LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. La enfermería es una profesión. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. atención médica y asistencia social. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. Para lograr tal propósito. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. Planea y desarrolla acciones para la salud. 8 . a través de la función de docencia. que en interacción con otros profesionales del sector salud. psicológicas. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. y atiende el crecimiento y desarrollo del niño.

experiencias. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. Las funciones administrativas consisten en la organización. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. planea. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. contenidos y formas de enseñanza que. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. Además de la función asistencial. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. 9 . tratamiento y rehabilitación. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. combinadas con los conocimientos. de docencia y de investigación. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000. y la de investigación. el egresado de enfermería asume funciones administrativas. relacionada con el cuidado directo al individuo. sin lugar a dudas. aspiraciones. familia o comunidad.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico.

la producción de bienes públicos. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. Las condiciones de competitividad. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. eficiencia. R. la apertura comercial.htm. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo. la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población..htm y corrupción" en 10 . por otro lado. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. vivienda y educación. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. fuente de insumos y espacio de acción. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero.Análisis del contexto social. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo.ni/cllawnia/globo. las cuáles básicamente son.rain. el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero. comercial y productivo". El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1.mx/macroeconomia/macro 37/neolib.vca.planet. la perspectiva personal. L. se consolidan los valores de carácter individual. la inversión externa. 2 Rivera. Este modelo económico aplicado a un gran número de países. se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado. Para una historización de la globalización http://www. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad.com.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. económico y político de México.

1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. Economía. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar.1 en 19964. 7 de enero del 2010. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 . Situación Económica En el marco económico. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país.9 en 1991 al 17. para 1987 se incrementó hasta el 159. principalmente en los correspondientes a la salud y educación.8 La Jornada. El estado legitima así. 1997.6%6. durante 1983 fue del 80.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país.jornada. según datos de la Cámara Americana de Comercio. valores y símbolos nacionales e históricos3. en el año del 2009.8%. México cierra con una inflación de 3. 12 de Enero.unam.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. op. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro". 20 de noviembre del 2009.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal. 5 La Jornada. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales. http://eleconomista. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente.7% disminuyendo en 1994 al 7. http://www. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28.cit. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social.5. el índice de inflación. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. p. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6.37%.mx/2009/11/20/index. Asimismo.com.

Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres. Gabriela. en séptimo las colelitiasis y colecistitis.3 por 100. sólo por detrás de Colombia. nefritis y nefrosis 2. en cuarto los problemas perinatales.18 10 Cámara. México.0%. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”.6%. INEGI. enfermedades isquémicas del corazón 10. en tercero los traumatismos y envenenamientos. Brasil y Venezuela. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS).pmfarma.000 habitantes. cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. enfermedades hipertensivas 2. como en hombres.com/noticias/noti.8%.6%. Voz Pro Salud Mental..6%. enfermedad cerebrovascular 5. la diabetes mellitus y décimo. Tabasco. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. México ha vivido un rezago importante. Finalmente en relación a los suicidios. p. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas. Op. sino también en la población infantil. 1. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). 1% de personas con esquizofrenia. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15. En el terreno de la atención a la salud mental. infecciones respiratorias agudas bajas 3. en segundo el parto único espontáneo.6% con trastorno bipolar. en sexto enfermedades del corazón. 8 12 . a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. afecciones originadas en el periodo perinatal 3. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. noveno lugar.2%.3%. cit. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4.1%. reportándose el consumo en niños menores de 10 años. en octavo los tumores malignos. en http://mexico. Febrero 2005. Consultado el 20 de diciembre de 2007. cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13.asp?ref-1655. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo. Estadísticas de mortalidad. México. Así mismo. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. Información Estadística y Geografía. en quinto el aborto. la insuficiencia renal9.5%. como en hombres. y las entidades del sur (Campeche. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta.

La Organización Panamericana de la Salud (OPS). Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. 45 (S 4): 16 12 11 13 . 2007. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. los accidentes. Programa Nacional de Salud 2007-2011. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años.8 enfermeras por 10. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12.J. la oportunidad de las intervenciones de salud. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. compromiso presente hasta nuestros días. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. 32 Rivera A. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. Sepúlveda A. hemorragias. y postegestacional. P.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. pero en México solo hay 18. Así mismo. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. gestacional. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. pero no a mujeres. Salud Publica de México. 2003. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños. los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales.Por otra parte.J. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. México. Ante este panorama epidemiológico. infecciones.

F. el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32.70%) e ISSSTE (8. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución.25%). El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable.php 13 14 . Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. licenciado en enfermería y obstetricia 5. el Estado de México (6. doctorado . México. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma. técnico 50. La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades. 14 Secretaría de Salud..46).19 % laboran en un segundo nivel de atención.23%).37%. estados como Tlaxcala. especialidad 1. calidad. 11 (1): 43-47. Guadalupe. institucional.73) y Nuevo León (5.96%.78%.64%.gob. 2010 http://www. maestría . Baja California Sur. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55. existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad. postécnico 9.81 en un primer nivel de atención. licenciado en enfermería 16.38%. en: Rev Enferm IMSS.434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales.médico13.salud. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios.18%. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional.56%. 18. Es decir.97%). El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22. auxiliar de enfermería 15. De estas.46 % del personal se concentra en el D. SSA (42. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. en clínicas comunitarias. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. Gestión. Quintana Roo. Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia.25%. Martínez.61) en tanto.44 en un tercer nivel y el 21. 2003. Aunado a este déficit de personal. Institutos y hospitales de referencia (4. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida. Veracruz (5.83%) y otros (11.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.

php Arroyo de Cordero Graciela.96%). Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global. el conocimiento y la acción. el individuo y la comunidad. demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. Constituye por lo tanto. jefes de servicio 10.07%).25 16 15 . la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional.18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales.salud.et al. auxiliar de enfermería 74. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio. 2010 http://www. lo público y lo privado. 17 Pérez Rodríguez María Teresa. desempeñándose en las siguientes funciones. los estilos de vida.323 (35. esta situación pone de manifiesto una vez más. asciende a 209.11%). México. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida. Además de su valor intrínseco. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. las formas de organización social. lo psicológico y lo social. Jiménez Sánchez Juana. enfermera especialista 19.522 personas. 18 Julio Frenk. enfermera general 96. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable.47%). 1993. el fin último Secretaría de Salud.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas. Pagina 37. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. jefes del departamento de enseñanza en enfermería.539 (46.099 (9. Así. México.17 No obstante.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. En este sentido. Fondo de Cultura Económica. supervisoras y demás 9165 (4. México 2005. Revista de Enfermería del IMSS.394 ( 4. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. y otros como jefes de departamento de enfermería. al menos en teoría.gob. estudios bien fundamentados16. La salud de la población: hacia una nueva salud pública. p. técnicos y auxiliares.15)15 . la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. el estado del medio ambiente.

a partir de la familia y para la sociedad. 16 . y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. el cuidado. dando una perspectiva universal a la disciplina. y un lenguaje científico. dan significado y especificidad a la disciplina. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. Facultad de Enfermería de la UNC. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos. Éstos se derivan de sus núcleos básicos.F. 3 de diciembre del 2009. Ibidem. Fawcett. métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. México D. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. fecundidad. Por ello. La salud. es decir. el grado de urbanización. pues. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo. concebida como autónoma. J. condiciones materiales de existencia. escolaridad. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio. permiten su análisis. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería.19 Con esta conceptualización. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general.económica. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto.. surgen de los fenómenos abstractos y generales. Bogotá. En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. nutrición. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. 1998. p. el nivel de democracia. 77. paradigmas. citada por Durán M. universitaria y humanística social. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud.

p.218 María Mercedes Hackspielz. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. a la familia. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. creencias. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. fisiológico. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. p. entorno. ENEO-UNAM. p. un todo integral indisociable. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. económicos. salud y enfermería. Barcelona. interno y externo de cada persona. Agosto. 1996. Barcelona. ecológicos. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería.60-68. El pensamiento enfermero. culturales. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. 1997. Interamericana. McGraw Hill. 23 17 . capacidades y potencialidades. La salud como un valor y un derecho humano. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. 22 Marie Francoise Colliére. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona. México. lo que determina necesidades propias. cuidar de otros y cuidar con otros. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. La noción de persona abarca al individuo. “Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. Es así que la persona se considera única y particular. 2009. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. psicológico. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. por ende. su salud. sociales. prácticas de su cultura y. políticos. El entorno.7 24 Suzanne Kérouac. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. El entorno comprende el medio interno (genético. Es decir. sociocultural y espiritual.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. al grupo y a la comunidad.

en de cambio en la salud (accidentes.61 27 Kerouac. facilitar o mejorar la salud27. 26 Melleis. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. Todo ello constituye una transición. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona. p. Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. situaciones de vida (nacimiento-muerte).por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. centros de asistencia social. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . resolución de problemas. ó en sus capacidades).62 18 . la escuela. varían de una cultura a otra. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. p. Asimismo. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra.cit. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. 25 Margarita Cárdenas Jiménez. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. Conceptualización de la enfermería. trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. op.cit. parte integrante de su contexto sociocultural. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. de salud. citada por Kerouac. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. op. en creencias. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar. etal. La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. 1997. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas. ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. siendo un aspecto significativo en la vida. centros de salud y hospitales. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. al pasar de una etapa a otra.

presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo. cuidado y bienestar. la prevención y tratamiento de las enfermedades. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos.26%) en el área administrativa.En México. 2010 http://www. atención médica y asistencia social.28 Además de la función asistencial. infecciosos. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos.92%) en el área asistencial.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. no pueden resolverlos por sí mismos.769 (1. Secretaría de Salud. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan.UNAM. La función específica de enfermería es la atención. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos. En el segundo y tercer nivel de atención.php 19 . relacionada con la atención directa al individuo. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño. 2. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209.522 personas que laboran como enfermeras. que en interacción con otras profesiones del sector salud.gob.021 (1. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. tratamiento y rehabilitación. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . la enfermería es una profesión.407 (89.51%) en investigación y 3.32%) en función docente. México. canaliza a los enfermos para la atención médica. 188. metabólicos). Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. familia o comunidad. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. psicológicas. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. 15.218 (7. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. 107 (.salud.

Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud.C.. Promover la participación política.1996. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. no sólo en 30 CIE. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. Potenciar la función clínica. por regla general. Mejorar la condición social de la enfermería. Según la Comisión Permanente de Enfermería. 30 Así. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. en La formación en enfermería: pasado y presente. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. Consejo Internacional de Enfermeras. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. títulos o diplomas académicos. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. 5-31. “Tendencias actuales y futuras”. 20 . familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. curativos y de rehabilitación. pp. nivel. Ginebra. A. control y normas generales”. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Con lo anteriormente expuesto. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios.

analicen y atiendan la problemática de salud del país. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería. sino. capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. después de haber reestructurado el plan de estudios. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional.31 2. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien. ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. en los aspectos de salud pública y asistencia social. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia.UNAM. la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico.. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. En la actualidad. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. a su vez. una participación más significativa en la planeación. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . En 1979. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. dependiendo de la escuela de Medicina. y que. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. además.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. dirección y control de sistemas de servicios de salud.

Principios Generales Relativos a la Docencia. investigar situaciones. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. Así el Perfil de Egreso.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. metodológicos. así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas. profesión. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. en el Capítulo II. Capítulo II. en: Marco referencial para la actualización de los programas. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. Todos ellos participan al emitir opiniones. alumnos y autoridades. habilidades. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. coordinar actividades. es la esencia de la práctica de enfermería e implica. el dominio de conocimientos teóricos. …. se genere. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. para quien lo realiza.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación. sociedad. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. ENEO-UNAM.. docentes y alumnos. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. Margarita. 1998 33 UNAM. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. Legislación Universitaria. Principios Generales Relativos a la Docencia. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. 32 22 . conocimiento. El cuidado. Conceptualización de la enfermería. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia.

cuestiona. y el docente. así como fomentar su interés por aprender más35.. realizada en nueve semestres. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO.al. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. en centros de salud. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. la interacción entre sus pares. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. asimismo. comunidades. seleccionar.. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. como fuente de información y conocimiento. los amplía. Ponce B. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo. Sacristán F. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos. asumiendo el rol de guía. escuelas. cuestionar. la capacidad para plantear y resolver problemas. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. Sin embargo. ENEO. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. 34 35 ENEO-UNAM. posteriormente.2010 23 . asesor. el trabajo cooperativo. durante las experiencias clínicas y comunitarias. promoviendo su participación. 1991. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. Un enfoque formativo. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. et. utilizar las TICs no como un fin.

2007 38 Santos Guerra. No. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula.. Narcea. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro. Universidad Autónoma Metropolitana. Una flecha en la diana. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria. Análisis de problemas universitarios. Unidad Xochimilco. Argentina. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. discusión y confrontación de ideas. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36. A. la verdadera docencia y su idónea evaluación. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. 36 24 .. Abril. de intercambio. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. aprenda la forma de aprender.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Paidós. 3. entender la evaluación como aprendizaje38.56 37 Morán P.. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente. Coincidimos con Morán37 en que.¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. 48. Madrid. En: La evaluación como aprendizaje.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes. S. Celman. p. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. Esta concepción de la docencia implica acciones. es decir. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. laboratorios y espacio de prácticas. M. 1998. 2003..

salud y enfermería y en las teorías. despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. es crucial. y el escribir sobre el mismo. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . el hacer. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. sin embargo. privilegiando la salud de la persona y la vida. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. hoy en día. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. para superación.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. sustentado en una concepción de persona. el método y en la tecnología propia de la enfermería. los valores y el ser. entorno. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. de tal forma que viva en las mejores condiciones. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. - Buscar espacios para el análisis.

relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. J. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. ordenar. aprender a hacer. deducir e inferir. el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras.39 aprender durante toda la vida. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. no sólo a la información sino al conocimiento. para convertirse en una relación dialógica. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. y no sólo en la escuela. plantear y resolver problemas. De la misma manera. la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. relacionar. sino a través de las tecnologías de información y comunicación. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. para construir. es un imperativo actual. Paría. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX. 26 . a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. “La educación encierra un tesoro”. descubrir otros enfoques. ponderar argumentos. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. 1996. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. prever consecuencias y comunicar con claridad. aprender a convivir y aprender a ser.

Esto constituye el "enseñar a pensar". 2001. problematicen. integren. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente... etc. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. activarlos.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”. Argentina. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. infieran.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. comparen. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). En este sentido. sino que piensen más allá de lo dado por el docente. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. así como para provocar su reestructuración. que cuestionen. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos. es la de propiciar. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. planteen hipótesis.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. p. Murillo.. La característica básica de esta ayuda. etc. que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo.. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo.58 40 27 . 1998 41 Ibídem 42 Celman. investiga. Paidós. escucha. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. o por los libros. analicen. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. en: Marco referencial para la actualización de los programas. Comité de desarrollo curricular. S. de la razón y no cierres. generalicen. es decir. es decir. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. para movilizarlos.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender. ENEO. H. 42 Marín E.

se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. se desarrollaron perfiles terminales. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. Desde 1991. factores de riesgo. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. A partir de 1994. factores protectores. evita parcialmente la dispersión de los resultados. vivencias escolares. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo.Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. 4. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. hasta 1994. sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. plan de estudios. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. etc. Así en 1991.. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida.. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas. problemas universitarios. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 .SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. así como. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan.

En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación.). cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional. las actividades de participación ó coordinación de investigación. catéteres. coloquios. eliminación de excretas. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. 52% bien y el 13% regular. control de líquidos. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. etc. C.. Ma. etc. I. somatometría. supervisión. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación.enfermería. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. Al. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%. interesan fuertemente a los centros educativos.. en congresos. Et. Pérez C. y bien el 53%. instalación de sondas. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. actividades educativas con el individuo. familia y comunidad. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. 43 Müggenburg R. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. aplicación de terapias respiratorias.) complejos (Administración de medicamentos. cuidados sencillos. ENEO-UNAM 29 . docencia. los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería. La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación.) al apoyo integral del paciente y su familia.. etc. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido.

considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. 5. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. sostenida en un consistente sistema de información. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución. 30 . el avance del conocimiento técnico. científico y humanístico. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. autoridades y alumnos. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular.. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional.

 Experiencia profesional. actuales y futuras.  Situación laboral y funciones académicas. Necesidades sociales y de salud.  Congruencia de los requisitos de ingreso.  Perfil académico. Deserción semestral y anual. Motivación para el aprendizaje. 31 .Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura.  Formación didáctico-pedagógica.  Antigüedad docente. una que integre la estadística básica de profesores y alumnos. Egresados en relación con la matrícula. Rezago por materia y ciclo escolar. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión). Titulación por generación y modalidad recepcional. Incorporación laboral y lugar de trabajo. promoción.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional. permanencia y titulación con los propósitos de carrera. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos.  Trayectoria y promoción académica. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático. Características socioculturales y económicas de la población escolar.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula. Apreciación del rendimiento escolar. Relación de la escuela con las instituciones de salud. Relación pedagógica maestro-alumno. Participación docente en asesorías y tutorías.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia.

de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. Reglamento General de Exámenes. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. Artículo 22. Nuevas Propuestas. sobre la materia. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita.. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006. 1978.. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: ...44 Articulo 19. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo.45 Artículo 21. apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. UNAM. además una prueba práctica.Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. Artículo 5.IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones. 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. a petición del interesado.En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM. 1967.De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales.En el nivel de Licenciatura. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional. 32 . los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2). el título se expedirá. UNAM. . Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá.

H.          Por seminario de tesis ó tesina. Mediante estudios de posgrado. Por ampliación y profundización de conocimientos. (visto bueno) de la dirección de la escuela.48 (ANEXO II) 3. Examen general de conocimientos. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Por totalidad de créditos y alto nivel académico.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. Por actividad de apoyo a la docencia. 1985. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios. 258/2005. Por servicio social rural.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. 33 . Bo. Por trabajo profesional. Constancia del servicio social liberado con el Vo. Por proceso de atención de enfermería. UNAM.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. Los alumnos para titularse deberán 1. 2. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México.

34 . Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. Alto sentido de responsabilidad. la habilidad de observación. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos. análisis y síntesis son. Conjuntamente. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida. la interrelación entre individuo y sociedad. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. especialmente los referentes a la salud.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. tomar decisiones e interactuar académicamente. junto con nociones de los campos humanístico y social. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés.

la búsqueda y manejo de información. vinculados a las necesidades del país. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma. 3. a través de diferentes medios. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. el pensamiento crítico. 2. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. la síntesis. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. en su dimensión integral. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. Para cumplir con esta responsabilidad. 35 . los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 .ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 . del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.

adulto y anciano. En las primeras. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas. En el hospital. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. con base en el proceso de enfermería. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. tomando como base el proceso de enfermería. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. así como en situaciones que 46 . los alumnos. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. los alumnos. En las prácticas hospitalarias. para resolver sus necesidades de salud. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. adulto y anciano. con base en el proceso de enfermería. con fines de integración del conocimiento. En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería.

Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia. oportuno y eficiente. para proporcionar un cuidado integral. 47 .predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo.

3. 8. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. 9. Licenciado (a) en enfermería. 6. Metodología de la Investigación. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. Fundamentos de Enfermería I y II. Historia de la enfermería en México. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. 2. con experiencia profesional en el área clínica. Licenciado (a) en enfermería. 7. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. 48 . Médico cirujano con posgrado. Socioantropología. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. 4. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. Farmacología. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud. 5. Psicología General. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública.. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. Ecología y Salud. Atención a la Salud en México.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Enfermería del Adolescente. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Nutrición Básica y Aplicada. 13. del Adulto y del Anciano I y II. Administración General. con experiencia en el área de la salud. Licenciado (a) en nutrición. del Adulto y del Anciano. Licenciado (a) en enfermería. 49 .10. 12. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. 14. en psicología con experiencia profesional en el área 15. Licenciado (a) clínica. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. en el Adulto y en el Anciano I y II. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . Licenciado (a) en Enfermería. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. Enfermería del Niño. 17. Didáctica de la Educación para la Salud. 18. 11. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente.

21. Ética Profesional y Legislación. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. ó médico gineco-obstetra. Docencia en Enfermería.19. 22. 50 . Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área. con experiencia en el área de la salud. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. Obstetricia I y II. 20. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía.

6. 1. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.2 Características culturales de México 5. 3.2. 1.4 Hombre-sociedadcultura. 5.3 Teorías y modelos de Enfermería 4. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. 4.4 Tendencias a futuro.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4.2 ¿Qué es la Historia? 1. 3. La familia en el mundo actual 1.2 Otros modelos alternativos 7. Organización económica. ACTITUDES.1 Orientación auxiliar del médico. 6.1 Antecedentes históricos.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.1.1 Conceptos básicos de 51 2.1 ¿Qué es la Enfermería? 1.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1. 5. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud.1.1 La Enfermería en la Universidad.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. Valores.1.3 La importancia de la investigación documental histórica.1 Sistemas médicos tradicionales.1. 4. Interpretar Atención a la Factores . política y social de México. actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1. 4.6 Dimensión social del cuidado a la salud. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad.

enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis .3 Motivación y comportamiento 4. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas.2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios. 2. 3.4 Personalidad.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud.2 Enfoques teóricos del PSE. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4. 2.1 Necesidad de comunicación.2.2 Procesos de socialización y resocialización 4. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2. promoción y autocuidado.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad.3 Perfil epidemiológico de México 3.2 Procesos cognoscitivos 4. 4. 5. salud en México la atención a la salud 1. 3.3 Método epidemiológico 2. Factores biológicos. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo. expresión de emociones y sentimientos. 2.1 El hombre como unidad biopsicosocial. 5. Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial.1 Procesos afectivos. 1.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis. 2.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5.

7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. 4.5 Percepciones del medio externo 1.3 Planos y Secciones.5 Ecología de las poblaciones.parásito. del suelo y de los alimentos. 2. 3. 6.la salud. 1.1 El cuerpo humano y el medio ambiente.1 Morfofisiología de los tejidos. 2.2 Equilibrio energético.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6.2 Sed. 2.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 .1 Posición anatómica.3 Morfofisiología celular. 2. 6. 5. 5. del agua. 1.1 El equilibrio hidroelectrolítico.6 La contaminación de la atmósfera. 1.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges. 2.2 Niveles de interrelación. 6.2Términos direccionales. 4.1 Hambre.3 Conducta básica fisiológica de: sueño. vigilia. 6.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped. memoria y aprendizaje. 4.

funciones en el organismo. digestión.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. ingestión. 3.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente. 1. medicamento.8 Vías de administración. 3.1 Evaluación del estado de nutrición 1. 2. fuentes alimentarias.6 Interacción entre fármacos. suplementos y nutimentos.2 Grupos de alimentos: clasificación. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. 2. 1. placebo 1.2 Antivirales.4 Antiparasitarios.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país. 2.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología .3 Antimicóticos.3 Conceptos de toxicología.Nutrición básica y aplicada 1. 1.3 Bases de una dieta recomendable. higiene. 2.1 Antibacterianos. clasificación. fármaco.5 Antineoplásicos 2. 1. droga. 1.5 Problemas de la mala nutrición: 2. 2. Ventajas y desventajas. absorción. 2.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería.6 Farmacodinamia.4 Nutrimentos: composición química. 2.5 Farmacocinética.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 2. 2. metabolismo y excreción.

tratamiento y rehabilitación 55 . 4.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. 4.1 Características biológicas. tratamiento y rehabilitación.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención. diagnóstico. 5. 2. 3.3 Farmacología del aparato respiratorio 4.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación.3 Vigilancia epidemiológica. tratamiento y rehabilitación. 3. 5.1 Recién nacido prematuro o pretérmino.4 Farmacología del aparato digestivo.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 3.2 Farmacología renal. Proceso salud 4. 3. diagnóstico. niño diagnóstico.2 Cadena epidemiológica.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 4. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias. tratamiento y rehabilitación. 4. diagnóstico.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4. 3.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.

5.2 Principales características.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. Etapa de latencia (Freud). 2. tratamiento y rehabilitación 1.3 Orientación para promover salud mental en la familia.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. pérdidas. diagnóstico. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del .3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. 4.5. 2.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. 1.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente. logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1.2 Segundo año de vida.1 Primer año de vida. 3. tratamiento y rehabilitación 5. 3. diagnóstico.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar.

1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. Parámetros biológicos del estado de salud 2. del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. considerando epidemiología.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente.1 Importancia de la Salud Mental. 4. en el adulto y en el anciano.3 Síndrome febril. 3. manifestaciones clínicas. 57 PSE en el AAA I . infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales. laboratorio.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. 3. gabinete. repercusiones en la salud física y mental. 4.3 Estudio clínico integral del adolescente. 2. Diagnóstico de infecciones: clínica.2 Procesos más frecuentes en el país. cambios de imagen corporal. del adulto y del anciano. 1.2 Indicadores positivos de salud del adolescente. complicaciones. enfermedad terminal y muerte. Inmunidad celular y humoral. fisiopatología.2 Fisiopatología de la respuesta inmune. 2. memoria.1 Concepto de infección: tipos de infecciones. orientación. super infecciones. la hospitalización.3. autoinfección.4 Valoración del estado mental: conciencia. 2. 4. 4.1 Situación del anciano en nuestra cultura.2 El estrés. 1.

3 Etapas del Proceso de Enfermería. mediano y bajo riesgo. 3. dietoterapia. Diagnóstico.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado. 1.5 Metaparadigma de Enfermería. radioterapia y cirugía. Los procedimientos específicos de diagnóstico. considerando su fisiopatología. tratamiento quirúrgico y rehabilitación. 2. 4.6 Escuelas de pensamiento. las manifestaciones clínicas y complicaciones. familia y grupos sociales de alto. 1.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. 3.pensamiento y juicio. fisioterapia.2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos. 2. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 2. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5. 1. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . Brindar servicios de enfermería al individuo.5 Afecciones más frecuentes 1. complicaciones. 3.2 Procesos más frecuentes.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente.4 Dimensiones del cuidado (holístico). farmacoterapia. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación. métodos específicos de diagnóstico. dietoterapia.3 Cuadro clínico. con base en las necesidades y respuestas humanas. del adulto y del anciano. el adulto y el anciano. farmacoterapia.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3.1 Proceso de Enfermería 2.

3 Registro del Plan de Cuidados. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas. interpersonal y tecnologías. priorización y determinación de los cuidados de enfermería. 5.1 Organización para el cuidado.2 Proceso de Enfermería.2 Determinación.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. 5.3 Tecnologías de Enfermería 2.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos. 3.valoración 3. 6. objetivo y áreas. 1.4Evaluación del plan de cuidados.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). 59 .2 Características (Problemas reales. Principios.1 Metaparadigma 1. 6. 6. Normas y Clasificación 2.3 Medios para la valoración. Objetivos. 1. 4.2 Central de equipos y esterilización: concepto.3 Plan de cuidados. 4. potenciales y posibles). 2. objetivos en relación con la persona. 4.2 Habilidades para el cuidado intelectual. 6. 5.

3. Diseñar. 3.10 Vendajes.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud. promoción de la salud y fomento a la salud. 6. 2. Trabajo en equipo .3.2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería.3Tecnologías de restauración de la salud 3.2 Reacciones ante la muerte.1Tecnologías de información. 3.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3.1 Tecnologías para la etapa terminal.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3. 4. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.6 Manejo de hemoderivados 3.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud. Salud. educación para la 2. compromiso social.5 Venopunciones. Conceptos relacionados. autocuidado.3 Duelo y sus etapas.3 Estructura social de la educación.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. 1. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. 3.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos. 3. 4. Paciente grave y agónico 4. 4.1 Importancia y fines de la educación para la salud. 4.7 Aplicación de calor y frío 3. 4.8 Suministro de oxígeno. 2.9 Cuidados de heridas. 2.4 Cuidados al cadáver.

2 Atención de enfermería en el diagnóstico. 4. 4.3 La selección. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 2.1 Atención de enfermería al niño prematuro. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. 3.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . 1.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos. 5. documentación y organización de los contenidos. 4.1 Valoración clínica de enfermería. 5.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica. desde recién nacido hasta escolar.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7. 5. Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa. 2. 4.aprendizaje.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño.

adulto y anciano con afecciones neurológicas. adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. adulto y anciano con afecciones respiratorias.6 Cuidados de enfermería al del adolescente.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1. adulto y anciano con afecciones respiratorias. 2.4 Cuidados de Enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.2 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras.1 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. 2. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas. 5.5 Cuidados de enfermería al adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 2. adulto y 62 . adulto y anciano en afecciones cutáneas. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3.1 Factores de riesgo.3 Cuidados de enfermería al adolescente. medidas preventivas y redes de apoyo 2. 3.

adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico.1 Cuidados de enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al adolescente.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2.4 Cuidados de enfermería al adolescente.anciano con afecciones endócrinas 3. adulto y anciano con afecciones mentales . adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II . adulto y anciano en el servicio de urgencias. adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes. cardiogénico. en estado de choque: hipovolémico.5 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. adulto y anciano con afecciones renales. violencias y desastres. 1. 4. séptico y anafiláctico.7 Cuidados de enfermería del adolescente. 1.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. adulto y anciano. 1. 1.1 Cuidados de enfermería al adolescente. neurogénico.

con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1. 2. 4.3 Educación para la reproducción.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional. adulto y anciano con afecciones oncológicas.4 Cuidados de enfermería al adolescente. gestacional y postgestacional. 2.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 2. 2.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I . adulto y anciano con afecciones neurológicos 2.4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica. 8. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia. 2.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.2 Cambios durante el embarazo.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.cardiovasculares.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 4.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino. 4.1 Desarrollo embrionario y fetal. 1.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción. 4. 3.

1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto .3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 7.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto. 1. 2. 7.recién nacido.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo.3 Valoración del recién nacido.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. 3.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar.1 Valoración de Enfermería en el puerperio.3 Aspectos psicosociales. 2.1 Factores femeninos. 7.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar.embarazo. 6. 2. 3. 7. Factores masculinos. 6. 6. 7.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 5.2.2 Características normales del recién nacido. 5. 65 Obstetricia II .

adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona.4. 9.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso. 5. 4. Aplicación de medicamentos: concepto. 5.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas .8 Suministro de oxígeno 3. 4.3 De restauración de la salud. 3. sublingual y mucosa.9 Cuidados de heridas 3. 3. 6.3. vías de suministro: oral.6 Manejo de hemoderivados. 3. 3. 4. óptica.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. 3. Enfermería II ocular.7 Aplicación de calor y frío.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto.2 Habituales para mantener la salud. Fundamentos de intradérmica. parenteral. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci. 6.1 de información. tópica. subcutánea. 5. Aplicar.2 Cuidados en los procesos infecciosos.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo.a 6.3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos.5 Venopunciones 3. 3. intramuscular e intravenosa.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes. 3. 4.10 Vendajes.

3.1 Diagnóstico organizacional. 10. 4. Paciente grave y agónico.2 Planeación. 2. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11.2 Elementos básicos de un protocolo.2 La misión. 1.3 Duelo y sus etapas. 2.1 La planeación estratégica.4 Cuidados al cadáver.3 Evaluación del cuidado de enfermería. análisis. 1. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir.5 Integración de los recursos. 2.2 El método científico y los métodos de investigación.4 La filosofía.2 Los métodos para otorgar cuidados. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 3.1 Planeación de la investigación.1 El líder en el proceso de gestión.2 Toma de decisiones. 2. 2. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería.2 Reacciones ante la muerte. 2. 2.4 La organización formal. 1. Metodología de la investigación . Fundamentos metodológicos de la administración en general. y de la administración del cuidado de enfermería en particular.4 Garantía de la calidad del cuidado. 4. 3.. 3. 3. 4. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud.1 El cuidado de Enfermería.etapa terminal. solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento.1 Conceptos y principios. 2. 2.3 La visión. 1.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería.3 Comunicación administrativa.5 Diagnóstico integral. 3. 3. Liderazgo.1 El departamento de enfermería. 2. 3.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia. 2. 2.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica. 4.

trabajo en equipo.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería. 12.9 Instrumentación estadística.8 Metodologías para la investigación. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional .Localización/construcción del problema de investigación. 3. 1. 1.4 Definición de los objetivos de la investigación.4.2 Códigos éticos en enfermería.11 Ejecución de la investigación. 2.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. respeto.3 La tarea docente en el proceso educativo. 2. 2.1 El informe de investigación. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión. 3.3 Derechos del paciente. 3. 1. 3.7 Variables.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería.10 Organización para la investigación. 2. 2. 2. 4. Coordinación de grupos de aprendizaje 4. 2.1 Los planes y programas de estudio institucionales. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal. 3.5 Contextualización del problema de investigación.6 Hipótesis 2. 2.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia. 2. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación.2 Ámbitos de la docencia en enfermería. 2.2 La persona 2. 2.2 El método didáctico. Docencia enfermería en 13.

2. interdepartamental 1.6 Hipótesis. 3.7 Variables.1.8 Metodología para la investigación.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 .4 Definición de los objetivos de la investigación. 2.interna de las instituciones de salud. normas y valores 1. 2. solidaridad.10 Organización para la investigación.1.5 Contextualización del problema de investigación.3 Organización.1.1.3 Localización/construcción del problema de investigación. 2.2 Elementos básicos de un protocolo.9 Instrumentación estadística. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14.2 Filosofía y políticas. Honestidad.4 Funciones y sus usuarios. respeto. 1. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).11 Ejecución de la investigación. 1. discreción Elementos teóricos conceptuales. 2. 2. 2. 2. 3. 2. 3.1 Planeación de la investigación.1 Conceptos y objetivos.1 El departamento de enfermería.1. niveles jerárquicos y relación. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional.2 Elementos teóricos y filosóficos. 2. 1. 2. 2. tolerancia.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.1 Introducción al estudio del derecho.

Valores sustentan ejercicio profesional. Ética profesional y legislación 70 . 1.3 Antecedentes del cuidado.5 Metaparadigma de Enfermería. 2. que el 16.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.1 Deontología o Ética Profesional. 1.Fundamentos de Enfermería I 1.3 Derechos del paciente. 2.4 Dimensiones del cuidado (holístico).2 Códigos éticos en enfermería. 1. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.6 Escuelas de pensamiento.1 Conceptualización de Enfermería. 1. en Enfermería. 2.2 La persona. 2. 1. 1. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano.2 El cuidado como objeto de estudio. 1.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. . OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. En enfermería. b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. entendiendo o por esto. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. su ev volución y pro oyección a fu uturo. . UNIDAD U I. compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. la 72 . ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. p parti cularmente e en México. como en tod da profesión práctica.

3 Orientación laico laboral. 2.1 La realidad histórica.1 Orientación de sobrevivencia. 2.. 2.2.2. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería.2. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional.4 Elementos de la metodología histórica.3. 2.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. Contenido 2. 2.2.2. y dado que las mujeres. 1..1 Antecedentes: La ilustración.2 Orientación religioso vocacional. 2.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España. 2.3.2. por su naturaleza y función dentro de la familia.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas.2 El Período Independiente y su relación con la salud.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos.2.3 Cofradías.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería. 1.3. rango jerárquico y condiciones del grupo social. 1. UNIDAD III. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos. 2. 2.1. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.Contenido 1.3.2 El hecho histórico. Renacimiento. 2.2. UNIDAD II. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y. 2.3. Edad Media.2.2. 73 .2. 2. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época.2.2 La Conquista y la Época Colonial. edad.3 La situación de la partera. 2. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación.3 La importancia de la investigación documental histórica.1. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.2 ¿Qué es la Historia? 1. 2.1 La beneficencia como forma de atención de la salud.2.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica. elaborado en la Escuela de Medicina.1 Antecedentes: Cristianismo.

3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México. 3. 4. mapas conceptuales.3 La enfermera clínica.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.2 Proceso.5.1 Orientación auxiliar del médico.2 Construcción disciplinar de la Enfermería.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. 4. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo.1. comparación y asociación. 4.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento. 3. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.4 Tendencias a futuro.2 Influencia de los avances científicos. UNIDAD IV.1 La identidad profesional.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería. 4.1. 4. 3. etc. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.1. 4. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.1.2 La enfermera partera. 3.1.1 Concepto.1 La Enfermería en la Universidad.1.1. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría.Contenido 3.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería.1. sobre todo en el terreno académico.2. Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis.1.5.3 Teorías y modelos de Enfermería. 3. 3.1.1. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes. de lectura de comprensión.1.1 La enfermera en Salud Pública..1.1. 3. - 74 . 4. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL. el doctorado y los estudios de especialidad.2. esquemas.1.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo. 4.1. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones.1.5. 3.

