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Plan de Est. Leo2010

Plan de Est. Leo2010

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LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

1

DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

2

Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. Planea y desarrolla acciones para la salud. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. y atiende el crecimiento y desarrollo del niño. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos. que en interacción con otros profesionales del sector salud. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. La enfermería es una profesión. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública. a través de la función de docencia. Para lograr tal propósito. atención médica y asistencia social. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. 8 .INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. psicológicas. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana.

experiencias. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. 9 . en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. combinadas con los conocimientos. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. de docencia y de investigación. sin lugar a dudas. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. contenidos y formas de enseñanza que. Las funciones administrativas consisten en la organización. familia o comunidad. planea. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. relacionada con el cuidado directo al individuo. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. aspiraciones. Además de la función asistencial. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. el egresado de enfermería asume funciones administrativas. y la de investigación. tratamiento y rehabilitación. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico.

la apertura comercial. fuente de insumos y espacio de acción. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. las cuáles básicamente son. L.rain.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1.. la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. Las condiciones de competitividad. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. comercial y productivo". Este modelo económico aplicado a un gran número de países. 2 Rivera. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo.htm. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. vivienda y educación. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado.vca. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población. El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad.ni/cllawnia/globo. eficiencia. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo. la inversión externa. Para una historización de la globalización http://www. la perspectiva personal.Análisis del contexto social.planet. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. la producción de bienes públicos. económico y político de México. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad.com. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. se consolidan los valores de carácter individual. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad.htm y corrupción" en 10 .mx/macroeconomia/macro 37/neolib. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". por otro lado. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. R.

1997. 20 de noviembre del 2009.8 La Jornada. El estado legitima así. en el año del 2009. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. http://www. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. México cierra con una inflación de 3. op. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.6%6. Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6. según datos de la Cámara Americana de Comercio.5. http://eleconomista. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5.unam.1 en 19964.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 . 12 de Enero. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales.cit. para 1987 se incrementó hasta el 159. Situación Económica En el marco económico.mx/2009/11/20/index.jornada.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. valores y símbolos nacionales e históricos3.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28.7% disminuyendo en 1994 al 7. 7 de enero del 2010. p. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro". Economía. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país. Asimismo.9 en 1991 al 17.8%.com. 5 La Jornada. durante 1983 fue del 80. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6. principalmente en los correspondientes a la salud y educación.37%. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país. el índice de inflación. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social.

Gabriela.000 habitantes.2%.asp?ref-1655. p. INEGI. Información Estadística y Geografía.3 por 100. Consultado el 20 de diciembre de 2007. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión. enfermedades hipertensivas 2. sino también en la población infantil. Tabasco. reportándose el consumo en niños menores de 10 años. la insuficiencia renal9. y las entidades del sur (Campeche. 1% de personas con esquizofrenia. noveno lugar. Así mismo. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas. cit. Finalmente en relación a los suicidios..18 10 Cámara. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). En el terreno de la atención a la salud mental. Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. en cuarto los problemas perinatales. Voz Pro Salud Mental. la diabetes mellitus y décimo. infecciones respiratorias agudas bajas 3.6% con trastorno bipolar. en tercero los traumatismos y envenenamientos. 1. Op. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental. Febrero 2005.com/noticias/noti. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. en quinto el aborto. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS).0%. enfermedad cerebrovascular 5. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5.6%. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta. México. 8 12 . sólo por detrás de Colombia. en sexto enfermedades del corazón.3%.8%.6%. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. en octavo los tumores malignos. México ha vivido un rezago importante. en séptimo las colelitiasis y colecistitis. nefritis y nefrosis 2. como en hombres. en segundo el parto único espontáneo. como en hombres.1%. en http://mexico.6%. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país.5%. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3. Estadísticas de mortalidad. afecciones originadas en el periodo perinatal 3.pmfarma. Brasil y Venezuela. enfermedades isquémicas del corazón 10. México.

los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. Salud Publica de México. 32 Rivera A. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas.J. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. P. la oportunidad de las intervenciones de salud. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12. y postegestacional. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. compromiso presente hasta nuestros días. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños. La Organización Panamericana de la Salud (OPS). 2007.8 enfermeras por 10. Así mismo. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10. hemorragias. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. los accidentes. gestacional. Ante este panorama epidemiológico.Por otra parte.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. 2003. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro.J. pero en México solo hay 18. infecciones. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. México. Sepúlveda A. pero no a mujeres. Programa Nacional de Salud 2007-2011. 45 (S 4): 16 12 11 13 . Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia.

En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma.73) y Nuevo León (5.64%. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. Veracruz (5.46).37%. Institutos y hospitales de referencia (4.médico13.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE.96%.23%).19 % laboran en un segundo nivel de atención. en clínicas comunitarias.25%.44 en un tercer nivel y el 21.97%). el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55. El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22. existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%.php 13 14 .56%.83%) y otros (11.434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales. Gestión. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030.81 en un primer nivel de atención. licenciado en enfermería 16. 2003. Aunado a este déficit de personal. México. Quintana Roo. SSA (42. licenciado en enfermería y obstetricia 5.78%. especialidad 1. técnico 50. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades. 18. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable.salud. doctorado .38%. Baja California Sur. 11 (1): 43-47. Guadalupe. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida. auxiliar de enfermería 15. en: Rev Enferm IMSS. De estas.F.18%. el Estado de México (6.70%) e ISSSTE (8. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. Es decir. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. estados como Tlaxcala. 2010 http://www. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución. calidad. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud.gob.25%). Martínez. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios.. 14 Secretaría de Salud. el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32. maestría . postécnico 9.61) en tanto. institucional.46 % del personal se concentra en el D.

supervisoras y demás 9165 (4. lo psicológico y lo social. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas. Revista de Enfermería del IMSS. los estilos de vida.394 ( 4. 1993.47%). 18 Julio Frenk. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. al menos en teoría. el estado del medio ambiente. Así. México.salud. Pagina 37. lo público y lo privado. el conocimiento y la acción. técnicos y auxiliares. 17 Pérez Rodríguez María Teresa.18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales. Jiménez Sánchez Juana. esta situación pone de manifiesto una vez más. En este sentido.539 (46. 2010 http://www.323 (35. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable. México. asciende a 209.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.gob. jefes de servicio 10. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. las formas de organización social. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio.522 personas.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. Fondo de Cultura Económica.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos.php Arroyo de Cordero Graciela.07%). estudios bien fundamentados16. jefes del departamento de enseñanza en enfermería. auxiliar de enfermería 74. y otros como jefes de departamento de enfermería. enfermera general 96.11%). enfermera especialista 19. la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global. Además de su valor intrínseco. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4. Constituye por lo tanto. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. La salud de la población: hacia una nueva salud pública. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE.099 (9.96%). Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. p.17 No obstante. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud.25 16 15 . desempeñándose en las siguientes funciones. el fin último Secretaría de Salud.et al. México 2005. el individuo y la comunidad. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida.15)15 .

pues. dando una perspectiva universal a la disciplina. y un lenguaje científico. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia.19 Con esta conceptualización.. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. La salud. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. fecundidad. el cuidado. condiciones materiales de existencia. a partir de la familia y para la sociedad. J. métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. 16 . Facultad de Enfermería de la UNC. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. paradigmas. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. nutrición. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. escolaridad. Bogotá. Por ello. dan significado y especificidad a la disciplina. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería. concebida como autónoma.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. citada por Durán M. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano.F. 3 de diciembre del 2009. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud. surgen de los fenómenos abstractos y generales. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. es decir. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. 1998. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. p. universitaria y humanística social.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio. el grado de urbanización. México D. Ibidem. permiten su análisis. Fawcett. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. el nivel de democracia. 77.económica.

indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. su salud. por ende. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. 1996.218 María Mercedes Hackspielz. Es así que la persona se considera única y particular. capacidades y potencialidades. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. El entorno comprende el medio interno (genético. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. creencias. salud y enfermería. al grupo y a la comunidad. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. psicológico. Barcelona. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. económicos. 2009. cuidar de otros y cuidar con otros. p. a la familia. p. entorno. La noción de persona abarca al individuo. políticos. Agosto. lo que determina necesidades propias. fisiológico. culturales. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. 22 Marie Francoise Colliére. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. México.60-68.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. sociales. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. interno y externo de cada persona. sociocultural y espiritual. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas.7 24 Suzanne Kérouac. 23 17 . “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. 1997. prácticas de su cultura y. ENEO-UNAM. Es decir. El pensamiento enfermero. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. Interamericana. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. Barcelona. La salud como un valor y un derecho humano. un todo integral indisociable. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. El entorno. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. p. ecológicos. McGraw Hill.

62 18 . La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. la escuela.cit. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. varían de una cultura a otra. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra. centros de asistencia social.61 27 Kerouac. parte integrante de su contexto sociocultural. al pasar de una etapa a otra. de salud. en de cambio en la salud (accidentes. 25 Margarita Cárdenas Jiménez. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar.cit. siendo un aspecto significativo en la vida. 1997. p. ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. Asimismo. citada por Kerouac. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud.por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. etal. Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. p. centros de salud y hospitales. op. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. op. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. facilitar o mejorar la salud27. Todo ello constituye una transición. en creencias. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. ó en sus capacidades). resolución de problemas. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. 26 Melleis. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. Conceptualización de la enfermería. situaciones de vida (nacimiento-muerte).

Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. metabólicos).En México. 107 (. tratamiento y rehabilitación. familia o comunidad. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño.51%) en investigación y 3. infecciosos.gob.218 (7.522 personas que laboran como enfermeras. no pueden resolverlos por sí mismos. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. La función específica de enfermería es la atención. 15. canaliza a los enfermos para la atención médica.UNAM.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. relacionada con la atención directa al individuo.32%) en función docente.92%) en el área asistencial. 2. 2010 http://www. que en interacción con otras profesiones del sector salud. 188.021 (1.28 Además de la función asistencial. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo. Secretaría de Salud. psicológicas. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos.php 19 . Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. atención médica y asistencia social. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. la enfermería es una profesión. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población.26%) en el área administrativa. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . cuidado y bienestar. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan. En el segundo y tercer nivel de atención. la prevención y tratamiento de las enfermedades.407 (89.salud. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos. México.769 (1. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos.

Trabajar eficazmente con equipos de salud. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. Promover la participación política. nivel. 20 .. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. A. Según la Comisión Permanente de Enfermería. Mejorar la condición social de la enfermería. curativos y de rehabilitación. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. en La formación en enfermería: pasado y presente. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. Consejo Internacional de Enfermeras. 30 Así. no sólo en 30 CIE. por regla general. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país.C. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. pp. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza.1996. títulos o diplomas académicos. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. 5-31. familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. Con lo anteriormente expuesto. “Tendencias actuales y futuras”. Potenciar la función clínica. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. control y normas generales”. Ginebra.

.UNAM. en los aspectos de salud pública y asistencia social. sino. además. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. dependiendo de la escuela de Medicina. y que. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. una participación más significativa en la planeación. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien. En la actualidad. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución .31 2. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional. a su vez. En 1979. analicen y atiendan la problemática de salud del país. dirección y control de sistemas de servicios de salud. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. después de haber reestructurado el plan de estudios. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria.

en: Marco referencial para la actualización de los programas. en el Capítulo II. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. coordinar actividades. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia. investigar situaciones. Capítulo II. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. Conceptualización de la enfermería.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. metodológicos. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. docentes y alumnos. Legislación Universitaria. 1998 33 UNAM. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. 32 22 .33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. ENEO-UNAM. sociedad. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM. Así el Perfil de Egreso. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. se genere. Todos ellos participan al emitir opiniones. El cuidado. el dominio de conocimientos teóricos. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. profesión. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. habilidades.. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. …. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. conocimiento. alumnos y autoridades. Principios Generales Relativos a la Docencia. Principios Generales Relativos a la Docencia. Margarita. es la esencia de la práctica de enfermería e implica. para quien lo realiza.

utilizar las TICs no como un fin. la interacción entre sus pares. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo. ENEO. cuestionar. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza. los amplía.. seleccionar. comunidades. asumiendo el rol de guía. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. promoviendo su participación. Sin embargo. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Un enfoque formativo. escuelas. cuestiona. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías. en centros de salud. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos. asesor. así como fomentar su interés por aprender más35. y el docente. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. el trabajo cooperativo.2010 23 . el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. 34 35 ENEO-UNAM. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. asimismo. durante las experiencias clínicas y comunitarias. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. Sacristán F. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. et. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. como fuente de información y conocimiento. Ponce B. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. posteriormente. la capacidad para plantear y resolver problemas. 1991. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. realizada en nueve semestres..al. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas.

Argentina. Universidad Autónoma Metropolitana. 3... Unidad Xochimilco. Abril. la verdadera docencia y su idónea evaluación. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. Celman. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. discusión y confrontación de ideas. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. 48. de intercambio. 2007 38 Santos Guerra. 2003. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36.56 37 Morán P. laboratorios y espacio de prácticas. No. Análisis de problemas universitarios. Narcea. En: La evaluación como aprendizaje. Esta concepción de la docencia implica acciones. 36 24 . p. Madrid. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. M. 1998. Paidós.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes. Una flecha en la diana. S. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud.. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria. A.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro. entender la evaluación como aprendizaje38. Coincidimos con Morán37 en que. aprenda la forma de aprender. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía.. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. es decir. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto.

el hacer. - Buscar espacios para el análisis. sin embargo. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. y el escribir sobre el mismo. los valores y el ser. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. entorno. el método y en la tecnología propia de la enfermería. sustentado en una concepción de persona. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. para superación. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. privilegiando la salud de la persona y la vida. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. es crucial. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. hoy en día. salud y enfermería y en las teorías. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. de tal forma que viva en las mejores condiciones.

39 aprender durante toda la vida. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. descubrir otros enfoques. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. y no sólo en la escuela. De la misma manera. para convertirse en una relación dialógica. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. J. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. es un imperativo actual.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. 26 . de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. aprender a hacer. para construir. no sólo a la información sino al conocimiento. Paría. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. relacionar. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. prever consecuencias y comunicar con claridad. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. aprender a convivir y aprender a ser. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. ordenar. 1996. deducir e inferir. “La educación encierra un tesoro”. plantear y resolver problemas. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras. ponderar argumentos. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento.

en: Marco referencial para la actualización de los programas.. ENEO. Argentina. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente. comparen. para movilizarlos. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. 42 Marín E. el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender. planteen hipótesis. es decir. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. activarlos.58 40 27 . que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. problematicen. sino que piensen más allá de lo dado por el docente. generalicen. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee.. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. 2001. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). así como para provocar su reestructuración. S. Esto constituye el "enseñar a pensar". Murillo. es decir. es la de propiciar. H. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo. etc. de la razón y no cierres. 1998 41 Ibídem 42 Celman. Comité de desarrollo curricular. infieran. Paidós. En este sentido. integren. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. etc... valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. o por los libros. escucha. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. investiga. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos. La característica básica de esta ayuda. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). que cuestionen. analicen. p.

hasta 1994. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. A partir de 1994... A partir de este ejercicio de evaluación educativa. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 . factores protectores. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. factores de riesgo. problemas universitarios. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. se desarrollaron perfiles terminales. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. plan de estudios.Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado. etc. evita parcialmente la dispersión de los resultados. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. vivencias escolares. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. Desde 1991. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. así como. 4. Así en 1991.

Et. La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación. Pérez C. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería. los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%.) complejos (Administración de medicamentos. Ma. las actividades de participación ó coordinación de investigación. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. C. coloquios. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. ENEO-UNAM 29 . interesan fuertemente a los centros educativos. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. 52% bien y el 13% regular. catéteres. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. eliminación de excretas. actividades educativas con el individuo. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. docencia. cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. etc..enfermería. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. somatometría. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. familia y comunidad. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. supervisión. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%.. cuidados sencillos. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido.) al apoyo integral del paciente y su familia. 43 Müggenburg R. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez. etc.. en congresos. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. control de líquidos. instalación de sondas. aplicación de terapias respiratorias. y bien el 53%. etc. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional.). I. Al.

La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. autoridades y alumnos. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general.. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. científico y humanístico. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente. 30 . las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. 5. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. el avance del conocimiento técnico. considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional. sostenida en un consistente sistema de información. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular.

 Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas.  Congruencia de los requisitos de ingreso.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Incorporación laboral y lugar de trabajo. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional. Apreciación del rendimiento escolar.  Formación didáctico-pedagógica.  Trayectoria y promoción académica. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. una que integre la estadística básica de profesores y alumnos.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura. Egresados en relación con la matrícula. Participación docente en asesorías y tutorías.  Situación laboral y funciones académicas.  Perfil académico. Características socioculturales y económicas de la población escolar. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos. 31 . Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático. Titulación por generación y modalidad recepcional.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Necesidades sociales y de salud.  Experiencia profesional. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales. Deserción semestral y anual. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula.  Antigüedad docente. actuales y futuras. Relación de la escuela con las instituciones de salud. Relación pedagógica maestro-alumno. permanencia y titulación con los propósitos de carrera. promoción. Rezago por materia y ciclo escolar. Motivación para el aprendizaje. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión).

. 1967.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.44 Articulo 19. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá. Nuevas Propuestas.. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional.En el nivel de Licenciatura.. el título se expedirá.Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM.45 Artículo 21. además una prueba práctica. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2). apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que. UNAM. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: .IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones. a petición del interesado. UNAM. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006. Artículo 22.De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. 1978. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. sobre la materia. Artículo 5. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita. . Reglamento General de Exámenes. 32 ..En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente.

48 (ANEXO II) 3. 258/2005.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. 33 . Por proceso de atención de enfermería. Por totalidad de créditos y alto nivel académico.          Por seminario de tesis ó tesina. Por ampliación y profundización de conocimientos. Por trabajo profesional.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. Examen general de conocimientos. (visto bueno) de la dirección de la escuela. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. UNAM. 2. Por servicio social rural. H. Mediante estudios de posgrado. Por actividad de apoyo a la docencia. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. 1985. Los alumnos para titularse deberán 1. Constancia del servicio social liberado con el Vo. Bo.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional.

Alto sentido de responsabilidad. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. tomar decisiones e interactuar académicamente. 34 . la habilidad de observación. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. especialmente los referentes a la salud. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. análisis y síntesis son. junto con nociones de los campos humanístico y social. la interrelación entre individuo y sociedad. Conjuntamente. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos.

2. el pensamiento crítico. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. la búsqueda y manejo de información.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable. 35 . es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. en su dimensión integral. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. 3. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. a través de diferentes medios. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. la síntesis. vinculados a las necesidades del país. Para cumplir con esta responsabilidad. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 . en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 . en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.

en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. En las prácticas hospitalarias. con base en el proceso de enfermería. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. adulto y anciano. para resolver sus necesidades de salud. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. los alumnos. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. tomando como base el proceso de enfermería. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. con fines de integración del conocimiento. con base en el proceso de enfermería. los alumnos. adulto y anciano. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. En el hospital. En las primeras. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. así como en situaciones que 46 . 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias.

predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo. oportuno y eficiente. para proporcionar un cuidado integral. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia. 47 .

Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud. con experiencia profesional en el área clínica. 8. 6. Ecología y Salud. Fundamentos de Enfermería I y II. Socioantropología. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. 7. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. Historia de la enfermería en México. Atención a la Salud en México. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. 5. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. 4. Metodología de la Investigación. Farmacología.. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. Médico cirujano con posgrado. 3. Psicología General. 48 . 2. 9.

Enfermería del Adolescente. Administración General. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. Licenciado (a) en Enfermería. del Adulto y del Anciano I y II. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería. 12. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. 14. con experiencia en el área de la salud. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. del Adulto y del Anciano. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. en el Adulto y en el Anciano I y II. 49 . Nutrición Básica y Aplicada. Licenciado (a) en nutrición. Licenciado (a) en enfermería.10. Licenciado (a) clínica. Enfermería del Niño. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. 13. 18. Didáctica de la Educación para la Salud. en psicología con experiencia profesional en el área 15. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. 17. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. 11.

20. ó médico gineco-obstetra. 21. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. 50 . Licenciado (a) en enfermería. Obstetricia I y II. Docencia en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área. 22. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. con experiencia en el área de la salud.19. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Ética Profesional y Legislación.

actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1.2 Otros modelos alternativos 7. política y social de México.6 Dimensión social del cuidado a la salud.1.1 Antecedentes históricos. 5. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. 6.3 Teorías y modelos de Enfermería 4.1 Conceptos básicos de 51 2. Interpretar Atención a la Factores .1. ACTITUDES. 1. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. 5.1 Orientación auxiliar del médico.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio.1 Sistemas médicos tradicionales.1 La Enfermería en la Universidad.CUADRO DE CONOCIMIENTOS. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1.4 Hombre-sociedadcultura. 6.2 Características culturales de México 5. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos.1. Valores. 4. 3. Organización económica. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. La familia en el mundo actual 1.1.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1.4 Tendencias a futuro.3 La importancia de la investigación documental histórica. 4.2 ¿Qué es la Historia? 1.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. 3.2. 1. 4.

2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.3 Perfil epidemiológico de México 3. 2.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis.3 Método epidemiológico 2. Factores biológicos. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional.2 Procesos de socialización y resocialización 4.4 Personalidad.3 Motivación y comportamiento 4. 5. Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 3. 2. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2. salud en México la atención a la salud 1. 1.1 Necesidad de comunicación. 2. 2. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas.2.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud. 4.1 El hombre como unidad biopsicosocial.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad. expresión de emociones y sentimientos.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5. 3. promoción y autocuidado. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis .2 Procesos cognoscitivos 4.2 Enfoques teóricos del PSE.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980. 5.1 Procesos afectivos. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud.

1 El equilibrio hidroelectrolítico.3 Morfofisiología celular.1 El cuerpo humano y el medio ambiente. vigilia. 1. del agua. 2. 5.1 Hambre.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. 2.3 Planos y Secciones.2 Equilibrio energético. 5.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges. 6.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6.parásito.5 Ecología de las poblaciones.1 Posición anatómica. 3. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 . 4. 1.6 La contaminación de la atmósfera. 6.1 Morfofisiología de los tejidos. del suelo y de los alimentos. 4. 1.5 Percepciones del medio externo 1. 2.3 Conducta básica fisiológica de: sueño. 2. 6. 6. memoria y aprendizaje. 2.la salud. 4.2 Niveles de interrelación.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped.2 Sed.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo.2Términos direccionales.

6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente. 2. metabolismo y excreción. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. 3.5 Problemas de la mala nutrición: 2. fármaco.3 Antimicóticos. 3. ingestión.7 Consideraciones especiales sobre dosificación.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. 1. 1. 2.1 Evaluación del estado de nutrición 1. 2. Ventajas y desventajas. fuentes alimentarias. 2.2 Grupos de alimentos: clasificación. suplementos y nutimentos. clasificación.4 Nutrimentos: composición química.3 Conceptos de toxicología. medicamento. 2.3 Bases de una dieta recomendable. funciones en el organismo.Nutrición básica y aplicada 1. 1. placebo 1.5 Antineoplásicos 2.8 Vías de administración. droga. higiene. 2. 1.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. absorción. digestión.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país.1 Antibacterianos.4 Antiparasitarios.6 Farmacodinamia. 2.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología .5 Farmacocinética. 2. 1. 2.6 Interacción entre fármacos.2 Antivirales.

3 Farmacología del aparato respiratorio 4.3 Vigilancia epidemiológica. 4.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3. 5. tratamiento y rehabilitación 55 .2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. Proceso salud 4. tratamiento y rehabilitación. diagnóstico. 2.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 4. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 3. tratamiento y rehabilitación. 3. 3.1 Características biológicas. diagnóstico. 5. 4.4 Farmacología del aparato digestivo.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias.1 Recién nacido prematuro o pretérmino.2 Farmacología renal. tratamiento y rehabilitación. 4.2 Cadena epidemiológica.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. niño diagnóstico. diagnóstico.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4. 3.

logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1.3 Orientación para promover salud mental en la familia.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. diagnóstico.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. 4.5.2 Segundo año de vida. 3.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del . así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad. pérdidas. tratamiento y rehabilitación 5. tratamiento y rehabilitación 1. diagnóstico. 5. 1. 3.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3. 2.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1.1 Primer año de vida.2 Principales características. 2.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar. Etapa de latencia (Freud).

2 Indicadores positivos de salud del adolescente.1 Concepto de infección: tipos de infecciones. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. la hospitalización. fisiopatología. 2. 3. considerando epidemiología. Parámetros biológicos del estado de salud 2. 3. 2. 1. Diagnóstico de infecciones: clínica. 4. enfermedad terminal y muerte. cambios de imagen corporal.1 Situación del anciano en nuestra cultura.1 Importancia de la Salud Mental. 1.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas.3 Síndrome febril. laboratorio. orientación. 4.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente. autoinfección. 57 PSE en el AAA I . manifestaciones clínicas. en el adulto y en el anciano.2 Procesos más frecuentes en el país. 4. 4. super infecciones.4 Valoración del estado mental: conciencia. gabinete. complicaciones.3.2 Fisiopatología de la respuesta inmune. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. 2. Inmunidad celular y humoral. del adulto y del anciano. memoria. repercusiones en la salud física y mental.2 El estrés.3 Estudio clínico integral del adolescente.

Diagnóstico. radioterapia y cirugía. métodos específicos de diagnóstico.1 Proceso de Enfermería 2.5 Afecciones más frecuentes 1.3 Cuadro clínico.pensamiento y juicio. 4.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado. 3. dietoterapia. dietoterapia. tratamiento quirúrgico y rehabilitación. farmacoterapia. 1. Brindar servicios de enfermería al individuo. las manifestaciones clínicas y complicaciones.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3.2 Procesos más frecuentes. mediano y bajo riesgo. 2.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5.6 Escuelas de pensamiento.3 Etapas del Proceso de Enfermería. complicaciones. 1. familia y grupos sociales de alto.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos.5 Metaparadigma de Enfermería. con base en las necesidades y respuestas humanas. Los procedimientos específicos de diagnóstico. 1. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . farmacoterapia. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación. considerando su fisiopatología. 3. 2.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. 2. fisioterapia.4 Dimensiones del cuidado (holístico). el adulto y el anciano. 3. del adulto y del anciano.

4.3 Tecnologías de Enfermería 2.2 Habilidades para el cuidado intelectual.3 Plan de cuidados. 5. Objetivos.2 Características (Problemas reales. 5. 59 .3 Medios para la valoración.4Evaluación del plan de cuidados.valoración 3.1 Metaparadigma 1. 6.3 Registro del Plan de Cuidados.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). 2. potenciales y posibles).2 Determinación. interpersonal y tecnologías. Normas y Clasificación 2. 6.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos.2 Proceso de Enfermería. priorización y determinación de los cuidados de enfermería.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería. 1.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería. 6.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas. 6. 4. 3. 1. objetivo y áreas.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería.1 Organización para el cuidado. Principios. 4. objetivos en relación con la persona. 5.2 Central de equipos y esterilización: concepto.

2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. promoción de la salud y fomento a la salud. educación para la 2. 4.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3. 4.6 Manejo de hemoderivados 3. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. 3.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad.8 Suministro de oxígeno. 6. Paciente grave y agónico 4. 3. 2.10 Vendajes.4 Cuidados al cadáver. Trabajo en equipo . 4. 1. 4.9 Cuidados de heridas.2 Reacciones ante la muerte. Diseñar.5 Venopunciones.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos.3.3Tecnologías de restauración de la salud 3.7 Aplicación de calor y frío 3. Conceptos relacionados. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. autocuidado. compromiso social.3 Estructura social de la educación.1 Tecnologías para la etapa terminal.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud. 3. 3. 2. 4.1 Importancia y fines de la educación para la salud.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3. 2. 3. Salud.3 Duelo y sus etapas.1Tecnologías de información.

4. 1. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 4. 4.3 La selección. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica.aprendizaje. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. 2.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. 4. documentación y organización de los contenidos. 5.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . 5. 2. 5. 3.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7.1 Atención de enfermería al niño prematuro. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa.1 Valoración clínica de enfermería.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos. desde recién nacido hasta escolar.2 Atención de enfermería en el diagnóstico.

adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. 2. adulto y 62 .4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. 2. 2.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. adulto y anciano con afecciones respiratorias.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. 2. 5. medidas preventivas y redes de apoyo 2.2 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al del adolescente. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas.1 Cuidados de enfermería al adolescente.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras. adulto y anciano en afecciones cutáneas.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3.5 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de Enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones neurológicas.1 Factores de riesgo. 2. adulto y anciano con afecciones respiratorias.

1.4 Cuidados de enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico. cardiogénico. 1.anciano con afecciones endócrinas 3. séptico y anafiláctico. adulto y anciano. 1. 1. adulto y anciano con afecciones mentales . adulto y anciano en el servicio de urgencias. neurogénico. adulto y anciano con afecciones renales. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2.5 Cuidados de enfermería al adolescente. en estado de choque: hipovolémico. 1.3 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II . violencias y desastres.7 Cuidados de enfermería del adolescente.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes.1 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. 1.

2. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia.4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo. 3.1 Desarrollo embrionario y fetal.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 4.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 4.2 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Educación para la reproducción.4 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva. 2. adulto y anciano con afecciones oncológicas.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I . 2. 4. 2. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.cardiovasculares. 1. adulto y anciano con afecciones neurológicos 2. 8. 1. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1. 4. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica. gestacional y postgestacional.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción.2 Cambios durante el embarazo.

65 Obstetricia II .2.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar. 7. 5.3 Valoración del recién nacido.1 Factores femeninos. 6.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.1 Valoración de Enfermería en el puerperio.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.3 Aspectos psicosociales. 6.embarazo. 6.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar. 3. 7. 5.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto . Factores masculinos. 7. 3. 1.2 Características normales del recién nacido. 7.recién nacido. 2. 2.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 2. 7.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo.

3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso. Enfermería II ocular. parenteral. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 5.3 De restauración de la salud. Aplicación de medicamentos: concepto.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos. 3. vías de suministro: oral.5 Venopunciones 3. 3.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.a 6. 4. óptica.9 Cuidados de heridas 3.3. 6. tópica.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes. 4. 4. intramuscular e intravenosa.8 Suministro de oxígeno 3. Aplicar. 5. 3.1 de información. 9.7 Aplicación de calor y frío.2 Cuidados en los procesos infecciosos.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas . sublingual y mucosa. Fundamentos de intradérmica.2 Habituales para mantener la salud.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional. 3. subcutánea.10 Vendajes. 5. 3. 4. 3. 6.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.4.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo.6 Manejo de hemoderivados.

5 Diagnóstico integral.1 Diagnóstico organizacional. 2. 1.1 Planeación de la investigación. 3.2 El método científico y los métodos de investigación. 2.1 Conceptos y principios.etapa terminal. 2. 2. 3.1 El líder en el proceso de gestión.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería.2 La misión. 1. 3. Liderazgo.2 Planeación.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento.4 La organización formal. 2.5 Integración de los recursos.4 Cuidados al cadáver.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica. 1.2 Los métodos para otorgar cuidados. 4.4 La filosofía. 2.2 Elementos básicos de un protocolo. 1. 4.3 La visión. Fundamentos metodológicos de la administración en general. 2. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir. 3. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 3.3 Evaluación del cuidado de enfermería. Paciente grave y agónico.1 La planeación estratégica. 4. 2.3 Duelo y sus etapas. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud.1 El cuidado de Enfermería. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería. 2. 3.3 Comunicación administrativa.1 El departamento de enfermería. Metodología de la investigación . y de la administración del cuidado de enfermería en particular. 2. 4..4 Garantía de la calidad del cuidado.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia. análisis. 2. 3. 10. 2.2 Reacciones ante la muerte.2 Toma de decisiones. 3.

10 Organización para la investigación.4 Definición de los objetivos de la investigación. 2. 1. 3.Localización/construcción del problema de investigación. 3. 12.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia.4.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión. 1. 2.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 2.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal.7 Variables. 2.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas. 2.2 El método didáctico.6 Hipótesis 2.1 Los planes y programas de estudio institucionales. 2.5 Contextualización del problema de investigación.1 El informe de investigación.3 La tarea docente en el proceso educativo. respeto. 2.3 Derechos del paciente. Docencia enfermería en 13. 2. 4. 3. 1. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional .2 Códigos éticos en enfermería.8 Metodologías para la investigación. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación. 2.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería.9 Instrumentación estadística. 3. 2.11 Ejecución de la investigación. Coordinación de grupos de aprendizaje 4.2 Ámbitos de la docencia en enfermería.2 La persona 2. 2. 3. trabajo en equipo.

6 Hipótesis.2 Elementos teóricos y filosóficos.1. 2. 2. 2.2 Elementos básicos de un protocolo. interdepartamental 1.10 Organización para la investigación. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 2.9 Instrumentación estadística.2 Filosofía y políticas.1 Planeación de la investigación. 2.1 Introducción al estudio del derecho.5 Contextualización del problema de investigación.3 Organización. respeto.7 Variables. 3. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14. 2.1. normas y valores 1. 3.1.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 . filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.11 Ejecución de la investigación.interna de las instituciones de salud. niveles jerárquicos y relación. 1. 2. tolerancia. solidaridad. 1. 3. 2.3 Localización/construcción del problema de investigación.8 Metodología para la investigación. 2.4 Definición de los objetivos de la investigación.1 Conceptos y objetivos.4 Funciones y sus usuarios.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. 2.1. discreción Elementos teóricos conceptuales.1.1 El departamento de enfermería. Honestidad. 2. 1. 2.

Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano. 1.5 Metaparadigma de Enfermería.3 Antecedentes del cuidado. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1. Ética profesional y legislación 70 . que el 16. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. en Enfermería.6 Escuelas de pensamiento. 2.2 Códigos éticos en enfermería. Valores sustentan ejercicio profesional. 1. 2.3 Derechos del paciente. 1. 2. 1.1 Deontología o Ética Profesional.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.2 La persona.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud. 2.4 Dimensiones del cuidado (holístico).Fundamentos de Enfermería I 1.1 Conceptualización de Enfermería. 1.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

En enfermería. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. UNIDAD U I. Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL. . su ev volución y pro oyección a fu uturo. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. entendiendo o por esto. p parti cularmente e en México. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. como en tod da profesión práctica. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. . los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. la 72 . A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia.

se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería.1 La beneficencia como forma de atención de la salud. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas. 73 . las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación. UNIDAD II. Contenido 2.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.2 Orientación religioso vocacional. 2.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. Edad Media.2. 2. 1.2 El Período Independiente y su relación con la salud. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.2 El hecho histórico.3 La situación de la partera. 2.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales. 2.3.2. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería.2. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional.2.2. Renacimiento. edad. y dado que las mujeres. 2. 1. 2.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.3. rango jerárquico y condiciones del grupo social. 2. elaborado en la Escuela de Medicina..3 La importancia de la investigación documental histórica.2.2. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia..4 Elementos de la metodología histórica.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas. 2.2.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España.1 Antecedentes: Cristianismo. 1.1. 2.3 Cofradías. UNIDAD III.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos.2.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos.Contenido 1.2.1 La realidad histórica.1 Antecedentes: La ilustración. 2.2 La Conquista y la Época Colonial.2. 2. 2.2. por su naturaleza y función dentro de la familia.2. 2.3. 2.3 Orientación laico laboral.3.1.2 ¿Qué es la Historia? 1. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época.1 Orientación de sobrevivencia.3.

Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo.5.5.1. 3.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.3 Teorías y modelos de Enfermería. 3. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes.1.1 La identidad profesional. el doctorado y los estudios de especialidad.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México.1 La enfermera en Salud Pública. 4. 4. 4.1.1.2.2 Construcción disciplinar de la Enfermería.4 Tendencias a futuro. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento.1.1.1. 3.2 La enfermera partera.1 Concepto. - 74 .1 La Enfermería en la Universidad. comparación y asociación.1.2 Influencia de los avances científicos.2. 4. mapas conceptuales. 3. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.1.5.1. sobre todo en el terreno académico.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.1. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX. UNIDAD IV. 3. etc. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo.1.Contenido 3.1.2 Proceso.1 Orientación auxiliar del médico.3 La enfermera clínica.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.1.1. 4.1.1. Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis. 3. 4. 4. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL.1. esquemas. de lectura de comprensión. 3. 3.

H. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. Universidad de Murcia. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. México. 1992. México. Luz. G. La construcción de una disciplina. 23-36. Bases conceptuales de la enfermería. p. México. Instituto de Investigaciones Históricas. p. 1992. VENEGAS RAMIREZ. 37-48. La Mujer Azteca. conceptos y aplicaciones prácticas. mujer. Madrid. México. 1992.. en Historia de la Enfermería. 5-17.C. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. familia y reproducción”. ENEO-UNAM.. audiográficas. Interamericana–McGraw Hill.. PÉREZ Cabrera. LEÓN PORTILLA. 49-70.. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería. 1991. Carmen. ENEO.México: ENEOUNAM. 1992. su influencia en la práctica de la enfermería”. 1973. I. etc. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. Manuel. ESTEBAN. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. 75 . en Promover la Vida.. RODRÍGUEZ SHADOW. Universidad Autónoma del Estado de México. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. PÉREZ LOREDO DIAZ.N. Müggenburg RV. Corrientes historiográficas actuales. S. C. MALVIDO. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. I.. Interamericana. I. Miguel. 1993. 2006. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada. “Origen de las prácticas de cuidados. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. México. M. El origen de la enfermería actual”. organización interna y cofradías”. 1995. p. &Castañeda. COLLIÉRE. ENEO-UNAM. CÁRDENAS JIMÉNEZ. Ed.C. Juana. 52-67. Elsa. iconográficas.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. Mecanograma. México. & Castañeda. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. PÉREZ Cabrera. Margarita. en El Historiador frente a la Historia.P. p. 1998. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. G. Madrid.. (Serie Divulgación/1). sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. 2009. “El tiempo y la historia”. HERNÁNDEZ CONESA. UNAM. El hospital de indios: legislación. cinematográficas. p. “La participación femenina en la producción social. México: ENEO-UNAM. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”.A.E.F. México. María J. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería.

.. El Pensamiento Enfermero. 1967. Nociones de Historia de Enfermería. Ed. La Prensa Médica Mexicana. Historia de la Enfermería. et. Ed. México. 1989. 169 p. María Teresa. 5 (1). 23-69 y 53-68. UNAM. Ed. Madrid. BRAVO PEÑA. p. México. México.1992. 76 . MOLINA. Jacques. Ed. 350 p. 1988. 1995.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. sincretismo y conflictos. México: Ed. Proceso histórico. et al. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. CIMIGEN. Editores Mexicanos Unidos. UNAM. 1986. 1625. p. México. Pirámide. Revista de Enfermería del IMSS. 1982. Masson S. 2ª ed. KEROUAC Suzanne. Interamericana. “Del nacimiento a la muerte”. ENEO. Enrique. Imp. Historia de la Enfermería. México. 246p. Los cuidados y la profesión enfermera en España. Edda. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. México. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. 4ª ed. 1984. tesis profesional. Fondo de Cultura Económica. Instrucción de Enfermeros. GARCIA MARTÍNEZ. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. Interamericana. p.M.. 2ª ed.A. 506 p. al. ENEO-UNAM. 1984. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. en La Medicina Tradicional en México. GARZÓN ALARCÓN. Frank. Noviembre de 1995. al. Alicia. S. 1973. EL COLEGIO DE MÉXICO. 1988. ELIZONDO. M. 439 p. 1-3. ARROYO DE CORDERO. p. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. Graciela. Historia Mínima de México. “La Medicina Indígena Prehispánica”. México. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”. DONAHUE. Desarrollo Histórico de la Enfermería. 1982. Doyma. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería.. Madrid. p. 124.. 1992. Barcelona. Barcelona-México. Revista de Enfermería del IMSS. E. et. 15-40.. Buenos Aires. Patricia. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. 2ª ed. p. ANZURES Y BOLAÑOS. Guillermina. 15-51. BAZARTE MARTÍNEZ. El Colegio de México. México. 167-202. DOMÍNGUEZ ALCÓN. México. 6ª ed. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. 181 p. Nelly. MORENO CUETO. Historia de la Enfermería. ENEO. BAENA PAZ.. 60-65. SOUSTELLE. A. 160 p. Mecanograma. Carlos. “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. México. María del Carmen. 1968. JAMEISON. Carmen. 1989. 1966. México. 1993.. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. 2ª ed. México. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. p.C. 1994.

a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera .1 Unicau usal. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud. la calidad vida a fin de an nalizar. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos.4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. . sociales s y bio ológicos. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. así c como las for rmas que exis sten para me edir. y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. Enfoques te eóricos del PS SE 1. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión.2 Multica ausal-Ecologi ista 1. familliar. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario.3 Histórico-Social 1. OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. . ca alidad y signif ficado de la vida. pr el l desarrollo.biologici ista 1. es stilo.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 . an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual.

necesidades y demandas de la población. así como de contextualizar políticas nacionales de salud.2. Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida. Contenido 1.1. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos. Perfil epidemiológico de México 3. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. y el alumno reconoce su compromiso de aprender.1 2. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas. Estructura organizacional de enfermería 3. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. 78 .1. como respuesta a las mismas. Contenido 1. estimulador y motivador para el aprendizaje. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. Transición demográfica Transición epidemiológica 4.

al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. así como su contribución en el perfil profesional. etc. docencia. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. y su relación con las diferentes asignaturas. Venezuela. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. Epidemiología básica. Trillas 1990. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. Bonita Ruth y Kjellström Tord. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa.. Año: 1994. reimpresión 2003. explicando por que se consideran factores de riesgo. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. Epidemiologia general. administración y atención directa. Reporte de observación de manera individual. utilizando técnicas didácticas como discusión. Edita: Organización Panamericana de la Salud. con guías de preguntas ex profeso. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. ‐ ‐ ‐ . presentación en clase. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. análisis de casos. Se realizarán ejercicios. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería.

99-125. “Una nueva enfermera” en Promover la vida.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. 1997. KEROUAC S. Susan”El proceso de la salud”. M. 2008. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. “El bienestar social. Cap. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. Itaca. memorias 105. año 7 19 de mayo 1992. 13-45 80 . metodologí MORA OMS/OPS . C. “ Atención primaria. 1984. J. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. E. pag. en bases conceptuales de la enfermería profesional. p. Rev Cubana Salud Pública 2003. 9 Colombia. propuestas para el avance del sistema de salud en México. Masson 1996 p. Tomo 1 Salud Pública. 1993. SEP. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. 7. para ejecutivos de programas de salud No.1-13 LADY. Soriano. Washington. 29 (4):366-72 FRENK J. Ed. 49 (2) 156-164. Salud Pública de México. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil. H y Maya Mejía J. Méx.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. México. 1997 p 124 – 132 ROJAS. Fundación Mexicana para la Salud. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. El genoma humano y su impacto en la salud pública.181-209 LAURELL ASA . En Economía y salud. La Jornada. México. Ed). New Cork USA. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. 1989. GENEBADIA. en México Crisis social de un modelo económico. eje de estabilidad. R. Corporación para Investigación Biológica. 2ª ed. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. Doyma. Democracia y Neoliberalismo. F. OPS-OMS. La globalización y la nueva salud pública. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. Serie Paltex. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. México. GÓMEZ-DANTÉS O. 1997. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. Madrid.. ( 1ª. FRANCO AGUEDO S. Nueva imagen 1982. en Capitalismo y enfermedad. Interamericana. Madrid. p. Mex. 2007. FRENK. asignatura olvidada”. Folios Ediciones. actividades preventivas “ Barcelona.

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económicas. e políticas. A través de estos element tos teóricos. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales. a sí mismo. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. incluy yéndose. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . la socieda ad y la cult tura. UNIDAD U I. ideológicas. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS. an nalizar e inte erpretar. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. su relació ón con otras 82 .

3 Tipos de familia en el mundo 3. 1. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. valores y cambio social de la familia mexicana 3. La familia en el mundo actual 3. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución.1. las funciones.2. Contenido 3.1 Proceso de hominización. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas.4 La función económica de la familia 3.2. Sociología médica. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social. 2.1 Antecedentes. 2. Conceptos. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería.4 Hombre-sociedad-cultura. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece.5 Antropología médica.2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad.2 Teorías. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología. 1. su área de especialidad. 1. 1. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería. Contenido 1.3 La familia y el cuidado a la salud 83 .4 El hombre como ser social.1. 1.2 Funciones universales de la familia 3.2 Organización.1. métodos.1 Evolución histórica de la familia 3.1.2 Corrientes de pensamiento. se reproduce y muere dentro de un grupo.3 Interacción entre lo biológico y lo social.2.3 Evolución biológica. Contenido 2.1 Concepto de familia 3. III. tipos y significado de la familia en la vida humana. 2. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días.2. 1.1 socioantropología.1 La familia en México 3.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II.

multiculturalidad. 5. 4. Aculturación. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. diferencia. 5. 5. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. estructural-funcionalismo. Contenido 84 . UNIDAD VI. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. creencias y costumbres. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. estructura. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores. transculturalidad. religiosas.4 Materialismo histórico. Roles sociales. Contenido 4. funcionalismo.UNIDAD IV. Superestructura. la pobreza y la falta de educación. sociales. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. Formaciones económico-sociales. Base económica.4 Procesos culturales: cultura. identidad.4.1 Organización social. políticas. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. política. Procesos de cambio. 4. Cosmovisión. interculturalidad. norma. por ello. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. 4. UNIDAD V. socialización. culturales y de salud.5 Relativismo cultural. Contenido 5. 4. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. 4.2 Corrientes representativas del pensamiento social. la percepción y el conocimiento.1 Evolución de la sociedad.3 Percepción del mundo a través de la cultura. estructuralismo. 4. Etnocentrismo. Control social. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. religiosa y organización social.6 Determinantes sociales de la salud. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología. económica. 5.5 Interacción social. 4.2 Aprendizaje de la cultura: biología. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización.3 Evolucionismo.2 Instituciones sociales: educativa. Clases sociales.4.1 Teorías de la cultura. política. 5.

basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines. 6. 6. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. 6.1 Antecedentes. para discusión en clase o para el trabajo final.1 Originados desde la medicina occidental 7.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad.1.2. dentro de un sistema cultural. religión y medicina.1 Antecedentes históricos.2 Otros modelos alternativos 7.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. 6. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas.3. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud.1.2 Características culturales de México.2. 6.1.2 Demografía.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. marginación. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. revistas científicas e Internet. 7. UNIDAD VII.1.2. modelos y acciones. Cultura. Contenido 7.3 Indicadores de bienestar social.2.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad. documentales y programas especiales). política y social de México 6.1 políticas. 6. movimientos indígenas y demandas actuales. 6. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. 7. 7.3.6. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica.3.1 Grupos étnicos.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos. 6.enfermedad en un contexto social específico.1.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención. Políticas en salud. Magia.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. Objetivo Explicar por qué y cómo. 6.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad. libros. valores y tradiciones 6.1.2.4 Calidad de vida del mexicano. pobreza y migración.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre. Organización económica. 85 .3.

ANZURES Y BOLAÑOS. México. 1984 UAMI. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. DF. “Programas de salud en la situación intercultural. México. CNCA-Grijalbo. Plaza y Janés. en: Innovando en salud. Prentice Hall. Glorinela Patricia. Ed. Ed. KUPER.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. 86 . Hunt. Martha.. CHESTER L. 100 preguntas. Cultura Popular. Paul. 2001 DEGPLADES-SSA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. 1994. México. Capitalismo y enfermedad. España. 1993. México. Ed. HORTON. Antropología cultural. 1983. GÓMEZ JARA. Sociología. ZOLLA. Víctor Manuel. 1982. España. Raúl. Nuevo Mar. Cultura. La salud de los pueblos indígenas en México. 1981. ENGELS. María Matilde. s/f. 1982. México. MARTÍNEZ. México. 2008.- Controles de lectura. Francisco. Ed. NANDA. UV-INI-Gob. Los pueblos indígenas de México. Mc Graw-Hill Co.. 2001. 23. SSA. FEDERICO. DEGPLADES-SSA. México. Siglo XXI. WILLIAM C. Vol. BONFIL BATALLA. Carlos. México. Sociología. 1988. Adam. SÁNCHEZ REYES Armando. La versión de los antropólogos. Serena. en “Vida y muerte del Mexicano. Ed. HARNECKER. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . México. marzo. Paidós Básica. México. IMSS. Los conceptos elementales del materialismo histórico. SANDOVAL. Exposición de temas asignados. Veracruz-FCE. Medicina tradicional en México. México. LAUREL ASA. 2004. Sociología de la medicina. México. ENEO-UNAM. Obra antropológica Xiii. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. CASASA GARCÍA. División CSyH. et. T 1. Cristina. 1987 COCKERHAM. Ed.). México. Porrúa. ROJAS SORIANO. SEPÚLVEDA. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. num. UNAM. Jaime (Coord. México profundo. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. McGraw-Hill. Antropología social. GARCÍA TORRES. al. VI. en: Nueva Antropología. Gonzalo. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Antropología médica. Juan. Proceso histórico. México. 19990. 1989... INI. Ed. 1984. Gonzalo. 1972. María del Carmen.

PEÑA SAINT Martín. Experiencia y objetivización del cuerpo.unam. Madrid. Globalización. 2004.A.uaemex. July 01.. UNIDAD II. Estudio antropológico sobre la mortalidad materna en Tlaxcala. Pearson Educación. edición especial verano 2002. Pierre. Glorienela Patricia.monografias. Siglo XXI. Jean Jacques Annaud UNIDAD III Somos guerreros. ENEO-UNAM-M. 1997.mx SEGAL Martine en Antropología histórica de la familia. En: El estado oculto de la salud [HG Gadamer] Ed. CAMPOS COVARRUBIAS Guillermo. 2002 EMBER. Madrid-México 2009 PÁGINAS WEB DE INTERÉS ESTEINOU. El surgimiento de la familia nuclear en Mexico. www. 18 (Julio-Septiembre): [fecha de consulta: 25 de marzo de 2010] Disponible en: <http://redalyc. antropología y salud. México. enero 1994. SÁNCHEZ REYES Armando. conocimiento y poder. FCE. Revista National Geographic en español: Los orígenes del hombre. Rosario. CASASA GARCÍA. México. De los primeros homínidos al homo sàpiens. HG. 1993. México. al. ENEO-UNAM-M. 2010. Gedisa: 1997 pp 87-100. Dir. Glorienela Patricia. migración y multiculturalidad en América Latina. Steffan Igor. Grijalvo. PADILLA Luis Alonso (Coordinadores). Antropoenfermería: Salud. CASASA GARCÍA. Revisión y renovación de la sociología de la familia Espacio Abierto [en línea] 2009. Estudios de Historia Novohispana. 2006. La luz enterrada.. La guerra del fuego.com MATERIAL VIDEOGRÁFICO UNIDAD I. ELU. México. Antropología. Una visión antropológica de la enfermería en México.html GONZÁLEZ. María del Carmen. SEP-INAH. RAMÍREZ Axel. Plaza y Valdés. México. DELVAL. Disponible en: http://www. Dir Lee Tamahori. Porrua. Carol R. Instinto. 2006. 2002. GADAMER. ROMÁN REYES (Dir): Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. Florencia.medicinatradicionalmexicana. et. UAY-Plaza y Valdéz.jsp?iCve=12211825006> ISSN 1315-0006 www. WACQUANT Loie J. Cambio social. Médicos locales y sus luchas por el reconocimiento en Chiapas. Ed..accessmylibrary.D. El desarrollo humano. Terminología Científico-Social. Respuestas por una antropología reflexiva. Tomo 1/2/3/4. México. Consultado el 25 de marzo del 2010.A.AYORA DÍAZ. ED.com/article-1G1-137499218/el-surgimiento-de-la.mx/src/inicio/ArtPdfRed. 2009. 99 min 87 .. Noé. Presenta la vida humana en la prehistoria y las diversos tipos de evolución tanto física como cultural de la humanidad. Juan. Porrua. Presenta los conceptos de salvajismo y violencia del ser humano. BORDIEU. España.

Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. 1978. UNIDAD VII. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. UNIDAD VI. 88 . La pasión de María Elena. Charles Chaplin. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. 1936. UNIDAD V. Dir. 105 min. 87 min. Tiempos modernos. Sobrenatural. Dir. Espiral.UNIDAD IV. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. Agua. La perversión del sueño americano. El caso de una mujer raramuri. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. Injusticia e identidad cultural. Felipe Cazals. Chamanes en la niebla. según los libros sagrados del hinduismo.

la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve.1 Teoría del l conocimiento. hasta el proceso de difusión de sus re esultados. prim meramente. más adelante. 1.4 Crit terios de verd dad 89 . gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería. . se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad.1. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. 1. Contenido C 1. 1.1. ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er.1 Con nstrucción de el conocimient to.2 Relación sujeto-objeto 1. UNIDAD U I. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto. Por lo tanto.3 Cate egorías: conc cepto. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio..1. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño. anali ice. OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería. juicio y razonamient to. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica.1.

2 El método científico y los métodos de investigación.5.  Específicos.1 Fases del proceso de la investigación.2.3. Construcción del problema de investigación. Definición de los objetivos de la investigación.2. Hipótesis.3 Etapas del método científico. 2.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II. metodológica y empírica.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3. 1. 90 .1.1 Concepto.  Generales.  Método Epidemiológico.2 Fase metodológica 2. 1. 1.1 Investigación en salud 1.3.2. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.3.1. Justificación de la investigación. 1.2.2.1.1. 1.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería.3.3 Campos de investigación. Planeación de la investigación 2. Contenido 2. Fase conceptual 2. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. 1.6 Corrientes del conocimiento.2 Objetivos del método científico.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo. 2. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual. 2.2. 1.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura.2.  Método Clínico.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2.4.1.1.1.3..  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2. Fase empírica 2.3.3. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación. Contextualización del problema de investigación. Explicativo y Predictivo.3.1.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico.1 Fase conceptual 2.3.

2 Captura. según el contexto (académico o no).1.2 Contextos no académicos.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados.3.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2.4.2. 2.  Longitudinales y transversales.3 Comprobación de hipótesis 2.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación. 91 .2. 3.5. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes. elementos que los constituyen. Tipos de diseños cualitativos.5.1. así como la diversidad de formatos que puede adoptar.  Universo y muestra. UNIDAD III.5 Elaboración de cuadros y gráficas.1 Recursos humanos. 2. 2.5. Fase empírica 2. cédulas. recuento y clasificación de los datos.4 Fase Metodológica.  Observación e interrogatorio  Cuestionario. 2.  Observacional  Experimental 2.1 Contextos académicos.1 Prueba del instrumento. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3. 2.4. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas.7.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación.6 Variables.4. 2. 3.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables. También le permite identificar los elementos que lo integran. 3.  Tipo de hipótesis. 2.5.  Construcción y características. Instrumentación estadística.5. 2.7 Organización para la investigación.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa. 2. 3..  Tipos de muestreo. como aporte a la divulgación de la productividad científica.4. 2.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 2. Conceptualización.2 Recursos materiales.3.3 Presupuesto.7. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.1 Contextos académicos.  Funciones de la hipótesis. 2.4.  Retrospectivas y prospectivas. 2.5.  Conceptualización.7. lista de cotejo.

3. a través de estrategias didácticas. 92 . ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. el diálogo y la interacción entre alumnos. así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. cuantitativos. expresión y creatividad. Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. que propicie en los alumnos.3. reflexión. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. así como la búsqueda automatizada. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud. (IMRD o equivalente). Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. análisis.  Estructura y extensión. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial). 3.3 Presentación del aparato crítico. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería. se impartirá en dos momentos. con base en solicitud del(a) profesor(a). METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.3 Lineamientos presentes en su elaboración.  Estructura y extensión. Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria.3. 3. 3. comprensión.2. Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos).1 Texto narrativo.  Ejemplos.2 Presentación de los elementos gráficos. 3. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. respecto a fuentes de información con las que se cuenta. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. 3. análisis e interpretación de los contenidos del programa.

Susan K. Madrid: Elsevier. p. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. Habilidades de la lectura en el nivel superior. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. Yolanda. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. México. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. de los elementos gráficos y del aparato crítico. así como presentación oral o por cartel. 2004. en resúmenes de ponencias. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. Aprender a pensar leyendo bien. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. en reportes de investigaciones sistemáticas. ya sea en tesis de posgrado. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. en artículos de revista científica. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. Nancy & GROVE. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. Investigación en Enfermería. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. 254 p.3ª ed. España. 93 . Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. 553. BURNS. 1994. según usuarios y contextos (académicos y no académicos).

TAMAYO y TAMAYO. Manual de evaluación de proyectos.edu. 232. p. MARRINER. ROJAS SORIANO.196p.enfe.php http://www.ua. Ann.org/php/index.al. 274.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ).bvsalud. se encuentra en la página: http://www. 2006.bvsalud. El proceso de investigación: de la concepción a la realización.FERNANDEZ FERRIN. 1991. p. GUTIERREZ SAENZ. 2006. p. et. 94 . 1999. ed. Espasa Calpe.).es/web_scele/evidenc_enfermer. Ann. 1983.uaemex.2009. Un enfoque científico.scielo. Johannes.org/php/index. 1985.unam. 1989.doaj. 485 p.scele. México: McGraw-Hill Interamericana.htm http://www. México. McGraw Hill. España.joannabriggs.gob. Marie-Fabienne. Ed. España. 1993. 18ª. Roberto. México: Editorial Esfinge. Raúl. 2004. 4ª ed.latindex. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. Ed.al. F Dense.au/pdf/ http://www. Jacqueline.115. ed. p.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim. SITIOS RECOMENDADOS: http://www. 2000. Elizabeth y ROSE HOTT.htm http://medigraphic.. Científicas y técnicas.. FORTIN.org http://redalyc. (comp. Introducción al Método Científico.325. p. Limusa. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación. Ed. Doyma. Mario.mx http://www.who.htm http://www.salud.mx/ http://www. México. Modelos y teorías de enfermería. et. POLIT.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería.440. 4ª ed. p. 6ª.com/espanol/em-inici. NOTTER LUCILLE. México. Teoría del conocimiento. 319. p..paho.org/portal/php/index. Raúl. HESSEN.php?lang=es http:// Cochrane. El Manual Moderno. Carmen. ed. Ed. McGraw-Hill. 6ª. MARRINER TOMEY. El directorio de revistas de acceso libre. México. Barcelona. Proceso de atención de enfermería. Metodología de la Investigación.149. HERNÁNDEZ SAMPIERI. España: Elsevier. p 715. México. Ed. Barcelona. 850. p. Principios de la investigación en enfermería.mx http://medigraphic. Ed. UNAM.org http://www. Guía para realizar investigaciones sociales.

NAMAKFOROOSH.7 Núm.p. Base para el análisis de las ciencias de la salud. 267 p. Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación. México. 580 p. Trillas. Ed. Ed. p. lógica y metodología. Diccionario de la investigación científica. VELA BLANCO. 1988. Diana.: Ed. 1992. Ed.al. Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO. Ed. MÜGGENBURG R. Ed. Interamericana. México.. 242 P.ua. Disponible en http://www. Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales. Jorge. et.V. México. DAY. El Colegio de México. 1999. p 96-106. 74 p. Núm. María Elena. Limusa. 360 p. Robert. México. 1992. Mahamaad Naghi. Limusa-Noriega. Guía para realizar Investigaciones sociales. 2ª ed. Grupo de trabajo para la investigación de enfermería. INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA. Madrid. p 410. Bioestadística. 1979. Carlos. Liderazgo y administración en enfermería. México. Aproximación al contexto actual de la enfermería. GARZA MERCADO.. 1999. p. Ed. Nueva Interamericana. 1984. 1999. Revista de Enfermería del IMSS. El Colegio de México. México. México. Instituto de Salud de San Carlos III. DORRA.U..U. ESPINO VILLA. 531 P. McGraw-Hill. Trillas. Metodología de Investigación. Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. p 335. Mario. México. McGraw Hill. Departamento de Enfermería. Ed. E. Restituto. Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA. 1999. Fernando. Vol. Metodología de las técnicas de la investigación. 1976. 163-165 (Método clínico y método epidemiológico de estudio).____________________. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 1996. Ed. POTTER.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA. p 308 TAMAYO y TAMAYO. Diana Odell y ROSEY y MB. PADUA. consultado en http:/enfe. 1986. ROJAS SORIANO. 3. Raúl. Ed. El proceso de la investigación científica. México. 1990. México. México. Ed. México. 1999. México.A.. Método epidemiológico y salud de la comunidad. Estudio clínico integral. Manual de investigación en ciencias sociales. 95 . Metodología de la investigación. Ed. Panorama Nacional de la Enfermería. Raymond y Campenhoudt.cgems. Raúl y SEVILLA. Publicación Científica No. WAYNE W. Técnica de investigación aplicada a las ciencias sociales. DE LA TORRE VILLAR. 1977. México. Ed. México.htm el 16 de abril de 1997. 844 p. 1986. 26. 2008.pdf . Limusa. OPS-OMS. Ed. p. Cristina. Universidad de Málaga. V. 1. Bernardo. Informe y recomendaciones del Comité Europeo de Salud. 63-67. 269.es/cultura/múmero1/contexto. 878 p. QUIVY. El Colegio de México. Washington. 642. Interamericana. Plaza & Valdés. JulioDiciembre.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion. FREDERICK Nichols. Ed. 200 p. 151p. LimusaNoriega. Ario. HUBER. Madrid. L. DEL REY CALERO. Trillas. DANIEL. . en Gaceta Médica del Distrito Federal.uady. 3ª ed. 1988. Ciencias sociales: epistemología. “La metodología epidemiológica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo”.p. Paraninfo. KERLINGER. 440 p. Juan.

se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada. enfermería y cuidado con base en los factores políticos. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel.enfermedad. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. persona. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. Integrar un informe final de investigación. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . metodológicos y técnicos. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. en bases de datos biomédicas y de enfermería. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. conectores y combinaciones. junto con el docente de metodología de la investigación. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. Describir e interpretar los resultados obtenidos. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. APA y Vancouver.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. la recuperación de artículos. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud.

Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. Elaboración del protocolo de investigación. 6. encuesta u otros. Asimismo. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. 97 . para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. Organización.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. análisis y presentación de resultados. 4. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación.Actividades 1. viñetas.  Participación activa en el foro de investigación. 2. etc. Reconocimiento del tema de investigación. cuestionario. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. Integración y presentación del informe de la investigación. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. 5. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. 7. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. 3. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación. hoja de registro.

El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. . Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. y en la última el s sistema nervio oso. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. UNIDAD U I. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. Objetivo O 98 . en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. son ramas de la biología.

2.1 Metabolismo de energéticos 2.1.3.1. 1.1.2.4.2. integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.2.2 Cromatina.2 Meiosis 99 .2 Equilibrio energético 2.1 Nucléolo.2.2.3.3.3.2.1.1 Mitosis 2.3.1 Mitocondria 2.2.1.7 Peroxisoma 2. términos direccionales.5 Soluciones reguladoras.1.2. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente.8 Proteosoma 2.2.2.2.1 Composición de los líquidos en el organismo. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.2. 2.1. Contenido 2.3. Contenido 1.1.3.3.2. electrolitos.1 Transporte a través de la membrana.4. regiones. 2.5 Ribosoma 2. 2.2 Carbohidratos 2.2.3. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.2 Posición anatómica 1.3.1.1 Conceptos de anatomía.1.3.4. soluciones.2 Sistema Enzimático 2. líquidos.3 Lípidos 2.2.3.1.3. Estructura de la Célula 2. UNIDAD II.2.6 Centrosoma 2.2.3.3.1 Cavidades y membranas corporales 1.2.1.4.2 Organelos 2.2.2. Nucleótidos (ATP) 2. Proteínas 2.1.3.2 Citosol 2.1.2. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida.2 Aparato de Golgi 2.1.1.1 Composición química del organismo humano 2.3 Morfofisiología celular 2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.3.1.4 Concepto de pH 2.3.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.1 Posiciones corporales.1. fisiología y sistemas 1.1.2.2 Reproducción celular 2.2.4 Fisiología Celular.2.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura.1.2.1. Núcleo 2.2. 2. 2. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.3. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.2.3.2.4 Lisosoma 2.1.1.3.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2. 2.1.1 Inclusiones citoplasmáticas 2.1 Plasmalema 2.2.

Contenido 100 . 3.1.1.2. Contenido 4. Sistema Articular 4. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular.1. localización. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso.1.3. interpretarlos y reaccionar ante ellos. función.1. UNIDAD IV. motoras y químicas.1 Epitelial.1. mediante dos tipos de respuestas. Contenido 3. 3.1 Sistema Óseo 4. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios.2 Sistema Muscular 4.2 Esqueleto Apendicular 4. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente.1 Función.UNIDAD III. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución. 3.3 Conjuntivo.2 Muscular.3. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente.1 Función.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. 3.4 Nervioso.1 Esqueleto Axial 4.

NETTER.3 Conducta básica fisiológica de: Sueño.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5.2. México D. Sistema nervioso somático: central y periférico 5. Barcelona España. líquido cerebroespinal y meninges. y sinapsis. motoras.2.. Memoria y Aprendizaje 5. Histología. 1999 MOORE..6. 2003 DOUGLAS F. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5. 2006. TORTORA Gerard J. 3ª ed. 4 ed. México.. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.2.1. DAUBER W.. 101 .1. México 2006.2. Respuestas reflejas 5. México. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas. Anatomía con orientación clínica. 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente. Principios de Anatomía y Fisiología. Medica panamericana. Vigilia. Integración de la información: voluntaria e involuntaria. Manual moderno 2000. Manual Moderno..F.F.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. España. GENESER. Fundamentos de Histología. 5. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos.1 Vinculo ser humano medio ambiente. GANONG W.1.. Ed.2.5. Nomenclatura anatómica ilustrada.F. Unidad funcional del sistema nervioso 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H. 2002.1... DERRICKSON Bryan. 5.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5.1. 2001.1. Madrid España. D.3. Barcelona.F. D.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5. Buenos Aires. Colección CIBA de ilustraciones Médicas.2.1.4.2. Neurotransmisores 5. KEITH L.1. Histología Básica.2.2.1. Medica Panamericana. Regulación de los procesos biológicos 5. Masson 2001.2. Argentina. Masson. Finn. Médica Panamericana. 17 ed. 5. 5. Fisiología Médica. Interamericana. 4 ed. Sistema nervioso vegetativo 5.2.2. 11 edición. FENEIS H. Ed. FRANK Henry.5.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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México: McGrawHill-Interamericana. PRESCOTT LM. MURRAY PR. BUTEL JS. México: Méndez editores. 2006. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. 2005 109 . HARLEY JP. Melnick y Adelberg 18ª ed. 2004 ODUM PE. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. México: Nueva Imagen. Microbiología. 2005. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). 3ª ed. YOUNG MA. Inmunología básica y clínica. Presentación de fichas bibliográficas. Preparación y presentación de exposiciones. España: McGraw-HillInteramericana. DREW WL.. Microbiología médica de Jawetz. Comentario o crítica de lo leído. YONG JEM. ZAMBRANO VS. LARA R. 2003. Microbiología Médica. 8ª ed. KLEIN DA.. México: Harla. Ecología y Medio Ambiente. SEVILLA ROMERO Lilia. GOFFNER J. 1992-1998-1999-2000. México: Médica Panamericana. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. 2ª ed. México: ENEO-UNAM. FAINBOIM L. VELASCO O. 2006. 2009. 5ª ed. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. Ecología y salud. KOBAYASHI. 2008. GUTIÉRREZ R. México: Manual Moderno.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. BARRET GW. MORSE SA. TAY ZJ. Grupos de discusión. Parasitología Médica de Tay. BROOKS GF. Madrid: Elsevier.Interamericana. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. India: McGraw-Hill. Resolución de problemas. GS. 5ª ed. Lectura de material específico. 2010.

México: Prentice-Hall Hispanoamericana. Inmunología. Bioquímica.BROWN TI. LEHNINGER AL. Fundamentos de Roit. 5ª ed. Fainboim L. 2002. Química: La ciencia central. 2005 110 . 2ª ed. México: Médica Panamericana. Ecologia y medio ambiente. 2006. México: Panamericana. GOFFNER J. DELVES P. LEMAY HE. MILLER GT. 11ª ed. Introducción a la inmunología humana. BURTON Martin. Barcelona: Ediciones Omega. 2008. 3ª ed. 2004. México: Iberoamericana.

comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. el flujo de la energía. donde se hace especial énfasis en ésta última. forma e identificación parcial de las bacterias). Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. como la promoción de la salud. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. 111 . Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. En las prácticas siguientes. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. debido a la explosión demográfica. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. y la contaminación ambiental. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. donde se aplican los conocimientos de inmunología. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. la expansión de las ciudades.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. como son el ecosistema.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas. . el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones.Observación de protozoarios.Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas. METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: . .Finalmente.En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada.Toma de muestras.Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad.En tercer lugar se analizarán los resultados.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura). . .Construcción de un modelo ecológico. Resolución de casos. transfiriéndolos a situaciones generales. - 112 . observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos. .Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta.. . . . de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos.

2 Gestal lt 1. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. A Adulto A y Anci iano. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. Rogers) 2. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. Áreas de la a psicología. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud. UNIDAD U I. 2. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA.3 Psicoa análisis (S. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas. Psicología del Adolescente.4 Human nista (C.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1.1 Condu uctista 1.1 Relación con otras disciplinas 113 . OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía. Fr reud) 1. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS.

la enfermedad.1 Nervioso 1. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad..2 Atención 2.5 Aprendizaje 2.. Influencias culturales 2. Procesos afectivos 1. Contenido 1. Contenido 1. Contenido 1..1 Socialización.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial.6 Inteligencia 114 .1 Rasgos hereditarios 2. Procesos cognoscitivos 2. Desocialización y Resocialización 2.1 Sensopercepción 2. Sistemas: 1. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento.UNIDAD II. la vida y la muerte UNIDAD IV. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.3 Memoria 2.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III. La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas.2 Genético 1.1 Motivación y emociones 1.2 Actitudes ante la salud.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos.BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO.4 Pensamiento y lenguaje 2.2 Sentimientos 2. Genética y comportamiento 2. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad. principalmente en las actitudes en torno a la salud.3 Hormonal 2. Influencias sociales 2.

(2009) Psicología en enfermería. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ. Barcelona. Se promoverá la lectura. Ed. Sue.. Charles G. Un nuevo enfoque. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. 4.1 Definición 3. 2da. (1982) Una psicología de hoy. Patria. Tipos de la personalidad 3. Contenido 1. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. (2007) Psychology. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. MORRIS. Comunicación. Prentice Hall. (1989) Introducción a la Psicología. expresión de emociones y sentimientos. Herder. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. Linda. discusión.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. Oxford Blackwell CIBANAL. 115 . (2001) Psicología. E. Hispanoamerica NIEVEN. 2. Trabajos escritos. lectura. Mc Graw-Hill GARCÍA. Juan. emocionales y ocupacionales. fundamentando sus argumentos.. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. Edición. Exámenes parciales y finales escritos. recuperación de experiencias vivenciales. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. análisis de casos. 3. México. etcétera. análisis. revistas. México. Doyma.3.2 Diferentes representantes UNIDAD V. (2007) Psicología General. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Eva Laura. Barcelona. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. Ed.. Neil. con el apoyo de medios como películas. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. México. Ed. Ed. DAVIDOFF. Participación en las discusiones grupales. Ed.

2 Esc cuela de la int teracción. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a.7. 1. n 1.7. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería. .7. En relación co on el contenid do.7.5 Metaparad digma de Enf fermería.1 Conceptualización de Enfermería. 1.6.7 Escuelas de d pensamiento. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan.2. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero.7.7. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero. 1. 1. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería. Objetivos y Clasific cación. E 1.1. 1. 1. 1.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS.2 El cuidado como objeto de estudio.6. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina.6 La Teoría de Enfermería1. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud. 1. Con ncepto. Ven ntajas de su aplicación a 1. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión. 116 . 1. (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería.6 Esc cuela del cuid dado (Caring).5 Esc cuela del ser humano unita ario. 1.4 Dimensiones del cuida ado . .1 Esc cuela de las necesidades. Contenido C 1. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º..3 Antecedentes del cuida ado. UNIDAD U 1.

auscultación.3. Antecedentes del proceso de enfermería. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería. guía de observación) 3. otros profesionales de la salud.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos. bibliografía. 3.2.4.1. antecedentes y etapas. etc.3. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.2. importancia. 3..1 Comunidad.2 Indirectas 3.2 Comunicación: Interacción. tipos 3.1.1 Observación 3.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.2 Fuentes para la valoración.3. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana. Contenido 3.2.1.1 2.1 Enfoques para la valoración: 3. profundización y resolución 3.2 Técnicas: Inspección.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO.3. 117 .. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques. así como su importancia como método para el cuidado.1. Contenido 2. 3. palpación. identificación.4 Examen Físico 3. 3.2 2.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. Esta unidad aborda la etapa de valoración.2. 3.4. somatometría y signos vitales. 3. percusión.4. recursos.1 Persona 3.2. Aparatos y sistemas 3. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III. UNIDAD IV.2.1 Métodos: Céfalo-caudal. (Concepto.UNIDAD II. objetivos. Etapas del proceso de enfermería.1 Familia.3.1 Directas 3.3. así como los medios e instrumentos para realizarla.3 Entrevista: concepto.3 Medios para la valoración.1 Necesidades Humanas.3. expediente clínico. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.3 2.

