LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. 8 . Para lograr tal propósito. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. Planea y desarrolla acciones para la salud. a través de la función de docencia. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. y atiende el crecimiento y desarrollo del niño. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos. psicológicas. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. atención médica y asistencia social. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. La enfermería es una profesión. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. que en interacción con otros profesionales del sector salud. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública.

de docencia y de investigación. contenidos y formas de enseñanza que. relacionada con el cuidado directo al individuo. familia o comunidad. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. tratamiento y rehabilitación. el egresado de enfermería asume funciones administrativas. experiencias. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. y la de investigación. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. combinadas con los conocimientos. Además de la función asistencial. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000. Las funciones administrativas consisten en la organización. aspiraciones. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. planea. 9 . completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. sin lugar a dudas.

eficiencia. se consolidan los valores de carácter individual. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". 2 Rivera. las cuáles básicamente son.com. El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad. por otro lado. la apertura comercial.planet. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. R.htm. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo. Para una historización de la globalización http://www. fuente de insumos y espacio de acción. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. la producción de bienes públicos. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas.ni/cllawnia/globo. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. la perspectiva personal. Este modelo económico aplicado a un gran número de países. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1. Las condiciones de competitividad. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad.mx/macroeconomia/macro 37/neolib. comercial y productivo". el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero.Análisis del contexto social. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización.. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. L. la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. vivienda y educación. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización.vca. económico y político de México. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. la inversión externa. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población. se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado.rain.htm y corrupción" en 10 .

5 La Jornada.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. el índice de inflación.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal.jornada. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. en el año del 2009. Economía. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social. según datos de la Cámara Americana de Comercio. op. principalmente en los correspondientes a la salud y educación. Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. p.unam.mx/2009/11/20/index.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro". 7 de enero del 2010.5. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país. El estado legitima así.8 La Jornada.7% disminuyendo en 1994 al 7.37%. México cierra con una inflación de 3. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.com. Situación Económica En el marco económico.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 . http://eleconomista.6%6. http://www. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales. para 1987 se incrementó hasta el 159.cit.1 en 19964. 12 de Enero. 1997. Asimismo.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari.9 en 1991 al 17. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad.8%. valores y símbolos nacionales e históricos3. durante 1983 fue del 80. 20 de noviembre del 2009.

México. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas. enfermedad cerebrovascular 5. Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. cit. infecciones respiratorias agudas bajas 3. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. Voz Pro Salud Mental. Consultado el 20 de diciembre de 2007. como en hombres.5%. la insuficiencia renal9.6% con trastorno bipolar.8%. México ha vivido un rezago importante. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4.6%. sólo por detrás de Colombia. en quinto el aborto. en segundo el parto único espontáneo. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5. 1% de personas con esquizofrenia. INEGI.2%. sino también en la población infantil. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. reportándose el consumo en niños menores de 10 años.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). Finalmente en relación a los suicidios. Febrero 2005.3 por 100. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. Información Estadística y Geografía. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina.6%. en cuarto los problemas perinatales. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos. en sexto enfermedades del corazón. Tabasco. como en hombres.asp?ref-1655. p.6%. nefritis y nefrosis 2.1%. 1.000 habitantes. 8 12 .3%. en http://mexico. en séptimo las colelitiasis y colecistitis. Brasil y Venezuela. en octavo los tumores malignos.0%. Gabriela. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión.pmfarma. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3. y las entidades del sur (Campeche.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. noveno lugar. Op. México. enfermedades hipertensivas 2. Así mismo. la diabetes mellitus y décimo. enfermedades isquémicas del corazón 10.com/noticias/noti.. Estadísticas de mortalidad. afecciones originadas en el periodo perinatal 3. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental. en tercero los traumatismos y envenenamientos.18 10 Cámara. En el terreno de la atención a la salud mental.

Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. la oportunidad de las intervenciones de salud. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11.Por otra parte. La Organización Panamericana de la Salud (OPS). la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. los accidentes.8 enfermeras por 10. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. 2003. pero no a mujeres. P. 2007. y postegestacional. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición. 45 (S 4): 16 12 11 13 . Ante este panorama epidemiológico.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. Programa Nacional de Salud 2007-2011. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. compromiso presente hasta nuestros días. Así mismo. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12.J. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. pero en México solo hay 18. Salud Publica de México. gestacional.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. 32 Rivera A. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10.J. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. infecciones. México.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. Sepúlveda A. hemorragias. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades.

46 % del personal se concentra en el D.81 en un primer nivel de atención. 18. Gestión. auxiliar de enfermería 15.37%. en: Rev Enferm IMSS. SSA (42.73) y Nuevo León (5.61) en tanto. El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.46).96%. 11 (1): 43-47. técnico 50.70%) e ISSSTE (8. licenciado en enfermería y obstetricia 5.18%.salud.64%. en clínicas comunitarias.44 en un tercer nivel y el 21. Aunado a este déficit de personal. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida. Quintana Roo. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma. doctorado . el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32.97%).gob. existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad. México.56%. postécnico 9.434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales. calidad. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55.83%) y otros (11. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia.php 13 14 .38%. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209.25%.23%). Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución. Veracruz (5. estados como Tlaxcala. Martínez.78%. licenciado en enfermería 16.F. Es decir.25%). si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. especialidad 1.19 % laboran en un segundo nivel de atención. institucional. maestría . 14 Secretaría de Salud. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. De estas.médico13. el Estado de México (6. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades. 2010 http://www. 2003. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%.. Baja California Sur. Institutos y hospitales de referencia (4. Guadalupe. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable.

desempeñándose en las siguientes funciones. el fin último Secretaría de Salud. jefes del departamento de enseñanza en enfermería. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global. el conocimiento y la acción. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4. 1993.394 ( 4. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. 18 Julio Frenk.11%). el estado del medio ambiente.et al. auxiliar de enfermería 74. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional.47%). la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. México.522 personas. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida. 17 Pérez Rodríguez María Teresa. Así. Pagina 37.gob.php Arroyo de Cordero Graciela. Además de su valor intrínseco.17 No obstante. el individuo y la comunidad.07%).6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos.099 (9. lo público y lo privado. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud.323 (35. En este sentido. al menos en teoría. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. y otros como jefes de departamento de enfermería.539 (46. Jiménez Sánchez Juana.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. jefes de servicio 10. las formas de organización social.96%). la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio. enfermera especialista 19. técnicos y auxiliares. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable.25 16 15 .18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales. p. esta situación pone de manifiesto una vez más.salud. supervisoras y demás 9165 (4. Revista de Enfermería del IMSS. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. Constituye por lo tanto. lo psicológico y lo social. México 2005. enfermera general 96. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas.15)15 . estudios bien fundamentados16. asciende a 209. los estilos de vida. México. Fondo de Cultura Económica.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. La salud de la población: hacia una nueva salud pública. 2010 http://www.

métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud. 3 de diciembre del 2009. a partir de la familia y para la sociedad. p. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. Fawcett. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. 77. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. J. concebida como autónoma. citada por Durán M. Facultad de Enfermería de la UNC. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. pues. nutrición. surgen de los fenómenos abstractos y generales. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. permiten su análisis. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. universitaria y humanística social.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio. escolaridad. es decir. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería. México D. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia. dan significado y especificidad a la disciplina. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos.19 Con esta conceptualización. 1998. el grado de urbanización. condiciones materiales de existencia.F. Ibidem. La salud. dando una perspectiva universal a la disciplina. 16 . el nivel de democracia..21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. paradigmas. Por ello. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. y un lenguaje científico.económica. fecundidad. Bogotá. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. el cuidado.

más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas. entorno. interno y externo de cada persona. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. sociales.7 24 Suzanne Kérouac. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. por ende. “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. al grupo y a la comunidad. creencias. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona. México. sociocultural y espiritual. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. La noción de persona abarca al individuo. 1997. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. Es decir. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. ENEO-UNAM. Barcelona. salud y enfermería. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. lo que determina necesidades propias. políticos. p.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. El entorno. 1996. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. prácticas de su cultura y. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. culturales.60-68. Interamericana. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. Agosto. a la familia. El pensamiento enfermero. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. psicológico. Barcelona. un todo integral indisociable. La salud como un valor y un derecho humano. 23 17 . McGraw Hill. fisiológico. capacidades y potencialidades.218 María Mercedes Hackspielz. El entorno comprende el medio interno (genético. su salud. Es así que la persona se considera única y particular. p. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. 2009. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. p. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. ecológicos. cuidar de otros y cuidar con otros. 22 Marie Francoise Colliére. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. económicos.

situaciones de vida (nacimiento-muerte). p. varían de una cultura a otra. facilitar o mejorar la salud27. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. siendo un aspecto significativo en la vida. Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona.cit. al pasar de una etapa a otra.61 27 Kerouac. p. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. en de cambio en la salud (accidentes. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . resolución de problemas. 26 Melleis. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular.cit. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. 1997.por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. 25 Margarita Cárdenas Jiménez. citada por Kerouac. op. op. parte integrante de su contexto sociocultural. Conceptualización de la enfermería. etal. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. centros de salud y hospitales.62 18 . Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. Todo ello constituye una transición. de salud. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. ó en sus capacidades). la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. centros de asistencia social. la escuela. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. Asimismo. en creencias. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas.

Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. 107 (. relacionada con la atención directa al individuo. metabólicos).021 (1.32%) en función docente. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño. familia o comunidad. México. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209. que en interacción con otras profesiones del sector salud.218 (7. Secretaría de Salud. En el segundo y tercer nivel de atención. atención médica y asistencia social. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. psicológicas. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos. infecciosos. 2. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población.UNAM. tratamiento y rehabilitación. 15. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas.769 (1.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. 188. la prevención y tratamiento de las enfermedades.407 (89. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos.522 personas que laboran como enfermeras.gob.92%) en el área asistencial. la enfermería es una profesión. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. cuidado y bienestar. 2010 http://www. La función específica de enfermería es la atención. no pueden resolverlos por sí mismos.51%) en investigación y 3.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.salud.28 Además de la función asistencial.26%) en el área administrativa. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . Controla el embarazo y parto de bajo riesgo.php 19 . canaliza a los enfermos para la atención médica.En México. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan.

El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. nivel. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios. 30 Así. Trabajar eficazmente con equipos de salud..C. por regla general. 5-31. 20 . familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. pp. Mejorar la condición social de la enfermería. Ginebra. curativos y de rehabilitación. en La formación en enfermería: pasado y presente.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico. Consejo Internacional de Enfermeras. no sólo en 30 CIE. Promover la participación política. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. Potenciar la función clínica. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. títulos o diplomas académicos. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. A.1996. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. “Tendencias actuales y futuras”. Según la Comisión Permanente de Enfermería. Con lo anteriormente expuesto. control y normas generales”. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud.

la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . dependiendo de la escuela de Medicina.UNAM.31 2. en los aspectos de salud pública y asistencia social. En 1979. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. después de haber reestructurado el plan de estudios. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. una participación más significativa en la planeación. Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería. y que. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. además. sino. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. dirección y control de sistemas de servicios de salud. a su vez. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. En la actualidad. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. analicen y atiendan la problemática de salud del país. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera..FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera.

Así el Perfil de Egreso. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. Legislación Universitaria. Conceptualización de la enfermería. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. 32 22 . es la esencia de la práctica de enfermería e implica. se genere. Principios Generales Relativos a la Docencia. conocimiento.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. Margarita. ENEO-UNAM. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia. 1998 33 UNAM. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. en el Capítulo II. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. Principios Generales Relativos a la Docencia. investigar situaciones. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. el dominio de conocimientos teóricos.. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. para quien lo realiza. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM. …. Capítulo II. docentes y alumnos.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. coordinar actividades. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. habilidades. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. Todos ellos participan al emitir opiniones. sociedad. en: Marco referencial para la actualización de los programas. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. alumnos y autoridades. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. El cuidado. profesión. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. metodológicos. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación.

se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. comunidades. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. asimismo. asesor. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. los amplía. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. y el docente. Ponce B. 34 35 ENEO-UNAM. escuelas. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. ENEO. 1991. la capacidad para plantear y resolver problemas. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. la interacción entre sus pares. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. así como fomentar su interés por aprender más35.al. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza. Sacristán F. posteriormente. promoviendo su participación. como fuente de información y conocimiento. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. en centros de salud. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. cuestionar. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. Sin embargo. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos.2010 23 . utilizar las TICs no como un fin. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. Un enfoque formativo. cuestiona. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. realizada en nueve semestres.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes.. et. seleccionar. asumiendo el rol de guía.. durante las experiencias clínicas y comunitarias. el trabajo cooperativo. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje.

M. discusión y confrontación de ideas. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. Madrid. 48. Coincidimos con Morán37 en que.. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. Abril. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. En: La evaluación como aprendizaje. laboratorios y espacio de prácticas. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. es decir. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. Análisis de problemas universitarios. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria.56 37 Morán P. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente. 36 24 . No. la verdadera docencia y su idónea evaluación. A. 3.. de intercambio. Universidad Autónoma Metropolitana.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36. 1998.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. Esta concepción de la docencia implica acciones.. 2003. Unidad Xochimilco. aprenda la forma de aprender.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes.. Argentina. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. p. Celman. entender la evaluación como aprendizaje38. 2007 38 Santos Guerra. Una flecha en la diana. S. Paidós. Narcea.

para superación. despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. los valores y el ser. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. y el escribir sobre el mismo. - Buscar espacios para el análisis. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. es crucial. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. hoy en día. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . sustentado en una concepción de persona. salud y enfermería y en las teorías. entorno. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. el método y en la tecnología propia de la enfermería. privilegiando la salud de la persona y la vida. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. el hacer. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. de tal forma que viva en las mejores condiciones. sin embargo.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento.

real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. descubrir otros enfoques. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. relacionar. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. para convertirse en una relación dialógica. De la misma manera. 26 . la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. plantear y resolver problemas. aprender a convivir y aprender a ser. no sólo a la información sino al conocimiento. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. J. Paría. de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. y no sólo en la escuela. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. prever consecuencias y comunicar con claridad.39 aprender durante toda la vida. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. 1996. ponderar argumentos. “La educación encierra un tesoro”. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras. a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. deducir e inferir. ordenar. para construir. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. aprender a hacer. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. es un imperativo actual. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors.

etc. de la razón y no cierres. o por los libros.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. p. En este sentido. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido. 42 Marín E.. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. es la de propiciar. infieran. S. La característica básica de esta ayuda. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. sino que piensen más allá de lo dado por el docente.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. así como para provocar su reestructuración. Murillo. es decir. H. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo. Argentina. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. investiga. es decir. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”. en: Marco referencial para la actualización de los programas. 1998 41 Ibídem 42 Celman. para movilizarlos. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos..58 40 27 . 2001. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor.. Paidós. que cuestionen. activarlos. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. analicen. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. Comité de desarrollo curricular. comparen. problematicen. integren. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). etc. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. generalicen. Esto constituye el "enseñar a pensar". escucha. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. planteen hipótesis. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos.. ENEO.

asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. A partir de 1994. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 . sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. problemas universitarios. factores protectores. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. vivencias escolares. plan de estudios..SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. hasta 1994. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. así como. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. Desde 1991. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. etc. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. 4. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. Así en 1991. factores de riesgo. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida..Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. se desarrollaron perfiles terminales. evita parcialmente la dispersión de los resultados. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares.

cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico... etc. C. supervisión. somatometría. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. 52% bien y el 13% regular. control de líquidos. etc. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . difundidos en publicaciones periódicas de enfermería. coloquios. eliminación de excretas. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación.enfermería. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. las actividades de participación ó coordinación de investigación. ENEO-UNAM 29 . El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. interesan fuertemente a los centros educativos. en congresos. y bien el 53%. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. docencia. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. 43 Müggenburg R. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido.. instalación de sondas. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. familia y comunidad. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. etc.). los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. Et. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales.) complejos (Administración de medicamentos. I. Pérez C. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos.) al apoyo integral del paciente y su familia. aplicación de terapias respiratorias. Al. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. cuidados sencillos. catéteres. Ma. actividades educativas con el individuo. La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación.

Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). el avance del conocimiento técnico. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. sostenida en un consistente sistema de información. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. 5. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. 30 . La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional. científico y humanístico. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. autoridades y alumnos..

 Formación didáctico-pedagógica. Relación de la escuela con las instituciones de salud. Incorporación laboral y lugar de trabajo. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión).  Experiencia profesional. 31 . Relación pedagógica maestro-alumno. actuales y futuras.  Congruencia de los requisitos de ingreso. una que integre la estadística básica de profesores y alumnos.  Situación laboral y funciones académicas. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. Titulación por generación y modalidad recepcional.  Antigüedad docente.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas. promoción.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Deserción semestral y anual. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente. Motivación para el aprendizaje. permanencia y titulación con los propósitos de carrera. Egresados en relación con la matrícula. Participación docente en asesorías y tutorías. Rezago por materia y ciclo escolar.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Apreciación del rendimiento escolar. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica.  Trayectoria y promoción académica. Necesidades sociales y de salud. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales. Características socioculturales y económicas de la población escolar.  Perfil académico.

los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. Reglamento General de Exámenes. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que.En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM. a petición del interesado. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM. además una prueba práctica. 32 . UNAM.Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. . Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional. UNAM.. sobre la materia. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita. de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela.44 Articulo 19. Artículo 22.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones. 1967.. Nuevas Propuestas. el título se expedirá. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2). cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: .. 1978..En el nivel de Licenciatura.De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral.45 Artículo 21. Artículo 5. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales.

33 . Por proceso de atención de enfermería.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. Los alumnos para titularse deberán 1. Por actividad de apoyo a la docencia. Constancia del servicio social liberado con el Vo. (visto bueno) de la dirección de la escuela. Por trabajo profesional. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. H. 2. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Mediante estudios de posgrado. 258/2005. Por totalidad de créditos y alto nivel académico.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. Bo. 1985.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios.          Por seminario de tesis ó tesina.48 (ANEXO II) 3. Por ampliación y profundización de conocimientos. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. Examen general de conocimientos. Por servicio social rural. UNAM.

Conjuntamente. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. tomar decisiones e interactuar académicamente. junto con nociones de los campos humanístico y social. especialmente los referentes a la salud. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. la habilidad de observación. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos. análisis y síntesis son. la interrelación entre individuo y sociedad. Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. Alto sentido de responsabilidad. 34 . Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse.

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. la búsqueda y manejo de información. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. 3. Para cumplir con esta responsabilidad. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. vinculados a las necesidades del país. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. el pensamiento crítico. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. la síntesis. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. a través de diferentes medios. en su dimensión integral. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. 2. 35 . Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 . del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente.ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 . en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.

En las prácticas hospitalarias. con base en el proceso de enfermería. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. los alumnos. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. así como en situaciones que 46 . los alumnos. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. En el hospital. con fines de integración del conocimiento. adulto y anciano. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. En las primeras. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. con base en el proceso de enfermería. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. tomando como base el proceso de enfermería. para resolver sus necesidades de salud. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. adulto y anciano. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro.

predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo. 47 . para proporcionar un cuidado integral. oportuno y eficiente. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia.

Atención a la Salud en México.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. Médico cirujano con posgrado. 48 . 9. Fundamentos de Enfermería I y II. 4. Psicología General. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. 6. Ecología y Salud. Farmacología. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. 7. con experiencia profesional en el área clínica. Licenciado (a) en enfermería. 8. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. Historia de la enfermería en México. Licenciado (a) en enfermería. 3. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería.. Metodología de la Investigación. 5. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. Socioantropología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. 2.

en el Adulto y en el Anciano I y II. del Adulto y del Anciano. Licenciado (a) en nutrición. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. 13. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Licenciado (a) clínica. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Licenciado (a) en enfermería. 49 . Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. con experiencia en el área de la salud. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. 12. Didáctica de la Educación para la Salud. Desarrollo de la Personalidad Infantil. 18. Licenciado (a) en enfermería. 11. 14. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. Nutrición Básica y Aplicada. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . del Adulto y del Anciano I y II. Licenciado (a) en Enfermería. Enfermería del Niño. 17. Licenciado (a) en enfermería.10. Licenciado (a) en enfermería. Administración General. Enfermería del Adolescente. en psicología con experiencia profesional en el área 15.

22. 20. con experiencia en el área de la salud. 50 . ó médico gineco-obstetra. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. Ética Profesional y Legislación. Docencia en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería. 21. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área.19. Obstetricia I y II.

Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos. 3.2.1.1 Sistemas médicos tradicionales. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. Interpretar Atención a la Factores . La familia en el mundo actual 1. política y social de México.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1. 1. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. 5.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4.2 Características culturales de México 5.4 Tendencias a futuro.6 Dimensión social del cuidado a la salud.1 Orientación auxiliar del médico.2 Otros modelos alternativos 7. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1. 1. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.3 La importancia de la investigación documental histórica.3 Teorías y modelos de Enfermería 4.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.1. 3.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. Valores.1 Antecedentes históricos. ACTITUDES.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.2 ¿Qué es la Historia? 1.4 Hombre-sociedadcultura.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. 6.1. 4.1. 5. 6.1 La Enfermería en la Universidad. 4.1 Conceptos básicos de 51 2. Organización económica. 4.

Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.3 Motivación y comportamiento 4.2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis. 5.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2.2 Procesos de socialización y resocialización 4.2 Procesos cognoscitivos 4. 3.2 Enfoques teóricos del PSE.1 El hombre como unidad biopsicosocial. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis . 2.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980. 4. promoción y autocuidado. expresión de emociones y sentimientos.3 Perfil epidemiológico de México 3. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo. 2. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud. 2. 1.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. 2. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención.4 Personalidad.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3. 3.1 Procesos afectivos.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas.2.3 Método epidemiológico 2. salud en México la atención a la salud 1. Factores biológicos. 5.1 Necesidad de comunicación.

1. 2. 4. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 .1 Hambre.5 Ecología de las poblaciones.6 La contaminación de la atmósfera. 2.1 El equilibrio hidroelectrolítico.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped. 4.3 Planos y Secciones. vigilia.1 Posición anatómica.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. 2. 6. 2. memoria y aprendizaje.3 Morfofisiología celular. 3. del suelo y de los alimentos.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6.1 Morfofisiología de los tejidos.parásito. 1.2 Niveles de interrelación. 6. 6.la salud. 1.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges.3 Conducta básica fisiológica de: sueño.2Términos direccionales.2 Sed. 5.2 Equilibrio energético. 4.1 El cuerpo humano y el medio ambiente.5 Percepciones del medio externo 1. 2. 5. del agua. 6.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo.

6 Interacción entre fármacos.5 Antineoplásicos 2. higiene.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología . 2. fármaco.1 Evaluación del estado de nutrición 1. 1. absorción.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. 1.Nutrición básica y aplicada 1. 2. 2.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país. 2. suplementos y nutimentos. 2.2 Grupos de alimentos: clasificación. 1. 1. 3. 2.5 Farmacocinética.2 Antivirales.5 Problemas de la mala nutrición: 2.3 Bases de una dieta recomendable. ingestión.8 Vías de administración.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. digestión. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. fuentes alimentarias. 1.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente. metabolismo y excreción.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. clasificación.3 Antimicóticos. 3.4 Nutrimentos: composición química. Ventajas y desventajas. 2. funciones en el organismo. 2. medicamento.6 Farmacodinamia. placebo 1. 2.4 Antiparasitarios.1 Antibacterianos. droga.3 Conceptos de toxicología.

2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. tratamiento y rehabilitación 55 .1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. 3. tratamiento y rehabilitación.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. niño diagnóstico. Proceso salud 4.1 Características biológicas. diagnóstico. tratamiento y rehabilitación.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias.2 Cadena epidemiológica. 5. 3.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa.1 Recién nacido prematuro o pretérmino. 3.3 Farmacología del aparato respiratorio 4. diagnóstico. 3. diagnóstico. 2.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención.4 Farmacología del aparato digestivo. 3. tratamiento y rehabilitación.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4. 4.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. 5. 4.3 Vigilancia epidemiológica. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. 4.2 Farmacología renal. 4.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.

5. logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1. 2. tratamiento y rehabilitación 5.2 Segundo año de vida. diagnóstico. Etapa de latencia (Freud). 1.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.2 Principales características. 4.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber.1 Primer año de vida.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del . diagnóstico. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. pérdidas.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. 2.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar. 5.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente. 3. tratamiento y rehabilitación 1. 3.3 Orientación para promover salud mental en la familia.

enfermedad terminal y muerte. en el adulto y en el anciano.1 Concepto de infección: tipos de infecciones. 4. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. autoinfección. 2. repercusiones en la salud física y mental. 3. super infecciones. laboratorio.2 Procesos más frecuentes en el país. 4.3.3 Síndrome febril.2 Indicadores positivos de salud del adolescente. 1. Inmunidad celular y humoral. 3. la hospitalización.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. Diagnóstico de infecciones: clínica. 1. considerando epidemiología. 2. manifestaciones clínicas. 2.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente. 4.1 Importancia de la Salud Mental. cambios de imagen corporal.3 Estudio clínico integral del adolescente. memoria. gabinete.1 Situación del anciano en nuestra cultura. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. del adulto y del anciano.2 El estrés.4 Valoración del estado mental: conciencia. Parámetros biológicos del estado de salud 2. 57 PSE en el AAA I .2 Fisiopatología de la respuesta inmune. complicaciones. 4. fisiopatología. orientación.

2.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. Brindar servicios de enfermería al individuo. 3. las manifestaciones clínicas y complicaciones.3 Etapas del Proceso de Enfermería. tratamiento quirúrgico y rehabilitación.2 El cuidado como objeto de estudio.1 Proceso de Enfermería 2.5 Metaparadigma de Enfermería. dietoterapia. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . farmacoterapia. 1. fisioterapia. considerando su fisiopatología. 3.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente. farmacoterapia.6 Escuelas de pensamiento. Los procedimientos específicos de diagnóstico.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado.3 Cuadro clínico. del adulto y del anciano. mediano y bajo riesgo. el adulto y el anciano.4 Dimensiones del cuidado (holístico). 1.pensamiento y juicio. complicaciones. dietoterapia. radioterapia y cirugía. familia y grupos sociales de alto. 3. métodos específicos de diagnóstico.2 Procesos más frecuentes. 2. Diagnóstico. 4.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5. con base en las necesidades y respuestas humanas. 2. 1.5 Afecciones más frecuentes 1. 1.

4Evaluación del plan de cuidados.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería.3 Plan de cuidados.valoración 3. objetivo y áreas.2 Central de equipos y esterilización: concepto.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). Objetivos. 59 .1 Metaparadigma 1. 4.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería. 6. 5.1 Organización para el cuidado.2 Características (Problemas reales. 2.2 Determinación.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas.2 Proceso de Enfermería.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos.3 Tecnologías de Enfermería 2. 5. 6. 4. 6. 3. 1.3 Medios para la valoración. priorización y determinación de los cuidados de enfermería. interpersonal y tecnologías.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. 6. 1. 4. Normas y Clasificación 2. potenciales y posibles). 5. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería. objetivos en relación con la persona.2 Habilidades para el cuidado intelectual. Principios.3 Registro del Plan de Cuidados.

6 Manejo de hemoderivados 3. 4.9 Cuidados de heridas.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. Salud. Diseñar. 3.1 Importancia y fines de la educación para la salud. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. 4. 4. Conceptos relacionados. 4.7 Aplicación de calor y frío 3.1Tecnologías de información.10 Vendajes.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos. 3. 3.3 Estructura social de la educación.4 Cuidados al cadáver. autocuidado. 6. 2.3. educación para la 2. 3.3 Duelo y sus etapas.2 Reacciones ante la muerte. Trabajo en equipo . 3.1 Tecnologías para la etapa terminal.5 Venopunciones. compromiso social. promoción de la salud y fomento a la salud. 2.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad. Paciente grave y agónico 4.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud. 2.2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería.8 Suministro de oxígeno.3Tecnologías de restauración de la salud 3. 1.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3. 4. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3.

1 Atención de enfermería al niño prematuro.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. documentación y organización de los contenidos. 4.aprendizaje.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3. 4.1 Valoración clínica de enfermería. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 3.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7.2 Atención de enfermería en el diagnóstico. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . 4. 4.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos. 5. 5. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica. 2. 1.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes. desde recién nacido hasta escolar. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias.3 La selección.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo. 2. 5.

3. 2. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas. adulto y anciano con afecciones respiratorias. adulto y anciano con afecciones respiratorias. 2.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 2. adulto y 62 .4 Cuidados de Enfermería al adolescente.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. medidas preventivas y redes de apoyo 2.1 Factores de riesgo. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. adulto y anciano con afecciones neurológicas.3 Cuidados de enfermería al adolescente.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras.3 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Cuidados de enfermería al adolescente.5 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. adulto y anciano en afecciones cutáneas.6 Cuidados de enfermería al del adolescente. 2. 5.2 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3. 2.

neurogénico.7 Cuidados de enfermería del adolescente. séptico y anafiláctico.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes. 1. cardiogénico. violencias y desastres. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. adulto y anciano con afecciones renales. en estado de choque: hipovolémico.5 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico. 1.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2. adulto y anciano en el servicio de urgencias.6 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II . adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado. adulto y anciano. 1. adulto y anciano con afecciones mentales .2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1. 1.anciano con afecciones endócrinas 3.1 Cuidados de enfermería al adolescente. 1.3 Cuidados de enfermería al adolescente.

4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I .2 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 3. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional. 2. 2. 1.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva.3 Educación para la reproducción. 8. 4.cardiovasculares.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia. adulto y anciano con afecciones oncológicas. 1. 4. gestacional y postgestacional. 2. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción.2 Cambios durante el embarazo.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino.1 Desarrollo embrionario y fetal. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 4. 4. adulto y anciano con afecciones neurológicos 2. 2.

embarazo.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.2 Características normales del recién nacido. 6.2. 2. 7.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 2. 6. 7. 7. Factores masculinos. 5. 7. 7.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 3. 1.1 Valoración de Enfermería en el puerperio.3 Valoración del recién nacido. 65 Obstetricia II .1 Factores femeninos. 6. 5.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto .3 Aspectos psicosociales. 2. 3.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar.recién nacido.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.

7 Aplicación de calor y frío. Aplicar. intramuscular e intravenosa. 3.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso.10 Vendajes.2 Habituales para mantener la salud. 6. vías de suministro: oral.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos. Aplicación de medicamentos: concepto. 9. 3.3. 5.6 Manejo de hemoderivados.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes. sublingual y mucosa.2 Cuidados en los procesos infecciosos.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional. parenteral. 4. 3.9 Cuidados de heridas 3. 5. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. 3. óptica. 4. 4. 4. 3. 6. subcutánea.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.1 de información.4. Fundamentos de intradérmica.8 Suministro de oxígeno 3.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos. tópica.3 De restauración de la salud.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas . 3. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. Enfermería II ocular.a 6.5 Venopunciones 3. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto. 5.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo.

4 Garantía de la calidad del cuidado. 2. 2. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas. 1. 2.1 El departamento de enfermería.4 La organización formal. 3. 1. 4.2 El método científico y los métodos de investigación. 2.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica.2 La misión.1 Planeación de la investigación. Paciente grave y agónico.1 El líder en el proceso de gestión. 2.5 Diagnóstico integral. 2.3 Comunicación administrativa. 1. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. y de la administración del cuidado de enfermería en particular. 2. Metodología de la investigación . 2. 10. 3.1 La planeación estratégica.3 La visión. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11. 2. 3.1 Conceptos y principios. 3. 1. Liderazgo. 2. 2.2 Planeación. 3. 4.3 Duelo y sus etapas. Fundamentos metodológicos de la administración en general. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud.2 Reacciones ante la muerte. análisis. 4.4 La filosofía.. 3.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento. 2.2 Elementos básicos de un protocolo. 3.3 Evaluación del cuidado de enfermería.etapa terminal.2 Toma de decisiones.4 Cuidados al cadáver. 3.2 Los métodos para otorgar cuidados.5 Integración de los recursos. 4.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería.1 Diagnóstico organizacional. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir.1 El cuidado de Enfermería.

2 La persona 2.1 Los planes y programas de estudio institucionales.3 La tarea docente en el proceso educativo. trabajo en equipo.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería. 12.2 El método didáctico. 2.3 Derechos del paciente. 2. 2.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas. respeto.1 El informe de investigación.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería. 3.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal. 4. Coordinación de grupos de aprendizaje 4.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia.8 Metodologías para la investigación. 2. 2.4.10 Organización para la investigación.2 Ámbitos de la docencia en enfermería.7 Variables. Docencia enfermería en 13. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 2. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión. 3. 1. 2. 2. 2.11 Ejecución de la investigación. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional .2 Códigos éticos en enfermería. 3.4 Definición de los objetivos de la investigación.6 Hipótesis 2. 2.9 Instrumentación estadística. 1. 3. 1. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 3.5 Contextualización del problema de investigación. 2.Localización/construcción del problema de investigación.

8 Metodología para la investigación. respeto. tolerancia. 2.6 Hipótesis.3 Localización/construcción del problema de investigación.4 Funciones y sus usuarios.1.11 Ejecución de la investigación.3 Organización.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 .2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.1.2 Filosofía y políticas.10 Organización para la investigación. 3.2 Elementos básicos de un protocolo. 2.9 Instrumentación estadística. 2. discreción Elementos teóricos conceptuales. 2. 2.1 El departamento de enfermería. niveles jerárquicos y relación. 2.1. 2. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15. 1. 2. 2. 3.1. 1.4 Definición de los objetivos de la investigación.7 Variables. 2. 3. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. interdepartamental 1. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14.1.5 Contextualización del problema de investigación. 2.interna de las instituciones de salud.2 Elementos teóricos y filosóficos.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED). 1.1 Conceptos y objetivos. Honestidad.1 Planeación de la investigación. normas y valores 1. solidaridad. 2.1 Introducción al estudio del derecho.

así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.2 El cuidado como objeto de estudio. 2. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano. en Enfermería. 1.4 Dimensiones del cuidado (holístico). 1.6 Escuelas de pensamiento.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.2 La persona.3 Antecedentes del cuidado. 1. Ética profesional y legislación 70 . 1. 2.Fundamentos de Enfermería I 1.1 Conceptualización de Enfermería. 2.3 Derechos del paciente.1 Deontología o Ética Profesional. 1.2 Códigos éticos en enfermería. que el 16. 1.5 Metaparadigma de Enfermería. Valores sustentan ejercicio profesional. 1. 2.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. p parti cularmente e en México. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. como en tod da profesión práctica. la 72 . Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. entendiendo o por esto. UNIDAD U I. OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería. En enfermería. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. . desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. su ev volución y pro oyección a fu uturo. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico.

2. Contenido 2. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales.2 ¿Qué es la Historia? 1. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.3 La situación de la partera.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. 1.2. 2. 2.3 Cofradías. 2.1 Orientación de sobrevivencia. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería. rango jerárquico y condiciones del grupo social.1 La realidad histórica. 1.1.2 La Conquista y la Época Colonial. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia.3. 2.1.2 El Período Independiente y su relación con la salud.3. 2.2.2 Orientación religioso vocacional. UNIDAD III.3.1 Antecedentes: Cristianismo. UNIDAD II. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas. 2.Contenido 1.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos. 2. elaborado en la Escuela de Medicina. 2.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas.2. Edad Media.2. 2.2.2.. 2.3. 2. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica.4 Elementos de la metodología histórica. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y. y dado que las mujeres.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.1 La beneficencia como forma de atención de la salud. 1.2.2 El hecho histórico.1 Antecedentes: La ilustración. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época. 2.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales.2. Renacimiento. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos.3 Orientación laico laboral. 2. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. por su naturaleza y función dentro de la familia. 2. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género.2.3 La importancia de la investigación documental histórica.2.2. edad.2.3.. 73 .

1. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones. 4.2 La enfermera partera. 3. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4. UNIDAD IV.1 Concepto.2 Proceso. 4.3 Teorías y modelos de Enfermería.1.1.1.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX.1. 4.1. 3.1.1.1.5. mapas conceptuales.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.3 La enfermera clínica.1. 4. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo. esquemas.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México.5. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo. sobre todo en el terreno académico. 3. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes.1 Orientación auxiliar del médico.1.1 La identidad profesional. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento.1.5.1. - 74 . Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos. 4.1. 3. 3.1 La enfermera en Salud Pública. 3. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis. 4.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. etc. el doctorado y los estudios de especialidad. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.1.2.2 Construcción disciplinar de la Enfermería.4 Tendencias a futuro. 4.1.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.1.1..2 Influencia de los avances científicos.1 La Enfermería en la Universidad. 3. comparación y asociación. 3.2. de lectura de comprensión.Contenido 3.

P. La construcción de una disciplina.N. 49-70. La Mujer Azteca. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. ENEO-UNAM. iconográficas. cinematográficas. “La participación femenina en la producción social. &Castañeda. p. 2009. México. familia y reproducción”. México. LEÓN PORTILLA. (Serie Divulgación/1). 52-67. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. mujer. Interamericana–McGraw Hill. Corrientes historiográficas actuales. El hospital de indios: legislación.. C. Manuel. 1992. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería. RODRÍGUEZ SHADOW. 1998. I. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. en Historia de la Enfermería.. Bases conceptuales de la enfermería. 1991.. ENEO. 1992. México. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España.C. Luz. PÉREZ Cabrera. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. México. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. Müggenburg RV. El origen de la enfermería actual”. “El tiempo y la historia”. 1993.F. en Promover la Vida. Elsa. Margarita. 2006. México. MALVIDO. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. 1973. México. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. Mecanograma. PÉREZ LOREDO DIAZ. G. María J. Carmen. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. & Castañeda. p. p. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX. G. Universidad Autónoma del Estado de México. Madrid. p. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. conceptos y aplicaciones prácticas. I. ENEO-UNAM. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. en El Historiador frente a la Historia. 1992. M. Miguel. I. etc. ESTEBAN. “Origen de las prácticas de cuidados.A.México: ENEOUNAM. México: ENEO-UNAM.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. CÁRDENAS JIMÉNEZ. 1995. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. p. 37-48. Ed. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. México.C. COLLIÉRE.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. HERNÁNDEZ CONESA. Instituto de Investigaciones Históricas.. 5-17. Interamericana. PÉREZ Cabrera. VENEGAS RAMIREZ. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería. Ed.H. su influencia en la práctica de la enfermería”.E. Universidad de Murcia. Juana. audiográficas.. organización interna y cofradías”. UNAM. Madrid. 75 .. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. 1992. S. 23-36.

Barcelona-México. Ed. 506 p.. BAZARTE MARTÍNEZ.. México. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. El Pensamiento Enfermero. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. ENEO-UNAM. México. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. ARROYO DE CORDERO. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. 1993. M. Graciela. 439 p.M. 15-51. La Prensa Médica Mexicana. Revista de Enfermería del IMSS. tesis profesional. “La Medicina Indígena Prehispánica”. p. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. Mecanograma. México. EL COLEGIO DE MÉXICO. Edda. Desarrollo Histórico de la Enfermería. 2ª ed. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. SOUSTELLE. p. 160 p. 1968. BAENA PAZ. Doyma.C. KEROUAC Suzanne. p. GARCIA MARTÍNEZ. al. 4ª ed. Instrucción de Enfermeros. Los cuidados y la profesión enfermera en España. en La Medicina Tradicional en México. María del Carmen. 1967. Masson S. Frank. 2ª ed.. Nelly. CIMIGEN. Madrid. 350 p. 1995. Madrid. México. Carmen. Proceso histórico. México. ELIZONDO. Jacques. Enrique. p. 1988. 1973. “Del nacimiento a la muerte”..BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. 1966. E. UNAM. Carlos. México. GARZÓN ALARCÓN. p.A. ENEO. Fondo de Cultura Económica. 1989. México. S. Guillermina. Editores Mexicanos Unidos. al.. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”. 76 . Historia de la Enfermería. UNAM. Nociones de Historia de Enfermería. 169 p. Ed. 1982. 1984. et. Ed.. DOMÍNGUEZ ALCÓN. 246p. BRAVO PEÑA. México. Interamericana. Barcelona. Interamericana. 124. p. México. et. 2ª ed. 6ª ed. Ed. 60-65. 23-69 y 53-68. 1988. Alicia.1992. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. 1992. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. 1986. ANZURES Y BOLAÑOS.. 1625. Buenos Aires. 5 (1). 1982. MORENO CUETO. México. Noviembre de 1995. Imp. DONAHUE. 1984. 2ª ed. A.. María Teresa. Historia de la Enfermería. El Colegio de México. 167-202. p. 1-3. México. 1989. Historia Mínima de México. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. Patricia. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. 1994. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería. Historia de la Enfermería. Pirámide. JAMEISON. México. ENEO. MOLINA. Revista de Enfermería del IMSS. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. 181 p. México: Ed. 15-40. et al. sincretismo y conflictos.

Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 .4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. así c como las for rmas que exis sten para me edir.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario.2 Multica ausal-Ecologi ista 1. familliar. ca alidad y signif ficado de la vida. es stilo. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud.biologici ista 1.1 Unicau usal. Enfoques te eóricos del PS SE 1.3 Histórico-Social 1. la calidad vida a fin de an nalizar. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión. y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial. . pr el l desarrollo. . familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual. OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. sociales s y bio ológicos. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera .

y el alumno reconoce su compromiso de aprender.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos. Contenido 1. Perfil epidemiológico de México 3. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva.1. como respuesta a las mismas. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5.1. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. estimulador y motivador para el aprendizaje. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. 78 . Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida. Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. necesidades y demandas de la población. Estructura organizacional de enfermería 3.2.1 2. así como de contextualizar políticas nacionales de salud. Transición demográfica Transición epidemiológica 4. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. Contenido 1.

Edita: Organización Panamericana de la Salud. docencia. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. y su relación con las diferentes asignaturas. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. Epidemiología básica. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. así como su contribución en el perfil profesional. presentación en clase. análisis de casos. administración y atención directa. Se realizarán ejercicios. explicando por que se consideran factores de riesgo. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. ‐ ‐ ‐ . Bonita Ruth y Kjellström Tord. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. Reporte de observación de manera individual. Venezuela. Trillas 1990. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. Epidemiologia general. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. con guías de preguntas ex profeso. haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. etc. utilizando técnicas didácticas como discusión. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. Año: 1994..‐ Dentro del encuadre se presentara el programa. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. reimpresión 2003. al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia.

99-125. en México Crisis social de un modelo económico. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. México. El genoma humano y su impacto en la salud pública. metodologí MORA OMS/OPS . 2008. H y Maya Mejía J. OPS-OMS. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. Corporación para Investigación Biológica. Ed. FRANCO AGUEDO S.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. Itaca. 1997. asignatura olvidada”. 13-45 80 . La Jornada. Salud Pública de México. para ejecutivos de programas de salud No. México. ( 1ª. en bases conceptuales de la enfermería profesional. 1984. p. 2ª ed. 1993. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. J. 1989. FRENK.181-209 LAURELL ASA . Ed). Madrid. pag. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. Democracia y Neoliberalismo. eje de estabilidad. 29 (4):366-72 FRENK J. Doyma. Serie Paltex. C. “ Atención primaria. Susan”El proceso de la salud”. Madrid. p. “Una nueva enfermera” en Promover la vida. 9 Colombia. En Economía y salud.. Interamericana. Folios Ediciones. 7. SEP.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. “El bienestar social. R. Méx. M. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. E. año 7 19 de mayo 1992. Soriano. Nueva imagen 1982. Rev Cubana Salud Pública 2003. 1997 p 124 – 132 ROJAS. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. actividades preventivas “ Barcelona. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. GENEBADIA.1-13 LADY. Washington. propuestas para el avance del sistema de salud en México. Fundación Mexicana para la Salud. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil. KEROUAC S. 49 (2) 156-164. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. Cap. Mex. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. México. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. en Capitalismo y enfermedad. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. F. memorias 105. 2007. New Cork USA. La globalización y la nueva salud pública. Masson 1996 p. Tomo 1 Salud Pública. 1997. GÓMEZ-DANTÉS O.

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En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. A través de estos element tos teóricos. an nalizar e inte erpretar. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. a sí mismo. la socieda ad y la cult tura. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. UNIDAD U I. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. incluy yéndose. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. su relació ón con otras 82 . económicas. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. ideológicas. e políticas. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS.

1.1 Evolución histórica de la familia 3.2. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días. 1.1 Antecedentes.3 Interacción entre lo biológico y lo social.2 Corrientes de pensamiento. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología.2. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería.2 Teorías.4 La función económica de la familia 3. 1.2.1. valores y cambio social de la familia mexicana 3. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución.2. 2. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas.1 Proceso de hominización. se reproduce y muere dentro de un grupo.2 Organización. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social.3 La familia y el cuidado a la salud 83 . La familia en el mundo actual 3. III. tipos y significado de la familia en la vida humana.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II.1 La familia en México 3. Contenido 1. Sociología médica. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales. 2. métodos. 2. Conceptos.1. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. las funciones.3 Evolución biológica.1 socioantropología.1.1. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad.3 Tipos de familia en el mundo 3. 1.2 Funciones universales de la familia 3. Contenido 3. Contenido 2. 1.4 El hombre como ser social. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico. 1.2. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería.1 Concepto de familia 3. su área de especialidad.4 Hombre-sociedad-cultura.5 Antropología médica.

Aculturación. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores.3 Evolucionismo.1 Teorías de la cultura. Control social. religiosa y organización social. 5. Clases sociales. culturales y de salud. Superestructura. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. por ello. Procesos de cambio. política.4 Materialismo histórico. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad.4 Procesos culturales: cultura. 4.1 Organización social. política.UNIDAD IV.2 Aprendizaje de la cultura: biología. 4. Contenido 5.5 Relativismo cultural. socialización. políticas. UNIDAD VI. transculturalidad. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. estructural-funcionalismo.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. estructuralismo. religiosas.5 Interacción social. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. 4. funcionalismo. norma. económica. 5. 4. Roles sociales. la percepción y el conocimiento. Base económica. 4. Etnocentrismo. 4. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. 5.3 Percepción del mundo a través de la cultura. 5. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. Cosmovisión. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización. interculturalidad. multiculturalidad. diferencia. 5. 4. Contenido 84 . estructura. creencias y costumbres. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. la pobreza y la falta de educación. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales. UNIDAD V. sociales. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica.2 Instituciones sociales: educativa. Formaciones económico-sociales.2 Corrientes representativas del pensamiento social.4.6 Determinantes sociales de la salud. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas.4. identidad. Contenido 4.1 Evolución de la sociedad.

2. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad.2 Otros modelos alternativos 7.1. 6.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7. 6.1 políticas. 6. religión y medicina.2 Demografía.2. Organización económica.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos. 6. 6. política y social de México 6.1 Antecedentes.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. pobreza y migración.1. 6. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo. UNIDAD VII.1. Contenido 7. Políticas en salud.1.enfermedad en un contexto social específico. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas. modelos y acciones. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines.2.1 Grupos étnicos.3.3 Indicadores de bienestar social. Objetivo Explicar por qué y cómo. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad.1. dentro de un sistema cultural.1. libros. 85 . la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre.2.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso.6. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. para discusión en clase o para el trabajo final. revistas científicas e Internet. 6.2.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. 7.3. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. movimientos indígenas y demandas actuales.1 Antecedentes históricos.1 Originados desde la medicina occidental 7. Magia.3. Cultura.4 Calidad de vida del mexicano.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas.3.2 Características culturales de México. 7.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. documentales y programas especiales). 7. marginación. 6. valores y tradiciones 6.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. 6.

1989. Veracruz-FCE. Paul. Serena.). et.. 1994. 23. 1981.. DF. KUPER. Ed. Ed. Ed. México. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. La salud de los pueblos indígenas en México. ANZURES Y BOLAÑOS. Víctor Manuel. ROJAS SORIANO. España. Gonzalo. 2004. 2001 DEGPLADES-SSA. México profundo. Porrúa. GÓMEZ JARA. México. Paidós Básica. 1982. México. s/f. INI. Sociología de la medicina. McGraw-Hill. Adam.- Controles de lectura. México. al. México. HARNECKER. en “Vida y muerte del Mexicano. Proceso histórico. 86 . Jaime (Coord. México. UNAM. Siglo XXI. Sociología. 19990. Nuevo Mar. México. en: Nueva Antropología. Obra antropológica Xiii. CHESTER L. Raúl. MARTÍNEZ. UV-INI-Gob. Los conceptos elementales del materialismo histórico. FEDERICO. Cultura Popular. España. 1984. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. CNCA-Grijalbo. SÁNCHEZ REYES Armando. 1988. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre.. Mc Graw-Hill Co.. en: Innovando en salud. HORTON. México. Ed. México. Medicina tradicional en México. num. 1984 UAMI. Ed. México. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Plaza y Janés. Cristina. T 1. BONFIL BATALLA. 1983. La versión de los antropólogos. Glorinela Patricia. ENEO-UNAM. Ed. CASASA GARCÍA. María del Carmen. Antropología médica. SANDOVAL.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. GARCÍA TORRES. LAUREL ASA. marzo. 1987 COCKERHAM. Exposición de temas asignados. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. Sociología. Los pueblos indígenas de México. SSA. SEPÚLVEDA. México. 1982. División CSyH. 1993. VI. ENGELS. María Matilde. WILLIAM C. Gonzalo. 100 preguntas. 2008. México. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . Cultura. 2001. Capitalismo y enfermedad. Francisco. Antropología cultural. “Programas de salud en la situación intercultural. DEGPLADES-SSA. México. Prentice Hall. Juan. Antropología social. Carlos. IMSS. Ed. Vol. NANDA. ZOLLA. Martha. Hunt. 1972.

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88 . Felipe Cazals. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. Sobrenatural. Charles Chaplin.UNIDAD IV. Dir. 105 min. La perversión del sueño americano. 1936. UNIDAD V. La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. Tiempos modernos. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Chamanes en la niebla. según los libros sagrados del hinduismo. Espiral. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. UNIDAD VII. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. 1978. El caso de una mujer raramuri. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. UNIDAD VI. La pasión de María Elena. 87 min. Agua. Dir. Injusticia e identidad cultural.

Por lo tanto. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería. ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería.1.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. prim meramente. 1.2 Relación sujeto-objeto 1. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. hasta el proceso de difusión de sus re esultados.1. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería. anali ice. OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. 1. 1. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal. Contenido C 1. . organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico.. más adelante.1 Con nstrucción de el conocimient to. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er. UNIDAD U I.1. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría.1. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n.1 Teoría del l conocimiento.4 Crit terios de verd dad 89 . To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y.3 Cate egorías: conc cepto. juicio y razonamient to.

3 Etapas del método científico.6 Corrientes del conocimiento.1 Fases del proceso de la investigación. Justificación de la investigación. 1.1 Investigación en salud 1.. Contextualización del problema de investigación.2.3. 1.4. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.2. 1.3.1.2 Fase metodológica 2.1. 1.1. metodológica y empírica. 1.3.3. 1.2 El método científico y los métodos de investigación.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.1. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual.2.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual.5.1 Concepto.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico. 2. Hipótesis. 1.3.1. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación.  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2.3. 2.1 Fase conceptual 2.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2.1.1. Construcción del problema de investigación.3. 1. Contenido 2. 90 .2. Fase empírica 2.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura. Planeación de la investigación 2.2.3.3 Campos de investigación.2. Definición de los objetivos de la investigación.2 Objetivos del método científico.3.  Generales. 2.  Específicos. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería.2.  Método Clínico. Fase conceptual 2. Explicativo y Predictivo.  Método Epidemiológico.3.1.

UNIDAD III.  Longitudinales y transversales. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa. 2. 3.1. 2.6 Variables. 2.4.7.2 Contextos no académicos.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL. así como la diversidad de formatos que puede adoptar.3 Comprobación de hipótesis 2.5.4. Tipos de diseños cualitativos.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación.1.2. 2. 2. como aporte a la divulgación de la productividad científica. lista de cotejo.  Construcción y características.2 Captura.2.  Observacional  Experimental 2. elementos que los constituyen.5.  Tipos de muestreo.2 Recursos materiales.1 Recursos humanos. 2. 3.  Funciones de la hipótesis. Fase empírica 2.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2. 2. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales.3.3.  Conceptualización.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables.1 Contextos académicos. recuento y clasificación de los datos. 2. Conceptualización.5.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos.1 Contextos académicos.  Tipo de hipótesis.  Retrospectivas y prospectivas.7 Organización para la investigación. 3. 2. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas.3 Presupuesto.  Universo y muestra.4.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación.5.4. cédulas.  Observación e interrogatorio  Cuestionario. 2. 2.4 Fase Metodológica.7. 91 . También le permite identificar los elementos que lo integran.5. Instrumentación estadística.4.5. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3.5 Elaboración de cuadros y gráficas. según el contexto (académico o no). (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados.. 3.7.1 Prueba del instrumento. 2. 2.

 Estructura y extensión. se impartirá en dos momentos. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. cuantitativos. análisis e interpretación de los contenidos del programa. con base en solicitud del(a) profesor(a). Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería.  Ejemplos.3. 3. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. 3. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria. análisis.3. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución.3 Presentación del aparato crítico. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas.2 Presentación de los elementos gráficos.3. Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. 3. respecto a fuentes de información con las que se cuenta. 92 . METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. que propicie en los alumnos. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. expresión y creatividad. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo.2.3 Lineamientos presentes en su elaboración. 3. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud. reflexión. el diálogo y la interacción entre alumnos. (IMRD o equivalente). comprensión. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. 3.1 Texto narrativo.  Estructura y extensión. Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos). a través de estrategias didácticas. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información. así como la búsqueda automatizada.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial).

Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. p. en reportes de investigaciones sistemáticas. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. Habilidades de la lectura en el nivel superior. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. 93 . en resúmenes de ponencias. de los elementos gráficos y del aparato crítico. Madrid: Elsevier. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. Yolanda. 1994. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. así como presentación oral o por cartel. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. en artículos de revista científica. ya sea en tesis de posgrado. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo.3ª ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. 553. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). Aprender a pensar leyendo bien. 254 p. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. BURNS. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. 2004. Nancy & GROVE. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. México. Investigación en Enfermería. España. Susan K. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver.

MARRINER TOMEY. México: Editorial Esfinge. Ann. p. Elizabeth y ROSE HOTT. Raúl.org http://www. TAMAYO y TAMAYO. Ed. ed. Barcelona.scele. Limusa. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. Espasa Calpe. Ed. México. Guía para realizar investigaciones sociales. SITIOS RECOMENDADOS: http://www. 2006. p. Ann.440. se encuentra en la página: http://www. Principios de la investigación en enfermería.latindex.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería.org/php/index.php?lang=es http:// Cochrane.149.al. Manual de evaluación de proyectos. GUTIERREZ SAENZ. Un enfoque científico.bvsalud. México.. España. p. 1999. Barcelona.196p.joannabriggs. Ed.paho. et. 1983. 485 p. 2006. Ed. FORTIN. 18ª.doaj.al. HERNÁNDEZ SAMPIERI. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación.com/espanol/em-inici.FERNANDEZ FERRIN. 1985.). NOTTER LUCILLE.edu. MARRINER. 4ª ed.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ). México.bvsalud.unam. HESSEN.. 94 . p. Raúl.mx http://www. POLIT. ed. Mario. Introducción al Método Científico.gob. McGraw Hill. México: McGraw-Hill Interamericana. F Dense.org http://redalyc.htm http://www.php http://www.2009. 1989. México. ROJAS SORIANO.325.mx/ http://www. 319.au/pdf/ http://www. Ed.salud. p. Jacqueline. UNAM. Científicas y técnicas.scielo. 4ª ed. 2004. Teoría del conocimiento. 2000.htm http://medigraphic. España.who. España: Elsevier. Proceso de atención de enfermería. México. et. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. Modelos y teorías de enfermería. Johannes. ed.115. 1991.mx http://medigraphic. 232.org/portal/php/index. El proceso de investigación: de la concepción a la realización.es/web_scele/evidenc_enfermer. El Manual Moderno. Roberto.org/php/index. 6ª. p 715. Carmen.ua. (comp. Marie-Fabienne.uaemex. p. p. 6ª. El directorio de revistas de acceso libre.htm http://www. 850. p. Doyma. 1993.enfe. 274.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim. Ed. McGraw-Hill.. Metodología de la Investigación.

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APA y Vancouver. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. Describir e interpretar los resultados obtenidos. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos.enfermedad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos. persona. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. metodológicos y técnicos. conectores y combinaciones. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. enfermería y cuidado con base en los factores políticos. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. en bases de datos biomédicas y de enfermería. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. junto con el docente de metodología de la investigación. la recuperación de artículos. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. Integrar un informe final de investigación.

Asimismo. 97 . análisis y presentación de resultados. Integración y presentación del informe de la investigación. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación. cuestionario. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. 3. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos.Actividades 1. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. 2. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. etc. hoja de registro. 6. 4. Organización. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación. viñetas. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. 5. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. encuesta u otros. 7. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. Elaboración del protocolo de investigación.  Participación activa en el foro de investigación. Reconocimiento del tema de investigación.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel.

UNIDAD U I. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón. Objetivo O 98 . qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. . OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. son ramas de la biología. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. y en la última el s sistema nervio oso. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades.

1 Composición química del organismo humano 2.1.2. fisiología y sistemas 1.3.2 Citosol 2.7 Peroxisoma 2.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.4 Concepto de pH 2.3.2.3.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.3.2.1.3.1 Posiciones corporales.3.3.1.2.1 Mitocondria 2.2 Sistema Enzimático 2. electrolitos.2.1.2.3.2. 1.3.2.2.2.1 Composición de los líquidos en el organismo.1.1.1.2 Organelos 2.2.1.1.1.1.1.1 Plasmalema 2.1 Inclusiones citoplasmáticas 2.1.4.2.2 Reproducción celular 2.2.2.2.8 Proteosoma 2. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.3 Morfofisiología celular 2.2 Posición anatómica 1.4.6 Centrosoma 2. 2.3.1 Transporte a través de la membrana.3.2.2.1. Núcleo 2.3.2.3.1. 2.1.2.3.1.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura. Contenido 1.4 Lisosoma 2. soluciones.1.2. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.2.2 Meiosis 99 .2. 2.4 Fisiología Celular.1. regiones.1 Nucléolo.1 Mitosis 2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.2 Equilibrio energético 2.4. líquidos. términos direccionales. Nucleótidos (ATP) 2.1.5 Soluciones reguladoras.2 Cromatina. 2. Estructura de la Célula 2.3.4.2.3. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.3.1.2 Carbohidratos 2.3.2.1 Conceptos de anatomía.3.2.1. Contenido 2.2.2.1 Metabolismo de energéticos 2.3. Proteínas 2.2. 2. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida. UNIDAD II.3 Lípidos 2.1. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.2.3. 2.2.2 Aparato de Golgi 2.5 Ribosoma 2. integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.1.1 Cavidades y membranas corporales 1.

Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente.1. Contenido 4. motoras y químicas.1. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V. función.1 Epitelial. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución. UNIDAD IV. mediante dos tipos de respuestas.1 Función. Sistema Articular 4.3 Conjuntivo.3.1.1. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas.1.3. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos.1.1 Función. Contenido 3.1 Sistema Óseo 4. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular.2.2 Esqueleto Apendicular 4. 3.UNIDAD III. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4.4 Nervioso. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios. 3. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. Contenido 100 . 3.2 Muscular. 3. localización.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente.1 Esqueleto Axial 4. interpretarlos y reaccionar ante ellos.2 Sistema Muscular 4.

Respuestas reflejas 5. Sistema nervioso somático: central y periférico 5..4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular. Histología. Médica Panamericana. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas. 2001.1. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. Medica Panamericana. Madrid España. 11 edición. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H. y sinapsis.1.2. México. Anatomía con orientación clínica. Fundamentos de Histología. Barcelona España.3.2. Nomenclatura anatómica ilustrada.2.1. 3ª ed.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5. Ed...2. Buenos Aires.1. GANONG W. NETTER.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5.2. Masson. KEITH L. D.1. Manual Moderno. DAUBER W. 5. Regulación de los procesos biológicos 5. México. Fisiología Médica. Vigilia.1 Vinculo ser humano medio ambiente.. Histología Básica.F. GENESER.2.F.. Manual moderno 2000.. 4 ed. Argentina.6. líquido cerebroespinal y meninges. D.5.2. DERRICKSON Bryan.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5. México 2006..3 Conducta básica fisiológica de: Sueño.1. Finn. 5. Principios de Anatomía y Fisiología.4. Memoria y Aprendizaje 5.1.2. TORTORA Gerard J. 2006. España.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5. 17 ed. Medica panamericana.5.1. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos.1. 2002. Sistema nervioso vegetativo 5. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.2. 2003 DOUGLAS F. 1999 MOORE. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. Barcelona..F. Masson 2001. FENEIS H. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. 5. Unidad funcional del sistema nervioso 5.2. 4 ed. Integración de la información: voluntaria e involuntaria.2. 101 .. México D.F. Interamericana. 5. Neurotransmisores 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente. motoras. 5.2. Ed. FRANK Henry.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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BARRET GW. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. 2006. MURRAY PR. Ecología y Medio Ambiente. 5ª ed. México: ENEO-UNAM. YONG JEM. 2009. GS. 5ª ed. TAY ZJ. Lectura de material específico. 2010. 2008. KLEIN DA. DREW WL. Parasitología Médica de Tay. YOUNG MA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). Comentario o crítica de lo leído. 2006. México: Méndez editores. Preparación y presentación de exposiciones. Inmunología básica y clínica. SEVILLA ROMERO Lilia. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. BUTEL JS. Microbiología Médica. FAINBOIM L. 2004 ODUM PE.. Grupos de discusión. México: Harla. 8ª ed.Interamericana. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. México: McGrawHill-Interamericana. HARLEY JP. Melnick y Adelberg 18ª ed. 1992-1998-1999-2000. KOBAYASHI. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC. 2005. MORSE SA. Microbiología médica de Jawetz. Ecología y salud. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. LARA R. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. PRESCOTT LM. 2005 109 .CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. 2003. México: Manual Moderno. GUTIÉRREZ R. India: McGraw-Hill. México: Nueva Imagen. VELASCO O. ZAMBRANO VS. 2ª ed. España: McGraw-HillInteramericana. 3ª ed. México: Médica Panamericana. GOFFNER J. BROOKS GF. Resolución de problemas. Madrid: Elsevier. Presentación de fichas bibliográficas. Microbiología..

MILLER GT. 2002. 5ª ed. BURTON Martin. México: Médica Panamericana. 11ª ed. 2005 110 . Inmunología. 2008. LEHNINGER AL. GOFFNER J. Fainboim L. México: Iberoamericana. Ecologia y medio ambiente. México: Panamericana.BROWN TI. 3ª ed. Introducción a la inmunología humana. Bioquímica. DELVES P. 2006. Barcelona: Ediciones Omega. Fundamentos de Roit. 2004. Química: La ciencia central. 2ª ed. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. LEMAY HE.

la expansión de las ciudades. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. donde se hace especial énfasis en ésta última. 111 . A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. y la contaminación ambiental. debido a la explosión demográfica. como son el ecosistema. como la promoción de la salud. el flujo de la energía. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. donde se aplican los conocimientos de inmunología. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. forma e identificación parcial de las bacterias). En las prácticas siguientes. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna.

- 112 .. Resolución de casos. el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones.En tercer lugar se analizarán los resultados.En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada.Toma de muestras.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura).Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas.Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta. . . . . transfiriéndolos a situaciones generales. .Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas.Finalmente. observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos. METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: . de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos. .Observación de protozoarios. . .Construcción de un modelo ecológico.

1 Condu uctista 1. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud. Psicología del Adolescente. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS.2 Gestal lt 1. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. 2.3 Psicoa análisis (S. Fr reud) 1. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA. UNIDAD U I. Áreas de la a psicología. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud.1 Relación con otras disciplinas 113 . (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. A Adulto A y Anci iano. Rogers) 2. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas.4 Human nista (C. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo.

La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas. la vida y la muerte UNIDAD IV.. la enfermedad.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad.1 Nervioso 1.3 Hormonal 2.1 Motivación y emociones 1. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos..2 Sentimientos 2.1 Sensopercepción 2.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento. Contenido 1. principalmente en las actitudes en torno a la salud. Influencias culturales 2.5 Aprendizaje 2. Procesos cognoscitivos 2. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad.2 Actitudes ante la salud.BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. Contenido 1.6 Inteligencia 114 . Contenido 1. Genética y comportamiento 2. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.1 Socialización.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial.4 Pensamiento y lenguaje 2. Influencias sociales 2.2 Atención 2.UNIDAD II. Desocialización y Resocialización 2.1 Rasgos hereditarios 2. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento.2 Genético 1.3 Memoria 2. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad. Procesos afectivos 1.. Sistemas: 1.

Herder. México. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. (1982) Una psicología de hoy. DAVIDOFF.. México.. 3. con el apoyo de medios como películas. E. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. análisis de casos. Contenido 1. Comunicación. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista.3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados. (1989) Introducción a la Psicología. (2001) Psicología.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. Prentice Hall. emocionales y ocupacionales. recuperación de experiencias vivenciales. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. Eva Laura. Patria. Ed. Tipos de la personalidad 3. revistas. Oxford Blackwell CIBANAL. expresión de emociones y sentimientos.. Exámenes parciales y finales escritos. Mc Graw-Hill GARCÍA. análisis. Ed. Charles G.1 Definición 3. Edición. Sue. 115 . discusión. (2007) Psychology. Ed. Se promoverá la lectura. Hispanoamerica NIEVEN. (2007) Psicología General. 4. Barcelona. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Ed. MORRIS. Barcelona. lectura. fundamentando sus argumentos.2 Diferentes representantes UNIDAD V. México. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. (2009) Psicología en enfermería. etcétera. Doyma. Linda. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. 2. Trabajos escritos. Un nuevo enfoque. Ed. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. Participación en las discusiones grupales. Neil. 2da. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. Juan. México.

Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.7.3 Antecedentes del cuida ado. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero. 1.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud. n 1. .3 Esc cuela de los efectos e desea ables. . 1. 1. 116 .7. 1. Ven ntajas de su aplicación a 1.2. UNIDAD U 1.7. 1.6 Esc cuela del cuid dado (Caring).. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería.1 Esc cuela de las necesidades. 1. En relación co on el contenid do.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º.2 El cuidado como objeto de estudio.7.1 Conceptualización de Enfermería.5 Metaparad digma de Enf fermería. 1.6 La Teoría de Enfermería1. Objetivos y Clasific cación.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA.2 Esc cuela de la int teracción.7. (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n. 1. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión.5 Esc cuela del ser humano unita ario. 1.6.1. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero. Con ncepto.6.4 Dimensiones del cuida ado . Contenido C 1.7. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. 1. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a.7 Escuelas de d pensamiento. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan. E 1.

UNIDAD II.1.. etc. así como su importancia como método para el cuidado. Aparatos y sistemas 3. 3.4.3 Entrevista: concepto.2. Contenido 3.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos.2 Técnicas: Inspección. percusión. 3. profundización y resolución 3.1.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.3. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.1.VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO.1 Persona 3.1 Métodos: Céfalo-caudal. 117 .1 Observación 3. tipos 3. 3.1 Comunidad.3. somatometría y signos vitales.2. 3.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. antecedentes y etapas.1 2.3 2. Antecedentes del proceso de enfermería. bibliografía.2. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería.. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.3. UNIDAD IV. (Concepto. así como los medios e instrumentos para realizarla. Esta unidad aborda la etapa de valoración.2 Comunicación: Interacción.4 Examen Físico 3.3.2 Fuentes para la valoración.4. Contenido 2. expediente clínico.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO.1. 3. importancia.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques.1 Directas 3.2 2.2 Indirectas 3. auscultación. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III.2.3.3 Medios para la valoración. 3.4. identificación.3. recursos. palpación. guía de observación) 3.1 Familia. Etapas del proceso de enfermería.3.1 Necesidades Humanas.2. objetivos.2. otros profesionales de la salud.1 Enfoques para la valoración: 3.

4. interpersonales y tecnologías 118 . Elaboración de los objetivos y metas.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados.1 Taxonomía NANDA 4.2 Formato PES UNIDAD V.3 5..3. 5.2 Intervenciones dependientes 5.2.1 Preparación para la acción 6. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados. la enfermera y el proceso de enfermería. potenciales y de salud 4.1 5.2 5.4 Priorización de diagnósticos.1 Organización para el cuidado 6.3 Intervenciones interdependientes 5. ventajas y desventajas. Contenido 5.enfermera(o). al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración. En la etapa de evaluación se centra en la persona. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones.PLANEACIÓN DEL CUIDADO.1 Intervenciones independientes 5.3. basados en la interacción persona.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4.2 Implementación de actividades 6.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4. elaboración de objetivos e intervenciones. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto. Contenido 4.3 Clasificación: diagnósticos reales.4.3 Registro 6. objetivos. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno. (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos.1. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería..1.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4. UNIDAD VI. Contenido 6.1.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior.

concepto y objetivos 6. P. Ed. Madrid. que será asesorado y revisado por el docente. CHRISTENSEN. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. Barcelona. Requiere de la síntesis de las lecturas. 9ª. El docente guiará. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio.3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. Madrid.3 Evaluación del plan de cuidados . Doyma. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. ed. el de desarrollo. Aplicación del Proceso de Enfermería. así como transferencia de diversas situaciones. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. Ed. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. Guía práctica. 1992. Mc Graw-Hill Interamericana. ed. Mosby. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.. Proces. en sesiones plenarias. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. Rosalinda. Mc Graw-Hill.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. Ed. Marie Francoise. 2002 COLLIÉRE. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.J. ejecutor y observador) y el de síntesis. Diagnósticos de enfermería. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física. 3a. posiciones. L. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. W.2 Actuación de la enfermera 6. Louis Missouri. 1998. Ed.3. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. Aplication of Conceptual Models. Promover la Vida. 119 . toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos.J.. mecánica corporal toma de signos vitales.6.. St.3. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso.J. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa. CARPENITO. entre otras). KENNEY. 1993. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud.

Fundamentos de enfermería. Ed. Fundamentos de Enfermería. España. HOGSTON. Oxford University Pressharla México. 1996. Graw-hill 1992. TAPTICH. Patricia M. Ed.A. Modelos y teorías en Enfermería. ed. 5a. de C. Barcelona. Barcelona. POTTER. Vol I. Suzanne. Mc. SMITH. KEROUAC. Ann. Concepto. ed.. Ed. 2009. B. Interamericana. BARRERA.. 3ª. 1986. 1995. 7ª. MosbyDoyma. procesos y práctica.J. V.DILLON. ed. Ciencia. metodología y tecnología. Suzanne. Bárbara. Ed. Valoración clínica en enfermería. 1996.. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. México Ed.V.. México. Enfermería Fundamental. G.. Curso de Enfermería Moderna. México. Ed. 1994. México. KOZIER.. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell. Ed. 7ª. Ed. KOZIER. Mc Graw-Hill. Bárbara. Manual Moderno... México. WOLFF L. Susana. Ed. E. México. México. 1998. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería.J. Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. Donna. 1997. P. ed. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. FAWCETT. Doyma. P. S. 1983. 2ª ed. etal.2008. PHOTOBOOK. 1997. Interamericana. Rubí. TAPTICH. Elsevier Science. Barcelona. México.. Mc Graw Hill. Mc Graw Hill. IYER. Masson. Eva. Teorías y Modelos de Enfermería. 1998 120 . Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. ed.2008. México. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. 3a. Madrid. Philadephia. B.. Fundamentos de Enfermería. Interamericana. ed. 1993. Sandra y DUELL. 2007 LEDDY.A.. NURSING. Jacqueline. REYES GÓMEZ. México: Manual Moderno. Ed. Graw-Hill. 2002 REYES. Ed. Ed. ROSALES. Richard. WESLEY. Manual Moderno. El Pensamiento Enfermero. Ed. ed. 1983. Fundamentos de enfermería Vol I.. 2ª. Enfermería Básica y Clínica. W. Harla. Ed... Conceptos. MARRINER TOMEY. 4a ed. Ed. Mc Graw-Hill Interamericana. Filadelpia. 623 pp. México. OPS. procesos y práctica.. Interamericana Mc. Davis Company. Fundamentos de la práctica de enfermería.

