LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. a través de la función de docencia. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. La enfermería es una profesión. psicológicas. que en interacción con otros profesionales del sector salud. atención médica y asistencia social. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. Para lograr tal propósito. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública. 8 . lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. Planea y desarrolla acciones para la salud. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos. y atiende el crecimiento y desarrollo del niño. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población.

y la de investigación. familia o comunidad. planea. contenidos y formas de enseñanza que. sin lugar a dudas. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. combinadas con los conocimientos. experiencias. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. el egresado de enfermería asume funciones administrativas. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. relacionada con el cuidado directo al individuo.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. tratamiento y rehabilitación. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000. Las funciones administrativas consisten en la organización. 9 . de docencia y de investigación. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. Además de la función asistencial. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. aspiraciones.

se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado. se consolidan los valores de carácter individual. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. por otro lado. la producción de bienes públicos. vivienda y educación. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. 2 Rivera. Las condiciones de competitividad.ni/cllawnia/globo.. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado.com. Para una historización de la globalización http://www. El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www.vca. Este modelo económico aplicado a un gran número de países. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social.planet. económico y político de México.Análisis del contexto social. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. eficiencia. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo. la inversión externa. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad.rain. R. la perspectiva personal. las cuáles básicamente son. fuente de insumos y espacio de acción. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. comercial y productivo". configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. L.htm y corrupción" en 10 . la apertura comercial. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1.mx/macroeconomia/macro 37/neolib.htm.

op. http://www. 20 de noviembre del 2009.mx/2009/11/20/index. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. según datos de la Cámara Americana de Comercio.unam. Asimismo. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28. El estado legitima así. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad.cit. 5 La Jornada. principalmente en los correspondientes a la salud y educación. durante 1983 fue del 80. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.37%. 1997.5.7% disminuyendo en 1994 al 7. para 1987 se incrementó hasta el 159.8%. Economía. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5. Situación Económica En el marco económico. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6. p. 12 de Enero.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. 7 de enero del 2010. el índice de inflación. Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6.9 en 1991 al 17. valores y símbolos nacionales e históricos3. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales.6%6.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país. en el año del 2009. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro".8 La Jornada.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 . los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país. México cierra con una inflación de 3.com. http://eleconomista.jornada.1 en 19964.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal.

Gabriela. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país. en sexto enfermedades del corazón. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5.com/noticias/noti. 8 12 . México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental.0%. reportándose el consumo en niños menores de 10 años. en séptimo las colelitiasis y colecistitis.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). noveno lugar. en http://mexico. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. 1% de personas con esquizofrenia. la insuficiencia renal9.2%. en cuarto los problemas perinatales.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13. Así mismo.6% con trastorno bipolar. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas.pmfarma. México. en tercero los traumatismos y envenenamientos. p. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos.18 10 Cámara. Op. cit. Información Estadística y Geografía.1%. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. y las entidades del sur (Campeche. en octavo los tumores malignos. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3. En el terreno de la atención a la salud mental. enfermedades isquémicas del corazón 10. México. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4. infecciones respiratorias agudas bajas 3.asp?ref-1655. Voz Pro Salud Mental. nefritis y nefrosis 2.6%. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. sólo por detrás de Colombia. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión. la diabetes mellitus y décimo.6%.000 habitantes. Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. afecciones originadas en el periodo perinatal 3. INEGI. enfermedades hipertensivas 2.6%.3 por 100. como en hombres. en quinto el aborto.8%. como en hombres. 1. Finalmente en relación a los suicidios. México ha vivido un rezago importante. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15. sino también en la población infantil. Brasil y Venezuela. Febrero 2005. en segundo el parto único espontáneo. Estadísticas de mortalidad.. enfermedad cerebrovascular 5. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta. Consultado el 20 de diciembre de 2007.5%.3%. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. Tabasco. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS).

violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. hemorragias. los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. pero en México solo hay 18.8 enfermeras por 10. 2003. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. México. Salud Publica de México. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. los accidentes. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12. La Organización Panamericana de la Salud (OPS).Por otra parte. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. Sepúlveda A. gestacional.J. Programa Nacional de Salud 2007-2011. compromiso presente hasta nuestros días. pero no a mujeres. la oportunidad de las intervenciones de salud. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. Así mismo.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. infecciones. 2007.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud.J. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. y postegestacional.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. Ante este panorama epidemiológico. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. 45 (S 4): 16 12 11 13 . a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. 32 Rivera A. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños. P.

el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad.83%) y otros (11. licenciado en enfermería 16. estados como Tlaxcala.php 13 14 .97%).médico13.18%. 11 (1): 43-47. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia. 14 Secretaría de Salud. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma. De estas.38%.96%.56%. Aunado a este déficit de personal.37%. Martínez.73) y Nuevo León (5. doctorado . existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad.46).434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales. Baja California Sur.gob. 2010 http://www. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución. maestría .78%.19 % laboran en un segundo nivel de atención. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades.61) en tanto. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. Es decir. especialidad 1. Quintana Roo. el Estado de México (6. Veracruz (5.23%). licenciado en enfermería y obstetricia 5. Institutos y hospitales de referencia (4. auxiliar de enfermería 15.. en: Rev Enferm IMSS. institucional. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. Guadalupe. El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22.64%.F. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida.25%). 18.25%. postécnico 9. 2003. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%.46 % del personal se concentra en el D. calidad. México. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE.70%) e ISSSTE (8.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.81 en un primer nivel de atención. Gestión. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios.44 en un tercer nivel y el 21.salud. técnico 50. SSA (42. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. en clínicas comunitarias.

18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales. p. enfermera general 96.099 (9.salud. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas. técnicos y auxiliares. los estilos de vida.15)15 .522 personas. asciende a 209. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud.gob. auxiliar de enfermería 74. Pagina 37.96%). 18 Julio Frenk. al menos en teoría. Así. Constituye por lo tanto.php Arroyo de Cordero Graciela. Fondo de Cultura Económica. Jiménez Sánchez Juana. el conocimiento y la acción. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4. y otros como jefes de departamento de enfermería. estudios bien fundamentados16. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional.et al. 2010 http://www.07%). lo público y lo privado.47%). la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. las formas de organización social.11%). México 2005.394 ( 4.539 (46. 17 Pérez Rodríguez María Teresa. enfermera especialista 19. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. el individuo y la comunidad. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida. el fin último Secretaría de Salud. desempeñándose en las siguientes funciones.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos. jefes del departamento de enseñanza en enfermería. supervisoras y demás 9165 (4. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad.25 16 15 . un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. jefes de servicio 10. La salud de la población: hacia una nueva salud pública. 1993. Revista de Enfermería del IMSS. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global.323 (35. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. esta situación pone de manifiesto una vez más. el estado del medio ambiente. México.17 No obstante. México. En este sentido.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable. lo psicológico y lo social. Además de su valor intrínseco.

es decir. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. el grado de urbanización. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería. dando una perspectiva universal a la disciplina. y un lenguaje científico. Ibidem. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. J. concebida como autónoma. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. fecundidad. nutrición. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. México D. universitaria y humanística social. 3 de diciembre del 2009. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad. Facultad de Enfermería de la UNC. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos. pues. permiten su análisis.F. el cuidado. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio. el nivel de democracia.19 Con esta conceptualización. 77. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. Bogotá. paradigmas. p. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud. surgen de los fenómenos abstractos y generales. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. a partir de la familia y para la sociedad.económica. escolaridad.. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. 16 . Fawcett. dan significado y especificidad a la disciplina. 1998. citada por Durán M. La salud. métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. condiciones materiales de existencia. Por ello.

El pensamiento enfermero. creencias. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. Agosto. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. salud y enfermería. México. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. El entorno comprende el medio interno (genético. políticos. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona. entorno. 2009. Es así que la persona se considera única y particular. cuidar de otros y cuidar con otros. Interamericana. 22 Marie Francoise Colliére. su salud. interno y externo de cada persona. económicos. lo que determina necesidades propias.7 24 Suzanne Kérouac. p.218 María Mercedes Hackspielz. culturales. psicológico. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. a la familia. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. 1996. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. prácticas de su cultura y. ENEO-UNAM. sociales. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. El entorno. Es decir. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. McGraw Hill. capacidades y potencialidades. sociocultural y espiritual. p. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas. 23 17 . ecológicos. La noción de persona abarca al individuo. La salud como un valor y un derecho humano. un todo integral indisociable. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. por ende. p. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. fisiológico. Barcelona. al grupo y a la comunidad. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. 1997. “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. Barcelona.60-68.

por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno.cit. p. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición.62 18 . facilitar o mejorar la salud27. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. op. en de cambio en la salud (accidentes. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. p. Todo ello constituye una transición. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. situaciones de vida (nacimiento-muerte). Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. al pasar de una etapa a otra. la escuela. de salud. 1997. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona. varían de una cultura a otra. parte integrante de su contexto sociocultural. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . op. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. citada por Kerouac. 25 Margarita Cárdenas Jiménez. es así que la enfermera interactúa con un ser humano.61 27 Kerouac. etal. 26 Melleis. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. resolución de problemas. centros de asistencia social. en creencias. Asimismo.cit. Conceptualización de la enfermería. centros de salud y hospitales. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra. ó en sus capacidades). ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. siendo un aspecto significativo en la vida.

218 (7. la prevención y tratamiento de las enfermedades. México.26%) en el área administrativa. psicológicas.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes.32%) en función docente. La función específica de enfermería es la atención. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. 107 (. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población.51%) en investigación y 3. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. familia o comunidad. metabólicos).salud. 2. que en interacción con otras profesiones del sector salud.28 Además de la función asistencial.769 (1.En México. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. relacionada con la atención directa al individuo. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos. infecciosos. 188. cuidado y bienestar.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. atención médica y asistencia social. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo. 2010 http://www.407 (89. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales.gob. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209. el egresado de enfermería sume funciones administrativas .92%) en el área asistencial. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. canaliza a los enfermos para la atención médica. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. no pueden resolverlos por sí mismos.021 (1.522 personas que laboran como enfermeras.UNAM. Secretaría de Salud.php 19 . En el segundo y tercer nivel de atención. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. tratamiento y rehabilitación. la enfermería es una profesión. 15.

Ginebra.1996. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. control y normas generales”. por regla general. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. títulos o diplomas académicos.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. 30 Así. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. pp. en La formación en enfermería: pasado y presente. nivel. curativos y de rehabilitación. Consejo Internacional de Enfermeras. Con lo anteriormente expuesto. Mejorar la condición social de la enfermería. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios. Potenciar la función clínica. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. A. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. “Tendencias actuales y futuras”. 20 . Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. 5-31. Según la Comisión Permanente de Enfermería. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces..C. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Promover la participación política. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. no sólo en 30 CIE. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico.

una participación más significativa en la planeación. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional. analicen y atiendan la problemática de salud del país. además. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. En 1979.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 .31 2. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. En la actualidad. dependiendo de la escuela de Medicina. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. después de haber reestructurado el plan de estudios. y que. la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. dirección y control de sistemas de servicios de salud. a su vez. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil.UNAM.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia. en los aspectos de salud pública y asistencia social. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.. sino. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien.

investigar situaciones. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. El cuidado. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. en: Marco referencial para la actualización de los programas. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. Principios Generales Relativos a la Docencia. coordinar actividades. 32 22 . para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. en el Capítulo II. docentes y alumnos. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. alumnos y autoridades. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación. Conceptualización de la enfermería. para quien lo realiza. Todos ellos participan al emitir opiniones. …. se genere. Capítulo II. habilidades. ENEO-UNAM. Así el Perfil de Egreso. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. Legislación Universitaria. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. metodológicos. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos.. es la esencia de la práctica de enfermería e implica. el dominio de conocimientos teóricos. 1998 33 UNAM. profesión. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. Margarita. conocimiento. sociedad. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. Principios Generales Relativos a la Docencia.

la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo.al. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. cuestionar. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. la capacidad para plantear y resolver problemas.2010 23 . Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. como fuente de información y conocimiento. la interacción entre sus pares. asimismo. en centros de salud. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. y el docente.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. comunidades. ENEO. los amplía. así como fomentar su interés por aprender más35. promoviendo su participación. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. seleccionar. 34 35 ENEO-UNAM. el trabajo cooperativo. cuestiona. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. Un enfoque formativo. Sin embargo. et. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. 1991. asesor. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. Ponce B.. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza.. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas. asumiendo el rol de guía. escuelas. posteriormente. durante las experiencias clínicas y comunitarias. Sacristán F. utilizar las TICs no como un fin. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. realizada en nueve semestres.

un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro. discusión y confrontación de ideas. Esta concepción de la docencia implica acciones. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Análisis de problemas universitarios. No. 36 24 ... S. Paidós. Universidad Autónoma Metropolitana. En: La evaluación como aprendizaje. la verdadera docencia y su idónea evaluación. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero.. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36. Argentina. 48. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. A. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. aprenda la forma de aprender. Madrid. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. Una flecha en la diana. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. p. Coincidimos con Morán37 en que. entender la evaluación como aprendizaje38. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes. de intercambio. 2007 38 Santos Guerra. M. 3. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. 2003.. laboratorios y espacio de prácticas. Narcea.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente.56 37 Morán P. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. 1998. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. Abril. es decir. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. Celman. Unidad Xochimilco. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria.

sustentado en una concepción de persona. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. privilegiando la salud de la persona y la vida. sin embargo. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. el método y en la tecnología propia de la enfermería. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. entorno. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. de tal forma que viva en las mejores condiciones. para superación. salud y enfermería y en las teorías. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. los valores y el ser. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. hoy en día. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. - Buscar espacios para el análisis. el hacer.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. es crucial. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. y el escribir sobre el mismo.

La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras. la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. descubrir otros enfoques.39 aprender durante toda la vida. y no sólo en la escuela. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. no sólo a la información sino al conocimiento. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. plantear y resolver problemas. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. para convertirse en una relación dialógica. 26 . a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. relacionar. “La educación encierra un tesoro”. ordenar. deducir e inferir. De la misma manera.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. J. ponderar argumentos. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. Paría. para construir. 1996. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. es un imperativo actual. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. prever consecuencias y comunicar con claridad. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. aprender a hacer. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. aprender a convivir y aprender a ser.

es decir. para movilizarlos. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. que cuestionen. La característica básica de esta ayuda. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender. o por los libros. es la de propiciar. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. analicen.58 40 27 . etc.. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos. ENEO. en: Marco referencial para la actualización de los programas. Paidós.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. 1998 41 Ibídem 42 Celman.. de la razón y no cierres. activarlos. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”. integren. 2001. S. Argentina. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo. p.. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido. Esto constituye el "enseñar a pensar". sino que piensen más allá de lo dado por el docente.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. planteen hipótesis. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo.. escucha. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. investiga. 42 Marín E.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Murillo. etc. comparen. En este sentido. infieran. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos. Comité de desarrollo curricular. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. problematicen. H. generalicen. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. así como para provocar su reestructuración. es decir.

sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. hasta 1994. vivencias escolares.Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. Así en 1991. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 . así como. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. 4. A partir de 1994. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. se desarrollaron perfiles terminales. evita parcialmente la dispersión de los resultados..SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida. problemas universitarios. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. Desde 1991. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. factores de riesgo. plan de estudios. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. factores protectores. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado.. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. etc.

La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación. 52% bien y el 13% regular. ENEO-UNAM 29 . Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. en congresos. Al. coloquios.. y bien el 53%. etc. las actividades de participación ó coordinación de investigación. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. cuidados sencillos. somatometría. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido. Pérez C. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez.). En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. control de líquidos. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería. I. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. Et. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. Ma. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. aplicación de terapias respiratorias. docencia. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional.enfermería. catéteres. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación. familia y comunidad.) complejos (Administración de medicamentos. C. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. etc. actividades educativas con el individuo. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo.. 43 Müggenburg R. cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%. los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo.) al apoyo integral del paciente y su familia. instalación de sondas. supervisión. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . etc. eliminación de excretas.. interesan fuertemente a los centros educativos. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión.

5. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). el avance del conocimiento técnico. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. sostenida en un consistente sistema de información. autoridades y alumnos. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional.. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. 30 . considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. científico y humanístico. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos.

Necesidades sociales y de salud. actuales y futuras.  Experiencia profesional.  Situación laboral y funciones académicas. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión). Deserción semestral y anual.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas. Rezago por materia y ciclo escolar.  Congruencia de los requisitos de ingreso. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales. Características socioculturales y económicas de la población escolar. Apreciación del rendimiento escolar. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos.  Antigüedad docente. Relación de la escuela con las instituciones de salud. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. 31 .  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional. Participación docente en asesorías y tutorías. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente. Relación pedagógica maestro-alumno.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Motivación para el aprendizaje. permanencia y titulación con los propósitos de carrera. Titulación por generación y modalidad recepcional.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura.  Formación didáctico-pedagógica. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica. una que integre la estadística básica de profesores y alumnos. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático.  Trayectoria y promoción académica.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Egresados en relación con la matrícula. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Incorporación laboral y lugar de trabajo. promoción.  Perfil académico.

apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela. Artículo 5...De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: . 32 .44 Articulo 19. Artículo 22.IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. 1978. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM. Nuevas Propuestas. UNAM. Reglamento General de Exámenes. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional. UNAM. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006..45 Artículo 21. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que. además una prueba práctica. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2).. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo. a petición del interesado. el título se expedirá.En el nivel de Licenciatura. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita. sobre la materia. . El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. 1967.

Por ampliación y profundización de conocimientos. Bo. Examen general de conocimientos. H. Por trabajo profesional. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Por totalidad de créditos y alto nivel académico. (visto bueno) de la dirección de la escuela.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM. Los alumnos para titularse deberán 1. 258/2005. 2. Por proceso de atención de enfermería. Por servicio social rural.48 (ANEXO II) 3.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. 1985.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. Constancia del servicio social liberado con el Vo. Mediante estudios de posgrado. 33 . Por actividad de apoyo a la docencia. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios.          Por seminario de tesis ó tesina.

que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. la interrelación entre individuo y sociedad. 34 .PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. la habilidad de observación. tomar decisiones e interactuar académicamente. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. Alto sentido de responsabilidad. especialmente los referentes a la salud. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos. análisis y síntesis son. Conjuntamente. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. junto con nociones de los campos humanístico y social.

El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. la búsqueda y manejo de información. a través de diferentes medios. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. 2. vinculados a las necesidades del país. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. el pensamiento crítico. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. la síntesis. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. Para cumplir con esta responsabilidad. 35 . sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. 3. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. en su dimensión integral.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 . del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente.ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 .

En las primeras. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. los alumnos. En las prácticas hospitalarias. para resolver sus necesidades de salud. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. con base en el proceso de enfermería. los alumnos. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. con fines de integración del conocimiento. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. así como en situaciones que 46 . han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. con base en el proceso de enfermería. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. adulto y anciano. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. adulto y anciano. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. En el hospital. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas. tomando como base el proceso de enfermería. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades.

para proporcionar un cuidado integral. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia. 47 . oportuno y eficiente.predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud. Psicología General. 8.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. Metodología de la Investigación. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. Médico cirujano con posgrado. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. 5. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. 9.. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. Fundamentos de Enfermería I y II. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. Socioantropología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. 4. 3. con experiencia profesional en el área clínica. Atención a la Salud en México. 48 . Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Historia de la enfermería en México. 2. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. Farmacología. 6. 7. Licenciado (a) en enfermería. Ecología y Salud. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. Licenciado (a) clínica. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Enfermería del Adolescente. 17. Licenciado (a) en nutrición. 14. del Adulto y del Anciano I y II. 12. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en Enfermería. 18. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. en el Adulto y en el Anciano I y II. del Adulto y del Anciano. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Licenciado (a) en enfermería.10. 13. 11. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. Licenciado (a) en enfermería. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . 49 . Enfermería del Niño. Licenciado (a) en enfermería. Didáctica de la Educación para la Salud. en psicología con experiencia profesional en el área 15. Administración General. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Desarrollo de la Personalidad Infantil. con experiencia en el área de la salud. Nutrición Básica y Aplicada.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. ó médico gineco-obstetra. 50 . 22.19. Obstetricia I y II. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. Ética Profesional y Legislación. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Docencia en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área. con experiencia en el área de la salud. 20. 21. Licenciado (a) en enfermería.

actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1. 4. Organización económica.2 Características culturales de México 5. 4.1 Conceptos básicos de 51 2. 1.4 Tendencias a futuro.2 Otros modelos alternativos 7. Interpretar Atención a la Factores .2 ¿Qué es la Historia? 1. 1.1.3 Teorías y modelos de Enfermería 4.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1.1 La Enfermería en la Universidad. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud.4 Hombre-sociedadcultura. 5.1 Sistemas médicos tradicionales. La familia en el mundo actual 1.6 Dimensión social del cuidado a la salud.2.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.1.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. 6.1 Antecedentes históricos. 6.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.1.1 Orientación auxiliar del médico.3 La importancia de la investigación documental histórica. Valores. política y social de México. ACTITUDES.1.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. 3. 3. 4. 5. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1.

expresión de emociones y sentimientos.3 Método epidemiológico 2.4 Personalidad. 2. 5. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas.2 Procesos de socialización y resocialización 4.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2. promoción y autocuidado. 1. Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5. 2. 4. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.2. 3.1 Procesos afectivos.2 Procesos cognoscitivos 4. 2.2 Enfoques teóricos del PSE. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria.2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios. 2.3 Perfil epidemiológico de México 3.1 El hombre como unidad biopsicosocial. 5. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo. 3.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis. salud en México la atención a la salud 1.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis .1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.3 Motivación y comportamiento 4.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. Factores biológicos.1 Necesidad de comunicación.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3.

6. 2. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 . del suelo y de los alimentos. 6.1 El cuerpo humano y el medio ambiente. 1. 1.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges.parásito. 1.3 Morfofisiología celular. 4. 6.3 Planos y Secciones. del agua.2 Niveles de interrelación.1 Hambre.6 La contaminación de la atmósfera.2 Sed. memoria y aprendizaje. vigilia.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6. 4. 6.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo.2Términos direccionales.1 El equilibrio hidroelectrolítico. 5. 2.la salud.5 Ecología de las poblaciones. 4. 2.2 Equilibrio energético. 2. 2. 5. 3.1 Morfofisiología de los tejidos.1 Posición anatómica.3 Conducta básica fisiológica de: sueño.5 Percepciones del medio externo 1.

4 Nutrimentos: composición química. absorción. fármaco. droga. 1.5 Problemas de la mala nutrición: 2. ingestión. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. 1.1 Antibacterianos.2 Grupos de alimentos: clasificación.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos.6 Interacción entre fármacos.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología . 2. higiene.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 2.3 Conceptos de toxicología.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería.6 Farmacodinamia. 1.8 Vías de administración. clasificación. 2.3 Bases de una dieta recomendable. metabolismo y excreción. 2.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país. fuentes alimentarias.5 Antineoplásicos 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.Nutrición básica y aplicada 1. suplementos y nutimentos. placebo 1. 1. 2. 2. digestión. Ventajas y desventajas.5 Farmacocinética. 1. funciones en el organismo. 2.2 Antivirales.4 Antiparasitarios. medicamento. 3. 3.3 Antimicóticos. 2.1 Evaluación del estado de nutrición 1. 2.

1 Características biológicas.4 Farmacología del aparato digestivo.3 Vigilancia epidemiológica.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. diagnóstico. diagnóstico. 5.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 2. 4. 3. tratamiento y rehabilitación 55 . 3. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación.3 Farmacología del aparato respiratorio 4. 4. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación. 3. Proceso salud 4.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 3. niño diagnóstico. 4. 3.1 Recién nacido prematuro o pretérmino.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención. diagnóstico.2 Farmacología renal. 5.2 Cadena epidemiológica. 4.

8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente.1 Primer año de vida. 2. Etapa de latencia (Freud).3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del . diagnóstico. tratamiento y rehabilitación 5.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. 3. 3.2 Principales características.3 Orientación para promover salud mental en la familia. 1.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. pérdidas. tratamiento y rehabilitación 1. diagnóstico.5.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1. 5. logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1.2 Segundo año de vida.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar. 4. 2.

Diagnóstico de infecciones: clínica.1 Situación del anciano en nuestra cultura.3. gabinete. manifestaciones clínicas.2 Indicadores positivos de salud del adolescente. cambios de imagen corporal. memoria.1 Importancia de la Salud Mental. Parámetros biológicos del estado de salud 2. en el adulto y en el anciano. complicaciones. 1. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales. 4. fisiopatología.1 Concepto de infección: tipos de infecciones. autoinfección.3 Síndrome febril.4 Valoración del estado mental: conciencia. 1.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. orientación. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. 2. 4.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. 3. la hospitalización.2 El estrés. super infecciones.2 Procesos más frecuentes en el país. 57 PSE en el AAA I . 4. del adulto y del anciano. 2. repercusiones en la salud física y mental. Inmunidad celular y humoral. considerando epidemiología. 2. 3. laboratorio. 4.3 Estudio clínico integral del adolescente. enfermedad terminal y muerte.2 Fisiopatología de la respuesta inmune.

1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. familia y grupos sociales de alto. dietoterapia. 1. Brindar servicios de enfermería al individuo. 2. métodos específicos de diagnóstico.5 Afecciones más frecuentes 1. 1.2 Procesos más frecuentes. 3.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos. Los procedimientos específicos de diagnóstico. 2. 2. 1. 1.2 El cuidado como objeto de estudio.4 Dimensiones del cuidado (holístico). farmacoterapia. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5.pensamiento y juicio. farmacoterapia. complicaciones. con base en las necesidades y respuestas humanas.3 Cuadro clínico. mediano y bajo riesgo. del adulto y del anciano. 3.1 Proceso de Enfermería 2. dietoterapia. las manifestaciones clínicas y complicaciones. considerando su fisiopatología.6 Escuelas de pensamiento.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I .3 Etapas del Proceso de Enfermería. 4. el adulto y el anciano.5 Metaparadigma de Enfermería. Diagnóstico. radioterapia y cirugía. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado. fisioterapia.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3. 3. tratamiento quirúrgico y rehabilitación.

3 Registro del Plan de Cuidados.valoración 3.2 Características (Problemas reales. 6.2 Proceso de Enfermería.4Evaluación del plan de cuidados. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería. 1.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). Objetivos.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. Normas y Clasificación 2. 4. 5. Principios. 59 . objetivo y áreas.3 Tecnologías de Enfermería 2. 4. 1. 6. priorización y determinación de los cuidados de enfermería.2 Central de equipos y esterilización: concepto.1 Organización para el cuidado.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería. 6.1 Metaparadigma 1. interpersonal y tecnologías. 6. 2. objetivos en relación con la persona.3 Plan de cuidados.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos. 5. potenciales y posibles). 4. 5.2 Habilidades para el cuidado intelectual.2 Determinación. 3.3 Medios para la valoración.

2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería.5 Venopunciones. 4. 4.9 Cuidados de heridas. 4. Paciente grave y agónico 4.7 Aplicación de calor y frío 3. 3.8 Suministro de oxígeno.1 Importancia y fines de la educación para la salud. Diseñar. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud.3Tecnologías de restauración de la salud 3. 3. Trabajo en equipo . autocuidado.2 Reacciones ante la muerte.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. Salud. 3. compromiso social.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos. 1. 4. 6. 2. 2. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.10 Vendajes.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3.3 Duelo y sus etapas. 3.6 Manejo de hemoderivados 3.3 Estructura social de la educación. 2. 3. educación para la 2. 4.4 Cuidados al cadáver.1 Tecnologías para la etapa terminal.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3. promoción de la salud y fomento a la salud. Conceptos relacionados.1Tecnologías de información.3.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad.

4.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo.1 Atención de enfermería al niño prematuro. 3. 4.1 Valoración clínica de enfermería.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes. 1. desde recién nacido hasta escolar. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño. 5. documentación y organización de los contenidos. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 2. 4.aprendizaje. 4. 2.3 La selección. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. 5.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . 5.2 Atención de enfermería en el diagnóstico.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos.

2 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Factores de riesgo. adulto y 62 . 5.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones respiratorias.2 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en afecciones cutáneas.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. 2. 2. 2. 2. adulto y anciano con afecciones respiratorias. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas. 3.3 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de Enfermería al adolescente.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras. 2. adulto y anciano con afecciones neurológicas.1 Cuidados de enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al del adolescente. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3. medidas preventivas y redes de apoyo 2.5 Cuidados de enfermería al adolescente. 3.

adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2. adulto y anciano con afecciones renales.anciano con afecciones endócrinas 3.5 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes.6 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. 1.1 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II . séptico y anafiláctico. violencias y desastres. adulto y anciano con afecciones mentales . 1. adulto y anciano.7 Cuidados de enfermería del adolescente. neurogénico.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en el servicio de urgencias. en estado de choque: hipovolémico.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico. 1. cardiogénico.

cardiovasculares. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. 1. gestacional y postgestacional. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia. 4.3 Educación para la reproducción.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. adulto y anciano con afecciones neurológicos 2. 2. adulto y anciano con afecciones oncológicas.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino. 2. 4. 2. 2. 4.2 Cambios durante el embarazo.1 Desarrollo embrionario y fetal.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 1. 2.4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I .4 Cuidados de enfermería al adolescente. 8.

7. 6. 6. 3. 2.1 Factores femeninos. 6.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.2 Características normales del recién nacido.embarazo.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. 3. 7. 65 Obstetricia II .2. 5.3 Aspectos psicosociales.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar.1 Valoración de Enfermería en el puerperio. 2.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar.recién nacido.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 7.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo. Factores masculinos. 5. 7. 1.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto .3 Valoración del recién nacido. 7. 2.

4.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos.1 de información. vías de suministro: oral. subcutánea.2 Habituales para mantener la salud. 4. Aplicación de medicamentos: concepto. 3. 6. 3.3. Fundamentos de intradérmica.3 De restauración de la salud. 3.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo.10 Vendajes.5 Venopunciones 3.a 6. 4. 3.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos. 3. 3. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería. 6. intramuscular e intravenosa. sublingual y mucosa. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas . 5.2 Cuidados en los procesos infecciosos.7 Aplicación de calor y frío. tópica. 5. parenteral.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes.9 Cuidados de heridas 3. óptica. 5.8 Suministro de oxígeno 3. 9. 4.6 Manejo de hemoderivados.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional. Enfermería II ocular. 3.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto. Aplicar. 4.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.

1. Liderazgo..2 Toma de decisiones.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería. 2.2 Elementos básicos de un protocolo.1 El cuidado de Enfermería. 4. 2.1 Diagnóstico organizacional.5 Integración de los recursos. 2. 3. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud.2 Los métodos para otorgar cuidados. 2. 4. y de la administración del cuidado de enfermería en particular. 3. 4. 3. 2.4 La organización formal. 2.3 Duelo y sus etapas. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11. 3. Paciente grave y agónico.2 Planeación.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento. 2.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica.3 Comunicación administrativa. 2.3 La visión. 2. 3.4 Garantía de la calidad del cuidado.4 Cuidados al cadáver. 2. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 3.1 El departamento de enfermería. 2. 1. 10.2 La misión.2 Reacciones ante la muerte.3 Evaluación del cuidado de enfermería. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas.1 La planeación estratégica.etapa terminal. 4.2 El método científico y los métodos de investigación. 1.1 El líder en el proceso de gestión. 3. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir. Fundamentos metodológicos de la administración en general. Metodología de la investigación .1 Planeación de la investigación. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería. 2. 1. análisis. 3.5 Diagnóstico integral.1 Conceptos y principios.4 La filosofía.

Aplicar las bases generales de la docencia en la formación. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión.3 Derechos del paciente.2 Códigos éticos en enfermería. 3. 2.9 Instrumentación estadística. 2.2 La persona 2. 2. trabajo en equipo. Coordinación de grupos de aprendizaje 4.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 3. 4.8 Metodologías para la investigación. 2. 12. 2. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería.4 Definición de los objetivos de la investigación.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas. 3. respeto.4. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional . 2.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería. 1. 2. 2.2 El método didáctico.3 La tarea docente en el proceso educativo. Docencia enfermería en 13.Localización/construcción del problema de investigación. 2. 3.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal.7 Variables.6 Hipótesis 2.1 Los planes y programas de estudio institucionales.10 Organización para la investigación.2 Ámbitos de la docencia en enfermería.1 El informe de investigación.11 Ejecución de la investigación. 3.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia. 1. 2. 2. 1.5 Contextualización del problema de investigación.

1 Introducción al estudio del derecho.2 Filosofía y políticas.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. 2.interna de las instituciones de salud.1. 1.4 Definición de los objetivos de la investigación. 3. 1. 2. 2.1.10 Organización para la investigación.1 El departamento de enfermería. 2.1. niveles jerárquicos y relación.8 Metodología para la investigación.1.1 Planeación de la investigación.3 Organización.1 Conceptos y objetivos. 2.7 Variables. 2. 3.11 Ejecución de la investigación. 2.3 Localización/construcción del problema de investigación.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 . 2. 2.2 Elementos básicos de un protocolo. normas y valores 1.4 Funciones y sus usuarios. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. respeto.6 Hipótesis. 1. tolerancia.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED). 2. 2. discreción Elementos teóricos conceptuales.9 Instrumentación estadística.1. 2.5 Contextualización del problema de investigación. 3. solidaridad. Honestidad. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.2 Elementos teóricos y filosóficos. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14. interdepartamental 1.

2. Valores sustentan ejercicio profesional.2 Códigos éticos en enfermería.1 Deontología o Ética Profesional. 2.3 Antecedentes del cuidado. 1. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano.3 Derechos del paciente. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. 2. 2.6 Escuelas de pensamiento.Fundamentos de Enfermería I 1. en Enfermería. Ética profesional y legislación 70 .2 La persona. 1.1 Conceptualización de Enfermería.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.5 Metaparadigma de Enfermería.2 El cuidado como objeto de estudio. 1. 1. 1.4 Dimensiones del cuidado (holístico). 1. 1. que el 16.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. En enfermería. los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. la 72 . se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. UNIDAD U I. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. .LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. como en tod da profesión práctica. entendiendo o por esto. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. su ev volución y pro oyección a fu uturo. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. . d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. p parti cularmente e en México. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería. A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería.

3.1 La realidad histórica. 2. 73 . 2.2.3. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época. UNIDAD II. 2. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género..1 ¿Qué es la Enfermería? 1. 1.2. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales.1. Contenido 2.3 Orientación laico laboral.3. 2.2 El hecho histórico. 2.3.2. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.Contenido 1. y dado que las mujeres.2 Orientación religioso vocacional.2 ¿Qué es la Historia? 1.1 Orientación de sobrevivencia. edad. UNIDAD III. 2. rango jerárquico y condiciones del grupo social. 1.2 El Período Independiente y su relación con la salud. 2.1 Antecedentes: La ilustración. elaborado en la Escuela de Medicina. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional.2. 2. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas.2.2. 2.2.3 La importancia de la investigación documental histórica. 2.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos..3. 2.2. 2.4 Elementos de la metodología histórica.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia. por su naturaleza y función dentro de la familia.2.3 La situación de la partera. Edad Media. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería. 1. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales. 2.1.1 La beneficencia como forma de atención de la salud.1 Antecedentes: Cristianismo.2.2.3 Cofradías.2 La Conquista y la Época Colonial.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica.2.2. Renacimiento. 2.

Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos.1 Orientación auxiliar del médico. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.1 La Enfermería en la Universidad.1.1.2.2. esquemas.3 La enfermera clínica. 3.1 La enfermera en Salud Pública. 4. 3. 4. sobre todo en el terreno académico.2 Influencia de los avances científicos.2 Causas intrínsecas y extrínsecas. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo. 4. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX. comparación y asociación. de lectura de comprensión. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.2 La enfermera partera. 3.1 Concepto. UNIDAD IV. 4. 3.1.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL.2 Proceso.5.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría.1. 3. - 74 . mapas conceptuales.5.3 Teorías y modelos de Enfermería.4 Tendencias a futuro. etc.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México.1.1 La identidad profesional. el doctorado y los estudios de especialidad.1.1.1. 3.1. 4. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones. 4.1. 4.1.1. 4.Contenido 3.1.1.2 Construcción disciplinar de la Enfermería. 3. 3.1.5.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio..1.1. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4.

en Historia de la Enfermería. La construcción de una disciplina. “La participación femenina en la producción social. Mecanograma. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. ENEO-UNAM. 1992.México: ENEOUNAM. familia y reproducción”. en El Historiador frente a la Historia. MALVIDO. I. 5-17.. I. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. S. 23-36. Madrid. 75 . México. G. Interamericana. p. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. 1992. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería. El origen de la enfermería actual”. ENEO. México. conceptos y aplicaciones prácticas. p. audiográficas. iconográficas. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería.. Corrientes historiográficas actuales. 1992. Madrid. CÁRDENAS JIMÉNEZ. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. México. p. Elsa. HERNÁNDEZ CONESA. 2009. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. su influencia en la práctica de la enfermería”. Luz. C.. UNAM..C. Ed.. ENEO-UNAM. Miguel. p. 1993. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. México: ENEO-UNAM. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER.E. LEÓN PORTILLA. México. RODRÍGUEZ SHADOW. Carmen. ESTEBAN. Manuel.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. VENEGAS RAMIREZ. M.H. 49-70. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada. cinematográficas. La Mujer Azteca. 1995. COLLIÉRE. El hospital de indios: legislación. 37-48. en Promover la Vida. Müggenburg RV. Juana.C. 2006. México. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. María J.F.P. etc. “El tiempo y la historia”. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. I. 1973. 52-67. PÉREZ Cabrera. Margarita. Bases conceptuales de la enfermería. G.. 1991.A.N. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. mujer. PÉREZ LOREDO DIAZ. 1998. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. Interamericana–McGraw Hill. Ed. (Serie Divulgación/1).. p. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. Universidad Autónoma del Estado de México. México. &Castañeda. 1992. PÉREZ Cabrera. organización interna y cofradías”. “Origen de las prácticas de cuidados. Instituto de Investigaciones Históricas. & Castañeda. México. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. Universidad de Murcia. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX.

Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. La Prensa Médica Mexicana. 2ª ed. Ed. Desarrollo Histórico de la Enfermería. Patricia. Imp. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. DONAHUE. Historia Mínima de México.. México. Interamericana. 15-40. 1989. UNAM. p. GARCIA MARTÍNEZ. 169 p. 1967. México. 2ª ed. 506 p. Revista de Enfermería del IMSS. 4ª ed. S. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. Alicia. UNAM. p. México. El Colegio de México. 1988. Guillermina. 1994. et. et. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. A. 181 p.C. México. en La Medicina Tradicional en México. 350 p. México. Los cuidados y la profesión enfermera en España. 60-65. ARROYO DE CORDERO. Frank. 23-69 y 53-68. México. Madrid. p.1992. Buenos Aires. et al. 1984. 1995. p. Nelly. ANZURES Y BOLAÑOS. México. MORENO CUETO. 2ª ed. 76 . “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. Revista de Enfermería del IMSS.. Historia de la Enfermería. 2ª ed. “Del nacimiento a la muerte”.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. Noviembre de 1995. Enrique. 1992. Pirámide. sincretismo y conflictos. E. Interamericana.. El Pensamiento Enfermero. Graciela. Fondo de Cultura Económica. ENEO. p. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”.. 1973. 167-202. 1986. Carmen.. Instrucción de Enfermeros. DOMÍNGUEZ ALCÓN. María del Carmen. México. 160 p. ELIZONDO. M. p. KEROUAC Suzanne. Nociones de Historia de Enfermería. Jacques. 1982. 246p. Editores Mexicanos Unidos. Ed. tesis profesional.. JAMEISON. CIMIGEN. BAZARTE MARTÍNEZ. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería.. Barcelona-México. 1993. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. GARZÓN ALARCÓN. 1982. “La Medicina Indígena Prehispánica”. 1984. ENEO. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. al.A. México. 1-3. Masson S. p. 1966. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. MOLINA. Madrid. 439 p. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. México. 1989. 5 (1). 124. México. Barcelona. ENEO-UNAM. SOUSTELLE. María Teresa. Mecanograma. EL COLEGIO DE MÉXICO. 1988. 1968. Carlos. Proceso histórico. al.. México: Ed. 1625. Edda. BRAVO PEÑA. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. Ed. Doyma. Ed. Historia de la Enfermería. 15-51. BAENA PAZ. 6ª ed. México.M. Historia de la Enfermería.

OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. Enfoques te eóricos del PS SE 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. .3 Histórico-Social 1. es stilo. así c como las for rmas que exis sten para me edir. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario. la calidad vida a fin de an nalizar. sociales s y bio ológicos. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. ca alidad y signif ficado de la vida. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual.4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. familliar. pr el l desarrollo. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 . la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera . . y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1.2 Multica ausal-Ecologi ista 1.biologici ista 1. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud.1 Unicau usal. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud.

con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida. Contenido 1. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos. Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. Contenido 1. estimulador y motivador para el aprendizaje. así como de contextualizar políticas nacionales de salud. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador.1 2. Perfil epidemiológico de México 3. y el alumno reconoce su compromiso de aprender.1. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. Estructura organizacional de enfermería 3. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. 78 . como respuesta a las mismas. Transición demográfica Transición epidemiológica 4.1. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. necesidades y demandas de la población.2. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas.

etc.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa. explicando por que se consideran factores de riesgo. Epidemiologia general. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. ‐ ‐ ‐ . haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Se realizarán ejercicios. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. y su relación con las diferentes asignaturas. así como su contribución en el perfil profesional. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. presentación en clase. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. análisis de casos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. Epidemiología básica. reimpresión 2003. administración y atención directa. Bonita Ruth y Kjellström Tord. docencia. con guías de preguntas ex profeso. utilizando técnicas didácticas como discusión. Año: 1994. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. Venezuela. Reporte de observación de manera individual.. al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. Trillas 1990. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. Edita: Organización Panamericana de la Salud.

1993. 2008. FRANCO AGUEDO S. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. Fundación Mexicana para la Salud. Corporación para Investigación Biológica. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil. M. 49 (2) 156-164. 99-125. año 7 19 de mayo 1992. pag. “El bienestar social. 1997 p 124 – 132 ROJAS. H y Maya Mejía J. para ejecutivos de programas de salud No. F. 1989. El genoma humano y su impacto en la salud pública. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. Cap.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. asignatura olvidada”. 2007. GENEBADIA. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. Mex. Madrid. Soriano. La Jornada. R. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. en México Crisis social de un modelo económico. E. p. 13-45 80 . Washington. Madrid. México. 2ª ed. Itaca. La globalización y la nueva salud pública. En Economía y salud. México.1-13 LADY. en Capitalismo y enfermedad. 1984. Interamericana. en bases conceptuales de la enfermería profesional. Salud Pública de México. Tomo 1 Salud Pública. Folios Ediciones. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. Ed. 7. New Cork USA. Ed). Nueva imagen 1982. actividades preventivas “ Barcelona.. Serie Paltex.181-209 LAURELL ASA .‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. “Una nueva enfermera” en Promover la vida. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. México. Méx. ( 1ª. KEROUAC S. Democracia y Neoliberalismo. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. 29 (4):366-72 FRENK J. GÓMEZ-DANTÉS O. OPS-OMS. 9 Colombia. eje de estabilidad. C. SEP. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. Masson 1996 p. “ Atención primaria. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. Doyma. 1997. J. FRENK. Rev Cubana Salud Pública 2003. propuestas para el avance del sistema de salud en México. Susan”El proceso de la salud”. memorias 105. metodologí MORA OMS/OPS . p. 1997.

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tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales. económicas. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. e políticas. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. ideológicas. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. la socieda ad y la cult tura. su relació ón con otras 82 . A través de estos element tos teóricos.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. UNIDAD U I. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. a sí mismo. incluy yéndose. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. an nalizar e inte erpretar. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS.

1. se reproduce y muere dentro de un grupo. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología.2. Sociología médica.2. Contenido 1. 2.4 El hombre como ser social.2. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días. 1.3 Interacción entre lo biológico y lo social.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad.1 Proceso de hominización.2 Corrientes de pensamiento. Contenido 3. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social.1.1 Evolución histórica de la familia 3. las funciones.2 Teorías.2 Funciones universales de la familia 3.1 Antecedentes. Conceptos.4 Hombre-sociedad-cultura. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia. 2. 1. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. 1.4 La función económica de la familia 3.1 La familia en México 3. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales.2 Organización. La familia en el mundo actual 3.5 Antropología médica. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas. 1.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II.3 Evolución biológica. su área de especialidad. Contenido 2.2.3 La familia y el cuidado a la salud 83 . se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución.2. III. 1. tipos y significado de la familia en la vida humana. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería.1 Concepto de familia 3.3 Tipos de familia en el mundo 3. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico.1. 2. métodos. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería.1. valores y cambio social de la familia mexicana 3. 1.1 socioantropología.

4.2 Corrientes representativas del pensamiento social. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio.2 Instituciones sociales: educativa. 4. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores. 4. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad.3 Evolucionismo. 5. religiosa y organización social. sociales. diferencia. Contenido 5. religiosas.2 Aprendizaje de la cultura: biología.1 Evolución de la sociedad. Roles sociales. Control social. la pobreza y la falta de educación. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología. política. multiculturalidad. Formaciones económico-sociales. 5. Procesos de cambio. Clases sociales. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. interculturalidad.4 Procesos culturales: cultura.1 Teorías de la cultura.UNIDAD IV.4. estructura. Cosmovisión. Contenido 84 . UNIDAD VI. estructural-funcionalismo. Etnocentrismo.5 Relativismo cultural. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. socialización. Aculturación. transculturalidad. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. 4. estructuralismo. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia.5 Interacción social. identidad. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. 5.3 Percepción del mundo a través de la cultura. 4. Superestructura.4. 4. Contenido 4. 5. culturales y de salud.1 Organización social.6 Determinantes sociales de la salud. la percepción y el conocimiento. funcionalismo. política.4 Materialismo histórico. 5. Base económica. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas. UNIDAD V. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. políticas. 4. por ello. creencias y costumbres. económica. norma. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización.

3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo. documentales y programas especiales).3. revistas científicas e Internet.6.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad. Magia. política y social de México 6.3. 6.2.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7. Organización económica.3 Indicadores de bienestar social.1 Grupos étnicos.1.2 Otros modelos alternativos 7.1.1 Originados desde la medicina occidental 7. libros.1 Antecedentes. 6. 7.1.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas.1 políticas. para discusión en clase o para el trabajo final. Contenido 7.2 Demografía. 6. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica. 6.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos. 6. Objetivo Explicar por qué y cómo.3. UNIDAD VII.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud.2. 6. 6. 6.1 Antecedentes históricos. pobreza y migración.2.2 Características culturales de México.1. 85 .4 Calidad de vida del mexicano.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad. valores y tradiciones 6. 7. religión y medicina.2. movimientos indígenas y demandas actuales. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines. Cultura. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. Políticas en salud. dentro de un sistema cultural. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre.1.1.2. marginación.enfermedad en un contexto social específico.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. modelos y acciones.3. 7. 6. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos.

Glorinela Patricia. México. UNAM.). La salud de los pueblos indígenas en México. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. Hunt. Raúl. Prentice Hall. Vol. 1994. Antropología cultural. Cristina. s/f. SANDOVAL. México profundo. 1993. NANDA.- Controles de lectura. SSA. Jaime (Coord. “Programas de salud en la situación intercultural. México. Ed. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. en: Innovando en salud. Ed. en: Nueva Antropología. Gonzalo. 1984. IMSS. FEDERICO. DF. Adam. Capitalismo y enfermedad. en “Vida y muerte del Mexicano. Cultura. 1982. Sociología. 2004. Medicina tradicional en México. La versión de los antropólogos. al. 2001 DEGPLADES-SSA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. T 1. Nuevo Mar. Juan. ZOLLA. México. México.. Cultura Popular. 1987 COCKERHAM.. México. María del Carmen. Siglo XXI. México. Paidós Básica. México. marzo.. México. Gonzalo. ENEO-UNAM. HARNECKER. UV-INI-Gob. Obra antropológica Xiii. Serena. México. México. ROJAS SORIANO. Sociología. María Matilde. LAUREL ASA. CASASA GARCÍA. Antropología social. Porrúa. DEGPLADES-SSA. Sociología de la medicina. Los pueblos indígenas de México. KUPER. ENGELS. GARCÍA TORRES. 19990. WILLIAM C. México. Ed. 1988. Francisco. num. SÁNCHEZ REYES Armando. 86 . 1989. Ed. CHESTER L. Martha. Antropología médica. España. MARTÍNEZ. Paul. Víctor Manuel. Ed. Proceso histórico.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. 23. Ed. México. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. 1982. Exposición de temas asignados. INI. Los conceptos elementales del materialismo histórico. México. BONFIL BATALLA. McGraw-Hill. Ed. 1972. México. ANZURES Y BOLAÑOS. División CSyH. Plaza y Janés. 2008. 2001. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . GÓMEZ JARA. Carlos. 1983. HORTON. España. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. 1981. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. CNCA-Grijalbo. 100 preguntas.. Veracruz-FCE. SEPÚLVEDA. 1984 UAMI. VI. Mc Graw-Hill Co. et. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN.

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La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. 1978. Sobrenatural. Charles Chaplin. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. 88 . La perversión del sueño americano. El caso de una mujer raramuri. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. 105 min. Espiral. según los libros sagrados del hinduismo. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. UNIDAD VI. Tiempos modernos. La pasión de María Elena. Agua. UNIDAD V. Dir. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. UNIDAD VII. Chamanes en la niebla. Injusticia e identidad cultural. Dir. Felipe Cazals. 1936.UNIDAD IV. 87 min.

1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería. prim meramente.1. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad. OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería. 1. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA.1.. ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. anali ice. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. Por lo tanto. 1. UNIDAD U I. .1. Contenido C 1. más adelante. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño.3 Cate egorías: conc cepto.4 Crit terios de verd dad 89 .2 Relación sujeto-objeto 1. juicio y razonamient to.1 Teoría del l conocimiento. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal. hasta el proceso de difusión de sus re esultados. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico.1.1 Con nstrucción de el conocimient to. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería.

1.3. metodológica y empírica. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual.3.3 Campos de investigación.1 Investigación en salud 1.2.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico.2 Fase metodológica 2. 90 .2 El método científico y los métodos de investigación. 2.2. 1.3.1.5. Fase empírica 2. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.3.  Método Epidemiológico. Justificación de la investigación.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.2.3.6 Corrientes del conocimiento.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura.4.3.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual.2.2. Explicativo y Predictivo.  Generales. 1.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II.1 Fase conceptual 2.3. 1. Hipótesis. Planeación de la investigación 2. Contenido 2.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo. 1.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería..  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2.1. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos.  Específicos. Contextualización del problema de investigación. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación.1.1. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.2 Objetivos del método científico.2.1 Fases del proceso de la investigación.1.3.3 Etapas del método científico. Fase conceptual 2.1 Concepto.  Método Clínico. 1. Construcción del problema de investigación. 1. Definición de los objetivos de la investigación. 1.3.1. 1. 2.2.3. 2.1.

como aporte a la divulgación de la productividad científica. cédulas.7.2 Contextos no académicos. 2. 2.4. Instrumentación estadística. 2. 3.2 Recursos materiales.1. recuento y clasificación de los datos.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos.  Conceptualización.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL.2.5.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación. 3. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3.5.7.1 Contextos académicos.4.1 Contextos académicos. 2. Fase empírica 2. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas. 2.  Construcción y características.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables.2. lista de cotejo.  Funciones de la hipótesis. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales.  Observación e interrogatorio  Cuestionario.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación.  Retrospectivas y prospectivas.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes.5.7..3 Comprobación de hipótesis 2. 2.  Tipo de hipótesis. 3. 2.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2.3. Conceptualización. 2.  Longitudinales y transversales. UNIDAD III. 2. según el contexto (académico o no). así como la diversidad de formatos que puede adoptar.2 Captura.5.5 Elaboración de cuadros y gráficas. También le permite identificar los elementos que lo integran.4. 91 .  Observacional  Experimental 2.  Tipos de muestreo. 2.1. 2.7 Organización para la investigación.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados.  Universo y muestra.4. 2.1 Prueba del instrumento.5. elementos que los constituyen.5.4 Fase Metodológica. Tipos de diseños cualitativos.4.6 Variables.3 Presupuesto. 3.1 Recursos humanos. 2.3. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.

así como la búsqueda automatizada. el diálogo y la interacción entre alumnos. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO.2 Presentación de los elementos gráficos. Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial). la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución.3. se impartirá en dos momentos. análisis. análisis e interpretación de los contenidos del programa. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud. con base en solicitud del(a) profesor(a). comprensión. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. 3. reflexión. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud. expresión y creatividad.3. (IMRD o equivalente). Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos).2. 3. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo.1 Texto narrativo. a través de estrategias didácticas. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria.  Ejemplos.  Estructura y extensión.3 Presentación del aparato crítico. 3. respecto a fuentes de información con las que se cuenta. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información.3 Lineamientos presentes en su elaboración. así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. que propicie en los alumnos.3.  Estructura y extensión. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. 92 . cuantitativos. 3. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. 3. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención.

para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. en artículos de revista científica. 254 p. Susan K. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. Madrid: Elsevier. Yolanda. de los elementos gráficos y del aparato crítico. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. Nancy & GROVE. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. 93 . Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. 1994. BURNS. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. en reportes de investigaciones sistemáticas. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. ya sea en tesis de posgrado. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. p. en resúmenes de ponencias. Aprender a pensar leyendo bien. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. 553. así como presentación oral o por cartel. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. 2004. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas.3ª ed. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. México.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). España. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. Habilidades de la lectura en el nivel superior. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. Investigación en Enfermería. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas.

6ª. GUTIERREZ SAENZ.php?lang=es http:// Cochrane. HERNÁNDEZ SAMPIERI. México: Editorial Esfinge.325. SITIOS RECOMENDADOS: http://www. El directorio de revistas de acceso libre. Ed.org http://www. Carmen. Ann. (comp.al. Raúl. México: McGraw-Hill Interamericana.htm http://www.edu. p. ed. El Manual Moderno.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería. Principios de la investigación en enfermería. FORTIN. Roberto. Teoría del conocimiento. Un enfoque científico.latindex. MARRINER TOMEY. 2000. 4ª ed.196p. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. Mario.mx http://www. Ed. MARRINER. Modelos y teorías de enfermería. p.). Ed. 4ª ed. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación. ed.uaemex.org/php/index. Guía para realizar investigaciones sociales.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim. et. p. Limusa.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ).. Marie-Fabienne.bvsalud. 1989.unam. 94 .htm http://www. Elizabeth y ROSE HOTT.FERNANDEZ FERRIN.149.115. España. Johannes. 1999. 2004. 1993. 274.org/portal/php/index. F Dense. España. POLIT. p. México. p 715.php http://www. McGraw-Hill. 319.com/espanol/em-inici. p. 18ª. ROJAS SORIANO.scielo.scele. Ed. et.mx http://medigraphic. HESSEN.who.ua. Manual de evaluación de proyectos. p. México. Raúl. 1991. Doyma. ed.htm http://medigraphic.joannabriggs. México. p.org/php/index. 1985..au/pdf/ http://www. España: Elsevier. TAMAYO y TAMAYO.gob.salud..enfe. Proceso de atención de enfermería. UNAM.al. Barcelona. 6ª.doaj. México. 850. 2006. Ed.es/web_scele/evidenc_enfermer.440. Metodología de la Investigación.2009.paho. México. Introducción al Método Científico.bvsalud. McGraw Hill. se encuentra en la página: http://www. Científicas y técnicas. El proceso de investigación: de la concepción a la realización. NOTTER LUCILLE. 232. Ann. Ed. Espasa Calpe. 2006.org http://redalyc. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. 1983. Jacqueline. Barcelona.mx/ http://www. p. 485 p.

JulioDiciembre. México. 3. México. 1999.: Ed. México. Mahamaad Naghi. 74 p. Panorama Nacional de la Enfermería. Grupo de trabajo para la investigación de enfermería. Jorge. p 410. 1977. Plaza & Valdés. Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México. 200 p.es/cultura/múmero1/contexto. Restituto. DAY. Trillas. McGraw-Hill.uady. Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA. Publicación Científica No. Raúl y SEVILLA. Ed. Ed. “La metodología epidemiológica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo”. México. NAMAKFOROOSH. Vol. El Colegio de México. Metodología de las técnicas de la investigación. Guía para realizar Investigaciones sociales. 878 p. México. Manual de investigación en ciencias sociales. Ed. 269. 267 p. 242 P. 1999. KERLINGER. . Ed.V. Ed. Ed.____________________. 63-67. 1996. México. 3ª ed. 1986.p. México. Aproximación al contexto actual de la enfermería. Metodología de la investigación. Departamento de Enfermería. LimusaNoriega. 1990. PADUA. México. HUBER. Diana. 1979. Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación... Raúl.U. et. p. OPS-OMS. p 308 TAMAYO y TAMAYO.7 Núm. 1.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA. consultado en http:/enfe. DORRA. Informe y recomendaciones del Comité Europeo de Salud. Bernardo. 2008. Ed. 1992. Ed.ua. Carlos. p. Ed. Revista de Enfermería del IMSS. WAYNE W. El proceso de la investigación científica. Ed. Washington. Ed. Método epidemiológico y salud de la comunidad. INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA. Ed. 1992. 151p. p 96-106. V. El Colegio de México.U. QUIVY. María Elena. México. Ed. Juan. Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO. L. 531 P. México. México. Trillas. 95 . FREDERICK Nichols. Técnica de investigación aplicada a las ciencias sociales. Paraninfo. GARZA MERCADO. Estudio clínico integral. Base para el análisis de las ciencias de la salud. Interamericana. McGraw Hill. ROJAS SORIANO. Disponible en http://www. 1984. Robert. Nueva Interamericana.al. Madrid. en Gaceta Médica del Distrito Federal. POTTER. Universidad de Málaga. México.. Liderazgo y administración en enfermería. Fernando. DEL REY CALERO. 1999.p. Limusa. Trillas. lógica y metodología.htm el 16 de abril de 1997. Núm. 26. DANIEL. El Colegio de México. Limusa-Noriega. 360 p. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales.cgems. 580 p. 440 p. p. Bioestadística.. ESPINO VILLA. VELA BLANCO. Metodología de Investigación. Instituto de Salud de San Carlos III. Diana Odell y ROSEY y MB. Diccionario de la investigación científica. Cristina. 844 p. p 335. 1976. Ario. Raymond y Campenhoudt. Interamericana. Ed. México.pdf . 163-165 (Método clínico y método epidemiológico de estudio). E. 2ª ed. MÜGGENBURG R. México.A. Limusa. 1988. DE LA TORRE VILLAR. 642. Ciencias sociales: epistemología. Mario. Madrid. 1986.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion. 1988. 1999. 1999.

Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. APA y Vancouver. se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. conectores y combinaciones. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. Describir e interpretar los resultados obtenidos. persona. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . metodológicos y técnicos. la recuperación de artículos. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada.enfermedad. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. Integrar un informe final de investigación. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. junto con el docente de metodología de la investigación. en bases de datos biomédicas y de enfermería. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. enfermería y cuidado con base en los factores políticos.

2. 4. análisis y presentación de resultados. Asimismo. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación. 5. 3. 97 . Elaboración del protocolo de investigación. Reconocimiento del tema de investigación. viñetas. 6. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos. Organización.  Participación activa en el foro de investigación. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. Integración y presentación del informe de la investigación.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. 7. hoja de registro. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. cuestionario. etc.Actividades 1. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. encuesta u otros.

Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. . Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. UNIDAD U I. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. y en la última el s sistema nervio oso. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. Objetivo O 98 . en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. son ramas de la biología. qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él.

integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.3.3.2.3 Morfofisiología celular 2. 2.3.2 Cromatina.2.2. Núcleo 2.3.3.3.1.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.2. electrolitos.2.3.1.4 Lisosoma 2. 2.3. regiones. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.3. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.3.1.2 Reproducción celular 2.2.1 Conceptos de anatomía. términos direccionales. 1.1.1.4 Fisiología Celular.5 Soluciones reguladoras.1.2.4 Concepto de pH 2.2.8 Proteosoma 2.1.2.4.3.1.7 Peroxisoma 2.1.1.1 Cavidades y membranas corporales 1. Contenido 2.2.1 Nucléolo.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura.2. Nucleótidos (ATP) 2.2.3.2.2.2.2 Meiosis 99 .1.1 Inclusiones citoplasmáticas 2.2.5 Ribosoma 2. líquidos.3.3.1 Composición química del organismo humano 2.2.3.2.1 Plasmalema 2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría. 2. Proteínas 2. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.1. Contenido 1.2 Carbohidratos 2. 2.3. 2.3.1.2.4.2 Aparato de Golgi 2.1.1.2.3.2.2. Estructura de la Célula 2. UNIDAD II.4.2.2.4. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente. fisiología y sistemas 1.2.3.1.1.1.1 Mitosis 2. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida.1 Transporte a través de la membrana. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.1.2 Equilibrio energético 2.1 Metabolismo de energéticos 2.2 Posición anatómica 1.2.3.2.1 Mitocondria 2.2.1.2 Organelos 2.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1. 2.1 Posiciones corporales.6 Centrosoma 2.1.2 Sistema Enzimático 2.1 Composición de los líquidos en el organismo.2.2.2 Citosol 2.3 Lípidos 2.1. soluciones.1.3.1.

motoras y químicas. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. Sistema Articular 4.1 Función. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente.1 Sistema Óseo 4. localización.1.1 Función. Contenido 4.1 Epitelial.3.1.1.UNIDAD III. interpretarlos y reaccionar ante ellos. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios. Contenido 3.1. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V.3 Conjuntivo.4 Nervioso. 3. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas.1. función. 3. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4.2 Esqueleto Apendicular 4. 3. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso. Contenido 100 . Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente.1 Esqueleto Axial 4.1.2 Sistema Muscular 4.2 Muscular.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. UNIDAD IV. 3.3. mediante dos tipos de respuestas.2. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución.

5. Sistema nervioso somático: central y periférico 5. Fundamentos de Histología. 11 edición. Manual moderno 2000. Madrid España. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas. GANONG W.2. Masson 2001. México. 2006. 4 ed. Medica Panamericana. D.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5.. Masson. 101 . 17 ed.2. 2001.F.2. FRANK Henry. Regulación de los procesos biológicos 5.2. Nomenclatura anatómica ilustrada. Memoria y Aprendizaje 5.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.1. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos.5. D. Histología Básica.1. 1999 MOORE. Anatomía con orientación clínica. GENESER. KEITH L.1. Médica Panamericana. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H.3.2. Principios de Anatomía y Fisiología.. TORTORA Gerard J. Ed. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. DERRICKSON Bryan.F. Fisiología Médica. Ed.. y sinapsis..2. NETTER. 3ª ed. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. líquido cerebroespinal y meninges. DAUBER W.F.1. Vigilia.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5. Medica panamericana.4. motoras. Manual Moderno. Barcelona.1.2. Barcelona España. 4 ed.1. España. FENEIS H. Neurotransmisores 5. Integración de la información: voluntaria e involuntaria. 5. 2003 DOUGLAS F. México 2006.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5. Buenos Aires...3 Conducta básica fisiológica de: Sueño. 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente.. 5.2.2. 5. Respuestas reflejas 5. Finn.. Histología. Unidad funcional del sistema nervioso 5. México D. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. 2002. Interamericana. México.F. Argentina.2.2.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5.1 Vinculo ser humano medio ambiente. 5. Sistema nervioso vegetativo 5.1.6.2.1.1..

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. YONG JEM. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. MURRAY PR. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). 5ª ed. 3ª ed. GOFFNER J. GUTIÉRREZ R. 2009. KOBAYASHI.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. TAY ZJ. 2008. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. KLEIN DA. Lectura de material específico. 2010. México: Nueva Imagen. Preparación y presentación de exposiciones. BARRET GW. FAINBOIM L. 8ª ed. Grupos de discusión. DREW WL. ZAMBRANO VS. Parasitología Médica de Tay. SEVILLA ROMERO Lilia. 1992-1998-1999-2000. YOUNG MA. México: McGrawHill-Interamericana. GS. Melnick y Adelberg 18ª ed. Microbiología Médica.. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. Madrid: Elsevier. 2006. PRESCOTT LM. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. Ecología y Medio Ambiente. 2003. Microbiología médica de Jawetz. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa.Interamericana. Inmunología básica y clínica. 2006. Microbiología. BROOKS GF. 2004 ODUM PE. 2ª ed. 5ª ed. Resolución de problemas. México: Manual Moderno. LARA R. MORSE SA. Presentación de fichas bibliográficas. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. 2005. México: Méndez editores. España: McGraw-HillInteramericana. México: Médica Panamericana. Comentario o crítica de lo leído. VELASCO O. India: McGraw-Hill. HARLEY JP. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. BUTEL JS.. México: ENEO-UNAM. 2005 109 . 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC. México: Harla. Ecología y salud.

DELVES P. 2005 110 . LEHNINGER AL. LEMAY HE.BROWN TI. 3ª ed. Fainboim L. 2002. México: Panamericana. México: Iberoamericana. BURTON Martin. Ecologia y medio ambiente. Química: La ciencia central. Fundamentos de Roit. 2006. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. 2004. Introducción a la inmunología humana. 2008. Bioquímica. Barcelona: Ediciones Omega. México: Médica Panamericana. MILLER GT. GOFFNER J. 5ª ed. 11ª ed. Inmunología. 2ª ed.

Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. como son el ecosistema. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. debido a la explosión demográfica. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. 111 . y la contaminación ambiental. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. como la promoción de la salud. la expansión de las ciudades. forma e identificación parcial de las bacterias). donde se aplican los conocimientos de inmunología. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. En las prácticas siguientes. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. el flujo de la energía. donde se hace especial énfasis en ésta última.

Resolución de casos. . .Construcción de un modelo ecológico. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas. . METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: .Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta. .Toma de muestras.Observación de protozoarios. .Finalmente. . el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura). .En tercer lugar se analizarán los resultados. - 112 .Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas. .. transfiriéndolos a situaciones generales. observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos.Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos.En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada.

OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. Áreas de la a psicología. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. UNIDAD U I.4 Human nista (C. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas.3 Psicoa análisis (S. Fr reud) 1.1 Relación con otras disciplinas 113 . A Adulto A y Anci iano. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA.2 Gestal lt 1. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. 2. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1.1 Condu uctista 1. Psicología del Adolescente. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo. Rogers) 2. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud.

1 Nervioso 1.. Contenido 1. Genética y comportamiento 2.1 Rasgos hereditarios 2.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial. Influencias sociales 2.2 Genético 1. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad. Desocialización y Resocialización 2.2 Actitudes ante la salud.1 Socialización. Contenido 1. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento. La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas.UNIDAD II. la enfermedad.2 Atención 2.6 Inteligencia 114 . (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III.. Influencias culturales 2.3 Memoria 2. Contenido 1.4 Pensamiento y lenguaje 2.2 Sentimientos 2.. principalmente en las actitudes en torno a la salud.3 Hormonal 2.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS.1 Motivación y emociones 1. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos. Procesos afectivos 1. Sistemas: 1. Procesos cognoscitivos 2.1 Sensopercepción 2. la vida y la muerte UNIDAD IV.5 Aprendizaje 2.

.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. México. Sue. Se promoverá la lectura. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. con el apoyo de medios como películas. Comunicación. Juan. recuperación de experiencias vivenciales. análisis. 4. Ed.1 Definición 3. Ed. etcétera. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. Doyma. MORRIS. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ. Exámenes parciales y finales escritos. (1982) Una psicología de hoy. Charles G. (2001) Psicología. México. México.. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. (1989) Introducción a la Psicología. Hispanoamerica NIEVEN. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación.2 Diferentes representantes UNIDAD V.3. Participación en las discusiones grupales. Contenido 1. Eva Laura. análisis de casos. Barcelona. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. DAVIDOFF. emocionales y ocupacionales. Patria. Oxford Blackwell CIBANAL. (2007) Psychology. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. Barcelona. Herder. E. 115 . 2. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. expresión de emociones y sentimientos. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje.. Ed. Ed. 3. Ed. Mc Graw-Hill GARCÍA. revistas. Neil. 2da. (2007) Psicología General. (2009) Psicología en enfermería. fundamentando sus argumentos. Prentice Hall. lectura. Trabajos escritos. discusión. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados. México. Un nuevo enfoque. Tipos de la personalidad 3. Edición. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Linda.

1.1 Conceptualización de Enfermería. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.2.6. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a. Ven ntajas de su aplicación a 1. En relación co on el contenid do.2 El cuidado como objeto de estudio. 1.2 Esc cuela de la int teracción. 116 . (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan.6 Esc cuela del cuid dado (Caring).6 La Teoría de Enfermería1.4 Dimensiones del cuida ado . así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n. 1. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero.7 Escuelas de d pensamiento. .5 Metaparad digma de Enf fermería.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA. n 1. 1.7. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. Con ncepto.3 Antecedentes del cuida ado. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión.7.1 Esc cuela de las necesidades.7.5 Esc cuela del ser humano unita ario. UNIDAD U 1. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería. 1.7.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º. 1. Objetivos y Clasific cación.1. Contenido C 1. 1. 1. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS.6.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud. . 1.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. E 1. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina.7. 1..7.

Antecedentes del proceso de enfermería.1.4. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III. Etapas del proceso de enfermería. otros profesionales de la salud.2.1 Directas 3. 3.3.. 3.3 Exámenes de laboratorio y gabinete. somatometría y signos vitales. identificación. bibliografía. Esta unidad aborda la etapa de valoración. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques. 3.1. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería.2 Indirectas 3. palpación.1.2.3. expediente clínico. guía de observación) 3..VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO.2.1 2. 3. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos.2. así como su importancia como método para el cuidado.3 Medios para la valoración.UNIDAD II.1.1 Necesidades Humanas. 3. Aparatos y sistemas 3.2 2.3.3.2 Técnicas: Inspección.1 Persona 3.1 Métodos: Céfalo-caudal. importancia.1 Familia.3.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. Contenido 2.1 Enfoques para la valoración: 3. recursos. etc.4.3. (Concepto.3. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.3 2.3 Entrevista: concepto. auscultación. tipos 3.2.1 Observación 3. Contenido 3. 117 .1 Comunidad. así como los medios e instrumentos para realizarla. percusión.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO.4.2 Fuentes para la valoración. UNIDAD IV. 3.4 Examen Físico 3. objetivos.2. profundización y resolución 3. antecedentes y etapas. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.2 Comunicación: Interacción.

potenciales y de salud 4. Contenido 6...3.4.1 Organización para el cuidado 6.1 5.2.3.2 5.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados.4 Priorización de diagnósticos.3 5.1 Preparación para la acción 6. al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno. Contenido 4.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4.1. Elaboración de los objetivos y metas.1.3 Registro 6.1 Intervenciones independientes 5.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior.enfermera(o). (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería. Contenido 5. interpersonales y tecnologías 118 . basados en la interacción persona. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados. En la etapa de evaluación se centra en la persona. 5.3 Clasificación: diagnósticos reales.2 Implementación de actividades 6. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones. UNIDAD VI.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales. ventajas y desventajas.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4.3 Intervenciones interdependientes 5. elaboración de objetivos e intervenciones.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4. objetivos.1 Taxonomía NANDA 4.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto.2 Intervenciones dependientes 5.4.1. la enfermera y el proceso de enfermería. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.2 Formato PES UNIDAD V.PLANEACIÓN DEL CUIDADO.

Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería.2 Actuación de la enfermera 6.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. Ed. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. L. CARPENITO. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso. ed. 3a. ed.J. 2002 COLLIÉRE. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. CHRISTENSEN.J. Proces. 1992.3. Aplication of Conceptual Models. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura.J. Barcelona.. ejecutor y observador) y el de síntesis. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.3. Doyma. Marie Francoise. KENNEY. Madrid. 119 . 1993.3. St.3 Evaluación del plan de cuidados .6. el de desarrollo. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. Rosalinda. Ed. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. Mosby. P. posiciones. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. 9ª. que será asesorado y revisado por el docente. Mc Graw-Hill Interamericana. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. W. Promover la Vida. Guía práctica. concepto y objetivos 6. Requiere de la síntesis de las lecturas.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa. mecánica corporal toma de signos vitales. Madrid. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física. Ed.. así como transferencia de diversas situaciones. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos.. Mc Graw-Hill. en sesiones plenarias. Aplicación del Proceso de Enfermería. Diagnósticos de enfermería. entre otras). Louis Missouri. El docente guiará. Ed. 1998. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual.