Contenido 5. potenciales y de salud 4.2 Formato PES UNIDAD V. Contenido 6. UNIDAD VI.3 5.3 Intervenciones interdependientes 5. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados.. (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4.2 Intervenciones dependientes 5.3.3 Clasificación: diagnósticos reales.2.4. la enfermera y el proceso de enfermería.enfermera(o). Identificación de recursos para la planeación de intervenciones.PLANEACIÓN DEL CUIDADO. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4. objetivos.3.1 Preparación para la acción 6.1. basados en la interacción persona.1 Taxonomía NANDA 4.2 5. En la etapa de evaluación se centra en la persona.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales.1 Intervenciones independientes 5.1 5.1 Organización para el cuidado 6.4. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería.3 Registro 6. 5. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados. Contenido 4.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior. al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno.1. ventajas y desventajas. Elaboración de los objetivos y metas.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto.. elaboración de objetivos e intervenciones.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración.1.4 Priorización de diagnósticos.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4.2 Implementación de actividades 6. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6. interpersonales y tecnologías 118 .

La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.J. P. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física.3. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. entre otras). Requiere de la síntesis de las lecturas. 1992.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa. ed.. El docente guiará. que será asesorado y revisado por el docente. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. ejecutor y observador) y el de síntesis. Proces. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. Aplicación del Proceso de Enfermería.3. Mosby. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. Promover la Vida. 1993. Madrid. Ed. Louis Missouri. Guía práctica. mecánica corporal toma de signos vitales. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. Mc Graw-Hill.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. W. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto.J. el de desarrollo. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.2 Actuación de la enfermera 6. St.. 3a. CARPENITO. en sesiones plenarias. KENNEY. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso.3 Evaluación del plan de cuidados . Madrid. Marie Francoise. 1998. Aplication of Conceptual Models. 119 . Mc Graw-Hill Interamericana. CHRISTENSEN. posiciones. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería. 9ª.J. Barcelona. así como transferencia de diversas situaciones. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual. 2002 COLLIÉRE.3. Ed. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. Ed. L. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. Rosalinda. concepto y objetivos 6.6. Ed.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. ed. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. Doyma. Diagnósticos de enfermería.

Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. ed. 1998 120 . Sandra y DUELL. Manual Moderno. P. Valoración clínica en enfermería. etal. Concepto. Doyma. Patricia M. IYER. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Ed.. Fundamentos de Enfermería. Interamericana. SMITH.. Ed. Curso de Enfermería Moderna. 5a. Modelos y teorías en Enfermería. ed. 1996. Rubí. B. ed.. Interamericana. Richard. Ed. 623 pp. Ed.. KEROUAC. de C. P. Ed. metodología y tecnología. Davis Company. 1997. 2002 REYES. 7ª.J. México. Graw-hill 1992. S. Ed. 4a ed. Conceptos. Madrid.. Vol I. Ed. 2ª. 3a. E. V. Eva. ROSALES... WESLEY. Elsevier Science. KOZIER. Mc Graw-Hill. Oxford University Pressharla México. Fundamentos de Enfermería. Interamericana Mc. FAWCETT. B. 1998. G. Jacqueline. Susana. Barcelona. Interamericana. Ed.A. Barcelona. Ann. WOLFF L. ed. México. ed.. 2ª ed. Mc Graw-Hill Interamericana.. México. México. México: Manual Moderno. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. BARRERA. W. MosbyDoyma.. Barcelona.2008. Mc Graw Hill. Graw-Hill. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell. Donna.J. Ed. Ed. ed.A.. 3ª. México Ed. Ed. 1986. El Pensamiento Enfermero. Bárbara. PHOTOBOOK. Fundamentos de enfermería. TAPTICH. Manual Moderno. TAPTICH. MARRINER TOMEY. Mc.. Enfermería Fundamental. Fundamentos de enfermería Vol I. 2007 LEDDY. HOGSTON. 1994. ed. Enfermería Básica y Clínica. Teorías y Modelos de Enfermería. México.V. Masson. 1993. OPS. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. Suzanne. 1997. México. México. España. Harla. Philadephia.. procesos y práctica. 1983. Ed. REYES GÓMEZ. NURSING. Ciencia. México.2008. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional..DILLON. procesos y práctica. Ed. 7ª. POTTER. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería. Suzanne. Ed. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. Fundamentos de la práctica de enfermería. Filadelpia. Bárbara.. 1983. 1996. México. Mc Graw Hill. 2009. KOZIER. 1995.

CARPENITO. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. TAPTICH.J. Madrid. Dorotea. Madrid.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE. C. y MEGUIRE. y MAYERS. Ed. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. México. 1996. Interamericana. Patricia G. ed. Masson-Salvat. Cuidado de Enfermería.. L. Ed. RIOPELLE. 1997. Leslie D.A. Mcraw-Hill.J.. 121 . Mc Graw-Hill Interamericana. España Ed. Ed.. CARLSON. Judith L. 1992. Mc.H. Diagnóstico de Enfermería. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Pirámide. L. Principios y Práctica. Ed. Ed. A... 4a. Grany. Médica Panamericana. México. 1993. Enfermería. MURRAY. Mx GrawHill Interamericana. Proceso de Atención de Enfermería. Ed.. Mary Ellen y ATKINSON. 1992. Madrid. Graw-Hill Interamericana. Barcelona.. Grondin y PHANEUF. J. B. Conceptos de Enfermería en la Práctica. OREM E.. 1985. 1993.. D. Modelos de Orem.

El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. la observación y el interrogatorio. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. así como la información requerida para este trabajo. con base en la escuela de las necesidades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería. persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. en su escenario familiar y colectivo. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. interacción y medición para la valoración. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. - - 122 . Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. la medición de signos vitales y la exploración física. los alumnos darán orientación para la solución del problema. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. entorno. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. en los casos posibles. así como los elementos del metaparadigma (salud.

Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería. 123 .CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede.

tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. endoc crino. (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no.1 Vista a 1.1. y los s sistemas cardiovascular. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE.1.1. dige estivo. 1.4 Gusto o 1. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería. linfático. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos. . A (20 Horas) Esta unidad. e ELACIÓN C UNIDAD U I. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente.1. SEMESTRE 228 HRS. a Contenido C 1. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos. reproductor y urinario. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS. respira atorio. 124 . que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad.1.5 Piel UNIDAD U II.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente.3 Olfato o 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er.

2.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción. Órganos del tejido linfoide 2. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. tiroides.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.5.3.2 Respiración y Circulación 2.6. 2.5.1. 2.1.3.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.2 Sistema urinario.4.4.4.1 La importancia del oxigeno para el hombre.2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2. Regulación 2.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2. 2.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso. 2.1 Nutrición 2. 2.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo.3. páncreas.2 Sistema linfático.4 Reproducción.5.5 Sistema cardiovascular.2. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad. paratiroides Glándulas suprarrenales.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2.3 Regulación: sistema nervioso 2.4. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 .4 Regulación de los energéticos en el organismo 2.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales. ciclo menstrual. 2.2. 2.6.1 La protección como necesidad del ser humano.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.1.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos. Contenido 2. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.5 Excreción 2. hipotálamo hipofisiario 2.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.4.3 Regulación por el sistema nervioso 2. 2.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.5.2.3 Protección. 2.1.2.1.5 Ciclo ovárico. 2.4. 2.

2002. DAUBER W. PATTON.. 1999 MOORE.F. España. Atlas de Anatomía Humana. 126 . México D.. 11 edición. Nomenclatura anatómica ilustrada. Tratado de Anatomía Humana.C. Manual moderno 2000. FRANK Henry. Médica Panamericana. Interamericana 2001. 4 ed. 4 ed. TORTORA Gerard J. Manual Moderno.F. Finn.F. GUYTON. DERRICKSON Bryan. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Masson. Masson 2001. Tratado de fisiología Médica. HERRERA SAINT-LEU P. México. D. Fisiología Médica. Médica panamericana. Fundamentos de Histología. Kevin T. 2000. 1973. 1993. Graw Hill. Barcelona España. México. Médica Panamericana. Mc. GANONG W. Histología Básica. Interamericana. México 2006. España. NETTER. 2001.F. Argentina. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. 17 ed. México. THIBODEAU. colaboración en imagenología. A. GENESER. 2006.. KEITH L. Ed. FENEIS H. D. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. Principios de Anatomía y Fisiología. Madrid. 10 ed. Anatomía y fisiología.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. GARY A. Anatomía con orientación clínica. 2003 DOUGLAS F. Madrid España. 3ª ed. Histología. 2 ed. Ed. Buenos Aires. 2008. Médica Panamericana. Barcelona.

ya sean celulares o sistémicos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. Sistema Respiratorio. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . Realizará disección del globo ocular de cerdo o res.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. Sistema digestivo. para identificar las estructuras que lo componen. Realizará disección del corazón de cerdo. PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. 127 . dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. Sistema Urinario. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios. identificando las diferentes cavidades y estructuras. Se realizará disección en riñones de cerdo. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. Sistema Reproductor. Sistema Linfático. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior. Sistema Cardiovascular. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional.

UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. sobr re todo prácticas de e campo. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. bá ásica e impor rtante. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. UNIDAD U I. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. con n Metodología a de la a Investigació ón. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. con Ecología y Sa alud. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. Esta tarea. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. Virología. e 128 . Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

por p último. de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. en u un momento h histórico determinado. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. la familia o la com munidad. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. De tal fo orma. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. en donde s se llevan a ca abo. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. se abo orda la a acción. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. de e carácter introductorio. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. (80 0 horas teorí ía. socia ales y cultura ales. psicol lógicos. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. 136 . 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo.

los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población. Objetivos Identificar.4 Culturales. su clasificación en grupos. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales.6 Tecnológicos. social y cultural.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición.7 Políticas alimentarias UNIDAD II. selecciona.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición. 1.3. psicológicas. los alimentos. 1.3.1 Sociales.3. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades. a partir de la revisión histórica de la alimentación. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México.3 Económicos.. a nivel individual. (42 Horas) Diariamente el hombre. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica. familiar o colectivo. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo. la variedad e higiene de los mismos. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones. UNIDAD I. su valor nutritivo y los nutrimentos. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable.3. 1. económica.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO. 1. su valor nutritivo. 1.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. sociales y culturales. 1.5 Medios de comunicación.3. de acuerdo a sus características biológicas. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud.3. 1.. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida. Contenido 1. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad.2 Políticos. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo. 1.3.3. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta. 1.

Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales. Es en este espacio de transición. UNIDAD III. absorción.2 Obesidad. 2. suplementos y nutimentos. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición. 2.1 Hidratos de carbono. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición.7.5 Nutrimentos inorgánicos: iones.5. alimentación. 2.5.. higiene. ingestión. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda. 138 .1 Evaluación del estado de nutrición. orientados a fomentar la salud. 2.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable. 2. para proporcionar cuidados de enfermería.1 Desnutrición. clasificación.1 Conceptos generales (nutrición. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida.5 Nutrimentos: composición química.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO.3 Lípidos. agua y oxígeno. dieta y dietética). digestión.5. 2. Contenidos 2. 2. 2. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. lo mismo sucede en la enfermedad.4 Vitaminas.5. 2.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2. económicos y sociales.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos.5. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3. funciones en el organismo. metabolismo y excreción. relacionados con la nutrición. nutrimentos. 2.2 Proteínas. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. alimento. faciliten o mejoren la salud.3 Bases de una dieta recomendable. incluyendo los aspectos psicológicos. fuentes alimentarias. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten.2 Grupos de alimentos: clasificación. 2. 2.6 Interacción entre fármacos. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.7.

2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales. 139 - - - - . factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3.2. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje.2.6 Adolescente 3. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados. Cuando como trabajadores de la salud.4 Preescolar 3. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. así como elaborar una propuesta para mejorarla. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas.2. mercados sobre ruedas. Asimismo. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos.7 Adulto y climaterio 3. proponer. es más fácil elaborar. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.2. análisis. de acuerdo a las propias experiencias.3 Primer año de vida 3.2. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. reflexión. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación.8 Adulto mayor 3.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar. guiadas por el profesor. expresión. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. Discutir ampliamente el tema. supermercados. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos.2. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica.2 Mujer Lactante 3. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario. Búsqueda en medios electrónicos.2.1 Mujer embarazada 3. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación.5 Escolar 3. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis. en un intento de ser coherentes.3. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios.

Nutrición y Terapéutica Dietética. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. Médica Panamericana. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. Ma.. 2004. Reportes de las visitas realizadas. Limusa. Brian. 1995. etal. así como aclarar. México. Ed. McGraw-Hill Interamericana. España.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano.. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. Manual Moderno. 2005. ISBN84-486-0238-2 FOX. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. 140 . SILVIA. Interamericana. México. discutir. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. Ed. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. McGraw-Hill Interamericana. México. 2005. ISBN 9788445819104 RAMOS. Virginia. Perspectivas en Nutrición. McGraw Hill CASANUEVA. ISBN9681813111 ESCOTT. Pilar.. México. Ed. W. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. nutrición y salud. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. Krause Nutrición y Dietética. Ed. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. ISBN 10: 970-10-5137-8. 2008. México. Alimentación normal en niños y adolescentes. Ed. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. Ed. Rafael. 2006. Limusa. Esther. Ciencia de los alimentos. etal. etal. UNAM. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. México. Ed. México. Alimentación y Dietoterapia. 2008. Nutrición en el ciclo de vida. Nutriología Médica. GALVÁN. Manual Moderno. Velma. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. 1993. 2008. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. RODAS. etal. México. Por ello. Ed. Ildelisa. Kathleen. Interamericana McGraw Hill.1998.

C. México. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano.V. México.C. De C. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. 1995. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. Iñarritu. U. MARTÍNEZ. Ana Bertha. Ed. 2004. Rivas Heriberto. Keith. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. 1998. Eusebio. México. Ma. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. etal. Ma. 2010.. PÉREZ LIZAUR. Interamericana.A. SHILS. 1999.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida. Unidades normativas para la educación en Nutrición. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. Sistema Mexicano de Equivalentes. ZIEGLER. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”. INAH. McGraw-Hill Interamericana. Alfredo. DÁVALOS HURTADO. etal. VILLAGOMEZ. Ma. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO. RODAS.2006. McGraw Hill Interamericana. A. Pearson Educación de México. España. 1997. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ. J. Fundamentos de Nutrición y dietética. Nutrición Básica y Aplicada. Fomento de Nutrición y Salud A. México. UNAM. Dirección de Estudios Históricos. DC. etal. Ed. Dirección General de Educación para la Salud.. Interamericana. 2006. Nutrición en la Salud y Enfermedad. Ed. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. etal.. CUADERNOS DE NUTRICION. Nutrición y dieta de Cooper. 1998. Nutrición Clínica. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Ed. México. Fomento de Nutrición y Salud A. (1982-2010). (ISSN0186-3274). Ed. 2010. Elena. 1995. del Carmen.S.. México. 1966. México.. S. México. Plan de Desarrollo 2006-2012. Delia y ORENDAIN. Maurice. Elsa. Departamento de Nutrición.. OPS . etal. Teresa. Ed. OLEA... Francisco Méndez Cervantes. Algunos cambios en la alimentación en México. Del Carmen. L. Washington. Manual Moderno. Nutrición clínica. México. McGraw Hill TAYLOR. Ekhard. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. S. México. Leopoldo. Ed. México. Conocimientos actuales sobre nutrición. Nutrirse es algo más que comer. 2008... ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. Ed.A. Ma.SERVÍN. 1982.. etal. 2002. Cristina. Leopoldo. México. GARCÍA.. EXASAC. México. 1992. SEP. Panorama. México. Cuadernos de lectura popular. 141 . S..

un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. 142 . Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. habilidades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. observación y análisis para proponer alternativas de solución. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. si es necesario. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional.

143 .- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos.

UNIDAD U I. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er. con proyecciión a su hoga ar. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud. be Contenido C 1.2 Proceso de d Enfermería a. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital. 1. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. lo 144 . UNIDAD U II. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. la familia f y la comunidad. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran.1 Metaparad digma. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización.3 Tecnologías de Enferm mería. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1.

utilización de pinzas de traslado. calzado de guantes.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización. 2. Contenido 2.  Propósito.3. limpieza manual.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo. 145 .  Recepción.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición.  Distribución de material y transporte.3. 2.  Tipos de aislamiento 2. colocación de cubrebocas . Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas. Propósito. 2. Definición y objetivos Tipos Empaque. guantes.1. equipo. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002. limpieza ultrasónica. Protección ambiental . Funcionamiento y manejo de la autoclave. 2.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud. almacenaje de equipo y material. propósito y principios. Método de Esterilización. clasificación.5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos.2 Clasificación del material y equipo. niveles de acción. Salida y Almacenaje de suministros. Definición.Clasificación y especificaciones de manejo).6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos.  Administrativa. Principios básicos de la asepsia. Definición de material.Salud ambiental . gogle y bata.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2. semicríticos y no críticos. Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos. 2.Residuos peligrosos biológico-infecciosos .2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). bultos de ropa). Clasificación del material y equipo según su origen.

Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería.3. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería. mucosa. 3.1.4 Tecnologías para la etapa terminal 3. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 . 3.2 Referencia y Contrareferencia. parenteral. 3.2.3.1 Hoja de registros clínicos.4.4.4. 3. atendiendo las necesidades de la persona.5 Aplicación de calor y frío. 3. 3.3 De restauración de la salud 3.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral.4 Expediente Clínico 3. 3. ambiente terapéutico. fisioterapia pulmonar. Contenidos 3.4 Manejo de hemoderivados. pediluvio.3 La muerte.2.2.1.3.1 Paciente grave y agónico.7 Vendajes. enteral y parenteral 3. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados. traslado. 3.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama.3. tópica.4 Cuidados post mortem. de manos.1. 3.1.3. por defunción.4. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.1 Baño: de regadera y de esponja. alta voluntaria. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.6 Cuidado de heridas.3 Venopunción. 3.4 Descanso y sueño 3. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.1 De información 3.2 Habituales para mantener la salud 3. 3. 3. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje. camilla y silla 3.1.2.1 Alimentación: oral.2.4. 3.5 Higiene corporal 3. tratamiento y observaciones de enfermería 3.5.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3. 3.2.3.2 Duelo y sus etapas. 3. sediluvio. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona.3.5.1 Ingreso hospitalario.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones. por fuga.2 Aseos parciales: oral.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.2. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje.UNIDAD III .

Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. McGraw-Hill Interamericana. BERMAN. Protección ambiental . S. 1997. G. proceso y prácticas. B. Ed. España: Harcourt/Océano. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. Doyma. G. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. 2000. Mosby. & PERRY. ejecutor y observador) y el de síntesis. fisioterapia. Francoise Marie. Educación Quirúrgica. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. España.. ed. NINEMEIER.)(Vol. J. 1988. SNYDER. Edición México. Promover la Vida. II). Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. México: Grupo Editorial Iberoamericana. & ERB. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. 2008. (5a. Abel. Méndez Ed. CHRISTENSEN. Ed.Barcelona. JACK D. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. 2000. DUGAS. 2001. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. curación de heridas. NOM-087ECOL-. Conceptos.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos.. 1995.Salud ambiental . P. p. Rosalinda. A. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. así como transferencia de diversas situaciones. Principios de Desinfección. Tratado de Enfermería Práctica. Louis Missouri. instalación de sonda Foley. 2003 POTTER P. Fundamentos de Enfermería. St.. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. 007 pp 147 . 977pp.J. W.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . ARCHUNDIA GARCIA. 4ta. 725 pp.. Keney W. Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. COLLIÉRE. México. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. I). 1990. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. (8ª. Ed. Fundamentos de Enfermería. 341 pp. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. B. ed. 1995. el de desarrollo. Mc-Graw-Hill..J. 423. entre otras). España: Pearson Educación. instalación de sonda naso gástrica .Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad.) (Vol. A. KOZIER. A.. 3a ed..

Patricia W. Interamericana-Mc-Graw-Hill. Graciela. Fundamentos de Enfermería.. Edit. 1988. Margot. España. E. Edit. Prado México. DUELL. Susana y REYES. 148 . ed. 2009. Ciencia. etal. Ed. 4ª. México. 1996. México. PHANEUF. Edit. ed. Donna J. Proceso de Atención de Enfermería.. Fundamentos de Enfermería.. Harla. Edit. R. J. España. México. Mc Graw-Hill Interamericana. Edit. G. etal. 227 p. Enfermería Fundamental. Lise. Manual Moderno. OCHOA. 1997.. Manual Moderno. Bárbara. Ed. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. etal. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. México: Manual Moderno. Glaxo Wellcome S. Eva. Marilyn. México. Bárbara. Lynn y DYER. p. Mc-Graw-Hill Interamericana. Enfermería Práctica. INNSZ. CARPENITO. 2a. 1994. Manual Moderno. 5ª ed. etal.. KING. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería.. PONCE DE LEÓN. 1998. WOLF. WOLF. McGraw-Hill-Interamericana. 1988. España. Susana y REYES GOMEZ. 587. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. Edit... Lynda Juall.. México. Fundamentos de Enfermería. ROSALES BARRERA. ed. TAPTICH. WIECK. Severo. Edit. 1993. Ed. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. IYER. Enfermería Fundamental: Conceptos.REYES. 444 p. México. Mc Graw-Hill Interamericana. ROSALES. Procesos y Práctica. 1993.. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona.. Lynn. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. Harla. metodología y tecnología. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. 6 Tomos:. 1993. SORRENTINO. Enfermería Moderna.. SERVÍN RUIZ. Edit. 3ª. Ed. México. 1991. F. Edit. Mc Graw-Hill Interamericana. España. México. 1988. Enfermería en Infectología. Harla. Mc-Graw-Hill-Interamericana. 1992. 623 pp. 1997. México. México. Leslie. Fundamentos de Enfermería. Edit. LUVERNE y KUHN TIMBY. ed. Cuidados de Enfermería. Enfermería Básica y Clínica. Sheila A. 1991.. GÓMEZ. 1994. B. Fundamentos de Enfermería. Edit. ed.. México. Samuel. Lewis. Sandra. Ed. 1992. Manual de Diagnóstico de Enfermería. 1992. BARRERA. Mc-Graw-Hill-Interamericana. México. Manual Moderno. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . Mc Graw-HillInteramericana. México. Técnicas de Enfermería. Eva. Lewis. Edit. Cuidados de Enfermería.S. KOZIER. 162 p. p. Ed. 3a. RIOPELE. Técnicas de Enfermería.100 SMITH. Ed. WIECK. México. México. Iyer. 4ª. 1992. 1996.

y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. Medicina interna y Cirugía. - 149 . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. Manifestar interés. conservación y restauración de la salud de las personas. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos. protección específica. el empleo creativo de los equipos y materiales. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. la fundamentación teórica. la restauración y la protección específica de salud. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. generalmente. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería.

medid das preventiva as. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. 150 . la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. deriva ando medidas s de prevención. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. n respectivame ente. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. tratamien nto y re ehabilitación. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. diagnóstico. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. p dia agnóstico. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención.

pliegues cutáneos.UNIDAD I.3 Requerimientos Nutricionales. LACTANTE.1 Principales causas de morbi-mortalidad. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil. 1.1. perímetros. tratamiento y rehabilitación de estos problemas. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas. talla.4 Historia Clínica. 1. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad. 2.2.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño.1. 2.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas. diagnóstico. Contenido 2.1 Características biológicas.1. 1. 1. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil. UNIDAD III. diámetros. 1. Objetivo Distinguir las características biológicas. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades.1 Panorama epidemiológico infantil en México. 2.2 Inmunología Pediátrica.2. UNIDAD II. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil. como integrante de una familia y una comunidad. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. 2. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad.3 Macroambiente. así como las actividades inherentes para la prevención. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población.1 Microambiente. diagnóstico. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población.2 Matroambiente. tratamiento y rehabilitación. PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR. 2.- 151 .2. Contenido 1. para explicar las medidas de prevención. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad.

1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum. tratamiento y rehabilitación.3 Vigilancia epidemiológica. 3. diagnóstico.4.2 Aparato respiratorio: 4. 3.2.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. valgo. 3.3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes. Contenido 4.7 (alteraciones en pies: varo.9 Fracturas 3.4.9 Herpes 3.3. 3. otras) 3. para planificar las medidas de prevención . 3.4 Síndrome de Down. asma. 3.3.3.4 1 Cardiopatías congénitas.1 Comunicación interventricular e interauricular.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.6 Sida 3.1 Aparato digestivo: diarreas.2.3 Membrana hialina 3 3.3.plano) 3.5 Sífilis congénita 3.2 Tetralogía de Fallot.2.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis. sinusitis.1 Labio y paladar hendido 3.2. UNIDAD IV.2. tuberculosis.3.3.2.3 Sepsis neonatal 3. tratamiento y rehabilitación. 4.4 Estenosis congénita del píloro. hepatitis 4. 3. xifosis.2 Atresia del esófago.4.8 Alteraciones en columna( lordosis. bronconeumonía.4.1 Hiperbilirrubinemia 3.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis. 4. 3.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.4. diagnóstico.4.2.4.3.8 Citomegalovirus y 3.3. escoliosis) y 3.2. pielonefritis.2 Enterocolitis necrosante 3. 4.7 Rubeola congénita 3.4. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil. faringoamigdalitis.2. cefalohematoma.2 Cadena epidemiológica.5 Ano imperforado. lesión del plexo braquial) 3.6 Luxación o displasia congénita de cadera. 4.4.4. IRC 152 .2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3.3 Cianógenas: 3.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis. 4.2.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. diagnósticto. 3.3.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino. 4. tratamiento y rehabilitación.2. 3.4. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas.

tiña capitis. 4. diagnóstico.5 Diabetes mellitus juvenil.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas). tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar.6 Neuroblastoma. escabiasis. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país. 5.crisis convulsiones.nervioso:meningoencefalitis. atópica. varicela. diagnóstico.5 Nefroblastoma.8 Sistémicas: sarampión.1 Intoxicaciones (medicamentos.2.4. 5. 4.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4. alimentos y causticas). diagnosticar. 4.5.4.5. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso. Una vez logrado esto.3. diagnóstico.Guillain-Barré.1 Neoplasias y las medidas de prevención.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. así como las medidas para prevenir. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo. Luxaciones.3.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis. 153 - .5 Sistema.4. 5. 5. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar.2. 4.9 Cirugía pediátrica: apendicitis. 5.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. diagnosticar. por contacto.5.5.4 Osteosarcoma. fimosis.7 Piel: dermatosis. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias. tratamiento y rehabilitación. 5.4.1 Síndrome del Niño Maltratado. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. 4. la prevención. 4.1 Fracturas. UNIDAD V. en la escuela y en la vía pública. criptorquidea 4. 5.4.poliomielitis. tratar y rehabilitar a este grupo de población. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. 4.4 Heridas. 5.4.5.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO.4. tratamiento y rehabilitación.2.3 Linfomas. tratamiento y rehabilitación.4. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad. 4.5. escarlatina 4. 5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante. diagnóstico.2.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención.2.2 Leucemia. diagnóstico.2 Quemaduras. así como su evolución y secuelas para prevenir. tratamiento y rehabilitación. Contenido 5. otitis.. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo. en discusiones dirigidas. hipotiroidismo congénito 4. diagnóstico. 5.

INPER. Tratado de pediatría. 2001.. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. Manual Moderno. México. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. GÓMEZ PALACIOS.. La salud del niño y el adolescente. psicológicas y sociales de este niño. 1991. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención. American Heart Association. 154 .F. México. los cuales serán asignados por el profesor. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. Neonatología práctica. México D. diagnóstico. en plenaría. etal. Ed. 2007. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. 6a. México.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. Méndez Editores. ed. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo.. México. Editores Intersistemas. ed.. que serán seleccionadas por el profesor. Ed. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. MARTÍNEZ. Alimentación normal en niños y adolescente. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. 1997. 2a ed. William. 2008 JASSO. México D. 1996. PALS. diagnóstico.. Salvat. así como las características biológicas. México D. Interamericana. Limusa. Ed.F. Del síntoma a la enfermedad.. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. Ed. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN. Luis. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. HATMANAY. 12a. 2007. CALVAN. tratamiento y rehabilitación. Richard. 2003. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. Interamericana. Con el segundo y tercer examen. Gastroenterologá pediatríca. 1996 NEWMAN Y NEWMAN. 2000 Introducción a la pediatría. México.- Por último. México. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. para que integre las medidas de prevención. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. 1999 15a ed. Manual para proveedores. México. Desarrollo del niño. Manual Moderno. Roberto. Manual Moderno.f. Posteriormente.. RAMOS. MARTÍNEZ. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno.

F. 1997. SANTOS. PRECIADO. La lactancia en las instituciones de salud en México. Intermericana McGraw 155 .. La Prensa Mexicana.RIOS. Ed. México D. Infectología.

En cu uanto al aspe ecto clínico. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. do onde realizará á su proceso o del cuidado. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. 156 . el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar. así mis smo. SE EMESTRE 336 HRS. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. dent tro de sus dife erentes edad des. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. se revisarán n contenidos desde la valoración. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. el cual se e entregará por r escrito. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. esto es. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. este proceso p es su u aprendizaje e. inte ervención y e evaluación clínica. es decir. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital.

157 (20 Horas) . este proceso es su aprendizaje. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. ligadura de cordón. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. PREESCOLAR Y ESCOLAR.2.1. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad).1. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos.3.1. 2. Método de valoración del recién nacido (Apgar. preescolar y escolar. Ballart.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia. Recién Nacido.2. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. 1. 1. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal. 1. Prevenir peligros. Toma de la somatometría y signos vitales. profilaxis oftálmica. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas. con apoyo de su docente. identificación madre e hijo. 2. 2.1. casco cefálico.4. 2.5. Lactante.4.1.3. 1. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes.1. 2. Concepto de enfermería del niño.1. Cuidados inmediatos ó de rutina 2. puntas nasales.4. Control del Niño Sano 1. Carta de los Derechos del Niño. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO.3.1. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. Cuidado al niño recién nacido sano 2.1. LACTANTE. aplicación de Vitamina K. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría.5. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.4. Silverman) 2.4.7. Capurro. Durante la práctica. 1.1 Programa Materno Infantil 1.6.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Antecedentes Históricos en la Atención del niño.2. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. 1. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal. Oxigenación con mascarilla.

Fototerapia 3. Higiene: Técnicas de baño artesa.1.1 Aspectos Clínicos de Enfermería.3. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS. 3.1.1. 2. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. en regadera. 2. química sanguínea capilar y gases arteriales. 3. con biberón. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado. (15 HORAS) 3.8. 3.3. ano imperforado.2. Atención de enfermería en los períodos pre.4. 3.1. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora.5.2 Ingreso hospitalario 3.4.2. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. 2. 2.6. 2. con jeringa. 2. DIAGNÓSTICO. hidrocefalia y Mielomeningocele. aseo de cavidades.4. sangre y orina) 2. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro). cambio de pañal. endoscopias). Admisión Hospitalaria del niño 3.5.4.1.4.1. Estudio de gabinete (rayos X. Vaso. estenosis pilórica. Displasia congénita de cadera (luxación). Muestra sanguínea (biometría hemática.1. Procedimiento de lavado gástrico. vestido del niño.1. cardiopatías congénitas. Recolección de productos y estudios de gabinete. Toma de productos (recolección de heces. al seno materno.1. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica.5. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad. 2. Atención al niño con discapacidad.2. 3. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. 2. (20 HORAS) 4. 3. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP. destete).1. Alimentación: Métodos de alimentación.1 Unidad Pediátrica 3. 158 .3. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR.2.3.3 Egreso hospitalario UNIDAD III.5.2. aseos parciales.5. Higiene: baño de inmersión. Atresia de esófago.1. cuna de calor radiante.

‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares. 4. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular.8.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. ótica y nasal. 4.4. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 . En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. El niño con problemas del aparato genitourinario. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal.7.6.5. ‐ Aislamiento enteral.2. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4. Ejercicios Respiratorios. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral.4. ‐ Control de temperatura por medios físicos. ‐ Meningitis. ‐ Cuidados a traqueotomía. 4.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico. ‐ Cuidados a estomas.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural. ‐ Otitis y conjuntivitis 4. Vibro terapia.3. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales. ‐ Sello de agua. ‐ Baños coloides. ‐ Aspiración de secreciones.3. ‐ Código de evacuaciones. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel. 4. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. 4. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones. 4. 4.5.1. Casco Cefálico. 4.2.1. ‐ Instalación de sonda vesical. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos. ‐ Cuidados a la región perianal. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. mielomeningocele e hidrocefalea.6. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4. ‐ Control de líquidos. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4.

tracción. 5. ‐ Obesidad 4.11.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4.1. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias.11.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro.1. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias. pluma y lanceta. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 . Procedimientos específicos. esquince y heridas. 4. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad. ‐ Manejo de suplementos proteicos.1. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. ‐ Aislamiento estricto. ‐ Procedimiento de la curación de heridas. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición.3. ‐ Manejo de aparatos de yeso.1. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5.10. Atención de enfermería en la prevención de accidentes. ‐ Medidas universales de protección. inmovilización). Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición. Washiorkor y Marasmo.9. ‐ Maniobra de Helminch. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos. Intoxicaciones y quemaduras. ‐ Aislamiento respiratorio.8. 5.2.9.10. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. ‐ Aislamiento protector. 4. ‐ Desnutrición: Avitaminosis. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4.

Manual de técnicas y valoración infantil. Enfermería pediátrica de Thompson Ed.II .Hill Interamericana . Elsevier. McGraw-Hill Interamericana. Técnicas en enfermería.Ed. Madrid. Enfermería infantil. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.Tratado de pediatría Ed.7y8) Interamericana . Enfermería pediátrica . 2008. Ed. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin. WHALEY – WONG.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. AGUILAR CORDERO. McGraw.Madrid. Mª J. Tratado de Enfermería Infantil. 1999. 2009. 2002. 1999. 2004 WACHTER E.. Ed.E. SCHULTE-PRICE-James.Ed. Ed.. México.L. MªR. McGraw –Hill Interamericana. 5° edición. 2000 MUSCARI.Ed. McGraw-Hill Interamericana .. México. MªJ. Madrid. Editorial Mosby/Doyma. Ed. HOLADAY B. 2000. Madrid.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. NETTINA vol. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE. AGUILAR CORDERO. McGraw-Hill Interamericana.México. Técnicas de enfermería (vol. Enfermería del niño y del adolescente.GONZÁLEZ CARRIÓN.DAE S. 1999. MªD. “Enfermería pediátrica”..P. Madrid. M. RUIZ GONZÁLEZ. PHILLIPS J. 161 . McGraw-Hill Interamericana . Nelson . 2000. MARTÍNEZ BARRELLAS. Tomo I y II.

Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. 162 del ‐ ‐ ‐ . Es necesario que el programa de Enfermería. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya.PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. durante la permanencia y al alta del paciente). Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. Docentes de cada grupo. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica.

heces. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. alimentación forzada. ‐ Incubadora. ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . ‐ Sujeción e inmovilización del niño. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . ‐ Instalación de los catéteres periféricos. sangre y liquido cefalorraquídeo. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. casco cefálico. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. alimentador. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. dilusión y aforar medicamentos en pediatría. fijación en las diferentes edades pediátricas. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. de inmersión y a paciente encamado. ‐ Aspiración de secreciones . Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. vaso. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. ‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. ‐ Manejo de la fototerapia. biberón gastroclisis. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria.Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. ‐ Tendido de la incubadora.

ver ejemplo guía de flujograma anexo. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento.. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza. ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. I. Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información. con bata. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. Glosario de términos.. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. limpio y cabello recogido sin alhajas. Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. 164 IIIII- IV- V- . la técnica de la demostración. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). ‐ Diálisis peritoneal. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. presentar el o los procedimientos a realizar. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. ‐ Presentación. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas.

Actividades para el fomento de la salud 2.Valoración de enfermería 15.Desarrollo de actividades 20. equipo de salud. los servicios y la institución donde se realice la práctica. en sus diferentes etapas de vida.0 % Total 40. desde el recién nacido hasta el escolar. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño. personal.5 % . didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero.Sesión clínica 2. . desarrollo de la personalidad en el niño. tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. El niño. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño.5 %. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. . familia. Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario. . Criterios de acreditación . .0 %. De lunes a viernes. consulta externa y hospitalización.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre.0 % 165 . ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs. Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar.

así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. Para este fin. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. Identificar los niños asignados. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. auditiva. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. entre los más relevantes. visuales. 166 . pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. posturales. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. Realizar su valoración integral de enfermería. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. salud bucodental. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. Trámites administrativos al ingreso del niño. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. Recepción del niño. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. Realizar educación para la salud con padres. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. auditivos. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. visual y postural. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización.

para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. ‐ Elaboración de recursos didácticos. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. bucal y auditivo. Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. Criterios de acreditación. ‐ Revisión de los programas y sus metodologías.

(5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio.. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. cognosc citivos. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas.1 Fases de 168 . UNIDA AD I. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. SEM MESTRE 48 HRS S.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). semes stre.EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. Psicolo ogía General.1. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. Asimismo. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal. Conten nido 1. . 1. con base e en los facto ores biológicos. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. Anatomía y Fisiología I y II. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. escolar y co on la comunid dad. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma.

