneras de practicar la espiritualidad. electrolitos.7. creencias y valores.3. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3. 3.

4.3.4.2.2 Estado físico: factores relacionados. gammagrama. 4. oxigenación. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal. Objetivo Específico. 4. vestirse y desvestirse. 4. familiares y sociales.4. 4. antiinflamatorios corticoides. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. evitar peligros. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. uso del colchón de presión alterna.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo. cuidados pre y postoperatorios craneales. comunicación. movilización en cama. Planeación y ejecución. TAC. eliminación. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. 4.UNIDAD IV. escala de Glasgow. manejo del nimodipino. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. nutrición e hidratación.5. cuidados a drenaje intracraneal. Contenidos. 209 . adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas). 4. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. manejo de drenovac.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.4.1. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. signos vitales. Valoración de recursos. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. 4.1. Evaluación de los cuidados.4. movilidad y postura. oxigenación. resonancia magnética. electrolitos séricos. trabajo y realización. características definitorias manifestaciones de dependencia. estado de conciencia. higiene y protección de la piel (mucosas). UNIDAD V. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. 4. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización. protección al paciente con convulsiones. reflejos. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. valoración pupilar. potenciales evocados. medición de la PIC. y de gabinete. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. protección de prominencias óseas.4 Preparación y ministración de medicamentos.1. mielografia y electromiografía. ante situaciones de salud o de enfermedad. personales. desimpactación. pares craneales.6.4.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. Intervenciones: 4. motricidad. ansiolíticos y anticonvulsivantes. biometría hemática. protectores cerebrales.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. arcos de movimiento. uso de barandales. 4.1. 4. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. química sanguínea. nutrición e hidratación. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente. higiene y protección de la piel. 4. sensibilidad. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales. Construcción de los diagnósticos. gástricos.

Planeación y ejecución. familiares. enervantes.1.2. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. 5. biometría hemática.3. 5. taponamiento nasal. 6.2.1. manifestaciones de dependencia. colutorios. analgésicos opiodes. características definitorias.2. determinación de concentración de metabolitos activos. evitar peligros. a través de la aplicación del PE. Intervenciones: 210 .3. 5. Estado físico: factores relacionados. a través de la aplicación del PE. movilización y postura. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS. preventivas. 5. 6. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. 5. 5. trabajo y realización. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Contenidos 6.3. mostrarse a sí mismo y la confrontación.1. antiinflamatorios corticoides.2.3.3. manejo de hemoderivados. endoscopia TAC. Construcción de los diagnósticos. intoxicaciones y envenenamientos. antieméticos. ENERVANTES. Construcción de los diagnósticos. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. Estado físico: factores relacionados. 5. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional. higiene y protección de la piel. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. examen de LCR. Valoración de recursos. 5. eliminación. Planeación y ejecución.3. tiempos de coagulación. gammagrama y resonancia magnética. manifestaciones de dependencia. UNIDAD VI.3.1.4.2. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. 5.1. 6.4. características definitorias.1. 6. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas. así como el compartir el sentido del humor. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas. paciente y para los familiares. Objetivo Específico.1.3. biopsia.1. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. cuidados a catéteres. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. tiempos de coagulación y gasometría arterial. Intervenciones: 5. laborales. manejo del duelo para el personal de salud. aspirado de médula ósea. personales.1. Evaluación de los cuidados.2.Objetivo Específico. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud. intoxicaciones por alimentos. marcadores tumorales. antimicóticos. Datos de laboratorio: química sanguínea. fe y esperanza. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman.1.1. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. 6. 6. aislamiento protector. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5. biometría hemática. Contenidos. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5.5. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas.1. INTOXICACIONES (ALIMENTOS.

6.4. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones. Intervenciones: 8.2.2. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. familiares y sociales (redes de apoyo) 6.5. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. UNIDAD VII.1. comunicación. Valoración de recursos. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.3.1. Valoración de recursos.6. estapedectomía. 211 . examen visual. uso de carbón activado. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura.5. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones. oftalmoscopia. 8.2. documental y de campo.1. Evaluación de los cuidados. características definitorias. sujeción gentil. tomografía.1.3.6. 8. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado. nutrición e hidratación. apoyo ventilatorio. fondo de ojo. postura. Contenidos 8.2. Evaluación de los cuidados. audiometría. oxigenación. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos. movilidad y postura. conjuntivitis.4. 8. personales. lavado gástrico. 6. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. aplicación de diálisis peritoneal. 8. campimetría.4. Investigación bibliográfica.4. Datos de laboratorio. Planeación y ejecución. Construcción de los diagnósticos.3. comunicación. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. tonometría intraocular. familiares y sociales. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere.4. aplicación de pruebas inmunológicas. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. implante coclear) 8.1. higiene y baño. manifestaciones de dependencia. trabajo y realización.3. eliminación. (redes de apoyo) 8. higiene y protección de la piel. otoesclerosis.4.1. 8. Estado físico: factores relacionados.6. 6. movilización.1. antídotos.4. 8. 8. glaucoma y catarata) 8. personales. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. Gabinete. trabajo y realización. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. el diagnóstico temprano. biometría hemática y química sanguínea. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente.

3 Ed. propiciando la participación del grupo. VOL I Y II. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. 2da.. ‐ Tener un dominio (valoración. Ed. MYER. exposición de clase.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. GAUNTLETT Y BEARE. los contenidos y la experiencia. ed. BEARE. 16ª ed. parciales y el colegiado. Vol.. Urgencias en Enfermería. ROZMAN. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. Enfermería Medico quirúrgica. Enfermería Medicoquirúrgica. Enfermería Medico Quirúrgica. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. Mosby. Ed. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. México 2003. I y II. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Vol. El alumno mostrará interés. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. 3ª. ACLS. LEWIS Y COLS. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. México. Harcourt. etc. planeación. Exposición de temas. ‐ Realización de exámenes.2010. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. Soporte Cardiaco Avanzado.. Doyma.. deseo de investigar. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. lectura de libros. México. Diana. WILLIAMS L. F. Med Alert España. España 2009. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. 2004. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. V. Enfermería Médicoquirúrgica. actividades culturales. SMELTZER. SET Autor: México 212 .. Vol I y II. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. motivación. México 1992 GUTIÉRREZ. puntualidad. Medicina Interna. PP.. ‐ Participación en clase. Henderson. Interamericana. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. Elservier y Mosby España. FARRERAS. ODELL POTTER. interés.. I y II España.. 1ª. Edición. Enfermería médicoquirúrgica. ed. 1999. 2009. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Ed. Patricia. construcción de los diagnósticos. Elservier. 2009. Vol. El docente tiene una función de coordinación. 6ª.

adulto y anciano II. 213 . escarotomía. neurología. traumatología y ortopedia. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. antídotos. Con base el proceso de enfermería. cardiológicas. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. terapia intensiva. uso de carbón activado. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. hematología. movilización y protección. que cuenten con servicios de urgencias adultos. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. cardiológicas. adulto y anciano II. oncológicas e inmunológicas. intoxicaciones. neurológicas y hematológicas. ‐ Movilización en bloque. ‐ Aplicación de vendajes.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. oncológicas e inmunológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. férulas de yeso. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. tracción cutánea y esquelética. neurológicas y hematológicas. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. neurológicas y hematológicas. y aparatos de osteosíntesis. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. medicina interna y oncología. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. cardiología. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. oncológicas e inmunológicas. aplicación de injertos.

hematológicos. torácico y sello de agua. ‐ Realizar la valoración al adolescente. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. neurológicos. quemado. neurológico. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. aplicación de yeso. compresivo.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. revisados en el bloque teórico. craneal. tobillo y pie. cardiológicos. hepatobiliares y oncológicos. cardiovasculares. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. previos a la práctica real. aplicación de vendajes. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. oncológicos. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. tóxicos. 214 . oncológico. realizar los cuidados individualizados. neurológicos. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. férulas para mano. Criterios ‐ Planear. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. cardiológico. velpeau y de muñón. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. inmunológicos. toxicológicos o inmunológicos. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa.

culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. que le permitan planear. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. etcétera. tejido. recorte de imágenes. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. psicológicas y sociales. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. entre otros. portarretratos. vestido. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. flores. la hora y los sucesos importantes del día.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. Dirigirse al anciano por su nombre. movilización. aros. Posteriormente planear. así como masajes específicos. reminiscencia. asistencia en la alimentación. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. poleas. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. relojes. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. Recordar al anciano. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. apoyo en la eliminación. vestido. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. juegos de mesa. higiene. baile. estimulación sensorial y terapia de manualidades. el lugar. 215 . todos los días la fecha. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. alimentación. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. traslado. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. higiene. ligas. Terapia ocupacional. ejemplo: musicoterapia. eliminación. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. considerando las actividades básicas de la vida diaria. como costura. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano.

Criterios de acreditación. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. 216 . que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Entregar un plan de cuidados.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. ‐ Evaluar el plan de cuidados. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. rescatando además. permitiendo así. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. Metodología. ‐ Realizar el plan de cuidados.

AD I. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad.. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. En la segunda s unid dad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. SE EMESTRE 128 HRS. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. La administración de el cuidado en n enfermería. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. El prog grama integra a cuatro unidades. 217 . vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. c Direcc ción y liderazg go en enferm mería. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. de calidad y mejora cont tinua.

Responsabilidad ética y administrativa. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General. 4.2 Métodos de garantía de calidad 4.1 Antecedentes. 218 . ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto. American Nurse´s Association.2.3 Criterios de resultado 4.. 1. 2. Contenido 1. perfil del gerente. entorno. ‐ Concepto. funciones.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería.2.5 Enfermería modular. 3.2 Criterios de procesos 4.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. 2 Los métodos para otorgar cuidados. 1.4 Acreditación y certificación 4.2 Clasificación y fuentes de los estándares. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería.1 El paradigma de la transformación (personas. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad.1 Criterios de estructura 4. Garantía de la calidad del cuidado. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo.2 Métodos de caso (cuidado integral). 3 Evaluación del cuidado de enfermería. normas e indicadores. 3.4 Enfermería en equipo. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado.2 Elementos teóricos y filosóficos. 3. características. 3. UNIDAD II. El cuidado de Enfermería. 1. ventajas y desventajas. roles y habilidades.2.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería.6 Enfermería primaria. 2.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones). 2. ‐ La gerencia de enfermería. Secretaría de Salud en México). Se revisan los conceptos teóricos.1 Principios básicos y estrategias 4.1 Estándar. 2.4 Supervisión del cuidado.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo. 2. 2. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud. 1.5 Círculos de calidad y comités 4. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería.3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. 4. salud y enfermería).

2.3. almacenamiento. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. 219 . en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. Contenido Planeación estratégica en Enfermería.1 Adquisición. visión. 1.2 Proceso de motivación laboral. Proceso de liderazgo.4. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería. metas 1. 1.3. Se contempla también la integración de recursos humanos. capacitación y desarrollo 3.2 Reglamentos.3 Instrumentos de control 3.2 Proceso de reclutamiento y selección 3.3. Motivación.3.2. objetivos.2 Enfoques de liderazgo.3.1 Importancia.2 Materiales y técnicos 3.4. Planeación y programación.1 Importancia y conceptos. 1. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.2 Análisis de desviaciones 3.2.1 Principios estratégicos. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales.2. resolución de problemas. vulnerabilidad y formulación de estrategias.3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores.1.1.3.3. 1. políticas.1 Tipos de presupuestos 3.2 Proceso de licitación 3. 1.3 Financieros 3. (10 Horas) Finalmente. Objetivo.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA. conceptos y perfil del líder. Misión.1.3.3. 1.1 Cálculo en función de indicadores 3.3. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión. 1. valores.3. filosofía.3 Inducción. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales.3. Contenido.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento. (10 Horas).1 Manuales 3.4 Técnico-administrativos 3.UNIDAD III.3. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo. táctica y operativa Integración de recursos 3.3.1 Humanos 3.3. distribución e inventario 3.

Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. . técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. 5. Proceso en la toma de decisiones. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general.Exámenes parciales y final. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. . 4. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos. - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . La exposición magistral.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno. . Las estrategias.Autoevaluación 220 . Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. En el momento de apertura. sea organizada y preparada por el docente o el alumno.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. .1. Comunicación en la gestión. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. como la formativa y sumativa.Exposición asesorada. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. . entre otros. 3. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje.3 Proceso disciplinario. En el desarrollo instruccional teórico.

2007. 4ª Ed. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Elsevier . Pp 196 – 245 AYUSO. Masson. 1999. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería.Masson. y Suárez. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. 2001 48 Pág. BALDERAS P. Ed. Mcc Graw Hill Interamericana México. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Barcelona. 21 Pág. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Ed. 5a. 2006. El pensamiento enfermero. et. Elsevier. México. México. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. 30 Pág. 54 Pág. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. México. Suzanne. No 6. 2006. México. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud. 221 . Barcelona.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. Díaz de Santos. Gestión de enfermería. México. DURAN E. 264 Pág. Estrategias para su aplicación. 2005. Ed. Panamericana. 1994. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. México. Ann. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. 2003 27 Pág. No 10. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. Mc Graw Hill.. Una aproximación de los sistemas. ORTEGA. México. México. Marta. María de la Luz. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. S. Ed. 8ª ed. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. Liderazgo y administración en enfermería. Administración de los servicios de enfermería. México. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. 2009. 2003. Diane. al. Pp 65 . Masson. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. México 2006. Gestión y dirección en enfermería. Rosalinda..76 MARRINER TOMEY. Masson. La gestión de los cuidados En: KEROUAC. GUILLIES. 1996. 193 pag. 2009.A. Ed. 27 Pág. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. 2009. 586 pag. México. M. En. C. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. De Ann. HUBER. Diego. Barcelona.

México. McCLOSKEY. 1993. REYES. España. 1996. Ed. Ed. Et al. 2010. 6ª.442 pag. Ed. KEROUAC. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. México. A: David.. Ed. Barcelona. D. Teoría. Joanne. Sergio. Desarrollo de Habilidades Directivas. 2ª. Barcelona. proceso. LA MONICA. México. Elaine. Atilana. 2005. Ed. WHETTEN. Masson. HERNANDEZ y Rodríguez. Mosby-Doyma. Prensa Médica Mexicana. Suzanne. El pensamiento enfermero. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Dirección y administración en enfermería. Ed. Ulrich. Mc Graw Hill. Administración moderna. Pearson Educación. P. Al. etal. Elsevier – Masson. 2008. Administración. Ed. La Supervisión de los servicios de enfermería. 1996. Agustín. CRUZ D. 222 . México. Limusa. Barcelona.. 460 pag. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. et. Masson. Ed. 1994.

políticas. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. ‐ Conocer. calidad. Jefaturas y subjefaturas de Calidad. educativos o de cuidados establecidos. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. 223 . ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. efectividad y control de recursos. . aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. objetivos.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. Dirección ó Subdirección de Enfermería. Específicos: . metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. Enseñanza y de Investigación. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. en una unidad sanitaria asistencial. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. calidad. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. ‐ Identificar los instrumentos. mejora continua y desarrollo organizacional y humano.

Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. ejecución y evaluación de las actividades educativas. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. Colaborar en la programación. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. en general o por servicio. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. almacenamiento y control. Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. ejecución. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. ‐ Colaborar en la programación. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. comités. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. servicios. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. así como su dotación. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. 224 . ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura.

‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. almacenamiento y control. Hacer el reporte de asistencia de personal. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. por equipos de trabajo y en general del servicio. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. educativos. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. en general o por servicio. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. cuidados de enfermería. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. así como su dotación. Dar el reporte necesario. de personal. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. recursos en general. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. 225 . ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna.

Dicha información deberá ser integrada en un documento final. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. calidad. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. así como las alternativas de solución. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. puntualidad y presentación convenida.‐ Colaborar en programas de educación. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. 226 . del servicio asignado. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento.

SE EMESTRE 48 HR RS. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. en una cuarta unidad. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral. OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. AD I. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. y por últ timo. . familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional.. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. Para lo ograr lo ante erior. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. los actos humanos y los l valores. 227 . proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. tratan de va alores. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo. Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida.

1.3.Contenido 1.3 Derechos del paciente.1.3.1.4 Libertad: tipos de libertad.1.1.1. 1.2. 1. características y jerarquización de los valores.1 Ética general: 1.3.1. de autonomía y de justicia.2.3.2 Códigos éticos en enfermería. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad. 1. 1.3. 2.1.2 Subjetivista o liberal radical. 1.2 Diferencia entre Ética y Moral.1. según Max Scheler y De Finance.1.2 Esencia de la persona 1.1.1. 1. de libertad y responsabilidad. 2.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos.2.2.1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina. Objetivo 228 . UNIDAD III..4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.1.1. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos. 1.ÉTICA PROFESIONAL.1 Sociobiológico.3.2 Ética descriptiva.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.3.2. 1.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.2 Ética especial: 1. 1.8 Comités de Bioética. Contenido 2.2. 2.1.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería.1.7 Consentimiento Informado 2.1.5 Fundamentación axiológica: valor.2.3 Dignidad de la persona UNIDAD II.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física. 1.2.1.3.1. actos del hombre y actos morales. 1. Ética y Religión. diferencia entre Ética y bioética.2.1. Ética y Psicología. 2.2 Modelos bioéticos: 1.1 Importancia y utilidad.2.2.3.3.6 Identidad Profesional 2. 1.1. 1.3.3 Actos humanos.1 La vida 1.1 La Ética como forma de vida (ethos).2 La persona 1.5 Secreto Profesional.2.2. 2. obstáculos y limitaciones de la libertad.3.3.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia.

2. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud. 4. 3.1 Métodos de planificación y control natal: naturales. 3. 3. norma.2. Contenido 3. tipos de norma y ley. 3.3 Ley Reglamentaria de Profesiones.1. 4. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3. 3.1. 4.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.1.4 La norma jurídica: concepto y clasificación.3.4 Ley General del Trabajo.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH).3 Instancias administrativas: 3. 3. 3.3 Aborto e interrupción legal del embarazo.1..6 Derecho Penal. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad. 3.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería. los avances científicos y tecnológicos.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano. Responsabilidad profesional 3.1 Antecedentes.3 Artículo 4º Constitucional.1 La intimidad y el secreto profesional.2.3.2.4 Reglamento interno de las instituciones. .5 Expediente clínico. 3. 3.5 Derecho Civil.3. 229 y .2 Objeción de conciencia 4.1. 3. anticonceptivos. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería.1. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.5 Artículo 123 Constitucional.2.1. fecundación in vitro y clonación.2.3. 3.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED). 3. 3.1 Garantías individuales y derechos humanos.3. 3.DILEMAS BIOÉTICOS.3 Sexualidad humana y paternidad responsable.2.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV.4 Artículo 5° Constitucional. 3.2.2. 4.1.3 Costumbre. Contenido 4.2 Ley General de Salud.2 Reproducción asistida: inseminación.2. 3.2.1.2 Artículo 3º Constitucional. y las transformaciones regulatorias. interceptivos abortivos.1 Introducción al estudio del derecho: 3.

En la primera etapa. con énfasis en la libertad. discusión de experiencias.7.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. entrevistas. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente.8 Tolerancia y discriminación 4. 4. responsabilidad y valores del acto humano. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. trasplante y donación de órganos. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. debate y principalmente el análisis y presentación de casos.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares. aprendizaje cooperativo.Diagnóstico prenatal y consejo genético. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional. Exámenes parciales y final 230 . CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. 4. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Ingeniería genética y el ser humano. 4. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. la responsabilidad y los valores éticos. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor.2 Eutanasia y voluntades anticipadas.4 4. En la segunda etapa. para que en forma gradual.5 4. Proyecto Genoma humano.6 4. Análisis crítico sobre un dilema bioético. Disposición del cuerpo humano: investigación.7. La persona en estado terminal.

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O. ed.. ZAGAL GALINDO. 233 . 1998. ed. 1997.PASTOR GARCÍA. Publicaciones Cruz. Ed. Fernando. Ética para Adolescentes Posmodernos. Madrid.. México. Manual de Ética y Legislación en Enfermería. SAVATER. Barcelona. Universita del Sacro Cuore. Planeta Mexicana. Una vida sin valores.. Revista internacional de Bioética. Comisión Nacional de Arbitraje Médico.A. ROL. Roma. Ariel. Fundamentos de Antropología. 189 p. 2ª. revista trimestral. Enusa. NURSING en Español. El hombre light. MEDICINA Y ÉTICA. Ética para Amador. México. Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud.M.S.. revista mensual. Revista de Enfermería. Deontología y Ética Médica. 181p. 243 p. 1998. ROL. 1997. 375p. CONAMED. Barcelona. y ARANGUREN. 1999. 3ª. Ricardo. Doyma. Javier. Ed. L. Barcelona. Enrique.Ed. revista mensual. STORK. Mosby... ROJAS. Navarro. YEPES. Universidad Anáhuac. México. México. SS.

e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º.fisiológicos.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. Objetiv vo 234 . inclu uyendo al rec cién nacido. Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. psicológic cos. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . así mis smo los factores sociales. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. embarazo. Semestre 448 HRS. consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. parto y pue erperio. AD I. que permitan realiza ar la evaluación.enf fermedad en la reproducc ción human na. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. protección y conser rvación de la salud. . así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to. . H (128 hr rs. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud . e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. ten niendo como base los indiicadores de s salud. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país.

para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico.1.2.1. 1. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III. UNIDAD II. 1.4.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino. Fisiología del aparato reproductor femenino. 3.3. Contenido 3. 4º) 1. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2. Hormonas que regulan el proceso reproductivo. 1.1.1. 1. 1.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.3 Paternidad y maternidad responsable 2. 3. 235 .1. Derechos sexuales y reproductivos 2.1 Enfoque de riesgo. 1.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN.1.3 Factores de riesgo..- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país.3.2 Clasificación.2 Política y plan Nacional de Salud.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2.2. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción. Contenido 1.2.1.1.1. Ciclo ovárico y endometrial.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.1 Políticas Y Programas Nacionales.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.3. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos.3.1 3.3.1. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2.3.

. 4.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal.3. a si como el desarrollo embrionario y fetal.3.1. Contenido 5.UNIDAD IV.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo . 4.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.6 Desarrollo fetal. 4.5 Educación perinatal: Concepto. 4.1.1 Desarrollo embrionario y fetal.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones. . 4.2 Cambios durante el embarazo. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico.1 Control prenatal 4.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 . 4. para cancelar. 4. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención. 4. utilizando el enfoque de riesgo.2. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto.1. trabajo de parto y nacimiento.4 Cálculos obstétricos.3. 4. UNIDAD V . atenuar o modificar daños a la salud reproductiva.5 Desarrollo embrionario. 4. planificación.1.2 Detección de factores de riesgo.1.3 Desarrollo y funciones de la placenta.1.1.fisiológicos y psicológicos maternos.3.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. Contenido 4.1. ejecución y atención de éste. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento. 4.1. 4. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. utilidad y técnicas durante el embarazo.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE. 4.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo..2 Fecundación e implantación.1. 4.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo.1.1 Valoración de Enfermería 4.2. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción.3.3.

5. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio.3. 5. 5. Maniobras obstétricas durante la atención del parto. y activa del parto. 5. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO.3. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio.2. cancelar o modificar los factores de riesgo.1.2.3. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5. 5.1.2 Cabeza fetal.1.4.2.2. 5.5.2 Valoración del sangrado transvaginal.4 valoración.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.1 lactancia materna 237 .3 Relaciones feto – maternas.1. 6.2.1.4 Mecanismo de trabajo de parto.1.2.1.1 Fisiología uterina. ejecución y reparación de episiotomía 5. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería.4.4.1. 5.2.4.1. 6.3.1.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.5 Ministración de fármacos.4.3. 5.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.2. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo.2.1. 5. 5. 5. Inducción y conducción de trabajo de parto.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.2.4.1.1. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica. variedad de posición y punto toconómico. 5.5 Cuidados de enfermería para atenuar.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto..4. 5. 5. motilidad fetal y actividad uterina. Contenido 6. 6.1.1.1.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio.1.1 Pelvis ósea.1 Concepto y clasificación del puerperio.2.4 Detección de factores de riesgo.1. posición.1.1.2. como etapa continua del proceso reproductivo. 5. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.2.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica.2.3 Valoración de la involución uterina 5.2. latente. 5.1.3. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto. 5. 5. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto. Cuidados de Enfermería en: 5.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.1. 6.2. Analgesia y anestesia obstétrica.Presentación.2.1.2. 5.2.1.2.2. 5.1. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo.3. 5.2. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento.2.1. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.2. 5. 5.3 Periodos clínicos de trabajo de parto.1. UNIDAD VI.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales.1. situación.1. 5.2.4. 5.1.2. .2. 6. 5. frecuencia cardiaca fetal.1.2. Amniorrexis.3 Cambios psicológicos y adaptación social.3.1. .Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.2.1.1.2. 6.2. 5.2.

4 medicamentos 7. 7.1 Apgar. 7.4.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.1 Historia clínica neonatal. 7.1 higiene 6. Contenido 7.4.2.2 termorregulación 7. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.2. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.3 actividad física y sexualidad 6. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - .3 Valoración de Enfermería en el recién nacido. inferencia. así como sus capacidades de búsqueda de información. 7.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto . actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.1.1 vías respiratorias 7.3.1 Cuidados inmediatos.3.2 Cuidados mediatos.7 Tamiz neonatal 7.4 Ballard 7. 7.4. 7. 7.2.3. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido.1. 7. 7.4.6 Identificación de factores de riesgo neonatales. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.3 ligadura de muñón umbilical 7.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo.5 Detección de defectos al nacimiento.2 Vestido y descanso.. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. 7.3.4.3.2.4. a través de los métodos de valoración. 7. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. ejecutar y evaluar los cuidados.3. Objetivo Identificar las características del neonato.4. 7.2.2.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.3.1.6.2.3. 7.2. así como las características físicas y neurológicas de éste.2 Características normales del recién nacido.1.2 Silverman.1 Higiene. La dinámica del proceso enseñanza .3. y desarrolle valores.4. 7. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.3 Capurro.3 Signos de alarma.2 Métodos de valoración: 7. 7.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.4.recién nacido.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO. para detectar los factores de riesgo que permitan planear.2.2.4.2.

Para la instrumentación del programa. desmostración de técnicas y procedimientos. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. enseñanzas clínicas. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. capítulo I y artículo 10.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. permanente y totalizador. etc. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. compañeros. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. 239 . se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.

cunero. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. incluyendo al recién nacido. así como unidad tocoquirúrgica. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. embarazo. en las unidades de primero y segundo nivel . servicio de monitorización y ultrasonografía. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. identificando los factores de riesgo presentes. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. con la intención de que adquiera experiencia clínica. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. detectando los factores de riesgo. embarazo. parto y puerperio. parto y puerperio. el pensamiento crítico. así como al recién nacido. la síntesis . oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención.

así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico.prácticos. propiciando la reflexión y el análisis. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. De duración. una por semana de de 10 hrs. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 .objeto de estudio. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. de 20:00 a 06:00 hrs.

consejería. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. reconquista de casos.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. . entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%. seguimiento de casos. visita domiciliaria. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. referencia y contrarreferencia entre otras. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. control prenatal. planificación familiar. los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno .infantil competen. educación perinatal. educación sexual y derechos reproductivos. donde se incluye metodología anticonceptiva. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. del seguimiento de un caso clínico. ferias de la salud. además de la utilización del sistema de referencia . bajo la conceptualización del cuidado enfermero. formación de grupos de apoyo. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. Puntualidad. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . parto. lactancia materna. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. estimulación temprana. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. la familia y la comunidad. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.

México. D. España.F. Valerre. et. McGraw-Hill. casos. Obstetricia y Ginecología aplicados. Trillas.James. Mosby Doyma. (2006) Obstetricia de Williams. (2007). Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. R. INPER. Enfermera Materno-Infantil. REEDER. Ed. J. Barcelona-España.: Madrid. Barcelona-España. 2006. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. J. AZZIZ. D. Científicas y Técnicas.MUSOLES. Enfermería maternal y del recién nacido. Ginecología del Adolescente. McGraw-Hill Interamericana. Ed. Ed. España.F. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). Drife. Manual Moderno México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. W. 339 Pp. 2 ed. (2006) Obstetricia. Enfermería Maternal. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. México. Alfred M. INPER. COMEGO. Manual para educadores en salud perinatal.F.- AHUED. 749 Pp. 1296. Ed. (2009) Obstetricia clínica.F. OLDS. Ed. México. D. al.. Ginecología y Reproducción humana. Ed. (2003). P. Ed. Ed. 2004. Obstetricia.. Ed. SCOTT. Barcelona-España. Interamericana. González Merlo. D. Ed. CABRERO Roura Luis et al. Alan H. R. edic. LLACA Rodríguez. S. 628 Pp. F. A y cols. Mc Graw HillInteramericana. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. España Ed. México. (1995). S. México. Interamericana-McGraw Hill. Elsevier Madrid. 4a.: Bogotá. Ed. McGraw-Hill Interamericana. 138 Pp.F. F. Ed. DELGADO J. 1439 Pp. México. El Ateneo. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. KARCHER. 825 Pp. (2005). Doyma. 467 Pp. F. KNOR.. 243 . (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Fernández del Castillo C. edic. Ed Interamericana. (1986). (2008) Ginecología y obstetricia. preguntas y respuestas. D. Ed. Masson. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. (1992) Obstetricia. edic. Ed.F. edic. Avello E. 870 Pp. México. F. México. Enfermera Materno Infantil 10 edic. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. FERNÁNDEZ . Barcelona-España. 503 Pp. Victoriano. 338 Pp. Salvat editores. edic.F. 2a.S. D. D. 286 Pp. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología.A. (1983). S. JUNCEDA. S. Ed. 290 Pp. Nancy A (1998). México. D. Sally B (1995). 2005 592 pp. Méndez Cervantes. JIMS. James R. A. México. EDGE. Madrid-España. 1421 Pp. D. 2000 477pp. Barcelona. México. Interamericana.. NETTER. Pp. 4a. 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. Elizabeth Jean (1995). México. Mosby-Doyma. BarcelonaEspaña. Ed. LODEWIG. 518 Pp. Merlo J. Ricardo. D. 2 ed. 1535.2006. Ed. México. Ed COMEGO. España. Ed. Pp. 873 pp. Ed. 660 pp DE CHERNEY. Fco. Ed. Enfermería Materno-Infantil. España. Inper. D. 495 Pp. 1283 Pp. Obstetricia y medicina perinatal. Mc Graw Hill. Masson. Ed. Ed. Emily (1990). K. 6a.. GONZÁLEZ. Panamericana. DIDONA.F. 2006. 7a. J. 2009. Decisiones en Enfermería Obstétrica. DIKASON. Ed. (1991). Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. CONDE DE VARGAS. Ginecología y salud de la mujer. 300 Pp. Barcelona. BONILLA . WILLIAMS. Distribuna. Ed. JIMS. Interamericana Mc Graw-Hill. 1003 pp.

Ginecología. Edic.F. México. Cutler (1987) Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. edic.F. Ginecología Actual. México. (1982) Patología Ginecológica y Obstétrica. 378 Pp. J. 484 Pp. WINNIFRED BERG. PRITCHARD. D. 800 Pp. Townshend (1994) Ginecología. Ed. Méndez. Jack A (1994). Ed. (1987).F. S. D. D.F. 303 Pp. México. Ed. 3 IMSS. SEGURANYES. Argentina. Panamericana. (1983-2000). 1029 Pp. Obstetricia y Recién Nacido. 967 Pp. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. D. Ed. Guillot (1993). España. Buenos Aires. 360 Pp. Edmundo. Médica. AMHGO No. NUÑEZ. STEELE.. Barcelona.F. Salvat. 318. Eduardo (1995) Ginecología y Obstetricia 3a. México. Ed. Ed. 8a. Cientifica y Técnicos. NOVACK. Manual Moderno.. Ed. Ed. - 244 . edic. Manual Moderno. 15ª. Pp.- LEWIS.. Obstetricia. México. Enfemería Maternal. Manual Moderno. D.

la co omunicación. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. para lograrlo. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. En la segunda. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. la reflex xión y el trab bajo grupal. procedimen ntal y actitudi inal. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. el análisis cr rítico. a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. 245 . Dado el carácter teórico-práctico del programa. enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior. e La tercera. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. SE EMESTRE 80 HR RS. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y.

Interpretar. los programas educativos.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares. Contenido: 2.2 Promover aprendizajes para la vida 2. Objetivos: 246 .UNIDAD I. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas.Los planes de estudio. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje. 2.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería. UNIDAD III.3 La educación universitaria.. .3 La función del docente y el programa educativo .2 ¿Cómo enseñar? 1. 2 La educación como práctica social 2. la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.2 Modelos de organización curricular.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2.1.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.2. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería. UNIDAD I. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA. . Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1. una tarea inagotable. programas educativos y tarea docente 2.2. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan.3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad.La docencia en la formación de profesionales de enfermería.1. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería. aplicar y evaluar el programa de la asignatura.1 ¿Para qué educar? 1.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2.

Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos. 3. Asimismo.2 La enseñanza de la enfermería en el aula.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos.Evaluación del desempeño docente .Análisis de instrumentos de medición 3. síntesis y reflexión. habilidades.Aprendizaje grupal 3. . con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta. Contenido: 3.5 La evaluación en el contexto curricular .4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3.Evaluación del aprendizaje del alumno. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería. laboratorio.1. así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3.comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería.6 Las políticas de evaluación de la educación superior. El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería. se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar. Estrategias .1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3.El estudio de caso . se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula.1.Aprendizaje Basado en Problemas . 3.Aprendizaje en el servicio . Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). el laboratorio. así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros.Aprendizaje por proyectos . clínica. Procedimientos y actitudes. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. En el momento de culminación. la clínica y la comunidad.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3. 247 . el aprendizaje por proyectos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . clínica.es/revistaslibros/12. 7-9 de junio de 2007. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo. Universidad Sevilla. “La evaluación comprensiva.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan. en Revista Comunicar. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. Duarte y Jesús Domingo. en Congreso Nacional de Evaluación Educativa.tecnologiaeduc. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. 3.p. HALFDAN Farstad.En el momento de culminación. laboratorio. Mc Graw Hill. FREIRE. Javier. 2006.2006. México. 1976. 248 .14-25. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. La educación como práctica de la libertad.htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. Septiembre de 2004. ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. Siglo XXI. Frida.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . 2-19 LOREDO Enríquez.us. ENEO 100 años.Examen .Disponible en línea en http://www. Facultad de Ciencias de la Educación. SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. España. pp 9-44. Paulo. México. CD interactivo. p. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. Jesús Salinas. UNESCO. 2000.Reportes de lectura . Ana Ma. 1907. Universidad Autónoma de Tlaxcala. pp 62-95.