En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. La construcción de una disciplina. en El Historiador frente a la Historia. 5-17. María J. en Historia de la Enfermería. 1992. p. Juana. mujer. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. (Serie Divulgación/1).N. Interamericana–McGraw Hill.P. ENEO.F. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada. su influencia en la práctica de la enfermería”. El hospital de indios: legislación. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería. M. p. Instituto de Investigaciones Históricas. México: ENEO-UNAM. 52-67. Universidad Autónoma del Estado de México. etc. LEÓN PORTILLA.. &Castañeda. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. familia y reproducción”. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. p.A. & Castañeda... G. MALVIDO. Margarita. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. México.H. Madrid. México. G. 2009. p. 1991. México. La Mujer Azteca. Manuel. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. conceptos y aplicaciones prácticas. UNAM.. 2006. COLLIÉRE. HERNÁNDEZ CONESA. Universidad de Murcia. CÁRDENAS JIMÉNEZ. ENEO-UNAM. 1995. Miguel. 1992. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX.E. Ed. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. México. PÉREZ Cabrera. Bases conceptuales de la enfermería. El origen de la enfermería actual”. I. RODRÍGUEZ SHADOW. cinematográficas.C.. S. 1993. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. México. 1973. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. México. Müggenburg RV. ESTEBAN.- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico.México: ENEOUNAM. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. 1992. I. I. 49-70. en Promover la Vida. ENEO-UNAM. p. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. VENEGAS RAMIREZ. 1992. Interamericana. Carmen. PÉREZ Cabrera. Madrid.. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. iconográficas. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería. Mecanograma..C.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. 23-36. C. 37-48. “La participación femenina en la producción social. Ed. México. 1998. Elsa. 75 . “Origen de las prácticas de cuidados. organización interna y cofradías”. Corrientes historiográficas actuales. “El tiempo y la historia”. Luz. audiográficas. PÉREZ LOREDO DIAZ.

.A. Revista de Enfermería del IMSS. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. Interamericana. Frank. 60-65. México. 2ª ed. al. Guillermina. p. 15-40. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. BAENA PAZ. 2ª ed. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. GARCIA MARTÍNEZ. 1984. México. p. A. 181 p. 5 (1). México: Ed. UNAM. MORENO CUETO. Los cuidados y la profesión enfermera en España.M. 1992. KEROUAC Suzanne. 506 p. 1967.. UNAM. 1984. M. 167-202. ENEO. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. Mecanograma. Carlos. México. 1973. Ed. ARROYO DE CORDERO. México. sincretismo y conflictos. México. Masson S. El Colegio de México. 1968. Noviembre de 1995. p. ANZURES Y BOLAÑOS. Buenos Aires. 1988.. Pirámide. Imp.. 2ª ed. ELIZONDO. 1989. Enrique. Ed. El Pensamiento Enfermero. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. BRAVO PEÑA. 124. Interamericana. México. JAMEISON. 1989. Proceso histórico. MOLINA. en La Medicina Tradicional en México. p. Desarrollo Histórico de la Enfermería. 1625. México. 4ª ed. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería. 1966. 15-51. 160 p. La Prensa Médica Mexicana. 246p. Jacques. Historia de la Enfermería. tesis profesional. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. 1982. p. 439 p. 350 p. Revista de Enfermería del IMSS. México. Nociones de Historia de Enfermería.. p. 1-3. Instrucción de Enfermeros. Ed. 23-69 y 53-68. BAZARTE MARTÍNEZ. María Teresa. México. 1994. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. Editores Mexicanos Unidos. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”. GARZÓN ALARCÓN. Madrid. CIMIGEN. Edda. E. p. SOUSTELLE.C. Carmen. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. et. 2ª ed. Madrid. México. Historia Mínima de México. Barcelona. S. “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. Ed. 1993.. “Del nacimiento a la muerte”. 76 . “La Medicina Indígena Prehispánica”. 1986. DONAHUE. EL COLEGIO DE MÉXICO. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. ENEO. 1982. María del Carmen. Barcelona-México. ENEO-UNAM. Patricia. 6ª ed. Historia de la Enfermería.1992... et al. al. 1995.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. Fondo de Cultura Económica. México. Doyma. et. Historia de la Enfermería. Graciela. 169 p. 1988. Nelly. DOMÍNGUEZ ALCÓN. México. Alicia. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México.

2 Multica ausal-Ecologi ista 1. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral. pr el l desarrollo. la calidad vida a fin de an nalizar. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud. la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial.3 Histórico-Social 1. y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario. así c como las for rmas que exis sten para me edir. OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera . sociales s y bio ológicos. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión. familliar. Enfoques te eóricos del PS SE 1. ca alidad y signif ficado de la vida. es stilo.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos. . .4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 .biologici ista 1.1 Unicau usal. a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual.

Estructura organizacional de enfermería 3.1. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos.1.1 2. Perfil epidemiológico de México 3. Transición demográfica Transición epidemiológica 4. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. 78 . necesidades y demandas de la población. así como de contextualizar políticas nacionales de salud. Contenido 1. Contenido 1.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5. y el alumno reconoce su compromiso de aprender. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida.2. estimulador y motivador para el aprendizaje. que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. como respuesta a las mismas.

análisis de casos. Edita: Organización Panamericana de la Salud. ‐ ‐ ‐ . Trillas 1990.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa.. etc. presentación en clase. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. administración y atención directa. y su relación con las diferentes asignaturas. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. Epidemiologia general. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. docencia. Reporte de observación de manera individual. Bonita Ruth y Kjellström Tord. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Venezuela. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. explicando por que se consideran factores de riesgo. reimpresión 2003. utilizando técnicas didácticas como discusión. así como su contribución en el perfil profesional. Año: 1994. Se realizarán ejercicios. Epidemiología básica. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. con guías de preguntas ex profeso.

1989. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. Itaca. 13-45 80 . p. 1993. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. 7. eje de estabilidad. 99-125. “ Atención primaria. F. GÓMEZ-DANTÉS O. asignatura olvidada”. Ed. propuestas para el avance del sistema de salud en México. en México Crisis social de un modelo económico. Susan”El proceso de la salud”. 1984. “El bienestar social. Masson 1996 p. C. pag.. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. R. 1997. Cap. 2ª ed. SEP. Rev Cubana Salud Pública 2003. Mex. La globalización y la nueva salud pública. La Jornada. en bases conceptuales de la enfermería profesional. Ed). p. “Una nueva enfermera” en Promover la vida. J. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. En Economía y salud. Folios Ediciones. México. 9 Colombia. 2008. Democracia y Neoliberalismo. 1997. Madrid. M. 49 (2) 156-164. Corporación para Investigación Biológica. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil.181-209 LAURELL ASA . El genoma humano y su impacto en la salud pública. Interamericana. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. Tomo 1 Salud Pública. Méx. memorias 105. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. H y Maya Mejía J.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. metodologí MORA OMS/OPS . Madrid. para ejecutivos de programas de salud No. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. Salud Pública de México. México. Fundación Mexicana para la Salud. KEROUAC S. Washington. Nueva imagen 1982. México.1-13 LADY. FRENK. Doyma. actividades preventivas “ Barcelona. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. año 7 19 de mayo 1992.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. Soriano. 1997 p 124 – 132 ROJAS. Serie Paltex. 2007. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. New Cork USA. ( 1ª. GENEBADIA. 29 (4):366-72 FRENK J. en Capitalismo y enfermedad. E. OPS-OMS. FRANCO AGUEDO S.

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en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. su relació ón con otras 82 . A través de estos element tos teóricos. ideológicas. económicas. la socieda ad y la cult tura. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. e políticas. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. a sí mismo. UNIDAD U I. an nalizar e inte erpretar. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. incluy yéndose. tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud.

2. Conceptos. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución.3 Evolución biológica. 1.1 socioantropología.2 Funciones universales de la familia 3. La familia en el mundo actual 3.2 Corrientes de pensamiento.5 Antropología médica. 2. tipos y significado de la familia en la vida humana. métodos.2. Contenido 1. las funciones. Contenido 2. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia.2.4 La función económica de la familia 3. Contenido 3. su área de especialidad.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales. Sociología médica.1.3 Tipos de familia en el mundo 3. 1.2. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece.4 El hombre como ser social. valores y cambio social de la familia mexicana 3.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad. 1. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días. 1. III.1 Antecedentes.3 La familia y el cuidado a la salud 83 .2 Teorías. 1. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología.1.1 Evolución histórica de la familia 3.1.2 Organización. 1.1 La familia en México 3.1. 2.1 Proceso de hominización. se reproduce y muere dentro de un grupo.2.1 Concepto de familia 3. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico.4 Hombre-sociedad-cultura.2. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social.3 Interacción entre lo biológico y lo social. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología.

Contenido 84 . creencias y costumbres. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas. por ello. interculturalidad. estructuralismo.5 Relativismo cultural. la pobreza y la falta de educación. 5. 5. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. 4. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. diferencia. UNIDAD VI. funcionalismo. 4. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. religiosa y organización social.2 Corrientes representativas del pensamiento social. 4. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad.4. 5. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. estructura. Formaciones económico-sociales. Procesos de cambio. políticas. religiosas. económica. identidad. sociales.6 Determinantes sociales de la salud.2 Aprendizaje de la cultura: biología. Cosmovisión. la percepción y el conocimiento. norma. Superestructura. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. estructural-funcionalismo. Roles sociales. Clases sociales. Contenido 4. política.1 Teorías de la cultura.2 Instituciones sociales: educativa. culturales y de salud. 4.4 Materialismo histórico.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. 5. socialización. Contenido 5. 4.4 Procesos culturales: cultura.1 Organización social.1 Evolución de la sociedad. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización. UNIDAD V.5 Interacción social. 5. Control social. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología.3 Percepción del mundo a través de la cultura. 4. Etnocentrismo.4. Aculturación.UNIDAD IV. transculturalidad. multiculturalidad.3 Evolucionismo. 4. Base económica. política. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores.

Magia. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud.1.2 Métodos diagnósticos y terapéuticos. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. 7. marginación.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines. 6.1 políticas.1 Antecedentes históricos. movimientos indígenas y demandas actuales.enfermedad en un contexto social específico. 7.3. 6. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos.1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre. 6. 6. 6.2.1 Grupos étnicos. Cultura. política y social de México 6. 6.3. 7.3. revistas científicas e Internet. 6.3. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos.6.2 Demografía.2 Otros modelos alternativos 7.1.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad. documentales y programas especiales).2. Políticas en salud.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. modelos y acciones.2 Características culturales de México. 6. Objetivo Explicar por qué y cómo. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. 85 . UNIDAD VII. valores y tradiciones 6. religión y medicina.4 Calidad de vida del mexicano.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad.1 Antecedentes. Contenido 7.1 Originados desde la medicina occidental 7.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. para discusión en clase o para el trabajo final. dentro de un sistema cultural.2.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7.1. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad.3 Indicadores de bienestar social.2.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso.2. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. pobreza y migración. 6. Organización económica. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica.1.1. libros. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas.

Carlos. en: Nueva Antropología. 2004. “Programas de salud en la situación intercultural. SÁNCHEZ REYES Armando. Adam. Capitalismo y enfermedad.. Sociología. SEPÚLVEDA. UNAM. Obra antropológica Xiii. Juan. 19990. SANDOVAL. Porrúa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. María del Carmen. Francisco. ENEO-UNAM. 2008. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Antropología social. Hunt.). María Matilde. México. Ed. México. en “Vida y muerte del Mexicano. Jaime (Coord. BONFIL BATALLA. num. CHESTER L. McGraw-Hill. México profundo. 2001. 23. marzo. México.El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. en: Innovando en salud. España. Glorinela Patricia. Nuevo Mar. GÓMEZ JARA. DEGPLADES-SSA. Prentice Hall. División CSyH. México. HORTON. México. 1988. Ed. 1983. T 1. Cultura Popular. Ed. Cristina. Gonzalo. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. NANDA. 1982. Exposición de temas asignados. Mc Graw-Hill Co. s/f. HARNECKER. 1994. 86 . México. CNCA-Grijalbo. IMSS. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. SSA. Serena. LAUREL ASA. Raúl. Ed. Ed. INI. WILLIAM C. CASASA GARCÍA. Sociología. Plaza y Janés. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. La salud de los pueblos indígenas en México. ROJAS SORIANO. Martha. 1989. MARTÍNEZ. 1993. México. Siglo XXI. 1987 COCKERHAM. Los pueblos indígenas de México. Antropología médica. UV-INI-Gob. 1972. VI. et. 100 preguntas. 1984 UAMI. México. 2001 DEGPLADES-SSA. España.- Controles de lectura. 1981. Antropología cultural. México. Gonzalo. México... México. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. ZOLLA. Veracruz-FCE. FEDERICO. México. México. Víctor Manuel. México. Sociología de la medicina. Ed. GARCÍA TORRES. Paidós Básica. 1982. Los conceptos elementales del materialismo histórico. La versión de los antropólogos. ENGELS. Ed.. KUPER. DF. Cultura. Proceso histórico. Medicina tradicional en México. Vol. ANZURES Y BOLAÑOS. 1984. al. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . Paul. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso.

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Sobrenatural. según los libros sagrados del hinduismo. 88 . Agua. Felipe Cazals. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. La pasión de María Elena.UNIDAD IV. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. UNIDAD V. La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. UNIDAD VII. 105 min. Tiempos modernos. 1978. Chamanes en la niebla. 87 min. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. 1936. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”. Injusticia e identidad cultural. Dir. Charles Chaplin. UNIDAD VI. Dir. Espiral. La perversión del sueño americano. El caso de una mujer raramuri.

1. juicio y razonamient to.3 Cate egorías: conc cepto. anali ice.. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os. prim meramente. más adelante.4 Crit terios de verd dad 89 . aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría.1 Con nstrucción de el conocimient to. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto. Por lo tanto. OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño.1.1 Teoría del l conocimiento. UNIDAD U I. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y.1. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er. . ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. 1. 1. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve.1. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal. Contenido C 1. hasta el proceso de difusión de sus re esultados. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería.1.2 Relación sujeto-objeto 1.

2.1 Concepto. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual. Contextualización del problema de investigación. 90 .6 Corrientes del conocimiento.3.. 1.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo. Fase conceptual 2. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.5.3.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería.3.3 Etapas del método científico.1. metodológica y empírica. 1.3.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos.1. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura.1 Investigación en salud 1. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.1.  Específicos.1.2.3.3 Campos de investigación. 1. 1. Fase empírica 2.  Método Clínico.3. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual.3.3. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud. Justificación de la investigación.1.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.2.1.2. 1. 1.2 Fase metodológica 2. 2. 2.  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2. 2.2. Planeación de la investigación 2. Definición de los objetivos de la investigación. Contenido 2.2 Investigación en Enfermería UNIDAD II.3. Hipótesis.2 El método científico y los métodos de investigación.2 Objetivos del método científico.2.1.1.1 Fase conceptual 2.1 Fases del proceso de la investigación.2.  Generales. 1.  Método Epidemiológico. 1.3. Explicativo y Predictivo.4. Construcción del problema de investigación.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2.

2. 2. recuento y clasificación de los datos.  Retrospectivas y prospectivas.  Universo y muestra.7. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas. como aporte a la divulgación de la productividad científica.1 Contextos académicos. así como la diversidad de formatos que puede adoptar.  Tipo de hipótesis.6 Variables.  Tipos de muestreo.3.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables.1. 2.3.7. 91 . 2.4.4.4.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa.4.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados. 2. 3. Conceptualización.5..1 Contextos académicos. 2.  Observacional  Experimental 2.4.4 Fase Metodológica.2 Captura.1 Prueba del instrumento.2 Recursos materiales. 2.3 Comprobación de hipótesis 2. Tipos de diseños cualitativos.1.5.1 Recursos humanos.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación.5.5. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3.7.5.7 Organización para la investigación. elementos que los constituyen.  Conceptualización.  Longitudinales y transversales. Fase empírica 2. 2.  Construcción y características.5.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 2.2.5 Elaboración de cuadros y gráficas.3 Presupuesto. 2. 2. 2. 2.  Funciones de la hipótesis. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes.2 Contextos no académicos.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2. cédulas. según el contexto (académico o no). También le permite identificar los elementos que lo integran.  Observación e interrogatorio  Cuestionario. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación. 3. Instrumentación estadística. 3. UNIDAD III.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL. lista de cotejo. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales.2. 3.

3.2. 3.3 Lineamientos presentes en su elaboración. a través de estrategias didácticas. de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información. 3. 3. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo. comprensión.1 Texto narrativo. (IMRD o equivalente). El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud. 92 . Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar.  Estructura y extensión. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. con base en solicitud del(a) profesor(a). Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. respecto a fuentes de información con las que se cuenta.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial). reflexión.3. análisis.3. Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. así como la búsqueda automatizada. se impartirá en dos momentos. el diálogo y la interacción entre alumnos. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. expresión y creatividad.2 Presentación de los elementos gráficos. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. 3. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos). así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería. análisis e interpretación de los contenidos del programa. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.  Ejemplos. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud.3 Presentación del aparato crítico. que propicie en los alumnos. 3.  Estructura y extensión. cuantitativos.

Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. en resúmenes de ponencias. Aprender a pensar leyendo bien. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. BURNS. ya sea en tesis de posgrado. 2004. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. p. 93 . de los elementos gráficos y del aparato crítico. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. Investigación en Enfermería.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA. así como presentación oral o por cartel. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. 254 p. Habilidades de la lectura en el nivel superior. México. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. 1994. Madrid: Elsevier. Susan K. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. en reportes de investigaciones sistemáticas. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. Yolanda. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. 553. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. España. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación.3ª ed. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. Nancy & GROVE. en artículos de revista científica. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas.

México.salud.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim.mx/ http://www. ed.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería.bvsalud. Ed. 274.edu. MARRINER.196p. 1985. Espasa Calpe.org http://redalyc. Ed.org/php/index. 485 p. 2006. España. Elizabeth y ROSE HOTT. p 715.FERNANDEZ FERRIN.325.php?lang=es http:// Cochrane. p. España..joannabriggs. 232. Teoría del conocimiento. Manual de evaluación de proyectos. Modelos y teorías de enfermería. México. 6ª.htm http://www. Limusa.gob. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. HERNÁNDEZ SAMPIERI. El directorio de revistas de acceso libre.org/php/index.htm http://www. p.au/pdf/ http://www. Barcelona. p. 2004. 6ª. 1989.scielo.org http://www.htm http://medigraphic.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ).bvsalud. p.. 4ª ed. 1993. Mario. El proceso de investigación: de la concepción a la realización. México. p. 319. México. FORTIN.doaj. Doyma. España: Elsevier. p. NOTTER LUCILLE. p. Principios de la investigación en enfermería. Raúl.paho.enfe. 94 . Ed. El Manual Moderno. Marie-Fabienne. POLIT. Ed.latindex. 1999. HESSEN. 2006. Ed. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación. UNAM. 4ª ed. México.2009. et. Metodología de la Investigación. Proceso de atención de enfermería.mx http://medigraphic. MARRINER TOMEY. p.mx http://www.ua.uaemex. 1983. 2000. SITIOS RECOMENDADOS: http://www.org/portal/php/index. Ann. F Dense.scele. Jacqueline.es/web_scele/evidenc_enfermer.who. Ann. Científicas y técnicas. Carmen. Un enfoque científico.). (comp.unam. Roberto. 18ª. Johannes. Introducción al Método Científico.115. et.al.440. GUTIERREZ SAENZ.149. ed. ed. 850. Ed. México: McGraw-Hill Interamericana. Guía para realizar investigaciones sociales. Barcelona. McGraw-Hill. TAMAYO y TAMAYO.com/espanol/em-inici. se encuentra en la página: http://www. McGraw Hill.al. México: Editorial Esfinge. 1991.php http://www. ROJAS SORIANO. Raúl..

México. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. DANIEL. Liderazgo y administración en enfermería. Instituto de Salud de San Carlos III. Ed.p. Ed. México. Disponible en http://www.V. Ed. Trillas.U. KERLINGER. E. p 308 TAMAYO y TAMAYO. Washington. VELA BLANCO. 1988. Interamericana. 440 p. Universidad de Málaga. Estudio clínico integral. p 96-106. 151p. México.cgems.. 1999. POTTER. Ed. 1992. Limusa. Trillas. México. p. Mahamaad Naghi. McGraw Hill. Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA. ESPINO VILLA. Diccionario de la investigación científica.htm el 16 de abril de 1997. Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. WAYNE W. Jorge. Diana Odell y ROSEY y MB. Departamento de Enfermería. El Colegio de México. 267 p. ROJAS SORIANO. 1986. GARZA MERCADO. Metodología de las técnicas de la investigación. El Colegio de México. Método epidemiológico y salud de la comunidad. consultado en http:/enfe. Carlos. México. 2ª ed. Manual de investigación en ciencias sociales. Mario.A. Raymond y Campenhoudt. México. Ed. L. Raúl. Robert. Grupo de trabajo para la investigación de enfermería. V. lógica y metodología. 642. Trillas. Fernando. en Gaceta Médica del Distrito Federal. Restituto. 2008. FREDERICK Nichols. McGraw-Hill.es/cultura/múmero1/contexto. p 410. 1999. Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO. Juan. Ed. México. Base para el análisis de las ciencias de la salud.. México. 26. 1992. Informe y recomendaciones del Comité Europeo de Salud. Panorama Nacional de la Enfermería. 531 P. p. 1979. MÜGGENBURG R. Raúl y SEVILLA. p. 200 p. Revista de Enfermería del IMSS.7 Núm. QUIVY. HUBER. OPS-OMS. Publicación Científica No. “La metodología epidemiológica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo”. Ed. Plaza & Valdés. Técnica de investigación aplicada a las ciencias sociales. NAMAKFOROOSH. 95 . Cristina.p. 269. 3ª ed. Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales. DEL REY CALERO. 1996. LimusaNoriega. Ed. 1.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA. Limusa-Noriega. INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA. El Colegio de México.al. 1999. 1988. Bioestadística. p 335. 580 p. Limusa. México. 878 p. Paraninfo. Ario. DORRA. Aproximación al contexto actual de la enfermería. México. México.U. Ed. El proceso de la investigación científica. 3. Ed. Ed.____________________.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion.ua.. María Elena. 1984. 242 P. DAY.uady. Diana. Madrid. Ed. 1986. 163-165 (Método clínico y método epidemiológico de estudio). JulioDiciembre. Nueva Interamericana. Ed. Interamericana. 844 p.pdf . Guía para realizar Investigaciones sociales. PADUA. México. 63-67. 1976.. 1990. 1977. 74 p. 1999. 1999. Núm. Metodología de la investigación. 360 p. DE LA TORRE VILLAR. México. Metodología de Investigación. et.: Ed. Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación. Vol. . México. Ed. Madrid. Bernardo. México. Ciencias sociales: epistemología.

APA y Vancouver. persona. metodológicos y técnicos. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. la recuperación de artículos. de los profesores de las asignaturas del primer semestre. se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. conectores y combinaciones. La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. Describir e interpretar los resultados obtenidos. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. junto con el docente de metodología de la investigación. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. en bases de datos biomédicas y de enfermería. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. Integrar un informe final de investigación. enfermería y cuidado con base en los factores políticos. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud.enfermedad.

encuesta u otros. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. etc. Elaboración del protocolo de investigación. 4. hoja de registro. 7. Integración y presentación del informe de la investigación. 5. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. Reconocimiento del tema de investigación. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. 97 . viñetas. 3. cuestionario. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. análisis y presentación de resultados. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. Asimismo. 6. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos.  Participación activa en el foro de investigación. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación. 2. Organización. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación.Actividades 1. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos.

facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. y en la última el s sistema nervio oso. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. UNIDAD U I. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. son ramas de la biología. Objetivo O 98 . en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. . OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él.

líquidos.1 Composición química del organismo humano 2.1.2 Reproducción celular 2.5 Soluciones reguladoras.1.3.1.3. regiones.3 Lípidos 2.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.2.1.1 Mitosis 2.4. 2. 2.1.2 Sistema Enzimático 2. integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.1 Posiciones corporales.5 Ribosoma 2.2.2.6 Centrosoma 2.2 Posición anatómica 1.4 Concepto de pH 2.1 Mitocondria 2.1 Composición de los líquidos en el organismo. términos direccionales.1 Cavidades y membranas corporales 1.3. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida. Contenido 1.3.1.1. Núcleo 2. Estructura de la Célula 2.2 Citosol 2. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente.2.3.3.1.3.1.1.2 Carbohidratos 2.1 Conceptos de anatomía. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.1 Transporte a través de la membrana.3.2 Organelos 2.2.2.2.3.1. 2.2.3.2.2.3 Morfofisiología celular 2.1 Metabolismo de energéticos 2.4 Fisiología Celular. UNIDAD II.3.1.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.4. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.7 Peroxisoma 2.8 Proteosoma 2.1. Proteínas 2.2. 1.2 Aparato de Golgi 2.4.1.2.2.2.3.4 Lisosoma 2.2 Equilibrio energético 2.2. Nucleótidos (ATP) 2. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.2.1.2. soluciones. Contenido 2.1 Nucléolo.2.2.1 Plasmalema 2.2.2.2.3.1.3.1.3.1.3. 2.1.3.4.2. fisiología y sistemas 1.1.3.1.2. 2.1 Inclusiones citoplasmáticas 2. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.2.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura.1.3.3.3. electrolitos.2.1.2.2.2 Meiosis 99 .2.1.2 Cromatina. 2.2.

2 Muscular.1 Función. 3.UNIDAD III.1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V.1.1.1 Sistema Óseo 4. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. motoras y químicas. Sistema Articular 4.1.1. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso.3.4 Nervioso. mediante dos tipos de respuestas.2 Esqueleto Apendicular 4. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios. 3.1. 3. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4.1 Esqueleto Axial 4.2 Sistema Muscular 4.1 Epitelial.1. UNIDAD IV.2.3. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente. Contenido 3. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos. Contenido 100 .1 Función. localización. Contenido 4.3 Conjuntivo. función. 3. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas. interpretarlos y reaccionar ante ellos. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular.

1. México D. 5. Madrid España. Nomenclatura anatómica ilustrada. D.. DAUBER W.2.2.1. Vigilia. 5. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. Principios de Anatomía y Fisiología.F.2.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5. 5. España. 2003 DOUGLAS F. 101 . Barcelona. Regulación de los procesos biológicos 5..1. Medica panamericana.2. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas.1. Masson 2001. GENESER.2. 5.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5.5.1. FENEIS H.F. 11 edición..2. Manual moderno 2000. NETTER. y sinapsis. Barcelona España. 5. líquido cerebroespinal y meninges. 17 ed. 2006. 2002. Ed.. Memoria y Aprendizaje 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente.2. Fisiología Médica.. Unidad funcional del sistema nervioso 5. TORTORA Gerard J. Sistema nervioso somático: central y periférico 5. 4 ed. D. México. Manual Moderno.. Medica Panamericana. Neurotransmisores 5.1. Anatomía con orientación clínica.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5. FRANK Henry. Finn. Fundamentos de Histología. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores. Histología.1 Vinculo ser humano medio ambiente. Respuestas reflejas 5.. 2001. Integración de la información: voluntaria e involuntaria.3 Conducta básica fisiológica de: Sueño.3.4. motoras.5. Argentina. Interamericana. KEITH L. DERRICKSON Bryan. Sistema nervioso vegetativo 5. Ed..2.. GANONG W.6.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5.1.2.1.F. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. 1999 MOORE. Médica Panamericana.2.1. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos.F. Histología Básica. 4 ed. México 2006.2. Buenos Aires. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H.2. México. Masson. 3ª ed. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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YOUNG MA. ZAMBRANO VS. México: Méndez editores. México: McGrawHill-Interamericana. KOBAYASHI. 2006. 2006. 2009. 2003. PRESCOTT LM.. MURRAY PR. KLEIN DA. México: Manual Moderno. Ecología y salud. Lectura de material específico. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. Parasitología Médica de Tay.Interamericana. GUTIÉRREZ R. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Grupos de discusión. 2005. Melnick y Adelberg 18ª ed. TAY ZJ. GOFFNER J. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC. Comentario o crítica de lo leído. GS. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. Inmunología básica y clínica. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). HARLEY JP. 5ª ed. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. FAINBOIM L. LARA R. VELASCO O. BROOKS GF. India: McGraw-Hill. 2ª ed. Madrid: Elsevier. México: ENEO-UNAM. 2010. 5ª ed. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. 1992-1998-1999-2000. Microbiología médica de Jawetz. 3ª ed. SEVILLA ROMERO Lilia. 8ª ed. YONG JEM. Microbiología Médica. España: McGraw-HillInteramericana. BARRET GW. México: Harla. 2004 ODUM PE. MORSE SA.. 2005 109 .CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. Microbiología. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. DREW WL. Preparación y presentación de exposiciones. BUTEL JS. 2008. México: Médica Panamericana. Resolución de problemas. Ecología y Medio Ambiente. México: Nueva Imagen.

Fainboim L. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. México: Iberoamericana. GOFFNER J. 2ª ed. Inmunología. Química: La ciencia central. Introducción a la inmunología humana. Fundamentos de Roit. México: Médica Panamericana. 2005 110 . 2006. 2004. 5ª ed. MILLER GT. México: Panamericana. Ecologia y medio ambiente. 3ª ed. 2008. BURTON Martin. LEMAY HE. DELVES P. Barcelona: Ediciones Omega. Bioquímica. 11ª ed. 2002.BROWN TI. LEHNINGER AL.

donde el personal de enfermería tiene una gran participación. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. forma e identificación parcial de las bacterias). Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. y la contaminación ambiental. las características morfológicas de los parásitos (protozoarios. como son el ecosistema. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. el flujo de la energía. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. como la promoción de la salud. En las prácticas siguientes. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. la expansión de las ciudades. tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. 111 . donde se hace especial énfasis en ésta última. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. debido a la explosión demográfica. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. donde se aplican los conocimientos de inmunología. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico.

En tercer lugar se analizarán los resultados. - 112 .. . . . el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones.Observación de protozoarios. . . transfiriéndolos a situaciones generales. Resolución de casos.Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta. .Finalmente.Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas. observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas. . de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos.Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. .En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura).Toma de muestras. METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: .Construcción de un modelo ecológico.En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada.

UNIDAD U I. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía.4 Human nista (C. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. 2.2 Gestal lt 1.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. A Adulto A y Anci iano. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad.1 Condu uctista 1. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas.1 Relación con otras disciplinas 113 . Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. Fr reud) 1.3 Psicoa análisis (S. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. Psicología del Adolescente. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1. Rogers) 2. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1. Áreas de la a psicología.

Procesos cognoscitivos 2.3 Memoria 2. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad.. Contenido 1. principalmente en las actitudes en torno a la salud. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Contenido 1.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III.2 Actitudes ante la salud.6 Inteligencia 114 . Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento. Influencias culturales 2..BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. Procesos afectivos 1. la enfermedad. la vida y la muerte UNIDAD IV.1 Nervioso 1.3 Hormonal 2. Influencias sociales 2. Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos.2 Sentimientos 2.2 Genético 1. Desocialización y Resocialización 2..2 Atención 2.1 Rasgos hereditarios 2.1 Sensopercepción 2. Contenido 1.UNIDAD II. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS. Sistemas: 1.4 Pensamiento y lenguaje 2.1 Motivación y emociones 1.1 Socialización.5 Aprendizaje 2. Genética y comportamiento 2. La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas.

Herder. México. (2007) Psicología General.. Contenido 1. Hispanoamerica NIEVEN. Linda. Participación en las discusiones grupales. (2001) Psicología. con el apoyo de medios como películas. Sue.2 Diferentes representantes UNIDAD V. 3. Un nuevo enfoque. Comunicación. Prentice Hall. Tipos de la personalidad 3. Eva Laura. México. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. (2009) Psicología en enfermería. Juan. expresión de emociones y sentimientos. Exámenes parciales y finales escritos. 2. (1989) Introducción a la Psicología. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. Neil.1 Definición 3. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ.. México.3. (2007) Psychology. 2da. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. Doyma. Ed. análisis de casos. Se promoverá la lectura. fundamentando sus argumentos. Patria. Edición. etcétera.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. E. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados. Barcelona. revistas. análisis. Ed. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. Ed. Ed. DAVIDOFF. MORRIS.. México. discusión. recuperación de experiencias vivenciales. Trabajos escritos. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. lectura. Barcelona. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. Oxford Blackwell CIBANAL. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. Charles G. 4. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. Mc Graw-Hill GARCÍA. (1982) Una psicología de hoy. 115 . emocionales y ocupacionales. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. Ed.

así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería.4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud. Con ncepto. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero.1 Conceptualización de Enfermería.6. 1.7. 1.6.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión. 1. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería.2.6 La Teoría de Enfermería1. .TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º.7.7 Escuelas de d pensamiento.5 Esc cuela del ser humano unita ario.2 Esc cuela de la int teracción.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. Objetivos y Clasific cación. UNIDAD U 1. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería.7.7. 1.5 Metaparad digma de Enf fermería. 1. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS.7. . 1. 116 . OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n. 1.7. Ven ntajas de su aplicación a 1. 1. E 1.2 El cuidado como objeto de estudio. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina. n 1. (80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero.1. En relación co on el contenid do. 1. Contenido C 1..6 Esc cuela del cuid dado (Caring). así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan.4 Dimensiones del cuida ado .3 Antecedentes del cuida ado. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. 1.1 Esc cuela de las necesidades.

3.2 Fuentes para la valoración. profundización y resolución 3. percusión.1 2.1 Persona 3. auscultación. bibliografía. expediente clínico. Antecedentes del proceso de enfermería. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana. 3. identificación. así como los medios e instrumentos para realizarla. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III. antecedentes y etapas. Contenido 2. importancia. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.3. 117 .2.2.. guía de observación) 3. otros profesionales de la salud.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos.3 Entrevista: concepto.1 Directas 3. 3.1. palpación.3.3.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.1. 3.1. objetivos.1 Necesidades Humanas.3. somatometría y signos vitales. (Concepto.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.1 Comunidad.2 Técnicas: Inspección. 3. Etapas del proceso de enfermería.4 Examen Físico 3.2. etc.2 Indirectas 3.2 2.4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado. así como su importancia como método para el cuidado.3. Aparatos y sistemas 3. 3. Esta unidad aborda la etapa de valoración.1 Métodos: Céfalo-caudal.2. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados. 3.2 Comunicación: Interacción. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería. Contenido 3.2.4..VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO. tipos 3.3.1 Familia.4. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques.2.4.UNIDAD II.1 Observación 3.1.3 Medios para la valoración.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO. recursos.3 2. UNIDAD IV.1 Enfoques para la valoración: 3.

al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno. (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.3.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4. Contenido 4. Contenido 6.2.1 Organización para el cuidado 6. UNIDAD VI..enfermera(o). considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería. la enfermera y el proceso de enfermería. potenciales y de salud 4.1.1 Taxonomía NANDA 4. objetivos.2 Formato PES UNIDAD V.3 Intervenciones interdependientes 5.1 5.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración. En la etapa de evaluación se centra en la persona. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4.3.1 Preparación para la acción 6..3 5. Elaboración de los objetivos y metas.4 Priorización de diagnósticos. 5.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior. elaboración de objetivos e intervenciones. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados. basados en la interacción persona.2 Intervenciones dependientes 5.PLANEACIÓN DEL CUIDADO. Contenido 5.4.2 Implementación de actividades 6.2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales.4. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones.2 5.1. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno. ventajas y desventajas.1.3 Registro 6.1 Intervenciones independientes 5.3 Clasificación: diagnósticos reales. interpersonales y tecnologías 118 .

St. 3a. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. posiciones. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado. Aplication of Conceptual Models. mecánica corporal toma de signos vitales. Ed. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica. 1998. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. Doyma.6. 119 . Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. Ed.. Proces. Barcelona. CARPENITO. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. concepto y objetivos 6. que será asesorado y revisado por el docente. Diagnósticos de enfermería. Madrid. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud..J. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. P. 2002 COLLIÉRE. ed. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. Requiere de la síntesis de las lecturas. 1992. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. L.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. Marie Francoise. en sesiones plenarias. Madrid. W. ejecutor y observador) y el de síntesis. El docente guiará. 9ª. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso.. entre otras). el de desarrollo. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. Mc Graw-Hill Interamericana.3.J. ed. Mosby. Promover la Vida.3. 1993. Aplicación del Proceso de Enfermería.3. Ed. así como transferencia de diversas situaciones. Ed. Rosalinda. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. Mc Graw-Hill. Louis Missouri. Guía práctica. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa.J.2 Actuación de la enfermera 6.3 Evaluación del plan de cuidados . KENNEY. CHRISTENSEN.