2.2.3 Estado de salud de la madre 2. violencia intrafamiliar). PARTO Y RECIÉN NACIDO. 3.1. control de impulsos. UNIDAD III. 2.2 Trauma del nacimiento.2. 1.2. Contenido 3.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA. Contenido 2.1 Aceptación. 2.3.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico. 3.1.1. 2. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida.1 Relación madre-hijo (simbiosis). 2.2. radiaciones).1.1.. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo.3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad.2.1.1.1 Primer año de vida.1 Alteraciones cromosómicas. 3. así como los factores biológicos. 3. rechazo y expectativas.3 Orientación para promover salud mental en la familia.2 Estado emocional de los padres 2.2. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo. actitudes y tareas en las relaciones familiares.2.3 Confianza básica (Erikson).1 Concepción y embarazo.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato. 3. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental.1. 169 .. 2.1 Desplazamiento bipedista.3.2 Segundo año de vida. 3.1.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz.2.3 Parto. 3.2. principio derealidad) 3.3. 3. 2.3 Disfunción familiar (divorcio.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración. 2. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. 3.7 Logros psicomotrices (Gesel). etapa anal (Freud). 2.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto.1.4 Etapa oral (Freud). UNIDAD II. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación.2 Movimientos finos de miembros superiores. 2.5 Organizadores del comportamiento (Spitz).2.1.1.2 Tipos. 1.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación).2 Edad de los progenitores.1. 3.3 Control de esfínteres. 3. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido.1. 3.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.1.4 Factores medioambientales (adicciones. 1.EMBARAZO. desintegración.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales). del desarrollo cognoscitivo.

5. 5. Etapa de latencia (Freud). 5.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual.. discuta y 170 .2. 3.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.1. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.1. 5.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento).1.2. 5. familia. abandono.2 Interacción: valores.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices. 4. 4.6 Separación individuación. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar. 5.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. de su aprendizaje. afectivos e identidad sexual.s.3. Objetivo Identificar los avances psicomotrices. Etapa preoperatoria. consumo de sustancias.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias.2.2.2. investigue. Contenido 5.3 Interacción con el grupo social.1 Desarrollo cognoscitivo. enuresis).EL NIÑO ESCOLAR.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. 4. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4. maltrato físico. escuela. 4.2 Ingreso a la escuela de educación básica. aislamiento. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. 3.1 Desarrollo cognoscitivo. 5. del lenguaje y perceptuales). cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental. inferioridad (Erikson).2. UNIDAD IV. 5.3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas. 4.4 Competencia v. 5. Etapa fálica (Freud). y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral.. Reacciones ante la autoridad. UNIDAD V.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima. Etapa de operaciones concretas.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson). así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad. temores nocturnos.EL NIÑO PREESCOLAR. Contenido 4. 4. 3.

. 1997 GESELL. Ed...Exposición de temas . Ed. Buenos Aires. Buenos Aires. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.. Ed. El Trauma del Nacimiento. Pax. Porrúa.. 1991 ERIKSON.Trabajos escritos . Paidos.E. 2001 WEINER. Niños Agresivos o Niños Agredidos. I.B. Paidos. Gedisa. Paidos. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. México. Su Hijo de 2 años.. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva. 1972 ROSENBLUTH. 2ª.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO. Limusa. WINNICUTT. F. Posada. Barcelona. 1993 SPITZ. 1990. 1985. 1982. Nacimiento Psicológico del Infante Humano. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas. A. Ed. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO. Ed. “El objeto Transicional”.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . El Primer Año de Vida. E. 1998.. Pérez. Francois E. Pa. Ed. Paidos.I. Niño Feliz...... México. T. Ed. 1994 MALHER. México. parciales y finales . D. Buenos Aires Argentina 1997. Niño Deseado. Otto. RANK. Ed. asimismo. F. Ed. Paidos. Paidos México. Margaret. D. Realidad y juego. MUROW. Ed. Edición. 171 . .Exámenes.. México. 1978 ESTRADA INDA. México. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos. Buenos Aires. Lauro. Antología de la sexualidad humana. VERDUZCO. El Ciclo Vital de la Familia.W. México. Ed. Edit. México. Tomo II. Ed.. René. 1979.. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño.C (Coordinadora General). Paidos..

a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. no formales e informales. se rev visaran las te emáticas de planeación. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. 172 . sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. comunicativ vas y psicológ gicas. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. Asim mismo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. grupos o in ndividuos en llo particular. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. aplic car y evaluar. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. familia a. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. fomen nto a la salud entre otros). SEM MESTRE 48 HRS S. . pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. autocu uidado. aporta elementos que permiten planear. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. en una segunda a unidad. es la educación para la salud. perc cibir y vivir r de las perso onas. En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. culturales. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado.

LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Contenido 2. reproducción y transformación. no formales e informales de la educación. 1. . 173 . 1.1.3.Los procesos de socialización.2 El contexto histórico social y cultural de la educación. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud. resulta importante su relación con la Educación para la Salud. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2.2.UNIDAD I. familia.. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud. Políticas internacionales y nacionales 2.Fomento de la salud . Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud. de guiar.l.1.1.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos.1. Contenido 1.Autocuidado 2. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud.3 Estructuras formales. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo. Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. metodológicos y técnicos para la planeación.3. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. Esta acción denota el acto de educar. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos. . considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: . UNIDAD II. comunidad y los centros de atención a la salud.Prevención de enfermedades . . UNIDAD III. Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población. y. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y. 2. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud.La promoción de la salud . La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. 2. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales.2. .EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.4.Presencia de la educación para la salud en la escuela..Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas.1. 2.

1.2. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. lecturas. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3. trabajos parciales.1.1.4.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3.1.3.2. Orientación de los programas educativos.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico.3. un campo interdisciplinario 3. 3. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3.2. Implicaciones pedagógico-didácticas. grupal y comunitario. proyectos y productos parciales.1.2.4. discusiones grupales.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3.3. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería. entrevistas.1. Para ello se espera que de manera grupal. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3.2.1 La Educación para la Salud.2.1. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.3.2. Contenido 3. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura.3. el alumno integrará los elementos teóricos. documentación y organización de los contenidos 3. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos. Características de la población y sentido del programa 3.4.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento.2.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual.2. 3. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - . 3. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos.2. Determinación de objetivos de aprendizaje 3.4. así como evaluar el aprendizaje. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas.2. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3.2.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud.2.4. Selección. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo.1.3.2. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. asesorar trabajos.

Mc. 2000.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. 363-388. Publicación Científica No. “Escuelas promotoras de la salud. 13. “Diversidad cultural en la comunidad” en. Washington. p. Buenos Aires. 1996. Enfermería comunitaria. D. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. HOLZENER. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. 1998. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. en. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. En http://www. Promoción de la salud. elaboración y uso de medios didácticos. Selección. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en. Madrid. pp.inacap. Marilyn. 4ª edición 2004. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. 7-30. Taller.. Buenos Aires. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. LEONARD.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD.p.. p. Bogotá Colombia.C.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os. B. estratificación y desigualdad”. 1992. Panamericana. Cad. pp. Río de Janeiro. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. Margaret. Roberto. “Clase. KLAINBERG. Enrique. CASTRO RAMÍREZ. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. PICHÓN R. grupo o famillia. Como construir una vida saludable. Humanitas. 2001.revisados en el curso. 2001. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. Stephen.gob. “Teoría del vínculo”. Una alianza para la salud. “Calidad de vida y promoción de la salud”. en. M. http://portal. Debate. Graw Hill Interamericana. Nueva Visión. grupo o familia. Alfredo. SECRETARÍA DE SALUD.salud. Juan. Saúde Púb. 19ª Edic. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. 2001. VANDER BIJIL Bart. Washington. 557. en Sociología. D. Promoción de la salud: una antología. Colombia. ARNOLD. Alianza Editorial. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. Manual de diagnóstico participativo. 175 .html Consultado el 27 de abril de 2010.C. Comunicación para la salud No. Evaluación colegiada.

G. México. Susan M Hinchliff. Irma. 2004.fisterra. LUNA Ronaldo. CEE. Criterios de Análisis y elaboración.. 2000. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. Ed. Axel. 1985. 250-256.educación liberadora” en Ed. ESPINOSA. México. UNAM. Irma. GALLEGO DIÉGUEZ Javier. 1984. p. pp. Ed. “Programación en educación para la salud”. (Lecturas seleccionadas sobre educación. Thomas. En: http://www. 4ª edición. “Los conceptos de salud”. etal. WERNER. 1993. 19 p. UNAM. 1999. en Enfermería y cuidados de salud. Ed. Atención primaria de salud. p... Sara. D. México. PIÑA. México.P. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. ENEO.). no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología.Fontamara. 1-23. Subdirección General de Planeación. México. 539-546.1973. Difusión Avances de Enfermería Madrid. Enrique. David y Bill BOWER. Ed. Artemisa. Ramos C. 176 . LA BELLE.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER. Materiales educativos en educación para la salud. en. Aprendiendo a promover la salud. FREIRE. Paulo. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. México. WILLIAMS Gill. OPS-Pax. PIÑA..com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. Doyma. PALACIOS Jesús. “Educación bancaria . Siglo XXI. 1987. La cuestión Escolar. 2007. Barcelona. SUAENEO. Educación formal. México. Principios y métodos. La educación como práctica de la libertad.

Ec cología y Sa alud. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. SEMESTRE 80 HRS. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. Farmacología. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. AD DULTO Y AN NCIANO. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. Adulto o y Anciano I y II. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. . DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. Objetiv vo Específico. renales. la segunda trata de las ales. adult to y anciano. 177 . Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. los cui dados de en nfermería en n la. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. promoc ción. manten nimiento y re estauración de d la salud. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. adulto y anciano. AD I. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente.

Insuficiencia venosa y periférica. AFECCIONES.Contenidos. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. Objetivo Especifico. diagnóstico y tratamiento.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. factores de riesgo.2 Indicadores de salud general. Contenidos. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. nosocomiales.3 Calidad de vida: concepto. 1. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. GASTROINTESTINALES. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. 178 . diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. adulto y anciano. UNIDAD II. 1. 1. UNIDAD III. en cada grupo de edad. indicadores objetivos y subjetivos. fisiopatología. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. Hipertensión arterial Sistémica. del adolescente. viral y parasitario. Bronquitis Neumonías (comunitarias. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Objetivo Específico. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. 1. epidemiología. Contenidos.

La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. tiñas. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. asesora. . los factores de riesgo. ‐ Pénfigo.Investigación bibliohemerográfica y de campo. ADULTO Y ANCIANO. adulto y anciano. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. herpes simple y zoster. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. fascitis. Objetivo Específico. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. celulitis. diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: .Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. escabiasis y pediculosis. supervisa y evalúa el aprendizaje.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. RENALES. . Contenidos. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. . adulto y anciano. Objetivo Específico. AFECCIONES GENITOURINARIAS. erisipela. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina.

Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. BALL. exposición de clase. México.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. 3ª. 2008.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Ed.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . 6ª ed. motivación.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. 2003 180 . interés. 2008. y Gutiérrez M.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. . Harrison: Medicina Interna. lectura de libros. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. Mc Graw Hill Vol I y II. España. Nuevo Manual Merk. 2009. FAUCI. Jane. Edición. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Henry. BEERS. México 2003. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Microbiología y Parasitología Médica. Interamericana. ROBLES N. Mosby. Disponible en: http://www. Mosby. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Programa Nacional de Salud 2007-2012.3ª. . actividades culturales. PHTLS. Medicina Interna Vol I y II. Tomo I y II. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006. J.Mosby España.insp. FARRERAS Y ROZMAN. puntualidad. Manual Mosby de Exploración Física. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. 1ª. ed. España. 5ª ed. H y Cols. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. Océano. 2009. con los siguientes logros: . . SEIDEL. ed . México. NAEMT. Ed Manual Moderno México 2008. TAY. 16ª. Méndez Editores. etc. M. 17ª ed. Disponible en : www.- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional..gob Secretaría de Salud. .salud. Madrid.

fís sica y espir ritual en el adolescente. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. e en la tercera a se estudian n. re enales. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. física y espiritual. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. entorno. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. Objetiv vo Específico. 181 . por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. ad dulto y ancian no. de tran nsmisión sexual y de la pie el. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. SE EMESTRE 384 HRS. de e mantenimie ento de la v vida. salu ud y enferm mería. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. AD I. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. hepátic cas y pancreá áticas. así como él “es” el ot tro también “ “es”. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería.

3.1.1.5 Practicar la escucha imparcial.1. 2.1. La persona como ser individual y social.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato. el cuidado de sí mismo. libertad e independencia. indicadores. humor. aclarar. la empatía. mostrarse a sí mismo y la confrontación. transoperatorio y postoperatorio inmediato. fortaleza. el amor a sí mismo y a los demás. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. la práctica del respeto. Comunicación terapéutica: escucha activa.4. 1. El espíritu.1.Contenidos Salud. 1.2. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. etapas e intervenciones para resolver el duelo.5. Salud física: 1. interpersonal y transpersonal 1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. ciclo de la comunicación. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno. compartir observaciones. Satisfacción de las necesidades básicas. fe y esperanza. usar el tacto. escucha imparcial. Definiciones 1.6. responsabilidad. Salud espiritual: 1.2.1. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato.1. resumir. maneras de dar y de recibir. 1. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1.4. 2. sentimientos. Contenidos. UNIDAD III. la trascendencia. 1. Tecnologías para el cuidado: 2.1. 1. 2. de autorrealización. parafrasear. 2.2. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica.1. Comunicación: definición.1. amor. (20 Horas) 182 . corporal.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2. La persona y la familia: 1. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2. sensibilización y desensibilización. comprensión.1.3. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad. flexibilidad.1. Técnicas para el manejo del estrés 1.1. en lo individual y en lo grupal.2. Tipos: verbal.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista. intrapersonal.3. 1.1. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II.1.1.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica.4. el silencio. focalizar.4. los valores: humildad. tolerancia. 1. Calidad de vida: definiciones. sociales. hacer preguntas relevantes. Manejo de las pérdidas: duelo. empatía.1.

toracocentesis y tomografía axial.6.4.1. 3. trabajo y realización.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. nebulizaciones. Contenidos. tiempos de coagulación. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. sello de agua.1. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. Datos de laboratorio: cultivo de esputo. y de gabinete: rayos X.5. Ensayar el plan de alta.4. higiene y protección de la piel. personales. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular. 3. gasometría arterial. Objetivo Específico.3. manejo de la sonda endotraqueal. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación. 3. antitusígenos e antihipertensivos. Evaluación.3. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. familiares y sociales (redes de apoyo). Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. ventilación mecánica. UNIDAD IV. 183 .4. oxigenoterapia. micronebulizaciones. 3. Revisión de recursos. 3. 3. ejercicios respiratorio.4. precauciones por vía aérea y gota.1. trabajo. características definitorias. sociedad. aspiración de secreciones. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. gammagrama pulmonar. broncoscopia. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. mucolíticos. Estado físico: factores relacionados. traqueostomía. hepáticas y pancreáticas. familia. biometría hemática. 3. 3. electrocardiograma. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. drenaje postural. 3.4. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. reninas. Construcción de los diagnósticos. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia.2. Planeación y ejecución. monitoreo cardiaco.3. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. vibroterapia. trabajo. Contenidos. pruebas de funcionamiento respiratorio.2.4.1. 3. catéter central. descanso y sueño. Considerando que tienen un componente mental. familia. química sanguínea. 3. nutrición e hidratación. 3. manifestaciones de dependencia. Intervenciones: 3. pruebas cutáneas.1. Considerando que tienen un componente mental. confianza y seguridad.2.1.

así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. depuración de creatinina en orina en 24 horas. drenovac y sonda t. características definitorias manifestaciones de dependencia. Considerando que tienen un componente mental. Contenidos.1. Construcción de los diagnósticos. laxantes. control de líquidos.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario. comunicación interpersonal y la escucha activa. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. manejo de excretas y fluidos corporales. uso de albúmina. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar.1. 4. 4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. de diagnóstico temprano y de tratamiento. manejo de soluciones cristaloides y coloides. Sengstaken Blackemore. como determinantes en su independencia o dependencia. enema con lactosa. esperanza y amor. trabajo y realización. y de gabinete: rayos X. estatinas y antihipertensivos. cuidados a la piel. manejo de sonda nasogástrica. antieméticos. 5. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. 4. enzimas pancreáticas. manejo del bililabstix. colangiografía oral e intravenosa. colostomía y gastrostomía. familia. higiene y protección de la piel. 4. 5. 5. precauciones de contacto. hiperglucemiantes. antiparasitarios.2. 4. y de gabinete: endoscopía. antiespasmódicos. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. urocultivo. antiulcerosos. 5. cuidados a estomas: ileostomía. biometría hemática.3. Valoración de la persona con base en las necesidades.1. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida.1. sociedad. colon por enema y paracentesis. VDRL.2. exploración gastrointestinal y abdominal. prevención de infecciones cruzadas. UNIDAD V. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona.4. serie esofagogastroduodenal. características definitorias.3. trabajo.1. Elisa. de promoción. renal y de transmisión sexual.1. 4. pen-rose. nutrición enteral y parenteral. química sanguínea. Intervenciones: 4. antibióticos. coproparasitoscopico.4. 4. movilización y postura. 4. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina).3. Practicar el cuidado de sí mismo.2.4. pruebas de funcionamiento hepático. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). electrolitos séricos.4. Planeación y ejecución. Western Blot. química sanguínea.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Datos de laboratorio: biometría hemática.1. manifestaciones de dependencia. antidiarreicos.1. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno. practicar la fe.2 Estado físico: factores relacionados. examen general de orina.4. 184 .1.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal. saratoga. Estado físico: Factores relacionados. electrocardiograma. Implementará intervenciones educativas.

Desarrollar habilidades para el estudio independiente.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. la comprensión y la compasión. .2 5.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. asesora. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 5. familiares y sociales.Lograr avances en su capacidad de convivir . (redes de apoyo). construcción de los diagnósticos.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. antivirales. comunicación. Evaluación de los cuidados. manejo de la diálisis.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. antiinflamatorios. interés. 5. Ensayar el plan de alta.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.6.Exposición de temas. ‐ Realización de exámenes. apoyo nutricional e hidratación. .5. exposición de clase. hemodiálisis. planeación. motivación. parciales y el colegiado. . maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. .3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. analgésicos. . mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje.5% y al 4. actividades culturales. 185 . Construcción de los diagnósticos.4. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo.4 Revisión de recursos. de fístula arteriovenosa.Lectura de libros relacionados con la asignatura. al 2. antiparasitarios. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller.3 5. gammagrafía renal. 5. antimicóticos. manejo de soluciones dializantes al 1. ‐ Tener un dominio (valoración.4 5. urografía excretora. puntualidad. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica.4. Manhukar. supervisa y evalúa el aprendizaje.5%. 5.25%) de 1000 y de 2000 ml. angiografía renal y pielografía. . en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. diuréticos. electrolitos y eritropoyetina. Planeación y ejecución. Intervenciones: 5. personales.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . . con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. . . rayos X.4.5. etc.Investigación bibliohemerográfica y de campo. manejo de catéteres: Tenchoff.Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. cistoscopia. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. ‐ Participación en clase. lectura de libros. perdón.4.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería.

S. Edit.. Mosby Doyma Madrid. Elservier y Mosby España. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.inteligenciaemocional. 40ª ed. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. PERRY Fundamentos de enfermería. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. Harcourt Mosby.103pp. 6ta..sorecar. ed. 580pp. Vol. POTTER. Elservier.htm http://www. Ed.C. Elservier Madrid. España 2003. G. Enfermería Medicoquirúrgica. 1999. Ed. Comunicación y manejo de los sentimientos. BIGOTES GARCÍA. Masson. El libro del año. Elservier España. BERTRÁN.2010.org/guille. Universidad de Navarra. 3er Reimpresión 2008. 5ta. Vergara editores. Paginas electrónicas: http://www. Ed. Madrid.. Ed. de C. Farmacología y Clínica. 1991. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. Ed. Graw-Hill México. 5ta.. España Vol. BEARE. España 2010 SWEARINGEN.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. 270. 2da.A. I y II.. 1997. 1996. México 2004. McGraw-Hill Interamericana. P. Manual moderno. 2009. CHOCARRO. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. España 2008. Ed. 2008. Aplicación del proceso enfermero. Edit. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Edit. 6ª. 13ª Ed. Ed. Buena Prensa A.2007. 6ª.‐ Cubrir el 90% de asistencia. G. 1993. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. PP..A. La enfermedad como camino. 14ª. México. Edit. Manual de enfermería médico-quirúrgica. V. 2da. Manual de urgencias para enfermería. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. Enfermería médico-quirúrgica. GOLEMAN DANIEL. Vol. Edición. Ed. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. Katzung. Elservier. MYERS. México. LEWIS Y COLS. ed. L. 2004. Inteligencia Emocional.. México. México. VALDEZ CASTELLANOS L. Madrid. Ed. Interamericana Mc. 3 Ed.. ISAACS DAVID. Cuidados intensivos en el adulto. España.pdf 186 . Ed.L.

física y espiritual. el conocimiento de sí mismo. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. hepáticas y pancreáticas. la comprensión y la compasión. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. sobre lo que consume físicamente y mentalmente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. maneras de dar y de recibir. el amor a sí mismo y a los demás. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. renales. quirófano y recuperación postoperatoria. para la recuperación de su salud. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. en la tercera se estudian. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. 187 . Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. Practicar la espiritualidad. metodológicos. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. adulto y anciano I. del adulto y del anciano. Adulto y Anciano I. Practicar la escucha imparcial y la empatía. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. para proporcionar cuidados holísticos a personas. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos. así como enfermería del adolescente. perdón. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. la esperanza y el amor. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. confianza. diagnóstico y tratamiento al adolescente. de transmisión sexual y de la piel. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. hospitalización de medicina interna y cirugía general. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. seguridad. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. Practicar la comunicación intrapersonal.

hepáticas. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. alineación. traqueostomía. a través de la presentación de procesos de enfermería. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. colostomía y gastrostomía. renales y transmisión sexual. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. genitourinarias. Oxigenoterapia. vasculares. Adulto y Anciano. saratogas. por gota. penrose. sonda foley de tres vías y penrose. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. Oxigenoterapia. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. manejo de catéteres de Tenckhoff. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. aspiración de secreciones y lavado bronquial. catéter central. Control de líquidos. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. casos clínicos. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. ejercicios respiratorio. ventilación mecánica. sonda de Sengstaken-Blakemore. preparación de ropa. vestido quirúrgico. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. sonda en T. catéter central. cuidado a heridas y estomas. drenaje postural. nasogástrica. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. oxigenoterapia. Seleccionar servicios y pacientes. incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. estándar. manejo de la sonda endotraqueal. aspiración de secreciones. Preparación y ministración de fármacos específicos. preparación de mesas de riñón y de mayo. Mahurkar. gastrointestinales. colostomía. Monitoreo cardiaco. fisioterapia pulmonar. enema evacuante con lactosa. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. drenaje postural y lavado bronquial. manejo de sondas y drenajes. puesta de bata quirúrgica. sello de agua. micronebulizaciones. PVC y manejo de la llave de tres vías. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. Alimentación: asistida. Manejo de sondas y drenes. de Sengstaken Blakmore. nebulizaciones. drenovac y sonda en T. por SNG. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. ejercicios pasivos y activos. previo a l a práctica real. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. cuidados a la traqueostomía. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. 188 . Enema con lactosa. enteral y parenteral. higiene y protección de mucosas. Cuidados a estomas: ileostomía.

Edit. Vol. CHOCARRO.. 6ª. POTTER. Manual de urgencias para enfermería.A. Edit. PERRY Fundamentos de enfermería. de C. 2da. Mosby Doyma Madrid. 40ª ed. Paginas electrónicas: http://www. Inteligencia Emocional.2010. Ed. Elservier España. España 2010 SWEARINGEN..org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. Cumplir con el 90 % de asistencia. Katzung. McGraw-Hill Interamericana. Ed. 1997. Cumplir con el 90% de puntualidad. Ed.org/guille. 3er Reimpresión 2008. Elservier y Mosby España. Cuidados intensivos en el adulto. Ed. V. 1991. Enfermería médico-quirúrgica. El libro del año. G. BERTRÁN. Edit. 6ta. 2009. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. 5ta.sorecar.. 2004.. 13ª Ed. Madrid. Aplicación del proceso enfermero. Madrid. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. P. Harcourt Mosby. La enfermedad como camino. Ed.. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. Ed. Manual de enfermería médico-quirúrgica. Vol. L. ISAACS DAVID. Ed.A. 1999. I y II. 580pp. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. México. Graw-Hill México... México. MYERS. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas.2007. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios.L. España 2003. Comunicación y manejo de los sentimientos. Masson. PP. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. S. Universidad de Navarra.. Elservier Madrid. 6ª. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER.C. BIGOTES GARCÍA. ed. Elservier.pdf 189 .103pp. Ed. Buena Prensa A. LEWIS Y COLS. 2da. Elservier. México. 3 Ed. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. Ed. 5ta. 2008. BEARE. España 2008. GOLEMAN DANIEL. Farmacología y Clínica.htm http://www. Vergara editores. G. ed.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. 1996. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. Ed. Edición. que permita la integración de conocimientos. VALDEZ CASTELLANOS L. 270. 14ª. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería. México. Manual moderno.inteligenciaemocional. Interamericana Mc. España. España Vol. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. 1993. Edit. México 2004. Enfermería Medicoquirúrgica..

sentimientos. fe y esperanza. Manejo del estrés. Necesidades de autorrealización. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. intrapersonal. Elaborar el plan de Cuidados. comprensión. parafrasear. resumir. empatía.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. compartir observaciones. aclarar. responsabilidad. fortaleza. Autoestima. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. la libertad e independencia. flexibilidad. 190 . Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. de riesgo y reales en estos grupos de edad. usar el tacto. de riesgo y reales. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. centros de trabajo o en la comunidad. amor. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. los valores: humildad. Manejo de las pérdidas y su resolución. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. Construir los diagnósticos de salud. La persona como ser individual y social. Elaboración de material didáctico. se revisa la promoción a la salud: mental. Implementación y evaluación del programa. Construir los diagnósticos de salud. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. hacer preguntas relevantes. física y espiritual. en escuelas. corporal. escucha imparcial. tolerancia. sensibilización y desensibilización. Adulto y Anciano I. Practicar la espiritualidad. humor. Calidad de vida. laboral o social. focalizar. la trascendencia. sociales. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. mostrarse a sí mismo y la confrontación. el cuidado de sí mismo. Práctica del respeto. el silencio.

Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 . Cumplir con los trabajos establecidos.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería.

como miembro m del equipo de sa alud. Conten nido 1. prevención . psicoló ógicos.4 De esarrollo voca acional. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. 1. prevención. qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería. así como identif ficar factores s de riesgo. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l.Adolescenc cia propiamen nte.1 Masturba ación ción sexual 1. familias y grupos.Adolescenc cia tardía. SE EMESTRE 48 HR RS. 1. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE. . p 1. log gros. cognoscitivos.3 De esarrollo cog gnoscitivo. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón. . inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). lo cua al permite con nocer las car racterísticas. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta. 1. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. la influe encia de factores biológic cos. del ad dulto y del an nciano.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura.Adolescenc cia temprana.2 Pr rincipales ca aracterísticas. pertenencia a grupos de pares. . pérdida as y necesid dades espec cíficas. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. psicológic cos.Preadolesce encia.LA ADOLESCEN NCIA. planear acc ciones para la promoción. avances. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. algunas crisis circuns stanciales. pérdidas.5. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones.2 Orientac 192 . morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia. de esarrollo mor ral (valores. principalmente p e en el área de la identi dad. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z. AD I. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas.5.

así como los cambios físicos relacionados.4 Conductas antisociales (violencia. violencia. pica) 1.6 La relación de pareja: intimidad.1. plan de vida 2.8 La relación con los amigos. encaminar a los hijos y seguir adelante. viudez) 193 .4 Definición en el oficio o profesión 2.1.8 Programas institucionales. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.1.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.ADULTEZ.1 Sub-etapas de Levinson 2.1 Sub etapas (Levinson) 2.1. 2.2 Trastornos de la alimentación (bulimia. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades.2.1. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. tabaquismo.6 Pérdidas y madurez (climaterio.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. sexualidad.5. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo. 1.6. 1. anorexia. 2.3 La Generatividad y las relaciones familiares.2 Teoría del desarrollo de E.6. vigorexia. metas comunes (embarazo.1. síndrome del nido vacío. 2. Adultez Madura (media). Erikson 2.2.7 Indicadores de salud mental. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro. tabaquismo. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana).1.5 El trabajo y la independencia económica 2. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2. 2. alcoholismo.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1. sustancia ilegales). adultez madura (media) y adultez mayor (tardía).3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses. 2. valores y actitudes. uniones de pareja y paternidad temprana 1. la economía.5. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad. 1.2. 2.2. cambios físicos.1.1. Objetivo Analizar las características cognoscitivas.2.1 Adicciones (alcoholismo.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales. estrés o patologías severas que afectan la salud mental. 2. aborto). UNIDAD II. infracciones a la ley) 1.2.1.4 Logros psicosociales: el trabajo.7 La relación con la familia.4 Embarazo y aborto.5 Intereses. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido).10 Indicadores de salud mental. Logros. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja..2. de la adultez en sus tres momentos.6. adicciones. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional. paternidad no asumida.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1.1.6. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2. afectivas y psicosociales. Contenido 2.1 Adultez joven (temprana).

el modo de afrontamiento (estrés. 194 .3. análisis.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador. tabaquismo. LauraDesarrollo del niño y del adolescente. México. Ed.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. 2. 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN.3. Pax. afectiva. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos.. pp.3.3. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2. Tareas y funciones del adulto mayor 2. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva. alcoholismo. revistas.3. área social. pérdidas afectivas) 2. familiar. se promoverá la lectura.2. suicidio.3.2. creatividad para el ocio y el tiempo libre.8 Indicadores de salud mental 2. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. Un buen morir.2. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado.3 Teoría de Erik Erikson 2. discusión.6.3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR. asertividad y adaptación) 2.. discapacidades. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas. psicomotora. afectividad.3.3 2.4 2. aspectos psicomotrices.1 2.2. Psicoanálisis de la Adolescencia.3. 2007.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2. análisis de casos.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2. su interés por la búsqueda de respuestas. previo acuerdo entre profesor y alumno. 1981.2. uso de medios como películas.6. 2. P. D. alteraciones cognoscitivas. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos.6. 1999.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos. Elaboración de mapas conceptuales.3. México.6.9 Las instituciones.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. Reporte y exposición de temas investigados. 148 BERK.3 Adultez mayor (tardía) 2.6 La familia con miembros en edad avanzada.2. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental. etcétera.4 Teorías de la vejez 2. recuperación de las experiencias vivenciales. 3ª. BLOS. México.6. social-familiar.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva. como abuelo.3. Encontrando sentido al proceso de muerte.2 Teoría de Levinson 2. área sexual. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue.2.. Prentis Mayc.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor.2 2. Ed. Como pare..

N. N. Ed. 1373 DULANTO.. pp. Desarrollo Humano. psicológicos y sociales.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . 555 Sitios de internet para consultar actualidades. Costa Amic Editores S. Díaz de Santos. Embarazo y maternidad en la adolescencia. JEFFREY. GONZALEZ. Plaza y Valdez. E. pp. Pax. Respuestas claras a grandes dudas.P. Anameli. España. México. E. 2000 pp. pp. MINGOTE. Jensen Adolescencia y adultez emergente.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www. Madrid 1990. Ed. México. 1990. 1985. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. C. sexualidad y adolescencia. etal. 884 GROSS. 3ª. pp. pp. México. Trillas. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente.A. Manual Moderno. 1998. Erik. 2ª. Manual Moderno. 2007.E RUBIO. México 2007. 1998. Pastor Epidemiología de la vejez. Brujas. Richard. Ed.gob. PICK DE WEISS... Ed. pp. 1997. Ed. 903 PHILLIPS RICE. Pp.. 1995. Ed. Psicopatología de la Adolescencia. D. Aprendemos a Envejecer. 1981.M. ATALA. México. 491 MONROY DE VELAZCO. Psicología del Desarrollo. México.. 2ª.. 216 RAGE. Ed. Interamericana.. Barcelona. EdiciónEd. . La familia. Porrúa. México. 2ª.. Interamericana.inapam. Trillas GONZALEZ. México. Ed. Yo Adolescente.J. 1994.. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. España. 2ª ed. DESCHAMPS J. F. Grupo Editorial Planeta. Edición. 425 PAPALIA. H.J.. Edición. Asociación Mexicana de Pediatría. Antología de la sexualidad Humana III. S. México. Fondo de Cultura económica.C. México. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. 2006. A. 2004. 269 DULANTO. F. ERIKSON.. Porrúa-Librero. 310 RIVERA. 793 PEREZ. 1985 NIVEN. 1979. raíces y experiencias. VARGAS-TRUJILLO. Mc Graw Hill. Un enfoque cultural.M. La adultez. A. Salud. Vejez. Ed. GONZALEZ ARAGON. J.E RUBIO. pp. Contextos. 668 PEREZ. México. Ed. Pearson Educación. Ed.CAMACHIONE.. .. 2008. http://www. Ed. México. Córdoba. V. 2009. IMIFAP. E. Psicología en enfermería.gob. Mc Graw Hill. J. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. F. McGraw-Hill. El ciclo vital de la pareja y la familia.conadic. (1989) etal. Coordinadores. N. G. J. México. 282 SAN MARTIN. pp. México. México. Porrúa-Librero. 2000. aspectos biológicos. J.. pp.A.C. El adolescente. Ed. Chile. Ed. Psicología de la adolescencia. México.. M. Manual Moderno. Pp. Un aspecto de encuentro.1997. HORROKS.

/tanatologiaem/tanatologia/ligas2.. Psicología Evolutiva.org. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo.. 1978. G.G. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad. Ed. México. Ed. 7ª ed. 3ª ed. México. http://www. DENNIS L.portalformativo.. 2000. 196 .. y MAYEN HERNÄNDEZ. NOVEL. JS. et alEnfermería psicosocial y salud mental. Erik H.. CONAPO-SEP_Mexfam. Modelo educativo basado en competencias. México. Interamericana. Barcelona España. 2010.mexfam.mx Centro de orientación para las adolescentes A. 1994.htm Instituto Mexicano de Tanatología A.C. www.C. MONCADA. M. C. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ.org/.entornomedico..cora.C. Argentina.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255. www. A. Ed.org.C. Infancia y Sociedad.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A.http://www.. Hermes. HASSOL J.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. Masson.

d c comunicación e integració ón de recurs sos. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as. 197 . SE EMESTRE 32 HR RS. principio os. por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. AD I. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores. nfoques de este programa a son. el proces so administra ativo. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. conceptualización act tual.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. evoluc ción históric ca. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. por un n lado. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. sus prin ncipios y etapas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. En la prim mera se revisa la administración clásica. Finalm mente. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. .

2. Concepto y principios. Técnicas básicas de organización. 1. Toma de decisiones. 3. La planeación estratégica. 2.1.. 1. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. Eficiencia.2. Organización 3. Proceso de la administración estratégica. UNIDAD III.1.1 Antecedentes.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO..2.3. 3. principios y gerencia.3. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral. 1.2. Herramientas de planeación.1. 3.1. 2. la integración de recursos y dirección humana del trabajo. Concepto y principios.2.1 Antecedentes históricos.4. 3.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo. Responsabilidad social del gerente. visión. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión.2. 2. Concepto.2. formulación de misión. 1. Tipos de planes. 1. 2. políticas y estrategias. Relaciones laborales 198 .3.1. Aspectos éticos y legales. Concepto.2.3.5 Empresa y gerencia. 1. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. Elementos y Técnicas de integración. principios 3.3 Planes tácticos y operativos.2. Planeación. 2. UNIDAD II. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. 2.3.1. principios y proceso.2 Elementos y principios. 3. 3. Concepto. 3. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder. 2. Contenido 3. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio.3.Contenido 1. Integración. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. Concepto.4 Proceso administrativo. organización. 3.3 Conceptualización de la administración.1. principios y perfil del gerente. 2. Proceso de gestión.1. conceptos. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional.2.3.6. eficacia y efectividad. Contenido 2.3.2. Tipos de organización.2. 2.1.

conceptos y principios.2.1. Desarrollo organizacional. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran. 3.2. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente.2. en el momento de apertura. elementos y principios. La exposición magistral. Conceptos.4. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. 3. UNIDAD IV.5. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones.1. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional.5.1. Calidad. registro e información.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO.4.5. 4. Conflictos y resolución de problemas.4.3. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. Motivación del desempeño laboral.5. 4. 3. 3. Dirección y liderazgo 3. 4.3. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo. Proceso disciplinario.2.5. se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado. Liderazgo basado en principios y valores.1 Control 4. 3. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. 4. para ser llevado al escenario grupal. Comunicación en las organizaciones. Conceptos y principios. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos.2. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación. control y evaluación administrativa. en cada unidad. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir.2. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios. 4. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas.4. Antecedentes. 3.5.1. Parámetros. 199 .3. En el momento de desarrollo instruccional.4. Técnicas: Monitoreo y auditorias. Objetivo Explicar los conceptos. sistemas de medición. 3.1.2. Contenido 4. Proceso de mejora continúa. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido. Desarrollo de equipos de trabajo.3.6. Presupuesto y procesos de licitación.3.5. El desarrollo de las organizaciones.3. 3. procurando en la discusión dirigida.4. Elementos y técnicas 3.2. gestión. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. Evaluación de la calidad.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender. el análisis. 4.5. 3.1.

el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. 2008. 1999. Prentice Hall. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. Agustín.Exámenes parciales y final . 2006. 2010. . 2ª ed. hacer significativos los contenidos temáticos. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . 7ª. pag. Pp 30 – 46 HITT. Madrid. Ed.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. 2008. Mc Graw Hill Interamericana. como la formativa y la sumativa. Sergio. Ed. 1998. México. 1997.Autoevaluación. México. Ed.Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. Limusa. México. Introducción a la teoría general de la administración. México. Diane. 2009. Mc Graw Hill. Competitividad y globalización. Administración estratégica. Limusa – Noriega. Mc Graw Hill – Interamericana. áreas funcionales y estrategias para la competitividad.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. Ed. 2000. P. 456 REYES. Administración: Proceso administrativo. Ed. México. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Administrar para la calidad. 3ª Ed. 200 . PORTER. Harol y Heinz. GUTIÉRREZ. . Pág 442. México. Administración. Mario. proceso. Adalberto. 2ª. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. En la composición textual. en : Liderazgo y administración en enfermería. Mc Graw Hill. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Principios de dirección.Exposición asesorada. Michel. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. México. Ed. Pág. Las estrategias. Pirámide. CHIAVENATO. George. Cengage Learning. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. . KONTZ.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Idalberto. una perspectiva global. 3ª Ed. . conceptos y casos. Mc Graw Hill – Interamericana. Administración moderna.. Michael. Pag 343. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. 460 Pág. Weihrich. Teoría. CLAUDE. Administración. 2007. México. México. Historia del pensamiento administrativo. HUBER. y por otro lado.

MARRINER – TOMEY. Ann. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Ed. Norma. Gregory M. Kaoru. David P. Traducción David J.A.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. 201 . 2009. La modalidad japonesa. 464.. y NORTON. Colombia. 2009 Pág. El cuadro de mando integral. Guía de gestión y dirección de enfermería. 544 Pág. Roberts S. Gestión 2000 – 2009. 2009. Barcelona. KAPLAN. Barcelona. Elsevier España S. Grupo 1992. Lu. Ed. ¿Qué es el control de calidad?. 3ª. Madrid. ISHIKAWA.

Les Fracturas de mie embros torácicos. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. los efectos del ambiente a labo oral y social. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. 202 . AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. violencia as y re las princip desast tres. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. SE EMESTRE 80 HR RS. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. adulto y anciano o II. epidem miología. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. las intoxicacione es y los envenenamientos. fact tores de rie esgo. psicoló A partir de los factores de riesgo o. a adulto y anc ciano. Conten nidos. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. fisiopa atología. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. vio olencias y desastres. vo Específico Objetiv ísicos. violencia y desast tre. adulto y anc ciano. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. UNIDA AD I. finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas.

La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Contenidos. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. memoria. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. (20 Horas) UNIDAD II. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. diagnóstico y tratamiento. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. Asistencia del paciente politraumatizado. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. pensamiento y juicio. Objetivo Específico. Objetivo Específico. ‐ Valvulopatias (mitral. Objetivo Específico. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. aortica y pulmonar) UNIDADIII. tricúspide. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. segundo y tercer grado. 203 . Contenidos. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. orientación. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. en cada grupo. ‐ Angina de pecho. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero.

Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. para su detección y tratamiento temprno. los factores de riesgo. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. Contenidos.Contenidos. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. Objetivo Específico. adulto y anciano. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. medicamentos. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. supervisa y evalúa el aprendizaje. adulto y anciano. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. INMUNOLÓGICAS. normocitica y macrocitica. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. Contenidos. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. guía. 204 - . las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente.

puntualidad. Madrid. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. R. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. J. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. SEIDEL. A. ORDOÑEZ D. Manual Mosby de Exploración Física. J.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . Mc Graw Hill.com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Toxicología. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Océano. C. España. Tomo I y II. 2009 205 . Edición manual Moderno. Mosby. D. M. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. BALL. 5ª ed. etc. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. 1ª. Compendio de Traumatología y Ortopedia. 2009. 2ª ed. et al.. interés. . ed. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. 2009. REUSSI. Científica Interamericana México 2006. México. Disponible en http://mexicohabla. 1ª. 2ª. H y Cols. CORDOVA P. con los siguientes logros: . Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. Manual moderno.. Editores Buitrago. motivación. Urgencias en Medicina Interna. Medicina Interna en Urgencias. Gleadle. España. 5ª.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. lectura de libros. Jane. actividades culturales. exposición de clase. 2008 RAMOS VERTIS. Medicina Interna Vol I y II. 2009. Ed. .Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas .Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. ed. 2003 ACLS.Logrado habilidades en la valoración de la persona. 16ª. Nuevo Manual Merk. Soporte Cardiaco Avanzado. y Cols. Ed. Bogotá.1ª. Henry. Med alert. México 2003.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. . ed Mosby España..Cubrir el 90% de asistencia. Historia Clínica y Exploración Física. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. VELAZQUEZ.

El prog grama se divide en seis unidades. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. Adulto o y Anciano I. desa astres. onc cológicas. VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. Adulto o y Anciano. SEMESTRE 384 HRS. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. afecciones cardiológicas s. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. intoxicacio ones. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. adulto y anciano con c accidentes. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. neurológic cas. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. 206 . CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. inmunológica as. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. violencias. UNIDA AD I. hem matológicas. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. traum matismos. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. violencia as y desastre es. quemaduras. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE).

2.3. 1. TAC. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes. química sanguínea. tranquilizantes y sedantes. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.3. 2.3. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras. maneras de trascender a través del sentido del dolor. parafrasear. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. 2. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos. grupo y Rh y de gabinete: rayos X.Objetivo Específico. 2. 1. compartir sentimientos. Valoración inicial (RCP básico. Estado físico: factores relacionados.4. profesionales e institucionales. usar el silencio. evitar peligros. Contenidos.1. resonancia magnética.1. Construcción de los diagnósticos. 2. (redes de apoyo) 1. movilización y postura.6. Intervenciones: 2. valoración de la persona con quemaduras de primero.2. Objetivo Específico. higiene y protección de la piel. Contenidos. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria). segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves. 1.1. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1.4.4. 2. gasometría arterial.1. características definitorias y manifestaciones de dependencia.1. creencias y valores. Estado físico: factores relacionados. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente. organización y funcionamiento del servicio de urgencias.2. Construcción de los diagnósticos. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. 1. familiares. electrólitos séricos. laborales.1. Planeación y ejecución.4. 1.2. toracoabdominal. usar el tacto. intubación endotraqueal. Valoración de recursos. movilización y postura. personales.1. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. intermedio y triage): 1. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente.1. electromiografía y electrocardiograma. 1. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. hacer preguntas relevantes. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1. antibióticos.4. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. valoración 207 . 1. Evaluación de los cuidados. Valoración de la persona ante accidentes. ultrasonido. de médula espinal. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. Movilización en bloque. higiene y protección de la piel. trabajo y realización.1.3. compartir humor. Datos de laboratorio: biometría hemática. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. 2.1. instalación de catéter subclavio. instalación de catéter largo. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. evitar peligros. tiempos de coagulación.4.2. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis.2.5.4. Planeación y ejecución.2. Intervenciones: 1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. UNIDAD II. miembros torácicos y pélvicos. trabajo y realización. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. 2.

Adulto y Anciano en la promoción a la salud. personales. Valoración de recursos. manejo de collarín. ruidos cardiacos. 2. Evaluación de los cuidados. maneras de dar y de recibir. tiempos de coagulación. nutrición e hidratación.1. factores relacionados. UNIDAD III.2. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. familiares. trombolíticos. anticoagulantes. Construcción de diagnósticos. oxigenación.4. restitución de líquidos. electrolitos.4. cardoversión. adulto y anciano II con los de esta asignatura.5. Swan Ganz. analgésicos y vasodilatadores. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. manejo de soluciones parenterales. marcapaso. familiares. línea arterial. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS.2. higiene y protección de la piel.2. creencias y valores. 3.3. 3. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. pulsos.1.4. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. 3. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. solución de hartman. el amor a sí mismo y a los demás. Estado físico.1. aplicación de injertos. Evaluación 208 . tracción cutánea y esquelética. aplicación de vendajes. oxigenoterapia.5.1. manejo de muñón y drenajes. 3.6. 3. inhibidores de la histamina. escarotomía. laborales. aminas. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. Contenidos. 3. analgésicos y sedantes. 3. movilización en bloque. monitoreo cardiaco. catéter central. movilización y postura y de trabajo y realización.1. Planeación y ejecución.4. Intervenciones: 3.7. movilización en bloque. biometría hemática. aparatos de osteosíntesis.1. antiespasmódicos. características definitorias. Maneras de practicar la espiritualidad. 3. ecocardiograma y cateterismo cardiaco. gammagrama. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. expansores de plasma. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica.3.6. Objetivo Específico. antiarritmicos. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. comunicación. manifestaciones de dependencia. laborales. 3. y de gabinete: rayos X. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. desfibrilación. electrocardiograma. reconocerlas emociones y trabajarlas. férulas. Valoración de recursos: personales. Ensayar el plan de alta.3. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos.secundaria. 3. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos.

estado de conciencia.2 Estado físico: factores relacionados. protección de prominencias óseas.4 Preparación y ministración de medicamentos. 4. sensibilidad. 4. UNIDAD V. 4. Construcción de los diagnósticos. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. 4.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. electrolitos séricos.1.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. escala de Glasgow. 4.1. personales. 4. oxigenación.4.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. 4. antiinflamatorios corticoides. manejo del nimodipino. resonancia magnética. biometría hemática. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización.4. 4. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente.4. 209 .UNIDAD IV. potenciales evocados. medición de la PIC. cuidados pre y postoperatorios craneales. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas). uso de barandales. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. protección al paciente con convulsiones.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo.2. Objetivo Específico. ante situaciones de salud o de enfermedad. familiares y sociales. Evaluación de los cuidados. ansiolíticos y anticonvulsivantes. Valoración de recursos. motricidad. movilización en cama. nutrición e hidratación. desimpactación. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.3. características definitorias manifestaciones de dependencia. química sanguínea.4. 4. mielografia y electromiografía. movilidad y postura.6. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. higiene y protección de la piel (mucosas). Adulto y Anciano en la promoción a la salud.4. Contenidos. vestirse y desvestirse. TAC. protectores cerebrales. 4. valoración pupilar.5. trabajo y realización. adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. gammagrama. reflejos. y de gabinete. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente. signos vitales. higiene y protección de la piel. manejo de drenovac. nutrición e hidratación. eliminación. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. pares craneales.1. uso del colchón de presión alterna. comunicación. Intervenciones: 4. 4. evitar peligros. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales.1. oxigenación. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. arcos de movimiento. 4. cuidados a drenaje intracraneal. Planeación y ejecución. gástricos.

1.1. 5. 5.1. paciente y para los familiares. antieméticos. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5. Valoración de recursos. determinación de concentración de metabolitos activos. Construcción de los diagnósticos.2. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas.1. características definitorias. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5. 6. marcadores tumorales. trabajo y realización. manejo de hemoderivados. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. Contenidos 6. ENERVANTES. 6.4. evitar peligros. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. endoscopia TAC. Planeación y ejecución.5. antimicóticos. mostrarse a sí mismo y la confrontación. 5.2.1.1. manifestaciones de dependencia. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. Intervenciones: 5.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.3.3. 5. a través de la aplicación del PE. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. Contenidos. gammagrama y resonancia magnética. intoxicaciones y envenenamientos. 6.Objetivo Específico. 5. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman. aspirado de médula ósea. 5. familiares. biopsia. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. características definitorias. Planeación y ejecución. antiinflamatorios corticoides.3.3. tiempos de coagulación.2.3.2. intoxicaciones por alimentos. UNIDAD VI. analgésicos opiodes. movilización y postura.1. higiene y protección de la piel. 5. manifestaciones de dependencia. 6. Estado físico: factores relacionados. Datos de laboratorio: química sanguínea. biometría hemática.1. tiempos de coagulación y gasometría arterial. 6. así como el compartir el sentido del humor. enervantes. Intervenciones: 210 .3. 6.4. examen de LCR. preventivas. colutorios. laborales. a través de la aplicación del PE.2. Objetivo Específico.3. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS.1.2. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados.1. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas. biometría hemática. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. manejo del duelo para el personal de salud. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. Evaluación de los cuidados. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional. taponamiento nasal. aislamiento protector. Estado físico: factores relacionados. INTOXICACIONES (ALIMENTOS.3. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. fe y esperanza. 5. Construcción de los diagnósticos. 5. cuidados a catéteres. personales. eliminación.

(redes de apoyo) 8.1. higiene y protección de la piel. 8. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. otoesclerosis.4. estapedectomía. 8.1.4. uso de carbón activado. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere. 8. fondo de ojo. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis.3. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. implante coclear) 8. campimetría. aplicación de diálisis peritoneal. movilidad y postura.1. 6.2.1. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. conjuntivitis. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. tomografía. Gabinete. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado. personales.1.1. 211 .3. eliminación. manifestaciones de dependencia. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. 6. Evaluación de los cuidados. comunicación. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. examen visual. comunicación.4. Contenidos 8. 8. el diagnóstico temprano. Construcción de los diagnósticos. trabajo y realización. Valoración de recursos. oxigenación. trabajo y realización.4. Valoración de recursos.5.6.1. biometría hemática y química sanguínea. postura. 6. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. audiometría. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones. personales. familiares y sociales. oftalmoscopia. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. documental y de campo. UNIDAD VII.2.3. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas.4. Planeación y ejecución.3. antídotos. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas.4. tonometría intraocular. higiene y baño. Investigación bibliográfica.2. movilización. glaucoma y catarata) 8. 8. sujeción gentil. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones.4. características definitorias. familiares y sociales (redes de apoyo) 6. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente. aplicación de pruebas inmunológicas. 8. Datos de laboratorio. Estado físico: factores relacionados. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.6. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura. Evaluación de los cuidados. nutrición e hidratación. Intervenciones: 8. lavado gástrico. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. apoyo ventilatorio.6. 8.5.2. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos.

propiciando la participación del grupo. Soporte Cardiaco Avanzado. 3 Ed. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. GAUNTLETT Y BEARE. LEWIS Y COLS. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. exposición de clase. 1999.. Enfermería Médicoquirúrgica.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Mosby. Vol I y II.. lectura de libros.2010. Vol. MYER. Vol. ODELL POTTER. 2da. México 1992 GUTIÉRREZ. Elservier. 2009. actividades culturales. Enfermería Medico quirúrgica. VOL I Y II. Interamericana. Elservier y Mosby España.. I y II. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. 6ª. interés. planeación. Med Alert España. FARRERAS. parciales y el colegiado. El docente tiene una función de coordinación. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. etc. motivación. puntualidad. 2004. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. Enfermería Medico Quirúrgica. SMELTZER. construcción de los diagnósticos. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. I y II España. los contenidos y la experiencia. Doyma. México 2003. Urgencias en Enfermería. Enfermería médicoquirúrgica. Edición. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. Exposición de temas. ‐ Realización de exámenes. México. 2009. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. deseo de investigar. 16ª ed. Vol. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. ed. Ed. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 3ª. ed.. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo.. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. México. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. ROZMAN. Medicina Interna. Diana. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. Henderson. Harcourt. Ed. BEARE. El alumno mostrará interés... ACLS. ‐ Tener un dominio (valoración. PP. Ed. SET Autor: México 212 . Patricia. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. España 2009. WILLIAMS L. V.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. Enfermería Medicoquirúrgica. F. ‐ Participación en clase. 1ª.

Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. ‐ Movilización en bloque. cardiológicas. ‐ Aplicación de vendajes. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. oncológicas e inmunológicas. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. 213 . medicina interna y oncología. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. traumatología y ortopedia. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente. adulto y anciano II.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. neurológicas y hematológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. aplicación de injertos. oncológicas e inmunológicas. hematología. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. terapia intensiva. neurológicas y hematológicas. escarotomía. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. cardiología. oncológicas e inmunológicas. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. neurológicas y hematológicas. movilización y protección. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. antídotos. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. que cuenten con servicios de urgencias adultos. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. adulto y anciano II. neurología. férulas de yeso. Con base el proceso de enfermería. uso de carbón activado. tracción cutánea y esquelética. y aparatos de osteosíntesis. cardiológicas. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. intoxicaciones.

‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. férulas para mano. craneal. compresivo. Criterios ‐ Planear. aplicación de yeso. ‐ Realizar la valoración al adolescente. torácico y sello de agua. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. revisados en el bloque teórico. tobillo y pie. 214 . toma de electrocardiograma y monitorización continúa. aplicación de vendajes. realizar los cuidados individualizados. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. neurológico. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. hematológicos. neurológicos. hepatobiliares y oncológicos. toxicológicos o inmunológicos. inmunológicos.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. oncológicos. cardiológicos. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. neurológicos. previos a la práctica real. cardiológico. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. tóxicos. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. quemado. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. cardiovasculares. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. oncológico. velpeau y de muñón.

reminiscencia.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. eliminación. tejido. psicológicas y sociales. Dirigirse al anciano por su nombre. juegos de mesa. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. flores. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. Posteriormente planear. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. ligas. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. etcétera. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. higiene. ejemplo: musicoterapia. la hora y los sucesos importantes del día. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. movilización. que le permitan planear. Recordar al anciano. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. así como masajes específicos. estimulación sensorial y terapia de manualidades. poleas. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. baile. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. recorte de imágenes. vestido. apoyo en la eliminación. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. considerando las actividades básicas de la vida diaria. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. aros. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. relojes. higiene. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. alimentación. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano. Terapia ocupacional. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. 215 . ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. todos los días la fecha. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. portarretratos. entre otros. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. el lugar. como costura. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. asistencia en la alimentación. vestido. traslado.

‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. Criterios de acreditación. rescatando además. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. 216 . que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. permitiendo así. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. Metodología. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones. ‐ Evaluar el plan de cuidados.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. ‐ Entregar un plan de cuidados. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. ‐ Realizar el plan de cuidados.

como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería. de calidad y mejora cont tinua.. c Direcc ción y liderazg go en enferm mería. El prog grama integra a cuatro unidades. SE EMESTRE 128 HRS. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. La administración de el cuidado en n enfermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. AD I.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. 217 . En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. En la segunda s unid dad. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales.

‐ La gerencia de enfermería. 3.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería.1 Antecedentes. Responsabilidad ética y administrativa. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones). filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad.1 Estándar.2. UNIDAD II. 4. 3.1 El paradigma de la transformación (personas. Garantía de la calidad del cuidado. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería. 4.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. 2.2. normas e indicadores.4 Enfermería en equipo.1 Principios básicos y estrategias 4. salud y enfermería). Secretaría de Salud en México). 3. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar.2 Elementos teóricos y filosóficos. perfil del gerente. Contenido 1. 1.1 Criterios de estructura 4.. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto. American Nurse´s Association. 1.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería.2 Métodos de caso (cuidado integral).4 Supervisión del cuidado. 2.2. roles y habilidades. 3 Evaluación del cuidado de enfermería. 2. 2. funciones.2 Criterios de procesos 4.6 Enfermería primaria.3 Criterios de resultado 4. ventajas y desventajas.2 Métodos de garantía de calidad 4. 2 Los métodos para otorgar cuidados. 2. características. Se revisan los conceptos teóricos.2 Clasificación y fuentes de los estándares.5 Enfermería modular. El cuidado de Enfermería. entorno. 2. 3. ‐ Concepto.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo.5 Círculos de calidad y comités 4. 218 .3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4. 1.4 Acreditación y certificación 4.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. 1.

1.2. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA.3 Instrumentos de control 3.3 Financieros 3.3. distribución e inventario 3. almacenamiento. Se contempla también la integración de recursos humanos.1 Cálculo en función de indicadores 3. Contenido. valores.4 Técnico-administrativos 3.1 Importancia y conceptos.3.3. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales.3. 1. Contenido Planeación estratégica en Enfermería. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería.3. capacitación y desarrollo 3.4. Planeación y programación. Proceso de liderazgo.2 Enfoques de liderazgo.2 Análisis de desviaciones 3.1. 1.3. filosofía.4. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo.1 Importancia.1 Humanos 3.1 Manuales 3. visión.3.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento.2 Proceso de licitación 3.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA.2. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales. (10 Horas) Finalmente.2. metas 1.3.2 Materiales y técnicos 3. objetivos.1 Principios estratégicos. vulnerabilidad y formulación de estrategias.3. 2. táctica y operativa Integración de recursos 3.3.2 Proceso de reclutamiento y selección 3. 1.UNIDAD III.2 Reglamentos.2 Proceso de motivación laboral. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.3 Inducción.3.1 Tipos de presupuestos 3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores.3. 1.3. Objetivo. 1.1. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. Misión. políticas. (10 Horas).1 Adquisición.3. 1.3. conceptos y perfil del líder. Motivación. 219 . resolución de problemas.1.3.

Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. Proceso en la toma de decisiones. La exposición magistral. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. En el momento de apertura. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir.1. Las estrategias. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. . como la formativa y sumativa. .Autoevaluación 220 .Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador.Exposición asesorada. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo.Exámenes parciales y final. - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos. . . 4. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore. En el desarrollo instruccional teórico. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido. Comunicación en la gestión. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados.3 Proceso disciplinario.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. 5. . se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general. entre otros. 3. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje.

Diego. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Rosalinda. México. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. 2005. 27 Pág. México. 2003 27 Pág. La gestión de los cuidados En: KEROUAC.A.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. ORTEGA. C. Barcelona. Diane. 8ª ed. No 6. Una aproximación de los sistemas. 586 pag. y Suárez. Pp 196 – 245 AYUSO. et. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud. México. Elsevier . 264 Pág. 2003. No 10. Administración de los servicios de enfermería. 2009.Masson. Liderazgo y administración en enfermería. Gestión de enfermería. 2001 48 Pág. 1999. al. México. De Ann. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. 221 . S. María de la Luz. 1996. Panamericana. 2006. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. DURAN E. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. México. Ed. Pp 65 . Ed. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. 5a. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. México. 2006. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. Elsevier. Mcc Graw Hill Interamericana México. 2009. Masson. México. Ed. 2007. 4ª Ed.76 MARRINER TOMEY. 54 Pág. Masson. Ed. Barcelona. HUBER. 30 Pág. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. 1994. M. Marta. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. El pensamiento enfermero. México. Masson. Gestión y dirección en enfermería. México 2006. BALDERAS P. 193 pag. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. Barcelona. En. México. 2009. Ed. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Suzanne. GUILLIES.. Mc Graw Hill. Ann. Estrategias para su aplicación. 21 Pág. México. Díaz de Santos. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud..

Barcelona. A: David. Ed. Ed. 460 pag.. Et al. Atilana. 2005. Prensa Médica Mexicana. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Elsevier – Masson. Limusa. México. 1993. CRUZ D. México. 2008. Suzanne. WHETTEN. Mosby-Doyma. Ed. Agustín. 6ª. Administración moderna. 2ª. et. El pensamiento enfermero. McCLOSKEY. Teoría. Barcelona. La Supervisión de los servicios de enfermería. LA MONICA. 222 . Mc Graw Hill. Joanne. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Masson. Ed. Ed. 2010. Ed. Desarrollo de Habilidades Directivas. México. P. 1996. Barcelona.442 pag. Al. Ulrich. 1994. D. México.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. Sergio. Pearson Educación. 1996. HERNANDEZ y Rodríguez. España.. Ed. Masson. REYES. etal. Ed. Elaine. Dirección y administración en enfermería. KEROUAC. Administración. proceso.

‐ Conocer. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. en una unidad sanitaria asistencial. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. objetivos. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. mejora continua y desarrollo organizacional y humano.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. educativos o de cuidados establecidos. políticas. calidad. efectividad y control de recursos. Enseñanza y de Investigación.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. mejora continua y desarrollo organizacional y humano.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. Específicos: . Jefaturas y subjefaturas de Calidad. . 223 . ‐ Identificar los instrumentos. ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. calidad. ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. Dirección ó Subdirección de Enfermería. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión.

ejecución. Colaborar en la programación. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. así como su dotación. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. ejecución y evaluación de las actividades educativas. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. comités. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Colaborar en la programación. Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. 224 . ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. servicios. en general o por servicio. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. almacenamiento y control. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio.

‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Dar el reporte necesario. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. por equipos de trabajo y en general del servicio. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. Hacer el reporte de asistencia de personal. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. recursos en general. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. 225 . ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. de personal. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. almacenamiento y control.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. cuidados de enfermería. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. educativos. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. en general o por servicio. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. así como su dotación. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna.

del servicio asignado. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. calidad. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. 226 . Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales.‐ Colaborar en programas de educación. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. puntualidad y presentación convenida. Dicha información deberá ser integrada en un documento final. así como las alternativas de solución. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura.

económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. AD I. los actos humanos y los l valores. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. . Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida.. que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. y por últ timo.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. en una cuarta unidad. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. SE EMESTRE 48 HR RS. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo. Para lo ograr lo ante erior. familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. 227 . po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. tratan de va alores. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros.

de autonomía y de justicia.1.2.2 Códigos éticos en enfermería.1. de libertad y responsabilidad.2.Contenido 1.1.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.2 Diferencia entre Ética y Moral.2.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física. actos del hombre y actos morales. 1.2 Subjetivista o liberal radical. Ética y Religión.2 La persona 1. 1. 1.2 Modelos bioéticos: 1. 1. según Max Scheler y De Finance. 2.1.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 1.1.2.. diferencia entre Ética y bioética. 1.5 Fundamentación axiológica: valor.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.5 Secreto Profesional. 1.1 Sociobiológico.3.3.2 Esencia de la persona 1. Objetivo 228 .1.ÉTICA PROFESIONAL.3.1 La Ética como forma de vida (ethos).3.3.2.2.2.3.1 La vida 1. 1. obstáculos y limitaciones de la libertad.3. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos.1.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.2.2.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos. 1.3 Derechos del paciente.3 Actos humanos.1 Ética general: 1.8 Comités de Bioética.1.1.1.3. 1.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia.3.7 Consentimiento Informado 2. 1.1.3.2.3.4 Libertad: tipos de libertad.2. 1. 2.1.1.1. 2.3.2 Ética descriptiva. 2.1. Contenido 2.6 Identidad Profesional 2.1.3.1. 1. UNIDAD III.3 Dignidad de la persona UNIDAD II.1. 2. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina.1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual.1.2.2.2 Ética especial: 1.1. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad.1 Importancia y utilidad. Ética y Psicología. características y jerarquización de los valores. 1.

y las transformaciones regulatorias.1.2. Contenido 3. 4.1 Antecedentes. Responsabilidad profesional 3.1 Garantías individuales y derechos humanos.2 Artículo 3º Constitucional. 3..1 La intimidad y el secreto profesional. 3.3 Artículo 4º Constitucional.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano. 4. 3.3.3 Costumbre.3. Contenido 4. 3.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV.1 Introducción al estudio del derecho: 3.1.3 Ley Reglamentaria de Profesiones. 3.3.1. anticonceptivos.1 Métodos de planificación y control natal: naturales. 3. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería.2. 4. 3.DILEMAS BIOÉTICOS.2. 3. 3. 229 y . 3.4 Artículo 5° Constitucional.5 Expediente clínico.2 Reproducción asistida: inseminación. fecundación in vitro y clonación.2. interceptivos abortivos.3.1.5 Derecho Civil.2 Objeción de conciencia 4.3 Sexualidad humana y paternidad responsable.5 Artículo 123 Constitucional. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3.4 La norma jurídica: concepto y clasificación.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH).2.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).2. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad.2. 3.3 Aborto e interrupción legal del embarazo. 3.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. tipos de norma y ley. norma.3 Instancias administrativas: 3. 3.2.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 4.2.3.1.1. 3.4 Ley General del Trabajo.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.2 Ley General de Salud.6 Derecho Penal.2.2.1.1. 3. los avances científicos y tecnológicos.4 Reglamento interno de las instituciones. . 3. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares. 3.1.

Ingeniería genética y el ser humano. Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional.7. Disposición del cuerpo humano: investigación. 4. 4. Proyecto Genoma humano. En la primera etapa. la responsabilidad y los valores éticos. La persona en estado terminal. 4.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas.8 Tolerancia y discriminación 4.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares.4 4. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. para que en forma gradual. con énfasis en la libertad. trasplante y donación de órganos. responsabilidad y valores del acto humano. discusión de experiencias. aprendizaje cooperativo. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos. Análisis crítico sobre un dilema bioético.Diagnóstico prenatal y consejo genético. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor. debate y principalmente el análisis y presentación de casos. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. entrevistas.7. En la segunda etapa.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud.5 4. Exámenes parciales y final 230 .6 4.

ed. CORTINA. 231 . Legislando para el futuro. Méndez Editores. 337 p. 245 p. ___________. Delma. Adela.F. Esfinge. Marco Normativo para profesionales de Enfermería. 10 Palabras clave en Bioética. REQUENA Irma Griselda. GARCÍA COLORADO G. 2003... Biotecnología. Del suicidio a la eutanasia México. Fontamar. CÓDIGO PENAL FEDERAL. bases para un diálogo. Adela. 250 CARRILLO IBARRA L.E. 1994. 2010. 3ª ed. México. 1993. Ed. Raúl. 1996. destino del hombre..A. Ed. Gaceta Oficial del D. S. GAFO. México. GPPAN. Y LÓPEZ BRITO. México. México. CORTINA. Oxford University Press. Ahal. KUTHY.. Miguel Ángel Porrúa. El ethos. México. 2006. Madrid. 2009 GONZALEZ. Derechos Humanos. 1996. Verbo Divino. Verbo Divino. salud y vida. p. DÍAZ ARANDA E. Legislar en Bioética. Estella. Ética y Legislación en Enfermería.. CONGRESO DE LA UNIÓN. 1994. p. 2004 CÓDIGO PENAL PARA EL D. 586 p. Sara T. 2004. Ginebra. Universitas. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMUCHASTEGUI. Ed. 2002. México. 510. 164 p. Ed. Berbera Editores. 253 p. Javier. 295 p. 2ª. Guía para la toma de decisiones éticas. Estella. 1997. BEUCHOT . México. dignidad y derecho. Ley Federal del Trabajo. Código Civil Federal y Leyes Complementarias. CONGRESO DE LA UNIÓN. MERCADO AGREDANO H..A. et al. 1996. de C. F.. APARISI M. 338 p.V. Consejo Internacional de Enfermeras. 2004. Mauricio Derechos Humanos. Ediciones Universidad de Navarra S. GUTIÉRREZ SÁENZ. 406.E. 465 p. 10 Palabras clave en Ética. Trillas. H. Diario Oficial. McGraw-Hill. 253 p. México. Esfinge. Juliana. Madrid. 1998. 408 CÓDIGO CIVIL FEDERAL. 2006. 2009. México. FRY. Introducción a la Ética. Cárdenas Editor p.C. Derecho penal. 1996. UNAM. Introducción a la Ética. Ed. Introducción a la Filosofía.F.. Normativa en Bioética. México. 2006. Diario Oficial de la Federación México. BALLESTEROS L. México. Ética en la Práctica de la Enfermería. 518 p.. 1992. p. Ediciones Delma. ESCOBAR. Ed. Cuellar. Introducción a la Bioética. ______________. Ética. GARCÍA COLORADO G. 2005. RAMOS LIRA A. Pamplona España. México.

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revista mensual. Ed. Comisión Nacional de Arbitraje Médico. YEPES. México. Enusa.. Roma. Planeta Mexicana. Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud. Barcelona. revista mensual. 189 p. ZAGAL GALINDO. Una vida sin valores. ed. L. ROL. STORK. CONAMED. 3ª. ed... Fernando. Universidad Anáhuac.. Doyma. SS. Universita del Sacro Cuore. 1997.Ed. Manual de Ética y Legislación en Enfermería. Ed. El hombre light. y ARANGUREN. 181p. Fundamentos de Antropología. Barcelona. Ética para Amador. 1997. Ética para Adolescentes Posmodernos. Navarro. Publicaciones Cruz. 1998. Ricardo.S. 1998. Mosby. México. Barcelona. revista trimestral.. Revista internacional de Bioética. O.M. Ariel. Revista de Enfermería. 375p. ROL. Madrid. MEDICINA Y ÉTICA. 2ª. México. Deontología y Ética Médica. NURSING en Español..PASTOR GARCÍA. ROJAS. México. SAVATER. 1999. Enrique. 243 p.A. Javier. 233 .

consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo. dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. que permitan realiza ar la evaluación. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O.enf fermedad en la reproducc ción human na. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. H (128 hr rs. así mis smo los factores sociales. AD I. protección y conser rvación de la salud. inclu uyendo al rec cién nacido. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. psicológic cos. culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud . . Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. ten niendo como base los indiicadores de s salud. . 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º. parto y pue erperio. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración. embarazo. Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. Objetiv vo 234 .fisiológicos. Semestre 448 HRS.

4º) 1. 1.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.1.3.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.3. Derechos sexuales y reproductivos 2.1. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos. 3.3 Paternidad y maternidad responsable 2. Contenido 1.1.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.2 Clasificación.3.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1.1. 1.1 Políticas Y Programas Nacionales.3.2.3 Factores de riesgo.1. 1.1.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino.3. 1. Ciclo ovárico y endometrial.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país. 235 . Contenido 3.2.1. 1.1 Enfoque de riesgo. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo.1. 1.3.2 Política y plan Nacional de Salud.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN.1. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2. Fisiología del aparato reproductor femenino.2.1 3.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III. UNIDAD II.1.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. Hormonas que regulan el proceso reproductivo. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico. 3. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2.4..

1. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo .4 Cálculos obstétricos. Contenido 5. a si como el desarrollo embrionario y fetal.1. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. 4. planificación.2. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo.1. .2 Detección de factores de riesgo.3.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE.2 Cambios durante el embarazo.2. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento.1. utilidad y técnicas durante el embarazo. 4.5 Educación perinatal: Concepto.2 Fecundación e implantación. 4.3.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción. 4. 4. para cancelar.3. UNIDAD V .1.1. 4. Contenido 4.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. 4. 4. trabajo de parto y nacimiento. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico.6 Desarrollo fetal.fisiológicos y psicológicos maternos. 4.5 Desarrollo embrionario.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo. 4..1. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.1.1. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo.3 Desarrollo y funciones de la placenta.1 Control prenatal 4. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 . 4.1. 4. 4.UNIDAD IV.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4. utilizando el enfoque de riesgo.1.3.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO. ejecución y atención de éste. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención.. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo.1 Valoración de Enfermería 4.3.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal.3.

5. 5.1.3 Periodos clínicos de trabajo de parto.2 Valoración del sangrado transvaginal.5.1. 5. 6. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería. 5.1. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto. posición. Analgesia y anestesia obstétrica. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5.1.1. 5.1. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo.2. como etapa continua del proceso reproductivo.4 valoración.2. 5. Amniorrexis.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica.3 Relaciones feto – maternas.2.2.1.2.2.1. 5.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.2.3.1.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo. Cuidados de Enfermería en: 5.2.1.1. 6. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica. ejecución y reparación de episiotomía 5.1.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales. 5. 6. Maniobras obstétricas durante la atención del parto.3.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.2.1 Fisiología uterina.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.3. y activa del parto.4. variedad de posición y punto toconómico. Contenido 6.4. 5. 5.1. 6.2.2.2.3. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio.5 Ministración de fármacos. 6.3.2. Inducción y conducción de trabajo de parto. motilidad fetal y actividad uterina.4. 5. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo. 5.1 Concepto y clasificación del puerperio.2. 5. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.2. 5.1.2.1.1. 5.2. 5.1.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.1. . con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.2.5 Cuidados de enfermería para atenuar.4.2.4 Detección de factores de riesgo.3..1.1.3 Valoración de la involución uterina 5. latente.2 Cabeza fetal.1 lactancia materna 237 . UNIDAD VI. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento. cancelar o modificar los factores de riesgo.4.1.4.2.1.2. 5.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.4.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio.4 Mecanismo de trabajo de parto.2.2. 5. 5. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.1.Presentación.2. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto.2.1.2.3. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto.1. 5.1. 5. 5.2.2.1.1 Pelvis ósea. 5. 5.2.2.1. 5.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto. .1.1. 5.2. 6.4. 5.1.3.2.1. situación.1.1.3 Cambios psicológicos y adaptación social. frecuencia cardiaca fetal.

7. Contenido 7. 7.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.3.2 Silverman.3.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo.3. 7.1 Cuidados inmediatos. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.1.1.6 Identificación de factores de riesgo neonatales. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.2.4.4. para detectar los factores de riesgo que permitan planear.2.7 Tamiz neonatal 7. 7.3.1 Apgar.2 Características normales del recién nacido.2.2 Cuidados mediatos. 7. a través de los métodos de valoración.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto . 7..1.3 Signos de alarma.2.2. ejecutar y evaluar los cuidados. 7. 7.5 Detección de defectos al nacimiento. inferencia.3. 7.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido.2. así como las características físicas y neurológicas de éste.4. 7.1. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. 7.3. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - .3. Objetivo Identificar las características del neonato.4 medicamentos 7. 7. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.6. 7.2.1 higiene 6.2.4. y desarrolle valores. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.1 vías respiratorias 7.4.2 Vestido y descanso.2.1 Historia clínica neonatal.4. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.4 Ballard 7. 7.3.3.2 Métodos de valoración: 7.1 Higiene.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO.2.3 ligadura de muñón umbilical 7. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido. 7. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.4.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.4.2.2 termorregulación 7.4.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.4. así como sus capacidades de búsqueda de información.3 actividad física y sexualidad 6.3 Capurro. La dinámica del proceso enseñanza .recién nacido.

capítulo I y artículo 10. etc. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. desmostración de técnicas y procedimientos. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. enseñanzas clínicas. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. 239 . compañeros. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. permanente y totalizador. Para la instrumentación del programa. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería.

parto y puerperio. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. cunero. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. identificando los factores de riesgo presentes. servicio de monitorización y ultrasonografía. embarazo. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. así como al recién nacido. detectando los factores de riesgo. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. parto y puerperio. así como unidad tocoquirúrgica. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales. embarazo. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. el pensamiento crítico. la síntesis . en las unidades de primero y segundo nivel . espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. con la intención de que adquiera experiencia clínica. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. incluyendo al recién nacido. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva.

se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. De duración. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería.objeto de estudio. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. propiciando la reflexión y el análisis. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje.prácticos. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico. de 20:00 a 06:00 hrs. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. una por semana de de 10 hrs.

educación sexual y derechos reproductivos. estimulación temprana. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. parto. referencia y contrarreferencia entre otras. visita domiciliaria. control prenatal. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . donde se incluye metodología anticonceptiva. seguimiento de casos. Puntualidad. lactancia materna. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. consejería. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. formación de grupos de apoyo. ferias de la salud. del seguimiento de un caso clínico. educación perinatal. entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. la familia y la comunidad. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. .contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. planificación familiar.infantil competen. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. además de la utilización del sistema de referencia . para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. reconquista de casos. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica. Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos.

S. et. México. Enfermería Materno-Infantil. edic. McGraw-Hill Interamericana. 503 Pp. 338 Pp.. COMEGO.F.James.. 7a. Científicas y Técnicas. Salvat editores. Ed.F. México. 495 Pp. Pp. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. Ed. DELGADO J.F. 749 Pp. 4a.F. 825 Pp. 2006. al. 2009. 2a. 2006. D. Ricardo. España Ed. Ed COMEGO. Alan H.F. México. S. Ed. 467 Pp. Ed. Ed. BONILLA . Ed. BarcelonaEspaña. Emily (1990). EDGE. España. D. España. México. (1983).F.2006. 290 Pp. J. LLACA Rodríguez. F. R. Interamericana. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. Manual para educadores en salud perinatal. NETTER. D. Obstetricia y medicina perinatal. Barcelona-España. Manual Moderno México.S. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. D. Trillas. Nancy A (1998). (2009) Obstetricia clínica. Barcelona-España. Ed. México. Ed. Enfermera Materno Infantil 10 edic. Ed. James R. 2005 592 pp. México. 870 Pp. Mc Graw Hill. Interamericana. México. 339 Pp. DIKASON. McGraw-Hill. 1003 pp. Obstetricia. España. Doyma. 2000 477pp. FERNÁNDEZ . edic. McGraw-Hill Interamericana. Obstetricia y Ginecología aplicados. 2004. Ed. Enfermera Materno-Infantil. Sally B (1995). 628 Pp. Ed. (1986). Enfermería maternal y del recién nacido. D. Ginecología y Reproducción humana. INPER. González Merlo. (2003). Ed. 1439 Pp. Fco. Ed. Merlo J. Elsevier Madrid. Decisiones en Enfermería Obstétrica.. S. Panamericana.: Bogotá. edic. México. 4a.F. Masson. Alfred M. JIMS. Mc Graw HillInteramericana.A. AZZIZ. KARCHER. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. Ed. SCOTT. 286 Pp. Barcelona-España. (1991). P. Ed Interamericana. Masson. Ed. 660 pp DE CHERNEY. México. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. A.MUSOLES. D. F. JUNCEDA. INPER. D. Ed. Valerre. S. Pp. México. 1283 Pp. Ed. K. J. Ginecología y salud de la mujer. (2006) Obstetricia. Barcelona. D. México. Méndez Cervantes. Barcelona. F. Interamericana Mc Graw-Hill. R. 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. 2 ed. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. 1296. GONZÁLEZ. CABRERO Roura Luis et al. DIDONA. España. OLDS. Avello E.: Madrid. Distribuna. Ed. preguntas y respuestas. (1992) Obstetricia. (1995). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. JIMS. México.. D. casos. 1421 Pp. 873 pp. (2008) Ginecología y obstetricia. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Ed. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). México. CONDE DE VARGAS. Fernández del Castillo C. Ed. 138 Pp. Ed. (2005). 518 Pp. J. WILLIAMS. Madrid-España. Ed. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. A y cols. D. KNOR. Ed. 243 . (2007). Ed. Ginecología del Adolescente. REEDER. edic. edic. W. LODEWIG. Barcelona-España. 1535.F. D.- AHUED. 300 Pp. Victoriano. El Ateneo. F. Enfermería Maternal. Mosby Doyma. Inper. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales.. Drife. 2 ed. Interamericana-McGraw Hill. Mosby-Doyma. Elizabeth Jean (1995). (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. (2006) Obstetricia de Williams. 6a.

Jack A (1994). Ed. 1029 Pp. 15ª. (1987). Méndez. Ginecología. D. Ed. Panamericana.F. 318. Salvat. México. Obstetricia y Recién Nacido.F. D. Townshend (1994) Ginecología. Ed. (1982) Patología Ginecológica y Obstétrica. 378 Pp. 303 Pp. Guillot (1993). D. 360 Pp. WINNIFRED BERG. 3 IMSS. 8a. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. Eduardo (1995) Ginecología y Obstetricia 3a. Manual Moderno. Manual Moderno. Obstetricia. Ginecología Actual. Ed. Ed. J.. Edmundo. Barcelona. 800 Pp. 967 Pp.F. edic. Buenos Aires. (1983-2000). Enfemería Maternal. México. Cutler (1987) Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. Argentina. Ed. Pp. 484 Pp. edic. España. - 244 .- LEWIS. NUÑEZ.F.. D. Edic. México. Ed. D. STEELE.. SEGURANYES. Manual Moderno. Cientifica y Técnicos. México. PRITCHARD. Médica. S. Ed. AMHGO No. México. NOVACK.F.

a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. Dado el carácter teórico-práctico del programa. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. para lograrlo. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior. el análisis cr rítico. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. e La tercera. procedimen ntal y actitudi inal. 245 . se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. En la segunda. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. la reflex xión y el trab bajo grupal. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. SE EMESTRE 80 HR RS. la co omunicación. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera.

2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.2.2.2 Modelos de organización curricular. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería.1.2 ¿Cómo enseñar? 1. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.2.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2. . se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería. UNIDAD I. 2 La educación como práctica social 2.1. Contenido: 2.3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2.Interpretar. Objetivos: 246 . los programas educativos. una tarea inagotable. programas educativos y tarea docente 2.2 Promover aprendizajes para la vida 2. 2..3 La educación universitaria.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería. . UNIDAD III. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas. aplicar y evaluar el programa de la asignatura.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2.3 La función del docente y el programa educativo .1 ¿Para qué educar? 1. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería.Los planes de estudio.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2. Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1. la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.UNIDAD I.La docencia en la formación de profesionales de enfermería. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan.

así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar. 3. En el momento de culminación.1.Evaluación del desempeño docente . Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería. Asimismo. clínica.6 Las políticas de evaluación de la educación superior.5 La evaluación en el contexto curricular .comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa.Evaluación del aprendizaje del alumno.2 La enseñanza de la enfermería en el aula.El estudio de caso . El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis. síntesis y reflexión.4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. Procedimientos y actitudes. se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos. 3.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3. la clínica y la comunidad. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. Estrategias .Aprendizaje Basado en Problemas .Aprendizaje por proyectos . laboratorio.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos. 247 . el laboratorio.Aprendizaje grupal 3. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes.1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3.Aprendizaje en el servicio . . Contenido: 3.Análisis de instrumentos de medición 3.1. se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3. habilidades. el aprendizaje por proyectos.

clínica. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”.Reportes de lectura . ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. pp 9-44. La educación como práctica de la libertad. Facultad de Ciencias de la Educación. México. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula.htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. España. 1907. “La evaluación comprensiva. laboratorio. México. 7-9 de junio de 2007. HALFDAN Farstad.Examen . CD interactivo. 248 . Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. 1976.2006. Septiembre de 2004.es/revistaslibros/12.p. Siglo XXI. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . p. FREIRE. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.En el momento de culminación. Universidad Sevilla. 2000. 2-19 LOREDO Enríquez. Frida. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. ENEO 100 años. en Revista Comunicar. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo. 3. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. Javier.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan. Mc Graw Hill. Universidad Autónoma de Tlaxcala. Paulo. pp 62-95. Ana Ma.Disponible en línea en http://www. 2006. SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO. Duarte y Jesús Domingo. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación.us. Jesús Salinas.tecnologiaeduc.14-25. UNESCO.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . en Congreso Nacional de Evaluación Educativa.

“Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. 163-184 DELORS. Fondo de Cultura Económica. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. en Revista de Tecnología Educativa.Disponible en línea en http://redie. p. Núm.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. Vol. VALLE F. ¿cómo?. 83-106. 1996. Ma. 2003. Volumen 3. número 5. de los A. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. PERRENOUD. diciembre 2006. ORDORIKA Sacristán Imanol. Plaza y Valdés editores. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. p. en RMIE. Juan Carlos. 2. Philippe.uabc.mx 249 . UNESCO. 3. en Barrón Concepción. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. 44. 15.p. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. 91. 2000. México. 2007. México. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos.p. Educar en la sociedad del conocimiento. XIV. En Andamios. p. p. Formación en competencias y certificación profesional. Buenos Aires.) La educación encierra un tesoro. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. No. 2000. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Graciela. Pensamiento Universitario No. Coordinadora. No. Santiago-Chile. presidida por Jacques Delors. Coll Salvador César. Jacques (coord. 311-321 TESDECO. UNAM-IISUE. DÍAZ BARRIGA ARCEO.MURILLO Pacheco. enero-marzo 2010.p. Hortensia. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación.p. Ma de los Ángeles. Frida. 2000. pp. 31-47 PÉREZ Rivera. 2009.

Septiembre 1998. ¿es darle la espalda a los saberes?”. pp. número monográfico II Formación centrada en competencias. Apuntes para una didáctica grupal. Fernando. Legislación Universitaria. 2000. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. en EDUCERE. en Red Universitaria. Revista de Docencia Universitaria. Julio de 1994. México. Artículos arbitrados. Octubre-NoviembreDiciembre. España: Ed. Alma Rosa y Karina Rodríguez Cortés: La organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE y la definición de competencias en educación superior: el caso de México. “Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.p. Ediciones el Caballito-SEPCultura. ENEO-UNAM” en Enfermería al día. 12-22 HERNÁNDEZ M.p.Rafael. 1987.7-12 SAVATER. PERRENOUD Philippe. Nº 43. 2008 pp 751. La docencia. “El aprendizaje humano”. p.F. 1995. México. 2004. México. Junio de 2008. CEA. SANTOYO S. p. 5ª ed. Colección diez para los maestros. ISSN: 1316–4910. Año 12. 250 . Graó. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica. Elsa. en El valor de educar. IEESA.GONZÁLEZ. 591-601.p. una ética para la vida. “Construir competencias. 1-8 PERRENOUD. QUESADA FOX Catalina. p. Phillippe. Marco Institucional de Docencia.. Revista Reencuentro 22.758. D. SNTE. pp 25-40. Ponce Cortes Blanca.

251 . Al interior del aula. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. Criterios de acreditación . Se considera que este acercamiento. . empleando para ello.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. la estrategia de enseñanza que se adoptará. en cuyo interior deberán acordarse. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería. a partir de un tema curricular específico. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. Se sugiere en la medida de lo posible. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. de manera que los alumnos. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. el docente de la asignatura. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. desde una nueva perspectiva. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. la temática a tratar. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo.

TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. La terc embara azo. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. 252 . En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. trabajo de parto. parto p y puerp perio de alto o riesgo. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. Para ta al fin. hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. a en e el adulto y en el anciano o I y II. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. cuarta y quinta un nidades. cera. Por últ timo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo.

1. 253 . 1.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo. adicciones.1. incesto. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal.UNIDAD I. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana. UNIDAD III.1 Factores que condicionan el alto riesgo.2. Contenido 2. 2. desintegración familiar. 1. Menopausia y andropausia 2. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva . identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil. trazo cardiotocográfico. para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo.2. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas.2 Aspectos psicosociales 2. Contenido 1.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.. depresión.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2. UNIDAD II. obesidad.2 Desnutrición.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.2 Climaterio.1.1 Esterilidad e Infertilidad 2. estrés. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan. violación. migración. preferencias sexuales. 1.1.1. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO. violencia intrafamiliar.1. 1. amniocentésis y laparoscopía.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo. Ultrasonido..1.

1 Aborto.5 Muerte fetal 254 .4 Hiperémesis Gravídica. 3.1 Ruptura prematura de membranas.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.2. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes. 3.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3. 3.3.5.3.3 Enfermedades del trofoblasto.1.2 Parto pretérmino.5 Sífilis. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica.1.4 Sufrimiento fetal 4.1.1. 3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.3 Prolapso del cordón umbilical 4. 3.1.2.1 Transtornos hipertensivos 3.1.5 Cardiopatías 3. 3.1.1.1.1. UNIDAD IV.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo. 3.6.2. bienestar fetal y nacimiento. Contenido 3.4 Placenta previa.1. 3.6 Gonorrea..3.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.2. 4.2.1. 3.1.1 Moniliasis.1 Síndrome TORCH. 3.2.2.4. 3.3. 3.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH).3. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear. 3. 3.2 Tricomoniasis.5.3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto .1. 3.1 Distocias de origen fetal 4.1.1. en la resolucion del embarazo.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3.4 Clamidiasis. 3. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.3.3 Síndrome Anémico. 3.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta.2 Distocias de origen materno 4.6 Padecimientos virales y parasitarios.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA).1. Contenido 4. 3.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3.1 Infecciones de transmisión sexual: 3. 3. 3.2 Diabetes 3. 3.2.2 Embarazo ectópico.1 Infección de vías urinarias. 3. 3.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.8 Alteraciones Psicóticas 3.

3. 4.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6. Contenido 5.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.3.4.1. 5.2.3.2.1 Depresión post parto 5.3 Histerectomía 4.3.1 Desgarros del canal de parto 4. Contenido 6. 5. 5. desde una perspectiva biopsicosocial. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo. 5.1.5 Hematomas.1 Por peso 255 .2 Retensión de placenta 4. 4.2 Congestión mamaria 5.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.3 Mastitis 5.4 Acretismo palcentario 4.1 Ruptura uterina 4.3.3.3.. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan. 5.1 Infección puerperal.5 Choque hipovolémico 4.2 Cesárea 4.1.2 Psicosis post parto 5. 4.4.4 Absceso mamario UNIDAD VI..1.1.4.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio.3 Inversión uterina 4.4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.1 Grietas 5. 5.1.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.4 Atonía e hipotonía uterina.2 Restos placentarios.2Tromboflebitis 5. 5.3.2.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. 5.1.1. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra.1.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.2.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.

3. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2.4 Malformaciones Congenitas 6. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia.2 Por edad gestacional 6.3. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. compañeros.1.2 Sepsis neonatal 6.2 Prematurez 6. permanente y totalizador. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.1 Asfixia neonatal 6. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. y desarrolle valores. etc.1.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis.1.1. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. La dinámica del proceso enseñanza . desmostración de técnicas y procedimientos. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase.1.1 Hiperbilirrubinemia 6. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. capítulo I y artículo 10. así como sus capacidades de búsqueda de información. inferencia. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades.3 Bajo Peso 6.3.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. 256 .aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6. Para la instrumentación del programa. enseñanzas clínicas.6. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal.

1992. Obstetricia. Fernández del Castillo C.2006. Ed. Alan H. Colombia.: Madrid. Ed. Complicaciones médicas en el embarazo. SCOTT. Waldo. Ed. Enfermería Ginecología. DELGADO J. Ed. R. M. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Ed. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. . NETTER. ed. México. Barcelona. México. 286 p. GANT. 2006. Enfermería Materno-infantil. INPER. ed. REEDER.. México. Ed. 2003. 9a. Enfermera Materno-lnfantil. Neonatología Práctica 4a. Ed. Ed Carbajal. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. Ed. R. México. Infectología Perinatal. S. 1990. 587 p. 608 p. Mosby-Doyma. Manual de Gineco Obstetricia. QUEENAN. Hawkins J. 525 pp.J. W.2004. 1995. 14a. 749 p. 873 pp. 257 . 2 ed. 1996. Obstetricia y medicina perinatal. ALFARO R. 928 p.. Interamericana.. Norman. 9a. 1987 971pp.. Ed. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. México. Valerre. JASSO. Interamericana Me Graw-Hill. Mosby-Doyma. 2004. A. KNOR. Trillas.. Ed. BOTERO. H. 2006. México. CABRERO Roura Luis et al. T. KARCHER. 660 pp D’CHERNEY. Obstetricia y Ginecología aplicados. COMEGO.. México. S. Manual Moderno. James R. Jaime. 2 ed. EDGE.. DIKASON.S. 2009. Tratado de Pediatría. México. K. 1991.. Obstetricia y Ginecología. et al. México. 1003 pp. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. Ginecología y salud de la mujer. Pediatría Práctico. 1995. 1987. México. ed. Inper. Cuidados de Salud de la Mujer. 1995. México. España Ed. S. p. México. I535p.. 2005. ed. 1421 p. Manual Moderno. U. Manual Moderno. Enfermería maternal y del recién nacido. P. de. México. México. 1160p. Manual Moderno. Ed COMEGO. Madrid. 275 - WATSON. Haría. Ed Mc GrawHill-Interamericana. LODEWIG. 2007. 338 p. 1995. Masson.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. Distribuna. Ed. Doyma. 1995. Panamericana. Ed. Ed.. 394 CIFUENTES Rodrigo. Mc Graw HillInteramericana. 206 p. Interamericana-McGraw Hill. Ed. 2005 592 pp. L. 1123 p. España. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Ginecología y Reproducción humana. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. John. 1988.. J. 582 p. Ed. Ed. Elizabeth Jean. J. 1896 pp CALDERÓN. Manual Moderno. ROBINSON.: Bogotá. Barcelona. Emily. Ed. Ed. Obstetricia. NELSON.. 2000 477pp. Ed Interamericana. México.

1983-2000. México. Médica. Barcelona 2002. Ed. 967 p. Ed. Mecanismos clínica y atención. p. Ed. 318. 339 p. 15a. Interamericana. 360 p.. Soporte vital básico : (reanimación cardiopulmonar básica) Ed. Tormo Caladín. Cuidados de enfermería en Neonatología. Garite Thomas. et al. Manual Moderno. Guillot. México. 825 HEPPARD Martha. México 1995. Eduardo. México. Enfermería Pediátrica de Thompson. 2007 140pp. ESPINOSA T. Cuidados intensivos pediátricos y neonatal. I029p. 449pp. Síntesis 2000 DIDONA. 1982. 8a. Enfermería Maternal. Obstetricia.MUSOLES. Alcala de Guadaira. Luis. Mac Graw Hill Interamericana . Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). Panamericana. NOVACK.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALARCON Jairo. NUÑEZ.. Ed. ed. A. 1987. 300 BONILLA . ed.. 3 IMSS. Méndez Cervantes. Manual Práctico Cuidados intensivos en obstetricia. 3a. México. Méndez.C. Barcelona. Principios de Citología Ginecológica. Townshend. CONDE DE VARGAS. 258 . 4a. Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. 1991. Ed. Científicas y Técnicas. Buenos Aires.2009 FERNÁNDEZ. 477 pp. Panamericana. SHULTE. LEMES Serrano. Elsevier: 2003 373pp. GONZÁLEZ. 8 ed: México. 1983. ed. et al. México. SILVA García. 2 ed: Bogotá. BONGIOVANNI. Ed. 42p. Avello E. 3 ed: Madrid. JUNCEDA.. 3 DEL I. Masson. 1987. PRITCHARD. 1029 P. Nancy A. F. Ed. JIMS. Ed. 1994. Ginecología y Obstetricia. México. C. Obstetricia.S. 3ª ed. México: Ed. Feo. Ed. JIMS.. Barcelona. 1998. Merlo J. Strong Thomas.495 p. AMHGO No.. 484 p. Alfred M. editores. Ed. SEGURANYES. Elizabeth et al. 1994. Urgencias Obstétricas. Cutler. Jack A. Científica y Técnicos. Manual Moderno. Madrid..M. 84 p. I38p. LEWIS. Ed. Ginecología Actual. Ginecología. Ed. . Ed. Ginecología del Adolescente. Madrid. Edmundo. Guía de resucitación cardiopulmonar básica / Comité del Plan Nacional de RCP. 1980. Ed. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. WINNIFRED BERG. Salvat FOLEY Michael. Sevilla 2006.. El Ateneo. Barcelona. 4a ed. ed. 1993.2002. 800 p. México. Ed..S. Antonio. 2a. Barcelona. CRESPO Carmen. Ed. Blanca. Salvat. 518 p. ASOCIACION DE MEDICOS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGIA OBSTETRICIA NO. Patología Ginecológica y Obstétrica.. México. Ed. Enfermería Maternal. 378 p. 467 p. Ed. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. El manual moderno. Ed. 1995. Ed. 2006. Barcelona. 1999. Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. 1991. Distribuna. Luis. ed.

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260 . que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. Detección. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. Etapa postgestacional: Detección. Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. mediato y tardío.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. clasificación.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: . tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo.Infantil.A través de la realización de un estudio de caso. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. clasificación.  Consejería en planificación familiar. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal. además de la utilización del sistema de referencia .  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados.infantil competen. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería. Etapa gestacional.

familia o comunidad. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN . . Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. se podrá desarrollar a través de la investigación.Asistencia del 90 al 100%.La primera modalidad.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos. podrá ser llevado a cabo en dos modalidades. así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten. (Etapa neonatal). con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería. se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela. en etapa gestacional y postgestacional.Lactancia materna.  Cuidados al recién en el hogar.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. - 261 . del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio.  Riesgo perinatal en el recién nacido. cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada. ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. METODOLOGÍA .  Tamiz neonatal.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II. . comunitarios y el de la ENEO-UNAM.Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva.La segunda modalidad.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento. .  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona.Puntualidad. lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.  Alimentación (leche materna). A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación. gestacional y postgestacional) o al neonato. .

262 . y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud.- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo.

habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Proporcionar atención integral. mediata y tardia. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. con base en el plan de cuidados. identificando los factores de riesgo presentes. mediano y alto riesgo de manera inmediata. en los diferentes niveles de atención para la salud. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. de esta manera podrá 263 .PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. al recién nacido de bajo. trans y posnatales. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. teniendo como anteceente el conocimiento. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica.

La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. teniendo como eje el enfoque de riesgo. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. en la unidad tocoquirúrgica. diagnóstico. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos. 264 . el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. identificando los procedimentos obstétricos especializados. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. ya que e a futuro. pr ropuesta por la OMS. ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. con n la problem mática existe ente. que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. la reflex xión. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. los avances terapéuticos. congru 266 . q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. . A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas.

TEMÁTICA 1. La suma de estas circunstancias.3 Globalización.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual. social. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. económicos y políticos.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. la precaria situación de nuestro país.5 Gobierno. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas.4 Protección ambiental y ecología 2.3 Libre comercio y tratados de libre comercio. que al paso del tiempo.  Identificará las características del subdesarrollo en México. La interrelación entre economía. TEMÁTICA 2. política y sociedad.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México.5 La reforma social del Estado 2.1 Entorno histórico. 1. neoliberalismo estatal 2. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. subsidios y finanzas públicas 1. gasto social. nacionalismos y aldea global 1. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud.2 Sectores económicos.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles. político y económico 2. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente. población y pobreza 2.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales.

Sandra.A. En: Casasa. México. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. Santillana S. Patricia. Clement. Asa Cristina. incluyendo el área de la salud. ENEO-UNAM. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. Ed. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. Las condiciones económicas. pag. apertura comercial. Oak Hill Press.1 El ambiente de la salud administrado 3. Joseph F. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno. Fundación Mexicana para la Salud. inversión externa. En: BEZOLD. Patricia. Desarrollo económico y social y salud para todos. Julio Frenk y Shaun McCarthy. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros. G. 399 pp. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. 1997 KATZMAN.. México. Perspectivas para lograr la salud para todos. 2009. Ruben. Historia abreviada de México.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. México. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. 3. En: Casasa. Greensboro NC.UNIDAD III.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. control empresarial a distancia. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. Introducción a las ciencias sociales. 360-399 LAURELL. 268 . 61-70 COATES. 2006. ENEO-UNAM. Lidia Girola y Paolo Riguzzi.3 Desempleo. 2009 pag 5-28 CASASA.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. John Mahaffie y Andy Hines. USA. Institute for Alternative Futures. Comentarios del libro: 2025. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral.

Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. SA de CV. Institute for Alternative Futures. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Editorial Diana. Ginebra Organización Mundial de la Salud. Invierno de 1996 WHITAKER. México. George La crisis del capitalismo global. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. Serie de Informes Técnicos 860. Sintonía. Salud Pública de México. Fundación Mexicana para la Salud. J. 75-82 y 89-99 SOROS. SmithKline Beecham Pharmaceuticals.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. La sociedad abierta en peligro. 1996 pp. Rogelio Romero Velazquez. Raúl Enrique. México Editorial Planeta Mexicana. México. 42-44. 1999. 1998 269 . En: BEZOLD. 1991. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Julio Frenk y Shaun McCarthy. PAZOS. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. 245-256 ROMERO MORET. 11-28. México. México. Perspectivas para lograr la salud para todos. Clement.pp. 2001. 1996. Plaza y Janés. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. Vol.

a n nivel licencia atura. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. UNIDA Conten nidos 1. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. 3. nidos Conten 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. 2. PRÁCTICA. 2. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. 270 . técnica a y teoría. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. Y con ello. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O.

INTERPRETACIÓN. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. Hans-Georg (1996) Teoría. Contenidos 1. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. 271 .3. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). Edit. Pág. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. técnica. Edit Gedisa. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. 17-39. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. la teoría del caos y las ciencias sociales. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. 3. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. entre 6 y 8 páginas. Universidad Iberoamericana e ITESO. discutidos en las sesiones. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. 241-272. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Fondo de Cultura Económica / Sociología. Las formas de identificar y conocer signos. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. Edit. relacionados directamente con el entorno de su profesión. Barcelona 2ª edición. 13-44. discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. McGraw Hill Interamericana Madrid. México 1ª edición en Español. 93-123. Päg. MAFFESOLI Michel. Pág. analizar y explicar. práctica en: El estado oculto de la salud. Gedisa. La asistencia y puntualidad es obligatoria. Barcelona Pág. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. Para la elaboración del ensayo final. Edit. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. México. 2. Co-Edición. 97-117. Pág.. la Reimpresión. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. GADAMER. Las formas de construir secuencias lineales. Anthropodos. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto.

Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. Editorial Complutense. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. Edit. Piados Studio / 129. 31-55.La Connaissance de la Connaissance. Pp. Pág. Edit. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. 253-284. MATURANA R. Pág. París. Editions du Seuil. 217-256. Edit. Antrhropos. MORIN Edgar (1999) El orden. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. 272 .. Madrid Pp. 11-26. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. Las bases biológicas del conocimiento humano. Cátedra Madrid 49-114. Barcelona 1ª edición en Español. Barcelona. Edit. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. Tercera edición. Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. Editorial Antrhopos. 139-152. Pág. Debate / Pensamiento Barcelona.MAFFESOLI Michel. Cátedra Madrid 13 – 106.

1 Manejo de Ventanas 3.4 Panel de Control C 3.3 Software de Aplicación n. el correo ele ectrónico e In nternet. SEMESTRE 32 HRS S.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4..2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.1 Ingreso a Word W 4. compo onentes físico os y lógicos s.3 Manejo de Archivos 4.5 Accesorios de Windows 7 3. UNIDA AD I. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón.3 La Barra de e Tareas 3. Word y Powe erPoint utiliza ando además.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.1. AD III.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.. 2. 1. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.2 Manejo del escritorio 3.7 Graficas 4.4 Manipulació ón y formato de texto 4.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office..WIND DOWS 7.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA.5 Tablas 4..2 Software de el Sistema 2.1.8 Impresión de d documento os 273 .1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC.2 Partes de Word W 4. 1.2 Selección de d Texto 4. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV. UNIDA 3.

5. Pearson Educación 2004.2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . ENEO.Cumplimiento de tareas . ENEO-UNAM 2009.1 Iniciar Power Point..1 World Wide Web 6.INTERNET 6.6 Herramientas de gráficos 5. Curso de computación.2 ¿Cómo funciona el WWW? 6.8 Tablas UNIDAD VI.2 Pantalla Inicial 5.7 Creación de Organigramas 5.UNIDAD V..Power Point 5. 274 .3 Las Barras 5.3 Navegación UNIDAD VII..4 Crear una presentación con el asistente 5.1 Crear una cuenta 7.5 Herramientas de texto 5. Introducción a la Informática Madrid. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George.CORREO ELECTRONICO 7.

Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. familiar y profes sional. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. tecnoló ógicos. En seg gunda instan ncia. 275 . a la genética. ci ientíficos y m míticos para a analizar. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. la universidad u y la cultura. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. la religión n. los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. lla ecología. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. El seg gundo camino o de este te ema. polític cos y sociales s. la a neurología. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. el comunismo y el capita alismo. A Alejandría y su escuela. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. el nacion nalismo. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. escolar. pas sando por la antropología. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. econó ómicos. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. más no de la misma forma.

Reflexión: El brillante milenio de la historia. como son: los sistemas económicos. para ello se revisa el origen de la ciencia. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. UNIDAD I. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. Las ciencias antiguas y modernas. 3. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. Reflexión: Acerca de la firmeza. DE LA SOCIEDAD. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis. Nuestro mundo. 2. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. Hypatia. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. la educación y los medios de comunicación. 5. la filosofía y las creencias. 2. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). Alejandría y sus escuelas. social y sobre todo personal (interno). El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. 1. CONTENIDOS: 1. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. Jámblico. su crecimiento y desarrollo. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. bajo la mirada de la ciencia. desde la perspectiva de la: ciencia. 3. 4.En una tercera instancia. 276 . para su mejor actuar en el ámbito profesional. la filosofía y las creencias en el género humano. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. 9 HRS. se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. 6. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. 6 HRS. Que sucede con la sociedad actual. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. El origen de los misterios (de las verdades eternas).

 Actos de servicio desinteresado. 7 HRS.  Gandhi. Roger Bacon. Reflexión: La fuente de la teosofía. Giordano Bruno. La Reflexión: esfera universal. Reflexión: Arte de adeptos. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. 277 . CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. Jacobo Boehme. Proyección de películas. Reflexión: El sendero secreto. Reflexión: Destino y elección. Reflexión: La ley. Lecturas obligatorias y discusión en clase. El renacimiento neoplatónico. OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. . El conde de Saint Germain. El renacimiento teosófico. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. Analizar el aporte al conocimiento científico. Krishna declara. comentarios al Gita.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. Investigación documental. Paracelso: Filósofo. Dinámicas grupales y análisis temático. vida y electricidad. 10 HRS. Reflexión: De W. Judge. Paracelso: Médico. Los Druzos de Monte Líbano. METODOLOGIA       Exposición del profesor. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. Thomas Paine. Q. Reflexión: El bien y el mal. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. la Verdad y la evolución de la humanidad. Reflexión: Luz. Reflexión: La forma antigua.

Pág. Barcelona 1982. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. 98-106. Edit. Kairos. Barcelona 1983. Pág. Pág. Pág. (compil. Universidad Iberoamericana e ITESO. Kairos 3a reimpresión.) Edit. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. Edit. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Co-Edición. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos. Barcelona 1996. 5566. Gedisa Barcelona 1997. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. 4-9 GADAMER. 278 . Ensayo de bioantropología Edit. CABELLO Víctor. VILAR Sergio “Cap. 2. Anthropos. Pág. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. 15-85. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. el tema se asignara al final de la primera unidad. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. Gedisa. Pág. 17-54. Barcelona 1997. Análisis y discusión de diferentes materiales. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. 109-118. México 1a Reimpresión 1991. Edit. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. Fondo de Cultura Económica. 55-68. México 1996. 27-42. LUHMANN Niklas “Cap. Pág. Pág. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al.

p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. vo Objetiv 1. con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. Teórica Me etodología de e la investig gación. . 2. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. acerca del proceso de investigación. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. 3. . AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. Para tal t fin. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. 279 . studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. co omo elemen nto transformador de su práctica. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs.

2.2 Diseños de investigación clínica 2.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería.1 El problema en la investigación clínica en enfermería. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. hoy y mañana en Rev. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo. que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. Objetivos 1.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}.sld.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA.3 Muestreo 2.1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2. Barcelona 1987: 29-40 280 . La Enfermera en la clínica: ayer. del Carmen.4 Métodos de recolección de datos 2. BENNER Patricia.Contenidos 1. Ateneo 2000. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo. 1(1): 56-63. en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería. Documento electrónico http://bvs.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma.5 Análisis de los datos 2.

1993.253. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). Clínica Universitaria de Navarra. et al. 2a ed.167 .III. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. Steven. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. Madrid.268. p. Me. KÉROUAC S. Barcelona. pp. McGraw –HiII Interamericana. Internet: <http://www. 248 . 281 .186. 2004. CAÑEDO.ed. Investigación en Enfermería 3a.45.enfermeriaencardiologia. México. p. 1993.3 1 . p. Stephen y CUMMINGS. COLLIERE. Marie Françoise. Problemas éticos. Promover la vida. Enfermeras. Masson.2008. Graw HiIIInteramericana. 265 .pdf> [es]. «La investigación clínica. México.12. Y GROVE S. p. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO. México D. p. Metodología de la Investigación. Escuela Universitaria de Enfermería. p. 171 183. p.10. No. México. Rev.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC. D. México. MORENO ALTAMIRANO. Hernández. Madrid España. 1-6. E. 4ª edición. p. 2001.245 Sampieri. 1993 p. p. 16-18 [en línea].com/revista/0602. Interamericana.. Doyma”. 21 . Investigación clínica. Elselvier.BURNS N.: 352 . LUNA S. Epidemiología Clínica. p. El pensamiento Enfermero Ed. 1987.. 1 . 237 . Graw HiII-Interamericana. . Ed. DORANTES Luís. Roberto. Comités éticos de investigación clínica (I)». ISBN: 9788431321031. Importancia de la investigación clínica en enfermería. HULLEY.1 79-206.

Es stos elemen ntos teórico . así com mo las estrat tegias y los p programas. así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. La Planeación P Estratégica 282 . vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. políticas s. Conten nido 1. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. un servic cio asistencial. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios. En la ú última unidad d. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. sus objet tivos. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa.

1 El análisis del medio externo 2. metas. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. análisis del medio externo e interno. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. estrategias y programas. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. Gestión de conflictos.2 Motivación Control. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. a enfermería. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. Ejercicio Nº. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional.1 Organización 1. 4 “Situaciones Laborales” 4. 283 . a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado.1 Misión. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº. 3. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. 4. Un modelo para la negociación 5. 5. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. El proceso de la Planeación Estratégica 1. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación .2 El análisis del medio interno 2. Ejercicio 2. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. En esta segunda unidad. Contenido 1. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº.3 Ejercicio No. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería.2. La Planeación Estratégica. Proceso de Gestión Planificación 1. 3.

2 Términos Legales y Administrativos. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto. 5. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . Contenido 1. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2.2 Ejercicio Independiente en Colombia. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. 5. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total.1 Ejercicio Nº. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. Características del control de calidad Japonés. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. haciendo énfasis en el origen de la calidad total.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. Organización y Funcionamiento. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados.1 Estudio técnico administrativo. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. su concepto y características. 3. 4. aclaración o ampliación de los contenidos. La Mercadotecnia de la Salud. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones. 284 . 5. La unidad se desarrolla. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Garantía de Calidad en Enfermería. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje.1 Características. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . 2. 7. 6. 6. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además.