Plaza y Valdés editores. XIV. Coll Salvador César. México. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. 2009. VALLE F. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”.p. 44. número 5. 3.p. Fondo de Cultura Económica. p. Ma de los Ángeles.Disponible en línea en http://redie. 1996.) La educación encierra un tesoro. Pensamiento Universitario No. UNAM-IISUE. 311-321 TESDECO. Santiago-Chile. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. pp. ORDORIKA Sacristán Imanol. ¿cómo?. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires. PERRENOUD. 2000. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. p. diciembre 2006. En Andamios.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. p. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. 91. Jacques (coord. de los A. 2000. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. DÍAZ BARRIGA ARCEO.mx 249 . Hortensia. Núm. 163-184 DELORS. Coordinadora. 83-106. Juan Carlos. Frida. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. Graciela. Volumen 3. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. en Barrón Concepción. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”.uabc. p. 31-47 PÉREZ Rivera. 2000. enero-marzo 2010. No. Educar en la sociedad del conocimiento.MURILLO Pacheco. Formación en competencias y certificación profesional.p. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. en Revista de Tecnología Educativa. 2003. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. No. Ma. presidida por Jacques Delors. Vol. UNESCO. México. 2007. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”. en RMIE. 2.p. Philippe. 15.

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Se sugiere en la medida de lo posible. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. en cuyo interior deberán acordarse. la temática a tratar. . Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. empleando para ello. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. a partir de un tema curricular específico. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. Al interior del aula. desde una nueva perspectiva. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. el docente de la asignatura. puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. la estrategia de enseñanza que se adoptará. de manera que los alumnos.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. guiará las diversas etapas que este proceso requiere.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. Se considera que este acercamiento. Criterios de acreditación . Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería. 251 .

cuarta y quinta un nidades. a en e el adulto y en el anciano o I y II. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. parto p y puerp perio de alto o riesgo. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. cera. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. La terc embara azo. Para ta al fin. hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. 252 . abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. Por últ timo. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. trabajo de parto.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra.

UNIDAD II. Contenido 2.2. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas.1.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2.1. para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo. 1.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2. trazo cardiotocográfico.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal.1. Ultrasonido. desintegración familiar. adicciones. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo. obesidad. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva.2 Aspectos psicosociales 2. violación. 2.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana..1. 1..1. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. depresión. violencia intrafamiliar. migración.2 Desnutrición. incesto. preferencias sexuales. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan.2 Climaterio.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico.1 Esterilidad e Infertilidad 2. Menopausia y andropausia 2. estrés.UNIDAD I. 253 .1. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva .1 Factores que condicionan el alto riesgo. 1. amniocentésis y laparoscopía. Contenido 1.2. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva.1. 1. UNIDAD III. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana.

3.1.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3.5 Muerte fetal 254 .1 Infección de vías urinarias.1.2.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo.3 Síndrome Anémico.5.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3. en la resolucion del embarazo.2 Distocias de origen materno 4. 3.3 Prolapso del cordón umbilical 4.1 Distocias de origen fetal 4.2 Parto pretérmino. bienestar fetal y nacimiento.2.3.6. 3. 3.1.6 Gonorrea.3 Enfermedades del trofoblasto. 3. 3.2.2. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto . 3.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH). 3.1 Síndrome TORCH.1.2.1.1. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes. Contenido 3.3.1 Transtornos hipertensivos 3.1. 3.2 Diabetes 3. 3.5. 3. 3. Contenido 4. UNIDAD IV.1. 4.1 Ruptura prematura de membranas.4 Hiperémesis Gravídica. 3.4 Clamidiasis.1.2.2 Embarazo ectópico.1.5 Cardiopatías 3. 3. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.1 Aborto. 3. 3.1.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.1.1. 3.1 Moniliasis. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.2. 3.3. 3.6 Padecimientos virales y parasitarios.1. 3.1.2.4 Sufrimiento fetal 4.1.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.5 Sífilis.3.8 Alteraciones Psicóticas 3.2 Tricomoniasis.4 Placenta previa.3.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo..4. 3. 3. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA).6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3. 3.1.3.

1 Depresión post parto 5.2 Restos placentarios.. 5.3.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. Contenido 6.3. 5. 4. 5.4.3.5 Hematomas.1.2Tromboflebitis 5. 5.2.1..4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V. desde una perspectiva biopsicosocial. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra.3 Mastitis 5.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación. 5. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo.3.4 Absceso mamario UNIDAD VI.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6. 5.1.4.1 Infección puerperal.2 Psicosis post parto 5.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio.2 Retensión de placenta 4. Contenido 5.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.3.1.1.1.4 Atonía e hipotonía uterina.1 Grietas 5.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.3 Inversión uterina 4.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.2 Cesárea 4.4.2 Congestión mamaria 5. 4. 4.1. 5.1.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.3 Histerectomía 4.4 Acretismo palcentario 4.3.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio. 5.5 Choque hipovolémico 4.1 Ruptura uterina 4.1. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo.2.1 Desgarros del canal de parto 4.2.3.1 Por peso 255 .3. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.2.

6. Para la instrumentación del programa.1 Hiperbilirrubinemia 6.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.2 Prematurez 6. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. 256 .1.3. enseñanzas clínicas.2 Por edad gestacional 6. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.1. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6.4 Malformaciones Congenitas 6. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis.2 Sepsis neonatal 6.3 Bajo Peso 6.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. desmostración de técnicas y procedimientos.1. etc. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.1 Asfixia neonatal 6.1. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. y desarrolle valores. compañeros. así como sus capacidades de búsqueda de información.1. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. La dinámica del proceso enseñanza . actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. permanente y totalizador. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2.3. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. capítulo I y artículo 10. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. inferencia. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.3.

2000 477pp. CABRERO Roura Luis et al. James R. p. LODEWIG. Ed. Tratado de Pediatría. 9a. México. 928 p. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. Obstetricia. Waldo. R.. 1003 pp. 1123 p. México. México. 1992. Ed. REEDER. INPER. S. EDGE. GANT. Ginecología y salud de la mujer. 2 ed. México. Interamericana. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Ed. México. Colombia. México. Ed. Obstetricia y Ginecología aplicados. Emily.. Manual Moderno. Ed. J. DIKASON. John. Ed. Norman. Ed. Trillas. 394 CIFUENTES Rodrigo. Enfermería maternal y del recién nacido. España. 1996. QUEENAN.S. Mosby-Doyma. Enfermería Materno-infantil. México.. 582 p. ALFARO R. México. COMEGO. Pediatría Práctico. Masson.. 1988. Hawkins J. Infectología Perinatal. Ed. 275 - WATSON. Complicaciones médicas en el embarazo. BOTERO. México. R. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos.. NETTER. Enfermería Ginecología. Manual Moderno.. Ed. Enfermera Materno-lnfantil. Obstetricia y medicina perinatal. Manual Moderno. Alan H.. Haría. 1995. Fernández del Castillo C.. Ed Mc GrawHill-Interamericana. 2006. Cuidados de Salud de la Mujer. 873 pp. W. S. 2006. Mosby-Doyma. 1995. Manual Moderno.. ed. T.. A. ed. SCOTT. 2003. Obstetricia. Ed. U. España Ed. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Ed. Elizabeth Jean. DELGADO J. K.. 2009. México. 1995. 9a. . Interamericana Me Graw-Hill. México. Interamericana-McGraw Hill. 2 ed. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. México. Ed.J. Ed Carbajal. 2004. 1990. KARCHER. ed. 257 . 286 p. Manual Moderno. Obstetricia y Ginecología. Barcelona. 1421 p. L. 1160p. M. 14a. Ed. 525 pp.: Madrid. Mc Graw HillInteramericana. Ed Interamericana. ed. Barcelona. México. 749 p. KNOR. J.2006. de. NELSON. 1991. Ed.. P. Ed COMEGO. México. 1987. Manual de Gineco Obstetricia. 1995. Ed. 1995. México. 1896 pp CALDERÓN. Distribuna. Valerre.: Bogotá. Ginecología y Reproducción humana. Neonatología Práctica 4a. 338 p. Ed. ROBINSON. 2005. H. Jaime. Ed. 2005 592 pp. Panamericana. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. Decisiones en Enfermería Obstétrica. 206 p. Ed. 608 p. Madrid.2004. Inper. S. I535p. Doyma. 1987 971pp. 660 pp D’CHERNEY. JASSO. 2007. et al. 587 p.

1999. México 1995. Ed. Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. Ed.C. Ed. 1993. Panamericana. JIMS. 8 ed: México. Elsevier: 2003 373pp. Principios de Citología Ginecológica. Guía de resucitación cardiopulmonar básica / Comité del Plan Nacional de RCP. México. Interamericana. Barcelona. 1991. Luis.. 4a ed. Ed.. Ed. Ed. Barcelona. ed. BONGIOVANNI. Ed. Ed. 1980. El Ateneo. Madrid. NUÑEZ. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. Barcelona. Blanca. 3 ed: Madrid. Tormo Caladín. Obstetricia. Méndez Cervantes. 2006.S. Masson. F. Ed. Ed. El manual moderno. 3 DEL I. Cuidados intensivos pediátricos y neonatal. ed.. Ed. Enfermería Maternal. Salvat. 825 HEPPARD Martha. Ed. Ed. A. Jack A. 300 BONILLA . Barcelona. Alcala de Guadaira. CRESPO Carmen. Ginecología y Obstetricia. Ginecología Actual.S. Buenos Aires. Avello E. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. Nancy A.2002. Méndez. CONDE DE VARGAS. 800 p. NOVACK. Barcelona. 1029 P. 1983-2000. LEMES Serrano. Townshend. Strong Thomas. Garite Thomas.. Panamericana. 967 p. ed.. Ginecología. SILVA García. LEWIS. Ed. 1994. AMHGO No. 2007 140pp. Ed. SHULTE. 339 p. 4a. 1987. Ed. 484 p. 1983. México. 1998. et al. Urgencias Obstétricas. ASOCIACION DE MEDICOS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGIA OBSTETRICIA NO. 8a. Ginecología del Adolescente. Manual Práctico Cuidados intensivos en obstetricia. Manual Moderno.. Científicas y Técnicas. 449pp. Cuidados de enfermería en Neonatología. Madrid. 467 p. 360 p. 477 pp. Enfermería Maternal. Enfermería Pediátrica de Thompson. 1995. 258 ..M. México. 15a.495 p. et al. 1987. 1994.. 84 p. ed.. México. editores. ESPINOSA T. Feo. Ed. 518 p. México. Manual Moderno. Ed. Científica y Técnicos. 1982. SEGURANYES. WINNIFRED BERG.MUSOLES.. Antonio. 318. p. C. Ed. I029p. Guillot. Salvat FOLEY Michael. Merlo J. Médica. Síntesis 2000 DIDONA.2009 FERNÁNDEZ. JUNCEDA. Distribuna. GONZÁLEZ. México: Ed. PRITCHARD. Eduardo. Patología Ginecológica y Obstétrica. Cutler. 378 p. JIMS. 3a. Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. Edmundo. 3ª ed. . ed. Mecanismos clínica y atención. Obstetricia. Luis. Soporte vital básico : (reanimación cardiopulmonar básica) Ed. Barcelona 2002. 3 IMSS. I38p. México. 2 ed: Bogotá. Alfred M. Elizabeth et al. 2a. México. 42p. México. Mac Graw Hill Interamericana . Sevilla 2006. Ed. 1991. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria).BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALARCON Jairo.

. Ed. 1987 303 p. J. Ed. Obstetricia y Recién Nacido. México. 259 . Manual Moderno. Smith H.J. STEEP G E. Manual de embarazo y parto de alto riesgo. S.STEELE. Ginecología. 2003 797 pp. 3 ed: Madrid. Elsevier.

infantil competen.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. 260 . adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad. clasificación. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria.Infantil. además de la utilización del sistema de referencia . estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. clasificación. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados.A través de la realización de un estudio de caso. Etapa postgestacional: Detección. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . Detección. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. mediato y tardío.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería.  Consejería en planificación familiar. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. Etapa gestacional. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: . que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud.

A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina.Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva. . lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. se podrá desarrollar a través de la investigación. (Etapa neonatal).  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados.La primera modalidad.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II. ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido. - 261 . comunitarios y el de la ENEO-UNAM. así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN . . familia o comunidad.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten.Lactancia materna. con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería.La segunda modalidad. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación.  Tamiz neonatal. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar.Puntualidad. del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio. podrá ser llevado a cabo en dos modalidades.  Cuidados al recién en el hogar. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. METODOLOGÍA . . cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada. gestacional y postgestacional) o al neonato.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. en etapa gestacional y postgestacional. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona.  Riesgo perinatal en el recién nacido. . se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada.Asistencia del 90 al 100%. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela.  Alimentación (leche materna).  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano.

y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud.- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo. 262 .

Proporcionar atención integral. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. en los diferentes niveles de atención para la salud. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. al recién nacido de bajo. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. mediano y alto riesgo de manera inmediata. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. teniendo como anteceente el conocimiento. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. identificando los factores de riesgo presentes. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. mediata y tardia. trans y posnatales. con base en el plan de cuidados. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. de esta manera podrá 263 . genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo.

Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. diagnóstico. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. en la unidad tocoquirúrgica. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. 264 . cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. teniendo como eje el enfoque de riesgo. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. identificando los procedimentos obstétricos especializados. La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. ya que e a futuro. los avances terapéuticos. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. congru 266 . pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente. con n la problem mática existe ente. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. . que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. pr ropuesta por la OMS. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. la reflex xión. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología.

que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas. económicos y políticos.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo.3 Libre comercio y tratados de libre comercio.3 Globalización.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México. neoliberalismo estatal 2.  Identificará las características del subdesarrollo en México. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. TEMÁTICA 2.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente.4 Protección ambiental y ecología 2.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1. político y económico 2. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo.2 Sectores económicos. nacionalismos y aldea global 1. con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas. TEMÁTICA 1.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. que al paso del tiempo. población y pobreza 2. subsidios y finanzas públicas 1. política y sociedad. 1.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales.5 La reforma social del Estado 2.5 Gobierno. gasto social. La interrelación entre economía. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual.1 Entorno histórico. La suma de estas circunstancias. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza. la precaria situación de nuestro país. social. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico.

Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. Fundación Mexicana para la Salud. Ed. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. 2009 pag 5-28 CASASA. 399 pp. John Mahaffie y Andy Hines. 360-399 LAURELL. Sandra. apertura comercial. Joseph F. Asa Cristina. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Las condiciones económicas. 1997 KATZMAN. pag. En: Casasa. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. Patricia. ENEO-UNAM. Clement. G. Julio Frenk y Shaun McCarthy. ENEO-UNAM. 2006.UNIDAD III. Comentarios del libro: 2025.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. México. incluyendo el área de la salud. México. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros. Perspectivas para lograr la salud para todos. 268 . Oak Hill Press. Historia abreviada de México. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. Greensboro NC.A. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. Introducción a las ciencias sociales. Desarrollo económico y social y salud para todos. 61-70 COATES.3 Desempleo.. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. Ruben. Patricia.1 El ambiente de la salud administrado 3.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. 2009. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. En: Casasa. Institute for Alternative Futures. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. Santillana S. 3. control empresarial a distancia. México. USA. En: BEZOLD. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería. inversión externa. SmithKline Beecham Pharmaceuticals.

Rogelio Romero Velazquez. La sociedad abierta en peligro. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. Institute for Alternative Futures. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. 1998 269 . México. 11-28. 245-256 ROMERO MORET. 2001. Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. Editorial Diana. Raúl Enrique. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Fundación Mexicana para la Salud. México. 42-44. SA de CV. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. 1999. Plaza y Janés. México. Perspectivas para lograr la salud para todos. 1991. Clement. México. Invierno de 1996 WHITAKER. En: BEZOLD. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Sintonía. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. 1996. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. Serie de Informes Técnicos 860.pp. Ginebra Organización Mundial de la Salud. México Editorial Planeta Mexicana. George La crisis del capitalismo global. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. 1996 pp. Vol. Salud Pública de México.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. 75-82 y 89-99 SOROS. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. Julio Frenk y Shaun McCarthy. J. PAZOS. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud.

ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. PRÁCTICA. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. 270 . en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. 2. a n nivel licencia atura. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. técnica a y teoría. Y con ello. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. UNIDA Conten nidos 1. 3. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. 2. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. nidos Conten 1.

técnica. Anthropodos. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. Edit. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad.3. Las formas de construir secuencias lineales. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. 97-117. 17-39. Para la elaboración del ensayo final. la Reimpresión. Edit Gedisa. Pág. GADAMER. práctica en: El estado oculto de la salud. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. México 1ª edición en Español. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. Contenidos 1. INTERPRETACIÓN. Pág. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. México. la teoría del caos y las ciencias sociales. entre 6 y 8 páginas. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto. 13-44. Edit. McGraw Hill Interamericana Madrid. Edit. analizar y explicar. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. 3. 93-123. Hans-Georg (1996) Teoría. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). Päg. Universidad Iberoamericana e ITESO. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. La asistencia y puntualidad es obligatoria. 271 . Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. 2. Pág. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. Barcelona 2ª edición.. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. Fondo de Cultura Económica / Sociología. discutidos en las sesiones. Barcelona Pág. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. relacionados directamente con el entorno de su profesión. 241-272. Gedisa. Co-Edición. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. Las formas de identificar y conocer signos. MAFFESOLI Michel. discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio.