Ed.. 3ª. BARRERA. ed. Sandra y DUELL. 1997. Fundamentos de Enfermería. Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. Ed.V. 1996. Mc. ed. WESLEY.DILLON. México. Ed. México. Barcelona. P. 1994. Fundamentos de la práctica de enfermería. Eva. Enfermería Básica y Clínica. Barcelona. México. G. Rubí. 1983. Ed. procesos y práctica. WOLFF L. S. Doyma. 1993. Ed.. Ann. Ed. México Ed. E. ROSALES. ed. Ed. 2ª ed. 4a ed.J. Vol I. Enfermería Fundamental. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería. Mc Graw Hill. 1983. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. ed. de C... IYER. Modelos y teorías en Enfermería. Jacqueline. ed. Ed. SMITH. Elsevier Science. Graw-Hill. PHOTOBOOK. México: Manual Moderno. MARRINER TOMEY. México. 1996. Philadephia. El Pensamiento Enfermero. Harla. Ed. KEROUAC. 1997. P. Interamericana. México. Bárbara. REYES GÓMEZ. OPS. España. 2009. TAPTICH. Susana. Ed. Fundamentos de Enfermería. ed.A. Oxford University Pressharla México. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. Interamericana. MosbyDoyma.. Madrid. Mc Graw-Hill. W. 3a. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería.. procesos y práctica. Barcelona. 5a.J. Ed. Valoración clínica en enfermería. México. México. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. Davis Company.. Patricia M. Suzanne... Teorías y Modelos de Enfermería. POTTER. NURSING. HOGSTON. Donna. Ed. 2ª. 1986. Mc Graw Hill. Interamericana. KOZIER..2008. etal. 1998 120 . Concepto. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell. Manual Moderno. México.A. Fundamentos de enfermería Vol I. KOZIER. Bárbara.2008. TAPTICH. Conceptos. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª. Curso de Enfermería Moderna. 1998. FAWCETT. Richard. México. Mc Graw-Hill Interamericana. 7ª. Ciencia. Manual Moderno. Masson... ed.. B. 2002 REYES... 623 pp. Graw-hill 1992. Ed. Filadelpia. 1995. B. 2007 LEDDY. Interamericana Mc. Suzanne. 7ª. Fundamentos de enfermería. Ed. metodología y tecnología. V.

Ed. CARPENITO. Mc Graw-Hill Interamericana.A. México. Principios y Práctica. 4a. Interamericana. Madrid. Un proceso centrado en las necesidades de la persona. Ed.J. J.. Mc. Madrid. Cuidado de Enfermería. CARLSON. 1992. Mx GrawHill Interamericana. España Ed. Conceptos de Enfermería en la Práctica.. Graw-Hill Interamericana.. 1996. ed. Leslie D. 1992. Grany.. 121 . OREM E. Ed.. Enfermería. Médica Panamericana. Barcelona.. Pirámide. RIOPELLE. Grondin y PHANEUF. Masson-Salvat. TAPTICH.. A. Mary Ellen y ATKINSON.H.. Dorotea. L. Madrid. Judith L. C. Proceso de Atención de Enfermería. 1997. D. 1993. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Mcraw-Hill. 1985. Ed. y MAYERS. Modelos de Orem. Ed.J. y MEGUIRE. Diagnóstico de Enfermería. MURRAY. L. 1993. Ed. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. México. B. Patricia G.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE..

El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. los alumnos darán orientación para la solución del problema. la medición de signos vitales y la exploración física. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. - - 122 . la observación y el interrogatorio. así como la información requerida para este trabajo. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. interacción y medición para la valoración. así como los elementos del metaparadigma (salud. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. entorno. persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. en su escenario familiar y colectivo. con base en la escuela de las necesidades. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. en los casos posibles. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo.

Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede. 123 .CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería.

.1.5 Piel UNIDAD U II. SEMESTRE 228 HRS. (92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos.1 Vista a 1. a Contenido C 1. e ELACIÓN C UNIDAD U I. A (20 Horas) Esta unidad.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. endoc crino.4 Gusto o 1. linfático. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos.1.1. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er. dige estivo. 124 . 1. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos. respira atorio.3 Olfato o 1. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no.1.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente. y los s sistemas cardiovascular. tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería. reproductor y urinario. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano.1. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE.

2. ciclo menstrual.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso.4. 2.3 Regulación por el sistema nervioso 2. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 . 2.1 Nutrición 2.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2.3.4.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales. 2.2 Sistema linfático.4. 2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2. 2.5 Sistema cardiovascular.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.2.2 Sistema urinario.4.5 Ciclo ovárico.3.5 Excreción 2. 2.2.6.1 La importancia del oxigeno para el hombre.1.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso.4. tiroides.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción.5. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos. 2. hipotálamo hipofisiario 2.4 Reproducción. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2. 2. Regulación 2. 2. Contenido 2.3. paratiroides Glándulas suprarrenales.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.1.1.2. 2.5.2 Respiración y Circulación 2.1.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo.4 Regulación de los energéticos en el organismo 2.5. 2.3 Regulación: sistema nervioso 2.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.1.1 La protección como necesidad del ser humano. 2. Órganos del tejido linfoide 2.2.4. páncreas. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica.6.5. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.3 Protección.

4 ed. México D. México. Interamericana 2001. Argentina. Barcelona España. D. 10 ed. Madrid España.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. PATTON. Anatomía con orientación clínica. Tratado de Anatomía Humana. España. Madrid. Interamericana. Finn. THIBODEAU.. GUYTON. Anatomía y fisiología. Médica Panamericana. 126 . FENEIS H. 2006. Fisiología Médica.. A.F. Histología. 4 ed. 2 ed. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA.F. DERRICKSON Bryan. Kevin T.. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Médica Panamericana. Atlas de Anatomía Humana. 2001.C. Buenos Aires. GANONG W. HERRERA SAINT-LEU P. GARY A. Mc. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. Manual Moderno. D. Nomenclatura anatómica ilustrada. Fundamentos de Histología. Ed. 2003 DOUGLAS F. Barcelona. 1999 MOORE. Graw Hill. 17 ed. 2002. 2000. Masson. Médica panamericana. KEITH L. 11 edición. España.F. Masson 2001. México 2006. Tratado de fisiología Médica. Histología Básica. colaboración en imagenología. Manual moderno 2000. Médica Panamericana. 3ª ed. NETTER. Ed. TORTORA Gerard J.F. México. FRANK Henry. GENESER. DAUBER W. 1973. México. 2008. Principios de Anatomía y Fisiología. 1993.

PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. ya sean celulares o sistémicos. Sistema Reproductor. Se realizará disección en riñones de cerdo. Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios. Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. Sistema digestivo. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. Sistema Urinario. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. 127 . Sistema Respiratorio.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. Sistema Cardiovascular. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. Realizará disección del corazón de cerdo. Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. Sistema Linfático. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. identificando las diferentes cavidades y estructuras. para identificar las estructuras que lo componen. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior.

e 128 . Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. sobr re todo prácticas de e campo. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. bá ásica e impor rtante. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica.FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. con n Metodología a de la a Investigació ón. con Ecología y Sa alud.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. Virología. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es. farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. Esta tarea. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. UNIDAD U I.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

134

PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

de e carácter introductorio.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. De tal fo orma. se abo orda la a acción. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías. por p último. psicol lógicos. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. 136 . la familia o la com munidad. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. en u un momento h histórico determinado. en donde s se llevan a ca abo. socia ales y cultura ales. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. (80 0 horas teorí ía. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones.

psicológicas..3. 1.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. a nivel individual. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida. familiar o colectivo. sociales y culturales. económica. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad. 1. Contenido 1. su valor nutritivo y los nutrimentos.2 Políticos.3. 1.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México.3.5 Medios de comunicación. 1. UNIDAD I. 1. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad.. su clasificación en grupos.3.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición. su valor nutritivo. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud.3. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo. 1. 1.3 Económicos. prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta.3. selecciona.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. los alimentos. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo. de acuerdo a sus características biológicas.3. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable. Objetivos Identificar.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica. la variedad e higiene de los mismos.1 Sociales.7 Políticas alimentarias UNIDAD II. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. a partir de la revisión histórica de la alimentación. 1. 1. social y cultural.4 Culturales. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida.6 Tecnológicos. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones. (42 Horas) Diariamente el hombre.3.

1 Hidratos de carbono. económicos y sociales. 2. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3.5.5 Nutrimentos inorgánicos: iones. 2. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra.4 Vitaminas. absorción. Es en este espacio de transición. 2. lo mismo sucede en la enfermedad.3 Lípidos. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. digestión. 2. orientados a fomentar la salud.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. metabolismo y excreción. 2. para proporcionar cuidados de enfermería. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda. agua y oxígeno. alimentación.5 Nutrimentos: composición química. Contenidos 2.1 Conceptos generales (nutrición. funciones en el organismo.1 Desnutrición.2 Grupos de alimentos: clasificación. UNIDAD III. ingestión. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2. 2. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo. 2. fuentes alimentarias. incluyendo los aspectos psicológicos. suplementos y nutimentos.5.5. relacionados con la nutrición.1 Evaluación del estado de nutrición. higiene. 2.5. clasificación. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales.2 Proteínas.7. alimento.7.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. 2. 2. 138 . dieta y dietética). mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida. 2.6 Interacción entre fármacos. 2.2 Obesidad. nutrimentos..3 Bases de una dieta recomendable. faciliten o mejoren la salud. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos.5. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición.

así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado.6 Adolescente 3. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis. reflexión. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. Asimismo.2. Discutir ampliamente el tema.7 Adulto y climaterio 3.4 Preescolar 3. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad.2. de acuerdo a las propias experiencias. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. Cuando como trabajadores de la salud. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación. 139 - - - - . de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. en un intento de ser coherentes.2.2. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura. es más fácil elaborar. Búsqueda en medios electrónicos. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar.3 Primer año de vida 3. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos. así como elaborar una propuesta para mejorarla.3.2. análisis.2.5 Escolar 3. visitas a centros de abasto de alimentos (mercados. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3. expresión.2. supermercados. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud. mercados sobre ruedas. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales.1 Mujer embarazada 3.2 Mujer Lactante 3. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. proponer. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario.8 Adulto mayor 3.2. guiadas por el profesor. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica.

Ildelisa. 2005. ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. nutrición y salud. México. Ed. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. así como aclarar. W. Nutrición en el ciclo de vida. McGraw Hill CASANUEVA. México.. RODAS. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. Ed. 2005. Ed. Nutrición y Terapéutica Dietética. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. Por ello.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. 2008. Ed. Limusa. 140 . Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. Nutriología Médica. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. McGraw-Hill Interamericana. Reportes de las visitas realizadas. 1993. McGraw-Hill Interamericana. Velma. etal. Virginia. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. 1995. Alimentación y Dietoterapia. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. Perspectivas en Nutrición. 2008. ISBN84-486-0238-2 FOX. etal. 2006. México. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. México. GALVÁN. México. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. ISBN9681813111 ESCOTT. SILVIA.1998. etal. México. Ed. etal. Ed. 2004. España. Alimentación normal en niños y adolescentes. 2008. UNAM. Ma. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN. discutir. Manual Moderno. Ciencia de los alimentos. Manual Moderno. Kathleen. Interamericana. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. Ed. México. ISBN 10: 970-10-5137-8. ISBN 9788445819104 RAMOS. Ed. Pilar. Limusa.. Médica Panamericana.. Krause Nutrición y Dietética. Rafael. Brian. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. Interamericana McGraw Hill. Esther. México.

Keith. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO. Cristina.. México. 2010. México. EXASAC. A. España. McGraw-Hill Interamericana. 2002. SHILS.. L. McGraw Hill TAYLOR. Alfredo. S. Fomento de Nutrición y Salud A. Nutrición y dieta de Cooper. 2004.S. Elsa. 1966. 1998. 1995. PÉREZ LIZAUR. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. 2008. Maurice. México. México.. GARCÍA. México. Dirección de Estudios Históricos. Ed.2006. Eusebio. Ed. Delia y ORENDAIN. México.. Elena. Ma. DC. Fomento de Nutrición y Salud A. Nutrición Clínica. México. Leopoldo. Ed.. 1995. Interamericana. México. C. Ma. Plan de Desarrollo 2006-2012. Ekhard. Ed. (1982-2010).. UNAM. Nutrición en la Salud y Enfermedad. México. Ed. Del Carmen. 1982. 141 . Rivas Heriberto. Departamento de Nutrición. Conocimientos actuales sobre nutrición. Manual Moderno. 1997. S.A. Francisco Méndez Cervantes. Pearson Educación de México. CUADERNOS DE NUTRICION. Nutrición clínica. Teresa. etal..V. Unidades normativas para la educación en Nutrición. INAH. Algunos cambios en la alimentación en México. Ma. del Carmen. McGraw Hill Interamericana. ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR. 1998. 1999. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. 1992. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. Panorama. México. Nutrirse es algo más que comer. De C. OLEA. S. Iñarritu. U. México. J. Ed. RODAS. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO.. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”. 2010. México.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida.C. etal. Ma. etal. Dirección General de Educación para la Salud. OPS .. México. (ISSN0186-3274). Ana Bertha. Sistema Mexicano de Equivalentes. etal. DÁVALOS HURTADO. VILLAGOMEZ. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. México. etal. Washington.. Nutrición Básica y Aplicada. MARTÍNEZ. ZIEGLER..SERVÍN. Interamericana.. Cuadernos de lectura popular. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano. Ed. Leopoldo.A. etal. SEP. 2006. Ed. ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO.. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. Fundamentos de Nutrición y dietética.

OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. si es necesario. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar. observación y análisis para proponer alternativas de solución. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar. 142 . - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. habilidades. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información.

143 .- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos.

(10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran. con proyecciión a su hoga ar.3 Tecnologías de Enferm mería. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. UNIDAD U II. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.2 Proceso de d Enfermería a. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. 1. la familia f y la comunidad.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er. be Contenido C 1.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. lo 144 . UNIDAD U I.1 Metaparad digma. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud.

145 .2 Clasificación del material y equipo. equipo. Protección ambiental .5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). clasificación.3. guantes. Definición y objetivos Tipos Empaque. Principios básicos de la asepsia. Salida y Almacenaje de suministros. niveles de acción. Propósito.1.6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos. Método de Esterilización. calzado de guantes.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . 2. bultos de ropa). Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud.Clasificación y especificaciones de manejo).  Distribución de material y transporte. 2. 2. semicríticos y no críticos. Definición de material. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo.3. limpieza ultrasónica. gogle y bata.  Recepción.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición. Contenido 2. almacenaje de equipo y material.  Tipos de aislamiento 2.  Administrativa. utilización de pinzas de traslado. Definición. Clasificación del material y equipo según su origen. Funcionamiento y manejo de la autoclave. limpieza manual.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2. colocación de cubrebocas . propósito y principios. 2.Salud ambiental . 2.  Propósito. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas.

1 Hoja de registros clínicos.1. 3.2. tópica. 3. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.2. tratamiento y observaciones de enfermería 3. 3. parenteral.3. 3. 3.3.4.3 Egreso hospitalario: Por mejoría. sediluvio.5 Aplicación de calor y frío.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral.1.4 Cuidados post mortem.UNIDAD III .3.4 Tecnologías para la etapa terminal 3. 3.2 Duelo y sus etapas.4. 3.4 Descanso y sueño 3.3. enteral y parenteral 3. 3.3.1. traslado.2 Referencia y Contrareferencia.1.1 Paciente grave y agónico.7 Vendajes. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona.2 Aseos parciales: oral.1 Baño: de regadera y de esponja. camilla y silla 3.2.1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones. Contenidos 3. mucosa.5. 3.2.2.1 Ingreso hospitalario. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.4 Manejo de hemoderivados. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje. alta voluntaria.2. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.4 Expediente Clínico 3.4.3. de manos. por fuga. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 .1 De información 3. 3.5 Higiene corporal 3. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería.3 La muerte.3 De restauración de la salud 3.2. por defunción.1.4.3. 3. atendiendo las necesidades de la persona.4.3 Venopunción.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3.6 Cuidado de heridas. 3. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería. pediluvio.2 Habituales para mantener la salud 3.5. 3. 3. ambiente terapéutico.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama. arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona. fisioterapia pulmonar.1 Alimentación: oral. 3.

)(Vol. B. B. Louis Missouri.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. 1997. instalación de sonda naso gástrica . I).. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. Ed. W. Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. ed. entre otras). Abel. Principios de Desinfección. ARCHUNDIA GARCIA. 2000. 1988. 2003 POTTER P. II). Keney W. ed. 007 pp 147 . KOZIER. Mc-Graw-Hill. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. NOM-087ECOL-.. Ed. 725 pp. J. instalación de sonda Foley. 341 pp. curación de heridas. Fundamentos de Enfermería.Salud ambiental . DUGAS. 423. JACK D. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. México: Grupo Editorial Iberoamericana. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. & PERRY. A. Méndez Ed. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. 2001. Tratado de Enfermería Práctica.) (Vol. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. 1990. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. 2008. Protección ambiental . Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002.Residuos peligrosos biológico-infecciosos .. Conceptos.. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. G. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. & ERB.Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso. proceso y prácticas. Edición México. Educación Quirúrgica.J. España: Pearson Educación.. McGraw-Hill Interamericana. SNYDER. p. 4ta. St. A. Mosby. España: Harcourt/Océano. Ed. A. 3a ed. NINEMEIER. Fundamentos de Enfermería. (5a.. el de desarrollo. Rosalinda. 2000. España. fisioterapia. G. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. así como transferencia de diversas situaciones. P. BERMAN. S.Barcelona. Promover la Vida. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. ejecutor y observador) y el de síntesis. 1995. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental.J. entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. Francoise Marie. 977pp. Doyma. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería.. (8ª. COLLIÉRE. 1995. México. CHRISTENSEN.

4ª. Sandra. México. Susana y REYES. 3ª. Harla. ROSALES. 587. Eva. México. España. Ed. Edit. WOLF. Harla. Fundamentos de Enfermería. Mc Graw-HillInteramericana. ed. DUELL. BARRERA. Mc Graw-Hill Interamericana. México. PONCE DE LEÓN.S. 2a. SORRENTINO. Bárbara. Lewis. 1996. Ed. Edit. RIOPELE. México. Edit. 227 p. 1992. etal. España. WIECK. Samuel. Lynn y DYER. McGraw-Hill-Interamericana. Cuidados de Enfermería. 1993.. Lise. México.. Fundamentos de Enfermería. Mc-Graw-Hill Interamericana. Enfermería Básica y Clínica. Mc Graw-Hill Interamericana. Marilyn. Manual Moderno. Edit. México. metodología y tecnología. Sheila A. Técnicas de Enfermería. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. 2009. TAPTICH. Manual de Diagnóstico de Enfermería. Ed. México. 1996. Leslie. Interamericana-Mc-Graw-Hill. Fundamentos de Enfermería. B.. México.. Edit. Margot. Mc-Graw-Hill-Interamericana. CARPENITO. 1988. Enfermería Práctica.REYES. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993.. 3a. etal. Edit. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . Prado México. Procesos y Práctica. Iyer. p. LUVERNE y KUHN TIMBY. 623 pp. Lewis. WOLF. 1992. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. México. 1997. 1988. 1998. Ed. 1988. 4ª. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. 1993. KOZIER. México. KING. Edit. México: Manual Moderno.. etal.. Edit. Fundamentos de Enfermería. Enfermería Moderna. Enfermería Fundamental: Conceptos. 1991. México. p. Técnicas de Enfermería. 444 p. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. 5ª ed. Edit. OCHOA. Eva.. México. Fundamentos de Enfermería. México. 1991. Enfermería en Infectología. Mc-Graw-Hill-Interamericana. WIECK. Ed. 6 Tomos:. J. R. Patricia W. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. ROSALES BARRERA. GÓMEZ. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. ed. Bárbara... ed. Mc Graw-Hill Interamericana. E. Manual Moderno. 1992. Cuidados de Enfermería. Manual Moderno. España. Edit. Graciela. Ciencia. Ed. Edit. 148 . 1993. 162 p.100 SMITH. Donna J. España. Lynda Juall.. ed. Severo. 1994. Proceso de Atención de Enfermería. 1997. F. PHANEUF. Manual Moderno. INNSZ. ed. 1992. G. etal. Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. Glaxo Wellcome S. Susana y REYES GOMEZ. IYER... Ed.. SERVÍN RUIZ. Lynn. 1994. México. Edit. Enfermería Fundamental. Harla. México.

la fundamentación teórica. - 149 . Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. el empleo creativo de los equipos y materiales. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. generalmente. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. protección específica. Manifestar interés. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. la restauración y la protección específica de salud. Medicina interna y Cirugía. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica. las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. conservación y restauración de la salud de las personas.

OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. deriva ando medidas s de prevención. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. medid das preventiva as. 150 . R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. tratamien nto y re ehabilitación. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. n respectivame ente. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. p dia agnóstico. diagnóstico.

2. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. diagnóstico.2. para explicar las medidas de prevención.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población. como integrante de una familia y una comunidad. 1. tratamiento y rehabilitación. talla. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas.3 Requerimientos Nutricionales.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS.1. Contenido 1. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad. 1. 2.1 Panorama epidemiológico infantil en México.2. 1. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. UNIDAD II.1 Características biológicas.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica.2 Inmunología Pediátrica.1 Microambiente. LACTANTE. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil. PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR.3 Macroambiente. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.UNIDAD I. 1. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. diagnóstico. Objetivo Distinguir las características biológicas. tratamiento y rehabilitación de estos problemas. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población.1 Principales causas de morbi-mortalidad. 2.1. pliegues cutáneos. 1.1. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. así como las actividades inherentes para la prevención.4 Historia Clínica.2. perímetros. 2. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad.2 Matroambiente. Contenido 2. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades. 2. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil. UNIDAD III. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas.- 151 . diámetros.

escoliosis) y 3. sinusitis. 4.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.3 Vigilancia epidemiológica.2.4.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum.2. tuberculosis.4. valgo.4.3. 3.3 Membrana hialina 3 3.2 Atresia del esófago. 4.8 Alteraciones en columna( lordosis.4. 3. 3. 3. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas.3.2.3. 3.4 1 Cardiopatías congénitas.3. asma.1 Comunicación interventricular e interauricular.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis.3. Contenido 4.1 Labio y paladar hendido 3. tratamiento y rehabilitación.4. tratamiento y rehabilitación.1 Hiperbilirrubinemia 3. 4.2 Tetralogía de Fallot.2. diagnóstico. otras) 3. cefalohematoma.2.8 Citomegalovirus y 3.3.2.4.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3.2. 3.4.7 (alteraciones en pies: varo.6 Sida 3. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil. UNIDAD IV. diagnósticto.3 Cianógenas: 3.1 Aparato digestivo: diarreas.5 Sífilis congénita 3. para planificar las medidas de prevención . 4.3.4.2.9 Herpes 3. 3. xifosis.4. hepatitis 4.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. pielonefritis. lesión del plexo braquial) 3.3.6 Luxación o displasia congénita de cadera.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis.2 Cadena epidemiológica.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.plano) 3.7 Rubeola congénita 3. 3.2.2. 3. bronconeumonía.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes. 4.3 Sepsis neonatal 3.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3.3.4 Estenosis congénita del píloro.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino. tratamiento y rehabilitación.4 Síndrome de Down. 3. faringoamigdalitis.9 Fracturas 3.2. 4.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis.5 Ano imperforado.4.2 Enterocolitis necrosante 3.3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario.2 Aparato respiratorio: 4.4. IRC 152 . diagnóstico.

a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que.4 Heridas. varicela. tratar y rehabilitar a este grupo de población.1 Fracturas. tiña capitis.5 Nefroblastoma.4. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad.5.5.4.2. 4. diagnóstico. 4. 5. diagnóstico.. escarlatina 4. 5.4. Contenido 5. 4.5. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar. alimentos y causticas). diagnóstico.5. tratamiento y rehabilitación.8 Sistémicas: sarampión.5 Sistema.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas). 5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante. 5. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. otitis.6 Neuroblastoma. hipotiroidismo congénito 4. 4. tratamiento y rehabilitación.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4.4.4 Osteosarcoma. 5.3. por contacto. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo. Luxaciones. 153 - .2. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar. criptorquidea 4. 5.5. 4. tratamiento y rehabilitación. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país. UNIDAD V. escabiasis. diagnosticar.9 Cirugía pediátrica: apendicitis.4. 5. fimosis. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos. 5.nervioso:meningoencefalitis. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención.3 Linfomas. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO.1 Intoxicaciones (medicamentos.2.poliomielitis.2. diagnosticar.2. tratamiento y rehabilitación.5.2 Quemaduras.1 Síndrome del Niño Maltratado. en la escuela y en la vía pública.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención.4. 4. 4. 4. 5. así como las medidas para prevenir.3.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 5. atópica. diagnóstico.4. diagnóstico.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias.crisis convulsiones.7 Piel: dermatosis.5 Diabetes mellitus juvenil.Guillain-Barré. así como su evolución y secuelas para prevenir.4.1 Neoplasias y las medidas de prevención. la prevención. en discusiones dirigidas. Una vez logrado esto. diagnóstico.2 Leucemia.

2008 JASSO. La salud del niño y el adolescente.. 1996. México. etal. Ed.. CALVAN. PALS. Roberto. Limusa. México D. American Heart Association. Alimentación normal en niños y adolescente. 2a ed. 1991. Salvat. 2000 Introducción a la pediatría. INPER. 6a. Interamericana. William. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. Neonatología práctica. 2003. 12a. ed. 1997. Desarrollo del niño. 2007. México. MARTÍNEZ. para que integre las medidas de prevención. México D. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención.. Ed. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población.- Por último. Méndez Editores. 1996 NEWMAN Y NEWMAN. Con el segundo y tercer examen. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. Editores Intersistemas.. Interamericana. Manual Moderno. ed. así como las características biológicas. MARTÍNEZ. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. HATMANAY. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. los cuales serán asignados por el profesor. Del síntoma a la enfermedad. Manual Moderno. psicológicas y sociales de este niño. México. Ed.. Ed. Posteriormente. México D.. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. 1999 15a ed. diagnóstico. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo.F.f. México. en plenaría. Tratado de pediatría. Manual para proveedores. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. 154 . México. Luis. tratamiento y rehabilitación. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos.. Gastroenterologá pediatríca. 2007.F. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. RAMOS. México. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud. 2001. México. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. Richard. que serán seleccionadas por el profesor. Manual Moderno. diagnóstico. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN. GÓMEZ PALACIOS. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada.

Infectología. Ed. México D.F.RIOS. La lactancia en las instituciones de salud en México. La Prensa Mexicana. SANTOS.. 1997. PRECIADO. Intermericana McGraw 155 .

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. así mis smo. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría. dent tro de sus dife erentes edad des. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. do onde realizará á su proceso o del cuidado. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. este proceso p es su u aprendizaje e. 156 . para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. es decir. SE EMESTRE 336 HRS. el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. inte ervención y e evaluación clínica. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar. En cu uanto al aspe ecto clínico. el cual se e entregará por r escrito. esto es. se revisarán n contenidos desde la valoración. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos.

4. Capurro.1. 1. Oxigenación con mascarilla.1. Cuidados inmediatos ó de rutina 2. ligadura de cordón.5.1. puntas nasales. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. Silverman) 2. Lactante.6. 2.7.1. desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal. Ballart.2.1. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad). Método de valoración del recién nacido (Apgar.1 Programa Materno Infantil 1. 1.4. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. 1. Control del Niño Sano 1. identificación madre e hijo.4. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.4. 2.3.2.1. PREESCOLAR Y ESCOLAR. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. 1.1. Cuidado al niño recién nacido sano 2. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal. casco cefálico. este proceso es su aprendizaje. 157 (20 Horas) . 2. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes. profilaxis oftálmica.3. con apoyo de su docente.4. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. 1. Toma de la somatometría y signos vitales. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. Concepto de enfermería del niño.5. 2. Recién Nacido. Prevenir peligros. LACTANTE.3. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas.1.1. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO.2.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia. Durante la práctica. preescolar y escolar. Carta de los Derechos del Niño.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Antecedentes Históricos en la Atención del niño. 2. 1. aplicación de Vitamina K.

destete). Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4.3. 3. aseos parciales. Atresia de esófago.1. Fototerapia 3. 2. 3. Atención de enfermería en los períodos pre. Alimentación: Métodos de alimentación. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN.5. Higiene: baño de inmersión. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. DIAGNÓSTICO. 3. cambio de pañal. hidrocefalia y Mielomeningocele.2. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. Procedimiento de lavado gástrico. aseo de cavidades. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro). 2. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora. 2. cuna de calor radiante. Muestra sanguínea (biometría hemática. 2. 3.4. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR. con jeringa.4.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad.2 Ingreso hospitalario 3.2.2.4. Higiene: Técnicas de baño artesa. (15 HORAS) 3. al seno materno. estenosis pilórica.1.2. Admisión Hospitalaria del niño 3.1.1. vestido del niño. 3.1. con biberón. 158 .5.3. cardiopatías congénitas. Atención al niño con discapacidad.1.1.6.1. Vaso. Toma de productos (recolección de heces.5.2. 2. ano imperforado.3.3.3 Egreso hospitalario UNIDAD III. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP.1 Unidad Pediátrica 3. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado.1.5. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS. 2. en regadera.4. endoscopias). 2.8. 2. química sanguínea capilar y gases arteriales. Displasia congénita de cadera (luxación). sangre y orina) 2. (20 HORAS) 4.4. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2. Estudio de gabinete (rayos X.5. Recolección de productos y estudios de gabinete.1. 3.1.

7.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. ‐ Cuidados a estomas. ‐ Instalación de sonda vesical.2. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural.2. Casco Cefálico. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 . ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia.4.4. 4. ‐ Baños coloides. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. ‐ Meningitis. Vibro terapia. ‐ Aspiración de secreciones.1. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4. ‐ Aislamiento enteral. 4. ‐ Control de líquidos. 4.6. ‐ Control de temperatura por medios físicos. 4. mielomeningocele e hidrocefalea. ‐ Cuidados a la región perianal. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4. El niño con problemas del aparato genitourinario. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso. 4. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares. ‐ Otitis y conjuntivitis 4. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos.3. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4. ‐ Código de evacuaciones. Ejercicios Respiratorios. ‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico.8. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones. ‐ Sello de agua. 4. ótica y nasal.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos.3. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal.5.6. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel.5.1. 4. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. 4. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales. ‐ Cuidados a traqueotomía.

‐ Aislamiento protector. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 . inmovilización). ‐ Procedimiento de la curación de heridas.1. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. 4. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4. Intoxicaciones y quemaduras. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias. 5.1.10. ‐ Maniobra de Helminch. ‐ Aislamiento estricto.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro.9. Washiorkor y Marasmo. ‐ Medidas universales de protección.1. ‐ Manejo de suplementos proteicos. 5. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. Atención de enfermería en la prevención de accidentes.11. ‐ Aislamiento respiratorio. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral.9.1.10.3. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias. ‐ Manejo de aparatos de yeso.8. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición. pluma y lanceta. 4.2. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5.11. esquince y heridas. ‐ Desnutrición: Avitaminosis. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad. Procedimientos específicos. tracción. ‐ Obesidad 4.

Ed.7y8) Interamericana .Manual de técnicas y valoración infantil. Tomo I y II. RUIZ GONZÁLEZ. 5° edición.II .Madrid. NETTINA vol. Madrid. Técnicas en enfermería. México. Editorial Mosby/Doyma. “Enfermería pediátrica”. Madrid. Enfermería pediátrica . McGraw-Hill Interamericana. Mª J.DAE S. McGraw-Hill Interamericana . HOLADAY B. Ed. 2000.. Ed. Enfermería pediátrica de Thompson Ed.P. 2000. McGraw. PHILLIPS J. WHALEY – WONG. McGraw-Hill Interamericana. Enfermería del niño y del adolescente. Madrid. McGraw –Hill Interamericana.GONZÁLEZ CARRIÓN.. Técnicas de enfermería (vol.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. 2009.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE.Ed. MARTÍNEZ BARRELLAS. Ed. Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.L.Hill Interamericana . 1999. SCHULTE-PRICE-James. MªR. 2008. 2000 MUSCARI.México. 2004 WACHTER E..E. 1999. AGUILAR CORDERO. Nelson . AGUILAR CORDERO. Enfermería infantil.. 161 . México. M.Tratado de pediatría Ed. MªD. 2002. McGraw-Hill Interamericana . 1999. Madrid. MªJ. Ed.Ed. Elsevier. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE. Tratado de Enfermería Infantil. Madrid.

Es necesario que el programa de Enfermería. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. durante la permanencia y al alta del paciente). relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Docentes de cada grupo. 162 del ‐ ‐ ‐ .PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas.

‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. alimentador. fijación en las diferentes edades pediátricas. ‐ Manejo de la fototerapia. dilusión y aforar medicamentos en pediatría. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. sangre y liquido cefalorraquídeo. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. biberón gastroclisis. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. heces. mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. ‐ Tendido de la incubadora. de inmersión y a paciente encamado. vaso. tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo. ‐ Sujeción e inmovilización del niño. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. ‐ Incubadora. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. alimentación forzada. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros.Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. casco cefálico. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. ‐ Aspiración de secreciones . ‐ Instalación de los catéteres periféricos. Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina.

ver ejemplo de cédula de evaluación anexa. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para.. la técnica de la demostración. ‐ Presentación. ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. Glosario de términos. 164 IIIII- IV- V- . Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. presentar el o los procedimientos a realizar. limpio y cabello recogido sin alhajas. con bata. I. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información. Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. ‐ Diálisis peritoneal. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa.. ver ejemplo guía de flujograma anexo. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas.

Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. personal.Desarrollo de actividades 20. Criterios de acreditación . etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería. consulta externa y hospitalización. . equipo de salud.5 %. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades. .5 % .PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre.0 % 165 . tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas. didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero.Actividades para el fomento de la salud 2. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades. los servicios y la institución donde se realice la práctica. en sus diferentes etapas de vida. desarrollo de la personalidad en el niño. .0 % Total 40. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. familia.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros.0 %.Sesión clínica 2. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño.Valoración de enfermería 15. De lunes a viernes. considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. El niño. . Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs. desde el recién nacido hasta el escolar. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario.

Identificar los niños asignados. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo. Para este fin. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. entre los más relevantes. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. Recepción del niño. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. visual y postural. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. Realizar su valoración integral de enfermería. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. visuales. auditivos. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. auditiva. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. posturales. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Realizar educación para la salud con padres. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. salud bucodental. Trámites administrativos al ingreso del niño. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. 166 . aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre.

‐ Revisión de los programas y sus metodologías. ‐ Elaboración de recursos didácticos. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 .‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. Criterios de acreditación. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. bucal y auditivo. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla.

SEM MESTRE 48 HRS S.. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. UNIDA AD I. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal. con base e en los facto ores biológicos. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes.1 Fases de 168 . 1. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. . cognosc citivos. Anatomía y Fisiología I y II.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida.EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. Psicolo ogía General. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma. Asimismo. (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio.1. semes stre. p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad. Conten nido 1. escolar y co on la comunid dad.

3. 2.1.1.1 Concepción y embarazo. 2. 3. 2. 3. control de impulsos.1.1.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato. 2. 169 . 3.1. violencia intrafamiliar).4 Factores medioambientales (adicciones.2. Contenido 2.3. UNIDAD II. 3. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental.3. 1.4 Etapa oral (Freud). desintegración. 2. etapa anal (Freud).2.3 Control de esfínteres. rechazo y expectativas.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz. 1.2 Tipos. principio derealidad) 3.1.2 Movimientos finos de miembros superiores.EMBARAZO. PARTO Y RECIÉN NACIDO.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto.1. UNIDAD III.5 Organizadores del comportamiento (Spitz). Contenido 3. 2.1 Aceptación.1 Desplazamiento bipedista.3 Orientación para promover salud mental en la familia.3 Estado de salud de la madre 2.2. 2. 3. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación. actitudes y tareas en las relaciones familiares. 2.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación). 3.7 Logros psicomotrices (Gesel). 3.2 Trauma del nacimiento. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales).1.3 Confianza básica (Erikson).1.2. radiaciones). 3.2 Estado emocional de los padres 2. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida.1. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración.2 Segundo año de vida. 1. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico.3 Parto. 2.3.1.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental.1. 2..1 Alteraciones cromosómicas..3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio.1 Primer año de vida.1. así como los factores biológicos.2.1.3 Disfunción familiar (divorcio. 3.2. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido. 3.2.2.2.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.2.2 Edad de los progenitores.1 Relación madre-hijo (simbiosis). 3. del desarrollo cognoscitivo.1.

4.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.2. Etapa fálica (Freud). Objetivo Identificar los avances psicomotrices.1.2. maltrato físico. 4. 5.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber.1.1.. discuta y 170 . aislamiento.6 Separación individuación. 4.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson). 5.EL NIÑO PREESCOLAR. cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental. 4.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos. 5. Reacciones ante la autoridad. 5. temores nocturnos.2.3 Interacción con el grupo social.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima.1 Desarrollo cognoscitivo.4 Competencia v.3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas..1 Formas de adquisición del aprendizaje 4. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral. familia. inferioridad (Erikson). 3. del lenguaje y perceptuales). escuela. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. Contenido 5. 4.2 Ingreso a la escuela de educación básica. 5.s. Etapa preoperatoria.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual. Contenido 4. UNIDAD IV. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario. consumo de sustancias.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices.3. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar. 3.EL NIÑO ESCOLAR. enuresis). de su aprendizaje.2. 4. 3. investigue. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas.2 Interacción: valores. así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento).7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad. Etapa de latencia (Freud). UNIDAD V.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.2. 5. afectivos e identidad sexual. 5. 5. 5.1 Desarrollo cognoscitivo.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias.2. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. Etapa de operaciones concretas. abandono.