La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. 4 Nº. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. 1996 KOTLER. 285 . la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. asesores y coordinadores del sistema. Sicco. México.68. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería. Nº. 3. marzo P. ésta. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. 37 . 57 .Septiembre . con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. 3 Nº. Así. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. ZARATE. Revista Administrate Hoy. . Julio.p.60. Vol. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. 6 . 27. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. 7ª edición. 1996.12.1993.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad. un servicio o una escuela). P. ZARATE. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. S. Rosa A. México. Pp. a fin de ampliar el marco de referencia. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. Ed.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. México. 1995..A. alumnos.p. Participación en las sesiones de discusión 15%. un Servicio en Particular. es decir. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías. Julio . Examen departamental 20%. 3. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. Prentice-Hall Hispanoamericano. La Planeación Estratégica. Vol. en : Desarrollo Científico de Enfermería .

México. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería.p. Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Colombia. SUA-UNAM GOMEZ. Mercadotecnia de la Salud. . 19-30. WOODWARD SMIT. D. W. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. Agosto . Mayo.p. 1996. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. Universidad Veracruzana.(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria.. México. ENEO-UNAM.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. 19-32. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería.F. 3-18.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. . Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. La Microempresa en Enfermería. June. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería.F. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería.1998. BASTIDAS Nuñez. México. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Ac. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. 3-9 y 26-36. Mosby/doyma. Ed.. Bogotá. 286 . (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. Bogotá. Doyma. LA MONICA. SAMPER.p. José Julio. México. Maricel. Febrero de (mecanograma). SAMPER. Rosa A. Dirección y Administración en Enfermería.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. Un enfoque práctico. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. Elaine L. Facultad de Enfermería de Veracruz. México. GALLARDO Montalvo Irma. 1995 RODRIGUEZ. Barcelona.1994. P. Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. MASTENBROED. Hernández Norma. Colombia. Febrero (mecanograma). México. GARZON ALARCÓN. Zárate G. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. MANFREDI. P. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Barcelona. SUA-ENO-UNAM. SUAENEO-UNAM. D. Un Modelo para la Negociación. SUA-ENEO. Leal. P. Gloria. 1992. Noviembre MUÑUZURI.p. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. P.

que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. norm mas y valores s del cuidado enfermero. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad. Psicología a General. UNIDA AD I. . Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. Mod delo de calidad: estructura. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. r 3. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. Filos sofía de la calidad. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. procesos y resultado. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. Teórica. 2.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. Administ tración general. 287 . p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad.

1. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. Expectativas. 3. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2..2.3 Manejo y control de la información 2.2.2. Objetivo Analizar cómo se planea. Organización del programa 2.1. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería.1.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2.4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad.1. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita. 3. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa. Planeación del programa 1. Requerimientos 3.1. organización y funcionamiento de los círculos de calidad. análisis estadísticos de datos.1. UNIDAD III.1. Organización y cultura institucional 1. 288 .UNIDAD II. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente. Contenido: 1. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. Delimitación de responsabilidades 2. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente.1. (12 Horas).1. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería. 3. costobeneficio de la calidad.

MassonSalvat..METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. 1996. Barcelona. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. 1997 289 . Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . La búsqueda de la Calidad en los Servicios.. Modelos de Elaboración. Barcelona. Doyma. MARRINER TOMEY. Administración de Servicios de Enfermería. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. Una aproximación a los sistemas. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. Normas de Calidad de Enfermería.. Gestión de Enfermería. Mc Graw-Hill.C. ediciones Madrid. ANN. Ediciones Díaz de Santos S. MARIA JOSE. ELIZABETH. España . ed.. Masson. ANN. Asimismo. 1994. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. MARI PAZ. ed. 1997. GARCIA JUNQUERA. 1992 SOIN. una propuesta para mejorar la calidad de la atención. 1995 MASSON J. Administración y Liderazgo en Enfermería. Española. LUIS. ROSANDER A. 1992. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. PALLARES NAILA.A. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. MONPART G. SARV SINGH. Mosby. México. Madrid.

modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. 290 (6 Horas) . el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. Teórica. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. e Este elemento de ta al consigna. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. valores y derechos humanos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a.

‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. Las ilustraciones. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. 291 . reconocimientos y recompensas emotivas por clase. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. profesor y alumno. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. expresión. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. actividades y materiales en forma potencial y lógica. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. la descripci´n. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos.

PUGH. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. Liderazgo eficaz. Panorama Editorial. como la formativa y la sumativa. 8ª edic. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. (1992).B. De Ann. Panorama Editorial. gráficos. MassonSalvat. Mosby-Doyma. Gestión de enfermería. Edit. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. redes o diagramas. preguntas intercaladas. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio.. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. Elaine. Habilidades de facilitación. parciales y final. conceptual y procedimental). La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. como proceso cognitivos. Edit. (1994). España. LA MONICA. Barcelona. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. GUILLIES. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION.U. Barcelona. Edit. (1996).E. (1995).. GIBSON E IVANCEVICH. Fundamentos de dirección y administración de empresas. estructuras textuales objetivas. ‐ Las estrategias. señalizaciones de la información principal. Stephen R. España. Harcout Brace. La composición textual. Barcelona. E. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. España. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. Ann. Una aproximación a los sistemas. O’CONNOR. Tim (1998). (1994). ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin.U.. 5ª edic. España. Administración y liderazgo en enfermería. (1996). La reunión bien llevada. Tenesse. Nashville. México. Mosby-Doyma. Edit. mapas. Grijalbo. 292 . DONNELLY. RESS. (1994). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. Evaluaciones y auto evaluación. Fran. MARRINER. Diseño y exposición magistral. El liderazgo en los grupos de trabajo. Edit. (1997).representaciones algorítmicas. El liderazgo centrado en principios. Colombia.. McGraw Hill Irwin. resolución de casos problema. Carol A. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. Dirección y administración en enfermería. Paidos Mexicana. J. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. México. Un enfoque práctico.

México. Productividad organizacional. (1996). Lo mejor de executive excellence.. (1998). Vols. Cómo descubrir. Fundamentos de comportamiento organizacional. Desarrollo personal y de liderazgo. Joe. Liderazgo estratégico. Ken. 5ª edic. I y IV. ROBBINS. Edit. Panorama México. Panorama Editorial. Stephen P. desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. México.REYNOLDS. Efectividad gerencial. Prentice may. 293 . (1995). SHELTON. Edit.

Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. . Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. fam milia y comun nidad. Objetiv vo Identificar los antecedentes. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). enferm 294 . de investiigación. Antecedentes his stóricos 3. Con ncepto de tax xonomía 2. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. Org ganización actual 4. co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a.

sesiones plenarias o mesas redondas. & GARRIDO ABEJAR. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. ed. 2009. Colombia. Enfermería Fundamental. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos.ed. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. docencia. B. España. M. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. asistencia. Fomentar el cuidado en colaboración. J. 4ª. 7ª. L. R. Elsevier Mosby. Elsevier-Masson. B. España. España. ed. L. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. 9ª.-MOYET. G.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería.. Ed. R. Ed.. 1997 295 . 2007. FERRÍN.. Masson. Manual de Diagnósticos de Enfermería. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos.-MOYET.. 2002 CARPENITO. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. McGraw-HillInteramericana. investigación y administración.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. 2005 ALFARO-LEFEVRE. Bogotá. J. docencia y administración. 2004 FERNÁNDEZ. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. Masson España:. J. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. ALFARO-LEFEVRE. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. McGraw-Hill. Guía para la planificación de los cuidados. CARPENITO. Ed. ed. ed). Interamericana. España. Aplicación del proceso enfermero. (4ª. & LADWIG. C.5ª..

Interamericana. H.GORDON. España... SHIRLEE J. Proceso Enfermero Aplicación Actual. B. MOORHEAD. S. México 2005. Tomo 1 y Tomo 2. G.: Mosby-Doyma. BUTCHER. 1997. Fundamentos de Enfermería. MA. 2008. W. México. IYER. Diagnósticos Enfermeros. 1999. La Planificación de los Cuidados Enfermeros. Interrelaciones NANDA. JOHNSON. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. ed. B. 296 .. 2007. Proceso y Aplicación. proceso y prácticas. PHANEUF. MAAS.1996... Pearson Educación.. GLENORA E. LUIS. M. Proceso y Diagnóstico de Enfermería.. G. R. S. NOC y NIC.. 2002. D. 8ªed. 2009. RODRÍGUEZ.. Editores.. España. & SWANSON.Graw-Hill. 2008. TAPTICH. España.S. A. A. McGraw-Hill. M.: Ediciones Cuéllar.. M. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011. P. España. España. Elsevier. ed. Masson. 3ª ed. & Perry. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. ed. Conceptos. Vol.. España. Fundamentos de Enfermería. 2002. & BERNOCCHI-LOSEY. E. 2ª. 1 Harcourt/Océano. P. Elsevier Mosby. Potter.ed. BERMAN. DIAGNÓSTICO Enfermero. ed. T .. A. 2ª. J. México.. M. BULECHEK. KOZIER. 3ª.: Mc. México.3ª. MCCLOSKEY DOCHTERMAN. J. A. B. NANDA International. Resultados e Intervenciones. 5ª.

A. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s. fa amilias y comu unidades. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar. Des sarrollo de la a personalid dad del A.A A. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos..TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados. así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis. AD I. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal.

Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico.  Tipología psicológica de la enfermedad.  Genograma. Objetivo 298 .que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II. UNIDAD IV. UNIDAD III. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida.. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. que esta caracterizado por dos momentos. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico.  El enfermo terminal. Contenido  Modelo de intervención en crisis.  La muerte en el trabajo terapéutico. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar.. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad..EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas.

análisis de material audiovisual). Paidos. Genograma. p. Edit. 336 p. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. MACGoldrick. 222 p. Manual Moderno. 1994. aplicación y presentación de un caso clínico. Terapia Familiar. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión. Michael.1998. México.. Edit. Argentina p. 139. Hudson Ohanlon. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala.  Externalización del problema. Barcelona 299 . PÉREZ G. 302 p.  Examen parcial. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos.A. 191p. México DF. SLAIKEU Karl. 1987. Barcelona. Barcelona España. primera ayuda psicológica. Gedisa S.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. España. Paidos. 1993. W. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. NAVARRO Góngora. discusión grupal. Paidos. 1995. una conversación para el cambio. col. 1995. Intervención en crisis. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. M. 146 p. Contenido  Intervención de primer orden. 1992. White. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. síntesis de lecturas.  Examen final. Claudia. Medios narrativos para fines terapéuticos. cuadros comparativos. 313.

se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. así como a los familia ares que se ven involuc crados. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos.1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción.2 Ant tecedentes históricos 1. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad. su u historia. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. psicológicos y sociale es. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente .A.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional. nido Conten 1. 1. 300 .A. obje etivos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón. e en el proces so de duelo. Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs.5.

agonía y muerte. puede favorecer el entendimiento. y ante éstas. UNIDAD III PÉRDIDA. cuando muere: el padre. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. legal. con base en diversos teóricos. Contenido 2.2. hijo.4 Tipos de muertes. 3. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. psicológica y social 3. distanasia.3 Impacto en la familia. Contenido 3.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. hermano.2 La muerte desde la concepción. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido. la madre. 3.al. novio. George Engel. Concepto y tipos de enfermedad crónico.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano.4 Conceptos de eutanasia. 301 . amante.UNIDAD II: ENFERMEDAD. psicológicas y miedos del moribundo.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano. amigo. por medio de ésta.1 Conceptos básicos de enfermo terminal. médico. moribundo. moribundo. 2. Carl Nighswonger et. adistanasia. y ortotanasia. uno mismo. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal.1 Estructura familiar sistemática 4.3 Necesidades físicas. así como conceptos básicos de enfermo terminal. Contenido 4. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. agonía y muerte.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. la enfermera (o).3 Características y factores que intervienen en la muerte. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. 3. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. En su práctica profesional. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano. (a). 2. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte. 2.

Objetivo Explicar el comportamiento.Reportes de de lecturas.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica.1 El personal como unidad biopsico-social 6. vivencias personales así como el análisis de películas. juego de roles. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o). recuperación de experiencias. dinámicas. . comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen. (6 Horas) De acuerdo con la O.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6.1 Definición de suicidio 5. .Trabajo escrito 302 .S. Contenido 5. de casos. geografía. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . tipos de suicidio. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida. Contenido 6. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte.3 Factores de riesgo en el suicidio 5.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios . factores de la dinámica familiar.4 Manejo del paciente suicida (prevención.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista.M. independientemente de la cultura.Exposición de temas investigados .Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6.UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional. Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades.

Centro Tanatologico y terapia de duelo S.. México.. Tanatológia del siglo XXI. el tiempo y la muerte.. 2007. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. Fanni. Tesina. México. Déjalos Ir Con Amor. México. Alfonso. delito?. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. María.E. Sal terrae – España. LOPEZ GARACHANA. México 2008.. Grijalbo.1989. México.-2009. REYES SUBIRÍA L. REYES SUBIRÍA L. Introducción a la tanatológia. México. Trillas-1999. Asociación de tanatologia-1995. KUBLER-ROSS. Ed.. ed. Como enfrentar la muerte Tanatologia. PÉREZ VARELA Víctor.. POLO ESCOTT Marco Antonio. Ed. Agonía.. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano.2008. Trillas. México. 1997. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen.fuden. Tesina. México.México.C. El paciente terminal y sus vivencias.1999.pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 . Ed. Suicidio. Sobre la muerte y los moribundos.. Ed. Ed. Trillas. LORRAINE Sherr../aula/aula_acredit_terminal_julio04. O´CONOR Nancy. México. Diplomado de Tanatologia. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Diplomado en tanatología -1995. JUX. Eutanacia.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. 1992. BRAVO SUÁREZ Adriana. Ed.es/ficheros. La atención de enfermería al paciente terminal. muerte y duelo. México-1997. La vida. Grijalbo-1993. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal. Alfonso. ¿Piedad. México. Fondo de Cultura Económica. Ed. BLANCK CEREIJIDO.www.

sino tam mbién a la niñ ñez. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 . Teórica Enfermer ría del Adole escente. UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento. Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. cirugía y radioterapia. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico.6.5. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. 1. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. 1. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia. Fa actores predis sponentes. . Conten nidos 1. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar.2. del Adulto A y del Anciano A I y II.1. Vías de disemin nación. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades.4. 1. rgano afectad 1.3. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer. Ep pidemiología 1. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do. . afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer.

6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.6.4.3 Estomas 3.2 Objetivos 3.2.3.3.4.1 Concepto 3.2 Muerte y cáncer 2.4 Radioterapia 3. 3.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.2 Ciclo celular 3.3 Clasificación 3.2.2 Distancia 3.3 Clasificación de antineoplásicos 3.3 Blindaje 3.3. objetivos.1. clasificación 3. Objetivos 3. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.4.2.3.2.4.4 Principios de protección radiológica 3.4.4. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.4. Contenido 2.2.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.2 Cirugía oncológica 3.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.2 Drenajes 3. Contenido 3.4. 305 .1.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.3.1.1 Movilización 3.4.4.1 Tiempo 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.6.4. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.1 Concepto.1 Concepto 3.3.4.4.4.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.3 Cuidados postoperatorios 3.1 Quimioterapia 3.

España.2.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares.756 . PEARSE. Editorial Interamericana. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina.. Técnicas básicas de enfermeria.2.2 Grupos de apoyo 4.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. p. .Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. Ed. 42. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. Editorial Jims Barcelona. BRUNNER. . etc. interés. GLAXO DE MÉXICO. Oncología Médica Ed. Oncología Médica.2 Grupo nueva voz 4. WILSON. 1978. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. p.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. 1296. BANADENNA..1 Conceptos 4. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad.Investigación bibliohemerográfica y de campo.2.Entrega de dos síntesis de película 15% . 1995.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. actividades culturales. Editorial Manual Moderno.Contenido 4. México1983. VICENT DE VITA. . GUILLAMAS. 1995. p. Editorial Mc Graw Hill. Salvat. p 565.1. puntualidad. Enfermería Practica.. México. 1993. (1988). exposición de clase. Editorial Editex. J..Participación 10% . p. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . 929. asesora. 265. lectura de libros.1 Rehabilitación 4. S. supervisa y evalúa el aprendizaje.1 Grupo reto 4. México DF.. p. Editorial Harla México. 1999. 1994. 306 .1. España. . Salvat.. NETTINA. Enfermería Medico Quirúrgica. 1995.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. 1997. WOLFF. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. Manual de Enfermería. con los siguientes logros: . Curso de Enfermería Moderna.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . motivación.

2005. 2005. España. 2002. Ed..LÓPEZ. 2004. VICENT DE VITA. Salvat.. Salvat. 307 . Oncología Médica. 169. Cuidados Enfermeros. México . Editorial La Prensa Medica Mexicana. Oncología Médica.. MEEKS. España. p. Enfermeria Practica. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. J. Editorial Masson. Ed.

dado que en n la actualida ad. OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs. 1. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores. cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida.1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana. psicológic as. . culturales y espirituales.A. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. UNIDA AD I. psicológica. Enfermería del A. . e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. Conten nido na. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson.4 años. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 . quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. social. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. ha abierto o un espacio académico a co on este fin. sociales.A.

4. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor. Contenido 2. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica.1. 2.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 .3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.1. bioquímicos y psicosociales. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor.1.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. UNIDAD III. 3.1.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México. 3.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor.2. 4.1. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos.1. Conceptos de vejez 3. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4. Etapas de la vejez 3.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor. Contenido 3. 2. 4.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento. 4. Contenido 4.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor. UNIDAD IV.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor.

6 Trastornos del sueño. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería.3.2. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial.3. 4.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor. Derivada de la situación anterior.1 Demencias. 4.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor.4 Caídas.4 Sexualidad en el adulto mayor. 4. Alteraciones de la marcha 4.4. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados.2 Incontinencia intestinal y vesical.6 Duelo y actitudes ante la muerte. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.3.2.3. lo que repercute en su salud. 4.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor. Contenido 4. 4.2. 4.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía.3.2.1 Personalidad del adulto mayor. 4.3.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor.2 La familia y el adulto mayor 4. 4.3.7 Síndrome de fragilidad 4.3.8 Síndrome de inmovilidad.3.5 Polifarmacia. 4. Orientación de la realidad. Contenido 4.2. Estimulación a la memoria.2.3 Soledad en el adulto mayor. 4. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores. Musicoterapia 4.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 . los cuales influyen en su calidad de vida. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería. 4. Contenido 4.

México. México. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. Pax México.5.3 Auto cuidado en el adulto mayor. DE BEAUVOIR Simone. BUCHWALD Edith. 4.2 Salud Física en el adulto mayor. 4. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano.5. España. México. Jane. S. Edit.5. México. Clínicas de enfermería de Norteamérica. et. Interamericana. BRUNER. Doyma. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas.4 Nutrición en la vejez. Interamericana. México. La Prensa Médica Mexicana.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo.S. Edit. (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. México. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis.A. Edit. Masson. CARROLL Mary y Bue L.al. México ATUART-SUNDEEN. Interamericana. 311 . Edit. Interamericana. CARNEVAL Patrie. 4. L. (2002) Psiquiatría Geriátrica. Contenidos 4.5. WORD Martín y Ro Bishop. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. México. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos.5. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario. F. La Musa. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación. Rehabilitación física para la vida diaria. Eidt. Colección La musa de enfermería comunitaria. (1980) La Vejez. (1978). Hermes. (1992) Enfermería Psiquiátrica. 4.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. Librería Carlos Cesarman. (1989).1 Promoción a la salud en el adulto mayor. (1992) Psiquiatría comunitaria.

M. México. From y S. 3ª edic. det.A..V. Doyma Libros.GONZÁLEZ Aragón J. (1984) Ética en Enfermería. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría.P.gob.enfermeriajw. de C.C.. Atenas. (1994) Aprendamos a envejecer sanos. (1988). Mosby. Edit. Produlmex.cenavece.. RANGEL Luz Esther. KASCHANK N.A. THOMPSON Joyce B.V. MARTÍN Descalzo José Luis.org. Edit. México O. S. Edit. Razones desde la otra orilla.mx/ http://inegi. MORRIS CHARLES G. (1992) El Manual Merck de Geriatría. México. U. Trillas. Conceptos para la práctica.pdf 312 . Atenas.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO. LUECKENOTTE Annette.D. Internet: http://www. (1994).A.S. México. Edit. México.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206. Documentos Diversos. Doyma España. Psicología. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. O. Razones desde la otra orilla. CONACYT. Diane. (1992). Edit. México. Doyma España. S.S.S.sld.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. Edit. México.. O´CONNOR NANCY DRA. (1992) Introducción a la Geriatría.S. El ser humano y su dignidad ante la muerte. (2009). (1991). U..S.conapo. (1990). México. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. Edición Española publicación mensual. Printece-Hall Hispanoamericana. I. Saundrs.nutricion. Edit. México.A. M. LOZANO Cardoso Arturo. un Nuevo enfoque. Edit. (1992) Valoración Geriátrica. Diane y Jakiva S.pdf http://www. VIAMONTE Manuel. (1991). Promesa. She. CIESS. Washington D. Méndez Editores. MARTHEW Linn.gob.S. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento.S. Gerontological Nursing. Manual Moderno.. Concepts and Practice. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad. Manual de Geriatría. Trillas. Memorias. Salvat. Edit. (1993) Enfermería Gerontológica. Madrid.. ZUCKER Elena. MATTESON McConnell. SALGADO Alberto y Guillén Fco. REVISTA NURSING.C. Fotocopias. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina.mx/descargas/pdf/envejecimiento..pdf http://www. Dejalos ir con amor. España. Edit. España. Madrid. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano. Subirán A. de C. (1990).A. Edit. Edit.aspx http://www. S. Edit. la Frabicant y Dennis Linn. Edit. (1987).P.salud.pdf http://bvs. Edit.mx/inegi/default.

el tr rabajo la vía p pública. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. etc. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. revisando aspectos d emográficos. socioeconóm micos. político os y epidem miológicos. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. considera ando cos. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. En la un nidad uno. . teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. político p y cultu ural de País.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). social. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas.. Utilizand los asp pectos demog gráficos. polít ticos. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. incluyendo e el hogar. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. reafirma ando su aut toestima.

PERSPECTIVA DE GÉNERO. epidemiológicos y culturales. SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO.1.2.1 Igualdad de las diferencias. socioeconómico y epidemiológico.imagen femenina en los medios de comunicación. .2.4. 2. . políticos.valores de la mujer Mexicana.OBJETIVO GENERAL.factores de riesgo para la salud de la mujer. 1. 2. .1. 2. 1. socioeconómicos y culturales. . iniciando con la revisión de los tratados internacionales. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México. .2. . para abordar su situación de salud de manera integral.2 Situación de la mujer en México. El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. 1.participación de la mujer en la toma de decisiones.2 Aspectos políticos. socioeconómicos. .tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer. 1. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta. (10 Horas) 314 .esperanza de vida.población femenina.educación de la mujer. Contenidos 2. Contenidos 1. para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer.1 Aspectos demográficos. Corriente feminista.repercusión de la pobreza en la mujer. Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico. .3 Perspectiva de género como propuesta.1 Derechos de la humanidad. 2.derechos de la mujer.1.3 Aspectos epidemiológicos . . . Corriente neofeminista. .1 Conceptualización. 1.3.participación económica. . políticos.2.3 Género femenino y género masculino. UNIDAD II. . 2.2 Antecedentes. 1. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer.mujer joven y de la tercera edad. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER. epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. considerando los aspectos demográficos.mujer y familia. UNIDAD I. que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer. político.

4 Salud en otros ámbitos.1 Salud en la sexualidad.2. Contenidos: 1. 1. 1. 1. 1. .4 Educación.3.1 Prevención de riesgos en la vía pública. . UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER.3 Enfermedades de transmisión sexual. Contenidos 1. 1. 1. 1. desde la perspectiva de género.6 Prevención de adicciones: tabaquismo.Asaltos.4 Cáncer cervico – uterino. 1.Accidentes.3. alcoholismo y drogas. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar. 1. 1.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer. 1.2 Prevención de accidentes en el hogar. 1.1 Educación para el autocuidado. .7 Insuficiencia venosa 315 . Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer. en el trabajo y en otros ámbitos.5.5. 1. Objetivo. 1.1.1 Derechos laborales.4. 1. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería. 1.5.2 Higiene laboral.5 Climaterio y menopausia. para favorecer su salud de manera integral.3 Salud laboral. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones.1.1. endometrial y mamario.2. 1. desde una perspectiva de género.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer. 1. 1.3. 1.1. 1.1.2 Alteraciones menstruales.Infecciones cervico – vaginales.1. .6 Osteoporosis. 1.3 Riesgos laborales.5 Manejo del estrés.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad).Violencia.3 Descanso.2 Salud en el hogar. 1. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.2 Ejercicio.Violación.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva.1 Estilos de vida saludable. 1. 1. .

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. 316 . Participación efectiva en clase. de los contenidos. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva. es de esperarse. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. Concibiendo así el rol del estudiante. La labor del profesor consiste en ser un guía. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. Exámenes parciales por unidad. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. tomando en cuenta que es un ser holístico. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. entonces su disposición para la lectura detallada. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. para la preservación de la salud de la mujer. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula.

D. 878 pp. Referencias Electronicas: WomenWatch . Ed. F. México. 4 ª. F.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Meditación en el umbral.htm ANIPP. presas y locas. CASTELLANOS. Fundación Mexicana para la Salud. F. OPS.. 1995.. Alianza para la Igualdad: Programa 2000. Por una maternidad sin riesgos en México. D. Circulo de estudios de Enfermería de México (CEEM). México. Capitalismo y Enfermedad. 138 pp. AAPAUNAM. 4ª ed. Plaza y Valdez. Mc Graw Hill.un. F. monjas. LAGARDE. esposas. . pp. 1989. 1998. PODER EJECUTIVO FEDERAL. D. 225 pp.in Spanish [ Translate ] www. Imelda. 3ª. México. Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. México. México.org/womenwatch/followup/national/mexico. F. Enfermería. México. Juana Inés. D. Ed. D.. Ed. Secretaría de Gobernación. México. 1998. SJPO. CASTAÑEDA. A. D.. Fondo de cultura económica.htm http://www. D.. F. (1999) http://www. Ed. AAPAUNAM. María del Carmen. 83 pp.un. México. Patria. ELÚ. D. D. F. CONAPO. 1996. Julio. ed. 503 pp. Imelda. D. 23-71. 357 pp. F. México. DE LA CRUZ. México.F. D. Ed. Marcela. ed. LEY FEDERAL DEL TRABAJO. F.. Rebeca. F. ¿Cadena o camino ? Ed. 131 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México.1-58.un. La prensa médica Mexicana. F. 113 pp. Práctica de Obstetricia. CARRANZA LIRA. Ed. El peso de la Enfermedad en México. AMJ Mayo 24. Atención integral al climaterio. 1990. Alfred. D. Comik promotor. Memorias. El segundo sexo. México. México. pp. CASTAÑEDA. FRENK.htm Conferencia Mundial de la Mujer. Ed. D. F. UNAM. 1995. Ed.. D. La salud de la mujer y los derechos humanos. F. Ed. HIERRO. Publicación científica Nº 553. México. 317 . D. 503 pp.page size 216K . 1998.México. Nacional de la Mujer 1995 - ROJAS. 878 pp. COOK.1995. pp. Simoné. Ed. 1988. Ed.. Programa Nacional de Población 1995-2000. modified 27-Apr-98 . Ed. Etica y Feminismo.Plan nacional de acción de México.ANIPP. Mexicanos Unidos S. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD. Ed. Raúl. E.. Guadalajara. putas.org/Depts/unsd/gender/3-1lat. Derechos y obligaciones de la mujer. D.F. DEBEAUVOIR. 230 pp. F. Ed. Ed . 120 pp. UNAM. F. 65...F. Fontamora. P. 120 pp. D. Ed. México.org/womenwatch/mexico.1994. Los cautiverios de las Mujeres: Madres. Enfermeras rompiendo barreras. 1995. CONAPO. 241 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Cap I. BECK. "Primer Congreso Nacional de Psicoprofilaxis Perinatal" Ed . México. Rosario. Graciela.

1995. Martin. D. F. Ed. México. F. D.A. F. Trillas. F. S. 1029 pp. P. SECRETARÍA DE SALUD. P. Programa de Salud Reproductiva y Planificación Familiar.N. PODER EJECUTIVO FEDERAL.G. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000.H. México. SCOTT. 1994. S. 1995.S. Al .UNAM..S. 1993.. Ed . F. Obstetricia Básica Ilustrada. 1995. Stephen.. Ginecología y Obstetricia. D. SUA-ENEO. pp. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth.1996. Ed. Secretaría de Gobernación. D.E. 52. D. 173-180.G. 56. LANGMAN. Ed.. México. Programa Nacional de Población 1995-2000.S. México. F. Ed . Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. (Antología). F. Héctor. pp.. 2ª ed. 4ª ed. F. pp. Interamericana. Interamericano.GRUPO DE ESTUDIOS AL NACIMIENTO Sistema para Detección y Evaluación de Riesgo Perinatal. 1995.. NOM-007-SSA2-1993. 5ª ed.. F. . D. D. 1995. G. F.. F. D. Ed. Ver. Ed. 318 . 66. 78 pp. SUA . 1995. 1993. MONDRAGÓN. 1995. D. 4ª 822 pp.. México. 1995. F. Embarazo y Nacimiento. pp. D. F.-F. EARL.-S. F. D. 1987. James. NOM-008-SSA2-1993. F. Ed .H. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . México. Eduardo. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. 3ª ed.M. 822 pp. Ed. KeithEmbriología Ed. pp. 113 pp. 1995. 1296 pp. Ed. Embriología Médica. 1993. México. Secretaría de salud. Nº 3 OMSS 6ª ed. D. Miriam. México. 269 pp.. F. México. SECRETARÍA DE SALUD Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. 20 pp. D. Ed . STOPPARD. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Jan. México. Ed . Parto y Puerperio y del Recién Nacido. Ed . Secretaría de Gobernación. S. México. Ed. Ed. México.. En: Anuario Médico. D. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. México.. Ginecología y Obstetricia. 1029 pp. 1995 384 pp.S. México. al. pp.-UNAM. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . "Ejercicios durante el Embarazo". NUÑEZ.. Et. 52. México. Nº 3 OMS 6ª ed. Et. Ed. México.1994. C.F. México. Ed . Eduardo. 6ª ed. 65. Interamericana. PODER EJECUTIVO FEDERAL. F. 737 pp.M. D. NUÑEZ. México. El manual Moderno. ed. NOM005-SSA2-1993. F. NOM-007-SSA2-1993. Programa Nacional de Salud. Obstetricia I . SECRETARÍA DE SALUD. E. E. D.A. PODER EJECUTIVO FEDERAL. PERNOLL. 1996. MOORE.M. D.. México. 1990. SECRETARÍA DE SALUD.S... Norma. S. F. D. Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. Ed. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. 18 pp. 65 pp. 1995.

James. NOM-008-SSA2-1993. SUA . 319 .SECRETARÍA DE SALUD . 1995. 56. F. Embarazo y Nacimiento. Ed . S. pp.1994. Interamericana. 6ª ed. 737 pp. S. Ed.. D.. 1994.S. México. D. NOM005-SSA2-1993.. SUA-ENEO. 66. . Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . México. México.. F. Et. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . al. Norma. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. D. D. México. D. F.UNAM. 1296 pp. México. pp. SECRETARÍA DE SALUD . 1993. SCOTT. Ed . Ed . Miriam. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. 1993. Obstetricia I. Ed. STOPPARD. F. 2ª ed.S. (Antología). F..

mitigar o elim minar el dolor. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. parto y puerpe erio. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. Objetiv vo 320 . en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. o identificar factores que e complique su embaraz zo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. CONTE ENIDO AD I. proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos.

2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2. mitigar o eliminar el dolor.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.4 Técnicas de estimulación in útero 2.2 Recomendaciones de la OMS.2. 321 .3. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.3.1 Factores emocionales.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2.1 Adaptación familiar al embarazo 2. psicomotriz y sociocultural) 1.2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1.. Contenido 2.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1. culturales.3.2.1 Objetivos de la actividad física 2.2.2 Teoría de G.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2. cognoscitiva.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III. psicológicas y educativas básicas.1.1. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.3 Técnicas para la lactancia 2.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.3.3. Contenido 1.2 Sexualidad en el embarazo 2.1 Trascendencia del control prenatal 2.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.2.2.2 Beneficios de la actividad física 2.2.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1. OPS.3.3.2. 2.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2.3.

3. Contenido 3.3. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2.2 Teorías que explican el origen del dolor 3.3.1 Beneficios de la relajación 4.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .3.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.2. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis.3 Mecanismo causales del dolor 3.1.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor.2 Tipos de relajación 4.3 Teoría de la intensidad 3.2.2 Teoría de la especificidad 3.1 Concepto 3.2.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4.3. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo. Contenido 4.3.4 Hidroterapia 4. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO.1.4 Teoría actual 3.3. el trabajo de parto y el posparto.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3.2 Visualización.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.2.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.1 Neurofisiología básica del dolor 3.1 Masoterapia 4.2.3.1 Objetivos de la respiración 4.2 Mecánicos 3.3.3 Músicoterapia 4.2 Patrones respiratorios 4.3.4.4.2 Disociativa 4.3 Características 3.1 Fisiológicos 3.2.3.3.1 Intrahospitalarias 3.3.3. 4.3 Recursos de Relajación 4.3. otros 4.1.2.3.3 Psicológicos 3.1 Progresiva 4.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.5 Termoterapia.3.3.2 Fisiología 3. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.

Sheila. 2002. KITTZINGER. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. KITTZINGER. KITTZINGER. Birth 1979. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. 1989. CALDEYRO-BARCIA R. KITTZINGER. México : McGraw-Hill Interamericana. progress of labor and fetal head compression. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. Ronald. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. Francois. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. 323 . Como amamantar a tu bebé.. Trillas 338p. Japón 1979. se promoverá la discusión en pequeños grupos. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. Paul Calmels. Sheila. Medici 2004. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. 2001. Sheila. 
Icaria 1996. CALDEYRO Barcia R. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. sesiones plenarias. LOPEZ O. 2007. Barcelona : Paidotribo.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. McGraw-Hill/Interamericana de España. Sheila. Sheila. Sheila. 2006. Manual para educadores en salud perinatal. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. 544 p. Ed. Badalona. Ed. 351 p. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos. los alumnos. 1990. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. planteamiento y solución de problemas. KITTZINGER. discusión y análisis de casos. KITTZINGER. INPer. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. Nacer en casa. 6: 10-18 KANNER. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. Ed. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. 
1996.

1154 p. Westhuisen S. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. Dr. Mellor. España. 11ª ed. S. 110 p. RAMIRO y CALLE. México 1990. JOHANSON R. BAXEN P. FESCINA R..MARTINEZ.: Planeación y Desarrollo. Ed.]. 218 p. Cursos de Psicoprofilaxis. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores. 2008.R.. París. 1999. 2a ed. Ed. Pedagogia JONG P. B. 237 p. BRYAN. 762p. Gynecology and Reproductive Biology 1980. F. Salvat. Al. ADRIANS V. TORRES. PANAMERICANA . 106: 291-2 MALINOSWKI.W. Adriana M. [et al. David J. A. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. Revista anual. El parto: el papel de la enfermera. México 2006. Posada 1990 TOHEN Zamudio. del dolor /Mercedes Torres. TORTORA. 2006. Interamericana.. 2009. Ed. y DERRICKSON. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. The University Society Mexicana.: La experiencia Barcelona: UOC. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. European Journal of Obstetrics. Nacer: la gran aventura. Ed. RAMIRO A. 1993. Parto sin dolor.. México. SCHWARTZ R. Madrid. Victoria Compañ 324 . Mercedes. 128 p. Ed. Kassian Rank. Principios de anatomía y fisiología. Janet b.. Medicina física y rehabilitación.D.UNAM. DIAZ A. GERARD J. Jones P. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. Buenos días mamá. NILSSON Lennart. 226 p. D. 8ª ed. Et. CALDEYRO-BARCIA R. CALLE. 2a ed. México 1970. Alfonso. Ed.

Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. Es así que la salud d. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. con base en e los deter rminantes sociales. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. econó ómicos. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. 325 . se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . La primera. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud.

1. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud. Donde se privilegie el fomento a la salud. 3. 1.2 El enfoque filosófico humanista 2. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. 3. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. su relación con la salud y su impacto social. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales. 1.1 La formación y práctica profesional de enfermería.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. Ideología y conceptos.3 El carácter social y económico de la salud. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final. 326 . 2. 1. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. su dimensión filosófica. 3.UNIDAD I. 2. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones.1 Las escuelas de pensamiento.2 La educación y la práctica profesional.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje.

2010.G. 2007. Ginebra:Departamento de Información Pública. .un. STODDART G. (2007) La globalización y la nueva salud pública. Una nueva enfermera. Washington DC. México Plan rector de enfermería. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo. icn/about-icn/ .El reto de cuidar en un mundo globalizado..nelmovimiento. Secretaría de Salud. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje. disponible en http://www.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”.pdf 327 .uaemex. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead.gob.. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. 49 (2):156-164.L. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie. http://www. España. Mc. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. 2001. Resumen Analítico del Informe Final. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). Mc. GÓMEZ-DANTÉS O.mex/src/inicio/ArtPdfRed. Graw Hill. 2005. Naciones Unidas 2005 . 2008. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. Franco G. 1993. F. ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans. Madrid. (1993) Una nueva enfermera.salud. Salud pública de México. Subsanar las desigualdades en una generación.org/dataoecd/32/31/36577222. Revista d ela Facultad de Salud Pública. Disponible en http://redalyc.ch/es/about- EVANS R. RG. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J. Sobre el CIE.nursing. análisis y síntesis de la información. Diaz de Santos. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas.pdf.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector.oecd. España. 2007. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. México 10 años en la OCDE. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA.org/savar/07-2/el%20reto. F. Presentación de examen final. Disponible en http://www. en Promover la vida. 1996.org/millenniumgoals. http://www. http://www. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo. MALVÁREZ S. Morris L...CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura. Graw Hill. Marmor T. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud.htm. COLLIERE Marie. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud. en Promover la vida.icn. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria.Revista del Nursing in movimiento.

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estruc cturales y de mayor durac ción. Las ru utinas. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. Teórica Socio oantropologí ía. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. . En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. sus antece edentes histór ricos. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. Revalora an lo cotidian no. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales.

2. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. 1. La interacción social y la vida cotidiana. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. 2. 2. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto.3. Contenido: 1. y en última instancia sus causas. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. Contenido: 330 . Reglas sociales. características. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. 1.2.1. UNIDAD I. un ser pensante y cambiante. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. Se tiene presente que es producida por el hombre.2. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. Rostro.intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. Comunicación verbal y no verbal. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. 2.1. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria.

1.2. Aspectos socioculturales. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. 3. la restauración de la salud y en los procesos vitales. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. Diseño de una propuesta de acción de enfermería. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD.3. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud.3.4. directamente. Dificultades derivadas del contexto. 4. el consumismo.1. 3. la sacralización del dinero y el poder. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. La ética de la investigación social. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual.5.3. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno.2.1. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia. 331 . 2. 2. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. 2. del sujeto y del objeto de estudio. 3. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social.2. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación.4. Las dimensiones pública y privada de la vida individual. La despersonalización.2. UNIDAD IV. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo.4. Características de la familia urbana y rural en la actualidad. profunda e integradora del hombre. 2. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. Contenido: 3. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. 4. UNIDAD III. Contenido: 4. Registro de la información obtenida.

Paraninfo. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. BOGDAN. 32-62. 1977. SIERRA BRAVO. en Comunicologí@: indicios y conjeturas. Ed. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. La filosofía actual. Investigación científica en ciencias de la salud. tomo IV. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.org/index. p. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. 1992. Ed. vida cotidiana y comunicación. 1984. Paidós. lógica y metodología. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud. 1989. Ciencias sociales. La construcción social de la realidad. Elementos de psicología. Madrid. Fondo de Cultura Económica. México.. 36-65. Historia de la vida privada. y LUCKMANN Thomas. Nuestro Tiempo. Ed. México. Argentina. Restituto. 1990. Ed. 31-46. Ed. 123-147. ARIES Philippe y Georges Duby.J. POLIT. POLICANTE. 1993. Epistemología. 95-197. México. TAYLOR S. Sociología. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. BROM. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. 1997. 332 . disponible en: http://revistacomunicologia. p. RIZO GARCÍA. I. p. Martha. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. 179-185. Alianza. Y R. San Pablo.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. 15-27. BOCHENSKI. sociología y relación de ayuda. 1992. Denise F. Taurus. Número 5. Ed.79-93. SANDRIN L. México. 79-94.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. Comprender y ayudar al enfermo. A. Amorrortu. 187-209. Madrid. p. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. 71-75. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. Buenos Aires. 1990. Madrid. Ed. p. BRUSCO Y G. Juan. Para comprender la historia. p. Ed. p. Intersubjetividad. p. Interamericana Mc Graw Hill. Primera época.M. Primavera 2006. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

Plaza y Valdés. teoría y praxis. estudio de los problemas del hombre y el mundo.GOFFMAN. KOSIK. 1991. ROJAS SORIANO. 273 p.p. 1986. Karel. 31-34. Raúl. 269 p. Apuntes de la vida cotidiana. ROJAS SORIANO.p 333 . México. 1986. p. Ed.p. Ed. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. Ed. Investigación social. Amorrortu. 148 p. El proceso de la investigación científica. México. México. Trillas. Folios. Raúl. ROJAS SORIANO. Grijalbo. Ed. Dialéctica de lo concreto. Buenos Aires. México. 1985. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Ed. 1993. 4254. p. Erving.

q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. los niños. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. el patrón de relaciones r so ociales. . Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. se debe rec conocer también que. 334 . situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. sentimien ntos de angu stia. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. Teórica Psico ología Gener ral. los ancianos y discap pacitados. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. Desarroll lo de la personalidad Infantil. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. en gra an medida. dent tro del cual se e arma e incu ulca. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. dificultad pa ara relacionar rse. aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. drog gadicción y ha asta el suicidiio. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar.

3 Violencia sexual 3.1 Características de la familia disfuncional 2. desnutrición entre otros.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 . UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública.1 Físicas 3. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA. Contenidos 2. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones. lo que afectará sus relaciones con la sociedad.4 Violencia económica 3. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad. dependerá su salud mental. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos.6. se concientice e identifique el problema.Contenidos 1. bajo nivel educacional. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema. la hostilidad. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. Contenidos 3. que el rechazo.1 Violencia física 3.5 Violencia por omisión 3. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. la violencia y la falta de respeto a su individualidad.2 Violencia psicológica 3. y que éste se agudiza día con día. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo.6. su impacto en las víctimas. provocará serios conflictos en su salud física y mental.6 Consecuencias de la violencia familiar 3.

Contenidos 4. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta. Contenidos 5. para la prestación de servicios de salud. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema.2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. con aportación del docente. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. 336 .7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos.2. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5.

Jorge. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. mayo-junio. DE LA FUENTE. MARECEK. 1994.NOM. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. No. 1999. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. 1994. Irma. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. México. México. la exposición de temas investigados. Psicología Médica. GARCIA. 2000.E. Al cerrar la puerta. 3. México. 1995.C. 1994. Ramón. La violencia en casa. Violencia intrafamiliar y sexual. Violencia en la familia México. Norma Oficial Mexicana. 2ª. UNAM. F. Violencia familiar. Editorial Covac. 1999. Paidos. 2005. México. SECRETARÍA DE SALUD. En revista Gaceta Médica de México. Gabriel.. Paidos. 1995. Edit. Familia y violencia. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Edición. SAUCEDA – GARCÍA. México. 2005. 1991. El niño maltratado. El Colegio de México.190-SSA1-1999. Patricia. en Carta Demográfica. 135. O Trabajo femenino y vida familiar en México. 337 . La mujer maltratada. Editorial Sudamericana.A.V. México. México. SAUCEDO. Martha. FERREIRA. PRONAVI. 1990. B y OLIVEIRA. Grupo editorial Norma. (Compilador). Argentina. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. Amistad. La familia y la salud mental. México. Prestación de servicios de salud. Argentina. DEMOS. Editorial Trillas. amor y violencia en la familia. previamente acordados. . de C. DUARTE. Buenos Aires. TORRES. Editorial Panorama Editorial S. 1999. SEP. México. Vol. OSORIO y NIETO. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. Juan.

objeto o de la discip plina de Enf fermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. 6. mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. 4. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. 338 . Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. 3. Por último. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. 5. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. Objetiv vos específic cos. 2. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. 1. s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. en un u enfoque fe enomenológic co. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. c par rticularmente con las de en nfermería. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. en su s complejida ad y multidime ensión. El mét todo fenomen nológico. para favorecer la aprehensión del conocim miento. 346 . holism mo y subjetivid dad. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. Objetiv vo. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. (15 Horas) En est ta unidad. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica.

Major Francine. Subjetividad y fenomenología.1. Fernando.) 1991: vol.EUA. Nursing Research (.5. Epistemología cualitativa y subjetividad. Las reglas de la fenomenología. sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. Pueblo y educación-1997. La Investigación cualitativa . ed.La reducción eidética. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial.1996: Mrs/ abril. 347 . La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio.1. Martin. Mendoza Carrera Enrique. México: Rev. Sensación y percepción vivenciales. González R. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación. El informe de investigación. El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. Objetivo. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería. No. 2. Estrategias de recolección de datos. Ed. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias. la síntesis y la reflexión. 2. Approaches to qualitative. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. 2. La hermenéutica del discurso y la triangulación.46-48.2.quantitative methodological triangulation . Habana. bases y principios 1. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. Observación. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. pp.4. Durante el desarrollo. L´infirmiére du Quebec. Trillas-1991. México. Contenido 2. Janice M.Encarnación y fenómeno. previamente acordados.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud.3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. 2. Felipe . México.2. 1. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. FCE-1977. El ser y el tiempo. Boburg. México. La tradición del pensamiento fenomenológico. el análisis.40-48. Hiedegger. en los que se consideren los criterios para su elaboración. Iberoamericana-1996.61-86.3. Contenido 1.6.30:pp. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos. March-april. entrevista en profundidad.Morse. 2.

19-2609. Ed. Argentina. Miriam Aparecida Barbosa Merighi. México. Maria de Fátima Prado Fernandes.Munall P. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund.php?pid=S1132.2008. Invitación a la fenomenología. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes. Paidos. Introducción a la fenomenológia de Husserl. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas.isciii. Taylor Sj.58 Granada otoño 2007. Bogdah. (consulta 25 julio 2010) 348 .es/scielo.script. No. Nueva York. Introducción a los métodos cualitativos. Paidos-1986. scielo.. Szilasi Wilhelm.16 n. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería..L. Argentina. Index Enferm v. Ed. National League for Nursing Press.

OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. de los pueblos indios. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. interno y externo de la a diversidad. y de manera a importante. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. o curso talle er. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. en las s que se abordarán en una primera eta apa. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. 349 . a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. II. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. corres spondientes al a semestre 2011-1. Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. a nivel de educació ón media y superior. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. Nació ón Multicultur ral”. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. Partir de ahí.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico.

Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. 350 . fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Comunidades y Pueblos Indígenas. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales. . Participarán especialistas.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad. un panorama del México de hoy. III. .Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . etc. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. Organización de las comisiones de relatores. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. IV. TEMAS 1. de la situación actual de los pueblos indígenas. Estado. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. . organización de los grupos de relatorías. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación.). .Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad.Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. 2. identidad. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. . Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento. V.

hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. CCH SUR. (DERECHO. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano.Los mexicanos que nos dio el mundo. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional.Pueblos y Comunidades Indígenas. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. en su conjunto. para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. Temática: La lucha por los conceptos: indio. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. la cual llegó a constituir. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. de manera particular y original. De ese árbol imaginario. y el africano que fue implantado por la fuerza. etc.. 4. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. Mtra.. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. 351 . culturales. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. Delia Salazar Anaya. como expresión semántica. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas. lingüísticas y filosóficas-. Temática: Para lograr lo anterior. CIENCIAS. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. hemos acordado. Por otra parte. 3. lo que se ha llamado Afroamérica. Temática: El mestizaje. integran la cultura global americana. mujeres. Las nuevas formas de relación multicultural. las raíces son los orígenes. 5. son la síntesis de la humanidad. CCH OTE. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí..Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. el europeo que se insertó imponiéndose. designación que en algunas manifestaciones específicas. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa.

Su aportación. C. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. procedencia. Si embargo. ENTS. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. FF Y L. refugiado. xenofobia. sexo. que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. que se distinguen por su número. ideas y tradiciones. en particular durante el Porfiriato. colonia. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. como escuelas. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. multiculturalismo. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. (ENEO. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. . cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. y lugares de asentamiento. etc. sociales y políticos de la historia de México. cadena migratoria. étnicas o de paisanaje. sino también de mercancías. en la sin duda compleja relación con el otro. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. Mtra. inmigrante.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. Visto en el plano mundial. panteones y hospitales. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. Por último. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. como asilado. dulcerías y demás expendios. destino y resultados. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. 352 . xenofilia. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990.P Y SOC. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. Mónica Palma Mora. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. asociaciones. Y a nivel más modesto. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. Por tanto. Temática. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. A nivel macro. respecto a al periodo anterior. asimilación. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. Argentina o Brasil. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos.

9.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas... Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. Artículo ll Constitucional. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. Temática: Desarrollo. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos.Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos.Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas.. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.. 353 . dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. su economía y desarrollo regional.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. Temática: Marco jurídico vigente. El liderazgo de las mujeres indígenas.

producto de las migraciones internas e internacionales... Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación. 15. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas... Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas. Usos y costumbres.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos. 10. América del Sur y México. El levantamiento Aymara de octubre del 2003.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas. 13. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Fecundidad y mortandad. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica. Temática: Guatemala. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión. Bolivia y el movimiento indígena.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena.. La construcción simbólica de la paz. 11.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica. Ecuador y sus formas de organización indígenas.Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas. 12. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad.. 354 . El movimiento Pachacutic. El papel de los escritores indígenas 14.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz.

1997. Barcelona. Escobar. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. México. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. Indígenas. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. México. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. 355 . análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. “Los pueblos indígenas de México. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. Se organizarán las comisiones de relatores. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. 20 p. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. CEIICH-UNAM. Ed. comprensión. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. la dinámica grupal.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. De Gortari. en Ecología Política. México. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. motivador y asesor del proceso de aprendizaje.) (2001) Naturaleza y sociedad. de modo que se logren los objetivos. 9. Siglo XXI. organización de los grupos de relatorías. 2004 Correas. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. Diálogo de discursos. 2 y 3. No. Pluralismo Jurídico y alternativas. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. cooperación en los trabajos grupales. Perspectivas antropológicas. Icaria. 1. Convenio 169 de la OIT. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Ludka. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. Oscar. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso.

Barabás (coords. Bengoa. México. Luis Estado plural. Reina. 523 p. 1994 v. México. México. 1996-1997. Miguel A. 56. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Los grupos étnicos y sus fronteras. Conaculta. Montemayor. 1996. 1996. Bartolomé. México. 1981. México. 2000. Guatemala. Año 10. Bastos Santiago. Las Alzadas. Sylvia. 2000 p. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. año 3. Paidós. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. Instituto Nacional Indigenista. UAM-I. Delia. América Indígena. Declaraciones y Convenios. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. Leyes. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. México 1998. México Julio-Diciembre.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1976. Instituto Indigenista Interamericano. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. Alteridades.p 5-279. Lovera. Zolla. Palomo Nellys. Guatemala 2000.). Carlos. Oax. Autonomías étnicas y estados nacionales. México. La emergencia indígena en América Latina. Educación Intercultural. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. LVIII. FCE. núm. Carlos. p. 464 p. Barth. Fredrik (comp.p 289 a 354. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. Oaxaca.UNAM. Siglo XXI-INI. Alicia. 2000 p. Sara. 2003. México. Schmelkes.169 p. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Mónica. en Coloquio sobre derechos indígenas. 1998. Gente de costumbre y gente de razón. vol. La actitud oficial ante la inmigración. Núm. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. México. 13. México 2001. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Los pueblos transplantados. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. pp. Miguel. FLACSO. en Coloquio sobre derechos indígenas. IOC. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena. Gregorio.).) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. México.p 419 a 452 y 453 a 496. 1997. septiembre–diciembre de 2003. Palma Mora.1998. México. Alicia. México 1999. 1995. 19 p. 1996. Los Pueblos Indios de México Hoy. UAM. UNAM. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. De la simpatía a la antipatía.p 65 a 140. Vol. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Villoro. 1996-1997. enero-abril de 1996. IOC. en Coloquio sobre derechos indígenas. 2000. José. Las identidades étnicas en México. Instituto Nacional Indigenista. Richard.p 276 a 284. Poemas varios México. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. 2000 p. II y III. 356 . México. CIESAS. 2000. Instituto Nacional Indigenista.. 63-76. p. Bartolomé. Estudios de Guatemala y Centroamérica. 25-60. pluralidad de culturas. México. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. Miguel. México. VI. México. Barabás. Salazar Anaya. FCE. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. Barabás. 1996-1997. 2000. México. Oaxaca. derechos indígenas y movimientos sociales. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Bartolomé. l. 1996. 1908 -1990” en Historias. Identidades. pp. 1996-1997. Regino. Coordinadoras. Oaxaca. Desarrollo. México. Camus Manuela. 878 p. 1996-1997. INI-CIESAS. 1 México. Instituto Nacional Indigenista. Números 3 y 4. Etnias en evolución social. 2001. Enero-Junio 2000. IOC.INAH.

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al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. Al ser el objeto de e la enferme ería. Este Seminario Taller. OPTAT TIVA TEÓRICA . Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. Por último ú en la te ercera unidad d. as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. se an nalizarán los tipos de die uticas. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. el efe ecto de algu unos nutrime entos. en la unidad II. particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón. . en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. alimen ntos. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). crónico degenerativa d s y neoplasia as. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. 359 . De esta forma. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. Adulto A y Anc ciano I y II. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. Enferm mería del Adolescente. en todos lo os grupos de edad. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. por u un lado. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III.

ya que una alimentación correcta. Objetivos 360 . se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos. UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. como parte integral del tratamiento así como. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. UNIDAD II.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. en el ámbito hospitalario y comunitario. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. dietético y de enfermería. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. Así mismo. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica.  Contenidos 1. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. 1. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. 1.

En su contenido de lípidos 2.2. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. 361 . ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2.3. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas.5. para brindar los cuidados de enfermería. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3. análisis. reflexión.5. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta.3. inducción. son el resultado de malos hábitos de alimentación. Conocer las modificaciones a la dieta normal.1.2. para brindar la orientación alimentaria adecuada. En sus características químicas 2.  Conocer las diferentes vías de alimentación. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan.1. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3. Vías de alimentación 2. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3.1 oral 2.1. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.4. En su contenido de proteínas 2. etc. Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado.6. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos.2.1. deducción creatividad.2.2. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas.1.4. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas. En su contenido de hidratos de carbono 2.2 enteral 2. de acuerdo a la etiología del padecimiento.1. Contenidos 3. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación.2.7. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias.1. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3.3 parenteral UNIDAD III. En su contenido de calorías 2.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. tratar y controlar estos padecimientos. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2.

para presentarlas en sesión plenaria. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. 2. discutir. Participación del alumno en forma individual o grupal. Discusión amplia del tema. selección del material bibliográfico. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. en el aula y en el laboratorio. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. 4. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. 2. 5. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. ejercicios y actividades de aprendizaje. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1. 362 . Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3.Así mismo. Nutriología Médica. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. E y col. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. 4. para su análisis grupal. para integrar el conocimiento. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. de acuerdo a nuestras propias experiencias. México. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. 2001. asesoría individual y colectiva. ampliar. entre otras. 5. Médica Panamericana. Por esto se propone que las actividades. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Resolución de estudios de caso. así como aclarar. guiar y retroalimentar las lecturas. supervisadas por el docente responsable. comunitario u hospitalario. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar.

C. (ISSN-0186-3274). La Prensa Médica Mexicana. Nutrición básica y dietoterapia. No. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria. C. S. México. A. México.. 2004. Elba. Cuadernos de Nutrición. Kerschner. 2002. y col. MacGraw Hill Interamericana. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. V. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas. España. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas.. y col. 1984. B. Obesidad. V. J. Mc. Chávez. A. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. 1996.. H. B. Instituto Nacional de la Nutrición. de C. McGraw-Hill. Pérez. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. Pax México. Nutrición y Terapéutica Dietética. Escott-Stump.. Manual Moderno.. A. México. 1998. L. “Cáncer” Nutrición. Alimentación y Dietoterapia. M. V. Miriam y col. Los alimentos en la salud y la enfermedad. 2006. Conasupo y empresas industriales. 2005. “Nutrición y dieta para el paciente”. México. diagnóstico y tratamiento. México. Programa de prácticas Práctica #1 363 .. Vol 1. 2000 a 2007. A. Ed. y col. Graw-Hill. Robinson. México. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. 2004. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. González. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. 6. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. España. corregir. Martínez J.. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. 1986. S. P. McGraw-Hill. México. La Prensa Médica Mexicana. esta aplicación no es de una manera mecánica. Duran. S. Fomento de Nutrición y Salud. y col.Cervera.

Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. 2. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. En equipos. Entregar del reporte de cada una de las prácticas. donde hará los señalamientos correspondientes. para especificar atención nutricional correspondiente 2. de acuerdo al análisis anterior 3. sobre un problema concreto. se analizará un estudio de caso. Comentarios generales de todo el grupo.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. elaborará el tipo de dieta seleccionada. Cada equipo. 364 . 4. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes.

los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. alud mental d Por otr ro lado. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. en todo os lo niveles s de atención n. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. fam milia y comunidad. . en su interacció ón con la esfera biológica y social. papel central 365 . la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico. de la fa amilia y de la comunidad. m de si mismos y de otros.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. 10H. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. sin embargo o. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. UNIDA AD 1. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo.

Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental.1. 2. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. 1. 1.5. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. así como su aplicación en el cuidado de los otros.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. 3.2.4. UNIDAD II. Objetivo. . 2.1. así como de las redes institucionales.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. 1. 1.. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. Estrategias psicoeducativas como. 1.2.3. Psicosocial y Sociocrítico. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs.2.. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. Antecedentes y contexto de la salud mental. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado.1.3. UNIDAD III.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental. 2. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes.. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3.

Cultura y Subjetividad”. 2003. 1972. ed. rol playing. Barcelona España.F. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. UNAM OMS prevención of Mental Disoders. México D. ENEO.. “Atención Primaria de Salud”. ENEO.3. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. Pax.. UNAM.. La Resilencia: Resistir y Rehacerse. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental.3. GOLDSTEIN. SATIR Virginia. 2003. Málaga. Ejercicio de Bioenergética. G. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. 402 p WOLFBERG. LUNA. Ed. KENT RUSH. Robert. Gedsa S. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. LOWEN L. 2004. ENEO. MELILLO Aldo “Resilencia. A . A. Ed. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Sirio. MANSIAUX Michel. 2004. A report of the World Healt organización. Urano. Ed. 318p. ENEO.A. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. 343 p DWNING.p. ENEO. grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. Sam El Poder de la Resilencia. 1995. UNAM LOWEN. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. masaje). UNAM”. México.. 2004. BROOKS. OMS “Nuevos Paradigmas. UNAM. España. España.s. chacras. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. 2004. CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. R. Alternativas psico-corporales (reflexología.. “Prevención Salud Mental”.UNAM 367 . 183p KROEGER. ed.. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. El libro del Mensaje. Piados.

TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . durante el c ciclo de vida. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. con c una actitu ud empática. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. A travé és de estos elementos teó óricos. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. así como familiar y com munitaria. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. flexible. basad do en el con nocimiento c ientífico. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. co omo colectiv va. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. así com mo su registro o. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. tanto individual.

2 Antropología de los cuidados 1.3. interculturalidad y Transculturalidad 2.1 Concepto medicina alternativa 2. Ejes temáticos para su estudio 2.2.1 Investigación en fuentes escritas 3.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2. comprenda.3. conozca.1 Antecedentes históricos.3.2 Sistemas alternativos 2.3 Modelo de autoatención 1.3. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.3.3.1 Antropología y su objeto de estudio 1.1 Modelo Médico Hegemónico 1.5.1.3 Concepto medicina integral 2.3.3.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.2 Sistema médico chino-japonés 2.3.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .3.1 Antropología médica 1.3.2 Concepto medicina complementaria 2.3.3.2.1 Relación con la multiculturalidad.1 Conceptos básicos 2.5.3 Medicina tradicional actual.2. Época prehispánica y colonial 2.3.1.1.2 Antropología de la salud 1.2 Definición 2.3.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.5 Enseñanza en las universidades 2.3.1.3.2.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.3.1 Recursos humanos (especialistas) 2.3 Sistema médico ayurvédico 2.2. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad .3 Medicina tradicional mexicana 2.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.2.3 Sectores del cuidado a la salud 1.3.3.1.

1 Preparativos prácticos 3.3.1 Observación 3.2.4.2 Diario de campo 3.5.3.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.5. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación. -una vez.3.4.3.2 Presentación de gráficas 3.1.2 Tendencia teórico general 3.4 Técnicas para la obtención de datos 3.4.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.1.4.4.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.5 Bibliografía 3.4.2 Guía de preguntas tema 3. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.2.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.1.1 Observación directa 3.3.5.3.3 Presentación de los datos de campo 3.5.3.2.1 La encuesta 3.2 Rutas y horarios de transporte 3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.5.3 Investigación de campo 3.1.4.3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.5 Redacción de informe de campo 3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.3.2.1 Introducción 3.5.3.3.5.1.4.2.3.2 Formulación del programa de investigación 3.3 Entrevistas formales e informales 3.4 Ilustraciones 3.5.2 Enfoque teórico 3.3.3.3. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.2.3.4. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .1 Características e información que deberá contener 3.5. presentado y acreditado el protocolo de investigación.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.3 Observación participante 3.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.1.3.4 Conclusiones 3.1.5. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.1.3 Comprobación de una hipótesis 3.2 Observación indirecta 3.1 Descripción etnográfica 3.

Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. XIII. UNAM. ENEO-UNAM. Pp. En: Arqueología mexicana. Isidoro Reyes. et. Valencia. Barcelona. 1983. Instituto Nacional Indigenista. VII. 1996. 74. pp. Instituto de Investigaciones Dr. Antropología social. Carlos.. Tomo 2.60-67. El pensamiento enfermero. 2008. 75-92 RAMÍREZ. México. Paul. et. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. En: Innovando en salud.. La medicina invisible. Vol. Área de Estudios de Postgrado. En: Temas mesoamericanos. Instituto Nacional de Antropología e Historia. migración y multiculturalidad en América Latina. DF. Axel Ramírez M. 62-65. En: Patricia Casasa G. Berta Jiménez. julio – agosto 2005. México. s/f. 471-500. 1983. pp.53-62 MENÉNEDEZ. 14-37.). salud. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. Ensayo sobre Madeleine Leininger. Junio 2003. Antologías Universitarias. Armando Sánchez R. Del Carmen. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. Caracteres estructurales. En: Arqueología mexicana. Pp. Pp. SA. ENEO-UNAM. LÓPEZ AUSTIN. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores). México. Pp. Universidad de Carabobo. Ma.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. MAIGUALIDA Manrique. 2010. MASSON. 81-102 DEGPLADES-SSA. AXEL. al. Vol. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. ZOLLA. Susane. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. septiembre-octubre 1999. pp. 2005. pp. y Guillermo Campos y C. (Eds. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ.) La antropología médica en México. Carlos. Folios Ediciones. DF. México. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. Horamaika Delgado. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad.. pp. 371 . José María Luis Mora. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. 30 pp.. Núm. “De hierbas y herbolarios en el México actual”.. En: Roberto Campos (Comp. México. La medicina tradicional en México.. México. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. 65-76. México. México. 1994. DEGPLADES-SSA. 202-224 KÉROUAC. México. (Coords. modelo de autoatención. 39. España. al. Eduardo “Modelo médico hegemónico. núm. pp. 12 tomos. Víctor Manuel. modelo alternativo subordinado. GARCÍA TORRES. México.) Antropoenfermería. 1992. ZOLLA.

España. MENÉNDEZ. Biblioteca de Ciencias Sociales.medicinatradicionalmexicana. Antropología de la enfermedad. Zolla. ZOLLA. (Eds. Carlos y XAVIER Lozoya. XIII. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. pp. 1976. Inédito. Folios Ediciones.unam. Eduardo. 1999. George P. enero-junio. 1983.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. “Las enfermedades en Mesoamerica”. 14-37. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. México. núm. Colección de Antropología Social. 2001. Armando. Ediciones Sol. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. Destino común: los recolectores y su flora medicinal. Depto. Pearsons Educación. 5-38. Carlos. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. HERSCH MARTÍNES. 1999. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. UAMI. 1994. Antropología.mx 372 . 12 tomos. DF. LAPLANTINE.). Instituto Nacional Indigenista. 2004. Guía para la clasificación de los datos culturales. En: Alteridades. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. México. Paul. México. Htpp://www. Vol. México. 38-41. 2009. Carol. Pp. Antropología. SÁNCHEZ REYES. Núm. año 11. México. México. julio – agosto 2005. Buenos aires. México. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. Francoise. p. Serie Antropológica. MURDOCK. Carlos y Arturo Argueta. VIESCA TREVIÑO. Instituto Nacional de Antropología e Historia. 74. 21. La medicina invisible.

Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.  I. y 5o. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. Constitucionales. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o. III.   II. Constitucional y 85 de su Reglamento. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad.  II.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Reglamento General de Exámenes. la técnica y la cultura a la sociedad. Extender los beneficios de la ciencia. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. III. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. 373 .ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales.

Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. 374 . la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. Artículo 12 Los programas del servicio social. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Artículo 14 La retribución del servicio social.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Los días se entienden como hábiles. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. Constitucionales y su reglamento. o en su caso 5 días seguidos. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. por ser éste en beneficio de la comunidad. Artículo 13 La prestación del servicio social. Sin embargo los consejos técnicos. pero en ningún caso será menor de 480 horas. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. Las facultades o escuelas.

II. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. La Comisión Coordinadora del Servicio Social. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I. promover. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento.  II. IV. III. III.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . Los consejos técnicos de las facultades y escuelas.  II. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Coordinar la prestación del servicio social universitario. V. universitario intervendrán:  I. Aprobar. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. Planear los programas de su facultad o escuela. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. II. III.

II. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. III. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. V. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. Coordinar. VI. se procederá a certificarlo. Artículo 23 376 . Las demás que se establezcan en esta reglamento.Servicio Social a cada programa. promoción y apoyo del servicio social. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. VIII. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. IX. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. IV. VII.

con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. 377 . Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento.

El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. en beneficio de la sociedad. el pasante: I.. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. Extender los beneficios de la ciencia. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso.Durante el Servicio Social. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. a través de la prestación de servicios profesionales. la planeación. en lo sucesivo 'la ENEO'. III.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. III. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social.. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.En la ENEO. el Reglamento General de Exámenes. Retribuye a la sociedad. ARTÍCULO 5. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. como requisito previo para la obtención del título profesional. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño. ayuda a satisfacer las necesidades humanas. operatividad. ARTÍCULO 4. Constitucional. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. Este tiene por objeto: I.. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. ARTÍCULO 2. ARTÍCULO 3. capítulo V. rehabilita cuando así se requiere. II.. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o. prevenir y tratar las enfermedades. favorece estilos de vida saludables. 378 . planea.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo.. la técnica y la cultura a la sociedad. II. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México.El presente instrumento establece los objetivos.

ARTÍCULO 6.Los pasantes para realizar Servicio Social. ARTÍCULO 8.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal... II. III.. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes.. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios. ARTÍCULO 10. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. deberán cubrir los siguientes requisitos: I. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H. ARTÍCULO 11. IV. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social).Los pasantes de la ENEO. Consejo Técnico para el registro del pasante.Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. pero en ningún caso será menor de 480 horas. II. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE. 379 . cumplirán con los siguientes requisitos: I.. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. ARTÍCULO 7. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería.Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social. Consejo Técnico..

que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. ante la DGOSE. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador.III. III. Programas de desarrollo profesional. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. IX. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. V. número de plazas. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. VI.. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. el objetivo. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. perfil de egreso requerido. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. IV. para que ellos elijan la opción conveniente. ARTÍCULO 13.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. IV. becas. docencia o investigación). 380 .. VIII. II. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. VII. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. En la ENEO.

Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. II..El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. de las actividades que realiza el pasante. ARTÍCULO 17. Dedicar tres horas a la semana. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora. II. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-. ARTÍCULO 16. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar. al trabajo directo con cada pasante. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes.. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social. III. 381 . Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. asesoría y evaluación. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I.Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. IV. III. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales. ARTÍCULO 20. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social.. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. ARTÍCULO 18. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante.El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales.. en forma directa.Si el pasante así lo solicita.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión. cuando así ocurra. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social.. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa. ARTÍCULO 15.. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares.

CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. 2. 7. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. 8. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. 12..Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. V. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. distribuidos de la siguiente manera. Recibir asistencia médica. en su lugar de adscripción. 10. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. 5. Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. VI. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. otras. 382 . otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. aclarar y resolver dudas.IV. 4. 11. notificar a la ENEO. seguro de vida. convocadas por la ENEO.) 6. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. 3. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno. tanto a la institución receptora como a la ENEO. quirúrgica. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. 9. Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). Recibir de las instituciones receptoras. 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto.

4. 5. 14. Recibir viáticos o gastos de camino. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. cuando la cancelación del Servicio Social. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. 19. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. como asistente o ponente. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. 17. según sea el caso. 21. 22. Contar con ayuda para alojamiento. por parte de la institución receptora. 2. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. en materia común y para toda la República en materia federal. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO).Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. 23. Participar en los programas de Educación Continua. 16. si se considera que las características del programa lo requiere. Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. alimentación y transporte. (seguro facultativo. ARTÍCULO 22. 20.. internos o externos. 383 . 15. 24.13. resello de credencial. 18. 3. Obtener carta de terminación de Servicio Social. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original.

14. 12. 10.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. ARTÍCULO 23. legales o familiares. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. 9. 11. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. 2. 7.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades. 2.. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio.3 como son: 2. 2. gravidez. 8. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM. 2. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. 2. 13. 2.5 Aprovechar los servicios o al personal. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. 384 . útiles de trabajo. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario.Son faltas que ameritan sanción: 1.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. 2. equipo.6. ya sea por cuestiones de salud.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado. materiales y demás objetos de la institución de adscripción.

9 Incurrir en actos de violencia. en caso de reincidencia se amonestará por escrito. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO. Cancelación del Servicio Social.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. dentro o fuera de las horas de servicio.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. IV. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. 2. 385 . La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora. a juicio de las instituciones participantes. compañeros o personas de la comunidad. División de Estudios Profesionales.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética. siempre y cuando sea una situación comprobable..Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. Secretaría General. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección. I. Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento.2. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social. si vuelve a reincidir. II. Reiniciar el Servicio Social d. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal.. se turnarán al H. III. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24.. injurias o malos tratos contra sus jefes. Amonestación verbal b. Amonestación escrita c. Secretario de Asuntos Escolares. Consejo Técnico. dependiendo de la falta. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . ARTÍCULO 25. 2. II. amenazas. se le podrá cancelar el Servicio Social. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes.

Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H.III. ARTÍCULO SEGUNDO. que se opongan al presente Reglamento. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. Aprobado por el H. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. 276/2005 386 . ARTÍCULO TERCERO. Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Acuerdo No. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud.

 El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO. podrá elegir desarrollar un informe. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión. 2.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación..  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 3.  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida..  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto.. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo. Lineamientos para titulación por tesis.  El alumno como resultado de su actividad de investigación. 387 .

 El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante.  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Lineamientos.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. u 8º. Requisitos para el alumno. En el caso de artículo académico. 4. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares. artículo).. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 3.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Semestre. en los tiempos curriculares. 5.  Para todos los casos (informe. Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 .  Ser alumno regular hasta el 6º.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º. tesina. referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral.

5.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. Planeación e instrumentación didáctica.DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9. 6.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). ‐ Elaboración de material didáctico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Presentar una réplica oral del trabajo. 389 . su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional. Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. Se considera material didáctico: los videos.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. material multimedia (CD. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. Critica escrita al programa de la asignatura.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor.

maestría o doctorado impartido por la UNAM.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable.Lineamientos.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor. 390 . avalado por escrito por el tutor académico. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción. Después de concluir el periodo correspondiente. cumpliendo con los requisitos correspondientes. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes.0 en los estudios de licenciatura.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Requisitos para estudios de especialización.  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 7.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería.  Promedio mínimo de 8.  8.

Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8.5.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas.. con una duración mínima de 240 Horas. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8. 10.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura.0. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios.  Obtener un promedio mínimo de 8. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. 9. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera. con un promedio mínimo de 9. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional. Lineamientos: 391 .5 en el primer semestre de la maestría.. organización y puesta en marcha.

12. 11.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Consejo Técnico.  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico. así como la visión prospectiva de los resultados esperados. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.49 49 Reglamento General de Exámenes. 10. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno. Incluye la descripción de su viabilidad. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer. el título se expedirá. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. costo y puesta en marcha.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería. 392 . Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. planeación. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). En este se deberá desarrollar las etapas de valoración. En el nivel de Licenciatura. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. diagnóstico.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico.

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