1992.. Grondin y PHANEUF.. A. México. Madrid. Ed. 1985. 1993. TAPTICH.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE. Dorotea. Mx GrawHill Interamericana.. Graw-Hill Interamericana. México. Proceso de Atención de Enfermería.. D. CARLSON. Ed. 1992.. España Ed. 1997. Cuidado de Enfermería. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. RIOPELLE. Médica Panamericana. Ed. L. Barcelona.. OREM E.. Diagnóstico de Enfermería.H.A. Modelos de Orem. ed. C. CARPENITO. Madrid. Enfermería. Pirámide. 1996. Mc Graw-Hill Interamericana.J. Leslie D. Principios y Práctica. Masson-Salvat. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. Judith L. Grany. y MEGUIRE. L. Mc. Mcraw-Hill. 1993. MURRAY. y MAYERS. Mary Ellen y ATKINSON.. Ed. B. 121 . Patricia G.. Ed. Madrid. Manual de Diagnóstico de Enfermería. 4a. Ed. Conceptos de Enfermería en la Práctica. J.J. Interamericana.

El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. la observación y el interrogatorio. con base en la escuela de las necesidades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. - - 122 . el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. así como la información requerida para este trabajo. los alumnos darán orientación para la solución del problema. El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. entorno. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería. en su escenario familiar y colectivo. la medición de signos vitales y la exploración física. así como los elementos del metaparadigma (salud. un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. en los casos posibles. interacción y medición para la valoración. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería. persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede. Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. 123 . Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados.

UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er. y los s sistemas cardiovascular. respira atorio. SEMESTRE 228 HRS. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS.1. endoc crino.1. 1. (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos.1 Vista a 1. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. reproductor y urinario.4 Gusto o 1. . tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente.1.5 Piel UNIDAD U II.3 Olfato o 1. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos.1.1. A (20 Horas) Esta unidad. a Contenido C 1. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente. e ELACIÓN C UNIDAD U I. dige estivo. linfático. 124 .

3.1. 2. 2.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.6.5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 .1 La protección como necesidad del ser humano.5 Sistema cardiovascular.1. paratiroides Glándulas suprarrenales.2 Sistema linfático.2. 2.2 Sistema urinario.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis. tiroides.4.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad.1.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.3 Protección. ciclo menstrual. 2. Regulación 2.4.1.4.5.4 Reproducción.3 Regulación por el sistema nervioso 2.2.1 Nutrición 2.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales.5 Ciclo ovárico. 2.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso. 2. Contenido 2. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica. 2.2.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo. hipotálamo hipofisiario 2.2. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.2.1.4. páncreas.5. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor.5.4. 2.3.1 La importancia del oxigeno para el hombre.3.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos.4. 2. 2.4 Regulación de los energéticos en el organismo 2. Órganos del tejido linfoide 2. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.2 Respiración y Circulación 2. 2.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.6.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2. 2.3 Regulación: sistema nervioso 2.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.5 Excreción 2.

2006. THIBODEAU. 2000... Barcelona. Interamericana. Masson. México D. Tratado de fisiología Médica. 2002. México. 3ª ed. México 2006. Atlas de Anatomía Humana. 11 edición. Manual moderno 2000. México. GUYTON. España. 17 ed. Argentina.F.F. 1999 MOORE. Ed. 2003 DOUGLAS F. HERRERA SAINT-LEU P. Anatomía con orientación clínica. 1993. Manual Moderno. Histología. 4 ed. Mc. Madrid España. GANONG W. Médica Panamericana. Médica panamericana. DERRICKSON Bryan.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H.C. FENEIS H.. Finn. NETTER. 2001. México. Histología Básica. Médica Panamericana.F. Barcelona España. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. 4 ed. 10 ed. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. A. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. Fundamentos de Histología. TORTORA Gerard J. 1973. Graw Hill. PATTON. Anatomía y fisiología. Nomenclatura anatómica ilustrada. GARY A. Ed. 126 .F. FRANK Henry. DAUBER W. España. Masson 2001. Principios de Anatomía y Fisiología. D. 2 ed. Tratado de Anatomía Humana. GENESER. 2008. Madrid. colaboración en imagenología. Interamericana 2001. Buenos Aires. Kevin T. Médica Panamericana. Fisiología Médica. KEITH L. D.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. Sistema Reproductor. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios. para identificar las estructuras que lo componen. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. Se realizará disección en riñones de cerdo. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. Sistema digestivo. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior. 127 . Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. Sistema Respiratorio. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Sistema Cardiovascular. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. Sistema Linfático.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. ya sean celulares o sistémicos. identificando las diferentes cavidades y estructuras. Realizará disección del corazón de cerdo. Sistema Urinario. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente .

Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. UNIDAD U I. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. Virología. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. con n Metodología a de la a Investigació ón. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. Esta tarea. con Ecología y Sa alud. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. sobr re todo prácticas de e campo. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. bá ásica e impor rtante.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. e 128 . OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

134

PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. psicol lógicos. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. por p último. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. la familia o la com munidad.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. 136 . en u un momento h histórico determinado. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. de e carácter introductorio. socia ales y cultura ales. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. De tal fo orma. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. en donde s se llevan a ca abo. se abo orda la a acción. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. (80 0 horas teorí ía.

En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable.6 Tecnológicos.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO.3. (42 Horas) Diariamente el hombre. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud. 1. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones. de acuerdo a sus características biológicas. UNIDAD I.2 Políticos. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida.3.5 Medios de comunicación. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas. 1. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida. 1. económica.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud. sociales y culturales.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición. 1. 1.7 Políticas alimentarias UNIDAD II.3. su valor nutritivo. a nivel individual.. Contenido 1. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad. selecciona. su clasificación en grupos. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México. 1.1 Sociales.3 Económicos.3. familiar o colectivo..3. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. los alimentos.3. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad. a partir de la revisión histórica de la alimentación. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo.3. 1.3. psicológicas. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición. Objetivos Identificar. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica. 1. su valor nutritivo y los nutrimentos.4 Culturales. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . social y cultural. 1. la variedad e higiene de los mismos. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta.

4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable.1 Hidratos de carbono. 2. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.6 Interacción entre fármacos.2 Grupos de alimentos: clasificación. ingestión. económicos y sociales. relacionados con la nutrición.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2.5. nutrimentos. alimento.5 Nutrimentos: composición química. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición. UNIDAD III. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición.5. funciones en el organismo. absorción.2 Obesidad. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3. para proporcionar cuidados de enfermería. 2. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida. 2. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. alimentación.2 Proteínas.5 Nutrimentos inorgánicos: iones. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. 2. Es en este espacio de transición. 2. digestión.5. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten. higiene.7.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos. 2. dieta y dietética).5.3 Bases de una dieta recomendable.3 Lípidos. lo mismo sucede en la enfermedad.1 Desnutrición. clasificación.1 Evaluación del estado de nutrición. 2.5. Contenidos 2. 2.7. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. metabolismo y excreción. fuentes alimentarias. 2. 138 . lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda. agua y oxígeno.. suplementos y nutimentos.1 Conceptos generales (nutrición. orientados a fomentar la salud. 2.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. 2. 2. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales. faciliten o mejoren la salud.4 Vitaminas. incluyendo los aspectos psicológicos.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje.2.2. es más fácil elaborar.2.2 Mujer Lactante 3. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria.2. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas.3 Primer año de vida 3. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.2. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación.4 Preescolar 3. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. de acuerdo a las propias experiencias. Cuando como trabajadores de la salud. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud.2. mercados sobre ruedas. Búsqueda en medios electrónicos. expresión. en un intento de ser coherentes.7 Adulto y climaterio 3. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario. Asimismo.5 Escolar 3. proponer. supermercados. reflexión.1 Mujer embarazada 3.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales. análisis.2.6 Adolescente 3.2. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. guiadas por el profesor. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. así como elaborar una propuesta para mejorarla. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis.3. 139 - - - - . Discutir ampliamente el tema. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3.8 Adulto mayor 3.

Ma. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. ISBN 10: 970-10-5137-8. UNAM. Ed. 2006. Ed. México. 2004. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. México. Interamericana McGraw Hill. Limusa. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. Ed. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. 2008. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN. Kathleen. Nutrición en el ciclo de vida. SILVIA. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Ed. Ciencia de los alimentos. Reportes de las visitas realizadas. Nutriología Médica. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. GALVÁN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. 2008. México. México. Virginia. 2008. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. México. RODAS. Ed. ISBN9681813111 ESCOTT. Krause Nutrición y Dietética.1998. México. Limusa. Alimentación y Dietoterapia. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. 2005. Ed. McGraw Hill CASANUEVA. Pilar. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. Ed. México. 140 . McGraw-Hill Interamericana. etal. así como aclarar. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Rafael. McGraw-Hill Interamericana. Médica Panamericana. ISBN84-486-0238-2 FOX. España. Esther. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. ISBN 9788445819104 RAMOS. Por ello. nutrición y salud. del Carmen y SIERRA TORRESCANO.. Velma. Alimentación normal en niños y adolescentes. Perspectivas en Nutrición. Interamericana. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. Manual Moderno. etal. 1995. México. Ed. W. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. Ildelisa. 2005. discutir. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. etal.. Nutrición y Terapéutica Dietética.. Manual Moderno. Brian. 1993. etal.

México. De C. A. RODAS. 2002.A. Pearson Educación de México. Ed. J. Ed. Ekhard. Nutrición en la Salud y Enfermedad.V. México.A.S. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. SEP. México.. Alfredo.. SHILS. Ma. Nutrición y dieta de Cooper. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. MARTÍNEZ.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida. 2004. México. S. Fomento de Nutrición y Salud A. Plan de Desarrollo 2006-2012.. U. Rivas Heriberto. 1997. Elsa. etal. Ed. S.C. Interamericana.. Del Carmen. Ana Bertha. Washington. Nutrición Básica y Aplicada. OPS . Ed. DC. 1998. PÉREZ LIZAUR. Conocimientos actuales sobre nutrición. ZIEGLER. McGraw Hill Interamericana.SERVÍN. DÁVALOS HURTADO. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. etal. del Carmen. Teresa. Keith. 1999. México. 1966.. 2010. Ed.. VILLAGOMEZ. L. (ISSN0186-3274). Maurice. INAH. México. Nutrirse es algo más que comer. 1992. Ma.. Ed. Delia y ORENDAIN. 141 . México. México. Cristina. Nutrición Clínica. Elena. Sistema Mexicano de Equivalentes. México. 1998. México. OLEA. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO. CUADERNOS DE NUTRICION. España. México. Unidades normativas para la educación en Nutrición. Fundamentos de Nutrición y dietética. Manual Moderno. Nutrición clínica. 1982. Leopoldo. 1995. Leopoldo.. EXASAC..2006. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. etal. Ed. Ma. 2008. 2006. Iñarritu. México. Interamericana. Eusebio.. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. Dirección General de Educación para la Salud. 1995. Dirección de Estudios Históricos. etal. Cuadernos de lectura popular. (1982-2010). Algunos cambios en la alimentación en México. México. Panorama. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. México. etal. UNAM. Ma. 2010. McGraw Hill TAYLOR. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. Fomento de Nutrición y Salud A. Departamento de Nutrición.. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. Ed. C. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”. GARCÍA. Francisco Méndez Cervantes.. etal. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ. S. ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. McGraw-Hill Interamericana..

Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. si es necesario. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. 142 . y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar. habilidades. observación y análisis para proponer alternativas de solución. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad.

- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos. 143 .

la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS.3 Tecnologías de Enferm mería. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. la familia f y la comunidad. 1. UNIDAD U I. UNIDAD U II. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. con proyecciión a su hoga ar. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización. pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA.2 Proceso de d Enfermería a. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er.1 Metaparad digma. be Contenido C 1. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. lo 144 .

Principios básicos de la asepsia.Residuos peligrosos biológico-infecciosos .6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos. niveles de acción. Clasificación del material y equipo según su origen.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud.Salud ambiental .  Recepción. 2. limpieza ultrasónica.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). gogle y bata. almacenaje de equipo y material. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002. calzado de guantes.Clasificación y especificaciones de manejo). Definición y objetivos Tipos Empaque.3. Definición de material.3. Protección ambiental . semicríticos y no críticos.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición. Propósito. guantes.  Propósito. 2. equipo. 2. Funcionamiento y manejo de la autoclave.5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos. clasificación. propósito y principios.1. bultos de ropa). 2.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2.2 Clasificación del material y equipo. colocación de cubrebocas . utilización de pinzas de traslado. limpieza manual.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo. Salida y Almacenaje de suministros. Definición. 2. Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos.  Distribución de material y transporte. 145 .  Administrativa.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización. Método de Esterilización. Contenido 2. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas.  Tipos de aislamiento 2.

integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería. enteral y parenteral 3.2 Habituales para mantener la salud 3.2 Duelo y sus etapas. 3.4.2.1. alta voluntaria. por defunción. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje.4. fisioterapia pulmonar.4.4 Expediente Clínico 3.3 Venopunción. ambiente terapéutico. parenteral. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones. 3.2.2.4.3.3.1 Paciente grave y agónico.4 Tecnologías para la etapa terminal 3. 3. de manos.5.2.1 De información 3. 3. camilla y silla 3.1.3.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral. 3.3. mucosa. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. Contenidos 3. 3.5.1 Ingreso hospitalario. sediluvio.4.1.1. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.2. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona. 3. 3.4 Cuidados post mortem.2 Referencia y Contrareferencia. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje.1 Hoja de registros clínicos.3.2. 3. 3. por fuga. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados. atendiendo las necesidades de la persona. tópica. traslado. 3.3.1 Alimentación: oral. 3.3.UNIDAD III .5 Higiene corporal 3.4 Manejo de hemoderivados.5 Aplicación de calor y frío.3 La muerte.2 Aseos parciales: oral. pediluvio.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.6 Cuidado de heridas.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona. 3.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3.7 Vendajes. 3. tratamiento y observaciones de enfermería 3. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 .1 Baño: de regadera y de esponja.4 Descanso y sueño 3.3 De restauración de la salud 3.1.2.

España: Pearson Educación. COLLIÉRE. 007 pp 147 . St. J. Mosby. ed. 977pp. Ed. Méndez Ed.Barcelona. 1995. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. Keney W. NOM-087ECOL-. McGraw-Hill Interamericana. proceso y prácticas. SNYDER. I). A. 1995. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. curación de heridas. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. 2008. Francoise Marie. & ERB. NINEMEIER. 4ta.. 3a ed.. Abel. Fundamentos de Enfermería. S. p. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. KOZIER.. España: Harcourt/Océano. A.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. G. DUGAS. W. Protección ambiental . (8ª. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería. 341 pp. Educación Quirúrgica. G.J. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. P. 1990.) (Vol. 2001. Ed. Principios de Desinfección. fisioterapia.. JACK D. Conceptos.. BERMAN. Louis Missouri. 2000. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. Rosalinda. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. México. Doyma. CHRISTENSEN. Fundamentos de Enfermería. 2000.J. México: Grupo Editorial Iberoamericana.Residuos peligrosos biológico-infecciosos .Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. instalación de sonda naso gástrica . ARCHUNDIA GARCIA. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS.. B. Promover la Vida. España. el de desarrollo. 2003 POTTER P. Ed.. 423. Mc-Graw-Hill. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. A.Salud ambiental . Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. instalación de sonda Foley. entre otras). 1988. Tratado de Enfermería Práctica. ed. así como transferencia de diversas situaciones. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. ejecutor y observador) y el de síntesis. Edición México. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. & PERRY. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica.)(Vol. B. (5a. 1997. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. 725 pp. II).

ROSALES BARRERA. Edit. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. Edit. Ed. GÓMEZ. ed. Cuidados de Enfermería. CARPENITO. BARRERA. Enfermería Práctica. R.. TAPTICH. Lewis. Técnicas de Enfermería. Mc-Graw-Hill Interamericana. Ed. Prado México. España.S. INNSZ. México. 1992. 1996. Lewis. Eva. 3a. 6 Tomos:. Sandra. México. 1993. Mc Graw-Hill Interamericana. B.. 1991. ed. Margot. etal. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . 1996. KING. Harla.. Enfermería Básica y Clínica. Edit. México. 1988. Ed. Edit. Mc-Graw-Hill-Interamericana.. Patricia W. Edit. Manual Moderno... Susana y REYES GOMEZ. México. México. Ed. ed. 2a. Enfermería Fundamental. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. México. WOLF. Mc-Graw-Hill-Interamericana. México.. Ed. Lynda Juall. 1997. F.REYES. Lise. México.100 SMITH. 4ª. ROSALES. Lynn y DYER. 1994. p. 1992. Samuel. México.. Edit. Eva. México: Manual Moderno. Bárbara... 1988. Edit. Interamericana-Mc-Graw-Hill. 1994. DUELL. 148 . El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. metodología y tecnología. ed. 3ª. Mc Graw-HillInteramericana. Fundamentos de Enfermería. WIECK. México. México. 444 p. Ed. 5ª ed. 1993. KOZIER. 1988. J. México. Enfermería Moderna. RIOPELE. SERVÍN RUIZ. ed. OCHOA. Harla. SORRENTINO. Ed. 1992. McGraw-Hill-Interamericana. Mc Graw-Hill Interamericana. Bárbara. España. G. 1998. 1997. Iyer. Graciela. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. Fundamentos de Enfermería. Fundamentos de Enfermería. Edit. Cuidados de Enfermería. Enfermería Fundamental: Conceptos. Sheila A. México. Proceso de Atención de Enfermería. PONCE DE LEÓN. Edit. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. Manual Moderno.. Marilyn. Edit. Fundamentos de Enfermería. 162 p. Manual de Diagnóstico de Enfermería. 1991. México. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. Edit. p. 623 pp. Manual Moderno. Glaxo Wellcome S. Leslie. Fundamentos de Enfermería. Enfermería en Infectología. Técnicas de Enfermería. 587.. España. Donna J. 1993. Harla.. LUVERNE y KUHN TIMBY. Ciencia. etal. 227 p. etal. Lynn. WOLF. 2009. Manual Moderno. Edit. E. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. Susana y REYES. Mc Graw-Hill Interamericana. 1992. Procesos y Práctica. Severo.. España. PHANEUF. IYER. etal. 4ª. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. México. WIECK.

las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. Manifestar interés. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. la restauración y la protección específica de salud. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. la fundamentación teórica. el empleo creativo de los equipos y materiales. generalmente. Medicina interna y Cirugía. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. - 149 . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos. conservación y restauración de la salud de las personas. protección específica. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización.

UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención. 150 . p dia agnóstico. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. deriva ando medidas s de prevención. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas. n respectivame ente. medid das preventiva as. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. tratamien nto y re ehabilitación. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. diagnóstico. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud.

2. tratamiento y rehabilitación. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil.3 Macroambiente. pliegues cutáneos. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS.2 Inmunología Pediátrica. PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR. 1. UNIDAD II. diagnóstico. Objetivo Distinguir las características biológicas. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas.- 151 .4 Historia Clínica. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil. diámetros. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas. diagnóstico.1.2.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica. Contenido 1. así como las actividades inherentes para la prevención. perímetros. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO.1 Microambiente. 2. LACTANTE.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. 2.1 Características biológicas. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.2.2 Matroambiente. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. talla. Contenido 2. 1. 2.2. como integrante de una familia y una comunidad.1 Panorama epidemiológico infantil en México. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad.1 Principales causas de morbi-mortalidad. UNIDAD III. 1.1.3 Requerimientos Nutricionales. 1. tratamiento y rehabilitación de estos problemas. 1. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil.1. 2.UNIDAD I. para explicar las medidas de prevención.

4.2. 3. 3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.4 1 Cardiopatías congénitas.8 Alteraciones en columna( lordosis. 4. 3.3. hepatitis 4. 4. otras) 3.2. lesión del plexo braquial) 3.1 Aparato digestivo: diarreas.4. 3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes.3.2 Tetralogía de Fallot.2.5 Hidrocefalia y mielomeningocele.2 Atresia del esófago. diagnóstico. 3.7 (alteraciones en pies: varo.7 Rubeola congénita 3. asma. pielonefritis.9 Herpes 3. tratamiento y rehabilitación. UNIDAD IV.2 Cadena epidemiológica. diagnóstico.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis.4.plano) 3. sinusitis.3.2.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3.6 Sida 3.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3.4 Estenosis congénita del píloro.4.1 Comunicación interventricular e interauricular. diagnósticto.6 Luxación o displasia congénita de cadera.3.4.2. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil.8 Citomegalovirus y 3.3. 3.3 Vigilancia epidemiológica.4 Síndrome de Down.4. tratamiento y rehabilitación. IRC 152 .Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino. valgo. escoliosis) y 3.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis.3.3 Membrana hialina 3 3.4.3.2. 3.2. tratamiento y rehabilitación. 3.3. bronconeumonía. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas.3.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum. faringoamigdalitis. 3.5 Ano imperforado.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. cefalohematoma.9 Fracturas 3.2. 4.2 Aparato respiratorio: 4.4.3. xifosis.3 Sepsis neonatal 3.4.2.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.5 Sífilis congénita 3.3 Cianógenas: 3.4.1 Labio y paladar hendido 3.2.4. Contenido 4. 4.1 Hiperbilirrubinemia 3.4.2 Enterocolitis necrosante 3. 4. para planificar las medidas de prevención . 3. tuberculosis.2.

diagnóstico.2. 5. la prevención. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso. diagnóstico. 5.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. diagnosticar. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar.4. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos.2. 4. 5.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país.poliomielitis. diagnosticar.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias.4.1 Síndrome del Niño Maltratado.5.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO. tiña capitis. escarlatina 4.5 Nefroblastoma.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis. criptorquidea 4. otitis.2 Quemaduras.4. hipotiroidismo congénito 4. diagnóstico. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar. 5.3. 4. en la escuela y en la vía pública. 5.7 Piel: dermatosis.4. Una vez logrado esto. así como las medidas para prevenir.1 Neoplasias y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación.3 Linfomas..4 Heridas. en discusiones dirigidas.2. alimentos y causticas).4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas).5 Sistema. por contacto. así como su evolución y secuelas para prevenir. 4. 5. 5. tratamiento y rehabilitación.5. 5.2. tratamiento y rehabilitación.4 Osteosarcoma.5 Diabetes mellitus juvenil. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. tratar y rehabilitar a este grupo de población. fimosis. 4.4. 5. Luxaciones. diagnóstico.2 Leucemia. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante. UNIDAD V.5. 5. escabiasis.3.5.4.4. atópica. diagnóstico.1 Fracturas.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.5. Contenido 5. 153 - .4. 4.8 Sistémicas: sarampión.9 Cirugía pediátrica: apendicitis. varicela. diagnóstico. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo. tratamiento y rehabilitación.nervioso:meningoencefalitis.6 Neuroblastoma. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad.5.1 Intoxicaciones (medicamentos. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo.crisis convulsiones.Guillain-Barré. 4.2. 4.

Limusa.. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría.. American Heart Association. así como las características biológicas. Manual para proveedores. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. PALS. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención. 6a. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. La salud del niño y el adolescente.. Richard. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. CALVAN. Gastroenterologá pediatríca. Tratado de pediatría. Ed. William. México. México. para que integre las medidas de prevención. los cuales serán asignados por el profesor. 2007. tratamiento y rehabilitación. México. Luis. 154 .. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. Neonatología práctica. Editores Intersistemas. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. 12a. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. 2008 JASSO.. que serán seleccionadas por el profesor. México.- Por último. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. 2003. Ed. 2007. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. MARTÍNEZ. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. 2000 Introducción a la pediatría. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. Ed. 1997. Posteriormente.. Alimentación normal en niños y adolescente. México D.. Interamericana.F. Con el segundo y tercer examen. 1991. psicológicas y sociales de este niño. Manual Moderno. Del síntoma a la enfermedad. México D. GÓMEZ PALACIOS. diagnóstico. ed. Roberto. Manual Moderno. en plenaría. MARTÍNEZ.f. 1999 15a ed. México. 1996. diagnóstico. ed. RAMOS. 2001. INPER. México. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo. 2a ed. 1996 NEWMAN Y NEWMAN. Manual Moderno. México D. Salvat. Interamericana. Ed. HATMANAY. Méndez Editores. Desarrollo del niño.F. etal. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. México.

La Prensa Mexicana. SANTOS. México D. La lactancia en las instituciones de salud en México. 1997. Infectología. Intermericana McGraw 155 .F. PRECIADO.RIOS.. Ed.

H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. es decir. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. En cu uanto al aspe ecto clínico. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. SE EMESTRE 336 HRS. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. do onde realizará á su proceso o del cuidado. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. así mis smo. dent tro de sus dife erentes edad des. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. se revisarán n contenidos desde la valoración. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. esto es. el cual se e entregará por r escrito. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. este proceso p es su u aprendizaje e. inte ervención y e evaluación clínica. el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. 156 .

3. 2.1. 1. este proceso es su aprendizaje.2. 1. Prevenir peligros. 2.1 Programa Materno Infantil 1. Concepto de enfermería del niño. Cuidados inmediatos ó de rutina 2. Capurro.3. Método de valoración del recién nacido (Apgar. Cuidado al niño recién nacido sano 2. con apoyo de su docente. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar.6. PREESCOLAR Y ESCOLAR. aplicación de Vitamina K.2. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. Oxigenación con mascarilla.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Lactante.1. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO. 1. 2. ligadura de cordón. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR.1. preescolar y escolar.1. Ballart.5. Carta de los Derechos del Niño. 2.7.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia. 1. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos. Durante la práctica.1. puntas nasales.4. identificación madre e hijo.1.5. 2. Recién Nacido. profilaxis oftálmica.1.2. Toma de la somatometría y signos vitales.1.4.3. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría. Antecedentes Históricos en la Atención del niño.4. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad).1. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas. 1. 157 (20 Horas) . 1.4. LACTANTE. casco cefálico.4. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. Control del Niño Sano 1. Silverman) 2.

(15 HORAS) 3.5. al seno materno. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. Vaso. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora. Atención al niño con discapacidad. 3.3. endoscopias).5. aseo de cavidades. hidrocefalia y Mielomeningocele. Recolección de productos y estudios de gabinete.1.4. en regadera. estenosis pilórica.4.1.2. con biberón.1. Atención de enfermería en los períodos pre. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR.1. Higiene: Técnicas de baño artesa.1. 158 . aseos parciales. Toma de productos (recolección de heces. 3. 2. 2. 2. 3.4.2. cardiopatías congénitas.1.3 Egreso hospitalario UNIDAD III.1 Aspectos Clínicos de Enfermería.4. DIAGNÓSTICO.4. 2. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS.3. (20 HORAS) 4.3. Atresia de esófago. Procedimiento de lavado gástrico.3. 3. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. destete).2. 2. Displasia congénita de cadera (luxación). trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado.1.5. vestido del niño. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP.1.2.5. 3.1. ano imperforado. química sanguínea capilar y gases arteriales.1.5. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4. Fototerapia 3. sangre y orina) 2. Alimentación: Métodos de alimentación.1 Unidad Pediátrica 3.2.8.1. Muestra sanguínea (biometría hemática. Admisión Hospitalaria del niño 3. 2. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro). Higiene: baño de inmersión. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. con jeringa. 2. 3. Estudio de gabinete (rayos X. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. cuna de calor radiante.6.2 Ingreso hospitalario 3. 2. cambio de pañal.

El niño con problemas del aparato genitourinario.5. ‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones. ‐ Otitis y conjuntivitis 4. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría.2. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico.3. ‐ Código de evacuaciones. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 . ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. mielomeningocele e hidrocefalea.4.6. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. ‐ Cuidados a estomas. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4.7. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4. ‐ Control de temperatura por medios físicos. 4. 4. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos.1.8. ‐ Aislamiento enteral.4. Ejercicios Respiratorios. 4. ‐ Baños coloides. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales.1. 4. ‐ Cuidados a traqueotomía. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. Casco Cefálico.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos. 4. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia. Vibro terapia.2.5.6. 4. 4.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. ‐ Meningitis. ‐ Aspiración de secreciones. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos. ótica y nasal. ‐ Cuidados a la región perianal. 4. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural.3. ‐ Instalación de sonda vesical. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal. ‐ Control de líquidos. ‐ Sello de agua.

9.1. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición. 4.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4. 5. Washiorkor y Marasmo. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 . Intoxicaciones y quemaduras. pluma y lanceta.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. 4. ‐ Obesidad 4. ‐ Desnutrición: Avitaminosis. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias. ‐ Aislamiento protector. ‐ Medidas universales de protección.1. ‐ Aislamiento respiratorio. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4.10. 5.11. ‐ Procedimiento de la curación de heridas.8. ‐ Manejo de aparatos de yeso.2. esquince y heridas. Atención de enfermería en la prevención de accidentes. tracción. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad. ‐ Aislamiento estricto. ‐ Maniobra de Helminch. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral.3. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5.9. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. Procedimientos específicos. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias.1. ‐ Manejo de suplementos proteicos. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición.1.10.11. inmovilización).

McGraw. MªD.México. 2000 MUSCARI. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. Madrid. McGraw-Hill Interamericana . Madrid. Ed. NETTINA vol..7y8) Interamericana . 1999. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. México. Enfermería pediátrica .II .Ed. Mª J. Madrid.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. “Enfermería pediátrica”. AGUILAR CORDERO. McGraw –Hill Interamericana.DAE S. WHALEY – WONG. Tratado de Enfermería Infantil. Ed. Técnicas en enfermería. PHILLIPS J. AGUILAR CORDERO. Enfermería pediátrica de Thompson Ed.L. Nelson . SCHULTE-PRICE-James. 2002.. 2008.Ed. 5° edición.Tratado de pediatría Ed. 1999. McGraw-Hill Interamericana. McGraw-Hill Interamericana. Técnicas de enfermería (vol.GONZÁLEZ CARRIÓN. MARTÍNEZ BARRELLAS. 2009. M. Enfermería del niño y del adolescente. RUIZ GONZÁLEZ. Madrid. 161 . 1999.. Editorial Mosby/Doyma. 2004 WACHTER E.Ed. Elsevier.Madrid. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin. 2000. MªR.P. Ed. México. Ed. MªJ. 2000.Manual de técnicas y valoración infantil. Madrid. Enfermería infantil. McGraw-Hill Interamericana . Tomo I y II..E. HOLADAY B.Hill Interamericana .

Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. Es necesario que el programa de Enfermería. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. durante la permanencia y al alta del paciente). Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. Docentes de cada grupo. 162 del ‐ ‐ ‐ . Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica.PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño.

‐ Tendido de la incubadora. ‐ Manejo de la fototerapia. alimentación forzada. ‐ Incubadora. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. heces. vaso. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . fijación en las diferentes edades pediátricas. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. ‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. ‐ Instalación de los catéteres periféricos. de inmersión y a paciente encamado. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. casco cefálico.Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. sangre y liquido cefalorraquídeo. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . dilusión y aforar medicamentos en pediatría. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. ‐ Aspiración de secreciones . ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. ‐ Sujeción e inmovilización del niño. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. alimentador. Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. biberón gastroclisis. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales.

para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. ‐ Presentación. limpio y cabello recogido sin alhajas. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas. ‐ Diálisis peritoneal. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para.. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. ver ejemplo guía de flujograma anexo.. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. 164 IIIII- IV- V- . ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. Glosario de términos. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. con bata. presentar el o los procedimientos a realizar.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). la técnica de la demostración. Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. I.

Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros.5 % . didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero. familia.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre. Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. los servicios y la institución donde se realice la práctica. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas.5 %. . para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades.Sesión clínica 2. personal. consulta externa y hospitalización. desarrollo de la personalidad en el niño. Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs.Actividades para el fomento de la salud 2.0 %. . tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. desde el recién nacido hasta el escolar. Criterios de acreditación . es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar. equipo de salud. De lunes a viernes. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario.0 % Total 40.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño.0 % 165 . Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. El niño. .Desarrollo de actividades 20.Valoración de enfermería 15. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. . en sus diferentes etapas de vida. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería.

ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. Trámites administrativos al ingreso del niño. auditivos. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. Identificar los niños asignados. 166 . pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. Para este fin. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. visuales. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. entre los más relevantes. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. salud bucodental. Realizar educación para la salud con padres. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. posturales. visual y postural. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. Recepción del niño. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. Realizar su valoración integral de enfermería. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. auditiva. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno.

‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. ‐ Elaboración de recursos didácticos. ‐ Revisión de los programas y sus metodologías.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. Criterios de acreditación. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. bucal y auditivo. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental.

escolar y co on la comunid dad. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. Asimismo. (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio. con base e en los facto ores biológicos. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. semes stre. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. Anatomía y Fisiología I y II. Conten nido 1. UNIDA AD I. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. cognosc citivos. SEM MESTRE 48 HRS S. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal.1. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. Psicolo ogía General. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia).1 Fases de 168 . 1. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas..EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. .

radiaciones). 1. 2.1.1. desintegración.1 Aceptación.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo.1. 3. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación.7 Logros psicomotrices (Gesel). así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad. 3. 2. 3.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico. principio derealidad) 3. Contenido 2. 3.3.2. 3.3 Parto.3 Orientación para promover salud mental en la familia. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo. 3.2 Tipos. 1. PARTO Y RECIÉN NACIDO. rechazo y expectativas. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido.1 Concepción y embarazo. UNIDAD II. 2.5 Organizadores del comportamiento (Spitz).1. 2.3.2 Edad de los progenitores.4 Etapa oral (Freud). Contenido 3.4 Factores medioambientales (adicciones.2 Movimientos finos de miembros superiores. 3.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. violencia intrafamiliar).1.2. 2.1.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.. 2.2.1.2.2.3 Confianza básica (Erikson). control de impulsos.EMBARAZO. 2.2.1.1. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida.2 Estado emocional de los padres 2.1 Desplazamiento bipedista. 1.1. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental. 2. UNIDAD III. 3. 3.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación).1 Relación madre-hijo (simbiosis).2 Trauma del nacimiento. 3. del desarrollo cognoscitivo. así como los factores biológicos.1 Alteraciones cromosómicas. 2.2.2..2 El proceso primario (primeras relaciones objetales). actitudes y tareas en las relaciones familiares.3 Disfunción familiar (divorcio. 3.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto.3.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar.2.2. 2.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz. etapa anal (Freud).1.3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio.1.1.3 Estado de salud de la madre 2.2 Segundo año de vida.3 Control de esfínteres. 169 . 3.1.1.1 Primer año de vida.

Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas. así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud. 5. de su aprendizaje.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad. 5. 3. cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental. 4. familia.2. inferioridad (Erikson).. discuta y 170 . 5. 5. 5.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima.1.1 Desarrollo cognoscitivo. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. maltrato físico. Reacciones ante la autoridad.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.3 Interacción con el grupo social.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4. 5. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. Etapa de operaciones concretas.s. Objetivo Identificar los avances psicomotrices. abandono. consumo de sustancias. 3. UNIDAD V. 4.4 Competencia v.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices.1. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar.6 Separación individuación.3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario.2.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. 4.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual. investigue. Contenido 4. Etapa fálica (Freud).2.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea.2 Ingreso a la escuela de educación básica. Etapa preoperatoria. escuela.2. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral. del lenguaje y perceptuales).3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. temores nocturnos..5 Autonomía vs vergüenza (Erikson). 5. 3.2 Interacción: valores.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. aislamiento. 4.2. 5. Contenido 5. 5.EL NIÑO PREESCOLAR.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento).2. enuresis). 4. 4.3.1. Etapa de latencia (Freud).1 Desarrollo cognoscitivo.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos.EL NIÑO ESCOLAR.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias. UNIDAD IV. afectivos e identidad sexual.