A. F. D. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Buenos Aires.W. 1997 GESELL. Ed.. Gedisa. Buenos Aires Argentina 1997. El Trauma del Nacimiento. Niños Agresivos o Niños Agredidos. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos. Ed. Edición. Edit.. Buenos Aires. 171 . Ed. Lauro. 1994 MALHER. D.. Ed. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO.. Pax. 1979. Ed. Margaret. I. T. VERDUZCO. Posada... . RANK. 1991 ERIKSON. México. 1985. Nacimiento Psicológico del Infante Humano.E. Barcelona.C (Coordinadora General). el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO. parciales y finales . 2001 WEINER.. Paidos. Ed.Trabajos escritos . asimismo.. Porrúa. México.. MUROW. Paidos.. Niño Feliz. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva.. 1998.Exámenes. El Primer Año de Vida. Ed. Paidos. Ed. Paidos. México. 1990. René. Ed. Niño Deseado.I. México. El Ciclo Vital de la Familia. Pa. Otto. F.. México. Francois E. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar.. Antología de la sexualidad humana. 1993 SPITZ. Paidos México. México.. Ed. Tomo II. 1972 ROSENBLUTH. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. 1982. Realidad y juego. Paidos. E.. Buenos Aires. 1978 ESTRADA INDA.B. WINNICUTT. 2ª. Pérez. Su Hijo de 2 años.Exposición de temas . México.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. Ed. Ed.. Limusa. “El objeto Transicional”. Paidos.

teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. fomen nto a la salud entre otros). En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. aporta elementos que permiten planear. c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. SEM MESTRE 48 HRS S. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. grupos o in ndividuos en llo particular. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. . culturales. pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. no formales e informales. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. Asim mismo. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. familia a. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al. perc cibir y vivir r de las perso onas. comunicativ vas y psicológ gicas. se rev visaran las te emáticas de planeación.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. en una segunda a unidad. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. autocu uidado. así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. aplic car y evaluar. La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. es la educación para la salud. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. 172 . El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad.

Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas. metodológicos y técnicos para la planeación.4.1. .3.2 El contexto histórico social y cultural de la educación.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud. no formales e informales de la educación. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.1.Los procesos de socialización. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas. 2. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales. Políticas internacionales y nacionales 2.Autocuidado 2.3 Estructuras formales.3. UNIDAD II. familia. 2. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y. Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud. 2.Presencia de la educación para la salud en la escuela.. Contenido 2. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. Esta acción denota el acto de educar.2. Contenido 1. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2.Fomento de la salud .EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población. reproducción y transformación. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud. . y. considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje. Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos. resulta importante su relación con la Educación para la Salud.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos. UNIDAD III. comunidad y los centros de atención a la salud. 173 . 1. . Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud.l. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: . . 1. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud.2.1. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo.Prevención de enfermedades .1.La promoción de la salud . de guiar. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos.1..UNIDAD I.

2.2. Determinación de objetivos de aprendizaje 3. así como evaluar el aprendizaje. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3. Características de la población y sentido del programa 3. un campo interdisciplinario 3. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo.3.3. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. Implicaciones pedagógico-didácticas. Para ello se espera que de manera grupal. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.3.2. grupal y comunitario.3. lecturas. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación.2.2.2. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación.3.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud.1.2.1. 3.2.1 La Educación para la Salud. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas.2. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3. asesorar trabajos.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud. 3.2. 3.2. Contenido 3.4.1. entrevistas. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3.3. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.4.1. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos.4.2.1. Selección.1. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura. Orientación de los programas educativos. trabajos parciales. documentación y organización de los contenidos 3. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. proyectos y productos parciales.1. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica.2.4. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - .1. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3.4.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo. discusiones grupales.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual. el alumno integrará los elementos teóricos.

Alfredo. estratificación y desigualdad”. ARNOLD. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. D. Graw Hill Interamericana. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. Cad.p. “Teoría del vínculo”. 1998. Buenos Aires. D.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os.inacap. Colombia. pp. Marilyn. HOLZENER. KLAINBERG. Manual de diagnóstico participativo. Washington.salud. Enrique. Bogotá Colombia. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. http://portal. “ Los pasos del diagnóstico participativo” en. 2001. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. en.revisados en el curso. p. Selección.C. Una alianza para la salud. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. 7-30. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. Taller. 2001. PICHÓN R. elaboración y uso de medios didácticos. SECRETARÍA DE SALUD. Margaret. Publicación Científica No. B. Roberto. LEONARD. en Sociología. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. “Escuelas promotoras de la salud. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. En http://www. 2000. Como construir una vida saludable. 4ª edición 2004. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony. p. Humanitas. Buenos Aires. Saúde Púb. Panamericana. M. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. Evaluación colegiada. Madrid. Río de Janeiro.html Consultado el 27 de abril de 2010. 557. Enfermería comunitaria. Juan. “Calidad de vida y promoción de la salud”. Promoción de la salud. grupo o famillia. 1996. 13. Nueva Visión. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. “Clase. CASTRO RAMÍREZ. Comunicación para la salud No. Promoción de la salud: una antología. Stephen. Debate. 1992. 363-388. Mc. VANDER BIJIL Bart. pp. en.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07.. “Diversidad cultural en la comunidad” en. 19ª Edic. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”.C. grupo o familia. Alianza Editorial.. Washington. 2001. 175 .gob. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica.

Paulo.1973. PIÑA. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. 1984.P. Difusión Avances de Enfermería Madrid. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. D. ENEO. SUAENEO. 1993. Educación formal. Irma. Susan M Hinchliff. LUNA Ronaldo..com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. México. Subdirección General de Planeación. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. ESPINOSA. Artemisa. Siglo XXI. Thomas. Ed. CEE. OPS-Pax. PALACIOS Jesús. En: http://www. en. p. en Enfermería y cuidados de salud. PIÑA. Doyma. México. México. Ed. Enrique. 19 p. Ed. UNAM. GALLEGO DIÉGUEZ Javier. “Educación bancaria . México. México. FREIRE. 1-23. Ed. 1987. México.G. Irma. “Programación en educación para la salud”. Atención primaria de salud..BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C.). Sara. 1985. UNAM. Materiales educativos en educación para la salud. La cuestión Escolar. WILLIAMS Gill. 1999. 2007. WERNER. 2000.Fontamara. Aprendiendo a promover la salud. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio. 539-546. 2004. “Los conceptos de salud”. México. LA BELLE. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. David y Bill BOWER. Barcelona. 176 . La educación como práctica de la libertad. etal. p. 250-256.educación liberadora” en Ed. Ramos C. pp.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER..fisterra. (Lecturas seleccionadas sobre educación. Criterios de Análisis y elaboración. Principios y métodos. 4ª edición.. Axel.

renales. Ec cología y Sa alud. Farmacología. adulto y anciano. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. SEMESTRE 80 HRS. 177 . DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. los cui dados de en nfermería en n la. . En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. AD I. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. Adulto o y Anciano I y II. manten nimiento y re estauración de d la salud. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. adult to y anciano. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. la segunda trata de las ales. promoc ción. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. AD DULTO Y AN NCIANO. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d. Objetiv vo Específico. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona.

nosocomiales. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. adulto y anciano. factores de riesgo. Objetivo Especifico. Hipertensión arterial Sistémica. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática. 1.3 Calidad de vida: concepto. UNIDAD III. GASTROINTESTINALES. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. Objetivo Específico.Contenidos.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Contenidos.2 Indicadores de salud general. fisiopatología. Bronquitis Neumonías (comunitarias. indicadores objetivos y subjetivos. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. del adolescente. 1.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. Insuficiencia venosa y periférica. 178 . Contenidos. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. UNIDAD II. 1. epidemiología. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. en cada grupo de edad. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. viral y parasitario. 1. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. AFECCIONES. diagnóstico y tratamiento. ‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano.

adulto y anciano. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. Objetivo Específico. AFECCIONES GENITOURINARIAS. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. . Objetivo Específico. erisipela.Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. ‐ Pénfigo. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. tiñas. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología. supervisa y evalúa el aprendizaje. fascitis. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. adulto y anciano. los factores de riesgo. escabiasis y pediculosis. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos. . asesora. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . . hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . celulitis. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. herpes simple y zoster. Contenidos. ADULTO Y ANCIANO.Investigación bibliohemerográfica y de campo. diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. RENALES.

insp. FAUCI. 1ª.Mosby España. actividades culturales. . España. 2009. exposición de clase. M.3ª. J. Harrison: Medicina Interna. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. . TAY.. Ed Manual Moderno México 2008. 3ª. 2008.- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. H y Cols. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006. España. FARRERAS Y ROZMAN.salud. Mc Graw Hill Vol I y II. Mosby.gob Secretaría de Salud. interés. ROBLES N.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. NAEMT. México.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . 6ª ed. Interamericana. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. . ed. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. y Gutiérrez M. Jane. ed . Henry. Mosby.Logrado habilidades en la valoración de la persona. Ed. SEIDEL.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. BALL. . La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. con los siguientes logros: . 17ª ed. 2003 180 .Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.. Océano. motivación. Disponible en : www. 2009. Manual Mosby de Exploración Física. Medicina Interna Vol I y II. Tomo I y II. puntualidad. México. PHTLS. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. Edición. 5ª ed. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Microbiología y Parasitología Médica. Méndez Editores. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Madrid. Disponible en: http://www. lectura de libros. 16ª. BEERS. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. México 2003. Programa Nacional de Salud 2007-2012.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. 2008. Nuevo Manual Merk. etc.

para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. fís sica y espir ritual en el adolescente. Objetiv vo Específico. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. AD I. hepátic cas y pancreá áticas. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. de e mantenimie ento de la v vida. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. de tran nsmisión sexual y de la pie el. ad dulto y ancian no. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona. re enales. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. SE EMESTRE 384 HRS. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. e en la tercera a se estudian n. salu ud y enferm mería. así como él “es” el ot tro también “ “es”. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. 181 . por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. física y espiritual. entorno. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna.

Comunicación: definición. El espíritu. corporal. 1.4. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno.5.3. el amor a sí mismo y a los demás.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista.1. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica. UNIDAD III. Tecnologías para el cuidado: 2. empatía. 2. 1.2. transoperatorio y postoperatorio inmediato.1. indicadores.1. sociales.1.2. Técnicas para el manejo del estrés 1. humor. intrapersonal. La persona y la familia: 1. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad. fe y esperanza. 1. La persona como ser individual y social. los valores: humildad. parafrasear.1. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II. Manejo de las pérdidas: duelo. 2. sentimientos.2. compartir observaciones. Definiciones 1.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1.1. tolerancia. Salud física: 1. 1.4.4. 1. hacer preguntas relevantes.Contenidos Salud. resumir.3. aclarar. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. 1. ciclo de la comunicación. la práctica del respeto.3.1.1. amor.1. escucha imparcial. la trascendencia. libertad e independencia. Salud espiritual: 1. 2. Satisfacción de las necesidades básicas. Comunicación terapéutica: escucha activa. etapas e intervenciones para resolver el duelo. el cuidado de sí mismo. de autorrealización.4. focalizar. mostrarse a sí mismo y la confrontación.1.1. usar el tacto. interpersonal y transpersonal 1.1. la empatía. el silencio.1. Calidad de vida: definiciones.1. comprensión. (20 Horas) 182 .1. fortaleza. 1. Contenidos.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. sensibilización y desensibilización. responsabilidad. 2. en lo individual y en lo grupal.6.5 Practicar la escucha imparcial. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. flexibilidad. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. Tipos: verbal.1.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal. maneras de dar y de recibir.1.2.

Intervenciones: 3. pruebas de funcionamiento respiratorio. 3. química sanguínea. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida. familia.2. confianza y seguridad. 3. toracocentesis y tomografía axial. características definitorias. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular.5. nutrición e hidratación.4. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. aspiración de secreciones.2. nebulizaciones. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. manejo de la sonda endotraqueal. personales. higiene y protección de la piel. 3. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Objetivo Específico. Datos de laboratorio: cultivo de esputo. Ensayar el plan de alta. biometría hemática. trabajo y realización. drenaje postural. Revisión de recursos. Contenidos. 3. traqueostomía.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. 3. mucolíticos. 3. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. 3.1. 3. micronebulizaciones. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación. sociedad.4. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación.4. Considerando que tienen un componente mental.3. UNIDAD IV. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. antitusígenos e antihipertensivos. 3. sello de agua. electrocardiograma. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. gammagrama pulmonar. catéter central. manifestaciones de dependencia. 183 . y de gabinete: rayos X. tiempos de coagulación. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno.4. trabajo. gasometría arterial.3. ventilación mecánica.4. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. precauciones por vía aérea y gota. Contenidos. ejercicios respiratorio. 3.1. Planeación y ejecución. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores.3.6. trabajo. familiares y sociales (redes de apoyo). CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. broncoscopia. Estado físico: factores relacionados. Considerando que tienen un componente mental. reninas.1.2. Evaluación. pruebas cutáneas.1. hepáticas y pancreáticas. monitoreo cardiaco. 3. descanso y sueño. maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente.1.1. 3.4. oxigenoterapia. vibroterapia. Construcción de los diagnósticos. familia.

manejo de excretas y fluidos corporales. Planeación y ejecución. trabajo. serie esofagogastroduodenal. química sanguínea. hiperglucemiantes. renal y de transmisión sexual. 4. enzimas pancreáticas. 5.4. examen general de orina.4.2. cuidados a estomas: ileostomía. pen-rose. 4. saratoga. colostomía y gastrostomía. Intervenciones: 4. antidiarreicos. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. trabajo y realización.1. 4. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. esperanza y amor. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección).1. VDRL. manejo de soluciones cristaloides y coloides. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida. coproparasitoscopico. antieméticos. movilización y postura.3. UNIDAD V. precauciones de contacto. enema con lactosa. Western Blot. cuidados a la piel. laxantes. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones. y de gabinete: endoscopía. control de líquidos. Practicar el cuidado de sí mismo. como determinantes en su independencia o dependencia. 4. comunicación interpersonal y la escucha activa. de promoción.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.3.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal. Datos de laboratorio: biometría hemática. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. depuración de creatinina en orina en 24 horas. Considerando que tienen un componente mental. practicar la fe. 5. manifestaciones de dependencia. electrolitos séricos. 4.4. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. Implementará intervenciones educativas.2 Estado físico: factores relacionados. Valoración de la persona con base en las necesidades. Estado físico: Factores relacionados. colon por enema y paracentesis.1. 184 . manejo del bililabstix.1. electrocardiograma. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Construcción de los diagnósticos. antiparasitarios. nutrición enteral y parenteral. características definitorias manifestaciones de dependencia.4.3.1. y de gabinete: rayos X. pruebas de funcionamiento hepático. 4. 5.4. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario.3 Datos de laboratorio: examen general de orina.2. manejo de sonda nasogástrica. química sanguínea. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar. antiulcerosos. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). de diagnóstico temprano y de tratamiento. colangiografía oral e intravenosa. 5. antiespasmódicos. 4. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno. higiene y protección de la piel. urocultivo. prevención de infecciones cruzadas. drenovac y sonda t. antibióticos.1. 4. Sengstaken Blackemore. Elisa.1. exploración gastrointestinal y abdominal. características definitorias. familia. sociedad. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. estatinas y antihipertensivos.2. Contenidos. uso de albúmina. biometría hemática.1.1.

El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . lectura de libros. supervisa y evalúa el aprendizaje. 5. puntualidad. actividades culturales.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. analgésicos. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional .Desarrollar habilidades para el estudio independiente. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. . Evaluación de los cuidados. perdón.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. al 2. (redes de apoyo).Lectura de libros relacionados con la asignatura. motivación. antivirales. exposición de clase.Exposición de temas. interés. parciales y el colegiado. electrolitos y eritropoyetina. rayos X.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.25%) de 1000 y de 2000 ml.2 5. .Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado. antimicóticos. .4 Revisión de recursos.5. maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos. la comprensión y la compasión. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. Construcción de los diagnósticos. familiares y sociales. . personales.4 5. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje.Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo. 185 . .Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. 5. urografía excretora. Intervenciones: 5. .6. asesora. . manejo de catéteres: Tenchoff. de fístula arteriovenosa.4. 5. diuréticos. Manhukar.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos.4. ‐ Participación en clase.5. planeación. angiografía renal y pielografía. cistoscopia. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. manejo de la diálisis. 5. .Investigación bibliohemerográfica y de campo. antiinflamatorios. ‐ Tener un dominio (valoración.4. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. construcción de los diagnósticos. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad.5%. hemodiálisis.Lograr avances en su capacidad de convivir . manejo de soluciones dializantes al 1. gammagrafía renal. .4. antiparasitarios. Ensayar el plan de alta.5% y al 4. ‐ Realización de exámenes. Planeación y ejecución.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. etc. apoyo nutricional e hidratación. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación.3 5.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. comunicación. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller.

Vergara editores. Manual moderno. Harcourt Mosby. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. G.htm http://www. PP. Edición. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. Katzung. 1991. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica.A. Manual de urgencias para enfermería.C. Ed. Farmacología y Clínica. España Vol. Ed.. Vol. Elservier España. 2da. 6ª. La enfermedad como camino. España 2010 SWEARINGEN. 580pp. Manual de enfermería médico-quirúrgica. 6ª... 14ª. Elservier. Enfermería Medicoquirúrgica. 2008. MYERS. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER.. 1993. 1999. Paginas electrónicas: http://www. Edit. Elservier Madrid. 3er Reimpresión 2008. ISAACS DAVID. Vol. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. México. Ed. La educación de las virtudes humanas y su evaluación.sorecar. 5ta. Ed. México. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. 40ª ed. Masson. Comunicación y manejo de los sentimientos.. McGraw-Hill Interamericana.pdf 186 . 2009. Inteligencia Emocional. 1997. Edit. España 2008. Buena Prensa A..org/guille. 3 Ed. GOLEMAN DANIEL. Cuidados intensivos en el adulto. P. España 2003. Ed. Edit. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. POTTER. México. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. Universidad de Navarra. VALDEZ CASTELLANOS L. I y II. Ed. Ed. Edit..A. Ed. Ed. 1996. Interamericana Mc. Madrid. ed. 2004. Mosby Doyma Madrid. CHOCARRO. Madrid. 5ta. PERRY Fundamentos de enfermería. L. BIGOTES GARCÍA. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH.2007. G.L. El libro del año. V. 6ta.inteligenciaemocional.103pp. Enfermería médico-quirúrgica. Ed. México 2004.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. BEARE. 13ª Ed. México. 270. de C.‐ Cubrir el 90% de asistencia. Elservier y Mosby España. Elservier. España. Graw-Hill México. BERTRÁN. S. LEWIS Y COLS.. 2da. ed.2010. Aplicación del proceso enfermero.

187 . Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. seguridad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Practicar la escucha imparcial y la empatía. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. la comprensión y la compasión. del adulto y del anciano. diagnóstico y tratamiento al adolescente. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. maneras de dar y de recibir. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. Practicar la comunicación intrapersonal. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. para proporcionar cuidados holísticos a personas. confianza. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. la esperanza y el amor. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. quirófano y recuperación postoperatoria. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. renales. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. así como enfermería del adolescente. Practicar la espiritualidad. metodológicos. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. el conocimiento de sí mismo. hepáticas y pancreáticas. de transmisión sexual y de la piel. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. adulto y anciano I. Adulto y Anciano I. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. física y espiritual. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. para la recuperación de su salud. en la tercera se estudian. el amor a sí mismo y a los demás. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. hospitalización de medicina interna y cirugía general. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. perdón.

penrose. Enema con lactosa. colostomía y gastrostomía. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. oxigenoterapia. a través de la presentación de procesos de enfermería. previo a l a práctica real. Preparación y ministración de fármacos específicos. renales y transmisión sexual. sonda foley de tres vías y penrose. Control de líquidos. preparación de mesas de riñón y de mayo. vasculares. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. Seleccionar servicios y pacientes. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. sello de agua. 188 .‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. de Sengstaken Blakmore. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. aspiración de secreciones. manejo de la sonda endotraqueal. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. Alimentación: asistida. sonda en T. por SNG. Oxigenoterapia. enema evacuante con lactosa. nebulizaciones. por gota. enteral y parenteral. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. PVC y manejo de la llave de tres vías. sonda de Sengstaken-Blakemore. puesta de bata quirúrgica. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. colostomía. manejo de catéteres de Tenckhoff. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Cuidados a estomas: ileostomía. preparación de ropa. traqueostomía. fisioterapia pulmonar. Manejo de sondas y drenes. aspiración de secreciones y lavado bronquial. drenovac y sonda en T. Oxigenoterapia. drenaje postural. drenaje postural y lavado bronquial. catéter central. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. catéter central. genitourinarias. estándar. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. alineación. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. ejercicios respiratorio. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. micronebulizaciones. higiene y protección de mucosas. manejo de sondas y drenajes. cuidados a la traqueostomía. saratogas. Monitoreo cardiaco. hepáticas. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. cuidado a heridas y estomas. ejercicios pasivos y activos. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. vestido quirúrgico. Mahurkar. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. casos clínicos. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. gastrointestinales. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. Adulto y Anciano. nasogástrica. ventilación mecánica.

Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica.. España Vol.. LEWIS Y COLS. 6ª. PERRY Fundamentos de enfermería. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. 2008. de C. VALDEZ CASTELLANOS L. Madrid. México. Edición.A. Paginas electrónicas: http://www. Ed. ed. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. 2da. Buena Prensa A. Farmacología y Clínica. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. 3er Reimpresión 2008. Edit. BERTRÁN. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. Comunicación y manejo de los sentimientos.103pp. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. 2004. 580pp. 1991.L. 1999. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería. Harcourt Mosby.sorecar. España 2010 SWEARINGEN. Ed. Ed. 14ª. Edit. México 2004. McGraw-Hill Interamericana. ed. Vol. Cumplir con el 90% de puntualidad. 6ª. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas.. 270. México. 6ta.pdf 189 . Cuidados intensivos en el adulto.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. Masson. Enfermería médico-quirúrgica. Ed. L. Ed. Vergara editores. 2da. Ed. G. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios.A. Edit. BEARE. España. 5ta. Ed. Ed. Mosby Doyma Madrid. PP. Elservier Madrid. Elservier.htm http://www. CHOCARRO.2010. México. Ed. El libro del año. 3 Ed.. que permita la integración de conocimientos. Elservier. 1993. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. 40ª ed. Manual de urgencias para enfermería. 2009. España 2003. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. I y II. Inteligencia Emocional.C. Interamericana Mc. ISAACS DAVID. Vol. La enfermedad como camino. Edit. Manual de enfermería médico-quirúrgica.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. POTTER. V. 5ta. MYERS. 1997. Aplicación del proceso enfermero. Manual moderno. Elservier y Mosby España. 1996. BIGOTES GARCÍA. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.. México. Madrid. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Katzung.inteligenciaemocional.. Graw-Hill México.2007.. Universidad de Navarra. Elservier España. Enfermería Medicoquirúrgica. Cumplir con el 90 % de asistencia. P.. S.org/guille. GOLEMAN DANIEL. Ed. G. 13ª Ed. España 2008..

comprensión. la libertad e independencia. Adulto y Anciano I. se revisa la promoción a la salud: mental. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. parafrasear. focalizar. de riesgo y reales. Autoestima. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. Practicar la espiritualidad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. fe y esperanza. Implementación y evaluación del programa. intrapersonal. Práctica del respeto. el silencio. La persona como ser individual y social. flexibilidad. escucha imparcial. en escuelas. física y espiritual. responsabilidad. Manejo del estrés. Manejo de las pérdidas y su resolución. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. Construir los diagnósticos de salud. 190 . tolerancia. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. centros de trabajo o en la comunidad. Elaborar el plan de Cuidados. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. sentimientos. de riesgo y reales en estos grupos de edad. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. compartir observaciones. Elaboración de material didáctico. corporal. laboral o social. usar el tacto. la trascendencia. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. humor. empatía. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. amor. los valores: humildad. hacer preguntas relevantes. sociales. Construir los diagnósticos de salud. sensibilización y desensibilización. resumir. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Necesidades de autorrealización. fortaleza. aclarar. el cuidado de sí mismo. Calidad de vida.

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería. Cumplir con los trabajos establecidos. Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 .

planear acc ciones para la promoción. así como identif ficar factores s de riesgo. AD I. 1. SE EMESTRE 48 HR RS. pérdida as y necesid dades espec cíficas. . TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas.Preadolesce encia.Adolescenc cia temprana. prevención. qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería.2 Pr rincipales ca aracterísticas.Adolescenc cia propiamen nte. de esarrollo mor ral (valores. morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia.Adolescenc cia tardía. 1. pérdidas.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE. familias y grupos. Conten nido 1. como miembro m del equipo de sa alud. p 1. psicológic cos. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. lo cua al permite con nocer las car racterísticas. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. avances. la influe encia de factores biológic cos.3 De esarrollo cog gnoscitivo. . 1. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º. . algunas crisis circuns stanciales. pertenencia a grupos de pares. psicoló ógicos.4 De esarrollo voca acional. principalmente p e en el área de la identi dad.5. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta.1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z.2 Orientac 192 . tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: . log gros. prevención . (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo.LA ADOLESCEN NCIA. 1. cognoscitivos. del ad dulto y del an nciano.5. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones.1 Masturba ación ción sexual 1. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente.

1. 1. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario. alcoholismo. metas comunes (embarazo.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1. uniones de pareja y paternidad temprana 1. adultez madura (media) y adultez mayor (tardía).4 Logros psicosociales: el trabajo. 1.8 La relación con los amigos. tabaquismo. 2.1. anorexia.5 El trabajo y la independencia económica 2. Erikson 2.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales..6. afectivas y psicosociales. Objetivo Analizar las características cognoscitivas.2.3 La Generatividad y las relaciones familiares.6. vigorexia. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro.5. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2. síndrome del nido vacío. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido).1 Sub etapas (Levinson) 2.2. 2.2 Teoría del desarrollo de E. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos.6. además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo.1 Sub-etapas de Levinson 2. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2.1. 2.1.6 La relación de pareja: intimidad.1 Adultez joven (temprana).4 Definición en el oficio o profesión 2. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional. infracciones a la ley) 1.5. encaminar a los hijos y seguir adelante.1. aborto). metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades. de la adultez en sus tres momentos. paternidad no asumida. viudez) 193 . plan de vida 2.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral.2. 2. estrés o patologías severas que afectan la salud mental.6. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.2. sexualidad.2. UNIDAD II.1.3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses. tabaquismo.1 Adicciones (alcoholismo. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental.1. sustancia ilegales).4 Conductas antisociales (violencia.6 Pérdidas y madurez (climaterio.10 Indicadores de salud mental.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1.2. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana).4 Embarazo y aborto. cambios físicos.8 Programas institucionales. valores y actitudes.1. Adultez Madura (media). 2. Contenido 2.2 Trastornos de la alimentación (bulimia. 2.1.7 La relación con la familia.6 Algunos problemas que afectan la salud mental.ADULTEZ.5 Intereses.7 Indicadores de salud mental.1. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros.1. 2. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. pica) 1. la economía. violencia.2. así como los cambios físicos relacionados. importancia de la estabilidad de la familia y la pareja. adicciones. Logros.1.

la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos.2. 2007.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. alcoholismo.2.4 Teorías de la vejez 2.6.. LauraDesarrollo del niño y del adolescente.3. asertividad y adaptación) 2. pérdidas afectivas) 2. afectividad.6 La familia con miembros en edad avanzada.3 2.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. discusión.2 Teoría de Levinson 2. 1999. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. creatividad para el ocio y el tiempo libre. de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR.. familiar.3. México.1 2. se promoverá la lectura. BLOS. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos..10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2. su interés por la búsqueda de respuestas. Prentis Mayc.3. tabaquismo. suicidio.4 2. México. afectiva. Tareas y funciones del adulto mayor 2. psicomotora. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue. 2. 2.2. revistas. Reporte y exposición de temas investigados. Ed. pp.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2. Ed. Pax. área social.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos.2 2.3 Adultez mayor (tardía) 2. recuperación de las experiencias vivenciales. previo acuerdo entre profesor y alumno. D. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental.2.6. 2. el modo de afrontamiento (estrés. uso de medios como películas. Encontrando sentido al proceso de muerte.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2. Un buen morir. análisis.3. Como pare. discapacidades.3.. análisis de casos. 3ª. Elaboración de mapas conceptuales. P. alteraciones cognoscitivas.3.3.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador.3. 194 . aspectos psicomotrices. etcétera. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. 1981.8 Indicadores de salud mental 2.3 Teoría de Erik Erikson 2.6. social-familiar. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas. área sexual.6.3.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor.3.2. 148 BERK.2.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva. Psicoanálisis de la Adolescencia.6. como abuelo.9 Las instituciones. México.3.2.

MINGOTE. E. 1998. pp. . Antología de la sexualidad Humana III. 310 RIVERA. 1979. Ed.P. ATALA. PICK DE WEISS. México. http://www.. Psicología en enfermería. Manual Moderno. Plaza y Valdez. pp. 1990.. Mc Graw Hill. Erik. pp. F. 1985 NIVEN. México. Ed. México 2007. psicológicos y sociales.1997. México. J. . EdiciónEd. México. 2000.J. aspectos biológicos. Yo Adolescente. Costa Amic Editores S. A. 668 PEREZ. Coordinadores. México. N. Córdoba. Pp. VARGAS-TRUJILLO.E RUBIO. Porrúa-Librero. pp.. D. Un aspecto de encuentro. 216 RAGE. Jensen Adolescencia y adultez emergente. raíces y experiencias. México. España. Manual Moderno.M. Vejez. Ed. M. 2008. México. Contextos. 269 DULANTO. 1998. Edición. Ed. Embarazo y maternidad en la adolescencia. Ed. S. H.. J. Psicología del Desarrollo. Asociación Mexicana de Pediatría.gob. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II.. Un enfoque cultural. F. G. México. La familia. HORROKS. pp.. V. España. C. 2ª. Chile. Fondo de Cultura económica. Porrúa-Librero. 903 PHILLIPS RICE. Psicopatología de la Adolescencia.. IMIFAP. Psicología de la adolescencia. Díaz de Santos. Trillas.M. Mc Graw Hill. Interamericana. Interamericana. 2004. Salud.CAMACHIONE. GONZALEZ ARAGON. 491 MONROY DE VELAZCO.. JEFFREY.. Aprendemos a Envejecer. Edición. Ed. Ed. 1995. N. Brujas. DESCHAMPS J. Ed.C. 2006. Pearson Educación.gob.conadic.J. A. Ed. México. E.C. 793 PEREZ.. pp. El ciclo vital de la pareja y la familia. J. GONZALEZ. 425 PAPALIA. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. México.. 1981. sexualidad y adolescencia. 2ª ed. México. pp. México.. 1997. México.A.inapam.. Anameli. Ed. pp. Manual Moderno. 2ª. Pax. 3ª.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www. Porrúa. Trillas GONZALEZ. N. Ed. México. Madrid 1990. 884 GROSS. 282 SAN MARTIN. La adultez. Richard. etal. 1373 DULANTO. 2000 pp. ERIKSON.. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. Respuestas claras a grandes dudas. Pastor Epidemiología de la vejez. 2ª. pp.E RUBIO. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente. Pp. El adolescente. McGraw-Hill.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . México. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. Ed. 1994. E. 2009. 1985.. Barcelona.A. Ed. Grupo Editorial Planeta. Ed. 2007. J. Desarrollo Humano. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta. F. (1989) etal.

mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A. NOVEL. HASSOL J. Modelo educativo basado en competencias. Infancia y Sociedad. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo... Interamericana. 2010. 3ª ed. 1994. México. 196 .G..htm Instituto Mexicano de Tanatología A.org. G.entornomedico. http://www. Masson. Argentina. MONCADA.. Ed. y MAYEN HERNÄNDEZ. Hermes.mx Centro de orientación para las adolescentes A.. 2000. www. DENNIS L.. et alEnfermería psicosocial y salud mental. C.portalformativo.cora. Ed. 7ª ed. 1978.C./tanatologiaem/tanatologia/ligas2. CONAPO-SEP_Mexfam.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON.org.mexfam. M. Ed. México. Erik H. JS. A.C. México. Psicología Evolutiva. Barcelona España.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255.C..org/. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad.http://www. www. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ.C.

. En la prim mera se revisa la administración clásica. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a. Finalm mente. AD I. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. por un n lado. d c comunicación e integració ón de recurs sos. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. sus prin ncipios y etapas. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. el proces so administra ativo. principio os. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. SE EMESTRE 32 HR RS. por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. evoluc ción históric ca. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. conceptualización act tual. 197 . nfoques de este programa a son. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades.

1. Relaciones laborales 198 . Concepto. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión.4. Contenido 2.1.2. Concepto y principios. 2.2 Elementos y principios.2.4 Proceso administrativo. 3.3.1.1. visión.2. 3. 2.3. 1.3 Conceptualización de la administración. 1. Herramientas de planeación.2. 2. 2. Tipos de planes. principios y perfil del gerente.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo. Concepto. Proceso de gestión.2. 1. Concepto. 1. principios y gerencia.3.1 Antecedentes. 3. Eficiencia.1. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder. Planeación.3. principios 3. 2. UNIDAD III.1. principios y proceso.3. 2.3. Toma de decisiones. Proceso de la administración estratégica.5 Empresa y gerencia. Concepto. 3.Contenido 1.3.1. 1.3 Planes tácticos y operativos. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. conceptos. 3.1.2.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO. políticas y estrategias. Técnicas básicas de organización. Concepto y principios. Contenido 3. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio. 2. UNIDAD II. Responsabilidad social del gerente..2.1 Antecedentes históricos.2. organización. 1.2. 3. Elementos y Técnicas de integración.6. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral. Tipos de organización. 3. la integración de recursos y dirección humana del trabajo.. eficacia y efectividad.2. formulación de misión.2.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional. Aspectos éticos y legales. La planeación estratégica.2.1. 2. Organización 3. 2. 3. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso.3. Integración.

1. En el momento de desarrollo instruccional. 4. Liderazgo basado en principios y valores.2.2. 3. 3. Proceso de mejora continúa. 4. El desarrollo de las organizaciones. Motivación del desempeño laboral. 199 .3.1. el análisis. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional.4. Conceptos. conceptos y principios. Desarrollo organizacional.5.4. sistemas de medición. sea organizada y preparada por el docente o el alumno.5. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación. 4. Elementos y técnicas 3. Conceptos y principios. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos. para ser llevado al escenario grupal. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios.5. Dirección y liderazgo 3.5. Antecedentes.2.1.3. gestión. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender. procurando en la discusión dirigida.1 Control 4. 3. 3. en el momento de apertura.1.3.2. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente. 3. Desarrollo de equipos de trabajo.1. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos.1. 4. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. Comunicación en las organizaciones. Proceso disciplinario. Técnicas: Monitoreo y auditorias. Calidad.1. 3.3.4.5. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos.2. Parámetros.4.5. Presupuesto y procesos de licitación. Evaluación de la calidad. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas. 4. La exposición magistral. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran. Objetivo Explicar los conceptos. elementos y principios.4.2.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. UNIDAD IV. registro e información. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido.2. Contenido 4.5. control y evaluación administrativa.5. Conflictos y resolución de problemas. se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado. 3.3.4. en cada unidad. 3. 4.6.3.2.

México. 2008. Administración estratégica. México.Autoevaluación. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Administración: Proceso administrativo. Ed. CLAUDE. y por otro lado. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. Adalberto. Cengage Learning. 1999. Administrar para la calidad. Administración moderna. 460 Pág. Principios de dirección. Pp 30 – 46 HITT. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. Ed. Teoría. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. México. México.Exámenes parciales y final . 2010. 456 REYES. Weihrich. Mc Graw Hill. P.. Introducción a la teoría general de la administración. Pág 442.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. George. 2000. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa.Exposición asesorada. 2006. Ed. . Sergio. 2009. Prentice Hall. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. Mc Graw Hill. Administración.Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. Limusa – Noriega. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Historia del pensamiento administrativo. GUTIÉRREZ. 3ª Ed. México. 3ª Ed. 7ª. 2ª ed. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . Madrid. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. .Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. 200 . Ed. 2ª. Competitividad y globalización. Agustín. como la formativa y la sumativa.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. una perspectiva global. proceso. México. hacer significativos los contenidos temáticos. Ed. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. Ed. Las estrategias. 1997. Pirámide. en : Liderazgo y administración en enfermería. HUBER. Michel. . actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Limusa. México. CHIAVENATO. Pág. 1998. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. pag. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. 2007. Mc Graw Hill Interamericana. KONTZ. 2008. Harol y Heinz. Mc Graw Hill – Interamericana. PORTER. Mc Graw Hill – Interamericana. México. Idalberto. Administración. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Mario. . Pag 343. En la composición textual. Michael. Diane. conceptos y casos. México.