Curso de Enfermería Moderna.. 1983. 3ª. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería.V. ed. Ed. 7ª. Ed. Mc Graw Hill. Madrid. OPS.. Ed. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. P. Oxford University Pressharla México. Ed.. Interamericana. Filadelpia. Fundamentos de enfermería Vol I. ed. 1997. IYER. Patricia M. 2ª. 2007 LEDDY. Enfermería Fundamental.. PHOTOBOOK. TAPTICH. Enfermería Básica y Clínica. B.. Ed.A. Susana. Ciencia. Teorías y Modelos de Enfermería. Ed. Harla. Valoración clínica en enfermería. V. WESLEY. 1986. G.. Sandra y DUELL. Ed. Vol I. Jacqueline. Masson. Ed.2008. Suzanne. Suzanne. México.. procesos y práctica. 7ª. ed. KEROUAC. Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. etal. 1998.. Ed. Conceptos. México. Modelos y teorías en Enfermería. Rubí. 623 pp. REYES GÓMEZ. Fundamentos de Enfermería. 1983. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell.DILLON. FAWCETT. Manual Moderno. 2ª ed. Eva. México. POTTER.. México. P. Ed.2008. Mc. WOLFF L. Elsevier Science.. México. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. E. El Pensamiento Enfermero. 1997. NURSING. MARRINER TOMEY. Doyma. ed. Ed. KOZIER. Fundamentos de la práctica de enfermería. 1998 120 . México Ed. Bárbara. Graw-Hill.. W.A. 4a ed. de C. Fundamentos de Enfermería. Graw-hill 1992. 1995. Interamericana Mc. México. Ed. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Manual Moderno. Mc Graw-Hill Interamericana.J. Barcelona.. Davis Company. Ann. Interamericana. México: Manual Moderno. Ed.. MosbyDoyma. S. Ed. procesos y práctica. Philadephia. ed. 5a. Mc Graw-Hill. 2009. SMITH. Concepto.J. Interamericana. 1993. 2002 REYES. 1994. Mc Graw Hill. Bárbara. España. TAPTICH. ed. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. ROSALES. 1996. Barcelona.. México. Barcelona. metodología y tecnología. KOZIER. BARRERA. México.. Donna. Fundamentos de enfermería. 3a. B. 1996. Richard. México. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. HOGSTON. ed.

121 . Ed. 1992. L. y MAYERS. Judith L. Madrid.. Ed. ed.A. B.J. 1993.H. y MEGUIRE. Grany. Madrid. Interamericana. Manual de Diagnóstico de Enfermería.. Ed. Médica Panamericana.. Conceptos de Enfermería en la Práctica. Masson-Salvat. A. Mcraw-Hill. Mc. Leslie D. Modelos de Orem.. 1993. Dorotea. Graw-Hill Interamericana. Principios y Práctica. 1992. C. Proceso de Atención de Enfermería. OREM E. Grondin y PHANEUF.. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. Pirámide. L. España Ed. Diagnóstico de Enfermería. Barcelona. 1985. J. Enfermería. Ed. CARPENITO.J. D. 4a. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. México. Mx GrawHill Interamericana. TAPTICH. Mary Ellen y ATKINSON. Ed.. 1996.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE... RIOPELLE. CARLSON.. Mc Graw-Hill Interamericana. Cuidado de Enfermería. Madrid. Patricia G. 1997. Ed. MURRAY. México.

en los casos posibles. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. entorno. en su escenario familiar y colectivo. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. la medición de signos vitales y la exploración física. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. con base en la escuela de las necesidades. así como la información requerida para este trabajo. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. los alumnos darán orientación para la solución del problema. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. interacción y medición para la valoración. - - 122 . persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. la observación y el interrogatorio. así como los elementos del metaparadigma (salud. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería.

Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede. Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. 123 .

ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no. reproductor y urinario. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos.1. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente. dige estivo. endoc crino.1. a Contenido C 1. respira atorio.3 Olfato o 1. e ELACIÓN C UNIDAD U I.1. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos. 1.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente.1 Vista a 1. A (20 Horas) Esta unidad. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS. tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano. linfático.5 Piel UNIDAD U II.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er.4 Gusto o 1. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos. y los s sistemas cardiovascular. SEMESTRE 228 HRS.1.1. . 124 . que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería.

1. tiroides.5 Excreción 2.5 Ciclo ovárico.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción.2.1. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.1 La importancia del oxigeno para el hombre.4 Reproducción. 2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2. 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 .5. páncreas. 2. 2.4 Regulación de los energéticos en el organismo 2.3. 2. hipotálamo hipofisiario 2.3.4. 2.2 Sistema linfático.1. 2.4. ciclo menstrual. 2.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo. paratiroides Glándulas suprarrenales.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.2. 2.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.5.3. Órganos del tejido linfoide 2.2 Sistema urinario. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. Regulación 2.1.4.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales. 2.3 Regulación por el sistema nervioso 2.4.5. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor. 2.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.4.3 Regulación: sistema nervioso 2.2.5. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica. Contenido 2.3 Protección. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad.1 La protección como necesidad del ser humano.6.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.2.1 Nutrición 2.6.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos.2 Respiración y Circulación 2.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.2.5 Sistema cardiovascular.1.4. 2.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2.

KEITH L. Madrid España. 17 ed. 1999 MOORE. Nomenclatura anatómica ilustrada. DAUBER W.F. Anatomía con orientación clínica. Manual Moderno.F. DERRICKSON Bryan. México D. 2000. Tratado de fisiología Médica. Ed. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. GENESER. 2003 DOUGLAS F. Finn. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Graw Hill. Médica Panamericana.. colaboración en imagenología. D. GUYTON. México. FENEIS H. THIBODEAU. 2002. 3ª ed. Barcelona España. 2006. Histología Básica. 2008. Kevin T. Interamericana 2001. Fundamentos de Histología. Buenos Aires. México. HERRERA SAINT-LEU P. FRANK Henry. Histología. México. Manual moderno 2000. Fisiología Médica. Médica Panamericana. Médica panamericana. GARY A. Barcelona. México 2006. GANONG W. Atlas de Anatomía Humana.F. Principios de Anatomía y Fisiología.. 4 ed. A.F.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. Masson 2001. Médica Panamericana. España. Interamericana. Argentina. 1993. 4 ed. 10 ed. 11 edición. 1973.C. 2 ed. Ed. TORTORA Gerard J. D. Tratado de Anatomía Humana. 126 .. PATTON. Mc. 2001. Anatomía y fisiología. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. Masson. NETTER. Madrid. España.

Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. para identificar las estructuras que lo componen. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior. Sistema Urinario. Sistema Respiratorio. Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios. Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. ya sean celulares o sistémicos. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. Sistema Cardiovascular. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. Sistema digestivo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. Sistema Linfático. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. identificando las diferentes cavidades y estructuras. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. 127 . Realizará disección del corazón de cerdo. Se realizará disección en riñones de cerdo. Sistema Reproductor.

el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. con Ecología y Sa alud. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. bá ásica e impor rtante. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. e 128 . 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. Virología. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. UNIDAD U I. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. Esta tarea. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. sobr re todo prácticas de e campo. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. con n Metodología a de la a Investigació ón.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

tanto en e el medio rura al como en e el urbano. de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. socia ales y cultura ales. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. psicol lógicos. se abo orda la a acción. en u un momento h histórico determinado. de e carácter introductorio. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. (80 0 horas teorí ía. De tal fo orma. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. por p último. la familia o la com munidad. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. en donde s se llevan a ca abo. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. 136 . el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia.

de acuerdo a sus características biológicas. 1. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad. 1. 1.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición. 1. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica. selecciona.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas. su clasificación en grupos. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales.3. social y cultural.3 Económicos.5 Medios de comunicación. su valor nutritivo.3. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta. 1. la variedad e higiene de los mismos. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades. a nivel individual.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. (42 Horas) Diariamente el hombre. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud.. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo. UNIDAD I. su valor nutritivo y los nutrimentos. Contenido 1. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad.. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable.3. a partir de la revisión histórica de la alimentación. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta.3.6 Tecnológicos. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población. 1. psicológicas. económica. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida.4 Culturales. sociales y culturales. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida.3.7 Políticas alimentarias UNIDAD II. Objetivos Identificar. 1. familiar o colectivo.3. 1.1 Sociales. 1.2 Políticos. los alimentos.3. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones.3.

3 Bases de una dieta recomendable. 2. suplementos y nutimentos. dieta y dietética). 2. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten.1 Desnutrición. fuentes alimentarias. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. para proporcionar cuidados de enfermería. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición. UNIDAD III. incluyendo los aspectos psicológicos.2 Grupos de alimentos: clasificación. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.5. 2.5. absorción. digestión.3 Lípidos. 2.7. 2.5. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. orientados a fomentar la salud. alimentación. Es en este espacio de transición. metabolismo y excreción. ingestión.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable. 2.5 Nutrimentos: composición química. lo mismo sucede en la enfermedad.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos.5. 2. higiene.2 Proteínas. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales.1 Conceptos generales (nutrición. nutrimentos.1 Hidratos de carbono. funciones en el organismo. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria.5 Nutrimentos inorgánicos: iones.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO.1 Evaluación del estado de nutrición. relacionados con la nutrición. agua y oxígeno. 2. alimento. 2. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida.. 138 . Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. 2. económicos y sociales. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3. 2.2 Obesidad. faciliten o mejoren la salud.7. Contenidos 2.6 Interacción entre fármacos. clasificación. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición.5. 2.4 Vitaminas.

8 Adulto mayor 3.1 Mujer embarazada 3. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario. Discutir ampliamente el tema. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados.2 Mujer Lactante 3. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. guiadas por el profesor. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. mercados sobre ruedas. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. Cuando como trabajadores de la salud. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. Asimismo.2. supermercados. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. expresión. Búsqueda en medios electrónicos.2. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.3 Primer año de vida 3.2.2. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud.2. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. de acuerdo a las propias experiencias. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación. en un intento de ser coherentes. reflexión.2. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis.7 Adulto y climaterio 3. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje. análisis. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. así como elaborar una propuesta para mejorarla. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos.4 Preescolar 3.5 Escolar 3.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales.3.2. 139 - - - - . proponer.2.6 Adolescente 3. es más fácil elaborar.

SILVIA. 2006. México. ISBN84-486-0238-2 FOX. 2008. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. Alimentación y Dietoterapia. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. McGraw-Hill Interamericana. México. 2008. 2004. Ed. 140 . ISBN9681813111 ESCOTT. Pilar. Ed. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. Médica Panamericana. discutir. Por ello. Ed. UNAM. Alimentación normal en niños y adolescentes. W. Interamericana McGraw Hill. Nutrición en el ciclo de vida. México. Reportes de las visitas realizadas. ISBN 9788445819104 RAMOS. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. Kathleen. 1995. Ed. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. México. México. Nutriología Médica. Ed. 2005. etal. nutrición y salud. Manual Moderno. México. McGraw-Hill Interamericana. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN. etal.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. GALVÁN. ISBN 10: 970-10-5137-8. Nutrición y Terapéutica Dietética. Interamericana. Ed. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. etal. Ciencia de los alimentos. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. Ma. Esther. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. 2005.. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas.1998. 2008. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. Limusa.. Limusa. Velma. Ed. Krause Nutrición y Dietética.. RODAS. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Rafael. Virginia. México. España. McGraw Hill CASANUEVA. Manual Moderno. Ed. Perspectivas en Nutrición. Ildelisa. 1993. Brian. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. etal. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. así como aclarar. México.

VILLAGOMEZ.. Ma. Nutrición Clínica. Unidades normativas para la educación en Nutrición... 1982. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO. etal. México. Keith. Dirección General de Educación para la Salud. C. McGraw-Hill Interamericana. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed.. U.A. OLEA. ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. Fomento de Nutrición y Salud A. México. del Carmen. 1997.. 1966. etal. Eusebio. Ed. S. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. J. Ed. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. Maurice. Fundamentos de Nutrición y dietética. INAH... Cristina. Nutrición en la Salud y Enfermedad. (ISSN0186-3274). México. Ekhard. Dirección de Estudios Históricos. Washington. 1999. PÉREZ LIZAUR. México. México. Algunos cambios en la alimentación en México. Ma. Sistema Mexicano de Equivalentes. 2002. México. Ma. Leopoldo. ZIEGLER. 1998. Interamericana. 1995. 2006.. SEP. Francisco Méndez Cervantes. España. Ed. Alfredo. Ana Bertha. México. Elsa. Interamericana. Plan de Desarrollo 2006-2012. Nutrirse es algo más que comer. OPS . México. 1998. Nutrición Básica y Aplicada. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.. Delia y ORENDAIN.. Ed. Rivas Heriberto. S. Ma. México. GARCÍA. Del Carmen. Elena. Conocimientos actuales sobre nutrición. México. McGraw Hill TAYLOR.SERVÍN. etal. Ed. Cuadernos de lectura popular. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ.V. De C. 1995.. Panorama. etal. México.A. (1982-2010).C. EXASAC. etal. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano.. México. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. 2010. DC. Manual Moderno. etal. 2004. 2010. RODAS. Pearson Educación de México. UNAM. CUADERNOS DE NUTRICION.S. Departamento de Nutrición. Ed. Teresa. 141 . McGraw Hill Interamericana. Leopoldo. Iñarritu. 2008.. México. Ed. México. 1992. S. Fomento de Nutrición y Salud A. Ed. DÁVALOS HURTADO. Nutrición clínica. A. SHILS. L. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. MARTÍNEZ. Nutrición y dieta de Cooper.2006.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida.

142 . Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. habilidades. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. observación y análisis para proponer alternativas de solución. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. si es necesario. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar.

143 .- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos.

con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo.2 Proceso de d Enfermería a. 1. pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. UNIDAD U I.1 Metaparad digma. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. be Contenido C 1. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud. lo 144 . la familia f y la comunidad. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran. con proyecciión a su hoga ar. UNIDAD U II.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er.3 Tecnologías de Enferm mería.

Definición.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización. bultos de ropa).5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos.  Distribución de material y transporte.6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos. 145 .  Tipos de aislamiento 2. niveles de acción. 2. Principios básicos de la asepsia. Propósito.  Recepción. 2. almacenaje de equipo y material. limpieza ultrasónica.2 Clasificación del material y equipo.3.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). 2. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas. guantes. limpieza manual.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición. Protección ambiental . Método de Esterilización.Clasificación y especificaciones de manejo).Salud ambiental . semicríticos y no críticos. Funcionamiento y manejo de la autoclave. 2. Clasificación del material y equipo según su origen.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud. Definición y objetivos Tipos Empaque. calzado de guantes.  Administrativa. 2. equipo. Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos. Contenido 2. clasificación. utilización de pinzas de traslado.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002. Salida y Almacenaje de suministros. Definición de material.  Propósito. gogle y bata.3. propósito y principios.1.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo. colocación de cubrebocas .

5 Higiene corporal 3.2. 3.5. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados. 3.3.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones. fisioterapia pulmonar.1.3 De restauración de la salud 3.5 Aplicación de calor y frío.2 Aseos parciales: oral. por fuga. 3.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3. 3. por defunción. 3.1 De información 3. pediluvio. 3.1. tópica.1 Baño: de regadera y de esponja.1 Paciente grave y agónico.2.1 Alimentación: oral.2.4 Descanso y sueño 3.2 Duelo y sus etapas.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.2.3.5. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona. 3.2. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje.4 Expediente Clínico 3.UNIDAD III .4. 3. parenteral. 3.2.4.3.2 Habituales para mantener la salud 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona. 3. 3.2 Referencia y Contrareferencia.4. mucosa. traslado. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería. camilla y silla 3.4 Manejo de hemoderivados. alta voluntaria.3. de manos.1. 3.2.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral.1 Hoja de registros clínicos.6 Cuidado de heridas.3.1 Ingreso hospitalario.3 La muerte. tratamiento y observaciones de enfermería 3.1.3 Venopunción. ambiente terapéutico. 3.3. enteral y parenteral 3.4.7 Vendajes. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 . sediluvio. 3. atendiendo las necesidades de la persona. Contenidos 3. 3.4.1.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama.4 Cuidados post mortem.3. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.4 Tecnologías para la etapa terminal 3.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002..J.. G. 3a ed.Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental..Residuos peligrosos biológico-infecciosos . I). instalación de sonda Foley. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. NOM-087ECOL-. así como transferencia de diversas situaciones. Doyma. Rosalinda. Conceptos. ed. B. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002.Salud ambiental . CHRISTENSEN. & PERRY. 2000. W. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. entre otras). las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. 977pp. SNYDER. St. Protección ambiental .. Promover la Vida. 1997. A. B. p. 2000. (8ª.Barcelona. ed.J. McGraw-Hill Interamericana. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. 1988. Mc-Graw-Hill. 2008. II). Mosby. España. Keney W. 2003 POTTER P. A. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. ARCHUNDIA GARCIA. Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. Fundamentos de Enfermería. (5a. JACK D. S. curación de heridas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO.. fisioterapia. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. proceso y prácticas. 423. Educación Quirúrgica.) (Vol. España: Pearson Educación. COLLIÉRE. México: Grupo Editorial Iberoamericana. P. 007 pp 147 . Fundamentos de Enfermería. Ed. Francoise Marie. Méndez Ed. G. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. Ed. Louis Missouri.. DUGAS. Ed. el de desarrollo.)(Vol. Abel. 1990. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería. instalación de sonda naso gástrica . 725 pp. 1995. Principios de Desinfección. España: Harcourt/Océano. ejecutor y observador) y el de síntesis. Tratado de Enfermería Práctica. & ERB. J. 4ta. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. Edición México. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. NINEMEIER. 341 pp. BERMAN. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. A. 2001.. KOZIER. México. 1995.

Edit. Edit. 162 p. Mc-Graw-Hill-Interamericana. Harla. SERVÍN RUIZ. Edit. E. México. 3ª. 227 p. p. Leslie. Fundamentos de Enfermería. Ed. Mc-Graw-Hill Interamericana. ed.. México. México. Harla. Ed. WOLF. Ed. 1991. 623 pp. Sandra. México.. 1996.. 1988. 2a. 1994.. 1992. Edit. Cuidados de Enfermería. México. 5ª ed. Lynda Juall. 4ª. DUELL. Mc Graw-Hill Interamericana. 1994. PHANEUF. México. Mc Graw-Hill Interamericana. Lewis.. 1992. 444 p. WIECK. ed. Susana y REYES. Fundamentos de Enfermería. 3a. Enfermería en Infectología. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. Cuidados de Enfermería. 1988. España. ed. Manual Moderno. BARRERA. México: Manual Moderno. Glaxo Wellcome S. Mc Graw-HillInteramericana. 6 Tomos:. Manual Moderno. 148 . México. Edit. 1991. 1997. ROSALES. Lynn y DYER. etal. 1992. 1993. México. metodología y tecnología. Proceso de Atención de Enfermería. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . Harla. p. 1998. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. 1993. Lynn. Donna J. Fundamentos de Enfermería. Edit. etal. ed. LUVERNE y KUHN TIMBY. Lewis. Eva. CARPENITO. Sheila A. Manual Moderno. Edit. Lise. KING. Mc Graw-Hill Interamericana.. ed. México. 1992. WOLF. SORRENTINO.100 SMITH. 1997. Enfermería Fundamental: Conceptos. Técnicas de Enfermería. España. Mc-Graw-Hill-Interamericana. España. 587.. TAPTICH. Samuel. Enfermería Moderna. Ed. Patricia W. 1993. RIOPELE. Susana y REYES GOMEZ. PONCE DE LEÓN. J. Severo. R. Bárbara. etal. G.. Edit. Edit. ROSALES BARRERA.REYES. Ed. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. 2009. México. OCHOA. Eva. McGraw-Hill-Interamericana.. Enfermería Fundamental. Prado México. Procesos y Práctica. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. WIECK. Técnicas de Enfermería. GÓMEZ.. Fundamentos de Enfermería. México. Enfermería Práctica. México. Ciencia. KOZIER. Marilyn. Edit. Edit. Interamericana-Mc-Graw-Hill. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. 1996. Iyer.. Graciela. 4ª.. INNSZ. México. Ed. Manual Moderno. México.. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. 1988. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. Margot. España. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Edit. etal. B. Ed. Bárbara. IYER. Fundamentos de Enfermería. Enfermería Básica y Clínica.. F. México.S.

- CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. el empleo creativo de los equipos y materiales. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. Manifestar interés. Medicina interna y Cirugía. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos. la fundamentación teórica. - 149 . OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. protección específica.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. generalmente. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. la restauración y la protección específica de salud. conservación y restauración de la salud de las personas. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona.

Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. p dia agnóstico. medid das preventiva as. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud. 150 . la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. n respectivame ente. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. diagnóstico. deriva ando medidas s de prevención. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. tratamien nto y re ehabilitación.

tratamiento y rehabilitación de estos problemas. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades. 1. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas.UNIDAD I. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica. para explicar las medidas de prevención. talla. diámetros. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil. UNIDAD III. 1.2 Matroambiente. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población. 2.1. Contenido 2.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil. así como las actividades inherentes para la prevención.4 Historia Clínica.1 Principales causas de morbi-mortalidad. tratamiento y rehabilitación.3 Macroambiente.2.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. 2. 2. diagnóstico. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil.2.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS. perímetros. diagnóstico.1 Panorama epidemiológico infantil en México.- 151 . así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad.1 Características biológicas.2 Inmunología Pediátrica. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. como integrante de una familia y una comunidad. 1.1. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR.1 Microambiente. Contenido 1.2.1. 2. 1.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. UNIDAD II. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. LACTANTE. 1. Objetivo Distinguir las características biológicas. 2. pliegues cutáneos.3 Requerimientos Nutricionales. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad.

2. asma. 3. xifosis.2.8 Citomegalovirus y 3.4. tratamiento y rehabilitación.2 Atresia del esófago. 4. escoliosis) y 3.3 Sepsis neonatal 3.4.2. diagnóstico.2. hepatitis 4. 4. 3. 3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. diagnósticto.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis. 4.2.8 Alteraciones en columna( lordosis. bronconeumonía. para planificar las medidas de prevención .5 Sífilis congénita 3.4.2 Tetralogía de Fallot.3.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis. tratamiento y rehabilitación.6 Sida 3. 3.4.3 Cianógenas: 3. UNIDAD IV.4.3. faringoamigdalitis.plano) 3.4 Síndrome de Down.3. 4. 3. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil.2.2 Aparato respiratorio: 4.9 Fracturas 3.3. diagnóstico. 3.3.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis.4.1 Aparato digestivo: diarreas. otras) 3. 4.2. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.2 Cadena epidemiológica.4. 3.3 Membrana hialina 3 3.2. 3.4.3. Contenido 4. IRC 152 .2 Enterocolitis necrosante 3.2.7 Rubeola congénita 3.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino.3.3 Vigilancia epidemiológica.4.3.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.1 Comunicación interventricular e interauricular.1 Labio y paladar hendido 3.4. cefalohematoma.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3. 3.4 1 Cardiopatías congénitas.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis.1 Hiperbilirrubinemia 3. tratamiento y rehabilitación. pielonefritis.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. valgo.5 Ano imperforado.4 Estenosis congénita del píloro.2. 4. 3.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum.7 (alteraciones en pies: varo. sinusitis.9 Herpes 3.2.6 Luxación o displasia congénita de cadera.3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes. lesión del plexo braquial) 3.4.3. tuberculosis.

diagnóstico. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. atópica. UNIDAD V.4. hipotiroidismo congénito 4. 4.4.7 Piel: dermatosis.2.4.5.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención.2. tiña capitis.5.5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante.4. 5. Una vez logrado esto.2. fimosis.poliomielitis.2 Leucemia.2 Quemaduras. 5.1 Fracturas. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo.1 Neoplasias y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. así como su evolución y secuelas para prevenir. 5.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. diagnosticar.5 Nefroblastoma. 5.4. diagnóstico. criptorquidea 4.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4.4 Osteosarcoma. Luxaciones. 5. 4. 4. 4. otitis. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar. la prevención.5.5 Diabetes mellitus juvenil. escabiasis.crisis convulsiones. por contacto. 4.1 Intoxicaciones (medicamentos. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad. diagnóstico.2. 5. varicela.4.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas). tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país.4. así como las medidas para prevenir.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias.3 Linfomas.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO. diagnóstico. diagnóstico. diagnóstico. en la escuela y en la vía pública.5. 5.4 Heridas. tratamiento y rehabilitación. alimentos y causticas). 4.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación.8 Sistémicas: sarampión. escarlatina 4.3.4. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo. Contenido 5.6 Neuroblastoma.nervioso:meningoencefalitis. 4. diagnosticar. 5. 5. en discusiones dirigidas.2. 5. 153 - .3.9 Cirugía pediátrica: apendicitis.1 Síndrome del Niño Maltratado.Guillain-Barré. tratar y rehabilitar a este grupo de población. 4..5 Sistema.5.

12a. ed. Del síntoma a la enfermedad.. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. Roberto. 1997. 2000 Introducción a la pediatría. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. RAMOS. 2003. etal. México. Manual Moderno. Ed. Salvat. PALS. 1991. 154 . GÓMEZ PALACIOS. México. Alimentación normal en niños y adolescente. México. los cuales serán asignados por el profesor. México. 2a ed. Richard. Interamericana. Manual Moderno. William.. Méndez Editores. 6a. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención.. Desarrollo del niño.f. México D. México D. INPER.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. 2007. Diagnóstico y tratamiento pediátrico.F. Interamericana.. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud.F. Manual Moderno. 2007. Posteriormente. Ed. México. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. HATMANAY. en plenaría. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. Luis. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. ed. Manual para proveedores. Gastroenterologá pediatríca. La salud del niño y el adolescente..- Por último. psicológicas y sociales de este niño. 2001. 1999 15a ed. México D. así como las características biológicas. que serán seleccionadas por el profesor. diagnóstico. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo. American Heart Association. Editores Intersistemas. 1996 NEWMAN Y NEWMAN. CALVAN.. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. tratamiento y rehabilitación. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. 1996. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. Neonatología práctica. para que integre las medidas de prevención. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. MARTÍNEZ.. México. diagnóstico. Ed. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. Tratado de pediatría. Ed. Limusa. 2008 JASSO. MARTÍNEZ. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. México. Con el segundo y tercer examen.

1997.F. Infectología. Intermericana McGraw 155 . México D. La Prensa Mexicana.RIOS. SANTOS. Ed. PRECIADO.. La lactancia en las instituciones de salud en México.

En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. se revisarán n contenidos desde la valoración. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. es decir. inte ervención y e evaluación clínica. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. el cual se e entregará por r escrito. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. así mis smo. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. SE EMESTRE 336 HRS. esto es. dent tro de sus dife erentes edad des. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. do onde realizará á su proceso o del cuidado. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. 156 . contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. En cu uanto al aspe ecto clínico. este proceso p es su u aprendizaje e.

1 Programa Materno Infantil 1. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. 1.1. Cuidado al niño recién nacido sano 2. Ballart. 157 (20 Horas) .4.1. aplicación de Vitamina K. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes.2.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal. Antecedentes Históricos en la Atención del niño.5.1. Recién Nacido. puntas nasales. Control del Niño Sano 1. Lactante. Silverman) 2.1. Toma de la somatometría y signos vitales. Concepto de enfermería del niño. Capurro.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física.1. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos. Prevenir peligros.4.1.3. 1. Tasas de Morbi-mortalidad infantil.1. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad).3. 2. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas. PREESCOLAR Y ESCOLAR. casco cefálico.1. 1.7. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal. identificación madre e hijo. 1.4.2.3. Carta de los Derechos del Niño. este proceso es su aprendizaje. 2.6. Durante la práctica. profilaxis oftálmica. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. ligadura de cordón. con apoyo de su docente. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO. Oxigenación con mascarilla. Cuidados inmediatos ó de rutina 2.2. Método de valoración del recién nacido (Apgar. LACTANTE. 2. 2.4. preescolar y escolar.1. 1.4.5. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. 1. 2.

aseo de cavidades.1. ano imperforado.1. Atención de enfermería en los períodos pre. 3. 3. Atresia de esófago.3.5. DIAGNÓSTICO.2. 3. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS. Displasia congénita de cadera (luxación). Muestra sanguínea (biometría hemática.1. Alimentación: Métodos de alimentación.1 Unidad Pediátrica 3. (20 HORAS) 4. 3. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad.1. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4. 2. en regadera.1 Aspectos Clínicos de Enfermería.5.5. destete). Vaso. hidrocefalia y Mielomeningocele. vestido del niño.4. 3.4.3 Egreso hospitalario UNIDAD III. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP.3. 158 .6.4.1. 2.1. estenosis pilórica. al seno materno. cardiopatías congénitas. 2. cuna de calor radiante.2.1. Atención al niño con discapacidad. Higiene: Técnicas de baño artesa. Higiene: baño de inmersión.3. aseos parciales. cambio de pañal.4.1. 2. 2. endoscopias).4. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. Admisión Hospitalaria del niño 3. (15 HORAS) 3. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS.5. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro). Procedimiento de lavado gástrico. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. 2. 2.3.1.2. Estudio de gabinete (rayos X. Fototerapia 3. Recolección de productos y estudios de gabinete.8. 2. con biberón.1.2. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado.5. química sanguínea capilar y gases arteriales. con jeringa. Toma de productos (recolección de heces. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora.2 Ingreso hospitalario 3. 3. sangre y orina) 2.1.2.

5.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico. ‐ Cuidados a traqueotomía. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares. ‐ Aislamiento enteral.2. 4.8. ‐ Cuidados a estomas. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal. El niño con problemas del aparato genitourinario.3. 4. ‐ Sello de agua. Vibro terapia. ‐ Control de temperatura por medios físicos. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones. Casco Cefálico.1.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular.4.6. 4. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos.1. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel. 4. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 .4. ‐ Otitis y conjuntivitis 4. mielomeningocele e hidrocefalea. 4. ‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones.2.5. ‐ Cuidados a la región perianal. Ejercicios Respiratorios. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. 4. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. ‐ Instalación de sonda vesical. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural.6. ‐ Meningitis. 4. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. 4. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota.3. ‐ Control de líquidos.7. ‐ Código de evacuaciones. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. ‐ Baños coloides. ‐ Aspiración de secreciones. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. ótica y nasal. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos.

9. pluma y lanceta. Procedimientos específicos. Atención de enfermería en la prevención de accidentes.3. ‐ Aislamiento protector.1. ‐ Aislamiento estricto. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad. Intoxicaciones y quemaduras. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. ‐ Desnutrición: Avitaminosis. esquince y heridas.10. Washiorkor y Marasmo. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. inmovilización). El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición. ‐ Manejo de suplementos proteicos.1.11.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro.2. ‐ Manejo de aparatos de yeso. 4.1. 4.10. 5. ‐ Maniobra de Helminch. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4. ‐ Obesidad 4. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. ‐ Aislamiento respiratorio. ‐ Procedimiento de la curación de heridas. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 .8. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias. 5. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos.11. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias.1. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral. tracción. ‐ Medidas universales de protección.9.

Tratado de pediatría Ed. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin. 2009.Ed. Mª J.México.GONZÁLEZ CARRIÓN. 1999. México. Ed. Ed. Enfermería pediátrica de Thompson Ed.7y8) Interamericana . Madrid.. MªJ. McGraw.L. AGUILAR CORDERO. Tratado de Enfermería Infantil. Tomo I y II. Enfermería del niño y del adolescente. MªR. HOLADAY B.Madrid. 2000. México. AGUILAR CORDERO. Madrid. Nelson . WHALEY – WONG. Ed. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE.Ed. 2000. 1999. 2004 WACHTER E. McGraw-Hill Interamericana . 2008. Madrid. Técnicas de enfermería (vol. Enfermería pediátrica . McGraw-Hill Interamericana .. McGraw-Hill Interamericana. Elsevier. Técnicas en enfermería. NETTINA vol. McGraw-Hill Interamericana.Hill Interamericana . Ed.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. MªD. Enfermería infantil. MARTÍNEZ BARRELLAS. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. 161 . Madrid.P.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. Editorial Mosby/Doyma. 2002.E. 2000 MUSCARI.Ed. PHILLIPS J.DAE S.II . “Enfermería pediátrica”. McGraw –Hill Interamericana. Madrid... M.Manual de técnicas y valoración infantil. 1999. 5° edición. RUIZ GONZÁLEZ. SCHULTE-PRICE-James.

al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos.PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. 162 del ‐ ‐ ‐ . Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. durante la permanencia y al alta del paciente). Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. Es necesario que el programa de Enfermería. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. Docentes de cada grupo. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño.

Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. ‐ Instalación de los catéteres periféricos. ‐ Incubadora. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. ‐ Manejo de la fototerapia. fijación en las diferentes edades pediátricas. heces. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. biberón gastroclisis. casco cefálico. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. de inmersión y a paciente encamado. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. ‐ Aspiración de secreciones . Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. alimentación forzada. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. ‐ Tendido de la incubadora. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . dilusión y aforar medicamentos en pediatría. alimentador. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. ‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. sangre y liquido cefalorraquídeo. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . vaso. ‐ Sujeción e inmovilización del niño.

‐ Diálisis peritoneal. ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. 164 IIIII- IV- V- . Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. I. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere).. ‐ Presentación. Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. presentar el o los procedimientos a realizar. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas. limpio y cabello recogido sin alhajas. Glosario de términos. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. la técnica de la demostración. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. ver ejemplo guía de flujograma anexo. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta.. con bata.

De lunes a viernes. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño. los servicios y la institución donde se realice la práctica.Actividades para el fomento de la salud 2. desarrollo de la personalidad en el niño. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades.Sesión clínica 2. consulta externa y hospitalización. en sus diferentes etapas de vida. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería.Valoración de enfermería 15.Desarrollo de actividades 20. .PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros.5 % . . Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. Criterios de acreditación .5 %.0 % 165 . personal. . El niño. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs.0 % Total 40. Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño. . En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades.0 %. familia. didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero. desde el recién nacido hasta el escolar. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente. equipo de salud. tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas.

Realizar su valoración integral de enfermería. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. Recepción del niño. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. Identificar los niños asignados. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. auditivos. visual y postural. Realizar educación para la salud con padres. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. Para este fin. posturales. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. visuales. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. 166 . Trámites administrativos al ingreso del niño. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. salud bucodental. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. auditiva. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. entre los más relevantes. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes.

‐ Revisión de los programas y sus metodologías. Criterios de acreditación. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. bucal y auditivo. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. ‐ Elaboración de recursos didácticos. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud.

p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida.EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. Psicolo ogía General. . Anatomía y Fisiología I y II. Conten nido 1. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes. con base e en los facto ores biológicos. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. escolar y co on la comunid dad. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. SEM MESTRE 48 HRS S.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. Asimismo. cognosc citivos. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a.1. 1. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma. semes stre..1 Fases de 168 . UNIDA AD I. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal.

2. principio derealidad) 3.2 Edad de los progenitores.2 Segundo año de vida.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato.3.2.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración.7 Logros psicomotrices (Gesel).3.. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo.1.3 Confianza básica (Erikson).1. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto.5 Organizadores del comportamiento (Spitz). psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida. 3.4 Etapa oral (Freud).1.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico.2.EMBARAZO. 2..1.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales).2 Tipos. 3. radiaciones).1 Estimulación y desarrollo psicomotriz.1 Aceptación. 1. Contenido 2.2. 3. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo.1. 169 . (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación. rechazo y expectativas.1 Concepción y embarazo. PARTO Y RECIÉN NACIDO.4 Factores medioambientales (adicciones.1 Desplazamiento bipedista.2. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. 2. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental. actitudes y tareas en las relaciones familiares. 3.1.1. 2.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.2.2 Movimientos finos de miembros superiores.1. UNIDAD II. Contenido 3.1. 3. 3.2.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar.1 Alteraciones cromosómicas. del desarrollo cognoscitivo.2 Trauma del nacimiento. 2. 3.3 Orientación para promover salud mental en la familia. etapa anal (Freud).2. 1.3 Estado de salud de la madre 2.2.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio.3 Parto. 2.3. 3.1. 3.1 Primer año de vida. 1. 3. violencia intrafamiliar). control de impulsos. 3. UNIDAD III.1.3 Disfunción familiar (divorcio.2 Estado emocional de los padres 2. desintegración. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad. 2.2.1.2.1 Relación madre-hijo (simbiosis). 2. así como los factores biológicos. 2. 2. 3.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación).1.3 Control de esfínteres.1.1.