2001 WEINER.Exposición de temas . René. Buenos Aires. parciales y finales . México. D. Paidos. MUROW. 2ª. Porrúa.B. F. 1994 MALHER. 1990.. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO.E. VERDUZCO.Exámenes. 1998.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO. México. México. 1979. 1985. Ed. Edit. Ed. asimismo. D.. Paidos. Paidos. México.. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos.. 1978 ESTRADA INDA. A..analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. “El objeto Transicional”. Paidos.C (Coordinadora General). México. El Primer Año de Vida. F..Trabajos escritos . Buenos Aires.... Paidos. El Ciclo Vital de la Familia. Posada. Nacimiento Psicológico del Infante Humano. Buenos Aires. Buenos Aires Argentina 1997. 1993 SPITZ.W. Niño Feliz. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar. Otto. Paidos México. Ed. Barcelona.. 1991 ERIKSON. Paidos. Edición. WINNICUTT. Margaret. . Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva. Niños Agresivos o Niños Agredidos. Francois E. I. E.. Pax. Ed. El Trauma del Nacimiento. México. Su Hijo de 2 años. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos.I.. Realidad y juego. Ed. Ed. Ed. T.. 1972 ROSENBLUTH. Niño Deseado. Ed. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas.. Ed. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.. 1982. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . México. Gedisa. Limusa. Tomo II. Pa. Antología de la sexualidad humana. Ed. Lauro. Ed.. RANK. 1997 GESELL. Ed. 171 . Pérez.

diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. en una segunda a unidad. culturales. 172 . es la educación para la salud. autocu uidado. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. perc cibir y vivir r de las perso onas. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. Asim mismo. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. se rev visaran las te emáticas de planeación. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. no formales e informales. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. fomen nto a la salud entre otros).UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. aplic car y evaluar. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. familia a. comunicativ vas y psicológ gicas. grupos o in ndividuos en llo particular. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. aporta elementos que permiten planear. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. . a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. SEM MESTRE 48 HRS S. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a.

1. UNIDAD II. Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud. resulta importante su relación con la Educación para la Salud. y. . .4. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Contenido 1.Los procesos de socialización.Autocuidado 2. no formales e informales de la educación. .UNIDAD I.3. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. comunidad y los centros de atención a la salud. .2 El contexto histórico social y cultural de la educación. Políticas internacionales y nacionales 2.Prevención de enfermedades . reproducción y transformación.Fomento de la salud . 1.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud.3. metodológicos y técnicos para la planeación. 1.. Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud.Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas. Esta acción denota el acto de educar.. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: . y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales.1. familia. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2. 173 .3 Estructuras formales.2.1. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas.1. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos.1.Presencia de la educación para la salud en la escuela.EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. Contenido 2. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo.l. UNIDAD III.2. 2. 2. de guiar. 2. considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje. Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos.La promoción de la salud . La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y.

Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico. proyectos y productos parciales. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo.1 La Educación para la Salud. Determinación de objetivos de aprendizaje 3. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3.4. un campo interdisciplinario 3. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos.4. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos.3. entrevistas.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3.2.1. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - . presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico.1. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica.2.2. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. 3. documentación y organización de los contenidos 3.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo.2. trabajos parciales.2. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería.2. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3.4. Orientación de los programas educativos. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3.2.2.2.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. Selección.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3.4. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.1.3. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. Características de la población y sentido del programa 3. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación.1. Implicaciones pedagógico-didácticas. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura. el alumno integrará los elementos teóricos. 3. Contenido 3.4. grupal y comunitario. Para ello se espera que de manera grupal.3. discusiones grupales.1.2. asesorar trabajos. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud. así como evaluar el aprendizaje.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud.1. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud.3.2. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación.2. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.3. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3. 3.1.1. lecturas. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3.2.3. tales como la realización de búsquedas bibliográficas.

Bogotá Colombia. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. PICHÓN R. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. en Sociología. Enfermería comunitaria. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 2001. Promoción de la salud: una antología. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. Debate. Alianza Editorial. Promoción de la salud. Como construir una vida saludable. Nueva Visión. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. 2001. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. 19ª Edic. 2001. grupo o familia. Margaret. Graw Hill Interamericana. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. p. 1996. 7-30. Evaluación colegiada. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en. LEONARD. en. p. Juan. HOLZENER. pp. “Calidad de vida y promoción de la salud”. KLAINBERG. ARNOLD. D. Colombia. 4ª edición 2004. Mc. en. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. Humanitas. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. http://portal.p. VANDER BIJIL Bart.C. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. D. Marilyn. B. “Diversidad cultural en la comunidad” en. “Escuelas promotoras de la salud. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. 175 . 13. elaboración y uso de medios didácticos. Comunicación para la salud No. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo.inacap. Madrid. Buenos Aires.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os. Enrique. “Clase. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. estratificación y desigualdad”. Manual de diagnóstico participativo. “Teoría del vínculo”. Río de Janeiro. 363-388.salud. Panamericana. 557. Selección. Publicación Científica No. 2000..revisados en el curso.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. Una alianza para la salud. 1998.C. SECRETARÍA DE SALUD. Washington. M. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en.. Alfredo. 1992.gob. grupo o famillia. Cad. En http://www. Saúde Púb. pp. Roberto. Stephen. Buenos Aires. CASTRO RAMÍREZ. Washington. Taller.html Consultado el 27 de abril de 2010.

Difusión Avances de Enfermería Madrid. México. SUAENEO. WILLIAMS Gill. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. Ed. México. FREIRE.. Ed. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. ENEO. Ed.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C.P. Axel. La cuestión Escolar. 1993. en.. Ramos C. CEE. México. 250-256. PALACIOS Jesús.educación liberadora” en Ed. 1985. Criterios de Análisis y elaboración. México. Doyma. (Lecturas seleccionadas sobre educación. 1-23.1973. 1984. pp. 176 . Artemisa. 2000. Sara. etal. Siglo XXI. “Programación en educación para la salud”. Paulo. OPS-Pax. 4ª edición. “Los conceptos de salud”. Materiales educativos en educación para la salud. Aprendiendo a promover la salud.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER. 2004.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. México. p. 1987. LA BELLE. Ed.). David y Bill BOWER. PIÑA.G. Thomas. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. Susan M Hinchliff. La educación como práctica de la libertad.fisterra. Educación formal. Irma. LUNA Ronaldo. Principios y métodos. 539-546. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio. Subdirección General de Planeación.Fontamara. PIÑA. D. Atención primaria de salud. en Enfermería y cuidados de salud. Enrique. México. UNAM. 1999. Barcelona. “Educación bancaria . UNAM. En: http://www. ESPINOSA. 19 p. 2007.. Irma. p. México. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. WERNER.. GALLEGO DIÉGUEZ Javier.

Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. . DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. Farmacología. promoc ción. AD I. manten nimiento y re estauración de d la salud. adult to y anciano. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. AD DULTO Y AN NCIANO. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. los cui dados de en nfermería en n la. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. Objetiv vo Específico. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. SEMESTRE 80 HRS. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. 177 . la segunda trata de las ales. Ec cología y Sa alud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. adulto y anciano. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. Adulto o y Anciano I y II. renales. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad.

2 Indicadores de salud general. Contenidos. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática. GASTROINTESTINALES. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. AFECCIONES. Objetivo Específico. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. del adolescente. Hipertensión arterial Sistémica.Contenidos. nosocomiales.3 Calidad de vida: concepto. Bronquitis Neumonías (comunitarias. diagnóstico y tratamiento.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. 1. viral y parasitario. en cada grupo de edad. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. 1. factores de riesgo. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. indicadores objetivos y subjetivos. 178 . Objetivo Especifico. adulto y anciano. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. UNIDAD III. fisiopatología. Contenidos. UNIDAD II. 1. Insuficiencia venosa y periférica. epidemiología. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. 1. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias.

AFECCIONES GENITOURINARIAS. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. supervisa y evalúa el aprendizaje. hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. adulto y anciano. .Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. ADULTO Y ANCIANO. ‐ Pénfigo. tiñas. asesora. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. Objetivo Específico. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . escabiasis y pediculosis. Objetivo Específico. los factores de riesgo.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . . erisipela.Investigación bibliohemerográfica y de campo. . RENALES. adulto y anciano. Contenidos. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. fascitis. diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. celulitis. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. herpes simple y zoster. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología.

2009. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Nuevo Manual Merk. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. actividades culturales. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Disponible en: http://www. Mosby. . 1ª. Tomo I y II. H y Cols.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Harrison: Medicina Interna. Mosby. puntualidad.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Ed. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. 6ª ed. 5ª ed. Programa Nacional de Salud 2007-2012. España. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia.insp. Microbiología y Parasitología Médica.gob Secretaría de Salud. . FAUCI.salud. Manual Mosby de Exploración Física. exposición de clase. TAY. J.. Océano. BALL. México. 16ª. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. Ed Manual Moderno México 2008. España. ed . NAEMT.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . México. 2008. Disponible en : www. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. ROBLES N. y Gutiérrez M. SEIDEL. . Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. BEERS. 17ª ed. 2003 180 . Madrid. Jane. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Mc Graw Hill Vol I y II. 2008. Edición. . con los siguientes logros: . Medicina Interna Vol I y II. Méndez Editores. 3ª. M.. lectura de libros.- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. México 2003. motivación. Interamericana. interés.3ª. 2009.Mosby España.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. PHTLS. ed. etc. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. FARRERAS Y ROZMAN. Henry.

SE EMESTRE 384 HRS. re enales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. 181 . s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. hepátic cas y pancreá áticas. ad dulto y ancian no. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. AD I. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. Objetiv vo Específico. así como él “es” el ot tro también “ “es”. entorno. por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. fís sica y espir ritual en el adolescente. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. e en la tercera a se estudian n. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. física y espiritual. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. salu ud y enferm mería. de tran nsmisión sexual y de la pie el. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. de e mantenimie ento de la v vida. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia.

ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica.1.4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1. La persona y la familia: 1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. hacer preguntas relevantes. 2. compartir observaciones. la trascendencia. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. Definiciones 1. fe y esperanza.2.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista.3. indicadores. 1. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica. la empatía. los valores: humildad. 1. focalizar. (20 Horas) 182 . sociales. empatía. etapas e intervenciones para resolver el duelo.3.3. 1.Contenidos Salud. sensibilización y desensibilización.2.4.1. maneras de dar y de recibir. escucha imparcial. Tecnologías para el cuidado: 2. 2.1. tolerancia. corporal.1. responsabilidad.1. usar el tacto. humor. Tipos: verbal. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. aclarar. el silencio.2.1.2. UNIDAD III. interpersonal y transpersonal 1.1.1.5. amor. ciclo de la comunicación. intrapersonal. fortaleza. Calidad de vida: definiciones. Técnicas para el manejo del estrés 1. de autorrealización.1.1.4. parafrasear. Salud física: 1. Satisfacción de las necesidades básicas. El espíritu. en lo individual y en lo grupal. el amor a sí mismo y a los demás.1.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. resumir. La persona como ser individual y social. transoperatorio y postoperatorio inmediato. comprensión.6.1. 2. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II.1. Salud espiritual: 1.4. Manejo de las pérdidas: duelo. Contenidos.1. 2.1. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad. 1. 1.1.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato.5 Practicar la escucha imparcial. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2. 1. libertad e independencia.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno.1. el cuidado de sí mismo. Comunicación: definición. la práctica del respeto. sentimientos. flexibilidad. 1. Comunicación terapéutica: escucha activa.

traqueostomía. Considerando que tienen un componente mental. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. trabajo y realización.4. Datos de laboratorio: cultivo de esputo. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. pruebas de funcionamiento respiratorio. Intervenciones: 3. 3. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno.4. 3. descanso y sueño. electrocardiograma. vibroterapia. oxigenoterapia. toracocentesis y tomografía axial. manejo de la sonda endotraqueal.2. UNIDAD IV. Revisión de recursos. nebulizaciones. ventilación mecánica. ejercicios respiratorio. 3. tiempos de coagulación. gammagrama pulmonar.4. familiares y sociales (redes de apoyo).1.3. Estado físico: factores relacionados.1.3. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores. características definitorias. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. 3. pruebas cutáneas. aspiración de secreciones. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. familia. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación.1. 3. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. personales. drenaje postural. química sanguínea.1. reninas. Evaluación.4. 3.2. biometría hemática. Ensayar el plan de alta.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. Contenidos.2.4. nutrición e hidratación. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. Contenidos. 3. 3. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia. Considerando que tienen un componente mental.6. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. gasometría arterial. trabajo. hepáticas y pancreáticas. Construcción de los diagnósticos. confianza y seguridad. monitoreo cardiaco. mucolíticos. Objetivo Específico.3. antitusígenos e antihipertensivos. precauciones por vía aérea y gota. micronebulizaciones. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación. sociedad. 3. Planeación y ejecución. sello de agua. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida.5. catéter central. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular. broncoscopia. 3. manifestaciones de dependencia. higiene y protección de la piel.4. trabajo. familia. y de gabinete: rayos X. 183 . 3. 3. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales.1.

1. características definitorias. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida.4. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). antiulcerosos. pen-rose. electrolitos séricos. manejo de soluciones cristaloides y coloides. serie esofagogastroduodenal. química sanguínea. manejo de excretas y fluidos corporales. 5.1. manejo del bililabstix. laxantes.2. saratoga. 5.2 Estado físico: factores relacionados. Western Blot. colon por enema y paracentesis. 4. cuidados a la piel. hiperglucemiantes.4. nutrición enteral y parenteral.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal.1. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno. pruebas de funcionamiento hepático.4. Planeación y ejecución. coproparasitoscopico. uso de albúmina.3. Considerando que tienen un componente mental. Contenidos.1. antiparasitarios. 4. Valoración de la persona con base en las necesidades. Estado físico: Factores relacionados. Intervenciones: 4. colostomía y gastrostomía. 4. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. VDRL. biometría hemática.3. precauciones de contacto. 4. Sengstaken Blackemore.1. de diagnóstico temprano y de tratamiento. como determinantes en su independencia o dependencia. manejo de sonda nasogástrica. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. urocultivo. electrocardiograma. comunicación interpersonal y la escucha activa.4. antibióticos. Construcción de los diagnósticos. cuidados a estomas: ileostomía. de promoción. y de gabinete: endoscopía.1. trabajo.2. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones.1. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. antieméticos. esperanza y amor. familia. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. Implementará intervenciones educativas. prevención de infecciones cruzadas. y de gabinete: rayos X. UNIDAD V. Practicar el cuidado de sí mismo. enema con lactosa. exploración gastrointestinal y abdominal. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario. sociedad. 5. características definitorias manifestaciones de dependencia. estatinas y antihipertensivos.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Datos de laboratorio: biometría hemática. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). renal y de transmisión sexual.1. 4. enzimas pancreáticas. trabajo y realización. antidiarreicos. colangiografía oral e intravenosa. Elisa.2.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. 5. química sanguínea. drenovac y sonda t. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar. practicar la fe. depuración de creatinina en orina en 24 horas. antiespasmódicos. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. movilización y postura. manifestaciones de dependencia. control de líquidos. higiene y protección de la piel.3.4. 184 . 4. 4. 4. examen general de orina.

‐ Tener un dominio (valoración. (redes de apoyo).4. manejo de la diálisis. ‐ Realización de exámenes. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 5.4. exposición de clase. perdón. 185 . de fístula arteriovenosa. interés. . lectura de libros. Planeación y ejecución.4 Revisión de recursos.4. .Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. supervisa y evalúa el aprendizaje. comunicación. motivación. . Manhukar.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. . manejo de soluciones dializantes al 1. 5.5. cistoscopia.3 5.5.4. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . familiares y sociales.5% y al 4. Construcción de los diagnósticos.Lograr avances en su capacidad de convivir . al 2. la comprensión y la compasión.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. . actividades culturales. Ensayar el plan de alta. apoyo nutricional e hidratación. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. planeación. . La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. antiinflamatorios. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. electrolitos y eritropoyetina.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado. construcción de los diagnósticos. parciales y el colegiado.6. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. antimicóticos.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. Intervenciones: 5. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . .25%) de 1000 y de 2000 ml. antiparasitarios. diuréticos.Desarrollar habilidades para el estudio independiente. rayos X. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. analgésicos.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. . personales. 5. maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. gammagrafía renal.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo. . angiografía renal y pielografía. puntualidad. ‐ Participación en clase. antivirales.5%.2 5. 5.Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. hemodiálisis.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. manejo de catéteres: Tenchoff.Investigación bibliohemerográfica y de campo. etc.4 5.Lectura de libros relacionados con la asignatura. asesora. Evaluación de los cuidados.Exposición de temas. urografía excretora. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad.

Aplicación del proceso enfermero. Ed. Ed.htm http://www. PERRY Fundamentos de enfermería. L. Edit. Edición. 1996. 3er Reimpresión 2008. Ed. ISAACS DAVID. 40ª ed. PP. 6ta. Paginas electrónicas: http://www. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. 14ª. Vergara editores.sorecar. Ed. de C. Manual de urgencias para enfermería. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas.‐ Cubrir el 90% de asistencia. BIGOTES GARCÍA. Edit. México 2004. Elservier Madrid. Ed. VALDEZ CASTELLANOS L. Cuidados intensivos en el adulto. España 2003.pdf 186 . Ed. 6ª. Mosby Doyma Madrid. Madrid.. Vol. P. 6ª.L. ed. Elservier. México.. Inteligencia Emocional. I y II. G. CHOCARRO.. 5ta. 2da. La enfermedad como camino. 580pp. Edit. McGraw-Hill Interamericana. Enfermería Medicoquirúrgica. España. ed. Ed. México. 2da.2007. 2009. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. España 2010 SWEARINGEN. V. BERTRÁN. Madrid. Buena Prensa A. Farmacología y Clínica. Universidad de Navarra. Ed.A.org/guille. 13ª Ed. Ed. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. POTTER. 1993. Enfermería médico-quirúrgica.. MYERS.. Manual moderno. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. Comunicación y manejo de los sentimientos. Interamericana Mc.C. 2008.2010. GOLEMAN DANIEL. G. Vol. Elservier y Mosby España. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. El libro del año. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. Katzung. 1991. Masson. 5ta.103pp. Elservier. 270.inteligenciaemocional.A..org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. S. España Vol. Manual de enfermería médico-quirúrgica. Edit. México. Graw-Hill México.. Harcourt Mosby. Ed. 3 Ed.. Elservier España. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. 2004. España 2008. BEARE. 1997. México. LEWIS Y COLS. 1999.

física y espiritual. la esperanza y el amor. para la recuperación de su salud. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. el conocimiento de sí mismo. Adulto y Anciano I. hepáticas y pancreáticas. hospitalización de medicina interna y cirugía general. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. de transmisión sexual y de la piel. Practicar la comunicación intrapersonal. maneras de dar y de recibir. la comprensión y la compasión. para proporcionar cuidados holísticos a personas. Practicar la espiritualidad. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. el amor a sí mismo y a los demás. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. en la tercera se estudian.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. renales. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. así como enfermería del adolescente. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. adulto y anciano I. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos. perdón. confianza. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. quirófano y recuperación postoperatoria. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. diagnóstico y tratamiento al adolescente. metodológicos. 187 . Practicar la escucha imparcial y la empatía. del adulto y del anciano. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. seguridad.

durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. Seleccionar servicios y pacientes. nasogástrica. alineación. manejo de la sonda endotraqueal. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. estándar. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. por gota. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. puesta de bata quirúrgica. cuidado a heridas y estomas. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. cuidados a la traqueostomía.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. higiene y protección de mucosas. Oxigenoterapia. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. de Sengstaken Blakmore. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. sonda de Sengstaken-Blakemore. vestido quirúrgico. Alimentación: asistida. aspiración de secreciones. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. saratogas. catéter central. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. Control de líquidos. vasculares. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. genitourinarias. renales y transmisión sexual. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. catéter central. nebulizaciones. gastrointestinales. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. sello de agua. colostomía. manejo de sondas y drenajes. sonda en T. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. Preparación y ministración de fármacos específicos. penrose. enema evacuante con lactosa. Cuidados a estomas: ileostomía. preparación de mesas de riñón y de mayo. drenovac y sonda en T. Oxigenoterapia. casos clínicos. por SNG. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. a través de la presentación de procesos de enfermería. previo a l a práctica real. 188 . micronebulizaciones. sonda foley de tres vías y penrose. ejercicios respiratorio. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. drenaje postural y lavado bronquial. fisioterapia pulmonar. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. hepáticas. preparación de ropa. Adulto y Anciano. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. PVC y manejo de la llave de tres vías. Mahurkar. enteral y parenteral. ejercicios pasivos y activos. Manejo de sondas y drenes. Enema con lactosa. aspiración de secreciones y lavado bronquial. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. colostomía y gastrostomía. ventilación mecánica. Monitoreo cardiaco. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. traqueostomía. oxigenoterapia. drenaje postural. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. manejo de catéteres de Tenckhoff.

htm http://www. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. México 2004. 1991. BIGOTES GARCÍA. 1997. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. 14ª. Comunicación y manejo de los sentimientos.103pp. ed. Cumplir con el 90 % de asistencia. P. PERRY Fundamentos de enfermería.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. L. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería. Vol. Interamericana Mc. Manual de enfermería médico-quirúrgica.. Farmacología y Clínica. I y II. Edit.. LEWIS Y COLS. Ed. Ed.pdf 189 . Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño.L. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. McGraw-Hill Interamericana..org/guille. Mosby Doyma Madrid. Cumplir con el 90% de puntualidad... Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. Ed.. Ed. 2004. Vergara editores. España Vol. 5ta. de C. 3er Reimpresión 2008. Elservier y Mosby España. MYERS. Universidad de Navarra.2007. POTTER. Manual de urgencias para enfermería. Edit. Ed.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. que permita la integración de conocimientos. 3 Ed. 6ta. Graw-Hill México. S. ISAACS DAVID. Katzung. 6ª. 6ª. 2da. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. México. Ed. Paginas electrónicas: http://www. Edit. Edit. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio.sorecar. Enfermería Medicoquirúrgica. 13ª Ed. Cuidados intensivos en el adulto. PP. Masson. Edición. Madrid. 1999. Enfermería médico-quirúrgica. 1996. Elservier. Harcourt Mosby. GOLEMAN DANIEL. 580pp.2010. V. Inteligencia Emocional. Ed. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. México. 40ª ed... España 2010 SWEARINGEN. España 2003. Ed. 2008. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER.. Vol. Elservier. G. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. Manual moderno. ed. México. La enfermedad como camino. Elservier Madrid. CHOCARRO.inteligenciaemocional. España. Buena Prensa A. 5ta. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. Ed. 270. 2009.C. Madrid. 1993.A. Elservier España. El libro del año. México. Aplicación del proceso enfermero. 2da. BERTRÁN. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. BEARE. España 2008. G.A. Ed. VALDEZ CASTELLANOS L.

tolerancia. fe y esperanza. física y espiritual. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. Construir los diagnósticos de salud. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. humor. se revisa la promoción a la salud: mental. el silencio. el cuidado de sí mismo. Práctica del respeto. flexibilidad. Manejo del estrés. compartir observaciones. resumir. de riesgo y reales en estos grupos de edad. fortaleza. Manejo de las pérdidas y su resolución. centros de trabajo o en la comunidad. hacer preguntas relevantes. comprensión. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. Adulto y Anciano I. parafrasear. escucha imparcial. Implementación y evaluación del programa. sentimientos. aclarar. amor. intrapersonal. Elaborar el plan de Cuidados. Construir los diagnósticos de salud. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. sensibilización y desensibilización. de riesgo y reales. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Practicar la espiritualidad. responsabilidad. los valores: humildad. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. la libertad e independencia. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. empatía. focalizar. usar el tacto. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. corporal. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. en escuelas. La persona como ser individual y social. 190 . laboral o social. Necesidades de autorrealización. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. Calidad de vida. Autoestima. Elaboración de material didáctico. la trascendencia. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. sociales.

Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 . Cumplir con los trabajos establecidos.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería.

a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón.Adolescenc cia propiamen nte. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente.5. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. algunas crisis circuns stanciales. 1.5. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia.Preadolesce encia. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). prevención. la influe encia de factores biológic cos. qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería. avances. de esarrollo mor ral (valores. 1.Adolescenc cia tardía. planear acc ciones para la promoción.2 Pr rincipales ca aracterísticas.3 De esarrollo cog gnoscitivo. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. .4 De esarrollo voca acional. psicológic cos. Conten nido 1. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . SE EMESTRE 48 HR RS. 1. lo cua al permite con nocer las car racterísticas. 1. p 1. pérdida as y necesid dades espec cíficas. prevención . así como identif ficar factores s de riesgo. log gros. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas. cognoscitivos. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE. psicoló ógicos. del ad dulto y del an nciano. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo.1 Masturba ación ción sexual 1.LA ADOLESCEN NCIA. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l.2 Orientac 192 . . pérdidas.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. AD I. pertenencia a grupos de pares. como miembro m del equipo de sa alud. . principalmente p e en el área de la identi dad. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta.Adolescenc cia temprana. familias y grupos.

1. pica) 1. 1. Logros. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades.4 Definición en el oficio o profesión 2. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2. 2. 1.8 La relación con los amigos.6 La relación de pareja: intimidad. UNIDAD II.1.1 Adultez joven (temprana). vigorexia. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro.2.ADULTEZ. así como los cambios físicos relacionados.4 Embarazo y aborto.5.1..2. Contenido 2.1. anorexia. adultez madura (media) y adultez mayor (tardía).1. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad. uniones de pareja y paternidad temprana 1. sexualidad.4 Conductas antisociales (violencia.2. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos.7 Indicadores de salud mental.4 Logros psicosociales: el trabajo.6.6.8 Programas institucionales. paternidad no asumida. sustancia ilegales).3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses. alcoholismo. 2. de la adultez en sus tres momentos.10 Indicadores de salud mental. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.2 Trastornos de la alimentación (bulimia. adicciones.2. metas comunes (embarazo.1.6. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional. tabaquismo. 2. síndrome del nido vacío. tabaquismo. 2. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo.1. afectivas y psicosociales. aborto).6 Pérdidas y madurez (climaterio.1 Sub-etapas de Levinson 2.1.2 Teoría del desarrollo de E.3 La Generatividad y las relaciones familiares.2.2. 2.1. la economía. Adultez Madura (media). plan de vida 2. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario. Objetivo Analizar las características cognoscitivas.1. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental.5 Intereses. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.1 Adicciones (alcoholismo. 2. valores y actitudes. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. violencia. 2. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2.6. infracciones a la ley) 1.2.1. encaminar a los hijos y seguir adelante.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1. estrés o patologías severas que afectan la salud mental. cambios físicos. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido).5.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.1 Sub etapas (Levinson) 2.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana). Erikson 2.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1. 1.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales.7 La relación con la familia. viudez) 193 .5 El trabajo y la independencia económica 2.

Un buen morir. social-familiar. discapacidades.2. Como pare. alcoholismo. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental.3.8 Indicadores de salud mental 2. México. Pax..5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas.3 Adultez mayor (tardía) 2. Elaboración de mapas conceptuales. 2.9 Las instituciones.2 2.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva. 2. creatividad para el ocio y el tiempo libre. análisis.2 Teoría de Levinson 2. México.3. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. asertividad y adaptación) 2.2. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2. D.2. Psicoanálisis de la Adolescencia. Prentis Mayc. 1999. análisis de casos.3.. revistas.2. psicomotora.. área social. pp. tabaquismo. 2. recuperación de las experiencias vivenciales. uso de medios como películas.2. LauraDesarrollo del niño y del adolescente.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Ed. familiar.6. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva.1 2. BLOS.4 2.3. como abuelo. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos.3.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2.3.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2. Encontrando sentido al proceso de muerte. previo acuerdo entre profesor y alumno. etcétera. Tareas y funciones del adulto mayor 2. pérdidas afectivas) 2. 148 BERK. afectividad. 194 .6.6. afectiva. Reporte y exposición de temas investigados.3.. área sexual.2. el modo de afrontamiento (estrés.3 2. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. 3ª. discusión.6. su interés por la búsqueda de respuestas. 2007.6.2.3.4 Teorías de la vejez 2. suicidio. aspectos psicomotrices.3.3.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos.3 Teoría de Erik Erikson 2. 1981. se promoverá la lectura. México.6 La familia con miembros en edad avanzada. alteraciones cognoscitivas. Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo.3. P.

. Barcelona..mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www.J. 2ª. Mc Graw Hill.1997. M. Interamericana. 491 MONROY DE VELAZCO. México.gob. Psicología de la adolescencia.M. 1981. E. pp.. 2ª ed. 2000 pp.. Plaza y Valdez. México. México. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. El ciclo vital de la pareja y la familia. 903 PHILLIPS RICE. 793 PEREZ.. PICK DE WEISS. Costa Amic Editores S. Ed.. Psicología del Desarrollo. Aprendemos a Envejecer. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. Pp. 1997. EdiciónEd..E RUBIO. D. Psicología en enfermería. 2007. 1998. La familia. 2006.. N.. Ed. Ed. México. Ed. 310 RIVERA. Ed. Pp. pp. sexualidad y adolescencia. Interamericana. J. (1989) etal. México. Porrúa. Coordinadores. 1990. Grupo Editorial Planeta. http://www. Ed. 216 RAGE. 282 SAN MARTIN. MINGOTE. 1995.. Ed. ATALA. México. C. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente.. IMIFAP.A. Díaz de Santos. . Anameli. pp. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. Madrid 1990. pp. pp. Pearson Educación. 2004. México.C.M. México. psicológicos y sociales.. aspectos biológicos. México 2007. F. Ed. pp. GONZALEZ ARAGON. 425 PAPALIA. 269 DULANTO. Un enfoque cultural. México. 1979. F. F. GONZALEZ. Embarazo y maternidad en la adolescencia. J. México. 3ª. pp. McGraw-Hill. México.. Un aspecto de encuentro. Psicopatología de la Adolescencia. Ed. pp. Trillas.J. Pastor Epidemiología de la vejez. Erik.gob. Porrúa-Librero. 1985 NIVEN.C. Manual Moderno. .mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . Mc Graw Hill. Chile. J.E RUBIO. pp. Ed. Ed. Salud. Richard. Respuestas claras a grandes dudas. España. 1985. Desarrollo Humano. México. El adolescente. S. 668 PEREZ. 884 GROSS. Trillas GONZALEZ. Jensen Adolescencia y adultez emergente. V. 1998. N. 1994. DESCHAMPS J. Ed. Asociación Mexicana de Pediatría. Manual Moderno. ERIKSON. Fondo de Cultura económica. 2ª. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. HORROKS. 2ª.conadic. México.. Antología de la sexualidad Humana III. Yo Adolescente..CAMACHIONE. E. A. E. raíces y experiencias. Porrúa-Librero. Pax. JEFFREY.inapam. Contextos. Córdoba. Brujas. Edición. 2008. H. J. Vejez. etal. Ed. México.P. VARGAS-TRUJILLO. España. Ed. Edición. México. N. 2000. La adultez. 1373 DULANTO. 2009. Manual Moderno.A. G. A.

Barcelona España. 2010. 2000. México. M. MONCADA. http://www./tanatologiaem/tanatologia/ligas2.http://www.C.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255.. C.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A... HASSOL J.. Ed. Ed.org.cora.mexfam. G. Hermes.. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad.portalformativo. Psicología Evolutiva.. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo. 1994. y MAYEN HERNÄNDEZ. 196 . 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ. Erik H. www. www. DENNIS L.G.org. 3ª ed. 1978. México. Infancia y Sociedad.C.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. Interamericana. JS. NOVEL.entornomedico.mx Centro de orientación para las adolescentes A.org/. Ed. A. Masson.. CONAPO-SEP_Mexfam. et alEnfermería psicosocial y salud mental. Argentina.htm Instituto Mexicano de Tanatología A. 7ª ed.C.C. México. Modelo educativo basado en competencias.

así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. . vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. conceptualización act tual. d c comunicación e integració ón de recurs sos. AD I. principio os. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. sus prin ncipios y etapas. 197 . Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. por un n lado. evoluc ción históric ca. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. Finalm mente. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores. nfoques de este programa a son. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. el proces so administra ativo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. SE EMESTRE 32 HR RS. En la prim mera se revisa la administración clásica. por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as.

3.1.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo..1. Concepto. eficacia y efectividad. Contenido 2.2.2. la integración de recursos y dirección humana del trabajo. 1. Herramientas de planeación. Proceso de la administración estratégica. UNIDAD III. 2. Concepto y principios.4 Proceso administrativo. Organización 3. Planeación.1.3.5 Empresa y gerencia. conceptos. principios y gerencia.4. UNIDAD II. 3.Contenido 1. Técnicas básicas de organización.1 Antecedentes.3. Aspectos éticos y legales. Eficiencia. Contenido 3. 3. 1.3.1. 3.3.1. Toma de decisiones.2. 1. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder. 2. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. 2. 2.2. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio. Proceso de gestión. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral.6. visión. organización. Concepto y principios.3.2.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.. 2.1. principios y perfil del gerente. 2. 3. Elementos y Técnicas de integración.3. 2.2. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. 3. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión. Relaciones laborales 198 . 3.1.3. Concepto. 2. principios y proceso. 3. 1.2.2.2.1. políticas y estrategias. principios 3. 1. formulación de misión.3 Conceptualización de la administración. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto.2. Tipos de organización. Responsabilidad social del gerente.1 Antecedentes históricos. 2.2 Elementos y principios.3.2.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO. La planeación estratégica.3 Planes tácticos y operativos.1. Concepto. 1. Concepto.2. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa. Tipos de planes. Integración.

se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado. El desarrollo de las organizaciones.1.3.2. 3. Liderazgo basado en principios y valores. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios. 3. Evaluación de la calidad. 3. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. Contenido 4. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente.5. UNIDAD IV.4. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo. Objetivo Explicar los conceptos. 4. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación.1.1. Proceso de mejora continúa.4. 4. el análisis. elementos y principios. 4. para ser llevado al escenario grupal. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos.5.1. Conceptos y principios. Motivación del desempeño laboral. Antecedentes.2.3.1.6. 3.4. gestión.3. Conflictos y resolución de problemas. 4. Dirección y liderazgo 3. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. Técnicas: Monitoreo y auditorias. en el momento de apertura. La exposición magistral. 3. 3. sistemas de medición. control y evaluación administrativa. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender. Desarrollo de equipos de trabajo. Conceptos.2. conceptos y principios.1. Comunicación en las organizaciones. Calidad. Elementos y técnicas 3. Proceso disciplinario. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido. 3.5.5. 3.2.5. 199 . en cada unidad. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran.5.3. Parámetros.1 Control 4.5. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir.4. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas. Presupuesto y procesos de licitación. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos. 4. En el momento de desarrollo instruccional. registro e información.2.2.3.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO.3.4. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. Desarrollo organizacional.5.2. 4. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional. 3.1.2.4. procurando en la discusión dirigida.

P. 2008. Principios de dirección. 456 REYES. 2008. Mc Graw Hill – Interamericana. Diane. Weihrich. Administración. una perspectiva global. Cengage Learning. México. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. 2009. 3ª Ed. Ed.Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. Teoría. En la composición textual. México. Sergio. Pag 343.. Administración: Proceso administrativo. 2007. 2ª. 200 . pag. en : Liderazgo y administración en enfermería. Limusa – Noriega. Mc Graw Hill Interamericana. Limusa. conceptos y casos. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. HUBER. Mario. Competitividad y globalización. Mc Graw Hill. México. México. Ed. 2006. México. CLAUDE. Pág. Prentice Hall. Introducción a la teoría general de la administración. 1997.Exposición asesorada. Mc Graw Hill. . México. Mc Graw Hill – Interamericana. CHIAVENATO. Harol y Heinz. como la formativa y la sumativa. Idalberto. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. Ed. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Las estrategias.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. 1999. GUTIÉRREZ. México. . CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . 2010. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. Michel. 460 Pág. Adalberto. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares.Autoevaluación. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Ed. Pág 442. Pp 30 – 46 HITT. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. Agustín. PORTER. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Administración. México. hacer significativos los contenidos temáticos. KONTZ. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. Administración estratégica. Historia del pensamiento administrativo. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa. Ed. Pirámide. 7ª. Administración moderna. 2000.Exámenes parciales y final . 1998. 2ª ed. . Madrid. Michael. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. George. y por otro lado. Administrar para la calidad. proceso. .Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. México. 3ª Ed. Ed.