La modalidad japonesa. El cuadro de mando integral. 464. Norma. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009.. Kaoru. 544 Pág. y NORTON. 3ª.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY. 201 . Ed.A. Grupo 1992. MARRINER – TOMEY. David P. ISHIKAWA. ¿Qué es el control de calidad?. Barcelona. Traducción David J. Lu. Colombia. Ann. 2009 Pág. KAPLAN. Gregory M. Barcelona. Gestión 2000 – 2009. Roberts S. 2009. Madrid. Elsevier España S. Guía de gestión y dirección de enfermería. Ed. 2009.

d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. UNIDA AD I. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. 202 . El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. adulto y anciano o II. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. psicoló A partir de los factores de riesgo o. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente. en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. epidem miología. violencia as y re las princip desast tres. los efectos del ambiente a labo oral y social. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. vo Específico Objetiv ísicos. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. SE EMESTRE 80 HR RS. Conten nidos. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. violencia y desast tre. a adulto y anc ciano. las intoxicacione es y los envenenamientos. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. vio olencias y desastres. Les Fracturas de mie embros torácicos. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. fisiopa atología. adulto y anc ciano. fact tores de rie esgo.

AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. 203 . Objetivo Específico. segundo y tercer grado. ‐ Valvulopatias (mitral. (20 Horas) UNIDAD II. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. ‐ Angina de pecho. aortica y pulmonar) UNIDADIII. Objetivo Específico. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. Contenidos. orientación. tricúspide. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. memoria. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. pensamiento y juicio. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. en cada grupo. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. Asistencia del paciente politraumatizado. diagnóstico y tratamiento.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. Contenidos. Objetivo Específico.

supervisa y evalúa el aprendizaje. Contenidos. 204 - . las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. normocitica y macrocitica. adulto y anciano. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. los factores de riesgo. Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. medicamentos. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. INMUNOLÓGICAS. Contenidos. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo.Contenidos. ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). para su detección y tratamiento temprno. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. Objetivo Específico. guía. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. adulto y anciano.

SEIDEL. Madrid.com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. J. Tomo I y II. Jane. et al. 1ª. . D. México 2003. Ed. CORDOVA P. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. .. etc. Historia Clínica y Exploración Física. 1ª. 2003 ACLS.. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. H y Cols. actividades culturales.. Toxicología. ed Mosby España.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . J.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . Océano.1ª. México. ORDOÑEZ D. 2009. C.Cubrir el 90% de asistencia. Mc Graw Hill. lectura de libros. BALL. España. Científica Interamericana México 2006. Soporte Cardiaco Avanzado. con los siguientes logros: . Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. R. 16ª. Edición manual Moderno. interés. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. Medicina Interna en Urgencias. Manual moderno. VELAZQUEZ. Mosby. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. 5ª ed. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. 2009 205 . ed. puntualidad. Henry. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 5ª. 2008 RAMOS VERTIS. motivación.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. Manual Mosby de Exploración Física. 2ª. Nuevo Manual Merk. 2009. Editores Buitrago. Compendio de Traumatología y Ortopedia. REUSSI.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Disponible en http://mexicohabla. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. Urgencias en Medicina Interna. 2009. exposición de clase. España. Medicina Interna Vol I y II. Gleadle. ed. 2ª ed. Ed. .Logrado habilidades en la valoración de la persona. M. y Cols. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. A. Med alert. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Bogotá.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento.

afecciones cardiológicas s. la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. violencias. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. Adulto o y Anciano I. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. hem matológicas. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. onc cológicas. SEMESTRE 384 HRS. desa astres. adulto y anciano con c accidentes. 206 . utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE). Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres. traum matismos. inmunológica as. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. Adulto o y Anciano. intoxicacio ones. UNIDA AD I. neurológic cas. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. quemaduras. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente. violencia as y desastre es. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. El prog grama se divide en seis unidades. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e.

Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis.4. electrólitos séricos. Planeación y ejecución. laborales.4.1. 1. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria). miembros torácicos y pélvicos. evitar peligros. 2. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. 2.3. química sanguínea. Estado físico: factores relacionados. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes.2. profesionales e institucionales. toracoabdominal.1. 2. usar el silencio. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. intubación endotraqueal. adulto y anciano II con los de ésta asignatura.1. Valoración de la persona ante accidentes. usar el tacto.2.4. trabajo y realización.2.2. intermedio y triage): 1. creencias y valores. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente.4. movilización y postura. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. 1. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. instalación de catéter largo. tranquilizantes y sedantes. Contenidos. características definitorias y manifestaciones de dependencia. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. 1. electromiografía y electrocardiograma. 1.3. antibióticos. 2.1.4.1. hacer preguntas relevantes. 2. Estado físico: factores relacionados.6.3. ultrasonido. compartir humor. resonancia magnética. 2. Adulto y Anciano en la promoción a la salud.1. Movilización en bloque. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Intervenciones: 1.1.2. evitar peligros. Planeación y ejecución. Datos de laboratorio: biometría hemática.1.Objetivo Específico. Valoración de recursos. parafrasear. Evaluación de los cuidados. tiempos de coagulación. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos.1. valoración de la persona con quemaduras de primero. personales. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.4. grupo y Rh y de gabinete: rayos X. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente.1. (redes de apoyo) 1. familiares. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente. maneras de trascender a través del sentido del dolor. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.3. UNIDAD II. TAC. 1. Construcción de los diagnósticos. valoración 207 .2. Intervenciones: 2. gasometría arterial. Objetivo Específico. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. de médula espinal. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. 2.5. Contenidos. instalación de catéter subclavio. Valoración inicial (RCP básico. 1. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1. trabajo y realización. 1. higiene y protección de la piel. higiene y protección de la piel. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves. movilización y postura. 2. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. compartir sentimientos.4. Construcción de los diagnósticos. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras.1.

Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. tracción cutánea y esquelética.secundaria. trombolíticos. Valoración de recursos. 3. aparatos de osteosíntesis. manifestaciones de dependencia. 3. Evaluación de los cuidados. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. creencias y valores. 3. adulto y anciano II con los de esta asignatura. higiene y protección de la piel.7. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente. Intervenciones: 3. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Swan Ganz. manejo de soluciones parenterales. oxigenoterapia. analgésicos y vasodilatadores.5.6. factores relacionados. anticoagulantes. expansores de plasma.4. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas.2. y de gabinete: rayos X. electrolitos. catéter central.1.3. manejo de collarín. movilización en bloque. movilización y postura y de trabajo y realización. ecocardiograma y cateterismo cardiaco.2. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. Contenidos. manejo de muñón y drenajes. 3. 3.5. gammagrama. laborales. línea arterial. inhibidores de la histamina. antiarritmicos. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2.2. movilización en bloque. aminas. Valoración de recursos: personales.1. cardoversión. escarotomía. 3. comunicación. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. tiempos de coagulación. UNIDAD III. 3. familiares. electrocardiograma. nutrición e hidratación. Planeación y ejecución. Estado físico. analgésicos y sedantes. familiares. Objetivo Específico. antiespasmódicos. características definitorias. biometría hemática. Construcción de diagnósticos. aplicación de injertos. 2. laborales. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2.4. marcapaso.3. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. 3.6. personales. oxigenación. el amor a sí mismo y a los demás.1. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos.1.1.4. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. Maneras de practicar la espiritualidad. férulas. reconocerlas emociones y trabajarlas. ruidos cardiacos.1. restitución de líquidos. 3. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. Evaluación 208 . Ensayar el plan de alta.4. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. desfibrilación. maneras de dar y de recibir. aplicación de vendajes. monitoreo cardiaco. pulsos. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. 3. solución de hartman.3.

4. 4. oxigenación. mielografia y electromiografía. 4.4. 4. Contenidos.1. reflejos. ansiolíticos y anticonvulsivantes. TAC. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. 4. 4. desimpactación. Evaluación de los cuidados.4. gammagrama. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante. protección al paciente con convulsiones. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. sensibilidad.5. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal. nutrición e hidratación. adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. comunicación. 4. Construcción de los diagnósticos. motricidad. higiene y protección de la piel (mucosas). adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. 4. y de gabinete. Valoración de recursos. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. ante situaciones de salud o de enfermedad. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. movilidad y postura. signos vitales. evitar peligros. Objetivo Específico. uso de barandales. protección de prominencias óseas. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. 4. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente.4. manejo del nimodipino. potenciales evocados. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio. cuidados a drenaje intracraneal. higiene y protección de la piel. 4.6. medición de la PIC. protectores cerebrales. Planeación y ejecución.2. nutrición e hidratación.UNIDAD IV. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. personales. movilización en cama. valoración pupilar. oxigenación.3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis.4. familiares y sociales. arcos de movimiento. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas).3. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización. manejo de drenovac. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. química sanguínea. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente.1.1. antiinflamatorios corticoides. características definitorias manifestaciones de dependencia. 4. Intervenciones: 4.4. estado de conciencia. escala de Glasgow.2 Estado físico: factores relacionados.1. eliminación.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. gástricos.4 Preparación y ministración de medicamentos. cuidados pre y postoperatorios craneales. vestirse y desvestirse. pares craneales.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. uso del colchón de presión alterna. 209 . 4. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. trabajo y realización. resonancia magnética. biometría hemática. electrolitos séricos. UNIDAD V.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales.

movilización y postura. características definitorias. biometría hemática. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5.1. endoscopia TAC. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. cuidados a catéteres. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. 6. determinación de concentración de metabolitos activos. 5. biopsia. familiares. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.3. paciente y para los familiares. gammagrama y resonancia magnética. preventivas. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud.2. Valoración de recursos. manifestaciones de dependencia.2. analgésicos opiodes. 6. 6.1.1. 5.1.3.1. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas.3. ENERVANTES.1. Objetivo Específico. personales.3. antieméticos. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional.1. Planeación y ejecución. manejo del duelo para el personal de salud. 5.3. a través de la aplicación del PE. Estado físico: factores relacionados.1. Evaluación de los cuidados. Datos de laboratorio: química sanguínea.2.4.2. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas. a través de la aplicación del PE. 5. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. 5. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos. 5. mostrarse a sí mismo y la confrontación. Intervenciones: 5. características definitorias.1. taponamiento nasal.4. trabajo y realización. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS.2. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. así como el compartir el sentido del humor. aislamiento protector.3. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia.2. marcadores tumorales. manejo de hemoderivados. Planeación y ejecución. Construcción de los diagnósticos.Objetivo Específico. UNIDAD VI.3. Contenidos. colutorios. intoxicaciones por alimentos.1. laborales. fe y esperanza.1. antiinflamatorios corticoides.3. biometría hemática. eliminación. Contenidos 6. tiempos de coagulación y gasometría arterial. enervantes. tiempos de coagulación. evitar peligros. INTOXICACIONES (ALIMENTOS. 6. Construcción de los diagnósticos. 6. 6. aspirado de médula ósea. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Intervenciones: 210 .5. higiene y protección de la piel. manifestaciones de dependencia. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. intoxicaciones y envenenamientos. antimicóticos. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman. 5. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. examen de LCR. 5. Estado físico: factores relacionados.1. 5.

4. UNIDAD VII.1. tonometría intraocular. 6. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones. 6. comunicación. 211 . Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere. trabajo y realización. oxigenación. higiene y baño. eliminación.3. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente. tomografía. audiometría. postura. movilidad y postura. Evaluación de los cuidados. conjuntivitis. personales. fondo de ojo. 8. manifestaciones de dependencia. características definitorias. documental y de campo.6.1. Intervenciones: 8. Planeación y ejecución. Datos de laboratorio. Valoración de recursos.5. nutrición e hidratación.4. 8. glaucoma y catarata) 8. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud.4. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. Investigación bibliográfica. lavado gástrico. Construcción de los diagnósticos. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas.4. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica.3.5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. uso de carbón activado. campimetría. 6. aplicación de pruebas inmunológicas. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado.3.2. movilización. apoyo ventilatorio.6. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. 8. comunicación. biometría hemática y química sanguínea. Contenidos 8. antídotos. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE.4. otoesclerosis. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. estapedectomía. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas.6.1. (redes de apoyo) 8. Gabinete. el diagnóstico temprano.4.2. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. examen visual.2. Estado físico: factores relacionados. oftalmoscopia.1. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud. higiene y protección de la piel. 8. sujeción gentil. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. Evaluación de los cuidados. trabajo y realización.1.2. 8. implante coclear) 8. familiares y sociales (redes de apoyo) 6. 8.1. familiares y sociales.4. Valoración de recursos. aplicación de diálisis peritoneal. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura. personales. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo.1. 8.3.

6ª. España 2009. 16ª ed. SET Autor: México 212 . mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. parciales y el colegiado. PP. actividades culturales. ed. ed. Urgencias en Enfermería. Enfermería Médicoquirúrgica. 3ª. I y II España.. construcción de los diagnósticos. Diana.. etc. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. interés. I y II. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. México. deseo de investigar. 2009. Edición.2010. motivación. propiciando la participación del grupo. VOL I Y II. Med Alert España. GAUNTLETT Y BEARE. 1999. ‐ Realización de exámenes. ACLS. Enfermería Medico Quirúrgica. Medicina Interna. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. 3 Ed. 2004. El docente tiene una función de coordinación. Patricia. V. SMELTZER. Vol. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. México 2003. lectura de libros. México 1992 GUTIÉRREZ. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.. Enfermería Medico quirúrgica. Elservier y Mosby España. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. Vol. Soporte Cardiaco Avanzado. 1ª... ROZMAN. Ed. Enfermería Medicoquirúrgica. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. F. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. Mosby. MYER. Doyma.. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V... Ed. Enfermería médicoquirúrgica. ‐ Participación en clase. BEARE. Exposición de temas. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. exposición de clase. México. ‐ Tener un dominio (valoración. Vol. los contenidos y la experiencia. Elservier. Interamericana. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. Henderson. Harcourt. FARRERAS. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. 2009. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. El alumno mostrará interés. WILLIAMS L. puntualidad. ODELL POTTER. planeación. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. 2da. Vol I y II. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. Ed. LEWIS Y COLS.

Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. traumatología y ortopedia. ‐ Aplicación de vendajes. neurológicas y hematológicas. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. 213 . oncológicas e inmunológicas. cardiológicas. Con base el proceso de enfermería. neurología. ‐ Movilización en bloque. y aparatos de osteosíntesis. terapia intensiva. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. hematología. cardiología. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. cardiológicas. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente. adulto y anciano II.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. intoxicaciones. que cuenten con servicios de urgencias adultos. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. medicina interna y oncología. escarotomía. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería. oncológicas e inmunológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. aplicación de injertos. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. uso de carbón activado. oncológicas e inmunológicas. antídotos. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. adulto y anciano II. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. movilización y protección. neurológicas y hematológicas. neurológicas y hematológicas. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. tracción cutánea y esquelética. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. férulas de yeso. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia.

‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. cardiovasculares. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. hepatobiliares y oncológicos. aplicación de vendajes. torácico y sello de agua. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. cardiológico. craneal. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. previos a la práctica real. ‐ Realizar la valoración al adolescente. hematológicos. revisados en el bloque teórico. férulas para mano. compresivo. toxicológicos o inmunológicos. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. tobillo y pie. aplicación de yeso.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. quemado. inmunológicos. Criterios ‐ Planear. velpeau y de muñón. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. neurológicos. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. oncológicos. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. realizar los cuidados individualizados. oncológico. neurológico. tóxicos. cardiológicos. a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. 214 . neurológicos. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia.

la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano. asistencia en la alimentación. reminiscencia. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. apoyo en la eliminación. culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad. poleas. traslado. alimentación. etcétera. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. vestido. higiene. baile. psicológicas y sociales. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. 215 . estimulación sensorial y terapia de manualidades. considerando las actividades básicas de la vida diaria. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. ejemplo: musicoterapia. juegos de mesa. higiene. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. el lugar. todos los días la fecha. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. tejido. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. eliminación. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. relojes. ligas. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. movilización. recorte de imágenes. como costura.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. vestido. así como masajes específicos. Posteriormente planear. aros. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. Terapia ocupacional. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. Recordar al anciano. entre otros. Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. la hora y los sucesos importantes del día. que le permitan planear. Dirigirse al anciano por su nombre. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. portarretratos. flores.

permitiendo así. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. Metodología. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. ‐ Evaluar el plan de cuidados. rescatando además. ‐ Entregar un plan de cuidados. 216 . ‐ Ejecutar el plan de cuidados. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. ‐ Realizar el plan de cuidados. que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. Criterios de acreditación. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones.

c Direcc ción y liderazg go en enferm mería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º..LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. 217 . en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. AD I. SE EMESTRE 128 HRS. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. El prog grama integra a cuatro unidades. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. En la segunda s unid dad. de calidad y mejora cont tinua. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. La administración de el cuidado en n enfermería. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería.

2 Métodos de caso (cuidado integral). 2.2 Clasificación y fuentes de los estándares. El cuidado de Enfermería.2 Métodos de garantía de calidad 4. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería. características.LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar.1 Estándar. roles y habilidades.2. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad.4 Acreditación y certificación 4. 2. Se revisan los conceptos teóricos. ventajas y desventajas. 2.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo. 3. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería.4 Enfermería en equipo. 1.2 Criterios de procesos 4.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones).2.1 Antecedentes..6 Enfermería primaria. ‐ Concepto. 2.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. 2 Los métodos para otorgar cuidados.1 Principios básicos y estrategias 4. UNIDAD II.5 Enfermería modular. funciones. ‐ La gerencia de enfermería. 3. 4. 4.2. Secretaría de Salud en México). 3 Evaluación del cuidado de enfermería. 3. perfil del gerente.1 Criterios de estructura 4.4 Supervisión del cuidado. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado. 1. normas e indicadores.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería. salud y enfermería).3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4.5 Círculos de calidad y comités 4. entorno. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo.1 El paradigma de la transformación (personas. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud. Garantía de la calidad del cuidado. 3. Responsabilidad ética y administrativa. 1.2 Elementos teóricos y filosóficos. Contenido 1. American Nurse´s Association. 2. 2.3 Criterios de resultado 4. 218 . 1. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General.

1 Tipos de presupuestos 3.1 Manuales 3. Motivación. valores. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.1 Importancia.3.3. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado. 1. 1. (10 Horas) Finalmente.1 Cálculo en función de indicadores 3. Objetivo. 2.2 Proceso de licitación 3.3. Se contempla también la integración de recursos humanos.4. Contenido. táctica y operativa Integración de recursos 3.UNIDAD III. 219 .3 Inducción. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA. 1.2. 1.3.1.1. Contenido Planeación estratégica en Enfermería. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento.4 Técnico-administrativos 3.3 Financieros 3.2.2 Enfoques de liderazgo. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales. metas 1. 1. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales. Planeación y programación.3. visión.1 Importancia y conceptos.1.2 Proceso de motivación laboral.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo.1 Principios estratégicos. (10 Horas).3. vulnerabilidad y formulación de estrategias.3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores.2 Materiales y técnicos 3.3. 1.2 Análisis de desviaciones 3.3. almacenamiento. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería.3. resolución de problemas. Misión.3. filosofía.1 Adquisición.3. Proceso de liderazgo.4. objetivos. 1.3. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería. políticas.2 Proceso de reclutamiento y selección 3.3.1 Humanos 3. distribución e inventario 3.2 Reglamentos. capacitación y desarrollo 3.3 Instrumentos de control 3.3.3. conceptos y perfil del líder.2.

entre otros.Exámenes parciales y final. 3. . como la formativa y sumativa. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. 5. se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. 4.Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma.1. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno. - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa.3 Proceso disciplinario. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore. Las estrategias.Autoevaluación 220 . La exposición magistral. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. .Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio.Exposición asesorada. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general. . Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos. En el desarrollo instruccional teórico. Proceso en la toma de decisiones. . servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. . Comunicación en la gestión. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos. En el momento de apertura.

Gestión de enfermería. No 10. Panamericana. De Ann.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Liderazgo y administración en enfermería. Masson. 193 pag.. Diane. No 6. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. Ed. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. 54 Pág. Díaz de Santos. Masson. 1999. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud. Mcc Graw Hill Interamericana México. 2003 27 Pág. DURAN E.Masson. 8ª ed. 30 Pág. Barcelona. HUBER. Suzanne. M. S. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. México. El pensamiento enfermero. 2009. 5a. 2007. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. Mc Graw Hill. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. México.. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 27 Pág. 2006. Marta. 2009.A. México. México. Rosalinda. Elsevier . COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. 2003. La gestión de los cuidados En: KEROUAC. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 2009. México. BALDERAS P. Elsevier. Ann. 221 . 4ª Ed. Gestión y dirección en enfermería. ORTEGA. et. Ed. 2001 48 Pág. 1994. Administración de los servicios de enfermería. México. Masson. Pp 196 – 245 AYUSO. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. 264 Pág. 1996. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Una aproximación de los sistemas. Estrategias para su aplicación. Ed. María de la Luz. México. 586 pag. Ed. Ed. Barcelona. México. GUILLIES. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. 2006. Diego. C. 2005. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. México. y Suárez. Pp 65 . Barcelona. 21 Pág. México. En. al. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3.76 MARRINER TOMEY. México 2006.

La Supervisión de los servicios de enfermería. Ed. HERNANDEZ y Rodríguez. Barcelona..BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T. 2008. P. CRUZ D. 6ª. México. Ulrich. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. Ed. Agustín. et. 2010. Al. Suzanne. Dirección y administración en enfermería. Mc Graw Hill. El pensamiento enfermero. Ed. REYES. Barcelona. México. 1996. Mosby-Doyma. Ed. México. D. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Masson. 2ª. WHETTEN. Masson. McCLOSKEY. Sergio.442 pag. Joanne. Pearson Educación. Administración. Barcelona. 1996. 1994. Desarrollo de Habilidades Directivas. 222 . 1993. Ed. España. Ed. Administración moderna. Atilana.. Elaine. Ed. Teoría. proceso. México. Limusa. Et al. A: David. Prensa Médica Mexicana. 460 pag. LA MONICA. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Elsevier – Masson. KEROUAC. 2005. etal. Ed.

mejora continua y desarrollo organizacional y humano. ‐ Conocer. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. Jefaturas y subjefaturas de Calidad. calidad. políticas. aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería. objetivos. metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. en una unidad sanitaria asistencial. . Dirección ó Subdirección de Enfermería. ‐ Identificar los instrumentos. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión. Específicos: . ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. efectividad y control de recursos. ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería. Enseñanza y de Investigación. 223 . ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. calidad. educativos o de cuidados establecidos. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial.

‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. así como su dotación. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Colaborar en la programación. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. almacenamiento y control. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. 224 . Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. ejecución. Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. ejecución y evaluación de las actividades educativas. servicios. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. en general o por servicio. comités. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. Colaborar en la programación. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas.

así como su dotación. por equipos de trabajo y en general del servicio. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. almacenamiento y control. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. recursos en general. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. educativos. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. 225 . ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. Dar el reporte necesario. cuidados de enfermería. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. en general o por servicio. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. de personal. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. Hacer el reporte de asistencia de personal.

difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos.‐ Colaborar en programas de educación. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. calidad. Dicha información deberá ser integrada en un documento final. así como las alternativas de solución. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. del servicio asignado. 226 . puntualidad y presentación convenida. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general.

OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o. y por últ timo. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. los actos humanos y los l valores. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. . OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. SE EMESTRE 48 HR RS. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. tratan de va alores.. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo. UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. Para lo ograr lo ante erior. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales. en una cuarta unidad. AD I. 227 . que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral.

3.1.3. Ética y Psicología.1.Contenido 1.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.3 Dignidad de la persona UNIDAD II. UNIDAD III.3.1.8 Comités de Bioética.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.6 Identidad Profesional 2. 1. Ética y Religión.2.3. 2. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina. de autonomía y de justicia. 1.5 Fundamentación axiológica: valor.3 Actos humanos.1. características y jerarquización de los valores. 1.1.3.2 Esencia de la persona 1. 1.1.3.1 La Ética como forma de vida (ethos).1.2.2.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física.1. 1.2. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad.ÉTICA PROFESIONAL.2. 1.1 Bioética: definición etimológica y conceptual.1 Importancia y utilidad.2. 1. según Max Scheler y De Finance.3. 1. obstáculos y limitaciones de la libertad.2 Ética descriptiva. 1.2 La persona 1.4 Libertad: tipos de libertad.1.1. 1. 1.1 Ética general: 1.1. 1.3.3. 2.2.3.2.3.1.1.1 Sociobiológico.3.2.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud. 2.2 Modelos bioéticos: 1.1. 2.1.1.7 Consentimiento Informado 2.1.3 Derechos del paciente.1.. Contenido 2.2 Códigos éticos en enfermería.3.2.2.1 La vida 1. 1. de libertad y responsabilidad. actos del hombre y actos morales.1. 1. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos. Objetivo 228 . diferencia entre Ética y bioética.2 Diferencia entre Ética y Moral.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos.2.1.2.1.2 Ética especial: 1.5 Secreto Profesional.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia. 2.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería.2 Subjetivista o liberal radical.

1.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano. 3. 3. 3.2.5 Artículo 123 Constitucional.2 Reproducción asistida: inseminación.1 Antecedentes.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).4 Artículo 5° Constitucional.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). 3.1 La intimidad y el secreto profesional.2. 3.2.2.2. 4.2. Contenido 4. norma.2.1.1.2. Responsabilidad profesional 3.2. fecundación in vitro y clonación.4 La norma jurídica: concepto y clasificación.. 3.2. 3.1 Métodos de planificación y control natal: naturales. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3.2 Artículo 3º Constitucional.1 Introducción al estudio del derecho: 3.6 Derecho Penal. 3.3.1.3 Costumbre.3 Instancias administrativas: 3.3 Aborto e interrupción legal del embarazo. 3.1.3. 3.3 Artículo 4º Constitucional.1.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 3. 3. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares. 4. 4.4 Reglamento interno de las instituciones.3 Sexualidad humana y paternidad responsable.3.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería. 3.1. 4.5 Expediente clínico. 3. experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.DILEMAS BIOÉTICOS. .1.2. tipos de norma y ley.3 Ley Reglamentaria de Profesiones. 3.2 Ley General de Salud. 3.1 Garantías individuales y derechos humanos. y las transformaciones regulatorias.1.5 Derecho Civil. 3. 229 y .3. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad. interceptivos abortivos.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería.2 Objeción de conciencia 4. Contenido 3. los avances científicos y tecnológicos. anticonceptivos.4 Ley General del Trabajo.3.

Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. debate y principalmente el análisis y presentación de casos.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud. Análisis crítico sobre un dilema bioético. entrevistas. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Exámenes parciales y final 230 .1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4.7.7. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. con énfasis en la libertad. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. Ingeniería genética y el ser humano.6 4. En la segunda etapa. discusión de experiencias. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas. 4.8 Tolerancia y discriminación 4. En la primera etapa. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. trasplante y donación de órganos. y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente. Proyecto Genoma humano.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares.4 4. responsabilidad y valores del acto humano. aprendizaje cooperativo. La persona en estado terminal. 4. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. Disposición del cuerpo humano: investigación. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional.Diagnóstico prenatal y consejo genético. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos.5 4. 4. la responsabilidad y los valores éticos. para que en forma gradual.

de C. 250 CARRILLO IBARRA L. Ed. México.V. 1996. Introducción a la Ética. Legislando para el futuro. Estella. Universitas.E. 2010. Esfinge. 1994. Verbo Divino.F. Madrid. Ley Federal del Trabajo. Normativa en Bioética. 245 p. México. México. 510. México. México.. 1997. 10 Palabras clave en Bioética. 253 p. CONGRESO DE LA UNIÓN. 1996. GUTIÉRREZ SÁENZ. Delma. p. salud y vida. Cuellar. 1993. Cárdenas Editor p. Javier. El ethos. Legislar en Bioética. p. 2005. Estella. GPPAN. 408 CÓDIGO CIVIL FEDERAL. Ed. Verbo Divino. Diario Oficial. México. CORTINA. 465 p. Ed. RAMOS LIRA A. 1996.F. Ediciones Universidad de Navarra S. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Ahal. Ed. 338 p.. dignidad y derecho. Méndez Editores. 2006. Biotecnología. H. Fontamar. Introducción a la Ética. Diario Oficial de la Federación México. F. 518 p..A. 164 p. 2004. 3ª ed. McGraw-Hill. Ed. México. DÍAZ ARANDA E. México. 2004 CÓDIGO PENAL PARA EL D. Oxford University Press. 10 Palabras clave en Ética. ESCOBAR. Berbera Editores. APARISI M. 2ª. Miguel Ángel Porrúa. et al. GARCÍA COLORADO G. Ética y Legislación en Enfermería. Introducción a la Bioética. 295 p.. Pamplona España. S. México. México. Consejo Internacional de Enfermeras. CÓDIGO PENAL FEDERAL. 2002. GARCÍA COLORADO G. BALLESTEROS L... 1998. GAFO. 1992.. Derecho penal. Esfinge. Derechos Humanos. CONGRESO DE LA UNIÓN.. 586 p. ed. Del suicidio a la eutanasia México. 231 . Ginebra. Raúl. Adela. Sara T. CORTINA. FRY. bases para un diálogo. 2003. Ética en la Práctica de la Enfermería. ___________. 2004. Mauricio Derechos Humanos. Gaceta Oficial del D. Marco Normativo para profesionales de Enfermería. Ética. 1996. Juliana.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMUCHASTEGUI.C. México. destino del hombre. Y LÓPEZ BRITO. 2009. Ed. 2006. Código Civil Federal y Leyes Complementarias. 253 p. p. 2006. 337 p. BEUCHOT . REQUENA Irma Griselda. México.A. Introducción a la Filosofía. 2009 GONZALEZ. 1994. Guía para la toma de decisiones éticas. MERCADO AGREDANO H. 406. Adela. Ediciones Delma. Madrid. UNAM..E. Trillas. ______________. KUTHY.

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TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . ten niendo como base los indiicadores de s salud. detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. protección y conser rvación de la salud. considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración. Semestre 448 HRS. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE.fisiológicos. . dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. que permitan realiza ar la evaluación. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. AD I. parto y pue erperio. consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal. así mis smo los factores sociales. psicológic cos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º.enf fermedad en la reproducc ción human na. e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. embarazo. Objetiv vo 234 . culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. H (128 hr rs. inclu uyendo al rec cién nacido. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. . ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud .

3.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.2.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN.1. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III. Fisiología del aparato reproductor femenino. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo.3.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO.1.2 Política y plan Nacional de Salud. 1.3.3 Paternidad y maternidad responsable 2. 3.1. 1.3. Hormonas que regulan el proceso reproductivo.3. UNIDAD II.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1.3 Factores de riesgo.2.. 4º) 1. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2. Contenido 3.1 Políticas Y Programas Nacionales.2. Ciclo ovárico y endometrial. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica. 1. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino.1.1 3.1. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción. Contenido 1.1. 3. 1.3.1.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.1.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.1 Enfoque de riesgo.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.1. 235 . 1. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2. Derechos sexuales y reproductivos 2.4.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país. 1.2 Clasificación.1.

1.1. planificación.5 Desarrollo embrionario. Contenido 5.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 .1.. 4.1 Desarrollo embrionario y fetal.3. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico.6 Desarrollo fetal.UNIDAD IV. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción.1. 4.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. a si como el desarrollo embrionario y fetal.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo.3 Desarrollo y funciones de la placenta.3.1. 4.1. 4.2..2 Cambios durante el embarazo. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento.2 Fecundación e implantación. 4. 4. 4. UNIDAD V .1.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo.2 Detección de factores de riesgo.3.1 Valoración de Enfermería 4. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. 4. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva. para cancelar. utilidad y técnicas durante el embarazo. ejecución y atención de éste. 4.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal. 4. 4. .2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.1.3.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO. 4. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo . 4. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo.3.1. Contenido 4. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones.fisiológicos y psicológicos maternos.1. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención.1.1 Control prenatal 4.2.5 Educación perinatal: Concepto.3. trabajo de parto y nacimiento. utilizando el enfoque de riesgo. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. 4.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico.4 Cálculos obstétricos.

5.Presentación. 6. variedad de posición y punto toconómico.3.1. y activa del parto.2.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.3. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto. 5.1. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.4.2.2. 6.2. 5.1.1. 5. 5. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5. 5. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo.3.1.2.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.4.4 Mecanismo de trabajo de parto.4. Contenido 6. .EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO.1.1.1.1 Fisiología uterina.2.2.1.1. Cuidados de Enfermería en: 5. latente. 5. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto.1.2.2.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.3.1 lactancia materna 237 . Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica.2.2.2. 5.2. 5.2.4.3 Relaciones feto – maternas.1.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio. 6. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto. 5. ejecución y reparación de episiotomía 5. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio. Maniobras obstétricas durante la atención del parto. 5. 5. 5.2 Cabeza fetal. 5. 5.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto.2. como etapa continua del proceso reproductivo.2.1.2. .1.2 Valoración del sangrado transvaginal. 5. 5.1.1. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo.4.2.2. 5. Inducción y conducción de trabajo de parto.1.1.1.2. 5..4 Detección de factores de riesgo.1.1. 5. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio. situación.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales. 5.3 Valoración de la involución uterina 5. cancelar o modificar los factores de riesgo.1. 6. Amniorrexis.1.1. UNIDAD VI.2. 5.3 Cambios psicológicos y adaptación social.1. Analgesia y anestesia obstétrica. 5.2. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento.3.2.2.3 Periodos clínicos de trabajo de parto. 6.2. 5. motilidad fetal y actividad uterina.1 Pelvis ósea.5.1.3.2.2.4.1. posición.1. 5.4. 6.1.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica.2.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.1.1.2.3.4.1.1 Concepto y clasificación del puerperio.1. 5. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería.5 Ministración de fármacos. 5.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.5 Cuidados de enfermería para atenuar.2.1.3.4 valoración. frecuencia cardiaca fetal.2.2.

a través de los métodos de valoración.3. La dinámica del proceso enseñanza .4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.3 ligadura de muñón umbilical 7.2.3 actividad física y sexualidad 6.4.1 higiene 6.4. 7.2.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto .2.3.2.2.3. 7. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.3.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.recién nacido.2 Métodos de valoración: 7. 7. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - . De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. 7.1.2 Cuidados mediatos. ejecutar y evaluar los cuidados. 7.4.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido.4.3 Capurro..6. 7.4.1.6 Identificación de factores de riesgo neonatales.3.1 vías respiratorias 7.1 Cuidados inmediatos.4 medicamentos 7.3 Signos de alarma.3. Objetivo Identificar las características del neonato. así como sus capacidades de búsqueda de información. y desarrolle valores. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.4.2.4.2 Vestido y descanso.3. para detectar los factores de riesgo que permitan planear. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. 7. 7. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal.2 Características normales del recién nacido. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. 7.1 Apgar.4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo. Contenido 7.7 Tamiz neonatal 7. 7. 7. 7.3.5 Detección de defectos al nacimiento. 7.4.2.1 Historia clínica neonatal.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO.1.4. 7.1 Higiene.2.2.3.2 Silverman.2 termorregulación 7. así como las características físicas y neurológicas de éste. inferencia.4. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.1.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.2. 7.4 Ballard 7.2.

compañeros. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. enseñanzas clínicas. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. desmostración de técnicas y procedimientos. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. etc.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. permanente y totalizador. 239 . Para la instrumentación del programa. capítulo I y artículo 10.

punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. detectando los factores de riesgo. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. parto y puerperio. embarazo. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 .UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. en las unidades de primero y segundo nivel . con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. servicio de monitorización y ultrasonografía. cunero. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. embarazo. identificando los factores de riesgo presentes. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. parto y puerperio. así como unidad tocoquirúrgica. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. el pensamiento crítico. con la intención de que adquiera experiencia clínica. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. la síntesis . incluyendo al recién nacido. así como al recién nacido.

De duración. una por semana de de 10 hrs.prácticos. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico.objeto de estudio. se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. propiciando la reflexión y el análisis. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje. dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. de 20:00 a 06:00 hrs.

donde se incluye metodología anticonceptiva. lactancia materna. OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . . educación sexual y derechos reproductivos. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. Puntualidad. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. formación de grupos de apoyo. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. control prenatal. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. educación perinatal. la familia y la comunidad. parto. seguimiento de casos. planificación familiar. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. del seguimiento de un caso clínico. ferias de la salud. referencia y contrarreferencia entre otras.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. estimulación temprana. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%.infantil competen. además de la utilización del sistema de referencia . visita domiciliaria. consejería. reconquista de casos.