Antrhropos. MORIN Edgar (1999) El orden. Pp. 11-26. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. Piados Studio / 129. MATURANA R. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional.MAFFESOLI Michel. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. 253-284. 31-55. Debate / Pensamiento Barcelona. Barcelona. Editorial Antrhopos. Editorial Complutense. Pág. Las bases biológicas del conocimiento humano. Barcelona 1ª edición en Español. París. Pág. Pág. Madrid Pp.. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. Edit. 217-256. Cátedra Madrid 49-114. Tercera edición. Edit. Edit. 139-152. Edit. Cátedra Madrid 13 – 106. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible.La Connaissance de la Connaissance. Editions du Seuil. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. 272 . Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia.

OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón..2 Software de el Sistema 2.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC.8 Impresión de d documento os 273 . el correo ele ectrónico e In nternet. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar.3 Manejo de Archivos 4.5 Tablas 4.ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA.WIND DOWS 7.. UNIDA AD I.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.1 Manejo de Ventanas 3.. UNIDA 3.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office.3 Software de Aplicación n.2 Selección de d Texto 4..5 Accesorios de Windows 7 3.7 Graficas 4. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura.2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1. SEMESTRE 32 HRS S. 2.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4.2 Partes de Word W 4.4 Panel de Control C 3. 1.3 La Barra de e Tareas 3.2 Manejo del escritorio 3. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV.1. 1. AD III.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º.1. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora.4 Manipulació ón y formato de texto 4.1 Ingreso a Word W 4. Word y Powe erPoint utiliza ando además. compo onentes físico os y lógicos s.

2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George.Power Point 5.1 Iniciar Power Point. 5.5 Herramientas de texto 5.INTERNET 6. 274 . ENEO.3 Las Barras 5. Introducción a la Informática Madrid..1 Crear una cuenta 7.3 Navegación UNIDAD VII.UNIDAD V..CORREO ELECTRONICO 7. ENEO-UNAM 2009.2 Pantalla Inicial 5..4 Crear una presentación con el asistente 5. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida.8 Tablas UNIDAD VI. Curso de computación. Pearson Educación 2004.2 ¿Cómo funciona el WWW? 6.7 Creación de Organigramas 5.Cumplimiento de tareas .1 World Wide Web 6.6 Herramientas de gráficos 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN .

en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. lla ecología. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. pas sando por la antropología. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. tecnoló ógicos. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. la a neurología. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. El seg gundo camino o de este te ema. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. 275 . los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. escolar. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. a la genética. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. más no de la misma forma. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. ci ientíficos y m míticos para a analizar. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. polític cos y sociales s. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. el comunismo y el capita alismo. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. la universidad u y la cultura. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. En seg gunda instan ncia. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. la religión n. familiar y profes sional. A Alejandría y su escuela. el nacion nalismo. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. econó ómicos.

5. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. 2. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. 2. Hypatia. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. como son: los sistemas económicos. Nuestro mundo. Que sucede con la sociedad actual. la filosofía y las creencias en el género humano. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. la educación y los medios de comunicación. CONTENIDOS: 1. 3. UNIDAD I. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. 1. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. 9 HRS. para su mejor actuar en el ámbito profesional. 6. su crecimiento y desarrollo. 4. bajo la mirada de la ciencia. Alejandría y sus escuelas. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). 3. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. Reflexión: Acerca de la firmeza. para ello se revisa el origen de la ciencia. desde la perspectiva de la: ciencia. social y sobre todo personal (interno). Jámblico. DE LA SOCIEDAD. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. El origen de los misterios (de las verdades eternas). la filosofía y las creencias. Las ciencias antiguas y modernas. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis.En una tercera instancia. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. Reflexión: El brillante milenio de la historia. 276 . 6 HRS.

Giordano Bruno. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. Q. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. Roger Bacon. METODOLOGIA       Exposición del profesor. Proyección de películas. El conde de Saint Germain. Reflexión: La forma antigua. Reflexión: Destino y elección. Judge. la Verdad y la evolución de la humanidad. Reflexión: Arte de adeptos. Thomas Paine. Krishna declara. Reflexión: De W. Reflexión: El sendero secreto. . Paracelso: Filósofo. El renacimiento teosófico. OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. 10 HRS. CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. Reflexión: El bien y el mal. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. 277 . Jacobo Boehme. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. Investigación documental. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. comentarios al Gita. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. 7 HRS. Analizar el aporte al conocimiento científico. Reflexión: La ley. Lecturas obligatorias y discusión en clase. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. El renacimiento neoplatónico.  Actos de servicio desinteresado. Dinámicas grupales y análisis temático. Reflexión: Luz. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada.  Gandhi. Los Druzos de Monte Líbano. Reflexión: La fuente de la teosofía. vida y electricidad. Paracelso: Médico. La Reflexión: esfera universal.

Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. Anthropos. 2. Barcelona 1983. 109-118. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. 98-106. Co-Edición. Edit. VILAR Sergio “Cap. México 1996.) Edit. LUHMANN Niklas “Cap. 4-9 GADAMER. Barcelona 1996. Kairos 3a reimpresión. Kairos. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. Edit. Pág. Pág. Pág. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. Gedisa Barcelona 1997. Análisis y discusión de diferentes materiales. CABELLO Víctor. Ensayo de bioantropología Edit. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. Pág. Universidad Iberoamericana e ITESO. 27-42. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos. Gedisa.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. Pág. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. Edit. 55-68. Barcelona 1997. Barcelona 1982. 15-85. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. 17-54. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. 5566. (compil. Pág. Pág. el tema se asignara al final de la primera unidad. Pág. 278 . México 1a Reimpresión 1991. Fondo de Cultura Económica.

co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. Teórica Me etodología de e la investig gación. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. 2. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. co omo elemen nto transformador de su práctica. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación. acerca del proceso de investigación. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. . EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. 3. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. 279 . con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. Para tal t fin. vo Objetiv 1. . respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica.

en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería. hoy y mañana en Rev. Ateneo 2000. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2. Objetivos 1.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo. del Carmen. 1(1): 56-63. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería.1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2.2 Diseños de investigación clínica 2. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA. 2.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}.3 Muestreo 2.sld.5 Análisis de los datos 2. La Enfermera en la clínica: ayer. Barcelona 1987: 29-40 280 . que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. BENNER Patricia.1 El problema en la investigación clínica en enfermería.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1. Documento electrónico http://bvs.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma.4 Métodos de recolección de datos 2. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo.Contenidos 1.

Promover la vida. El pensamiento Enfermero Ed.BURNS N. Doyma”. et al. Me. COLLIERE. 1-6. ISBN: 9788431321031. 2001.253. p.: 352 . p.III. 248 . Internet: <http://www. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO. Stephen y CUMMINGS. 2a ed. Importancia de la investigación clínica en enfermería.10. Hernández. Rev. No.167 . pp. Problemas éticos.. 265 . Comités éticos de investigación clínica (I)». .12.pdf> [es]. 281 .3 1 .245 Sampieri. 1993. 4ª edición. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. Y GROVE S. 1987. 1993 p. LUNA S. Clínica Universitaria de Navarra. 1 . 237 . p. D.2008.com/revista/0602. México D. Marie Françoise. 2004. p. 171 183. 1993. DORANTES Luís. Metodología de la Investigación. p. p. p. Madrid España.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC.enfermeriaencardiologia. Interamericana. p. Roberto. Ed. Madrid. CAÑEDO. Escuela Universitaria de Enfermería. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). «La investigación clínica. 21 . Steven. p. México. Investigación en Enfermería 3a.. MORENO ALTAMIRANO. McGraw –HiII Interamericana. Investigación clínica.ed. E. Masson. Enfermeras. 16-18 [en línea]. Elselvier.268. KÉROUAC S. Epidemiología Clínica.45. p.186. Barcelona. México. México. Graw HiIIInteramericana. HULLEY. Graw HiII-Interamericana.1 79-206. México.

La Planeación P Estratégica 282 . pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. sus objet tivos. así com mo las estrat tegias y los p programas.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. políticas s. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. Es stos elemen ntos teórico . vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa. En la ú última unidad d. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios. así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. Conten nido 1. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial. un servic cio asistencial. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería. que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios.

283 . 5. Proceso de Gestión Planificación 1.1 Organización 1. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº.2. 4 “Situaciones Laborales” 4. 3. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio. metas. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud.3 Ejercicio No. Ejercicio Nº. Un modelo para la negociación 5. 4. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional.1 El análisis del medio externo 2. estrategias y programas. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. La Planeación Estratégica. En esta segunda unidad. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. análisis del medio externo e interno. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. 3. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado. Contenido 1. El proceso de la Planeación Estratégica 1. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº. Ejercicio 2.2 El análisis del medio interno 2. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”.1 Misión. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación . requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. Gestión de conflictos. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería.2 Motivación Control. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. a enfermería.

5.2 Términos Legales y Administrativos. 6. Contenido 1. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7.1 Estudio técnico administrativo. 3. 284 .1 Características. 7. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto. Organización y Funcionamiento. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . La Mercadotecnia de la Salud. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . Características del control de calidad Japonés. haciendo énfasis en el origen de la calidad total. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. 5. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. su concepto y características. 6. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. La unidad se desarrolla. aclaración o ampliación de los contenidos.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. 2. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total. 5. 4.2 Ejercicio Independiente en Colombia. Garantía de Calidad en Enfermería.1 Ejercicio Nº. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente. estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones.

37 . Sicco. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería.12. Prentice-Hall Hispanoamericano.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. 4 Nº.p.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. es decir. a fin de ampliar el marco de referencia. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. Pp. Nº. Así. alumnos. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%.60. Vol. la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. Ed. México. La Planeación Estratégica. con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. marzo P. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. S. 57 . un Servicio en Particular. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. ésta. 285 . ZARATE. asesores y coordinadores del sistema. Participación en las sesiones de discusión 15%. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa.. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. Vol. Revista Administrate Hoy.A. en : Desarrollo Científico de Enfermería . 1996 KOTLER. 1996. . La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. Examen departamental 20%. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. Julio. Rosa A. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. 1995. 27.68. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. 3 Nº.p. ZARATE. 6 . 3. 3. un servicio o una escuela). una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. México. Julio . 7ª edición. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje.Septiembre . P.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías. México.1993.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad.

Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Rosa A. Facultad de Enfermería de Veracruz.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. 3-9 y 26-36. México. 1996. Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. 19-30.. ENEO-UNAM. . México. 286 . SAMPER.p. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería.p. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Un enfoque práctico. P. 1992. BASTIDAS Nuñez. Mercadotecnia de la Salud. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería.F.F.p. SUAENEO-UNAM. Elaine L. GALLARDO Montalvo Irma. México. D. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. 1995 RODRIGUEZ. P. Febrero (mecanograma).. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. José Julio. SUA-ENEO. Hernández Norma. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. Noviembre MUÑUZURI. Colombia. Dirección y Administración en Enfermería. Doyma. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. MASTENBROED. W. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. SAMPER. México. Ed.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería.p. WOODWARD SMIT. Un Modelo para la Negociación. .1994. P. June. P. GARZON ALARCÓN. Barcelona.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. México. La Microempresa en Enfermería. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. Maricel. Leal. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. Mayo. Barcelona. Gloria. Agosto . MANFREDI. LA MONICA. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria. SUA-ENO-UNAM. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. Mosby/doyma. Febrero de (mecanograma). 3-18. Bogotá. Bogotá.(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. D.1998. Ac. 19-32. Colombia. Universidad Veracruzana. SUA-UNAM GOMEZ. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México. Zárate G. México.

Psicología a General. 287 . 2. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. Administ tración general. p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. norm mas y valores s del cuidado enfermero. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. r 3. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. Filos sofía de la calidad. Teórica. Mod delo de calidad: estructura. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. UNIDA AD I. procesos y resultado. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad.

Planeación del programa 1.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita.2. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2.1. 3. Expectativas. 3. Contenido: 1. Delimitación de responsabilidades 2.2. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería. organización y funcionamiento de los círculos de calidad. UNIDAD III. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado..1. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. Organización y cultura institucional 1. análisis estadísticos de datos.1.1. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa.UNIDAD II. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente.1. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. Objetivo Analizar cómo se planea. Requerimientos 3.1. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería.1.1.2.1. costobeneficio de la calidad. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. (12 Horas).3 Manejo y control de la información 2. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2. 3. Organización del programa 2. 288 .4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad.

Masson. una propuesta para mejorar la calidad de la atención. Normas de Calidad de Enfermería. Española. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. Mc Graw-Hill. ROSANDER A.C. ed. ELIZABETH. ediciones Madrid. PALLARES NAILA. MARRINER TOMEY. México.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. 1992. MARI PAZ. Una aproximación a los sistemas. MassonSalvat. Barcelona. España . Doyma.. 1995 MASSON J. Barcelona. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. Gestión de Enfermería. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. MONPART G. Modelos de Elaboración. 1996. Mosby. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. 1992 SOIN.. 1997. Madrid.. 1997 289 . SARV SINGH. LUIS. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. Asimismo. Administración de Servicios de Enfermería. Administración y Liderazgo en Enfermería. La búsqueda de la Calidad en los Servicios.A. GARCIA JUNQUERA. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. 1994. Ediciones Díaz de Santos S. ed. MARIA JOSE.. ANN. ANN.

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. Teórica. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. e Este elemento de ta al consigna. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. valores y derechos humanos. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. 290 (6 Horas) . producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go.

El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos. Las ilustraciones. po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. profesor y alumno. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. 291 . ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. la descripci´n. expresión. actividades y materiales en forma potencial y lógica.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales.

Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION. como la formativa y la sumativa.U.. estructuras textuales objetivas. Tim (1998). (1994). Administración y liderazgo en enfermería. Edit. (1994). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY.U. LA MONICA. E. Una aproximación a los sistemas. Dirección y administración en enfermería. Evaluaciones y auto evaluación. Fundamentos de dirección y administración de empresas. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. (1997). Colombia. Gestión de enfermería. El liderazgo centrado en principios.representaciones algorítmicas. GUILLIES. O’CONNOR. Grijalbo. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Diseño y exposición magistral. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. Stephen R. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. McGraw Hill Irwin. mapas. GIBSON E IVANCEVICH. Tenesse. Elaine. La composición textual. Edit.B. (1992). España. DONNELLY. RESS. PUGH. España. señalizaciones de la información principal.E. como proceso cognitivos. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. J. (1994).. España. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Paidos Mexicana. 5ª edic. El liderazgo en los grupos de trabajo. Panorama Editorial. Mosby-Doyma. MassonSalvat. Ann. MARRINER. México. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. ‐ Las estrategias. (1996). Carol A. La reunión bien llevada. Barcelona. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. Harcout Brace. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. (1996). De Ann. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. Un enfoque práctico. Nashville. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. parciales y final. preguntas intercaladas. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. resolución de casos problema. México. Panorama Editorial. Fran. (1995). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. gráficos. Liderazgo eficaz. 292 . redes o diagramas. Edit. Mosby-Doyma.. 8ª edic. Barcelona. España. Edit. conceptual y procedimental). Habilidades de facilitación. Barcelona. Edit..

Panorama Editorial.. México. Liderazgo estratégico. ROBBINS. Joe. desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. México. Cómo descubrir. Lo mejor de executive excellence. (1998). Efectividad gerencial. Vols. Productividad organizacional. I y IV. (1996). Edit. Desarrollo personal y de liderazgo. Fundamentos de comportamiento organizacional. 293 .REYNOLDS. Stephen P. Ken. SHELTON. Edit. Panorama México. Prentice may. (1995). 5ª edic.

orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a. Objetiv vo Identificar los antecedentes. fam milia y comun nidad. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. Con ncepto de tax xonomía 2. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Antecedentes his stóricos 3. Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. de investiigación. . Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). Org ganización actual 4. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. enferm 294 . En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería.

docencia y administración. ed. & GARRIDO ABEJAR. (4ª. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. J. 9ª. ed. & LADWIG..-MOYET. B.-MOYET. 1997 295 . R. docencia.. 2005 ALFARO-LEFEVRE. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. J.. ed). McGraw-HillInteramericana. 7ª. España. 2009.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. C. Colombia. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. ed.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería. B. G. España. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos. M. R. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. CARPENITO. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. Interamericana. Aplicación del proceso enfermero. 4ª. Masson. J. España. 2004 FERNÁNDEZ. McGraw-Hill. Enfermería Fundamental. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados.. investigación y administración. Ed. 2007. Bogotá. L. ALFARO-LEFEVRE.5ª. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. Ed. FERRÍN. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. Manual de Diagnósticos de Enfermería. Guía para la planificación de los cuidados. Masson España:. Elsevier-Masson. Elsevier Mosby. L. Fomentar el cuidado en colaboración.. España. Ed. asistencia. sesiones plenarias o mesas redondas. 2002 CARPENITO.ed.

J. 2ª. Interamericana.. Potter. DIAGNÓSTICO Enfermero. Editores. Elsevier. México. Proceso y Diagnóstico de Enfermería.: Mosby-Doyma. BERMAN. 2008. España. LUIS. A. 296 . E. 2ª. P. 3ª ed. G. 2002. Proceso Enfermero Aplicación Actual. TAPTICH.. GLENORA E. D. Fundamentos de Enfermería.. Proceso y Aplicación.. M. ed. IYER. Elsevier Mosby. J.. Pearson Educación. B.ed. T . La Planificación de los Cuidados Enfermeros. KOZIER. B. MAAS. PHANEUF. 2008. 8ªed. M. M.. H. ed. Conceptos. & SWANSON. RODRÍGUEZ.. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. Masson. SHIRLEE J.. Fundamentos de Enfermería. JOHNSON. 3ª.. S. España. G. M.1996. & Perry. MCCLOSKEY DOCHTERMAN.. & BERNOCCHI-LOSEY. México 2005. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011.. Diagnósticos Enfermeros. W. Vol. ed. Tomo 1 y Tomo 2.. MOORHEAD. España. BULECHEK. A. NOC y NIC. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica.. 5ª. 2007. ed.GORDON. 1 Harcourt/Océano. P. España.3ª. S. A. 1997.S. NANDA International. Resultados e Intervenciones. B. México. R. Interrelaciones NANDA.: Mc.Graw-Hill.: Ediciones Cuéllar. México. BUTCHER. 1999. España. McGraw-Hill. 2002. proceso y prácticas. MA.. A. España. 2009.

TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis. Des sarrollo de la a personalid dad del A. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s.. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño.A. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar.A A. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados. fa amilias y comu unidades. AD I. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas.

Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. que esta caracterizado por dos momentos. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico.  Tipología psicológica de la enfermedad. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad. UNIDAD III. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico.  La muerte en el trabajo terapéutico. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis.TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS. UNIDAD IV. Objetivo 298 ...  Genograma. Contenido  Modelo de intervención en crisis. Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew.  El enfermo terminal.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida.EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO.

 Examen final. 1994. 1992. Contenido  Intervención de primer orden. Claudia. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. 336 p. 1995. Argentina p. MACGoldrick. SLAIKEU Karl. México DF. 191p. una conversación para el cambio. Paidos. Barcelona 299 .A. 222 p. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos. 146 p. 1987. Terapia Familiar. Edit. 1993. 1995. PÉREZ G. Medios narrativos para fines terapéuticos. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión.  Externalización del problema. Barcelona España.  Examen parcial.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. NAVARRO Góngora. Manual Moderno. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. col. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. Intervención en crisis. discusión grupal. W. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. 313. Michael.. primera ayuda psicológica. Genograma. Barcelona. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. Edit. síntesis de lecturas. aplicación y presentación de un caso clínico. Paidos. Hudson Ohanlon. España. cuadros comparativos.1998. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. p. 302 p. Paidos. México. Gedisa S. M. White.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. análisis de material audiovisual). 139.

4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad.5. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional.A.2 Ant tecedentes históricos 1. su u historia. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral. así como a los familia ares que se ven involuc crados. Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. 1.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. e en el proces so de duelo. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. obje etivos. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia.A. psicológicos y sociale es. nido Conten 1. procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares.1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. 300 . La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón.

acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. legal.3 Necesidades físicas. y ante éstas. George Engel. MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano. 3. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. 3. UNIDAD III PÉRDIDA. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad. 2. 301 . la madre. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. uno mismo. (a). distanasia. Concepto y tipos de enfermedad crónico. psicológica y social 3. Contenido 2. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. agonía y muerte. amante.al.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. Carl Nighswonger et.UNIDAD II: ENFERMEDAD.1 Estructura familiar sistemática 4.3 Características y factores que intervienen en la muerte. médico.2. amigo. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. 3. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. moribundo. con base en diversos teóricos. adistanasia. 2. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal. Contenido 4. por medio de ésta. puede favorecer el entendimiento. psicológicas y miedos del moribundo. agonía y muerte.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano. y ortotanasia. hermano.4 Conceptos de eutanasia.1 Conceptos básicos de enfermo terminal. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano.4 Tipos de muertes. moribundo. la enfermera (o). así como conceptos básicos de enfermo terminal. novio.2 La muerte desde la concepción. 2.3 Impacto en la familia. cuando muere: el padre. hijo. En su práctica profesional.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). Contenido 3.

Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista.1 El personal como unidad biopsico-social 6. tipos de suicidio.UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES. . Objetivo Explicar el comportamiento. (6 Horas) De acuerdo con la O.Reportes de de lecturas. Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o).M. de casos. Contenido 6. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . vivencias personales así como el análisis de películas.4 Manejo del paciente suicida (prevención.Trabajo escrito 302 . dinámicas. independientemente de la cultura.Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas. juego de roles. recuperación de experiencias. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida.1 Definición de suicidio 5.Exposición de temas investigados .2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. geografía. . se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios .3 Factores de riesgo en el suicidio 5.S. factores de la dinámica familiar. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. Contenido 5.

1997.. Tesina. ed. Sal terrae – España. México-1997. BLANCK CEREIJIDO. BRAVO SUÁREZ Adriana. Como enfrentar la muerte Tanatologia. O´CONOR Nancy. JUX. México. Grijalbo. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal. México... México. México 2008. Centro Tanatologico y terapia de duelo S. el tiempo y la muerte.. María.México. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. Ed. Suicidio. Ed. 1992. delito?. Tanatológia del siglo XXI. El paciente terminal y sus vivencias.2008. Agonía. Trillas. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. México. Alfonso. ¿Piedad. Ed. KUBLER-ROSS. Eutanacia. REYES SUBIRÍA L. Diplomado de Tanatologia.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Ed.fuden. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen. 2007.C. Sobre la muerte y los moribundos. Diplomado en tanatología -1995. Alfonso. México. Ed.E. México. Fondo de Cultura Económica..www. LOPEZ GARACHANA. LORRAINE Sherr. Ed. Déjalos Ir Con Amor. Trillas. México.. México.1989. Fanni. Introducción a la tanatológia. Trillas-1999. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. POLO ESCOTT Marco Antonio./aula/aula_acredit_terminal_julio04. Grijalbo-1993. Ed. La vida. Tesina. La atención de enfermería al paciente terminal..pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 . REYES SUBIRÍA L. México. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte.es/ficheros. muerte y duelo.-2009. Asociación de tanatologia-1995...1999. PÉREZ VARELA Víctor.

UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. cirugía y radioterapia. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. Vías de disemin nación. del Adulto A y del Anciano A I y II. 1. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente.4. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico.2. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer. . rgano afectad 1. 1.6. Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente. 1.1. Fa actores predis sponentes. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. Conten nidos 1.3. . pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. Teórica Enfermer ría del Adole escente. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana.5. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. Ep pidemiología 1. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. sino tam mbién a la niñ ñez. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 .

3.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.4.3.4.2.4 Radioterapia 3.4.4.4.2 Objetivos 3.3 Cuidados postoperatorios 3. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.1. clasificación 3.4.3. Contenido 3.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.6.4. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.1 Quimioterapia 3. 3.4.2.4.2 Distancia 3.2 Cirugía oncológica 3.1 Movilización 3.4.2 Muerte y cáncer 2.2 Drenajes 3.2.4.4. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.3.1 Concepto 3.2.1 Tiempo 3.4.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.1. 305 .1.3.3 Blindaje 3.3.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.3 Estomas 3.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.4.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos. Contenido 2.6.1 Concepto 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.2 Ciclo celular 3.4 Principios de protección radiológica 3.1 Concepto.2. objetivos.3 Clasificación 3.3 Clasificación de antineoplásicos 3. Objetivos 3.

.. . . WOLFF. asesora. Editorial Interamericana.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. supervisa y evalúa el aprendizaje.1 Rehabilitación 4. 42.. .Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.1 Grupo reto 4. Curso de Enfermería Moderna. WILSON. lectura de libros. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 1978. GLAXO DE MÉXICO. p.2. Oncología Médica.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia.1. 306 ..756 . BRUNNER. México1983. S. p 565. 1997.2 Grupo nueva voz 4. 1994. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . Salvat. Editorial Harla México. . 1995. exposición de clase. con los siguientes logros: . 1993. Oncología Médica Ed.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4.. Editorial Jims Barcelona. Editorial Mc Graw Hill.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería.Participación 10% .2.Investigación bibliohemerográfica y de campo. p. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. 1296.Entrega de dos síntesis de película 15% . España.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . 929. NETTINA. México. 1999. México DF.1 Conceptos 4. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. etc. Ed. Manual de Enfermería. España.2. 265. BANADENNA. PEARSE. puntualidad. J. actividades culturales.1. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. GUILLAMAS. Editorial Editex. 1995. 1995. Salvat. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. motivación.2 Grupos de apoyo 4. p. p. Enfermería Medico Quirúrgica. VICENT DE VITA. interés. Enfermería Practica. Editorial Manual Moderno. Técnicas básicas de enfermeria. p..Contenido 4.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. (1988).

Ed. Cuidados Enfermeros. Editorial Masson. Enfermeria Practica. Editorial La Prensa Medica Mexicana.. 169. 2005.. Oncología Médica. Salvat. 2005. p. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. México .. Salvat. J. España. Ed. 307 . 2002. VICENT DE VITA. Oncología Médica. 2004.LÓPEZ. España. MEEKS.

4 años. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. . cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida. . quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. 1.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 .1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores. OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. Conten nido na. culturales y espirituales. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75.A. ha abierto o un espacio académico a co on este fin.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson. dado que en n la actualida ad. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. psicológica. sociales. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. UNIDA AD I. psicológic as.A. social. Enfermería del A.

Etapas de la vejez 3.2. UNIDAD IV. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. bioquímicos y psicosociales. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos. Contenido 2.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México. Contenido 3. 2.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento.1. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo. 4.1. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.1.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 . 2. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson.1. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico. UNIDAD III.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor.1. 4. Contenido 4. 3. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud. 4. 3.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. 4. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2. Conceptos de vejez 3.1. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor.

En el proceso de envejecimiento del adulto mayor. Derivada de la situación anterior.8 Síndrome de inmovilidad. 4. 4.3.2.3.1 Personalidad del adulto mayor. 4.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor.2. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería.2.3.3. 4.7 Síndrome de fragilidad 4.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor. Contenido 4.2.3. 4.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía.6 Duelo y actitudes ante la muerte. 4. Contenido 4. lo que repercute en su salud. Contenido 4.2. Estimulación a la memoria.3. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados.4 Caídas. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores.4 Sexualidad en el adulto mayor.4.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor. los cuales influyen en su calidad de vida.3.5 Polifarmacia. Alteraciones de la marcha 4. Orientación de la realidad.3 Soledad en el adulto mayor. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería. 4.3. 4. 4.2 La familia y el adulto mayor 4. 4.2 Incontinencia intestinal y vesical.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 .1 Demencias.3. Musicoterapia 4.2. 4.6 Trastornos del sueño.

1 Promoción a la salud en el adulto mayor. Hermes. CARROLL Mary y Bue L. Jane. 4. 4. 4.4 Nutrición en la vejez. et. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano.al. F.A. Edit. (1980) La Vejez. Librería Carlos Cesarman. WORD Martín y Ro Bishop. Contenidos 4. BRUNER. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas.5. (1992) Psiquiatría comunitaria. Interamericana. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos.3 Auto cuidado en el adulto mayor.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. México.5. (1978). México.5. BUCHWALD Edith. (1989). (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. México. (1992) Enfermería Psiquiátrica. España. CARNEVAL Patrie. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación. La Musa. (2002) Psiquiatría Geriátrica. México. México. DE BEAUVOIR Simone. Eidt. Clínicas de enfermería de Norteamérica. 311 . La Prensa Médica Mexicana.5. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. Rehabilitación física para la vida diaria.S. Interamericana. México ATUART-SUNDEEN. México. 4. Doyma. Edit. Interamericana.5. Edit. Masson. Interamericana. Colección La musa de enfermería comunitaria. Pax México. México. L.2 Salud Física en el adulto mayor. S. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Edit.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario.

pdf http://www. Edit. O. México. Produlmex. Atenas. (1987). El ser humano y su dignidad ante la muerte. (1992) Introducción a la Geriatría. Fotocopias.C. México. España.mx/ http://inegi.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO. Edit. U. (1992) Valoración Geriátrica.. Edit.enfermeriajw. la Frabicant y Dennis Linn.mx/inegi/default. RANGEL Luz Esther. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. Edit. ZUCKER Elena. Salvat. Printece-Hall Hispanoamericana. LUECKENOTTE Annette. Diane y Jakiva S.A. 3ª edic. (1993) Enfermería Gerontológica. un Nuevo enfoque. Madrid.A. Edit. Doyma España. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. Doyma España.cenavece. Edit.D. Atenas. Edit. (1990). Edit. España. (2009).A. Diane. Madrid.S. de C.A. THOMPSON Joyce B. U. CIESS. O´CONNOR NANCY DRA. Saundrs. Mosby. S. Edit.pdf http://www.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206. KASCHANK N.nutricion.salud. From y S. Concepts and Practice. LOZANO Cardoso Arturo. México. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano.mx/descargas/pdf/envejecimiento. Edit.S. I. México. (1994) Aprendamos a envejecer sanos.V. (1992) El Manual Merck de Geriatría. (1984) Ética en Enfermería.P. Internet: http://www. Edit. Edit.S. SALGADO Alberto y Guillén Fco. México. (1990). det. S. Méndez Editores. México.sld.A. México O.conapo.S. Manual Moderno.GONZÁLEZ Aragón J. Trillas. Promesa. Edit. S.. (1992). MARTHEW Linn. (1991). CONACYT. Washington D.. Subirán A. Documentos Diversos.gob.. Conceptos para la práctica. MORRIS CHARLES G..org. (1994).aspx http://www.M. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento. Razones desde la otra orilla. (1991).pdf http://bvs. She.V. MARTÍN Descalzo José Luis. Razones desde la otra orilla.pdf 312 . (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina.S.. M. (1988).gob. México.S.. Memorias. Dejalos ir con amor. Edit. Psicología. México.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. Doyma Libros. Trillas. MATTESON McConnell. de C. Edición Española publicación mensual. Manual de Geriatría. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad.C.. Edit.S. Gerontological Nursing. VIAMONTE Manuel.P. REVISTA NURSING.

en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. etc. revisando aspectos d emográficos. político os y epidem miológicos. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. polít ticos. Utilizand los asp pectos demog gráficos. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. el tr rabajo la vía p pública. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. En la un nidad uno. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero.. considera ando cos. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. socioeconóm micos. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. político p y cultu ural de País. social. reafirma ando su aut toestima. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. incluyendo e el hogar. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. . para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general.

educación de la mujer. 1. socioeconómicos y culturales.4. considerando los aspectos demográficos. 2.2. socioeconómico y epidemiológico.tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer. político. (10 Horas) 314 .3 Aspectos epidemiológicos . (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer.población femenina. UNIDAD II. Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico.1.2. SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO.2 Antecedentes.mujer y familia. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta. 1. Contenidos 2. Corriente neofeminista. .participación económica.2 Situación de la mujer en México.3.2 Aspectos políticos.1 Aspectos demográficos. PERSPECTIVA DE GÉNERO. .1. epidemiológicos y culturales.1 Derechos de la humanidad. que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer. . El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. . .factores de riesgo para la salud de la mujer. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México. UNIDAD I. 2.mujer joven y de la tercera edad.OBJETIVO GENERAL. 2. iniciando con la revisión de los tratados internacionales. . . epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer.participación de la mujer en la toma de decisiones.2. políticos. 1.1 Igualdad de las diferencias. socioeconómicos.3 Perspectiva de género como propuesta.repercusión de la pobreza en la mujer.imagen femenina en los medios de comunicación.2. Corriente feminista. . . 2. .1 Conceptualización. 2. Contenidos 1. para abordar su situación de salud de manera integral.1. 1. políticos. . 1.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer.derechos de la mujer.3 Género femenino y género masculino. .valores de la mujer Mexicana. . UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER. 1.esperanza de vida.

para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería.4.3. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad).1 Prevención de riesgos en la vía pública.6 Osteoporosis.4 Cáncer cervico – uterino.2. 1. 1.1.2 Higiene laboral. 1. 1. 1.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer. 1. 1.Infecciones cervico – vaginales.3 Salud laboral. 1. 1. endometrial y mamario.3. en el trabajo y en otros ámbitos.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva. para favorecer su salud de manera integral.4 Salud en otros ámbitos. .1. Contenidos 1. 1.5 Climaterio y menopausia.3 Riesgos laborales. 1.3 Descanso. 1. 1.5. Objetivo.1 Estilos de vida saludable. alcoholismo y drogas.1.2 Alteraciones menstruales.7 Insuficiencia venosa 315 .Violencia. .3.1 Salud en la sexualidad.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer.5 Manejo del estrés. 1. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer.Accidentes. 1.2. 1. . 1. 1.Violación.4 Educación. . 1. 1.1.1 Educación para el autocuidado.2 Ejercicio.3 Enfermedades de transmisión sexual. Contenidos: 1.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.6 Prevención de adicciones: tabaquismo.1.1 Derechos laborales. 1. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER. 1. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones.2 Salud en el hogar.Asaltos. 1.1. 1. .5. 1.5.2 Prevención de accidentes en el hogar. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer. desde la perspectiva de género. desde una perspectiva de género.

entonces su disposición para la lectura detallada. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. tomando en cuenta que es un ser holístico.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. Participación efectiva en clase. es de esperarse. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. Exámenes parciales por unidad. La labor del profesor consiste en ser un guía. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. para la preservación de la salud de la mujer. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. de los contenidos. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso. 316 . Concibiendo así el rol del estudiante. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva.

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1994. Norma. Ed. STOPPARD. 1296 pp. Et. SECRETARÍA DE SALUD . F. F. Miriam. Ed . México. México. 1993. F. 1995. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición .UNAM. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. 56. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . Interamericana.. Ed .S. 1993. México. México.SECRETARÍA DE SALUD . Obstetricia I. S. S. . Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. James. D. D. D.S. pp. 319 . D. D.. SUA . 2ª ed. SUA-ENEO. F. Ed . F. 66..1994. NOM-008-SSA2-1993. 737 pp. Ed. NOM005-SSA2-1993. Embarazo y Nacimiento. al.. México. (Antología). SCOTT. 6ª ed. pp..

proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. o identificar factores que e complique su embaraz zo. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. parto y puerpe erio. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. mitigar o elim minar el dolor. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. Objetiv vo 320 . TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. CONTE ENIDO AD I. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería.

1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.3.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2. 321 .2.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1. psicológicas y educativas básicas. cognoscitiva.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2.2 Recomendaciones de la OMS.3.3.3.2.1.1 Trascendencia del control prenatal 2. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas.1 Objetivos de la actividad física 2. psicomotriz y sociocultural) 1. OPS.4 Técnicas de estimulación in útero 2.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.3. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir.3.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.1 Factores emocionales.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1. 2. culturales.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.2 Beneficios de la actividad física 2.2.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2. Contenido 2.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2.2 Sexualidad en el embarazo 2.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III..3.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.2 Teoría de G. mitigar o eliminar el dolor.2.2.2.1 Adaptación familiar al embarazo 2.3 Técnicas para la lactancia 2.1. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.2.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1. Contenido 1.3.

2 Tipos de relajación 4.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.3 Teoría de la intensidad 3.1 Fisiológicos 3.2 Mecánicos 3.2 Visualización.4 Teoría actual 3.2.3. 4.2 Patrones respiratorios 4.2.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.2.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3. el trabajo de parto y el posparto.1 Concepto 3.3 Características 3.3.3.2. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis. Contenido 4.3.2 Teorías que explican el origen del dolor 3. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo.2.3.3.1 Masoterapia 4.4.5 Termoterapia.3.3.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.1.3.4.3.3 Recursos de Relajación 4.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.2 Disociativa 4.1. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.1 Progresiva 4.3.2.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3.3.3 Psicológicos 3.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor.2.1.3.3 Músicoterapia 4. Contenido 3.3.2 Teoría de la especificidad 3.1 Intrahospitalarias 3.2.3.3 Mecanismo causales del dolor 3. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO.3.1 Neurofisiología básica del dolor 3.1 Beneficios de la relajación 4.2 Fisiología 3.3. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.4 Hidroterapia 4.1 Objetivos de la respiración 4.3. otros 4.

Birth 1979. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. se promoverá la discusión en pequeños grupos. planteamiento y solución de problemas. Ed. Japón 1979. Sheila. Sheila. Nacer en casa. 1989. los alumnos. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. Sheila. Sheila. Sheila. 2001. Sheila. Medici 2004. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. LOPEZ O. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. Ed. 2006.. 2007. McGraw-Hill/Interamericana de España. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. INPer. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. 544 p. Paul Calmels. sesiones plenarias. Como amamantar a tu bebé. KITTZINGER. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. Badalona. CALDEYRO Barcia R. 1990. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. 323 . 6: 10-18 KANNER. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. KITTZINGER. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos. Trillas 338p. KITTZINGER. 351 p. Francois. 2002. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. CALDEYRO-BARCIA R. progress of labor and fetal head compression. Ronald. 
Icaria 1996. KITTZINGER. KITTZINGER. México : McGraw-Hill Interamericana. KITTZINGER. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. Manual para educadores en salud perinatal. discusión y análisis de casos. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. Barcelona : Paidotribo. 
1996.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. Ed.

D.. 2a ed. Cursos de Psicoprofilaxis. S. Principios de anatomía y fisiología. Alfonso. 128 p. BRYAN. PANAMERICANA . ADRIANS V.UNAM. Ed. B. 226 p.W. Madrid. David J. BAXEN P. Et. RAMIRO y CALLE. Ed. 2006. Salvat. España. 2008. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. JOHANSON R. European Journal of Obstetrics. Janet b.. Jones P. [et al.MARTINEZ. Mercedes. Ed. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. GERARD J. FESCINA R. NILSSON Lennart. El parto: el papel de la enfermera. SCHWARTZ R. 110 p. TORRES. Ed. Victoria Compañ 324 . y DERRICKSON. Mellor. del dolor /Mercedes Torres. RAMIRO A. Buenos días mamá. Westhuisen S. A. México. 106: 291-2 MALINOSWKI.R. Medicina física y rehabilitación. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. Nacer: la gran aventura. Al.: Planeación y Desarrollo. México 1970. 11ª ed. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores. Interamericana. CALDEYRO-BARCIA R. Dr. 1993. TORTORA. Parto sin dolor. Posada 1990 TOHEN Zamudio. 1154 p.]. Pedagogia JONG P. F.. Adriana M. The University Society Mexicana. 237 p. DIAZ A. Gynecology and Reproductive Biology 1980. 762p. Revista anual. México 2006.. Kassian Rank. D. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. Ed. París. CALLE. 2a ed. 218 p. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. 8ª ed. 2009.: La experiencia Barcelona: UOC. México 1990. Ed.. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. 1999.

La primera. Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. con base en e los deter rminantes sociales. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. econó ómicos. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. 325 . desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . Es así que la salud d.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s.

su dimensión filosófica. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s. 3. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista. Donde se privilegie el fomento a la salud. Ideología y conceptos.UNIDAD I. 1. 2. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal.2 El enfoque filosófico humanista 2. 1.2 La educación y la práctica profesional.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II. 3.3 El carácter social y económico de la salud. su relación con la salud y su impacto social. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. 326 .1 La formación y práctica profesional de enfermería. 1. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. 1.1 Las escuelas de pensamiento.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final. 2. 3.

STODDART G.. 1993. Presentación de examen final. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria.htm. Marmor T.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas.salud.El reto de cuidar en un mundo globalizado. 1996. Ginebra:Departamento de Información Pública.. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). Revista d ela Facultad de Salud Pública. 2007.org/dataoecd/32/31/36577222. Franco G. http://www. España. 49 (2):156-164. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud.gob. Sobre el CIE. 2001.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J. Subsanar las desigualdades en una generación.mex/src/inicio/ArtPdfRed.uaemex. Washington DC. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”. Secretaría de Salud. Mc. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. Madrid.nelmovimiento. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA. Una nueva enfermera. RG. en Promover la vida. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. Morris L. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead..pdf 327 . Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado. Graw Hill.org/savar/07-2/el%20reto.pdf. España.org/millenniumgoals. icn/about-icn/ .G. F. Diaz de Santos. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo. http://www. México Plan rector de enfermería. MALVÁREZ S. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. http://www.nursing. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud. Resumen Analítico del Informe Final. 2008. análisis y síntesis de la información.ch/es/about- EVANS R. (1993) Una nueva enfermera. 2010. disponible en http://www. . 2005. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. Naciones Unidas 2005 . Disponible en http://www.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector.icn. en Promover la vida.un. Disponible en http://redalyc. (2007) La globalización y la nueva salud pública. México 10 años en la OCDE. GÓMEZ-DANTÉS O. COLLIERE Marie. Graw Hill. Salud pública de México.Revista del Nursing in movimiento.oecd. ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans.. 2007. F. Mc.L.

. El caso De Enfermería. Enfermería comunitaria. Catalina. MARTINEZ. 2008. 1990. pp.. Soriano. et al. México. Sociología de una profesión. 328 .ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. Capitalismo y Enfermedad. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. Matilde. 79-85. 16 (3):161-166. 3ª Ed. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. Folios Ediciones. 221-230. 1983. . Nuevo Mar. LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette. pp. México. CCE. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. Benítez Ma. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. UAM-XOCHIMILCO. RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino. ROJAS. Ed. Modelos de prevención de la Salud Mental. Interamericana. 1325. Raúl. México. 1989. 1985. Comunicación y Salud. pp. EIBEUSHUTZ. México.

Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. . Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. estruc cturales y de mayor durac ción. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. sus antece edentes histór ricos. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. Revalora an lo cotidian no. la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. Teórica Socio oantropologí ía. Las ru utinas. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales.

intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. Contenido: 330 . cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto. UNIDAD I. 2. 1. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. 2. características. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario.1. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades.1. y en última instancia sus causas. un ser pensante y cambiante. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. 2. Comunicación verbal y no verbal. Reglas sociales. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos. Rostro. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero.2. Contenido: 1. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. 2. Se tiene presente que es producida por el hombre. 1. La interacción social y la vida cotidiana.2.3.

UNIDAD IV. 3. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4. el consumismo. Las dimensiones pública y privada de la vida individual. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. 331 . UNIDAD III. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia. Contenido: 4. Diseño de una propuesta de acción de enfermería. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito.2. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. la restauración de la salud y en los procesos vitales. directamente. 2.4.4. del sujeto y del objeto de estudio. 3.1.3.1. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual.5. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. La ética de la investigación social. Registro de la información obtenida. 4.3. 2. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. La despersonalización. Características de la familia urbana y rural en la actualidad. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. Dificultades derivadas del contexto. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. 3. Aspectos socioculturales.4. 2. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. Contenido: 3.3.1.2. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. profunda e integradora del hombre. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto.2. la sacralización del dinero y el poder. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud. 2.2. 4.

tomo IV. 15-27. 187-209. Epistemología. Interamericana Mc Graw Hill. Ed. Paraninfo. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. BROM. 31-46. 1992. Amorrortu. Sociología. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Buenos Aires.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. Madrid. disponible en: http://revistacomunicologia. BOGDAN. Alianza. México. BOCHENSKI. La filosofía actual. 95-197. Ed. Historia de la vida privada. Denise F. San Pablo. 1997.org/index. México. 179-185. p. ARIES Philippe y Georges Duby. BRUSCO Y G. Ed. 71-75. Intersubjetividad. Fondo de Cultura Económica. 1977. p. Primavera 2006. 1993. Investigación científica en ciencias de la salud. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. Elementos de psicología. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud. 1992. y LUCKMANN Thomas. Número 5. lógica y metodología. Y R.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. La construcción social de la realidad. p.J. Nuestro Tiempo. Ciencias sociales. POLICANTE.M. 123-147. 1990. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. Taurus. Ed. vida cotidiana y comunicación. Para comprender la historia. 36-65. en Comunicologí@: indicios y conjeturas.79-93. Madrid. RIZO GARCÍA. 79-94. Martha. México. Ed. 1990. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. Restituto. 1984. I. SIERRA BRAVO. Argentina. México. Madrid. Paidós. Comprender y ayudar al enfermo.. sociología y relación de ayuda. Ed. p. Ed. p. Primera época. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. Juan. p. 32-62. POLIT. 332 . SANDRIN L. Ed. 1989. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. p. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. A. TAYLOR S. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. p.

1993. México. Raúl. La presentación de la persona en la vida cotidiana.p 333 . Ed. 1986. Apuntes de la vida cotidiana. 1985. Folios. Ed. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. Erving. México. Ed.GOFFMAN.p. México. Ed. Dialéctica de lo concreto. p. Grijalbo. 1986. Plaza y Valdés. 31-34. 4254.p. KOSIK. ROJAS SORIANO. ROJAS SORIANO. Karel. Investigación social. Buenos Aires. p. ROJAS SORIANO. Raúl. estudio de los problemas del hombre y el mundo. 1991. Amorrortu. 148 p. 269 p. 273 p. El proceso de la investigación científica. México. Trillas. teoría y praxis. Ed.

precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. Teórica Psico ología Gener ral. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. sentimien ntos de angu stia. situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. . en gra an medida. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. se debe rec conocer también que. dificultad pa ara relacionar rse. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. 334 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. los niños. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. Desarroll lo de la personalidad Infantil. dent tro del cual se e arma e incu ulca. los ancianos y discap pacitados. drog gadicción y ha asta el suicidiio. el patrón de relaciones r so ociales.

Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública. lo que afectará sus relaciones con la sociedad. bajo nivel educacional. se concientice e identifique el problema. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad. su impacto en las víctimas. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. desnutrición entre otros. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad.6.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 .2 Violencia psicológica 3. la hostilidad.3 Violencia sexual 3. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones.4 Violencia económica 3.1 Violencia física 3.1 Físicas 3. Contenidos 3. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas. Contenidos 2.6. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta.5 Violencia por omisión 3.Contenidos 1. la violencia y la falta de respeto a su individualidad. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos.6 Consecuencias de la violencia familiar 3. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo. y que éste se agudiza día con día. que el rechazo. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar. provocará serios conflictos en su salud física y mental. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. dependerá su salud mental.1 Características de la familia disfuncional 2.

2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5. para la prestación de servicios de salud. Contenidos 4. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta. Contenidos 5.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos. con aportación del docente. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. 336 .3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática.2. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación.

Al cerrar la puerta. previamente acordados. La familia y la salud mental. La violencia en casa. Edit. No. México. OSORIO y NIETO. SAUCEDO. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. Editorial Panorama Editorial S. mayo-junio. En revista Gaceta Médica de México. Familia y violencia. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. La mujer maltratada. Violencia intrafamiliar y sexual. UNAM. SAUCEDA – GARCÍA. MARECEK. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. PRONAVI. México.NOM. 2005. Edición. 2ª. 1991. 1994. SEP. 1999. Grupo editorial Norma. Ramón. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. Argentina. El niño maltratado. Vol. 1994. Violencia familiar. Editorial Sudamericana. Jorge. México. DUARTE.V. Norma Oficial Mexicana.A. B y OLIVEIRA. F. El Colegio de México. amor y violencia en la familia. 2005. 1999. Argentina. Paidos. O Trabajo femenino y vida familiar en México. Juan. 2000. México. Violencia en la familia México. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Gabriel. México. Editorial Trillas. TORRES. Editorial Covac. en Carta Demográfica. SECRETARÍA DE SALUD. México. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. México. 1995.E. (Compilador). DE LA FUENTE. 1995. 337 . 1999. 1994.C. 1990. México.190-SSA1-1999. Patricia. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. Amistad. Irma. . de C.. DEMOS. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. 135. 3. GARCIA. México. la exposición de temas investigados. Paidos. Buenos Aires. Prestación de servicios de salud. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. Psicología Médica. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. FERREIRA. Martha.

ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías. 3. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. 6.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. Objetiv vos específic cos. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. Por último. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. 1. 5. 338 . s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). 2. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. 4. objeto o de la discip plina de Enf fermería. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. c par rticularmente con las de en nfermería. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. Objetiv vo. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. holism mo y subjetivid dad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. (15 Horas) En est ta unidad. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. en un u enfoque fe enomenológic co. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. en su s complejida ad y multidime ensión. El mét todo fenomen nológico. Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. 346 . Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. para favorecer la aprehensión del conocim miento.