Kaoru. Ann. Ed. Colombia. 2009. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009.A. MARRINER – TOMEY. 2009 Pág. KAPLAN. 544 Pág. 201 . Barcelona. Traducción David J. 464.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. Grupo 1992. La modalidad japonesa. Gregory M. Ed. y NORTON. ¿Qué es el control de calidad?. 2009. Gestión 2000 – 2009. Guía de gestión y dirección de enfermería. Barcelona. El cuadro de mando integral. 3ª.. David P. Madrid. Norma. Roberts S. ISHIKAWA. Lu. Elsevier España S.

epidem miología. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. las intoxicacione es y los envenenamientos. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. fisiopa atología. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. psicoló A partir de los factores de riesgo o. fact tores de rie esgo. los efectos del ambiente a labo oral y social. adulto y anciano o II. vio olencias y desastres. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente. Les Fracturas de mie embros torácicos. adulto y anc ciano. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. SE EMESTRE 80 HR RS. 202 . finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. Conten nidos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. violencia as y re las princip desast tres. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. vo Específico Objetiv ísicos. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. violencia y desast tre. a adulto y anc ciano. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. UNIDA AD I. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas.

‐ Valvulopatias (mitral. aortica y pulmonar) UNIDADIII. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. orientación. pensamiento y juicio. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. ‐ Angina de pecho. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. memoria. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. segundo y tercer grado. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. (20 Horas) UNIDAD II. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. Objetivo Específico. en cada grupo. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. 203 . Objetivo Específico. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Objetivo Específico. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. Contenidos. Contenidos. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. Asistencia del paciente politraumatizado. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. tricúspide. diagnóstico y tratamiento.

normocitica y macrocitica. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. medicamentos. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. Objetivo Específico. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos.Contenidos. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. Contenidos. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. para su detección y tratamiento temprno. guía. Contenidos. las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. INMUNOLÓGICAS. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. adulto y anciano. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. supervisa y evalúa el aprendizaje. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. 204 - . los factores de riesgo. adulto y anciano. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas).

actividades culturales. exposición de clase. Mc Graw Hill. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. 5ª. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. con los siguientes logros: .Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. 2009. Océano. Soporte Cardiaco Avanzado. México. Mosby... Bogotá. México 2003. 2ª. Med alert. interés. . 2ª ed. Ed. . Urgencias en Medicina Interna. 16ª. lectura de libros. 1ª. Edición manual Moderno. motivación.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . SEIDEL. Compendio de Traumatología y Ortopedia. 2009.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . 2009. J. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. Madrid. Disponible en http://mexicohabla. C. 2009 205 . puntualidad. CORDOVA P. BALL. Toxicología. 2003 ACLS. VELAZQUEZ. ed.. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Henry. J. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. etc. 2008 RAMOS VERTIS. Manual moderno. Tomo I y II. M. Medicina Interna Vol I y II. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. A. Jane. ed. REUSSI. H y Cols. Gleadle. R. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. 5ª ed. Editores Buitrago. y Cols. 1ª. et al. España. España.Logrado habilidades en la valoración de la persona. D. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia.1ª. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. ORDOÑEZ D.Cubrir el 90% de asistencia.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. Historia Clínica y Exploración Física. Manual Mosby de Exploración Física. Ed. Medicina Interna en Urgencias.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. Nuevo Manual Merk. Científica Interamericana México 2006. .com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. ed Mosby España.

Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. Adulto o y Anciano. 206 . SEMESTRE 384 HRS. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE). VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. El prog grama se divide en seis unidades. adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. hem matológicas. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. inmunológica as. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. traum matismos. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. violencia as y desastre es. afecciones cardiológicas s. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. neurológic cas. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. UNIDA AD I. adulto y anciano con c accidentes. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. violencias. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. Adulto o y Anciano I. desa astres. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. onc cológicas. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. intoxicacio ones. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. quemaduras.

personales. valoración de la persona con quemaduras de primero. instalación de catéter largo. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.4.1.1. 1.1. Objetivo Específico. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.3. UNIDAD II. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. parafrasear. química sanguínea. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. Construcción de los diagnósticos. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos. 2. grupo y Rh y de gabinete: rayos X.4. Contenidos.2. toracoabdominal. Movilización en bloque. organización y funcionamiento del servicio de urgencias.5. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente. profesionales e institucionales. Estado físico: factores relacionados.2. Intervenciones: 1. trabajo y realización. movilización y postura. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. 2. Estado físico: factores relacionados. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes. antibióticos. creencias y valores. Valoración inicial (RCP básico.4. Valoración de recursos. maneras de trascender a través del sentido del dolor. familiares. Intervenciones: 2. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1. gasometría arterial. 1. 1.1. Datos de laboratorio: biometría hemática.1. Evaluación de los cuidados.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. valoración 207 .1. hacer preguntas relevantes. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.3.1. 2. Valoración de la persona ante accidentes. electrólitos séricos. laborales. 2. 1. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. evitar peligros. 2. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. 2. Planeación y ejecución. miembros torácicos y pélvicos. higiene y protección de la piel. usar el tacto.1. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. tiempos de coagulación. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente.1. 1. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Contenidos. Construcción de los diagnósticos. higiene y protección de la piel. 2.2. compartir sentimientos.3. TAC. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria).2. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. tranquilizantes y sedantes. resonancia magnética. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.2. intermedio y triage): 1.4. usar el silencio. características definitorias y manifestaciones de dependencia.1. intubación endotraqueal.2. evitar peligros. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras.4. movilización y postura. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. (redes de apoyo) 1.3.6. 1. ultrasonido.Objetivo Específico.4. compartir humor. Planeación y ejecución. instalación de catéter subclavio.4. electromiografía y electrocardiograma. 1. de médula espinal. trabajo y realización. 2. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves.

electrolitos. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. movilización en bloque. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. tracción cutánea y esquelética.1.5. 3. aparatos de osteosíntesis. expansores de plasma. catéter central. Ensayar el plan de alta. aplicación de vendajes. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Evaluación de los cuidados. el amor a sí mismo y a los demás.2. comunicación. adulto y anciano II con los de esta asignatura. movilización en bloque. Objetivo Específico. oxigenación. escarotomía.3.1. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. familiares. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. ecocardiograma y cateterismo cardiaco. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3. 3. solución de hartman. electrocardiograma. UNIDAD III. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. características definitorias. oxigenoterapia. gammagrama. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. 3.2. maneras de dar y de recibir. laborales. línea arterial. personales. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.3. manejo de collarín. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. higiene y protección de la piel. Construcción de diagnósticos. trombolíticos.5.4. antiarritmicos. 3.secundaria. antiespasmódicos.4. tiempos de coagulación. 3. reconocerlas emociones y trabajarlas. laborales.7. marcapaso. y de gabinete: rayos X. manejo de soluciones parenterales. familiares. desfibrilación. anticoagulantes. ruidos cardiacos. 3. restitución de líquidos.4. creencias y valores. nutrición e hidratación. Maneras de practicar la espiritualidad. analgésicos y vasodilatadores. Planeación y ejecución.1. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. inhibidores de la histamina. 3. Estado físico.6. monitoreo cardiaco. pulsos.2. Valoración de recursos. manejo de muñón y drenajes. Swan Ganz. biometría hemática. Contenidos. cardoversión.4. férulas. 3. movilización y postura y de trabajo y realización. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. analgésicos y sedantes.1. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. 3. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica. aplicación de injertos.3. Evaluación 208 . 2. factores relacionados.1. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. aminas. Valoración de recursos: personales. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos.1. 3. Intervenciones: 3. manifestaciones de dependencia.6.

4 Preparación y ministración de medicamentos. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. reflejos. arcos de movimiento. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas).4. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. evitar peligros. Construcción de los diagnósticos.1.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo. 4. ante situaciones de salud o de enfermedad. electrolitos séricos.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. biometría hemática. gástricos. adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. 4. movilidad y postura. Evaluación de los cuidados. Objetivo Específico. antiinflamatorios corticoides. sensibilidad.1. oxigenación.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE. higiene y protección de la piel. Valoración de recursos. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. eliminación. valoración pupilar. ansiolíticos y anticonvulsivantes. protección al paciente con convulsiones. manejo de drenovac. escala de Glasgow. comunicación.2. protectores cerebrales. nutrición e hidratación.6.5.4. características definitorias manifestaciones de dependencia.4. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. 209 . movilización en cama. gammagrama. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre.4. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización. Planeación y ejecución. trabajo y realización. personales. y de gabinete. 4. estado de conciencia. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales. 4. nutrición e hidratación. 4. UNIDAD V. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. TAC. cuidados a drenaje intracraneal. Contenidos. Intervenciones: 4. 4. desimpactación. uso del colchón de presión alterna. química sanguínea. oxigenación. 4.4. familiares y sociales. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. higiene y protección de la piel (mucosas). mielografia y electromiografía. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente. pares craneales.1.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. motricidad. medición de la PIC. manejo del nimodipino. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. 4. protección de prominencias óseas. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal.3. 4. uso de barandales.2 Estado físico: factores relacionados. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras.UNIDAD IV. resonancia magnética. signos vitales. cuidados pre y postoperatorios craneales. potenciales evocados. 4. 4. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. vestirse y desvestirse.1. 4.

personales. Construcción de los diagnósticos. examen de LCR. INTOXICACIONES (ALIMENTOS.1. ENERVANTES.1. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. 5.4. tiempos de coagulación y gasometría arterial. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. 6. Construcción de los diagnósticos. evitar peligros.3.3.1. 5. enervantes. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. Planeación y ejecución. gammagrama y resonancia magnética.1. 5.1. tiempos de coagulación.2. 6. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas. manifestaciones de dependencia.1. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. biometría hemática. características definitorias. 5. características definitorias. aspirado de médula ósea. Evaluación de los cuidados. fe y esperanza. aislamiento protector.1.2.2. Contenidos. biopsia. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional. a través de la aplicación del PE. colutorios.4. Datos de laboratorio: química sanguínea. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. UNIDAD VI. laborales. 5. 6. manejo del duelo para el personal de salud. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. higiene y protección de la piel. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria.3. intoxicaciones por alimentos. antimicóticos.2. 6.3. Estado físico: factores relacionados. manejo de hemoderivados. Intervenciones: 5. 5. intoxicaciones y envenenamientos. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Contenidos 6.1. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman.Objetivo Específico. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. movilización y postura. Intervenciones: 210 .3. Estado físico: factores relacionados. antiinflamatorios corticoides. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. cuidados a catéteres. mostrarse a sí mismo y la confrontación. manifestaciones de dependencia.3. marcadores tumorales.5.3. así como el compartir el sentido del humor.2. Planeación y ejecución. Valoración de recursos. paciente y para los familiares. 6.2. biometría hemática. 5. 6. a través de la aplicación del PE.1. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. Objetivo Específico. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5.1. determinación de concentración de metabolitos activos.3. 5. analgésicos opiodes. preventivas. taponamiento nasal. antieméticos. 5. trabajo y realización.1. familiares. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas. eliminación. endoscopia TAC. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas.

Intervenciones: 8. documental y de campo.2. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas. Investigación bibliográfica. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. 8. 8. Evaluación de los cuidados. personales.4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones. higiene y protección de la piel. glaucoma y catarata) 8.4. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas. Contenidos 8. 8.5. antídotos.1. aplicación de pruebas inmunológicas. Construcción de los diagnósticos. estapedectomía. implante coclear) 8.1. manifestaciones de dependencia. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. Gabinete. movilidad y postura. trabajo y realización.3. sujeción gentil. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado. familiares y sociales.3. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida.2. el diagnóstico temprano.3. 8. Evaluación de los cuidados.1. Valoración de recursos. oftalmoscopia. (redes de apoyo) 8.5. otoesclerosis.4. tonometría intraocular. higiene y baño.1.4. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. postura. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones.1. aplicación de diálisis peritoneal.6.3. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere. fondo de ojo.2. movilización.2. UNIDAD VII. campimetría. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos. oxigenación. trabajo y realización. 6. características definitorias. uso de carbón activado. tomografía. familiares y sociales (redes de apoyo) 6.1. apoyo ventilatorio. comunicación. 8. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura. nutrición e hidratación. personales. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. comunicación. 8. Planeación y ejecución. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. conjuntivitis. 8. 211 . Estado físico: factores relacionados. biometría hemática y química sanguínea. Datos de laboratorio.4. Valoración de recursos. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. lavado gástrico. 6.6. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. 6. eliminación. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros.1.6. audiometría. examen visual.4.4. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis.

ROZMAN. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad.... los contenidos y la experiencia. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. etc. España 2009. Edición. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. 1ª. F. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. 1999. ed. El docente tiene una función de coordinación. deseo de investigar. Henderson. actividades culturales. Enfermería Medico quirúrgica. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. 2009. Med Alert España. BEARE.2010. Elservier. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. exposición de clase. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. ACLS. I y II España. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. Vol. Enfermería Medico Quirúrgica. Medicina Interna. PP. SMELTZER. Vol. ed. ‐ Participación en clase. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. 16ª ed. 2da. VOL I Y II. Exposición de temas. ‐ Tener un dominio (valoración. México. Diana. MYER. 2009. Soporte Cardiaco Avanzado. propiciando la participación del grupo.. México 2003. Elservier y Mosby España. Harcourt. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. ‐ Realización de exámenes. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. GAUNTLETT Y BEARE. motivación. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. parciales y el colegiado. WILLIAMS L. lectura de libros. Enfermería Medicoquirúrgica. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. Ed. SET Autor: México 212 . comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. LEWIS Y COLS. México 1992 GUTIÉRREZ. Vol. interés. Enfermería Médicoquirúrgica. 3ª. puntualidad. 2004. Urgencias en Enfermería. Vol I y II. construcción de los diagnósticos. Mosby. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. Interamericana. Patricia. FARRERAS... Enfermería médicoquirúrgica.. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. V. planeación. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. 3 Ed. México.. Doyma. 6ª. Ed. ODELL POTTER. I y II. Ed. El alumno mostrará interés.

‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. Con base el proceso de enfermería. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. oncológicas e inmunológicas. uso de carbón activado. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. 213 . neurología. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. tracción cutánea y esquelética. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. antídotos. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. que cuenten con servicios de urgencias adultos. medicina interna y oncología. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. movilización y protección. ‐ Movilización en bloque. férulas de yeso. adulto y anciano II. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. hematología. intoxicaciones. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. cardiológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. neurológicas y hematológicas. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. escarotomía. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. neurológicas y hematológicas. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. y aparatos de osteosíntesis. oncológicas e inmunológicas. adulto y anciano II. cardiología. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. aplicación de injertos. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. cardiológicas. terapia intensiva. traumatología y ortopedia. neurológicas y hematológicas. ‐ Aplicación de vendajes. oncológicas e inmunológicas.

oncológico. aplicación de yeso. velpeau y de muñón. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. neurológicos. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. neurológico. hepatobiliares y oncológicos. cardiovasculares. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. 214 . craneal. toxicológicos o inmunológicos. neurológicos. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. revisados en el bloque teórico. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. torácico y sello de agua. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. Criterios ‐ Planear. tobillo y pie. inmunológicos. compresivo. previos a la práctica real. realizar los cuidados individualizados. quemado. hematológicos. férulas para mano. aplicación de vendajes. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. cardiológicos. ‐ Realizar la valoración al adolescente. oncológicos. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. tóxicos. cardiológico. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos.

Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. vestido.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. alimentación. que le permitan planear. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. eliminación. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. ejemplo: musicoterapia. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano. el lugar. asistencia en la alimentación. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. la hora y los sucesos importantes del día. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. etcétera. recorte de imágenes. apoyo en la eliminación. baile. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. estimulación sensorial y terapia de manualidades. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. Posteriormente planear. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. higiene. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. ligas. considerando las actividades básicas de la vida diaria. todos los días la fecha. juegos de mesa. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. tejido. flores. relojes. higiene. aros. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. traslado. culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. portarretratos. movilización. Dirigirse al anciano por su nombre. vestido. poleas. Recordar al anciano. Terapia ocupacional. 215 . psicológicas y sociales. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. reminiscencia. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. entre otros. como costura. así como masajes específicos.

216 . valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. Criterios de acreditación. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. ‐ Realizar el plan de cuidados.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. rescatando además. ‐ Evaluar el plan de cuidados. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. Metodología. permitiendo así. que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Entregar un plan de cuidados. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones.

TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. 217 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. En la segunda s unid dad. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. SE EMESTRE 128 HRS. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. La administración de el cuidado en n enfermería. de calidad y mejora cont tinua. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería. El prog grama integra a cuatro unidades.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería.. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. AD I. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. c Direcc ción y liderazg go en enferm mería. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o.

2 Criterios de procesos 4. El cuidado de Enfermería. Responsabilidad ética y administrativa. 1.4 Acreditación y certificación 4. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería. ventajas y desventajas. 1. roles y habilidades.2 Métodos de garantía de calidad 4. salud y enfermería). 3.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo.1 Principios básicos y estrategias 4. Garantía de la calidad del cuidado.. 2. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General. características.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería. Contenido 1.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.6 Enfermería primaria. Se revisan los conceptos teóricos. American Nurse´s Association.1 Criterios de estructura 4. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería.4 Supervisión del cuidado. 1. ‐ La gerencia de enfermería. 2 Los métodos para otorgar cuidados.2 Elementos teóricos y filosóficos.2. Secretaría de Salud en México).1 Antecedentes. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud. 218 . ‐ Concepto. 3 Evaluación del cuidado de enfermería. 3. 2.1 Estándar.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto. entorno.4 Enfermería en equipo.3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4. funciones.2.1 El paradigma de la transformación (personas. 3.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar.2.3 Criterios de resultado 4. 2. 4. 4.5 Círculos de calidad y comités 4. 2.5 Enfermería modular.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones).2 Clasificación y fuentes de los estándares. 1.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería. 3. UNIDAD II. normas e indicadores. 2. 2.2 Métodos de caso (cuidado integral). perfil del gerente.

1 Importancia. conceptos y perfil del líder. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. Contenido Planeación estratégica en Enfermería.1 Cálculo en función de indicadores 3. 1. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo.1 Manuales 3.2 Proceso de motivación laboral. Misión. Se contempla también la integración de recursos humanos. táctica y operativa Integración de recursos 3. (10 Horas).3.1 Tipos de presupuestos 3. Planeación y programación. 1.3. (10 Horas) Finalmente. metas 1. políticas. Contenido. resolución de problemas.1 Humanos 3.2.1. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. 1. almacenamiento. 1.3.3. 1.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA. 1. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales.3 Inducción.1 Importancia y conceptos.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento.3.1 Adquisición.2 Proceso de reclutamiento y selección 3.2 Enfoques de liderazgo.3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores.3 Financieros 3.3.3.3. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA.3.2 Análisis de desviaciones 3. Motivación. filosofía. objetivos.2 Proceso de licitación 3. Objetivo.4.2.1.3. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión.1 Principios estratégicos. distribución e inventario 3.2 Reglamentos.UNIDAD III. visión. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.3 Instrumentos de control 3. 219 .3. valores.2.1.3.3.4. 1. 2. vulnerabilidad y formulación de estrategias.2 Materiales y técnicos 3.3. capacitación y desarrollo 3. Proceso de liderazgo.3. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales.4 Técnico-administrativos 3.

Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica.Exposición asesorada. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. En el momento de apertura. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. entre otros. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general. . - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: .Exámenes parciales y final.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. . Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. . constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo.3 Proceso disciplinario. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. 3. Comunicación en la gestión. . Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. 5. Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos. Las estrategias. 4. . Proceso en la toma de decisiones.1. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. como la formativa y sumativa.Autoevaluación 220 . La exposición magistral. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. En el desarrollo instruccional teórico.

México. Masson. Ed. 193 pag. GUILLIES. al. 1994. 21 Pág. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. 264 Pág. México. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 2005. México. Marta. 2007. Administración de los servicios de enfermería. Gestión y dirección en enfermería. Mc Graw Hill. 27 Pág. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. México. 586 pag. Diane. La gestión de los cuidados En: KEROUAC. Ed. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. Ed.Masson. DURAN E. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. Masson. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial.. Pp 196 – 245 AYUSO. Liderazgo y administración en enfermería. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. México. 2006. Ed. Masson.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. 2006. 2009. Estrategias para su aplicación. México. México. BALDERAS P. México. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud.A. 2003. 8ª ed. 54 Pág. 1996. C. Elsevier. Díaz de Santos. No 6. 30 Pág. Rosalinda. En. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. y Suárez. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 5a. 2009. El pensamiento enfermero. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. María de la Luz. No 10.. 1999. HUBER. Panamericana. 4ª Ed. M. Barcelona. Mcc Graw Hill Interamericana México. Gestión de enfermería. Pp 65 . ORTEGA. Barcelona. 221 . Barcelona. México. Diego. De Ann. Ed. México 2006. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. S. Elsevier . et. Suzanne.76 MARRINER TOMEY. Ann. 2001 48 Pág. 2009. México. 2003 27 Pág. Una aproximación de los sistemas.

1994. 1996. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. Ed. Ed. Suzanne. 2005. LA MONICA. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Administración moderna. P. Sergio. WHETTEN. México. Ed.. D. México. El pensamiento enfermero. Mosby-Doyma. Barcelona. 460 pag. REYES. KEROUAC. CRUZ D. 2008. España. Masson.442 pag. Al. Et al. Joanne. Masson. 2ª. Atilana. et. 2010. Ed. McCLOSKEY. La Supervisión de los servicios de enfermería. Barcelona. México. Ed. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Mc Graw Hill. Pearson Educación. 6ª. Ed. 1993. 222 . Desarrollo de Habilidades Directivas. proceso. 1996. Teoría.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. HERNANDEZ y Rodríguez. A: David. Ed. Ed. Prensa Médica Mexicana. México. Administración. Elsevier – Masson. Elaine. Dirección y administración en enfermería. Barcelona. Agustín. etal.. Ulrich. Limusa.

metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. . ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. educativos o de cuidados establecidos. objetivos. Específicos: . mejora continua y desarrollo organizacional y humano. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. políticas. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. calidad. ‐ Identificar los instrumentos. en una unidad sanitaria asistencial. 223 . Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. Dirección ó Subdirección de Enfermería. ‐ Conocer. Jefaturas y subjefaturas de Calidad. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. calidad. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. efectividad y control de recursos. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. Enseñanza y de Investigación.

224 . Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. ‐ Colaborar en la programación. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. en general o por servicio. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. servicios. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ejecución y evaluación de las actividades educativas. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. almacenamiento y control. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. así como su dotación. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. comités. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. ejecución. Colaborar en la programación.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura.

‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. así como su dotación. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. quejas y sugerencias de todo usuario. por equipos de trabajo y en general del servicio. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. educativos. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. Hacer el reporte de asistencia de personal. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. Dar el reporte necesario.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. en general o por servicio. 225 . Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. cuidados de enfermería. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. almacenamiento y control. recursos en general. de personal.

metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. del servicio asignado. así como las alternativas de solución. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. Dicha información deberá ser integrada en un documento final. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. calidad. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. puntualidad y presentación convenida. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. 226 .‐ Colaborar en programas de educación. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias.

Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. 227 . . que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética.. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. tratan de va alores. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. en una cuarta unidad. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. y por últ timo. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo. SE EMESTRE 48 HR RS. familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. los actos humanos y los l valores. OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. AD I. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. Para lo ograr lo ante erior.

1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería.2.3.1.1. Contenido 2.1 Sociobiológico.2.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.5 Secreto Profesional. características y jerarquización de los valores.1. de autonomía y de justicia.1.2.2.6 Identidad Profesional 2.1.ÉTICA PROFESIONAL. Ética y Religión.1.3.1. diferencia entre Ética y bioética.2.1.1.1.2 Modelos bioéticos: 1. 2.2 Ética especial: 1.3. 1.2 Diferencia entre Ética y Moral.1. 1. 1.4 Libertad: tipos de libertad.2.2.2. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad.2 Subjetivista o liberal radical. 2.1.3.3 Dignidad de la persona UNIDAD II. actos del hombre y actos morales.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos. 1.3 Actos humanos.3.3. 2.1 Ética general: 1.1. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos.2.2 La persona 1..2.1 La Ética como forma de vida (ethos). Ética y Psicología.2 Ética descriptiva.3. obstáculos y limitaciones de la libertad.1 La Ética como ciencia o filosofía moral. UNIDAD III.3. 1.1.2 Esencia de la persona 1.1 Importancia y utilidad. 1.1.1. 1.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia. 1. 1.1.3. 1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual.1 La vida 1.3.2.3 Derechos del paciente.2.1.5 Fundamentación axiológica: valor. 1.3.3.7 Consentimiento Informado 2.1.8 Comités de Bioética. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina. 1. según Max Scheler y De Finance.3.2 Códigos éticos en enfermería. de libertad y responsabilidad. 1.1.1. 1.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física. Objetivo 228 . 2.2.Contenido 1. 2.

2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). 3. . Contenido 4.2. 3.3. anticonceptivos. 3.1 Antecedentes. fecundación in vitro y clonación.2.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería.2.2. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería.1.4 Ley General del Trabajo.2. 3. 3. norma.2 Ley General de Salud.4 Artículo 5° Constitucional.1 Introducción al estudio del derecho: 3.6 Derecho Penal.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV. 3. los avances científicos y tecnológicos.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. 4. 3.2. 3.1 Métodos de planificación y control natal: naturales. 3.1.3. 229 y .2.3 Artículo 4º Constitucional.1 La intimidad y el secreto profesional.1. 4.. 3.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED). (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad.2. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.4 Reglamento interno de las instituciones.5 Derecho Civil.2.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano. 4.DILEMAS BIOÉTICOS.1.5 Expediente clínico.3.2 Reproducción asistida: inseminación. 4.2 Artículo 3º Constitucional.2.3 Aborto e interrupción legal del embarazo.3 Sexualidad humana y paternidad responsable. interceptivos abortivos.2 Objeción de conciencia 4. Contenido 3. Responsabilidad profesional 3. 3. 3.2. y las transformaciones regulatorias.3.4 La norma jurídica: concepto y clasificación.1. 3.1.1 Garantías individuales y derechos humanos. 3.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.3 Costumbre. 3.3 Instancias administrativas: 3. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3. 3.3 Ley Reglamentaria de Profesiones.1.1.3. tipos de norma y ley. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares. 3.5 Artículo 123 Constitucional.1.

entrevistas.8 Tolerancia y discriminación 4. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. Análisis crítico sobre un dilema bioético.7. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. La persona en estado terminal. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional. Disposición del cuerpo humano: investigación. En la segunda etapa. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud. Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. la responsabilidad y los valores éticos. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos. con énfasis en la libertad. para que en forma gradual. 4.7. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas.Diagnóstico prenatal y consejo genético. Proyecto Genoma humano.4 4. Ingeniería genética y el ser humano. trasplante y donación de órganos.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. debate y principalmente el análisis y presentación de casos. discusión de experiencias. aprendizaje cooperativo.6 4.5 4.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud. 4. Exámenes parciales y final 230 .9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares. En la primera etapa. 4. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. responsabilidad y valores del acto humano.

Y LÓPEZ BRITO. p. Ediciones Universidad de Navarra S. 2004 CÓDIGO PENAL PARA EL D. 250 CARRILLO IBARRA L. salud y vida. 510. CONGRESO DE LA UNIÓN. Esfinge. Ed. México. 337 p. et al. Ética en la Práctica de la Enfermería. BALLESTEROS L. México. México. GUTIÉRREZ SÁENZ. 2003. ed. Verbo Divino. MERCADO AGREDANO H. 1994. RAMOS LIRA A. Ahal. 10 Palabras clave en Ética. 2009 GONZALEZ. 1996.F. México. ESCOBAR. México. Estella. 1997. 1992. 253 p. 1996.. 2006. Estella. 2002. Sara T. Ética y Legislación en Enfermería. 2005. 1994. Introducción a la Ética. Legislando para el futuro. 2ª. Miguel Ángel Porrúa. de C.C. CÓDIGO PENAL FEDERAL.. UNAM. H. p. FRY. Cárdenas Editor p. Ley Federal del Trabajo. Madrid. Normativa en Bioética. 3ª ed. Introducción a la Ética.V. México. 1993.. 253 p. Del suicidio a la eutanasia México.E. Esfinge. Adela. Berbera Editores.. Juliana. Adela. Introducción a la Bioética. Consejo Internacional de Enfermeras. DÍAZ ARANDA E. destino del hombre.. CONGRESO DE LA UNIÓN. Marco Normativo para profesionales de Enfermería. 465 p.. 338 p. México. Ed. KUTHY. 1996. p. Ed. México. REQUENA Irma Griselda. Pamplona España. Ética. bases para un diálogo. Legislar en Bioética. GARCÍA COLORADO G. Guía para la toma de decisiones éticas. Universitas. Cuellar. México. GPPAN. 245 p.A. 2004. Derechos Humanos. Ed. Mauricio Derechos Humanos. Verbo Divino. México. 231 . 164 p. Introducción a la Filosofía. Oxford University Press. CORTINA. Derecho penal. Madrid. Raúl. Ediciones Delma. McGraw-Hill. F. 2010. Delma. APARISI M. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. 408 CÓDIGO CIVIL FEDERAL. dignidad y derecho. 295 p. 1996. Diario Oficial. Ed. 586 p. S. Gaceta Oficial del D. Diario Oficial de la Federación México. GARCÍA COLORADO G. México. Biotecnología.. 2006.F. México. 2006.E.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMUCHASTEGUI. Méndez Editores. 2009. ___________. CORTINA. 406. 1998. GAFO. ______________. Fontamar. BEUCHOT . El ethos. 518 p.A. 2004. Ginebra. Ed.. Javier. Trillas. Código Civil Federal y Leyes Complementarias.. 10 Palabras clave en Bioética.

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189 p. y ARANGUREN.M... revista trimestral. Una vida sin valores. NURSING en Español. 1998. Publicaciones Cruz.. L. Roma. Doyma.Ed. CONAMED. 243 p. Madrid. 233 . Planeta Mexicana.S. El hombre light. ed. Barcelona. Universidad Anáhuac. SS. Barcelona. O. Mosby. revista mensual. México.. Universita del Sacro Cuore. México. ZAGAL GALINDO. Navarro. ROL. Deontología y Ética Médica. Manual de Ética y Legislación en Enfermería.. Ed. 2ª. ROJAS. Revista internacional de Bioética. MEDICINA Y ÉTICA. Fernando. 375p. Fundamentos de Antropología. 1999. ed. revista mensual. 1998. Ed. ROL. Ricardo. Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud. Ética para Adolescentes Posmodernos.A. 1997. Comisión Nacional de Arbitraje Médico.. Enusa. 181p. Ética para Amador.PASTOR GARCÍA. 1997. México. Javier. SAVATER. STORK. Revista de Enfermería. YEPES. Barcelona. Ariel. México. 3ª. Enrique.

p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. AD I. culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. así mis smo los factores sociales. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE.enf fermedad en la reproducc ción human na. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería.fisiológicos. que permitan realiza ar la evaluación. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país. protección y conser rvación de la salud. Objetiv vo 234 . inclu uyendo al rec cién nacido. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. . Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. H (128 hr rs.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración. ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud . e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. Semestre 448 HRS. . Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. embarazo. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º. psicológic cos. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to. ten niendo como base los indiicadores de s salud. parto y pue erperio. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo.

4.3. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo.3. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica.3 Paternidad y maternidad responsable 2.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país. Derechos sexuales y reproductivos 2.1 3. 1.1 Enfoque de riesgo.1. 1. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.1. Contenido 3. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2.3. Fisiología del aparato reproductor femenino.2.2.1.2 Clasificación. Hormonas que regulan el proceso reproductivo. 1. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2.3 Factores de riesgo.1. Ciclo ovárico y endometrial.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.1.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.. UNIDAD II.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO. 1.1.1.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III.1. 1. 3.3.3.2.1. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico.1 Políticas Y Programas Nacionales.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.2 Política y plan Nacional de Salud. 235 . 1. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos. Contenido 1.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN. 4º) 1. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción. 3.3.1.

1.1.2. trabajo de parto y nacimiento. 4. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva. planificación. a si como el desarrollo embrionario y fetal.2 Fecundación e implantación.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4.1. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo. 4.6 Desarrollo fetal.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO. UNIDAD V .1.1 Control prenatal 4.3. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención.1. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo .3.2. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones. 4.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. 4. . utilidad y técnicas durante el embarazo.. 4. utilizando el enfoque de riesgo.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 . 4.1.5 Educación perinatal: Concepto. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo.1 Valoración de Enfermería 4.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario.. 4. 4. Contenido 5.1.1. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico.3. 4.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal.3.2 Cambios durante el embarazo.2 Detección de factores de riesgo.3.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo.4 Cálculos obstétricos.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento.1. 4. ejecución y atención de éste.UNIDAD IV.fisiológicos y psicológicos maternos.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo. para cancelar.1. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico. 4.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.3. Contenido 4. 4. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. 4.1.5 Desarrollo embrionario.3 Desarrollo y funciones de la placenta. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo.

2.5. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5. Cuidados de Enfermería en: 5.3 Valoración de la involución uterina 5.2.2.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.4 Detección de factores de riesgo. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo. 5.4.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.2.1. . 5.4.2 Teorías de inicio de trabajo de parto. 5.1. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo.2.2.1 Concepto y clasificación del puerperio.4. 5.1 lactancia materna 237 . 5.3 Cambios psicológicos y adaptación social.2.1.1. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.1 Pelvis ósea. 6.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio. Inducción y conducción de trabajo de parto.3.2.2. 5. 5.2. 5.2. 5. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto. Contenido 6.5 Ministración de fármacos.4.4 Mecanismo de trabajo de parto.2.1.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.1.1. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería.1.2. 5.2.3.1.1. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio.1.2.1.2. ejecución y reparación de episiotomía 5. 5.2. 6.3. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica. 5. . 5.1. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto.1.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica. 5.1. 5. situación.2. 5.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.1.2. 6. motilidad fetal y actividad uterina.1.. 5.1 Fisiología uterina. 5.Presentación.1.3.3 Periodos clínicos de trabajo de parto. variedad de posición y punto toconómico.3. posición.2.1.2.3. 6. 5. UNIDAD VI.2.1.1.1.2 Cabeza fetal. 5.1. cancelar o modificar los factores de riesgo. latente.2 Valoración del sangrado transvaginal. 5. 5.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales. Amniorrexis. Analgesia y anestesia obstétrica. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.4 valoración.1.2.1.1.1.2.2. frecuencia cardiaca fetal.1.4.2. y activa del parto.2. 6. 5.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO.1.3.1.4. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento.1. 5. 6.2.1.4.2. 5.3 Relaciones feto – maternas.2.2. 5.1.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad. Maniobras obstétricas durante la atención del parto.3.5 Cuidados de enfermería para atenuar. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto.2.1. como etapa continua del proceso reproductivo. 5.4.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto.