Etapa de operaciones concretas. UNIDAD V. inferioridad (Erikson). 4. familia.4 Competencia v. Reacciones ante la autoridad.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices.EL NIÑO PREESCOLAR.3. de su aprendizaje.2.2 Interacción: valores.2 Ingreso a la escuela de educación básica. 4. cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental.1 Desarrollo cognoscitivo.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual. 5.2.2.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson).2.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. 3.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea. enuresis).5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.6 Separación individuación. 5.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. 5. 4. escuela.1.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos. Contenido 5. temores nocturnos. 5.. 3. discuta y 170 . aislamiento.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4.1. investigue. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar. del lenguaje y perceptuales). Etapa fálica (Freud). Contenido 4.1. maltrato físico. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario. 4.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias.1 Desarrollo cognoscitivo. 5. consumo de sustancias. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. 5.3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas.2.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento). 4. 5. abandono. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas. Objetivo Identificar los avances psicomotrices.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud. 3. 5. Etapa preoperatoria. Etapa de latencia (Freud). UNIDAD IV. afectivos e identidad sexual.s.2.EL NIÑO ESCOLAR. 5.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad.. 4.3 Interacción con el grupo social.

2ª. Ed. 1978 ESTRADA INDA. “El objeto Transicional”. Buenos Aires.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. Buenos Aires Argentina 1997.. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.E. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas. El Primer Año de Vida. Ed. Ed.I. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Ed. D... Paidos. Ed.. E. México. El Ciclo Vital de la Familia.. Posada. Realidad y juego. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO. Paidos. 1991 ERIKSON. MUROW. Ed. Su Hijo de 2 años. Lauro. Pérez. 1982. parciales y finales . . RANK. Margaret. 1994 MALHER. 1972 ROSENBLUTH. Pax. A.Exámenes. 171 . 2001 WEINER. René. Porrúa. Ed.W. Ed. Paidos. 1993 SPITZ. Francois E.Exposición de temas .. asimismo. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva. Paidos México. 1997 GESELL.. Buenos Aires. Antología de la sexualidad humana. Niños Agresivos o Niños Agredidos. Paidos... 1998. Ed. Ed.. F. Tomo II.B.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO. Paidos. Nacimiento Psicológico del Infante Humano. Pa.. Ed. T.Trabajos escritos . I. Ed. Edición. Niño Deseado.. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. Otto. Niño Feliz. El Trauma del Nacimiento. Barcelona. VERDUZCO. Edit. 1979. México. México. Buenos Aires. Limusa. México. México. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar. Gedisa. 1990. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos.C (Coordinadora General). México... D. Paidos. 1985. México. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. F. WINNICUTT...

los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. es la educación para la salud. en una segunda a unidad. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. Asim mismo. En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. familia a. fomen nto a la salud entre otros). se rev visaran las te emáticas de planeación. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. comunicativ vas y psicológ gicas. 172 . OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. no formales e informales. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. grupos o in ndividuos en llo particular. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. perc cibir y vivir r de las perso onas. aplic car y evaluar. autocu uidado. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. culturales. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. aporta elementos que permiten planear. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. SEM MESTRE 48 HRS S. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. . pero que se perfilan con base en un p propósito com mún.

Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo.2. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2. Contenido 1.EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud.Prevención de enfermedades . Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas. comunidad y los centros de atención a la salud. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud. 2.3. Políticas internacionales y nacionales 2.Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas.. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.Presencia de la educación para la salud en la escuela. 1..2 El contexto histórico social y cultural de la educación. . reproducción y transformación. de guiar. UNIDAD II.1.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud.4.La promoción de la salud . Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población.UNIDAD I. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. y.2. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: .ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos.3 Estructuras formales. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales. . . Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. 2. resulta importante su relación con la Educación para la Salud.1. Contenido 2.Fomento de la salud . Esta acción denota el acto de educar.1. familia.l. 2. 1.1.3.Los procesos de socialización. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos. UNIDAD III. 173 . económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y. no formales e informales de la educación.Autocuidado 2. metodológicos y técnicos para la planeación.1. . considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje.

1.1. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3.2.1.4.4. 3. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos.3.1.2. grupal y comunitario. así como evaluar el aprendizaje. Determinación de objetivos de aprendizaje 3.2. Implicaciones pedagógico-didácticas. documentación y organización de los contenidos 3.2. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él.1. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - .4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos. el alumno integrará los elementos teóricos. Para ello se espera que de manera grupal. discusiones grupales.3. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería. entrevistas. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico.2. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo.1 La Educación para la Salud.2.1.1. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3. trabajos parciales.2. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3. un campo interdisciplinario 3. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos.4.1. Contenido 3.2.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura.2. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.4.2.3.3.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica.3.4. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud.2. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo. Orientación de los programas educativos. proyectos y productos parciales.3. asesorar trabajos. Características de la población y sentido del programa 3. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. 3.2. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud.2. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3.2. Selección. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas. lecturas.

Río de Janeiro. Enrique. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. en. 2001. Juan. 19ª Edic.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. Humanitas. 7-30. Bogotá Colombia. Evaluación colegiada. “Calidad de vida y promoción de la salud”. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. 4ª edición 2004. 2001. “Clase. 13. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. p. Debate. 1998. Nueva Visión. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud.. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. Alianza Editorial. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. p. Graw Hill Interamericana. ARNOLD. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA.C. Taller. D. D. Margaret. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. 363-388. estratificación y desigualdad”. Manual de diagnóstico participativo. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. pp. Promoción de la salud. KLAINBERG.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os.salud. B. Comunicación para la salud No. M.. pp. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. “Programa Nacional de Salud 2007-2012.gob. Selección. Publicación Científica No.html Consultado el 27 de abril de 2010. Enfermería comunitaria. Como construir una vida saludable. Marilyn. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. 175 . Washington. Saúde Púb. Alfredo.inacap. 2000. Stephen. Colombia. “Diversidad cultural en la comunidad” en. 1996. Buenos Aires. En http://www. HOLZENER. “Teoría del vínculo”. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. Promoción de la salud: una antología. Cad. Buenos Aires. http://portal. LEONARD. Una alianza para la salud. 557. SECRETARÍA DE SALUD.C. en Sociología. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. grupo o famillia. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo.p. grupo o familia. Mc. Madrid. 1992. PICHÓN R.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en. Washington.revisados en el curso. Roberto. Panamericana. 2001. VANDER BIJIL Bart. “Escuelas promotoras de la salud. en. CASTRO RAMÍREZ. elaboración y uso de medios didácticos.

Atención primaria de salud.Fontamara. México. pp. México. “Educación bancaria .educación liberadora” en Ed. México. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio.. Subdirección General de Planeación. David y Bill BOWER. LUNA Ronaldo. La cuestión Escolar. “Los conceptos de salud”. Irma... Siglo XXI. UNAM. En: http://www. ENEO. PIÑA.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C. La educación como práctica de la libertad. 1984. 539-546. 176 . Criterios de Análisis y elaboración. LA BELLE.fisterra. Principios y métodos. Materiales educativos en educación para la salud. OPS-Pax. FREIRE. etal. Ed.P.). Doyma. “Programación en educación para la salud”.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER. México. 1985. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. Susan M Hinchliff. Thomas.G. CEE. Ed. 250-256.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. 4ª edición. 19 p. 1987. WERNER. D. 1-23. GALLEGO DIÉGUEZ Javier. México. PIÑA. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. UNAM. p. PALACIOS Jesús. Artemisa. 2000. Educación formal. México. México. Axel. Sara.. Ed. Ed. (Lecturas seleccionadas sobre educación. Enrique. 1999. Paulo. Aprendiendo a promover la salud. Ramos C. Difusión Avances de Enfermería Madrid. p. 2007. 1993. Barcelona. SUAENEO. en Enfermería y cuidados de salud. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. WILLIAMS Gill. Irma. en.1973. 2004. ESPINOSA.

La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. AD DULTO Y AN NCIANO. adult to y anciano. . misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. promoc ción.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. Ec cología y Sa alud. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. Farmacología. Adulto o y Anciano I y II. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. renales. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. AD I. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. la segunda trata de las ales. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. los cui dados de en nfermería en n la. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. SEMESTRE 80 HRS. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social. manten nimiento y re estauración de d la salud. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. 177 . adulto y anciano. Objetiv vo Específico. DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a.

diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. viral y parasitario. en cada grupo de edad. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar.Contenidos. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. Insuficiencia venosa y periférica.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. GASTROINTESTINALES. del adolescente. fisiopatología. Bronquitis Neumonías (comunitarias. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. Hipertensión arterial Sistémica. 1. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. UNIDAD III.3 Calidad de vida: concepto. indicadores objetivos y subjetivos. adulto y anciano. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática.2 Indicadores de salud general. AFECCIONES. Contenidos. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano. factores de riesgo. 1. nosocomiales. UNIDAD II. 1.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. Objetivo Específico. Objetivo Especifico. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. Contenidos. diagnóstico y tratamiento. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. epidemiología. 178 . 1.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos.Investigación bibliohemerográfica y de campo. ADULTO Y ANCIANO. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología. adulto y anciano. los factores de riesgo. tiñas.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . erisipela. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. celulitis. . herpes simple y zoster. hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes.Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. ‐ Pénfigo.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. . Objetivo Específico. fascitis. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. adulto y anciano. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. RENALES. Contenidos. . diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. supervisa y evalúa el aprendizaje. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. escabiasis y pediculosis.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. Objetivo Específico. asesora. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. AFECCIONES GENITOURINARIAS.

. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. lectura de libros. 2009. . actividades culturales. Disponible en: http://www. Nuevo Manual Merk. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. 3ª. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Madrid. Mosby. Interamericana. Manual Mosby de Exploración Física. Ed Manual Moderno México 2008.insp.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . Jane. Ed. España. TAY. . Tomo I y II. y Gutiérrez M.gob Secretaría de Salud. FAUCI. PHTLS. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. H y Cols. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. ROBLES N. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Océano. Medicina Interna Vol I y II. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 2008. Edición. . México.salud.. México. NAEMT. 2008. interés. 2003 180 . M.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. 17ª ed. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. 1ª. Henry. Disponible en : www. Mc Graw Hill Vol I y II. exposición de clase. España. puntualidad. 5ª ed. 2009.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. México 2003. 16ª. FARRERAS Y ROZMAN. Méndez Editores. Harrison: Medicina Interna.Mosby España. ed . 6ª ed. Microbiología y Parasitología Médica. BALL.Logrado habilidades en la valoración de la persona.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. ed. motivación. etc. Programa Nacional de Salud 2007-2012. con los siguientes logros: . BEERS.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. SEIDEL..- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006. Mosby. J.3ª.

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. e en la tercera a se estudian n. de e mantenimie ento de la v vida. de tran nsmisión sexual y de la pie el. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. ad dulto y ancian no. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. fís sica y espir ritual en el adolescente. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. re enales. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. AD I. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. entorno. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona. SE EMESTRE 384 HRS. hepátic cas y pancreá áticas. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. física y espiritual. salu ud y enferm mería. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. 181 . mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. así como él “es” el ot tro también “ “es”. Objetiv vo Específico. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos.

el cuidado de sí mismo.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato.6. Manejo de las pérdidas: duelo.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. corporal.1. ciclo de la comunicación.1. sociales. intrapersonal. UNIDAD III. Tipos: verbal. 2. interpersonal y transpersonal 1. el amor a sí mismo y a los demás. parafrasear. usar el tacto.1. 2. maneras de dar y de recibir. comprensión. Contenidos.1.3.4. en lo individual y en lo grupal. (20 Horas) 182 . Salud espiritual: 1. 1.3.2. compartir observaciones. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno.1. fe y esperanza. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. El espíritu. 2. libertad e independencia. flexibilidad. la trascendencia. 1. resumir.2. Definiciones 1. 1. escucha imparcial.1.1.4. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad.5. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. aclarar.1. mostrarse a sí mismo y la confrontación. sensibilización y desensibilización. humor. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II. hacer preguntas relevantes. responsabilidad.Contenidos Salud. 1. Calidad de vida: definiciones.1. los valores: humildad. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. tolerancia. Comunicación: definición. fortaleza. Técnicas para el manejo del estrés 1. amor. focalizar. empatía. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica.4. el silencio.3.1. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2.2. 2.1. etapas e intervenciones para resolver el duelo. La persona como ser individual y social.1. la empatía. de autorrealización.1. 1.4.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista.1. Salud física: 1. sentimientos. Comunicación terapéutica: escucha activa. 1. Satisfacción de las necesidades básicas. la práctica del respeto. transoperatorio y postoperatorio inmediato.1. La persona y la familia: 1. 1.2. Tecnologías para el cuidado: 2. indicadores.1.1.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2.5 Practicar la escucha imparcial.

familia. oxigenoterapia. trabajo. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. 183 .4.3. personales.1. vibroterapia. reninas. 3. trabajo y realización. 3.6. Planeación y ejecución. tiempos de coagulación. ventilación mecánica.4. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida.1. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. UNIDAD IV. Evaluación.1.1. trabajo. toracocentesis y tomografía axial. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. 3.2. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. monitoreo cardiaco. micronebulizaciones. confianza y seguridad. Objetivo Específico. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia. drenaje postural. gasometría arterial.3. características definitorias.1. traqueostomía. 3. aspiración de secreciones. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación. precauciones por vía aérea y gota. ejercicios respiratorio. gammagrama pulmonar. electrocardiograma. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación. familia. nebulizaciones.5. biometría hemática. 3. hepáticas y pancreáticas. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores.3. 3. descanso y sueño. Ensayar el plan de alta. catéter central. 3. sociedad. Considerando que tienen un componente mental. mucolíticos. higiene y protección de la piel. Intervenciones: 3.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Contenidos.4. 3. 3. Revisión de recursos. manifestaciones de dependencia.1. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano.4. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. 3. Considerando que tienen un componente mental. broncoscopia. y de gabinete: rayos X.4. pruebas cutáneas. Datos de laboratorio: cultivo de esputo.4. familiares y sociales (redes de apoyo). nutrición e hidratación. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno.2. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. manejo de la sonda endotraqueal. Contenidos. Estado físico: factores relacionados. 3. sello de agua. Construcción de los diagnósticos. 3. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. pruebas de funcionamiento respiratorio. química sanguínea. antitusígenos e antihipertensivos.2.

y de gabinete: rayos X. urocultivo. características definitorias. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Implementará intervenciones educativas. Valoración de la persona con base en las necesidades. manejo de sonda nasogástrica. 5. laxantes. esperanza y amor.1. precauciones de contacto.4. 4.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal.3. pruebas de funcionamiento hepático. pen-rose. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. 4. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones. renal y de transmisión sexual. Sengstaken Blackemore. 4.1.2. manejo de excretas y fluidos corporales. serie esofagogastroduodenal. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. antidiarreicos. estatinas y antihipertensivos. Construcción de los diagnósticos. prevención de infecciones cruzadas. electrocardiograma. cuidados a la piel.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. Elisa. manejo del bililabstix. manifestaciones de dependencia. 4. antieméticos. antiparasitarios. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario. trabajo y realización. electrolitos séricos.1.4. 4. Practicar el cuidado de sí mismo. 184 .2.3.1. exploración gastrointestinal y abdominal.1.1. practicar la fe.4. antibióticos. colangiografía oral e intravenosa. Considerando que tienen un componente mental. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). nutrición enteral y parenteral.1. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno. biometría hemática. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. de diagnóstico temprano y de tratamiento. antiespasmódicos. Planeación y ejecución. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar. sociedad. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida. cuidados a estomas: ileostomía. características definitorias manifestaciones de dependencia. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). 4. antiulcerosos.1. y de gabinete: endoscopía. saratoga. 4. movilización y postura. colon por enema y paracentesis.2.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.4. 4. VDRL. Datos de laboratorio: biometría hemática. enzimas pancreáticas. trabajo. comunicación interpersonal y la escucha activa. enema con lactosa. control de líquidos. manejo de soluciones cristaloides y coloides. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. familia. Intervenciones: 4. 5. uso de albúmina.4. examen general de orina. como determinantes en su independencia o dependencia. coproparasitoscopico. drenovac y sonda t.1.3. Estado físico: Factores relacionados. higiene y protección de la piel. química sanguínea.2 Estado físico: factores relacionados. depuración de creatinina en orina en 24 horas. Contenidos. colostomía y gastrostomía. Western Blot. hiperglucemiantes. química sanguínea. UNIDAD V. 5. de promoción. 5.

hemodiálisis. planeación. Ensayar el plan de alta. 5.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. 5.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. interés.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo. . manejo de la diálisis. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. Planeación y ejecución.Lectura de libros relacionados con la asignatura. antiinflamatorios. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . . maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. exposición de clase. Evaluación de los cuidados. antivirales.25%) de 1000 y de 2000 ml.Desarrollar habilidades para el estudio independiente. . analgésicos. familiares y sociales.5% y al 4.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. supervisa y evalúa el aprendizaje.Investigación bibliohemerográfica y de campo. de fístula arteriovenosa.5%. .4 Revisión de recursos. asesora.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. antiparasitarios. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. al 2. lectura de libros. actividades culturales. Manhukar. urografía excretora. personales. 185 . Intervenciones: 5.5. angiografía renal y pielografía. 5.4.Exposición de temas. parciales y el colegiado.4. cistoscopia.4. apoyo nutricional e hidratación. ‐ Realización de exámenes. etc. gammagrafía renal. . ‐ Participación en clase.3 5. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación.4 5. perdón.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado.Lograr avances en su capacidad de convivir . Construcción de los diagnósticos. . . El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . electrolitos y eritropoyetina.6. antimicóticos.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. ‐ Tener un dominio (valoración. rayos X. . construcción de los diagnósticos. .Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. 5. motivación. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. (redes de apoyo).2 5. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. la comprensión y la compasión. manejo de soluciones dializantes al 1.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. puntualidad. manejo de catéteres: Tenchoff. comunicación. diuréticos.5.4.

POTTER. Madrid. Elservier Madrid.. 40ª ed. Paginas electrónicas: http://www. Vol. Aplicación del proceso enfermero. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. Edit. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. 5ta. 6ª. El libro del año. 14ª.org/guille.2010. 6ª. S. 1993. Interamericana Mc. PERRY Fundamentos de enfermería.103pp. México. 3er Reimpresión 2008. Edit. 3 Ed.L. Elservier y Mosby España. 1996.. BERTRÁN. Elservier España.A. 1991. Manual moderno.. Inteligencia Emocional. Mosby Doyma Madrid. Ed. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. de C. 5ta.A. Enfermería Medicoquirúrgica. LEWIS Y COLS. PP. 2009.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. Ed. España Vol. Ed. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio.sorecar. Madrid.. Edit. P. ed. Edición.pdf 186 . España 2003. España 2008. ISAACS DAVID. 2da. VALDEZ CASTELLANOS L. Graw-Hill México. Elservier. 6ta. BEARE. 1999. Elservier. Ed. 2004. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. Katzung. Manual de urgencias para enfermería. Ed.. Ed. Vergara editores. 2da. Vol. Manual de enfermería médico-quirúrgica. 270. GOLEMAN DANIEL. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. V. Enfermería médico-quirúrgica. México. McGraw-Hill Interamericana. Comunicación y manejo de los sentimientos. México..‐ Cubrir el 90% de asistencia. G. 13ª Ed. 580pp. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. 2008.C. G. BIGOTES GARCÍA. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. España. Edit. México.inteligenciaemocional. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. Buena Prensa A. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. Ed. 1997. La enfermedad como camino. España 2010 SWEARINGEN. I y II. Harcourt Mosby. CHOCARRO. ed.2007..htm http://www. Ed. Ed. L. MYERS. Universidad de Navarra. México 2004. Farmacología y Clínica. Masson. Cuidados intensivos en el adulto..

maneras de dar y de recibir. confianza. Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. metodológicos. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. de transmisión sexual y de la piel. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. del adulto y del anciano. Practicar la comunicación intrapersonal. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. así como enfermería del adolescente. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. Adulto y Anciano I. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. hepáticas y pancreáticas. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. hospitalización de medicina interna y cirugía general. la esperanza y el amor. adulto y anciano I. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. renales. física y espiritual. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. para la recuperación de su salud. en la tercera se estudian. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. el amor a sí mismo y a los demás. el conocimiento de sí mismo. diagnóstico y tratamiento al adolescente. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. Practicar la escucha imparcial y la empatía. Practicar la espiritualidad. la comprensión y la compasión. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. quirófano y recuperación postoperatoria. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. perdón. seguridad. para proporcionar cuidados holísticos a personas. 187 . Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos.

sonda en T. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. colostomía y gastrostomía. sonda foley de tres vías y penrose. por SNG. sonda de Sengstaken-Blakemore. oxigenoterapia. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. manejo de sondas y drenajes. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. penrose. micronebulizaciones. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. alineación. drenovac y sonda en T. de Sengstaken Blakmore. cuidados a la traqueostomía. catéter central. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. por gota. a través de la presentación de procesos de enfermería. Cuidados a estomas: ileostomía. previo a l a práctica real. Oxigenoterapia. Seleccionar servicios y pacientes. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. PVC y manejo de la llave de tres vías. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. ventilación mecánica. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. nebulizaciones. Oxigenoterapia. traqueostomía. sello de agua. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. aspiración de secreciones y lavado bronquial. catéter central. saratogas. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. preparación de mesas de riñón y de mayo. casos clínicos. hepáticas. enema evacuante con lactosa. manejo de la sonda endotraqueal. Mahurkar. drenaje postural y lavado bronquial. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. estándar. ejercicios respiratorio. gastrointestinales. drenaje postural. Control de líquidos. vasculares. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. ejercicios pasivos y activos. Alimentación: asistida. genitourinarias. puesta de bata quirúrgica. Enema con lactosa. nasogástrica. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. Manejo de sondas y drenes. colostomía. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. Adulto y Anciano. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. 188 . renales y transmisión sexual. manejo de catéteres de Tenckhoff. higiene y protección de mucosas. enteral y parenteral. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. Preparación y ministración de fármacos específicos. vestido quirúrgico. Monitoreo cardiaco. preparación de ropa. fisioterapia pulmonar. cuidado a heridas y estomas. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. aspiración de secreciones. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo.

A. 6ª. Manual de enfermería médico-quirúrgica. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. Edit. 40ª ed.. Vol.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. México. El libro del año. 5ta. Ed. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. PERRY Fundamentos de enfermería. Cumplir con el 90 % de asistencia. Edición. 2009. Comunicación y manejo de los sentimientos. Vol.2007. 1993. BEARE. Manual moderno.2010. Buena Prensa A. Vergara editores. La educación de las virtudes humanas y su evaluación.pdf 189 . Universidad de Navarra. Masson. V. Cuidados intensivos en el adulto. Cumplir con el 90% de puntualidad.inteligenciaemocional. 1991.. Manual de urgencias para enfermería. Madrid. México. Ed. Ed. Enfermería Medicoquirúrgica. VALDEZ CASTELLANOS L. México 2004.. España Vol. Edit. 14ª. 2008. México. Graw-Hill México. ISAACS DAVID. 5ta. 6ta. Ed. 2004. BIGOTES GARCÍA. POTTER. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. Inteligencia Emocional. CHOCARRO. 270. Paginas electrónicas: http://www.sorecar. L.htm http://www. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería.. ed. McGraw-Hill Interamericana. PP. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. Interamericana Mc. 1996. 6ª.. Aplicación del proceso enfermero. ed. 3er Reimpresión 2008. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.. I y II. Katzung. 13ª Ed. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. Elservier. MYERS. BERTRÁN. G. Ed.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. 1999. 2da. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. Ed. Ed. Ed.L. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. 1997.. P. España 2003. Elservier Madrid. Enfermería médico-quirúrgica. Farmacología y Clínica. España 2010 SWEARINGEN.C. Ed.. de C. La enfermedad como camino. 3 Ed. Harcourt Mosby. Elservier España. Edit. 2da. GOLEMAN DANIEL.. LEWIS Y COLS.org/guille. Elservier y Mosby España. 580pp.A. España 2008. G. Elservier.103pp. Ed. Madrid. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. España. México. Edit. S. Mosby Doyma Madrid. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. que permita la integración de conocimientos.

Elaboración de material didáctico. focalizar. sentimientos. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. Construir los diagnósticos de salud.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. parafrasear. compartir observaciones. empatía. escucha imparcial. Adulto y Anciano I. Manejo de las pérdidas y su resolución. se revisa la promoción a la salud: mental. fe y esperanza. sociales. el silencio. corporal. sensibilización y desensibilización. Necesidades de autorrealización. Implementación y evaluación del programa. laboral o social. resumir. aclarar. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. de riesgo y reales en estos grupos de edad. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. Construir los diagnósticos de salud. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. comprensión. intrapersonal. fortaleza. de riesgo y reales. la libertad e independencia. flexibilidad. 190 . La persona como ser individual y social. en escuelas. física y espiritual. Elaborar el plan de Cuidados. mostrarse a sí mismo y la confrontación. tolerancia. Autoestima. Practicar la espiritualidad. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. Calidad de vida. los valores: humildad. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. la trascendencia. responsabilidad. amor. el cuidado de sí mismo. hacer preguntas relevantes. usar el tacto. Práctica del respeto. Manejo del estrés. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. centros de trabajo o en la comunidad. humor.

Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 .‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería. Cumplir con los trabajos establecidos.

prevención . cognoscitivos. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta. familias y grupos.Adolescenc cia tardía. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. p 1.Adolescenc cia propiamen nte. del ad dulto y del an nciano. SE EMESTRE 48 HR RS. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. 1.LA ADOLESCEN NCIA. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. pérdidas. principalmente p e en el área de la identi dad. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l. . qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería. de esarrollo mor ral (valores. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones. morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia. .3 De esarrollo cog gnoscitivo.5.1 Masturba ación ción sexual 1. .Adolescenc cia temprana.Preadolesce encia. psicoló ógicos. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z.4 De esarrollo voca acional. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente. como miembro m del equipo de sa alud. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo. AD I. avances.2 Orientac 192 . Conten nido 1. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . la influe encia de factores biológic cos. lo cua al permite con nocer las car racterísticas. así como identif ficar factores s de riesgo. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón. 1. 1. planear acc ciones para la promoción. log gros. prevención.2 Pr rincipales ca aracterísticas. pérdida as y necesid dades espec cíficas. pertenencia a grupos de pares. 1. psicológic cos.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas.5. algunas crisis circuns stanciales.

alcoholismo. UNIDAD II. tabaquismo. adultez madura (media) y adultez mayor (tardía).1. viudez) 193 .6.6.1 Sub-etapas de Levinson 2. cambios físicos.2 Trastornos de la alimentación (bulimia. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional. sexualidad.6. metas comunes (embarazo.1.1.5.1. pica) 1.ADULTEZ. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. Objetivo Analizar las características cognoscitivas. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental.1 Adultez joven (temprana). encaminar a los hijos y seguir adelante.2.5 El trabajo y la independencia económica 2. 2.5.6.1. valores y actitudes.5 Intereses. tabaquismo.4 Logros psicosociales: el trabajo. violencia. 2. infracciones a la ley) 1. 2.2.1 Adicciones (alcoholismo.7 La relación con la familia. así como los cambios físicos relacionados. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja.7 Indicadores de salud mental. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido).2.2. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.1.2. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral. 2. aborto). 1. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2. Erikson 2. 1. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo. Logros. uniones de pareja y paternidad temprana 1.4 Definición en el oficio o profesión 2. sustancia ilegales).1.1.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.3 La Generatividad y las relaciones familiares. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana). paternidad no asumida. anorexia.1. adicciones.6 Pérdidas y madurez (climaterio. 2.4 Conductas antisociales (violencia. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2.. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro.2. estrés o patologías severas que afectan la salud mental.8 Programas institucionales. afectivas y psicosociales. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales. de la adultez en sus tres momentos.1. 2.6 La relación de pareja: intimidad. plan de vida 2. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades. 1. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos. Adultez Madura (media). Contenido 2. 2. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario. síndrome del nido vacío. la economía.4 Embarazo y aborto.1 Sub etapas (Levinson) 2. vigorexia.2 Teoría del desarrollo de E.2.10 Indicadores de salud mental.8 La relación con los amigos.3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses.1.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1.

familiar. como abuelo. afectiva.3.3 2. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR. Ed.. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva.6. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN.3. México. 3ª.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2. 2. Reporte y exposición de temas investigados. aspectos psicomotrices. uso de medios como películas. 2007.2 Teoría de Levinson 2.3. Elaboración de mapas conceptuales.1 2. análisis de casos.6. alcoholismo.3. psicomotora.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2.3. 1999. LauraDesarrollo del niño y del adolescente. etcétera. análisis. tabaquismo. su interés por la búsqueda de respuestas. discapacidades. Prentis Mayc.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2. discusión.2.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2. 2. el modo de afrontamiento (estrés.2. Ed.3. Como pare.2 2. BLOS.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos. revistas.8 Indicadores de salud mental 2. alteraciones cognoscitivas. 1981. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue. previo acuerdo entre profesor y alumno.2.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor. D. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental.3. asertividad y adaptación) 2. pérdidas afectivas) 2. recuperación de las experiencias vivenciales. México.6.3. área sexual.2. Pax.9 Las instituciones.3 Adultez mayor (tardía) 2.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. Un buen morir.4 2. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos...11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas. se promoverá la lectura. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. Encontrando sentido al proceso de muerte. creatividad para el ocio y el tiempo libre. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. afectividad.3.3 Teoría de Erik Erikson 2. pp. Psicoanálisis de la Adolescencia. social-familiar.2.6. 2.4 Teorías de la vejez 2. 148 BERK. P.2. área social.2. Tareas y funciones del adulto mayor 2. México.3.6.3. 194 .6 La familia con miembros en edad avanzada. suicidio.

GONZALEZ ARAGON.. E. Chile. Mc Graw Hill. MINGOTE. Un enfoque cultural. 1995. 2ª. 793 PEREZ. Pp. ERIKSON. Ed. Anameli. 1373 DULANTO. Psicología del Desarrollo. México. Ed. México.. pp. aspectos biológicos. Erik. 903 PHILLIPS RICE. McGraw-Hill. pp. pp. 2ª. 310 RIVERA. N. Ed.. 269 DULANTO. Richard. JEFFREY. Porrúa. Aprendemos a Envejecer. Mc Graw Hill. pp. Yo Adolescente. México. 1998.1997.A. España. Desarrollo Humano. A.A. Ed.inapam.gob. Edición. Ed. A. 2004. México. 282 SAN MARTIN.E RUBIO.. Embarazo y maternidad en la adolescencia. F.gob. psicológicos y sociales. H. México.. Manual Moderno. Costa Amic Editores S. HORROKS. pp. México. 216 RAGE.J.M. Ed. México. GONZALEZ. Porrúa-Librero. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. 2000 pp.C. E. Ed. http://www. E.. J. Ed. Manual Moderno. 2006. Psicología de la adolescencia. C. 2ª. España. Jensen Adolescencia y adultez emergente. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. . Psicología en enfermería. La adultez.. 2000. M. Ed. 668 PEREZ.. 2008. Salud. 884 GROSS.E RUBIO. pp. 1979. Interamericana. Madrid 1990. Requena (2008) El malestar de los jóvenes.C. 1981. 425 PAPALIA. raíces y experiencias. La familia. pp.. 1990. EdiciónEd. J. Trillas.. . Un aspecto de encuentro. Plaza y Valdez. 1997.M.. Ed. DESCHAMPS J. Edición. México 2007. N.. 1985. (1989) etal. D. Manual Moderno. S..conadic. Vejez. México. Psicopatología de la Adolescencia. Trillas GONZALEZ. México. IMIFAP. 1994. 2007.. VARGAS-TRUJILLO. J. El ciclo vital de la pareja y la familia. México. Brujas. México. 3ª. Contextos. Porrúa-Librero. G. Barcelona. 1985 NIVEN. pp. Asociación Mexicana de Pediatría. Ed. Ed. México. Ed. Antología de la sexualidad Humana III. 2009.J. Córdoba. Díaz de Santos.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . etal. sexualidad y adolescencia. J. 491 MONROY DE VELAZCO. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. México. 2ª ed.P.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www. N. V. Ed. Interamericana. PICK DE WEISS. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente. F. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. Coordinadores. Pearson Educación. Grupo Editorial Planeta. pp. 1998. ATALA. Pax. Pp. México. Respuestas claras a grandes dudas.CAMACHIONE. Fondo de Cultura económica. F. El adolescente.. México. Pastor Epidemiología de la vejez.

C. HASSOL J.htm Instituto Mexicano de Tanatología A.portalformativo..C.mexfam. www. Ed. 7ª ed. 1978. C. http://www. DENNIS L.http://www. www. Modelo educativo basado en competencias. G.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255. Hermes.C. 1994. 2000. M. 3ª ed. México./tanatologiaem/tanatologia/ligas2. Ed.. Psicología Evolutiva. JS. Argentina.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A.org. NOVEL.. 2010. Interamericana.G. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo. México.org. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad.org/.cora..html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. A. MONCADA.entornomedico. Infancia y Sociedad.. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ. Barcelona España.. y MAYEN HERNÄNDEZ. 196 . CONAPO-SEP_Mexfam. Erik H.mx Centro de orientación para las adolescentes A.C. et alEnfermería psicosocial y salud mental. Masson.. México. Ed.

SE EMESTRE 32 HR RS. evoluc ción históric ca. 197 .UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. Finalm mente.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. AD I. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. por un n lado. . En la prim mera se revisa la administración clásica. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. sus prin ncipios y etapas. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. principio os. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. el proces so administra ativo. d c comunicación e integració ón de recurs sos. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. conceptualización act tual. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. nfoques de este programa a son. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores.

2. Concepto y principios. Concepto.3. La planeación estratégica.5 Empresa y gerencia. Concepto y principios. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa.2.1. Aspectos éticos y legales. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional. eficacia y efectividad. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder. políticas y estrategias. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión. 3. 3. visión. Elementos y Técnicas de integración. Eficiencia. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. 3.1. Integración. 3. 1. Tipos de planes. Responsabilidad social del gerente. 2. formulación de misión. 2.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo. 1. 1. 2. organización.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO.2. Tipos de organización. Contenido 3.3. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. Toma de decisiones.3 Planes tácticos y operativos. Concepto.2.1.1.1 Antecedentes. 3. UNIDAD II.1.2. Proceso de la administración estratégica. principios y proceso.4. 1. 2..2.1 Antecedentes históricos. 2.3. 2. Proceso de gestión. Organización 3. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio.1. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto.4 Proceso administrativo.Contenido 1. Concepto. Relaciones laborales 198 . la integración de recursos y dirección humana del trabajo. Contenido 2.2. 3. principios y perfil del gerente.3.3.3.2. UNIDAD III.3 Conceptualización de la administración. 1. 3. 2. Concepto. conceptos. Planeación.2.2.3. 2.3.. principios y gerencia. principios 3. Herramientas de planeación.2 Elementos y principios. 3.2.2.2. Técnicas básicas de organización. 1.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.6.1.1.1.

se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado.1 Control 4.2. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas. el análisis. 4.3.6. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran. 3. Conceptos y principios. 199 . Conceptos. 3. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios. En el momento de desarrollo instruccional. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. procurando en la discusión dirigida. sea organizada y preparada por el docente o el alumno.4. UNIDAD IV. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones. La exposición magistral.1. 4. 4. Conflictos y resolución de problemas. 3.3. Motivación del desempeño laboral.2.5. sistemas de medición. 3. en cada unidad. Comunicación en las organizaciones. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos. Parámetros.2. 3. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación. Proceso disciplinario. Objetivo Explicar los conceptos. 4. en el momento de apertura.2.5. Evaluación de la calidad. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos. Proceso de mejora continúa.3.4.4.2.4. 3.1.4. elementos y principios.1.1. Antecedentes.3. Presupuesto y procesos de licitación. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender. gestión. Desarrollo organizacional. control y evaluación administrativa.2. Elementos y técnicas 3. 3.3.5.5.1. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente.3. 4.5. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. Contenido 4. El desarrollo de las organizaciones.5.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. Desarrollo de equipos de trabajo.2. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido.1.4. registro e información. Técnicas: Monitoreo y auditorias. para ser llevado al escenario grupal. conceptos y principios. Liderazgo basado en principios y valores. 3. Dirección y liderazgo 3.1.5. Calidad.2. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo.5. 3.