J. 4a. 1283 Pp. 873 pp. Enfermería maternal y del recién nacido. 503 Pp. (2003). CONDE DE VARGAS. 1421 Pp. F. Ed. (2006) Obstetricia de Williams. González Merlo. 2a. F. Ed. Ed. preguntas y respuestas. NETTER. Avello E. Pp. edic. et. Valerre. W. Elsevier Madrid. (2009) Obstetricia clínica. R. K. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica.- AHUED. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. LLACA Rodríguez. Ed. Mosby-Doyma. D. BarcelonaEspaña. 6a. Ed Interamericana. (2007). 749 Pp. Mosby Doyma. INPER. D. BONILLA . España. D. 1439 Pp. Ed. KARCHER. Inper.F. D. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. Interamericana. (2006) Obstetricia.F. 138 Pp. McGraw-Hill. 2000 477pp. R. España. 1535. México. 7a. Victoriano. Fernández del Castillo C. REEDER.A. DELGADO J. McGraw-Hill Interamericana. Interamericana. LODEWIG. Interamericana Mc Graw-Hill. Ed. Ed COMEGO.F. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. Ed. D. Ed. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. Ed. (2005). Protocolos de Ginecología (Patología mamaria).. 338 Pp. Ed. México. Ed. Científicas y Técnicas. Salvat editores. Trillas. 300 Pp. Alfred M. AZZIZ. CABRERO Roura Luis et al. Madrid-España.F. F. Ed. Nancy A (1998). 870 Pp. Ed. S. edic. México. Ed. Ed. Emily (1990).MUSOLES. Manual Moderno México. edic. 2005 592 pp. Enfermera Materno-Infantil. D. Barcelona-España. 660 pp DE CHERNEY. España Ed. J. 2006. D.: Bogotá.. Enfermería Maternal. Obstetricia y Ginecología aplicados. 518 Pp. Drife. GONZÁLEZ. Ricardo. Ed. Barcelona. Enfermera Materno Infantil 10 edic. Manual para educadores en salud perinatal. (1995). Ed. (1991). 2 ed. J.James. JIMS. D. Merlo J. (1992) Obstetricia. Barcelona-España. Distribuna. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Ed. 243 . Mc Graw Hill. SCOTT. 495 Pp.F. Barcelona-España. 628 Pp. DIKASON. El Ateneo. 2009. Panamericana. 2 ed. D. KNOR. Méndez Cervantes. México. 290 Pp. Ed. Ginecología del Adolescente. Obstetricia y medicina perinatal.: Madrid. Mc Graw HillInteramericana. 825 Pp. Enfermería Materno-Infantil. México. Sally B (1995). S. México. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. (1983).2006.. Ed. Ginecología y Reproducción humana. Ed. Fco. 1003 pp. México. México. McGraw-Hill Interamericana. España. Ed. D. EDGE. Alan H. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología.F. 286 Pp. Ed. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. WILLIAMS. DIDONA. 467 Pp. Masson. P. Interamericana-McGraw Hill. Obstetricia. INPER. 339 Pp. A. S. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. 1296. F.. Ed. México. James R. México. México. FERNÁNDEZ . 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. OLDS. Barcelona. Ginecología y salud de la mujer. S. JUNCEDA.. 4a. Doyma. Pp. casos. Masson.F. España. edic. 2004.F. Elizabeth Jean (1995). A y cols. COMEGO.S. D. (2008) Ginecología y obstetricia. México. al. edic. 2006. Barcelona-España. (1986). JIMS. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. México.

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que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. la reflex xión y el trab bajo grupal. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. para lograrlo. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. e La tercera. 245 . enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. En la segunda. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. la co omunicación. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior. procedimen ntal y actitudi inal. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera. SE EMESTRE 80 HR RS. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. Dado el carácter teórico-práctico del programa. el análisis cr rítico.

3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad. . aplicar y evaluar el programa de la asignatura.Interpretar. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje.2. los programas educativos. . Objetivos: 246 . demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería.2 ¿Cómo enseñar? 1. Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2. una tarea inagotable.Los planes de estudio.2 Promover aprendizajes para la vida 2. Contenido: 2. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.1 ¿Para qué educar? 1.3 La función del docente y el programa educativo . la práctica docente y la formación profesional de los alumnos. UNIDAD I. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería.La docencia en la formación de profesionales de enfermería. 2.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería. UNIDAD III. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería.2 Modelos de organización curricular. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2. 2 La educación como práctica social 2..1.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2.2. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares. programas educativos y tarea docente 2. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA.1.UNIDAD I.3 La educación universitaria.2.

se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería.Análisis de instrumentos de medición 3.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos.4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. la clínica y la comunidad.El estudio de caso . así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis.Evaluación del desempeño docente . Procedimientos y actitudes. 247 .3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería.Aprendizaje en el servicio . así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. Asimismo.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. habilidades. 3. el aprendizaje por proyectos.5 La evaluación en el contexto curricular .1. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos. clínica. Contenido: 3. con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar. Estrategias .Aprendizaje grupal 3.Evaluación del aprendizaje del alumno.Aprendizaje Basado en Problemas . se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico.1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3. .Aprendizaje por proyectos .6 Las políticas de evaluación de la educación superior.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3.comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. En el momento de culminación. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP). laboratorio. 3. síntesis y reflexión. el laboratorio. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula.2 La enseñanza de la enfermería en el aula.

ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. 1907. México. Javier.p.es/revistaslibros/12. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”.tecnologiaeduc. Siglo XXI. Frida. HALFDAN Farstad.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . España. pp 62-95. Facultad de Ciencias de la Educación. clínica. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . La educación como práctica de la libertad. FREIRE. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. México. 248 . CD interactivo. Paulo. 2000. SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO. Septiembre de 2004. 3. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo.En el momento de culminación.Reportes de lectura . Jesús Salinas. 2006. laboratorio. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. Universidad Autónoma de Tlaxcala. p.us. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Universidad Sevilla. 7-9 de junio de 2007.14-25. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. Mc Graw Hill.Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan. UNESCO. 1976. Duarte y Jesús Domingo. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”.htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. ENEO 100 años. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. 2-19 LOREDO Enríquez. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.Examen . en Revista Comunicar. pp 9-44.2006. Ana Ma. en Congreso Nacional de Evaluación Educativa. “La evaluación comprensiva.Disponible en línea en http://www.

VALLE F. 2000. Frida. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. PERRENOUD. pp. Fondo de Cultura Económica. Núm. Juan Carlos. de los A. diciembre 2006. Plaza y Valdés editores. en Barrón Concepción. 2003. 91. 2007. En Andamios. 1996. Educar en la sociedad del conocimiento. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. 31-47 PÉREZ Rivera. No. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. Jacques (coord. 2000. Vol. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. 2. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”. p. UNESCO. Graciela.) La educación encierra un tesoro. 15. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. 83-106.Disponible en línea en http://redie. México. Volumen 3. p. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. México. Ma. Pensamiento Universitario No.mx 249 . UNAM-IISUE. Coll Salvador César. enero-marzo 2010. número 5. p. 2009. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. 2000. XIV.p. Formación en competencias y certificación profesional.p. en RMIE. DÍAZ BARRIGA ARCEO.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso. Hortensia. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. Coordinadora.uabc. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. Buenos Aires.MURILLO Pacheco. ¿cómo?. ORDORIKA Sacristán Imanol. 311-321 TESDECO. No. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Philippe. 44. Ma de los Ángeles. p. en Revista de Tecnología Educativa.p.p. 3. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Santiago-Chile. presidida por Jacques Delors. 163-184 DELORS.

2008 pp 751. 1995. 591-601.p. QUESADA FOX Catalina. 12-22 HERNÁNDEZ M. 5ª ed..Rafael. Fernando. Elsa. “El aprendizaje humano”. México. pp. ¿es darle la espalda a los saberes?”. ENEO-UNAM” en Enfermería al día. Artículos arbitrados. México. 250 . Año 12. Ediciones el Caballito-SEPCultura. España: Ed. en EDUCERE. una ética para la vida. Marco Institucional de Docencia.p.7-12 SAVATER. p. Revista de Docencia Universitaria.GONZÁLEZ. La docencia. 2004. Revista Reencuentro 22. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica. número monográfico II Formación centrada en competencias. Nº 43. IEESA. Octubre-NoviembreDiciembre.p. Apuntes para una didáctica grupal.F. Julio de 1994. SNTE.758. 1-8 PERRENOUD. ISSN: 1316–4910. Colección diez para los maestros. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. pp 25-40. PERRENOUD Philippe. “Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. Septiembre 1998. México. p. Graó. Alma Rosa y Karina Rodríguez Cortés: La organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE y la definición de competencias en educación superior: el caso de México. “Construir competencias. Ponce Cortes Blanca. 2000. D. en El valor de educar. 1987. p. Phillippe. SANTOYO S. Legislación Universitaria. Junio de 2008. en Red Universitaria. CEA.

el docente de la asignatura. a partir de un tema curricular específico. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. desde una nueva perspectiva. la estrategia de enseñanza que se adoptará. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. empleando para ello. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. Criterios de acreditación . . los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. de manera que los alumnos. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. Se sugiere en la medida de lo posible. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. 251 .Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. en cuyo interior deberán acordarse. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso. Se considera que este acercamiento. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. la temática a tratar. Al interior del aula. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia.

hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. parto p y puerp perio de alto o riesgo. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. trabajo de parto.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. cera. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. La terc embara azo. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. Para ta al fin. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico. 252 . que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo. abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. cuarta y quinta un nidades. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. a en e el adulto y en el anciano o I y II. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. Por últ timo. en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes.

obesidad. Ultrasonido. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva.UNIDAD I.1. para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. violencia intrafamiliar. desintegración familiar. 2.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2. depresión. incesto.1.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.. 1. adicciones.. 1.2.1.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2.1.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo.1 Factores que condicionan el alto riesgo.2 Aspectos psicosociales 2.2.1. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico.2 Desnutrición. trazo cardiotocográfico. 1.1.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal.2 Climaterio.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO. 253 . (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo. amniocentésis y laparoscopía.1.1 Esterilidad e Infertilidad 2. preferencias sexuales. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana. Contenido 1. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población. 1. UNIDAD III. UNIDAD II. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. estrés. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática. violación. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva . para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas. Contenido 2. migración. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan. Menopausia y andropausia 2. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil.

1.3 Síndrome Anémico.1.3. 3.1. 3.1.1.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta.2. 3.1.6 Padecimientos virales y parasitarios.5 Muerte fetal 254 .3. 4.4 Placenta previa.6 Gonorrea.1.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.5 Sífilis.1. 3. 3. 3.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo.8 Alteraciones Psicóticas 3.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH).2 Distocias de origen materno 4.1 Transtornos hipertensivos 3.3.1.3.1. 3. 3.4 Clamidiasis. 3. 3. 3.5.1 Síndrome TORCH.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto.3.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA).1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo. 3.1.1.2.1. bienestar fetal y nacimiento.2. 3.. 3. 3.1 Aborto.3 Enfermedades del trofoblasto. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes.1. 3.2.5 Cardiopatías 3.6.3. 3.4 Sufrimiento fetal 4.1 Distocias de origen fetal 4.2 Parto pretérmino. 3.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3.4. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.3 Prolapso del cordón umbilical 4. Contenido 3. 3. 3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos.1.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3. 3. en la resolucion del embarazo.5.2.2.1 Infección de vías urinarias.2 Tricomoniasis. 3.2 Diabetes 3.1 Ruptura prematura de membranas.1 Moniliasis.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3.2.1. UNIDAD IV. Contenido 4.1. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.3.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto . 3. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica.2.2 Embarazo ectópico.4 Hiperémesis Gravídica.

3. 5.2.3.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.5 Hematomas.2 Congestión mamaria 5.2 Restos placentarios.1 Infección puerperal.3.4.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.3.1.1 Desgarros del canal de parto 4.3 Histerectomía 4..2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto..3. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6.1.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos.4 Absceso mamario UNIDAD VI.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.1.1. 4.1 Grietas 5.1. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país.4.2 Psicosis post parto 5. 5.1 Depresión post parto 5.2.2 Cesárea 4.4.2 Retensión de placenta 4. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo. 5. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra. 5.2.4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V. 4.3 Inversión uterina 4.1. desde una perspectiva biopsicosocial.1.4 Acretismo palcentario 4.5 Choque hipovolémico 4.1. 4.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5. 5. 5.1.1 Ruptura uterina 4.3. Contenido 6. Contenido 5.1 Por peso 255 . 5. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo.2.3 Mastitis 5.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio.3.3. 5.2Tromboflebitis 5.4 Atonía e hipotonía uterina.

deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. etc. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6.1 Hiperbilirrubinemia 6. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios.3. compañeros.2 Prematurez 6. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase.6. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. capítulo I y artículo 10.1.4 Malformaciones Congenitas 6.3. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.2 Por edad gestacional 6.1.2 Sepsis neonatal 6. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia.1. 256 . permanente y totalizador.1.1.3 Bajo Peso 6. y desarrolle valores. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. así como sus capacidades de búsqueda de información.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.3. Para la instrumentación del programa. enseñanzas clínicas. inferencia. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas.1 Asfixia neonatal 6.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. desmostración de técnicas y procedimientos. La dinámica del proceso enseñanza .

H. Ed. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Neonatología Práctica 4a. Mosby-Doyma. Masson. R. Trillas. 206 p. México. Manual Moderno.: Bogotá. Madrid. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. 9a. México. Pediatría Práctico. Enfermera Materno-lnfantil. Barcelona. Ginecología y Reproducción humana. Emily. Manual Moderno..S..2006. Haría. ed. 2000 477pp. Manual de Gineco Obstetricia. Ed COMEGO. P. 2006. Ed. Valerre. 1991. NELSON. 2 ed. 1995. GANT. S. Enfermería Ginecología. 587 p. S. Ed. Distribuna. J. Cuidados de Salud de la Mujer. . 286 p. James R. Ed. p. CABRERO Roura Luis et al. Ed. Ed.. John. Obstetricia. Ginecología y salud de la mujer. México. Barcelona. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. EDGE. T. Alan H. México. Ed.. Complicaciones médicas en el embarazo. España. México. Ed. Ed Mc GrawHill-Interamericana.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. 2004. de. Ed. Colombia. Ed. M. 525 pp. 275 - WATSON. Ed Carbajal. 582 p. 660 pp D’CHERNEY. DELGADO J. 2005 592 pp. L. 394 CIFUENTES Rodrigo. Enfermería Materno-infantil.2004. ALFARO R.. COMEGO. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. México. Ed Interamericana. 338 p. Fernández del Castillo C. Jaime. W. KNOR. 608 p. Tratado de Pediatría. 1990. 2009. Ed. Ed. México. Ed.: Madrid. 1003 pp. México. JASSO. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. NETTER. Ed. Manual Moderno. 1995. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Obstetricia y Ginecología aplicados. 14a. Interamericana-McGraw Hill. 1987. Mosby-Doyma. A. Doyma.. 2007. et al.. 1995. REEDER. 1995. Norman. 9a. 928 p. 1123 p.. México. ROBINSON. BOTERO. Ed. ed. K. Waldo. España Ed. Elizabeth Jean. QUEENAN. R.. DIKASON. México. 1896 pp CALDERÓN. Inper. ed. KARCHER.. LODEWIG. México. México. 1988.. ed. I535p. Ed. Hawkins J. Interamericana Me Graw-Hill. SCOTT. 2 ed. 2006. 1996. 257 . U. Obstetricia. 1421 p. Infectología Perinatal. Manual Moderno. 749 p. Panamericana. Enfermería maternal y del recién nacido. INPER.J. México. Obstetricia y Ginecología. 1160p. Manual Moderno. 1995. Mc Graw HillInteramericana. Ed. 2005. Interamericana. S. 1987 971pp.. México. Obstetricia y medicina perinatal. México. J. Ed. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. 2003. 1992. 873 pp.

Alcala de Guadaira. 4a. México. I38p. 1983. Tormo Caladín. Nancy A. C. 378 p. Buenos Aires. Feo. Ed. Blanca. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS.. Méndez Cervantes. JIMS. editores. Médica. PRITCHARD... 3 DEL I. SILVA García. ed. ed. AMHGO No. 1994. Manual Práctico Cuidados intensivos en obstetricia. Mac Graw Hill Interamericana ..S. Ed. Townshend. 318. 1987. 339 p. 42p. Barcelona. 8a. Científica y Técnicos. Barcelona. SEGURANYES. 258 . Cuidados intensivos pediátricos y neonatal. Manual Moderno. 477 pp. ed. GONZÁLEZ. Síntesis 2000 DIDONA. Guillot. Ed. Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. Soporte vital básico : (reanimación cardiopulmonar básica) Ed. El manual moderno. . Barcelona. Enfermería Maternal. 3a. Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. 3 ed: Madrid. 8 ed: México. Ed. Elsevier: 2003 373pp. Méndez. 467 p. Ed. Ed. 84 p. Luis. Ed.. ed. Mecanismos clínica y atención. Ed. Barcelona. Jack A. A. Madrid. 1980. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. 1998. Ed. p. Ed. México. Ed.2002. 1991.C. ASOCIACION DE MEDICOS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGIA OBSTETRICIA NO.S. 1029 P. Ed. Alfred M.M. LEWIS. Strong Thomas. Científicas y Técnicas. Ed. SHULTE.. F. 1987. Eduardo.. 3ª ed. et al. 800 p. LEMES Serrano. 2007 140pp. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). Patología Ginecológica y Obstétrica. 2a. WINNIFRED BERG. NUÑEZ. Manual Moderno. Elizabeth et al. 825 HEPPARD Martha. 1999. 300 BONILLA . Ginecología. Masson. ESPINOSA T. Barcelona.. I029p. Garite Thomas. BONGIOVANNI. 484 p. Avello E. Edmundo. Interamericana. Barcelona 2002. 1983-2000. 1993. Distribuna. NOVACK. JIMS. 15a. Sevilla 2006. 1995.. 1982. Ed. Obstetricia.. México. Madrid. JUNCEDA.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALARCON Jairo.2009 FERNÁNDEZ. et al. Guía de resucitación cardiopulmonar básica / Comité del Plan Nacional de RCP. 449pp. Cuidados de enfermería en Neonatología. 2006. Obstetricia. 1994. 967 p. CONDE DE VARGAS. Ed. México.MUSOLES. Merlo J. Cutler. Ed.495 p. Urgencias Obstétricas. Panamericana. Salvat FOLEY Michael. México 1995. Principios de Citología Ginecológica. Ginecología Actual. México. Ginecología del Adolescente. 2 ed: Bogotá. México. Enfermería Pediátrica de Thompson. Luis. Ed. Enfermería Maternal. Ed. 360 p. Ed. 518 p. México. Salvat. Panamericana. México: Ed. Ginecología y Obstetricia. 3 IMSS. CRESPO Carmen. El Ateneo. ed. Antonio. México. Ed. 4a ed. 1991.

. Manual de embarazo y parto de alto riesgo. Manual Moderno. J. Obstetricia y Recién Nacido. México. 259 . Ed.STEELE. 3 ed: Madrid. STEEP G E. Ed.J. S. 2003 797 pp. Ginecología. Elsevier. Smith H. 1987 303 p.

 Consejería en planificación familiar. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención. además de la utilización del sistema de referencia . Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. Etapa gestacional. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería. Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: .contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud. clasificación. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . mediato y tardío. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. 260 . describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados. clasificación. bajo la conceptualización del cuidado enfermero.A través de la realización de un estudio de caso. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias.infantil competen. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. Detección. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . Etapa postgestacional: Detección. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal.Infantil. tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria.

para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela.  Alimentación (leche materna). . Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional.  Tamiz neonatal. se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados.  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados. cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona.Puntualidad.Lactancia materna. - 261 . gestacional y postgestacional) o al neonato. METODOLOGÍA . del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio. ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento. se podrá desarrollar a través de la investigación.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. en etapa gestacional y postgestacional. con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería.  Cuidados al recién en el hogar. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación. podrá ser llevado a cabo en dos modalidades.  Riesgo perinatal en el recién nacido. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos.La segunda modalidad. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN . .El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. (Etapa neonatal). A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina.Asistencia del 90 al 100%. .La primera modalidad. así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo. familia o comunidad. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. .Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva.

- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo. y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud. 262 .

Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. teniendo como anteceente el conocimiento. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. mediata y tardia. identificando los factores de riesgo presentes. con base en el plan de cuidados. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. de esta manera podrá 263 . Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. en los diferentes niveles de atención para la salud. trans y posnatales. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. al recién nacido de bajo. Proporcionar atención integral. mediano y alto riesgo de manera inmediata. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva.

En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. en la unidad tocoquirúrgica. diagnóstico. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. identificando los procedimentos obstétricos especializados. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. 264 . aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. teniendo como eje el enfoque de riesgo. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. congru 266 . que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. ya que e a futuro. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. los avances terapéuticos. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. pr ropuesta por la OMS.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. con n la problem mática existe ente. la reflex xión. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l. las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. . Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente.

TEMÁTICA 2. nacionalismos y aldea global 1. La suma de estas circunstancias.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud.  Identificará las características del subdesarrollo en México. neoliberalismo estatal 2.5 Gobierno. social. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual. TEMÁTICA 1.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. político y económico 2. gasto social. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles. 1. económicos y políticos.4 Protección ambiental y ecología 2. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico. La interrelación entre economía. que al paso del tiempo.1 Entorno histórico.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. subsidios y finanzas públicas 1. con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas.3 Globalización. la precaria situación de nuestro país.5 La reforma social del Estado 2.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales. política y sociedad. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 .3 Libre comercio y tratados de libre comercio. población y pobreza 2.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país.2 Sectores económicos.

Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería.3 Desempleo. Joseph F. 2009 pag 5-28 CASASA. México. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno. 399 pp. 61-70 COATES. Introducción a las ciencias sociales. USA. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. En: Casasa. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER. John Mahaffie y Andy Hines. Patricia. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. Perspectivas para lograr la salud para todos. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. Comentarios del libro: 2025. ENEO-UNAM. incluyendo el área de la salud.1 El ambiente de la salud administrado 3. Patricia. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. 2006. Institute for Alternative Futures. 3. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. Oak Hill Press. Julio Frenk y Shaun McCarthy. inversión externa. México. ENEO-UNAM. Greensboro NC. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. Santillana S. control empresarial a distancia. Historia abreviada de México. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México.A. Clement. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería. Asa Cristina.UNIDAD III. Ed. México. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. En: Casasa. 268 . apertura comercial.. 360-399 LAURELL.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. 2009. Las condiciones económicas. G. pag. Sandra. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. Fundación Mexicana para la Salud. Desarrollo económico y social y salud para todos. En: BEZOLD. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. Ruben. 1997 KATZMAN.

245-256 ROMERO MORET. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud.pp. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. 42-44. Perspectivas para lograr la salud para todos. Editorial Diana. PAZOS. México. Serie de Informes Técnicos 860. 1991. 2001. Julio Frenk y Shaun McCarthy. Ginebra Organización Mundial de la Salud. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. 1999. Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. Institute for Alternative Futures. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. 1996. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. Sintonía.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. George La crisis del capitalismo global. 75-82 y 89-99 SOROS. México. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Fundación Mexicana para la Salud. México Editorial Planeta Mexicana. Salud Pública de México. México. Invierno de 1996 WHITAKER. Clement. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. SA de CV. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. En: BEZOLD. 11-28. México. Vol. Rogelio Romero Velazquez. 1998 269 . 1996 pp. La sociedad abierta en peligro. Plaza y Janés. Raúl Enrique. J.

ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. UNIDA Conten nidos 1. en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica. nidos Conten 1. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen. a n nivel licencia atura. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. 2. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. 3. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. Y con ello. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. 2. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. PRÁCTICA. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. técnica a y teoría. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. 270 . en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados.

relacionados directamente con el entorno de su profesión. Fondo de Cultura Económica / Sociología. México. INTERPRETACIÓN. Pág. Para la elaboración del ensayo final. Hans-Georg (1996) Teoría. discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. Las formas de construir secuencias lineales. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. Edit. 13-44. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto. la teoría del caos y las ciencias sociales. GADAMER. Co-Edición. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. la Reimpresión. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. entre 6 y 8 páginas. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. Barcelona 2ª edición. 17-39. 2. La asistencia y puntualidad es obligatoria. analizar y explicar. técnica. Anthropodos. Las formas de identificar y conocer signos. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas.. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. Pág. México 1ª edición en Español. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. Edit Gedisa. MAFFESOLI Michel. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. 241-272. McGraw Hill Interamericana Madrid. Edit.3. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales). (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. discutidos en las sesiones. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. Universidad Iberoamericana e ITESO. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Barcelona Pág. 271 . 97-117. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. 93-123. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. 3. Pág. Gedisa. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. Edit. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. Contenidos 1. Päg. práctica en: El estado oculto de la salud.

MATURANA R.La Connaissance de la Connaissance. Edit. Barcelona.. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. Tercera edición. Editorial Complutense. 253-284. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. Cátedra Madrid 49-114. Edit. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. 272 . Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?. Pp. Editorial Antrhopos. Antrhropos.MAFFESOLI Michel. 31-55. Pág. MORIN Edgar (1999) El orden. 11-26. Cátedra Madrid 13 – 106. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. Edit. Barcelona 1ª edición en Español. Editions du Seuil. 139-152. Madrid Pp. Pág. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. 217-256. Debate / Pensamiento Barcelona. París. Las bases biológicas del conocimiento humano. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. Edit. Piados Studio / 129. Pág.

3 Manejo de Archivos 4. AD III. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office.1 Ingreso a Word W 4.. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar..2 Partes de Word W 4.. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail.ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA.1..4 Manipulació ón y formato de texto 4.1 Manejo de Ventanas 3.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.2 Selección de d Texto 4.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4.5 Accesorios de Windows 7 3.5 Tablas 4. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón.1.3 Software de Aplicación n. Word y Powe erPoint utiliza ando además. 1.4 Panel de Control C 3. UNIDA 3.2 Software de el Sistema 2.3 La Barra de e Tareas 3.1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC. SEMESTRE 32 HRS S. 2.2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II. 1.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.8 Impresión de d documento os 273 .7 Graficas 4. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º. el correo ele ectrónico e In nternet.2 Manejo del escritorio 3.WIND DOWS 7.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1. compo onentes físico os y lógicos s. UNIDA AD I.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN .6 Herramientas de gráficos 5.2 Pantalla Inicial 5.1 Iniciar Power Point. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida.Cumplimiento de tareas .INTERNET 6. Introducción a la Informática Madrid.2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.UNIDAD V.4 Crear una presentación con el asistente 5.Power Point 5. Pearson Educación 2004. ENEO.5 Herramientas de texto 5.2 ¿Cómo funciona el WWW? 6.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George. 5.8 Tablas UNIDAD VI. ENEO-UNAM 2009.CORREO ELECTRONICO 7.7 Creación de Organigramas 5. 274 . Curso de computación.3 Navegación UNIDAD VII....3 Las Barras 5.1 World Wide Web 6.1 Crear una cuenta 7.

siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. 275 . tecnoló ógicos. El seg gundo camino o de este te ema. a la genética. A Alejandría y su escuela. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. ci ientíficos y m míticos para a analizar. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. En seg gunda instan ncia. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. el nacion nalismo. econó ómicos. la religión n. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. lla ecología. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. la a neurología. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. el comunismo y el capita alismo. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. pas sando por la antropología. relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad. la universidad u y la cultura. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. polític cos y sociales s. más no de la misma forma. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. escolar. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. familiar y profes sional. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación.

3. bajo la mirada de la ciencia. la educación y los medios de comunicación. 4. Nuestro mundo. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). desde la perspectiva de la: ciencia. Hypatia.En una tercera instancia. social y sobre todo personal (interno). 9 HRS. filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. CONTENIDOS: 1. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. 5. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. UNIDAD I. para ello se revisa el origen de la ciencia. Las ciencias antiguas y modernas. Que sucede con la sociedad actual. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. la filosofía y las creencias. 3. 1. para su mejor actuar en el ámbito profesional. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. DE LA SOCIEDAD. 276 . 6. 2. Reflexión: El brillante milenio de la historia. Alejandría y sus escuelas. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. Reflexión: Acerca de la firmeza. Jámblico. la filosofía y las creencias en el género humano. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. El origen de los misterios (de las verdades eternas). su crecimiento y desarrollo. como son: los sistemas económicos. se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. 6 HRS. 2.

METODOLOGIA       Exposición del profesor. Investigación documental. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. La Reflexión: esfera universal. 7 HRS. 277 . Reflexión: Luz. CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras. Analizar el aporte al conocimiento científico. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. . El conde de Saint Germain. la Verdad y la evolución de la humanidad. Q. Reflexión: El sendero secreto.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. Dinámicas grupales y análisis temático. El renacimiento teosófico. Jacobo Boehme. El renacimiento neoplatónico. Reflexión: La ley. Giordano Bruno. Proyección de películas. OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. Reflexión: Destino y elección. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. Judge. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. Reflexión: La fuente de la teosofía. Lecturas obligatorias y discusión en clase.  Gandhi. comentarios al Gita. Reflexión: De W. Los Druzos de Monte Líbano. Paracelso: Filósofo. Thomas Paine. vida y electricidad. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. 10 HRS.  Actos de servicio desinteresado. Reflexión: La forma antigua. Reflexión: El bien y el mal. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. Roger Bacon. Reflexión: Arte de adeptos. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. Paracelso: Médico. Krishna declara.

MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. Universidad Iberoamericana e ITESO. Barcelona 1997. Pág. Co-Edición. Pág. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. 109-118. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. Pág. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. Pág. 4-9 GADAMER.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis. Pág. Edit. 278 . (compil. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. 98-106. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. 2. Kairos 3a reimpresión. Fondo de Cultura Económica. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. Gedisa. Barcelona 1982. Kairos. 55-68. México 1996. Anthropos. 27-42. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. Análisis y discusión de diferentes materiales. Edit. Pág. Ensayo de bioantropología Edit. 17-54.) Edit. Edit. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. México 1a Reimpresión 1991. CABELLO Víctor.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. Barcelona 1996. 5566. VILAR Sergio “Cap. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. Pág. Gedisa Barcelona 1997. el tema se asignara al final de la primera unidad. Pág. LUHMANN Niklas “Cap. Barcelona 1983. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. 15-85. Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos.

Para tal t fin. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. 2. 279 . En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. acerca del proceso de investigación. Teórica Me etodología de e la investig gación. 3. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. vo Objetiv 1. . co omo elemen nto transformador de su práctica. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. . con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica . co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado.

2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1. La Enfermera en la clínica: ayer. del Carmen. que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro.4 Métodos de recolección de datos 2. hoy y mañana en Rev.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo.5 Análisis de los datos 2.3 Muestreo 2. Documento electrónico http://bvs. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA. Objetivos 1.1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo.2 Diseños de investigación clínica 2.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2.Contenidos 1.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería. Ateneo 2000. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2.sld. 2.1 El problema en la investigación clínica en enfermería. 1(1): 56-63.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}. Barcelona 1987: 29-40 280 . El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería. BENNER Patricia.

Graw HiII-Interamericana. 1-6. Hernández. p. Roberto.10. El pensamiento Enfermero Ed. p.3 1 .2008. Comités éticos de investigación clínica (I)». Graw HiIIInteramericana. p.45. p..12. Promover la vida.1 79-206. Marie Françoise. Masson. KÉROUAC S.III. 2004.: 352 . HULLEY. 2001. E.253.enfermeriaencardiologia. Problemas éticos. México. Elselvier. 281 . 21 . LUNA S. 237 . Enfermeras. p. Metodología de la Investigación. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. 1 . Investigación en Enfermería 3a. p. MORENO ALTAMIRANO. Steven. México. Madrid.. México. Escuela Universitaria de Enfermería. p. . p. «La investigación clínica. México.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC. D. Stephen y CUMMINGS. Y GROVE S. COLLIERE. 1993. Interamericana. pp. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO.ed. McGraw –HiII Interamericana. 171 183. CAÑEDO. Me. 1993 p. 4ª edición. DORANTES Luís.245 Sampieri.com/revista/0602.268. Importancia de la investigación clínica en enfermería.167 . 1987. Internet: <http://www. Rev. No. Investigación clínica. Doyma”. 265 .186.BURNS N. et al. 16-18 [en línea]. Barcelona. Clínica Universitaria de Navarra. Ed. p.pdf> [es]. 2a ed. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. Epidemiología Clínica. México D. 248 . 1993. Madrid España. ISBN: 9788431321031. p. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996).

En la ú última unidad d. que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. un servic cio asistencial. Es stos elemen ntos teórico . así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. Conten nido 1. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. políticas s. sus objet tivos. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. así com mo las estrat tegias y los p programas. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. La Planeación P Estratégica 282 . conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios.

2 Motivación Control. Proceso de Gestión Planificación 1. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería. Ejercicio Nº.1 Organización 1. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. a enfermería. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. 5. La Planeación Estratégica. Contenido 1. 4 “Situaciones Laborales” 4. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I.3 Ejercicio No. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación .2 El análisis del medio interno 2. metas. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. Un modelo para la negociación 5. 4. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. 3. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado.2. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. El proceso de la Planeación Estratégica 1. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. Ejercicio 2. estrategias y programas.1 Misión. Gestión de conflictos. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. análisis del medio externo e interno. 283 . 3. En esta segunda unidad. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio.1 El análisis del medio externo 2.

aclaración o ampliación de los contenidos. 4. su concepto y características. Contenido 1. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total. La unidad se desarrolla. estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud. enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. haciendo énfasis en el origen de la calidad total. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados. 6. 6. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta.2 Ejercicio Independiente en Colombia. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. 5. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente. 5. 7. La Mercadotecnia de la Salud. 3.1 Características.1 Ejercicio Nº. Características del control de calidad Japonés. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. 2. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. Organización y Funcionamiento. 5. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire.2 Términos Legales y Administrativos. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto.1 Estudio técnico administrativo. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. 284 . Garantía de Calidad en Enfermería. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. La Mejora Continua y los equipos de trabajo.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2.

La Planeación Estratégica. 6 . Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería. 3. 3 Nº. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería. . un Servicio en Particular.68. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería. Vol. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. México. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%.Septiembre . con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. Participación en las sesiones de discusión 15%. La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. Pp. asesores y coordinadores del sistema. 285 . marzo P.p. 57 . Sicco.12. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías. México. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. 4 Nº. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas.. Nº.A. 37 . S. la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. Julio . CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad. 1995. 7ª edición. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos. 27. en : Desarrollo Científico de Enfermería . bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. un servicio o una escuela).1993. Vol. 3. Rosa A. es decir. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. Prentice-Hall Hispanoamericano. P.60. México.p. Así. Ed. Examen departamental 20%.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. ZARATE. Julio. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. ZARATE. Revista Administrate Hoy. a fin de ampliar el marco de referencia. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. 1996 KOTLER. alumnos. ésta. 1996.

Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. SUA-UNAM GOMEZ. Mercadotecnia de la Salud.(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. 1995 RODRIGUEZ.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería. BASTIDAS Nuñez. 3-18. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería.F. Colombia. 19-32. Universidad Veracruzana. Barcelona. GARZON ALARCÓN. D. Un enfoque práctico. Febrero de (mecanograma). Ac. ENEO-UNAM. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería. . D. La Microempresa en Enfermería. MASTENBROED. W. Maricel.p. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería.p. SUAENEO-UNAM. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. Zárate G. Febrero (mecanograma). Ed.. Dirección y Administración en Enfermería. México. México. José Julio. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. Leal.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. MANFREDI. 19-30. Mosby/doyma.1998. Elaine L. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Gloria. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. LA MONICA. México. Colombia.1994. GALLARDO Montalvo Irma. P.p. WOODWARD SMIT. México. 1996. . Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. 1992. Agosto . SUA-ENO-UNAM. Bogotá.F.p.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. SAMPER. June. Barcelona. 286 . SUA-ENEO. P. Mayo. Doyma. Un Modelo para la Negociación. Noviembre MUÑUZURI. P. SAMPER.. México. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México. Hernández Norma. Bogotá. P. México. 3-9 y 26-36. Rosa A.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. Facultad de Enfermería de Veracruz.

287 . Psicología a General. UNIDA AD I. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. Teórica. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. r 3. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. Administ tración general.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. 2. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello. norm mas y valores s del cuidado enfermero. que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. procesos y resultado. . Mod delo de calidad: estructura. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad. Filos sofía de la calidad.

Organización y cultura institucional 1.1..1. Planeación del programa 1.1. 3. Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación.1.2. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente.2.1.2. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. 3. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. 288 . La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería. costobeneficio de la calidad. análisis estadísticos de datos. Delimitación de responsabilidades 2. Organización del programa 2.3 Manejo y control de la información 2. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente. Requerimientos 3. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería.1.1. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa. Expectativas.1. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. Contenido: 1. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita. Objetivo Analizar cómo se planea.1. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado. 3.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2. organización y funcionamiento de los círculos de calidad.UNIDAD II. (12 Horas).El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. UNIDAD III. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2.4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad.

Administración de Servicios de Enfermería. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES. 1994. ed. GARCIA JUNQUERA. 1997 289 . 1996. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas.. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada.. La búsqueda de la Calidad en los Servicios. una propuesta para mejorar la calidad de la atención. España . Barcelona. Mosby. MARI PAZ. Española. Doyma. 1995 MASSON J.A. Una aproximación a los sistemas. ANN. Masson. Madrid. ELIZABETH. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. Mc Graw-Hill. 1992. Modelos de Elaboración. MassonSalvat. PALLARES NAILA.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. Ediciones Díaz de Santos S. Barcelona. 1997. Administración y Liderazgo en Enfermería. ROSANDER A. SARV SINGH. MARRINER TOMEY. MONPART G. 1992 SOIN. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. México. ANN.C. Asimismo.. LUIS. ed. Normas de Calidad de Enfermería. MARIA JOSE. ediciones Madrid.. Gestión de Enfermería.

290 (6 Horas) . Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. Teórica. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. e Este elemento de ta al consigna. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. valores y derechos humanos. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería.

actividades y materiales en forma potencial y lógica. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. la descripci´n. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. Las ilustraciones. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos. profesor y alumno. po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. expresión. 291 . ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa.

MARRINER. MassonSalvat.U. La reunión bien llevada. (1992). mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. Mosby-Doyma. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. 8ª edic. Diseño y exposición magistral. Tim (1998). Barcelona. (1994). RESS. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. Colombia. Habilidades de facilitación.. redes o diagramas. Harcout Brace. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. Una aproximación a los sistemas. Un enfoque práctico. como la formativa y la sumativa. Edit. Edit. España. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. 292 . BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY. España. PUGH. España. ‐ Las estrategias. LA MONICA. Tenesse. Gestión de enfermería. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno.B. O’CONNOR. mapas. Mosby-Doyma. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. Stephen R. Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo. resolución de casos problema.. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION. McGraw Hill Irwin. Fran. Grijalbo. Liderazgo eficaz. señalizaciones de la información principal. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. GIBSON E IVANCEVICH. Dirección y administración en enfermería. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. De Ann. México. DONNELLY. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. España. Paidos Mexicana. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. Barcelona. Ann. conceptual y procedimental). gráficos. (1996). Nashville.representaciones algorítmicas. El liderazgo en los grupos de trabajo. estructuras textuales objetivas. Administración y liderazgo en enfermería. Edit. Barcelona. parciales y final. GUILLIES..U. El liderazgo centrado en principios. (1996). México. (1997). sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. Evaluaciones y auto evaluación. J. Elaine. (1995). (1994). ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. como proceso cognitivos. Edit. E. Carol A. Panorama Editorial.E. Fundamentos de dirección y administración de empresas. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos.. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. La composición textual. (1994). preguntas intercaladas. Edit. Panorama Editorial. 5ª edic.

México. Lo mejor de executive excellence. Productividad organizacional. SHELTON. Joe.. ROBBINS. Stephen P. 5ª edic.REYNOLDS. (1995). desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. Desarrollo personal y de liderazgo. Edit. 293 . Prentice may. México. Panorama Editorial. Liderazgo estratégico. Vols. Cómo descubrir. Edit. Fundamentos de comportamiento organizacional. Efectividad gerencial. (1998). (1996). I y IV. Ken. Panorama México.

En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Con ncepto de tax xonomía 2. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a. de investiigación. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. Org ganización actual 4. orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. Antecedentes his stóricos 3. TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. enferm 294 . fam milia y comun nidad. Objetiv vo Identificar los antecedentes. Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. .

sesiones plenarias o mesas redondas. B. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos. 2002 CARPENITO. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. ALFARO-LEFEVRE. Elsevier-Masson. J. 7ª. investigación y administración. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. docencia. asistencia. ed. 2009.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. & GARRIDO ABEJAR. FERRÍN. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. Enfermería Fundamental. España. docencia y administración. G. McGraw-HillInteramericana. 2005 ALFARO-LEFEVRE.ed. B. Masson España:. Interamericana.-MOYET.. R.. Fomentar el cuidado en colaboración. Ed.5ª. J. ed.-MOYET. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. (4ª. Guía para la planificación de los cuidados. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. 9ª.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería.. ed). C. Manual de Diagnósticos de Enfermería. 1997 295 . L. Masson. Aplicación del proceso enfermero. Ed. ed. Colombia. España. R. McGraw-Hill... METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. Elsevier Mosby. & LADWIG. M. J. Ed. 2007. España. CARPENITO. L. Bogotá. 4ª. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. España. 2004 FERNÁNDEZ.

B. G. México. España. España. 2008.S.Graw-Hill. Proceso y Diagnóstico de Enfermería. M. España. M. B. 5ª. GLENORA E. M. Tomo 1 y Tomo 2. MA. H. R.: Ediciones Cuéllar. PHANEUF. D. Diagnósticos Enfermeros... LUIS. McGraw-Hill.: Mc. A. JOHNSON. MAAS. Editores. M. 2002. SHIRLEE J. Pearson Educación. ed. ed. Interrelaciones NANDA. A. Elsevier. 1999. México. J. 2008. ed. 2ª. A. W. Masson. NANDA International. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. La Planificación de los Cuidados Enfermeros. & SWANSON. México. México 2005. 2009. NOC y NIC. 296 . Proceso Enfermero Aplicación Actual. E. Potter.. RODRÍGUEZ.. & Perry.: Mosby-Doyma. A... Fundamentos de Enfermería. Vol.3ª.. 2007.1996. TAPTICH. Fundamentos de Enfermería. T .ed. Conceptos.. & BERNOCCHI-LOSEY. España. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. MCCLOSKEY DOCHTERMAN. P. Resultados e Intervenciones. 1 Harcourt/Océano. proceso y prácticas. B. DIAGNÓSTICO Enfermero... Interamericana. Proceso y Aplicación.. IYER. ed. 2002. S. P... 1997. 8ªed. España.GORDON. G. 3ª ed. KOZIER. 2ª. BUTCHER. Elsevier Mosby. J. S. BERMAN. España. BULECHEK. MOORHEAD.. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011. 3ª.

con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste. cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 .A. Des sarrollo de la a personalid dad del A. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos. fa amilias y comu unidades. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal.TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis.A A..UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. AD I. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis.

Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.. UNIDAD III. Contenido  Modelo de intervención en crisis.TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. UNIDAD IV.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO.  Genograma. Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.. Objetivo 298 .EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico. que esta caracterizado por dos momentos. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II..  Tipología psicológica de la enfermedad.  El enfermo terminal. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud.  La muerte en el trabajo terapéutico.

 Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje. 222 p. una conversación para el cambio. 1987. Barcelona 299 . Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. análisis de material audiovisual). Intervención en crisis. 336 p. cuadros comparativos. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad.. 139. Hudson Ohanlon. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. Barcelona España. 146 p. Paidos. Medios narrativos para fines terapéuticos. Manual Moderno. col. Edit. M. aplicación y presentación de un caso clínico. primera ayuda psicológica. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax. Contenido  Intervención de primer orden.  Examen parcial. 191p. Michael. México. discusión grupal.1998. España. Paidos. Gedisa S.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. México DF. Genograma. 1994. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. Claudia. SLAIKEU Karl. Edit. White. p. síntesis de lecturas. 313. NAVARRO Góngora. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico. Argentina p. Barcelona. 1995.  Externalización del problema. 1992. W. 302 p.A. MACGoldrick. Paidos. PÉREZ G. 1995.  Examen final. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. 1993. Terapia Familiar.

vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. nido Conten 1. obje etivos. Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente .A. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional.5. 300 .1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares. su u historia. así como a los familia ares que se ven involuc crados.2 Ant tecedentes históricos 1.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A.A. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad. 1. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. e en el proces so de duelo.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. psicológicos y sociale es. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o.

3 Impacto en la familia.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad. moribundo. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. moribundo. psicológicas y miedos del moribundo. Contenido 3. distanasia. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal.1 Estructura familiar sistemática 4. novio. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. 3. 3. uno mismo. 2. 3.4 Conceptos de eutanasia. y ante éstas.2 La muerte desde la concepción.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano. agonía y muerte. En su práctica profesional. y ortotanasia. adistanasia.al. la enfermera (o). 2.2. MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano.4 Tipos de muertes. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. puede favorecer el entendimiento. Concepto y tipos de enfermedad crónico. hijo. George Engel.3 Necesidades físicas. con base en diversos teóricos.1 Conceptos básicos de enfermo terminal.3 Características y factores que intervienen en la muerte.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. por medio de ésta. 2. legal. amigo. la madre. (a). Contenido 2. cuando muere: el padre. 301 . Contenido 4. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano.UNIDAD II: ENFERMEDAD. así como conceptos básicos de enfermo terminal. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte. UNIDAD III PÉRDIDA.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. médico. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano. psicológica y social 3. Carl Nighswonger et. agonía y muerte. hermano. amante.

el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte. . Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades. de casos. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional. Contenido 5. (6 Horas) De acuerdo con la O. geografía.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida. tipos de suicidio.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6. .1 Definición de suicidio 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . recuperación de experiencias. dinámicas.Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6. Objetivo Explicar el comportamiento.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería.Exposición de temas investigados . independientemente de la cultura. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios .M. Contenido 6.S. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos.UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES. vivencias personales así como el análisis de películas.4 Manejo del paciente suicida (prevención. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o). factores de la dinámica familiar. juego de roles.3 Factores de riesgo en el suicidio 5.Reportes de de lecturas.Trabajo escrito 302 .4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6.1 El personal como unidad biopsico-social 6.

México-1997. muerte y duelo.. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. Ed. México. Centro Tanatologico y terapia de duelo S.fuden. Fanni. LOPEZ GARACHANA. Ed. O´CONOR Nancy. México. Agonía. México. Déjalos Ir Con Amor. Sobre la muerte y los moribundos./aula/aula_acredit_terminal_julio04. Ed. Tesina. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Suicidio. 2007.. María. México. Trillas-1999. Trillas. La atención de enfermería al paciente terminal.México. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal.es/ficheros. 1997. 1992. Tanatológia del siglo XXI..2008. México. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. México. Grijalbo. Ed. México.www. ed.. REYES SUBIRÍA L.. Trillas. Tesina.. JUX.C. Como enfrentar la muerte Tanatologia. Diplomado en tanatología -1995. Sal terrae – España.1989. POLO ESCOTT Marco Antonio. México. ¿Piedad. La vida. REYES SUBIRÍA L.-2009.E. PÉREZ VARELA Víctor.. Alfonso. Asociación de tanatologia-1995. Ed. Eutanacia. El paciente terminal y sus vivencias. KUBLER-ROSS. Grijalbo-1993. Introducción a la tanatológia. el tiempo y la muerte. BRAVO SUÁREZ Adriana. Ed.. Ed. Alfonso. México 2008..BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Fondo de Cultura Económica. BLANCK CEREIJIDO. Diplomado de Tanatologia.1999. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen. México. delito?.pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 . LORRAINE Sherr.

cirugía y radioterapia.5. 1. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. Fa actores predis sponentes. del Adulto A y del Anciano A I y II. 1. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer. Ep pidemiología 1. . . Vías de disemin nación.2. 1. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. Conten nidos 1. UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer.1. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. sino tam mbién a la niñ ñez. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades.4. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do. rgano afectad 1. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia.6. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 . Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente.3. Teórica Enfermer ría del Adole escente. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte.

2.4.3.1 Tiempo 3.4.2 Ciclo celular 3.4.4.1 Concepto.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.1.3 Clasificación 3.2 Drenajes 3.3.4.4. 3. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria.3. clasificación 3.6.3.2 Distancia 3.2.4. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.4 Principios de protección radiológica 3.3 Blindaje 3.4.3 Clasificación de antineoplásicos 3. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.4.2 Objetivos 3.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.2 Cirugía oncológica 3.1.4.3 Estomas 3.1 Concepto 3.2.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.2 Muerte y cáncer 2.4.2.3.2.2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.4 Radioterapia 3.1 Movilización 3. Contenido 3. objetivos. Objetivos 3. Contenido 2.1 Concepto 3.4. 305 .4.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.3.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.6.3 Cuidados postoperatorios 3.4.1.1 Quimioterapia 3.

.. México DF. motivación.2. Manual de Enfermería. asesora. supervisa y evalúa el aprendizaje. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. 1978. España.2 Grupos de apoyo 4.1.Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. actividades culturales. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina. 42. 929. WILSON.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4.2 Grupo nueva voz 4. exposición de clase. PEARSE. 306 . España. lectura de libros.Entrega de dos síntesis de película 15% . 1993.1 Grupo reto 4. VICENT DE VITA. con los siguientes logros: . etc. Editorial Editex. interés.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. BRUNNER.1 Conceptos 4. NETTINA. 1995. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje .Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares.756 . BANADENNA.2. Salvat.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería.1 Rehabilitación 4. J. GLAXO DE MÉXICO. 265.. 1997. puntualidad.. Editorial Interamericana. Editorial Harla México. Oncología Médica. . Oncología Médica Ed. Salvat. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad.. 1994. GUILLAMAS. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. Técnicas básicas de enfermeria. Curso de Enfermería Moderna. p.1. S. . Enfermería Medico Quirúrgica. 1995.Participación 10% .. México1983. p. . p.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. . Ed. p. 1296. Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico.2.Investigación bibliohemerográfica y de campo.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . México. 1995. WOLFF.Contenido 4. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. p. 1999. p 565.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. Editorial Mc Graw Hill. Editorial Manual Moderno. (1988). Enfermería Practica. Editorial Jims Barcelona.

2005.. Oncología Médica. Cuidados Enfermeros. 2005. 169. MEEKS. VICENT DE VITA. México . España. Salvat. Ed. J. Ed. 307 . 2002. Editorial Masson. Editorial La Prensa Medica Mexicana.LÓPEZ.. Oncología Médica. Enfermeria Practica. p.. 2004. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. España. Salvat.

1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana.A. quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. UNIDA AD I. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75. dado que en n la actualida ad. Enfermería del A.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs. e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II. ha abierto o un espacio académico a co on este fin. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. psicológic as. .A. social. 1. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. . sociales. Conten nido na.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 . OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1.4 años. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson. psicológica. cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. culturales y espirituales. los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores.

4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor.1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor. 3. 2.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. 4.1. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor. UNIDAD IV. Contenido 4. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.1. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson. 4. Contenido 2. 4.1.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México.1.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor.1. Etapas de la vejez 3. Contenido 3.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados. UNIDAD III. 4. 3.2.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico. Conceptos de vejez 3.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2. 2.1. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos. bioquímicos y psicosociales.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 .UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países.

4.3.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 .2. 4.2 Incontinencia intestinal y vesical.2.2. 4.3 Soledad en el adulto mayor.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor. Contenido 4. 4. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial.4.2.2. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería. Derivada de la situación anterior.3.2 La familia y el adulto mayor 4. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería.5 Polifarmacia. 4. 4. 4.1 Demencias.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor. 4. Alteraciones de la marcha 4. Contenido 4. los cuales influyen en su calidad de vida. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados.3. 4.6 Trastornos del sueño. 4.3. 4.3. Estimulación a la memoria.1 Personalidad del adulto mayor.3.3.7 Síndrome de fragilidad 4. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores. Orientación de la realidad.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor.4 Sexualidad en el adulto mayor.6 Duelo y actitudes ante la muerte. Contenido 4.4 Caídas. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.8 Síndrome de inmovilidad.3.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor. Musicoterapia 4. lo que repercute en su salud.2.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía.3.

(1992) Psiquiatría comunitaria.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. México. Librería Carlos Cesarman. 311 . F. WORD Martín y Ro Bishop. Interamericana.S. México.5. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano. et. DE BEAUVOIR Simone. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. S. (1980) La Vejez. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. CARNEVAL Patrie. Doyma. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Edit. Interamericana. Pax México. Edit. La Prensa Médica Mexicana. Interamericana. Jane. L. 4. (1978).3 Auto cuidado en el adulto mayor.1 Promoción a la salud en el adulto mayor. (1989).al. Masson.A. España. México. 4. Rehabilitación física para la vida diaria.2 Salud Física en el adulto mayor. Edit. Clínicas de enfermería de Norteamérica. Hermes. Edit. Interamericana.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. México ATUART-SUNDEEN. (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. México. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación.4 Nutrición en la vejez.5. BUCHWALD Edith.5.5. 4. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. Eidt. 4. Colección La musa de enfermería comunitaria. México. México. BRUNER. Contenidos 4. (2002) Psiquiatría Geriátrica. La Musa. (1992) Enfermería Psiquiátrica. CARROLL Mary y Bue L. México. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario.5.

S.cenavece. Edit..M. MORRIS CHARLES G. Edit. ZUCKER Elena.pdf http://www. México. Manual de Geriatría. (2009). Edición Española publicación mensual. México. 3ª edic. Doyma Libros. (1987). VIAMONTE Manuel... de C.D. Psicología. (1992). Edit.A.P.A.nutricion. From y S.enfermeriajw. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. REVISTA NURSING.A. Edit. Printece-Hall Hispanoamericana.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO.org. O. CONACYT. España. S. She. KASCHANK N. Dejalos ir con amor. Manual Moderno. U.V. Mosby. Subirán A. la Frabicant y Dennis Linn. Washington D. (1990). Edit. El ser humano y su dignidad ante la muerte.pdf 312 . LOZANO Cardoso Arturo. Atenas. CIESS. Edit. México O.mx/ http://inegi.S. Promesa. Produlmex. S. (1992) El Manual Merck de Geriatría.. (1994) Aprendamos a envejecer sanos. Edit.mx/descargas/pdf/envejecimiento. (1991). (1984) Ética en Enfermería. Edit.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206. Edit. (1990). Doyma España. Internet: http://www. Doyma España.S.S. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad.mx/inegi/default. Trillas. México. México. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano.. México. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. un Nuevo enfoque.S.aspx http://www. Fotocopias. Edit. O´CONNOR NANCY DRA.S. S. (1988).C. Razones desde la otra orilla.V.pdf http://bvs. Edit. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría.GONZÁLEZ Aragón J. (1993) Enfermería Gerontológica. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento. Diane y Jakiva S. Edit. Trillas. RANGEL Luz Esther..sld.gob. México.P. Conceptos para la práctica. U. Atenas. det. SALGADO Alberto y Guillén Fco. LUECKENOTTE Annette.conapo.C. MARTHEW Linn. Razones desde la otra orilla.A. M. España.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. Memorias.gob. Diane. Edit. Edit. Méndez Editores. Saundrs. Documentos Diversos. THOMPSON Joyce B. Salvat. México.salud. I. MATTESON McConnell. (1994). Gerontological Nursing.. Concepts and Practice.pdf http://www. Edit. (1991). Madrid.. de C. (1992) Valoración Geriátrica. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina. MARTÍN Descalzo José Luis.A. Madrid. (1992) Introducción a la Geriatría.S. México.

reafirma ando su aut toestima. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. social. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país. Utilizand los asp pectos demog gráficos. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. . etc.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. polít ticos. revisando aspectos d emográficos. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. político p y cultu ural de País. co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. socioeconóm micos. el tr rabajo la vía p pública. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). considera ando cos. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. incluyendo e el hogar. se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico.. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. En la un nidad uno. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. político os y epidem miológicos.

3 Género femenino y género masculino. UNIDAD II. .2. para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer.esperanza de vida.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer.1 Igualdad de las diferencias. Corriente neofeminista. . que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer.2. 1. Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico. para abordar su situación de salud de manera integral. (10 Horas) 314 . considerando los aspectos demográficos. .3 Aspectos epidemiológicos .1 Conceptualización.2. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer. PERSPECTIVA DE GÉNERO. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER.educación de la mujer.mujer joven y de la tercera edad. 2. 1. 1.1. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México. socioeconómicos.derechos de la mujer. 1. El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta.3.repercusión de la pobreza en la mujer. políticos.OBJETIVO GENERAL.1 Aspectos demográficos. 1.1. político. Corriente feminista. socioeconómico y epidemiológico. 1. Contenidos 1. Contenidos 2. .población femenina.valores de la mujer Mexicana.1.2. 2. políticos.factores de riesgo para la salud de la mujer. .participación económica. 2. socioeconómicos y culturales. . 2. . iniciando con la revisión de los tratados internacionales. .4. .tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer.imagen femenina en los medios de comunicación.participación de la mujer en la toma de decisiones. . . epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO.mujer y familia. UNIDAD I. .2 Antecedentes. .2 Situación de la mujer en México. 2.2 Aspectos políticos. epidemiológicos y culturales.1 Derechos de la humanidad.3 Perspectiva de género como propuesta.

1. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer.6 Osteoporosis.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.3 Enfermedades de transmisión sexual. 1. considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle.Infecciones cervico – vaginales.2 Ejercicio. 1. . alcoholismo y drogas. 1.5 Manejo del estrés. .5.3 Salud laboral. . 1.Accidentes. Objetivo. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar.2 Prevención de accidentes en el hogar. .Violencia. 1.6 Prevención de adicciones: tabaquismo. 1. en el trabajo y en otros ámbitos.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer.3. 1. 1.7 Insuficiencia venosa 315 .2 Alteraciones menstruales.1 Prevención de riesgos en la vía pública.5. 1.1 Estilos de vida saludable. 1.4 Cáncer cervico – uterino.4 Educación. . 1. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones. 1.1 Educación para el autocuidado. endometrial y mamario. 1.5 Climaterio y menopausia.1 Salud en la sexualidad.2.5. 1.1.Asaltos. 1.1. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería. 1.2.3 Descanso. Contenidos 1.1.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer.2 Higiene laboral.1.1.Violación.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva.3.4 Salud en otros ámbitos. 1.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad). desde la perspectiva de género.3. desde una perspectiva de género. 1.2 Salud en el hogar. 1. 1. 1. 1.1. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER.3 Riesgos laborales. 1.1 Derechos laborales.4. para favorecer su salud de manera integral. 1. Contenidos: 1.

de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. La labor del profesor consiste en ser un guía. Exámenes parciales por unidad. 316 . análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. Concibiendo así el rol del estudiante. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. de los contenidos. para la preservación de la salud de la mujer. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. tomando en cuenta que es un ser holístico. es de esperarse. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. entonces su disposición para la lectura detallada. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles. Participación efectiva en clase. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso.

SJPO. México. HIERRO. México. México. Ed. Etica y Feminismo. Alianza para la Igualdad: Programa 2000. Ed. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD. 357 pp. Circulo de estudios de Enfermería de México (CEEM). PODER EJECUTIVO FEDERAL. P. pp. Secretaría de Gobernación.. AAPAUNAM.. D. 1996.htm ANIPP.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. México. Juana Inés. pp. CONAPO. D. pp. Ed. 230 pp.. Rosario. D. Respuesta a Sor Filotea de la Cruz.1994. CASTAÑEDA. México. Práctica de Obstetricia. 1995. 1998. Imelda. Ed. Enfermería. Ed. 65. F. 1995. Ed.ANIPP. D.. DE LA CRUZ. LEY FEDERAL DEL TRABAJO. F. D. El segundo sexo. F. 3ª. México. Meditación en el umbral. CASTAÑEDA. 131 pp. D. 23-71. Programa Nacional de Población 1995-2000. Guadalajara.. Mexicanos Unidos S.page size 216K . Memorias. 4ª ed. (1999) http://www. F. México. 317 . D.in Spanish [ Translate ] www. Ed. putas. Fundación Mexicana para la Salud. Ed.F. F. OPS. México.org/womenwatch/followup/national/mexico. UNAM. Referencias Electronicas: WomenWatch . 503 pp. F. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México. 1988.org/womenwatch/mexico. Rebeca.México. ed. "Primer Congreso Nacional de Psicoprofilaxis Perinatal" Ed . 1989. CASTELLANOS. México. 1995. monjas. AMJ Mayo 24. F. D. Enfermeras rompiendo barreras. México. Alfred. presas y locas. Plaza y Valdez. Marcela. LAGARDE. 225 pp. México. Ed. Fondo de cultura económica. Ed. ELÚ. F. Graciela.un. E. 1998. México. F. Fontamora. Ed. 120 pp.htm Conferencia Mundial de la Mujer.org/Depts/unsd/gender/3-1lat. 878 pp. Publicación científica Nº 553. México. Patria. Ed . F. Nacional de la Mujer 1995 - ROJAS. Por una maternidad sin riesgos en México. Ed. 83 pp. 138 pp.1995. modified 27-Apr-98 . COOK.. A. 241 pp. BECK. 1990. 120 pp. D. D.un.. . D. Julio. Cap I. D. D.htm http://www. ¿Cadena o camino ? Ed. PODER EJECUTIVO FEDERAL. F.. Atención integral al climaterio. UNAM. D. AAPAUNAM. Capitalismo y Enfermedad. F. CARRANZA LIRA.F.. Mc Graw Hill. México. esposas. ed. México. 878 pp. Ed.. 4 ª. Derechos y obligaciones de la mujer. D. La salud de la mujer y los derechos humanos. Ed.Plan nacional de acción de México. Ed. María del Carmen.un.1-58. La prensa médica Mexicana. Los cautiverios de las Mujeres: Madres. 113 pp.F. Raúl. DEBEAUVOIR. FRENK. 503 pp. 1998. El peso de la Enfermedad en México. Simoné. F. D. D. CONAPO. Comik promotor.. F. F. Imelda.

Eduardo. S. F. SECRETARÍA DE SALUD. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. EARL. 78 pp. Miriam. D. P. Embarazo y Nacimiento. F. F. Trillas.S. F. 65.1996. KeithEmbriología Ed. 1987. Ed . D. Obstetricia Básica Ilustrada..S. 20 pp. 318 . pp. NOM-008-SSA2-1993. F. PODER EJECUTIVO FEDERAL.. Ed. Programa Nacional de Población 1995-2000. Embriología Médica.UNAM. SECRETARÍA DE SALUD. James. NUÑEZ. Ver. México. México. PODER EJECUTIVO FEDERAL. D. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . México. México. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. México. 1995. Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. México. 1995. SECRETARÍA DE SALUD. Stephen. México. 1995.-UNAM. SECRETARÍA DE SALUD Norma Oficial Mexicana para la atención de la Mujer durante el Embarazo. SUA-ENEO. En: Anuario Médico. 52.-S.A. E. PODER EJECUTIVO FEDERAL. México. 1995. México. pp. Ginecología y Obstetricia. D.M.. México. F. SCOTT.. al. Et.. F. Ed. Eduardo. S. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. MOORE.A. México. Al .M.. Norma. Ed. 2ª ed. S. México. SUA . Ed. pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. 65 pp. México. 4ª ed..G. P. Programa Nacional de Salud. México. Ed .M. Ed . E. 1996. Jan. 822 pp. 1995.. 1993. ed. 1993. PERNOLL. Nº 3 OMS 6ª ed. F. Interamericana.. Parto y Puerperio y del Recién Nacido. D. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 – 2000. C.N. D. Martin. Interamericano..H. 3ª ed.GRUPO DE ESTUDIOS AL NACIMIENTO Sistema para Detección y Evaluación de Riesgo Perinatal. D.S. 18 pp.G.H. F. D.S. Ginecología y Obstetricia. F.F.. NOM005-SSA2-1993. G. pp. F. Ed. 1993.S. . F. Interamericana. F. S.E.. El manual Moderno. Secretaría de salud. F. D. 1994. F. México. México. Secretaría de Gobernación. Ed . D. 1990. NOM-007-SSA2-1993. "Ejercicios durante el Embarazo". Ed.-F.. México. Ed. MONDRAGÓN. LANGMAN. Ed. Programa de Salud Reproductiva y Planificación Familiar. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . Secretaría de Gobernación. 1029 pp. NOM-007-SSA2-1993. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ed. Ed. 66. D. 52. 737 pp. Nº 3 OMSS 6ª ed. 1995. (Antología).. 113 pp. D. 5ª ed. 6ª ed. pp. F. 1296 pp. 1029 pp. Et. 1995. F. D. D. NUÑEZ. pp. Obstetricia I . México. D. México. D. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. 1995. STOPPARD.. F. 1995. 269 pp. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. F. 1995. D. 1995 384 pp. Héctor. Ed.1994. 173-180. Ed . D. Ed . 4ª 822 pp. Ed . México. 56..

SUA . NOM-008-SSA2-1993. (Antología).. 66. 2ª ed. 1296 pp. pp... D. 737 pp. México. F.UNAM. F. Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrición . Embarazo y Nacimiento. 56.SECRETARÍA DE SALUD . Ed . 1993. D.S. México. al. F. D. S. SECRETARÍA DE SALUD . Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth.. S. D. Ed . México. 6ª ed. SCOTT. 1993. Et. México. SUA-ENEO. Norma. . James. pp. Ed . D.1994. STOPPARD. 1994. Obstetricia I. Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación familiar. F. Ed. F.S. 319 . Ed. México. Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente . Miriam. Interamericana.. NOM005-SSA2-1993. 1995.

parto y puerpe erio. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. mitigar o elim minar el dolor. o identificar factores que e complique su embaraz zo. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. Objetiv vo 320 . proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento. así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. CONTE ENIDO AD I. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer.

3.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1.. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1.2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III.3.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.4 Técnicas de estimulación in útero 2.2 Recomendaciones de la OMS.3 Técnicas para la lactancia 2.3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo. psicomotriz y sociocultural) 1.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.2. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas.3.2. Contenido 2. 321 . culturales.1 Adaptación familiar al embarazo 2.3.2.2. cognoscitiva.3.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.1 Factores emocionales. mitigar o eliminar el dolor. psicológicas y educativas básicas.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1.2.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2.3.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.2. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1.3.1. Contenido 1. OPS.1 Trascendencia del control prenatal 2.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2.3. 2.2 Beneficios de la actividad física 2.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.1 Objetivos de la actividad física 2.1.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.2.2 Sexualidad en el embarazo 2.2 Teoría de G.

(12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.2.3 Teoría de la intensidad 3. otros 4.2 Teorías que explican el origen del dolor 3.1 Fisiológicos 3.3. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.4 Hidroterapia 4.1.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.3.3.3.3.2 Tipos de relajación 4.4 Teoría actual 3.2.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.2 Fisiología 3.3.4.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.1.1 Objetivos de la respiración 4.5 Termoterapia.3 Mecanismo causales del dolor 3.3.3 Músicoterapia 4.1. el trabajo de parto y el posparto.3.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4.3 Características 3.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor. Contenido 3.1 Intrahospitalarias 3.2.2.2 Patrones respiratorios 4.3. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2 Visualización. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis.4.2 Disociativa 4.3 Recursos de Relajación 4.2. Contenido 4.3.3. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo.2.3.3.3 Psicológicos 3.3.3.3.2 Mecánicos 3.2 Teoría de la especificidad 3.3.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3.2.2. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.1 Neurofisiología básica del dolor 3.1 Masoterapia 4.3.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .1 Beneficios de la relajación 4. 4.1 Progresiva 4.1 Concepto 3. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO.

. 2006. Ed. Manual para educadores en salud perinatal. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. Ronald. Birth 1979. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional. Sheila. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. 351 p. Barcelona : Paidotribo. Francois. se promoverá la discusión en pequeños grupos. Paul Calmels. LOPEZ O. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. Como amamantar a tu bebé. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. Japón 1979. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. 1990. INPer. planteamiento y solución de problemas. 6: 10-18 KANNER. 2007. discusión y análisis de casos. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. 1989. México : McGraw-Hill Interamericana. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. CALDEYRO Barcia R. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. progress of labor and fetal head compression. Trillas 338p. KITTZINGER. KITTZINGER. 2001. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. 323 . The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. sesiones plenarias. Sheila. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. Ed. KITTZINGER. Ed. Badalona. Sheila. Sheila. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. CALDEYRO-BARCIA R. 
Icaria 1996. Sheila. KITTZINGER. KITTZINGER. 544 p. Sheila. 2002. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. 
1996. McGraw-Hill/Interamericana de España. los alumnos. Nacer en casa. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. KITTZINGER. Medici 2004. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos.

D. Principios de anatomía y fisiología. 1154 p. PANAMERICANA . 1993. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. Medicina física y rehabilitación. Adriana M. 218 p. Ed. B. A.W. RAMIRO A. D. Ed. 106: 291-2 MALINOSWKI. 237 p. Victoria Compañ 324 . Al. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. México. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. México 2006. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. Ed. Ed. Madrid.MARTINEZ. 11ª ed. Dr. 1999. RAMIRO y CALLE. y DERRICKSON. Westhuisen S. [et al. Pedagogia JONG P. 110 p. F. México 1990.]. París. México 1970. Et. del dolor /Mercedes Torres.. 226 p. El parto: el papel de la enfermera.. Revista anual.. CALLE. Jones P.UNAM. European Journal of Obstetrics.. ADRIANS V. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores. CALDEYRO-BARCIA R. BRYAN. 2a ed. GERARD J.: La experiencia Barcelona: UOC. FESCINA R. 8ª ed. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle. 2a ed. Mellor. Ed. SCHWARTZ R. David J. Salvat. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. Janet b. 128 p. Mercedes. Ed. The University Society Mexicana. 2008. TORTORA. DIAZ A. Interamericana. Buenos días mamá. 762p. JOHANSON R. TORRES. Alfonso. S. Parto sin dolor.: Planeación y Desarrollo. Gynecology and Reproductive Biology 1980. Cursos de Psicoprofilaxis.. Posada 1990 TOHEN Zamudio. NILSSON Lennart.R. BAXEN P. España. 2009. Kassian Rank. Nacer: la gran aventura. 2006.

salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. con base en e los deter rminantes sociales. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. 325 . Es así que la salud d. económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. La primera. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad. econó ómicos. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad.

3. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones.1 La formación y práctica profesional de enfermería. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales. 3. su dimensión filosófica.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s. su relación con la salud y su impacto social. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. Ideología y conceptos. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. 1. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo.1 Las escuelas de pensamiento. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista. 3. 2. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje.3 Prospectiva para la atención integral de enfermería.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II.3 El carácter social y económico de la salud. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. 1. Donde se privilegie el fomento a la salud. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud.2 El enfoque filosófico humanista 2.2 La educación y la práctica profesional. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. 326 . Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. 1.UNIDAD I. 2. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud. 1. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final.

¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. Morris L. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo. Revista d ela Facultad de Salud Pública. análisis y síntesis de la información.. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet).oecd. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas.nelmovimiento. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje. 2007. Presentación de examen final.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J. Marmor T. México Plan rector de enfermería.mex/src/inicio/ArtPdfRed. Mc. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. Secretaría de Salud. . Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. 2010. (2007) La globalización y la nueva salud pública.org/dataoecd/32/31/36577222. Madrid. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA. Sobre el CIE. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria. 2005.nursing.htm.icn. en Promover la vida. Washington DC.El reto de cuidar en un mundo globalizado.. Una nueva enfermera. Disponible en http://www.org/millenniumgoals. España. México 10 años en la OCDE.org/savar/07-2/el%20reto. 2008.un. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. 1993. GÓMEZ-DANTÉS O. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie. Mc. disponible en http://www.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector.G.uaemex. COLLIERE Marie. (1993) Una nueva enfermera.L. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud.pdf. http://www. Resumen Analítico del Informe Final. http://www. Graw Hill. 49 (2):156-164. 1996. Naciones Unidas 2005 . Graw Hill. Subsanar las desigualdades en una generación.gob. icn/about-icn/ . El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. Salud pública de México. Disponible en http://redalyc.pdf 327 . MALVÁREZ S.. España. 2007.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”. F. 2001.Revista del Nursing in movimiento. http://www. Diaz de Santos. en Promover la vida. Franco G. STODDART G. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo..salud.ch/es/about- EVANS R. F. Ginebra:Departamento de Información Pública. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud. RG.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado.

RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino. Catalina.ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette. 1989. 79-85. México. 221-230. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. Comunicación y Salud. El caso De Enfermería... Nuevo Mar. 1325. CCE. 328 . 1985. Capitalismo y Enfermedad. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. et al. Matilde. . Benítez Ma. pp. Interamericana. México. 1983. MARTINEZ. 16 (3):161-166. Modelos de prevención de la Salud Mental. ROJAS. México. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. Folios Ediciones. Raúl. Sociología de una profesión. 3ª Ed. EIBEUSHUTZ. pp. UAM-XOCHIMILCO. 2008. Soriano. pp. Enfermería comunitaria. 1990. México. Ed.

por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. Revalora an lo cotidian no. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales. estruc cturales y de mayor durac ción. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. . Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. Teórica Socio oantropologí ía. sus antece edentes histór ricos. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . Las ru utinas. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad.

las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. 2. 1. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. La interacción social y la vida cotidiana. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno.1. Reglas sociales. Se tiene presente que es producida por el hombre. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente. Contenido: 330 .2. 2. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria. un ser pensante y cambiante. UNIDAD I. y en última instancia sus causas. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. 1. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social.3.intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario.1.2. 2. Comunicación verbal y no verbal. características. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. 2. Contenido: 1. Rostro. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales.

Características de la familia urbana y rural en la actualidad. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo.3. directamente. 3.3.4.1. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto.2.2. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4.1. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. 3. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. Diseño de una propuesta de acción de enfermería. 4.4. 2. Las dimensiones pública y privada de la vida individual. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. La ética de la investigación social. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno. 2. UNIDAD III.2. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad.2. Dificultades derivadas del contexto. Registro de la información obtenida. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud.1. 2. La despersonalización. la restauración de la salud y en los procesos vitales.3. 2.5. 331 . Contenido: 4. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. Contenido: 3. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas. UNIDAD IV.4. 4. del sujeto y del objeto de estudio. (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia. el consumismo. Aspectos socioculturales. profunda e integradora del hombre. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. la sacralización del dinero y el poder. 3.

POLIT. 1997. BROM. y LUCKMANN Thomas. 1992. p. Ed. La construcción social de la realidad.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. Ed. San Pablo. TAYLOR S. Fondo de Cultura Económica. lógica y metodología. vida cotidiana y comunicación. México.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. Investigación científica en ciencias de la salud. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony.J. Intersubjetividad. Ed. 1984.. 79-94. Ed. 1989. p. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. Primavera 2006. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. 123-147.79-93. BRUSCO Y G. 71-75. BOCHENSKI. La filosofía actual. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Interamericana Mc Graw Hill. Taurus. Y R. 1977. Madrid. Ed. Alianza. Número 5. 31-46. México.M. Comprender y ayudar al enfermo. ARIES Philippe y Georges Duby. Ciencias sociales. p. Argentina. I. 36-65. 187-209. 1993. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. Epistemología. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. POLICANTE. Ed. Madrid. Ed. 1992. Ed. Martha. SIERRA BRAVO. 179-185. RIZO GARCÍA. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud. 1990. México. disponible en: http://revistacomunicologia. Paidós. SANDRIN L. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. Restituto. Nuestro Tiempo. Ed. México. Paraninfo. Elementos de psicología. 1990. Sociología. Madrid. Denise F. sociología y relación de ayuda. Primera época. 95-197. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. p. 332 . Amorrortu. Juan. Para comprender la historia. 32-62. Historia de la vida privada.org/index. p. A. BOGDAN. tomo IV. p. p. Buenos Aires. p. 15-27. en Comunicologí@: indicios y conjeturas.

148 p. Ed. Buenos Aires. 1993. 1986. Grijalbo. 1991. Karel. Erving. Trillas. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. ROJAS SORIANO. Ed. 1986. Plaza y Valdés. Ed. 31-34. p. El proceso de la investigación científica. 1985. 273 p.p 333 . Investigación social. Amorrortu. Apuntes de la vida cotidiana. ROJAS SORIANO. KOSIK. p. 4254.p. México. ROJAS SORIANO. Dialéctica de lo concreto. estudio de los problemas del hombre y el mundo. México. Raúl.p. Raúl. México. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Folios. 269 p. Ed. Ed.GOFFMAN. México. teoría y praxis.

situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. en gra an medida. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. Desarroll lo de la personalidad Infantil. los niños. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. los ancianos y discap pacitados. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. 334 . aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. se debe rec conocer también que. dificultad pa ara relacionar rse. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. Teórica Psico ología Gener ral. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. drog gadicción y ha asta el suicidiio. sentimien ntos de angu stia. el patrón de relaciones r so ociales. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. . Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. dent tro del cual se e arma e incu ulca. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs.

Contenidos 3. dependerá su salud mental. la hostilidad.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México. bajo nivel educacional. su impacto en las víctimas. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema.6. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos.5 Violencia por omisión 3. que el rechazo. lo que afectará sus relaciones con la sociedad. se concientice e identifique el problema. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública.3 Violencia sexual 3. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas.6.1 Físicas 3. Contenidos 2.2 Violencia psicológica 3. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar.1 Violencia física 3. provocará serios conflictos en su salud física y mental.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 . la violencia y la falta de respeto a su individualidad. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad.1 Características de la familia disfuncional 2. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos.4 Violencia económica 3.6 Consecuencias de la violencia familiar 3. desnutrición entre otros. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad. y que éste se agudiza día con día. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones.Contenidos 1.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. 336 . con aportación del docente. UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo.2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5. Contenidos 4.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. para la prestación de servicios de salud.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Contenidos 5. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema.2. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3.

MARECEK. México. 135. UNAM. SAUCEDO. DE LA FUENTE. México. Familia y violencia. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Editorial Covac. Editorial Panorama Editorial S. SAUCEDA – GARCÍA. 2ª. 1990. Edición. OSORIO y NIETO. PRONAVI. 1999. 1994. Al cerrar la puerta. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. FERREIRA. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. Paidos. previamente acordados. en Carta Demográfica. Paidos. SEP. 1995. F. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. B y OLIVEIRA.V. Argentina. México. Martha.. TORRES. GARCIA.190-SSA1-1999. Argentina. . 3. 1999. 1995. 2000. Violencia en la familia México. La mujer maltratada. Patricia. Psicología Médica. Irma. México. de C. 1994. 1994. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. 337 . SECRETARÍA DE SALUD. Grupo editorial Norma. México.C. Editorial Sudamericana. 1991. (Compilador). DUARTE. la exposición de temas investigados. Ramón.A. DEMOS. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. 1999. Buenos Aires. Editorial Trillas. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. Gabriel. 2005. México. Violencia familiar. Edit. mayo-junio. Vol. Prestación de servicios de salud. amor y violencia en la familia.E. El Colegio de México. En revista Gaceta Médica de México. Amistad. 2005. La familia y la salud mental. No. Juan. México. Norma Oficial Mexicana. México. La violencia en casa. O Trabajo femenino y vida familiar en México. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. Jorge. Violencia intrafamiliar y sexual. El niño maltratado. México.NOM.

Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. Por último. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. 338 . 6. Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería. 3. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra. objeto o de la discip plina de Enf fermería. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. 2. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. Objetiv vos específic cos. 4. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. 1. 5.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. en un u enfoque fe enomenológic co. holism mo y subjetivid dad. Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. El mét todo fenomen nológico. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad. Objetiv vo. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. en su s complejida ad y multidime ensión.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. c par rticularmente con las de en nfermería. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. 346 . (15 Horas) En est ta unidad. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. para favorecer la aprehensión del conocim miento.

El ser y el tiempo. 2. El informe de investigación. Estrategias de recolección de datos.46-48. bases y principios 1.quantitative methodological triangulation .Encarnación y fenómeno. ed.4. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico. Major Francine. el análisis. 2. México: Rev. Durante el desarrollo. 347 . La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. entrevista en profundidad.1. la síntesis y la reflexión. 2.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. Martin. previamente acordados. La tradición del pensamiento fenomenológico.La reducción eidética. No. Boburg. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos. González R.1.5.61-86. Observación. FCE-1977. Approaches to qualitative. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. Mendoza Carrera Enrique.6. Trillas-1991. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. 2.2. Contenido 2.30:pp.) 1991: vol.3. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto.2.Morse. 2. La Investigación cualitativa . Epistemología cualitativa y subjetividad. Nursing Research (. Pueblo y educación-1997. Hiedegger. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. Felipe . El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería. sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería. Sensación y percepción vivenciales. Fernando.40-48.3. México. en los que se consideren los criterios para su elaboración.EUA. Janice M. pp. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación.1996: Mrs/ abril. 1. Contenido 1. March-april. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef. Ed. Iberoamericana-1996. L´infirmiére du Quebec. Subjetividad y fenomenología. La hermenéutica del discurso y la triangulación. Las reglas de la fenomenología. Objetivo. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. México. México. Habana.

México. Ed.L. Taylor Sj.script. Argentina. scielo. No. Introducción a los métodos cualitativos. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes.isciii. Index Enferm v..58 Granada otoño 2007..2008. Bogdah.php?pid=S1132. Maria de Fátima Prado Fernandes. Argentina. Ed. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund.16 n. Introducción a la fenomenológia de Husserl. Paidos. Nueva York. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas.es/scielo. Szilasi Wilhelm. National League for Nursing Press. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería. Paidos-1986.19-2609.Munall P. Invitación a la fenomenología. (consulta 25 julio 2010) 348 . Miriam Aparecida Barbosa Merighi.

OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. Nació ón Multicultur ral”. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. de los pueblos indios. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. a nivel de educació ón media y superior. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. 349 . Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. corres spondientes al a semestre 2011-1. II. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. en las s que se abordarán en una primera eta apa. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. y de manera a importante. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. Partir de ahí. interno y externo de la a diversidad. Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. o curso talle er.

. .Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. Comunidades y Pueblos Indígenas. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad.). Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI. Estado. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. TEMAS 1. III. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento. un panorama del México de hoy. 350 .Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. identidad. organización de los grupos de relatorías. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. V. Participarán especialistas. IV. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. . de la situación actual de los pueblos indígenas.Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica. 2. . etc. Organización de las comisiones de relatores. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. . para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional.

integran la cultura global americana. culturales. Temática: El mestizaje. la cual llegó a constituir.Pueblos y Comunidades Indígenas. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. etc. lingüísticas y filosóficas-. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. 351 .. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. Las nuevas formas de relación multicultural.. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. 3. Mtra. las raíces son los orígenes. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas.. CCH SUR. Delia Salazar Anaya. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. de manera particular y original. son la síntesis de la humanidad. Temática: La lucha por los conceptos: indio. CIENCIAS. en su conjunto. lo que se ha llamado Afroamérica. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. 5. Por otra parte. De ese árbol imaginario. hemos acordado. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país.Los mexicanos que nos dio el mundo. y el africano que fue implantado por la fuerza.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. Temática: Para lograr lo anterior. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. designación que en algunas manifestaciones específicas. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. mujeres. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos. CCH OTE. (DERECHO. el europeo que se insertó imponiéndose. 4. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país. como expresión semántica.

ENTS. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. que se distinguen por su número. Temática. sino también de mercancías. xenofilia. étnicas o de paisanaje. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. colonia. Visto en el plano mundial. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. sexo. sociales y políticos de la historia de México. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. Y a nivel más modesto. 352 . puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. Si embargo. (ENEO. asimilación. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. en la sin duda compleja relación con el otro. Por último. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. refugiado. FF Y L. Por tanto. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. procedencia. cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. dulcerías y demás expendios. panteones y hospitales. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. C. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. Argentina o Brasil. Su aportación. destino y resultados. inmigrante. Mónica Palma Mora. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. como asilado. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. cadena migratoria. asociaciones. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. y lugares de asentamiento. que han promovido no sólo los intercambios de individuos. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. Mtra.P Y SOC. A nivel macro. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. xenofobia. como escuelas. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. . que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. ideas y tradiciones. cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. etc. multiculturalismo. en particular durante el Porfiriato. respecto a al periodo anterior. ni con un registro migratorio suficientemente confiable.

Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. 353 . 9. Temática: Desarrollo. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. Temática: Marco jurídico vigente.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas. su economía y desarrollo regional.Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas.. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción.. Artículo ll Constitucional. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales. El liderazgo de las mujeres indígenas. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable.. Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7..Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8.

12.. 10. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias.. 354 . Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos. Usos y costumbres. producto de las migraciones internas e internacionales. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe. Bolivia y el movimiento indígena. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica.Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. 15. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. Temática: Guatemala. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz.. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad... Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación. América del Sur y México. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. El papel de los escritores indígenas 14. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. Ecuador y sus formas de organización indígenas. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad. Fecundidad y mortandad.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México. El movimiento Pachacutic. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. 11.. 13. La construcción simbólica de la paz.

calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. organización de los grupos de relatorías. la dinámica grupal. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Indígenas. 2004 Correas. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. CEIICH-UNAM. Perspectivas antropológicas. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. comprensión. Barcelona. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. cooperación en los trabajos grupales. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. 2 y 3. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. Ludka. “Los pueblos indígenas de México. Convenio 169 de la OIT. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. De Gortari. Pluralismo Jurídico y alternativas. Ed. 1997. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. No. México. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. Se organizarán las comisiones de relatores. 20 p. Escobar. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. de modo que se logren los objetivos. Diálogo de discursos. Siglo XXI. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. Arturo (1995) El desarrollo sostenible.) (2001) Naturaleza y sociedad. 1. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. Oscar. 355 . 9. el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. Icaria. México. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. en Ecología Política. México. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. Gonzalo El Proceso de aculturación cap.

1981. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 2000 p. II y III. 2003. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. México. Palma Mora. Oax. septiembre–diciembre de 2003. Richard. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. UAM. 2000 p. Etnias en evolución social. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. 56. Educación Intercultural. IOC. México 1998. Paidós. 1996. 1976. Alicia. pp.p 289 a 354. Carlos. año 3. México. Lovera. América Indígena. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Guatemala 2000. 1996-1997. 2000.UNAM. 1908 -1990” en Historias. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena.p 5-279. Sylvia. Instituto Indigenista Interamericano. Sara. Desarrollo. 2000. 1996-1997. Vol. Los pueblos transplantados. Camus Manuela. México 2001. Alteridades. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Los grupos étnicos y sus fronteras. Alicia. Bengoa. Carlos. 19 p. Barabás. en Coloquio sobre derechos indígenas. México 1999.p 419 a 452 y 453 a 496. INI-CIESAS. Leyes. Salazar Anaya. 1996-1997. Coordinadoras. 1996. Siglo XXI-INI. Declaraciones y Convenios. UNAM. FCE. Gregorio. Schmelkes. Barth. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. 25-60. 1995. Bartolomé. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 13. Conaculta. l. La emergencia indígena en América Latina. Estudios de Guatemala y Centroamérica.). Números 3 y 4. p. 1996. en Coloquio sobre derechos indígenas. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. Gente de costumbre y gente de razón.. México. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. México. México. 1998. núm. José. 2000. Las Alzadas. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. Instituto Nacional Indigenista. Oaxaca. Enero-Junio 2000. IOC. Autonomías étnicas y estados nacionales. 1994 v. Palomo Nellys.1998. Instituto Nacional Indigenista. México. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Luis Estado plural. Mónica. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. VI. UAM-I.p 65 a 140.).169 p. México. enero-abril de 1996. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. Miguel. Oaxaca. México. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. IOC. Guatemala. México. Barabás. Fredrik (comp. FCE. Los Pueblos Indios de México Hoy. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. Regino. 63-76. 878 p. Bartolomé. Instituto Nacional Indigenista. México. CIESAS. La actitud oficial ante la inmigración. 2001. 1996. México. México. Montemayor. Año 10. Barabás (coords. en Coloquio sobre derechos indígenas. 356 . De la simpatía a la antipatía. 2000 p. pluralidad de culturas. Zolla. 1 México.INAH. 2000. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. Instituto Nacional Indigenista. Miguel. Identidades. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. 1996-1997. Núm. LVIII. Bastos Santiago. 1996-1997. México. Oaxaca. Delia.p 276 a 284. FLACSO. México Julio-Diciembre. 523 p. Miguel A. pp. México. 464 p. vol. México. 1997. Reina.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. México. derechos indígenas y movimientos sociales. Poemas varios México. Villoro. p. Las identidades étnicas en México. Bartolomé.

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Margarito y Araceli Burguete. SEP. Nueva Antropología. México. México. resistencia étnica y poder de Estado. FCE/SEP80. Dos estudios de educación y resistencia cultural entre mixes y tarahumaras. Guatemala. Stavenhagen. Salamanca. Londres. Acción colectiva. México. Pujadas. enero-junio 1995. CNDH.). en Gutiérrez Estévez. México. Oaxaca. Revistas: Ruiz. La sociedad derrotada. Política Social e Indigenismo en México.). 1997. Stefano. 1994. 2000. Stavenhagen. México. Revista Centroamericana de ciencias sociales. 1996. El desorden mexicano de fin de siglo. Marta. Sergio. Madrid. COLMEX. Charles et al. Macmillan. 1997. Pluralidad jurídica en el umbral del siglo. México. México. Solares. Las organizaciones indígenas: actores emergentes en América Latina. Proyectos étnicos.Melucci. Los grandes momentos del indigenismo en México. Instituto de Estudios Peruanos. Casa de América. Las luminosas trincheras de combate de Sendero Luminoso del Perú. Multiculturalism. México. UNAM-IIA. Secretaría de Educación Pública. 1983. Villoro. Rodolfo. Varese. 1994. SEP/80. Stefano. Rodolfo. 3. Princeton University Press. Identidades étnicas. 1996. 1997. Etnicidad: identidad cultural de los pueblos. Ethnic conflicts and the Nation-State. Princeton. Grupo parlamentario del Partido de la Revolución Democrática. Leticia (coord. Luis. Eudema. La diversidad prohibida. CIESAS-Siglo XXI. Proyectos étnicos y proyectos nacionales. en La Hora. 1988-1996. Hacia la autonomía de los pueblos indios en La autonomía de los pueblos indios. COLMEX-FCE. vida cotidiana y democracia. Manuel (comp. en Devalle. 2000. 1993. 1989. La voluntad encarcelada. Tello. Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. 358 . Movimientos indios de liberación y Estado Nacional. 1999. Reforma del Estado. 1999. México. 2000. Universidad de Nebraska. Rendón. FLACSO. Derechos humanos de los pueblos indígenas. Susana (comp. 1987. Polémica. 1999. Indigenous Intellectuals and the Mexican State. Taylor. México. Guatemala. La reindianización de América. UAMCONACULTAOemichen. México. Rodolfo. Reina. 1983. LVI Legislatura de la Cámara de Diputados. Varese. El mismo diablo nos robó el papel. Londres. Núm. Comunalidad. Nationalist myths and ethnic identities. proyectos nacionales. Juan José.). Jorge (coord. 1996. Reina. Zermeño. Rénique José Luis. El colegio de México.). Racismo y pueblos indios en América Latina. CNCA. Primer Foro de cultura contemporánea de la frontera sur. Siglo XXI. Alberto. Juan José. Leticia (coord. Cristina.). Stavenhagen. INI-CIESAS. México. México. 1987.

Enferm mería del Adolescente.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. Este Seminario Taller.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . Al ser el objeto de e la enferme ería. en la unidad II. el efe ecto de algu unos nutrime entos. De esta forma. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. 359 . la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. OPTAT TIVA TEÓRICA . al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. . tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. se an nalizarán los tipos de die uticas. en todos lo os grupos de edad. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. Por último ú en la te ercera unidad d. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. crónico degenerativa d s y neoplasia as. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. Adulto A y Anc ciano I y II. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón. técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. por u un lado. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. alimen ntos. as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas.

utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. ya sea en el campo hospitalario o comunitario.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. como parte integral del tratamiento así como. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas. Objetivos 360 . En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. UNIDAD II. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos. 1. en el ámbito hospitalario y comunitario. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia.  Contenidos 1. Así mismo. 1. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. dietético y de enfermería. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos. ya que una alimentación correcta. para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. UNIDAD I. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica.

Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad. para brindar la orientación alimentaria adecuada. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3.1 oral 2. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. Vías de alimentación 2.  Conocer las diferentes vías de alimentación.1.3. deducción creatividad. En su contenido de proteínas 2. Contenidos 3. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias.5.4. análisis.1. inducción. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta.5. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación.2. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3.2. En su contenido de calorías 2.3 parenteral UNIDAD III.2. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2.2.6. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. 361 . Conocer las modificaciones a la dieta normal. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado.3. de acuerdo a la etiología del padecimiento.1.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas.4. En su contenido de hidratos de carbono 2. En su contenido de lípidos 2.1. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3. tratar y controlar estos padecimientos. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3. para brindar los cuidados de enfermería.2.7. etc. son el resultado de malos hábitos de alimentación.2 enteral 2. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan.2. reflexión.1.1. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos. En sus características químicas 2.1.

comunitario u hospitalario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. Resolución de estudios de caso. México. ampliar. 5. Médica Panamericana. selección del material bibliográfico. E y col.Así mismo. guiar y retroalimentar las lecturas. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. 4. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. en el aula y en el laboratorio. Por esto se propone que las actividades. 4. 362 . para integrar el conocimiento. para presentarlas en sesión plenaria. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. de acuerdo a nuestras propias experiencias. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. 2001. asesoría individual y colectiva. 5. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio. 2. Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3. supervisadas por el docente responsable. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. así como aclarar. 2. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. entre otras. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Participación del alumno en forma individual o grupal. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. discutir. para su análisis grupal. Nutriología Médica. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. 3. ejercicios y actividades de aprendizaje. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. Discusión amplia del tema. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1.

México. B. P. Miriam y col. La Prensa Médica Mexicana. 1984. Martínez J. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. “Cáncer” Nutrición. V. Fomento de Nutrición y Salud. McGraw-Hill. Nutrición y Terapéutica Dietética. (ISSN-0186-3274). Los alimentos en la salud y la enfermedad. Pérez. Manual Moderno. MacGraw Hill Interamericana. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. La Prensa Médica Mexicana. A. Cuadernos de Nutrición. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos.. McGraw-Hill. y col. A. Ed. México. S. C. México. Duran. esta aplicación no es de una manera mecánica. México. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria.. V. Alimentación y Dietoterapia. S. González. No. México. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. de C. 2004. Programa de prácticas Práctica #1 363 . A. Elba. C. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. J.Cervera. Vol 1. 2005. y col. Conasupo y empresas industriales.. y col. L. A. B. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. Graw-Hill.. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. España. Chávez. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. Nutrición básica y dietoterapia. Kerschner. Robinson. México.. Pax México. y col. 1998.. 2004. H. España. 1986. “Nutrición y dieta para el paciente”. Instituto Nacional de la Nutrición. Mc. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. 2000 a 2007.. Escott-Stump. M. V. 2006. Obesidad. 6. corregir. S. México. diagnóstico y tratamiento. 1996. 2002. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas.

se analizará un estudio de caso. sobre un problema concreto. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. Cada equipo. Comentarios generales de todo el grupo. para especificar atención nutricional correspondiente 2. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes. Entregar del reporte de cada una de las prácticas.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. 4. de acuerdo al análisis anterior 3. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. En equipos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. 364 . 2. elaborará el tipo de dieta seleccionada. donde hará los señalamientos correspondientes.

existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. . mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. UNIDA AD 1. en su interacció ón con la esfera biológica y social. papel central 365 . e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona. sin embargo o. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. de la fa amilia y de la comunidad. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. en todo os lo niveles s de atención n. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. fam milia y comunidad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. 10H. m de si mismos y de otros. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. alud mental d Por otr ro lado.

Antecedentes y contexto de la salud mental. 2. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. 1.2. Psicosocial y Sociocrítico.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3. 2.2. UNIDAD II.1.1.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos. así como su aplicación en el cuidado de los otros. 2. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. 3.1. Estrategias psicoeducativas como. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica. 1.4. Objetivo. 1. así como de las redes institucionales.3. 1. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado.. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares.  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental.2.. UNIDAD III. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental.Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental. 1.3.. . En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos.

343 p DWNING.3. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Ejercicio de Bioenergética. México. UNAM”. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. KENT RUSH. El libro del Mensaje. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. Ed.A.s. Alternativas psico-corporales (reflexología. MELILLO Aldo “Resilencia. BROOKS. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. G. 2004.. CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. ENEO. A report of the World Healt organización.. R. Ed. ENEO.. España. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. España. UNAM. Urano. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. chacras. SATIR Virginia. 2003. 318p. “Prevención Salud Mental”. Pax. 183p KROEGER. Ed. A. UNAM LOWEN. 2003. GOLDSTEIN.UNAM 367 .3. UNAM. LUNA. Málaga. ENEO. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. masaje). grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. UNAM OMS prevención of Mental Disoders. 2004. OMS “Nuevos Paradigmas.p. Robert. ed. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. Sirio. 402 p WOLFBERG. “Atención Primaria de Salud”. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental.F.. Piados. Sam El Poder de la Resilencia. La Resilencia: Resistir y Rehacerse. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. 2004. 2004. ed. LOWEN L. México D. Cultura y Subjetividad”. MANSIAUX Michel. ENEO. A . rol playing. ENEO. 1995. 1972.. Barcelona España. Gedsa S.. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental.

Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. así com mo su registro o. tanto individual. TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 . A travé és de estos elementos teó óricos. basad do en el con nocimiento c ientífico. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. así como familiar y com munitaria. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. con c una actitu ud empática. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. flexible. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. co omo colectiv va. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. durante el c ciclo de vida. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos.

3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.3.1.3.1 Concepto medicina alternativa 2.3 Medicina tradicional mexicana 2.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.1.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2.1 Antropología y su objeto de estudio 1.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.1 Conceptos básicos 2.1 Recursos humanos (especialistas) 2.2.2 Concepto medicina complementaria 2. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad .3.3.1.1.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .3.3.3.3.3. comprenda.2.5. Época prehispánica y colonial 2.3 Sectores del cuidado a la salud 1.1 Modelo Médico Hegemónico 1.1.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.1 Antecedentes históricos.3.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.3.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.2 Antropología de la salud 1.2 Sistema médico chino-japonés 2.2 Sistemas alternativos 2.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.3 Modelo de autoatención 1.1 Antropología médica 1.3 Sistema médico ayurvédico 2.3.3.2 Definición 2. interculturalidad y Transculturalidad 2.3.2. conozca.2.1 Investigación en fuentes escritas 3.3 Medicina tradicional actual.5.3.3.3.1 Relación con la multiculturalidad.3 Concepto medicina integral 2.3.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.2.3.2.5 Enseñanza en las universidades 2.2 Antropología de los cuidados 1. Ejes temáticos para su estudio 2.3.3.

2.5.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.3 Investigación de campo 3.3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .2 Rutas y horarios de transporte 3.1.3 Presentación de los datos de campo 3.2 Observación indirecta 3.1.5.1.2 Formulación del programa de investigación 3.4.3.3.5.3.4.5.5 Redacción de informe de campo 3.3 Consultas especializadas en red electrónica 3. presentado y acreditado el protocolo de investigación.4 Ilustraciones 3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3. -una vez.3.1.5.2.3.2 Presentación de gráficas 3.1 Observación 3.4.1 Introducción 3.4 Conclusiones 3.2 Tendencia teórico general 3.5 Bibliografía 3.1 Observación directa 3.3 Comprobación de una hipótesis 3.1.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.3. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.4 Técnicas para la obtención de datos 3.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.1.1 Descripción etnográfica 3.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.2. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.4.5.3.1 Características e información que deberá contener 3.3.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.1.3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.4.3.2 Guía de preguntas tema 3.3. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.1 La encuesta 3.1 Preparativos prácticos 3.3.5.3.3 Observación participante 3.1.4.2.2.5.2 Enfoque teórico 3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.5.3 Entrevistas formales e informales 3.3.4.3.2 Diario de campo 3.2.5.4.3.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.4.

modelo alternativo subordinado. México. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”.). s/f. ZOLLA. Área de Estudios de Postgrado. “De hierbas y herbolarios en el México actual”. Instituto Nacional Indigenista. Folios Ediciones. SA. Vol. En: Arqueología mexicana. GARCÍA TORRES. 471-500. México. Instituto de Investigaciones Dr. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ. XIII. Axel Ramírez M. (Coords. Junio 2003. DEGPLADES-SSA. Armando Sánchez R. Susane. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. ENEO-UNAM. En: Roberto Campos (Comp.. AXEL. 1996. 14-37. pp. En: Arqueología mexicana. Carlos. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo. Isidoro Reyes.) Antropoenfermería. México. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad. Pp. 39. Eduardo “Modelo médico hegemónico. núm. ENEO-UNAM. El pensamiento enfermero. En: Innovando en salud. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. DF. Valencia. Instituto Nacional de Antropología e Historia. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. México. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana.53-62 MENÉNEDEZ. pp. José María Luis Mora. migración y multiculturalidad en América Latina. Antropología social. MAIGUALIDA Manrique. (Eds. La medicina tradicional en México. En: Patricia Casasa G.. Pp. 12 tomos. Tomo 2. La medicina invisible. 30 pp. Núm. Víctor Manuel. Caracteres estructurales. pp. al. Pp.. 202-224 KÉROUAC. LÓPEZ AUSTIN. modelo de autoatención. 62-65. México. 1983. Carlos.. 2005.. 1983. 74.. 2010. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores). Pp. Berta Jiménez. ZOLLA. MASSON. y Guillermo Campos y C. UNAM. septiembre-octubre 1999. pp. VII. pp. salud. et. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total. Del Carmen. 2008. 1994. Paul. España. Antologías Universitarias. DF. 1992. al. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. Ensayo sobre Madeleine Leininger. Universidad de Carabobo. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. México. 371 . México.) La antropología médica en México. En: Temas mesoamericanos. Ma. Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. México.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. México. 75-92 RAMÍREZ. Horamaika Delgado. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. 81-102 DEGPLADES-SSA. julio – agosto 2005. México. Barcelona. 65-76. pp. et. Vol.60-67.

Depto. México. pp. año 11. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. Instituto Nacional Indigenista. Guía para la clasificación de los datos culturales. Pearsons Educación. España. UAMI.unam. núm. 74. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. Ediciones Sol. Antropología. ZOLLA. 12 tomos. Serie Antropológica. MURDOCK. VIESCA TREVIÑO. México. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. México. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Carol. Paul. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea.mx 372 . Francoise.medicinatradicionalmexicana. Folios Ediciones. Núm. Antropología de la enfermedad. 5-38. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. 21. Biblioteca de Ciencias Sociales. 2004. DF. Destino común: los recolectores y su flora medicinal.). enero-junio. México. 1994. 1983. La medicina invisible. HERSCH MARTÍNES. 2009.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. Colección de Antropología Social. Armando. XIII. Inédito. México. Eduardo. George P. MENÉNDEZ. Carlos. SÁNCHEZ REYES. 1976. En: Alteridades. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Vol. “Las enfermedades en Mesoamerica”. Buenos aires. 2001. p. 14-37. 1999. (Eds. Pp. México. Carlos y Arturo Argueta. 1999. México. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. LAPLANTINE. julio – agosto 2005. Antropología. Zolla. Carlos y XAVIER Lozoya. 38-41. Htpp://www.

Constitucionales.  I. 373 . Extender los beneficios de la ciencia. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o.ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. y 5o. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional.  II. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. III.   II. la técnica y la cultura a la sociedad. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación. III. Reglamento General de Exámenes. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. Constitucional y 85 de su Reglamento. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales.

Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 14 La retribución del servicio social. pero en ningún caso será menor de 480 horas. 374 . Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. por ser éste en beneficio de la comunidad. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. Artículo 13 La prestación del servicio social. Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o. o en su caso 5 días seguidos. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. Sin embargo los consejos técnicos. Artículo 12 Los programas del servicio social.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. Las facultades o escuelas. Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. Los días se entienden como hábiles. Constitucionales y su reglamento. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos.

III. universitario intervendrán:  I. Coordinar la prestación del servicio social universitario. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. V. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Planear los programas de su facultad o escuela. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas. II. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I.  II. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento. La Comisión Coordinadora del Servicio Social.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 . Aprobar. II. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. III. IV. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios.  II. promover. III. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social.

Coordinar. VIII. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. IV. promoción y apoyo del servicio social. se procederá a certificarlo. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. V. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. Las demás que se establezcan en esta reglamento. la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes. II. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. VI. III. VII. Artículo 23 376 . con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. IX. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación.Servicio Social a cada programa.

Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM. 377 . según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social.

III.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. capítulo V. Constitucional. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. el pasante: I. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o. la técnica y la cultura a la sociedad.. la planeación. parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso. rehabilita cuando así se requiere.El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. el Reglamento General de Exámenes. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. II. 378 . la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. ARTÍCULO 4.En la ENEO.Durante el Servicio Social. Extender los beneficios de la ciencia.. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento. ayuda a satisfacer las necesidades humanas.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. favorece estilos de vida saludables. ARTÍCULO 3. Retribuye a la sociedad. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. ARTÍCULO 2. a través de la prestación de servicios profesionales. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño.. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. en beneficio de la sociedad. prevenir y tratar las enfermedades. como requisito previo para la obtención del título profesional. en lo sucesivo 'la ENEO'. y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). II. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. planea.El presente instrumento establece los objetivos. ARTÍCULO 5. Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo. Este tiene por objeto: I. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. operatividad.. III.

podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM.. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios. 379 . Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H. cumplirán con los siguientes requisitos: I. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar. deberán cubrir los siguientes requisitos: I. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. Consejo Técnico. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social).Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social. III.. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería.Los pasantes de la ENEO. II. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social.. ARTÍCULO 10. ARTÍCULO 7.ARTÍCULO 6..El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. II. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación. ARTÍCULO 8... IV.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal. pero en ningún caso será menor de 480 horas. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país.Los pasantes para realizar Servicio Social. ARTÍCULO 11. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes.Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. Consejo Técnico para el registro del pasante. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados.

de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. ante la DGOSE. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. número de plazas. VII. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. 380 . CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. ARTÍCULO 13. becas. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. el objetivo. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados.. V. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social.. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. Programas de desarrollo profesional. docencia o investigación). que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. IV. perfil de egreso requerido. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos. VI. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. IV. IX. En la ENEO.III. VIII. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. II. las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. para que ellos elijan la opción conveniente. III. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador.

Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora.. 381 . Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. IV. ARTÍCULO 20.. Dedicar tres horas a la semana. II. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes.Si el pasante así lo solicita. ARTÍCULO 17.. en forma directa. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social. ARTÍCULO 16. asesoría y evaluación. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-.El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. II. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales. III. ARTÍCULO 18. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa. de las actividades que realiza el pasante. el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares.. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14. al trabajo directo con cada pasante. III.Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social. cuando así ocurra. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante.El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. ARTÍCULO 15..Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar..

sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso. notificar a la ENEO. seguro de vida. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. en su lugar de adscripción. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. 10. 9. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. V. distribuidos de la siguiente manera. quirúrgica.) 6. convocadas por la ENEO. aclarar y resolver dudas. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. 3. 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. VI. 11. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. 7.IV. 5. 2. 4. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. Recibir de las instituciones receptoras. Recibir asistencia médica.. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. 8. tanto a la institución receptora como a la ENEO. otras. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. 382 . hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas. Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. 12.

23. 19. Obtener carta de terminación de Servicio Social. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. Recibir viáticos o gastos de camino.13. 21. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. 18. internos o externos. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. Participar en los programas de Educación Continua. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. según sea el caso. si se considera que las características del programa lo requiere. Contar con ayuda para alojamiento. 5. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO).. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. 16. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. por parte de la institución receptora.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. 22. como asistente o ponente. 3. 20. 17. 383 . Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. 24. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. 4. cuando la cancelación del Servicio Social. 15. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora. convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. ARTÍCULO 22. (seguro facultativo. Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. resello de credencial. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. alimentación y transporte. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. en materia común y para toda la República en materia federal. 14. 2.

equipo.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio. 384 .5 Aprovechar los servicios o al personal. ya sea por cuestiones de salud. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. 2.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM.6. gravidez. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado. 11. 14. ARTÍCULO 23. 13. materiales y demás objetos de la institución de adscripción. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. legales o familiares. 10. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. 9. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses. útiles de trabajo. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social. 8. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. 2.3 como son: 2.. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. 2.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal. 2.Son faltas que ameritan sanción: 1. 7. 2. 2. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. 2. 12. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social.

en caso de reincidencia se amonestará por escrito. II. II. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. a juicio de las instituciones participantes.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. IV. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. Secretario de Asuntos Escolares. ARTÍCULO 25. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social.. si vuelve a reincidir. compañeros o personas de la comunidad. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO.. Reiniciar el Servicio Social d.10 Incurrir en cualquier violación al código de ética. Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento. 2.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. Secretaría General. siempre y cuando sea una situación comprobable. División de Estudios Profesionales. Amonestación verbal b. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a.2. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora. Amonestación escrita c. Cancelación del Servicio Social.. dependiendo de la falta. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora.Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. se turnarán al H. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección. III. 385 . dentro o fuera de las horas de servicio. amenazas. injurias o malos tratos contra sus jefes. 2. se le podrá cancelar el Servicio Social. Consejo Técnico.9 Incurrir en actos de violencia. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . I.

Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. ARTÍCULO SEGUNDO. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. Acuerdo No. ARTÍCULO TERCERO. Aprobado por el H.III. Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005. 276/2005 386 . Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. que se opongan al presente Reglamento.

 El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal. referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1. así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada. 3.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. podrá elegir desarrollar un informe.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM. Lineamientos para titulación por tesis...  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.  El alumno como resultado de su actividad de investigación. 387 .  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir. 2.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida..

 La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes..  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. Semestre. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares.  El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo. Requisitos para el alumno. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional. 3. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar. en los tiempos curriculares.  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 . Lineamientos. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º. En el caso de artículo académico. u 8º. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.  Ser alumno regular hasta el 6º.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Para todos los casos (informe. 5. artículo). Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 4. tesina.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final.

El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. material multimedia (CD.DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Se considera material didáctico: los videos.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva. 6. Critica escrita al programa de la asignatura.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Planeación e instrumentación didáctica.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. 389 . ‐ Elaboración de material didáctico. Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.5.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Presentar una réplica oral del trabajo.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.

 La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales. 390 .  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Después de concluir el periodo correspondiente. Requisitos para estudios de especialización.  8.Lineamientos. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización. maestría o doctorado impartido por la UNAM. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Promedio mínimo de 8. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería. avalado por escrito por el tutor académico. 7. avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.0 en los estudios de licenciatura.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. cumpliendo con los requisitos correspondientes.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas.

.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. Lineamientos: 391 . previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM.. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas.0. con una duración mínima de 240 Horas.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas. con un promedio mínimo de 9.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8.5 en el primer semestre de la maestría. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura. existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional. organización y puesta en marcha. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina. 10.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura.  Obtener un promedio mínimo de 8. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa.5. 9.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional.

En el nivel de Licenciatura. el título se expedirá.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. Consejo Técnico. 11. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20. Incluye la descripción de su viabilidad. planeación. 12. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. 392 . ejecución y evaluación del cuidado de enfermería.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. En este se deberá desarrollar las etapas de valoración. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno. diagnóstico. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. costo y puesta en marcha.49 49 Reglamento General de Exámenes. 10. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. así como la visión prospectiva de los resultados esperados.

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