3. 7.2 Métodos de valoración: 7. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal.3. 7. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.6 Identificación de factores de riesgo neonatales.3..2.1.3. así como las características físicas y neurológicas de éste.2.2 Silverman. 7.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto .1 Apgar. ejecutar y evaluar los cuidados.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO. 7. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.2.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII. para detectar los factores de riesgo que permitan planear.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.4 medicamentos 7.1. 7. 7.4.4.2. La dinámica del proceso enseñanza .3 Signos de alarma.1 higiene 6.3.1 Higiene.2.2. 7.4.3 ligadura de muñón umbilical 7.1 vías respiratorias 7.4 Ballard 7.4. 7.7 Tamiz neonatal 7. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido.2.3 actividad física y sexualidad 6.1 Cuidados inmediatos.2 termorregulación 7.3 Capurro. Objetivo Identificar las características del neonato.1 Historia clínica neonatal.4. y desarrolle valores.2 Vestido y descanso.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. 7. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.4.1.2.1. 7. Contenido 7.3.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo.6. a través de los métodos de valoración. 7.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - .2 Cuidados mediatos.3.2. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. 7. 7. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato. 7. inferencia.4.3. así como sus capacidades de búsqueda de información.recién nacido.4.2 Características normales del recién nacido.5 Detección de defectos al nacimiento.3. 7.4.2.2.4.

Para la instrumentación del programa. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. capítulo I y artículo 10. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. permanente y totalizador. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. desmostración de técnicas y procedimientos. enseñanzas clínicas. 239 . etc. compañeros. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia.

tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. con la intención de que adquiera experiencia clínica. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. parto y puerperio. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. el pensamiento crítico. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. identificando los factores de riesgo presentes. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . detectando los factores de riesgo. así como unidad tocoquirúrgica. servicio de monitorización y ultrasonografía. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. en las unidades de primero y segundo nivel . la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. embarazo. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. así como al recién nacido. incluyendo al recién nacido. embarazo. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. parto y puerperio. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. la síntesis . cunero. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal.

prácticos. De duración. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje.objeto de estudio. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico. propiciando la reflexión y el análisis. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. una por semana de de 10 hrs. de 20:00 a 06:00 hrs.

consejería. visita domiciliaria. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%. educación sexual y derechos reproductivos. Puntualidad. reconquista de casos. la familia y la comunidad.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. bajo la conceptualización del cuidado enfermero.infantil competen. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno .contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. lactancia materna. seguimiento de casos.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. referencia y contrarreferencia entre otras. planificación familiar. estimulación temprana. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. donde se incluye metodología anticonceptiva. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud. control prenatal. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica. parto. ferias de la salud. formación de grupos de apoyo. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. . Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. además de la utilización del sistema de referencia . Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. educación perinatal. del seguimiento de un caso clínico.

S..F. 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. Ed COMEGO. Ed. Ed. Masson. McGraw-Hill. D. BONILLA . Manual para educadores en salud perinatal.F. 1421 Pp. Interamericana. Mosby-Doyma. 660 pp DE CHERNEY. Elizabeth Jean (1995). Ed. J. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. 1296. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI.: Bogotá. Emily (1990). 2 ed. Barcelona-España. D. 138 Pp. México. México. WILLIAMS. Ed. 300 Pp. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. Ginecología y Reproducción humana. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). Alan H. Enfermería Maternal. Ed. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. 2004. D. Barcelona-España. S. J. Panamericana.James. 339 Pp.- AHUED. Ed. Valerre. 2006. 7a. 4a. D. 286 Pp. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. al. 467 Pp. (2006) Obstetricia de Williams. Victoriano. COMEGO. edic. Avello E. 628 Pp. Alfred M. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. (2006) Obstetricia. Mosby Doyma.F. El Ateneo. CABRERO Roura Luis et al. D.F. 2 ed. edic. México. Pp.F. Nancy A (1998).: Madrid. Interamericana. S. F. México. casos. S. Enfermería maternal y del recién nacido. FERNÁNDEZ . Ed. Ginecología y salud de la mujer. preguntas y respuestas. McGraw-Hill Interamericana. Ed. DIKASON.. A y cols. edic. Doyma. W. Fernández del Castillo C. González Merlo. Barcelona. Ed. España Ed. (2008) Ginecología y obstetricia. 825 Pp. K. OLDS. Ed. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. D. México. Interamericana-McGraw Hill. 1003 pp. Enfermería Materno-Infantil. LODEWIG. (2005). Mc Graw HillInteramericana. D. México. Ed. (1986). Masson. Ginecología del Adolescente. D. KARCHER. 1439 Pp. México. 1535. México. JIMS. Ricardo. 518 Pp. Obstetricia. D. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Ed Interamericana. México. Mc Graw Hill.F. S. GONZÁLEZ. (1983). Sally B (1995). 2005 592 pp. BarcelonaEspaña. 2000 477pp. LLACA Rodríguez. 4a. DIDONA. A. España. Ed. Ed. 870 Pp. 2a.2006. Drife. D. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. España.MUSOLES.F. Barcelona. Enfermera Materno Infantil 10 edic. 503 Pp. INPER. Obstetricia y medicina perinatal. Ed. J. KNOR. Elsevier Madrid. F. (2003). 243 .. Merlo J. Ed. edic. Inper. Fco.F. 2009. (1995). Interamericana Mc Graw-Hill. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. 873 pp. EDGE. Ed. (2007). Científicas y Técnicas. Ed. NETTER.A. Trillas. Distribuna. Manual Moderno México. JIMS. Salvat editores. Barcelona-España. (1991). R. James R. Obstetricia y Ginecología aplicados. (2009) Obstetricia clínica. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. Ed. McGraw-Hill Interamericana. DELGADO J.. 290 Pp. Ed. Méndez Cervantes. Pp. Ed. México. 2006. España. Ed. REEDER. Ed. F. México. México. México. 6a. 338 Pp. Decisiones en Enfermería Obstétrica.. (1992) Obstetricia. Enfermera Materno-Infantil. Ed. F. Ed. 749 Pp. SCOTT. edic. Madrid-España. et. CONDE DE VARGAS. Barcelona-España. R. INPER. 1283 Pp. España. D. 495 Pp. JUNCEDA. P. AZZIZ.

378 Pp. D. SEGURANYES. Manual Moderno. México. Ed. Méndez. 15ª. Cutler (1987) Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. Manual Moderno. Argentina. 1029 Pp. D. Obstetricia.F. Salvat. Townshend (1994) Ginecología. Panamericana. Guillot (1993). 484 Pp. México. - 244 . Jack A (1994). WINNIFRED BERG. 967 Pp.F. J. D. (1982) Patología Ginecológica y Obstétrica. Pp. 303 Pp. PRITCHARD. 8a.- LEWIS. México. Ed. Ed. 800 Pp. (1983-2000).. NOVACK.F. Ginecología Actual. Ed. (1987). Eduardo (1995) Ginecología y Obstetricia 3a. Cientifica y Técnicos. D.F. México. Ed. edic. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. D. Ed. 3 IMSS. NUÑEZ. STEELE. Buenos Aires. 360 Pp. Ed. Barcelona. México. Ed.. Enfemería Maternal.F. edic. AMHGO No. Edic. S. Manual Moderno. Edmundo. Ginecología. 318. España. Médica.. Obstetricia y Recién Nacido.

El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. procedimen ntal y actitudi inal. 245 . para lograrlo. la co omunicación. la reflex xión y el trab bajo grupal.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior. Dado el carácter teórico-práctico del programa. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. e La tercera. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. SE EMESTRE 80 HR RS. el análisis cr rítico. En la segunda.

UNIDAD I. 2. Objetivos: 246 .1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2. .1 ¿Para qué educar? 1.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería. UNIDAD III.Interpretar. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería.2. la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2. aplicar y evaluar el programa de la asignatura.2. programas educativos y tarea docente 2.2 Promover aprendizajes para la vida 2. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad.3 La función del docente y el programa educativo . una tarea inagotable. Contenido: 2. Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje.2.Los planes de estudio.3 La educación universitaria. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería.1.1. . Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas.2 ¿Cómo enseñar? 1.2 Modelos de organización curricular.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2.UNIDAD I. los programas educativos.. 2 La educación como práctica social 2. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2.La docencia en la formación de profesionales de enfermería.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería.

3. Asimismo.5 La evaluación en el contexto curricular . se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase.Análisis de instrumentos de medición 3. se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería. clínica.1. El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis. la clínica y la comunidad.4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos.Aprendizaje por proyectos .1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. habilidades.Evaluación del desempeño docente .comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. 247 . síntesis y reflexión.Aprendizaje grupal 3. Estrategias .2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3. . el laboratorio. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos.2 La enseñanza de la enfermería en el aula.El estudio de caso . así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. En el momento de culminación.Evaluación del aprendizaje del alumno. Procedimientos y actitudes. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. 3.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos. laboratorio. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar.6 Las políticas de evaluación de la educación superior.Aprendizaje en el servicio . el aprendizaje por proyectos.Aprendizaje Basado en Problemas . Contenido: 3.1. así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros.

Frida. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. Javier. Septiembre de 2004. pp 62-95. 3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . 2000. 7-9 de junio de 2007. Ana Ma. en Revista Comunicar. Paulo.Disponible en línea en http://www.2006. México.us. España. p. FREIRE. 1907. Mc Graw Hill. 248 . Universidad Autónoma de Tlaxcala. CD interactivo. Jesús Salinas. Facultad de Ciencias de la Educación.Reportes de lectura . Siglo XXI. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. “La evaluación comprensiva. 2006. 2-19 LOREDO Enríquez. Duarte y Jesús Domingo. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México.p. laboratorio. UNESCO.En el momento de culminación. ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. pp 9-44.Examen .htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”.es/revistaslibros/12. en Congreso Nacional de Evaluación Educativa. Universidad Sevilla.14-25.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. La educación como práctica de la libertad.tecnologiaeduc.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO. HALFDAN Farstad. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo. ENEO 100 años. clínica. 1976.

1996. Juan Carlos. 2. p. UNESCO. ORDORIKA Sacristán Imanol. Hortensia. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. 15. en Revista de Tecnología Educativa. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. presidida por Jacques Delors. ¿cómo?.) La educación encierra un tesoro. VALLE F. 311-321 TESDECO. Graciela. 2000. de los A. Coordinadora. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. No. Plaza y Valdés editores. p. Pensamiento Universitario No. p. Ma de los Ángeles. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario.p. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. p. No.Disponible en línea en http://redie. Frida. en RMIE. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. Ma. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. enero-marzo 2010.uabc. 2007. En Andamios. Núm. 2000. 2009. 3. número 5. 163-184 DELORS. pp.p.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”. 91. diciembre 2006. 2003. Coll Salvador César. 2000.mx 249 . Jacques (coord. Fondo de Cultura Económica. Vol. México. PERRENOUD. XIV. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. UNAM-IISUE. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. México. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. en Barrón Concepción. 44. Philippe.p. Formación en competencias y certificación profesional. Buenos Aires. 31-47 PÉREZ Rivera. Educar en la sociedad del conocimiento. Volumen 3. 83-106.p. DÍAZ BARRIGA ARCEO. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. Santiago-Chile.MURILLO Pacheco.

ENEO-UNAM” en Enfermería al día. ¿es darle la espalda a los saberes?”. España: Ed. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica. p..p. pp 25-40. Phillippe. SNTE. CEA. Junio de 2008. pp. México. SANTOYO S. 2004. 12-22 HERNÁNDEZ M. 1-8 PERRENOUD. 2000. Año 12. Marco Institucional de Docencia. 5ª ed. en Red Universitaria. una ética para la vida.F. Apuntes para una didáctica grupal. “Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Artículos arbitrados. Elsa. 250 . 591-601.p. México. p. Fernando. ISSN: 1316–4910.7-12 SAVATER. en EDUCERE. Colección diez para los maestros. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. número monográfico II Formación centrada en competencias. México. Nº 43. Revista Reencuentro 22.758. 2008 pp 751. “Construir competencias. 1995. Ediciones el Caballito-SEPCultura. Alma Rosa y Karina Rodríguez Cortés: La organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE y la definición de competencias en educación superior: el caso de México. D. 1987. Septiembre 1998. “El aprendizaje humano”. Ponce Cortes Blanca.GONZÁLEZ. Legislación Universitaria.Rafael. IEESA. La docencia. Graó. Julio de 1994. Octubre-NoviembreDiciembre.p. p. en El valor de educar. PERRENOUD Philippe. QUESADA FOX Catalina. Revista de Docencia Universitaria.

elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. Se sugiere en la medida de lo posible. el docente de la asignatura. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. la estrategia de enseñanza que se adoptará. 251 . puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. . desde una nueva perspectiva.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. Criterios de acreditación . se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. a partir de un tema curricular específico. Se considera que este acercamiento. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. la temática a tratar. los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. de manera que los alumnos. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. en cuyo interior deberán acordarse. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. Al interior del aula.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. empleando para ello.

así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. cuarta y quinta un nidades. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. La terc embara azo. abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. 252 . Por últ timo. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. Para ta al fin. cera. parto p y puerp perio de alto o riesgo. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. trabajo de parto. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. a en e el adulto y en el anciano o I y II. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico.

UNIDAD II. adicciones.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva . PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo. 1.1.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.. violencia intrafamiliar. 1.1. depresión.2 Aspectos psicosociales 2. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo. migración. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática.UNIDAD I.2 Climaterio.1. amniocentésis y laparoscopía.1..1 Esterilidad e Infertilidad 2. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal. Menopausia y andropausia 2. Contenido 2. Ultrasonido.2. preferencias sexuales.1. 1.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo. UNIDAD III.2 Desnutrición. obesidad.1 Factores que condicionan el alto riesgo. 2. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil. violación. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva.1. Contenido 1. desintegración familiar. incesto.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO.2. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan. estrés. 1. trazo cardiotocográfico. 253 .1. para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo.

3.4 Sufrimiento fetal 4. 3.5 Muerte fetal 254 .2.1.5 Cardiopatías 3.1.1.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.2.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.1 Aborto.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.2. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo. 3.6 Padecimientos virales y parasitarios. 3. 3.5 Sífilis.6 Gonorrea. Contenido 3.1.2.1.1.3.8 Alteraciones Psicóticas 3. 3. Contenido 4. 3. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes.1.5. 3. UNIDAD IV.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.1 Síndrome TORCH.1.1.4 Hiperémesis Gravídica.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3. 3. 3.1.2 Distocias de origen materno 4.2. 3.4 Placenta previa. 3. bienestar fetal y nacimiento. 4. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica.2 Diabetes 3. 3.1. 3.1.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto .3.2 Parto pretérmino.3.3. 3.4.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta. 3.6. 3. 3.2. 3.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH).5.1.1. 3.1.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA)..3 Síndrome Anémico.3.3.3. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.1 Infección de vías urinarias. en la resolucion del embarazo.3 Prolapso del cordón umbilical 4.2 Tricomoniasis.1 Moniliasis.1 Distocias de origen fetal 4.1. 3.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3. 3.1.1 Ruptura prematura de membranas. 3.3 Enfermedades del trofoblasto.2. 3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.2 Embarazo ectópico.2.4 Clamidiasis.1 Transtornos hipertensivos 3.

1. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.2 Cesárea 4.2. 5.1.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo. 5. 5.4.3.3. 4.2.3.1.2 Congestión mamaria 5.1 Desgarros del canal de parto 4. 4.4 Absceso mamario UNIDAD VI. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país.3. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan.1 Ruptura uterina 4.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo.3 Inversión uterina 4.2 Psicosis post parto 5. 5.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.1 Por peso 255 .3.3.1 Legrado uterino instumentado y AMEU. desde una perspectiva biopsicosocial. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra. 5.3.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.1. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. 5.2Tromboflebitis 5. Contenido 5.2 Retensión de placenta 4.2..2 Restos placentarios..4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V. 5. 5. 4.4. Contenido 6.1.3.1 Infección puerperal.3 Histerectomía 4.4 Atonía e hipotonía uterina.5 Choque hipovolémico 4.1 Depresión post parto 5.3 Mastitis 5.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6.4 Acretismo palcentario 4.1.1.1 Grietas 5.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.5 Hematomas.1.4.2.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio.1.

1 Hiperbilirrubinemia 6. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. así como sus capacidades de búsqueda de información.3 Bajo Peso 6.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. permanente y totalizador. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.1.1 Asfixia neonatal 6. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. capítulo I y artículo 10.2 Por edad gestacional 6. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.1. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.1. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades.4 Malformaciones Congenitas 6. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.2 Prematurez 6. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico.6.3.3.1. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. 256 . y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. La dinámica del proceso enseñanza . y desarrolle valores. desmostración de técnicas y procedimientos. etc.1. compañeros. inferencia.2 Sepsis neonatal 6. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. enseñanzas clínicas. Para la instrumentación del programa.3.

. LODEWIG. Enfermera Materno-lnfantil. México. Ed. Valerre. 9a.. 2009. Complicaciones médicas en el embarazo. 1995. Emily. México. Ed Interamericana. Ed. Ed. Obstetricia. KNOR. 1990. México. 1896 pp CALDERÓN. 1988. ALFARO R. James R. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. Interamericana-McGraw Hill. 2004. p. ROBINSON. A. 1995. 286 p. 1991. R. México. de. Manual Moderno. Trillas.. U. Ed. Ed Carbajal. 873 pp. Masson. 275 - WATSON. Neonatología Práctica 4a. . Enfermería Ginecología. Ed. 1160p. 338 p.2004. S. 9a. Hawkins J.. México. 1992.: Bogotá. Manual de Gineco Obstetricia. Jaime. Panamericana. I535p. Manual Moderno. DIKASON. H.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. Ed. Ed. CABRERO Roura Luis et al. 1995. Ginecología y salud de la mujer. 587 p. Ed Mc GrawHill-Interamericana.S. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. NELSON. COMEGO. K. REEDER. Mc Graw HillInteramericana. Interamericana Me Graw-Hill.. JASSO.2006. 1421 p. Ed. 582 p. 1123 p. 394 CIFUENTES Rodrigo. Distribuna. GANT. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Mosby-Doyma. 206 p. 2007. Ed. Waldo.. Norman. R. 660 pp D’CHERNEY. Barcelona. S. J. 749 p. ed. SCOTT. T. Obstetricia y Ginecología. S. Ed. NETTER. México. ed. Ed. Doyma. 928 p.. Obstetricia y medicina perinatal.. DELGADO J. 2 ed. Haría. BOTERO. Ed COMEGO. 2 ed. Infectología Perinatal. 2003. Cuidados de Salud de la Mujer. Ed. ed. Ed. Ed. 2006. 2005. 14a. L. P. 257 . 1995. Ginecología y Reproducción humana. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. Manual Moderno. México. W. Alan H. 608 p. 1987 971pp. Interamericana. Inper. ed. Ed. 1995.. 2000 477pp. KARCHER. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. Enfermería Materno-infantil. 525 pp. INPER. México. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Enfermería maternal y del recién nacido. et al. 2005 592 pp. México. Ed. 1996. Decisiones en Enfermería Obstétrica.. México. QUEENAN.. Manual Moderno. México. Colombia. Obstetricia y Ginecología aplicados. Ed. Madrid. Mosby-Doyma. Ed. Tratado de Pediatría. España. M. Pediatría Práctico. EDGE. México. J. John. España Ed. México. Fernández del Castillo C. Elizabeth Jean. 1987. 2006. Barcelona. México.. Obstetricia. México.: Madrid. Manual Moderno. 1003 pp.J.

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Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. clasificación.  Consejería en planificación familiar. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. bajo la conceptualización del cuidado enfermero.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: .A través de la realización de un estudio de caso. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . Detección. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo.Infantil. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan.infantil competen. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería. además de la utilización del sistema de referencia . atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . Etapa postgestacional: Detección. 260 . Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. clasificación. Etapa gestacional. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. mediato y tardío.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno .

La segunda modalidad.Lactancia materna.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN . ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar.  Cuidados al recién en el hogar. . (Etapa neonatal). A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos.  Tamiz neonatal.Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva. se podrá desarrollar a través de la investigación.Puntualidad. gestacional y postgestacional) o al neonato. del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio.  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados.  Riesgo perinatal en el recién nacido. . en etapa gestacional y postgestacional. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria.Asistencia del 90 al 100%. familia o comunidad.  Alimentación (leche materna). se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada. - 261 . METODOLOGÍA . cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II. con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento. . así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo. podrá ser llevado a cabo en dos modalidades.La primera modalidad.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. . En el caso de los trabajos que realicen los alumnos.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela.

y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud. 262 .- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo.

al recién nacido de bajo. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. identificando los factores de riesgo presentes. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Proporcionar atención integral. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. mediata y tardia. con base en el plan de cuidados. trans y posnatales. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva. en los diferentes niveles de atención para la salud.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. mediano y alto riesgo de manera inmediata. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. de esta manera podrá 263 . teniendo como anteceente el conocimiento. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo.

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. teniendo como eje el enfoque de riesgo. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. en la unidad tocoquirúrgica. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. identificando los procedimentos obstétricos especializados. Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. diagnóstico. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. 264 . el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

congru 266 . hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. la reflex xión. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. con n la problem mática existe ente. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. . Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. pr ropuesta por la OMS. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. los avances terapéuticos. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. ya que e a futuro. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos.

con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas.3 Libre comercio y tratados de libre comercio. económicos y políticos. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas.3 Globalización.4 Protección ambiental y ecología 2.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México. neoliberalismo estatal 2. subsidios y finanzas públicas 1. social.1 Entorno histórico. población y pobreza 2. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. TEMÁTICA 2. gasto social.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales. la precaria situación de nuestro país.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo. política y sociedad. La suma de estas circunstancias.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles.5 La reforma social del Estado 2.5 Gobierno. político y económico 2. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. nacionalismos y aldea global 1.2 Sectores económicos. 1.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1.  Identificará las características del subdesarrollo en México. La interrelación entre economía. que al paso del tiempo. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual. TEMÁTICA 1.

en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. Patricia. Institute for Alternative Futures. México. 399 pp. apertura comercial. México. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. 3. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. Las condiciones económicas. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. Ed.3 Desempleo. 2006. 2009 pag 5-28 CASASA. 61-70 COATES. En: Casasa. Comentarios del libro: 2025. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético.. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. Patricia. Desarrollo económico y social y salud para todos. 2009. G. México. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno. 268 . 1997 KATZMAN.1 El ambiente de la salud administrado 3. Historia abreviada de México. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros.UNIDAD III. Greensboro NC. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. ENEO-UNAM. Introducción a las ciencias sociales. incluyendo el área de la salud. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. Joseph F.A. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. Asa Cristina. Santillana S. inversión externa. pag. En: BEZOLD. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. John Mahaffie y Andy Hines. Perspectivas para lograr la salud para todos. En: Casasa. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. Sandra. ENEO-UNAM.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. Fundación Mexicana para la Salud. Julio Frenk y Shaun McCarthy. 360-399 LAURELL. USA. Clement. Ruben. control empresarial a distancia. Oak Hill Press.

J. 42-44. Plaza y Janés. Serie de Informes Técnicos 860. Vol. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. 1999. 75-82 y 89-99 SOROS. Salud Pública de México. 245-256 ROMERO MORET. La sociedad abierta en peligro. Perspectivas para lograr la salud para todos. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global.pp. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. 1996 pp. México. México Editorial Planeta Mexicana. México. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Institute for Alternative Futures. Invierno de 1996 WHITAKER. 1996. 1998 269 . Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. México. Raúl Enrique.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. George La crisis del capitalismo global. México. SA de CV. Julio Frenk y Shaun McCarthy. Ginebra Organización Mundial de la Salud. Rogelio Romero Velazquez. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. 11-28. Editorial Diana. Fundación Mexicana para la Salud. En: BEZOLD. Clement. 1991. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud. Sintonía. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. 2001. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. PAZOS.

ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. PRÁCTICA. nidos Conten 1. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. técnica a y teoría. a n nivel licencia atura. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. UNIDA Conten nidos 1. en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. 2. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. 270 . El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. 2. 3. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. Y con ello.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs.

La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. analizar y explicar. McGraw Hill Interamericana Madrid. Barcelona Pág. Hans-Georg (1996) Teoría. Co-Edición. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. 2.3. México 1ª edición en Español. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. Contenidos 1. Gedisa. Fondo de Cultura Económica / Sociología. Edit. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. 241-272. discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. Barcelona 2ª edición. La asistencia y puntualidad es obligatoria. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. 97-117. MAFFESOLI Michel.. Päg. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. 13-44. Anthropodos. la Reimpresión. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. entre 6 y 8 páginas. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). Pág. INTERPRETACIÓN. Las formas de construir secuencias lineales. Para la elaboración del ensayo final. México. Pág. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto. GADAMER. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. Pág. relacionados directamente con el entorno de su profesión. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Edit. 17-39. Las formas de identificar y conocer signos. Edit. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. Edit Gedisa. técnica. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. Universidad Iberoamericana e ITESO. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. la teoría del caos y las ciencias sociales. práctica en: El estado oculto de la salud. 271 . 3. 93-123. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. discutidos en las sesiones.

Pp. Cátedra Madrid 49-114. Antrhropos. Edit. Piados Studio / 129. 139-152. 31-55.La Connaissance de la Connaissance. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. Pág. Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. 272 . Edit. 11-26. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. 217-256. Barcelona 1ª edición en Español. Las bases biológicas del conocimiento humano. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. Editions du Seuil. París.MAFFESOLI Michel. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. Debate / Pensamiento Barcelona. Edit. Pág. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Barcelona. Edit. 253-284. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. Editorial Complutense.. MATURANA R. Tercera edición. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. Madrid Pp. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. MORIN Edgar (1999) El orden. Cátedra Madrid 13 – 106. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. Pág. Editorial Antrhopos.

1 Manejo de Ventanas 3.1.2 Selección de d Texto 4. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. el correo ele ectrónico e In nternet.ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA.1 Ingreso a Word W 4. 1.. 2.8 Impresión de d documento os 273 .6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV. AD III.2 Manejo del escritorio 3.5 Accesorios de Windows 7 3. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.4 Manipulació ón y formato de texto 4.4 Panel de Control C 3.3 Manejo de Archivos 4.WIND DOWS 7. compo onentes físico os y lógicos s. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura.2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.1..2 Software de el Sistema 2..3 La Barra de e Tareas 3..7 Graficas 4. UNIDA AD I. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar.3 Software de Aplicación n. Word y Powe erPoint utiliza ando además.2 Partes de Word W 4.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC.5 Tablas 4. 1.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1. UNIDA 3.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4. SEMESTRE 32 HRS S.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.

4 Crear una presentación con el asistente 5. 274 .2 ¿Cómo funciona el WWW? 6.CORREO ELECTRONICO 7.Power Point 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN .5 Herramientas de texto 5. Curso de computación...7 Creación de Organigramas 5.8 Tablas UNIDAD VI.1 World Wide Web 6.3 Navegación UNIDAD VII.Cumplimiento de tareas .6 Herramientas de gráficos 5. ENEO-UNAM 2009..2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.2 Pantalla Inicial 5.1 Crear una cuenta 7.1 Iniciar Power Point. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida. Introducción a la Informática Madrid.INTERNET 6.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George. ENEO.3 Las Barras 5. Pearson Educación 2004.UNIDAD V. 5.

que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. el comunismo y el capita alismo. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. la a neurología. ci ientíficos y m míticos para a analizar. escolar. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. lla ecología. 275 . pas sando por la antropología. familiar y profes sional. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. el nacion nalismo. En seg gunda instan ncia. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. más no de la misma forma. tecnoló ógicos. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. econó ómicos. la religión n. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. la universidad u y la cultura. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. El seg gundo camino o de este te ema. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. a la genética. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. A Alejandría y su escuela.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. polític cos y sociales s. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido.

para ello se revisa el origen de la ciencia. Nuestro mundo. 9 HRS. 5. El origen de los misterios (de las verdades eternas).En una tercera instancia. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. la educación y los medios de comunicación. bajo la mirada de la ciencia. filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. la filosofía y las creencias en el género humano. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. como son: los sistemas económicos. social y sobre todo personal (interno). que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. 6 HRS. Jámblico. Las ciencias antiguas y modernas. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. CONTENIDOS: 1. desde la perspectiva de la: ciencia. 3. 6. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. la filosofía y las creencias. 3. Alejandría y sus escuelas. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. para su mejor actuar en el ámbito profesional. 4. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis. Hypatia. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. Que sucede con la sociedad actual. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. UNIDAD I. 1. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. 2. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. su crecimiento y desarrollo. 2. DE LA SOCIEDAD. Reflexión: El brillante milenio de la historia. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). Reflexión: Acerca de la firmeza. 276 .

OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. Reflexión: El bien y el mal. La Reflexión: esfera universal. Q. Paracelso: Médico. 7 HRS. METODOLOGIA       Exposición del profesor.  Gandhi. CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. Judge. Krishna declara. Reflexión: De W. Thomas Paine. Reflexión: La forma antigua. Lecturas obligatorias y discusión en clase. Los Druzos de Monte Líbano. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. Giordano Bruno. Reflexión: La ley.  Actos de servicio desinteresado. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. Proyección de películas. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. Reflexión: Arte de adeptos. Investigación documental. Analizar el aporte al conocimiento científico. . Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. El renacimiento neoplatónico. El conde de Saint Germain. 10 HRS. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. comentarios al Gita.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. Reflexión: Destino y elección. El renacimiento teosófico. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. Reflexión: La fuente de la teosofía. Paracelso: Filósofo. Roger Bacon. la Verdad y la evolución de la humanidad. vida y electricidad. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. Dinámicas grupales y análisis temático. Jacobo Boehme. Reflexión: Luz. Reflexión: El sendero secreto. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. 277 .

Gedisa. Universidad Iberoamericana e ITESO. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. Gedisa Barcelona 1997. CABELLO Víctor. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo.) Edit. Pág. Edit. 5566.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. Edit. 109-118. 27-42. Pág. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Anthropos. Kairos 3a reimpresión. Pág. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. Edit. (compil. Barcelona 1996. Fondo de Cultura Económica. Ensayo de bioantropología Edit. el tema se asignara al final de la primera unidad. LUHMANN Niklas “Cap. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. México 1a Reimpresión 1991. Pág. Pág.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. México 1996. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. Barcelona 1997. 98-106. VILAR Sergio “Cap. 15-85. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. Barcelona 1983. Pág. 278 . 55-68. Pág. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. 2. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. 17-54. Co-Edición. Análisis y discusión de diferentes materiales. Kairos. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. 4-9 GADAMER. Barcelona 1982. Pág.

TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. . con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. . 279 . Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. Para tal t fin. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. acerca del proceso de investigación. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. co omo elemen nto transformador de su práctica. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. 3. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . 2. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. Teórica Me etodología de e la investig gación. vo Objetiv 1.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. Ateneo 2000.1 El problema en la investigación clínica en enfermería.sld. Objetivos 1.4 Métodos de recolección de datos 2.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. hoy y mañana en Rev.2 Diseños de investigación clínica 2. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA. La Enfermera en la clínica: ayer. 2. Barcelona 1987: 29-40 280 . que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. BENNER Patricia.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo. del Carmen.Contenidos 1.1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería. Documento electrónico http://bvs. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}. 1(1): 56-63. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería.3 Muestreo 2. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2. en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería.5 Análisis de los datos 2.

Madrid. 2004.III. 21 .. Elselvier. Importancia de la investigación clínica en enfermería. Ed. p. p. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. 1993.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC. CAÑEDO. México D.com/revista/0602.1 79-206. p. p. Rev.3 1 . p. El pensamiento Enfermero Ed. 237 .pdf> [es]. p. Promover la vida. 16-18 [en línea]. 1993. DORANTES Luís. 248 . México. p. ..45. Roberto. Investigación clínica.12.268. HULLEY. E. Clínica Universitaria de Navarra. Doyma”.2008. Escuela Universitaria de Enfermería. Madrid España.BURNS N. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra.enfermeriaencardiologia. Metodología de la Investigación. Steven.186. ISBN: 9788431321031. LUNA S. D. 1987. Graw HiII-Interamericana.253. 171 183. 1-6. 1993 p. pp.245 Sampieri. MORENO ALTAMIRANO.: 352 .10. Comités éticos de investigación clínica (I)». 1 . Y GROVE S. México. COLLIERE. Interamericana. Epidemiología Clínica. Internet: <http://www. Stephen y CUMMINGS. No. Me. 265 .167 . 2a ed. KÉROUAC S.ed. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO. México. Marie Françoise. México. p. Graw HiIIInteramericana. Investigación en Enfermería 3a. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). Masson. 2001. Barcelona. p. p. 281 . Enfermeras. Problemas éticos. «La investigación clínica. 4ª edición. McGraw –HiII Interamericana. Hernández. et al.

que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. En la ú última unidad d. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. así com mo las estrat tegias y los p programas. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. Es stos elemen ntos teórico . Conten nido 1. pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial. un servic cio asistencial. sus objet tivos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente. así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. políticas s. La Planeación P Estratégica 282 .

Un modelo para la negociación 5. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. La Planeación Estratégica. Ejercicio Nº. metas.3 Ejercicio No.1 Misión. estrategias y programas. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. En esta segunda unidad. 3. 4.1 El análisis del medio externo 2. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud. a enfermería. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. Proceso de Gestión Planificación 1. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio. 4 “Situaciones Laborales” 4. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación . El proceso de la Planeación Estratégica 1. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. Gestión de conflictos. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional.2 El análisis del medio interno 2. Contenido 1. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. Ejercicio 2. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. 3. 283 . 5. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado.2. análisis del medio externo e interno.2 Motivación Control. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería.1 Organización 1.

estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además. 6. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7.1 Ejercicio Nº. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. 3. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. Garantía de Calidad en Enfermería. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. aclaración o ampliación de los contenidos. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . su concepto y características. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2. La Mercadotecnia de la Salud. Organización y Funcionamiento. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. 5. Contenido 1. haciendo énfasis en el origen de la calidad total. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. 6. 4. 5. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios.1 Características. 284 . de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. La unidad se desarrolla. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo.2 Términos Legales y Administrativos.2 Ejercicio Independiente en Colombia. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. 2. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje.1 Estudio técnico administrativo. 7. Características del control de calidad Japonés. 5. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total.

3. Examen departamental 20%. P.. Julio . Rosa A. 285 . Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. México.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas. S. un Servicio en Particular. asesores y coordinadores del sistema. 1995. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. 7ª edición.60. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. . Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje. Sicco. ZARATE. en : Desarrollo Científico de Enfermería . elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. un servicio o una escuela). en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería.68.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad. 57 . Así. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías.Septiembre . La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. La Planeación Estratégica. Vol. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. marzo P. 37 .1993. alumnos. Prentice-Hall Hispanoamericano. Vol. ésta.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. 3 Nº. 1996. 1996 KOTLER. Julio. Ed. México. Revista Administrate Hoy. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. 27.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. es decir. Participación en las sesiones de discusión 15%. Nº.A. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. 6 . 4 Nº. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. ZARATE.p.12. la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería. 3. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. México. a fin de ampliar el marco de referencia.p. Pp. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000.

BASTIDAS Nuñez.1994. Zárate G. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería.. Elaine L. LA MONICA. P. SUA-UNAM GOMEZ. México. P. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México. Dirección y Administración en Enfermería. GALLARDO Montalvo Irma. Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. MASTENBROED. México.p. Maricel. .p.1998. Mosby/doyma. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. Agosto . Bogotá. .p.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. Febrero (mecanograma). Mercadotecnia de la Salud. 19-30. W. WOODWARD SMIT. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. GARZON ALARCÓN.F. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Un enfoque práctico. México. June. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. 3-9 y 26-36. SAMPER. Barcelona. Leal. Universidad Veracruzana. 286 .. D. 1992. Bogotá. Febrero de (mecanograma). SUA-ENO-UNAM. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. 1995 RODRIGUEZ. Noviembre MUÑUZURI. Facultad de Enfermería de Veracruz. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería. México. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. SAMPER. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. SUAENEO-UNAM. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. Barcelona. Doyma. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria. ENEO-UNAM. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. P. 19-32. P. Mayo. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. Colombia.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. Un Modelo para la Negociación.p.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. México. Colombia. José Julio.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. MANFREDI. 3-18. 1996.F. D. Gloria. Ed. Hernández Norma. La Microempresa en Enfermería.(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. Ac. Rosa A. SUA-ENEO.

con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. r 3. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. norm mas y valores s del cuidado enfermero. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. . or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. Teórica. Psicología a General. 287 . Mod delo de calidad: estructura. Administ tración general. 2. Filos sofía de la calidad. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. UNIDA AD I. procesos y resultado. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad.

1. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. Requerimientos 3.1. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS.1. UNIDAD III.1.. análisis estadísticos de datos. Organización y cultura institucional 1.2. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2. organización y funcionamiento de los círculos de calidad. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería. Contenido: 1. Expectativas.1. costobeneficio de la calidad. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería.2. (12 Horas).2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos.UNIDAD II. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2. Objetivo Analizar cómo se planea.2.1.1.3 Manejo y control de la información 2. Planeación del programa 1. Delimitación de responsabilidades 2. Organización del programa 2. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita.4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad. 3. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente. 3. 3.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería. 288 . destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente.1.1.

Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. Una aproximación a los sistemas. LUIS. ed. Mc Graw-Hill. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. ANN. Doyma. SARV SINGH. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. Ediciones Díaz de Santos S. Mosby. Masson. Española. MassonSalvat. MONPART G. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . 1994. Administración y Liderazgo en Enfermería. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. ELIZABETH. Gestión de Enfermería. La búsqueda de la Calidad en los Servicios. GARCIA JUNQUERA. España ... 1997 289 .METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. ANN. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada. 1996. Barcelona. Madrid. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. ediciones Madrid. Normas de Calidad de Enfermería. Barcelona.C. Asimismo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. 1997. una propuesta para mejorar la calidad de la atención. ed.. Modelos de Elaboración.A. PALLARES NAILA. MARRINER TOMEY. 1995 MASSON J. Administración de Servicios de Enfermería. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. México. MARIA JOSE. MARI PAZ. 1992. ROSANDER A.. 1992 SOIN.

CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. valores y derechos humanos. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. Teórica.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. e Este elemento de ta al consigna. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO. 290 (6 Horas) . sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos.

expresión. Las ilustraciones. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. 291 . (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. profesor y alumno. la descripci´n. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. actividades y materiales en forma potencial y lógica. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería.

México. (1992). Mosby-Doyma. Harcout Brace. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY..E. Edit. México. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. 5ª edic.representaciones algorítmicas. Elaine. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. conceptual y procedimental). Barcelona. Ann. redes o diagramas. McGraw Hill Irwin. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo.. ‐ Las estrategias. RESS. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. De Ann. (1994). Administración y liderazgo en enfermería. DONNELLY. Edit. Habilidades de facilitación. como proceso cognitivos. E. Fran. Una aproximación a los sistemas. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. mapas. Barcelona. 8ª edic. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. GIBSON E IVANCEVICH.U. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION.U. Gestión de enfermería. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. Edit. La reunión bien llevada. Liderazgo eficaz. El liderazgo en los grupos de trabajo. Mosby-Doyma. J. (1994). técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Edit. gráficos. Colombia. parciales y final. preguntas intercaladas. (1994). Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. (1995).. O’CONNOR. Nashville. Evaluaciones y auto evaluación. Carol A. Panorama Editorial. Fundamentos de dirección y administración de empresas. resolución de casos problema. Panorama Editorial. Tim (1998). MassonSalvat. Un enfoque práctico. Barcelona. MARRINER. LA MONICA. Paidos Mexicana. El liderazgo centrado en principios. España.. PUGH. España. estructuras textuales objetivas. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. señalizaciones de la información principal. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. España. España. Tenesse. Dirección y administración en enfermería. 292 . Grijalbo. Edit. La composición textual. GUILLIES. (1996). Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. (1997).B. Stephen R. Diseño y exposición magistral. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. (1996). como la formativa y la sumativa.

desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. Joe. Edit. México. Vols. Fundamentos de comportamiento organizacional. Edit. México. Productividad organizacional. ROBBINS. Desarrollo personal y de liderazgo. Ken. Prentice may. Liderazgo estratégico. Panorama México. Stephen P. 293 . 5ª edic. Panorama Editorial. Lo mejor de executive excellence. Efectividad gerencial. (1995). I y IV.. Cómo descubrir. (1998).REYNOLDS. SHELTON. (1996).

orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. . Antecedentes his stóricos 3. co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. enferm 294 . Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). de investiigación. Objetiv vo Identificar los antecedentes. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. Org ganización actual 4. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. Con ncepto de tax xonomía 2. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. fam milia y comun nidad. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs.

. 2009. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. 2005 ALFARO-LEFEVRE. Guía para la planificación de los cuidados. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. Fomentar el cuidado en colaboración. Interamericana. España.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración.ed... J. Masson. Manual de Diagnósticos de Enfermería. McGraw-HillInteramericana. 2002 CARPENITO. B. J.. ed. ed). & LADWIG. G. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. CARPENITO. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. Enfermería Fundamental. Ed. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. Ed.5ª. sesiones plenarias o mesas redondas. España. McGraw-Hill. Masson España:. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. España. 1997 295 . docencia.. C. Aplicación del proceso enfermero. Bogotá. Elsevier Mosby.-MOYET. 2004 FERNÁNDEZ. docencia y administración. ALFARO-LEFEVRE. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. B. 9ª. España. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. (4ª. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. Elsevier-Masson. Colombia. FERRÍN. & GARRIDO ABEJAR. 4ª. 7ª. L. R. R.-MOYET. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. asistencia. investigación y administración. L. ed. 2007. Ed. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos. M. ed. J.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería.

.. España. México 2005. Potter. G. MAAS. B. proceso y prácticas. 2ª.S. Proceso y Aplicación. España. México. P. Masson. Interamericana. M... Diagnósticos Enfermeros. 1997. J. JOHNSON. ed. LUIS. J. BERMAN. Vol.. ed. S.: Mc. Elsevier Mosby. México. 2ª.ed. 2002. GLENORA E. & Perry. E.. 2008. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. Tomo 1 y Tomo 2. McGraw-Hill. SHIRLEE J.. T . S... 2009. México. PHANEUF. M. España. W. España.: Mosby-Doyma. & SWANSON. 5ª. A.. G. B.. H.1996. KOZIER. 2007. 296 . ed. A. TAPTICH. D. NANDA International. Fundamentos de Enfermería. M. La Planificación de los Cuidados Enfermeros. BULECHEK.3ª. 1 Harcourt/Océano. Conceptos. Resultados e Intervenciones. Pearson Educación. Proceso Enfermero Aplicación Actual. Editores. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. P. Elsevier. 1999. 2008.. DIAGNÓSTICO Enfermero. M. MA. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011.: Ediciones Cuéllar.. A. 8ªed. MOORHEAD. NOC y NIC. 3ª ed. España. B. España. RODRÍGUEZ.. ed. & BERNOCCHI-LOSEY. Interrelaciones NANDA. Proceso y Diagnóstico de Enfermería. 3ª. IYER. A.Graw-Hill. 2002. MCCLOSKEY DOCHTERMAN.GORDON. BUTCHER. R. Fundamentos de Enfermería.

La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste.A..UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. AD I. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar.TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados.A A. fa amilias y comu unidades. Des sarrollo de la a personalid dad del A. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS.. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. UNIDAD III. Contenido  Modelo de intervención en crisis. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud.EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas.  Tipología psicológica de la enfermedad.  La muerte en el trabajo terapéutico.  El enfermo terminal. UNIDAD IV. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis.  Genograma. Objetivo 298 . Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II.. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. que esta caracterizado por dos momentos. Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.

336 p. primera ayuda psicológica. síntesis de lecturas. Barcelona. Medios narrativos para fines terapéuticos. Genograma. discusión grupal.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión. 313. Intervención en crisis. México DF.1998. Paidos. Barcelona 299 . 1987. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría. Argentina p. Manual Moderno. 1995. España. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. 222 p. MACGoldrick. NAVARRO Góngora. Edit. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. análisis de material audiovisual). 302 p.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje.A.  Examen parcial. Paidos. W.  Examen final. PÉREZ G. una conversación para el cambio. 191p. Contenido  Intervención de primer orden. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. 1993. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos. SLAIKEU Karl. Edit. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico. 1994. 1992. México. Terapia Familiar. M. Michael. Gedisa S. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. 139. Claudia. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. Barcelona España.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. col. White. Paidos. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. p. Hudson Ohanlon. cuadros comparativos.  Externalización del problema. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. aplicación y presentación de un caso clínico. 1995.. 146 p.

vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción.2 Ant tecedentes históricos 1. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. su u historia. 300 . así como a los familia ares que se ven involuc crados.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1.5. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A. psicológicos y sociale es.A.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. nido Conten 1. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o. procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares. e en el proces so de duelo. obje etivos. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente . Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. Desar rrollo de la p personalidad del Niño.1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional.A.

Contenido 2. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. En su práctica profesional.3 Necesidades físicas. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano. agonía y muerte. psicológica y social 3. así como conceptos básicos de enfermo terminal. amante.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano. hermano. con base en diversos teóricos. 301 . Contenido 4. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. 2. 3. 3.4 Conceptos de eutanasia. cuando muere: el padre.1 Conceptos básicos de enfermo terminal. por medio de ésta. distanasia.al. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal. 3. y ortotanasia. 2. adistanasia. médico. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. UNIDAD III PÉRDIDA. y ante éstas.3 Impacto en la familia.1 Estructura familiar sistemática 4. MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). moribundo. agonía y muerte. puede favorecer el entendimiento. Concepto y tipos de enfermedad crónico. moribundo. (a).2.3 Características y factores que intervienen en la muerte. uno mismo. la madre.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. 2. amigo. hijo. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido. la enfermera (o).2 La muerte desde la concepción. George Engel. psicológicas y miedos del moribundo. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad.4 Tipos de muertes. Carl Nighswonger et. Contenido 3. novio.UNIDAD II: ENFERMEDAD. legal.

geografía. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o).UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica. (6 Horas) De acuerdo con la O. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional. factores de la dinámica familiar. Contenido 6.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6. dinámicas.S. Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6. Objetivo Explicar el comportamiento. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. recuperación de experiencias. Contenido 5.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista. vivencias personales así como el análisis de películas. juego de roles.M. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte. .2 Mitos realidades acerca de suicidio 5.Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas. de casos.1 Definición de suicidio 5.3 Factores de riesgo en el suicidio 5. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida.4 Manejo del paciente suicida (prevención. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN .Trabajo escrito 302 .Exposición de temas investigados .2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios .1 El personal como unidad biopsico-social 6. . tipos de suicidio. independientemente de la cultura. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos.Reportes de de lecturas.

Agonía.1989.C. JUX.. México. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen. BRAVO SUÁREZ Adriana. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. LOPEZ GARACHANA. Fanni. Ed. Ed. O´CONOR Nancy. REYES SUBIRÍA L. Introducción a la tanatológia. Ed.. Ed. Asociación de tanatologia-1995.fuden. 1992. BLANCK CEREIJIDO. Como enfrentar la muerte Tanatologia. Sobre la muerte y los moribundos. Trillas-1999.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Tesina../aula/aula_acredit_terminal_julio04. Diplomado en tanatología -1995. México 2008. 1997. México. Fondo de Cultura Económica. Centro Tanatologico y terapia de duelo S. Sal terrae – España. Trillas. Trillas. Ed. 2007. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal. POLO ESCOTT Marco Antonio. ed. Ed.E. ¿Piedad. El paciente terminal y sus vivencias. KUBLER-ROSS. México.-2009. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.es/ficheros. María. Tanatológia del siglo XXI.. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. México.. Suicidio. México. REYES SUBIRÍA L. LORRAINE Sherr. Diplomado de Tanatologia. La atención de enfermería al paciente terminal.. Alfonso. Alfonso. Déjalos Ir Con Amor.pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 . México.. muerte y duelo. México. PÉREZ VARELA Víctor. México-1997. La vida. el tiempo y la muerte. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. México.1999. Tesina.. Grijalbo. delito?.2008. Grijalbo-1993. México.México.. Ed. Eutanacia.www.

Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente. Fa actores predis sponentes. . los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte.2.4.3. rgano afectad 1. cirugía y radioterapia. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. Vías de disemin nación. . sino tam mbién a la niñ ñez. del Adulto A y del Anciano A I y II.6. 1. 1. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico.1. Teórica Enfermer ría del Adole escente. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. Ep pidemiología 1.5. 1. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer. Conten nidos 1. UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do.

3.1 Tiempo 3.4.4.1.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.2 Cirugía oncológica 3. clasificación 3.2 Drenajes 3.4.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.2.2.2.6.4.4.3.1. Objetivos 3.2 Ciclo celular 3. 305 .1 Movilización 3.3.4.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.3 Clasificación 3.1 Quimioterapia 3.3. Contenido 2. Contenido 3.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.6. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.2.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.1 Concepto 3.2 Distancia 3.4.2.4. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.1 Concepto.4 Radioterapia 3.4.4. 3.3.1.3.2 Muerte y cáncer 2. objetivos.4.4 Principios de protección radiológica 3.2 Objetivos 3.3 Clasificación de antineoplásicos 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.3 Blindaje 3.1 Concepto 3.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.4.3 Estomas 3.3 Cuidados postoperatorios 3. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.4.4.

2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4. p. Oncología Médica Ed. Ed. Editorial Jims Barcelona. 1997.. . 306 . con los siguientes logros: .Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería.. 1995. Curso de Enfermería Moderna. . interés. Oncología Médica. p.1.2.756 .Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. motivación. exposición de clase. 1994.Participación 10% . GUILLAMAS. PEARSE.. Editorial Manual Moderno. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. 1978. etc. 1999. BANADENNA.. Enfermería Practica. p. Editorial Mc Graw Hill. GLAXO DE MÉXICO. S.2. Salvat.1 Grupo reto 4. Salvat.Entrega de dos síntesis de película 15% . p. Manual de Enfermería.. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 265. 1993. . (1988).2 Grupo nueva voz 4. 1296.1. España. 42. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . Técnicas básicas de enfermeria.Contenido 4. p. Editorial Interamericana. . 929. México DF..Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad.2.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. España. puntualidad. WOLFF. 1995.Investigación bibliohemerográfica y de campo. actividades culturales. México1983. Editorial Harla México. México.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.2 Grupos de apoyo 4. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. NETTINA. Enfermería Medico Quirúrgica. 1995. VICENT DE VITA. p 565.1 Rehabilitación 4. asesora. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Editorial Editex.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% .1 Conceptos 4. WILSON. BRUNNER. lectura de libros. supervisa y evalúa el aprendizaje.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. J. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana.

Cuidados Enfermeros. Editorial Masson. Editorial La Prensa Medica Mexicana. Salvat.. 2002. 2004. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. p. MEEKS. España. Oncología Médica. Ed. México . VICENT DE VITA. 169. J. 307 .LÓPEZ. Ed. 2005. España. Enfermeria Practica. 2005... Oncología Médica. Salvat.

OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. culturales y espirituales. 1. Conten nido na. dado que en n la actualida ad.4 años.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs.A. UNIDA AD I.A. ha abierto o un espacio académico a co on este fin. quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. psicológic as. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. . sociales. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75. psicológica.1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana. . e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 . Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. Enfermería del A. social.

el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson. bioquímicos y psicosociales. Contenido 3.1. 3.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4. 4.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor.1.1.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica. Conceptos de vejez 3. UNIDAD IV. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento. 4.1.2. 2.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países. Contenido 2.1. Etapas de la vejez 3.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2.1. 2.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor. 4. 3.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 . Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor. UNIDAD III. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor. 4. Contenido 4.

3.8 Síndrome de inmovilidad.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor.2 La familia y el adulto mayor 4. 4.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor. Musicoterapia 4. 4. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial. Estimulación a la memoria.2. lo que repercute en su salud.2. Contenido 4.3. 4. Contenido 4.3 Soledad en el adulto mayor. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.4.3. 4. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores.3. Orientación de la realidad. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados.2 Incontinencia intestinal y vesical.3.3. 4.4 Sexualidad en el adulto mayor.5 Polifarmacia.3. 4.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor.4 Caídas.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía.2.1 Personalidad del adulto mayor. los cuales influyen en su calidad de vida.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor.7 Síndrome de fragilidad 4.3.6 Duelo y actitudes ante la muerte.2.6 Trastornos del sueño. 4. 4. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería.3. 4. Contenido 4. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería. Derivada de la situación anterior.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 . 4.2. Alteraciones de la marcha 4.1 Demencias.2. 4.

5. Masson. CARROLL Mary y Bue L. S. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano.S. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. Jane. La Prensa Médica Mexicana. Contenidos 4. (1978). La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. et. La Musa. Pax México.5. (1980) La Vejez. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. 4. 4.5. 4. 4. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario.1 Promoción a la salud en el adulto mayor.al. Hermes. WORD Martín y Ro Bishop. México ATUART-SUNDEEN. (1992) Psiquiatría comunitaria. Interamericana. Interamericana.4 Nutrición en la vejez. (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. España. Colección La musa de enfermería comunitaria. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos. Clínicas de enfermería de Norteamérica. BUCHWALD Edith. México. 311 . BRUNER. Eidt. F. Edit. DE BEAUVOIR Simone. Interamericana.3 Auto cuidado en el adulto mayor. (2002) Psiquiatría Geriátrica. Edit.2 Salud Física en el adulto mayor. (1992) Enfermería Psiquiátrica. Rehabilitación física para la vida diaria. México. Doyma.A. México.5. México.5. CARNEVAL Patrie.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas. L. México. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Edit. Edit. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. México. Interamericana. México. Librería Carlos Cesarman. (1989).

(1994) Planes de Cuidados en Geriatría. Edit. (1991).pdf 312 . det. Edit. El ser humano y su dignidad ante la muerte.P.C.. de C. REVISTA NURSING. Produlmex. U. (1992) Introducción a la Geriatría. (1994) Aprendamos a envejecer sanos. Edit. Edit. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. U. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad. México. Psicología... Razones desde la otra orilla. México. México O.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO. ZUCKER Elena. Edit. Edit. la Frabicant y Dennis Linn.S.P. MATTESON McConnell.V. THOMPSON Joyce B. S. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano.S. Subirán A.. de C.D. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. (2009). Gerontological Nursing.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. Edit. (1992) El Manual Merck de Geriatría. Documentos Diversos. (1984) Ética en Enfermería.pdf http://www. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento. Manual de Geriatría.nutricion.S. Memorias. Doyma Libros. Edit. Promesa. Edit. I.S. (1987).M. KASCHANK N.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206.conapo.org.A. 3ª edic.cenavece. O´CONNOR NANCY DRA. SALGADO Alberto y Guillén Fco.mx/inegi/default. un Nuevo enfoque. Trillas. (1994). (1992).S. (1988). Trillas.gob.A.A. México.S. México.C. RANGEL Luz Esther.GONZÁLEZ Aragón J.V. M.mx/ http://inegi.gob. Edit. Conceptos para la práctica.. Doyma España.pdf http://www. Salvat.S. (1992) Valoración Geriátrica. S. Internet: http://www. Atenas. Edit. Edición Española publicación mensual. Edit. Concepts and Practice. Dejalos ir con amor. O.mx/descargas/pdf/envejecimiento. España. MARTÍN Descalzo José Luis. Edit. Razones desde la otra orilla. Atenas. From y S. (1993) Enfermería Gerontológica. México. Washington D. (1991). Madrid. Saundrs. Edit. (1990). Diane. VIAMONTE Manuel. Manual Moderno.pdf http://bvs. CONACYT.A.enfermeriajw. Doyma España.sld. Méndez Editores. México. CIESS. Edit. Madrid. Fotocopias. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina. She.salud. Diane y Jakiva S.A.. México. LOZANO Cardoso Arturo. MORRIS CHARLES G.. LUECKENOTTE Annette. S. México.. España. Mosby.aspx http://www. MARTHEW Linn. (1990). Printece-Hall Hispanoamericana.

pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). político os y epidem miológicos. . se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. Utilizand los asp pectos demog gráficos. incluyendo e el hogar. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 .. teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. político p y cultu ural de País. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. considera ando cos. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico. En la un nidad uno. etc. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. reafirma ando su aut toestima. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. social. revisando aspectos d emográficos. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. polít ticos. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. el tr rabajo la vía p pública. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. socioeconóm micos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs.

UNIDAD I. 1.población femenina. socioeconómicos.mujer joven y de la tercera edad.3 Aspectos epidemiológicos . Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico. 1. Corriente neofeminista.4. considerando los aspectos demográficos. .2. . iniciando con la revisión de los tratados internacionales.1.OBJETIVO GENERAL. Contenidos 1.3 Género femenino y género masculino. . para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer.tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer.derechos de la mujer.2. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta. 2.repercusión de la pobreza en la mujer. 1. para abordar su situación de salud de manera integral.2. 1.participación de la mujer en la toma de decisiones. . 2. epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. político.imagen femenina en los medios de comunicación. . 2.factores de riesgo para la salud de la mujer. (10 Horas) 314 . políticos. UNIDAD II. políticos. 1.2 Antecedentes.2 Situación de la mujer en México. socioeconómico y epidemiológico. SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO. Contenidos 2. .2.3. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México.esperanza de vida. PERSPECTIVA DE GÉNERO. .2 Aspectos políticos.1 Igualdad de las diferencias. El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. . UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER. que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer. 1. .3 Perspectiva de género como propuesta.1.educación de la mujer.1 Conceptualización. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer. . . . 2.1. .1 Derechos de la humanidad.participación económica. 2.valores de la mujer Mexicana.mujer y familia.1 Aspectos demográficos. epidemiológicos y culturales. socioeconómicos y culturales. Corriente feminista.

1. alcoholismo y drogas.1 Estilos de vida saludable.3. . 1. Contenidos: 1.6 Osteoporosis.2 Salud en el hogar. .3 Descanso. 1. 1.2.1. . Contenidos 1. 1. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.2 Higiene laboral. 1.5. 1.Violación. 1.1 Educación para el autocuidado.3 Salud laboral.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer.Accidentes. 1.1. endometrial y mamario.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería.1.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva.Asaltos.4 Educación. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER. para favorecer su salud de manera integral. . en el trabajo y en otros ámbitos. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar. desde la perspectiva de género. 1. 1. 1. 1.5.6 Prevención de adicciones: tabaquismo.5. 1. 1. 1.3.5 Climaterio y menopausia.3. 1.1 Salud en la sexualidad. 1.3 Enfermedades de transmisión sexual. 1. 1. 1. desde una perspectiva de género.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.1.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad).2.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer. 1.2 Alteraciones menstruales. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer.7 Insuficiencia venosa 315 .5 Manejo del estrés. 1.1.2 Prevención de accidentes en el hogar. 1.4. Objetivo. 1.1.Infecciones cervico – vaginales.1 Derechos laborales.3 Riesgos laborales. .1 Prevención de riesgos en la vía pública.4 Cáncer cervico – uterino.Violencia.2 Ejercicio.4 Salud en otros ámbitos.

Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva. entonces su disposición para la lectura detallada. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. Participación efectiva en clase. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Concibiendo así el rol del estudiante. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. 316 . para la preservación de la salud de la mujer. de los contenidos. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. Exámenes parciales por unidad. es de esperarse. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso. La labor del profesor consiste en ser un guía. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. tomando en cuenta que es un ser holístico.

D. Alianza para la Igualdad: Programa 2000. 1998. Julio.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Fontamora. CASTAÑEDA. La prensa médica Mexicana. LAGARDE. Alfred. 1995. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL.org/Depts/unsd/gender/3-1lat. Ed. Plaza y Valdez. UNAM. Ed. LEY FEDERAL DEL TRABAJO.F. F. 357 pp. D. DEBEAUVOIR. Secretaría de Gobernación. pp. CASTAÑEDA. DE LA CRUZ. F. 241 pp. D. AMJ Mayo 24.. Ed. Circulo de estudios de Enfermería de México (CEEM). D.htm ANIPP. presas y locas. OPS. Ed. 4 ª. Ed. La salud de la mujer y los derechos humanos. ¿Cadena o camino ? Ed. E. 878 pp. El segundo sexo.F.1-58. Por una maternidad sin riesgos en México. Atención integral al climaterio. D. 503 pp. 1995. México. F. México. 83 pp.in Spanish [ Translate ] www. 120 pp. (1999) http://www.México.. Publicación científica Nº 553. monjas. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México. . F. 1995. D.Plan nacional de acción de México. Juana Inés. F.ANIPP.un. Comik promotor. 23-71. El peso de la Enfermedad en México. SJPO. Ed. F. Graciela.. D. México. F. Rebeca. 503 pp.F. México. Patria.. 1988. 1989. 1996. D. Ed. AAPAUNAM. México. CASTELLANOS. Ed . F. México. Ed. 138 pp. F. 4ª ed.un. Mexicanos Unidos S. pp. UNAM. Nacional de la Mujer 1995 - ROJAS. Memorias...htm http://www.1995. México. F. A. 225 pp. D. D.. CARRANZA LIRA..htm Conferencia Mundial de la Mujer. F. Los cautiverios de las Mujeres: Madres. D. modified 27-Apr-98 . México. AAPAUNAM. Ed. Referencias Electronicas: WomenWatch . México. P. COOK. México. F. México. F. BECK... "Primer Congreso Nacional de Psicoprofilaxis Perinatal" Ed . F. Imelda. ELÚ. 120 pp. Guadalajara. Meditación en el umbral. 317 . 230 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL.. Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. Fondo de cultura económica. México.org/womenwatch/mexico. Derechos y obligaciones de la mujer. putas. D. FRENK. Ed. Ed. 131 pp. Capitalismo y Enfermedad. Simoné. Marcela. Enfermería. Fundación Mexicana para la Salud. pp. Ed. Ed. esposas. ed. HIERRO. Raúl. Rosario. D. Práctica de Obstetricia. CONAPO.org/womenwatch/followup/national/mexico. Etica y Feminismo. 1998. Mc Graw Hill. 1990. D. México. Ed. 1998. 3ª. D. D. 65. Imelda. Cap I. Ed. Programa Nacional de Población 1995-2000. 113 pp.1994. 878 pp.page size 216K . CONAPO. D. María del Carmen. F.un. Enfermeras rompiendo barreras. ed. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD. México.

Trillas.M. S. Obstetricia Básica Ilustrada.H. D. D. Ed . Embriología Médica. F. Eduardo. Jan. F. 20 pp. México. pp. Norma. 1993. 1993. SUA-ENEO. S. F. México. 1995. 1996. 65 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. MONDRAGÓN. Ginecología y Obstetricia. 1995. Programa Nacional de Salud. D. D. D. 1029 pp. 318 . Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. F. Ed. 1995. D. México.GRUPO DE ESTUDIOS AL NACIMIENTO Sistema para Detección y Evaluación de Riesgo Perinatal. México. 1995. 173-180. Interamericano. pp. F. (Antología). NUÑEZ. D.M. Nº 3 OMSS 6ª ed. México. Ginecología y Obstetricia.. F. S. Et.. Interamericana. 1029 pp. 1995 384 pp. 822 pp.F. Embarazo y Nacimiento. México. 1990. 56.. F. Héctor. LANGMAN. D. 52. México.N. SECRETARÍA DE SALUD.. 18 pp. SCOTT. F. México.. 1995.. Ed. KeithEmbriología Ed. pp. F. México. México. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . 269 pp. Ed. . 737 pp. SUA . En: Anuario Médico. D. 113 pp. 65. S. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL. al. Secretaría de salud. pp.M. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. Eduardo. 1987. NUÑEZ.-F. 6ª ed.G. 4ª ed. 1995. Ed.A.E. El manual Moderno. Ed. pp. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. 66. D.1996. 1994. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. 1995. F. Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. Ed. Programa Nacional de Población 1995-2000. NOM-007-SSA2-1993. Martin. P. México.S. STOPPARD.S. D. México. D. Ed . 4ª 822 pp. NOM005-SSA2-1993. D. Programa de Salud Reproductiva y Planificación Familiar. C. F.. F. F.S. ed. P.. James. México. PERNOLL. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. E. 1995. MOORE. PODER EJECUTIVO FEDERAL. 5ª ed.G. México. SECRETARÍA DE SALUD Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo.H.-S.. 1296 pp. 1995..UNAM. Ed . F. Obstetricia I . Ed. Ed. Secretaría de Gobernación. México. Secretaría de Gobernación. México. pp. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . F. D. Ver. México. 78 pp. G. SECRETARÍA DE SALUD. NOM-008-SSA2-1993.. D. Ed.A. Ed. PODER EJECUTIVO FEDERAL. 1995.S. Et.-UNAM... Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. D..1994. "Ejercicios durante el Embarazo". 52. Ed.. NOM-007-SSA2-1993. Ed . México. Ed . Nº 3 OMS 6ª ed. D. EARL. Ed . Interamericana. Miriam. Stephen. 3ª ed. F.. PODER EJECUTIVO FEDERAL. F. 2ª ed. F. 1993. E. F. SECRETARÍA DE SALUD. Ed .S. Al . D. México.

Ed. 1993.. 1995.1994. S. . SUA . 66. 1296 pp. México. Obstetricia I. NOM-008-SSA2-1993. 6ª ed. Embarazo y Nacimiento. Ed . 319 . D.S. STOPPARD. pp. D. Ed. F. D. D... 1994. D. F. 2ª ed. 1993.UNAM. México. (Antología). Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. México. SUA-ENEO. F. SECRETARÍA DE SALUD . al. Et. S. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. pp.S. México..SECRETARÍA DE SALUD . Norma. F. F. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . Ed . Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . México. 56. James.. SCOTT. Miriam. NOM005-SSA2-1993. 737 pp. Interamericana. Ed .

Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. o identificar factores que e complique su embaraz zo. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. mitigar o elim minar el dolor. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. Objetiv vo 320 . CONTE ENIDO AD I. parto y puerpe erio. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio.

1 Factores emocionales.3.1 Objetivos de la actividad física 2.2. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas.1.2 Teoría de G. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1.3.3.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2.2 Sexualidad en el embarazo 2.3. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo.2 Beneficios de la actividad física 2.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.1 Trascendencia del control prenatal 2.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1. culturales.3.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2.4 Indicaciones y contraindicaciones 2..2.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2. mitigar o eliminar el dolor. 2. cognoscitiva.2 Recomendaciones de la OMS.3. OPS.3. Contenido 2.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.3.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III. psicomotriz y sociocultural) 1.3 Técnicas para la lactancia 2.2.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.2.2.2. psicológicas y educativas básicas.1 Adaptación familiar al embarazo 2.4 Técnicas de estimulación in útero 2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir. 321 . Contenido 1. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.1.2.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.2. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.

3. Contenido 4. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.3.3.3 Psicológicos 3.1 Beneficios de la relajación 4.2 Visualización.2 Fisiología 3.2.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .2 Tipos de relajación 4.1 Concepto 3.3.2 Teorías que explican el origen del dolor 3. Contenido 3. otros 4. el trabajo de parto y el posparto.1.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3.1 Objetivos de la respiración 4.3.1 Progresiva 4. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO.3.2.2.1.2.3 Recursos de Relajación 4. 4.1 Masoterapia 4.5 Termoterapia.2.3.1 Intrahospitalarias 3.2 Teoría de la especificidad 3.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.3.3.2. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis.3.3.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4.3.3.4.3.3 Mecanismo causales del dolor 3.3 Músicoterapia 4. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo.1.3 Características 3. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.4.4 Hidroterapia 4.3.1 Fisiológicos 3.3.4 Teoría actual 3.3.2 Disociativa 4.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.2.3 Teoría de la intensidad 3.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.2 Patrones respiratorios 4.1 Neurofisiología básica del dolor 3.3.2 Mecánicos 3.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. 2007. Sheila. 
Icaria 1996. Medici 2004. CALDEYRO Barcia R. Barcelona : Paidotribo. Sheila. Sheila. LOPEZ O. Como amamantar a tu bebé. McGraw-Hill/Interamericana de España. 323 . KITTZINGER. se promoverá la discusión en pequeños grupos. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. KITTZINGER. Badalona. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. planteamiento y solución de problemas. 351 p. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. Ed. Japón 1979. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. discusión y análisis de casos. Manual para educadores en salud perinatal. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. 
1996. 6: 10-18 KANNER. KITTZINGER. 1989. Paul Calmels. INPer. sesiones plenarias. Trillas 338p. Francois. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. 2006. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. Ed. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. KITTZINGER. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. México : McGraw-Hill Interamericana. KITTZINGER. progress of labor and fetal head compression. Sheila. 1990. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos.. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. Sheila. CALDEYRO-BARCIA R. 2001. Sheila. 544 p. Ronald. Nacer en casa. 2002. los alumnos. KITTZINGER. Birth 1979. Ed.

Ed. 2a ed. Ed. Madrid. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores. David J. NILSSON Lennart. México. Kassian Rank.. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. European Journal of Obstetrics. Medicina física y rehabilitación. GERARD J. España. 110 p. Adriana M. 8ª ed. 2006. México 1970.UNAM. Ed. 1154 p. México 1990. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. 2a ed. El parto: el papel de la enfermera. Mercedes. Janet b. Pedagogia JONG P.: La experiencia Barcelona: UOC. Dr. Gynecology and Reproductive Biology 1980. y DERRICKSON. ADRIANS V.: Planeación y Desarrollo. 237 p.. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. FESCINA R. TORTORA. PANAMERICANA . 2009. The University Society Mexicana. Westhuisen S. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. Salvat. CALDEYRO-BARCIA R.. B. D.W. RAMIRO A. Ed. 11ª ed. 226 p. Revista anual. 1993. Principios de anatomía y fisiología. RAMIRO y CALLE. del dolor /Mercedes Torres. Cursos de Psicoprofilaxis. A.]. México 2006. 106: 291-2 MALINOSWKI. BAXEN P. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. F. Alfonso. 2008. Interamericana. Ed. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. 762p. Mellor. Jones P.R. SCHWARTZ R. 1999. S. Et. JOHANSON R. París.. Ed.D. 128 p. [et al.MARTINEZ. Nacer: la gran aventura. Victoria Compañ 324 . CALLE. DIAZ A. Buenos días mamá. Al. TORRES. Posada 1990 TOHEN Zamudio.. 218 p. Parto sin dolor. BRYAN.

con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. La primera. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. con base en e los deter rminantes sociales. 325 . Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. econó ómicos. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. Es así que la salud d. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina.

2 La educación y la práctica profesional. Ideología y conceptos. su dimensión filosófica. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s.1 La formación y práctica profesional de enfermería.2 El enfoque filosófico humanista 2. 2. Donde se privilegie el fomento a la salud. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. 1.UNIDAD I. 1.3 El carácter social y económico de la salud. 1. su relación con la salud y su impacto social. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud. 2. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje. 3. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones. 1. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista.1 Las escuelas de pensamiento. 326 . que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. 3.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. 3.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales.

. GÓMEZ-DANTÉS O.uaemex. Naciones Unidas 2005 .L.htm. Sobre el CIE. 2007.nelmovimiento.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J.salud. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. RG. Resumen Analítico del Informe Final. España. 2001. icn/about-icn/ . España. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud.gob.. COLLIERE Marie. Diaz de Santos. Disponible en http://redalyc. Morris L. México 10 años en la OCDE. http://www. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud.oecd. Mc.. F. Marmor T. 49 (2):156-164. STODDART G.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura. Franco G. 2007. México Plan rector de enfermería. Revista d ela Facultad de Salud Pública. . ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo.ch/es/about- EVANS R.G.. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas.pdf. en Promover la vida. 2010. MALVÁREZ S.Revista del Nursing in movimiento. Ginebra:Departamento de Información Pública. Graw Hill. Secretaría de Salud. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud.mex/src/inicio/ArtPdfRed. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. (1993) Una nueva enfermera. Presentación de examen final. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria. análisis y síntesis de la información. Disponible en http://www. 2008. Salud pública de México. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. 1996. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA. Madrid.pdf 327 . http://www. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado.un. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo. Subsanar las desigualdades en una generación.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector.icn. http://www. en Promover la vida. 2005.nursing. ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans. 1993. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. disponible en http://www. Graw Hill.org/savar/07-2/el%20reto. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie.El reto de cuidar en un mundo globalizado. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje.org/dataoecd/32/31/36577222. (2007) La globalización y la nueva salud pública.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”.org/millenniumgoals. Washington DC. Mc. Una nueva enfermera. F.