KONTZ. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. Administración: Proceso administrativo. Administración. 2007. Ed. Competitividad y globalización. hacer significativos los contenidos temáticos. . . la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. 2010. Ed.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. 456 REYES.Autoevaluación. Ed. 2ª. GUTIÉRREZ. PORTER. CLAUDE. Mc Graw Hill. . México. Administración moderna. 2008. y por otro lado.Exámenes parciales y final . En la composición textual. Ed. Idalberto. Ed. P. 2009. 2ª ed. México. Harol y Heinz. Las estrategias. 1998. Adalberto. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Pirámide. México. Principios de dirección. 3ª Ed. 460 Pág. Mc Graw Hill – Interamericana. Diane. México. Limusa. Agustín. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. México. Mc Graw Hill Interamericana. HUBER. Cengage Learning. Teoría. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. Historia del pensamiento administrativo. Mc Graw Hill – Interamericana.Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. pag. Administración estratégica. Mc Graw Hill. conceptos y casos. Limusa – Noriega. en : Liderazgo y administración en enfermería. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . Administración. . México. 1997. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Ed. Pág. Pag 343. México. Administrar para la calidad. México. 2000. 1999. proceso.. Prentice Hall. una perspectiva global. George. 7ª. Mario. Introducción a la teoría general de la administración. Michel.Exposición asesorada. 3ª Ed. como la formativa y la sumativa. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. Weihrich. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. CHIAVENATO. 2008. 2006. México. Pp 30 – 46 HITT. 200 . Sergio. Michael. Madrid. Pág 442.

Ann. 2009. 3ª. Ed. Guía de gestión y dirección de enfermería. 2009.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. Roberts S. ¿Qué es el control de calidad?. 544 Pág. Kaoru. David P. 2009 Pág. Ed. 201 . Traducción David J. Barcelona. Madrid. y NORTON. ISHIKAWA. Gregory M.A. Colombia. KAPLAN. 464. Barcelona. Grupo 1992. El cuadro de mando integral. La modalidad japonesa.. Norma. MARRINER – TOMEY. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Gestión 2000 – 2009. Lu. Elsevier España S.

OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. SE EMESTRE 80 HR RS. fact tores de rie esgo. 202 . en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. las intoxicacione es y los envenenamientos. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. vo Específico Objetiv ísicos. vio olencias y desastres. psicoló A partir de los factores de riesgo o. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. adulto y anciano o II.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. violencia as y re las princip desast tres. finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. Les Fracturas de mie embros torácicos. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente. fisiopa atología. UNIDA AD I. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. epidem miología. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. los efectos del ambiente a labo oral y social. violencia y desast tre. adulto y anc ciano. Conten nidos. a adulto y anc ciano.

tricúspide. aortica y pulmonar) UNIDADIII. orientación. diagnóstico y tratamiento. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. pensamiento y juicio. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. memoria. Contenidos. segundo y tercer grado. (20 Horas) UNIDAD II. en cada grupo. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. ‐ Angina de pecho. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. Objetivo Específico. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. ‐ Valvulopatias (mitral. Objetivo Específico. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. Asistencia del paciente politraumatizado. Objetivo Específico. 203 .‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. Contenidos. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente.

arácnidos y serpientes) UNIDAD V. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. normocitica y macrocitica. Objetivo Específico. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. para su detección y tratamiento temprno. adulto y anciano. Contenidos. 204 - . Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. Contenidos. supervisa y evalúa el aprendizaje. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. guía. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). medicamentos. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. los factores de riesgo.Contenidos. las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. adulto y anciano. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. INMUNOLÓGICAS. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno.

Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Tomo I y II. . 2003 ACLS. REUSSI. Editores Buitrago. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. Gleadle. Medicina Interna en Urgencias. Medicina Interna Vol I y II. 1ª. ORDOÑEZ D. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. 2009. México. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. exposición de clase. Jane. actividades culturales. Ed. H y Cols. VELAZQUEZ. Edición manual Moderno. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. Historia Clínica y Exploración Física. etc. Madrid. Soporte Cardiaco Avanzado.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . J.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Bogotá. D. CORDOVA P. . M. Mosby. España. J. A. Urgencias en Medicina Interna. y Cols. 5ª. ed Mosby España. 2009. 2009 205 . Científica Interamericana México 2006. BALL. España. Manual moderno. C.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Nuevo Manual Merk. 2008 RAMOS VERTIS. Compendio de Traumatología y Ortopedia..com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. Henry. 1ª. interés. ed. lectura de libros. Disponible en http://mexicohabla. Mc Graw Hill. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. 16ª. 2009. 2ª. SEIDEL. Ed.. motivación. Med alert.1ª. Toxicología. Océano.Cubrir el 90% de asistencia. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. .. R. et al. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. 2ª ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. 5ª ed. Manual Mosby de Exploración Física. ed. con los siguientes logros: . puntualidad. México 2003.

VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. Adulto o y Anciano I. desa astres. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. El prog grama se divide en seis unidades. hem matológicas. afecciones cardiológicas s. 206 . intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente. onc cológicas. inmunológica as. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. UNIDA AD I. violencias. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. SEMESTRE 384 HRS. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE). Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. neurológic cas. intoxicacio ones. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. Adulto o y Anciano. violencia as y desastre es. traum matismos. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. adulto y anciano con c accidentes. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. quemaduras. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras.

organización y funcionamiento del servicio de urgencias. antibióticos. familiares. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes.2.1.4. laborales. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Planeación y ejecución. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. tranquilizantes y sedantes. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos. 2.3. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria). 1. Valoración de recursos. usar el silencio. profesionales e institucionales. toracoabdominal.2. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1.2. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.2. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. 2. valoración 207 .4. movilización y postura. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. tiempos de coagulación.1. características definitorias y manifestaciones de dependencia. ultrasonido.4.1. intubación endotraqueal. parafrasear. miembros torácicos y pélvicos.5.4. electrólitos séricos. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico.3. instalación de catéter largo. 2. evitar peligros. movilización y postura. 2. 2. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras. Planeación y ejecución. valoración de la persona con quemaduras de primero. Objetivo Específico. Contenidos. higiene y protección de la piel. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves. 1.1. Evaluación de los cuidados. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. Estado físico: factores relacionados.1. compartir sentimientos. Construcción de los diagnósticos. 2. Valoración de la persona ante accidentes. creencias y valores. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. evitar peligros. Construcción de los diagnósticos. 1.2. 1. compartir humor. trabajo y realización. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. UNIDAD II. gasometría arterial. intermedio y triage): 1.4.4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. TAC.Objetivo Específico. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. Datos de laboratorio: biometría hemática. Intervenciones: 2. Valoración inicial (RCP básico. trabajo y realización. química sanguínea. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. 1. resonancia magnética. Estado físico: factores relacionados. 2.1. hacer preguntas relevantes.3. Intervenciones: 1. 2.2. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Adulto y Anciano en la promoción a la salud.4. usar el tacto. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. de médula espinal. instalación de catéter subclavio.1. Contenidos. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. maneras de trascender a través del sentido del dolor. (redes de apoyo) 1. 1. higiene y protección de la piel.6.1.1. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. personales. grupo y Rh y de gabinete: rayos X.1. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente. Movilización en bloque. 1. electromiografía y electrocardiograma.3.

UNIDAD III.6.secundaria.7. características definitorias. aplicación de injertos. Swan Ganz. inhibidores de la histamina. movilización en bloque.5. comunicación. 3. Objetivo Específico. 3. movilización en bloque. laborales. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Evaluación de los cuidados. línea arterial. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. Intervenciones: 3. 3. aparatos de osteosíntesis. antiarritmicos. manejo de soluciones parenterales. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. movilización y postura y de trabajo y realización. escarotomía. oxigenación.4. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno.2. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.1. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica.3. gammagrama. marcapaso. desfibrilación. biometría hemática. familiares. anticoagulantes. electrolitos.3. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. expansores de plasma. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. restitución de líquidos. manejo de collarín. creencias y valores. y de gabinete: rayos X. 3. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. 3. Valoración de recursos: personales. Planeación y ejecución. manifestaciones de dependencia. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. Construcción de diagnósticos. nutrición e hidratación. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos. Contenidos. catéter central. factores relacionados. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente.4. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. Estado físico. analgésicos y vasodilatadores. férulas. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. analgésicos y sedantes. Valoración de recursos. tiempos de coagulación.1. monitoreo cardiaco. higiene y protección de la piel. Evaluación 208 . aplicación de vendajes. personales. familiares. tracción cutánea y esquelética. Maneras de practicar la espiritualidad. ruidos cardiacos.1. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. trombolíticos. cardoversión. solución de hartman.1. 3. 3.6.1. maneras de dar y de recibir.2. 3.4.4. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. reconocerlas emociones y trabajarlas. electrocardiograma. el amor a sí mismo y a los demás. 2. Ensayar el plan de alta. oxigenoterapia.3. manejo de muñón y drenajes. ecocardiograma y cateterismo cardiaco.1. adulto y anciano II con los de esta asignatura. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3. pulsos.5. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. 3. 3. aminas. laborales. antiespasmódicos.2.

movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización. gástricos. oxigenación. manejo de drenovac.4.1. mielografia y electromiografía. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. cuidados pre y postoperatorios craneales. cuidados a drenaje intracraneal.UNIDAD IV. reflejos. 4. 209 .1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. protección de prominencias óseas.2 Estado físico: factores relacionados. manejo del nimodipino. adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. 4. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. Valoración de recursos. y de gabinete. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica.1.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. movilización en cama.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.3.4.1. UNIDAD V. familiares y sociales. higiene y protección de la piel (mucosas). protectores cerebrales. 4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE. gammagrama.6. Evaluación de los cuidados. 4. Intervenciones: 4. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales. medición de la PIC. química sanguínea.1. electrolitos séricos. ansiolíticos y anticonvulsivantes. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.2. comunicación.4. vestirse y desvestirse.4 Preparación y ministración de medicamentos. oxigenación. sensibilidad. trabajo y realización. biometría hemática. Contenidos. estado de conciencia.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo. 4.5. 4. valoración pupilar.4. motricidad.4. eliminación. potenciales evocados. Objetivo Específico. evitar peligros. TAC. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. características definitorias manifestaciones de dependencia. protección al paciente con convulsiones. antiinflamatorios corticoides. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. resonancia magnética.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. ante situaciones de salud o de enfermedad. 4. personales. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas). 4. 4. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. desimpactación. Construcción de los diagnósticos. escala de Glasgow. higiene y protección de la piel. uso del colchón de presión alterna. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. pares craneales. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. 4. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal. movilidad y postura. nutrición e hidratación. 4. Planeación y ejecución. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. 4. arcos de movimiento. uso de barandales. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. nutrición e hidratación. signos vitales.

endoscopia TAC. manejo del duelo para el personal de salud. Construcción de los diagnósticos. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud. Planeación y ejecución. Estado físico: factores relacionados. biometría hemática. fe y esperanza. Contenidos. Planeación y ejecución. 6.1. paciente y para los familiares.3. manifestaciones de dependencia.5. antimicóticos.3.1. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos.1.3. eliminación. trabajo y realización.1. analgésicos opiodes.3. determinación de concentración de metabolitos activos. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. Intervenciones: 5. cuidados a catéteres. 5. biopsia. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. 5. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5. colutorios. así como el compartir el sentido del humor. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas. personales. INTOXICACIONES (ALIMENTOS. 5. 6. Evaluación de los cuidados. a través de la aplicación del PE. 5. enervantes. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. higiene y protección de la piel. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. 5.1. aspirado de médula ósea. manejo de hemoderivados.Objetivo Específico. Estado físico: factores relacionados. examen de LCR.2. Objetivo Específico. Intervenciones: 210 . características definitorias. 5. características definitorias. manifestaciones de dependencia. Valoración de recursos. 5. antieméticos.2. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman. tiempos de coagulación y gasometría arterial. ENERVANTES. familiares. intoxicaciones y envenenamientos. 6.2.2. 5.1. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. 5. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. intoxicaciones por alimentos. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS. 6. gammagrama y resonancia magnética. biometría hemática. tiempos de coagulación. movilización y postura.3. UNIDAD VI. taponamiento nasal.1. a través de la aplicación del PE. mostrarse a sí mismo y la confrontación.3.1. 6.2.3. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas.4. aislamiento protector. Construcción de los diagnósticos. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. Datos de laboratorio: química sanguínea.1. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas.2. evitar peligros.3. antiinflamatorios corticoides.1.1.1. marcadores tumorales. laborales. preventivas.4. 6. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. Contenidos 6. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5.

eliminación. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. UNIDAD VII. manifestaciones de dependencia. aplicación de pruebas inmunológicas.4. higiene y protección de la piel.6. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. 211 . el diagnóstico y la curación de dichas afecciones.6.1. lavado gástrico. comunicación. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. sujeción gentil.4. el diagnóstico temprano. documental y de campo. personales.3. Intervenciones: 8. postura. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura.1. Planeación y ejecución. higiene y baño.4. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas.4.1. 8. biometría hemática y química sanguínea.1. otoesclerosis. 8. movilización. 8. trabajo y realización. 8. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular.3.2.4.2. audiometría. antídotos. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente. (redes de apoyo) 8. estapedectomía. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos.4. Estado físico: factores relacionados. Gabinete. examen visual. nutrición e hidratación. Valoración de recursos. familiares y sociales. tomografía. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. movilidad y postura. Valoración de recursos. familiares y sociales (redes de apoyo) 6. Investigación bibliográfica. 8. glaucoma y catarata) 8.1. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. Evaluación de los cuidados.3. Contenidos 8. Datos de laboratorio. tonometría intraocular.4. oftalmoscopia. Construcción de los diagnósticos. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. personales.6. 8.1. 6. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones.3. campimetría. 8. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas. 6. conjuntivitis. 6. aplicación de diálisis peritoneal. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere.2. fondo de ojo.1. Evaluación de los cuidados. características definitorias.2. oxigenación. trabajo y realización. apoyo ventilatorio.5. implante coclear) 8. uso de carbón activado. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. comunicación. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.5.

‐ Tener un dominio (valoración. Doyma. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. ed. ACLS. Diana. exposición de clase. F. Patricia. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. propiciando la participación del grupo. FARRERAS. WILLIAMS L. México 1992 GUTIÉRREZ. planeación.. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 6ª. SET Autor: México 212 . así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. Soporte Cardiaco Avanzado. Enfermería Médicoquirúrgica. actividades culturales.. Elservier y Mosby España. 1ª. deseo de investigar. GAUNTLETT Y BEARE. I y II. 16ª ed.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. 3 Ed.. interés. etc. 2da.2010. construcción de los diagnósticos. ROZMAN. puntualidad.. VOL I Y II. Edición. 2009. BEARE. Ed. Henderson.. España 2009. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. motivación. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. Exposición de temas. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. Vol. Urgencias en Enfermería. ‐ Realización de exámenes. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.. Harcourt. MYER. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. Medicina Interna. Enfermería Medico Quirúrgica. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. México. los contenidos y la experiencia. V. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Interamericana. El docente tiene una función de coordinación. ‐ Participación en clase. 3ª. Vol. Enfermería Medico quirúrgica. Ed. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. Vol I y II. 2009. I y II España. SMELTZER. LEWIS Y COLS. México. Ed. ODELL POTTER. 2004.. Enfermería Medicoquirúrgica. lectura de libros. El alumno mostrará interés. PP. Elservier. Enfermería médicoquirúrgica. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. ed. México 2003. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. parciales y el colegiado. Med Alert España. 1999.. Vol. Mosby.

‐ Aplicación de vendajes. medicina interna y oncología. oncológicas e inmunológicas. neurología. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. hematología. férulas de yeso. neurológicas y hematológicas. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. oncológicas e inmunológicas. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. intoxicaciones. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. ‐ Movilización en bloque. escarotomía. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. antídotos. y aparatos de osteosíntesis. 213 . adulto y anciano II. cardiológicas. neurológicas y hematológicas. oncológicas e inmunológicas. aplicación de injertos. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. que cuenten con servicios de urgencias adultos. neurológicas y hematológicas. adulto y anciano II. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. Con base el proceso de enfermería. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. cardiológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. cardiología. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. uso de carbón activado. movilización y protección. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. terapia intensiva. traumatología y ortopedia. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. tracción cutánea y esquelética. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos.

oncológicos. realizar los cuidados individualizados. cardiológicos. ‐ Realizar la valoración al adolescente. Criterios ‐ Planear. velpeau y de muñón. hepatobiliares y oncológicos. revisados en el bloque teórico. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. neurológicos. hematológicos. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. cardiológico. tóxicos. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. neurológicos. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. aplicación de yeso. previos a la práctica real. oncológico. neurológico. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. tobillo y pie. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. toxicológicos o inmunológicos. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. quemado. 214 . compresivo. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. férulas para mano.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. craneal. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. inmunológicos. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. aplicación de vendajes. cardiovasculares. torácico y sello de agua. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado.

flores. recorte de imágenes. relojes. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. movilización. vestido.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. reminiscencia. culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. juegos de mesa. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. todos los días la fecha. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. Terapia ocupacional. que le permitan planear. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. 215 . lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. como costura. poleas. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. higiene. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. Recordar al anciano. así como masajes específicos. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. traslado. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. vestido. considerando las actividades básicas de la vida diaria. la hora y los sucesos importantes del día. etcétera. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. ligas. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. estimulación sensorial y terapia de manualidades. portarretratos. psicológicas y sociales. ejemplo: musicoterapia. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. baile. eliminación. apoyo en la eliminación. alimentación. el lugar. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. Posteriormente planear. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. higiene. Dirigirse al anciano por su nombre. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. entre otros. aros. tejido. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. asistencia en la alimentación.

‐ Realizar por lo menos dos valoraciones. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. ‐ Entregar un plan de cuidados. rescatando además. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. Metodología. permitiendo así. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Realizar el plan de cuidados. ‐ Evaluar el plan de cuidados. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. Criterios de acreditación. 216 .

c Direcc ción y liderazg go en enferm mería. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. El prog grama integra a cuatro unidades.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. de calidad y mejora cont tinua. En la segunda s unid dad. SE EMESTRE 128 HRS. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión.. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. AD I. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería. 217 . La administración de el cuidado en n enfermería. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar.

1. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo. ‐ La gerencia de enfermería. normas e indicadores.2 Métodos de garantía de calidad 4.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. funciones. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. Secretaría de Salud en México).4 Supervisión del cuidado. salud y enfermería). 3. Contenido 1.3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4. 1.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones). El cuidado de Enfermería. 1.4 Acreditación y certificación 4.2 Métodos de caso (cuidado integral).3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo. 4.5 Enfermería modular.2 Elementos teóricos y filosóficos.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería.5 Círculos de calidad y comités 4.2. Garantía de la calidad del cuidado. 2. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar. características. entorno. ventajas y desventajas. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad. 2.1 Estándar. 2.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud.2. 2. Responsabilidad ética y administrativa.1 Antecedentes. roles y habilidades. Se revisan los conceptos teóricos. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado. 3. 3. UNIDAD II.2 Clasificación y fuentes de los estándares.1 Criterios de estructura 4.4 Enfermería en equipo. 3 Evaluación del cuidado de enfermería.1 Principios básicos y estrategias 4. 1.1 El paradigma de la transformación (personas. American Nurse´s Association. ‐ Concepto..6 Enfermería primaria. 2 Los métodos para otorgar cuidados. perfil del gerente.2 Criterios de procesos 4. 2. 4. 218 .3 Criterios de resultado 4. 2.2. 3. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General.

4.2 Proceso de licitación 3.2 Análisis de desviaciones 3.2. táctica y operativa Integración de recursos 3. 1.1.3.1 Importancia y conceptos. (10 Horas).3 Inducción.1 Adquisición. políticas.3.3.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento. 1.1. conceptos y perfil del líder.3.1 Importancia. filosofía.3.4. 1. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. Misión.3. metas 1. Planeación y programación. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales. Proceso de liderazgo. resolución de problemas. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión.2 Materiales y técnicos 3.4 Técnico-administrativos 3.3.1 Tipos de presupuestos 3.3. distribución e inventario 3. Contenido. valores. 1.3. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. visión.2 Reglamentos. vulnerabilidad y formulación de estrategias.UNIDAD III.3. 219 .1 Principios estratégicos.2.2. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales. capacitación y desarrollo 3.1 Cálculo en función de indicadores 3.2 Proceso de reclutamiento y selección 3.1. Contenido Planeación estratégica en Enfermería.3. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería. 1.2 Proceso de motivación laboral.3.3 Instrumentos de control 3. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA. Objetivo.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA. 2.1 Humanos 3.3 Financieros 3.3. (10 Horas) Finalmente. Motivación. 1.3.2 Enfoques de liderazgo. almacenamiento.1 Manuales 3. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo. Se contempla también la integración de recursos humanos.3. objetivos.3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores. 1.

- - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados.Exámenes parciales y final. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido. Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos.Autoevaluación 220 . . Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo. 3. Proceso en la toma de decisiones. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. 5. En el momento de apertura.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Comunicación en la gestión. se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. entre otros. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. La exposición magistral. Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. . METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. Las estrategias.1. sea organizada y preparada por el docente o el alumno.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. como la formativa y sumativa. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. . . Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. 4.3 Proceso disciplinario.Exposición asesorada. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. . En el desarrollo instruccional teórico. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos.

Ed. No 6. Gestión y dirección en enfermería. 2006. Elsevier . Ed. 27 Pág. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud. y Suárez. 8ª ed. El pensamiento enfermero. et. México. Liderazgo y administración en enfermería. 2006. 2003 27 Pág. Ed. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 30 Pág. Estrategias para su aplicación. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. En. 5a. Diego. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Díaz de Santos. México. Barcelona. al. S. 54 Pág. Marta. Masson. 1994. BALDERAS P. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. 4ª Ed. México 2006. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. María de la Luz. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. Ed. Rosalinda. 2009.76 MARRINER TOMEY. No 10. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. Elsevier. Ed. GUILLIES. 2009. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Ann. Barcelona. La gestión de los cuidados En: KEROUAC.Masson. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. México.. Mcc Graw Hill Interamericana México. 2009. México. Barcelona. Mc Graw Hill. C. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. 586 pag. 2007. Diane.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. ORTEGA. M. México. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. Pp 65 . Suzanne. México. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. Masson. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. Pp 196 – 245 AYUSO. 264 Pág. 2001 48 Pág. Panamericana. Masson. México. DURAN E. 21 Pág. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. México.. HUBER. De Ann. 1996. Administración de los servicios de enfermería. 193 pag. Una aproximación de los sistemas. 221 . 2005. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. 1999.A. 2003. Gestión de enfermería. México. México.

CRUZ D. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. 2010. Teoría. Barcelona. Sergio. Mosby-Doyma. España. Et al. Ulrich. REYES. México. Ed. Joanne. Mc Graw Hill. Elaine. Administración.442 pag. KEROUAC. México. Ed. Al. 2005. 1996. México. México. Ed. 2ª. 460 pag. 1996. 1993. 6ª. La Supervisión de los servicios de enfermería. LA MONICA. Prensa Médica Mexicana. A: David. etal. Dirección y administración en enfermería. Barcelona. El pensamiento enfermero. Agustín. Masson. Elsevier – Masson. D. 222 . Pearson Educación. Ed. Limusa. Ed. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Masson. Administración moderna.. Desarrollo de Habilidades Directivas. Suzanne. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. et. Ed. HERNANDEZ y Rodríguez. Ed. McCLOSKEY.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. Ed. 2008. Atilana. P.. proceso. 1994. Barcelona. WHETTEN.

‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. Enseñanza y de Investigación. políticas. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Identificar los instrumentos. en una unidad sanitaria asistencial.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión. ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. Jefaturas y subjefaturas de Calidad. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. educativos o de cuidados establecidos. efectividad y control de recursos. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. calidad. 223 . Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. calidad. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. . metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. Dirección ó Subdirección de Enfermería. ‐ Conocer. objetivos. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. Específicos: .

Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad. almacenamiento y control. 224 . así como su dotación. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. servicios. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. comités. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. ‐ Colaborar en la programación. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ejecución y evaluación de las actividades educativas. ejecución. en general o por servicio. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. Colaborar en la programación.

Hacer el reporte de asistencia de personal. 225 . ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Dar el reporte necesario. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. por equipos de trabajo y en general del servicio. así como su dotación. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. cuidados de enfermería. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. educativos. en general o por servicio. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. almacenamiento y control. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. recursos en general. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. de personal. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente.

Dicha información deberá ser integrada en un documento final. puntualidad y presentación convenida. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento.‐ Colaborar en programas de educación. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. así como las alternativas de solución. 226 . del servicio asignado. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. calidad. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio.

los actos humanos y los l valores.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. . OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. Para lo ograr lo ante erior. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida. SE EMESTRE 48 HR RS. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales. 227 . y por últ timo. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. tratan de va alores.. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. en una cuarta unidad. AD I. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre.

1. características y jerarquización de los valores.6 Identidad Profesional 2. 1.1.1 Sociobiológico. Contenido 2. 2.3.1. 1. 1. UNIDAD III.1.1.3.1.Contenido 1.3 Dignidad de la persona UNIDAD II.1.1 La vida 1.1.3 Derechos del paciente.2.5 Secreto Profesional.3.2. Objetivo 228 .1.2.2 Ética especial: 1.3. 1.8 Comités de Bioética.3.1.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. diferencia entre Ética y bioética.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos.2 Modelos bioéticos: 1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual. 1.1 La Ética como forma de vida (ethos).3. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad.2 Subjetivista o liberal radical.ÉTICA PROFESIONAL.2 Esencia de la persona 1.3. 1.1.2 La persona 1.2.1.1. 2.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física.2.2 Diferencia entre Ética y Moral.2.3.. 1. 1.1.1. 1.2.1. 2.1.4 Libertad: tipos de libertad.1.1 Ética general: 1.2. de libertad y responsabilidad.1.1 Importancia y utilidad.1.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.3.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.2.3.7 Consentimiento Informado 2. Ética y Psicología.2. obstáculos y limitaciones de la libertad.5 Fundamentación axiológica: valor. 2.3. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos.3. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina.2. actos del hombre y actos morales. Ética y Religión.2. 1.1. 2. 1. 1. de autonomía y de justicia.3.1.2.3 Actos humanos.2 Códigos éticos en enfermería. según Max Scheler y De Finance. 1.2 Ética descriptiva.

2.2. 3.4 La norma jurídica: concepto y clasificación.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH).2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 229 y . 4. 3.4 Reglamento interno de las instituciones. . 3.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).2. 3.DILEMAS BIOÉTICOS. 3.1.1.3.3.4 Ley General del Trabajo.3 Costumbre.1.2 Reproducción asistida: inseminación.3. fecundación in vitro y clonación.1.3 Artículo 4º Constitucional.2.2. 3. 3.3 Sexualidad humana y paternidad responsable. 3. 4. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería. 3.2 Artículo 3º Constitucional..6 Derecho Penal.5 Derecho Civil.1 Antecedentes.3 Aborto e interrupción legal del embarazo.1.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV. los avances científicos y tecnológicos.2. 3.1 Garantías individuales y derechos humanos.1 Introducción al estudio del derecho: 3. 3. anticonceptivos. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.2. 3. 4. tipos de norma y ley.2 Ley General de Salud.1.5 Artículo 123 Constitucional. Responsabilidad profesional 3. norma. 3.2.4 Artículo 5° Constitucional.3. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería. Contenido 4.3 Ley Reglamentaria de Profesiones.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3. 4. y las transformaciones regulatorias.2 Objeción de conciencia 4. 3.5 Expediente clínico.1 La intimidad y el secreto profesional.3 Instancias administrativas: 3. Contenido 3.1.3. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad. 3.1. 3.2. interceptivos abortivos. 3.1 Métodos de planificación y control natal: naturales.2.2.1.

La persona en estado terminal. discusión de experiencias.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares. Ingeniería genética y el ser humano. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. con énfasis en la libertad.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor. aprendizaje cooperativo.4 4. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. la responsabilidad y los valores éticos.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. En la segunda etapa. para que en forma gradual.Diagnóstico prenatal y consejo genético.8 Tolerancia y discriminación 4. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos.7. trasplante y donación de órganos. 4.7. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud. En la primera etapa. Análisis crítico sobre un dilema bioético.6 4. Proyecto Genoma humano. entrevistas. responsabilidad y valores del acto humano.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud. 4. Exámenes parciales y final 230 . Disposición del cuerpo humano: investigación. debate y principalmente el análisis y presentación de casos.5 4. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente. Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas. 4. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas.

Verbo Divino. salud y vida. Ética en la Práctica de la Enfermería. McGraw-Hill.E. Biotecnología. BALLESTEROS L. México. MERCADO AGREDANO H. APARISI M. Miguel Ángel Porrúa.. México. p. Adela. ESCOBAR. Diario Oficial de la Federación México. Ética. 465 p. Introducción a la Ética. Delma. KUTHY. Universitas. 2006. ______________. Ed. GARCÍA COLORADO G. H. 2006.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMUCHASTEGUI.F. Del suicidio a la eutanasia México. de C. 406. Cuellar. Legislando para el futuro. Ahal. Berbera Editores. 2002.. 164 p. Legislar en Bioética... México. 2004. CORTINA. México. 1994. Madrid. p. 1996.A. Y LÓPEZ BRITO. 10 Palabras clave en Bioética. Sara T. Madrid.C. UNAM. 2009. México. 1992. 253 p. Pamplona España. 1996.F. Mauricio Derechos Humanos. REQUENA Irma Griselda. GAFO.E. Estella. 10 Palabras clave en Ética. 2004. 1996. México. Esfinge. destino del hombre. Diario Oficial. Ediciones Universidad de Navarra S. 510.. 1994. México. CONGRESO DE LA UNIÓN. 245 p. 295 p. dignidad y derecho. El ethos. et al. Trillas. 518 p. México. 338 p. 586 p. Introducción a la Ética. Ginebra. CONGRESO DE LA UNIÓN. México. Ed.. CORTINA. Derechos Humanos. GUTIÉRREZ SÁENZ. Ed. 337 p. bases para un diálogo. Ética y Legislación en Enfermería. Adela. Esfinge. 2ª. GARCÍA COLORADO G. ___________. México. Introducción a la Bioética. CÓDIGO PENAL FEDERAL. FRY. Código Civil Federal y Leyes Complementarias. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Javier.. ed.A. 2009 GONZALEZ. Oxford University Press. 2004 CÓDIGO PENAL PARA EL D. 250 CARRILLO IBARRA L. Méndez Editores. Ed. Introducción a la Filosofía. Fontamar. Ed. 1993. 2006. Guía para la toma de decisiones éticas. México.V. 408 CÓDIGO CIVIL FEDERAL. F. Ediciones Delma. Verbo Divino. 253 p. GPPAN. 231 . Estella. RAMOS LIRA A. México. Gaceta Oficial del D. Juliana. Raúl. 2003. 2010. Normativa en Bioética. 2005. Ley Federal del Trabajo. 1997. 1998. BEUCHOT . 3ª ed. Cárdenas Editor p. S. DÍAZ ARANDA E. 1996. Marco Normativo para profesionales de Enfermería. Consejo Internacional de Enfermeras. Ed... Derecho penal. p.

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Fundamentos de Antropología. México. Comisión Nacional de Arbitraje Médico. Ricardo.. Barcelona. México. Universidad Anáhuac. Ética para Amador. Ética para Adolescentes Posmodernos. ROJAS. CONAMED. ROL. SS. NURSING en Español. 181p. 3ª. ROL.S. Doyma. Madrid. 2ª. 1999. Universita del Sacro Cuore. Revista internacional de Bioética. revista trimestral. México. L. Ariel. 1998. Una vida sin valores. Mosby. 233 .. revista mensual. 189 p. Navarro. Revista de Enfermería. Javier. 243 p. ed. 375p.. Barcelona. Deontología y Ética Médica.PASTOR GARCÍA.M. El hombre light. YEPES. O. 1998. SAVATER. Planeta Mexicana. 1997. STORK. ZAGAL GALINDO. revista mensual. Publicaciones Cruz. Barcelona. y ARANGUREN. México. 1997.Ed. Enrique.. Roma.. Fernando. MEDICINA Y ÉTICA. Ed.A. Enusa. Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud. ed. Manual de Ética y Legislación en Enfermería.. Ed.

Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud .UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. . Semestre 448 HRS. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. AD I. consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. embarazo. inclu uyendo al rec cién nacido. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva.enf fermedad en la reproducc ción human na. H (128 hr rs. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido.fisiológicos. así mis smo los factores sociales. parto y pue erperio. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. psicológic cos. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . que permitan realiza ar la evaluación. . Objetiv vo 234 . dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo. e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. protección y conser rvación de la salud. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to. ten niendo como base los indiicadores de s salud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país. e en el ámbito o hospitalario y comunitario o.

1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.2. 1.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN.3.3. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2. 235 .1.1.4. 1.2.1 3.1. 1.2 Clasificación. 1.3.3.2 Política y plan Nacional de Salud. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo. 3.3.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1. Contenido 3.1 Políticas Y Programas Nacionales.1.3.2.1. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2. Ciclo ovárico y endometrial. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal. 1.1. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino. 3. 1.1 Enfoque de riesgo.1. 4º) 1. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico.1.3 Paternidad y maternidad responsable 2.1. Contenido 1. Derechos sexuales y reproductivos 2. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción.1. Fisiología del aparato reproductor femenino. Hormonas que regulan el proceso reproductivo. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III.3 Factores de riesgo. UNIDAD II..

4.3.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 . para cancelar. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo.3.1. trabajo de parto y nacimiento. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones. utilizando el enfoque de riesgo.5 Educación perinatal: Concepto.1. 4. UNIDAD V .3.2 Detección de factores de riesgo.6 Desarrollo fetal.1. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico. 4. 4.UNIDAD IV. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto.1 Valoración de Enfermería 4. ejecución y atención de éste. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo.3.fisiológicos y psicológicos maternos.1.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación.3 Desarrollo y funciones de la placenta. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo .2 Fecundación e implantación.2..1.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO.1. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva. Contenido 4.1 Desarrollo embrionario y fetal.5 Desarrollo embrionario. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción. 4. 4. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento. 4. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo. utilidad y técnicas durante el embarazo.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo. 4. 4. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal. Contenido 5.4 Cálculos obstétricos.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.2. . 4. planificación..1. 4.1.1.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. a si como el desarrollo embrionario y fetal.1. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo.3. 4.1.1 Control prenatal 4.3. 4.2 Cambios durante el embarazo. 4.

1. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.4. UNIDAD VI.1.1.2.1.2.1.1.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio.4.2. 5.3.1. Cuidados de Enfermería en: 5.2. 5. Contenido 6.2.1. 5. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto. 6. 5. latente. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.1. frecuencia cardiaca fetal. 5.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica.1. 5.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.4 Detección de factores de riesgo.1 Pelvis ósea. 5. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica.4.2 Cabeza fetal.2.1.1. 6.2.2.3. 5.3 Cambios psicológicos y adaptación social. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento. 5.1.1.1.3 Periodos clínicos de trabajo de parto.1.1.2.2.2.2 Valoración del sangrado transvaginal.1. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo.3.2.1.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.3. cancelar o modificar los factores de riesgo. 5.2.4 Mecanismo de trabajo de parto.5 Ministración de fármacos. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo. 6.2.1. 5.1 Concepto y clasificación del puerperio. 5.2. Analgesia y anestesia obstétrica. 5. ejecución y reparación de episiotomía 5.2.2.4.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.1. como etapa continua del proceso reproductivo.1. 5. 5. 5.1.5 Cuidados de enfermería para atenuar. variedad de posición y punto toconómico. posición.2.1.1. 6.3 Valoración de la involución uterina 5.3. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto.1 lactancia materna 237 .3. y activa del parto.2. 5.1 Fisiología uterina.1.1. 5.2.3 Relaciones feto – maternas.1.4.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales. situación. . Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.2. 6.3. Inducción y conducción de trabajo de parto. 5..2. . Amniorrexis. 5. motilidad fetal y actividad uterina.1.4.2. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo. 6.2.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.2.1. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto.2.2. 5. 5. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto.5. 5.2.3. Maniobras obstétricas durante la atención del parto. 5.2. 5.1.1.2. 5.4 valoración.2.4.Presentación.1.2.1.4. 5.

4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.2. 7.3. 7.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral. 7.2 termorregulación 7.4.3.6.1.4. ejecutar y evaluar los cuidados.2.2. Objetivo Identificar las características del neonato.3 Signos de alarma. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.4 medicamentos 7.1 vías respiratorias 7.2.2.2.1 Higiene.3.3.3. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido.2 Silverman.1 Apgar.2. inferencia. 7. 7. y desarrolle valores.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO.2. 7.3.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto .3.2.1. así como sus capacidades de búsqueda de información. 7.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo.1. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.4.3.4 Ballard 7. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. 7. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. Contenido 7. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - .3 ligadura de muñón umbilical 7.1 Cuidados inmediatos. 7.4. así como las características físicas y neurológicas de éste.4. 7.2.4.3 actividad física y sexualidad 6. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.6 Identificación de factores de riesgo neonatales. para detectar los factores de riesgo que permitan planear.1 Historia clínica neonatal. 7.4.4.1 higiene 6. 7.recién nacido.4.1. La dinámica del proceso enseñanza .2 Características normales del recién nacido.3.2.5 Detección de defectos al nacimiento.3 Capurro. 7.2 Vestido y descanso. 7.4. 7.7 Tamiz neonatal 7.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.2 Métodos de valoración: 7.2 Cuidados mediatos.. a través de los métodos de valoración.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido.

239 . y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. etc. capítulo I y artículo 10. compañeros. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. permanente y totalizador. Para la instrumentación del programa. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. enseñanzas clínicas. desmostración de técnicas y procedimientos. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase.

con la intención de que adquiera experiencia clínica.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. en las unidades de primero y segundo nivel . ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. incluyendo al recién nacido. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. parto y puerperio. embarazo. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . identificando los factores de riesgo presentes. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. cunero. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. parto y puerperio. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. así como al recién nacido. el pensamiento crítico. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. así como unidad tocoquirúrgica. servicio de monitorización y ultrasonografía. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. detectando los factores de riesgo. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. embarazo. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. la síntesis . desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional.

En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . propiciando la reflexión y el análisis. de 20:00 a 06:00 hrs. se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. De duración. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. una por semana de de 10 hrs. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos.prácticos.objeto de estudio.

entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. educación perinatal. donde se incluye metodología anticonceptiva. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. además de la utilización del sistema de referencia . consejería.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . educación sexual y derechos reproductivos. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. del seguimiento de un caso clínico. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%.infantil competen. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. lactancia materna. seguimiento de casos. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. estimulación temprana. parto. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . . Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud. visita domiciliaria. referencia y contrarreferencia entre otras.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. formación de grupos de apoyo. reconquista de casos. ferias de la salud. los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. planificación familiar. control prenatal. la familia y la comunidad. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. Puntualidad.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran.

COMEGO. 749 Pp. et.2006. México. Ed. México. (2009) Obstetricia clínica. Ed. 7a. Enfermera Materno-Infantil. 660 pp DE CHERNEY. Obstetricia. Manual Moderno México. 2006. México. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. España. (1986). Obstetricia y Ginecología aplicados. D. Méndez Cervantes. Interamericana.A. CONDE DE VARGAS. 503 Pp. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Salvat editores. FERNÁNDEZ . Avello E. Barcelona. Sally B (1995). BarcelonaEspaña. D.F.F. Pp. Madrid-España. (2005). Elizabeth Jean (1995). Interamericana Mc Graw-Hill. Científicas y Técnicas. Valerre. Ginecología del Adolescente.. México. Ed. 628 Pp. Barcelona-España. 243 .F. Merlo J. GONZÁLEZ. D.: Madrid. Masson. DIKASON. Enfermería maternal y del recién nacido. D. casos.. México. 1439 Pp. México. Mc Graw HillInteramericana. edic. 467 Pp. Inper. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. Panamericana. Alfred M. México. Ed. edic. edic. Interamericana. 339 Pp. KARCHER. W. K. (2006) Obstetricia de Williams. 286 Pp. Ed. Ricardo. BONILLA . 6a. J. James R. F. Ed. Doyma. D. JIMS. España. México. Manual para educadores en salud perinatal. Ed. D. Barcelona. México. preguntas y respuestas. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). edic. Pp. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. McGraw-Hill Interamericana. 1535.F. 2005 592 pp. 2a. Ed. J. 1283 Pp. F. R. S. 2009.F. Enfermería Maternal. 4a. 825 Pp. Elsevier Madrid. Ed. S.: Bogotá. Ed. REEDER. P. INPER. 1003 pp. Ed. J. 1296. 2006.. 2004. González Merlo. 2 ed. Alan H. Ed. McGraw-Hill. Mc Graw Hill. OLDS. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. INPER. Trillas.F. 138 Pp. 870 Pp. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. Emily (1990). S. Drife. SCOTT. México. 873 pp. Fco. 4a. Ed. Barcelona-España. Enfermería Materno-Infantil. México. Ed. D. México. JUNCEDA. Ed.- AHUED. LODEWIG. 338 Pp. Ed COMEGO. Ed. (1991).James. El Ateneo. S. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Nancy A (1998). 2 ed. España. Ed Interamericana. CABRERO Roura Luis et al. Mosby Doyma. Fernández del Castillo C. EDGE. Victoriano. KNOR. México. 2000 477pp. al. España Ed. DELGADO J. Interamericana-McGraw Hill. 495 Pp.. Ed. (1995). D. Ginecología y salud de la mujer. (1992) Obstetricia.F. JIMS. (2007). Enfermera Materno Infantil 10 edic. Ed. Ed. Ed. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. DIDONA. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. LLACA Rodríguez.. 518 Pp. AZZIZ.F. R. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. Barcelona-España. 1421 Pp. 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. 290 Pp. McGraw-Hill Interamericana. Obstetricia y medicina perinatal. Mosby-Doyma. D. España. (2006) Obstetricia. (2003). Decisiones en Enfermería Obstétrica. (2008) Ginecología y obstetricia. F. D. D. Barcelona-España. NETTER. Ed. 300 Pp.S. (1983). Ed. Ed. A y cols. edic. F. WILLIAMS. Ed. Ginecología y Reproducción humana. Distribuna. A.MUSOLES. Masson.

Ed. Méndez. Ed. 15ª. 8a. Manual Moderno.F. Edmundo. México. España. SEGURANYES. 484 Pp. NUÑEZ. D. D. Pp. - 244 . Guillot (1993). Ed. AMHGO No. Buenos Aires. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. 318. Manual Moderno. Edic. (1983-2000). STEELE.F. J.F.F. Cutler (1987) Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. D. Ed. Salvat. México. 1029 Pp. PRITCHARD. Ginecología Actual. NOVACK.. Enfemería Maternal. 378 Pp. México.- LEWIS. edic. Ed. Ed. Obstetricia y Recién Nacido. Ed. Ginecología. 800 Pp. (1982) Patología Ginecológica y Obstétrica. Panamericana.. Eduardo (1995) Ginecología y Obstetricia 3a. Manual Moderno.F. México. Jack A (1994). Barcelona. 303 Pp. Argentina. WINNIFRED BERG. 967 Pp. S. Townshend (1994) Ginecología. Obstetricia. Ed. D. edic. 360 Pp. Cientifica y Técnicos.. México. D. 3 IMSS. (1987). Médica.

SE EMESTRE 80 HR RS. para lograrlo. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. En la segunda. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. la reflex xión y el trab bajo grupal. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. la co omunicación. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. 245 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. el análisis cr rítico. enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. e La tercera. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. Dado el carácter teórico-práctico del programa. procedimen ntal y actitudi inal. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior.

3 La función del docente y el programa educativo . los programas educativos. Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1.Interpretar. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA.Los planes de estudio. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan.UNIDAD I.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería.3 La educación universitaria. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.. . 2 La educación como práctica social 2.1. UNIDAD I.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2. aplicar y evaluar el programa de la asignatura.2.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2.3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad. 2. Objetivos: 246 . (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería. la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.2.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.1.2 Modelos de organización curricular.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2. UNIDAD III. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas.2. una tarea inagotable. .2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.La docencia en la formación de profesionales de enfermería. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares.2 Promover aprendizajes para la vida 2.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2.1 ¿Para qué educar? 1. Contenido: 2.2 ¿Cómo enseñar? 1. programas educativos y tarea docente 2.

la clínica y la comunidad. así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería.comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa.1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3.6 Las políticas de evaluación de la educación superior.5 La evaluación en el contexto curricular . Estrategias . habilidades.Análisis de instrumentos de medición 3. Contenido: 3.Evaluación del aprendizaje del alumno.Aprendizaje grupal 3. con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos. Procedimientos y actitudes.El estudio de caso .4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería.Aprendizaje por proyectos . se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3. clínica. el aprendizaje por proyectos. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. síntesis y reflexión. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos. En el momento de culminación.Evaluación del desempeño docente . Asimismo.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3.1. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase. 3. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar. el laboratorio. 247 .2 La enseñanza de la enfermería en el aula. así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes. laboratorio. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). 3.Aprendizaje en el servicio . actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería. . El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis.Aprendizaje Basado en Problemas .3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos.1.

pp 62-95. Jesús Salinas. Duarte y Jesús Domingo. Universidad Autónoma de Tlaxcala. Ana Ma. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. p. México.En el momento de culminación.Reportes de lectura . en Revista Comunicar. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO.tecnologiaeduc. España. FREIRE. Siglo XXI. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo.14-25. en Congreso Nacional de Evaluación Educativa.us. 248 . HALFDAN Farstad. Javier. 7-9 de junio de 2007. México.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan.es/revistaslibros/12. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . laboratorio. 2000. Mc Graw Hill. 3.2006. La educación como práctica de la libertad.Disponible en línea en http://www. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. 2006.Examen .htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. Septiembre de 2004.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . UNESCO. Facultad de Ciencias de la Educación. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. “La evaluación comprensiva. 1976. clínica. 1907. Frida. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. ENEO 100 años. Universidad Sevilla. ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM.p. 2-19 LOREDO Enríquez. CD interactivo. Paulo. pp 9-44.

No. en RMIE. 83-106. número 5. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. 3. Educar en la sociedad del conocimiento. Jacques (coord.p. Fondo de Cultura Económica. enero-marzo 2010. Volumen 3. pp. En Andamios. Santiago-Chile. 44. 31-47 PÉREZ Rivera. ORDORIKA Sacristán Imanol. Philippe. en Revista de Tecnología Educativa. Coll Salvador César.p. Coordinadora. XIV. PERRENOUD. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. UNAM-IISUE. 2007. 163-184 DELORS.mx 249 . Juan Carlos. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. 91. México. Frida. p. Graciela. Buenos Aires. DÍAZ BARRIGA ARCEO. Formación en competencias y certificación profesional. p. p. Ma. Hortensia. ¿cómo?. de los A. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. en Barrón Concepción.uabc. Pensamiento Universitario No. Ma de los Ángeles. Vol. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”.MURILLO Pacheco. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. No. 2. 2009. 2000. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios.p. 2000.Disponible en línea en http://redie. 15. Núm. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. VALLE F. México. UNESCO.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. Plaza y Valdés editores. diciembre 2006. presidida por Jacques Delors. p. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F.) La educación encierra un tesoro. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. 2000. 2003.p. 1996. 311-321 TESDECO.

Septiembre 1998.GONZÁLEZ. Fernando. Año 12. SANTOYO S. Elsa. ENEO-UNAM” en Enfermería al día. Revista Reencuentro 22. pp. 5ª ed. “Construir competencias. La docencia.Rafael.p. México. Ediciones el Caballito-SEPCultura. SNTE. D. ¿es darle la espalda a los saberes?”.p. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 591-601. número monográfico II Formación centrada en competencias. Graó. 1-8 PERRENOUD. Ponce Cortes Blanca. 250 . CEA. Julio de 1994. Octubre-NoviembreDiciembre. pp 25-40.p. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica. Revista de Docencia Universitaria. en El valor de educar.7-12 SAVATER. en Red Universitaria. Alma Rosa y Karina Rodríguez Cortés: La organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE y la definición de competencias en educación superior: el caso de México. 2008 pp 751. México. 2000. “Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. 1987.F. p. IEESA. Legislación Universitaria. Artículos arbitrados. Apuntes para una didáctica grupal. Phillippe. Colección diez para los maestros. una ética para la vida. p. p.758.. 2004. México. Marco Institucional de Docencia. 12-22 HERNÁNDEZ M. en EDUCERE. QUESADA FOX Catalina. PERRENOUD Philippe. España: Ed. “El aprendizaje humano”. Junio de 2008. Nº 43. ISSN: 1316–4910. 1995.

la temática a tratar. la estrategia de enseñanza que se adoptará. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. Se sugiere en la medida de lo posible. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. de manera que los alumnos. Al interior del aula. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. el docente de la asignatura. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. 251 . Criterios de acreditación . y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. en cuyo interior deberán acordarse. Se considera que este acercamiento. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. desde una nueva perspectiva. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. . empleando para ello.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. a partir de un tema curricular específico.

abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. cera. a en e el adulto y en el anciano o I y II. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. Para ta al fin. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. La terc embara azo. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. cuarta y quinta un nidades. 252 . los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. Por últ timo. trabajo de parto. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. parto p y puerp perio de alto o riesgo.

1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.2 Desnutrición.UNIDAD I. 1. 2. migración. Menopausia y andropausia 2.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana. depresión. 1. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas. violación. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva. obesidad.1.1 Factores que condicionan el alto riesgo.1. Contenido 1.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo.2 Aspectos psicosociales 2. 1. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO.1. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población.1. desintegración familiar.. UNIDAD II. trazo cardiotocográfico. UNIDAD III. Ultrasonido. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva .1 Esterilidad e Infertilidad 2. preferencias sexuales. violencia intrafamiliar. incesto. Contenido 2.2.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. amniocentésis y laparoscopía.2 Climaterio..1.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo.1. 253 .2. adicciones. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO. 1.1. para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo. estrés.

3. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica. 3.2. 3.2 Tricomoniasis.8 Alteraciones Psicóticas 3.2 Distocias de origen materno 4.3 Síndrome Anémico.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto .1.3. UNIDAD IV. 3.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes.3.1.5.3.1.1 Distocias de origen fetal 4.3.2 Embarazo ectópico. 3. 3.4 Clamidiasis.4 Hiperémesis Gravídica.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3. 3.1.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta. 3.1 Moniliasis.1.5 Cardiopatías 3.2.2.4 Sufrimiento fetal 4.3 Enfermedades del trofoblasto. 3. 3.1.6 Padecimientos virales y parasitarios.3.2.3.3. en la resolucion del embarazo. 3.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA).1 Infección de vías urinarias. 3.3 Prolapso del cordón umbilical 4.6.2.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.2.5. 3.1.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3.1 Ruptura prematura de membranas.3.2.1.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 4.6 Gonorrea.1 Síndrome TORCH.4 Placenta previa. bienestar fetal y nacimiento.5 Sífilis. 3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.1.1 Aborto.1. 3.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.2 Parto pretérmino.1.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH). Contenido 4. 3.1. Contenido 3. 3. 3.2 Diabetes 3.1.4. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.1. 3. 3.5 Muerte fetal 254 .1.1 Transtornos hipertensivos 3. 3.1.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.2. 3. 3.1.

.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.1 Infección puerperal.2.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio.2 Psicosis post parto 5. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.3. 4. 5.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.1. Contenido 6.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.4.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país.4 Acretismo palcentario 4.1 Desgarros del canal de parto 4. 5. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.2.3 Mastitis 5.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo. 5.3. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo.4.3.2 Congestión mamaria 5.4 Absceso mamario UNIDAD VI. 5.3. 5.3 Inversión uterina 4.2 Retensión de placenta 4.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.2.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.1 Depresión post parto 5.4.1.2Tromboflebitis 5.1.1 Grietas 5.2 Cesárea 4.1 Por peso 255 .5 Hematomas.1.2 Restos placentarios.4 Atonía e hipotonía uterina.1. 4. 5.3.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio.1. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan. 5. Contenido 5.1.3.2.3.1. desde una perspectiva biopsicosocial.1 Ruptura uterina 4..3 Histerectomía 4.1.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6.5 Choque hipovolémico 4. 4. 5.3.

3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. compañeros. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería.3 Bajo Peso 6. 256 .1.4 Malformaciones Congenitas 6.1.1 Hiperbilirrubinemia 6.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. enseñanzas clínicas. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud.3.3.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral. y desarrolle valores. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.1. desmostración de técnicas y procedimientos. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico.1. La dinámica del proceso enseñanza .1 Asfixia neonatal 6.1.2 Sepsis neonatal 6. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. etc.2 Por edad gestacional 6. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. Para la instrumentación del programa.3.6. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. capítulo I y artículo 10. así como sus capacidades de búsqueda de información.2 Prematurez 6. inferencia. permanente y totalizador.

14a. México.. p. Ed. ROBINSON. Ed Carbajal. Mosby-Doyma. Enfermera Materno-lnfantil. A. Norman. Ed Interamericana. Panamericana. 1995. España. DIKASON. Ed. 1160p. S. L. Enfermería Materno-infantil. México. Emily. Ed. REEDER. Jaime. KARCHER. 1995. 2 ed. JASSO. U. Pediatría Práctico. Obstetricia y Ginecología aplicados. 1996.. ed. Elizabeth Jean. 1988. Ed. 582 p. Manual Moderno. México. I535p.2004. Fernández del Castillo C. 9a. 1995. 1987 971pp. 608 p. W. EDGE. Tratado de Pediatría. Obstetricia y Ginecología. Obstetricia y medicina perinatal. 275 - WATSON. 1896 pp CALDERÓN. Alan H. ed. Neonatología Práctica 4a. Barcelona. LODEWIG. 873 pp. K. Ed. et al. BOTERO. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. INPER. Ginecología y Reproducción humana. 587 p. Ed. Ed. ed. H.. Infectología Perinatal. Ed. Distribuna.. S..S. 1003 pp. DELGADO J. Masson. . Ed. de. México.2006.. NELSON. Ed. R. 206 p. 9a. México. Ed. 286 p. 525 pp. Enfermería maternal y del recién nacido. COMEGO. Complicaciones médicas en el embarazo. 2003. 1995. 2009. Waldo. Interamericana. SCOTT. 2 ed. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Interamericana-McGraw Hill..: Madrid. Trillas. Mosby-Doyma. CABRERO Roura Luis et al. J. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. México. 2005. 660 pp D’CHERNEY.. Ed. Manual de Gineco Obstetricia. Enfermería Ginecología. España Ed. Ginecología y salud de la mujer. Hawkins J. Ed Mc GrawHill-Interamericana. Cuidados de Salud de la Mujer. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias.: Bogotá. México. 1421 p. 257 . Manual Moderno. P. Ed. GANT. 394 CIFUENTES Rodrigo. México. Doyma. México. Obstetricia. 2005 592 pp.. 1987. 1992. Manual Moderno. T. Interamericana Me Graw-Hill. Manual Moderno. 2000 477pp. J. Ed. S. Manual Moderno. ALFARO R. Valerre.. Ed. 749 p. NETTER. Ed COMEGO. México.. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. 928 p. Madrid. 2006. 1990. M. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. México. Ed. 1123 p. México. Barcelona. 2006. México. QUEENAN. 338 p.. ed. Obstetricia. 2004.J.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. Ed. México. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Colombia. Inper. John. México. Mc Graw HillInteramericana. R. 1991. Haría. KNOR. Ed. 2007. 1995. James R.

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Ginecología. S.STEELE. 259 . 2003 797 pp. J. Ed..J. México. Manual Moderno. 3 ed: Madrid. Elsevier. Obstetricia y Recién Nacido. STEEP G E. Ed. 1987 303 p. Smith H. Manual de embarazo y parto de alto riesgo.

atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran.Infantil. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria. mediato y tardío. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo. 260 . Etapa postgestacional: Detección. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. clasificación. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. clasificación. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. Etapa gestacional. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud.infantil competen. bajo la conceptualización del cuidado enfermero.  Consejería en planificación familiar.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. además de la utilización del sistema de referencia . Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención.A través de la realización de un estudio de caso. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: . que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . Detección. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno .

En el caso de los trabajos que realicen los alumnos. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional.La primera modalidad.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten.  Cuidados al recién en el hogar. .Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. . con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería. lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio.  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados. familia o comunidad.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación. ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona. (Etapa neonatal). así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II. podrá ser llevado a cabo en dos modalidades. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. - 261 . gestacional y postgestacional) o al neonato. A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina. .Lactancia materna.  Tamiz neonatal. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN .La segunda modalidad.  Alimentación (leche materna).  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento.  Riesgo perinatal en el recién nacido. en etapa gestacional y postgestacional. . cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada.Puntualidad.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. METODOLOGÍA .Asistencia del 90 al 100%. se podrá desarrollar a través de la investigación.

y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud.- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo. 262 .

teniendo como anteceente el conocimiento. se empleará como metodología el enfoque de riesgo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. mediano y alto riesgo de manera inmediata. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. con base en el plan de cuidados. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. trans y posnatales. identificando los factores de riesgo presentes. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. Proporcionar atención integral. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. de esta manera podrá 263 . al recién nacido de bajo. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. en los diferentes niveles de atención para la salud. mediata y tardia. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre.

Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. diagnóstico. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. 264 . La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. en la unidad tocoquirúrgica. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. identificando los procedimentos obstétricos especializados. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. teniendo como eje el enfoque de riesgo. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. ya que e a futuro. pr ropuesta por la OMS. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. congru 266 . que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. con n la problem mática existe ente. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. los avances terapéuticos. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. la reflex xión. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. .

población y pobreza 2.  Identificará las características del subdesarrollo en México.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales. económicos y políticos.5 La reforma social del Estado 2. neoliberalismo estatal 2. la precaria situación de nuestro país. político y económico 2. social.4 Protección ambiental y ecología 2.2 Sectores económicos.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. La suma de estas circunstancias. La interrelación entre economía.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico. que al paso del tiempo. TEMÁTICA 1.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México.3 Libre comercio y tratados de libre comercio. con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas. nacionalismos y aldea global 1. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. TEMÁTICA 2. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. política y sociedad. gasto social.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países.3 Globalización.5 Gobierno. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales.1 Entorno histórico. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual. subsidios y finanzas públicas 1. 1. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza.

5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. Historia abreviada de México.. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. 3. ENEO-UNAM. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. México. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. En: BEZOLD. 268 . impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. En: Casasa. Sandra. Patricia. Clement.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. Introducción a las ciencias sociales. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. 2006. Joseph F. 1997 KATZMAN. Comentarios del libro: 2025. Las condiciones económicas. Greensboro NC. incluyendo el área de la salud. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. México. 360-399 LAURELL. Oak Hill Press. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. México. John Mahaffie y Andy Hines. 399 pp. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. En: Casasa. Santillana S. Ed. 2009 pag 5-28 CASASA. Patricia. apertura comercial. Fundación Mexicana para la Salud. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. control empresarial a distancia. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. USA. inversión externa. G. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. ENEO-UNAM. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. SmithKline Beecham Pharmaceuticals.1 El ambiente de la salud administrado 3. 61-70 COATES.A. Desarrollo económico y social y salud para todos.3 Desempleo. 2009. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería. pag. Perspectivas para lograr la salud para todos. Ruben. Julio Frenk y Shaun McCarthy. Institute for Alternative Futures. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros. Asa Cristina. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México.UNIDAD III.

Clement. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. 2001. Fundación Mexicana para la Salud. En: BEZOLD. Plaza y Janés. George La crisis del capitalismo global. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. Rogelio Romero Velazquez. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. SA de CV. Perspectivas para lograr la salud para todos. México. Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. 245-256 ROMERO MORET. 1996. Ginebra Organización Mundial de la Salud. 1996 pp. Serie de Informes Técnicos 860. 75-82 y 89-99 SOROS. México. 1998 269 . J. La sociedad abierta en peligro. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. 11-28. Salud Pública de México. Editorial Diana. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. Invierno de 1996 WHITAKER. Vol. Raúl Enrique. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. 1999. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. México. Informe de un Comité de expertos de la OMS. 1991. México Editorial Planeta Mexicana. PAZOS.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. México. Sintonía. Institute for Alternative Futures. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. Julio Frenk y Shaun McCarthy. 42-44.pp.

con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. 2. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. técnica a y teoría. en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. PRÁCTICA. a n nivel licencia atura. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. 3. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. 2. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. 270 . Y con ello. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. UNIDA Conten nidos 1. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. nidos Conten 1. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión.

La asistencia y puntualidad es obligatoria. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN.. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. Pág. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. INTERPRETACIÓN. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. Edit Gedisa. 2. analizar y explicar. Edit. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. McGraw Hill Interamericana Madrid. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. GADAMER. Contenidos 1. práctica en: El estado oculto de la salud. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. Co-Edición. Las formas de identificar y conocer signos. 97-117. entre 6 y 8 páginas. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. 271 . discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. relacionados directamente con el entorno de su profesión. Fondo de Cultura Económica / Sociología. Hans-Georg (1996) Teoría. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. técnica. Päg. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. México 1ª edición en Español. Edit. y se considera para los propósitos de la evaluación final. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. 93-123. discutidos en las sesiones. Para la elaboración del ensayo final. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. Pág. 3. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. Pág. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno.3. 13-44. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). MAFFESOLI Michel. Anthropodos. Gedisa. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. Barcelona Pág. la Reimpresión. México. Universidad Iberoamericana e ITESO. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. Edit. Las formas de construir secuencias lineales. 241-272. la teoría del caos y las ciencias sociales. Barcelona 2ª edición. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto. 17-39.

Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. 11-26. 253-284. Edit. Barcelona. Editions du Seuil. MORIN Edgar (1999) El orden. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. Madrid Pp. MATURANA R. Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. 272 . Cátedra Madrid 49-114. Las bases biológicas del conocimiento humano. Pág. Pág. Antrhropos. Editorial Complutense.La Connaissance de la Connaissance.MAFFESOLI Michel. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. 217-256. Edit. 31-55. Edit. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. Barcelona 1ª edición en Español. Pp. Cátedra Madrid 13 – 106. Tercera edición. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas.. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. Pág. París. 139-152. Editorial Antrhopos. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. Piados Studio / 129. Debate / Pensamiento Barcelona. Edit. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit.

SEMESTRE 32 HRS S.. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office. compo onentes físico os y lógicos s.1 Ingreso a Word W 4.2 Partes de Word W 4.4 Panel de Control C 3.2 Software de el Sistema 2.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º.2 Selección de d Texto 4. AD III.2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.5 Tablas 4.4 Manipulació ón y formato de texto 4.3 Manejo de Archivos 4.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV. UNIDA AD I.1.1. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.WIND DOWS 7.3 La Barra de e Tareas 3..3 Software de Aplicación n. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.1 Manejo de Ventanas 3.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4. 1. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura. el correo ele ectrónico e In nternet..8 Impresión de d documento os 273 .ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA. 1. 2. Word y Powe erPoint utiliza ando además. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. UNIDA 3.5 Accesorios de Windows 7 3.2 Manejo del escritorio 3.7 Graficas 4. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1.1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC..

ENEO.5 Herramientas de texto 5..2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.8 Tablas UNIDAD VI. ENEO-UNAM 2009. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ..CORREO ELECTRONICO 7.Cumplimiento de tareas .2 ¿Cómo funciona el WWW? 6. Introducción a la Informática Madrid.2 Pantalla Inicial 5.Power Point 5. 274 .1 Iniciar Power Point.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George. Pearson Educación 2004.4 Crear una presentación con el asistente 5.1 World Wide Web 6. 5..UNIDAD V.1 Crear una cuenta 7. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida.6 Herramientas de gráficos 5. Curso de computación.3 Navegación UNIDAD VII.3 Las Barras 5.INTERNET 6.7 Creación de Organigramas 5.

En seg gunda instan ncia.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. polític cos y sociales s. la religión n. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. pas sando por la antropología. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. 275 . los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. más no de la misma forma. escolar. el comunismo y el capita alismo. la universidad u y la cultura. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. la a neurología. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. familiar y profes sional. lla ecología. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. A Alejandría y su escuela. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. a la genética. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. tecnoló ógicos. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. El seg gundo camino o de este te ema. ci ientíficos y m míticos para a analizar. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. econó ómicos. el nacion nalismo. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión.

la filosofía y las creencias en el género humano. para ello se revisa el origen de la ciencia. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). DE LA SOCIEDAD. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. 9 HRS. Reflexión: El brillante milenio de la historia. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. CONTENIDOS: 1. Alejandría y sus escuelas. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. 2. 4. 3. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. para su mejor actuar en el ámbito profesional. la educación y los medios de comunicación. desde la perspectiva de la: ciencia. El origen de los misterios (de las verdades eternas). como son: los sistemas económicos. social y sobre todo personal (interno). Que sucede con la sociedad actual. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. 276 . la filosofía y las creencias. Las ciencias antiguas y modernas. 1. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. bajo la mirada de la ciencia. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. Jámblico. 5. 3. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. 2. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. su crecimiento y desarrollo. UNIDAD I. Reflexión: Acerca de la firmeza. Nuestro mundo. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. Hypatia.En una tercera instancia. 6. filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. 6 HRS. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano.

OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. Reflexión: El bien y el mal. Paracelso: Filósofo. Paracelso: Médico. Reflexión: La forma antigua. vida y electricidad. Jacobo Boehme. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. Proyección de películas. CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. 10 HRS. Reflexión: Destino y elección. Krishna declara. Dinámicas grupales y análisis temático. Analizar el aporte al conocimiento científico. Reflexión: Arte de adeptos. Lecturas obligatorias y discusión en clase. Giordano Bruno. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. Reflexión: La fuente de la teosofía. comentarios al Gita. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras.  Gandhi. La Reflexión: esfera universal. METODOLOGIA       Exposición del profesor. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. El conde de Saint Germain. la Verdad y la evolución de la humanidad.  Actos de servicio desinteresado. Los Druzos de Monte Líbano. Reflexión: La ley. Thomas Paine. Reflexión: De W. 7 HRS. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. . Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. Investigación documental. Reflexión: Luz. 277 . Q. Roger Bacon. El renacimiento neoplatónico. Reflexión: El sendero secreto.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. Judge. El renacimiento teosófico.

Pág. VILAR Sergio “Cap. Kairos. Edit. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. Análisis y discusión de diferentes materiales. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. el tema se asignara al final de la primera unidad. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. Pág. 4-9 GADAMER. Edit. Pág. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. Fondo de Cultura Económica. 109-118. 55-68. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. Anthropos. 27-42. Gedisa Barcelona 1997. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Barcelona 1982. CABELLO Víctor. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. Gedisa. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. Ensayo de bioantropología Edit. Pág. México 1996. Barcelona 1996. 17-54. 98-106. (compil. 2. 278 . Pág. 15-85. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. Barcelona 1997. Edit. México 1a Reimpresión 1991. Co-Edición. Pág. Pág. 5566. Pág. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. Kairos 3a reimpresión.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. LUHMANN Niklas “Cap. Universidad Iberoamericana e ITESO.) Edit.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. Barcelona 1983. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah.

co omo elemen nto transformador de su práctica. 3. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . Para tal t fin. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. 2. . c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. . AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. acerca del proceso de investigación. p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. Teórica Me etodología de e la investig gación. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. vo Objetiv 1. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. 279 . el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica.

1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2. 1(1): 56-63. Objetivos 1.1 El problema en la investigación clínica en enfermería. La Enfermera en la clínica: ayer.sld.3 Muestreo 2.5 Análisis de los datos 2.4 Métodos de recolección de datos 2. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo. hoy y mañana en Rev. 2. Ateneo 2000.2 Diseños de investigación clínica 2. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1. BENNER Patricia. en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería.Contenidos 1. del Carmen. Documento electrónico http://bvs.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma. Barcelona 1987: 29-40 280 .

1987. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). HULLEY. Escuela Universitaria de Enfermería. 1993. Investigación en Enfermería 3a.ed. Investigación clínica.1 79-206.: 352 . 1 . Rev. p.pdf> [es]. 237 . México.10.253. Steven.com/revista/0602.. . Elselvier. 16-18 [en línea]. KÉROUAC S. Stephen y CUMMINGS. Comités éticos de investigación clínica (I)». Y GROVE S. et al. DORANTES Luís. COLLIERE. MORENO ALTAMIRANO. Hernández. Graw HiIIInteramericana. Problemas éticos. p. Graw HiII-Interamericana. Ed. 21 . México D. 2001. Marie Françoise. Madrid España. LUNA S. pp. 2004.45.245 Sampieri.186. Enfermeras.. p. 171 183. D. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO. 248 . 2a ed. Barcelona. E. p. Doyma”. México. Clínica Universitaria de Navarra. Me. Madrid. Promover la vida. El pensamiento Enfermero Ed. p.BURNS N. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica.III.2008. CAÑEDO. México.268. 1993. Masson. p. «La investigación clínica. Metodología de la Investigación. Interamericana. 1993 p. 281 . 1-6. 4ª edición.167 .12. p.3 1 . ISBN: 9788431321031.enfermeriaencardiologia. No. p. McGraw –HiII Interamericana. p. p. Roberto. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. México.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC. Epidemiología Clínica. 265 . Importancia de la investigación clínica en enfermería. Internet: <http://www.

La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. así com mo las estrat tegias y los p programas. Conten nido 1. que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial. La Planeación P Estratégica 282 . En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente. pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. un servic cio asistencial.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. políticas s. Es stos elemen ntos teórico . sus objet tivos. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. En la ú última unidad d. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa.

Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. a enfermería. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. El proceso de la Planeación Estratégica 1. metas. Proceso de Gestión Planificación 1. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. En esta segunda unidad. 5. 4 “Situaciones Laborales” 4. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I. Contenido 1.1 Organización 1.1 El análisis del medio externo 2. 3. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación . Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. Un modelo para la negociación 5. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. 3. Ejercicio Nº. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería.3 Ejercicio No. 283 . Ejercicio 2.2 Motivación Control. 4. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº.2 El análisis del medio interno 2. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. estrategias y programas.2. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado.1 Misión. La Planeación Estratégica. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. Gestión de conflictos. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería. análisis del medio externo e interno.

Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. su concepto y características. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. Garantía de Calidad en Enfermería. 3. 2. aclaración o ampliación de los contenidos. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. haciendo énfasis en el origen de la calidad total. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones. 5. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. 4. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados. 6.1 Características. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. 284 . que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además.2 Términos Legales y Administrativos. 6. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. 5. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . 7. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente.1 Estudio técnico administrativo. Organización y Funcionamiento. La unidad se desarrolla. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. La Mercadotecnia de la Salud. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. Características del control de calidad Japonés. Contenido 1.1 Ejercicio Nº. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total.2 Ejercicio Independiente en Colombia. 5.

Participación en las sesiones de discusión 15%. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. Pp. México. es decir. asesores y coordinadores del sistema.60. un Servicio en Particular. Vol. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas. Rosa A. Nº. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. 285 . Julio. . 1996. México. 4 Nº. a fin de ampliar el marco de referencia.1993.A. 7ª edición. 3.p. la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. 6 . La Planeación Estratégica. Sicco. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. 1995. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías. 57 . Examen departamental 20%. con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%.68.p.Septiembre . alumnos. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. P. Prentice-Hall Hispanoamericano. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. 37 .12. un servicio o una escuela).. Vol.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad. Julio . Revista Administrate Hoy. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. ZARATE. ZARATE. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. 3 Nº. marzo P. 27. S. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. México. en : Desarrollo Científico de Enfermería . de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. 1996 KOTLER. Ed. ésta. Así. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. 3.

Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. México. Mosby/doyma.p. Colombia. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. La Microempresa en Enfermería. D. 1992.(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. SAMPER. Ac.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería. SUA-ENEO. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. Universidad Veracruzana. June. . BASTIDAS Nuñez. 3-18. GALLARDO Montalvo Irma. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. P. Colombia. P. Un enfoque práctico. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. José Julio.F.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. Dirección y Administración en Enfermería. W. WOODWARD SMIT. SUAENEO-UNAM. Zárate G. SUA-UNAM GOMEZ. 19-30. Bogotá. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. Un Modelo para la Negociación. 286 . Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Febrero (mecanograma). Doyma. Ed. GARZON ALARCÓN. Facultad de Enfermería de Veracruz. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Gloria. ENEO-UNAM.1994.p. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial.F. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. 1995 RODRIGUEZ.1998. Leal. Mayo. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. Febrero de (mecanograma). Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. MANFREDI. 1996. México. D. Noviembre MUÑUZURI. P. 19-32. Barcelona. SUA-ENO-UNAM. LA MONICA. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México. MASTENBROED. México. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. México.. .p. Elaine L. 3-9 y 26-36.p. Mercadotecnia de la Salud. Barcelona. Rosa A. Agosto . Bogotá. Maricel. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. Hernández Norma. SAMPER. México. P. México.. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria.

Teórica. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad. Mod delo de calidad: estructura. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. UNIDA AD I. norm mas y valores s del cuidado enfermero. procesos y resultado. . r 3. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. Administ tración general. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. 2.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. Psicología a General. 287 . que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. Filos sofía de la calidad. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa.

‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería.1. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. Contenido: 1. 288 . organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería.1.1.1. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2.UNIDAD II. 3. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente. Planeación del programa 1. Organización del programa 2.3 Manejo y control de la información 2. UNIDAD III. (12 Horas)..1. Requerimientos 3. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado.1. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita. costobeneficio de la calidad.1. organización y funcionamiento de los círculos de calidad.1.4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. Organización y cultura institucional 1. Expectativas.2. 3. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa. análisis estadísticos de datos. Delimitación de responsabilidades 2. 3. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos.2.2. Objetivo Analizar cómo se planea.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3.1. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2.

MONPART G. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. Doyma. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. Mc Graw-Hill.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. MARRINER TOMEY.. ediciones Madrid. MARIA JOSE. Asimismo. 1997 289 . 1997. ROSANDER A. 1995 MASSON J.. Modelos de Elaboración. Barcelona.. 1996. MARI PAZ. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. ed. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . Barcelona. ed. Administración y Liderazgo en Enfermería. ELIZABETH. México. Española. España . así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada. Una aproximación a los sistemas. GARCIA JUNQUERA. SARV SINGH. Masson. Gestión de Enfermería. Madrid. una propuesta para mejorar la calidad de la atención. ANN. 1992 SOIN. PALLARES NAILA. ANN. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido.. Administración de Servicios de Enfermería. La búsqueda de la Calidad en los Servicios. Ediciones Díaz de Santos S. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. Mosby. LUIS. 1992.C. 1994. Normas de Calidad de Enfermería.A. MassonSalvat.

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. valores y derechos humanos. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. 290 (6 Horas) . CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. Teórica. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. e Este elemento de ta al consigna. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios.

y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. profesor y alumno. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. expresión. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio. Las ilustraciones. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. 291 . po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. actividades y materiales en forma potencial y lógica. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. la descripci´n. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales.

Elaine. RESS. Liderazgo eficaz. (1995). conceptual y procedimental). características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. Barcelona. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. Barcelona. E. Ann. Edit..E. Harcout Brace. Gestión de enfermería. Mosby-Doyma. Paidos Mexicana. (1996). DONNELLY. Tim (1998). La reunión bien llevada. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. 292 . (1994). redes o diagramas. MARRINER. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. ‐ Las estrategias. México. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Habilidades de facilitación. O’CONNOR. MassonSalvat. España. México. La composición textual. España. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. Nashville. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION. como la formativa y la sumativa. De Ann. Edit. McGraw Hill Irwin. GIBSON E IVANCEVICH. Diseño y exposición magistral. Mosby-Doyma. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. Evaluaciones y auto evaluación. Panorama Editorial. El liderazgo centrado en principios. Grijalbo. Fundamentos de dirección y administración de empresas. LA MONICA. Edit.. España. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. Un enfoque práctico.. El liderazgo en los grupos de trabajo. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. 5ª edic. como proceso cognitivos. (1996). señalizaciones de la información principal. resolución de casos problema. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Una aproximación a los sistemas. parciales y final.U. Colombia. Dirección y administración en enfermería. Edit. Stephen R. gráficos. Panorama Editorial. (1992). preguntas intercaladas. España.U. J.representaciones algorítmicas. Administración y liderazgo en enfermería. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. Fran.. (1994).B. Carol A. Tenesse. (1994). Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. estructuras textuales objetivas. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. (1997). PUGH. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. 8ª edic. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. Barcelona. Edit. mapas. GUILLIES.

(1998). México. Liderazgo estratégico. Panorama Editorial. Panorama México.REYNOLDS. Vols. (1996). I y IV. Prentice may. Edit. (1995). Edit. México. Fundamentos de comportamiento organizacional. desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. 293 . Cómo descubrir. 5ª edic. Stephen P. Efectividad gerencial. Desarrollo personal y de liderazgo. ROBBINS. Lo mejor de executive excellence. Ken. Joe. SHELTON. Productividad organizacional..

doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. fam milia y comun nidad. orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA).UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. Objetiv vo Identificar los antecedentes. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. enferm 294 . Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. Con ncepto de tax xonomía 2. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Org ganización actual 4. de investiigación. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. Antecedentes his stóricos 3. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. .

sesiones plenarias o mesas redondas.. 2004 FERNÁNDEZ. Aplicación del proceso enfermero. docencia. Elsevier Mosby. 9ª. McGraw-Hill. 1997 295 . España. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. España.ed. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. G. B. 2002 CARPENITO.-MOYET. ed. investigación y administración. España. Guía para la planificación de los cuidados. J. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. ALFARO-LEFEVRE. L. & LADWIG. 2009. R. ed. Ed. & GARRIDO ABEJAR. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. 4ª. Interamericana. C. asistencia.. (4ª. ed). Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. Bogotá. Ed.. M. Elsevier-Masson. R. Manual de Diagnósticos de Enfermería. 7ª.5ª. FERRÍN.-MOYET. CARPENITO. L.. Ed. Masson. Fomentar el cuidado en colaboración. McGraw-HillInteramericana. Colombia.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. B. docencia y administración.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería. 2005 ALFARO-LEFEVRE. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos.. J. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. España. Masson España:. ed. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. Enfermería Fundamental. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. 2007. J.

2002. RODRÍGUEZ.3ª. KOZIER. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. 2ª. España. México. & SWANSON. España. Editores. ed. T . Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. España. LUIS.. 3ª. Diagnósticos Enfermeros. M. 8ªed. & BERNOCCHI-LOSEY. Fundamentos de Enfermería. 2008. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011. McGraw-Hill. Proceso y Diagnóstico de Enfermería. MOORHEAD. G. BERMAN. & Perry.. 1 Harcourt/Océano.. GLENORA E. 2007. P. 2ª.. H. G.. BUTCHER. M. MA. E. México. IYER. México 2005..Graw-Hill. Masson. BULECHEK. NOC y NIC... M. S. JOHNSON.. ed. R. 3ª ed. 1999.. España. J. SHIRLEE J. P. B. Potter. Resultados e Intervenciones. Proceso y Aplicación.. 2008. A.S. España. ed. Elsevier. W. TAPTICH. Fundamentos de Enfermería. J. A. proceso y prácticas. PHANEUF.1996. Vol. S. B. B. 2002. MAAS. Interrelaciones NANDA.GORDON. D. Pearson Educación. Interamericana. Proceso Enfermero Aplicación Actual.ed. MCCLOSKEY DOCHTERMAN.. ed. DIAGNÓSTICO Enfermero. Tomo 1 y Tomo 2. España.: Ediciones Cuéllar... Conceptos. A. 1997. 5ª. 296 . NANDA International. Elsevier Mosby. M.: Mosby-Doyma. A. México. 2009. La Planificación de los Cuidados Enfermeros.: Mc.

por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria.A. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos. así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis. fa amilias y comu unidades. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a.A A. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. AD I. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s. Des sarrollo de la a personalid dad del A. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros.TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis..

. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis. UNIDAD IV.  Genograma.  La muerte en el trabajo terapéutico. UNIDAD III..EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas.. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II. Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO. que esta caracterizado por dos momentos. Contenido  Modelo de intervención en crisis.  El enfermo terminal. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico. Objetivo 298 . observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS.  Tipología psicológica de la enfermedad.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida.

El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. Edit. 1993. aplicación y presentación de un caso clínico. 313. 1987.  Examen parcial. 336 p. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. síntesis de lecturas. Paidos. cuadros comparativos. 222 p. discusión grupal. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. México. Barcelona 299 . col. 146 p. México DF. Barcelona.  Externalización del problema. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. 1994. M. Gedisa S. p. 1992. análisis de material audiovisual).1998. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría. 1995. PÉREZ G. primera ayuda psicológica.A.  Examen final. Contenido  Intervención de primer orden. 139. Barcelona España. una conversación para el cambio. W.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. Intervención en crisis. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos. Manual Moderno. NAVARRO Góngora. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. Terapia Familiar. Medios narrativos para fines terapéuticos. 302 p. White. Argentina p. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. 1995. MACGoldrick. Edit.. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. 191p. Michael. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico. Paidos. Claudia. España.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión. Hudson Ohanlon. Paidos. Genograma. SLAIKEU Karl.

e en el proces so de duelo.1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. 1. así como a los familia ares que se ven involuc crados. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1.5. nido Conten 1.2 Ant tecedentes históricos 1. Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad. su u historia.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. psicológicos y sociale es.A. 300 .A.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. obje etivos. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente . procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o.

MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. 3. 2. George Engel. la madre. agonía y muerte. UNIDAD III PÉRDIDA.3 Necesidades físicas.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. puede favorecer el entendimiento. moribundo. Contenido 2. 3. por medio de ésta. la enfermera (o). distanasia. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. uno mismo. 2. psicológicas y miedos del moribundo. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. En su práctica profesional.1 Estructura familiar sistemática 4. Contenido 4. Concepto y tipos de enfermedad crónico. agonía y muerte. con base en diversos teóricos. hijo. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano.4 Conceptos de eutanasia.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. (a). crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido. novio. 3. hermano. adistanasia. 301 .) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). y ortotanasia. y ante éstas. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal. así como conceptos básicos de enfermo terminal.3 Impacto en la familia. Carl Nighswonger et. cuando muere: el padre.2.4 Tipos de muertes. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. amigo. moribundo. psicológica y social 3.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano. Contenido 3.1 Conceptos básicos de enfermo terminal.UNIDAD II: ENFERMEDAD.2 La muerte desde la concepción.al. 2. legal. médico.3 Características y factores que intervienen en la muerte. amante. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte.

Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas.3 Factores de riesgo en el suicidio 5.Trabajo escrito 302 . recuperación de experiencias. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios . Objetivo Explicar el comportamiento.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6.M. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte.Exposición de temas investigados . (6 Horas) De acuerdo con la O. tipos de suicidio. factores de la dinámica familiar.1 El personal como unidad biopsico-social 6.Reportes de de lecturas. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen.1 Definición de suicidio 5. de casos.UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. Contenido 5.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6. geografía. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos. Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. independientemente de la cultura. . vivencias personales así como el análisis de películas.S.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista. Contenido 6. juego de roles. . dinámicas. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o). intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica.4 Manejo del paciente suicida (prevención.

México.-2009. 1992. Déjalos Ir Con Amor..C. Diplomado de Tanatologia. Trillas. México-1997. México.. LOPEZ GARACHANA. Ed. REYES SUBIRÍA L. PÉREZ VARELA Víctor. Centro Tanatologico y terapia de duelo S. México. BRAVO SUÁREZ Adriana.. Sobre la muerte y los moribundos. KUBLER-ROSS. Ed. El paciente terminal y sus vivencias. México 2008. Ed. Ed. México.pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 .. Trillas.. Grijalbo. Trillas-1999. María. POLO ESCOTT Marco Antonio. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen.México. Introducción a la tanatológia. México. delito?.. México. Tesina. REYES SUBIRÍA L.fuden. Grijalbo-1993.www.E. Alfonso. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. el tiempo y la muerte.. México. O´CONOR Nancy. Tesina. 2007. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. La atención de enfermería al paciente terminal. La vida. México.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Fondo de Cultura Económica./aula/aula_acredit_terminal_julio04. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.es/ficheros.1989. Como enfrentar la muerte Tanatologia. JUX. Agonía. Ed.2008.1999. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. Diplomado en tanatología -1995. México. ¿Piedad. Tanatológia del siglo XXI. Eutanacia. Ed. Alfonso. Sal terrae – España. LORRAINE Sherr. BLANCK CEREIJIDO. 1997. Asociación de tanatologia-1995. muerte y duelo. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal.. Suicidio.. Ed. Fanni. ed.

3. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana.1. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. Conten nidos 1. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. Fa actores predis sponentes. Teórica Enfermer ría del Adole escente. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. . c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia.5.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. rgano afectad 1. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. 1. Ep pidemiología 1.2. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. cirugía y radioterapia.6. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 . Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. Vías de disemin nación. sino tam mbién a la niñ ñez. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico. 1. del Adulto A y del Anciano A I y II. . 1. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do.4. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento.

3.2 Ciclo celular 3.4 Principios de protección radiológica 3.4.2 Objetivos 3.1 Movilización 3.1 Concepto.3. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.1 Tiempo 3.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.4.4.2.3 Clasificación de antineoplásicos 3. Contenido 3.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.1. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.1.1 Concepto 3. Contenido 2.4.4. 305 .3 Clasificación 3.2 Muerte y cáncer 2. clasificación 3. objetivos.6.4.4.2 Cirugía oncológica 3.2.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.3.2 Drenajes 3.4 Radioterapia 3. 3.2.4.2 Distancia 3.4. Objetivos 3.4.1 Concepto 3.3.4.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.3.4.2.1.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.6.3 Estomas 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.3 Cuidados postoperatorios 3.3 Blindaje 3.4.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.1 Quimioterapia 3.4.2.3. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.

Enfermería Medico Quirúrgica. México1983.1.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER.. 1978. México DF. Curso de Enfermería Moderna. . mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. p.1 Rehabilitación 4. Editorial Interamericana. Editorial Editex. 1993. BRUNNER. exposición de clase. México.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares.1 Grupo reto 4. p.1 Conceptos 4. . Editorial Manual Moderno.2 Grupo nueva voz 4. puntualidad. 265.. 42.Investigación bibliohemerográfica y de campo.2. J. p. etc. Técnicas básicas de enfermeria.2. p 565. S. Editorial Mc Graw Hill. interés. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. Oncología Médica.Contenido 4.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. supervisa y evalúa el aprendizaje. Enfermería Practica. Editorial Harla México.756 .. GLAXO DE MÉXICO. actividades culturales. GUILLAMAS. NETTINA.2 Grupos de apoyo 4. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. . motivación. lectura de libros. PEARSE.Entrega de dos síntesis de película 15% . Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4. 1995.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . con los siguientes logros: . Salvat. asesora. WILSON. 1296. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. .. Oncología Médica Ed. 1997.Participación 10% .. España.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller.1. España. Salvat. 306 .Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. Editorial Jims Barcelona. 929.2. 1999. 1995. Ed. WOLFF. p.. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. BANADENNA. Manual de Enfermería. p. 1994.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. VICENT DE VITA. 1995. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . (1988).

2005. México . 2002. 307 . Salvat.. Salvat. Oncología Médica. España.LÓPEZ. Editorial La Prensa Medica Mexicana. Editorial Masson. Cuidados Enfermeros. Ed.. Ed. VICENT DE VITA. p. 2005. 2004. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA.. MEEKS. Enfermeria Practica. España. J. Oncología Médica. 169.

MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75. social. psicológic as. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson. sociales. OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. 1. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs. . quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. Enfermería del A. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. . cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida.1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana. dado que en n la actualida ad. UNIDA AD I. Conten nido na. culturales y espirituales.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 . Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. psicológica. e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor.4 años. ha abierto o un espacio académico a co on este fin.A.A.

2.1. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos. 4. 4.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 .5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor.1.1.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento. Contenido 2. UNIDAD III. Contenido 4. Etapas de la vejez 3.1. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor. 3. 4. Conceptos de vejez 3. Contenido 3. bioquímicos y psicosociales. UNIDAD IV.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor.2. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor. 3.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países. 2. 4.1.1. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor.

4. Contenido 4.5 Polifarmacia. 4. Contenido 4. 4.4 Sexualidad en el adulto mayor. Estimulación a la memoria. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería. 4.2 Incontinencia intestinal y vesical. 4. 4.2 La familia y el adulto mayor 4.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor.3. 4.2.7 Síndrome de fragilidad 4.3. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial.3.3. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería.1 Personalidad del adulto mayor.3 Soledad en el adulto mayor. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía. los cuales influyen en su calidad de vida. lo que repercute en su salud.3.6 Duelo y actitudes ante la muerte.2.3. 4.8 Síndrome de inmovilidad.6 Trastornos del sueño.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor.2.2. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor.3.2. Derivada de la situación anterior.4. 4.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 .3. 4.2. Contenido 4. Orientación de la realidad. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados. 4.1 Demencias. Musicoterapia 4. Alteraciones de la marcha 4.3.4 Caídas.

S. (1989). 4.S.5. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario. México. CARROLL Mary y Bue L. Librería Carlos Cesarman.4 Nutrición en la vejez. F. México. BUCHWALD Edith. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano.5. Edit.1 Promoción a la salud en el adulto mayor. (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. Edit. Interamericana. L.5. (2002) Psiquiatría Geriátrica. España. (1992) Enfermería Psiquiátrica. México. DE BEAUVOIR Simone. Hermes. México ATUART-SUNDEEN.2 Salud Física en el adulto mayor. 4. 4. et. Edit. México. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación.A.3 Auto cuidado en el adulto mayor. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. Masson. (1980) La Vejez. (1978). México. Colección La musa de enfermería comunitaria. Rehabilitación física para la vida diaria. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos.al. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas. México. Interamericana. Edit. Doyma. México. 311 . Interamericana. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. Contenidos 4. Interamericana. La Prensa Médica Mexicana.5. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología.5.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. BRUNER. CARNEVAL Patrie. (1992) Psiquiatría comunitaria. Eidt. Clínicas de enfermería de Norteamérica. WORD Martín y Ro Bishop. Jane. Pax México. 4. La Musa.

S. CIESS. (1994) Aprendamos a envejecer sanos.S. España. From y S.M. Méndez Editores. Subirán A. México.S.V. (1992) Valoración Geriátrica. (2009). S.GONZÁLEZ Aragón J. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina. Madrid. Fotocopias. Edit. Memorias.A. ZUCKER Elena. Edit. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano. MARTHEW Linn. Mosby. Edit. Razones desde la otra orilla. Washington D. (1992) El Manual Merck de Geriatría. (1984) Ética en Enfermería. (1990). Gerontological Nursing. Edit. El ser humano y su dignidad ante la muerte. O.enfermeriajw. México.. I. Manual de Geriatría.pdf http://bvs. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. Atenas. Razones desde la otra orilla. Edit.A. (1994). CONACYT. de C. España. Promesa. Documentos Diversos. Diane y Jakiva S. Salvat. 3ª edic... México. Printece-Hall Hispanoamericana.gob.pdf 312 . Concepts and Practice. VIAMONTE Manuel. Internet: http://www.sld.org. México..A.. Edit.pdf http://www.C. Psicología. S. Trillas.P. MARTÍN Descalzo José Luis. Edit. det. Edit.salud. Atenas. de C.A. LUECKENOTTE Annette.mx/ http://inegi.. Edit.A. Manual Moderno. Edit.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría. la Frabicant y Dennis Linn.. (1991). (1992).S.gob. (1992) Introducción a la Geriatría. (1991). (1987).nutricion. Saundrs.mx/inegi/default. She.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE.mx/descargas/pdf/envejecimiento. Edit.P. un Nuevo enfoque. México.conapo. Conceptos para la práctica. Edit. México. Edit. M. THOMPSON Joyce B. SALGADO Alberto y Guillén Fco.S. MATTESON McConnell. LOZANO Cardoso Arturo. Edit. Trillas. México. O´CONNOR NANCY DRA.S. Doyma España. KASCHANK N. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento.pdf http://www. (1988).V.C. Madrid.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO. U.S.cenavece. Doyma España. Dejalos ir con amor. (1990). Doyma Libros. México O. RANGEL Luz Esther. U. Produlmex. REVISTA NURSING. Edición Española publicación mensual. México. MORRIS CHARLES G.. Diane. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. Edit.D.aspx http://www. (1993) Enfermería Gerontológica. S.

En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida.. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. . polít ticos. reafirma ando su aut toestima. considera ando cos. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. etc. revisando aspectos d emográficos. teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. En la un nidad uno. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. socioeconóm micos. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. social. político os y epidem miológicos. se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. el tr rabajo la vía p pública. político p y cultu ural de País. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. incluyendo e el hogar. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. Utilizand los asp pectos demog gráficos.

.valores de la mujer Mexicana. 2. socioeconómicos y culturales.2.tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer. . epidemiológicos y culturales. .derechos de la mujer.3 Aspectos epidemiológicos . políticos.participación de la mujer en la toma de decisiones. 1. UNIDAD II.mujer y familia.imagen femenina en los medios de comunicación.educación de la mujer.1.repercusión de la pobreza en la mujer. políticos.3 Género femenino y género masculino.1. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER.1. que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer. UNIDAD I.1 Igualdad de las diferencias.participación económica.2.2 Antecedentes.4. 1.OBJETIVO GENERAL. Contenidos 1. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta.mujer joven y de la tercera edad. iniciando con la revisión de los tratados internacionales. . 2. .1 Conceptualización. PERSPECTIVA DE GÉNERO. 1. . El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. .2 Aspectos políticos. socioeconómico y epidemiológico. . 2. Corriente feminista. 1.1 Aspectos demográficos. .población femenina. . SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO.esperanza de vida.2. (10 Horas) 314 . (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer. Contenidos 2. socioeconómicos.factores de riesgo para la salud de la mujer. político. Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico. 2. .1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer. Corriente neofeminista.3. . epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. considerando los aspectos demográficos.1 Derechos de la humanidad. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México.3 Perspectiva de género como propuesta. para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer. 2. para abordar su situación de salud de manera integral. 1.2. . 1.2 Situación de la mujer en México.

1.1 Prevención de riesgos en la vía pública.5. 1. 1.1. desde una perspectiva de género.4 Educación. 1.1 Educación para el autocuidado.Violación. endometrial y mamario. 1.3 Salud laboral.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.5.2.6 Osteoporosis. 1. 1. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.1 Salud en la sexualidad.6 Prevención de adicciones: tabaquismo. 1. . 1.1. 1. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer.3 Riesgos laborales.1.2 Higiene laboral.5. 1. Contenidos: 1.1.Infecciones cervico – vaginales.3.4. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER.3 Descanso.7 Insuficiencia venosa 315 . 1.1.1 Derechos laborales. 1. 1.4 Salud en otros ámbitos.1 Estilos de vida saludable. en el trabajo y en otros ámbitos. 1. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería. 1.3. .2 Ejercicio.5 Climaterio y menopausia.1.2. Contenidos 1.2 Salud en el hogar. 1.4 Cáncer cervico – uterino.3.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones. . . 1. . 1. alcoholismo y drogas.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer.Asaltos.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad). desde la perspectiva de género. para favorecer su salud de manera integral.Violencia.2 Prevención de accidentes en el hogar. 1. 1.3 Enfermedades de transmisión sexual.2 Alteraciones menstruales. Objetivo. 1. 1. 1.Accidentes.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer.5 Manejo del estrés. 1.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Exámenes parciales por unidad. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. para la preservación de la salud de la mujer. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva. Participación efectiva en clase.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. es de esperarse. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. entonces su disposición para la lectura detallada. Concibiendo así el rol del estudiante. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. de los contenidos. La labor del profesor consiste en ser un guía. tomando en cuenta que es un ser holístico. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. 316 . Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer.

Enfermería. ELÚ. Graciela. Comik promotor. México. Ed. 4 ª.1-58. Ed.page size 216K . La salud de la mujer y los derechos humanos.un. Alianza para la Igualdad: Programa 2000. F. AAPAUNAM. F. Ed. 3ª. AMJ Mayo 24. Ed. LEY FEDERAL DEL TRABAJO. 317 . F. 1995. 1990. Mc Graw Hill. F. Ed. (1999) http://www. Ed. México. F..1994. Ed. CONAPO. Ed. México. El peso de la Enfermedad en México.htm Conferencia Mundial de la Mujer. Julio. D. México. 120 pp. 225 pp. modified 27-Apr-98 . D. Circulo de estudios de Enfermería de México (CEEM).1995.un. Meditación en el umbral. Ed. México. DEBEAUVOIR. México.. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ed. D. AAPAUNAM.. Memorias. 4ª ed. D.. F.. monjas. F. D. CARRANZA LIRA. 1998. LAGARDE. Rosario. Por una maternidad sin riesgos en México. 503 pp.org/womenwatch/followup/national/mexico. Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. D. 113 pp. 23-71. El segundo sexo. 120 pp. México. D. Enfermeras rompiendo barreras. D. México. Publicación científica Nº 553. putas. UNAM. D. pp. presas y locas. Simoné. OPS. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México.org/Depts/unsd/gender/3-1lat. Etica y Feminismo. México. HIERRO.. D. México.. Imelda. Ed. A. 878 pp. CASTAÑEDA. D. Rebeca. Ed . 230 pp. México.. 878 pp.in Spanish [ Translate ] www.. Cap I. María del Carmen. Programa Nacional de Población 1995-2000. F.. Plaza y Valdez.htm ANIPP. 1996. La prensa médica Mexicana.. CONAPO. Mexicanos Unidos S. esposas. 1989. CASTELLANOS. México. ed. pp. Ed. 138 pp. D. 1998. DE LA CRUZ. Fundación Mexicana para la Salud. 503 pp. México. D.un. Los cautiverios de las Mujeres: Madres. pp. 357 pp. 241 pp. D. COOK. Práctica de Obstetricia. Juana Inés. UNAM.org/womenwatch/mexico. Atención integral al climaterio. 1995. Ed.Plan nacional de acción de México. 83 pp. 1998. Imelda. Fontamora. D. 65. Derechos y obligaciones de la mujer. Patria. F. D. F. E. 1995. Capitalismo y Enfermedad.México. Fondo de cultura económica. Alfred.F. Referencias Electronicas: WomenWatch . CASTAÑEDA. F. "Primer Congreso Nacional de Psicoprofilaxis Perinatal" Ed . México. Ed. PODER EJECUTIVO FEDERAL. F.F. P. SJPO. Nacional de la Mujer 1995 - ROJAS. ed. ¿Cadena o camino ? Ed. FRENK. Guadalajara. México. F.ANIPP. 131 pp.htm http://www. 1988. Marcela.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Secretaría de Gobernación. Ed. D. F. F.F. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD. BECK. Raúl. .

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en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. parto y puerpe erio. mitigar o elim minar el dolor. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio. o identificar factores que e complique su embaraz zo. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. CONTE ENIDO AD I. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. Objetiv vo 320 . En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería.

mitigar o eliminar el dolor.3.2.2. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo..2. culturales.1 Adaptación familiar al embarazo 2.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.1.3.2. Contenido 1. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo.1.1 Objetivos de la actividad física 2.3.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2.3.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2.2.3. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.1 Trascendencia del control prenatal 2. OPS.2.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1. cognoscitiva. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1.2 Recomendaciones de la OMS.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.3. 321 . psicológicas y educativas básicas.2.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.3. Contenido 2. psicomotriz y sociocultural) 1.3.2.2 Beneficios de la actividad física 2.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.3 Técnicas para la lactancia 2. 2.2 Teoría de G. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas.4 Técnicas de estimulación in útero 2.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.1 Factores emocionales.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2.2 Sexualidad en el embarazo 2.

1 Intrahospitalarias 3.2 Patrones respiratorios 4.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.3.3.2 Visualización.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.3.3.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.3.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .2.3 Psicológicos 3.2 Disociativa 4.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.3.2 Teorías que explican el origen del dolor 3.2 Teoría de la especificidad 3.3.4 Hidroterapia 4. otros 4.1 Objetivos de la respiración 4.1 Neurofisiología básica del dolor 3.2.3.4.3. Contenido 3.3.1 Progresiva 4.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.3.2 Tipos de relajación 4.3 Recursos de Relajación 4. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis. 4.3 Teoría de la intensidad 3.2.3 Mecanismo causales del dolor 3.3 Características 3.3.1.2.3.1 Fisiológicos 3.2.1 Beneficios de la relajación 4.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor.4.1. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO.3.2 Mecánicos 3.3. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.1 Concepto 3.5 Termoterapia.2.2 Fisiología 3.3. Contenido 4.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4.4 Teoría actual 3.2.1 Masoterapia 4.3.1. el trabajo de parto y el posparto.2.3.3 Músicoterapia 4. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo.

Birth 1979. progress of labor and fetal head compression. Japón 1979. 2002. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. 1990. INPer. Ed. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. 544 p. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. Sheila. México : McGraw-Hill Interamericana. CALDEYRO Barcia R. 2001. planteamiento y solución de problemas. Sheila. 323 . los alumnos. KITTZINGER. KITTZINGER. LOPEZ O. se promoverá la discusión en pequeños grupos. CALDEYRO-BARCIA R. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. KITTZINGER. Sheila. Ed. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. Nacer en casa. Paul Calmels. 2007. Barcelona : Paidotribo.. Sheila. discusión y análisis de casos.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. Sheila. 
1996. sesiones plenarias. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. 2006. Francois. Como amamantar a tu bebé. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. Badalona. 1989. Manual para educadores en salud perinatal. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. 6: 10-18 KANNER. Medici 2004. Ronald. KITTZINGER. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. Sheila. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. Ed. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. McGraw-Hill/Interamericana de España. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. KITTZINGER. 
Icaria 1996. KITTZINGER. Trillas 338p. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. 351 p.

Nacer: la gran aventura. y DERRICKSON. Mercedes. David J. 2008. Et. F. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores.. París. DIAZ A. JOHANSON R. Buenos días mamá. Ed. FESCINA R. 1993. del dolor /Mercedes Torres. 1154 p. Madrid. 2a ed. A. España. Revista anual. SCHWARTZ R.].. The University Society Mexicana. NILSSON Lennart. CALLE. Adriana M. Mellor. Interamericana. El parto: el papel de la enfermera. 8ª ed. Kassian Rank. Gynecology and Reproductive Biology 1980. B.UNAM. Ed. RAMIRO y CALLE. 2a ed.. Ed. TORTORA. Ed..W. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. D.D. México 1990. Al. 11ª ed. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. CALDEYRO-BARCIA R. Salvat. 218 p.MARTINEZ. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. Westhuisen S. 128 p. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP.. México 1970. 2009. BAXEN P. ADRIANS V.: Planeación y Desarrollo. 2006.R. BRYAN. Parto sin dolor. Posada 1990 TOHEN Zamudio. 762p. Principios de anatomía y fisiología. PANAMERICANA . Medicina física y rehabilitación. 110 p. Janet b. [et al. TORRES. European Journal of Obstetrics. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. 226 p. GERARD J. Jones P. México 2006. Ed. Dr. 237 p.: La experiencia Barcelona: UOC. Pedagogia JONG P. 1999. México. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. Ed. Victoria Compañ 324 . 106: 291-2 MALINOSWKI. Alfonso. S. RAMIRO A. Cursos de Psicoprofilaxis.

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. 325 . OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. econó ómicos. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. con base en e los deter rminantes sociales. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. Es así que la salud d. La primera. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad.

Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje. Ideología y conceptos. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. 1. 326 .2 La educación y la práctica profesional. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. su relación con la salud y su impacto social. 1. 1.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales.1 La formación y práctica profesional de enfermería.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista. Donde se privilegie el fomento a la salud. 3. 2.2 El enfoque filosófico humanista 2. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. 2.3 El carácter social y económico de la salud.UNIDAD I. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones. 1. 3. 3. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud. su dimensión filosófica. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país.1 Las escuelas de pensamiento.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s.

Madrid.icn. (2007) La globalización y la nueva salud pública.nursing. . 2007. Morris L. Graw Hill. Salud pública de México. México Plan rector de enfermería. en Promover la vida. 2007. http://www.un. Diaz de Santos. 49 (2):156-164. disponible en http://www. Graw Hill. F. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA.mex/src/inicio/ArtPdfRed.El reto de cuidar en un mundo globalizado.org/savar/07-2/el%20reto. Marmor T. RG. Ginebra:Departamento de Información Pública.L. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. Resumen Analítico del Informe Final.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J.pdf. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie.ch/es/about- EVANS R. (1993) Una nueva enfermera. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas.gob. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado. STODDART G. icn/about-icn/ . Mc.nelmovimiento. 1996. análisis y síntesis de la información. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. MALVÁREZ S. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud. España. 2010..org/dataoecd/32/31/36577222.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector. 2008.oecd.org/millenniumgoals. Revista d ela Facultad de Salud Pública. http://www. Naciones Unidas 2005 . COLLIERE Marie. Washington DC. Subsanar las desigualdades en una generación. Mc. 2001. 1993. GÓMEZ-DANTÉS O. España. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud.salud. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. Disponible en http://www. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). Franco G. F.uaemex..pdf 327 . ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans. México 10 años en la OCDE. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria.G. Una nueva enfermera. Secretaría de Salud. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo.. en Promover la vida. Disponible en http://redalyc.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura.. 2005.Revista del Nursing in movimiento.htm. Sobre el CIE. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje. Presentación de examen final.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo. http://www.

1985. México. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. CCE. EIBEUSHUTZ. Enfermería comunitaria. Nuevo Mar. Matilde. 2008. 1990. El caso De Enfermería. 16 (3):161-166. Interamericana. México. Soriano. pp. México. Folios Ediciones. MARTINEZ. 79-85. Ed. pp. Comunicación y Salud. Catalina. RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino. LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. pp. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. 328 . Modelos de prevención de la Salud Mental. ROJAS. 1983.. et al. 1325. Capitalismo y Enfermedad.. Sociología de una profesión.ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. Benítez Ma. UAM-XOCHIMILCO. 221-230. 1989. 3ª Ed. Raúl. México. .

A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales. la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. Las ru utinas. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. estruc cturales y de mayor durac ción. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. sus antece edentes histór ricos. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. Teórica Socio oantropologí ía. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. Revalora an lo cotidian no. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. . se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social.

2. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. La interacción social y la vida cotidiana. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. 2. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. 1. 1. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria. Reglas sociales. UNIDAD I. y en última instancia sus causas. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología.1. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. características.1. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo.2. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente.intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. 2. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. un ser pensante y cambiante. Se tiene presente que es producida por el hombre. Contenido: 1. Contenido: 330 . Rostro. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos. Comunicación verbal y no verbal.2. 2. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto.3.

Las dimensiones pública y privada de la vida individual.3. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. 3. 2. 4. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente.4. 2. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito.5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. 2. 4. 331 . del sujeto y del objeto de estudio. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4. Características de la familia urbana y rural en la actualidad. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia.1. el consumismo. Aspectos socioculturales. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. 3. UNIDAD III. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. Contenido: 3. 3. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno. la restauración de la salud y en los procesos vitales. Registro de la información obtenida.1.2.3. La ética de la investigación social.4. UNIDAD IV. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico.3.1. La despersonalización. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. Contenido: 4. profunda e integradora del hombre. directamente. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. Diseño de una propuesta de acción de enfermería.2. 2. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. Dificultades derivadas del contexto. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. la sacralización del dinero y el poder. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad.2. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto.4.2. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia.

y LUCKMANN Thomas. México. Madrid. Interamericana Mc Graw Hill. Denise F. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud.org/index. 95-197. San Pablo. Nuestro Tiempo. 1977.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. 15-27. 187-209. vida cotidiana y comunicación. Investigación científica en ciencias de la salud.. Juan. Ciencias sociales. 1984. 332 . Ed. Elementos de psicología. tomo IV. POLICANTE. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. 36-65. 1997. A. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. Argentina. TAYLOR S. p. 31-46. Fondo de Cultura Económica. Ed. 71-75. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 1992. Amorrortu. SIERRA BRAVO. en Comunicologí@: indicios y conjeturas. 1993. Ed. p. sociología y relación de ayuda. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. Y R. 32-62. p. SANDRIN L. 1992. p. Para comprender la historia. La construcción social de la realidad. Ed. México. BRUSCO Y G. I. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. ARIES Philippe y Georges Duby. Primavera 2006. Madrid. Ed. RIZO GARCÍA. Martha. México.J. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. Paidós. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. BOGDAN. Taurus. p. BROM. Paraninfo. Sociología. disponible en: http://revistacomunicologia. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. 1990. Primera época. Alianza.79-93. Ed. 79-94. 1990. p. Buenos Aires.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L.M. BOCHENSKI. p. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Ed. 123-147. POLIT. Número 5. 179-185. 1989. p. Historia de la vida privada. Ed. Intersubjetividad. Restituto. México. La filosofía actual. Comprender y ayudar al enfermo. Madrid. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. lógica y metodología. Epistemología.

La presentación de la persona en la vida cotidiana. Ed. México. 269 p. p. ROJAS SORIANO. 1993. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. KOSIK. Dialéctica de lo concreto. ROJAS SORIANO. teoría y praxis. México. México. Ed. Grijalbo.GOFFMAN. 1991. 273 p. 31-34. Erving. Karel. 148 p. ROJAS SORIANO. Buenos Aires. Apuntes de la vida cotidiana.p 333 .p. Trillas. 1986. Ed.p. Investigación social. Plaza y Valdés. México. Amorrortu. 4254. 1986. estudio de los problemas del hombre y el mundo. p. Folios. Raúl. 1985. Ed. Raúl. Ed. El proceso de la investigación científica.

OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. Teórica Psico ología Gener ral. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. sentimien ntos de angu stia. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. dent tro del cual se e arma e incu ulca. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. los ancianos y discap pacitados. Desarroll lo de la personalidad Infantil. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. drog gadicción y ha asta el suicidiio. el patrón de relaciones r so ociales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. . dificultad pa ara relacionar rse. se debe rec conocer también que. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. 334 . los niños. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. en gra an medida.

6 Consecuencias de la violencia familiar 3. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar.1 Violencia física 3. dependerá su salud mental. la violencia y la falta de respeto a su individualidad. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad.4 Violencia económica 3. bajo nivel educacional. la hostilidad. que el rechazo.Contenidos 1. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. lo que afectará sus relaciones con la sociedad.1 Físicas 3. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. desnutrición entre otros. Contenidos 2.3 Violencia sexual 3. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA.6. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos. su impacto en las víctimas. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema.6.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 . así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad.2 Violencia psicológica 3.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo. y que éste se agudiza día con día. provocará serios conflictos en su salud física y mental.5 Violencia por omisión 3. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública.1 Características de la familia disfuncional 2. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. Contenidos 3. se concientice e identifique el problema.

sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3. para la prestación de servicios de salud. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar. Criterios para la atención médica de la violencia familiar.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática. 336 .2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta.2. con aportación del docente.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. Contenidos 4. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. Contenidos 5. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.

Patricia. Martha.NOM. 2ª. 2000. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. DE LA FUENTE. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. la exposición de temas investigados. Amistad. 2005. PRONAVI. 2005. O Trabajo femenino y vida familiar en México. Jorge.C. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Vol. amor y violencia en la familia. El niño maltratado. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. Editorial Panorama Editorial S. El Colegio de México. SECRETARÍA DE SALUD. Familia y violencia. B y OLIVEIRA. 1995. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. Editorial Trillas. Edit. 1990. México. México. Grupo editorial Norma. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. México. SEP. 1994. Editorial Sudamericana. 1991. Juan. TORRES. MARECEK. 1999. FERREIRA. México. Psicología Médica. México. DEMOS. México. 1999.190-SSA1-1999. 1995. Argentina. México. DUARTE. En revista Gaceta Médica de México. Gabriel. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. SAUCEDA – GARCÍA. La mujer maltratada. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja.E. Buenos Aires. 1994. 1999. Violencia familiar. SAUCEDO. Paidos. Editorial Covac. Irma. La familia y la salud mental. México. Al cerrar la puerta. 1994. 3. de C. México. Violencia intrafamiliar y sexual. Norma Oficial Mexicana. . Argentina. OSORIO y NIETO. Violencia en la familia México. 135. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. La violencia en casa. mayo-junio. Prestación de servicios de salud. F. (Compilador). Ramón. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social.A. 337 . en Carta Demográfica. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. Edición.. Paidos.V. previamente acordados. No. UNAM. GARCIA.

Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. 1. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. 4. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. Por último. 2. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. 5. objeto o de la discip plina de Enf fermería. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. 3. 338 . Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías. mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). 6. Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. Objetiv vos específic cos. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. El mét todo fenomen nológico. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. para favorecer la aprehensión del conocim miento. en su s complejida ad y multidime ensión. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. Objetiv vo. Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. c par rticularmente con las de en nfermería. (15 Horas) En est ta unidad. holism mo y subjetivid dad. 346 . El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. en un u enfoque fe enomenológic co. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico.

entrevista en profundidad. México.6. Mendoza Carrera Enrique. en los que se consideren los criterios para su elaboración.1. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación. bases y principios 1.Morse. Epistemología cualitativa y subjetividad.2.1996: Mrs/ abril. Fernando.4. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos.EUA. ed. Las reglas de la fenomenología. Ed. FCE-1977. el análisis. Martin. L´infirmiére du Quebec. No.2. México. Boburg. la síntesis y la reflexión.61-86. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. Approaches to qualitative.3. 2. 2. 2. La hermenéutica del discurso y la triangulación. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. March-april. Trillas-1991. 2.Encarnación y fenómeno. La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias.40-48. El ser y el tiempo.30:pp.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. Iberoamericana-1996.46-48. Habana. Estrategias de recolección de datos. 2. La tradición del pensamiento fenomenológico. González R.) 1991: vol. Subjetividad y fenomenología. Contenido 2. previamente acordados. México: Rev. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef. Contenido 1. Sensación y percepción vivenciales. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería. La Investigación cualitativa . 347 . sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. El informe de investigación. Janice M. Pueblo y educación-1997.5. Observación. 1.3.quantitative methodological triangulation .1. El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. Major Francine. México. Durante el desarrollo. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. Nursing Research (. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. Felipe .La reducción eidética. Hiedegger. Objetivo. pp. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial.

Index Enferm v. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería. Bogdah.php?pid=S1132. Paidos..L.. Argentina. Taylor Sj.isciii. National League for Nursing Press.2008. scielo.58 Granada otoño 2007. Introducción a la fenomenológia de Husserl.Munall P.script. No.16 n.es/scielo. (consulta 25 julio 2010) 348 . Introducción a los métodos cualitativos. Invitación a la fenomenología. Nueva York. Szilasi Wilhelm. México. Miriam Aparecida Barbosa Merighi. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund. Paidos-1986.19-2609. Ed. Maria de Fátima Prado Fernandes. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas. Argentina. Ed.

de e frente a los grandes prob blemas nacionales. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. o curso talle er. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. 349 . Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. a nivel de educació ón media y superior. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. en las s que se abordarán en una primera eta apa. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. de los pueblos indios. Nació ón Multicultur ral”.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. II. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. corres spondientes al a semestre 2011-1. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. interno y externo de la a diversidad. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. y de manera a importante. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. Partir de ahí.

etc. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales. de la situación actual de los pueblos indígenas. Estado. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. IV.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales.). Participarán especialistas.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. . para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. III.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento. . ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. . un panorama del México de hoy. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. TEMAS 1. . V. Comunidades y Pueblos Indígenas. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo.Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica. identidad. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. organización de los grupos de relatorías.Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. 2.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. 350 . la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Organización de las comisiones de relatores.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. .

.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. CCH OTE. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país. 3. culturales. designación que en algunas manifestaciones específicas. CCH SUR. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional.. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. Delia Salazar Anaya. 351 . para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria. 4. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas.Pueblos y Comunidades Indígenas. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos. 5.. (DERECHO. Temática: Para lograr lo anterior. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. Las nuevas formas de relación multicultural. Temática: El mestizaje. etc. de manera particular y original. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional. CIENCIAS. hemos acordado. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. Por otra parte. como expresión semántica. Temática: La lucha por los conceptos: indio. son la síntesis de la humanidad. y el africano que fue implantado por la fuerza. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. en su conjunto. lingüísticas y filosóficas-. mujeres. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. las raíces son los orígenes. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. Mtra. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. integran la cultura global americana. la cual llegó a constituir.Los mexicanos que nos dio el mundo. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí. lo que se ha llamado Afroamérica. De ese árbol imaginario. el europeo que se insertó imponiéndose.

asociaciones. como escuelas. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. panteones y hospitales. dulcerías y demás expendios. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. inmigrante. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. en particular durante el Porfiriato. etc. 352 . Visto en el plano mundial. cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. Temática. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos.P Y SOC. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. étnicas o de paisanaje. A nivel macro.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. sexo. Mónica Palma Mora. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. como asilado. Por tanto. sociales y políticos de la historia de México. colonia. destino y resultados. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. Si embargo. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. y lugares de asentamiento. Y a nivel más modesto. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. FF Y L. . xenofobia. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. xenofilia. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. procedencia. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. asimilación. Argentina o Brasil. en la sin duda compleja relación con el otro. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. (ENEO. Mtra. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. ENTS. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. sino también de mercancías. Por último. multiculturalismo. cadena migratoria. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. ideas y tradiciones. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. Su aportación. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. respecto a al periodo anterior. refugiado. C. que se distinguen por su número. que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra.

9. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas.Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7. Temática: Marco jurídico vigente. Artículo ll Constitucional... Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8. 353 .Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169. su economía y desarrollo regional. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. El liderazgo de las mujeres indígenas... Temática: Desarrollo. Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción.

. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad. 13. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad. Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas... Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe. América del Sur y México. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz. 12.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. El movimiento Pachacutic. 11. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica. Fecundidad y mortandad.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. Bolivia y el movimiento indígena. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. El papel de los escritores indígenas 14. 10. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas. Temática: Guatemala... Usos y costumbres. Ecuador y sus formas de organización indígenas.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación..Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. 354 . producto de las migraciones internas e internacionales. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica. 15. La construcción simbólica de la paz. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas.

2 y 3. “Los pueblos indígenas de México. de modo que se logren los objetivos. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Diálogo de discursos. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. 1997. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. en Ecología Política. Ludka. Icaria. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. Oscar. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. CEIICH-UNAM. 20 p. México. 9. Siglo XXI. la dinámica grupal. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. 355 . articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. 2004 Correas. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. México.) (2001) Naturaleza y sociedad. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. comprensión. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. cooperación en los trabajos grupales. Se organizarán las comisiones de relatores. 1. No. Convenio 169 de la OIT. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. Ed. Barcelona. Pluralismo Jurídico y alternativas. Perspectivas antropológicas. De Gortari. organización de los grupos de relatorías. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. Indígenas. México. Escobar. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones.

México. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1996-1997. 1976.1998. Delia. Alicia. 19 p.p 289 a 354. México. IOC. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. La actitud oficial ante la inmigración. 1996. 1998.p 419 a 452 y 453 a 496. Vol.). México. 2000.p 65 a 140. Las Alzadas. en Coloquio sobre derechos indígenas. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. 1994 v. Barabás (coords. IOC. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. Lovera. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena. Gregorio. Barabás. Instituto Nacional Indigenista. 2000 p. Salazar Anaya. II y III.. Palomo Nellys. FCE. Miguel A. 1997. América Indígena. Fredrik (comp. pp. 2000. Siglo XXI-INI. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. VI. Carlos. 1981. 1996. Identidades. México. México.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. Bartolomé. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Oax. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. UAM. Instituto Nacional Indigenista. INI-CIESAS. Los pueblos transplantados. 356 . Miguel. Montemayor. vol. derechos indígenas y movimientos sociales. 2001. México. Richard. México. FCE. año 3. México.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1 México. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Autonomías étnicas y estados nacionales. Año 10. pluralidad de culturas. LVIII.). La emergencia indígena en América Latina. Números 3 y 4. Mónica. José. Estudios de Guatemala y Centroamérica. Enero-Junio 2000. México. 1996-1997. Regino. UNAM. p. 1996.169 p. Oaxaca. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Conaculta. Luis Estado plural. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. septiembre–diciembre de 2003. Reina. 1995. 56. Guatemala. Leyes. México 2001. México. UAM-I. Zolla. Instituto Indigenista Interamericano. Instituto Nacional Indigenista. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. Bartolomé. FLACSO. Coordinadoras. pp.p 276 a 284. México Julio-Diciembre. en Coloquio sobre derechos indígenas. 1996-1997. Barabás.INAH. Miguel. Oaxaca. 1908 -1990” en Historias. Instituto Nacional Indigenista. Carlos. núm.p 5-279. 2000 p. México. México 1998. Palma Mora. enero-abril de 1996. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. Camus Manuela. 2000. México 1999. 2003. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. Desarrollo. 878 p. 13. 2000 p. Bastos Santiago. México. Alteridades. IOC. México. Poemas varios México. Sylvia. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Etnias en evolución social. Los grupos étnicos y sus fronteras. CIESAS. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. 1996-1997. en Coloquio sobre derechos indígenas. 25-60. l. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. México. 523 p. Villoro. Declaraciones y Convenios. Sara. Núm. Alicia. 1996-1997. De la simpatía a la antipatía. Oaxaca. Schmelkes. Gente de costumbre y gente de razón. Los Pueblos Indios de México Hoy. p. México. Paidós. Bengoa. Guatemala 2000. México. Las identidades étnicas en México.UNAM. 63-76. 464 p. Bartolomé. 1996. 2000. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. Educación Intercultural. Barth.

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México. 1993. Indigenous Intellectuals and the Mexican State. UAMCONACULTAOemichen. Salamanca. Charles et al. FCE/SEP80. Ethnic conflicts and the Nation-State. Proyectos étnicos. Varese. 2000. 1999. proyectos nacionales. Derechos humanos de los pueblos indígenas. México. Reina. Rodolfo. Hacia la autonomía de los pueblos indios en La autonomía de los pueblos indios.). Jorge (coord. COLMEX-FCE. Juan José. El colegio de México. resistencia étnica y poder de Estado. en Devalle. El mismo diablo nos robó el papel. Leticia (coord. Cristina. México. México. 1987. Rendón. Revista Centroamericana de ciencias sociales. Londres.). El desorden mexicano de fin de siglo. 1983. Macmillan. México. Rodolfo. Racismo y pueblos indios en América Latina. Los grandes momentos del indigenismo en México. Secretaría de Educación Pública. Las organizaciones indígenas: actores emergentes en América Latina. La voluntad encarcelada. Reina. Polémica. Nationalist myths and ethnic identities. México. UNAM-IIA. 1994. 358 . Susana (comp. Rodolfo. CNDH. Comunalidad. Luis. Universidad de Nebraska. Rénique José Luis. Taylor. Eudema. 2000. Pujadas. 1983. Siglo XXI. México. Varese. Grupo parlamentario del Partido de la Revolución Democrática. México. 1988-1996. 1997. México. 1997. La diversidad prohibida. Princeton University Press. Etnicidad: identidad cultural de los pueblos. SEP. La reindianización de América.Melucci. Madrid. Stavenhagen.). Instituto de Estudios Peruanos. COLMEX. Dos estudios de educación y resistencia cultural entre mixes y tarahumaras. Londres. Núm. Marta. México. Pluralidad jurídica en el umbral del siglo. Margarito y Araceli Burguete. Proyectos étnicos y proyectos nacionales. México. LVI Legislatura de la Cámara de Diputados. 1999. Juan José. 3. Alberto. Acción colectiva. Reforma del Estado. 1999. Movimientos indios de liberación y Estado Nacional. 1997. Tello. 2000. SEP/80. 1996. Casa de América. Stefano. Stavenhagen.). Sergio. 1987. Leticia (coord. Villoro. en Gutiérrez Estévez. Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. Oaxaca. vida cotidiana y democracia. Multiculturalism. enero-junio 1995. CIESAS-Siglo XXI. Stavenhagen. 1996. Stefano. Política Social e Indigenismo en México. 1994. Las luminosas trincheras de combate de Sendero Luminoso del Perú. Guatemala. Nueva Antropología. México. Identidades étnicas. Primer Foro de cultura contemporánea de la frontera sur. Revistas: Ruiz. INI-CIESAS.). Solares. Manuel (comp. Zermeño. CNCA. FLACSO. La sociedad derrotada. en La Hora. Princeton. 1989. 1996. Guatemala. México.

es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. 359 . este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. en todos lo os grupos de edad. por u un lado. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. crónico degenerativa d s y neoplasia as. alimen ntos. Por último ú en la te ercera unidad d. tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. en la unidad II. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. Enferm mería del Adolescente. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. De esta forma. para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III. Al ser el objeto de e la enferme ería. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. Este Seminario Taller. el efe ecto de algu unos nutrime entos. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. . as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. Adulto A y Anc ciano I y II. OPTAT TIVA TEÓRICA .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. se an nalizarán los tipos de die uticas.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a.

ya que una alimentación correcta. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. Así mismo. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. UNIDAD II.  Contenidos 1. 1. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente. como parte integral del tratamiento así como. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. dietético y de enfermería. en el ámbito hospitalario y comunitario.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. UNIDAD I.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. 1. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica. Objetivos 360 .

2. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. 361 .2 enteral 2. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas.2. etc. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias.1 oral 2. reflexión.6.5.1. En su contenido de lípidos 2.1.3. En su contenido de hidratos de carbono 2. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2.2.1. de acuerdo a la etiología del padecimiento. Contenidos 3. inducción. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir.4. Vías de alimentación 2.2.3 parenteral UNIDAD III.  Conocer las diferentes vías de alimentación. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3.4. En sus características químicas 2.3. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas. En su contenido de calorías 2. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación. En su contenido de proteínas 2.1. tratar y controlar estos padecimientos. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas. deducción creatividad. para brindar los cuidados de enfermería.1.7. Conocer las modificaciones a la dieta normal. para brindar la orientación alimentaria adecuada. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos.1. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.5.1.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3. son el resultado de malos hábitos de alimentación. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos.2. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3. análisis. Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades.2.

Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. Por esto se propone que las actividades. Participación del alumno en forma individual o grupal. para su análisis grupal. 4. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. asesoría individual y colectiva.Así mismo. 2001. 4. para presentarlas en sesión plenaria. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. Médica Panamericana. guiar y retroalimentar las lecturas. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. Nutriología Médica. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. selección del material bibliográfico. comunitario u hospitalario. Resolución de estudios de caso. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. 2. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. 362 . discutir. 5. 5. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Discusión amplia del tema. 2. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. supervisadas por el docente responsable. México. así como aclarar. E y col. 3. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. de acuerdo a nuestras propias experiencias. entre otras. ejercicios y actividades de aprendizaje. para integrar el conocimiento. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. ampliar. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. en el aula y en el laboratorio. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1.

A. México. 2006. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. Conasupo y empresas industriales. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. México. Elba. Kerschner. A. 2005. Mc. Chávez. Nutrición básica y dietoterapia. “Cáncer” Nutrición. corregir. Pérez. Obesidad.. C. 2002. y col. Robinson. J. Vol 1. diagnóstico y tratamiento. Cuadernos de Nutrición. (ISSN-0186-3274). A. 2004. 6. A. México. Duran.. No. 1998. M. 2004. Nutrición y Terapéutica Dietética. Los alimentos en la salud y la enfermedad.. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. C. B. Manual Moderno. y col.. de C. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. V. “Nutrición y dieta para el paciente”. Escott-Stump. Alimentación y Dietoterapia. Martínez J. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. L. Graw-Hill. 1984.. La Prensa Médica Mexicana. México. y col.. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria.. Fomento de Nutrición y Salud. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. Pax México. España. y col. Ed. H. P. V.Cervera. 1996. esta aplicación no es de una manera mecánica. 2000 a 2007. México. S. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. México. S. Instituto Nacional de la Nutrición. México. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria. Programa de prácticas Práctica #1 363 . La Prensa Médica Mexicana. S. España. MacGraw Hill Interamericana. McGraw-Hill. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas. V. McGraw-Hill. Miriam y col. B. González. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. 1986.

2. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. Entregar del reporte de cada una de las prácticas. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. donde hará los señalamientos correspondientes. Comentarios generales de todo el grupo. se analizará un estudio de caso. de acuerdo al análisis anterior 3. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes. sobre un problema concreto. 4. elaborará el tipo de dieta seleccionada. En equipos.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. 364 . Cada equipo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. para especificar atención nutricional correspondiente 2.

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. UNIDA AD 1. sin embargo o. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. de la fa amilia y de la comunidad. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. fam milia y comunidad. 10H. la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. en su interacció ón con la esfera biológica y social. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. en todo os lo niveles s de atención n. . Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. alud mental d Por otr ro lado. m de si mismos y de otros. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico. papel central 365 . que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al.

y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes. 1.5.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares. 2.Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental.2.3.4. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental.1. Objetivo. Estrategias psicoeducativas como. 1.2. 2. 1. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. . ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs. UNIDAD II.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3. Psicosocial y Sociocrítico.3. Antecedentes y contexto de la salud mental.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental... LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. UNIDAD III.1. 3.1. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. así como de las redes institucionales.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria.2. así como su aplicación en el cuidado de los otros. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista.. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. 2. 1. 1. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.

402 p WOLFBERG.F. ENEO. UNAM LOWEN. GOLDSTEIN. 2004. Sam El Poder de la Resilencia. “Atención Primaria de Salud”... CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. chacras. 2004.s. ENEO. Ed. 343 p DWNING. ENEO. Urano. 2003. Sirio. El libro del Mensaje.3.. G.. Pax. UNAM”. 1995. OMS “Nuevos Paradigmas. Cultura y Subjetividad”. España. Barcelona España. Ed. rol playing. ENEO. La Resilencia: Resistir y Rehacerse. Robert. A. masaje). México. 2004. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. LUNA. Ejercicio de Bioenergética.. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. BROOKS. 318p. España. ENEO. MELILLO Aldo “Resilencia. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Ed. “Prevención Salud Mental”. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. México D. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental.. UNAM OMS prevención of Mental Disoders. 183p KROEGER. MANSIAUX Michel. Gedsa S.A. ed. A . grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. A report of the World Healt organización. UNAM. Málaga. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. 1972. R. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. KENT RUSH. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental. Piados. LOWEN L. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. SATIR Virginia. ed. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. UNAM. 2004.p. 2003.3. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. Alternativas psico-corporales (reflexología.UNAM 367 .

atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano. con c una actitu ud empática. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. así como familiar y com munitaria. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. así com mo su registro o. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. basad do en el con nocimiento c ientífico. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. co omo colectiv va. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. A travé és de estos elementos teó óricos. tanto individual. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. durante el c ciclo de vida. TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. flexible.

3.2.2.1 Antecedentes históricos.2.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.2.1 Relación con la multiculturalidad.1 Investigación en fuentes escritas 3.3 Sectores del cuidado a la salud 1.2 Concepto medicina complementaria 2.1.1 Concepto medicina alternativa 2.5 Enseñanza en las universidades 2.1 Conceptos básicos 2.3 Modelo de autoatención 1.3.2 Antropología de los cuidados 1.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.1 Antropología y su objeto de estudio 1.3.3.3.2. conozca.3.1.3.3.1.1 Modelo Médico Hegemónico 1.3.3. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.1 Antropología médica 1.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.3.2 Antropología de la salud 1.2 Definición 2.3.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.3. Ejes temáticos para su estudio 2. interculturalidad y Transculturalidad 2.3.3 Sistema médico ayurvédico 2.3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.3.3 Concepto medicina integral 2.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2.3.1 Originados desde el sistema médico occidental 2. comprenda.3.5.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.3 Medicina tradicional actual.3 Medicina tradicional mexicana 2.3.1 Recursos humanos (especialistas) 2.2 Sistema médico chino-japonés 2.5.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad .3.2 Sistemas alternativos 2. Época prehispánica y colonial 2.2.1.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .1.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .2.3.2.4.1.3.3.1.1.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3. presentado y acreditado el protocolo de investigación.2 Presentación de gráficas 3.2 Guía de preguntas tema 3. -una vez.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.1.5.2 Diario de campo 3.4.1 Observación 3.3.2.3.5.1 Observación directa 3.3.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.1 Preparativos prácticos 3. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.2.1.5.2.3.1.3.3.4.5 Bibliografía 3.1 Características e información que deberá contener 3.5.3.5.3 Presentación de los datos de campo 3.4.1.3.2.4 Ilustraciones 3.1 Descripción etnográfica 3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.5.5.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.3.3.2 Formulación del programa de investigación 3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.2 Tendencia teórico general 3.4 Conclusiones 3.3.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.4.2 Rutas y horarios de transporte 3.4.2 Enfoque teórico 3.3.4 Técnicas para la obtención de datos 3.4.4.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.5.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.5 Redacción de informe de campo 3.3 Entrevistas formales e informales 3.5.3.4.3.1 La encuesta 3.1.3 Comprobación de una hipótesis 3. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.3 Observación participante 3.3 Investigación de campo 3.5.1 Introducción 3.2 Observación indirecta 3. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.

Armando Sánchez R. La medicina invisible. 30 pp. pp. LÓPEZ AUSTIN. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. Carlos. salud.53-62 MENÉNEDEZ.) La antropología médica en México. 62-65. México. En: Temas mesoamericanos. SA. Antologías Universitarias. Valencia. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo. al. Caracteres estructurales. Axel Ramírez M. ZOLLA. Pp. DF.60-67. DEGPLADES-SSA. En: Arqueología mexicana. GARCÍA TORRES. modelo alternativo subordinado. En: Roberto Campos (Comp. 471-500. Núm. México. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. s/f. Instituto Nacional Indigenista. Vol. 12 tomos. México. MAIGUALIDA Manrique. Berta Jiménez. AXEL. 1992. México. 1983. Pp. 1983. 2005. Vol. La medicina tradicional en México. UNAM. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. y Guillermo Campos y C. Susane. En: Arqueología mexicana. En: Innovando en salud. modelo de autoatención. XIII. Pp.. México. “De hierbas y herbolarios en el México actual”.. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. Del Carmen. 39. Barcelona. MASSON. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ. pp. pp. 2010. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. 74. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad. En: Patricia Casasa G. Antropología social.. Ensayo sobre Madeleine Leininger. Tomo 2. Víctor Manuel. ENEO-UNAM.. pp. Pp. Eduardo “Modelo médico hegemónico. al. VII. México. Folios Ediciones. 1994. migración y multiculturalidad en América Latina. 14-37. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. 65-76. 1996. (Eds. Universidad de Carabobo. Horamaika Delgado. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. Área de Estudios de Postgrado. 371 . México. Ma. 2008. et. Instituto de Investigaciones Dr. México. México. Carlos. pp. (Coords. España. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total.. ZOLLA. septiembre-octubre 1999. Isidoro Reyes.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. 202-224 KÉROUAC. Junio 2003. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores). ENEO-UNAM. Paul. et. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. pp. 75-92 RAMÍREZ. julio – agosto 2005. DF. México. El pensamiento enfermero. Instituto Nacional de Antropología e Historia.). José María Luis Mora. 81-102 DEGPLADES-SSA. núm.) Antropoenfermería.

14-37. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Antropología. (Eds. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. 1983. Armando. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. Carlos y XAVIER Lozoya. Carlos. La medicina invisible. Htpp://www. México.). enero-junio. Instituto Nacional Indigenista. Zolla. Serie Antropológica. MURDOCK. 1994. “Las enfermedades en Mesoamerica”. núm. Folios Ediciones. 5-38. Colección de Antropología Social. LAPLANTINE. 2004.unam. España. Buenos aires. Antropología. Guía para la clasificación de los datos culturales. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. México. México. pp. Carol. 12 tomos. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. ZOLLA.mx 372 . Depto. Paul. 1976. George P. 74.medicinatradicionalmexicana. 1999. México. p. México. Vol. Biblioteca de Ciencias Sociales. HERSCH MARTÍNES. Pp. Ediciones Sol. México. Carlos y Arturo Argueta. En: Alteridades. Eduardo.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. 38-41. año 11. 1999. Antropología de la enfermedad. 21. julio – agosto 2005. XIII. México. 2009. 2001. MENÉNDEZ. DF. Núm. UAMI. Francoise. SÁNCHEZ REYES. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Pearsons Educación. Destino común: los recolectores y su flora medicinal. VIESCA TREVIÑO. Inédito.

III.  II.ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas.   II.  I. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Reglamento General de Exámenes. Extender los beneficios de la ciencia. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o. la técnica y la cultura a la sociedad. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. 373 . y 5o. Constitucional y 85 de su Reglamento. III. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional. Constitucionales. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación.

Las facultades o escuelas. Constitucionales y su reglamento. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 14 La retribución del servicio social. 374 . Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. pero en ningún caso será menor de 480 horas. Los días se entienden como hábiles. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. Artículo 12 Los programas del servicio social. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. por ser éste en beneficio de la comunidad. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. o en su caso 5 días seguidos. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. Artículo 13 La prestación del servicio social. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. Sin embargo los consejos técnicos. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción.

Coordinar la prestación del servicio social universitario. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento. IV. promover. Aprobar. La Comisión Coordinadora del Servicio Social.  II.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. III. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social. II. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social. III. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. universitario intervendrán:  I. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. Planear los programas de su facultad o escuela. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. II. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes.  II. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. V. III.

Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. IV. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. IX. Artículo 23 376 .Servicio Social a cada programa. promoción y apoyo del servicio social. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Coordinar. se procederá a certificarlo. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. VII. VIII. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. III. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. VI. V. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. II. Las demás que se establezcan en esta reglamento.

Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social. 377 .

parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. el Reglamento General de Exámenes. ARTÍCULO 4. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o.. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. favorece estilos de vida saludables. ARTÍCULO 2. III. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso. Extender los beneficios de la ciencia. la planeación. Constitucional. la técnica y la cultura a la sociedad. ARTÍCULO 3. en beneficio de la sociedad. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. planea. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. a través de la prestación de servicios profesionales. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño.. rehabilita cuando así se requiere. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México. 378 .El presente instrumento establece los objetivos.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. el pasante: I.. capítulo V. prevenir y tratar las enfermedades. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. ARTÍCULO 5..En la ENEO. como requisito previo para la obtención del título profesional. II. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. en lo sucesivo 'la ENEO'. Retribuye a la sociedad. operatividad. ayuda a satisfacer las necesidades humanas.El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen.. Este tiene por objeto: I. II. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. III.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales.Durante el Servicio Social. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional.

ARTÍCULO 7. ARTÍCULO 10. IV. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social). El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante.Los pasantes para realizar Servicio Social. 379 . En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H. III. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación..Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE.. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE..Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H.. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. Consejo Técnico para el registro del pasante... con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. ARTÍCULO 8. II. Consejo Técnico.Los pasantes de la ENEO. II. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM.Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios. pero en ningún caso será menor de 480 horas. ARTÍCULO 11. cumplirán con los siguientes requisitos: I. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. deberán cubrir los siguientes requisitos: I.ARTÍCULO 6.

V. En la ENEO. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. VII. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. VIII. para que ellos elijan la opción conveniente. Programas de desarrollo profesional. 380 . VI.III. II. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. el objetivo. CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. ante la DGOSE. número de plazas. III. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. becas.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. IX. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. IV. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. IV. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO.. perfil de egreso requerido. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador.. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. ARTÍCULO 13. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. docencia o investigación). (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo).

IV. Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social.El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. cuando así ocurra.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales...Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social. de las actividades que realiza el pasante. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14... Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes. asesoría y evaluación. ARTÍCULO 17.. III. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción.Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa. 381 . ARTÍCULO 16. ARTÍCULO 15. ARTÍCULO 20. en forma directa. III. al trabajo directo con cada pasante. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. II. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I.El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante. II.Si el pasante así lo solicita. Dedicar tres horas a la semana. ARTÍCULO 18..

tanto a la institución receptora como a la ENEO. Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. notificar a la ENEO. convocadas por la ENEO. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno. 10. distribuidos de la siguiente manera. quirúrgica. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. otras. 11. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. 382 . Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño.) 6. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. 5. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. aclarar y resolver dudas. 7. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. 4. VI. Recibir de las instituciones receptoras. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. seguro de vida.IV. 12.. 2. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. 3. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. en su lugar de adscripción. Recibir asistencia médica. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. 9.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. V. 8.

Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. 22. por parte de la institución receptora. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. 17. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO). Participar en los programas de Educación Continua. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. 14. 21. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. ARTÍCULO 22. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. alimentación y transporte. 15. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. cuando la cancelación del Servicio Social.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. según sea el caso. 24. Contar con ayuda para alojamiento. 23. 18. como asistente o ponente. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. 383 . Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial.13. 19. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. 5. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. en materia común y para toda la República en materia federal. (seguro facultativo. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. Recibir viáticos o gastos de camino. convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. 4. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. 16.. 2. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. internos o externos. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. si se considera que las características del programa lo requiere. 20. Obtener carta de terminación de Servicio Social. resello de credencial. 3.

Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. 2. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. ya sea por cuestiones de salud. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario. 12. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social.5 Aprovechar los servicios o al personal. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. útiles de trabajo. 14. materiales y demás objetos de la institución de adscripción. 8.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. 2.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social.. 7. 11. 2. ARTÍCULO 23. 9. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM. gravidez. 10. 2. 2. legales o familiares. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio. 2. 2. equipo. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras.3 como son: 2.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades.6.Son faltas que ameritan sanción: 1. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. 384 . 13. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado.

Reiniciar el Servicio Social d. injurias o malos tratos contra sus jefes. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. III. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO. amenazas. I. se le podrá cancelar el Servicio Social. Secretaría General. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO .Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. IV. División de Estudios Profesionales. 2. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora. Amonestación escrita c. en caso de reincidencia se amonestará por escrito. si vuelve a reincidir. compañeros o personas de la comunidad. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. Amonestación verbal b.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora. II.. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. se turnarán al H. Secretario de Asuntos Escolares. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. dependiendo de la falta. II. Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento.2. a juicio de las instituciones participantes.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética.. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social.9 Incurrir en actos de violencia. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. Cancelación del Servicio Social. 385 . 2. ARTÍCULO 25. siempre y cuando sea una situación comprobable..Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. dentro o fuera de las horas de servicio. Consejo Técnico.

276/2005 386 . Aprobado por el H. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. Acuerdo No. ARTÍCULO TERCERO. ARTÍCULO SEGUNDO. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005. que se opongan al presente Reglamento. Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social.III.

. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo. Lineamientos para titulación por tesis. podrá elegir desarrollar un informe. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico...  El alumno como resultado de su actividad de investigación.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente. 3. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida. 387 .  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación. 2.

Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Para todos los casos (informe. 3. En el caso de artículo académico. Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante. referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 .  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º.. tesina.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. 4. 5.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar. Semestre. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo. en los tiempos curriculares. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Ser alumno regular hasta el 6º. Lineamientos.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final. artículo). u 8º.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. Requisitos para el alumno.

DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. material multimedia (CD. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. Critica escrita al programa de la asignatura. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva. ‐ Elaboración de material didáctico.  Presentar una réplica oral del trabajo.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería. Se considera material didáctico: los videos.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Planeación e instrumentación didáctica. su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional.5.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. 6.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 389 .

el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO. cumpliendo con los requisitos correspondientes.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  8.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.0 en los estudios de licenciatura.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas. avalado por escrito por el tutor académico.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes. 390 .  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor.  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería.  Promedio mínimo de 8.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización. maestría o doctorado impartido por la UNAM. Requisitos para estudios de especialización. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable.Lineamientos.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 7. Después de concluir el periodo correspondiente. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

10. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines.. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.5. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera.  Obtener un promedio mínimo de 8. con un promedio mínimo de 9. organización y puesta en marcha.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera.5 en el primer semestre de la maestría. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8. Lineamientos: 391 . siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. con una duración mínima de 240 Horas. 9. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación..0. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina.

a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente.49 49 Reglamento General de Exámenes. así como la visión prospectiva de los resultados esperados. 12.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). costo y puesta en marcha.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. el título se expedirá. Consejo Técnico.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos. planeación. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado. En este se deberá desarrollar las etapas de valoración. En el nivel de Licenciatura. 11. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer.  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. 10. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Incluye la descripción de su viabilidad. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. diagnóstico.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. 392 . Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno.

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