El ser y el tiempo.3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. Major Francine. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias.30:pp.40-48.4.Morse. Contenido 1. en los que se consideren los criterios para su elaboración. González R. Mendoza Carrera Enrique.3. Boburg.EUA.1. Objetivo.) 1991: vol. pp. sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. México. 2. La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. entrevista en profundidad.La reducción eidética. Janice M. el análisis. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. Las reglas de la fenomenología.quantitative methodological triangulation . Fernando. Pueblo y educación-1997. Approaches to qualitative.46-48. 1.Encarnación y fenómeno. 2. 2. Contenido 2. México: Rev. No. La Investigación cualitativa . L´infirmiére du Quebec. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. previamente acordados. Sensación y percepción vivenciales. 347 . El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. bases y principios 1. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería.2. Martin. Nursing Research (. March-april. La hermenéutica del discurso y la triangulación. Habana. Ed. El informe de investigación.6. México. México. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. ed. 2. Epistemología cualitativa y subjetividad. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. Subjetividad y fenomenología. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. La tradición del pensamiento fenomenológico. FCE-1977.61-86. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. Observación. Trillas-1991. la síntesis y la reflexión. Estrategias de recolección de datos. Hiedegger. Iberoamericana-1996.1996: Mrs/ abril. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. 2.5. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación.2. Durante el desarrollo.1. Felipe . BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef.

es/scielo. Taylor Sj. México. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes. Szilasi Wilhelm. (consulta 25 julio 2010) 348 . scielo.19-2609.16 n. Ed.isciii. Miriam Aparecida Barbosa Merighi. No. Paidos-1986. Maria de Fátima Prado Fernandes. Nueva York. Introducción a la fenomenológia de Husserl.58 Granada otoño 2007.. Argentina.2008. National League for Nursing Press. Bogdah.L. Argentina. Ed.Munall P..script.php?pid=S1132. Introducción a los métodos cualitativos. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund. Invitación a la fenomenología. Index Enferm v. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería. Paidos. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas.

a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. de los pueblos indios. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. en las s que se abordarán en una primera eta apa. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. Partir de ahí. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. II. y de manera a importante. o curso talle er. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. 349 . Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. interno y externo de la a diversidad. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. a nivel de educació ón media y superior. Nació ón Multicultur ral”. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. corres spondientes al a semestre 2011-1. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones.

para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado.). articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. . .Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. TEMAS 1. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. V.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. . poniendo en primer plano del proceso de conocimiento. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación. 2. 350 . identidad. un panorama del México de hoy. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. organización de los grupos de relatorías. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad. etc. Organización de las comisiones de relatores. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. Estado. de la situación actual de los pueblos indígenas. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. IV. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales. III. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. . Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. Participarán especialistas.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. Comunidades y Pueblos Indígenas. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. .Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica.

para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria. Delia Salazar Anaya. designación que en algunas manifestaciones específicas.Los mexicanos que nos dio el mundo. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. son la síntesis de la humanidad. 3. el europeo que se insertó imponiéndose. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional. De ese árbol imaginario. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. lo que se ha llamado Afroamérica. 5. hemos acordado. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. 4.Pueblos y Comunidades Indígenas.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. Por otra parte. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. CIENCIAS. CCH OTE. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país. como expresión semántica.. lingüísticas y filosóficas-. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. Mtra. CCH SUR. mujeres. Las nuevas formas de relación multicultural. en su conjunto.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. Temática: Para lograr lo anterior. Temática: El mestizaje. (DERECHO. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló.. y el africano que fue implantado por la fuerza. integran la cultura global americana. etc. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. de manera particular y original. 351 . la cual llegó a constituir. Temática: La lucha por los conceptos: indio. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. culturales. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. las raíces son los orígenes.. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos.

y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. sino también de mercancías. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. ideas y tradiciones. Mtra. étnicas o de paisanaje. Por último. refugiado. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. como escuelas. A nivel macro. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. dulcerías y demás expendios. Temática. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. y lugares de asentamiento. como asilado. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. colonia. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. FF Y L. Argentina o Brasil. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. (ENEO. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. asociaciones. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. sociales y políticos de la historia de México. que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. ENTS. que se distinguen por su número. Visto en el plano mundial. panteones y hospitales. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. etc. asimilación. respecto a al periodo anterior. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia.P Y SOC. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. procedencia. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. Y a nivel más modesto. en particular durante el Porfiriato. multiculturalismo. Si embargo. cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. Su aportación. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. xenofobia. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. destino y resultados. C. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. xenofilia. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. sexo. cadena migratoria. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. Por tanto. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. Mónica Palma Mora. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. en la sin duda compleja relación con el otro. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. inmigrante. .Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. 352 . Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos.

. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable..Medio Ambiente y Pueblos Indígenas. Temática: Desarrollo. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169.Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas. 353 . su economía y desarrollo regional.. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. Temática: Marco jurídico vigente. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7. El liderazgo de las mujeres indígenas. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. Artículo ll Constitucional..Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. 9. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8.Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor.

Ecuador y sus formas de organización indígenas. 12.. Usos y costumbres. 13.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas. 15. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. Temática: Guatemala..Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión. producto de las migraciones internas e internacionales. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. 10.. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad... América del Sur y México. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos. Fecundidad y mortandad.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. 11. 354 . La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. Bolivia y el movimiento indígena. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas..Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. La construcción simbólica de la paz. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas. El papel de los escritores indígenas 14.Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. El movimiento Pachacutic. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas.

Escobar. Diálogo de discursos. 2004 Correas. Oscar. Convenio 169 de la OIT. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. “Los pueblos indígenas de México. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. No. CEIICH-UNAM. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. Perspectivas antropológicas. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Indígenas. México. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. Se organizarán las comisiones de relatores. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Ed. Siglo XXI. 20 p. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. 9. la dinámica grupal. 2 y 3. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. Icaria. 1. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. México. comprensión. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. 1997.) (2001) Naturaleza y sociedad. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. Ludka. en Ecología Política.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. organización de los grupos de relatorías. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. cooperación en los trabajos grupales. 355 . Barcelona. Pluralismo Jurídico y alternativas. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. De Gortari. de modo que se logren los objetivos. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. México.

México. 1996-1997. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. Enero-Junio 2000.p 289 a 354. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena.INAH. Salazar Anaya. Zolla. FCE. núm. México. 1996. 13. México. México. Los grupos étnicos y sus fronteras. México. Reina. 2000 p. México. 2000.UNAM. Miguel A. 1994 v. Barth. Oaxaca. vol. La actitud oficial ante la inmigración. Educación Intercultural. Barabás (coords. año 3. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams.169 p. FCE. Oaxaca. 25-60.). Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Schmelkes. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. Sylvia. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. UAM. Miguel. Carlos. 2003. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. Bastos Santiago. Paidós. México. Bartolomé. Los pueblos transplantados. Estudios de Guatemala y Centroamérica. México. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Gregorio.p 419 a 452 y 453 a 496. Camus Manuela. 1976. Alteridades. 56. Siglo XXI-INI. 1995. México. Palma Mora. 2001. México 2001. Bengoa. 1996. Los Pueblos Indios de México Hoy. UAM-I. Alicia. 63-76. Núm. Vol. México. p. 1998. Carlos. Instituto Nacional Indigenista. FLACSO. Instituto Nacional Indigenista. Conaculta. 1996-1997. Richard. Barabás. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. LVIII. en Coloquio sobre derechos indígenas. Luis Estado plural.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. México. IOC. enero-abril de 1996. Identidades. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México.p 5-279. Poemas varios México. 1908 -1990” en Historias. 2000 p. 523 p. pp. Miguel. La emergencia indígena en América Latina. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Guatemala. IOC. Declaraciones y Convenios. 2000. derechos indígenas y movimientos sociales. Montemayor. Oaxaca.). Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. II y III. Etnias en evolución social.1998.p 65 a 140. Barabás. Villoro. 878 p. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. 19 p. Bartolomé. 1997. De la simpatía a la antipatía. México. América Indígena. en Coloquio sobre derechos indígenas. 1996. Instituto Nacional Indigenista. México 1998. Fredrik (comp. IOC. 2000. México. Alicia. Regino. l. México Julio-Diciembre. México. Guatemala 2000. p. Oax. Las Alzadas.. México. Números 3 y 4. 2000. Lovera. septiembre–diciembre de 2003. Palomo Nellys. Leyes. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. VI. Desarrollo. México. Coordinadoras. Instituto Indigenista Interamericano. 1996-1997. 356 . Delia. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1996-1997. Sara. 1 México. 1996-1997. 1981. México 1999. 2000 p. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala.p 276 a 284. UNAM. CIESAS. José. pluralidad de culturas. Mónica. Instituto Nacional Indigenista. pp. Autonomías étnicas y estados nacionales.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. 1996. Gente de costumbre y gente de razón. INI-CIESAS. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. Las identidades étnicas en México. 464 p. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. en Coloquio sobre derechos indígenas. Bartolomé. Año 10.

Gutiérrez. Instituto Colombiano de Antropología. 357 . Etnicidad y las posibilidades de la ética planetaria. Giménez. INAH. Políticas de la etnicidad: Identidad. diciembre 2003. El pensamiento político contemporáneo de los indios en américa latina. México. Territorio. Pueblos originarios y globalización. Bartolomé. Porrúa. La lucha indígena: un reto a la ortodoxia. 24. Cambridge. 1996. Ricardo Pozas (coords..). Kymlicka. 1994. García. CIESAS. México. Instituto Nacional Indigenista. pluralidad de culturas. Gilberto. México. Devalle. Desafíos del pluralismo. 15). Estado y Nación. Will. Del Val. GENDHU. Aída. Juan. José. FCE. Ensayo sobre las identidades colectivas en México. Boletín Oficial del INAH. Nueva época. tierra y etnicidad. Pueblos indígenas ante el Derecho. CIESAS.). Victoria y María Teresa Sierra (comps). Los ideales de la acción indigenista en Comas. Etnia. 1993. Paidós. 1994. Ciudadanía multicultural. Estado y Modernidad. Gamio. México. Enrique. 1981. Caso. We are all multiculturalists now. 1975. Estado plural. Evangelina. México. 1989. León-Portilla. Antropología aplicada. Aguilar. Los mestizos vistos por los indios: una respuesta no prevista a la política mexicana de asimilación en Antropología # 42. Ecuador. Mass. Glazer. Núm. Gutiérrez.1994. 8. 58. INI-PNUD. Nueva Imagen. La antropología aplicada en México. Nación y Política. 1996. Daniel Moynihan. Florescano. Estado del desarrollo económico y social de los pueblos indígenas de México. 1999. Susana (comp. Nathan. México. Derecho Indígena y cultura constitucional en América. México. George. Londres.UNAM. Modernización e identidades sociales. Mejía Piñeros. 1995. Benjamín. Una vía género sensitiva y paritaria al poder y al liderazgo. Alfonso. Etnia. Cristian. Racismo e identidades. Derechos políticos y ciudadanía de las mujeres. 2000. en Coloquio sobre derechos indígenas. Utopia y revolución. Debate. Chenaut. Edgar. 1997. Antropología en la Modernidad. Gros. España. 1997. 2000. Zamora. Cardoso de Oliveira. Bogotá. 1996. Caracas. Modernidad indiana. El Colegio de Michoacán. 1997. Claudio. 1. México. 1996. agosto 1996. Cirilo Santamaría et al. 38. La antropología social aplicada en México. Lomnitz. Indigenismo y etnicidad: el desafío neoliberal en Uribe María Victoria y Eduardo Restrepo. Política cultural para un país multiétnico. Christian. nueve ensayos sobre nación y mediación en México. México. en Antropológicas. III. 1997. Oaxaca. Instituto Colombiano de Antropología e Historia. Hernández. Maldonado. 1997. Las mujeres indígenas: re-inventando la cultura y redefiniendo la nación. Vol. s/a. núm. Guatemala. Trayectoria y antología. Ecuador Debate. Héctor.). Sage Publications. Consuelo y Sergio Sarmiento. 2001. México. 1974. Fundación Editorial la Pulga. Harvard University Press. México. El movimiento indígena y las acrobacias del coronel. El Colegio Nacional. México. Juan Pablos. Figueroa. Clavero. UNAM-IFAM. Por la tierra y por los santos. 1976. México. 1992. Ponencia presentada en el XXIII Coloquio de Antropología e Historia Regionales. Una teoría liberal de los derechos de las minorías. Kintto Lucas. Ecuador. Núm. 1988. Ma. México. Guillermo. CNCA. México. Oaxaca. AK’KUTAN Centro Bartolomé de las Casas. Héctor. Gutiérrez. Paidós. (Serie Antropología Social. Manuel. El fuego de la inobediencia: autonomía y rebelión india en el obispado de Oaxaca. SEP-COLMEX. México. Alejandro. 1991. Siglo XXI. Siglo XXI. 1996-1997. Natividad.Bonfil. México. El Indigenismo.26 de octubre de 2001. 1998. Gros. México. Bogotá. Planeta. Roberto. La diversidad prohibida: resistencia étnica y poder de Estado. Javier. mecanoescrito. Forjando Patria. Díaz-Polanco. COLMEX. Miguel. Obstáculos internos para la construcción de autonomías indias: una perspectiva desde Oaxaca en Bartolomé y Margarita Nolasco (coords. Díaz-Polanco. IOC. XVII. México. Ethnicity: Theory and Experience. Diciembre 2000.Ed. Foster. México.

Guatemala. Juan José. 2000. Instituto de Estudios Peruanos. Charles et al. 358 . Zermeño. México. Princeton University Press. Taylor. enero-junio 1995. Margarito y Araceli Burguete. Londres. Indigenous Intellectuals and the Mexican State. Polémica.).). 1999. Acción colectiva. México. Juan José. en Devalle. 1994. 3. Alberto. México. El colegio de México. Secretaría de Educación Pública. 1996. México. Rodolfo. Identidades étnicas.). 1997. Princeton. México. Jorge (coord. Stavenhagen. 1983. en La Hora. Etnicidad: identidad cultural de los pueblos. Nueva Antropología. Solares. 1987. 2000. UNAM-IIA. Luis. Rendón. Susana (comp. Londres. Cristina. en Gutiérrez Estévez. Eudema. FLACSO. Varese. Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. Guatemala. Racismo y pueblos indios en América Latina. México. 2000. Pluralidad jurídica en el umbral del siglo.). SEP/80. La sociedad derrotada. Manuel (comp. La voluntad encarcelada. Rodolfo. Marta. Pujadas. Oaxaca. INI-CIESAS. Rénique José Luis. Universidad de Nebraska. 1987. 1989. México. CIESAS-Siglo XXI. Comunalidad. Macmillan. Reina. México. Dos estudios de educación y resistencia cultural entre mixes y tarahumaras. CNCA. Sergio. Varese. vida cotidiana y democracia. 1996. Leticia (coord. Stavenhagen. Villoro. La diversidad prohibida. Stefano. México. SEP. 1997. Proyectos étnicos. Leticia (coord. COLMEX-FCE. Siglo XXI. resistencia étnica y poder de Estado. 1999. Movimientos indios de liberación y Estado Nacional. UAMCONACULTAOemichen. Derechos humanos de los pueblos indígenas. Reforma del Estado. Casa de América. Stefano. El mismo diablo nos robó el papel. Salamanca. 1983.Melucci. Nationalist myths and ethnic identities. 1988-1996. Proyectos étnicos y proyectos nacionales. Grupo parlamentario del Partido de la Revolución Democrática. El desorden mexicano de fin de siglo. Las organizaciones indígenas: actores emergentes en América Latina. Hacia la autonomía de los pueblos indios en La autonomía de los pueblos indios. 1999.). Multiculturalism. México. La reindianización de América. COLMEX. México. FCE/SEP80. Primer Foro de cultura contemporánea de la frontera sur. Reina. México. Núm. 1997. Tello. 1994. 1993. Revista Centroamericana de ciencias sociales. México. Stavenhagen. Madrid. Ethnic conflicts and the Nation-State. Revistas: Ruiz. Política Social e Indigenismo en México. CNDH. Las luminosas trincheras de combate de Sendero Luminoso del Perú. LVI Legislatura de la Cámara de Diputados. Rodolfo. Los grandes momentos del indigenismo en México. 1996. proyectos nacionales.

alimen ntos. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. en todos lo os grupos de edad. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral).UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. De esta forma. Por último ú en la te ercera unidad d. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. Al ser el objeto de e la enferme ería. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. Este Seminario Taller. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. en la unidad II. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. se an nalizarán los tipos de die uticas.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. crónico degenerativa d s y neoplasia as. Adulto A y Anc ciano I y II. por u un lado. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. Enferm mería del Adolescente. el efe ecto de algu unos nutrime entos. tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. . as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. 359 . para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. OPTAT TIVA TEÓRICA .

OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. UNIDAD I. Así mismo. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. dietético y de enfermería. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. UNIDAD II.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. en el ámbito hospitalario y comunitario. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. Objetivos 360 . como parte integral del tratamiento así como. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica. ya que una alimentación correcta. 1. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos. 1. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente.  Contenidos 1. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición.

Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3.4. para brindar la orientación alimentaria adecuada. reflexión. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2. En su contenido de calorías 2.2. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos.7.1. inducción. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2.1.2.6.5. 361 . Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas. Contenidos 3.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. En sus características químicas 2. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad.3. para brindar los cuidados de enfermería. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas. En su contenido de proteínas 2.3. de acuerdo a la etiología del padecimiento.2 enteral 2. deducción creatividad.1 oral 2. En su contenido de lípidos 2.2. análisis.1. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación.5.1. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.2. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas. etc.3 parenteral UNIDAD III.4.1. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta.  Conocer las diferentes vías de alimentación. En su contenido de hidratos de carbono 2. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias. Conocer las modificaciones a la dieta normal.2.1.2.1. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3. Vías de alimentación 2. son el resultado de malos hábitos de alimentación. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3. tratar y controlar estos padecimientos. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3.

ejercicios y actividades de aprendizaje. para presentarlas en sesión plenaria. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. México. así como aclarar. asesoría individual y colectiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. ampliar. supervisadas por el docente responsable. 5. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. en el aula y en el laboratorio. 4. Por esto se propone que las actividades. 2. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. 5. Resolución de estudios de caso. discutir. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. entre otras. Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1. 2001.Así mismo. Discusión amplia del tema. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. 3. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. Participación del alumno en forma individual o grupal. selección del material bibliográfico. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. para su análisis grupal. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. de acuerdo a nuestras propias experiencias. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. comunitario u hospitalario. Nutriología Médica. 2. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. E y col. para integrar el conocimiento. 4. 362 . guiar y retroalimentar las lecturas. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. Médica Panamericana. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario.

2006. México. A. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. No.. 2004. C. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. McGraw-Hill. Graw-Hill. H. 2002. España. 2004. Nutrición y Terapéutica Dietética.. México. S. B. Los alimentos en la salud y la enfermedad. Fomento de Nutrición y Salud. Pax México. P. A. Vol 1. Escott-Stump.. México. V. La Prensa Médica Mexicana. A. Chávez. y col. C. Manual Moderno. y col. México. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. S.. S. 1998. A. González. 2000 a 2007. Conasupo y empresas industriales. Miriam y col. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. Cuadernos de Nutrición. diagnóstico y tratamiento. Programa de prácticas Práctica #1 363 . “Cáncer” Nutrición. Obesidad. 2005. y col. 1986. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. España. corregir. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. L. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. esta aplicación no es de una manera mecánica. México. J. M. Robinson. Alimentación y Dietoterapia. Kerschner. Ed. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. McGraw-Hill. Nutrición básica y dietoterapia. México. B. La Prensa Médica Mexicana. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética.. Duran. Pérez. Elba. México. V.. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas. Mc. 1984. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria.Cervera. 1996. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. “Nutrición y dieta para el paciente”. de C. (ISSN-0186-3274). Instituto Nacional de la Nutrición.. y col. MacGraw Hill Interamericana. 6. V. Martínez J.

Comentarios generales de todo el grupo. 364 . Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. sobre un problema concreto. elaborará el tipo de dieta seleccionada. se analizará un estudio de caso. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. de acuerdo al análisis anterior 3. 2. Cada equipo.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes. Entregar del reporte de cada una de las prácticas. para especificar atención nutricional correspondiente 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. En equipos. 4. donde hará los señalamientos correspondientes.

UNIDA AD 1. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. de la fa amilia y de la comunidad. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. sin embargo o. . OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. en todo os lo niveles s de atención n. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. papel central 365 . En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. en su interacció ón con la esfera biológica y social. fam milia y comunidad. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. alud mental d Por otr ro lado. la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. 10H. m de si mismos y de otros. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico.

2. UNIDAD III.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. . Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. 1. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.1. Estrategias psicoeducativas como.3. 1. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. 3.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos.1.2. Psicosocial y Sociocrítico.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista.Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental.1.. Objetivo.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares. Antecedentes y contexto de la salud mental. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado. así como de las redes institucionales. 1. 2.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. 2. 1.2. 2. UNIDAD II. así como su aplicación en el cuidado de los otros.. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica. 1.4.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria.3..

UNAM. Ed. ed. ed. ENEO. “Prevención Salud Mental”.. KENT RUSH. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. G. GOLDSTEIN. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. “Atención Primaria de Salud”. Piados. Alternativas psico-corporales (reflexología. 402 p WOLFBERG.3. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Robert. 2004. SATIR Virginia. Sirio. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. Ed. A . CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. 2003. rol playing.. ENEO.p. Gedsa S.. MELILLO Aldo “Resilencia. 343 p DWNING.3. 318p. UNAM. LUNA. Pax. MANSIAUX Michel.UNAM 367 . ENEO. Ejercicio de Bioenergética. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. R. A. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. OMS “Nuevos Paradigmas. 2003. 183p KROEGER. grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. Málaga. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. Cultura y Subjetividad”. Urano.. masaje). LOWEN L. México D..s.. El libro del Mensaje. Ed. La Resilencia: Resistir y Rehacerse.A. España. 2004. 2004. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental. Barcelona España. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Sam El Poder de la Resilencia. 1972. 2004. España. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. 1995. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. A report of the World Healt organización. UNAM OMS prevención of Mental Disoders. ENEO. chacras. BROOKS. UNAM”. México.F. UNAM LOWEN. ENEO.

Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. tanto individual. durante el c ciclo de vida. A travé és de estos elementos teó óricos. basad do en el con nocimiento c ientífico. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. flexible. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. así como familiar y com munitaria. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. con c una actitu ud empática. Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. co omo colectiv va. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. así com mo su registro o. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano.

5 Enseñanza en las universidades 2.1 Modelo Médico Hegemónico 1.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3.1 Investigación en fuentes escritas 3.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.3.3 Modelo de autoatención 1.3.3.3. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.3.1 Relación con la multiculturalidad.3.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2.3.3 Medicina tradicional actual.2.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.3 Sistema médico ayurvédico 2.2.2 Antropología de los cuidados 1.3.2 Sistema médico chino-japonés 2.2.1.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.1 Antecedentes históricos.1 Concepto medicina alternativa 2. conozca.1 Conceptos básicos 2. Época prehispánica y colonial 2. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad .3 Medicina tradicional mexicana 2.2.1 Antropología médica 1.3.3.1.3 Sectores del cuidado a la salud 1.3.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.1.2.3.1.3 Concepto medicina integral 2.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.2 Sistemas alternativos 2.3.2 Concepto medicina complementaria 2.3.2.5.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .2 Antropología de la salud 1.OBJETIVO GENERAL Que el alumno. Ejes temáticos para su estudio 2.1 Recursos humanos (especialistas) 2.3.3.3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.2 Definición 2.5.3.1 Antropología y su objeto de estudio 1.3. comprenda.1.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3. interculturalidad y Transculturalidad 2.3.

1.3.1.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.2.3. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.2.1 La encuesta 3.3.3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.3.5.2.4 Conclusiones 3.2 Presentación de gráficas 3.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.1 Observación directa 3.1 Introducción 3.1.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.3.2 Diario de campo 3.4.2 Formulación del programa de investigación 3.4.3 Comprobación de una hipótesis 3.2 Guía de preguntas tema 3.1.4. -una vez.4.5.3 Observación participante 3.3.4.4.1 Preparativos prácticos 3.5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .3 Investigación de campo 3. presentado y acreditado el protocolo de investigación.2 Observación indirecta 3. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.3.3 Entrevistas formales e informales 3.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.3.1 Características e información que deberá contener 3.3.4.1 Observación 3.3.2.5.2.2.5 Bibliografía 3.1.1.5.3.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.4 Ilustraciones 3.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.2 Enfoque teórico 3.5.5.4.3. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.5.4. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.1 Descripción etnográfica 3.4 Técnicas para la obtención de datos 3.3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.5.3.2 Tendencia teórico general 3.1.5.3.1.5 Redacción de informe de campo 3.3.3 Presentación de los datos de campo 3.2 Rutas y horarios de transporte 3.

. modelo alternativo subordinado. ZOLLA. 12 tomos. 2010. Junio 2003. ENEO-UNAM. AXEL. 81-102 DEGPLADES-SSA. Antologías Universitarias. Isidoro Reyes. En: Arqueología mexicana. 1983. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. España. Eduardo “Modelo médico hegemónico. Antropología social. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. julio – agosto 2005. pp. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores). 2005. Pp. En: Patricia Casasa G. Núm. En: Temas mesoamericanos. 30 pp. 1992. pp. núm. Caracteres estructurales. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. ZOLLA. 202-224 KÉROUAC. (Coords. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. s/f. Vol. Carlos. México.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. 1983.. La medicina tradicional en México. México. 74. México. Vol. Paul. pp. et. Berta Jiménez. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. MAIGUALIDA Manrique.. ENEO-UNAM. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total.. Pp. “De hierbas y herbolarios en el México actual”. 371 . México. 1996. En: Roberto Campos (Comp. DF. 39. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad.. Pp. pp. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. XIII. et. Folios Ediciones. Pp. Axel Ramírez M. y Guillermo Campos y C. DEGPLADES-SSA. pp. México. 65-76. 1994. México. LÓPEZ AUSTIN. 75-92 RAMÍREZ. migración y multiculturalidad en América Latina. México. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo. 471-500.53-62 MENÉNEDEZ. 14-37. México. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Ensayo sobre Madeleine Leininger. Universidad de Carabobo. México. salud. Valencia. Ma. Víctor Manuel. Instituto de Investigaciones Dr. (Eds.) Antropoenfermería. MASSON. DF. La medicina invisible. México.. septiembre-octubre 1999. al. “La medicina tradicional indígena en el México actual”.). Susane.60-67. Instituto Nacional Indigenista. En: Arqueología mexicana. pp. al. Barcelona. Horamaika Delgado. El pensamiento enfermero. En: Innovando en salud. Carlos.) La antropología médica en México. VII. 62-65. 2008. Tomo 2. José María Luis Mora. UNAM. Del Carmen. Área de Estudios de Postgrado. Armando Sánchez R. SA. modelo de autoatención. GARCÍA TORRES.

Paul. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. México. Armando. Antropología. Serie Antropológica. 2001. pp. Pearsons Educación. Carlos. DF. Buenos aires. Antropología de la enfermedad. México. Htpp://www. 1994. VIESCA TREVIÑO.medicinatradicionalmexicana. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. Biblioteca de Ciencias Sociales. (Eds. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. MENÉNDEZ. Zolla. UAMI. Carlos y Arturo Argueta. 5-38. Depto.mx 372 . 74. México. MURDOCK. 38-41. enero-junio.unam. Guía para la clasificación de los datos culturales. “Las enfermedades en Mesoamerica”. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. La medicina invisible. George P. Folios Ediciones. 1999. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. Instituto Nacional de Antropología e Historia. núm. Vol. En: Alteridades. México.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. ZOLLA. 2004. XIII. Antropología. p. Francoise.). Carol. 1976. México. año 11. SÁNCHEZ REYES. México. España. México. 14-37. 1983. Instituto Nacional Indigenista. Pp. Núm. LAPLANTINE. 2009. 21. HERSCH MARTÍNES. Carlos y XAVIER Lozoya. Destino común: los recolectores y su flora medicinal. 12 tomos. Ediciones Sol. julio – agosto 2005. 1999. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Eduardo. Colección de Antropología Social. Inédito. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México.

la técnica y la cultura a la sociedad. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales.   II. III. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. Constitucionales. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Reglamento General de Exámenes.ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. III.  II. Constitucional y 85 de su Reglamento.  I. Extender los beneficios de la ciencia. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. 373 . de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o. y 5o. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación.

Artículo 13 La prestación del servicio social. Los días se entienden como hábiles. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. Las facultades o escuelas. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. o en su caso 5 días seguidos. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. 374 . Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. Sin embargo los consejos técnicos. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. Constitucionales y su reglamento. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. por ser éste en beneficio de la comunidad. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. pero en ningún caso será menor de 480 horas. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. Artículo 14 La retribución del servicio social. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. Artículo 12 Los programas del servicio social.

II. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas.  II. Planear los programas de su facultad o escuela. IV. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. Aprobar. Coordinar la prestación del servicio social universitario. promover. III. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I. II. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. V. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . III. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. III. universitario intervendrán:  I. La Comisión Coordinadora del Servicio Social.  II.

Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. III. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. V. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. IX. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social.Servicio Social a cada programa. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. IV. VIII. Las demás que se establezcan en esta reglamento. promoción y apoyo del servicio social. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. Coordinar. se procederá a certificarlo. VII. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. VI. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. Artículo 23 376 . II. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México.

Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM. 377 . según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela.

III.El presente instrumento establece los objetivos. operatividad. prevenir y tratar las enfermedades. planea.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. II. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. ARTÍCULO 4. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones).. rehabilita cuando así se requiere.Durante el Servicio Social. y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México.El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. Retribuye a la sociedad..En la ENEO. Extender los beneficios de la ciencia. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. favorece estilos de vida saludables. Este tiene por objeto: I. ARTÍCULO 5... el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. Constitucional. en lo sucesivo 'la ENEO'. capítulo V. parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. el pasante: I. como requisito previo para la obtención del título profesional. el Reglamento General de Exámenes. ARTÍCULO 2. ARTÍCULO 3. ayuda a satisfacer las necesidades humanas. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. II. en beneficio de la sociedad..REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. la planeación. la técnica y la cultura a la sociedad. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. a través de la prestación de servicios profesionales. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. III. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. 378 .

Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social. 379 . Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. cumplirán con los siguientes requisitos: I. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. pero en ningún caso será menor de 480 horas.. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H.ARTÍCULO 6. IV.. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones.. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación.. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país.. ARTÍCULO 11. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. Consejo Técnico para el registro del pasante. III.Los pasantes de la ENEO. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM.Los pasantes para realizar Servicio Social. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar.Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. Consejo Técnico. II. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social). deberán cubrir los siguientes requisitos: I. ARTÍCULO 10.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios.. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes. II. ARTÍCULO 8. ARTÍCULO 7. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social.

. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social.III. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador. III. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. ARTÍCULO 13. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. En la ENEO. II. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. IV. para que ellos elijan la opción conveniente. IX. IV. que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. perfil de egreso requerido. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. Programas de desarrollo profesional. ante la DGOSE. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. VII.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. el objetivo. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. V. número de plazas. becas.. 380 . Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. VI. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. VIII. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial. docencia o investigación).

Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social. ARTÍCULO 16. II. de las actividades que realiza el pasante.. Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante. 381 . asesoría y evaluación. ARTÍCULO 17. ARTÍCULO 20. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión. cuando así ocurra. III.Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. Dedicar tres horas a la semana. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-.Si el pasante así lo solicita. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social.. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar.. III. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social. ARTÍCULO 18.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14. ARTÍCULO 15.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales..Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. IV. al trabajo directo con cada pasante. II..El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes. en forma directa. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO.El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes..

Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. otras. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. VI. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. 3. 2. aclarar y resolver dudas. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. 7. en su lugar de adscripción. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. quirúrgica. Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. 382 . Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. seguro de vida. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. 12.IV. V. distribuidos de la siguiente manera. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. tanto a la institución receptora como a la ENEO. 10. 11. convocadas por la ENEO. Recibir de las instituciones receptoras. Recibir asistencia médica.. 8. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. 5. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno.) 6. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. 4. 9. notificar a la ENEO.

2. Participar en los programas de Educación Continua. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. (seguro facultativo. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. Obtener carta de terminación de Servicio Social. 19. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. alimentación y transporte. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. 5. ARTÍCULO 22. 20. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. si se considera que las características del programa lo requiere. Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. como asistente o ponente. Recibir viáticos o gastos de camino. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. 383 . convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. 22. según sea el caso. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. 3. cuando la cancelación del Servicio Social. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. 17. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. 14. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. 4. 15.. internos o externos. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. por parte de la institución receptora. Contar con ayuda para alojamiento. 24. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO). 16. resello de credencial. en materia común y para toda la República en materia federal. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. 18.13. 21. 23. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora.

2. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses.. 14. equipo. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social. 11. 12.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras.3 como son: 2. 2. 2. 7. ARTÍCULO 23. 2. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. materiales y demás objetos de la institución de adscripción. 2. 10. útiles de trabajo. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social. legales o familiares.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario. 2. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. 13.5 Aprovechar los servicios o al personal. 8.Son faltas que ameritan sanción: 1.6. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. gravidez. 9. 384 . 2. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. ya sea por cuestiones de salud.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social.

Secretario de Asuntos Escolares. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección. Amonestación verbal b. Amonestación escrita c.. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO. 2. Cancelación del Servicio Social. se turnarán al H. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24. en caso de reincidencia se amonestará por escrito. II. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. amenazas. dentro o fuera de las horas de servicio. Consejo Técnico. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. IV. siempre y cuando sea una situación comprobable. División de Estudios Profesionales. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. 2.Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I.9 Incurrir en actos de violencia. Reiniciar el Servicio Social d. III. a juicio de las instituciones participantes.. dependiendo de la falta.. injurias o malos tratos contra sus jefes. II. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora. I.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. 385 . Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento. si vuelve a reincidir.2. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. se le podrá cancelar el Servicio Social. compañeros o personas de la comunidad. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . ARTÍCULO 25.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. Secretaría General.

Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. ARTÍCULO SEGUNDO. Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. Aprobado por el H. que se opongan al presente Reglamento.III. ARTÍCULO TERCERO. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. Acuerdo No. 276/2005 386 . El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005.

. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión. podrá elegir desarrollar un informe. 3.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo.. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.  El alumno como resultado de su actividad de investigación. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 387 .  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida.  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente.ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre. Lineamientos para titulación por tesis.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería. 2.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente.. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral.

en los tiempos curriculares. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º. el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia. En el caso de artículo académico. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 . 5. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.  El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares.. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario.  Para todos los casos (informe. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional.  Ser alumno regular hasta el 6º. 4.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. Lineamientos. 3. u 8º. Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería. Requisitos para el alumno.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario. tesina.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar. Semestre. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante. artículo).

de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. 389 . material multimedia (CD.DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios. su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  Presentar una réplica oral del trabajo. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. Se considera material didáctico: los videos.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. 6. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. ‐ Elaboración de material didáctico.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura.5. Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad. Critica escrita al programa de la asignatura.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Haber obtenido un promedio general mínimo de 9. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Planeación e instrumentación didáctica.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.

segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. maestría o doctorado impartido por la UNAM.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero. cumpliendo con los requisitos correspondientes. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería.Lineamientos.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes.0 en los estudios de licenciatura. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.  8.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor. avalado por escrito por el tutor académico.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 7. Después de concluir el periodo correspondiente. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable. Requisitos para estudios de especialización.  Promedio mínimo de 8. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas. 390 .  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas.

Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8. Lineamientos: 391 . metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura. con un promedio mínimo de 9. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional.5 en el primer semestre de la maestría. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura.  Obtener un promedio mínimo de 8. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. con una duración mínima de 240 Horas.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos.. organización y puesta en marcha. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. 9..5. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera.0.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. 10.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura.

49 49 Reglamento General de Exámenes.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico. 11. planeación. En el nivel de Licenciatura.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Consejo Técnico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). En este se deberá desarrollar las etapas de valoración.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico. 10.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. diagnóstico. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Incluye la descripción de su viabilidad. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20.  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. 12. Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería. así como la visión prospectiva de los resultados esperados. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno. 392 . el título se expedirá. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. costo y puesta en marcha. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.

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