Catalina. 3ª Ed. 2008. Soriano. Folios Ediciones. México. et al. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. 1990. pp. UAM-XOCHIMILCO.. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino.ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. 328 . pp. LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette. EIBEUSHUTZ. Modelos de prevención de la Salud Mental. Interamericana. 16 (3):161-166. Benítez Ma. ROJAS. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. Capitalismo y Enfermedad. . Comunicación y Salud. Matilde. México. 1325. Sociología de una profesión. Nuevo Mar. 1989. CCE. 1983. MARTINEZ. 79-85. 221-230. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. 1985. Raúl. Ed. México. pp. El caso De Enfermería. Enfermería comunitaria..

se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. estruc cturales y de mayor durac ción. Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. Teórica Socio oantropologí ía. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. Las ru utinas. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. Revalora an lo cotidian no. la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. . los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. sus antece edentes histór ricos. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual.

Comunicación verbal y no verbal. características.2. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto. Contenido: 330 . Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. Reglas sociales. 2. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno.intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. 1.1. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. Rostro. UNIDAD I. un ser pensante y cambiante. y en última instancia sus causas. 2. La interacción social y la vida cotidiana. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. Contenido: 1. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. 2. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria.1.2. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. 1. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente.3. 2. Se tiene presente que es producida por el hombre. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos.

2.1. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4. 331 . la sacralización del dinero y el poder.2. UNIDAD III. 3.2. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. 3. del sujeto y del objeto de estudio. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. 2.3. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. el consumismo. Características de la familia urbana y rural en la actualidad. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. Aspectos socioculturales. 2. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno. 2.4. 4. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia.1.1.3.4. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. Diseño de una propuesta de acción de enfermería.3. 2. Contenido: 3.4. La ética de la investigación social. Dificultades derivadas del contexto. profunda e integradora del hombre. 3.2. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. 4. Registro de la información obtenida. UNIDAD IV. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. la restauración de la salud y en los procesos vitales. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. Contenido: 4. La despersonalización. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. directamente.5. Las dimensiones pública y privada de la vida individual.

M. vida cotidiana y comunicación.. 1990. Madrid. México. Martha. Ed. BOGDAN. Madrid. Intersubjetividad. Ed. A. 79-94. sociología y relación de ayuda. p. Argentina. Fondo de Cultura Económica. Comprender y ayudar al enfermo. Elementos de psicología. Interamericana Mc Graw Hill. Alianza. Nuestro Tiempo. 95-197. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. 31-46.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. p.org/index. 36-65. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. Ciencias sociales. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. TAYLOR S. Restituto. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. tomo IV. lógica y metodología. Madrid. y LUCKMANN Thomas. 1992. POLICANTE. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. La construcción social de la realidad. Buenos Aires. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. México. BOCHENSKI. Ed. Número 5. SIERRA BRAVO. Sociología. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. Ed. 332 . 1984. p. México. 1993. en Comunicologí@: indicios y conjeturas. p. Juan. Denise F. POLIT. Paidós. México. SANDRIN L. p. 1990. Historia de la vida privada. 1997. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud.J. Primera época. Primavera 2006. 1977. p. 71-75. Ed. Para comprender la historia. Investigación científica en ciencias de la salud. Y R. Amorrortu. Taurus. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Epistemología. 187-209. Ed. Ed. RIZO GARCÍA. Paraninfo. p. BROM. La filosofía actual. 1992. I. ARIES Philippe y Georges Duby. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. disponible en: http://revistacomunicologia. 179-185. 1989. BRUSCO Y G. 32-62. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.79-93. p. San Pablo. 123-147. Ed. Ed. 15-27.

p. México. ROJAS SORIANO. Ed.p. p. Plaza y Valdés. 1986. 269 p. México. México. Ed. 1991. 1985. 273 p. Ed. Erving. 4254. Buenos Aires. El proceso de la investigación científica. Dialéctica de lo concreto.GOFFMAN. 31-34. Investigación social. 1993. Ed. Apuntes de la vida cotidiana. estudio de los problemas del hombre y el mundo. Grijalbo. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Trillas. teoría y praxis. 1986. Raúl. ROJAS SORIANO. KOSIK. Amorrortu. México.p. Folios. Raúl. 148 p. Karel. Ed.p 333 . ROJAS SORIANO.

en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. Teórica Psico ología Gener ral. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. drog gadicción y ha asta el suicidiio. los ancianos y discap pacitados. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. . Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. 334 . en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. dent tro del cual se e arma e incu ulca. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. los niños. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. se debe rec conocer también que.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. Desarroll lo de la personalidad Infantil. el patrón de relaciones r so ociales. dificultad pa ara relacionar rse. en gra an medida. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. sentimien ntos de angu stia. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes.

en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. Contenidos 3.Contenidos 1.3 Violencia sexual 3. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema. la violencia y la falta de respeto a su individualidad.1 Características de la familia disfuncional 2. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad. provocará serios conflictos en su salud física y mental. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad.6 Consecuencias de la violencia familiar 3.1 Físicas 3. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos. y que éste se agudiza día con día.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 .6. desnutrición entre otros.1 Violencia física 3. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas.4 Violencia económica 3. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos.5 Violencia por omisión 3. se concientice e identifique el problema. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo. dependerá su salud mental. Contenidos 2. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones. lo que afectará sus relaciones con la sociedad. la hostilidad. que el rechazo.6. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA. su impacto en las víctimas. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia.2 Violencia psicológica 3. bajo nivel educacional. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta.

1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. 336 . con aportación del docente. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar.2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5.2. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática. Contenidos 4. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. Contenidos 5.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación. para la prestación de servicios de salud. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.

Paidos.NOM. Grupo editorial Norma. 1995. Edición. 1991. . México. 1994. 3. 135. B y OLIVEIRA. GARCIA. DUARTE. Patricia. SECRETARÍA DE SALUD. El niño maltratado. 1994. Gabriel. 2005. México. SEP. 1999. (Compilador). SAUCEDO. Argentina. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. UNAM. Violencia intrafamiliar y sexual. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer.C. PRONAVI. SAUCEDA – GARCÍA. Familia y violencia. Martha. Paidos. DEMOS. Jorge. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Prestación de servicios de salud. México. amor y violencia en la familia. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. en Carta Demográfica. Vol.190-SSA1-1999. mayo-junio. Edit. O Trabajo femenino y vida familiar en México. No.V. OSORIO y NIETO. DE LA FUENTE.E. El Colegio de México. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. Argentina. MARECEK. 1995. En revista Gaceta Médica de México. Editorial Covac. Editorial Trillas. México. México.. Editorial Panorama Editorial S. F. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Ramón. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. México. Irma. previamente acordados. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. 1994. Psicología Médica. 1990. FERREIRA. 337 . Juan. México. Amistad. TORRES. La familia y la salud mental. 2000. Buenos Aires. Norma Oficial Mexicana. Violencia en la familia México. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. La violencia en casa. 1999. Violencia familiar. 2005. México. El Maltrato doméstico y la ciudadanía.A. de C. 1999. La mujer maltratada. Al cerrar la puerta. la exposición de temas investigados. Editorial Sudamericana. 2ª. México.

Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. 4. 6. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. objeto o de la discip plina de Enf fermería. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. Objetiv vos específic cos. Por último. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. 338 . Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. 3. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. 1. 5. 2.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. 346 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. en un u enfoque fe enomenológic co. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. c par rticularmente con las de en nfermería. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. Objetiv vo. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. El mét todo fenomen nológico. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. (15 Horas) En est ta unidad. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. holism mo y subjetivid dad. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. para favorecer la aprehensión del conocim miento. en su s complejida ad y multidime ensión. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital.

30:pp. 347 . Estrategias de recolección de datos.2. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. Habana. pp. La hermenéutica del discurso y la triangulación. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. Epistemología cualitativa y subjetividad. previamente acordados. Pueblo y educación-1997. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. Fernando. Objetivo. México. 2. La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. No. Janice M. México. 1. El informe de investigación. Mendoza Carrera Enrique. Contenido 1. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. L´infirmiére du Quebec. Iberoamericana-1996. El ser y el tiempo. el análisis. entrevista en profundidad. sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. 2. Martin.1.Encarnación y fenómeno. ed. 2. Nursing Research (. La Investigación cualitativa .3. Subjetividad y fenomenología.5.6.EUA.La reducción eidética.4. Durante el desarrollo. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación. Contenido 2. la síntesis y la reflexión. Hiedegger. Boburg. bases y principios 1. Trillas-1991. La tradición del pensamiento fenomenológico. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. México: Rev. FCE-1977.61-86.46-48.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. González R. Approaches to qualitative.2. en los que se consideren los criterios para su elaboración.1.40-48.3. Major Francine. 2. Vera Humanitas-ULSA oct-2000.Morse. 2. Sensación y percepción vivenciales.quantitative methodological triangulation . CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. México. Ed. Observación. Felipe .) 1991: vol. El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. Las reglas de la fenomenología. March-april.1996: Mrs/ abril.

19-2609. Nueva York. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería. No.16 n. scielo. Ed.2008. Miriam Aparecida Barbosa Merighi. Invitación a la fenomenología. Introducción a los métodos cualitativos.es/scielo.Munall P.. Argentina. Index Enferm v.L. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund. Bogdah. Argentina. Maria de Fátima Prado Fernandes. (consulta 25 julio 2010) 348 . La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes. México.isciii. Paidos-1986.script. Paidos.php?pid=S1132. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas.58 Granada otoño 2007. Taylor Sj. Szilasi Wilhelm. Ed. Introducción a la fenomenológia de Husserl. National League for Nursing Press..

hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. corres spondientes al a semestre 2011-1. Nació ón Multicultur ral”. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. en las s que se abordarán en una primera eta apa. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. Partir de ahí. y de manera a importante. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. o curso talle er. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. de los pueblos indios. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. a nivel de educació ón media y superior. Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. interno y externo de la a diversidad. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. II. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. 349 .

fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. Participarán especialistas.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación. Estado. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro.). .Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad. . V. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. etc. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. identidad. organización de los grupos de relatorías. III. Comunidades y Pueblos Indígenas. . un panorama del México de hoy.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. TEMAS 1. 2. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. . 350 . . Organización de las comisiones de relatores. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. de la situación actual de los pueblos indígenas. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado.

mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. CCH SUR. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos.Pueblos y Comunidades Indígenas. 5. Las nuevas formas de relación multicultural. integran la cultura global americana. las raíces son los orígenes. Delia Salazar Anaya. culturales. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas.Los mexicanos que nos dio el mundo. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana.. (DERECHO. 3. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. mujeres. hemos acordado. Temática: La lucha por los conceptos: indio. designación que en algunas manifestaciones específicas. Temática: El mestizaje. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. Mtra. 351 . y el africano que fue implantado por la fuerza. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. son la síntesis de la humanidad. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. CCH OTE. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. etc. De ese árbol imaginario. Por otra parte. la cual llegó a constituir. el europeo que se insertó imponiéndose. lo que se ha llamado Afroamérica. 4. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. de manera particular y original. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional. lingüísticas y filosóficas-. en su conjunto. como expresión semántica.. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. Temática: Para lograr lo anterior.. CIENCIAS.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos.

cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. étnicas o de paisanaje. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. Su aportación. Mónica Palma Mora. inmigrante. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. 352 . así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. en la sin duda compleja relación con el otro. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. ideas y tradiciones. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. FF Y L. como escuelas. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. A nivel macro. Por último. Y a nivel más modesto. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. que se distinguen por su número. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. sexo. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. respecto a al periodo anterior. (ENEO. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. sociales y políticos de la historia de México. Mtra.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. panteones y hospitales. Argentina o Brasil. etc. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. y lugares de asentamiento. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. dulcerías y demás expendios. sino también de mercancías. asimilación. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. C. xenofilia. xenofobia. procedencia. destino y resultados. Por tanto. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. en particular durante el Porfiriato. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. Temática. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares.P Y SOC. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. como asilado. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. multiculturalismo. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. ENTS. asociaciones. cadena migratoria. Visto en el plano mundial. Si embargo. refugiado. colonia. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. . cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado.

de la Organización Internacional del Trabajo OIT. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. Temática: Desarrollo. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. su economía y desarrollo regional. 353 .Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable.. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. 9.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas. Artículo ll Constitucional. Temática: Marco jurídico vigente. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos..Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción. El liderazgo de las mujeres indígenas. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones...

Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz. 11.. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas. El movimiento Pachacutic. 354 . Usos y costumbres. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. América del Sur y México.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica.. 10. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación. Ecuador y sus formas de organización indígenas. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. Fecundidad y mortandad.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión. Bolivia y el movimiento indígena. 15.. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos.. 12.. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. Temática: Guatemala.. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas.Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. 13. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. La construcción simbólica de la paz. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. El papel de los escritores indígenas 14. producto de las migraciones internas e internacionales. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica.

Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. México. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. Se organizarán las comisiones de relatores. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. 2 y 3. “Los pueblos indígenas de México. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. Ed. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. 9. Barcelona. México. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Diálogo de discursos. 1997. en Ecología Política. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. Icaria. Oscar. de modo que se logren los objetivos. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. Siglo XXI. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. 355 . 20 p. Ludka. la dinámica grupal. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. CEIICH-UNAM. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. Convenio 169 de la OIT. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. Escobar. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. De Gortari.) (2001) Naturaleza y sociedad. comprensión. Perspectivas antropológicas. cooperación en los trabajos grupales. México. organización de los grupos de relatorías. 2004 Correas. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. Indígenas. No. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. 1. Pluralismo Jurídico y alternativas.

169 p. Zolla. 2000. México. Sylvia. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. 464 p. Paidós. en Coloquio sobre derechos indígenas. Luis Estado plural. Números 3 y 4. 1996-1997. Salazar Anaya. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena. Oaxaca. México. Instituto Nacional Indigenista. 1996-1997.1998. 2003. 878 p. Guatemala. Bartolomé. Gregorio. Instituto Indigenista Interamericano. pp. Poemas varios México.).UNAM. pluralidad de culturas. 1997. Siglo XXI-INI. pp. Villoro. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. 523 p. II y III. 1996. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. 1908 -1990” en Historias. Miguel A. México. México 1998. 1998. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. 2000 p. Bartolomé. 1996-1997. Instituto Nacional Indigenista. Carlos. Instituto Nacional Indigenista. Barabás (coords. México. 1996. México. Palomo Nellys. México. Regino. Las Alzadas. 2000. Los Pueblos Indios de México Hoy. 1 México. Oax. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. Bengoa. Richard. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. núm. 56. 2000. México. Año 10. CIESAS. 1996.p 65 a 140. UNAM. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. José. 25-60. IOC. 1995. en Coloquio sobre derechos indígenas. Los pueblos transplantados. 1996-1997. Reina. Gente de costumbre y gente de razón. 2000. Camus Manuela. Leyes. FCE. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. 2001. Educación Intercultural. 1994 v. 1976. México. Alteridades. Autonomías étnicas y estados nacionales.INAH. Vol. p. LVIII. 19 p. Schmelkes. Montemayor. Estudios de Guatemala y Centroamérica.p 5-279. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. México. América Indígena. Fredrik (comp. Mónica. 1996-1997.). México Julio-Diciembre. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala.p 419 a 452 y 453 a 496. México. Oaxaca.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI.p 276 a 284. México. Barabás. Miguel. Alicia. septiembre–diciembre de 2003. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. vol. Identidades. Bartolomé. Barth. UAM-I. Lovera. VI. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. Enero-Junio 2000. México. Alicia. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Guatemala 2000. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 63-76. México 2001. FCE. UAM. año 3. La actitud oficial ante la inmigración. l. derechos indígenas y movimientos sociales. 2000 p. Oaxaca. México.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 13. México. INI-CIESAS. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. enero-abril de 1996. México. 1981. Desarrollo. IOC. Delia.. Núm. Barabás. IOC. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. 2000 p. La emergencia indígena en América Latina. México. Etnias en evolución social. Miguel. México 1999. Coordinadoras. Los grupos étnicos y sus fronteras. Sara. Palma Mora. FLACSO. p. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1996. Declaraciones y Convenios.p 289 a 354. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. Bastos Santiago. Conaculta. 356 . en Coloquio sobre derechos indígenas. De la simpatía a la antipatía. Las identidades étnicas en México. Instituto Nacional Indigenista. Carlos.

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cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. Por último ú en la te ercera unidad d. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. en la unidad II. Este Seminario Taller. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. De esta forma. alimen ntos. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. el efe ecto de algu unos nutrime entos. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. crónico degenerativa d s y neoplasia as. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. se an nalizarán los tipos de die uticas.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. Adulto A y Anc ciano I y II. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. en todos lo os grupos de edad. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III. tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. por u un lado. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. Enferm mería del Adolescente. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. . profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. OPTAT TIVA TEÓRICA . Al ser el objeto de e la enferme ería. 359 .PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón.

1. UNIDAD I. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. 1.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas.  Contenidos 1. Así mismo. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. en el ámbito hospitalario y comunitario. como parte integral del tratamiento así como.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. ya que una alimentación correcta. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. dietético y de enfermería. Objetivos 360 . una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante. UNIDAD II. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente.

2.2. En su contenido de lípidos 2. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. tratar y controlar estos padecimientos.3 parenteral UNIDAD III. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3.4. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3.3. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. análisis.  Conocer las diferentes vías de alimentación.1. En sus características químicas 2. son el resultado de malos hábitos de alimentación. En su contenido de hidratos de carbono 2.7. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas. para brindar la orientación alimentaria adecuada. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas.2. En su contenido de proteínas 2.1 oral 2.1. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado.1.5.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos.2 enteral 2. etc.5. 361 . Objetivos   Identificar los componentes de la dieta. reflexión.4.2. de acuerdo a la etiología del padecimiento. Conocer las modificaciones a la dieta normal. para brindar los cuidados de enfermería.1.1. Vías de alimentación 2.1. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos.6.1.3. Contenidos 3. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3. inducción. deducción creatividad. Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. En su contenido de calorías 2.2. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias.2.

5. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. México. así como aclarar. para integrar el conocimiento. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. 2001. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. entre otras. guiar y retroalimentar las lecturas. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. Nutriología Médica. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. 4. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. discutir. selección del material bibliográfico. 2. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. en el aula y en el laboratorio. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1. 362 . Resolución de estudios de caso. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. para su análisis grupal. ampliar. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. supervisadas por el docente responsable. Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3.Así mismo. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. de acuerdo a nuestras propias experiencias. Discusión amplia del tema. 2. asesoría individual y colectiva. ejercicios y actividades de aprendizaje. 5. 3. para presentarlas en sesión plenaria. Médica Panamericana. Participación del alumno en forma individual o grupal. E y col. 4. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. comunitario u hospitalario. Por esto se propone que las actividades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva.

. 1986. 2005. 2004. Martínez J. B. Graw-Hill. Pérez. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. Ed. 2006. La Prensa Médica Mexicana... sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas.. Kerschner. McGraw-Hill. Mc. 2002. 6. V. México. B. S. “Cáncer” Nutrición. (ISSN-0186-3274). Miriam y col. No. S. México. S. “Nutrición y dieta para el paciente”. 2004. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica.. México. 2000 a 2007. M. y col. España. González. Robinson. 1996. H. Pax México. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. McGraw-Hill. de C. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. MacGraw Hill Interamericana. diagnóstico y tratamiento. Conasupo y empresas industriales. Nutrición y Terapéutica Dietética. y col. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. V. Alimentación y Dietoterapia. Manual Moderno. corregir. Vol 1. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. C. Programa de prácticas Práctica #1 363 . Los alimentos en la salud y la enfermedad. México.Cervera. 1984. Duran. L. C. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. J. México. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. México. V. Cuadernos de Nutrición. La Prensa Médica Mexicana. Instituto Nacional de la Nutrición. Chávez. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria. Escott-Stump. 1998. P. México.. España. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. Nutrición básica y dietoterapia.. esta aplicación no es de una manera mecánica. Obesidad. A. A. y col. A. A. Elba. Fomento de Nutrición y Salud. y col.

donde hará los señalamientos correspondientes. 4. 364 . Entregar del reporte de cada una de las prácticas. 2. elaborará el tipo de dieta seleccionada. Comentarios generales de todo el grupo. sobre un problema concreto. para especificar atención nutricional correspondiente 2. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. En equipos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. se analizará un estudio de caso. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. de acuerdo al análisis anterior 3. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes. Cada equipo.

la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. alud mental d Por otr ro lado. m de si mismos y de otros. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. sin embargo o.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. fam milia y comunidad. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. de la fa amilia y de la comunidad. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. en todo os lo niveles s de atención n. 10H. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. papel central 365 . UNIDA AD 1. en su interacció ón con la esfera biológica y social. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. .

Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista. así como de las redes institucionales. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. Psicosocial y Sociocrítico. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. Objetivo. 2. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. 1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs.1.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares.5.2.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3.2.1. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado. 1. UNIDAD III.Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.2. 1. 3. 1. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos. 2.3.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes.3.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad.4. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. Estrategias psicoeducativas como. 1.. .1. así como su aplicación en el cuidado de los otros.. 2. Antecedentes y contexto de la salud mental. UNIDAD II..

UNAM. Robert. La Resilencia: Resistir y Rehacerse. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. ENEO. 2004. España. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental.F. CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. Cultura y Subjetividad”..UNAM 367 . MANSIAUX Michel. LUNA. A. ENEO. A .s. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Málaga. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. 2003. grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. A report of the World Healt organización. KENT RUSH. Pax. Barcelona España.. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Ed. Ed. El libro del Mensaje. MELILLO Aldo “Resilencia. 2004..p.A. chacras. Sam El Poder de la Resilencia. R. ENEO.3. Urano. Ejercicio de Bioenergética. masaje). UNAM LOWEN.. 2003. ENEO. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. Sirio. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. ENEO. 2004. UNAM. 1972. 1995.3. GOLDSTEIN. SATIR Virginia. Ed. “Prevención Salud Mental”. BROOKS. G. Gedsa S. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. 183p KROEGER. Alternativas psico-corporales (reflexología. ed. UNAM OMS prevención of Mental Disoders.. México D. España. Piados. OMS “Nuevos Paradigmas. 343 p DWNING. “Atención Primaria de Salud”. 402 p WOLFBERG.. 318p. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. UNAM”. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental. México. ed. LOWEN L. rol playing. 2004.

TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . tanto individual. flexible. A travé és de estos elementos teó óricos. basad do en el con nocimiento c ientífico. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. con c una actitu ud empática. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. durante el c ciclo de vida. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. co omo colectiv va. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. así como familiar y com munitaria. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. así com mo su registro o. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano.

3.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.2 Definición 2.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .3.2. Época prehispánica y colonial 2.3.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.1 Antecedentes históricos.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3.3.1.3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.2 Concepto medicina complementaria 2.3.1 Modelo Médico Hegemónico 1.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2. comprenda.2.3 Medicina tradicional actual.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.3.2.3.1 Relación con la multiculturalidad.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.3.3.1 Recursos humanos (especialistas) 2.5.3.3 Medicina tradicional mexicana 2.2.2 Antropología de la salud 1.3 Sistema médico ayurvédico 2.5 Enseñanza en las universidades 2.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.5.3. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1. conozca.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.1.1 Investigación en fuentes escritas 3.2 Antropología de los cuidados 1.1. Ejes temáticos para su estudio 2. interculturalidad y Transculturalidad 2.2 Sistema médico chino-japonés 2.1.3.3.3 Concepto medicina integral 2.3.1 Conceptos básicos 2.3.1.1 Antropología médica 1.2.3.3.3. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad .1 Antropología y su objeto de estudio 1.2 Sistemas alternativos 2.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.3 Modelo de autoatención 1.1 Concepto medicina alternativa 2.3.2.3 Sectores del cuidado a la salud 1.

3.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.3 Comprobación de una hipótesis 3.1 Descripción etnográfica 3.4.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.5.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.5.3.2 Observación indirecta 3. -una vez.5 Bibliografía 3.4.4.1 Preparativos prácticos 3.5.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.4.1 Observación 3.1.3.2 Enfoque teórico 3. presentado y acreditado el protocolo de investigación.1.3.3 Entrevistas formales e informales 3. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.4.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.3.2 Diario de campo 3.3.2. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.1 Observación directa 3.3. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.4 Técnicas para la obtención de datos 3.2 Presentación de gráficas 3.4.1.5 Redacción de informe de campo 3.1.4.3.5.3.3 Investigación de campo 3.5.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.3.5.2.4.4.1 Introducción 3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .3.2 Guía de preguntas tema 3.3 Observación participante 3.1. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.2.3.3.2 Rutas y horarios de transporte 3.5.3.2.1.2 Tendencia teórico general 3.3.2.1.4 Ilustraciones 3.2.1.3 Presentación de los datos de campo 3.5.1 Características e información que deberá contener 3.3.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.4 Conclusiones 3.3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.5.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.2 Formulación del programa de investigación 3.1 La encuesta 3.5.

Carlos. Instituto Nacional Indigenista. Vol. MAIGUALIDA Manrique. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana.. 12 tomos. ENEO-UNAM. Ensayo sobre Madeleine Leininger. 1983. España. pp. México. 30 pp. Susane. 62-65. México. 1994. México. pp. (Coords. Del Carmen. Valencia. 2010. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores).). migración y multiculturalidad en América Latina. pp. s/f. et. pp. Núm. En: Innovando en salud. al.60-67. Paul. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total. al. Folios Ediciones. La medicina tradicional en México. DF. 14-37. (Eds. México. 371 .53-62 MENÉNEDEZ. XIII. Pp. LÓPEZ AUSTIN. 1983. 65-76. DF. México. 74. José María Luis Mora. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. Universidad de Carabobo. Área de Estudios de Postgrado. salud. 39. Isidoro Reyes. septiembre-octubre 1999. GARCÍA TORRES. Vol. MASSON. DEGPLADES-SSA. 2008. 81-102 DEGPLADES-SSA.) La antropología médica en México. 75-92 RAMÍREZ. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo.. y Guillermo Campos y C. pp. Carlos. “De hierbas y herbolarios en el México actual”. Caracteres estructurales. México. El pensamiento enfermero. 471-500. Axel Ramírez M. VII.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. Barcelona. ENEO-UNAM. Antropología social. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. La medicina invisible. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. En: Roberto Campos (Comp. México. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad. 2005. modelo alternativo subordinado. modelo de autoatención. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. UNAM. julio – agosto 2005. Eduardo “Modelo médico hegemónico. AXEL. México. 202-224 KÉROUAC.. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”.) Antropoenfermería. Pp. 1996. ZOLLA. Armando Sánchez R. Horamaika Delgado. Junio 2003. En: Arqueología mexicana. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. Instituto de Investigaciones Dr. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. Pp. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ. 1992. En: Patricia Casasa G. SA. Tomo 2. México. ZOLLA. México. En: Temas mesoamericanos. núm. Ma... En: Arqueología mexicana. Instituto Nacional de Antropología e Historia. pp. Víctor Manuel.. Berta Jiménez. Antologías Universitarias. et. Pp.

España. Folios Ediciones. ZOLLA. Destino común: los recolectores y su flora medicinal. 5-38. George P. MENÉNDEZ. Pearsons Educación. p.mx 372 . El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. Pp. Antropología. México. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. Zolla. En: Alteridades. Carlos. Biblioteca de Ciencias Sociales. Htpp://www. México. “Las enfermedades en Mesoamerica”. VIESCA TREVIÑO. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. Eduardo. HERSCH MARTÍNES.medicinatradicionalmexicana. 2004. 1983. 1976. DF.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. México. Serie Antropológica. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. 1994.). 2009. México. Buenos aires. Carol. 2001. Núm. México. Vol. Paul. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. 12 tomos. 21. México. Depto. Armando. 1999. Instituto Nacional Indigenista. julio – agosto 2005. La medicina invisible. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. UAMI. Francoise. MURDOCK. núm. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. (Eds.unam. Colección de Antropología Social. XIII. Carlos y XAVIER Lozoya. 14-37. Inédito. Antropología de la enfermedad. Carlos y Arturo Argueta. LAPLANTINE. 1999. Guía para la clasificación de los datos culturales. Ediciones Sol. Instituto Nacional de Antropología e Historia. año 11. enero-junio. pp. 38-41. Antropología. México. 74. SÁNCHEZ REYES.

Constitucionales. Reglamento General de Exámenes.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. III.  II. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. la técnica y la cultura a la sociedad. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación.ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. Constitucional y 85 de su Reglamento. III. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o.  I. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social.   II. Extender los beneficios de la ciencia. 373 . y 5o. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I.

por ser éste en beneficio de la comunidad. Constitucionales y su reglamento. o en su caso 5 días seguidos. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. Artículo 14 La retribución del servicio social. Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. Los días se entienden como hábiles. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. Artículo 12 Los programas del servicio social. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 13 La prestación del servicio social. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Sin embargo los consejos técnicos. 374 .Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. Las facultades o escuelas. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. pero en ningún caso será menor de 480 horas. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral.

Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento. II. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social.  II. Planear los programas de su facultad o escuela. promover. La Comisión Coordinadora del Servicio Social. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. universitario intervendrán:  I.  II. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Coordinar la prestación del servicio social universitario. IV. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. V. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. Aprobar. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. III. II. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . III. III.

III. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. VIII. VII. Las demás que se establezcan en esta reglamento. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. V. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. VI.Servicio Social a cada programa. Artículo 23 376 . se procederá a certificarlo. IX. Coordinar. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. IV. promoción y apoyo del servicio social. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. II. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios.

Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. 377 . Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social. Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM.

El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. III. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o.En la ENEO. el pasante: I. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo.. a través de la prestación de servicios profesionales. en beneficio de la sociedad. la técnica y la cultura a la sociedad. operatividad. II.Durante el Servicio Social. ARTÍCULO 2.El presente instrumento establece los objetivos...Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. ayuda a satisfacer las necesidades humanas. 378 . en lo sucesivo 'la ENEO'. ARTÍCULO 3.. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. Constitucional. Este tiene por objeto: I. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. ARTÍCULO 5. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. prevenir y tratar las enfermedades. planea. III. rehabilita cuando así se requiere. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. Retribuye a la sociedad. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. favorece estilos de vida saludables. capítulo V. II. el Reglamento General de Exámenes.. como requisito previo para la obtención del título profesional. Extender los beneficios de la ciencia. la planeación. y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. ARTÍCULO 4. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso.

.Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. III.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE.Los pasantes de la ENEO. ARTÍCULO 11. deberán cubrir los siguientes requisitos: I.ARTÍCULO 6. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social). las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación.. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. 379 . ARTÍCULO 8.. ARTÍCULO 10. IV. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal..Los pasantes para realizar Servicio Social. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes. II. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. II.Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H. Consejo Técnico para el registro del pasante. Consejo Técnico. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar. ARTÍCULO 7. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones.. pero en ningún caso será menor de 480 horas.. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. cumplirán con los siguientes requisitos: I. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social.

Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. Programas de desarrollo profesional. IV. En la ENEO. el objetivo. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). II. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. 380 . presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. IX. III. docencia o investigación). que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. IV. perfil de egreso requerido.III. para que ellos elijan la opción conveniente. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. ante la DGOSE. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador. ARTÍCULO 13. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. VIII. que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. VI. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. VII. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas... becas. V. número de plazas.

Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa.Si el pasante así lo solicita. ARTÍCULO 17. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes. ARTÍCULO 20.Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social.El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social. cuando así ocurra. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante. Dedicar tres horas a la semana. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. ARTÍCULO 15. Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. IV. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales. 381 ... ARTÍCULO 18. asesoría y evaluación.. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-. II.. II. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social. III...El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. al trabajo directo con cada pasante. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares. III. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora. de las actividades que realiza el pasante. ARTÍCULO 16. en forma directa. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO.Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I.

. Recibir asistencia médica. seguro de vida. en su lugar de adscripción. tanto a la institución receptora como a la ENEO. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. distribuidos de la siguiente manera. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. aclarar y resolver dudas. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. 3. Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. Recibir de las instituciones receptoras. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno.IV. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. VI. 11. otras.) 6. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. 5. 4. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. notificar a la ENEO. convocadas por la ENEO. 10. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. 12. 9. 382 . Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. V. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). quirúrgica. 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. 2. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. 8. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. 7.

Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. Recibir viáticos o gastos de camino. 2. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. 18. 24. 16. 383 . resello de credencial. según sea el caso. como asistente o ponente. si se considera que las características del programa lo requiere. Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. en materia común y para toda la República en materia federal. Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. 19. 20.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. internos o externos. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO).. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. 17. 15. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. Obtener carta de terminación de Servicio Social. Participar en los programas de Educación Continua. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. 22. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. 5. 14. por parte de la institución receptora. (seguro facultativo. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal.13. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. 3. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. ARTÍCULO 22. 4. 23. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. cuando la cancelación del Servicio Social. Contar con ayuda para alojamiento. alimentación y transporte. 21.

Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. 12. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. 2. 13.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada.5 Aprovechar los servicios o al personal. 8.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. gravidez. útiles de trabajo. 2. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. 9. 2. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM. 2.Son faltas que ameritan sanción: 1. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario. equipo. ARTÍCULO 23. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. legales o familiares. 10. 2.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social. ya sea por cuestiones de salud.3 como son: 2. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social. 2.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades. 14. 384 . Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses.6. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. materiales y demás objetos de la institución de adscripción. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. 2. 11. 7. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social..

I. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora. se le podrá cancelar el Servicio Social. Secretaría General. Amonestación verbal b. Secretario de Asuntos Escolares.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. dentro o fuera de las horas de servicio.9 Incurrir en actos de violencia. ARTÍCULO 25. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO.. 2. amenazas. injurias o malos tratos contra sus jefes. División de Estudios Profesionales.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora. Reiniciar el Servicio Social d. IV. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. se turnarán al H.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética. 385 . Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento. a juicio de las instituciones participantes.. compañeros o personas de la comunidad. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . siempre y cuando sea una situación comprobable.. Amonestación escrita c. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social. II. dependiendo de la falta. Consejo Técnico. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. II. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. si vuelve a reincidir. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. en caso de reincidencia se amonestará por escrito.2. Cancelación del Servicio Social. III. 2. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social.Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección.

Aprobado por el H. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO.III. Acuerdo No. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. que se opongan al presente Reglamento. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. ARTÍCULO TERCERO. ARTÍCULO SEGUNDO. Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. 276/2005 386 . Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H.

 Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida. Lineamientos para titulación por tesis.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida. podrá elegir desarrollar un informe. 3..Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1. 2.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.. 387 .  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE)..  El alumno como resultado de su actividad de investigación. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente.

 El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo. u 8º. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. en los tiempos curriculares. Lineamientos. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 5.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final. Semestre.  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería. En el caso de artículo académico. Requisitos para el alumno. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares. artículo).  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario. tesina.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar. el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 3.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario.  Para todos los casos (informe. 4.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 .  Ser alumno regular hasta el 6º.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales..  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos. referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional. material multimedia (CD.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva. 6. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Se considera material didáctico: los videos.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9.5. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Planeación e instrumentación didáctica.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan.  Presentar una réplica oral del trabajo. 389 . Critica escrita al programa de la asignatura. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. ‐ Elaboración de material didáctico.

o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización. Requisitos para estudios de especialización. avalado por escrito por el tutor académico. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas. maestría o doctorado impartido por la UNAM.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.0 en los estudios de licenciatura. cumpliendo con los requisitos correspondientes. Después de concluir el periodo correspondiente.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas. 7. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  Promedio mínimo de 8.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. 390 .  8. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería.Lineamientos.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.

 Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. Lineamientos: 391 . Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM. 9.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura.0.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera. organización y puesta en marcha.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera..Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.5 en el primer semestre de la maestría. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. con una duración mínima de 240 Horas.  Obtener un promedio mínimo de 8.5. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional.. 10.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión. con un promedio mínimo de 9.

Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). diagnóstico.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos. 10. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20. Consejo Técnico. costo y puesta en marcha. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico. así como la visión prospectiva de los resultados esperados. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno.49 49 Reglamento General de Exámenes. Incluye la descripción de su viabilidad.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. En este se deberá desarrollar las etapas de valoración.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado. el título se expedirá. En el nivel de Licenciatura. 12. 11. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado. 392 . Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería. planeación.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor. a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares.