LICENCIATURA EN N ENFERME RÍA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

ón aprobada por el H. Co onsejo Técnic co de la ENE EO Actualizació Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERÍA Y OB BSTETRICIA 2010

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DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro R Robles
Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artínez de C Castro
Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco
Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernánd dez
Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jesús s Sandoval
Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Luís Raúl Gonz zález Pérez z
Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Díaz
Dire ector Gener ral de Comu unicación S Social

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Escuela Nacional de Enferm mería y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z
Director

Mtra. M María Dolores Za arza Arizme endi
Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante
Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s
Jefa de d la Divisió ón de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e
Jefa de d la Divisió ón del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Zá árate Grajales
Jefa de la Divisi ión de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz
Jefa de d la Divisió ón de Educ cación Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

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INDICE Misión Visión PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Análisis del contexto social, económico y político de México Fundamentación institucional Enseñanza de la enfermería en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluación y actualización IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología de la Investigación Anatomía y Fisiología Humana 1 Ecología y Salud Psicología General Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Farmacología Nutrición Básica y Aplicada Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administración General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional y Legislación Obstetricia I Docencia de Enfermería Obstetricia II 4

Pág. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconómicos de México Introducción a la Epistemología Introducción a la Informática Filosofía Investigación clínica en enfermería Gerencia de los servicios de enfermería Evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería Desarrollo de liderazgo en enfermería Alternativas para el cuidado. Diagnósticos de enfermería Métodos y técnicas de intervención en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermería al paciente con Cáncer Cuidados de enfermería al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofiláxis obstétrica Sociedad, salud y enfermería Microsociología de lo cotidiano en relación con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigación en enfermería Investigación en enfermería Método fenomenológico México Nación Multicultural Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulación

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

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MISIÓN
Formar y desarrollar profesionales de enfermería en diferentes niveles y modalidades académicas, con sólidos conocimientos disciplinarios científicos y humanísticos; a través del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores éticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformación de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la población; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIÓN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermería y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educación en enfermería. Integrar un sólido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crítico, participativo e innovador, para el desarrollo y formación de profesionales e investigadores del más alto nivel. Impacta en la solución de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la práctica profesional de enfermería, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las políticas de salud del país y de la formación de profesionales de enfermería

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PRESENTACIÓN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se presentó ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. La presente actualización se realizó con la participación de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la práctica profesional de la enfermería universitaria y nacional, para guiar la revisión de los aspectos temáticos, metodológicos y bibliográficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos académicos fueron coordinados por la Secretaria General, la División de Estudios Profesionales y la Comisión Revisora de la Actualización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicación y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo académico aquí manifestado por toda la comunidad en esta actualización, contribuirá a proporcionar una formación de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafían a nuestro país y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfacción que da el ayudar al otro.

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU” México D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domínguez Director

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ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. lleva a cabo intervenciones de enfermería para el fomento y promoción de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atención médica. busca orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos. a través de la función de docencia. La función específica de la enfermería es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas. tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a través del autocuidado. que en interacción con otros profesionales del sector salud. Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos. atención médica y asistencia social. tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado. Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atención en los campos de la salud pública. Planea y desarrolla acciones para la salud. La enfermería es una profesión. Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud. 8 . y atiende el crecimiento y desarrollo del niño.INTRODUCCIÓN La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermería útiles a la sociedad mexicana. presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud. Para lograr tal propósito. psicológicas. mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. la prevención y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de los enfermos. habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solución de los problemas del área de la salud que afectan a la población mexicana. sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por sí mismos.

planea. la función docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermería. sin lugar a dudas. experiencias. 9 . el egresado de enfermería asume funciones administrativas. que inicia su operación en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000.En el segundo y tercer nivel de atención: Valora. contenidos y formas de enseñanza que. relacionada con el cuidado directo al individuo. en las posibilidades de éxito de un proyecto de formación profesional. El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermería y obstetricia. interviene persona y su familia y evalúa los cuidados integrales proporcionados a la Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. de docencia y de investigación. Las funciones administrativas consisten en la organización. aspiraciones. combinadas con los conocimientos. familia o comunidad. Además de la función asistencial. aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos. en la búsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologías de enfermería. entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prácticas educativas cotidianas. y por la otra el desarrollo de los servicios de salud. y la de investigación. completan el cuerpo de la realidad curricular y actúan. dirección y gestión de los servicios de enfermería que garanticen el cuidado integral de las personas. tratamiento y rehabilitación.

la apertura comercial. R. sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. se consolidan los valores de carácter individual. comercial y productivo".com. por otro lado.ni/cllawnia/globo.htm. establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo. debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social. la desagregación de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance cibernético2. productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que 1 Bolvinik. fuente de insumos y espacio de acción. desde su óptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo. las cuáles básicamente son. productividad y excelencia emanadas de la modernización económica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la población. todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad.Análisis del contexto social. El surgimiento de un nuevo proyecto de nación (neoliberalismo) a la par del proceso de globalización permitió cambiar las circunstancias tanto externas como internas. obligación que no puede suprimir y de los cuáles no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud. constituyéndose como instrumento ideológico para el crecimiento de la sociedad. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalización en México El origen del neoliberalismo descansa en la ideología del liberalismo y de la teoría económica del capitalismo. La implantación de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernización. económico y político de México.rain. la producción de bienes públicos.planet. el modelo neoliberal plantea como premisa básica una redefinición del papel del Estado en la economía de una nación y promueve ideológicamente las funciones que le competen al Estado. la perspectiva personal. tanto para la producción como la adquisición y comercialización de productos". El propósito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad.FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA 1. L. la inversión externa. 2 Rivera. "Las privatizaciones sólo han creado supermillonarias ineficiencias http://www. eficiencia. Las condiciones de competitividad. Para una historización de la globalización http://www.mx/macroeconomia/macro 37/neolib. señala que las notas distintivas de la globalización son: la gran movilidad del capital financiero. Este modelo económico aplicado a un gran número de países.vca. se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado. configura distintos fenómenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalización. vivienda y educación..htm y corrupción" en 10 . el cual lo conceptualizan como el espacio de "creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero.

Situación Económica En el marco económico. El estado legitima así.afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitución de principios de validez universal. según datos de la Cámara Americana de Comercio. p.1% como resultado de las políticas instrumentadas por el modelo económico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari. México cierra con una inflación de 3.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis económica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro país. 1997. principalmente en los correspondientes a la salud y educación. op. Luego del difícil momento por el que atravesó la economía mexicana a finales de 1994 la inflación se incrementó hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28.6%6.jornada. Asimismo. los cuáles hasta la fecha siguen regulando la vida económica de nuestro país. La puesta en marcha de dichas políticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad.1 en 19964. que lo han obligado a establecer políticas de ajuste estructural bajo la supervisión de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente. el índice de inflación. Situación de Salud Jiménez Cabrera Edgar. México a partir de la década de los setenta ha atravesado una de las crisis más profundas de su historia.php?section=economia&article=025n1eco 6 ídem 7 El Economista. tales como incrementos en los niveles de desempleo y drásticos recortes en el gasto social. por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)5.com. en el año del 2009.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357 4 3 11 . Para ilustrar lo anterior conviene señalar que el índice de desempleo en porcentajes sobre la población económicamente activa aumentó del 6. valores y símbolos nacionales e históricos3. las medidas de política económica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro".9 en 1991 al 17. la política de contracción de los salarios y la regulación de los precios de la canasta básica. para 1987 se incrementó hasta el 159.cit. durante 1983 fue del 80.7% disminuyendo en 1994 al 7.mx/2009/11/20/index. http://eleconomista. 20 de noviembre del 2009. cuyas medidas fundamentales fueron la privatización de empresas paraestatales. 7 de enero del 2010.8%.unam. se prevé para el 2010 un índice de desempleo de 6. Economía.5.8 La Jornada. 5 La Jornada. así como el incremento en las exportaciones y la reducción del gasto público. http://www.37%. 12 de Enero.

cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 5. en sexto enfermedades del corazón. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el país.3%. Más del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pánico10 y hoy día el 15% de la población mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. 8 12 . en cuarto los problemas perinatales.2%. Información Estadística y Geografía. México. Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios más altas tanto en mujeres.6%.3%8 Con relación a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). cifra que ubica al país en el cuarto lugar de América Latina. Tabasco. 1. México. la diabetes mellitus y décimo. sólo por detrás de Colombia. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15. en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obstétricas directas. INEGI. Consultado el 20 de diciembre de 2007. enfermedades isquémicas del corazón 10. 1% de personas con esquizofrenia. como en hombres. Febrero 2005.000 habitantes.1%.pmfarma. cit.18 10 Cámara. en la población mexicana existen: 7% de personas con depresión. En las mujeres de entre 11 y 20 años de edad se observa un aumento consistente desde principios de los años noventa. Así mismo. Fundamentación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermería ENEO 9 Secretaría de Salud. afecciones originadas en el periodo perinatal 3.6%. Quintana Roo y Yucatán) presentan tasas muy superiores a las del resto del país en ambos sexos.6% con trastorno bipolar. el mismo documento señala que las adicciones han cobrado terreno no sólo en la población adulta.0%.6%. Op. Voz Pro Salud Mental. enfermedad cerebrovascular 5. p. Estadísticas de mortalidad. accidentes de tráfico de vehículo de motor 3. en séptimo las colelitiasis y colecistitis. lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”. la insuficiencia renal9. en octavo los tumores malignos. a nivel nacional la mortalidad por esta causa se está incrementando tanto en mujeres. y las entidades del sur (Campeche. sino también en la población infantil. En el terreno de la atención a la salud mental. México ha vivido un rezago importante. en http://mexico. nefritis y nefrosis 2.La situación de salud de la población mexicana está caracterizada por una transición epidemiológica incompleta debido a los años en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo.com/noticias/noti. Brasil y Venezuela. Finalmente en relación a los suicidios. en tercero los traumatismos y envenenamientos. tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13. México: Mucho por hacer en la atención a la salud mental. enfermedades hipertensivas 2.5%. infecciones respiratorias agudas bajas 3..8%. Gabriela. enfermedad pulmonar obstructiva crónica 4. noveno lugar.asp?ref-1655.3 por 100. en quinto el aborto. reportándose el consumo en niños menores de 10 años. en segundo el parto único espontáneo. como en hombres.

la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los niños. gestacional. a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermería y obstetricia con la intención de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas pregestacional. aunque las tasas de mortalidad general han disminuido. la cual afecta a dos terceras partes de los niños de uno a dos años y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades. 45 (S 4): 16 12 11 13 .J. hemorragias. Traduciendo Resultados en Políticas Públicas sobre Nutrición. La planificación de recursos humanos de Enfermería es un asunto pendiente que históricamente ha prevalecido en el país. 2003. Ante este panorama epidemiológico. Así mismo.J. el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. los accidentes.000 habitantes y 3 enfermeras por médico. Los indicadores señalados por organismos internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de población usuaria. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los niños de 5 a 11 años de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 años de edad12. Salud Publica de México. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100.000 nacidos vivos registrados por causas obstétricas directas como toxemia. La Encuesta Nacional de Nutrición reporta que la baja talla está presente en casi una quinta parte de los niños menores de cinco años. recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10. la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades. las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro. los costos y la calidad de los servicios obstétricos y perinatales. la oportunidad de las intervenciones de salud.000 habitantes y menos de una enfermera por Secretaría de Salud. las del grupo materno infantil son todavía muy elevadas. compromiso presente hasta nuestros días. Programa Nacional de Salud 2007-2011.Por otra parte. pero no a mujeres. y postegestacional. donde se destaca la problemática de la atención materno infantil. La Organización Panamericana de la Salud (OPS).8 enfermeras por 10. 32 Rivera A. P. la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la población mexicana en el caso de la atención a mujeres en edad reproductiva desde el año de 1907 la enseñanza ha sido dirigida a la formación de enfermeras y parteras. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutrición 1999. complicaciones del parto y aborto que podrían evitarse mediante el mejoramiento de la nutrición. Hoy la UNICEF sigue mencionando que están muy relacionadas con el acceso. violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. México. pero en México solo hay 18. la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de ácido fólico que afecta a menos de un 10% en la mayoría de las edades. 2007. Sepúlveda A. infecciones.

Veracruz (5. SSA (42.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.70%) e ISSSTE (8. Guadalupe. aplicación y resultados de un programa de educación superior: Modalidad a distancia. institucional. el 43% labora en la Secretaría de Salud y el 55.23%). La mayoría de las enfermeras y enfermeros distribución geográfica e se concentra en las grandes ciudades. licenciado en enfermería 16.46). 2003. Es decir. El esfuerzo que el sector salud deberá desplegar en los próximos años será muy considerable. auxiliar de enfermería 15. el Estado de México (6. doctorado . Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. si el país aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional.25%.gob.18%. postécnico 9.78%.44 en un tercer nivel y el 21.81 en un primer nivel de atención. De estas.salud. existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermería a nivel nacional en cuanto a cantidad.php 13 14 . especialidad 1.F. en clínicas comunitarias. técnico 50.434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales.56%. 14 Secretaría de Salud. calidad. México.médico13. 18. Quintana Roo. 2010 http://www. licenciado en enfermería y obstetricia 5.38%. 11 (1): 43-47. Martínez. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesión cuyo propósito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a través de la cobertura que se ofrece para atender a la población más desprotegida. Son insuficientes los recursos de Enfermería que laboran en centros de salud. Baja California Sur.83%) y otros (11. Aunado a este déficit de personal.64%..46 % del personal se concentra en el D.61) en tanto. Institutos y hospitales de referencia (4.19 % laboran en un segundo nivel de atención.96%. el personal de Enfermería se concentró en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32.25%).37%. El Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE)14 reporta que el 22. maestría . en áreas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la marginación y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. cifras que se asemejan a las de cobertura de población que tiene bajo su responsabilidad cada institución. en: Rev Enferm IMSS. 187 mil más en la primera década y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermería en lo referente a estudios académicos se encuentra distribuido de la siguiente forma. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209. Gestión. en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad.97%). Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%. Se prevé que para cumplir con la recomendación internacional de tres enfermeras por cada médico se necesitarán 437 mil enfermeras en el año 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. estados como Tlaxcala.73) y Nuevo León (5.

Revista de Enfermería del IMSS. Pagina 37.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermería en relación a instituciones que carecen de estos recursos. supervisoras y demás 9165 (4.Datos más recientes indican que la población dedicada a prestar servicios de Enfermería profesional. lo psicológico y lo social. Jiménez Sánchez Juana.522 personas. y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud.539 (46.et al. jefes de servicio 10. lo público y lo privado. la salud es un medio para la realización personal y colectiva. estudios bien fundamentados16. jefes del departamento de enseñanza en enfermería. Nociones actuales de la salud En la mayoría de los países se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad. y otros como jefes de departamento de enfermería. Repercusiones de la escasez vs migración de Enfermeras como fenómeno Global. Así. la estructura 15 una sociedad y sus instituciones de gobierno en la búsqueda del bienestar que es. técnicos y auxiliares.96%). el fin último Secretaría de Salud.17 No obstante. el conocimiento y la acción.25 16 15 . Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. las formas de organización social. enfermera general 96. Fondo de Cultura Económica. la valoración de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional. la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano. situación que a su vez está provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepción de la salud por las personas. auxiliar de enfermería 74. los estilos de vida.salud. esta situación pone de manifiesto una vez más.099 (9. el estado del medio ambiente. México. En este sentido.07%). demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4.15)15 . La salud de la población: hacia una nueva salud pública. 17 Pérez Rodríguez María Teresa. 18 Julio Frenk.php Arroyo de Cordero Graciela. porque esta noción es relativa y por ello es difícil una definición invariable. 1993.394 ( 4.47%). Además de su valor intrínseco. desempeñándose en las siguientes funciones. Conceptualizazión de la salud en marco referencial para la actualización de los programas ENEO-UNAM 1998. y que particularmente considera la importancia del potencial de vida.18 Recientemente ha tenido aceptación el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales. asciende a 209. México. el individuo y la comunidad.323 (35. la salud de la población depende de todos los factores que integran la unidad de la persona. la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalización de este gremio. un índice del éxito alcanzado por del desarrollo. 2010 http://www.11%). Constituye por lo tanto. enfermera especialista 19.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biológico.gob. p. al menos en teoría. México 2005.

métodos y tecnologías que constituyen el cuerpo científico de esta disciplina. paradigmas. surgen de los fenómenos abstractos y generales. Bogotá. el grado de urbanización. escolaridad. a partir de la familia y para la sociedad. condiciones materiales de existencia. J. considerando como un imperativo aplicar su saber y cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un número mayor de individuos. p. un método que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto. constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la práctica profesional y su área de competencia. Por ello. nutrición. Plan de Estudio de la licenciatura en enfermería. a través del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad. para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad. pues. La salud. citada por Durán M. que explican e implican la construcción y validación de los modelos teóricos.20 La enfermería como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significación global a su objeto de estudio.F. dan significado y especificidad a la disciplina.19 Con esta conceptualización. lo que implica comprender y valorar el fenómeno salud-enfermedad como una manifestación del proceso vital humano. como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los demás. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenómenos que la enfermería debe investigar para desarrollar conocimientos. México D. estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo.económica.. tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial. permiten su análisis. universitaria y humanística social. debe ser interpretada como una dimensión que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana. es decir. el cuidado. 1998. el nivel de democracia. Pérez Rodríguez María Teresa ENEO. 16 . En: Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. enfermería puede comprenderse como un servicio humanizado de salud.21 Son muchas las propuestas teóricas sobre la enfermería que explican los fenómenos de los que se derivan conceptos que les son comunes. Estos conceptos son:  19 20 21 El cuidado como el objeto de estudio. dando una perspectiva universal a la disciplina. concebida como autónoma. 3 de diciembre del 2009. Fawcett. y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecológica de la vida. fecundidad. la profesión de la enfermería ha cambiado su percepción de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solución de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. Éstos se derivan de sus núcleos básicos. Facultad de Enfermería de la UNC. 77. Ibidem. Nociones actuales de enfermería La construcción del conocimiento de la enfermería como disciplina aplicada se inscribe en la epistemología filosófica y en los paradigmas de la ciencia general. y un lenguaje científico.

“Cuidado de Enfermería” en II Reunión Latinoamericana de Etica y Bioética en Enfermería. políticos. La noción de persona abarca al individuo. económicos. 23 17 . lo que determina necesidades propias. Barcelona. así como la visión del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de sí mismo. cuidar de otros y cuidar con otros. ENEO-UNAM. así como del ejercicio de un juicio crítico que lleve a intervenciones reflexionadas. el cuidado de enfermería es el cuidado a la vida humana integral. de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona.   La persona como el sujeto del estudio y cuidado. pues requiere de un método y de la aplicación de conocimientos que le den sustento. respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. capacidades y potencialidades. creencias. 1996. p. salud y enfermería. indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. por ende.60-68. El cuidado como objeto de estudio de la enfermería se sustenta en cuatro conceptos básicos: persona. la relación entre estos conceptos centrales son el núcleo del campo del cuidado de enfermería. 2009. p. las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermería. su salud.7 24 Suzanne Kérouac. fisiológico. La persona sujeto de estudio y de atención de la enfermería se concibe como un ser fisiológico. Es así que la persona se considera única y particular. un todo integral indisociable. La salud como un valor y un derecho humano. 1997. Barcelona. El objeto de estudio de la formación profesional de la enfermería y el objetivo de su práctica es el cuidado. p. psicológico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos físicos. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores. cuya única finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al máximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud. El entorno. Promover la vida : de la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería. psicológico. 22 Marie Francoise Colliére. a la familia. McGraw Hill. El entorno comprende el medio interno (genético. El pensamiento enfermero. entorno. que tiene maneras de ser únicas en relación consigo misma y con el universo. sociocultural y espiritual.218 María Mercedes Hackspielz. interno y externo de cada persona. sociales. más complejo que la suma de sus partes y diferente a éstas. ecológicos. culturales. maneras de ser que forman un modelo dinámico de relación mutua y simultánea con el entorno24. prácticas de su cultura y. México. La práctica de enfermería centrada en el cuidado va mucho más allá del cumplimiento de múltiples tareas. Interamericana. Es decir. al grupo y a la comunidad. Agosto.

cit. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. Otros conceptos 26 que forman parte del cuidado de enfermería son la interacción y la transición . trabajo preliminar para el Comité de Desarrollo Curricular. Las interacciones enfermera-persona están organizadas alrededor de un objetivo (gestión clínica. parte integrante de su contexto sociocultural. este concepto hace referencia al bienestar y a la realización del potencial de creación de la persona para cuidar de su salud. en creencias. op. p. La salud es un valor y una experiencia vivida según la perspectiva de cada persona. la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y ésta va más allá de la enfermedad. al pasar de una etapa a otra. siendo un aspecto significativo en la vida. centros de asistencia social.por lo que un comportamiento sólo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. La transición hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos característicos en cada etapa de desarrollo. ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad. que se encuentra en una transición o que anticipa una transición. los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios. 1997. la escuela. su campo de acción son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aquí el énfasis para que la formación y la práctica se orienten hacia el fomento y la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades25. op. p.61 27 Kerouac. La enfermería se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral. en de cambio en la salud (accidentes. 25 Margarita Cárdenas Jiménez.cit.62 18 . Entendida la primera como aquélla que la persona realiza con el entorno y la que efectúa la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. resolución de problemas. en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realización de las actividades cotidianas. Todo ello constituye una transición. es así que la enfermera interactúa con un ser humano. citada por Kerouac. situaciones de vida (nacimiento-muerte). etal. varían de una cultura a otra. Conceptualización de la enfermería. de salud. enfermedad aguda ó crónica) y en las conductas (lo que uno espera de sí mismo o de los demás. En el entorno se consideran además los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar. es así que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra. Asimismo. facilitar o mejorar la salud27. centros de salud y hospitales. 26 Melleis. ó en sus capacidades). La interacción entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. evaluación holística) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermería) para fomentar.

Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería SIARHE. de docencia e investigación que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud que de 209. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo. 107 (.92%) en el área asistencial. tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. tratamiento y rehabilitación.php 19 . sociales y/o a la resolución de los problemas de salud reales o potenciales. 15.26%) en el área administrativa. atención médica y asistencia social.32%) en función docente. México.021 (1. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. La función específica de enfermería es la atención.UNAM.769 (1.En México. Completa la atención curativa con acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades. cuidado y bienestar.28 Además de la función asistencial. el egresado de enfermería sume funciones administrativas . Secretaría de Salud. En el segundo y tercer nivel de atención.522 personas que laboran como enfermeras. la enfermería es una profesión.gob. que en interacción con otras profesiones del sector salud. infecciosos. ya sea por carencia de información o por algún impedimento físico o mental. 2.salud. En el primer nivel de atención: Actúa como enlace entre los servicios de salud y la población. relacionada con la atención directa al individuo. psicológicas.218 (7. cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan. metabólicos). 2010 http://www. Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnóstico. inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso. familia o comunidad. presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud. canaliza a los enfermos para la atención médica. no pueden resolverlos por sí mismos. Detecta diversos padecimientos (crónico-degenerativos. así mismo vigila el crecimiento y desarrollo del niño. La profesión de enfermería cubre acciones en cada uno de los niveles de atención en los campos de la salud pública. Proporcionar atención de enfermería a los pacientes. la prevención y tratamiento de las enfermedades.44%) en el área técnica 29 28 29 ENEO. Educa para la salud mediante estrategias pedagógicas diversificadas y tecnologías simplificadas. 188. que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfacción de las necesidades físicas.407 (89.51%) en investigación y 3.

C. Consejo Internacional de Enfermeras. curativos y de rehabilitación. pp.. Introducir a los profesionales de la disciplina a la búsqueda sistemática y la reflexión. se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermería y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud. deben ser análogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto. El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermería deberán formar profesionales que sean capaces de:      Dispensar a las personas. “Tendencias actuales y futuras”.1996. 5-31. nivel. 20 . Potenciar la función clínica. 30 Así. títulos o diplomas académicos. Garantizar con una formación amplia la igualdad como miembro de un equipo de atención a la salud. control y normas generales”.La formación de la enfermería en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el país. Con lo anteriormente expuesto. el CIE plantea que la formación de enfermeras en el nivel superior debe tender a:         Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesión y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos. El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relación con la reglamentación de enfermería declara: “Los programas de enseñanza. Promover la participación política. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Según la Comisión Permanente de Enfermería. A. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. Formar al personal sanitario en atención primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. en La formación en enfermería: pasado y presente. Favorecer la consecución de objetivos sociales más amplios. como la mayor participación de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconómico. Mejorar la condición social de la enfermería. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atención primaria de salud. Ginebra. por regla general. no sólo en 30 CIE.

capaces de aplicar acciones preventivo-terapéuticas que tengan impacto de bienestar social. además. Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formación de los profesionales de enfermería. mediante su capacidad en la estrategia de atención primaria. dependiendo de la escuela de Medicina. sino.UNAM. Estado actual de la docencia en la ENEO 31 ENEO. una participación más significativa en la planeación. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional. desde entonces coexisten en la escuela la carrera técnica y el nivel superior profesional de enfermería y obstetricia. se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermería nacional en todos los ámbitos que sean de su competencia. y con vivo interés por participar en el logro del óptimo desarrollo físico. y un nuevo papel en la práctica profesional independiente donde. en 1935 se establece una duración de 3 años para la carrera de enfermería. Fundamentación del plan de estudio de la licenciatura en enfermería y obstetricia 1991 21 . ofrecerá sus servicios con énfasis en la atención materno infantil. exigiéndose como requisito previo los estudios de secundaria. En la actualidad.FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL La Escuela de Enfermería y Obstetricia fue establecida en el año de 1907 con un plan de estudios que tenía una duración de dos años para la carrera de enfermería y dos más para la de partera. la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que además de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento básico. analicen y atiendan la problemática de salud del país. y que. mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto. a su vez. dirección y control de sistemas de servicios de salud.31 2. que posean elementos y capacidades para contribuir en su solución . en los aspectos de salud pública y asistencia social. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia suprimiéndose la carrera de partera. denominándose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Su objetivo fundamental es impartir educación superior para lograr la educación de profesionales de enfermería y obstetricia con alto sentido científico y humanístico.. En 1979. después de haber reestructurado el plan de estudios.el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas. la ENEO centra de filosofía en los postulados expresados por la Ley Orgánico de la UNAM y particularmente en su vocación social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia académica para formar los profesionales de enfermería que estudien.

así como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas. en: Marco referencial para la actualización de los programas. ENEO-UNAM. diagnosticar problemas o proponer opciones de solución”. alumnos y autoridades. se genere. Principios Generales Relativos a la Docencia. …. conocimiento. en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM. el dominio de conocimientos teóricos. para quien lo realiza. se plantea: “La responsabilidad del proceso enseñanzaaprendizaje recae en maestros. Conceptualización de la enfermería. actitudes y valores que el futuro profesional deberá adquirir en su proceso de formación para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la práctica profesional de los Licenciados en Enfermería y Obstetricia. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia representa la propuesta formal de la institución relacionada con la formación de los futuros profesionales de la enfermería. habilidades técnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado. el plan de estudios y los programas que de él se derivan dan orientación y contenido al proyecto de formación profesional. sociedad. en fin un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. 32 22 . Así el Perfil de Egreso. es la esencia de la práctica de enfermería e implica..32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta práctica de atención para reorientar su práctica docente a los requerimientos de formación de los estudiantes de enfermería y así lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atención de la enfermería: El cuidado. Margarita. metodológicos.Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepción de educación. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen características particulares debido a que el aprendizaje de la enfermería requiere de condiciones simuladas Cárdenas. 1998 33 UNAM. Todos ellos participan al emitir opiniones. en donde se concretan de manera explícita los conocimientos. a las políticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades. para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados. El cuidado. Legislación Universitaria. Los propósitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso están orientados hacia una educación integral de los alumnos y hacia una práctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. Esta formación definida en el Perfil Académico Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras. así como para propiciar una colaboración interdisciplinaria. profesión. en el Capítulo II. Principios Generales Relativos a la Docencia. docentes y alumnos. Capítulo II. investigar situaciones. coordinar actividades. habilidades. un ambiente propicio para la realización de esta importante actividad en el trabajo académico de las instituciones educativas.

Es importante destacar también la preocupación constante de los profesores por superar prácticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo. durante las experiencias clínicas y comunitarias. 1991. et. otorgándole un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. comunidades. realizada en nueve semestres. Con el propósito de hacer más formativa la enseñanza. la capacidad para plantear y resolver problemas. como fuente de información y conocimiento. y el docente. como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de comunicación. Esto implica que las labores académicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formación de los alumnos y. sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. procesar y utilizar la información y aprovechen al máximo las posibilidades de las TICs en la construcción de conocimientos. informador y promotor de la formación integral En los resultados obtenidos en la Evaluación de la práctica docente de los profesores de la ENEO. profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la práctica real. los amplía.al. su creatividad y formación pedagógica podrán contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la información. Su tarea será la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar. Sin embargo. Por su parte los alumnos enfrentarán una nueva forma de aprender. utilizar las TICs no como un fin. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. la pasividad de los estudiantes y el énfasis en procesos memorísticos. potenciar aún más sus aportaciones en el aula significa. cuestionar.. Sacristán F. potenciando su trabajo académico y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicación y expresión. escuelas. asimismo. ENEO. Ponce B. en centros de salud. la interacción entre sus pares. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en día en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologías. el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autónomo. el trabajo cooperativo. asumiendo el rol de guía. seleccionar.. el alumno recibe asesoría permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y. por ello el papel y la formación en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas.de práctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. asesor. Un enfoque formativo. conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integración teoría-práctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. 34 35 ENEO-UNAM.2010 23 . promoviendo su participación. cuestiona. se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son. hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje. posteriormente. así como fomentar su interés por aprender más35.

p. 3. sino de las demandas sociales que requieren la formación de individuos capaces de un mayor manejo autónomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolución y transformación de los conocimientos en general como de los tecnológicos en particular36. No.La situación anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender” derivada no sólo de concepciones teóricas propias del ámbito educativo. siendo este cuidado el eje que guía tanto la selección de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Para lograr esta formación es necesario: - Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formación de los licenciados en enfermería desde el enfoque del cuidado enfermero. con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente.. 36 24 . 2003. entender la evaluación como aprendizaje38.. son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía. M.. Esta concepción de la docencia implica acciones. Abril. laboratorios y espacio de prácticas. Paidós. buscando no tan sólo aprender sino que a través de una evaluación formativa. 48. Coincidimos con Morán37 en que. Evaluación cualitativa en la enseñanza universitaria.ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA EN LA ENEO Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermería competentes. en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud. Madrid. Narcea. discusión y confrontación de ideas. “Hacia una evaluación cualitativa en el aula” Revista Reencuentro. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad. la verdadera docencia y su idónea evaluación. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro. - Plantear nuevos espacios de prácticas educativas. actitudes y compromiso no sólo del docente sino de la comunidad en su conjunto. Unidad Xochimilco. Celman..¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. 2007 38 Santos Guerra. aprenda la forma de aprender. de intercambio. Universidad Autónoma Metropolitana. en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud. 1998. A. es decir. Argentina. - Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermería en los diferentes ámbitos en donde se ejerce la docencia: aula. En: La evaluación como aprendizaje. Análisis de problemas universitarios. Una flecha en la diana. S. informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas.56 37 Morán P.

el método y en la tecnología propia de la enfermería. de tal forma que viva en las mejores condiciones. - Buscar espacios para el análisis. es crucial. con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral. - Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios. - Utilizar en sus prácticas educativas el proceso de enfermería como el método propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y enfermedad y en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud. los valores y el ser. para superación. - Fomentar una práctica centrada hacia lo que es propio de la enfermería: el cuidado. que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que actúen convencidos y sin egoísmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la población mexicana. que la enseñanza de la enfermería fomente una visión integral. y el escribir sobre el mismo. salud y enfermería y en las teorías. el hacer.- Sustentar la formación teórica y práctica de los estudiantes en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento. sustentado en una concepción de persona. la reflexión y la evaluación del actuar del estudiante en la realización del cuidado. privilegiando la salud de la persona y la vida. hoy en día. entorno. - Revisar y actualizar las técnicas y procedimientos para consolidar tecnologías requeridas para atender las necesidades de la persona. En este sentido es necesario consolidar una relación pedagógica más humana en donde fluya una 25 . despertar en ellos el deseo de La enseñanza de la enfermería ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histórico. sin embargo. así como la consolidación de una filosofía centrada en la dignidad de la persona. las propias - Aprovechar los espacios de la práctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud. - Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermería la congruencia entre el pensar.

reconociéndolas como nuevas rutas de acceso. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. aprender a hacer. La enseñanza de la enfermería en la ENEO debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras.39 aprender durante toda la vida. Lo que se logra a través del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armónico del país. El servicio social tiene como base legal los artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5to Constitucional. y no sólo en la escuela. deducir e inferir. que a su vez posibilite la interacción entre los mismos alumnos y el conocimiento. que es la aspiración de la pedagogía de finales del siglo XX.real comunicación que permita escuchar la palabra de los estudiantes. de manera que favorezca la adquisición de conocimientos. la formación de los profesionales de enfermería debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles. aprender a convivir y aprender a ser. relacionar. con responsabilidad ética y suficiencia académica y donde la improvisación inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. “La educación encierra un tesoro”. De la misma manera. descubrir otros enfoques. a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad). no sólo a la información sino al conocimiento. ponderando siempre el sentido pedagógico de esta acción. J. plantear y resolver problemas. 1996. En la comprensión de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual. es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. ordenar. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. es un imperativo actual. para construir. ponderar argumentos. Paría. desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar. para convertirse en una relación dialógica. 26 . el Reglamento General del Servicio Social de la Legislación Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ANEXO I) 39 Delors. prever consecuencias y comunicar con claridad. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir de una educación que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educación integral: aprender a conocer (no sólo en el aula. sino a través de las tecnologías de información y comunicación.

que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relación a esos contenidos han construido. escucha. H.En este contexto la acción del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes. “Fundamentación y propuesta metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje”. Esto constituye el "enseñar a pensar". investiga.. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafíos y retos al estudiante. entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos.. comparen. Paidós. a los alumnos en un acto analítico e introspectivo. activarlos. -a partir de múltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnológicos.58 40 27 .. que ponga en juego sus capacidades creativa y crítica (pensamiento divergente). p. etc. sino que piensen más allá de lo dado por el docente. de la razón y no cierres. propiciar que los jóvenes no reciban información para almacenarla mecánicamente.41 Un elemento fundamental en el proceso de formación de los estudiantes es la evaluación. infieran. La característica básica de esta ayuda.”¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.. que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento. Al docente le permitirá tomar conciencia a partir del análisis evaluativo con los estudiantes de cuáles son las formas como aprenden mejor. cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. planteen hipótesis. 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprender. 42 Marín E. integren. ENEO. analicen. es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluación en herramienta de conocimiento. y que configura el proceso perneado por el interés y la significación que otorga al contenido educativo. Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la práctica docente como para los alumnos. valorar la importancia de su actividad y recordar que su participación es insustituible. o por los libros. S. 1998 41 Ibídem 42 Celman. es decir. es decir. En este sentido. etc.una relación de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee. generalicen. en: Marco referencial para la actualización de los programas. problematicen. en tanto que esta acción no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. que cuestionen. así como para provocar su reestructuración. para movilizarlos. 2001. actividad referida no sólo a la acción empírica sino también simbólica presente cuando éste lee. es la de propiciar. les permitirá recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia así como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluación). el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por sí mismo en su proceso de aprender. Murillo. Argentina. Comité de desarrollo curricular.

así como. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares. 4. se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la búsqueda de las poblaciones que egresan. al transcurrir tres años de la terminación de sus estudios con el 100% de los créditos estipulados. En 1991 se identificó a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuestó. A partir de 1994. se ha llevado a cabo la recolección de datos de nueve generaciones de egreso. en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades políticas y económicas nacionales. mismos que han sido difundidos a través de órganos internos y externos de difusión. la Dirección de la ENEO juzgó pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que año con año estudiara la situación laboral de sus egresados para detectar: problemas.. realidad política y económica del país a nivel educativo y a nivel laboral. sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluación y Reestructuración del Plan de Estudios de 1991. logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una población de referencia para la selección de una muestra que se estudiaría al transcurrir tres años de su inmersión en el mercado de trabajo. asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima. evita parcialmente la dispersión de los resultados. Desde 1991. plan de estudios. factores protectores. A partir de este ejercicio de evaluación educativa. Así en 1991. etc. de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida. oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenómenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28 .Finalmente es necesario que la formación de los profesionales de enfermería promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio más allá de las exigencias docentes. vivencias escolares.. congruencia de la enseñanza con la realidad del mercado. problemas universitarios. el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermería. hasta 1994. se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermería con el fin de apoyar la evaluación externa que ofrece una visión del contexto. se desarrollaron perfiles terminales.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO. todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientación del proceso educativo. factores de riesgo.

ENEO-UNAM 29 . “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería” . en congresos.) complejos (Administración de medicamentos. supervisión. en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeño de su práctica profesional. actividades educativas con el individuo.) al apoyo integral del paciente y su familia.. 52% bien y el 13% regular. La información integrada ha permitido la identificación de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del ámbito educativo. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermería y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermería : sencillos (toma de signos vitales. Las habilidades prácticas las cubren muy bien el 35%. las actividades de participación ó coordinación de investigación. familia y comunidad. C. y bien el 53%. Al. 43 Müggenburg R. mientras el 66% opinaron que la formación práctica lo hace en este sentido. etc. Pérez C. cuidados fisiológicos y cuidado integral o humanístico. difundidos en publicaciones periódicas de enfermería. somatometría. feria universitaria del empleo y talleres de orientación para alumnos de los últimos semestres o recién egresados. enfocados a la resolución de necesidades fisiológicas (baño.. etc. brinda una panorámica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de guía para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. docencia.enfermería. control de líquidos. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formación teórica recibida apoya mucho su desempeño profesional.). los directivos de enfermería opinaron que los conocimientos teóricos los cubren muy bien el 46%. I. interesan fuertemente a los centros educativos. Las áreas en las que perciben más debilidad en su formación son: investigación. mientras que las áreas con mator fortaleza son: cuidados complejos. eliminación de excretas. etc. La información recabada ha permitido la integración de informes de investigación. aplicación de terapias respiratorias. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentación para el proceso educativo de la ENEO. instalación de sondas. catéteres. Et.. cuidados sencillos. coloquios. Los resultados obtenidos en la investigación “Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermería de las instituciones empleadoras”43 realizada con el objetivo de conocer la opinión de estos directivos y egresados acerca de su desempeño profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idóneo. Proyecto folio: 48 de la Coordinación de investigación. Ma. Las opiniones coinciden también en que no desempeñan o lo hacen rara vez. quienes en última instancia miran hacia el desarrollo de la profesión. ofrece información valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos.

Para que dicho Comité asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas. científico y humanístico. considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institución. las tendencias y orientaciones del mundo contemporáneo y las características y vertientes del ejercicio profesional de enfermería en todos sus ámbitos. Integración vertical de las asignaturas que tienen relación directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos básicos). La estrategia en su carácter integral permitirá fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemáticos. el avance del conocimiento técnico. se generen estrategias de intervención educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas. Integración horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre.. Para valorar la coherencia interna se considerarán los siguientes aspectos:     Relación de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil académicoprofesional. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habrá de utilizarse la ponderación conceptual como parámetros de análisis. Estas líneas básicas de evaluación necesitan traducirse en indicadores y criterios. estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relación con la tarea académica. como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. Coherencia de la metodología diseñada con el perfil académico-profesional. y de reportes de investigación sobre el desarrollo del proceso pedagógico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de información suficientes que le den confiabilidad y mayor precisión al diagnóstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluación curricular y de que éste se realice de manera sistemática y permanente.La información anterior ofrece un diagnóstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexión colectiva de docentes. consolidar aquellos que alcancen un nivel óptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovación académica para favorecer el desarrollo curricular. permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podrían desviar el rumbo curricular. será necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadística institucional. a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. 30 . considerando las cambiantes características de los alumnos y docentes. sostenida en un consistente sistema de información. el Comité Académico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia tiene como una de sus funciones el análisis de la eficacia e impacto social de la acción curricular. autoridades y alumnos.PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluación curricular que. 5.

 Congruencia de los requisitos de ingreso. Deserción semestral y anual. Características socioculturales y económicas de la población escolar.  Vigencia de los contenidos temáticos con relación a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeño profesional. Políticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales.  Antigüedad docente.  Relación de los criterios de acreditación con los propósitos de la asignatura. Relación de la escuela con las instituciones de salud. Titulación por generación y modalidad recepcional. Rezago por materia y ciclo escolar.Coherencia de la estrategia metodológica de la asignatura con los propósitos de la asignatura. Para evaluar el proceso pedagógico habrán de considerarse dos dimensiones. Sobre las características de la práctica docente        Relación teoría-práctica.  Acerca del Personal Docente  Número de maestros global y por academia. Sobre la población escolar:         Volumen de la matrícula. Apreciación del rendimiento escolar. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programático.  Pertinencia de la bibliografía con relación a los contenidos de los programas. 31 . una que integre la estadística básica de profesores y alumnos. Promoción anual de alumnos por ciclo escolar y materia.  Experiencia profesional. promoción. permanencia y titulación con los propósitos de carrera.  Formación didáctico-pedagógica. Necesidades sociales y de salud. Egresados en relación con la matrícula. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las características del ejercicio libre de la profesión). Participación docente en asesorías y tutorías. Motivación para el aprendizaje.  Situación laboral y funciones académicas. y otra que investigue y analice las características de la práctica docente. Relación pedagógica maestro-alumno. actuales y futuras.  Trayectoria y promoción académica. Incorporación laboral y lugar de trabajo.  Perfil académico. Para evaluar la coherencia externa habrá que realizar periódicamente los siguientes estudios:      Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos.

apruebe el consejo técnico de cada facultad o escuela.De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección para ingresar a la UNAM. UNAM.Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita..En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM.45 Artículo 21. para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que.De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4º y 5º constitucionales. realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional. 1978. sobre la materia. el título se expedirá.. UNAM. cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente. Nuevas Propuestas. Artículo 5. . 32 . de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes46. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los 44 45 Nota: Opciones de Titulación Aprobadas por el H.44 Articulo 19.El título profesional se expedirá a petición del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá. los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia deberán cumplir los siguientes requisitos escolares: . 46 Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales.IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA Título a obtener Licenciado en Enfermería y Obstetricia Duración en periodos académicos de los estudios 8 semestres Número total de créditos 403 créditos: 387 créditos obligatorios y 16 créditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones. 1967. además una prueba práctica. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. Consejo Técnico de la ENEO-UNAM 2006. Requisitos académicos para la obtención del título Los alumnos deberán cubrir los requisitos establecidos por la reglamentación correspondiente y los acuerdos del Consejo Técnico de la Escuela (Anexo 2). Reglamento General de Exámenes.. a petición del interesado..En el nivel de Licenciatura. Artículo 22.

         Por seminario de tesis ó tesina. Por ampliación y profundización de conocimientos. Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios. 47 48 Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. 33 . Por actividad de apoyo a la docencia. Por servicio social rural. UNAM. Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:  Elaboración de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Los alumnos para titularse deberán 1. Por proceso de atención de enfermería.  Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen profesional  Aprobar el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento (EPAC)  Por actividad de investigación. Consejo Técnico de la ENEO acuerdo No. Mediante estudios de posgrado. Bo. Por trabajo profesional. (visto bueno) de la dirección de la escuela.48 (ANEXO II) 3.de las escuelas incorporadas deberán cursar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional47. 2.  Elaboración de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. H. 1985. 258/2005. Examen general de conocimientos. Por totalidad de créditos y alto nivel académico. Constancia del servicio social liberado con el Vo.

Alto sentido de responsabilidad. Conjuntamente. Otras características y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia son: - Disposición para brindar el cuidado necesario a la persona sana ó enferma. tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida. Particularmente que conozcan la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. la interrelación entre individuo y sociedad. que posean valores de respeto a los demás y que la autorrealización personal sea una prioridad absoluta en su vida.PERFIL DE INGRESO Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del área químico-biológica. al igual que disposición y habilidad para el trabajo en equipo. Es también necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia dominen los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse. especialmente los referentes a la salud. que tengan interés en la resolución de los problemas de los seres humanos. junto con nociones de los campos humanístico y social. Disponibilidad para trabajar en situaciones críticas y de urgencia. la habilidad de observación. análisis y síntesis son. 34 . Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos y las técnicas de investigación documental. tomar decisiones e interactuar académicamente. en la formación profesional de enfermería en situaciones de estrés. el candidato debe poseer equilibrio emocional para actuar de manera satisfactoria.

2. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. a través de diferentes medios. 35 . para el dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del campo de la enfermería transferible a diversas situaciones. Para cumplir con esta responsabilidad. en su dimensión integral. la búsqueda y manejo de información. sustentadas en la comprensión y respeto por el otro. 3. así como la disposición para trabajar en los proyectos colectivos de manera crítica y responsable. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables. los egresados de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeño profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayorías hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. con el propósito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida. El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de México es formar profesionales competentes e informados. la síntesis. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional. El licenciado en enfermería y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. es necesario que el licenciado en enfermería y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el análisis. dotados de sentido social y conciencia nacional para que. para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado. el pensamiento crítico. participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. vinculados a las necesidades del país. Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgánica de la UNAM.

tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención, particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. 4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud. 6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de servicios de salud. 11. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería. 13. Sustentar la práctica de la enfermería en principios éticos y bases legales de la profesión. 14. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería. la planeación de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERÍA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermería en México M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERÍA Y SALUD EN E MÉXICO Atención a la Sa alud en México Socio-Antrop pología

Me etodología de Inve estigación

1

2

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería I Fisiolog gía Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicología General

(15C;5HT;5HP) Ecología y Sa alud

3

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atomía y Fundamentos de e Enfermería II Nutrición Básica y Aplicada Fisiología Humana II Farmacolog gía (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Niño (2 20C;5HT;10HP) Enfermería a del Niño (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dáctica de la Educ cación para Infantil l la Salud

Créditos = 45 H. Teóricas = 20 H. Prácticas = 5 Asignaturas = 4 Créditos = 54 H. Teóricas = 21 H. Prácticas = 12 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 20 H. Prácticas =15 Asignaturas = 4 Créditos = 48 H. Teóricas = 16 H. Prácticas = 16 Asignaturas =4 Créditos = 48 H. Teóricas = 13 H. Prácticas = 20 Asignaturas = 4 Créditos = 55 H. Teóricas = 15 H. Prácticas = 25 Asignaturas = 4 Créditos =51 H. Teóricas = 14 H. Prácticas = 23 Asignaturas = 4 Créditos = 47 H. Teóricas = 12 H. Prácticas = 23 Asignaturas =3

4

5

6

7

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administración G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermería del Adolescente, Ét tica Profesional y Legislación Adm ministración de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermería a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) ÁR REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIÓN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermería Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

8

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Créd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Teóricas s =2096 Horas P Prácticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El programa académico de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres más para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artículo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo conforman son: Enfermería y Salud en México, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana. El área Enfermería y Salud en México se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos básicos del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios más especializados y proporcionan los elementos teórico-metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería. Las áreas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeño de la práctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor interés y, también, posibilitar la actualización permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrán ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensión individual y social en interacción con su ambiente, considerando el entorno ecológico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de acción de enfermería en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1º Semestre 2º Semestre Anatomía y Fisiología Humana I. Ecología y Salud. Psicología General. 38 Historia de la Enfermería en México. Atención a la Salud en México. Socioantropología. Metodología de la Investigación.

-

Fundamentos de Enfermería I.

3º Semestre Anatomía y Fisiología Humana II. Farmacología. Nutrición Básica y Aplicada. Fundamentos de Enfermería II

El área Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación, fomento y restauración de la misma, considerando las características propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didáctica de la Educación para la Salud.

5º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administración General.

6º Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermería del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administración de Servicios de Enfermería. Ética Profesional y Legislación.

El área Proceso Salud-Enfermedad en la Reproducción Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7º Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermería.

8º Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos están organizados en tres áreas de formación: 1. Temas selectos de enfermería, 2. Temas selectos de formación humanística y 3. Temas selectos de

39

formación metodológica. Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho créditos del área 1, cuatro del área II y cuatro del área III. Temas Selectos de Enfermería

-

Alternativas para el Cuidado. Diagnóstico de Enfermería. Teorías y Modelos para la Atención de Enfermería. Métodos y Técnicas de Intervención en Crisis. Cuidados de Enfermería al Paciente con Cáncer. Cuidados de Enfermería al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obstétrica. Atención Nutricional a las Personas con Enfermedades Crónico-Degenerativas

Temas selectos de formación humanística

-

Problemas Socioeconómicos de México. Microsociología de lo Cotidiano en Relación con el Cuidado Enfermero. Introducción a la Epistemología. Filosofía. Sociedad, Salud y Enfermería. Violencia Intrafamiliar. México Nación Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formación metodológica

-

Gerencia de los Servicios de Enfermería. Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. Evaluación de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigación en Enfermería. Investigación Clínica en Enfermería. Método Fenomenológico. Introducción a la Informática Cuidados para la Atención a la Salud con Práctica Etnográfica

40

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 1º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Historia de la Enfermería en México Atención a la Salud en México Socioantropología Metodología Investigación Total de la

64

8

--

--

64

8

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

5

400

45

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 2º Semestre
HORAS TEORÍA HORAS PRÁCTICA TOTAL CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS

Anatomía Humana I

y

Fisiología

112

14

16

1

128

15

Ecología y Salud Psicología General Fundamentos Enfermería I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

ÁREA I ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO 3º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS

HORAS

CRÉDITOS

Anatomía y Humana II Farmacología Nutrición Aplicada

Fisiología

112

14

16

1

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Básica

Fundamentos Enfermería II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4º Semestre
TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Desarrollo de la Personalidad Infantil Didáctica de la Educación para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

6

--

--

48

6

256

32

256

16

512

48

42

del Adulto y del Anciano II Administración de los Servicios de Enfermería Ética Profesional Legislación Total y 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 80 5 128 11 48 240 6 30 43 -400 -25 48 640 6 55 . en el Adulto y en el Anciano I Enfermería del Adolescente. del Adulto y del Anciano Administración General Total 80 10 -- -- 80 10 64 8 320 20 384 28 48 6 -- -- 48 6 32 224 4 28 -320 -20 32 544 4 48 ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente.ÁREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.

ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 7º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia I Docencia en Enfermería Total 128 32 160 16 4 20 320 48 368 20 3 23 448 80 528 36 7 43 ÁREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA 8º Semestre TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS HORAS PRÁCTICA CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS Obstetricia II Total 128 128 16 16 368 368 23 23 496 496 39 39 ASIGNATURAS OPTATIVAS HORAS TEORÍA CRÉDITOS Seminario Optativo Enfermería) Seminario Optativo Enfermería) (Temas Selectos de 32 4 (Temas Selectos de 32 4 Seminario Optativo (Temas Formación Humanistíca) Seminario Optativo (Temas Formación Metodológica) Total Selectos de 32 4 Selectos de 32 4 128 16 44 .

del Adulto y del Anciano II Obstetricia I ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatomía y Fisiología Humana I Fundamentos de Enfermería I Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Anatomía y Fisiología Humana II Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano I y II Obstetricia II Obstetricia I 45 . en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. del Adulto y del Anciano I Enfermería del Adolescente.SERIACIÓN DE ASIGNATURAS PARA CURSAR Anatomía y Fisiología Humana II Fundamentos de Enfermería II Proceso Salud-Enfermedad en el Niño Enfermería del Niño Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. en el Adulto y en el Anciano II Enfermería del Adolescente.

los alumnos. los alumnos. para resolver sus necesidades de salud. así como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los niños que lo requieran. 5º y 6º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los niños. con base en el proceso de enfermería. con base en el proceso de enfermería. En el hospital. En las primeras. En las prácticas hospitalarias. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarán fundamentadas en la planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa. 3º Semestre En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración de salud hecha en el semestre anterior. y por último realizarán cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermería. posteriormente efectuarán cuidados integrales a través de acciones educativas. se brindarán cuidados de enfermerías integrales y progresivos al adolescente. 2º Semestre Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos aparentemente sanos. con fines de integración del conocimiento. así como en situaciones que 46 . En las comunitarias los alumnos efectuarán la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud. llevarán a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservación de la salud y prevención de la enfermedad en el adolescente.PRÁCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres. Estas actividades están distribuidas de la siguiente manera: 1º Semestre Investigación de campo en la cual se relacionen los contenidos teóricos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentación en un foro. 7º y 8º Semestre La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en etapa reproductiva. con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades. 4º Semestre Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias. tomando como base el proceso de enfermería. adulto y anciano. en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. adulto y anciano. recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodología del cuidado de enfermería. han sido planteadas prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas.

para proporcionar un cuidado integral. Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realización de una práctica global tendiente al desarrollo integral de la familia. 47 . oportuno y eficiente.predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo.

Licenciado (a) en enfermería. Ecología y Salud. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en las áreas clínica y/o comunitaria. Licenciado (a) en enfermería. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en Salud Pública ó médico cirujano con posgrado en salud pública. Anatomía y Fisiología Humana I y II Médico (a) cirujano ó licenciado (a) en enfermería con formación en morfofisiología y experiencia clínica. Historia de la enfermería en México. Socioantropología. 7. 48 . Atención a la Salud en México. Licenciado (a) ó maestro (a) en el área de las ciencias biológicas con experiencia en salud comunitaria. 5. Licenciado (a) en enfermería. 2. 4. 3. Fundamentos de Enfermería I y II. Metodología de la Investigación. Psicología General. Licenciado (a) ó maestro (a) en psicología con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en sociología ó antropología con experiencia profesional en el área de la salud. con experiencia profesional en el área clínica. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigación histórica en el área de la salud.PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS 1. Farmacología. Licenciado (a) ó maestro (a) en enfermería. 6. Médico cirujano con posgrado. 8.. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia en investigación en enfermería. 9.

Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente. Didáctica de la Educación para la Salud. 18. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia ó administración con experiencia profesional en el área de la salud. Licenciado (a) en enfermería. 14. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente. Licenciado (a) en nutrición. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Licenciado (a) en psicología con experiencia profesional. 11. 49 . en el Adulto y en el Anciano I y II. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó con posgrado en el área . Licenciado (a) clínica. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en enfermería del niño y experiencia profesional en el área ó médico pediatra. 12. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en el área ó médico cirujano con experiencia profesional en el área clínica 16. en psicología con experiencia profesional en el área 15. del Adulto y del Anciano I y II.10. Licenciado (a) en Enfermería. Licenciado (a) en enfermería. Nutrición Básica y Aplicada. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con especialidad en enfermería del niño y experiencia profesional en el área. Licenciado (a) en enfermería. Administración General. Licenciado (a) en pedagogía con experiencia en el área de la salud ó Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica. del Adulto y del Anciano. 17. con experiencia en el área de la salud. Proceso Salud-Enfermedad en el Niño. Enfermería del Niño. 13. Licenciado (a) en enfermería. Enfermería del Adolescente.

Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional ó formación académica en el área de la gestión de enfermería. ó médico gineco-obstetra. Docencia en Enfermería. 21. Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con posgrado en bioética ó licenciado (a) en derecho ó filosofía. 50 . Licenciado (a) en enfermería y obstetricia con experiencia profesional en la atención materno-infantil ó especialista en perinatología. Ética Profesional y Legislación. Administración de los Servicios de Enfermería Licenciado (a) en enfermería. 22. Obstetricia I y II. Licenciado (a) en enfermería con formación pedagógica ó licenciado (a) en pedagogía con experiencia profesional en el área.19. 20. Licenciado (a) en enfermería. con experiencia en el área de la salud.

2 Otros modelos alternativos 7.3 La importancia de la investigación documental histórica.CUADRO DE CONOCIMIENTOS.4 Tendencias a futuro. 1.2 Construcción disciplinar de la Enfermería 4.1 Sistemas médicos tradicionales.2 Características culturales de México 5. 6.1.6 Dimensión social del cuidado a la salud.2 ¿Qué es la Historia? 1. ACTITUDES.1 ¿Qué es la Enfermería? 1. Asignaturas Involucradas Contenidos temáticos Conocimientos. Valores. La familia en el mundo actual 1.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. Proceso saludenfermedad como fenómeno social multideterminado Análisis Compromiso social con la población mexicana Socioantropología 3.3 Interacción entre lo biológico y lo social 1.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el contexto de la atención a la salud en México para reconocer los factores que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su desempeño profesional en el campo de la salud. 5.2. 4. 4. 3.1.1 La Enfermería en la Universidad. política y social de México.1. Organización económica.1 Orientación auxiliar del médico. 6. APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA Perfil Académico Profesional 1. 3. 1. 4.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad.1 Conceptos básicos de 51 2.1.4 Hombre-sociedadcultura. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. Interpretar Atención a la Factores . actitudes y aptitudes Perspectiva histórica del desarrollo de la enfermería Análisis y síntesis Trabajo en equipo Historia de enfermería México la en 1.1 Antecedentes históricos. 5.3 Teorías y modelos de Enfermería 4.

Psicología General El individuo como unidad biopsicosocial.3 Motivación y comportamiento 4. la familia y la comunidad en sectores específicos para diseñar programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.enfermedad Respeto y tolerancia Comunicación empática Trabajo en equipo Análisis y síntesis . 4.4 Personalidad.1 Enfermería y el cuidado de la vida y la salud.2 Necesidad de ocupación y/o recreación 5.1 Procesos afectivos. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo.2 Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad.2 Enfoques teóricos del PSE. 5. 5.1 Necesidad de comunicación.3 Necesidades espirituales y su relación con la percepción sobre 52 relacionados con el proceso salud – enfermedad Análisis. 2. Factores biológicos.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermería 3. 2. 1.2 Procesos de socialización y resocialización 4.1 El hombre como unidad biopsicosocial. estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratégicas. promoción y autocuidado.1 Características de la política social y de salud dentro del modelo “estado bienestar” en los años 1940-1980.2 Procesos cognoscitivos 4. 2. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2. psicológicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud – enfermedad Perspectiva integral de la salud.3 Método epidemiológico 2.3 Sistema nervioso y su relación con el comportamiento 3. 2.4 Intervenciones de enfermería en las estrategias de atención.críticamente los programas de salud en el ámbito nacional.3 Perfil epidemiológico de México 3. 3. particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria. tácticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención.2 Filosofía de los cuidados a la salud primarios. síntesis Compromiso social con la población mexicana 4. expresión de emociones y sentimientos. 3. salud en México la atención a la salud 1.2.

6. del agua.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. 1.5 Percepciones del medio externo 1. 2. del suelo y de los alimentos.parásito. 2. 6.2Términos direccionales.5 Ecología de las poblaciones. vigilia.1 Hambre. 1.1 Introducción al conocimiento del sistema nervioso 6. 4.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo. 3. 6.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: líquido cefalorraquídeo y meninges. 1.1 Posición anatómica.1 Morfofisiología de los tejidos. 4.3 Planos y Secciones. 2. 6.3 Morfofisiología celular.2 Equilibrio energético. 2. 2.4 El proceso saludenfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped.la salud.1 El cuerpo humano y el medio ambiente.2 Sed. 5.6 La contaminación de la atmósfera. 4. Anatomía Fisiología I y II y Ecología y salud 53 .1 El equilibrio hidroelectrolítico.2 Niveles de interrelación.3 Conducta básica fisiológica de: sueño. 5. memoria y aprendizaje.

clasificación.5 Problemas de la mala nutrición: 2.6 Farmacodinamia.2 Antivirales. 2. 2.1 Fármacos que actúan 54 Farmacología .1 Evaluación del estado de nutrición 1.1 Antibacterianos.6 Interacción entre fármacos.9 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. 1.3 Antimicóticos.3 Bases de una dieta recomendable.5 Antineoplásicos 2. ingestión. 2.3 Conceptos de toxicología. Ventajas y desventajas. fármaco. 3. 2.4 Efectos físicoquímicos y fisiológicos de los fármacos. 1. 1. 2. medicamento. 1. 2.4 Nutrimentos: composición química.2 Grupos de alimentos: clasificación.3 Factores que determinan la situación nutricional en el país. digestión. higiene. metabolismo y excreción.8 Vías de administración. 2. fuentes alimentarias.Nutrición básica y aplicada 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. suplementos y nutimentos.5 Farmacocinética. droga.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.4 Antiparasitarios. absorción. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. 1. funciones en el organismo. 2. 3. placebo 1. 2.

4.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención. diagnóstico. tratamiento y rehabilitación. Proceso salud 4.2 Farmacología renal. diagnóstico.1 Recién nacido prematuro o pretérmino. niño diagnóstico. tratamiento y rehabilitación.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y volencias.1 Farmacología del sistema cardiovascular 4. 5. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar. 3.2 Cadena epidemiológica.3 Vigilancia epidemiológica. 4.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. 3. diagnóstico. 3.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención. 4.4 Farmacología del aparato digestivo.3 Farmacología del aparato respiratorio 4.1 Características biológicas. 4. tratamiento y rehabilitación 55 . 3. tratamiento y rehabilitación.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención. 2. 3.sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevención.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 5.

Etapa de latencia (Freud). 4. 2.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. 1.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. 5. logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño preescolar.5. diagnóstico.1 Adulto joven 56 Desarrollo de la personalidad infantil Desarrollo personalidad AAA de del .1 Primer año de vida.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación 1.3 Orientación para promover salud mental en la familia. diagnóstico.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.1 Psicodinámica de las relaciones familiares 1. así como en campañas destinadas a promover la salud mental en la comunidad. 3.2 Principales características. pérdidas. 2. tratamiento y rehabilitación 5. 3.2 Segundo año de vida.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermería ante el adolescente.

1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crónicas y degenerativas. la hospitalización. cambios de imagen corporal.4 Afecciones de origen infeccioso más frecuentes en el adolescente. manifestaciones clínicas.3 Estudio clínico integral del adolescente. Diagnóstico de infecciones: clínica. fisiopatología. 1. 4. complicaciones.3.4 Valoración del estado mental: conciencia. 1. memoria. 2.3 Reacciones de adaptación ante la enfermedad. del adulto y del anciano. 3. gabinete. infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales. repercusiones en la salud física y mental.2 El estrés.2 Indicadores positivos de salud del adolescente. enfermedad terminal y muerte. Parámetros biológicos del estado de salud 2. laboratorio. 57 PSE en el AAA I . del adulto y del anciano y análisis de su calidad de vida. super infecciones.2 Fisiopatología de la respuesta inmune. 4. 3.1 Concepto de infección: tipos de infecciones.1 Importancia de la Salud Mental. 2. 4. autoinfección. Inmunidad celular y humoral.1 Situación del anciano en nuestra cultura. en el adulto y en el anciano. orientación.2 Procesos más frecuentes en el país. considerando epidemiología.3 Síndrome febril. 4. 2.

3 Etapas del Proceso de Enfermería.1 Proceso de Enfermería 2. farmacoterapia. familia y grupos sociales de alto.2 Fuentes para la 58 Fundamentos teóricometodológicos del Cuidado de enfermería Perspectiva holística del cuidado.1 Enfoques para la valoración: necesidades y respuestas humanas 3. Los procedimientos específicos de diagnóstico. 1. radioterapia y cirugía. 2. 1. complicaciones. las manifestaciones clínicas y complicaciones. Brindar servicios de enfermería al individuo. fisioterapia. 3. 1.pensamiento y juicio. en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermería I . farmacoterapia. mediano y bajo riesgo.1 Epidemiología de los trastornos crónicos y degenerativos del adolescente. 2. tratamiento quirúrgico y rehabilitación.3 Cuadro clínico.2 Procesos más frecuentes. 2.6 Escuelas de pensamiento.5 Afecciones más frecuentes 1. el adulto y el anciano. 3.2 El cuidado como objeto de estudio. del adulto y del anciano. 1.2 Etiopatogenia y fisiopatología de las neoplasias en el adolescente.4 Dimensiones del cuidado (holístico).2 Nosología de las lesiones producidas por traumatismos. con base en las necesidades y respuestas humanas. métodos específicos de diagnóstico. 3. dietoterapia. Diagnóstico. 4. tratamiento y de control de los daños y rehabilitación. dietoterapia. Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas PSE en el AAA II 5. considerando su fisiopatología.5 Metaparadigma de Enfermería.

4. 2.1 Organización para el cuidado. 6. 5.3 Tecnologías de Enfermería 2. 1.3 Criterios para la elaboración de diagnósticos de Enfermería. 6. 6. con la enfermera y con el Proceso de Enfermería.2 Proceso de Enfermería. 5.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración. Objetivos. Principios.2 Características (Problemas reales. objetivos en relación con la persona.2 Determinación. 1.2 Central de equipos y esterilización: concepto.3 Procesos de control y Fundamentos de destrucción de Enfermería II poblaciones microbianas.valoración 3.4Evaluación del plan de cuidados. 5.1 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos. priorización y determinación de los cuidados de enfermería. 6. interpersonal y tecnologías.2 Habilidades para el cuidado intelectual.3 Medios para la valoración. 3.1 Elaboración de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es).3 Registro del Plan de Cuidados. potenciales y posibles). 4.3 Plan de cuidados.1 Metaparadigma 1. Normas y Clasificación 2. 4. objetivo y áreas. 59 .

4 Cuidados al cadáver.3. Conceptos relacionados. compromiso social.10 Vendajes.3 Programas vinculados con la educación para la Didáctica de la salud. 4. 3.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educación para la salud. 1.2 Reacciones ante la muerte.6 Manejo de hemoderivados 3.1 Tecnologías para la etapa terminal. mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.4Tecnologías de aplicación de medicamentos 3.1 Los procesos de enseñar y los procesos de aprender con fines de transformación. 4.2Tecnologías habituales para mantener la salud 3.3 Duelo y sus etapas.3Tecnologías de restauración de la salud 3. 3. 3.1 La detección de las necesidades de educación para la salud y la orientación de los programas educativos.3 Estructura social de la educación. 4.2 La educación para la salud como práctica inherente a la enfermería. 4. promoción de la salud y fomento a la salud. Paciente grave y agónico 4. autocuidado.5 Venopunciones. 2. 3. 2.1 Importancia y fines de la educación para la salud. Diseñar. educación para la 2.7 Aplicación de calor y frío 3. 2.9 Cuidados de heridas. 4.2 La determinación de los objetivos de 60 Fundamentos teórico metodológicos para la educación para la salud Responsabilidad. 6. 3.1Tecnologías de información.8 Suministro de oxígeno. ejecutar y evaluar programas de educación para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales. Salud. Trabajo en equipo .

4.1 Atención de enfermería al niño prematuro.4 La selección de las estrategias de enseñanza en lo individual y en lo colectivo. 5.2 Atención de enfermería en el diagnóstico.1 Atención de enfermería en la prevención de accidentes. 4. 5.aprendizaje.2 Participación de enfermería en el proceso salud enfermedad en el niño. tratamiento y rehabilitación de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. documentación y organización de los contenidos. 4.1 Valoración clínica de enfermería. 3. 2. 2. 4. 1.1 Educación para la salud tanto a la familia del como a la población infantil. desde recién nacido hasta escolar.3 La selección.2 Participación de enfermería en la educación de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del niño 3. 5.2 Atención de enfermería al niño con traumatismos físicos.3 Atención de 61 Atención en el proceso salud enfermedad del niño Atención en el proceso salud enfermedad del AAA Visión de la atención integral Enfermería niño . Sugerencias para la selección y manejo de algunos recursos y técnicas didácticas de acuerdo a la población y al sentido del programa.5 La evaluación de los programas de educación para la salud 7. poniendo énfasis en la vigilancia epidemiológica. Aplicar prácticamente el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado integral de la persona.

adulto y anciano con afecciones respiratorias.4 Cuidados de Enfermería al adolescente.6 Cuidados de enfermería al del adolescente.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 3. adulto y anciano con afecciones neurológicas. 3.4 Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1. medidas preventivas y redes de apoyo 2. 2. 2.3 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Cuidados de enfermería al adolescente.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 2.1 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones circulatorias 3. 2. adulto y anciano con afecciones genitourinarias. adulto y anciano con afecciones respiratorias. 2. adulto y anciano con afecciones por transmisión sexual. 5. adulto y 62 . adulto y anciano en afecciones cutáneas. adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepáticas.5 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Factores de riesgo.Enfermería AAA I enfermería al niño con traumatismos químicos: intoxicaciones y quemaduras.

adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado.anciano con afecciones endócrinas 3. 1.6 Cuidados de enfermería al adolescente.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes. adulto y anciano con afecciones 63 Enfermería AAA II .1 Cuidados de enfermería al adolescente. 4. adulto y anciano. neurogénico. 1. adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo cráneo del encefálico.2 Cuidados de enfermería prehospitalarios 1.3 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en el servicio de urgencias. 1. en estado de choque: hipovolémico. 1. cardiogénico. adulto y anciano con afecciones renales. 1.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano en accidentes por intoxicación y envenenamiento 2.4 Cuidados de enfermería al adolescente. adulto y anciano con afecciones mentales .7 Cuidados de enfermería del adolescente.5 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. violencias y desastres. séptico y anafiláctico.1 Cuidados de enfermería al adolescente.

4 Modelos de atención perinatal basados en el enfoque de riesgo.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal.4 Cuidados de enfermería al adolescente. 2. 1. 2.5 Participación multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermería y Obstetricia en las acciones estratégicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva. 2.2 Cambios durante el embarazo. 4.4 Cuidados de Enfermería en el seguimiento del 64 Atención en el proceso salud enfermedad en la reproducción humana Dimensión biopsicosocial de la reproducción Respeto y tolerancia Obstetricia I . 4. autoinmunidad e hipersensibilidad inmunológica.1 Desarrollo embrionario y fetal.2 Anatomía y Fisiología del aparato sexual masculino. 2. adulto y anciano con afecciones oncológicas. 3. adulto y anciano con afecciones neurológicos 2. 4. con base en el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo 1. 2.3 Valoración y diagnóstico de enfermería en la etapa prenatal.3 Cuidados de enfermería al adolescente. 1. 4.cardiovasculares.3 Educación para la reproducción.2 Cuidados de enfermería al adolescente. 8. gestacional y postgestacional.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia.2 Condiciones sociales y legales en la reproducción. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional.

6. 3.2 Cuidados de Enfermería en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar. 5. 6. 7.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.1 Intervenciones de enfermería en la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana.1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de Parto.3 Valoración del recién nacido.recién nacido. 2.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3 Aspectos psicosociales. 3.1 Factores femeninos.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recién nacido en el hogar. 7.1 Cambios anatomofisiológicos en la transición feto . 7. 7. 1. 2.4 Cuidados de Enfermería al recién nacido de bajo riesgo.embarazo.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.3 Participación de Enfermería en el programa y subprogramas del hospital amigo del niño y de la madre. 5. Factores masculinos.2 Características normales del recién nacido.1 Valoración de Enfermería en el puerperio. 2.2. 65 Obstetricia II . 7. 6.

3. 5.5 Venopunciones 3.2 Cuidados en los procesos infecciosos.2 Habituales para mantener la salud. 5.8 Suministro de oxígeno 3. parenteral.1 de información. 4. 3. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos.3 Cuidados al recién nacido con patologías más frecuentes.6 Manejo de hemoderivados.9 Cuidados de heridas 3.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo.a 6. óptica. Aplicar.1 Tecnologías para la 66 Tecnologías para el cuidado de enfermería Solución de problemas .3 Cuidados en los procedimientos quirúrgicos ginecoobstétricos. intramuscular e intravenosa. Aplicación de medicamentos: concepto. 3.10 Vendajes.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto.3 De restauración de la salud. 4. 6. tópica. 3 Tecnologías para el cuidado de enfermería. 4. 3. subcutánea. adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería que se requiere para el cuidado de la persona.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto. Fundamentos de intradérmica. 3. 9.3.7 Aplicación de calor y frío. sublingual y mucosa. Enfermería II ocular.1 Cuidados en las alteraciones presentadas según edad gestacional. 6.2 Cuidados en las alteraciones presentadas según el peso. 4. 3.4. 5. vías de suministro: oral.

solución de problemas Búsqueda de información en bases de datos especializadas.3 La investigación científica en la construcción del conocimiento. 2. 2.3 Comunicación administrativa.5 Diagnóstico integral.4 La filosofía.1 La planeación estratégica. Fundamentos metodológicos de la administración en general. 4.2 La misión. 3. 2. 3. 1.1 El departamento de enfermería.5 Integración de los recursos. 3. 3. 4. Metodología de la investigación .1 El líder en el proceso de gestión. 2. explicar y predecir los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 2. análisis. 1. 2.1 El cuidado de Enfermería. Utilizar la metodología de la investigación en enfermería como herramienta de conocimiento para describir. 4. y de la administración del cuidado de enfermería en particular. 2.1 Diagnóstico organizacional. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermería. Paciente grave y agónico.1 Teorías del conocimiento científico y ciencia.2 Reacciones ante la muerte.4 Cuidados al cadáver.2 Planeación.3 Evaluación del cuidado de enfermería.4 Garantía de la calidad del cuidado.3 La visión.1 Conceptos y principios. Liderazgo. 2.4 Proceso de gestión y liderazgo en enfermería. 1. 1.2 Los métodos para otorgar cuidados. en la coordinación de los grupos de trabajo y en la participación de la planeación de los servicios de salud. 3. 3.etapa terminal.2 Elementos básicos de un protocolo.3 67 Fundamentos de la investigación científica Crítica. 2. 3. 4. 2. trabajo cooperativo Administración general y Administración de los Servicios de enfermería 11.4 La organización formal.3 Duelo y sus etapas. 2. 3. 2.2 El método científico y los métodos de investigación.1 Planeación de la investigación..2 Toma de decisiones.

3 La tarea docente en el proceso educativo.2 El método didáctico.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. 2.11 Ejecución de la investigación. 1. 3. 1. 2.7 Variables.2 Ámbitos de la docencia en enfermería. 2.2 Prospectiva de la educación superior en enfermería. 2. 2.3 Elementos didácticos para la planeación e instrumentación de programas.4.6 Hipótesis 2. Docencia enfermería en 13. Coordinación de grupos de aprendizaje 4. 2. respeto.9 Instrumentación estadística.5 Contextualización del problema de investigación. 3. la la en y la Ética profesional y legislación Fundamentación ética y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeño profesional . 3. 2.3 Derechos del paciente.1 Los planes y programas de estudio institucionales. 12.10 Organización para la investigación.8 Metodologías para la investigación. Sustentar práctica de enfermería principios éticos bases legales de profesión. 2.4 Definición de los objetivos de la investigación.2 La persona 2.4 Reglamentación 68 Fundamentos teóricometodológicos de la docencia en enfermería Aprendizaje grupal. 2. 4. actualización y capacitación de recursos humanos en enfermería.2 Aspectos psicopedagógicos de la docencia. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación. 2.1 El informe de investigación. 2.2 Códigos éticos en enfermería.1 Tendencias en la formación de profesionales de enfermería. trabajo en equipo. 1.Localización/construcción del problema de investigación. 3. 3.

1 Planeación de la investigación. 2.1 El departamento de enfermería. 1. 1. 2. 3.4 Funciones y sus usuarios.5 Contextualización del problema de investigación. 2.2 Elementos básicos de un protocolo. 2.3 Organización.interna de las instituciones de salud. interdepartamental 1.Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario Fundamentos de la investigación científica Fundamentación teórica de la enfermería Metodología de la investigación 69 . discreción Elementos teóricos conceptuales. 3.4 Definición de los objetivos de la investigación.1 Conceptos y objetivos.1. 2.2 Filosofía y políticas. 2. tolerancia. 3.1.10 Organización para la investigación. 2.8 Metodología para la investigación. respeto. 2. 2. 1.2 Elementos teóricos y filosóficos. 2.3 Instancias administrativas: Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).1. Acrecentar la cultura de la enfermería con un permanente deseo de superación personal y actualización profesional.9 Instrumentación estadística.1.3 Localización/construcción del problema de investigación.1. niveles jerárquicos y relación. solidaridad.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.6 Hipótesis. normas y valores 1. Honestidad. 2. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14.11 Ejecución de la investigación.1 Introducción al estudio del derecho. 2. filosóficos y administrativos del departamento de enfermería Administración de los servicios de enfermería 15.7 Variables.

2 Códigos éticos en enfermería.3 Antecedentes del cuidado. 1. así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.1 Deontología o Ética Profesional. 1. 1. Sustentar la práctica profesional de la enfermería en principios filosóficos que guíen su manera de actuar en la búsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano. 1. Valores sustentan ejercicio profesional. 1.4 Dimensiones del cuidado (holístico).2 La persona.2 El cuidado como objeto de estudio. 2.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud. 1.3 Derechos del paciente.5 Metaparadigma de Enfermería.1 Conceptualización de Enfermería. que el 16. 2. en Enfermería. 2.Fundamentos de Enfermería I 1. 1. Ética profesional y legislación 70 .1 La Ética como ciencia o filosofía moral. 2.6 Escuelas de pensamiento.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 71 .

b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad démicos form males. UNIDAD U I. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO está enfocad La L materia de e Historia de la Enfermería a en México e da al análisis s del origen de la práctica p de la a profesión de e Enfermería.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIÓN DE LA (10 horas) ENFERMERÍA PROFES SIONAL.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia HISTORIA H D E LA ENFER RMERÍA EN M MÉXICO 1106 1 8 CRÉDITOS S 1er. se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac ción y los elem mentos para la investigac ción documen ntal histórica que fo ortalezca su proyección p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. una base ideológica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histór rico. su ev volución y pro oyección a fu uturo. se a adquiere adem más de los ci imientos teóricos y metodológic cos. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen. entendiendo o por esto. desarrollo y condición ac ctual pa ara lograr la a identificació ón con el quehacer pro pio de la enfermería. Los cuidados de en nfermería han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales. p parti cularmente e en México. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. ha asta lle egar a su prof fesionalizació ón. OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guían g desde su origen la a práctica de el cuidado de e enfermería. En enfermería. A partir de entender las tendencias de d la práctic ca de los cu uidados de e enfermería co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos. Objetivo O Explicar la prá áctica de los cuidados c de enfermería c como un hech ho histórico fu undamentada a en a investigación n documental histórica. como en tod da profesión práctica. . los alumnos s valoren la a aportación de e diferentes fu uentes históricas pa ara explicar los l orígenes y evolución de la práctica a del cuidado o así como la metodología a se eguir para su estudio. el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a través de su existencia. Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualización de e la en nfermería y de d la historia. cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y. d desde los tiem mpos más rem motos a nues stros días d y el significado que ha a tenido segú ún el moment to histórico so ocial. la 72 . compre endida en cad da etapa histó órica de México y del proc ceso de e construcció ón de una iden ntidad profesional. .

1.2 El Período Independiente y su relación con la salud. se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos.3 Orientación laico laboral.2. Objetivo Analizar la práctica de los cuidados habituales del individuo y su evolución en las diferentes etapas de la historia destacando las características de acuerdo a su orientación. 73 .2. Edad Media. y dado que las mujeres. 2.1.2 Instituciones creadas para la atención de los enfermos.3 La importancia de la investigación documental histórica. elaborado en la Escuela de Medicina. Objetivo Analizar los sucesos históricos que condicionaron el desarrollo de la profesión a partir del nivel técnico en el contexto universitario nacional. como antecedente del conocimiento y práctica de los cuidados de enfermería actuales.4 Elementos de la metodología histórica.3. 2. 1. 2. 2. rango jerárquico y condiciones del grupo social. las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican según el género.2.2 Las órdenes religiosas y la administración de hospitales.2 El hecho histórico. 2.2.3.1 ¿Qué es la Enfermería? 1..2.2.3. por su naturaleza y función dentro de la familia. en su desempeño como madres prodigaron los primeros cuidados.2.1 La realidad histórica.INICIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL. 2.1 Orientación de sobrevivencia. 2. se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalización de la Enfermería.PRIMERAS PRÁCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA.2 La Conquista y la Época Colonial. 2. 2.2 ¿Qué es la Historia? 1.2.2 Prácticas del cuidado en la sociedad prehispánica. 1. edad. UNIDAD II. 2. Contenido 2.2.2. Renacimiento.2.3. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades más complejas.Contenido 1.1 Repercusiones en el área de la salud por la aculturización en la Nueva España..1 La beneficencia como forma de atención de la salud. en 1912 con la aparición oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermería. 2. (15 horas) El hombre siempre ha requerido de protección y cuidado para su sobrevivencia.2 Orientación religioso vocacional.1.3 La situación de la partera. (20 horas) En 1907 inició la Escuela de Enfermería del Hospital General de México en el contexto de nuevas corrientes filosóficas y científicas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la época. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empíricas y.2.1 Antecedentes: Cristianismo.3 Cofradías. UNIDAD III.2. 2. 2. 2.3.1 Antecedentes: La ilustración.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas.

Como producto de la revisión y análisis de documentos referentes a prácticas del cuidado para identificar la evolución y características que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histórico-sociales se solicitarán cuadros sinópticos. - 74 .1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX.1 Concepto.1.1 La enfermera en Salud Pública.1.2 La enfermera partera.2 Proceso.1.1.2 Influencia de los avances científicos. etc. (19 horas) Desde la década de los 60 se realizan en Enfermería una serie de modificaciones. 4. esquemas.1 La Enfermería en la Universidad. 3. de lectura de comprensión. 3.1. 3.1 La identidad profesional.LA ENFERMERÍA PROFESIONAL.1. 4.1.3 Teorías y modelos de Enfermería.1. Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo. el doctorado y los estudios de especialidad.1 Orientación de un servicio de enfermería científico social propio. expresión escrita y de investigación documental y de otras fuentes. actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo.1 Orientación auxiliar del médico.3 La enfermera clínica. Asimismo se propiciará que los alumnos desarrollen habilidades de análisis. 4. 3.2 Construcción disciplinar de la Enfermería.1. UNIDAD IV. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prácticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo.1.5 El modelo de práctica médica especializada y su relación con el desarrollo académico y laboral de la Enfermería..1. hábitos y actitudes en los alumnos que continúen desarrollando a lo largo de su proceso formativo.Contenido 3.1. 4. sobre todo en el terreno académico. mapas conceptuales.2 Causas intrínsecas y extrínsecas.1.3 La Escuela de Enfermería del Hospital General de México. 4. 3. comparación y asociación.1.1. 4.5.2.5.1. 3. 4.1. Objetivo Analizar el proceso histórico de la construcción disciplinar de la enfermería y su aportación a la práctica profesional Contenido 4. Con la creación del nivel licenciatura se inicia una reconceptualización de la Enfermería en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesión hacia una construcción disciplinar correspondiente a los avances teóricos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad.2. con una proyección profesional que permite la obtención de grados académicos posteriores como la maestría. 3. 3.4 Tendencias a futuro.4 La carrera de partos y su relación con la naciente carrera de Enfermería.1. 4.5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento.

1992.” En: La Teoría de la Enfermería: dimensiones. “Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria. PÉREZ LOREDO DIAZ.C. Luz. mujer. El hospital de indios: legislación. G. CD 100 años de la ENEO 1907-2006. I. LEÓN PORTILLA. México. ENEO. 1998. p. Instituto de Investigaciones Históricas. La Mujer Azteca. Madrid. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALATORRE WYNTER. S. Corrientes historiográficas actuales. “Características de los servicios de enfermería al inicio del siglo XX”. 1973. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería.México: ENEOUNAM. ENEO-UNAM. C. ENEO-UNAM. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración argumentada de un trabajo escrito. p. 1992. p. Un análisis histórico de los cuidados de Enfermería.H. en Memoria de la XIII Reunión de Licenciados en Enfermería. “Las Hermanas de la Caridad en México en el siglo XIX. 1993. UNAM. 49-70. María J. “El tiempo y la historia”. p. 37-48. HERNÁNDEZ CONESA. sobre temáticas asignadas para discusión en equipos y en plenaria. 52-67. ESTEBAN. audiográficas. 2009. En: Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. CÁRDENAS JIMÉNEZ. Bases conceptuales de la enfermería. El origen de la enfermería actual”. México. PÉREZ Cabrera. “Los Cuidados de Enfermería como materia histórica investigable”. MALVIDO.. Ed. sociales y culturales en la concepción y características de los cuidados en un momento histórico determinado Presentación argumentada de la información obtenida a partir de fuentes documentales. 2006.F. “Visión global del desarrollo de la práctica del cuidado de enfermería.N. Mecanograma. 1991. Manuel. RODRÍGUEZ SHADOW.. etc.P. iconográficas.. Universidad de Murcia. 75 .- Discusiones en pequeños grupos sobre el impacto de los factores económico. (Serie Divulgación/1). G.. Müggenburg RV. Margarita. 1992. en El Historiador frente a la Historia.C. su influencia en la práctica de la enfermería”.. 1995. en Historia de la Enfermería. conceptos y aplicaciones prácticas. M. cinematográficas.. México. “La participación femenina en la producción social. familia y reproducción”. p. Madrid. 5-17.A. México. Juana. en Régimen hospitalario para indios en la Nueva España. en Promover la Vida. Elsa. I. Edda Raquel “El proceso histórico de la educación de enfermería en México”. COLLIÉRE. 23-36.E. Carmen. México. &Castañeda. Miguel. Entrega de productos del análisis de documentos en torno a la temática de la evolución histórica del cuidado Aprobación de exámenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura. & Castañeda. Interamericana–McGraw Hill. 1992. PÉREZ Cabrera. Interamericana. VENEGAS RAMIREZ. México: ENEO-UNAM. organización interna y cofradías”. individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientación del cuidado en una época determinada. La construcción de una disciplina. I.. Ed. México. “Origen de las prácticas de cuidados. México. Universidad Autónoma del Estado de México.

Nelly. Masson S. A. México. SOUSTELLE. EL COLEGIO DE MÉXICO. México. MOLINA. México. GARZÓN ALARCÓN.. UNAM. UNAM. 2ª ed. ENEO.M. Frank. p. México. México. Las cofradías de españoles en la Ciudad de México. México. Imp. El Pensamiento Enfermero. Revista de Enfermería del IMSS. 124. p. Editores Mexicanos Unidos. 1993. 2ª ed. 1992. __________________________ Desarrollo histórico de la Enfermería en México. 1988. 1968. Jacques. 6ª ed.C. México. 1625. 15-51.. 5 (1).. 350 p. ENEO-UNAM.. 1984. La Prensa Médica Mexicana. S. “Hacia la construcción profesional de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”. E. Fondo de Cultura Económica. Alicia. en La Medicina Tradicional en México. Historia de la Enfermería. 1-3. Buenos Aires. Barcelona. 506 p. ANZURES Y BOLAÑOS. Sociología histórica de las instituciones de salud en México. 1982. 1994. Guillermina. BRAVO PEÑA. 23-69 y 53-68. Carlos. 60-65. 1995. DONAHUE. en La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conquista. 1989.. et al. p.. México. p. ENEO. 1967. México. Carmen. Ed. en Memoria de la XIII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería ENEO. México. 167-202. México: Ed. 439 p. Pirámide. MORENO CUETO. Graciela. Noviembre de 1995. M. El Colegio de México. Ed. 15-40. 1982. “Del arte antiguo a los desafíos de la ciencia moderna”. “Del nacimiento a la muerte”. CIMIGEN. GARCIA MARTÍNEZ. BAENA PAZ. 1966. Instrucción de Enfermeros. 1988. 2ª ed. Historia de la Enfermería. Ed. Revista de Enfermería del IMSS. Doyma. sincretismo y conflictos. Historia Mínima de México. p. JAMEISON. Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermería. tesis profesional. al. 1984. Interamericana. Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermería Perinatal. Desarrollo Histórico de la Enfermería. 1973. 76 . María del Carmen. 4ª ed.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER. 1986. “La Medicina Indígena Prehispánica”. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Ed. et. “Perspectivas en la profesión de Enfermería”. ARROYO DE CORDERO. Aproximación a la Enfermería Española de los siglos XVI y XVII de Andrés Fernández. Los cuidados y la profesión enfermera en España. p. BAZARTE MARTÍNEZ. Edda. Interamericana. et. p. 160 p. KEROUAC Suzanne. en Revista de Enfermería del IMSS 1 (2-3) México. “La profesionalización en Enfermería y su impacto social”. México. 169 p. ELIZONDO. al. Proceso histórico. DOMÍNGUEZ ALCÓN. María Teresa. Madrid. 181 p. México.. Enrique.. Barcelona-México. Nociones de Historia de Enfermería. 246p. Mecanograma. Historia de la Enfermería. Patricia. 2ª ed.A. 1989. Madrid.1992.

OBL LIGATORIA TEÓ ÓRICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO En esta asign natura se es studian los elementos e teó óricos metod dológicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento. Enfoques te eóricos del PS SE 1. po or lo que es sta unidad plantea un análisis de lo s enfoques t teóricos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odológicos qu ue existen par ra su valoraciión. an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual. es stilo.2 Multica ausal-Ecologi ista 1. pr el l desarrollo. familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e históricamen nte determina ado con una expresión de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensión integral.3 Histórico-Social 1.4 Nueva as tendencias de la salud pública p 2.biologici ista 1.1 Unicau usal. . la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a población p para de efinir la participación del profesional de enfermer ría en el desarrollo del potencial. es specíficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arácter comunitario. sociales s y bio ológicos. la calidad vida a fin de an nalizar. familliar. así c como las for rmas que exis sten para me edir. Formas me etodológicas para p la medic ción del PSE 77 . a la vez dich ho proceso será objeto de estudio de transformación n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciión en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atención a a la salud que c coexisten en México y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histórico. so ocial y político o identificando la pr ráctica profes sional de enfe ermería en el cuidado a la salud. . y poblac cional Contenido C In ntroducción al PSE 1. v Este programa a es de car rácter básico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera .UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura Área Á De perten nencia ATE ENCIÓN A LA A SALUD EN MÉXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. ca alidad y signif ficado de la vida. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teóric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes históricos. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40 El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carácter c socia al que permita an tener una visión en el contexto de mayor ampli itud.

que orienten al alumno en la participación de enfermería dentro del contexto social. Contenido 1. Transición demográfica Transición epidemiológica 4. en donde el profesor asume su rol de agente facilitador. así como de contextualizar políticas nacionales de salud.2. como respuesta a las mismas. y el alumno reconoce su compromiso de aprender. 78 . Cambios en la atención a la salud  Características de la política social y de salud dentro del modelo “Estado bienestar” en los años 1940-1980  Efectos de la globalización y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990  Determinantes sociales y atención primaria a la salud 2. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRÁCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LOS SISTEMAS DE SALUD El profesional de enfermería debe reconocer al ser humano en una dimensión integral a partir de la identificación de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno. con el propósito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida. por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atención a la salud para analizar su repercusión en la satisfacción de las necesidades de la población en diferentes etapas socio históricas hasta la época actual. Estructura organizacional de enfermería 3. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermería 2. Contenido 1. necesidades y demandas de la población. Objetivo Identificar a la enfermería como una disciplina que contribuye en la satisfacción de las necesidades de atención a la salud individual y colectiva. estimulador y motivador para el aprendizaje.1. Escenarios de práctica profesional METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Se tomaran como base los principios de la didáctica grupal con la búsqueda de aprendizajes significativos.2 Método epidemiológico Aplicación del método Enfoque de Riesgo UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atención a la salud requiere del conocimiento socio-histórico de los problemas.1 2. Sistema Nacional de salud  Plan Nacional de Desarrollo  Programa Nacional de Salud  Modelos de atención 5. Perfil epidemiológico de México 3.1.

al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermería ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION ‐ Un informe analítico comparativo en pequeños grupos en el que se contrasten los enfoques teóricos que explican el PSE Informe de observación individual en una cuartilla donde se señale la relación de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia. administración y atención directa. reimpresión 2003. etc.. Edita: Organización Panamericana de la Salud. las cuales serán identificadas sobre la base del entorno cotidiano. docencia. haciendo énfasis en los objetivos general y específicos de cada una de las unidades. Desarrollo: Facilitar la discusión en pequeños grupos. Venezuela. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. para la comprensión del método epidemiológico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermería. Bonita Ruth y Kjellström Tord. Epidemiologia general. Reporte de búsqueda bibliográfica en revistas de enfermería de los últimos cinco años sobre un tema relacionado con el desempeño de la enfermería en las estrategias de atención o por áreas de aplicación investigación. Año: 1994. CARRASCO “ Salud y enfermedad problemas conceptuales” Introducción a la medicina social y salud pública México. Se realizarán ejercicios. Epidemiología básica. como materia prima para su posterior análisis y discusión grupal. análisis de casos. así como su contribución en el perfil profesional.‐ Dentro del encuadre se presentara el programa. donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y características de la atención a la salud que ofrecen. Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert. Reporte de observación de manera individual. utilizando técnicas didácticas como discusión. ‐ ‐ ‐ . con guías de preguntas ex profeso. Previo al encuentro grupal se orientará al estudiante sobre la adquisición de materiales didácticos para la lectura La instrumentación didáctica se llevará a cabo en tres momentos: Introducción. Desarrollo y Síntesis Introducción: se ubicarán las ideas y/o conceptos centrales de los autores. Síntesis: estará vinculada a la consolidación de manera estrecha al conocimiento adquirido. explicando por que se consideran factores de riesgo. Trillas 1990. se motivara a la reflexión de la realidad para contrastarla con los aspectos teóricos y así orientar el análisis crítico. y su relación con las diferentes asignaturas. presentación en clase.

. OPS-OMS. 1997 p 124 – 132 ROJAS. Ed. DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. Madrid. C. p. metodologí MORA OMS/OPS . 13-45 80 .181-209 LAURELL ASA . “El bienestar social. propuestas para el avance del sistema de salud en México. 1993 CRUZ GALLEGOS José Luis. F. Doyma. Corporación para Investigación Biológica. Democracia y Neoliberalismo. en bases conceptuales de la enfermería profesional. New Cork USA. “Atención Primaria “Fundamentos de Salud Publica. Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención Materno Infantil. Washington. GENEBADIA. Itaca. ( 1ª. La Jornada. Folios Ediciones. KEROUAC S. 49 (2) 156-164. “Una nueva enfermera” en Promover la vida. año 7 19 de mayo 1992. Serie Paltex. GÓMEZ-DANTÉS O.1-13 LADY. H y Maya Mejía J. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco. En Economía y salud. Mex. Rev Cubana Salud Pública 2003. 1989. asignatura olvidada”. 1997. Madrid. 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA “ El modelo neoliberal en América Latina” en Sociología. Nueva imagen 1982. 2007. R. 1984. 2ª ed. Susan”El proceso de la salud”. La globalización y la nueva salud pública. 7. 1993. Masson 1996 p. LOPEZ LIBETH “ índice de años de vida potencialmente perdidos. 2008. memorias 105. México. Salud Pública de México. GANDARILLA “Globalización efectos y tragedias sociales “en Revista del tece Milenio. Cap. M. Ed). en México Crisis social de un modelo económico. FRENK.” Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad”. Interamericana. “ Atención primaria. El genoma humano y su impacto en la salud pública. p. 9 Colombia. El peso de la enfermedad en México: un doble reto. FRANCO AGUEDO S. eje de estabilidad. Julio “La dinámica de la salud” en: La salud de la población hacia una nueva salud pública. para ejecutivos de programas de salud No. Fundación Mexicana para la Salud. Méx. 99-125. Soriano. SEP. en Capitalismo y enfermedad. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL “ Impacto epidemiológico” La modernización neoliberal en salud “ México en los ochenta. México. pag. J.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ COLLIERE MMF. Tomo 1 Salud Pública. actividades preventivas “ Barcelona. 1997. E. “ Grandes corrientes del pensamiento” en el Pensamiento enfermero. “ La salud y la enfermedad como un proceso social” Revista latinoamericana de salud. 29 (4):366-72 FRENK J. México.

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económicas. e políticas. la socieda ad y la cult tura. su relació ón con otras 82 . En E la última unidad se es studia a la f familia como la célula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral. UNIDAD U I. la soci iedad mexic cana co ontemporáne ea.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia SOCIOANTR ROPOLOGÍA A 1108 1 10 1 CRÉDITO OS 1er. sus di iferencias en método y ob bjeto de estud dio. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropología y la so ociología en relación con la comprensión de la salu ud. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS. regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac ción mexicana a. la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histórico-so ocial de eterminado. en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al. los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermería re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno físico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar . el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos médico-b biológicos. com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteracción continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y físic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Antropolog gía y Sociolog gía son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme ería el lementos teórico –metodo ológicos que aplicados a lla observació ón y análisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud. el origen y la evolución del hombre e: El or rigen y evo olución del ser s humano. tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. con base en los s elementos teórico-meto odológicos de e la an ntropología y la sociologí ía. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGÍA Y DE LA A SOCIOLOG GÍA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t teóricas de la antropolog gía y de la sociología de estacando su u carácter científico. so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganización y funcionamie ento de una sociedad. se busca rea alizar el análisis crítico de e los fenóme enos so ociales con el e propósito de generar pro ofesionales d de la enferme ería con resp puestas cada vez más m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformación. ideológicas. an nalizar e inte erpretar. incluy yéndose. los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el análisis del proceso sa aluden nfermedad en e México. A través de estos element tos teóricos. a sí mismo. A través de estos e elemen ntos teóricos básicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenómeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales.

1.3 Evolución biológica.1 Antecedentes. Objetivo Aplicar la teoría social para conocer el origen y la evolución del ser humano desde su aparición en la tierra hasta nuestros días.2. se conceptualizará a la familia como la unidad social básica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales. Identificar la importancia que tiene este ámbito en el trabajo de enfermería. La familia en el mundo actual 3. Conceptos. Contenido 2. valores y cambio social de la familia mexicana 3.1 Proceso de hominización. las funciones. su área de especialidad. Identificar la forma en que se expresa la organización social y la cultura en la familia.4 Hombre-sociedad-cultura. se revisarán los cambios por los que pasa esta institución y la relación que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolución.1 Evolución histórica de la familia 3.2 Corrientes de pensamiento.ciencias y su aplicación en el estudio de diversos fenómenos sociales incluyendo su importancia en el análisis del proceso salud-enfermedad.6 Características y enfoques de la antropología y la sociología mexicana UNIDAD II.5 Antropología médica.2 Teorías. Sociología médica.2. el origen y evolución del ser humano partiendo del aspecto biológico y culminando en lo social.1.1.1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO (8 horas) Se analizará a través de la teoría evolucionista y con el enfoque socioantropológico. 2.2 Organización. 1. ramas y objeto de estudio de la sociología y de la Antropología.2.2 Funciones universales de la familia 3.1 socioantropología. se reproduce y muere dentro de un grupo. Contenido 1.1 Concepto de familia 3. 1. su relación con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermería.2.3 Interacción entre lo biológico y lo social. 2. 2.1 La familia en México 3.4 El hombre como ser social.3 Tipos de familia en el mundo 3.2.3 La familia y el cuidado a la salud 83 .4 La función económica de la familia 3. métodos.1. sus diferentes orientaciones teórico-metodológicas. 1. Contenido 3. tipos y significado de la familia en la vida humana. III. 1. 1. Objetivo Identificar los elementos básicos de la sociología y de la antropología. LA FAMILIA (12 horas) Considerando al hombre como un ser que nace crece.

Contenido 5. tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a través del tiempo y del espacio. Superestructura.5 Relativismo cultural. transculturalidad. Etnocentrismo. 4. UNIDAD VI.UNIDAD IV. UNIDAD V.4. Objetivo Explicar la organización y características de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. 4. interculturalidad. 5. políticas.5 Interacción social. Aculturación. 5. la pobreza y la falta de educación. política.3 Evolucionismo. norma. 4. religiosas.2 Instituciones sociales: educativa.6 Recursos culturales para la atención de la salud y enfermedad. Clases sociales. Procesos de cambio. a través de los conceptos teóricos de la antropología y la sociología. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenómeno predeterminado por factores económicos y sociales. cultura y factores de desarrollo de la personalidad. social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. Explicar cómo la cultura es factor determinante en el análisis del proceso salud-enfermedad. económica. se revisa la realidad nacional en su dimensión económica. funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades económicas. socialización. 4.1 Teorías de la cultura.4. estructuralismo. Control social. política. religiosa y organización social. 4.2 Aprendizaje de la cultura: biología. 5. identidad. Contenido 84 . funcionalismo. Objetivo Examinar cómo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad.1 Organización social. por ello.4 Materialismo histórico. culturales y de salud.2 Corrientes representativas del pensamiento social. Contenido 4.1 Evolución de la sociedad. Formaciones económico-sociales. en nuestro país se manifiesta con características relacionadas con la dependencia. Roles sociales. 4.3 Percepción del mundo a través de la cultura. diferencia. estructural-funcionalismo. LA CULTURA (14 horas) Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores. multiculturalidad. Objetivo Distinguir las formas de organización social y su influencia en la vida humana. 4. Cosmovisión.6 Determinantes sociales de la salud. Base económica. creencias y costumbres. 5.4 Procesos culturales: cultura. sociales. LA SOCIEDAD (8 horas) A partir del carácter gregario del ser humano se analiza la organización. 5. estructura. la percepción y el conocimiento.

1 Antecedentes. Objetivo Explicar por qué y cómo.4 Calidad de vida del mexicano. modelos y acciones. 85 .1 Antecedentes históricos. 6.2 Demografía. marginación. la atención a la salud asume características peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y científica. a interpretar sus causas y a ejecutar prácticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. dentro de un sistema cultural.2.3. 6.1 políticas. pobreza y migración. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte escrito del trabajo de investigación de campo realizado durante el semestre.3 Sistema médico tradicional ayurvédico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropología se propone combinar el enfoque de dos disciplinas científicas con la finalidad de obtener una visión más completa sobre los elementos teóricos fundamentales de análisis social para brindar al estudiante de enfermería herramientas útiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas) Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad.2 Transición epidemiológica y costo social del proceso salud-enfermedad. Magia.2.2.3 Indicadores de bienestar social. 7.2 Sistema médico tradicional chino-japonés 7.3 Relaciones estructurales entre el sistema político y económico y el proceso salud-enfermedad. 7.3. revistas científicas e Internet.1. 6. Como parte del curso el alumno realizará investigación bibliográfica (en documentos.1.3. libros.1 Originados desde la medicina occidental 7.1.1 Sistemas médicos tradicionales y alternativos 7. 6. Organización económica.2.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad.2 Características culturales de México.enfermedad en un contexto social específico. 6. 6.3.1 Grupos étnicos. religión y medicina. valores y tradiciones 6.6.1. Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinámico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel teórico. Políticas en salud. 6.1. basado en los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines. documentales y programas especiales).2 Métodos diagnósticos y terapéuticos.2 Otros modelos alternativos 7.) y se utilizará recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (películas. el alumno realizará trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud. movimientos indígenas y demandas actuales. Cultura. política y social de México 6. para discusión en clase o para el trabajo final. UNIDAD VII.3Relación de la medicina tradicional con los sistemas médicos hegemónico y d e autoatención. Ensayo sobre una situación concreta del proceso salud-enfermedad.1. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo.2 Sociedad hegemónica nacional: normas. 6. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas. Dentro del aula se expondrán los temas contenidos en el programa y se organizarán grupos de discusión para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes teóricas de la vida social enmarcándolas en las experiencias cotidianas de los alumnos.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad.2. 6. Contenido 7. 7.

La salud de los pueblos indígenas en México..El carácter del proceso salud-enfermedad y su relación con el proceso de trabajo. Gonzalo. México. 1984 UAMI. Glorinela Patricia. México. 1972. España. Sociología. DEGPLADES-SSA. México. UNAM. Sociología de la medicina. WILLIAM C. Ed. México. SSA. Gonzalo. CHESTER L. México. México. 1993. Paul. 2001 DEGPLADES-SSA.). 2008. Vol. México. 2001. Ed. Prentice Hall. 1983. Martha. Carlos. Sociología de una profesión: el caso de enfermería. Los conceptos elementales del materialismo histórico. 1989.. CNCA-Grijalbo. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRÁN. ENEO-UNAM. Hunt. KUPER. 1982. ZOLLA MÁRQUEZ Emiliano . Cristina. Capitalismo y enfermedad. Antropología social. México. FEDERICO. SANDOVAL. La versión de los antropólogos. Sociología. HARNECKER. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”. Cultura Popular. María del Carmen. Ed. HORTON. 1984. México. al. 23.. México. Ed. Obra antropológica Xiii. en “Vida y muerte del Mexicano. 1994. SEPÚLVEDA. México. 19990. Los pueblos indígenas de México. MARTÍNEZ.. México. “Programas de salud en la situación intercultural. Siglo XXI. s/f. “El proceso de trabajo en el proceso de hominización”. VI. LAUREL ASA. McGraw-Hill. Ed. et. ANZURES Y BOLAÑOS. Exámenes escritos que permitan valorar los conocimientos básicos adquiridos en el curso. NANDA. IMSS. Veracruz-FCE. Ed. en: Nueva Antropología. Antropología cultural. SÁNCHEZ REYES Armando. GARCÍA TORRES. marzo. México. ZOLLA. Francisco. Cultura. Plaza y Janés. INI. en: Innovando en salud. Adam. Nuevo Mar. 1988. Ed. Porrúa. ENGELS. Serena. CASASA GARCÍA. DF. Proceso histórico. num. T 1. Antropología médica. División CSyH. Exposición de temas asignados. ROJAS SORIANO. España. Paidós Básica. Jaime (Coord. Juan. BONFIL BATALLA. María Matilde. México. 2004. El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Mc Graw-Hill Co. 1982. 1981. México profundo. GÓMEZ JARA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BELTRÁN. UV-INI-Gob. 1987 COCKERHAM. 86 .- Controles de lectura. Víctor Manuel. Medicina tradicional en México. 100 preguntas. Raúl.

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Chamanes en la niebla. Charles Chaplin. La historia de un terapeuta alemán en Suiza que efectúa curaciones que la ciencia médica no podía realizar en el momento. 88 . UNIDAD VII. UNIDAD V. Felipe Cazals. Injusticia e identidad cultural. Tiempos modernos. Espiral. Agua. 1978. según los libros sagrados del hinduismo.UNIDAD IV. Magia y secretos de los brujos más poderosos del planeta Sicko. 87 min. El caso de una mujer raramuri. UNIDAD VI. La perversión del sueño americano. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus después de la muerte del cónyuge. Presenta el caso de la migración indígena al norte de América El año de la peste. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curación. La pasión de María Elena. Sobrenatural. 1936. Dir. Dir. 105 min. Muestra la disfunción del sistema de salud del país denominado “más rico del mundo”.

3 Cate egorías: conc cepto. la iniciación i par ra la formació ón en investig gación del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podrá á adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten. anali ice. .1. la a actitud crític ca como estud diante de enf fermería y. prim meramente. 1.1. (20 Ho oras) En esta unidad d de contextu ualización se analizarán lo os procesos d de generación n. UNIDAD U I.1 Con nstrucción de el conocimient to. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teoría a y 80 horas práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Dado D que la enfermería e tiene como propósito p cen ntral el dise eño. más adelante. juicio y razonamient to. organizació ón y pr roducción de el conocimien nto científico. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teoría del conocimien nto.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia METODOLO OGÍA DE LA I INVESTIGAC CIÓN 1109 1 15 1 CRÉDITO OS 1er. aplica ada en el cam mpo de la sa alud. ex xtrapolando estos e element tos al área de e la salud y en nfermería. To odo esto a tra avés de la re ealización de un ejercicio de investiga ación que aba arca metodológico de esde la defini ición de los elementos con nceptuales e m os. la síntesis y la ar rgumentación n que lo aproximen a la id dentificación d del cuidado d de enfermería a como su ob bjeto de e estudio. 1. 1. aplicables a la delimitac ción y descripción de un objeto o de estudio en enferme ría.1.4 Crit terios de verd dad 89 . OBJETIVO O GE ENERAL teórico-met Analizar A los fundamentos f todológicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigación científica c en la descripció ón y compren nsión de fen nómenos rela acionados con n la at tención de la salud y la enfermería.1. Asimismo A le facilitará f el desarrollo d de e habilidades tales como el análisis. el método científico y los métodos s de in nvestigación en e el área de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigación científica c y en n la construcc ción del conoc a enfermería.1 Teoría del l conocimiento. cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su práctica profesio onal.. gestión y evaluación del cu uidado de en nfermería. se busca ta ambién que e el alumno ref flexione sobre e la fu unción de la ciencia c en la explicación de d los fenóme enos y en la t transformació ón de la realid dad.2 Relación sujeto-objeto 1. Por lo tanto.FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACIÓ ÓN CIENTÍFI ICA. Contenido C 1. que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve. hasta el proceso de difusión de sus re esultados. la materia de d metodolog gía de la in nvestigación proporcionará á al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigación cie entífica.

2 Investigación en Enfermería UNIDAD II.1.3.6 Corrientes del conocimiento.  Delimitación del problema  Formulación del problema de investigación 2. metodológica y empírica en problemáticas del área de la salud.EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.4 Principales métodos utilizados en la práctica de enfermería. 2. 1.3.2. 1. Explicativo y Predictivo.1 Investigación en salud 1. Contextualización del problema de investigación. además de habilitarlo en el uso eficiente de los métodos y técnicas de investigación documental y de campo.1.  Conveniencia del desarrollo de la investigación  Beneficios del desarrollo de la investigación 2.5.3.1 Fase conceptual 2. 2. Objetivo Aplicar el proceso de investigación en sus fases conceptual. Hipótesis.4.3.1 Concepto.1. 1. Fase conceptual 2.1.2 Objetivos del método científico. Definición de los objetivos de la investigación.3 Campos de investigación. 1.1.1. (55 Horas) Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodología de investigación en sus etapas: conceptual. Contenido 2. 2. 1.2 Fase metodológica 2.1.3 Etapas del método científico.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo. Fase empírica 2.3. Se revisarán los elementos del proyecto de investigación para realizar una investigación con fines formativos. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualización y construcción de un problema de investigación.2.2.  Generales.2.3.2..3.3.1. Construcción del problema de investigación. Planeación de la investigación 2. 1.3.2.  Identificación de área problemática  Revisión inicial de la literatura. Proyecto de investigación  Conceptualización  Elementos científico-técnicos  Elementos administrativos y de control 2.  Método Clínico.  Contexto teórico  Contexto conceptual  Investigaciones relacionadas con el problema  Procesos de construcción del marco teórico. Justificación de la investigación.1 Fases del proceso de la investigación.  Método Epidemiológico. 1. metodológica y empírica.2 El método científico y los métodos de investigación. 90 .2. 1.  Específicos.3.

4.3 Comprobación de hipótesis 2.  Construcción y características.2.  Tipo de hipótesis. Conceptualización.4 Análisis descriptivos e interpretación de resultados.4 Fase Metodológica.5. Fase empírica 2.  Funciones de la hipótesis.1 Tipos de diseños de investigación cuantitativa. UNIDAD III. Instrumentación estadística.6 Principios éticos y aspectos legales en la investigación 2. 91 .  Longitudinales y transversales.7 Organización para la investigación. (5 horas) Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboración de un informe final de investigación. 2.4.  Universo y muestra. Modalidades de diseño de investigación cuantitativa  Descriptivas y explicativas. 2.5 Elaboración de cuadros y gráficas.3.2 Captura. 3.5. como aporte a la divulgación de la productividad científica. 3.  Retrospectivas y prospectivas. 2. 2. 3. a partir del análisis de diversas propuestas para la presentación de informes finales Contenido 3. 2.5. 2.1 Recursos humanos.2. 3.1.4. formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (académico o no académico) y trascendencia de los informes..3 Presupuesto.1 Contextos académicos.1 Prueba del instrumento.ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL.3.1 Contextos académicos. así como la diversidad de formatos que puede adoptar. elementos que los constituyen. lista de cotejo. También le permite identificar los elementos que lo integran.4.5.7.4.2 Recursos materiales. según el contexto (académico o no).2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigación. Objetivo Identificar propósitos para la presentación de diversos informes de investigación finales. 2. cédulas.  Observacional  Experimental 2.6 Variables. 2. 2.  Tipo de variables y niveles de medición  Operacionalización de las variables.1.1 Importancia y propósitos de la divulgación de resultados de investigación. Tipos de diseños cualitativos.5. 2.  Técnicas e instrumentos de recolección de datos.5.2 Contextos no académicos. 2.7.  Tipos de muestreo.  Conceptualización. recuento y clasificación de los datos. 2.  Observación e interrogatorio  Cuestionario.7. 2.

3. Uno en el aula y otro en el campo de la investigación relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atención. la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. El abordaje de las unidades se hará a través de la solución de problemas relacionados con el cuidado a la salud.2. (IMRD o equivalente). se impartirá en dos momentos. Esta asignatura tiene la modalidad de curso teórico práctico. 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. reflexión.3. La función del docente en todo momento consistirá en propiciar la participación. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentará en un proceso de indagación. con la finalidad de desarrollar habilidades de investigación. cuantitativos. 3. comprensión.  Ejemplos. Ejemplos de informes finales de investigación (con enfoques cualitativos o mixtos). Discusión en pequeños grupos de las respuestas obtenidas y fundamentación de éstas para su presentación en plenaria. ‐ Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. 92 . de la Implementación de un taller de búsqueda de informacióna manual y automatizada de las fuentes de información. a través de estrategias didácticas.3. que propicie en los alumnos. Realización de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. análisis e interpretación de los contenidos del programa. Orientación del personal de la Biblioteca “Maestra Graciela Arroyo de Cordero” ENEO. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Exploración inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temáticas por abordar.2 Presentación de los elementos gráficos. Planeación de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigación realizadas y su importancia para la disciplina de enfermería.3.  Estructura y extensión. así como de los hechos o fenómenos que caracterizan dicho cuidado.3 Presentación del aparato crítico. para la construcción del proyecto de investigación considerando la redacción y estilo.3 Lineamientos presentes en su elaboración. expresión y creatividad. análisis. 3. así como la búsqueda automatizada. 3. el diálogo y la interacción entre alumnos. respecto a fuentes de información con las que se cuenta.  Estructura y extensión. con base en solicitud del(a) profesor(a). Las metodologías propias de la investigación le permitirán la reflexión y el diálogo permanente a través de la revisión de referencias bibliográficas. El alumno será un participante activo en el conocimiento y en la aplicación de la metodología de la investigación de los fenómenos del cuidado a la salud.2 Contextos no académicos (Resúmenes ejecutivos e Informes técnicos en el terreno empresarial).1 Texto narrativo.

Discusión del material derivado de su investigación documental para que sea retroalimentada por el profesor. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Presentación por escrito del informe final de investigación. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ La evaluación continua en la enseñanza aprendizaje con la participación del estudiante. así como presentación oral o por cartel. Elaboración de fichas bibliográficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. Búsqueda de ejemplos de reportes de investigación. Nancy & GROVE. con el propósito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. Susan K. Proyecto de investigación grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre. Exámenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. México. 2004. Madrid: Elsevier. 553. Presentación del análisis de dos ejemplos (como mínimo) de informes de investigación del contexto académico y uno del contexto no académico. Presentación de conclusiones respecto a la trascendencia y propósitos para la elaboración de un informe final de investigación y de su divulgación a través de distintos formatos. p. 93 . Investigación en Enfermería. en resúmenes de ponencias.3ª ed. para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliográficas. según usuarios y contextos (académicos y no académicos). en reportes de investigaciones sistemáticas. Yolanda. así como aspectos para la presentación del texto narrativo. o en resúmenes ejecutivos realizados en contextos no académicos. Aprender a pensar leyendo bien. en los que se identifiquen sus elementos y la extensión. Habilidades de la lectura en el nivel superior. en artículos de revista científica. comunicativas y de interacción durante las actividades áulicas. 254 p. Investigación documental sobre los tipos y propósitos de los informes finales de investigación. La acreditación será a través de: Presentación individual de la revisión documental que ha hecho de las temáticas de la unidad. de los elementos gráficos y del aparato crítico. en un clima motivacional y de cooperación para el logro de los objetivos planteados. lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas. BURNS. España. 1994.‐ ‐ ‐ Realización de un Ensayo. ya sea en tesis de posgrado. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARGUNDÍN DE LUNA.

FERNANDEZ FERRIN.. p. GUTIERREZ SAENZ. Raúl. Modelos y teorías de enfermería.mx/ http://www. F Dense.440. Ed.edu. ed. p.htm http://medigraphic. FORTIN.org http://www. p.gob. Ed. 94 .mx http://medigraphic. 6ª. México. et.com/espanol/e-htms/e-enfermeríaimss/em-eim.ua. Ed. Elizabeth y ROSE HOTT. 850. se encuentra en la página: http://www. MARRINER TOMEY. El directorio de revistas de acceso libre. ed.org/php/index. España.unam.com/espanol/em-inici.196p. p 715. 18ª. Teoría del conocimiento. 2006. Barcelona. Principios de la investigación en enfermería. 1991. Roberto.mx http://www. HERNÁNDEZ SAMPIERI. NOTTER LUCILLE. Carmen. Manual de evaluación de proyectos. México.115. Guía para realizar investigaciones sociales. Jacqueline. México.2009. et. 485 p.who.htm http://www. Ed. 4ª ed. España. TAMAYO y TAMAYO. 1993. Metodología de la investigación en ciencias de la salud. Johannes..149. SITIOS RECOMENDADOS: http://www.latindex. McGraw Hill. Doyma. ed.org/portal/php/index. Marie-Fabienne. 6ª. POLIT.org/ Páginas de revistas especializadas en enfermería. McGraw-Hill.enfe. 1985. 1989.al. Barcelona. 319. Limusa.org/php/index. 4ª ed. El Manual Moderno. Mario.325. El proceso de atención de enfermería: Estudio de casos. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación.doaj. El proceso de investigación: de la concepción a la realización. (comp. p.scielo.. Científicas y técnicas. UNAM.salud.bvsalud. Ed.org http://redalyc.es/web_scele/evidenc_enfermer. 232. ROJAS SORIANO. 274. México. 2000.paho. Raúl.php?lang=es http:// Cochrane. Introducción al Método Científico.al.). México: McGraw-Hill Interamericana.joannabriggs. México. Proceso de atención de enfermería. España: Elsevier. MARRINER.au/pdf/ http://www.bvsalud. p. 1983.uaemex.htm http://www. Espasa Calpe. HESSEN. Ann. p. 1999. México: Editorial Esfinge. Un enfoque científico.scele. Ann.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ). 2004. p. Ed. 2006.php http://www. p. Metodología de la Investigación.

p 308 TAMAYO y TAMAYO. E. El Colegio de México. Núm. Técnica de investigación aplicada a las ciencias sociales.U.cgems. Nueva Interamericana. Ed. 200 p. María Elena.p. 440 p.uady. Ciencias sociales: epistemología. lógica y metodología. Universidad de Málaga. Revista de Enfermería del IMSS. Trillas. VELA BLANCO. 26. OPS-OMS. Liderazgo y administración en enfermería. Bioestadística. 95 . 1999. 1999. WAYNE W. p.. 1. México.7 Núm. Raymond y Campenhoudt. 2ª ed. 1992. Metodología de Investigación. Ed. 580 p. 242 P.V. POTTER. Plaza & Valdés. ROJAS SORIANO. et. Ed. Publicación Científica No. consultado en http:/enfe. Informe y recomendaciones del Comité Europeo de Salud. 642. México. Método epidemiológico y salud de la comunidad. DORRA. Diana. en Gaceta Médica del Distrito Federal. Diana Odell y ROSEY y MB. Interamericana. 1986. México. 1979. DAY. El proceso de la investigación científica. México.pdf . Ed. Cristina.htm el 16 de abril de 1997. Robert. El Colegio de México. 163-165 (Método clínico y método epidemiológico de estudio). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. 1988. Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA. México. Diccionario de la investigación científica. Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación. México. Juan..al. 1999. Madrid. GARZA MERCADO. Trillas.es/cultura/múmero1/contexto. 269. Instituto de Salud de San Carlos III.____________________. Trillas. Ed. 2008. QUIVY. p 410.. Washington. Mahamaad Naghi. McGraw-Hill. Vol. Bernardo. V.ua. México. “La metodología epidemiológica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo”. Aproximación al contexto actual de la enfermería. 1999. 531 P. México. México. Guía para realizar Investigaciones sociales. PADUA. 63-67. México. ESPINO VILLA. México. Ed. Ed. Raúl. 1986. 151p. México..U. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Mario. Panorama Nacional de la Enfermería. 1984. Jorge. 878 p. Estudio clínico integral. . Madrid. 844 p. FREDERICK Nichols. INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA. 3. DE LA TORRE VILLAR. Ed. HUBER. MÜGGENBURG R. Base para el análisis de las ciencias de la salud. McGraw Hill. Ed. Fernando. Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO. JulioDiciembre. Grupo de trabajo para la investigación de enfermería.p. México. 1988. Limusa. Raúl y SEVILLA. 1996. 3ª ed. Metodología de la investigación. Disponible en http://www. El Colegio de México.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion. Ed. Departamento de Enfermería. KERLINGER.: Ed. Metodología de las técnicas de la investigación. Manual de investigación en ciencias sociales. México.A. Restituto. 267 p. 1999. p. Ed. p. NAMAKFOROOSH. 360 p. Carlos. Limusa. Paraninfo. México. p 96-106. Interamericana. Ed. Ario. 74 p. Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales. 1976. DANIEL. 1990. Limusa-Noriega. 1977. LimusaNoriega. L. Ed. p 335. Ed. DEL REY CALERO.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA. 1992.

La práctica integradora del primer semestre consiste en una investigación de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos teóricos. tanto de la investigación documental como de campo Elaborar los proyectos de investigación por cada subgrupo Diseñar y validar los instrumentos de recolección de datos. conectores y combinaciones. enfermería y cuidado con base en los factores políticos. de los profesores de las asignaturas del primer semestre.enfermedad. y asimismo responder a los propósitos que señalan para la realización de la práctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud. Recolectar la información requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la información recolectada. fichas de trabajo y las referencias bibliográficas con los métodos. económicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la población. La selección y registro de la fuente de Información se hará en fichas bibliográficas. básicos para incluirlos en los proyectos de investigación. Difundir los hallazgos de la investigación en diferentes formas 96 . Objetivos específicos: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Diseñar las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos. Con la puesta en marcha de las estrategias de búsqueda de los términos. Con la participación de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador. mediante una presentación en público en el foro de la práctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en cártel. junto con el docente de metodología de la investigación. Describir e interpretar los resultados obtenidos. Objetivo general: ‐ Aplicar las estrategias metodológicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio. en bases de datos biomédicas y de enfermería.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (80 Horas) Introducción La práctica de la materia de metodología de la investigación se inicia con los procedimientos de búsqueda bibliohemerográfica. Como actividad final los reportes de investigación serán difundidos. Con ello se integrará la contextualización inicial de las problemáticas identificadas para la investigación. APA y Vancouver. la recuperación de artículos. Durante el desarrollo del proyecto de investigación los alumnos contarán con la asesoría. La modalidad de estudio será de carácter descriptivo y las unidades de observación podrán ser la familia o comunidad. adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedará integrado en el diseño e implementación de un proyecto de investigación. Integrar un informe final de investigación. persona. se llevará a cabo un ejercicio para la presentación y retroalimentación de los diferentes trabajos de investigación. Está pude desarrollarse en forma manual y automatizada. metodológicos y técnicos.

 Participación activa en el foro de investigación. además de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el área que se esté investigando. encuesta u otros. Asimismo. la asesoría en pequeños grupos para la elaboración de los proyectos y la validación de los instrumentos. 6. 4. donde llevarán a cabo discusiones que les permitan plantear. Realización de investigación documental para sustentar teóricamente y estructurar el proyecto de investigación. 3. mediante la técnica de observación e interrogatorio con la guía de observación. Metodología de trabajo La metodología para la práctica se orientará a la revisión documental para la contextualización del problema de investigación. 7. Organización. 97 . viñetas. Elaboración del protocolo de investigación. análisis y presentación de resultados. Reconocimiento del tema de investigación. 2. hoja de registro. 5. delimitar y sustentar los problemas de los proyectos.Actividades 1.  Informe de investigación en la modalidad oral o en cartel. Diseño de instrumentos y prueba piloto de los mismos. para el logro de los objetivos de aprendizaje será esencial la conducción y asesoría del profesor de Metodología de la investigación. apoyo para la presentación de los hallazgos obtenidos. Criterios de acreditación Presentación de:  Proyecto de investigación. Integración y presentación del informe de la investigación. cuestionario. Recolección de la información de campo a través de los métodos de censo. etc. la asesoría para la operacionalización de los proyectos y la integración de los informes generales del estudio.

Objetivo O 98 . en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular.ÉXICO SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA I 1204 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales. facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. UNIDAD U I. El estudio de la anatomía y fisiología hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiológicos norm males y poste eriormente lo os patológico os así como los diagnósticos y terapéuticas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formació ón. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatomía A y Fisiología F II. son ramas de la biología. lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes órgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. en la primera se aborda la erminología propia p de la asignatura a y lo os conceptos s básicos de planimetría. en la tercera la or rganización tisular del cue erpo hu umano. El programa de d Anatomía y Fisiología I consta de ciinco unidades. . 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ría y 16 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a Anatomía y Fisiología Humanas. enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a través de los cortes y sus relaciones entre sí. Esta asignatur ra es de carác cter teórico práctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatomía a y fisiología a la visualiz zación y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no. qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siológicos que e ocurren en él. y la se egunda de la as funciones de las mism mas. y en la última el s sistema nervio oso. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organización n del cuerpo humano. ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeació ón e implem mentación de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesió ón. Lo os contenidos de esta asignatura está án estructurad dos a partir d del estudio de e la célula co omo un nidad básica biológica. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormación del profesional de d enfermería a. y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. INTRODUCCIÓ ÓN AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMÍA A Y FISIOLO OGÍA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b básicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatómica y comprenda c lo os procesos b biofisiolóficos Humanos.

3. Estructura de la Célula 2.3.2. 2.2.1 Metabolismo de energéticos 2.1 Transporte a través de la membrana.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.2 Sistema Enzimático 2.1.2 Cromatina.2 Organelos 2.1.2 Meiosis 99 .4 Fisiología Celular. Proteínas 2.4.2 Carbohidratos 2.1.2.1 Conceptos de anatomía.2. electrolitos.2.2 Reproducción celular 2.2.7 Peroxisoma 2.2.1. integrando los procesos biológicos y las estructuras celulares que intervienen.2.3.3 Lípidos 2. Contenido 2.2. UNIDAD II.3.1 Inclusiones citoplasmáticas 2.Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiológico y los conocimientos básicos de planimetría.3.2. términos direccionales.1. regiones.2.1. Contenido 1.8 Proteosoma 2.2.3.1.1.1 Posiciones corporales.3.2.1.1.1.2. 2.4.4 Concepto de pH 2.2.3.3.3.2.4.1.2.2 Aparato de Golgi 2.1.3.2.5 Soluciones reguladoras.2. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR.1 Mitocondria 2.2 Posición anatómica 1. líquidos. 2. 2.4. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomoléculas y procesos celulares.3 Retículo endoplásmico rugoso y Liso 2.3.4 Lisosoma 2. en donde se expresa el acontecer del medio ambiente. 1.2.2.1 Mitosis 2. Nucleótidos (ATP) 2.3.3.2.2.3.2.2. Composición química de los seres vivos (Orgánicos e Inorgánicos) 2.1 Nucléolo.2.1.2.1.4 Terminología clínica: glosario y nomenclatura.2 Citosol 2.1.2.1 Cavidades y membranas corporales 1.6 Centrosoma 2.3.1.2 Equilibrio energético 2.3 Morfofisiología celular 2.1.1.1. Objetivo El alumno analizará la respuesta celular ante cambios ambientales.3.1.3. Núcleo 2.3. soluciones.2.1.1 Composición de los líquidos en el organismo.3.1 Composición química del organismo humano 2.1. concebida la célula como la unidad básica anatomofuncional de la vida. 2.3.1.1 Plasmalema 2.5 Ribosoma 2. 2. fisiología y sistemas 1.2.

1 Morfofisiología de los tejidos y su interrelación con el ambiente. mediante dos tipos de respuestas. MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios. clasificación y localización de los diferentes grupos musculares 4. UNIDAD IV. Contenido 100 .1 Esqueleto Axial 4.1 Sistema Óseo 4.1.4 Nervioso. MORFOFISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIÓN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitución.1 Epitelial.2. Sistema Articular 4.1. función. ORGANIZACIÓN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiológicos que le permitan comprender la organización del cuerpo humano a través del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biológicos que median entre los niveles de organización sistémicos y el medio ambiente. motoras y químicas. 3.2 Esqueleto Apendicular 4. interpretarlos y reaccionar ante ellos. 3. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiología de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploración de los mismos. las funciones de regulación de los procesos biológicos del cuerpo humano y su interrelación con el medio ambiente. localización.1 Función. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organización tisular del cuerpo humano que permite la interrelación de los diferentes tejidos con el medio ambiente. relación e interrelación de los sistemas osteoarticular y muscular.1.UNIDAD III.3.1. Contenido 3.3.2 Sistema Muscular 4.3 Conjuntivo.2 Muscular. 3. lo que permitirá realizar maniobras de exploración de estos sistemas. clasificación y localización de articulaciones UNIDAD V.1 Función.1. Su estudio se abordará bajo una doble dimensión: como regulador de los procesos biológicos y como elemento que permite el vínculo cuerpo humano-medio ambiente. 3. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiología del sistema nervioso. Contenido 4.1.

Respuestas reflejas 5.5 Sistema Límbico (emociones) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelación cuerpo humano medio ambiente. Anatomía con orientación clínica.F.F. Madrid España. Generación del impulso nervioso: estimulo y receptores.2 Características estructurales y funcionales del sistema nervioso 5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CORMARCK David H. Vigilia.2.2. Interamericana. 2001. FENEIS H.4 Nutrición y protección del sistema nervioso central: sistema ventricular.5.1.1.. 1999 MOORE. 5.1.F. utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal.6. Regulación de los procesos biológicos 5. DERRICKSON Bryan. NETTER. D. Medica Panamericana. se utilizarán videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos. 2002.2. 2006.. FRANK Henry.. Argentina. Unidad funcional del sistema nervioso 5. Fundamentos de Histología.2.3 Conducta básica fisiológica de: Sueño..1.2.5.1.2. Buenos Aires..1. España. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Nomenclatura anatómica ilustrada. 5. Ed. Barcelona. GENESER. 5. Masson 2001. Masson.. México 2006.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5. Memoria y Aprendizaje 5.3. 5. Sistema nervioso somático: central y periférico 5. Histología.1. GANONG W. Finn.1 Vinculo ser humano medio ambiente. 5. DAUBER W. Trasmisión del impulso nervioso: vías sensitivas. Manual moderno 2000. 101 . motoras.2. 11 edición. 4 ed. México.2. 17 ed. Principios de Anatomía y Fisiología. 4 ed.F.1.2. México D. y sinapsis.1 Introducción al conocimiento del sistema nervios 5.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5.2.4.. KEITH L.2. Medica panamericana. Médica Panamericana. Barcelona España. Ed. 3ª ed. Manual Moderno. Histología Básica. D.. Neurotransmisores 5. Integración de la información: voluntaria e involuntaria. Realizar prácticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teoría con la práctica a partir de la observación de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. líquido cerebroespinal y meninges.1. Sistema nervioso vegetativo 5. 2003 DOUGLAS F..2. TORTORA Gerard J. Fisiología Médica. México.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatomía Humana, 2 ed. Madrid, España, Médica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiología Médica. 10 ed. México, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboración en imagenología. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatomía y fisiología. 2000. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando; Tratado de Anatomía Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura, la práctica se centra en el estudio de la célula bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente; dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos, ya sean celulares o sistémicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas explique la morfo fisiología celular, su relación con los procesos sistémicos y cómo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posición anatómica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizará e identificará los cortes anatómicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A través de la determinación de la glucosa sérica se inferirán algunos de los cambios químicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 División Celular. Se utilizará una fotocopia de cromosomas y se realizará el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citología. Identificará en una gota de sangre periférica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histología. Observará al microscopio preparaciones histológicas e identificará los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esquelético. Identificará los movimientos articulares de flexión, extensión, abducción, aducción y circunducción. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarán estudio y cortes anatómicos en cerebro de mamífero. PRACTICA 8 Medula espinal. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raquídeos. A través de la exploración física se realizará la búsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raquídeos comúnmente utilizados. METODOLOGÍA ‐ Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Elaboración de un reporte donde se describan los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de cada una de las prácticas y la transferencia de los resultados a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer del profesional de enfermería.

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UNIVE TÓNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia

ECOLOGÍA Y SALUD 1205 1 15 1 CRÉDITO OS 2º. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teorí ía, 48 horas p práctica) OBLI IGATORIA TEÓRICO T PR RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO

Hablar H de eco ología hace algunos a años era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se están de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estrucción de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cáncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minación del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ahí qu ue la ecología a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo históric co de los se eres hu umanos, dete erminará la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecología y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenció ón a la Salud d en México y la Socioantropolo ogía, al rescatar de ésta as elementos s teóricos sobre sociología, antropolo ogía, po olíticas y recursos para la a salud en Mé éxico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac ción histórico-social en la concep pción del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatomía y Fisiología H Humana I y II al permitir la id dentificación del d órgano y la función afectada en su relación c con el parásit to y el ambie ente; co on Nutrición para comp prender cómo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roducción de e alimentos y al huésped predisponién ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Niño, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificació ón etiológica a de diferent tes patología as, así como o su transmisión y prevención. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermerías; y en Farmaco ología colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acció ón y en us sos clínicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enómeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histórico. o ecológico llo que permitirá fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme ería en el fomento y promo oción de salud d y la prevenc ción de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecológ gica está divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos básico os y factores s del ambiente; la segunda se ección está enfocada a los s mecanismos s de defensa del huésped y la tercera a los factores s del pa arásito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecológicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y económicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promoverá medidas ecológicas de protección y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecológica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BÁSICOS. (8 Horas) La Ecología y Salud ofrece una concepción global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de éstas en el proceso salud-enfermedad, entendiéndolo como un fenómeno social determinado por causas ecológicas, económicas y culturales. Esta concepción integral permite al profesional de enfermería dentro de su ámbito de acción establecer medidas ecológicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecológica e identificar de manera general la participación de enfermería en este proceso. Contenido 1.1 La concepción actual de ecología. 1.2 La ecología y su relación con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenómeno ecológico en la relación huésped-parásito. 1.5 La triada ecológica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participación del personal de enfermería en medidas ecológicas que atiendan la conservación de la salud y la prevención de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, así como las relaciones socioeconómicas y el desarrollo histórico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el análisis y las acciones de enfermería en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relación huésped-parásito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno biótico y abiótico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermería en la relación huésped-parásito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad básica en ecología. 2.1.1 Los niveles de organización de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecología, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energía y su transformación. 2.2.1 Leyes de la termodinámica. 2.2.2 Fotosíntesis. 2.2.3 Respiración. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusión en el ser humano. 2.3.1 Niveles tróficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirámides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulación de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribución de energía y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrógeno y fósforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la producción de alimentos. 2.5 Ecología de las poblaciones. 2.5.1 Características y dinámica de la población. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una población. 2.5.3 Población humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la población humana y la explosión demográfica en México. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participación de enfermería en la orientación del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminación de la atmósfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminación. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminación del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solución. 2.6.4 La explosión demográfica en México. 2.6.5 Acciones de enfermería a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevención y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participación de enfermería en la orientación a la comunidad en el manejo de los residuos orgánicos, para la fertilización de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUÉSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno, es necesario para explicar la relación huésped-parásito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al huésped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminación ambiental, riesgos laborales, desnutrición, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, cirugía, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnóstico. Asimismo, se mencionará la participación de enfermería en la conservación de la homeostasis, vacunación, seroterapia, procedimientos diagnósticos, terapéuticos y en la prevención de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecíficos y específicos que el huésped utiliza para regular su relación con el entorno y el parásito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermería en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptación del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no específica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parásito. 3.2.1 Barreras físicas. 3.2.2 Barreras químicas. 3.2.3 Barreras fisiológicas. 3.2.4 Inflamación. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad específica del hombre frente al ambiente y el parásito. 3.3.1 Antígenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reacción antígeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por células. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Características microbiológicas e inmunológicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARÁSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarán de manera general, las características del agente que ayudan a su identificación y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el daño causado en el huésped. Se analizarán las características más importantes del parásito en su transmisión: el hábitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el huésped, los reservorios y los medios de transmisión que faciliten el entendimiento de las medidas de prevención, terapéuticas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarán los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cómo las alteraciones ambientales afectan al huésped y al parásito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitirá al profesional de enfermería promover medidas de saneamiento y conservación del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologías infecciosas y la calidad del ambiente en México, el alumno explicará las características de los agentes causales, los mecanismos de transmisión, de patogenicidad, y las medidas preventivas y terapéuticas de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisión respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisión sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisión entérica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermótropos: Sarampión, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurótropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscerótropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisión y diagnóstico, así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevención de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tiñas 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistémicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrópodos, mecanismos de patogenicidad, transmisión, diagnóstico; así como las medidas específicas de enfermería sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevención de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisión sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistémicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El huésped predisponente. 4.5.1 La infección intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermería como problema y solución en la infección intrahospitalaria. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como estrategias básicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de búsqueda, investigación, análisis, relación, reflexión, expresión y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a través del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la búsqueda de información para su explicación y alternativas de solución. La forma de trabajo puede ser en pequeños grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposición por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboración de folletos, carteles, trípticos y prácticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeñas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecológicas, elaboración de composta; y la contaminación de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermería a nivel individual, familiar y comunitario en la solución de problemas de salud cuyos resultados serán expuestos a todo el grupo. Cabe señalar que la riqueza de estas actividades dependerá de la movilización que el docente promueva de la información obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etcétera. La utilización de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentación.

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YOUNG MA. Ecología y salud. 2ª ed. MORSE SA. Inmunología básica y clínica. HARLEY JP. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FÉLIX BURGOS Gabriel. GS. Preparación y presentación de exposiciones. México: Manual Moderno. KOBAYASHI. Ecología y Medio Ambiente. Comentario o crítica de lo leído. Fundamentos de Ecología 5ª México: Interamericana. YONG JEM. 2006. 2009. ZAMBRANO VS. Presentación por escrito de temas (3) selectos del programa. Microbiología. Madrid: Elsevier. México: Méndez editores. DREW WL. SEVILLA ROMERO Lilia. VELASCO O. Ecologia: Estudio de la Distribución y Abundancia. Presentación de fichas bibliográficas. 5ª ed. KLEIN DA. India: McGraw-Hill. BUTEL JS. Parasitología Médica de Tay. 2006. México: ENEO-UNAM.. México: Médica Panamericana. México: McGrawHill-Interamericana. LARA R. Exámenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. GUTIÉRREZ R. 2008. BARRET GW. 2004 ODUM PE. BROOKS GF. Introducción a la inmunología humana 5ª ed. España: McGraw-HillInteramericana. Melnick y Adelberg 18ª ed. GOFFNER J. Lectura de material específico. 5ª ed.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Construcción de esquemas conceptuales de cada unidad. 2003. FAINBOIM L. PRESCOTT LM. PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. TAY ZJ. Microbiología Médica. 3ª ed. Participación del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). 2005. 1992-1998-1999-2000. 2010. Microbiología médica de Jawetz. México: Nueva Imagen. 2005 109 .. 2007 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA KREBS JC.Interamericana. MURRAY PR. 8ª ed. Grupos de discusión. México: Harla. Reporte analítico de visitas a lugares de interés ecológico. Resolución de problemas.

GOFFNER J. 2006. 2008. México: Iberoamericana. Introducción a la inmunología humana. 5ª ed. 2002. México: Médica Panamericana. MILLER GT. Fundamentos de Roit. Barcelona: Ediciones Omega. 2005 110 . Bioquímica. 11ª ed. 2004. BURTON Martin. LEMAY HE. 3ª ed. Inmunología. DELVES P. 2ª ed. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.BROWN TI. Química: La ciencia central. Fainboim L. Ecologia y medio ambiente. LEHNINGER AL. México: Panamericana.

tenemos la obligación de cuidar y preservar la “casa” donde nos desarrollamos. OBJETIVOS A través de situaciones experimentales. taenias y nemátodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. A partir de la identificación de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas. como la promoción de la salud. Identificar en un modelo ecológico (ecosistema) los elementos e interrelaciones. donde el personal de enfermería tiene una gran participación. comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso teórico. Las primeras cuatro prácticas están enfocadas al análisis y comprensión de los factores del medio ambiente. se observa la reacción antígeno-anticuerpo y las células que participan en los mecanismos de defensa específica e inespecífica. donde se hace especial énfasis en ésta última. el flujo de la energía. Practicar la toma de muestras de productos biológicos más utilizados en el laboratorio microbiológico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades están sustentadas en el Manual de Prácticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. la industrialización y el incremento de vehículos automotores. ya que vivimos tiempos de alto riesgo. donde se aplican los conocimientos de inmunología. de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta. Identificar los mecanismos específicos e inespecíficos que el hospedador utiliza para regular su relación con el parásito. como son el ecosistema.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA Y SALUD (48 Horas) Las prácticas de laboratorio en Ecología y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia están diseñadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar. los alumnos identificarán la interacción del ambiente. hospedero y parásito en el proceso salud enfermedad y propondrán medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. y la contaminación ambiental. se aplican los conocimientos del agente etiológico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tinción. En las prácticas siguientes. En estas prácticas el alumno irá tomando conciencia de los riesgos de la contaminación ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla. Para los factores del hospedero (huésped) se incluyen varias prácticas. hacer un plan de atención individual ó comunitario para la prevención y control de las enfermedades infecciosas. la expansión de las ciudades. debido a la explosión demográfica. para realizar acciones de enfermería en la comunidad. así como la influencia de su alteración sobre la flora y la fauna. Identificar las características generales de los microorganismos y parásitos que ayuden al diagnóstico y explique los mecanismos básicos de patogenicidad. forma e identificación parcial de las bacterias). 111 . las características morfológicas de los parásitos (protozoarios.

Investigación de los niveles de contaminación de la atmósfera proponiendo medidas específicas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. .Finalmente. - 112 . . . .Construcción de un modelo ecológico. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte analítico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prácticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermería en algunas prácticas. el alumno contestará un cuestionario y expondrá sus conclusiones. .En segundo lugar se llevará a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodología previamente comentada y estudiada.Realizar “in vitro” reacciones inmunológicas.Separación de residuos orgánicos e inorgánicos y formación de una composta.. observación y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patógenos. . transfiriéndolos a situaciones generales.Toma de muestras. . de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parásitos.Observación de protozoarios.En primer lugar se recuperará la información teórica básica de la materia y de otras asignaturas sobre la práctica que se va a realizar (síntesis inicial o apertura). METODOLOGÍA La forma como se llevarán a cabo las prácticas será la siguiente: . Resolución de casos. .En tercer lugar se analizarán los resultados.

UNIDAD U I. con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicología 1.2 Gestal lt 1. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS.BASES B TEÓR RICAS DE LA A PSICOLOG GÍA.1 Condu uctista 1. con el propó ósito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tención como o miembro del equipo de sa alud. y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prácticas de d enfermería a. qu Analiza A los factores f bioló ógicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormación de e la pe ersonalidad. (8 Horas) En esta unida ad se hace una u breve re evisión de alg gunos autore es y teorías para explica ar el pr roceso psicológico y llega ar al concept to actual de la psicología a y su aplicac ción en diver rsas ár reas. 2. como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo. A Adulto A y Anci iano.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia PSICOLOGÍA ÍA GENERAL L 1206 1 6 CRÉDITOS S 2º. Áreas de la a psicología. Rogers) 2. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico ológicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios básicos d de la psicolog gía.1 Relación con otras disciplinas 113 . Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo ogía infantil. Corrientes psicológicas contemporán c eas 1. Fr reud) 1. psicológico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas.4 Human nista (C.3 Psicoa análisis (S. ya que el ej je central de su atención es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. Psicología del Adolescente. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelación n de los facto ores biológico os.

.PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS.1 Motivación y emociones 1.2 Atención 2.2 Sentimientos 2. (7 Horas) El estudio de esta unidad se orienta hacia el análisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento.5 Aprendizaje 2. la vida y la muerte UNIDAD IV.. principalmente en las actitudes en torno a la salud.1 Socialización. (15 horas) En esta unidad se revisan las funciones psíquicas del individuo y su influencia en la personalidad.6 Inteligencia 114 . Objetivo Analizar la interacción de los procesos afectivos.2 Genético 1. La personalidad se abordará desde diferentes perspectivas teóricas.1 Nervioso 1. esta unidad se orienta al análisis de la relación entre lo anatomo-fisiológico y el comportamiento.3 Memoria 2.1 Rasgos hereditarios 2.BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL (10 Horas) A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial. Sistemas: 1.4 Pensamiento y lenguaje 2.2 Actitudes ante la salud.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III. Genética y comportamiento 2. Contenido 1. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biológicas en el comportamiento.UNIDAD II. Procesos cognoscitivos 2.3 Hormonal 2. Contenido 1. Procesos afectivos 1.BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Desocialización y Resocialización 2. la enfermedad. Influencias sociales 2. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformación de su personalidad..1 Sensopercepción 2. Influencias culturales 2. Contenido 1.

Patria. Ed. DAVIDOFF. (2007) Psychology. México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BARKER. MORRIS. Ed. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no solo la adquisición del conocimiento sino la formación de actitudes y valores ante las personas que recibirán el cuidado. etcétera. (1982) Una psicología de hoy. Ed. revistas. discusión. Ed. 3. expresión de emociones y sentimientos. 115 . Herder. Diálogo terapéutico y relación de ayuda METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje.. Contenido 1. Linda. análisis de casos.1 Definición 3. Exámenes parciales y finales escritos. Barcelona. México. Aplicación de los conocimientos de Psicología a la función de Enfermería con un enfoque humanista. (2001) Psicología. lectura. Participación en las discusiones grupales.2 Diferentes representantes UNIDAD V. Un nuevo enfoque. Edición. (2009) Psicología en enfermería. recuperación de experiencias vivenciales. El manual Moderno BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CERDÁ. (1991) Interrelación del profesional de enfermería con el paciente. Comunicación. Se promoverá la lectura. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: investigación. fundamentando sus argumentos. Neil. Tipos de la personalidad 3. (2007) Psicología General. 4. análisis.. Ed. Oxford Blackwell CIBANAL. México.RELACIÓN DE ENFERMERÍA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarán las necesidades psicosociales. Doyma. Eva Laura. Prentice Hall. emocionales y ocupacionales.. 2. México. E. así como las posibles alternativas de solución desde una perspectiva psicológica. Mc Graw-Hill GARCÍA. con el apoyo de medios como películas. (1989) Introducción a la Psicología.3. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. Trabajos escritos. Juan. Barcelona. 2da. Sue. Actitudes básicas para promover el desarrollo humano. Charles G. Hispanoamerica NIEVEN. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Exposición de temas investigados.

(80 0 horas teorí ía y 128 prác ctica ) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formació n del estudia o profesional l de Enfermería.3 Antecedentes del cuida ado. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS.7.5 Esc cuela del ser humano unita ario. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermerí ía mediante el estudio de ntos te eórico concep ptuales que la a caracterizan n.7. Objetivos y Clasific cación.7.7. co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodología de cu uidado propia a de la profesión. Ven ntajas de su aplicación a 1.1 Esc cuela de las necesidades.2 Esc cuela de la int teracción. 1. así co omo la metod dología espec cífica para inic ciar con el cu idado enferm mero.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. 1. 116 .7. UNIDAD U 1.BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERÍA.6. 1. así como la conceptual lización y de escripción de e las etapas del proceso o de Enfermería.6. 1.2.1 Conceptualización de Enfermería. E 1.TÓNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I 1207 1 18 1 CRÉDITO OS 2º. Con ncepto. 1.1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1. así como la a adquisición de la metodo ología propia a del cu uidado de Enfermería.7 Escuelas de d pensamiento. En relación co on el contenid do. Contenido C 1.7. el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermería a.6 Esc cuela del cuid dado (Caring).4 Esc cuela de la pr romoción de la a salud.5 Metaparad digma de Enf fermería. ap portando cono ocimientos so obre aspectos s teórico-conc ceptuales de la disciplina. 1. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermería c como disciplin na. así como o las ba ases teórico-c conceptuales s que la carac cterizan. n 1.4 Dimensiones del cuida ado .. . 1.6 La Teoría de Enfermería1. así co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermería. 1. . 1.

identificación.2. Objetivo Conocer las características generales propia para proporcionar cuidados.1.DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA En esta unidad se aborda la etapa de diagnóstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado así como los criterios para elaborarlos. palpación. 3.1 Métodos: Céfalo-caudal. antecedentes y etapas.1 Necesidades Humanas. tipos 3.3. (Concepto. Contenido 3. Esta unidad aborda la etapa de valoración. expediente clínico. (3 Horas) En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermería que comprenden la conceptualización.1 Directas 3..4 Proceso de enfermería: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermería para el cuidado.3.3.2 Técnicas: Inspección. así como los medios e instrumentos para realizarla.3 Entrevista: concepto..2 2.1.2 Comunicación: Interacción. guía de observación) 3. importancia.3.2.1.1 Enfoques para la valoración: 3. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques. métodos y medios para realizar la valoración en la persona aparentemente sana.2.1 2.4 Registro y análisis de los resultados de la valoración.3 2. (30 Horas) del proceso de enfermería como una metodología UNIDAD III.4. Contenido 2. 3. Se concluye con un análisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermería. bibliografía.2. 3.1 Persona 3. Antecedentes del proceso de enfermería.3. Aparatos y sistemas 3. 3.4. otros profesionales de la salud. así como su importancia como método para el cuidado.3.2.2 Fuentes para la valoración.UNIDAD II. Etapas del proceso de enfermería. etc.2 Indirectas 3.3 Medios para la valoración.4 Examen Físico 3.VALORACIÓN DE ENFERMERÍA PARA EL CUIDADO. 3.1 Observación 3.1 Familia. objetivos. somatometría y signos vitales.1. percusión.1 Comunidad.- BASES METODOLÓGICAS PARA EL CUIDADO. auscultación. UNIDAD IV. profundización y resolución 3. 3.4. recursos.3 Exámenes de laboratorio y gabinete.3.2. 117 .

la enfermera y el proceso de enfermería.3 Intervenciones interdependientes 5.1 Preparación para la acción 6.3 5.1 Concepto y objetivos del Diagnóstico de Enfermería 4.1.2 Implementación de actividades 6. objetivos.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales.1 Organización para el cuidado 6.1 5.4. Elaboración de los objetivos y metas. considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermería. Objetivo Diseñar planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las características en su entorno.4 Priorización de diagnósticos..2 Antecedentes de los diagnósticos de Enfermería 4.enfermera(o).2 5.3. basados en la interacción persona. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados.2 Formato PES UNIDAD V. Concepto y objetivo de la etapa de ejecución 6.3 Registro 6.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto.2..1.1 Intervenciones independientes 5. Clasificación de las intervenciones de enfermería en la planeación de cuidados.PLANEACIÓN DEL CUIDADO. UNIDAD VI.EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecución y evaluación en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior.4 Criterios para la elaboración de diagnósticos de enfermería 4. Contenido 6. En la etapa de evaluación se centra en la persona.3. Contenido 4.Objetivo Estructurar los diagnósticos de enfermería con base en el análisis de los datos obtenidos en la valoración y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboración. Identificación de recursos para la planeación de intervenciones. (10 Horas) La unidad aborda la etapa de planeación donde se realiza la priorización de diagnósticos.1.2 Intervenciones dependientes 5. potenciales y de salud 4. elaboración de objetivos e intervenciones.4.3 Clasificación: diagnósticos reales. interpersonales y tecnologías 118 .1 Taxonomía NANDA 4. 5. ventajas y desventajas. Contenido 5. al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno.

Mosby.. Exámenes escritos que evidencien la comprensión de los conceptos incluidos en el programa. Doyma. y las complementarias (ministración de medicamentos vía subcutánea e intradérmica.. el de desarrollo.3. Promover la Vida. W. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prácticas obligatorias (exploración física. Ed. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Elaboración de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretación de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigación documental. Devolución de técnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermería. Mc Graw-Hill. representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura. La demostración de técnicas específicas para la realización de la valoración. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna. CARPENITO. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno. Mc Graw-Hill Interamericana. concepto y objetivos 6.3 Evaluación del plan de cuidados . ejecutor y observador) y el de síntesis.3. L. Aplication of Conceptual Models. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. así como transferencia de diversas situaciones. la discusión y realizará con los alumnos la síntesis de lo analizado.J.J. Madrid. Requiere de la síntesis de las lecturas. 119 . 1998. Louis Missouri. será efectuada por el docente en el laboratorio el cual. Diagnósticos de enfermería. El docente guiará. Rosalinda. Cumplimiento y devolución de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. Será necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. Aplicación del instrumento de valoración en una prueba piloto. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO.J. 1992. Madrid. 2002 COLLIÉRE. KENNEY.3 Proceso de enfermería METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico del programa.2 Actuación de la enfermera 6. Marie Francoise. Barcelona. ed. elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos más importantes trabajados a lo largo del curso. Ed.1 Logro de objetivos en relación con la persona 6. Ed. 3a.. ed. Aplicación del Proceso de Enfermería. 9ª. CHRISTENSEN.6. que será asesorado y revisado por el docente. toma de muestra para citología exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. mecánica corporal toma de signos vitales. Ed. entre otras). Guía práctica. 1993. en sesiones plenarias. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio. St.3. Proces. P. Para la enseñanza sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. posiciones.

Manual Moderno. 5a. Valoración clínica en enfermería. Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. 3ª.2008. 1996. Ed. México. ROSALES. Biblioteca básica de enfermería Vol I 7ª.A. WESLEY. Mc Graw Hill. Ann. Rubí. Ed. México: Manual Moderno. Madrid. Ed. Curso de Enfermería Moderna. México. Jacqueline. Barcelona. Enfermería Fundamental. Modelos y teorías en Enfermería.. 3a. 1993. E. Suzanne. Harla. Enfermería Básica y Clínica. TAPTICH.A. S. México. ed. V. Mc Graw-Hill. FAWCETT. Traducción de Liliana Gonzáles y Magda Franco. ed.. Ed. 2009. 2007 LEDDY.. Barcelona. G.. Oxford University Pressharla México. 1986. P. de C. 1997.. HOGSTON.J. POTTER. metodología y tecnología. Ed. Interamericana. Mc. Donna. Mc Graw Hill. TAPTICH. Bárbara. 1994. 2002 REYES. Concepto.DILLON. ed. Graw-hill 1992. Eva. procesos y práctica.. Fundamentos de Enfermería. Fundamentos de Enfermería. SMITH. Elsevier Science.. 1995. 7ª. Mc Graw-Hill Interamericana. KOZIER. Mc Graw-Hill WOLF Weitzell.. ed.. Ed. ed. Ed.V. Ed. B. México. Ed. Diagnóstico de enfermería y planeación de cuidados. 4a ed. Manual Moderno. Fundamentos de enfermería. BARRERA. El Pensamiento Enfermero. 1997... KOZIER. Fundamentos de la práctica de enfermería. ed. NURSING. España. Sandra y DUELL. W. México Ed. Examen y Valoración del Paciente de Enfermería. Philadephia. P. Graw-Hill. etal. 7ª. KEROUAC. 2ª ed. Patricia M. Teorías y Modelos de Enfermería. Proceso y Diagnóstico de Enfermería 3a ed. ed... México. Interamericana Mc. México. Interamericana.J. 1998 120 . B. MARRINER TOMEY.. IYER. 1983. Conceptos. Suzanne. Vol I. OPS. 1996. Filadelpia. Fundamentos de enfermería Vol I. 623 pp. Análisis y Evaluación de los Modelos Conceptuales en Enfermería. Ed. 1998.. 1983. Bárbara. 2ª. Masson. Interamericana. Richard. México.2008. WOLFF L. REYES GÓMEZ. PHOTOBOOK. Doyma. México. procesos y práctica. Barcelona. Ed. Ed. Ed. Ciencia. Susana. México. Ed. MosbyDoyma. Davis Company.

Leslie D..J. Madrid. Masson-Salvat. Grany. Madrid. 4a. Mx GrawHill Interamericana. Patricia G.H.A. Ed. 1992. y MEGUIRE. L. J. Manual de Diagnóstico de Enfermería. L. Ed. Mary Ellen y ATKINSON. Interamericana. Cuidado de Enfermería. Modelos de Orem. 1992. Principios y Práctica. Ed. Madrid. Barcelona.. Mcraw-Hill. Grondin y PHANEUF. Diagnóstico de Enfermería y Planeación de Cuidados. Diagnóstico de Enfermería. 1997. Ed... B. C. RIOPELLE. 1993.J. Ed. Judith L. Conceptos de Enfermería en la Práctica. Pirámide. D. Mc. Ed. 1993. 1996. Mc Graw-Hill Interamericana. Enfermería.. Dorotea. MURRAY.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BEARE. Proceso de Atención de Enfermería. Un proceso centrado en las necesidades de la persona.. OREM E. ed. CARLSON... A. y MAYERS. España Ed. México. CARPENITO. 121 . México. Médica Panamericana. TAPTICH. Graw-Hill Interamericana.. 1985.

persona y Enfermería) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermería en el contexto de salud individual. en los casos posibles. entorno. Los problemas detectados se referirán a la Unidad asignada y. Las valoraciones las realizará en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. Con la aplicación del instrumento en individuos sanos. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observación. en su escenario familiar y colectivo. El programa de prácticas que a continuación se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermería como disciplina. la medición de signos vitales y la exploración física. - - 122 . un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A través de la aplicación del instrumento de valoración. con base en la escuela de las necesidades. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodología del cuidado a partir de los elementos teórico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermería y su objeto de estudio. el alumno detectará las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoración como prioritaria para brindar el cuidado. así como los elementos del metaparadigma (salud. El trabajo final se entregará a las autoridades en duplicado y éste se analizará en sesión plenaria al término de la práctica. logrando de esta forma la integración teórica práctica en la adquisición de una metodología propia del cuidado de enfermería. El alumno se iniciará en la valoración del estado de salud de individuos preferentemente sanos. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de la práctica se solicitarán unidades de atención de primer nivel en áreas de consulta externa.PROGRAMA DE PRÁCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I El proceso de introducción del alumno en la disciplina de Enfermería requiere de planeación de experiencias prácticas que den concreción a los conceptos teóricos. la observación y el interrogatorio. medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicación de tecnologías como la somatometría de talla y peso. interacción y medición para la valoración. Se solicitará la asignación de una comunidad para realizar trabajo de campo. Los alumnos realizarán valoración de individuos aparentemente sanos mediante la aplicación del instrumento de enfermería para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermería. los alumnos darán orientación para la solución del problema. utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoración previamente estructurados. el alumno se habilitará en los procesos interactivos a través de la entrevista. así como la información requerida para este trabajo.

123 . Integración de un informe de la práctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institución sede.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación activa en subgrupos para la organización del trabajo de campo. Presentación en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos teóricos y metodológicos revisados en la asignatura. Análisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Elaboración de un mínimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda señalar el diagnóstico de enfermería.

(92 Horas) dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biológicos.1 Órganos de los sentidos s y su interrel lación con el medio ambie ente. que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermería.4 Gusto o 1. linfático.1. a Contenido C 1.3 Olfato o 1. e ELACIÓN C UNIDAD U I. 124 . A (20 Horas) Esta unidad.5 Piel UNIDAD U II. y los s sistemas cardiovascular. sistémicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. respira atorio. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los ó rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelación co on el medio ambiente. 1.1.1.1. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. tiene la finalidad de mostrar como llos órganos de los sentidos permiten n la nterrelación de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. . dige estivo. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitirá al alum mno co omprender lo os procesos fisiológicos f y fisiopatológic cos. para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lógicos de lo s fisiopatológ gicos. PR ROCESOS BI IOLÓGIOS SISTEMICOS.1 Vista a 1. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a ogía de los s sistemas del c cuerpo human no. que se a abordarán en n las asignatu uras qu ue le suceden n a ésta y que le ayudarán n a planear e el proceso de e atención de enfermería e en el cu uidado del se er humano.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de asigna atura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA H HUMANA II 1300 0 15 C CRÉDITOS 3er.1. (112 te eoría y 16 prá áctica) OBL LIGATORIO TEÓ ÓRICO-PRÁC CTICA ENF FERMERÍA Y SALUD EN M MÉXICO ANA ATOMÍA Y FIS SIOLOGÍA I En esta asigna atura se estud dian los proce esos biológico os sistémicos s como son lo os órganos de e los se entidos. SEMESTRE 228 HRS.2 Oído (Audición y equilibro) e 1. reproductor y urinario. endoc crino.

5.4. 2.4.Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biológicos sistémicos. 2. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor.5. 2.4 Regulación: sistemas nervioso y endocrino 2.5.2 Sistema linfático.3. 2.4 Participación de otros sistemas en el proceso de excreción.4.2.3.2 Anatomía y fisiología del sistema reproductor masculino y femenino 2. 2.1 La protección como necesidad del ser humano.4.3 Protección.1.2 Respiración y Circulación 2.6.1.) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistémicos y su regulación por el sistema nervioso.2.3 Participación de otros sistemas en el proceso de la Respiración: músculos de la respiración.4. 2. 2. Órganos del tejido linfoide 2. Las prácticas de laboratorio tendrán como finalidad vincular la teoría con la práctica.4 Reproducción.4 Regulación de los energéticos en el organismo 2. 2.1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exámenes Asistencia al 100% a las prácticas de la asignatura 125 .3 Participación de otros sistemas en el proceso de la reproducción 2.1 Órganos del sistema endocrino (hipófisis.2 Sistema urinario. paratiroides Glándulas suprarrenales.2. que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad.6. tiroides.4.2 Participación de otros sistemas en el proceso de nutrición 2. observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano.1. 2. 2. ciclo menstrual.1 La importancia del oxigeno para el hombre.2.5 Ciclo ovárico.1 La importancia de la excreción como reguladora de los líquidos y Electrolitos corporales.5.1 Anatomía y fisiología del aparato digestivo.1.2.1 El proceso de reproducción como medio para perpetuar la especie 2.3. 2.3 Regulación: sistema nervioso 2.3 Regulación por el sistema nervioso 2.5 Sistema cardiovascular. hipotálamo hipofisiario 2.1 Nutrición 2.4 Regulación del proceso de respiración: sistema nervioso. Contenido 2.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 2. Regulación 2. Utilizando la investigación bibliográfica y la discusión grupal. 2. páncreas.5 Excreción 2.

GUYTON. Interamericana 2001. Médica panamericana. Médica Panamericana. Histología Básica. Finn. Kevin T. 10 ed. Fisiología Médica. FRANK Henry. 11 edición.F. D. Madrid España. 2 ed. Anatomía y fisiología. Manual moderno 2000. HERRERA SAINT-LEU P. 1999 MOORE. Masson 2001.BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. Tratado de Anatomía Humana. GANONG W. México. Ed.F. QUIROZ GUTIÉRREZ Fernando. 2001.F. Barcelona España. Anatomía con orientación clínica. 2000. 4 ed. Médica Panamericana. 2006. NETTER. 2008. Mc. DAUBER W. 3ª ed. Ed. 2003 DOUGLAS F. España. México 2006. 17 ed. Barcelona.C. Madrid. Buenos Aires. Masson. Nomenclatura anatómica ilustrada. A. Colección CIBA de ilustraciones Médicas. Médica Panamericana. Fundamentos de Histología. 1993. THIBODEAU. México. KEITH L. DERRICKSON Bryan. 1973. 2002.. Histología. Atlas de Anatomía Humana.. Graw Hill. colaboración en imagenología. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARÍA SOBOTTA. España. Argentina. Interamericana. Principios de Anatomía y Fisiología. FENEIS H. Tratado de fisiología Médica. Manual Moderno. 4 ed. GENESER. 126 . D. TORTORA Gerard J. PATTON. GARY A. México D.F.. México.

Se realizará un modelo anatómico de los diferentes órganos que componen el tubo digestivo y sus glándulas anexas. A través de la representación de una obra de teatro se mostrarán los fenómenos inmunitarios.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II De acuerdo con la propuesta del programa teórico de la asignatura. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prácticas que realice explique la morfología y la función de los distintos órganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interacción de los procesos biológicos – sistémicos entre sí y con el medio ambiente. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Disección del Ojo. Sistema Cardiovascular. a través de incisión frontal e identificará las diferentes estructuras. donde el alumno identificará las diferentes estructuras que componen la vía aérea superior. dicho estudio facilitará la integración del conocimiento de los procesos biológicos. Se realizará disección en riñones de cerdo. Al término de las prácticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados. bajo el concepto de que ésta representa uno de los elementos más importantes que permiten la interrelación de las estructuras del cuerpo humano entre sí y de su relación con el medio ambiente . identificando las diferentes cavidades y estructuras. los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermería. PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7 Metodología Se sugiere que antes de realizar las prácticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Criterios de acreditación ‐ Elaboración de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prácticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biológicos sistémicos y su aplicación al quehacer de la enfermería profesional. Realizará disección del globo ocular de cerdo o res. Realizará la disección de laringe y tráquea de cerdo. Sistema digestivo. para identificar las estructuras que lo componen. Sistema Linfático. Realizará disección del corazón de cerdo. 127 . Sistema Urinario. Se elaborará un modelo anatómico de los sistemas reproductores masculino y femenino. ya sean celulares o sistémicos. Sistema Respiratorio. Sistema Reproductor. la práctica se centra en el estudio de la anatomofisiología de los órganos y sistemas.

farmaco odinamia y la dosificac ción de los fármacos m más re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio ológicos que se utilizan e en la pr revención y tr ratamiento de e las enfermedades. dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos básicos que serán utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar rá la fa armacología especial.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia FARMACOLO F OGÍA 1301 1 8 CRÉDITOS S 3er. Virología. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. Esta tarea. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y ética en n el quehacer r de enfermer ría al adminis strar fá ármacos que modifican los s sistemas bio ológicos del c cuerpo. e 128 .FARMACOLO F OGÍA GENER RAL. los efec ctos fa armacológicos s tras la admi inistración de fármacos. por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macológicos de d los medic camentos y fu s de en nfermería que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocinét tica. ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarán los c conocimientos s de Bacteriología. en virtud v de que los mecanism mos de acció ón de los fárm macos no son otra cosa qu ue la modificación m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano. entrañ ña una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermería por r lo que deberán observar una conducta a ética al adm ministrar medicamentos. con n Metodología a de la a Investigació ón. o ya a que en los últimos años s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te erapéuticos e indeseable es. con Ecología y Sa alud. sobr re todo prácticas de e campo. en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliográfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el ámb ito de esta ciiencia y. ya a que el alumno tiene múltiples op portunidades de observa ar. (10 Horas) Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacología. OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA (48 8 teoría y 32 práctica) ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO La a farmacolog gía ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermería y obstetricia. En un seg gundo momen nto se aborda arán lo os contenidos s seleccionados para esta unidad. para lo cual se s hará la pre esentación de el programa d del curso pon niendo énfasis s en su u aportación a la práctica profesional de d enfermería a. el a alumno deberá relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatomía a y Fisiología. UNIDAD U I. Definir D los cuid dados de enfe ermería de acuerdo a los efectos terap péuticos e ind deseables de e los fá ármacos utiliz zados en las diferentes d pat tologías. bá ásica e impor rtante. Micología y Par rasitología ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los fármacos que e actúan cont tra todas las infecciones h humanas. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acología.

Objetivo Explicar los conceptos básicos de la farmacología, sus divisiones, así como las bases de la farmacología general y la aportación de esta asignatura a la práctica profesional. Contenido 1.1 La farmacología y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacología. 1.2.1 Farmacología general. 1.2.2 Farmacología especial. 1.2.2.1 Fármacos quimioterápicos. 1.2.2.2 Fármacos no quimioterápicos. 1.3 Conceptos de toxicología, fármaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos físico-químicos y fisiológicos de los fármacos. 1.4.1 Farmacocinética. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocinética 1.5.1. Vías de administración. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorción: Concepto y mecanismos de absorción. Factores que intervienen en la translocación de fármacos (barreras biológicas). 1.5.3 Distribución: Definición e importancia de la unión fármaco-proteína. 1.5.4 Biotransformación: Conceptos y factores que modifican la acción de los fármacos. 1.5.5 Eliminación: Concepto y descripción de las características de los procesos de excreción por diferentes vías. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teoría de los receptores. Descripción de la interacción fármaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacológicas fundamentales de los fármacos. 1.6.2.1 Estimulación. 1.6.2.2 Depresión. 1.6.2.3 Irritación. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interacción de fármacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrínseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificación. 1.7.1 Reglas de dosificación en la terapéutica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisión. 1.8 La farmacología en la práctica profesional de enfermería. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarán dos grupos de fármacos: el primer grupo reúne aquellos que actúan sobre el agente etiológico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriología, virología, micología y parasitología logrados en el curso de Ecología y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la terapéutica del cáncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacología especial, es decir, el estudio de los fármacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterápicos de acuerdo a su indicación etiológica, mecanismos de acción, farmacocinética, farmacodinamia, usos clínicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del ácido nucleico y la síntesis de proteínas: Ácido nalidíxico 2.1.4. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibióticos que actúan sobre los ribosomas (subunidad ribosómica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicóticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplásicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y ética del profesional de enfermería al administrar quimioterápicos y antineoplásicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGÍA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacología especial que se centra específicamente en los fármacos no quimioterápicos relacionados con la neurofarmacología. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatomía y Fisiología pues en ella se adquieren las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los fármacos son, en última instancia, la expresión de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiológico-patológicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarán las posibilidades farmacológicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los fármacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad terapéutica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el fármaco representativo de cada grupo. Se pondrá especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de este grupo de fármacos. Objetivo Transferir la teoría general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración de los fármacos que actúan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer de enfermería al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso autónomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenérgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinérgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinérgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Fármacos que actúan sobre el sistema nervioso somático o de la vida de relación. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnóticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso más frecuente en medicación preanestésica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestésicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgésicos narcóticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codeína, hidrocodona) y no narcóticos (aines: acido acetilsalicílico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamínicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatación de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptación de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analépticos.

UNIDAD IV.- FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarán los fármacos más utilizados en la terapéutica y que actúan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de fármacos clasificados dentro de la farmacología especial no incluida en la neurofarmacología. De esta forma se analizarán las principales características de los fármacos que actúan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematológico, sistema inmunológico y sistema endocrino, seleccionando el fármaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiológicamente las acciones de los fármacos que a través del sistema nervioso o en forma directa modifican la patología de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocinética, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vías de administración. Establecer la responsabilidad legal y ética en el quehacer cotidiano de enfermería al administrar fármacos que actúan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacología del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitálicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrítmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacología renal. 4.2.1 Diuréticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolíticas (orales y parenterales) 4.2.3 Cálculo y dosificación de soluciones. 4.3 Farmacología del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codeína). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolíticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacología del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catárticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Antiácidos (hidróxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antieméticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacología del sistema hematológico e inmunológico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunológicos. 4.6 Farmacología metabólica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales.  Hormonas tiroideas y fármacos antitiroideos.  Estimulantes de la contracción uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrógenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintéticos (cortisona).

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ‐ Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didácticas la combinación del trabajo individual y grupal. La primera tendría como propósito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar información, comprenderla, analizarla, elaborar síntesis escritas de lo leído o reportes de las prácticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios teóricos con la práctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podrá desarrollarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusión sobre un determinado tema, la organización para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusión, propiciando así la comunicación y cooperación entre los alumnos. Se sugiere también, la planeación de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes fármacos de un mismo grupo después de haber estudiado el representativo de éste con el propósito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocinética, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vías de administración. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes fármacos se ponga especial énfasis en la responsabilidad del profesional de enfermería en la administración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La teoría y el laboratorio se acreditarán de acuerdo con los siguientes criterios: ‐ ‐ ‐ ‐ Participación pertinente en sesiones grupales. Presentación de temáticas breves en clase. Presentación de fichas bibliográficas. Presentación de exámenes colegiados para valorar la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura. 132

‐ ‐

Presentación y replica de un trabajo escrito que resuma la investigación farmacológica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prácticas de farmacología. Para poder acreditar la teoría, el alumno deberá haber aprobado las prácticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASPERHEIM MK. Farmacología. 8a ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. México: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacología. 2ª ed. México: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacología. México: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacéuticas. 51 ed. México:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacología básica y clínica. 11ª ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 10ª. ed. México: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacología; USMLE Road Map. México: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacología para Licenciados en Enfermería.; México; El Manual Moderno; 2009 RODRÍGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacología para enfermería. México; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacología médica. México: Interamericana; 1993

LEVINE GN, BARKIN RL. Manual de fármacos de uso frecuente. México: El Manual Moderno; 1998 MCVAN BF. Referencias farmacéuticas. México: Manual Moderno, 1995 MOSQUERA JM, GALDOS AP. Farmacología para enfermeras. México: InteramericanaMcGraw-Hill; 1978 PIPER DW. Farmacología y terapéutica. México: McGraw-Hill;1986 SHERER JC. Introducción a la farmacología clínica. México: Harla; 1983 VELASCO A, LORENZO P. Farmacología de Velásquez. México: Interamericana-McGrawHill; 1993 WORLEY E. Enfermería clínica y farmacología. 2ª ed. México: E Manual Moderno; 1978 MANUAL DE PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA para Licenciados en Enfermería y Obstetricia:http://www.eneo.unam.mx/eneosite/index.php

133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Líquidos y electrolitos: fisiología y fisiopatología. México; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diuréticos: química, farmacología y terapéutica. México: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZÁLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacológicas. México: El Manual Moderno; 1992 RODRÍGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademécum académico de medicamentos. México: Interamericana-

RICHARDSON JK, RICHARDSON LI. Cálculo de soluciones y fármacos: aplicaciones clínicas. México: McGraw-Hill; 1993 SANFORD JP, GILBERT DN, SANDE MA. Guía de tratamiento antimicrobiano. México: Manual Moderno; 1996 SHOR PV. Interacción de medicamentos. México: Interamericana-McGraw-Hill; 1995

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PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGÍA (32 horas) El propósito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes teóricos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermería, con el propósito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministración de fármacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes fármacos a través de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos fármacos que actúan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autónomo. Distinguir los efectos de fármacos que actúan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prácticas previstas están contempladas en el “Manual de prácticas de Farmacología” donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodología de trabajo y el reporte y análisis de resultados de las prácticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son:            Medidas de peso, volumen y concentración, frecuentemente usadas en farmacología. Características generales de las formas farmacéuticas. Vías de administración de los medicamentos. Farmacocinética. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgésicos. Preparación de soluciones. Estudio de anticoagulantes “in vitro” Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Antiácidos.

METODOLOGÍA ‐ ‐ Se propone que cada práctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes teóricos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al término de ellas se sugiere promover una recapitulación de los aprendizajes logrados, poniendo énfasis en la futura práctica profesional y su responsabilidad en la ministración de fármacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ Participación en las prácticas. Presentación escrita del reporte analítico de las prácticas realizadas. Aplicación de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

los cua ales determinan el estado o de nu utrición del in ndividuo. psicol lógicos. que el profesional d de enfermería a contará con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promoción de la sa alud. en donde s se llevan a ca abo. lo que e permite la in ntervención d del profesiona al de en nfermería en la orientación n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. De D acuerdo co on el perfil ac cadémico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermería y Obstetricia. se abo orda la a acción. analizando los ca ambios en lo os hábitos y costumbres s de aliment tación de la población. El programa de e esta asigna atura es teóric co-práctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera. tanto en e el medio rura al como en e el urbano. de e carácter introductorio. en u un momento h histórico determinado. 136 . en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen. que han h contribuid do a modificar r la alimentac ción y repercu uten en n el estado de salud de la población n. ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservación de la salud y la pr ropicien la modificación m de d hábitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. prevenc ción del riesgo o y limitación del daño. en n la tercera u unidad con ca arácter de sín ntesis. socia ales y cultura ales. así como o el pr roceso de la nutrición en el organismo o. por p último. de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. La as prácticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s. así com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutrición. (80 0 horas teorí ía. se s estudia la a situación nu utricional en nuestro país s. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. la as técnicas de e manejo higiénico y de pr reparación de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo. el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayorías.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MÉXICO TÓNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia NUTRICIÓN N BÁSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRÉDITO OS 3er. la familia o la com munidad. 32 horas s práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO El estudio de la nutrición humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos bioló ógicos. reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social. interacción y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida. desde la ép poca pr rehispánica hasta h nuestros días. De tal fo orma. para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones. la as manifestac ciones más comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de ést tos.

sociales y culturales.3.2 Políticos.4 Culturales.3.3. selecciona. contribuye a que se presenten estados de mala nutrición y por lo tanto enfermedades. Objetivos Identificar. Conocer los elementos que integran una buena alimentación 137 . prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta. con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinación y variación de los alimentos en la dieta. a nivel individual. con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentación y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población y a partir de ello desarrollen actividades de orientación alimentaria en las diferentes etapas de la vida. (12 Horas) En esta unidad se estudiará la situación nutricional en el país a través de una visión histórica.5 Medios de comunicación. su valor nutritivo.1 El concepto actual de nutrición y su relación con otras disciplinas.3.3. a partir de la revisión histórica de la alimentación. 1. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones.. Contenido 1. costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud. social y cultural.3.1 Sociales. psicológicas. 1. 1. La dieta como unidad fundamental de la alimentación debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. los cambios y sus consecuencias en el estado de nutrición de la población.6 Tecnológicos. económica. 1. de acuerdo a sus características biológicas.OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos de la Nutrición.7 Políticas alimentarias UNIDAD II. Analizar los factores socioeconómicos que condicionan la situación nutricional en el país y como repercuten en el proceso salud-enfermedad.LA NUTRICIÓN Y SU PROCESO. (42 Horas) Diariamente el hombre. UNIDAD I. 1. 1. tomando en consideración la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hábitos. así como las funciones de los nutrimentos en el organismo.3. los alimentos. para reconocer que la alimentación es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad.3 Económicos.3.LA NUTRICIÓN EN MÉXICO. 1. Factores que determinan la situación nutricional en el país y su repercusión en el área de la salud. 1. su valor nutritivo y los nutrimentos.2 Antecedentes históricos de la alimentación en México. lo que le permitirá al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida. su clasificación en grupos. familiar o colectivo. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo.. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integración de una dieta recomendable. la variedad e higiene de los mismos. 1. las transformaciones fisicoquímicas en el proceso de la nutrición.

2. donde el profesional de enfermería puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermería que fomenten.3 Bases de una dieta recomendable.5 Nutrimentos: composición química.. digestión. 2.1 Evaluación del estado de nutrición.5. Contenidos 2. 138 . suplementos y nutimentos.LA NUTRICIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. 2. lo que le da sentido a la función de educación para la salud que el profesional de enfermería brinda.4 Modificaciones físicas y químicas de la dieta recomendable. fuentes alimentarias. nutrimentos.7.5. lo mismo sucede en la enfermedad.5 Nutrimentos inorgánicos: iones. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (característicos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra. económicos y sociales. orientados a fomentar la salud. 2. absorción.2 Grupos de alimentos: clasificación. para proporcionar cuidados de enfermería. 2. relacionados con la nutrición. clasificación.5. 2.5. dieta y dietética). 2.6 Interacción entre fármacos. Es en este espacio de transición. 2. funciones en el organismo. metabolismo y excreción.4 Vitaminas. de tal forma que estén en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo.1 Desnutrición. 2. Objetivos Analizar las características del individuo en las diferentes etapas de la vida. UNIDAD III. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educación alimentaria respetando los patrones culturales.5. 2. En esta unidad se abordan las características fisiológicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos. conservación y valor nutritivo para la orientación alimentaria. ingestión. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutrición. agua y oxígeno.2 Obesidad. alimentación. Todo esto constituye el concepto de transición ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. mismos que tienen que ser considerados en la evaluación del estado de nutrición. en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3.7.2 Proteínas.3 Lípidos.Analizar las características de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutrición deficiente debido al déficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos.7 Problemas actuales de una mala nutrición y factores de riesgo derivados: 2. higiene. 2. alimento. incluyendo los aspectos psicológicos.1 Hidratos de carbono. faciliten o mejoren la salud. rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prácticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud.1 Conceptos generales (nutrición. 2.

expresión.6 Adolescente 3. Es importante señalar que lo valioso de estas actividades dependerá de la actitud del docente para rescatar aprendizajes básicos y destacar su significatividad. planear y brindar cuidados de enfermería de calidad relacionados con la alimentación y nutrición. los cuales el alumno irá alcanzando a lo largo del curso. Discutir ampliamente el tema. guiadas por el profesor. aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios. analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. así como elaborar una propuesta para mejorarla. es más fácil elaborar. confrontando las experiencias propias con la teoría para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermería relacionadas con los aspectos nutricionales. creatividad y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigación bibliográfica individual con entrega de fichas.7 Adulto y climaterio 3. Planear estrategias que favorezcan el análisis y reflexión sobre la propia situación nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relación con su alimentación. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeñas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario. en un intento de ser coherentes. análisis.3 El profesional de enfermería como factor clave en el nivel de salud de la población a través de la orientación alimentaria. de artículos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos.5 Escolar 3. por lo que es importante la participación activa del docente y el alumno para su reflexión y análisis.2. aplicamos a nuestra práctica diaria los conocimientos adquiridos. Utilización de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura.2.2.2 Mujer Lactante 3.1 Mujer embarazada 3.2. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: ‐ ‐ Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar. supermercados. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. Cuando como trabajadores de la salud.4 Preescolar 3. 139 - - - - . visitas a centros de abasto de alimentos (mercados.2.2 Nutrición y alimentación en el ciclo vital: características generales. reflexión. Es muy importante recordar que para la construcción del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud. etcétera) cuyos resultados serán expuestos en sesiones plenarias. de acuerdo a las propias experiencias. De ahí que las estrategias básicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigación.3 Primer año de vida 3. mercados sobre ruedas. proponer. Asimismo. factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentación en las diferentes etapas de la vida de: 3.3.2.8 Adulto mayor 3.2.2. Búsqueda en medios electrónicos. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La vinculación de la teoría con la práctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje.

ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. Ma. Krause Nutrición y Dietética. 2008. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exámenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos básicos del curso. México. McGraw-Hill Interamericana. Manual Moderno. Ensayo de investigación en donde el alumno analice su situación alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora. McGraw Hill CASANUEVA.. 1993. W. Manual Moderno. Velma. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone. ISBN 968-426-307-4 MAHAN. Limusa. Interamericana McGraw Hill. UNAM. nutrición y salud. GALVÁN. Ed. Presentación de estudios de caso en los que se analice la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Nutriología Médica. Ed. 1995. etal. 2005. Nutrición y Terapéutica Dietética. etal. 2005. Ed.. México. Brian. Nutrición en el ciclo de vida. Reportes de las visitas realizadas. la labor docente está encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos. McGraw-Hill Interamericana. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. España. Pilar. Kathleen. México. ampliar guiar y retroalimentar las lecturas. ISBN9681813111 ESCOTT. Rafael. México. etal.1998. Ciencia de los alimentos. ISBN84-486-0238-2 FOX. lo cual sentará las bases para su futuro trabajo comunitario. RODAS. Ed. Ildelisa. Ed. 2006. Perspectivas en Nutrición. Nutrición Diagnóstico y Tratamiento. México. del Carmen y SIERRA TORRESCANO. Esther. Manual de prácticas de nutrición básica y aplicada. Por ello. Virginia. 2004. discutir. así como aclarar. Médica Panamericana. México. ISBN 10: 970-10-5137-8. Limusa. Ed. México. México ISBN 13: 978-968-18-4257-4 GORDON M. Alimentación y Dietoterapia. 2008. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. ISBN 0-07-24-4212-3 KERSCHNER. ya que esto facilitará el aprendizaje y permitirá lograr los objetivos de la asignatura. Interamericana. 140 . - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEAL. México.. SILVIA.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano. 2008. Ed. etal. ISBN 9788445819104 RAMOS. ISBN 978-968-5661-56-1 CERVERA. Ed. Alimentación normal en niños y adolescentes. ISBN-13: 9789684263062 SERVÍN.

Cocina Prehispánica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos. España. Dirección General de Educación para la Salud. Del Carmen. ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO.. 1998. J. DC. Fomento de Nutrición y Salud A. Ma. C. Leopoldo. Sistema Mexicano de Equivalentes. Teresa. Interamericana. S. L. Ed.. Ed. Eusebio. (1982-2010). ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO. Ana Bertha.. Conocimientos actuales sobre nutrición. Nutrición Básica y Aplicada. etal.. Nutrición clínica.A.. GARCÍA. Delia y ORENDAIN. 1966. McGraw-Hill Interamericana. 1998. Cuadernos de lectura popular. 1995. Fundamentos teóricos-prácticos de Nutrición y Dietética. 1992.. Ed. EXASAC. Nutrición y dieta de Cooper. 2010. Iñarritu. 1982.C. México. ISBN 9682510260 CERQUEIRA. Elsa. (ISSN0186-3274). Elena. Francisco Méndez Cervantes.. De C. México. México. DÁVALOS HURTADO. Ma.. RODAS. Dirección de Estudios Históricos. 1995. Interamericana. México. Algunos cambios en la alimentación en México.SERVÍN. etal. México. A. McGraw Hill Interamericana. Nutrirse es algo más que comer. etal. Alimentos básicos e inventiva culinaria del mexicano. 2010. OPS . Keith. Maurice. ZIEGLER.2006. Cristina. S. Rivas Heriberto. ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR.S. Alfredo. ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO. McGraw Hill TAYLOR. Fomento de Nutrición y Salud A. 2008. México. Fundamentos de Nutrición y dietética. 2004. Pearson Educación de México. 2006. SEP. U. México. Departamento de Nutrición. Ed.. VILLAGOMEZ. Manual Moderno. etal. ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDERSON. Washington.. PÉREZ LIZAUR. SHILS. ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ. UNAM. Ed. ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. 141 . OLEA. 1999.. México. etal. etal. S. México. MARTÍNEZ. INAH. México. Plan de Desarrollo 2006-2012.Instituto Internacional de Ciencias de la Vida. “Temas cotidianos sobre Alimentación y Nutrición en la Infancia”.V. México. Nutrición Clínica. Ed. 1997. 2002. CUADERNOS DE NUTRICION. Ed.A. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. México. Unidades normativas para la educación en Nutrición. Ekhard. Ed. Nutrición en la Salud y Enfermedad. México. México.. Ma. Ma. Leopoldo. Panorama.. del Carmen.

PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA (32 Horas) El propósito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría. Técnicas de preparación de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y características sensoriales. así como las técnicas de conservación que el profesional de enfermería puede recomendar a la comunidad. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientación alimentaria a la comunidad seleccionada. Se realizarán prácticas en las cuales se manejarán los grupos de alimentos en la orientación alimentaria utilizando técnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. y un tercer momento que se destinará a el análisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentará en su práctica profesional. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higiénico de los alimentos. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentación en las diferentes etapas de la vida. tomando siempre en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la práctica profesional de enfermería. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación en la realización de cada práctica. METODOLOGÍA Se desarrollarán actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos. 142 . OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Por medio de la práctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina. observación y análisis para proponer alternativas de solución. capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la búsqueda de información. modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentación en las diferentes etapas de la vida. y así ser consecuentes con la orientación alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos alimentarios para modificarlos. Esta aplicación no es concebida de una manera mecánica. habilidades. si es necesario. un segundo momento que corresponderá a la realización de la actividad. y se promoverá la higiene en el manejo de éstos. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la información teórica relacionada con la práctica a realizar.

- Reporte de las prácticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes básicos. 143 .

UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA II 1303 1 20 2 CRÉDITO OS 3er. con proyecciión a su hoga ar. con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminación d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo. (80 0 teoría y 160 0 práctica) OBLIGATOR O RIA TEÓRICO-PR T RÁCTICA ENFERMERÍ E ÍA Y SALUD EN MÉXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERÍA I Esta asignatur ra es continu uación de la materia de F Fundamentos s de Enferme ería I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodológic cos. Definición n de material y equipo Propósito Clasificac ción del mater rial y equipo según s su orig en 1. UNIDAD U II. TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas) En esta unidad d se revisaran. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologías de e cuidado que e contribuirán n a la satisfac cción de las n necesidades d de la persona a en co ondición de enfermedad e en el hospital. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales teóricot metod dológicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermería. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS. lo 144 . pero pr rofundiza en los as spectos tecno ológicos para a el cuidado de Enfermería a.TEORÍA Y MÉTODO DE E ENFERMER RÍA. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alización. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermería a través de la a aplicación d de una metod dología propia a en eneficio de la a persona.2 Proceso de d Enfermería a. as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud.3 Tecnologías de Enferm mería. la familia f y la comunidad. 1. UNIDAD U I. las tecnolo ogías específ ficas para la seguridad de e la persona. la metodología m y la tecnolog gía de enferm mería desarro ollar ha abilidades en n la aplicación n de tecnologías de cuidad do a la person na en estado de pérdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuación en n el hogar.1 Metaparad digma. be Contenido C 1.

Clasificación del equipo según niveles de esterilización o desinfección: Artículos críticos.  Prevención de daños al personal  Distribución de las áreas de trabajo:  Recepción y descontaminación  Preparación y Esterilización.1. almacenaje de equipo y material. Propósito.  Administrativa.2 Método de Desinfección Definición y Objetivo Tipos Productos químicos (ventajas y desventajas). 2. 2.Clasificación y especificaciones de manejo). limpieza manual.Salud ambiental . 2. clasificación. Definición y objetivos Tipos Empaque. Salida y Almacenaje de suministros.1 Método de Santización Definición Objetivo Técnicas de limpieza del equipo: remojo previo. guantes.3.6 Clasificación y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biológicoinfecciosos.5 Medidas de Protección Universal durante los cuidados de enfermería  Lavado de manos. 2. Principios básicos de la asepsia.2 Clasificación del material y equipo. limpieza ultrasónica. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002.Objetivo Aplicar las tecnologías de seguridad enfocadas a la prevención y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermería a la persona durante su estancia en una Institución de Salud. Protección ambiental . calzado de guantes.3 Procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas 2. Método de Esterilización.3.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . Funcionamiento y manejo de la autoclave. equipo.  Recepción. Contenido 2. Definición.  Propósito.  Distribución de material y transporte. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas.  Tipos de aislamiento 2.4 Área de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilización (CEyE)  Definición. Clasificación del material y equipo según su origen. Definición de material. niveles de acción. propósito y principios. gogle y bata. semicríticos y no críticos. utilización de pinzas de traslado. 145 . colocación de cubrebocas . 2. bultos de ropa).

arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona.1 Paciente grave y agónico.7 Vendajes. 3.2.4 Cuidados post mortem. 3.5. 3. por fuga. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146 .1 Oxigenoterapia: aspiración de secreciones.3.2 Referencia y Contrareferencia. traslado.4 Expediente Clínico 3.3.2 Duelo y sus etapas. parenteral. 3.5 Aplicación de calor y frío.3.2.6 Cuidado de heridas.1. fisioterapia pulmonar. de manos.3 Egreso hospitalario: Por mejoría.1 Hoja de registros clínicos.5. camilla y silla 3.2 Habituales para mantener la salud 3.2. enteral y parenteral 3. 3. 3.UNIDAD III . 3.2 Eliminación: urinaria e intestinal 3. por defunción.1 Ingreso hospitalario.1. por lo que constituye una parte indispensable en la formación del alumno.1 De información 3.3.3.5 Higiene corporal 3.4. 3. Objetivo Aplicar las tecnologías de Enfermería. integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atención de Enfermería. pediluvio. 3. sediluvio.1 Alimentación: oral.4 Tecnologías para la etapa terminal 3.3.4 Manejo de hemoderivados.2.2. tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliográficas que posibiliten a estos participar críticamente en el análisis y discusión de los temas abordados.4 Descanso y sueño 3.3.1.3 La muerte. TECNOLOGÍAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA (30 HORAS) Se abordan diversas tecnologías a fin de valerse de ellas con conocimiento.3 De restauración de la salud 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermería será el eje de enseñanza para el desarrollo teórico y práctico de las tecnologías del cuidado a la persona.4.2. ambiente terapéutico. 3.2 Aplicación de medicamentos: vía enteral.1. dicho proceso será asesorado y retroalimentado por el docente a través de uso de estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje. 3. 3. tópica.4.4. alta voluntaria. mucosa.4. a través de mesa de discusión o guías de análisis que orienten el aprendizaje. 3. 3.3 Movilización del paciente y mecánica corporal: cama.2. tratamiento y observaciones de enfermería 3.1. Contenidos 3. atendiendo las necesidades de la persona.2 Aseos parciales: oral. El laboratorio de Fundamentos de Enfermería representa un espacio de enseñanza práctica durante la etapa teórica áulica de la asignatura.1 Baño: de regadera y de esponja.3 Venopunción. 3.

fisioterapia.. 1988.Barcelona. 2000. NOM-087ECOL-. instalación de sonda Foley. Doyma. Tratado de Enfermería Práctica.Residuos peligrosos biológico-infecciosos . 2001. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. A. Méndez Ed.. Louis Missouri. curación de heridas. NINEMEIER. St. McGraw-Hill Interamericana. COLLIÉRE. Ed. Aplicación de proceso de enfermería en el cuidado de la persona. Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos. (8ª.Salud ambiental . entre otras) para cubrir los objetivos programáticos. ed. Conceptos.. 1990. G. Principios de Desinfección. DUGAS. Keney W. el de desarrollo.Clasificación y especificaciones de manejo Publicación en DOF:17 feb. P. y las complementarias ( preparación de instrumental en mesa de mayo. 1995. 2008. Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. Mc-Graw-Hill. Ed. Cumplimiento de todas las prácticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase teórica de la asignatura. W. JACK D. Mosby. México: Grupo Editorial Iberoamericana.interno donde se estipulan prácticas obligatorias (ministración de medicamentos. Educación Quirúrgica. Edición México. en donde ambos realizarán las diferentes tecnologías de cuidado (intercambiando roles de persona con alteración de la salud. 4ta. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO.. Se sugieren tres momentos en la enseñanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarán la información teórica fundamental. México.)(Vol. así como la fundamentación teórica de los procedimientos de enfermería. 007 pp 147 .J. p. 725 pp. 341 pp. Abel. Elaboración de trabajo escrito tipo ensayo sobre algún tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. Fundamentos de Enfermería. 2000. así como transferencia de diversas situaciones. Protección ambiental .J.. & ERB. España: Harcourt/Océano. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. Aplicación del Proceso de Enfermería: guía práctica. Rosalinda. ejecutor y observador) y el de síntesis. España: Pearson Educación. B.. entre otras). Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. España. ARCHUNDIA GARCIA. CHRISTENSEN. proceso y prácticas. ed. B. J. A. A. II). BERMAN. 977pp. Exámenes que evidencien la comprensión de los conceptos básicos adquiridos en el curso.) (Vol. Fundamentos de Enfermería. 2003 POTTER P. (5a. Ed. 3a ed. G. & PERRY. I). 1995. instalación de sonda naso gástrica . Promover la Vida. Francoise Marie. 423. Esterilización y Reprocesamiento de Instrumental Médico y de Laboratorio. S. KOZIER. que permite la retroalimentación de las tecnologías a través de la vinculación entre la teoría y la práctica de laboratorio.. SNYDER. 1997. las cuales deben ser realizadas sin omisión alguna.

Manual de Técnicas y Procedimientos de Enfermería. TAPTICH. F. Edit. México. BARRERA. México. 2009. WIECK. 227 p. Harla. Severo. México. 587. México. Manual Moderno.. 1992.. Cuidados de Enfermería. Fundamentos de Enfermería. Sandra.. ROSALES BARRERA. Edit. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. ed. España. 3a. 1994. Ed. ed. GÓMEZ. Manual Moderno. 1993. Enfermería en Infectología. SORRENTINO. J. Mc-Graw-Hill-Interamericana. Edit. INNSZ. Ed. Edit. Ed. Mc Graw-Hill Interamericana. México. Lise. etal. etal. Edit. Ed. El Proceso de Atención de Enfermería: Orientación para el Diagnóstico de Enfermería. PHANEUF. 623 pp.. Susana y REYES. Enfermería Fundamental.100 SMITH. Interamericana-Mc-Graw-Hill. Donna J. Harla. Proceso de Atención de Enfermería. 4ª. Sheila A. WIECK.REYES.. Susana y REYES GOMEZ. Bárbara.. México. R. Eva. 1991. Manual de Diagnóstico de Enfermería. México: Manual Moderno. Iyer. LUVERNE y KUHN TIMBY. Edit. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ATKINSON. ed. 1992. E. Glaxo Wellcome S. WOLF. Ciencia. 1991. Diagnóstico de Enfermería y Planeación del Cuidado. Cuidados de Enfermería. Lewis. México. 1992. Margot. ed. Manual de Prevención y Control de Infecciones Hospitalarias . etal. CARPENITO. ROSALES.. Técnicas de Enfermería. 148 . Manual Moderno. 2a. Mc Graw-Hill Interamericana. México. 1994. México. Leslie. España. Mc-Graw-Hill Interamericana. Samuel. Fundamentos de Enfermería. Edit. 444 p. G. DUELL. Proceso de Diagnóstico de Enfermería. 1997. Manual Moderno. Prado México.S.. Edit. WOLF. Interamaricana-Mc-Graw-Hill. Ed. Edit. Edit. OCHOA. KOZIER. Técnicas de Enfermería. B. 1993... Fundamentos de Enfermería. 162 p. KING. RIOPELE. España. 1988. 1996. México. Ed.. 1992. 6 Tomos:. Fundamentos de Enfermería. Mc Graw-Hill Interamericana. Patricia W. metodología y tecnología. Enfermería Moderna. México. Enfermería Fundamental: Conceptos. PONCE DE LEÓN. México. Marilyn. Lynda Juall.. SERVÍN RUIZ. McGraw-Hill-Interamericana. México. 1988. p. Enfermería Práctica. 5ª ed. Lewis. Ed. España.. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. 1998. IYER. 1996. ed. Lynn. Mc-Graw-Hill-Interamericana. Mc Graw-HillInteramericana. 1997. Fundamentos de Enfermería. 1988. 1993. Harla. Enfermería Básica y Clínica. Edit. 4ª. Lynn y DYER. Procesos y Práctica. México. Eva. Edit. Graciela. 3ª. Bárbara. etal.. p. México.

- 149 . el empleo creativo de los equipos y materiales. la fundamentación teórica. y la enseñanza planeada e incidental en casos poco frecuentes. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos teóricos conceptuales del Proceso de Enfermería y las correspondientes tecnologías para el cuidado de la persona. conservación y restauración de la salud de las personas. La práctica se efectuará en hospitales generales donde se utilizarán los servicios de Central de Equipos y Esterilización. con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuación para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. Evaluar las acciones de educación para la salud en la implementación del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar. generalmente. Las profesoras enfermeras orientarán la práctica. Crear condiciones que posibiliten la aplicación de los contenidos aprendidos en la solución de problemas reales (casos clínicos) y/o convencionales. Se relacionarán y generalizarán los contenidos teóricos en diversas situaciones prácticas y reformulaciones en sus propios términos. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermería dirigido a la persona se derivarán los cuidados de enfermería para el fomento. Medicina interna y Cirugía. la restauración y la protección específica de salud. protección específica. Se atenderán la necesidades básicas de las personas en el hospital mediante la ejecución de las tecnologías en el contexto de una metodología del cuidado de enfermería. las cuales se apoyarán en sesiones y en el empleo de otros recursos didácticos. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este programa se sugiere la selección de estrategias didácticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes ámbitos. con especial énfasis en la ejecución de las tecnologías de enfermería. iniciativa y creatividad en el desarrollo de la práctica.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II La práctica inicia al estudiante en la aplicación del Proceso de Enfermería para el fomento. Manifestar interés. - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Evidenciar la aplicación del Proceso de Enfermería en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluación previamente elaborado y analizado por la academia.

la segunda s com mprende las s bases teó óricas para determinar las ca aracterísticas biopsicosocia ales de la población infant til objeto de e estudio y las c cuatro últimas s se re efieren a los problemas de salud más frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario. así co omo los proce esos pa atológicos más m frecuente es en la pob blación infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. 150 . diagnóstico. trat tamiento y reh habilitación en n los diferentes niveles de a atención. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarán a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p población infa antil. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos teó órico-metodoló ógicos de los s semestres previos y las s materias si imultáneas. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el niño a partir de la inclusión de el panorama e epidemiológic co y fa actores de riesgo. p dia agnóstico. toman ndo en cuent ta la fisiopato ología. del crecimiento y desarrollo d y tr raumáticos y nutricionales. OBLIGATOR O RIA TEÓRICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMÍA A Y FISIOLOGÍ ÍA HUMANA II Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el niño en sus diferentes eta apas. tratamien nto y re ehabilitación. así a como la fisiopatología de los proble emas de salu ud más frecuentes. n respectivame ente. p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud.UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TÓNOMA DE E MÉXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERÍA Y OB BSTETRICIA A Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicación U Duración D Carácter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura Área Á de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIÑO 1400 1 10 1 CRÉDITO OS 4º. medid das preventiva as. deriva ando medidas s de prevención.

así como las actividades inherentes para la prevención.2.1 Panorama epidemiológico infantil en México.3 Macroambiente.- PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIÑO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. 2. 1. psicológicas y sociales propias del niño en sus diferentes edades.2 Matroambiente.2. Contenido 2. tratamiento y rehabilitación de estos problemas. 2.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso. como integrante de una familia y una comunidad. UNIDAD II.3 Requerimientos Nutricionales.1.- 151 . PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR.1. psicológicas y sociales del niño desde recién nacido hasta el escolar.UNIDAD I. PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.1. Objetivo Analizar la problemática de salud de mayor incidencia en la población infantil. diagnóstico. 2. (5 Horas) En esta unidad se estudiarán las principales causas de morbi-mortalidad de la población infantil. talla. 1. pliegues cutáneos. diámetros.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoración neurológica.- CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS. tratamiento y rehabilitación. diagnóstico. se pretende que el alumno integre el conocimiento de las características psicosociales del niño adquiridos en la asignatura de psicología infantil.1 Características biológicas.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del niño. perímetros. (15 Horas) Con el estudio de esta unidad.4 Historia Clínica. 1.2 Inmunología Pediátrica. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad. así como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas.1 Microambiente. Objetivo Distinguir las características biológicas. 1. 1. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. LACTANTE. se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiológico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al niño en sus diferentes etapas. UNIDAD III. Contenido 1. para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este núcleo de población. 2. 2. Objetivo Analizar el panorama epidemiológico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al niño desde la etapa prenatal hasta la escolar. así como los relacionados con el aspecto biológico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta población.2.1 Principales causas de morbi-mortalidad. así como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad. para explicar las medidas de prevención.

9 Herpes 3.4. 4.3 Vigilancia epidemiológica.2 Atresia del esófago.3. diagnósticto. 4.5 Ano imperforado. tratamiento y rehabilitación.1 Trauma obstétrico ( caput sucedaneum.4.2 Cadena epidemiológica.4. hepatitis 4.2.3.3.3 Reflujo gastroesoáagico ERGE 3. lesión del plexo braquial) 3.4. IRC 152 . pielonefritis. 3.2. asma.8 Citomegalovirus y 3. así como la repercusión que tienen en los diferentes aparatos y sistemas. faringoamigdalitis.4 1 Cardiopatías congénitas.5 Hidrocefalia y mielomeningocele. 4.3 Cianógenas: 3.4 Estenosis congénita del píloro.3.2.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis.4.2.1 Comunicación interventricular e interauricular.2 Aparato respiratorio: 4.3 Sepsis neonatal 3. UNIDAD IV.9 Fracturas 3. 3.2. otras) 3.4 Procesos patológicos más frecuentes y las medidas de prevención.2.6 Sida 3.3.4 Síndrome de Down.1 Labio y paladar hendido 3.2 Vías respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis.2 Enterocolitis necrosante 3. tuberculosis. 4. 3. 4.1 Aparato digestivo: diarreas.2.2 Tetralogía de Fallot. 3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemática de origen infeccioso y parasitario. sinusitis.3 Membrana hialina 3 3.- PROCESOS INFECCIOSOS (30 Horas) En esta unidad se analizará el panorama epidemiológico de la problemática infecciosa y los factores de riesgo en la evolución de los procesos patológicos mas relevantes.3.4.1 Vías respiratorias altas: rinofaringitis.4.2. diagnóstico.3. 3. tratamiento y rehabilitación.2 No cianógenas: persistencia del conducto arterioso 3.4.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis. 3.7 Rubeola congénita 3. escoliosis) y 3.4.plano) 3.5 Sífilis congénita 3. para planificar las medidas de prevención .7 (alteraciones en pies: varo. tratamiento y rehabilitación. 3. Contenido 4.2 Alteraciones congénitas más frecuentes y las medidas de prevención.8 Alteraciones en columna( lordosis. 3.3. Objetivo Analizar el proceso fisiopatológicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la población infantil.4. 4.3. cefalohematoma.2.2.6 Luxación o displasia congénita de cadera.2. bronconeumonía.4. valgo.1 Hiperbilirrubinemia 3. 3. diagnóstico.3. xifosis.Contenido Recién nacido eutócico y prematuro o pretérmino. 3.

1 Síndrome del Niño Maltratado.5. Una vez logrado esto.3 Asfixia (cuerpos extraños en vías aéreas).2.1 Intoxicaciones (medicamentos. diagnóstico.4. 4.2 Traumatismos físicos y las medidas de prevención.4 Osteosarcoma.5. 5.7 Piel: dermatosis. 5. diagnosticar. escarlatina 4. diagnóstico.Guillain-Barré. tratar y rehabilitar a este grupo de población. 5. 4. 153 - .2.5.4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El principal propósito es fomentar el sentido crítico del estudiante.5 Sistema. tratamiento y rehabilitación. 4.4. tratar y rehabilitar al núcleo de población con problemas patológicos de mayor frecuencia en el país.PROBLEMAS TRAUMÁTICOS EN EL NIÑO. Contenido 5. UNIDAD V. tratamiento y rehabilitación. 5.1 Programas nacionales e internacionales para la prevención de accidentes y violencias.1 Neoplasias y las medidas de prevención.nervioso:meningoencefalitis. criptorquidea 4.5. 5. diagnóstico. diagnóstico.crisis convulsiones.6 Neuroblastoma. 4. 5. hipotiroidismo congénito 4.4. tratamiento y rehabilitación para cada uno de los problemas de salud a tratar. deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolución del crecimiento y desarrollo.3. escabiasis.4..2 Leucemia. diagnóstico.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumática 4.2. el alumno inferirá las acciones específicas que faciliten la adecuada valoración y evolución del crecimiento y desarrollo de la población infantil y en su caso. tratamiento y rehabilitación. Luxaciones. la prevención. por contacto. varicela. mediante preparación y exposición de temas o análisis de casos. así como su evolución y secuelas para prevenir. 4.4. tiña capitis. alimentos y causticas).8 Sistémicas: sarampión.5 Diabetes mellitus juvenil.5.3 Traumatismos químicos y las medidas de prevención. tratamiento y rehabilitación aplicables en el hogar.4.1 Fracturas.5 Nefroblastoma.4.2. 5. fimosis. 5. a través de la investigación documental que le permitirá hacer un análisis de la panorámica epidemiológica nacional y los factores de riesgo a los que está expuesto el niño desde recién nacido hasta la etapa escolar para que. tratamiento y rehabilitación. (5 Horas) Los traumatismos en el niño representan una de las principales causas de morbi-mortalidad. 4.4 Heridas.2 Quemaduras.6 Órganos de los sentidos: conjuntivitis. 5. 4. en discusiones dirigidas.3.2.9 Cirugía pediátrica: apendicitis. es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiología y tos factores de riesgo. otitis. en la escuela y en la vía pública. 4.5.poliomielitis.4 Traumatismos psicológicos y las medidas de prevención. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumáticos en el niño para explicar las medidas de prevención. diagnosticar. 5. atópica.3 Linfomas. diagnóstico. así como las medidas para prevenir.

Richard. se buscará el reforzamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la asignación de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiológico nacional. México D. MARTÍNEZ. para coadyuvar en la formación de un profesional más consciente y dispuesto a trabajar en la solución de la problemática de salud en México. México D. Manual Moderno. Tratado de pediatría. Manual para proveedores. Manual Moderno. Presentación de trabajo escrito acerca de los problemas patológicos más frecuentes en el paciente pediátrico. incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolución del crecimiento y desarrollo en este núcleo de población. Luis. Manual Moderno.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HIM. Tres exámenes parciales: En el primero se valorará la integración de conocimientos del panorama epidemiológico y factores de riesgo desde el recién nacido hasta el de edad escolar. MARTÍNEZ. 2007. 2a ed.F. American Heart Association. PALS. 1997. bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades específicas para su prevención.Alteraciones hidroelectrolíticas en pediatría. para que integre las medidas de prevención. a través del análisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo. México. INPER. Ed. 1996 NEWMAN Y NEWMAN.. Ed. GÓMEZ PALACIOS. HATMANAY. Neonatología práctica. Posteriormente. 6a. Interamericana. RAMOS. Interamericana. México D. Diagnóstico y tratamiento pediátrico. 2000 Introducción a la pediatría. 1996. Gastroenterologá pediatríca. Salvat. ed. 2008 JASSO. 1999 15a ed. México. en plenaría. tratamiento y rehabilitación. La salud del niño y el adolescente. diagnóstico. Limusa. 2007.f.- Por último. Normas Y Procedimientos En Neonatologia. México. Ed.. los cuales serán asignados por el profesor. México. México. CALVAN. tratamiento y rehabilitación en los dos grupos de padecimientos. Alimentación normal en niños y adolescente. - - - - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHRMAN. 1991. Del síntoma a la enfermedad. Roberto. se tendrá un panorama objetivo del aprendizaje del alumno. 2003. Desarrollo del niño.. Se recomienda que el último examen comprenda las unidades de problemas de mal nutrición infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen.. MacGraw Hill CALVA RODRIGUES. México. México. Con el segundo y tercer examen. Ed. Exposición de temas que sigan la secuencia antes planteada. 2001. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación por escrito de los problemas de morbi-mortalidad pediátrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatría de una institución de salud.F. Editores Intersistemas... Méndez Editores. ed. psicológicas y sociales de este niño. diagnóstico. así como las características biológicas. que serán seleccionadas por el profesor. hacer una comparación con los datos de las estadísticas nacionales. 12a. etal. 154 . William.

RIOS. México D. PRECIADO. La lactancia en las instituciones de salud en México. Infectología. 1997. Intermericana McGraw 155 .F. Ed. La Prensa Mexicana. SANTOS..

H (80 hora as teoría y 25 56 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II teóricos y pr La asig gnatura de enfermería de el niño dota al a alumno de contenidos t rácticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pediát tricas. es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes. organiza ar y analizar la informa ación para efe ectos teórico y prácticos con la intenció ón de respond derse a sus p propias dudas s. así mis smo. Los co ontenidos pro ogramáticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiológico y clínico. s seleccionará uno para a realizar un proceso de atención a de en nfermería. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al niñ requerirá de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a ño y/o la familia. intervenir y evaluar las necesidades s las cuales. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ará informació ón organizada a para valora ar. el c cual entrega ará por escrito o a su profeso ora. este proceso p es su u aprendizaje e. para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condición n clínica del in nfante El orden metodológ gico respon nde al proces so de enferm mería y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitirá seleccionar. c los conocimiento os se limitará rán a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermería. para el cual tendr rá una práctic ca de comuni idad donde pondrá en marcha m la pro omoción a la a salud y pro otección espe ecífica. Durant te su práctica el alumno re ealizará cuidados a los niño os en las diiferentes edad des pediátrica as. ‐ Dur rante su prá áctica el alum mno realizará á cuidados a los niños para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los niños y de d estos. esto es. escogerá uno p para realizar un proceso de atención de d Enfermería a. es decir. en e México las s políticas de salud respon nden a los da atos estadístic cos (dato epidemiológico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y así e el alumno estará preparado para elab borar un prog grama del niñ ño sano. En cu uanto al aspe ecto clínico. se revisarán n contenidos desde la valoración. inte ervención y e evaluación clínica. SE EMESTRE 336 HRS. responderán n a las expec ctativas de su propio anális sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los niños dell hospital. 156 . dent tro de sus dife erentes edad des. será a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia. do onde realizará á su proceso o del cuidado. los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. el alumno d distinguirá los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado. el cual se e entregará por r escrito.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL NIÑO 1401 26 CR RÉDITOS 4º. vo Objetiv ‐ A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los niños d del hospital. contará á con una práctica en un hospital con servicios de pediatría.

preescolar y escolar. casco cefálico.1. aplicación de Vitamina K.2. UNIDAD I PARTICIPACIÓN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIÑO. Durante la práctica.‐ Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al niño y/o la familia.1 Valoración clínica de Enfermería y Exploración física. Valoración del niño sano en las diferentes etapas. Carta de los Derechos del Niño.1 Programa Materno Infantil 1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitirá a los alumnos seleccionar. 2. elaborará del proceso de atención de enfermería a un niño le ayudará al alumno a organizar la información recabada y lo plasmará por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermería y establecer la distancia entre la realidad y la teoría.6.1. Toma de la somatometría y signos vitales. con apoyo de su docente.3. 2.5. identificación madre e hijo.4. 1. Control del Niño Sano 1.5. Recién Nacido.1.3. 157 (20 Horas) . Prevenir peligros. 1. 1.1. Método de valoración del recién nacido (Apgar. Silverman) 2. Ballart.1.4. 1. puntas nasales.7. 1. (10 Horas) UNIDAD II VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL NIÑO RECIÉN NACIDO.4. es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes.4. Antecedentes Históricos en la Atención del niño. Oxigenación con mascarilla.1. ligadura de cordón.2. organizar y analizar la información para efectos teórico y prácticos con la intención de responderse sus propias dudas. DESDE RECIÉN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del niño. este proceso es su aprendizaje. 2. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. 1. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 años de edad). desarrollar la solidaridad y comprensión de los aprendizajes de los alumnos. 2. PREESCOLAR Y ESCOLAR. Cuidados inmediatos ó de rutina 2.4.2. LACTANTE.1. Termorregulación en el recién nacido y corroborar permeabilidad anal.1. Lactante. Cuidado al niño recién nacido sano 2.1. Capurro.3. profilaxis oftálmica. Concepto de enfermería del niño. 2. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compañeros para avanzar y lograr seguridad personal.

3.4. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia médica periódica. cuna de calor radiante. ano imperforado. endoscopias). hidrocefalia y Mielomeningocele.2.2. 2. Técnicas de manejo y funcionamiento de incubadora. en regadera. Atención de enfermería al niño pre termino (prematuro).5. destete).1. 2.1.1. 3. 2. Admisión Hospitalaria del niño 3. TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. Atresia de esófago.5.1. Higiene: Técnicas de baño artesa. cambio de pañal.1 Aspectos Clínicos de Enfermería.5. 3. Nutrición: alimentación del niño en su primer año de vida (ablactación. DIAGNÓSTICO. estenosis pilórica. Aspectos clínicos de enfermería UNIDAD IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN. 158 .3.1.1. con jeringa.4.1. Estudio de gabinete (rayos X. 2.1. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR. Muestra sanguínea (biometría hemática. Alimentación: Métodos de alimentación.4. trans y pos-operatorio en problemas quirúrgicos más frecuentes: labio y paladar fisurado. al seno materno. sangre y orina) 2. 2.5. Atención de enfermería al niño con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vías respiratorias altas: ‐ Sinusitis ‐ Faringoamigdalitis ‐ Otitis ‐ Influenza estacional y AH1N1 ‐ ‐ ‐ ‐ Afecciones de vías respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumonía Asma Tuberculosis 4.6.2.8.4.4. Atención al niño con discapacidad. Técnicas de alimentación por diferentes métodos: Alimentación por sonda: forzada a gravedad.2 Ingreso hospitalario 3.1 Unidad Pediátrica 3. con biberón. Fototerapia 3. vestido del niño. Vaso. Toma de productos (recolección de heces. Recolección de productos y estudios de gabinete. Atención de enfermería en los períodos pre.3. química sanguínea capilar y gases arteriales. 2. Educación para la salud a la familia acerca del cuidado del niño recién nacido y lactante en los temas de: 2.5. aseo de cavidades. 2. Procedimiento de lavado gástrico. PARASITARIAS Y CRÓNICA DEGENERATIVAS.3 Egreso hospitalario UNIDAD III. (20 HORAS) 4. Cuidados mediatos al recién nacido ó de RCP. Displasia congénita de cadera (luxación). cardiopatías congénitas. Higiene: baño de inmersión. 2. 3. (15 HORAS) 3.3.1.2.1. 3. 3.3. aseos parciales.1.2.

‐ Ambiente húmedo: Micro nebulizaciones. 4. mielomeningocele e hidrocefalea. ‐ Gastroenteritis ‐ Hepatitis A y B ‐ Apendicitis ‐ Estomatitis 4. Ejercicios Respiratorios. ótica y nasal.4. ‐ Aislamiento enteral. ‐ Sello de agua.5. Participación de enfermería en las enfermedades de la piel. ‐ Aislamiento respiratorio o de gota. 4. ‐ Aplicación de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones.2. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Aseo de genitales. Atención de enfermería a el niño con padecimientos cardiovasculares. ‐ Instalación de sonda vesical. Casco Cefálico. 4. 4. ‐ Cuidados a la región perianal.7.1.5. ‐ Infección de Vías Urinarias ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Insuficiencia Renal 4.1. ‐ Control de líquidos.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Manejo de digitálicos. El niño con problemas del aparato genitourinario. Vibro terapia. ‐ Control de temperatura por medios físicos.1 Cuidado al niño con problemas neurológicos Atención de enfermería al niño que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metabólico. ‐ Técnicas para la desinfección en parasitosis. ‐ Cisticercosis ‐ Guillen Barre ‐ Valoración de Glasgow modificado ‐ Estados de consciencia. ‐ Otitis y conjuntivitis 4.6. ‐ Terapia de líquidos y electrolitos enteral y parenteral. En las enfermedades exantemáticas e infectocontagiosos. 4. ‐ Varicela ‐ Sarampión ‐ Escarlatina 159 . ‐ Meningitis. Atención de enfermería al niño con padecimientos del Sistema Nervioso.6. 4. ‐ Aspiración de secreciones. ‐ Insuficiencia cardiaca ‐ Congestión cardiaca ‐ Fiebre reumática ‐ Cardiopatías congénitas 4.4. 4.3. Aspectos clínicos de enfermería ‐ Irrigación e instilación ocular.3.‐ Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural. ‐ Participación de enfermería en la diálisis peritoneal. 4. ‐ Código de evacuaciones.1 Aspectos Clínicos de Enfermería. ‐ Cuidados a estomas.8. Atención de enfermería a los órganos de los sentidos. ‐ Baños coloides.2. ‐ Oxigenoterapia: Métodos de la aplicación de oxígeno en pediatría. EL niño con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario. ‐ Cuidados a traqueotomía.

1. ‐ Obesidad 4. Procedimientos específicos. ‐ Aislamiento protector.‐ Rubéola ‐ Influenza ‐ Parotiditis 4.9. Atención de enfermería al niño con: maltrato físico. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIÑO (15 horas) 5. tracción.3. Atención de enfermería a niños con problemas de desnutrición. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Punción de médula ósea ‐ Quimioterapia ‐ Radioterapia ‐ Transfusión sanguínea ‐ Taponamiento nasal ‐ Administración y ministración de medicamentos en pediatría ‐ Diluir y Aforar medicamentos en pediatría 4. Atención de enfermería con alteraciones hematológicas y neoplasias.1.10. inmovilización).11. El niño con alteraciones metabólicas y malnutrición. ‐ Desnutrición: Avitaminosis.11. Intoxicaciones y quemaduras. pluma y lanceta. ‐ Medidas para favorecer la consolidación ósea (reducción. ‐ Aislamiento estricto. ‐ Procedimiento para cohibir las hemorragias. 4. 4. ‐ Procedimiento de la curación de heridas. esquince y heridas.1. ‐ Aislamiento protector ‐ Tipos de aislamientos.2.9.8. Washiorkor y Marasmo. ‐ Aislamiento respiratorio. 5. CRITERIOS DE ACEDITACIÓN Teoría: Práctica Hospitalaria Práctica Comunitaria TOTAL: 30% 40% 30% 100% 160 . Atención de enfermería en la prevención de accidentes. ‐ Medidas universales de protección. 5. ‐ Tumor de Willms ‐ Neuroblastoma ‐ Linfomas y Osteosarcoma ‐ Leucemia 4. Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Técnica de alimentación parenteral. ‐ Manejo de aparatos de yeso.1. ‐ Diabetes Mellitus ‐ Obesidad 4. ‐ Maniobra de Helminch. ‐ Manejo de suplementos proteicos.1 Aspectos Clínicos de Enfermería ‐ Valoración de la glicemia capilar: con glucómetro. Atención de enfermería al niño con traumatismo físico: fracturas. ‐ Valoración física del niño con problemas de desnutrición.10. ‐ Manejo y aplicación de insulinas: acción corta e intermedia y sintéticas ‐ Educación para la salud en la prevención para la obesidad.

Madrid.DAE S. MARTÍNEZ BARRELLAS.GONZÁLEZ CARRIÓN.Hill Interamericana . Enfermería pediátrica .. McGraw –Hill Interamericana. Técnicas de enfermería (vol. WHALEY – WONG. AGUILAR CORDERO. 2000. Madrid. Ed. 2000 MUSCARI. Ed. Enfermería infantil. 2009. 1999. PHILLIPS J. 2000. 2008. Mª J. Nelson .Madrid. M. 161 ...Manual de técnicas y valoración infantil. Madrid. Ed. Enfermería del niño y del adolescente. AGUILAR CORDERO. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE.Tratado de pediatría Ed.Ed. 2002. HOLADAY B..P. McGraw-Hill Interamericana . MªJ. Tratado de Enfermería Infantil. Madrid. McGraw-Hill Interamericana.Ed.Enfermería práctica de LIPPINCOTT. 1999.Ed. Elsevier. Ed. McGraw-Hill Interamericana . México. 5° edición. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. RUIZ GONZÁLEZ.7y8) Interamericana .L. Tomo I y II.México. Técnicas en enfermería. Enfermería pediátrica de Thompson Ed. 2004 WACHTER E. MªR. 1999. Madrid. SCHULTE-PRICE-James.E.BLOQUE TEÓRICO: Exámenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposición oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFÍA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. McGraw. McGraw-Hill Interamericana. Editorial Mosby/Doyma. México. NETTINA vol. “Enfermería pediátrica”. MªD.II . Mc Graw-Hill BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin.

Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermería del niño. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecución de cada uno de los procedimientos programa de la enfermería del niño. durante la permanencia y al alta del paciente). Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. considerados los relevantes para la formación del estudiante y que se emplearán en la simulación con: el niño como también con la familia: (Ingreso. 162 del ‐ ‐ ‐ . al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras áreas para evitar duplicidades en los procedimientos. Realice la lectura del documento: “La simulación como método de enseñanza y aprendizaje” y revise los ejemplos de las guías o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. relacionadas con los objetivos de las asignaturas a través de las diferentes prácticas y demostraciones. Docentes de cada grupo. sistematice y organice el empleo de la simulación para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organización de los servicios de salud durante el desarrollo de las prácticas clínicas. Alumnos del 4º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia De acuerdo a la calendarización de los grupos. Realice un análisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la práctica clínica. Es necesario que el programa de Enfermería. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clínicos que enseña a resolver. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulación clínica. posibilita la realización de una práctica análoga a la que realizará el estudiante en su interacción con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Docente (academia) ‐ ‐ ‐ Reúnase con su grupo de profesores de enfermería del niño. para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Las actividades de enseñanza aprendizaje son la guía que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodología de trabajo de acuerdo a su disponibilidad.PROGRAMA PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO La simulación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es un método útil en el ciclo preclínico del Programa. Elabore las guías de orientación para los estudiantes basados en la evidencia científica que contenga una definición clara de los objetivos a lograr. Envíe los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura. Objetivos ‐ ‐ Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos básicos en el cuidado del niño. Actividades a realizar durante las prácticas de laboratorio.

Práctica 6 Procedimientos específicos en la atención de las necesidades del ‐ Recién nacido prematuro. vaso. ‐ Participación del enfermero en la aplicación y manejo del sello de agua y pleurovac. Procedimientos en la dosificación y dilución de medicamentos en el niño. ‐ Incubadora. ‐ Tendido de la incubadora. fijación en las diferentes edades pediátricas. alimentador. Práctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfacción de la oxigenación. ‐ Procedimientos de: aspiración de secreciones . mascarillas) ‐ Aplicación de vibro terapia. ‐ Calculo del goteo y elaboración de la tira horaria. ‐ Manejo de la fototerapia. ‐ Cuidados al recién nacido prematuro. alimentación forzada. dilusión y aforar medicamentos en pediatría. casco cefálico. sangre y liquido cefalorraquídeo. ‐ Dilución por la regla de tres ‐ Especificaciones de la aplicación de medicamentos por las diferentes vías en el niño. ‐ Procedimientos relacionados con el vestir del niño ‐ Procedimientos relacionados en evitar peligros. ‐ Instalación de los catéteres periféricos. Práctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutrición: ‐ Procedimientos enfocados a alimentar al niño en sus diferentes edades: ‐ Cuchara. ‐ Aspiración de secreciones . tipos funcionamiento y manejo ‐ Cuna de calor radiante y su manejo.Docente/ Alumno Práctica 1 ‐ Medidas de bioseguridad y técnica aséptica: Lavado de manos ‐ Unidad pediátrica: ‐ Tipos de unidades pediátricas ‐ Tendido de la cuna ‐ Procedimientos relacionados con la higiene del niño: ‐ Baño de arteza. ‐ Lavado gástrico Práctica 4 Participación de enfermería en la aplicación de soluciones parenterales. aplicación de oxigeno por diferentes métodos en el niño (puntas nasales. con aspirador o perilla ‐ Ligadura de cordón umbilical 163 . Práctica 2 Procedimientos enfocados a la valoración del niño: ‐ Toma y valoración de los signos vitales en el niño ‐ Toma y valoración de la somatometría ‐ Obtención de productos para laboratorio : ‐ Orina. ‐ Sujeción e inmovilización del niño. Práctica 7 Procedimientos en la atención inmediata al recién nacido en la Sala de partos. de inmersión y a paciente encamado. biberón gastroclisis. heces.

ver ejemplo guía de flujograma anexo. Aplicación de la Vitamina K Identificación del niño Práctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. ‐ Presentación.. con bata. Procedimiento (Instalación de catéter venoso) ‐ Concepto (Es la técnica para. ‐ Curación de heridas ‐ Baños coloides ‐ Cuidados de los estomas. Glosario de términos. es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificación e interacción educativa. ‐ Diálisis peritoneal. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información.) ‐ O bjetivos ‐ Indicaciones ‐ Contraindicaciones ‐ Material y equipo ‐ Descripción del procedimiento ‐ Complicaciones ‐ Precauciones ‐ Documentación del procedimiento ‐ Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). ‐ Participación durante la demostración de los procedimientos ‐ Elaborar el reporte de la práctica. La siguiente es la estructura de la guía propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulación. Normas de Bioseguridad Evaluación Se refiere a la revisión sistemática mediante la observación estructurada de las actuaciones. Flujograma: Esta figura es una guía que permite de manera secuencial y sintética el procedimiento. limpio y cabello recogido sin alhajas. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. la técnica de la demostración. I. para verificar como el estudiante efectúa el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza. Metodología Para la ejecución de este programa se utilizara el proceso enseñanza aprendizaje. presentar el o los procedimientos a realizar. destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas. Evaluación ‐ Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la práctica clínica y en la calificación de la teoría. ver ejemplo de cédula de evaluación anexa..‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Profilaxis oftálmica Toma y valoración de los signos vitales Toma y valoración de la somatometría. 164 IIIII- IV- V- . Anexos Estructura de la guía de procedimiento de cuidado.

en sus diferentes etapas de vida. familia. equipo de salud. didáctica de la educación para la salud y Enfermería del niño en la práctica clínica a través del método enfermero. etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermería. Los cuidados de enfermería específicos se describirán en forma general considerando las necesidades del paciente.Sesión clínica 2. En el período de prácticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermería al niño.Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compañeros. Para el logro de los objetivos en la práctica clínica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias pediátricas. . Objetivos ‐ Aplicar los conocimientos teóricos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el niño.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO El programa de prácticas clínicas de la materia de Enfermería del Niño para la formación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia a través del método enfermero tiene el propósito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos teóricos de la atención al paciente pediátrico adquiridos en las asignaturas de este semestre. personal.5 %. tanto en la salud como en la enfermedad a través de los procedimientos específicos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud así como prevenir las enfermedades.5 % .Actividades para el fomento de la salud 2. desarrollo de la personalidad en el niño. para proporcionar cuidado integral al niño sano o enfermo en sus diferentes edades. es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a través de la enseñanza sobre la prevención de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el ámbito hospitalario como en el hogar.Valoración de enfermería 15. De lunes a viernes.0 % 165 . consulta externa y hospitalización. El niño. Criterios de acreditación . considerándolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holístico. ‐ Proporcionar cuidados de enfermería específicos con base en las necesidades detectadas. . tiene el riesgo de padecer múltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma. Esta práctica tiene una duración de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs. . los servicios y la institución donde se realice la práctica.0 % Total 40. ‐ Desarrollar acciones de educación para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario. ‐ Identificar las patologías de mayor incidencia en la población infantil. desde el recién nacido hasta el escolar. .Desarrollo de actividades 20.Elaboración de un proceso de enfermería con base en las necesidades de un niño.0 %.

salud bucodental. auditivos.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL NIÑO Considerando que el alumno del 4º semestre de la Licenciatura. con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicación de inmunización. tomando como eje central el entorno y la influencia de éste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre. Para este fin. se pretende que el alumno adquiera la capacidad de diseñar. auditiva. así como la importancia de las inmunizaciones y estimulación temprana. Realizar educación para la salud con padres. Proporcionar cuidados específicos de estimulación al niño para favorecer su desarrollo integral a través de técnicas de estimulación temprana. visuales. Brindar promoción a la salud por medio de periódicos murales y demostraciones del cuidado a los órganos auditivos. Valorar el estado nutricional de la población infantil en escuelas primarias. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos teóricos adquiridos. Actividades comunitarias de enfermería para el cuidado del niño. 166 . visual y postural. se parte de la realización de un diagnóstico integral del niño escolar retomando los conocimientos teóricos de las materias antecedentes. pero considerando que además ha realizado un estudio de comunidad en el 2º semestre. así como en los programas de inmunizaciones y estimulación temprana. La estrategia a seguir es la valoración del estado de salud del niño. familiares y personal asignado al cuidado de los niños. ‐ Implementar actividades específicas encaminadas a promover la salud y prevención de problemas bucodentales. posturales. Identificar los niños asignados. entre los más relevantes. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunación incompletos. Detectar oportunamente los esquemas de vacunación incompletos. Recepción del niño. Revisar cartillas de vacunación para identificar esquemas incompletos. Proceso salud enfermedad en el niño y Educación para la salud. ejecutar y evaluar programas específicos para la atención del niño y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del niño y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. Trámites administrativos al ingreso del niño. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Observar las características normales del crecimiento y desarrollo del niño para detectar algún signo que indique retraso o alteraciones en éste. Realizar su valoración integral de enfermería. ‐ Detectar factores de riesgo en la población infantil para realizar un diagnóstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. pero sobre todo de las materias simultáneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil. Detectar a niños con problemas de audición y canalizar para su atención a las instituciones correspondientes. ‐ Elaborar diversos recursos didácticos para el fomento de la salud y prevención de problemas. haciendo énfasis en los aspectos de nutrición. aplicar el método enfermero en la planeación de actividades específicas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta población. tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atención del individuo.

Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la población infantil. bucal y auditivo. para lo cual se establece lo siguiente: ‐ Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. ‐ Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional. observación y exploración de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. Implementar las técnicas de somatometría y comparar con las gráficas de peso y talla. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarán un proceso de atención de enfermería comunitaria. ‐ Referencia de los niños con problemas de salud para su atención a las instituciones correspondientes.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en niños escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atención. ‐ Revisión de los programas y sus metodologías. Criterios de acreditación. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infección de vías urinarias en los niños escolar Fomentar la higiene mental en los escolares. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30% 167 . ‐ Elaboración de recursos didácticos. METODOLOGÍA Aplicando la metodología del proceso de atención de enfermería y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la práctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementación de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la población infantil. ‐ Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la técnica de cepillado dental. Realizar un examen clínico por medio de un interrogatorio. Detectar a escolares que requieren atención odontológica y canalizar a las diferentes instituciones para su atención. ‐ Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicación de fluor para la prevención de caries dental.

p para fundam mentar los cuidados de en nfermería que e favorezcan el desarrollo integral del n niño. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte erísticas del niño n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad.1 Fases de 168 . (5 H Horas) En est ta unidad se estudiarán y analizarán las caracterís sticas de la p pareja y el m matrimonio. contemp plándolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. Psicolo ogía General. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del niño en e su relación n con el ambi iente familiar. se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. a así como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRÉDITOS 4º. Asimismo. el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes.EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. . co omo entidad des que dan n origen a la a formación de d un nuevo o ser y de u una familia.1. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS En est ta asignatura a se estudian n las caracte erísticas evolu utivas del niñ ño. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo ogía. para que el profesio onal de enf fermería sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solución n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso. con base e en los facto ores biológicos. UNIDA AD I. SEM MESTRE 48 HRS S.1 Psicodinámica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). cognosc citivos. cuando o éstas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f física y/o men ntal. semes stre. proporci iona tambié én los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepción hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas. Conten nido 1. a través s de estimulación y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia. escolar y co on la comunid dad. Anatomía y Fisiología I y II. 1..

3 Valoración psicológica del neonato (reflejos) y su adaptación al medio. 1.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicológico.1 Alteraciones cromosómicas.EMBARAZO.1.1. actitudes y tareas en las relaciones familiares.3 Parto.1 Concepción y embarazo.7 Logros psicomotrices (Gesel).2 Trauma del nacimiento. 2. así como los factores biológicos.1 Estimulación y desarrollo psicomotriz.1.1. desintegración. (10 Horas) Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepción hasta el recién nacido. Objetivo Comprender la importancia de las distintas áreas del desarrollo.1. PARTO Y RECIÉN NACIDO. 1. rechazo y expectativas.3 Orientación para promover salud mental en la familia.2.2. psicológicos y sociales que influirán en el desarrollo de la personalidad del individuo.2 Tipos.2 Segundo año de vida.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinámica familiar. violencia intrafamiliar).1. del desarrollo cognoscitivo.2. 2. radiaciones). 3.. 3.1. UNIDAD II. 2. 3. así como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un óptimo desarrollo de su personalidad.1 Desplazamiento bipedista.3 Estado de salud de la madre 2.EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE VIDA.4 Etapa oral (Freud).2 Edad de los progenitores. 2.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustración.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales). 3.4 Factores medioambientales (adicciones.3 Control de esfínteres. 2. 2.4 Orientación a la pareja para promover la salud mental del neonato. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreación hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicológico con salud mental. 3. (15 Horas) En esta unidad se estudian las características del proceso de separación individuación. 2.2 Estado emocional de los padres 2.2. 3. 2.2. 3.3 Confianza básica (Erikson).2. 3.3 Disfunción familiar (divorcio.1.2. 3.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3. 3. Contenido 2.2 Movimientos finos de miembros superiores.1.1.1. Contenido 3. 3.2.2.3.1 Aceptación. 169 . etapa anal (Freud).1.5 Organizadores del comportamiento (Spitz).1 Primer año de vida.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilación-acomodación).1. principio derealidad) 3. la satisfacción de las necesidades psíquicas del niño como factor indispensable para desarrollarse con salud mental.2. control de impulsos. 3.2 Factores genéticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psíquico del producto. 2.1 Relación madre-hijo (simbiosis).1. 1.1. psicosexual y psicosocial del niño en su primer y segundo año de vida. UNIDAD III.3.. 2.3.

s.2.5 Autonomía vs vergüenza (Erikson).2. de su aprendizaje.3. 4. Etapa de operaciones concretas. 5. UNIDAD IV.4 Lenguaje e interacción social (tercer organizador del comportamiento). afectivos e identidad sexual.2 Ingreso a la escuela de educación básica.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relación con la autoestima.1 Formas de adquisición del aprendizaje 4.2.. 4. Etapa fálica (Freud). 4. cognoscitivos y afectivos del niño preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental. Etapa de latencia (Freud).. Etapa preoperatoria. 3.2. Contenido 5. 4. 5. temores nocturnos. Objetivo Identificar los avances psicomotrices. familia. En esta unidad se revisará el avance de los procesos cognoscitivos. 5.2 Interacción: valores.6 Separación individuación. escuela.2 Logros psicomotrices y dificultades más frecuentes en el jardín de infantes (problemas psicomotrices.5 Desarrollo de la sexualidad y características generales de la etapa del puber. abandono. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del niño escolar. consumo de sustancias. 5. 5. inferioridad (Erikson). investigue.1.3 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño en el primero y segundo año de vida. 4. así como algunas acciones de enfermería tendientes a promover la salud. 5. del lenguaje y perceptuales).EL NIÑO PREESCOLAR.7 El duelo y muerte en el niño METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de dinámicas grupales se promoverá que el alumno lea. 4. enuresis).1.1. y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral. 5.2. discuta y 170 .3 Importancia de la actividad lúdica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas. 5.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias. 5. Su ingreso al proceso enseñanza aprendizaje darán a conocer las características psicológicas. maltrato físico. Objetivo Identificar las características más importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermería para apoyar su desarrollo integral en los ámbitos comunitario y hospitalario.2.EL NIÑO ESCOLAR.3 Características e importancia de la actividad lúdica y formación de hábitos.1 Adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje (lecto escritura y cálculo matemático) y principales problemas. 3. UNIDAD V. Reacciones ante la autoridad. y otros que promuevan o faciliten el diagnóstico de necesidades para las acciones de enfermería. 3.3 Interacción con el grupo social.2 Identidad e inicio de la educación sexual y rol sexual.1 Desarrollo cognoscitivo.1 Desarrollo cognoscitivo. Contenido 4. aislamiento.4 Competencia v.6 Detección de problemas conductuales por ejemplo agresividad.5 Acciones de enfermería para promover la salud mental del niño pre-escolar.

René. 1972 ROSENBLUTH. Ed. 2001 WEINER. “Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre” en: Infancia y Sociedad.. Ed.analice los contenidos teóricos que le lleven a la integración del conocimiento. F. Antología de la sexualidad humana.. Barcelona.. 1991 ERIKSON. BIBILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DOLTO. Paidos México. Francois E. 1979. Ed. 1985. Niños Agresivos o Niños Agredidos..I. T. Buenos Aires Argentina 1997. Ed. Respuesta a los problemas de disciplina más frecuentes practicando una educación positiva.C (Coordinadora General). Ed.. Paidos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Ed.. Ed. ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar. Porrúa. Ed. México. Buenos Aires. Paidos. Niño Feliz. El Primer Año de Vida.Trabajos escritos . Realidad y juego. MUROW. 2ª.Exámenes. 171 . Edición. Gedisa.Participación en diversas actividades en clase BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLTO. Su Hijo de 2 años. Limusa. Posada.. VERDUZCO. Ed. Margaret.. 1997 GESELL. Nacimiento Psicológico del Infante Humano. F. . Ed. D. Pérez.B. WINNICUTT. México. A. Arnold Diagnóstico del desarrollo Normal y Anormal del Niño. Tomo II. Ed. el profesor guiará y reforzará el proceso para el logro de los objetivos a través de la exposición de temas. México. 1978 ESTRADA INDA.Exposición de temas . RANK. D... 1998. Buenos Aires. 1994 MALHER. asimismo. Ed. México. Edit. Paidos..W.E.. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. Paidos. E. Pa. El Trauma del Nacimiento. parciales y finales .. “El objeto Transicional”. El Ciclo Vital de la Familia. Lauro. Paidos. 1982.. Niño Deseado. asesorías y el apoyo de recursos bibliodidácticos. México.. México. Otto. México. Buenos Aires. Pax. 1993 SPITZ. I. Paidos.. 1990.

c coordinación y evaluación n de programas de educación para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. en una segunda a unidad. OBLIG GATORIA TEÓRICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermería en los diverso os ámbitos en e que ejerc ce su práctica profesiona al.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DIDÁC CTICA DE LA A EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1403 6 CRÉDITOS 4º. grupos o in ndividuos en llo particular. acciones de e educación p para la salud que atiende en necesidad des específica as. aplic car y evaluar. con lo cual el alumno podrá aprecia ar las implica aciones que ti iene el fenó ómeno educativo en la soc ciedad. no formales e informales. sino también por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. perc cibir y vivir r de las perso onas. los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. diseñar y ejercita ar las estrate egias pedagó ógico-didáctica as que guíen n las intervenciones de e enfermería en n la person na o en los gru upos. aporta elementos que permiten planear. los riesgos s y los daños a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. Este primer acer rcamiento a la educación n permitirá ub bicar de man nera más sign nificativa. es por ello que el programa p de Didáctica de e la Educació ón para la Sa alud. se rev visaran las te emáticas de planeación. es la educación para la salud. familia a. . El prog grama de Did dáctica de la a Educación para la Salud d se compo one de tres u unidades. OBJET TIVO GENER RAL A partir del análisis de la educación para la salud como un proceso s social intencio onado. culturales. pero que se perfilan con base en un p propósito com mún. a partir del reconocim miento de los ámbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconómicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones. comunicativ vas y psicológ gicas. Asim mismo. El prog grama parte de una conc cepción amplia de la ed ducación par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n sólo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad. En la primera a de ellas se aborda la educación como c un pro oceso social que adquiere e características e lugar y que propias s en función de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es. fomen nto a la salud entre otros). La edu ucación encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar. autocu uidado. teóricos y prácticos que q enfatiza n algún asp pecto particu ular (prevenc ción. a la educación pa ara la salud c como una func ción de la atención prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes políticos s. SEM MESTRE 48 HRS S. En la última ú unidad se analizarán n aspectos de e carácter pe dagógico-didáctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de enseñan nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. 172 . así com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mería.

Los fines de la educación para la salud en sus diversos escenarios de acción y grupos de población. 2. Promoción de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2.4.. 2. no formales e informales de la educación. comunidad y los centros de atención a la salud. desde este contexto analizará la complejidad que demanda la Educación para la Salud. y. metodológicos y técnicos para la planeación. .Los procesos de socialización. La educación para la salud como práctica sustantiva de la enfermería. Contenido 1. UNIDAD III. familia. Políticas internacionales y nacionales 2.2 El contexto histórico social y cultural de la educación. reproducción y transformación. . Relevancia y presencia de programas de educación para la salud. Estrategias de educación para la salud dirigidas hacia: .2. Objetivo El alumno comprenderá el valor de las determinantes histórico sociales.Prevención de enfermedades . resulta importante su relación con la Educación para la Salud. .1. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.2. Contenido 2. Es así que la Didáctica proporciona al educador para la salud los elementos teóricos.Presencia de la educación para la salud en la escuela. 1.Estructuras no formales del ámbito de la Educación para la Salud. y su contribución en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. 2. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermería en la educación para la salud.Fomento de la salud . Para el desarrollo de esta unidad se recuperarán los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirán el contexto para el abordaje de las temáticas seleccionadas.ENFERMERÍA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educación para la salud dentro de la estrategia de atención primaria y de los diversos referentes en que ésta es abordada y su vinculación directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos.Los vínculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas.. (15 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la educación como fenómeno histórico social y cultural en el que subyacen determinantes económicas y políticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vínculos intersubjetivos. de guiar.l.1.La promoción de la salud .3 Estructuras formales. Esta acción denota el acto de educar. Las determinantes económico políticas que impactan el fenómeno educativo. .3.UNIDAD I.1.Autocuidado 2.3. coordinación y evaluación del proceso-enseñanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promoción de la salud de las personas y grupos.1. económicas y políticas en la configuración cultural del fenómeno educativo y. considerando que la Didáctica es la disciplina pedagógica que estudia la teoría y práctica del proceso-enseñanza-aprendizaje.1. 173 . Relevancia y presencia de los programas de educación para la salud. 1. (18 Horas) La Educación para la Salud implica una acción concreta dirigida a un fin específico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud.EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. UNIDAD II.

2.2.4 El diagnóstico de necesidades de educación para la salud a nivel individual.1. discusiones grupales.Objetivo Con base en la detección de necesidades de educación para la salud. recurriendo para ello al desarrollo de actividades específicas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio. sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formación de enfermería. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analítico. a fin de establecer vínculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera síntesis del objeto de conocimiento.4.4. Consideraciones didácticas en la elaboración y desarrollo de los programas de educación para la salud 3. así como evaluar el aprendizaje.3.2. trabajos parciales.1 Momentos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje 3.4. y a partir de las posibilidades reales y áreas de interés de los alumnos. Para ello se espera que de manera grupal.3 El aprendizaje como construcción de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud. Coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje 3. lecturas. Determinación de objetivos de aprendizaje 3. El momento de culminación se sugiere sea elaborado en un taller de didáctica. el alumno integrará los elementos teóricos.2.1. tales como la realización de búsquedas bibliográficas. metodológicos y técnicos de la comunicación educativa.3. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexión acerca del objeto de estudio de la asignatura. Implicaciones pedagógico-didácticas. Contenido 3. derivado de un diagnóstico de necesidades en donde se plasmen elementos teóricos.4. ejecución y evaluación de programas de educación para la salud.2 Aportaciones de la Didáctica a la Educación para la Salud 3. 3. Selección. Orientación de los programas educativos. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos. entrevistas.2.1.2. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura.2.1. metodológicos y técnicos de la Didáctica en la planeación. se aborde la planeación y el desarrollo de un programa de educación para la salud.4.3. 3.2. presentaciones y evaluación de situaciones típicas que propicien su análisis crítico.3. Se espera que el grupo logre una integración grupal a partir de la comunicación pedagógica y el trabajo colaborativo. en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propósitos y consiste en coordinar las actividades áulicas. la didáctica de la salud y la enfermería 174 - - - - .1 Factores que contribuyen en el impacto de la educación para la salud 3. grupal y comunitario. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con él. Selección de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educación para la Salud 3. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensión y análisis de los diferentes contenidos de la asignatura.2. asesorar trabajos.1. documentación y organización de los contenidos 3.3.3.2.2.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodológicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo. Características de la población y sentido del programa 3. Indicadores para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje 3.1. Criterios para la selección y manejo de técnicas y recursos didácticos 3.1.1 La Educación para la Salud. Evaluación de los programas de educación para la salud 3. proyectos y productos parciales.2. 3.2.1. en donde se desarrollen habilidades cognitivas más vinculadas con un nivel de aplicación. un campo interdisciplinario 3.

“ Los pasos del diagnóstico participativo” en. 1992. 2000. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. 363-388. a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones específicas. Roberto. http://portal. “Diversidad cultural en la comunidad” en. Selección. Cad. Buenos Aires. VANDER BIJIL Bart. En http://www. Taller. pp.. elaboración y uso de medios didácticos. Evaluación colegiada.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os. - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ASTORGA. 2001. 2001. 175 . KLAINBERG. Debate.C. Madrid. CASTRO RAMÍREZ. 54-64 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 2001. Enrique. 557. Buenos Aires. Mc. Humanitas. y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. Graw Hill Interamericana. estratificación y desigualdad”. “Carta de Ottawa para la promoción de la salud”. grupo o familia. Promoción de la salud: una antología. grupo o famillia. HOLZENER.gob. “Teoría del vínculo”. Panamericana. “Escuelas promotoras de la salud. 19ª Edic.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07. Washington. p. p. Saúde Púb. 1996. en. considerando las necesidades de educación para la salud detectadas en un individuo. Enfermería comunitaria.html Consultado el 27 de abril de 2010. Washington. SECRETARÍA DE SALUD. “Siete tesis sobre la educación sanitaria para la participación comunitaria” en. ARNOLD. B. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para la acreditación de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboración de un diagnóstico de necesidades de educación para la salud aplicado a un individuo. PICHÓN R. Manual de diagnóstico participativo. Alianza Editorial. LEONARD. 7-30. “Vínculo comunicación aprendizaje” en. Marilyn. 63-105 BRICEÑO-LEÓN. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras”. D. Alfredo. “Clase. 13.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony.p. 1998. Juan.revisados en el curso. Diseño de materiales y recursos didácticos que apoyen la propuesta didáctica. M. Stephen. Publicación Científica No. Margaret. en. Bogotá Colombia. Colombia.inacap.C. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. Comunicación para la salud No. Nueva Visión. “Programa Nacional de Salud 2007-2012. “Calidad de vida y promoción de la salud”.salud. en Sociología.. Promoción de la salud. Una alianza para la salud. Como construir una vida saludable. Río de Janeiro. 4ª edición 2004. Presentación de una propuesta didáctica sobre un tópico de educación para la salud. D. pp.

educación liberadora” en Ed. 176 . PALACIOS Jesús. Ramos C. 1-23. Susan M Hinchliff.Fontamara. p. México. WILLIAMS Gill. México.. en Enfermería y cuidados de salud. UNAM. pp. “Los conceptos de salud”. México.P. Irma. 1985. 539-546. 2000. Paulo. 1999. David y Bill BOWER. “Programación en educación para la salud”. p.. México. Thomas.fisterra. Barcelona.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DARIAS C.). (Lecturas seleccionadas sobre educación. Artemisa. PIÑA. La cuestión Escolar. México. GALLEGO DIÉGUEZ Javier.. LUNA Ronaldo. Doyma. LA BELLE. Siglo XXI. Subdirección General de Planeación. Sara. México. D. Aprendiendo a promover la salud. en. etal. Nº 64 Secretaría de Planeación Educativa. OPS-Pax. CEE. 2004.1973. 19 p. 1984. Enrique. Axel. Materiales educativos en educación para la salud.G. 4ª edición. Ed.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER. ESPINOSA. En: http://www. Atención primaria de salud. Enfermería comunitaria métodos y técnicas. no formal e informal: Una perspectiva holística sobre el aprendizaje vitalicio. ENEO. “Técnicas de la Enseñanza” Paquete Didáctico. México. La educación como práctica de la libertad. Ed. Irma. 1987. 2007. Educación formal. PIÑA. Ed. SUAENEO. Criterios de Análisis y elaboración.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud. 250-256.. UNAM. Ed. “Favoreciendo habilidades en el educador de la salud” Antología. Difusión Avances de Enfermería Madrid. WERNER. FREIRE. 1993. Principios y métodos. “Educación bancaria .

SEMESTRE 80 HRS. DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE. . renales. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situación so ociodemográfiica y de salu ud del adolescente. así como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. hepática afeccio ones respirato orias y vasculares. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatomía y Fisiología Humana.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE. tomando co omo referenc cia las caract terísticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o. promoc ción. AD I. así como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRÉDITOS 5º. En este e programa se s estudian la as afecciones más comune es en éstos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensión holís stica. la segunda trata de las ales. Nutri ición y Atenci ión a la Salud d en México. adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promoción mantenimien nto y para id restaur ración de la salud s de la pe ersona. de transm misión sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes más com munes en el a adolescente. Farmacología. misma que revisa las característica c as epidemioló ógicas de est tos grupos de e edad así co omo los ind dicadores que e están relac cionados con n el bienestar r de la perso ona. 177 . Ec cología y Sa alud. adult to y anciano. quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente. la cu uarta unidad trata las afecciones endó ócrinas y me etabólicas en el adolesce ente. Objetiv vo Específico. OBLIGATORIA TEÓRICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermería y O Obstetricia es stá organizad do por áreas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio. adulto y anciano y por último la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias. Adulto o y Anciano I y II. manten nimiento y re estauración de d la salud. la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eáticas. considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1º a al 4º semestre. los cui dados de en nfermería en n la. La alumna (o) dist tinguirá los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente. adulto y anciano. AD DULTO Y AN NCIANO. se orie entan a la com mprensión de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social. para a la promoc ción a la salud en estos gr rupos de edad d.

‐ Síndrome diarreico de origen bacteriano. 178 . diagnóstico y tratamiento. La alumna (o) podrá predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnóstico y de tratamiento. del adolescente. HEPÁTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutáneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. Contenidos.4 Transición epidemiológica: concepto y factores determinantes. GASTROINTESTINALES. Contenidos. AFECCIONES. adulto y anciano. La alumna (o) comparará las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto. factores de riesgo.3 Calidad de vida: concepto. Objetivo Específico. Hipertensión arterial Sistémica. 1. ‐ Apendicitis ‐ Gastritis ‐ Ulcera gastrodunal ‐ Litiasis biliar ‐ Pancreatitis ‐ Hepatitis (bacteriana y viral) ‐ Absceso hepático amibiano ‐ Cirrosis hepática.1 Características socio-demográficas y situación de salud de estos grupos. 1. UNIDAD II. fisiopatología. epidemiología. Insuficiencia venosa y periférica. UNIDAD III.2 Indicadores de salud general. nosocomiales.Contenidos. SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patológica y contribuir a la promoción. Objetivo Especifico. diagnóstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. 1. en cada grupo de edad. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica. diagnóstico y tratamiento (farmacológico y quirúrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Faringoamigdalitis. Bronquitis Neumonías (comunitarias. indicadores objetivos y subjetivos. 1. viral y parasitario.

erisipela. ‐ Diabetes Mellitus tipo I y I I. así como el diagnóstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. Contenidos.Investigación bibliohemerográfica y de campo. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias. supervisa y evalúa el aprendizaje. ‐ Hipotiroidismo ‐ Hipertiroidismo ‐ Síndrome metabólico: diabetes. fascitis. adulto y anciano. . celulitis. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno.Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179 . los factores de riesgo. Objetivo Específico. La alumna (o) diferenciará cada una de las afecciones endócrinas y metabólicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnóstico así como el tratamiento de dichas afecciones. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endócrinas y metabólicas más frecuentes en el adolescente. tiñas. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. herpes simple y zoster.UNIDAD IV AFECCIONES ENDÓCRINAS Y METABÓLICAS EN EL ADOLESCENTE.Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. . diagnóstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promoción. adulto y anciano. ‐ Uretritis ‐ Cistitis ‐ Pielonefritis ‐ Glomerulonefritis ‐ Litiasis renal ‐ Insuficiencia renal Aguda ‐ Insuficiencia renal crónica ‐ Gonorrea ‐ Sífilis ‐ Tricomoniasis ‐ Candidiasis genital ‐ Herpes Genital ‐ Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Mientras que la acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. RENALES. . en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: . ‐ Pénfigo. renales y de transmisión sexual desde el contexto de la fisiopatología. La alumna (o) recordará los aspectos fiopatológicos.Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. Objetivo Específico. DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL. de diagnóstico y de tratamiento al adolescente. escabiasis y pediculosis. ADULTO Y ANCIANO. AFECCIONES GENITOURINARIAS. asesora.

Harrison: Medicina Interna.Logrado habilidades en la valoración de la persona. México 2003. Microbiología y Parasitología Médica. Madrid. 2008.3ª. NAEMT. Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. y Gutiérrez M.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Mosby. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARÍA DE SALUD. México.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. puntualidad. 1ª. 2003 180 . Manual Mosby de Exploración Física.. .Mosby España. . 6ª ed. motivación. 2009. 2008. Henry. Mc Graw Hill Vol I y II.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . ed. BEERS. PHTLS. BALL. Medicina Interna Vol I y II. Mosby. H y Cols. Méndez Editores. 17ª ed. ROBLES N. Interamericana. Programa Nacional de Salud 2007-2012. ed . Encuesta Nacional de Salud y Nutrición ENSANUT 2006.insp. España. etc. FARRERAS Y ROZMAN. exposición de clase. Diagnóstico y Tratamiento en la Práctica Médica. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Ed Manual Moderno México 2008. lectura de libros. J. Tomo I y II. 16ª. Nuevo Manual Merk. España. TAY.. 5ª ed. actividades culturales. con los siguientes logros: . La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Ed. Edición.- Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. . interés. SEIDEL. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 2009.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. . M.salud. Jane.gob Secretaría de Salud. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. 3ª. Disponible en : www. Océano. FAUCI.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFÍA COMPLENTARIA. México. Disponible en: http://www.

TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocerá los cu uidados de promoción p a la salud. Objetiv vo Específico. re enales. entorno. s son seres que q merecen una vida armónica y salludable a tra avés de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien. fís sica y espir ritual en el adolescente. hepátic cas y pancreá áticas. SE EMESTRE 384 HRS. político y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompañ ñar a una m muerte digna. AD I. para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. Así mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. salu ud y enferm mería. mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avés del Proc ceso de Enfer rmería. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje teórico-p prácticos. en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermería en la unidad quirúrgica. PROMO OCIÓN A LA SALUD S MENTAL. 181 . (64 hora as teoría y 320 práctica) OBLIG GATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmería y Obs stetricia en s su misión fo ormadora de Licenciados s en Enferm mería y Obste etricia. considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onómico. para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc ción. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promoción a l la salud: men ntal. por últ timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ría a la pers sona con afec cciones: genitourinarias. adulto y anciano e iincidirá favor rablemente en la recupe eración de su independenc cia. así como él “es” el ot tro también “ “es”. de e mantenimie ento de la v vida. los cuidad dos de enfermería a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares. física y espiritual. de tran nsmisión sexual y de la pie el. e en la tercera a se estudian n. en la cu uarta los cuidados de enfe ermería a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darán d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc ción de la sal lud mental. En est ta asignatura a el alumno sustentará s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos básicos del paradig gma de enfer rmería con ba ase en la filos sofía de Virg inia Henderso on: persona.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria ENFE ERMERÍA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RÉDITOS 5º. curació ón y de acom mpañamiento o al adolescente. La alumna (o) reco onocerá como un ser holístico porqué é. FÍSICA A Y ESPIRITU UAL. ad dulto y ancian no.

2.3. el silencio. la trascendencia. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE.1. tolerancia. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas así como su resolución en el alumno. Satisfacción de las necesidades básicas.1. la empatía. fortaleza. corporal. de autorrealización. Técnicas para el manejo del estrés 1. Definiciones 1. Calidad de vida: definiciones.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista. indicadores. sensibilización y desensibilización. los valores: humildad.5 Practicar la escucha imparcial. responsabilidad. 1.1. Comunicación: definición. compartir observaciones.1. El espíritu.1. la práctica del respeto.5. libertad e independencia. empatía. 1.1.2. Salud física: 1. 1. mostrarse a sí mismo y la confrontación. 2.2. parafrasear. La persona y la familia: 1. focalizar. ciclo de la comunicación.1. sentimientos. (20 Horas) 182 . Tipos: verbal.2.1. el amor a sí mismo y a los demás.4.6. 1. 2. ubicación del alumno en la unidad quirúrgica 2.1. resumir. el cuidado de sí mismo. flexibilidad. reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad. fe y esperanza. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1. 1. etapas e intervenciones para resolver el duelo. UNIDAD III. usar el tacto. 2. ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRÚRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERÍA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocerá la organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica.2.4. interpersonal y transpersonal 1. Manejo de las pérdidas: duelo. 1. así como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato. 1. Objetivo Específico La alumna (o): Aplicará las tecnologías para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirúrgica.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2.1. en lo individual y en lo grupal.1. maneras de dar y de recibir. Salud espiritual: 1. Contenidos.1.Contenidos Salud.4.1.3. La persona como ser individual y social. amor. transoperatorio y postoperatorio inmediato. hacer preguntas relevantes. aclarar.4.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato.1.1. humor. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE.1. Organización y funcionamiento de la unidad quirúrgica: identificación de las áreas. sociales. comprensión.3. intrapersonal.1. Tecnologías para el cuidado: 2. La familia como infraestructura de la salud UNIDAD II. escucha imparcial. Comunicación terapéutica: escucha activa.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicación verbal y corporal.

maneras de trascender: cuál es su visión y su misión en la vida del alumno y del paciente. pruebas cutáneas.4.4.1. tiempos de coagulación. pruebas de funcionamiento respiratorio. trabajo. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. broncoscopia. Evaluación. nebulizaciones. electrocardiograma. Contenidos. precauciones por vía aérea y gota. 3. Considerando que tienen un componente mental. química sanguínea. familia. Ensayar el plan de alta. confianza y seguridad. traqueostomía. propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida. oxigenoterapia. toracocentesis y tomografía axial. ventilación mecánica.4. catéter central. 3. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. 3.6.4. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES. mucolíticos.2. 3. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. y de gabinete: rayos X.3. higiene y protección de la piel. familiares y sociales (redes de apoyo). Datos de laboratorio: cultivo de esputo. gammagrama pulmonar. 3. personales. familia.4. Intervenciones: 3. hepáticas y pancreáticas. Estado físico: factores relacionados. antitusígenos e antihipertensivos. Contenidos. Planeación y ejecución.3. sociedad. reninas. micronebulizaciones. sociedad como determinantes en la generación de su independencia o su dependencia. UNIDAD IV. monitoreo cardiaco. Construcción de los diagnósticos. descanso y sueño. 3. características definitorias.1. trabajo y realización. aspiración de secreciones. manifestaciones de dependencia. gasometría arterial. Tecnologías para el cuidado: Practicar conocimiento de sí mismo. 3. 3. biometría hemática. trabajo. La alumna (o): Identificará la interacción de la persona consigo misma y su entorno. drenaje postural. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenación.2.1.5.3.En esta unidad se estudiarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. 183 .1. sello de agua. nutrición e hidratación. manejo de la sonda endotraqueal. Considerando que tienen un componente mental. 3. 3. físico y espiritual en interacción continúa con su entorno.4. Revisión de recursos. 3.1. ejercicios respiratorio. 3. como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. HEPÁTICAS Y PANCREÁTICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Contribuirá en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperación.2. Objetivo Específico. Preparación y ministración de medicamentos preparación y ministración de: broncodilatadores.1. vibroterapia. Valoración de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular.

y de gabinete: rayos X. serie esofagogastroduodenal.3. Practicar el cuidado de sí mismo. 4. pen-rose. trabajo y realización.1.4. Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación intrapersonal (introspección). electrolitos séricos.1 Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. uso de albúmina. manifestaciones de dependencia. laxantes. estatinas y antihipertensivos. Implementará intervenciones educativas. Western Blot. Construcción de los diagnósticos. de diagnóstico temprano y de tratamiento. características definitorias. manejo del bililabstix. control de líquidos. higiene y protección de la piel. así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. Identificación de las necesidades alteradas y su repercusión en la calidad de vida. de promoción. 4. manejo de excretas y fluidos corporales. UNIDAD V.1. manejo de soluciones cristaloides y coloides. trabajo. 4. precauciones de contacto. antiparasitarios. renal y de transmisión sexual. familia. química sanguínea. 4. colon por enema y paracentesis. drenovac y sonda t. hiperglucemiantes.2. 184 . Contenidos. esperanza y amor. RENALES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarán los cuidados de enfermería a la persona con síndrome infeccioso: genitourinario.1.4.1. enzimas pancreáticas. química sanguínea. maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar.2. nutrición enteral y parenteral.1. cuidados a la piel. físico y espiritual en interacción continúa con el entorno. Objetivos Específicos: La alumna (o): Observará a la persona y su entorno. pruebas de funcionamiento hepático. movilización y postura. exploración gastrointestinal y abdominal. Estado físico: Factores relacionados.4. 5. antiespasmódicos.1. y de gabinete: endoscopía.1. Planeación y ejecución. Sengstaken Blackemore. Elisa.3 Datos de laboratorio: examen general de orina. practicar la fe. Contribuirá en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. VDRL. antibióticos. Preparación y ministración de fármacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). depuración de creatinina en orina en 24 horas. 5. 5. Valoración de la persona con base en las necesidades. antieméticos. electrocardiograma.3. biometría hemática. 4. Considerando que tienen un componente mental. como determinantes en su independencia o dependencia.1 Valoración de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal. reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dándole oportunidad de manifestar sus emociones. antidiarreicos.4. enema con lactosa. antiulcerosos.1. 4.1. colangiografía oral e intravenosa. examen general de orina. saratoga. características definitorias manifestaciones de dependencia. 4. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. sociedad. cuidados a estomas: ileostomía. colostomía y gastrostomía.2. 4. coproparasitoscopico. prevención de infecciones cruzadas. Datos de laboratorio: biometría hemática. 5.2 Estado físico: factores relacionados.4. Intervenciones: 4.3. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS. urocultivo. comunicación interpersonal y la escucha activa. manejo de sonda nasogástrica.

5.Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. manejo de soluciones dializantes al 1. interés.4. etc. perdón. Construcción de los diagnósticos. exposición de clase. antimicóticos. que enriquezcan su desarrollo personal y profesional . apoyo nutricional e hidratación. (redes de apoyo). actividades culturales.2 5. 5. antiparasitarios. gammagrafía renal.4. de fístula arteriovenosa. supervisa y evalúa el aprendizaje. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet.Lograr avances en su capacidad de convivir . maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades control de líquidos.5%. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. .Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. diuréticos. 5. parciales y el colegiado. planeación. . familiares y sociales. . .4 Revisión de recursos. Evaluación de los cuidados. al 2. asesora.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y protección de la piel. .Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa. lectura de libros. ‐ Participación en clase. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica.3 5.3 Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. electrolitos y eritropoyetina. rayos X. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje . Manhukar. angiografía renal y pielografía. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. motivación. puntualidad.4 5. ‐ Realización de exámenes.2 Tecnologías para el cuidado: Practicar la comunicación transpersonal (la relación de pareja y sus necesidades) el valor del respeto. antiinflamatorios. antivirales. . 5. manejo de la diálisis. manejo de catéteres: Tenchoff. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller.4.5% y al 4.Investigación bibliohemerográfica y de campo. 185 .Lectura y análisis de contenidos temáticos y la presentación de sus conclusiones ante el grupo.25%) de 1000 y de 2000 ml. Planeación y ejecución. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación.Realizar los exámenes parciales y colegiado La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. ‐ Tener un dominio (valoración. .6. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina.Desarrollar habilidades para el estudio independiente.5.Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenómeno salud-enfermedad. .Lectura de libros relacionados con la asignatura. personales. la comprensión y la compasión.Exposición de temas.4.5. analgésicos. Intervenciones: 5. . hemodiálisis. Ensayar el plan de alta. cistoscopia. comunicación.Asegurar el dominio de las tecnologías básicas para el cuidado. construcción de los diagnósticos. urografía excretora.

VALDEZ CASTELLANOS L. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. BERTRÁN.. Ed..2010. BEARE. Farmacología y Clínica.A.L. PERRY Fundamentos de enfermería. Buena Prensa A. Edit. BIGOTES GARCÍA. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. Ed. México. Ed. España 2008. Elservier y Mosby España. 3er Reimpresión 2008. 40ª ed. G. España. Masson. Manual de urgencias para enfermería. L. España Vol. 1997.103pp. Ed. Cuidados intensivos en el adulto. Manual de enfermería médico-quirúrgica. I y II..C. de C. P. ISAACS DAVID. Edit.‐ Cubrir el 90% de asistencia. G. 13ª Ed. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica. Vergara editores. PP.htm http://www. Paginas electrónicas: http://www. México. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. España 2010 SWEARINGEN. ed.pdf 186 . Edición.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. 1999.. McGraw-Hill Interamericana. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. España 2003. 6ª. Madrid. GOLEMAN DANIEL. MYERS. Elservier. Universidad de Navarra. 1996. Enfermería médico-quirúrgica. México. Comunicación y manejo de los sentimientos. Vol. México.A. Madrid.inteligenciaemocional. 6ta. 580pp. Harcourt Mosby. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011. Katzung. Manual moderno. 5ta. 3 Ed. POTTER. La enfermedad como camino. Ed. 1993. El libro del año. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Ed. 2da. Vol..org/guille. Ed. 14ª.. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. S. Ed. Edit. LEWIS Y COLS. Inteligencia Emocional. Ed. 2009. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. 2008. CHOCARRO. Mosby Doyma Madrid. 1991.sorecar. Ed. Elservier Madrid. Edit.2007. Enfermería Medicoquirúrgica.. Aplicación del proceso enfermero. Elservier España. Graw-Hill México. 6ª. México 2004. Interamericana Mc. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio. ed. 5ta. Elservier. V. 2004. 2da.. 270.

de transmisión sexual y de la piel. Objetivos ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I. el conocimiento de sí mismo. revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I. Para su ejecución se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos. Así como su autorregulación con el trabajo para propiciar la salud. la comprensión y la compasión. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe. el diagnóstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. el amor a sí mismo y a los demás. teóricos y de las tecnologías para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente. diagnóstico y tratamiento al adolescente. Adulto y Anciano I. maneras de dar y de recibir. quirófano y recuperación postoperatoria. ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promoción a la salud: mental. Desarrollar progresivamente la planeación y ejecución de los cuidados de enfermería individualizados. la esperanza y el amor. Realizar la evaluación del plan de intervenciones. El propósito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermería en la promoción a la salud. Practicar la espiritualidad. hospitalización de medicina interna y cirugía general. adulto y anciano durante su estancia hospitalaria. del adulto y del anciano. Por último en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermería a la persona con afecciones genitourinarias. en la segunda se revisan los cuidados de enfermería en la unidad quirúrgica. los cuidados de enfermería a la persona: afecciones respiratorias y vasculares. 187 . adulto y anciano I. seguridad. sobre lo que consume físicamente y mentalmente. renales. perdón. para la recuperación de su salud. Practicar la comunicación intrapersonal. Práctica de la comunicación transpersonal (su relación con dios) el valor del respeto. Maneras de trascender: a través de la relación de pareja y de superar las propias necesidades. física y espiritual.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. confianza. metodológicos. Detectar a través de la valoración de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. Intervenciones ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Usar conscientemente la comunicación verbal y corporal. Así como para la prevención secundaria y el cuidado en casa. Este programa considera las actividades clínicas que propician la integración de conocimientos. hepáticas y pancreáticas. en la tercera se estudian. así como enfermería del adolescente. así como su integración y ejecución en Enfermería del Adolescente. en la cuarta los cuidados de enfermería a la persona con afecciones gastrointestinales. Practicar la escucha imparcial y la empatía. para proporcionar cuidados holísticos a personas. teniendo como eje metodológico el proceso de enfermería. Poner en práctica la introspección y el cuidado de sí mismo. Brindar los cuidados de enfermería en la promoción. Maneras de trascender: a través del autoconocimiento y el autodesarrollo.

Manejo de sondas y drenes. nebulizaciones. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo. fístula arteriovenosa y soluciones dializantes. enema evacuante con lactosa. de Sengstaken Blakmore. sello de agua. ventilación mecánica. catéter central. para lo cual se han establecido las siguientes prácticas: lavado de manos quirúrgico. preparación de ropa. colostomía. vestido quirúrgico. así como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica clínica. higiene y protección de mucosas. Técnicas de aislamiento: precauciones generales. Cuidados para proteger la piel y el sistema músculo esquelético de la persona en reposo: cambios de posición. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. Cuidados específicos en la eliminación vesical e intestinal: cistotomía. PVC y manejo de la llave de tres vías. por gota. saratogas. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos. manejo de catéteres de Tenckhoff. toma de muestras para gasometría arterial y venosa. cuidados a la traqueostomía. oxigenoterapia. genitourinarias. diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia. gastrointestinales. traqueostomía.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Cuidados de enfermería antes. hepáticas. Seleccionar servicios y pacientes. vestido y arreglo de mesa de mayo y de riñón. cuidado a heridas y estomas. drenaje postural. aspiración de secreciones. ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación ‐ Planear. Oxigenoterapia. penrose. exploración física focalizada para afecciones respiratorias. Monitoreo cardiaco. Manejo de la diálisis y hemodiálisis. a través de la presentación de procesos de enfermería. Manejo de soluciones parenterales: isotónicas y de soluciones dializantes. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. manejo de diálisis peritoneal y hemodiálisis. colostomía y gastrostomía. drenaje postural y lavado bronquial. ejercicios pasivos y activos. por SNG. estándar. Metodología ‐ Para propiciar el aprendizaje de las tecnologías de enfermería se sugiere. sonda en T. catéter central. Adulto y Anciano. 188 . puesta de bata quirúrgica. sonda foley de tres vías y penrose. Cuidados a estomas: ileostomía. aspiración de secreciones y lavado bronquial. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos a las personas acordes a los procesos patológicos revisados en Enfermería del Adolescente. micronebulizaciones. drenovac y sonda en T. manejo de la sonda endotraqueal. Mahurkar. manejo de sondas y drenajes. fisioterapia pulmonar. alineación. ejercicios respiratorio. Enema con lactosa. renales y transmisión sexual. aerosol y por contacto Tecnologías del área quirúrgica: lavado quirúrgico de manos. casos clínicos. calzado de guantes con técnica abierta y asistida. preparación de mesas de riñón y de mayo. vasculares. proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. sonda de Sengstaken-Blakemore. Preparación y ministración de fármacos específicos. incrementar las enseñanzas clínicas con base en las necesidades de aprendizaje. ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermería en cada servicio. Control de líquidos. nasogástrica. informes y su diario de actividades que propicien el análisis y reflexión. enteral y parenteral. Oxigenoterapia. Aplicar el instrumento de valoración de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el método clínico favoreciendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Alimentación: asistida. previo a l a práctica real.

Katzung..A..103pp. Ed. Buena Prensa A. Comunicación y manejo de los sentimientos. CHOCARRO.L. Edición. Manual moderno. BIGOTES GARCÍA. Mosby Doyma Madrid. POTTER.. de C. Cumplir con el 90% de puntualidad. Universidad de Navarra. NANDA Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009-2011.. Interamericana Mc. Elservier y Mosby España. Edit.2007. Vol. 5ta. 580pp. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeño. España. Vergara editores. PERRY Fundamentos de enfermería.sorecar.inteligenciaemocional.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados. 2004. 40ª ed. Elservier. 2da. Cuidados intensivos en el adulto.. México. ISAACS DAVID. 6ª. Ed. V. 13ª Ed.pdf 189 ..htm http://www. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALSPACH. 1997. México. 2008. BERTRÁN. México. Cumplir con el 90 % de asistencia. PP. Manual de enfermería médico-quirúrgica. LEWIS Y COLS. Graw-Hill México. VALDEZ CASTELLANOS L. 5ta. 14ª. G. España 2008. McGraw-Hill Interamericana. La enfermedad como camino. GOLEMAN DANIEL. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnósticas. L.. España Vol.. Ed. Ed. Elservier.org/guille. P.. Edit. El libro del año. Elservier España. 2da. Ed. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Guía de procedimientos prácticos en enfermería médico-quirúrgica.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. Inteligencia Emocional. México. Ed. 1996. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermería.2010. 2009. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios. 6ª. 1993.A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. MYERS. Enfermería médico-quirúrgica. 6ta. España 2003. Ed. Edit. S. Comercializadora y Maquiladora Tucef S. 3 Ed.C. Ed. España 2010 SWEARINGEN. Ed. que permita la integración de conocimientos. Vol. I y II. Harcourt Mosby. 1999. 1991. España 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RÜDIGER. 270. Elservier Madrid. Madrid. Enfermería Medicoquirúrgica. 3er Reimpresión 2008. ed. BEARE. Edit. Paginas electrónicas: http://www. Farmacología y Clínica. Aplicación del proceso enfermero. ed. México 2004. Manual de urgencias para enfermería. Madrid. Ed. Masson. habilidades y destrezas en el manejo de esta metodología. G. PAGANA-PAGANA Guía de Pruebas diagnósticas y de laboratorio.

Manejo del estrés. parafrasear. Autoestima. fe y esperanza. Implementación y evaluación del programa. hacer preguntas relevantes. física y espiritual. Necesidades de autorrealización. la libertad e independencia. Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. mostrarse a sí mismo y la confrontación. el cuidado de sí mismo. de riesgo y reales. escucha imparcial. tolerancia. el silencio. Construir los diagnósticos de salud. focalizar. interpersonal y transpersonal Comunicación terapéutica: escucha activa. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos. Calidad de vida. intrapersonal. en escuelas. La persona como ser individual y social. empatía. aclarar. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicación: verbal. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ La salud como responsabilidad personal. Adulto y Anciano I. los valores: humildad. sensibilización y desensibilización. fortaleza. Practicar la espiritualidad. sociales. se revisa la promoción a la salud: mental.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa teórico de Enfermería del Adolescente. amor. de riesgo y reales en estos grupos de edad. Actividades de aprendizaje ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Aplicar la valoración para la identificación de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar. comprensión. La familia como infraestructura de la salud ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: ‐ ‐ ‐ Valoración de necesidades y los problemas de la persona o la familia. la trascendencia. usar el tacto. centros de trabajo o en la comunidad. flexibilidad. 190 . Construir los diagnósticos de salud. humor. Práctica del respeto. Aquí la alumna (o) desarrollará los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicación de cada una de las etapas del Proceso de Enfermería. Elaboración de material didáctico. responsabilidad. laboral o social. sentimientos. resumir. Objetivos Aplicar los conocimientos teórico-prácticos para la promoción de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a través del proceso de enfermería. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervención educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de éstos grupos de edad. Manejo de las pérdidas y su resolución. Elaborar el plan de Cuidados. corporal. compartir observaciones.

Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias 191 . Cumplir con los trabajos establecidos.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecución de todas las etapas del Proceso de Enfermería.

1 Si ituación del adolescente en nuestra cultura. sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases así com mo sus reper rcusiones en la conducta. psicológic cos. 1. pertenencia a grupos de pares. familias y grupos. p 1. a través s de la relaciión de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoció ón.LA ADOLESCEN NCIA. . así como identif ficar factores s de riesgo. . la influe encia de factores biológic cos.Adolescenc cia tardía. como miembro m del equipo de sa alud. prevención .Adolescenc cia propiamen nte. algunas crisis circuns stanciales. 1. prevención. principalmente p e en el área de la identi dad.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d.4 De esarrollo voca acional. lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE. cognoscitivos. lo cua al permite con nocer las car racterísticas. pérdidas. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mería. del ad dulto y del an nciano. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac cterísticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas. de esarrollo mor ral (valores. pérdida as y necesid dades espec cíficas.5. AD I. SE EMESTRE 48 HR RS.2 Pr rincipales ca aracterísticas. tratamiento o y rehabilitac ción de la sa alud mental l de las perso onas. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe eríodo de mú últiples cambios y fases e en el desarro ollo.5. auto odeterminació ón y elección en tareas ha acia el logro de la madurez z. log gros. inicio de la vida sexual y expresión n de se entimientos). avances. . qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme ería.Preadolesce encia. OBLIGATORIA TEÓR RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS D DEL En esta asignatura se continúa con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente. 1. tratamiento o y rehabilita ación con imp pacto en la sa alud mental l. Conten nido 1.3 De esarrollo cog gnoscitivo. Objetiv vo Analiza ar los cambios biológico os.2 Orientac 192 . morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construcción de indepe endencia.Adolescenc cia temprana. 1. DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CRÉ ÉDITOS 5º. al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones. planear acc ciones para la promoción. en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d así como de e posibilidade es de orientac ción hacia la adultez. psicoló ógicos.1 Masturba ación ción sexual 1.

importancia de la estabilidad de la familia y la pareja.2. así como los cambios físicos relacionados. Contenido 2. vigorexia. violencia. 2. Objetivo Analizar las características cognoscitivas.1 Adicciones (alcoholismo.6. UNIDAD II. uniones de pareja y paternidad temprana 1.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.1. 2. adultez madura (media) y adultez mayor (tardía). adicciones.4 Embarazo y aborto.2. que lleve a la persona a preservar su salud física y mental. alcoholismo.5 El trabajo y la independencia económica 2. el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales. infracciones a la ley) 1. plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2. encaminar a los hijos y seguir adelante. 1. Erikson 2.2.1.6. pica) 1.5. de la adultez en sus tres momentos.1 Sub etapas (Levinson) 2.1.1 Sub-etapas de Levinson 2. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos.1.8 Programas institucionales.7 La relación con la familia. 2.3 La Generatividad y las relaciones familiares.1. anorexia.2 Teoría del desarrollo de E. cambios físicos. síndrome del nido vacío. 2. Así como los riesgos a la salud mental del adulto maduro.6. sustancia ilegales).8 La relación con los amigos.1. 2. 2.4 Definición en el oficio o profesión 2. metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1. tabaquismo. Logros. 1. Normas oficiales (NOMs) de protección a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. 1.10 Indicadores de salud mental.2. paternidad no asumida. la economía. viudez) 193 .5.4 Conductas antisociales (violencia.ADULTEZ.2.1. Adultez Madura (media).1.7 Indicadores de salud mental.6. que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades.1.1 Adultez joven (temprana). además del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de pérdidas y crecimiento como expresión plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo. metas comunes (embarazo. motivos y expectativas en relación con sus metas y logros. tabaquismo.3 Características en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el ámbito hospitalario.2. Características en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2. las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana).5 Intereses. valores y actitudes.1.4 Logros psicosociales: el trabajo.2.6 Pérdidas y madurez (climaterio.. 2. sexualidad.6 La relación de pareja: intimidad.2 Trastornos de la alimentación (bulimia. estrés o patologías severas que afectan la salud mental. también el desarrollo académico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral. separación de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido). motivos y expectativas en relación con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2. aborto). afectivas y psicosociales. dificultades en la ocupación o el ejercicio profesional.1.3 Trastornos afectivos (depresión y suicidio) 1. plan de vida 2.

de los cambios que ocurren en las diferentes áreas de su desempeño: área cognoscitiva. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEHAR.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor. Reporte y exposición de temas investigados.2. D. recuperación de las experiencias vivenciales. afectividad.3. 2. análisis. México. afectiva.3 2.2. opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue.. revistas. México.3. mentales u otros esquemas que permita a los alumnos. México. aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el interés por su propio desarrollo en torno a la salud mental.6. 2007.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2. creatividad para el ocio y el tiempo libre.8 Indicadores de salud mental 2. pérdidas afectivas) 2. Tareas y funciones del adulto mayor 2.6. aspectos psicomotrices.6 La familia con miembros en edad avanzada.3. previo acuerdo entre profesor y alumno.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2.2.3. 1999. asertividad y adaptación) 2. Ed. Elaboración de mapas conceptuales. área sexual. P. BLOS.2 Teoría de Levinson 2.3. uso de medios como películas. pp. 3ª.3. LauraDesarrollo del niño y del adolescente.3..2 2. la construcción del conocimiento Exámenes parciales escritos. Participación en las discusiones fundamentando sus argumentos. Un buen morir. el modo de afrontamiento (estrés. como abuelo.1 Situación del anciano en nuestra cultura 2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Como pare. síntesis y reflexión a través de dinámicas que incluyen: lecturas.6. 2. área social. alcoholismo. etcétera.2. 1981.3.3. su relevancia y su utilidad en la atención del adulto mayor 2.3. se promoverá la lectura. Prentis Mayc. 194 . tabaquismo.11 Situaciones de pérdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas áreas de la personalidad cognoscitiva. Pax. discusión. familiar. análisis de casos. su interés por la búsqueda de respuestas. social-familiar. Psicoanálisis de la Adolescencia.2.4 Teorías de la vejez 2.4 2.3 Teoría de Erik Erikson 2. discapacidades..2.3.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresión. psicomotora.6.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador.5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos.Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo. Encontrando sentido al proceso de muerte. 2.1 2. alteraciones cognoscitivas. 148 BERK.3 Adultez mayor (tardía) 2.2. suicidio..9 Las instituciones. Para lograr esto se requiere de la participación y asesoría del docente quien apoyará no sólo la adquisición del conocimiento sino en la formación de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado. Ed.6.

M. México. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. 1997. Díaz de Santos.M. Ed.A. E. México. Aprendemos a Envejecer. 1985. J. http://www.. 2006. 884 GROSS. Anameli. 1981. E.C. Edición. J. Mc Graw Hill.. aspectos biológicos. México. Córdoba. 1979. E. México.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www. V. pp. Plaza y Valdez. McGraw-Hill. . Porrúa-Librero. Yo Adolescente.. DESCHAMPS J. 1998. 2007.P. Un enfoque cultural. México. GONZALEZ ARAGON.E RUBIO. Ed. Ed. C. México.gob. A. 310 RIVERA. etal. F. Requena (2008) El malestar de los jóvenes. pp. 2000 pp. Antología de la sexualidad Humana III. psicológicos y sociales. 2ª. Embarazo y maternidad en la adolescencia.J. pp. 3ª. F. Ed. GONZALEZ. N. 1995. México. A. N. JEFFREY. Edición. Psicología la Ciencia de la Mente y la Conducta.CAMACHIONE.inapam. 491 MONROY DE VELAZCO. México. Porrúa-Librero. 1985 NIVEN.A. Manual Moderno. México 2007. Ed. Costa Amic Editores S. Barcelona. Ed. 282 SAN MARTIN. Ed.C.. Contextos. Psicopatología de la Adolescencia. Ed. 1990.conadic. Psicología en enfermería. MINGOTE. Madrid 1990. Ed. ATALA. Interamericana. México. pp. sexualidad y adolescencia. Chile. Richard. Fondo de Cultura económica. . Pastor Epidemiología de la vejez.... Respuestas claras a grandes dudas. F.gob. 2004.J. pp. 903 PHILLIPS RICE. Interamericana.. Ed. Coordinadores. pp. N. Ed. México. 1994. 2ª ed. Pax.. Ed. Salud. Mc Graw Hill. Brujas. Vejez. México. 269 DULANTO. Pp. 2ª. México. México.M. Manual Moderno.E RUBIO. Pp. Grupo Editorial Planeta. Psicología de la adolescencia. 2008. Un aspecto de encuentro. 216 RAGE. Manual Moderno. pp. El ciclo vital de la pareja y la familia. España. S. raíces y experiencias.. Coordinadores Antología de la sexualidad Humana II. J. La familia. 425 PAPALIA. Desarrollo Humano. Jensen Adolescencia y adultez emergente. Teoría y Técnicas de la terapia Psicoanalítica de Adolescentes. 793 PEREZ. Asociación Mexicana de Pediatría... HORROKS. 2009. VARGAS-TRUJILLO. IMIFAP. 1373 DULANTO. Porrúa. J. Psicología del Desarrollo.1997. H. PICK DE WEISS. México. 2ª. D. 1998. Erik. 668 PEREZ. El adolescente. Ed. La adultez. 2000.. Trillas. La sexualidad y su significación en el cuerpo del adolescente. pp. (1989) etal. España. México. pp..mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195 . EdiciónEd. G. ERIKSON. Pearson Educación. Ed. Trillas GONZALEZ..

Hermes.html Sociedad Española e internacional de Tanatología BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ERIKSON. 2010.C.mx Fundación Mexicana para la Planeación Familiar A.cora. y MAYEN HERNÄNDEZ. www. MONCADA. 1994..entornomedico. 1978.http://www.org/.org.C. Barcelona España. Modelo educativo basado en competencias.C. CONAPO-SEP_Mexfam. BLecturas Básicas sobre Educación de la Sexualidad. 196 . 2000.C. www.. DENNIS L. Ed.portalformativo. et alEnfermería psicosocial y salud mental. Psicología Evolutiva. 7ª ed. C..htm Instituto Mexicano de Tanatología A. HASSOL J. Masson.G. México. Erik H. México. Argentina. M. G.mexfam. Interamericana.. México...org.mx Centro de orientación para las adolescentes A. Ed. A. NOVEL. Infancia y Sociedad.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255. Ed. 3ª ed. JS.. Federación de escuelas particulares de Tula Hidalgo. 2005 RODRÍGUEZ RAMÏREZ./tanatologiaem/tanatologia/ligas2. http://www.

Finalm mente. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estraté égico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. así como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo. El contenido de es ste programa está organiz zado en cuat tro unidades.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIÓN CIENTÍFICA 4 (Hora as. el proces so administra ativo. proceso sistémico y aplicación e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermería a.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN GENERAL L 1503 4 CRÉ ÉDITOS 5º. principio os. por m medio del estu udio de los clásicos de la a administrac ción y sus apo ortaciones má ás significativ vas. así com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. evoluc ción históric ca. SE EMESTRE 32 HR RS. nfoques de este programa a son. En la prim mera se revisa la administración clásica. sus prin ncipios y etapas. d c comunicación e integració ón de recurs sos. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea ación estratég gica partiend do del anális sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora ación de un programa p ope erativo. se estudian los princip pios del pro oceso administrativo según diversos autores. así co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s.) En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administración. en la última ú unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uación admin nistrativa y s sistemas de información necesarios p para verifica ar el logro de la misión organizacional. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administració a n científica desde su o origen. conceptualización act tual. . AD I. el de la administra ación clásica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guían por est tos principios s. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestión y liderazgo con énfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones. OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS a ap porta los fun ndamentos metodológicos m s de la adm ministración a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organización y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribució ón competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. 197 . TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases teórico metod dológicas de la administra ación científic ca moderna q que sustentan la administración de lo os servicios de enfermería. por un n lado.

.1. 3. la adecuada y oportuna toma de decisiones en organización formal. 3. 1. 2. La planeación estratégica. UNIDAD II.1 Antecedentes. 3. 12 (Horas) La planeación estratégica requiere de un proceso de gestión y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. 1.3. 2.2.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. Relaciones laborales 198 . 1..2.2 Evolución de las escuelas del pensamiento administrativo. Proceso de la administración estratégica. 2. principios y proceso. conceptos. Organización 3. Eficiencia. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestión que incluye la función del líder.3. 2. Objetivo: Aplicar el proceso de planeación estratégica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. Tipos de organización.1 Antecedentes históricos. 3. Concepto.2. eficacia y efectividad. Herramientas de planeación. formulación de misión.4.3 Conceptualización de la administración. Proceso de gestión. Responsabilidad social del gerente.2. principios y perfil del gerente. visión.3 Planes tácticos y operativos. 2.1. UNIDAD III. la integración de recursos y dirección humana del trabajo.1.2. (10 Horas) En esta unidad se revisan los principios de planeación administrativa resaltando la importancia del análisis del entorno organizativo laboral.EL PROCESO DE GESTIÓN Y LIDERAZGO. Concepto y principios. Concepto. 1.2.1. Concepto.1.4 Proceso administrativo.2.2 Elementos y principios. 3. Planeación.1.1. Estos elementos teóricos metodológicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboración de un proyecto de planeación estratégica de una determinada empresa. Toma de decisiones. Técnicas básicas de organización. Concepto y principios.1.3. 2. Contenido 2. 2.3.2. 3. políticas y estrategias.2. Integración.Contenido 1. 2. 2.2. Aspectos éticos y legales.2.3. Objetivo Ejemplificar los aspectos teórico metodológicos del proceso de gestión.6. Contenido 3. Tipos de planes. principios 3. organización. integración y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misión organizacional. 1. 1. Concepto. 3. principios y gerencia. Elementos y Técnicas de integración.1.5 Empresa y gerencia. 3.3. al logro de la misión organizacional y a la aplicación de estrategias de cambio.3.3.2.

control y evaluación administrativa.2. En el momento de desarrollo instruccional.1. reflexión y extracción de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido. 3.5. 3. gestión. procurando en la discusión dirigida. Técnicas: Monitoreo y auditorias.3. principios técnicas y sistemas de la evaluación así como los estándares de calidad que se aplican en las diversas empresas.2. 4. (6 Horas) En esta unidad se introduce al alumno en los principios.3. UNIDAD IV. en el momento de apertura. Desarrollo de equipos de trabajo. ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misión organizacional planteada desde la planeación estratégica con los elementos de evaluación internacional y nacional. para ser llevado al escenario grupal.3. 3. el análisis. conceptos y principios. contenido y actividad con la práctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos. Desarrollo organizacional.5.5.1.2. 199 .5.1.6.2. quienes desarrollarán actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora. Motivación del desempeño laboral. Elementos y técnicas 3. 3. Entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se proponen se encuentran. 3. Dirección y liderazgo 3. elementos y principios. en cada unidad. Calidad. Antecedentes. Comunicación en las organizaciones. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeación. Balance integral de cuatro áreas y control de desviaciones.2. Conflictos y resolución de problemas.4. 4.3. 3.5. Contenido 4. 4. la lectura y comprensión del programa en general y posteriormente.3. sistemas de medición.4. Objetivo Explicar los conceptos. Parámetros. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. 3.1.1 Control 4. La exposición magistral. con el propósito de favorecer el aprendizaje autónomo y luego ser tratado en subequipos. se inducirá a la lectura e investigación documental previa al estudio por tema señalado.4.1. Liderazgo basado en principios y valores.2. Proceso disciplinario.CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administración general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender.1. registro e información. Evaluación de la calidad.2.1. El desarrollo de las organizaciones.2.5.3.5. Proceso de mejora continúa. 4. 3. Conceptos y principios. Conceptos. 4. se sugiere realizar un diagnóstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a tratar así como enfatizar la vinculación de cada objetivo.4.5. 4.4. Presupuesto y procesos de licitación. servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. 3.4. tipos y sistemas de información para la evaluación de los procesos administrativos.

Pág 442. el docente especificará los aspectos de calidad que se requerirán para cada composición creativa en una práctica guiada dialógicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. y por otro lado. 7ª. Estrategia competitiva: Técnicas para el análisis de la empresa y sus competidores. México. Introducción a la teoría general de la administración. . . 456 REYES. 2008. 3ª Ed. Pag 343. México. México. Historia del pensamiento administrativo. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: .Con la práctica del pensamiento reflexivo y progresivo. Mc Graw Hill Interamericana. Prentice Hall. Sergio. Se promoverá el interés intrínseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase. México. Las estrategias. Competitividad y globalización. Cengage Learning. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CHIAVENATO. 2010..Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. Pág. conceptos y casos. Administración estratégica. George. la socialización del conocimiento y la cooperación organizativa. 1999.Elaboración de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. Administración. Principios de dirección. Weihrich. Administración: Proceso administrativo. Administrar para la calidad. Ed. Limusa – Noriega. Ed. Mc Graw Hill. Ed. Limusa. 2008. Mario. México. Administración. 2009. Ed. 2006. 2000. México. Idalberto. Mc Graw Hill. P. En la composición textual. Madrid. Diane. Ed. Michel. Ed. . México. Teoría. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. 200 . México. Agustín. PORTER. en : Liderazgo y administración en enfermería. hacer significativos los contenidos temáticos. México. Michael. Mc Graw Hill – Interamericana. como la formativa y la sumativa.Exposición asesorada. actividades y materiales en forma potencial y lógica en realidades contextuales. Adalberto. 1998. se buscará relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. 460 Pág. CHIAVENATO. una perspectiva global.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio.Autoevaluación. pag. . 2ª ed. 2007. 3ª Ed. 297 HERNANDEZ Y RODRÍGUEZ. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de la metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. 1997. CLAUDE. Mc Graw Hill – Interamericana. HUBER. Pp 30 – 46 HITT. GUTIÉRREZ. siendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Harol y Heinz. KONTZ. proceso. áreas funcionales y estrategias para la competitividad.Exámenes parciales y final . Administración moderna. 2ª. Pirámide. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica.

¿Qué es el control de calidad?. 2009. y NORTON. 3ª. 544 Pág.. ISHIKAWA. Ed. Grupo 1992. 464. Barcelona. KAPLAN. Gestión de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Lu.A. Ed. Colombia. Barcelona. Guía de gestión y dirección de enfermería. 2009. 2009 Pág. Kaoru. MARRINER – TOMEY. Ann. Norma. Elsevier España S. Gestión 2000 – 2009. Roberts S. Traducción David J. David P. Madrid. El cuadro de mando integral. 201 . La modalidad japonesa. Gregory M.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY.

vo Específico Objetiv ísicos. EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RÉDITOS 6º. ‐ ‐ ‐ ‐ finiciones: acc cidente. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguirá cada una de las afecciones más comunes con nsideradas en n este progra ama. diag gnóstico y t tratamiento f farmacológico o y quirúrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relación con el estilo o de vida. las intoxicacione es y los envenenamientos. 202 . OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMÍA Y FIS SIOLOGÍA HU UMANA II Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente. UNIDA AD I. a adulto y anc ciano. psicoló A partir de los factores de riesgo o. violencia as y re las princip desast tres. Les Fracturas de mie embros torácicos. violencia y desast tre. adulto y anciano o II.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. Conten nidos. AFECCI IONES TRAU UMÁTICAS (20 Horas) En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumática as causadas por accident tes. como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. adulto y anc ciano. Afeccio ones traumá áticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto. fisiopa atología. e inferi r las medidas s de diagnóst tico y tratamie ento de las personas con n estos daños s a la salud. vio olencias y desastres. tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermería del ado olescente. en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nológicas. epidem miología. SE EMESTRE 80 HR RS. los efectos del ambiente a labo oral y social. d la a segunda s se estudian las afeccio ones neuroló ógicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncológ gicas y hema atológicas. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumáticas origina adas por accidentes. finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los ór rganos de los s sentidos. fact tores de rie esgo. la alumna (o o) analizarán los efectos fí ógicos y socia ales que pro oducen en el adolescente.

Contenidos. Quemaduras (extensión y profundidad): regla de los nueves y de primero. tricúspide. en cada grupo. ‐ Infarto Agudo al Miocardio. Objetivo Específico. ‐ Angina de pecho. La alumna (o) reconocerá las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevención. Fracturas de pelvis y miembros pélvicos. Contenidos. ‐ Alcoholismo y farmacodependencia. ‐ Valvulopatias (mitral. en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas) Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematológicas y oncológicas más comunes en el adolescente. (20 Horas) UNIDAD II. pensamiento y juicio. segundo y tercer grado. En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurológicas e inmunológicas más relevantes en estos grupos de edad. ‐ Ansiedad ‐ Depresión ‐ Neurosis. Objetivo Específico. diagnóstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. La alumna (o) emplearán los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnóstico y tratamiento a las personas con estas afecciones. (8 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiológicas más frecuentes en el adulto y contribuir a la promoción. ‐ Demencia senil ‐ Alzheimer ‐ Parkinson UNIDAD II. aortica y pulmonar) UNIDADIII. orientación. AFECCIONES CARDIOLÓGICAS. diagnóstico y tratamiento. 203 . La alumna (o) descubrirá las características particulares de cada una de las afecciones neurológicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnóstico y tratamiento. ‐ Meningoencefalitis ‐ Sindrome de Guillain Barre ‐ Neurocisticercosis ‐ Epilepsia ‐ Enfermedad Vascular Cerebral ‐ Valoración del estado mental: conciencia. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES. Asistencia del paciente politraumatizado. memoria. como sustento teórico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. Objetivo Específico.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Contusiones y heridas penetrantes en tórax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen.

El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigación bibliohemerográfica y de campo. 204 - . supervisa y evalúa el aprendizaje. Objetivo Específico. ‐ Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. adulto y anciano. La alumna (o) reconocerá los factores de riesgo la fisiopatología y las manifestaciones clínicas de dichas afecciones para su diagnóstico y tratamiento temprano. Análisis de casos clínicos que permitan identificar la valoración que permita detectar los determinantes de salud. La evaluación incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisición de conocimientos. La acreditación se concreta en la obtención de una calificación aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. INMUNOLÓGICAS. arácnidos y serpientes) UNIDAD V. medicamentos. En esta unidad se enumerarán las afecciones más comunes en los órganos de los sentidos del adolescente. Lectura y análisis de contenidos temáticos y presentación de sus conclusiones ante el grupo. ‐ Cáncer broncogénico ‐ Cáncer gástrico y de colon ‐ Cáncer de piel ‐ Cáncer de próstata ‐ Anemias: microcitica. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas). ‐ Hiperuricemia ‐ Gota ‐ Lupus eritematoso sistémico ‐ Artritis reumatoide ‐ Intoxicaciones (alimentos. Contenidos. el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno. normocitica y macrocitica. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. En esta unidad se describen las afecciones inmunológicas. guía. para su detección y tratamiento temprno. en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina. mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente. ‐ Síndrome de Meniere ‐ Glaucoma ‐ Catarata ‐ Otoesclerosis METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. adulto y anciano.Contenidos. ‐ Linfomas: no Hodgkin ‐ Trastornos de la coagulación UNIDAD IV. INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). los factores de riesgo. gases y solventes) ‐ Envenenamientos (insectos. Contenidos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BEERS. Historia Clínica y Exploración Física.Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos métodos de diagnostico y tratamiento. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. La evaluación del alumno (a) incluye todo su desempeño: asistencia. Disponible en http://mexicohabla. actividades culturales. Med alert. ed. con los siguientes logros: . Medicina Interna Vol I y II. BALL. Mc Graw Hill. 16ª. México 2003. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 1ª. Compendio de Traumatología y Ortopedia. Manual moderno. 5ª ed. . exposición de clase.. España. et al. etc. A. Bogota 2006 PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. 2009. Bogotá. Nuevo Manual Merk. ed. 2009 205 . España. Gleadle. y Cols. Medicina Interna en Urgencias. ed Mosby España. Científica Interamericana México 2006.com/2009/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. 2ª ed.Adquirido habilidades para la comunicación y convivencia consigo mismo y con otras personas . 2ª. REUSSI. mismos que aseguran la construcción de su conocimiento. SEIDEL. 1ª. D. Manual Mosby de Exploración Física. Colombia: Asociación Colombiana de Medicina Interna: Médica Celsus. Madrid. 2009. C. Ed. motivación. Jane. México.- Ver y analizar contenidos temáticos de películas relacionadas con el programa Exposición de temas. VELAZQUEZ.. . Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exámenes parciales y colegiado Evaluación y Acreditación. J. interés. 2003 ACLS. Toxicología. Editores Buitrago.Logrado habilidades en la valoración de la persona. R. Henry. puntualidad. 2005 FARRERAS Y ROZMAN. M. Soporte Cardiaco Avanzado. H y Cols. Edición manual Moderno. Urgencias en Medicina Interna. lectura de libros. 2009..1ª. ORDOÑEZ D.Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. Mosby. Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatología. . Ed. J. CORDOVA P. Océano. Tomo I y II. 5ª.Cubrir el 90% de asistencia.Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa . 2008 RAMOS VERTIS.

la tercera examina los cuidados s de enferm mería en la persona con n afecciones cardiológica as. utilizando co omo eje meto odológico el P Proceso de E Enfermería (P PE). envene enamientos y de los órga anos de los l sentidos. desa astres. quemaduras. hem matológicas. invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad. VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. situac ción El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. e en la quinta se abordan las afeccio ones oncológ gicas y hematológicas. Además de d retomar lo os contenido os teóricos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e. neurológic cas. La primera revis sa cuidados d de enfermería a al adolesce ente. UNIDA AD I. afecciones cardiológicas s. Adulto o y Anciano. tomand do como base e la filosofía de d Virginia He enderson. desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avés del PE E en el Adollescente. Adulto o y Anciano I. Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la solució ón de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes. la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mería a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras. H (64 hor ras teoría y 3 320 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERÍA II La asig gnatura de En nfermería del l Adolescente e. violencia as y desastre es. 206 . Estos even ntos propician n un aumen nto de los índi ices de morbi ilidad. en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermería a la person na con afeccio ones inmunol lógicas. OBJET TIVO GENER RAL ‐ a integrará conocim mientos teóric cos y práctico os que le permita. traum matismos. Por o otro lado se reconoce que la situació ón geográfica a de la repúbl lica mexicana a la condicion na a desastres.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria ENFE ERMERÍA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRÉDITOS 6º. onc cológicas. (8 Hora as) lo de vida de e la población n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado. El prog grama se divide en seis unidades. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bás sicos relativos s al Adoles scente. adulto y anciano con c accidentes. intoxicacio ones. SEMESTRE 384 HRS. CUIDA ADOS DE EN NFERMERÍA A AL ADOLE ESCENTE. intoxicaciones y e envenenamien ntos y la sépt tima describe e los cuidados de Enferm mería a las personas con afecciones de los órganos d de los sentido os. la cuarta considera los cuidados de enferm mería a perso onas con afe ecciones neu urológicas y mentales. inmunológica as. Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermería a del Adoles scente. adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES. violencias.

1. Construcción de los diagnósticos.1. Estado físico: factores relacionados.3.1. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. valoración 207 .4. Intervenciones: 2. organización y funcionamiento del servicio de urgencias.4. Valoración de la persona con traumatismos: craneoencefálico. personales.4. parafrasear. monitorización hemodinámica y manejo de ventiladores 1. 1. Planeación y ejecución.2. higiene y protección de la piel. valoración de la persona con quemaduras de primero. movilización y postura. evitar peligros. familiares. trabajo y realización. Intervenciones: 1.Objetivo Específico. Contenidos. características definitorias y manifestaciones de dependencia. organización y funcionamiento del servicio de urgencias. usar el tacto. diagnóstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras. Preparación y ministración de fármacos: analgésicos. electromiografía y electrocardiograma. ‐ La alumna (o) identificará el cuidado de Enfermería al Adolescente.1. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras.2. Datos de laboratorio: biometría hemática. intermedio y triage): 1. segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves.2.1. 1. violencia y desastres (atención prehospitalaria y hospitalaria). química sanguínea. instalación de catéter subclavio. 1.1. 2. hacer preguntas relevantes. (redes de apoyo) 1. Integra los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. instalación de catéter largo. características definitorias y las manifestaciones de dependencia. miembros torácicos y pélvicos. creencias y valores. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. evitar peligros. Valoración inicial (RCP básico. trabajo y realización. 2. diagnóstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes. maneras de trascender a través del sentido del dolor.2.4. gasometría arterial.1.5. UNIDAD II. grupo y Rh y de gabinete: rayos X.3. Planeación y ejecución.1. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. Evaluación de los cuidados. laborales. Valoración de recursos.1.4. compartir sentimientos. Contenidos.3. compartir humor. toracoabdominal. 1.3. antibióticos. tiempos de coagulación.2.4. movilización y postura.1. ultrasonido. usar el silencio. TAC. ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermería en el adolescente. 2. 2. 1. electrólitos séricos.1. 1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. adulto y anciano II con los de ésta asignatura. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.6. higiene y protección de la piel. resonancia magnética.2. 2. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. de médula espinal. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. 2. 2. ‐ La alumna (o) categorizará el cuidado de Enfermería al Adolescente. Objetivo Específico. Construcción de los diagnósticos. profesionales e institucionales. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación. 2. Estado físico: factores relacionados. Movilización en bloque. violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. intubación endotraqueal. tranquilizantes y sedantes.4. 1. Valoración de la persona ante accidentes. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.

el amor a sí mismo y a los demás.1. laborales. movilización en bloque. maneras de dar y de recibir. Planeación y ejecución. Swan Ganz. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras.3.3. 3. aplicación de injertos.1. 2.7. escarotomía. gammagrama.1.4. tiempos de coagulación. Preparación y ministración de fármacos: antibióticos. oxigenoterapia. UNIDAD III. inhibidores de la histamina. DE ENFERMERÍA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas En ésta unidad se reconocen los cuidados de enfermería en el adolescente.3. marcapaso. restitución de líquidos. manejo de soluciones parenterales. familiares.2.1. adulto y anciano II con los de esta asignatura. oxigenación. analgésicos y sedantes. tracción cutánea y esquelética. nutrición e hidratación. manifestaciones de dependencia. Objetivo Específico. Valoración de recursos: personales. Ensayar el plan de alta. aminas. y de gabinete: rayos X. 3. creencias y valores. Evaluación 208 .5.secundaria. Retoma aspectos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3.1. aparatos de osteosíntesis. Maneras de practicar la espiritualidad. línea arterial. 3. 3. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2. personales. higiene y protección de la piel. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas. Evaluación de los cuidados.6. aplicación de vendajes. Construcción de diagnósticos. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. Tecnologías para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte. movilización en bloque. biometría hemática. comunicación. analgésicos y vasodilatadores. cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (cirugía funcional o estética) 2. monitoreo cardiaco. Valoración de recursos. factores relacionados.4. antiespasmódicos. tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. desfibrilación. 3. Adulto y Anciano en la promoción a la salud. laborales.2. 3. manejo de collarín. ecocardiograma y cateterismo cardiaco. antiarritmicos. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida.1. 3. características definitorias. electrocardiograma. 3.4. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiológicas. ruidos cardiacos. Intervenciones: 3. movilización y postura y de trabajo y realización.6.2. reconocerlas emociones y trabajarlas. anticoagulantes. preparación y ministración de medicamentos: digitalicos. trombolíticos. expansores de plasma. electrolitos. ‐ La alumna (o) proporcionará el cuidado de Enfermería al Adolescente. pulsos. 3. solución de hartman. familiares. Estado físico. Contenidos. CUIDADOS CARDIOLÓGICAS. catéter central. manejo de muñón y drenajes.5. Valoración de la persona con base en las necesidades: valoración cardiológica. 3. férulas.4. cardoversión.

adulto y anciano con afecciones oncológicas y hematológicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona. potenciales evocados. medición de la PIC.4. sensibilidad. 4. Este programa toma en cuenta los conocimientos teóricos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente. Adulto y Anciano en la promoción a la salud.3. 4. valoración pupilar. manejo de drenovac. estado de conciencia. Valoración de la persona con base en las necesidades: neurológica. TAC. alimentación por sonda enteral y aplicación de enema evacuante.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicación. 4. La alumna (o) desarrollará habilidades en el cuidado cardiológico de Enfermería al Adolescente. ante situaciones de salud o de enfermedad. tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. protección de prominencias óseas. cuidados pre y postoperatorios craneales. adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. Contenidos. nutrición e hidratación. protectores cerebrales.1. 4. Construcción de los diagnósticos. 4. pares craneales. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLÓGICAS Y MENTALES. diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones neurológicas y mentales. signos vitales. Evaluación de los cuidados. CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL ADOLESCENTE.4 Preparación y ministración de medicamentos. biometría hemática. vestirse y desvestirse. 4.4.5.2 Estado físico: factores relacionados. movilidad y postura. 4. mielografia y electromiografía. oxigenación. ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLÓGICAS Y HEMATOLÓGICAS (8 Horas). higiene y protección de la piel (mucosas).3 Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. trabajo y realización. Objetivo Específico. nutrición e hidratación.3 Datos de laboratorio: análisis de líquido cefaloraquideo.4. gástricos. higiene y protección de la piel. 4. motricidad. 4. 4. uso de barandales. gammagrama. uso del colchón de presión alterna. 4. adulto y anciano II para tener un panorama más amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca ésta asignatura. Intervenciones: 4.6. oxigenación. química sanguínea. Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermería en el adolescente.4. (10 Horas) Aquí se consideran los cuidados de enfermería en el adolescente. comunicación. arcos de movimiento.2.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. 209 .4.1.1. movilización en cama. reflejos. antiinflamatorios corticoides. eliminación. manejo de la válvula de derivación ventriculoperitoneal. protección al paciente con convulsiones. manejo del nimodipino. familiares y sociales.UNIDAD IV. personales. Planeación y ejecución. UNIDAD V. resonancia magnética. escala de Glasgow. evitar peligros. aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientación al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio.1 Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. y de gabinete.1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN EL ADOLESCENTE. Valoración de recursos. 4. desimpactación. electrolitos séricos. cuidados a drenaje intracraneal. ansiolíticos y anticonvulsivantes. características definitorias manifestaciones de dependencia. movilización y postura creencias y valores y trabajo y realización.

movilización y postura. marcadores tumorales. antiinflamatorios corticoides. radicales paliativas y reconstructivas así como el apoyo emocional.3.3. UNIDAD VI. profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5. paciente y para los familiares.1. personales. Tecnologías para el cuidado: practicar la intervención en crisis. mostrarse a sí mismo y la confrontación.2. Evaluación de los cuidados. Cuidados a las necesidades alteradas: nutrición e hidratación.2. 6. evitar peligros. higiene y protección de la piel. laborales. cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia. manifestaciones de dependencia. Valoración de la persona con afecciones inmunológicas. gammagrama y resonancia magnética.Objetivo Específico.3. Planeación y ejecución. enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arácnidos para intervenir en la promoción a la salud. Objetivo Específico. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas.2.1. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones sistémicas. trabajo y realización.4. Intervenciones: 210 . 5. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. a través de la aplicación del PE. 5. eliminación. Valoración de recursos. Datos de laboratorio: química sanguínea. 5. 5. enervantes. electrólitos séricos y de gabinete: ultrasonido. 6.1. manejo de hemoderivados. 5. preventivas. MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARÁCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermería a la persona con afecciones inmunológicas. 5.3. 6.1. Se profundiza en las tecnologías útiles para reforzar dichos cuidados. a través de la aplicación del PE.4. medicamentos y envenenamientos por insectos y arácnidos.1. características definitorias. antimicóticos.5.2. taponamiento nasal. Construcción de los diagnósticos. colutorios. tiempos de coagulación. características definitorias. 5.3. familiares.3. manejo del catéter de estancia prolongada de Hickman.1. Preparación y ministración de fármacos: antineoplásicos. tiempos de coagulación y gasometría arterial.3.2. Identificación de factores de riesgo y su repercusión en la calidad de vida. Valoración de la persona con afecciones oncológicas y hematológicas: 5. manejo del duelo para el personal de salud. biopsia. 5. intoxicaciones por alimentos.1. ENERVANTES. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLÓGICAS. manifestaciones de dependencia. 6. endoscopia TAC.1. 6. 5. cuidados pre y postoperatorias en la cirugías diagnósticas. analgésicos opiodes. Intervenciones: 5.1. fe y esperanza. ‐ Distinguirá los cuidados específicos al paciente con intoxicaciones (Alimentos. Contenidos. intoxicaciones y envenenamientos. Construcción de los diagnósticos. aislamiento protector. INTOXICACIONES (ALIMENTOS.3. ‐ La alumna (o) descubrirá cuáles son los cuidados específicos al paciente con afecciones oncológicas y hematológicas para incidir positivamente en la promoción a la salud. biometría hemática. Planeación y ejecución. biometría hemática. el diagnóstico temprano y la prevención secundaria. cuidados a catéteres. Estado físico: factores relacionados.1.2. aspirado de médula ósea.1. antieméticos. determinación de concentración de metabolitos activos. así como el compartir el sentido del humor. 6. examen de LCR. Estado físico: factores relacionados. Contenidos 6.1.

fondo de ojo.6. 8. Planeación y ejecución. movilización. Datos de laboratorio. otoesclerosis. oftalmoscopia. antídotos. 6. 8. Investigación bibliográfica. biometría hemática y química sanguínea.3. Preparación y ministración de fármacos: preparación y aplicación de antieméticos. 8. personales. manifestaciones de dependencia. oxigenación. lavado gástrico. uso de carbón activado. aplicando tecnologías especificas y posibilitando la promoción de la salud.1. higiene y protección de la piel.6.4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. conjuntivitis.1. 6. movilidad y postura. apoyo ventilatorio. 8. Preparación y ministración de fármacos: antagonistas.4.6. 8. familiares y sociales (redes de apoyo) 6. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermería a las personas con afecciones en los órganos de los sentidos. neutralizantes gástricos sueros y gammaglobulinas. los alumnos realizarán las siguientes actividades: ‐ ‐ Estudio de los temas y presentación de las conclusiones ante el grupo. Construcción de los diagnósticos.1. Objetivo Específico Seleccionará los cuidados específicos al paciente con afecciones de los órganos de los sentidos para la promoción a la salud. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. El Proceso de Enfermería es una metodología encaminada a la búsqueda y construcción del conocimiento para desarrollar la capacidad crítica. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura.4. Estado físico: factores relacionados. sujeción gentil. Evaluación de los cuidados.4. 6. Intervenciones: 8. Identificación de factores de riesgo y las repercusiones.5. aplicación de pruebas inmunológicas. documental y de campo.3. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros. comunicación. higiene y baño. trabajo y realización. Evaluación de los cuidados. tomografía. 8. características definitorias. estapedectomía. examen visual. campimetría. personales. Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. Tecnologías para el cuidado: Poner en práctica la intervención en crisis. (redes de apoyo) 8. audiometría. CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. analítica y propositiva del alumno en el cuidado holístico al Adolescente.2. glaucoma y catarata) 8. nutrición e hidratación.2. 8. Valoración de la persona con (Síndrome de Meniere. Tecnologías para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular. tonometría intraocular.4. trabajo y realización. UNIDAD VII. aplicación de diálisis peritoneal. implante coclear) 8.1. Contenidos 8.4. Gabinete.1. Valoración de recursos.3. aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado.2.1. el diagnóstico temprano. 211 . familiares y sociales. eliminación.4. Valoración de recursos. comunicación.1.5.3. postura. el tratamiento oportuno a través de la aplicación del PE. el diagnóstico y la curación de dichas afecciones.2.

Interamericana. Enfermería Medico Quirúrgica. ACLS. Harcourt. actividades culturales. deseo de investigar. ‐ Tener un dominio (valoración. ‐ Logrado habilidades en la ejecución de tecnologías de cuidado en laboratorio y en área clínica. Ed. planeación. I y II. SMELTZER. ROZMAN.. etc. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 16ª ed. Lo que permitirá que los alumnos asimilen día a día. parciales y el colegiado.. 6ª.2010. México. WILLIAMS L.. Ed. 2004. Enfermería Medico quirúrgica. Urgencias en Enfermería.. Enfermería médicoquirúrgica. México 2003.. FARRERAS. Ed.. Patricia. Enfermería Medicoquirúrgica. España 2009. El alumno mostrará interés. Realizar la devolución de procedimientos mostrados previamente por el profesor. ‐ Cubrir el 90% de asistencia. puntualidad. ODELL POTTER. México 1992 GUTIÉRREZ. Soporte Cardiaco Avanzado. ‐ Cubrir el 90% de puntualidad. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. los contenidos y la experiencia. interés. SET Autor: México 212 . ed. Vol. México. Doyma. Edición. 2009. Exposición de temas. asesoría y supervisión de las actividades de aprendizaje de los alumnos. BEARE. comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. PP. ed. La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. Mosby. 3ª. MYER. exposición de clase. 2da. Enfermería Médicoquirúrgica. GAUNTLETT Y BEARE. Vol. Elservier y Mosby España.. construcción de los diagnósticos. VOL I Y II. así como la participación activa en el proceso enseñanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase más las experiencias de la vida diaria. Diana. F. Henderson. ‐ Participación en clase. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje. Med Alert España. propiciando la participación del grupo. ‐ Adquirido una práctica aceptable de la comunicación terapéutica y de los valores universales ‐ Exposición de temas individuales y por equipo. ‐ Elaborar sus trabajos de investigación documental bibliohemerografica y de internet. V. lectura de libros. Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. 1999. 1ª. LEWIS Y COLS. Elservier. I y II España.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Análisis de casos clínicos que le permitan identificar los cuidados de enfermería tomando como eje central el PE y la filosofía de V. ‐ Realización de exámenes. motivación. con los siguientes logros: ‐ Haber mejorado el conocimiento y cuidado de sí mismo. El docente tiene una función de coordinación. Vol I y II. Medicina Interna. ejecución y evaluación) del proceso de enfermería para su nivel de formación. 2009. 3 Ed. Vol..

intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. uso de carbón activado. cardiológicas. neurológicas y hematológicas. cardiológicas. Este programa considera los cuidados de enfermería para el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumáticas. ‐ Cuidados específicos al paciente con cirugía reconstructiva: funcional y estética. intoxicaciones. ‐ Cuidados específicos a la persona con amputación. ‐ Cuidados específicos a la persona con transplante de médula ósea. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnósticos de enfermería pertinentes. ‐ Movilización en bloque. adulto y anciano II. ‐ Aplicación de vendajes. hematología. oncológicas e inmunológicas. Proporcionar cuidados específicos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermería del adolescente.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. neurología. y aparatos de osteosíntesis. Con base el proceso de enfermería. oncológicas e inmunológicas. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente. envenenamientos y las afecciones de los órganos de los sentidos. neurológicas y hematológicas. integra conocimientos de materias antecedentes y simultáneas. medicina interna y oncología. terapia intensiva. escarotomía. cardiología. movilización y protección. ‐ ‐ ‐ Intervenciones ‐ Cuidados de enfermería antes. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos teóricos revisados en la materia de Enfermería del Adolescente Adulto y Anciano II. neurológicas y hematológicas. adulto y anciano II. OBJETIVOS ‐ Aplicar conocimientos teóricos a la práctica para brindar cuidados de enfermería en el diagnóstico y tratamiento de la persona con afecciones traumáticas. 213 . férulas de yeso. que cuenten con servicios de urgencias adultos. ‐ Manejo de catéter de estancia prolongada (Hickman) ‐ Cuidados específicos a la persona con quimioterapia y radioterapia. aplicación de injertos. ‐ Participación en la reanimación cardiopulmonar avanzada. ‐ Cuidados a la persona con: collarín. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atención. ‐ Reanimación cardiopulmonar básica. oncológicas e inmunológicas. intoxicaciones y envenenamientos y por último las afecciones de los órganos de los sentidos. antídotos. ‐ Cuidados específicos a la persona con quemaduras: reposición de líquidos. traumatología y ortopedia. ‐ Cuidados específicos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gástrico. tracción cutánea y esquelética. durante y después de la realización de exámenes de laboratorio y gabinete específicos de las personas con afecciones traumáticas. Planear y ejecutar las intervenciones a través de la instrumentación del proceso de enfermería.

oncológico. velpeau y de muñón. previos a la práctica real. oncológicos. torácico y sello de agua. aplicación de yeso. exploración física focalizada para el paciente politraumatizado. ‐ Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que deberán realizar los alumnos durante la práctica. ‐ Realizar los cuidados y procedimientos mínimos que contempla el programa. Para lo cuál se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio: Drenaje postural. neurológicos.Metodologia ‐ Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseñanza clínica. toma de electrocardiograma y monitorización continúa. aplicación de vendajes. cardiovasculares. toxicológicos o inmunológicos. neurológico. ‐ Realizar la valoración al adolescente. ‐ Siguiendo el proceso de enfermería. hematológicos. adulto o anciano para la identificación de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumáticos. 214 . a través de la presentación casos clínicos y planes de cuidados que propicien el análisis y la reflexión grupal. ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermería de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumáticos. hematológico y de los órganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusión y tratamiento a paciente en estado de choque. realizar los cuidados individualizados. ‐ Presentación de un plan de cuidados ‐ Cumplir con el 90 % de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia. Criterios ‐ Planear. compresivo. quemado. craneal. tobillo y pie. se sugiere elaborar un instrumento de valoración. ‐ Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos. inmunológicos. hepatobiliares y oncológicos. cardiológicos. férulas para mano. ‐ Incrementar las enseñanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la práctica. tóxicos. neurológicos. revisados en el bloque teórico. cardiológico.

Particularmente el profesional de Enfermería requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento así como sus implicaciones fisiológicas. eliminación. apoyo en la eliminación. reminiscencia. Orientación a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. Intervenciones en Enfermería Terapia física Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilización. haciendo énfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria. y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una práctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos. como costura. vestido. la hora y los sucesos importantes del día. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. entre otros. poleas. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulación neurológica. aros. la circulación periférica y mejore la funcionalidad física del anciano. así como masajes específicos. 215 . etcétera. tejido. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales. Posteriormente planear. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulación sensorial. traslado. el lugar. favorecer la resocialización y mejorar la autoestima. Objetivo General ‐ De acuerdo con los conocimientos teóricos adquiridos. DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirámide de población. lecturas y la elaboración de manualidades como canastas de periódico. Dirigirse al anciano por su nombre. ‐ Proporcionar los cuidados de enfermería al anciano considerando las actividades básicas de la vida diaria y las terapias específicas. que le permitan planear. considerando las actividades básicas de la vida diaria. juegos de mesa. estimulación sensorial y terapia de manualidades. traslado y aplicación de terapias específicas como orientación de la realidad.PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE. asistencia en la alimentación. movilización. vestido. aplicar el proceso de enfermería para proporcionar los cuidados específicos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. alimentación. psicológicas y sociales. portarretratos. ejemplo: musicoterapia. ligas. recorte de imágenes. higiene. todos los días la fecha. Terapia ocupacional. culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas. implementar y evaluar los cuidados de enfermería. La estrategia a seguir es la valoración de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patológicos. relojes. Recordar al anciano. así como el grado de dependencia e independencia del anciano. higiene. ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y específicos con apoyo de pelotas. baile. flores. ‐ Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermería para brindar un cuidado de calidad. para el año 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos específicos para la atención del adolescente del adulto y del anciano.

‐ Realizar el plan de cuidados. ‐ Ejecutar el plan de cuidados. ‐ Realizar la valoración del adulto mayor. ‐ Evaluar el plan de cuidados. ‐ Construir los diagnósticos de enfermería. que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida. ‐ Aplicar cada etapa del proceso de enfermería. Metodología. Criterios de acreditación. valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. 216 . rescatando además.Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicándolo en un tiempo determinado. ‐ Entregar un plan de cuidados. permitiendo así. ‐ Realizar por lo menos dos valoraciones. ‐ Cumplir con el 90% de puntualidad ‐ Cumplir con el 90 % de asistencia.

UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarán y analizarán los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mería. a parti r del análisis s de principio os y técnicas s de administración. AD I. en la primera p La ge erencia de en nfermería en las institucio ones de salud. se enfa atiza en el liderazgo y motivación m par ra el desemp peño de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad. 217 . se descr riben los ele ementos teóri icos concept tuales. sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios.LA GERENCIA DE ENFER RMERÍA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. s se examinan los elemento os y principios de planea ación estratég gica y en la cuarta. En la tercera t unida ad Administración de los Servicios S de E Enfermería. En la segunda s unid dad. con énf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosóficos que e fundamenta an su misión. los s elementos que q integran la gestión de el cuidado y d de los servicios así como o los relativo os a la garantía de calidad d en la atenc ción que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratégico o. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosóficos s y organizacionales que e fundamenta an la misión y funciones del Depart tamento de Enfermería que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme ería. se estudiará án los elemen ntos que int tegran su adm ministración así a como los métodos m para a otorgar. La administración de el cuidado en n enfermería.. rela ación y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministración pa ara su aplicac ción en toda gerencia g de e nfermería en las instituciones de salud. H (48 hor ras teoría y 8 80 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS DE El programa tiene como propó ósito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestión. como propósito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ADMI INISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERÍA 1602 11 CR RÉDITOS 6º. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollará en una práctica p gere encial. SE EMESTRE 128 HRS. eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. c Direcc ción y liderazg go en enferm mería. de calidad y mejora cont tinua. El prog grama integra a cuatro unidades. filosóf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mería como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al.

LA ADMINISTRACIÓN DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA. ‐ El usuario en el paradigma del cuidado. 1. 2. 1. 1.2 Criterios de procesos 4.5 Círculos de calidad y comités 4. Garantía de la calidad del cuidado. 2 Los métodos para otorgar cuidados. American Nurse´s Association. 2. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administración General.4 Enfermería en equipo. 3. ‐ Concepto. Objetivo Valorar la importancia de la administración de los servicios de enfermería mediante el análisis de los métodos de trabajo. filosóficos y técnicos necesarios para la organización del cuidado así como los métodos de evaluación del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad.1 Criterios de estructura 4.2.2 Métodos de caso (cuidado integral). El cuidado de Enfermería.2 Clasificación y fuentes de los estándares. características. la evaluación y garantía de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud.6 Programas de garantía de calidad (Joint Commission. perfil del gerente. 4. UNIDAD II. ventajas y desventajas..1 El paradigma de la transformación (personas. normas e indicadores. ‐ Modernización de la estructura organizativa y perfiles de puesto.3 Enfermería funcional (cuidado por funciones). 3 Evaluación del cuidado de enfermería. 3. 2.4 Problemas que requieren la administración del cuidado de enfermería. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermería. entorno.2.Contenido ‐ Introducción a la Administración de los Servicios de Enfermería. 4. 1. 3. funciones. salud y enfermería).2 Elementos teóricos y filosóficos.4 Acreditación y certificación 4. roles y habilidades.4 Supervisión del cuidado.3 Criterios básicos para la elaboración de estándar. 2. Secretaría de Salud en México). Se revisan los conceptos teóricos. 2.1 Estándar.5 Enfermería modular.2. 2.2 Métodos de garantía de calidad 4.1 Principios básicos y estrategias 4. ‐ La gerencia de enfermería. los estándares e indicadores y los métodos para otorgar cuidados de enfermería.1 Antecedentes.3 Criterios de resultado 4.3 El proceso Atención de Enfermería y su relación con el Proceso Administrativo. Responsabilidad ética y administrativa.6 Enfermería primaria.3 Auditorias de enfermería: retrospectiva y simultánea 4. 218 . 3. Contenido 1.

metas 1.3.1 Cálculo en función de indicadores 3. Se contempla también la integración de recursos humanos. (10 Horas) Finalmente.2.2. valores.2 Análisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeación estratégica así como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermería.3.3 Liderazgo de transformación centrado en principios y valores. en esta cuarta unidad se tratan temas de dirección en enfermería con énfasis en el liderazgo y motivación para el desempeño de la calidad en el cuidado.3.4.2 Proceso de licitación 3.3 Financieros 3. Proceso de liderazgo.1. 1.3.3. almacenamiento. 1. 219 .3.3. (10 Horas).3. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA.3. capacitación y desarrollo 3.UNIDAD III. objetivos. políticas. 1. vulnerabilidad y formulación de estrategias. distribución e inventario 3. 1.3.2 Enfoques de liderazgo. Contenido.1 Importancia.3. 1. Planeación y programación. La presente unidad inicia con el proceso de planeación estratégica a través del estudio de sus elementos principales.3. resolución de problemas.3. Motivación.3 Inducción.3. aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestión de servicios asistenciales desalad.3. materiales y técnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales.4 Técnico-administrativos 3.1 Adquisición.1.2 Materiales y técnicos 3. 1.2 Proceso de motivación laboral. conceptos y perfil del líder.3 Instrumentos de control 3. Contenido Planeación estratégica en Enfermería.1 Importancia y conceptos.1 Manuales 3. 2. el análisis del entorno e identificación de prioridades para la formulación de estrategias tendientes a la solución de situaciones detectadas así como la elaboración del proyecto o programa de trabajo respectivo.2 Reglamentos. Entre los aspectos de relación se incluyen los temas de comunicación en la gestión. 1. táctica y operativa Integración de recursos 3.1 Principios estratégicos. Analizar los principios y habilidades de dirección y liderazgo que guían los procesos de gestión al éxito de la calidad en la administración de los servicios y el cuidado de enfermería.3.1 Tipos de presupuestos 3. Misión.2 Análisis de desviaciones 3. visión.4.2 Proceso de reclutamiento y selección 3. Objetivo.- LA ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA.1 Humanos 3.1. filosofía.2.

Proceso en la toma de decisiones.Participación en sesiones grupales con espíritu colaborador. 5.1. En el desarrollo instruccional teórico.Autoevaluación 220 . servirá de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo énfasis en los principales conocimientos a adquirir. como la formativa y sumativa. Es de particular importancia hacer un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. - - - - - CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para acreditar la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: . se inducirá a la investigación y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. Enfatizar sobre la organización y metodología general de las actividades de enseñanza aprendizaje así como la evaluación sobre todo de tipo formativa. En el momento de apertura. servirán para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administración del cuidado de enfermería. constituyendo la evaluación formativa el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulación del alumno. Los ejercicios y actividades de simulación que el profesor aplique y asesore. técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a través de estrategias de intervención específicas y adaptadas a la situación concreta del grupo que favorezcan la creación y transformación de significados. 3. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. .Exposición asesorada.Elaboración de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. entre otros. . . La exposición magistral.3 Proceso disciplinario. Estos trabajos serán guiados y asesorados dialógicamente de acuerdo con los requisitos señalados. Resolución de problemas y aprovechamiento de conflictos. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo. donde el docente especificará los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prácticas así como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. Comunicación en la gestión. Se procurará el trabajo en equipos y la discusión dirigida en los que los procesos de análisis y elaboración de conclusiones serán un producto valioso del aprendizaje obtenido. sea organizada y preparada por el docente o el alumno. . Se elaborarán organizadores de información como: fichas de trabajos.Exámenes parciales y final. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnóstica. Se propone que el trabajo final sea una composición textual real. .Elaboración de un trabajo final de la práctica correspondiente que contemple la integración de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa así como el análisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. Las estrategias. se sugiere dar a conocer el programa y la planeación general.

HUBER.A. 2006. ORTEGA. 5a. 2001 48 Pág.Masson. Rosalinda. M. Tres indicadores de aplicación hospitalaria Cuadernillo No 3. Masson. Elsevier. México. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 193 pag. Barcelona. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. No 6. Ed. Diane. 54 Pág. Ann. 264 Pág. Estrategias para su aplicación. México 2006. 4ª Ed. Manual de evaluación del servicio de calidad en enfermería. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernización de la Estructura de enfermería en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. 2009. 2009. México. Suzanne. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Guía Técnica para la dotación de recursos Cuadernillo No 4. Administración de los servicios de enfermería. 2003 27 Pág. La gestión de enfermería y la división médica como dirección asistencial. 8ª ed. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermería. México. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. 27 Pág. 2007.76 MARRINER TOMEY. 2003. Díaz de Santos. Gestión y dirección en enfermería. El pensamiento enfermero. 21 Pág. México. Ed. 1994. Masson. Elsevier . Mc Graw Hill. GUILLIES. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles.. No 10. Tres nuevos indicadores para la prevención de infecciones y seguridad del paciente. y Suárez. Masson. Pensamiento crítico y juicio clínico en enfermería. Una aproximación de los sistemas. Pp 65 . Barcelona. Panamericana. 2005. et. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Barcelona.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALFARO – LEFEVRE. México. Mcc Graw Hill Interamericana México. María de la Luz. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. Ed. BALDERAS P. De Ann. 30 Pág.. Gestión de enfermería. México. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaria de Salud. 2006. 586 pag. Marta. En. al. Ed. C. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. Pp 196 – 245 AYUSO. S. Ed. México. Diego. 221 . 1996. México. 1999. México. 2009. La gestión de los cuidados En: KEROUAC. México. Dirección de Calidad y Educación en Salud de la Secretaría de Salud. Subsecretaría de Innovación y Calidad de la Secretaría de Salud. Liderazgo y administración en enfermería. DURAN E.

España. Ed. etal. REYES. Prensa Médica Mexicana. KEROUAC. Pearson Educación. WHETTEN. Et al. et. Desarrollo de Habilidades Directivas. A: David. Liderazgo y Dirección según Florence Nigtingale. 1996. Masson.. 1993. Teoría. áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Suzanne. México. Elsevier – Masson. Al. México. Mc Graw Hill. Ed. Barcelona. 2008. Agustín. D. proceso. Ulrich.442 pag. LA MONICA. Sergio. 222 . 2005. 6ª. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 4ª Ed. Dirección y administración en enfermería. Barcelona. La Supervisión de los servicios de enfermería. 2ª. Ed. Ed. 2010. McCLOSKEY. Ed. CRUZ D. Ed. México. Atilana. Administración moderna. Elaine. HERNANDEZ y Rodríguez. Administración. 1994. 1996. Ed. P. 460 pag. Mosby-Doyma. El pensamiento enfermero. Masson. México. Limusa. Ed. Joanne.. Barcelona.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BETH T.

Funciones y actividades a desempeñar Jefe de Gestión del cuidado o coordinadora de calidad de enfermería. . ‐ Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermería. Específicos: . ‐ Conocer. políticas. integrando en su práctica de gestión los enfoques de administración estratégica. calidad. Dirección ó Subdirección de Enfermería. 223 . ‐ Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misión. ‐ Conocer el programa general de trabajo de la dirección general de enfermería. Su referente teórico de administración de los servicios de enfermería. Los enfoques principales que ellos aplicarán son los de administración estratégica. metodología y control de dotación de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. permitirá relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestión de enfermería.Describirá en un reporte técnico analítico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerárquico de enfermería que se le asigne.PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA (80 horas) El presente programa tiene como propósito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerárquicos en enfermería de una unidad de atención de segundo ó tercer nivel del sector salud nacional. educativos o de cuidados establecidos. objetivos. LÍMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales. ‐ Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. ‐ Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestión. ‐ Identificar los instrumentos. descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. Jefaturas de Servicio y Coordinaciones específicas Objetivo General El alumno desarrollará las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerárquicos de un subsistema organizacional de enfermería. ‐ Identificar y analizar las técnicas e instrumentos de dotación. ‐ Contribuir a en la elaboración de instrumentos técnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestión. ‐ Participar en el desarrollo de los proyectos estratégicos que en el momento estén en marcha. calidad. en una unidad sanitaria asistencial. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. Enseñanza y de Investigación. mejora continua y desarrollo organizacional y humano. metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje óptimo. Jefaturas y subjefaturas de Calidad.Elaborará un proyecto de planeación estratégica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atención y cuidado de enfermería a los estándares de calidad establecidos por la institución asistencial. efectividad y control de recursos. aplicar y difundir la normatividad emitida por la institución y la misma dirección de enfermería.

Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. Colaborar en la asesoría y estudios de campo de prácticas que se requieran. Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Realizar un informe técnico analítico y reflexivo de las funciones realizadas. evaluación y difusión de las actividades de investigación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización. Observar la coordinación que se establece con otras jefaturas. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. servicios. Colaborar en la programación. 224 . Participar en la coordinación de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ejecución y evaluación de las actividades educativas. ejecución. Estudiar incidencias que afecten el desempeño de enfermería como el ausentismo. en general o por servicio. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización.‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Conocer y participar en la evaluación de indicadores de enfermería que en su momento estén en revisión y estudio. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignación hasta su desarrollo profesional. Observar la asignación presupuestal para la jefatura y su administración. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. ‐ Observar la coordinación de investigaciones interinstitucionales ‐ Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerárquicos dependientes. Identificar los aspectos de relación laboral que estén implícitos en la jefatura. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Subjefe de investigación en enfermería o coordinadora de investigación. ‐ Colaborar en la programación. productividad y efectividad de los servicios de enfermería. Observar las metodologías o sistemas de atención de enfermería que se definen en la jefatura. comités. almacenamiento y control. ‐ Participar en actividades de gestión para viabilizar todo proyecto científico de enfermería. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. Contribuir en la estructuración de la información pertinente que de ahí se requiera. Subjefe del Departamento de Educación o Coordinación de Enseñanza. capacitación y desarrollo profesional que ahí se realicen. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Identificar los diferentes comités de enfermería y colaborar en la medida de las posibilidades de la práctica. Participar en la difusión de resultados de investigación y educativos para la calidad y mejora continua de enfermería. Participar en la coordinación de funciones y actividades relacionadas con la atención y cuidado de usuarios a la institución. áreas educativas o de investigación así como de grupos de apoyo para la calidad de la atención de enfermería y la superación del capital humano de enfermería. Subjefes de área o supervisora de servicios de enfermería. así como su dotación. Analizar los informes generales o específicos relacionados con la calidad.

educativos. ‐ Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misión y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. quejas y sugerencias de todo usuario. ‐ Asumir las estrategias de interrelación y de trabajo en equipo. 225 . ‐ Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. ‐ Participar en lo posible en la educación continua y desarrollo profesional de enfermería. ‐ Realizar el enlace de turno con la metodología e instrumento institucional. ‐ Participar en la enseñanza incidental o educación continua programada. ‐ Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. recursos en general. ‐ Contribuir en la asignación o reasignación del personal de enfermería según necesidades de servicio. ‐ Auxiliar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estándares e indicadores oficiales. ‐ Coadyuvar en la atención de demandas de atención oportuna. Hacer el reporte de asistencia de personal. ‐ Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratégico. de personal. ‐ Identificar los sistemas de atención que se desarrollen por servicio. así como su dotación. por equipos de trabajo y en general del servicio. ‐ Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente. ‐ Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. información y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. ‐ Participar en la coordinación del desempeño para el cuidado individual. ‐ Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. ‐ Observar y sugerir la observancia al desempeño de calidad con el cumplimiento de los estándares e indicadores institucionales. ‐ Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. cuidados de enfermería. ‐ Observar las reuniones de enfermería en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportación. ‐ Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento señalado. ‐ Colaborar en los trámites de opinión y quejas de los usuarios de los servicios de enfermería y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. ‐ Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Conocer la asignación por subjefe o supervisora y área de supervisión.‐ ‐ Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. almacenamiento y control. ‐ Observar la supervisión del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposición a riesgos y daños sanitarios. en general o por servicio. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión y a la organización del servicio. ‐ Participar en la coordinación de las acciones en casos de contingencia. ‐ Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio. ‐ Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la práctica de gestión. ‐ Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicación necesarios para favorecer el clima organizacional. ‐ Optimizar y hacer del rendimiento económico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. Dar el reporte necesario. Jefes de Servicio ‐ Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. ‐ Observar y hacer los procesos de gestión. ‐ Realizar el recorrido inicial para el diagnóstico situacional en la prestación de los servicios de enfermería.

sino serán ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la práctica. metodológicos y técnicos abordados en el curso para darles sustento. que sean pertinentes para mejorar la organización del servicio. puntualidad y presentación convenida. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad. Es deseable que se realice una sesión plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la práctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. del servicio asignado. difusión de la cultura y de gestión en general para optimizar las funciones gerenciales. mejora continua o desarrollo organizacional y humano. Criterios de acreditación Cumplir con las funciones y actividades de gestión bajo asesoría y aprobación señaladas en el programa de prácticas de manera activa y responsable con la asistencia.‐ Colaborar en programas de educación. los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarán. 226 . calidad. Las actividades se desarrollarán durante el turno matutino y vespertino. Metodología Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos teóricos. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarán la identificación general de la Unidad Médica y la ubicación administrativa del Departamento de Enfermería. La docente guiará continuamente las actividades programadas para su realización evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administración del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. describirán las actividades de este puesto haciendo énfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. con el propósito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnóstico organizacional identificando las necesidades y problemas. Elaboración de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeación estratégica. Al finalizar la práctica estos elementos deberán ser integrados en un documento general. así como las alternativas de solución. Dicha información deberá ser integrada en un documento final.

UNIDA (14 Hora as) Esta unidad orienta al alumno al ámbito ético. e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurídica as esenciales s para la prác ctica profesional. este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofía moral. 227 . deberá á fundamenta ar con bases éticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeño profe esional. a así como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional. se revisan n los dilemas bioéticos más m comunes s en el área de d la salud. . así como la Bioética y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. OBLIGATORIA TEÓR RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS La étic ca profesional l y la legislaci ión emanada del Derecho o..UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ÉTICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIÓN l603 6 CRÉ ÉDITOS 6º. que propic cian la refle exión y el a análisis para a llegar a una concep ptualización de d lo que es s la Ética y la l Bioética. princip pios y normas s de compo ortamiento en el ámbito de e las profesiones. los actos humanos y los l valores. El prof fesional de enfermería e en n su relación n con el indiv viduo.LA ÉTI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. po or lo que es n necesario que e las discipli inas humanís sticas pongan énfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la Ética en la orientación n de la conducta de los p profesionales s de enferm mería con el fin de propic ciar la autono omía en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros. AD I. tratan de va alores. y por últ timo. proporciona ando los elem mentos básico os de la Ética. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores éticos y las normas n jurídic cas en situac ciones relacio onadas con el área de la sa alud y la vid da. Para lo ograr lo ante erior. económ micos y cientí íficos que me enosprecian su s dignidad de e persona. en una cuarta unidad. exaltando o su importan ncia en la pr ráctica profes sional de enfe ermería para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. sustentada en los fu undamentos filosóficos f de la ética. SE EMESTRE 48 HR RS. Asimismo se aborda arán los valor res éticos relacionados co on el área de la salud y la v vida. familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital. en la segunda unidad se abordan las s característic cas de la É Ética profesi ional o Deon ntología y do ocumentos normativos. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales.

2 Ética especial: 1.2.2 La persona 1. 1. Contenido 2. 1.1. 2.2 Esencia de la persona 1.1.3 Derechos del paciente.1.2. 1.2.1. diferencia entre Ética y bioética. Ética y Religión.1. actos del hombre y actos morales.3.1.1 Sociobiológico.2.1. 1.1. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioéticos de enfermería que sustentan una práctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicación en casos específicos.3 Dignidad de la persona UNIDAD II.3.3.2 Subjetivista o liberal radical.1.1.1.1 Ética general: 1.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida física.3. 1. 1.3.ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA (12 Horas) En esta unidad se abordarán las normas jurídicas que regulan la práctica profesional de enfermería y su aplicación en casos específicos. Objetivo 228 . 2. Ética y Psicología. según Max Scheler y De Finance.2.2.1.3.Contenido 1.3 Pragmático-utilitarista y los principios de beneficencia.2. características y jerarquización de los valores.2.6 Identidad Profesional 2. 1.4 Reglamentación interna de las instituciones de salud.2.2.1.2 Ética descriptiva. 2.1.3.1.1 Deontología o Ética Profesional en Enfermería. UNIDAD III.2 Diferencia entre Ética y Moral.3.1 La Ética como ciencia o filosofía moral.2. de libertad y responsabilidad.1 Importancia y utilidad.3. 1. 1.1.8 Comités de Bioética.1.4 Libertad: tipos de libertad.7 Consentimiento Informado 2.3.. (12 Horas) En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioéticos que rigen a la Enfermería y guían la práctica de los profesionales de esta disciplina.2. 1.5 Secreto Profesional.5 Fundamentación axiológica: valor. 1. 1.1.1 La vida 1.ÉTICA PROFESIONAL.1 Bioética: definición etimológica y conceptual. 1.3 Ética prescriptiva o normativa: Ética general y Ética especial.1 La Ética como forma de vida (ethos).1. de totalidad o terapéutico y de sociabilidad y subsidiaridad. 2.3.1. de autonomía y de justicia.2.3 Actos humanos.2 Códigos éticos en enfermería.3. obstáculos y limitaciones de la libertad. 2.3. 1.1.2 Modelos bioéticos: 1.

experiencias personales y el estudio de los fundamentos teóricos de la ética de la salud.1. 3.1 Métodos de planificación y control natal: naturales. interceptivos abortivos.4 La norma jurídica: concepto y clasificación. 3.3.6 Derecho Penal. con el fin de desarrollar juicio crítico y toma de decisiones profesionales en enfermería. 3.2 Objeción de conciencia 4. 3.4 Reglamento interno de las instituciones.1 Garantías individuales y derechos humanos.2.2 Marco jurídico donde se apoya la legislación de Enfermería.3 Artículo 4º Constitucional.5 Derecho Civil. 3. 4.3. 4.DILEMAS BIOÉTICOS.2. 3.2. Contenido 3. 3.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano.5 Expediente clínico. 3.3 Sexualidad humana y paternidad responsable.3.2. 3.3 Instancias administrativas: 3. Responsabilidad profesional 3.3 Costumbre.2 Artículo 3º Constitucional.1 La intimidad y el secreto profesional. 229 y .3. Objetivo Analizar los dilemas éticos y legales con base en la reflexión de sus prácticas escolares. 3.1 Antecedentes. 3.2.3 Ley Reglamentaria de Profesiones. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisión de los principales dilemas bioéticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeño de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad.1 Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.4 Artículo 5° Constitucional.. y las transformaciones regulatorias.5 Artículo 123 Constitucional. 3.3 Aborto e interrupción legal del embarazo.3.1. 3.1. . 3.1.Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la práctica de enfermería. 4.4 Ley General del Trabajo. norma.1.2 Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). los avances científicos y tecnológicos.1. 3. fecundación in vitro y clonación.1 Introducción al estudio del derecho: 3.Norma Oficial Mexicana UNIDAD IV.2. 4. 3.2 Reproducción asistida: inseminación.2.2.1. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpación de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3.2. tipos de norma y ley.1.2. anticonceptivos.2 Ley General de Salud. 3.2.1. Contenido 4.

debate y principalmente el análisis y presentación de casos.2 Eutanasia y voluntades anticipadas.9 Códigos y convenios internacionales de bioética METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularán constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prácticas escolares. 4. sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas. para que en forma gradual.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatológicas y del manejo del dolor.7 - - - - En la fase de culminación a partir del análisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crítico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud.7. responsabilidad y valores del acto humano. Presentación de una situación problemática ética de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución.5 4. trasplante y donación de órganos. 4.7. se proponen diferentes estrategias metodológicas como: investigación bibliográfica. el estudiante utilizará como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prácticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propósito de vincular la aplicación de los principios éticos en los principales dilemas éticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia 4. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Presentación de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad. Ingeniería genética y el ser humano. En la segunda etapa.8 Tolerancia y discriminación 4. entrevistas. Disposición del cuerpo humano: investigación. Presentación de una situación problemática legal de enfermería y proponer alternativas fundamentadas de solución. Exámenes parciales y final 230 . y al mismo tiempo se promueve la integración de los conocimientos éticos y legales para el bienestar del paciente.4 4. 4. En la primera etapa. aprendizaje cooperativo. el estudiante vaya construyendo un criterio válido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermería y lo relacione con otras disciplinas. La persona en estado terminal. Proyecto Genoma humano. reforzando la reflexión con la lectura de artículos y la proyección de películas de temas relacionados con la ética profesional se discutirán las bases en torno a las implicaciones de la Ética en la vida personal y profesional. asimismo el punto de partida del abordaje de los temas será el diagnóstico de sus actitudes y valores previos.6 4. con énfasis en la libertad. Análisis crítico sobre un dilema bioético. la responsabilidad y los valores éticos. discusión de experiencias.Diagnóstico prenatal y consejo genético. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Elaborar un ensayo del código de ética de enfermería de la Comisión Interinstitucional de Enfermería de la Secretaria de Salud.

. 231 . CORTINA.. 245 p. 3ª ed. Ley Federal del Trabajo. México. Diario Oficial. 253 p. Ed. Cárdenas Editor p. 2ª. bases para un diálogo. Ed. p. 2003. Javier. 2004. Universitas. 337 p. FRY. de C. 2004 CÓDIGO PENAL PARA EL D. Marco Normativo para profesionales de Enfermería. Código Civil Federal y Leyes Complementarias. 406.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMUCHASTEGUI. Estella. H. Introducción a la Filosofía. F. Ahal. Ediciones Delma. 465 p. Ed. Madrid. Ed. Ediciones Universidad de Navarra S. Introducción a la Bioética. 10 Palabras clave en Bioética. México. Delma... 2010. 295 p. Diario Oficial de la Federación México.E.F. Berbera Editores. RAMOS LIRA A. DÍAZ ARANDA E. Mauricio Derechos Humanos. México. ed. Ed. México. 2006. GARCÍA COLORADO G. ___________. Y LÓPEZ BRITO.. Adela. 1992. 2009 GONZALEZ. México. GARCÍA COLORADO G. REQUENA Irma Griselda. ______________. Ética y Legislación en Enfermería. 2004. 2005. 1996. Legislar en Bioética. 518 p. CONGRESO DE LA UNIÓN. 1996. 2002. CORTINA. El ethos. GPPAN. Miguel Ángel Porrúa..C. Madrid.F. APARISI M. Trillas. México. 1994. MERCADO AGREDANO H. 1998. Introducción a la Ética. México.A. S. 1994. Juliana. 2006. Esfinge. Sara T. 1996. 2006. Legislando para el futuro. ESCOBAR. México. 164 p. Normativa en Bioética. Pamplona España. Verbo Divino. Méndez Editores. México. 1997. KUTHY. 250 CARRILLO IBARRA L. 10 Palabras clave en Ética. Gaceta Oficial del D. México.. Ed. Ética en la Práctica de la Enfermería. Cuellar.E. UNAM. 1996. et al.. destino del hombre. 2009. Derechos Humanos. 253 p. 510. Esfinge.. Oxford University Press. GAFO. Ética.A. México. McGraw-Hill. Biotecnología.V. Ginebra. p. 1993. GUTIÉRREZ SÁENZ. Del suicidio a la eutanasia México. Adela. Guía para la toma de decisiones éticas. Estella. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. p. Verbo Divino. 408 CÓDIGO CIVIL FEDERAL. salud y vida. 338 p. 586 p. CONGRESO DE LA UNIÓN. BEUCHOT . Derecho penal. BALLESTEROS L. México. Consejo Internacional de Enfermeras. CÓDIGO PENAL FEDERAL. dignidad y derecho. Introducción a la Ética. Raúl. Fontamar.

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revista mensual. SAVATER. CONAMED. Revista internacional de Bioética. Fundamentos de Antropología. Deontología y Ética Médica. Roma. Universidad Anáhuac. ROL. México. 1998. 2ª. MEDICINA Y ÉTICA. Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud. 3ª. México. Universita del Sacro Cuore. 189 p. Ética para Amador. 181p. Revista de Enfermería. revista mensual. L. Madrid. Barcelona. O. ed. Planeta Mexicana.. Doyma. Navarro.M. Fernando. Publicaciones Cruz. Enrique. Mosby.S. Ed. 1997.A. revista trimestral. Comisión Nacional de Arbitraje Médico. 1997. 375p. ROJAS. Javier.. y ARANGUREN. ed.. Ed. SS. 1999. ROL.. México. Ricardo. Una vida sin valores. Ariel. 233 . Barcelona. ZAGAL GALINDO. Barcelona. NURSING en Español. El hombre light. STORK. YEPES.. 243 p. Enusa.. 1998.PASTOR GARCÍA. Manual de Ética y Legislación en Enfermería. México. Ética para Adolescentes Posmodernos.Ed.

considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloración. así como identificar la as intervenci iones de en nfermería ob bstétrica para a el foment to. que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recién nac cido. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos básicos s de los aspe ectos anatom mo . detecció ón y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecién nacido. que permitan realiza ar la evaluación. a fin de e definir la Práctica del Lic cenciado en Enfermería E yO Obstetricia en n este campo. Pa articularmente e se hará énfasis é en las etapas pre econcepciona al. así mis smo los factores sociales. embarazo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRÉDITOS 7º. ten niendo como base los indiicadores de s salud. e as sí como la eje ecución y eva aluación del c cuidado de la a salud perina atal.enf fermedad en la reproducc ción human na. e en el ámbito o hospitalario y comunitario o. . culturales y psicológicos p q que influyen e en la salud re eproductiva. inclu uyendo al rec cién nacido. psicológic cos.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MÉXIC O. H (128 hr rs. sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo. Se revisarán los aspectos anatomofisiológicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa aís y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recién nac cido. . dia agnóstico y planificación n de interve enciones de enfermería. que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional. Objetiv vo 234 . parto y pue erperio. protección y conser rvación de la salud. p para entend der el proceso o de la reprod ducción huma ana en su dim mensión biops sicosocial. consideran ndo como eje el cuidado de enfermerí ía y la estrate egia de atenc ción primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y terapéuticas con el prop pósito de evita ar los daños a la salud per rinatal. teoría y 32 20 práctica) OBLIGATORIA TEÓRICO-PRÁCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIÓN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERÍA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE. ADULTO O Y ANCIANO O II La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud . ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE.fisiológicos. AD I. 10 HORAS S u preten nde conducir al análisis crítico de las políticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro país. Semestre 448 HRS.

13 HORAS En esta unidad se proporcionarán los elementos conceptuales y teóricos que permitan el análisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asunción de los roles sexuales y su repercusión en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeño de los roles sexuales y su repercusión en la reproducción Contenido 2..3.1. Derechos sexuales y reproductivos 2.2 Clasificación. 1. UNIDAD II. Ciclo ovárico y endometrial. 1. 10 HORAS En esta unidad se realizará una revisión general de los aspectos anatómicos y fisiológicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensión del origen y desarrollo de cada uno de ellos. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproducción. Contenido 3.2.3.3.1.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recién nacido 1.4 Sistemas de evaluación del riesgo perinatal.3 Factores de riesgo.2 Anatomía del aparato reproductor femenino y masculino. teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo. 1.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.1. planificación y ejecución de los cuidados de enfermería obstétrica.2. 3.ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIÓN.1. 3.3. 4º) 1.- ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO. para determinar las necesidades de salud y establecer la participación del Licenciado en Enfermería y Obstetricia en el diagnóstico. 1.1.2 Política y plan Nacional de Salud.4.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. Consejería como estrategia en salud reproductiva UNIDAD III.3.2.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (art.1 Políticas Y Programas Nacionales.1 Enfoque de riesgo.Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recién nacido en nuestro país.1.3 Paternidad y maternidad responsable 2.1.2 Análisis de la situación de la salud de la mujer 1.3. Contenido 1.1. Dimensión psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2. 235 .1 3. 1. Perspectiva de género en la salud reproductiva 2. Fisiología del aparato reproductor femenino.1. Hormonas que regulan el proceso reproductivo.1. 1.

utilidad y técnicas durante el embarazo.1. Contenido 5.2 Cambios psicológicos por trimestre de la gestación.1.1 Anatomo-fisiológicos: locales y sistémicos por trimestre de la gestación. para orientar la planeación y ejecución de cuidados de enfermería obstétrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en óptimas condiciones. Objetivo Integrar un marco de conocimientos básicos que guíen la atención del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiológicos y psicológicos que intervienen en este período clínico de la reproducción. 4.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4. lo que repercutirá en el cuidado a la usuaria obstétrica en los diferentes escenarios de atención.5 Desarrollo embrionario.4 Cálculos obstétricos. También se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolución del embarazo. Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriogénesis y evolución del embarazo. 4. 4.3. a fin de proporcionar cuidados de enfermería obstétrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo. 4.2 Cambios durante el embarazo. y establecer la participación del licenciado en enfermería y obstetricia en el diagnóstico. atenuar o modificar daños a la salud reproductiva.1. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento.2.3 Métodos de apoyo para el diagnóstico del embarazo.1 Detección de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. 4.2 Fecundación e implantación.1. UNIDAD V .1. a si como el desarrollo embrionario y fetal. 4. 4.1.4 Desarrollo y funciones del líquido amniótico. .1 Aspectos clínicos de valoración en los períodos clínicos del trabajo de parto 236 .3. utilizando el enfoque de riesgo. Se abordarán también aspectos que permitan la valoración clínica de la mujer durante el trabajo de parto.1. 4.CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO.3. ejecución y atención de éste.3.2.1 Control prenatal 4. trabajo de parto y nacimiento.1 Valoración de Enfermería 4.6 Desarrollo fetal.1.2 Detección de factores de riesgo. que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiológicos y clínicos que requiere Enfermería para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo. 4.. identificando factores de riesgo para establecer diagnósticos de enfermería y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este período clínico.5 Educación perinatal: Concepto.UNIDAD IV.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER GESTANTE.fisiológicos y psicológicos maternos. planificación.3 Valoración de enfermería obstétrica en la etapa prenatal. 4.. 4.1. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo .1.3. 4. Contenido 4.3. para cancelar.1. 4.3 Desarrollo y funciones de la placenta.

2.1.3 Factores de riesgo relacionados con los períodos clínicos del trabajo de parto.2. 6.2.4.1..1. Cuidados en la atención del parto de bajo riesgo.1.1.1.1.1 Fisiología uterina.5 Ministración de fármacos.3. 5.4 valoración.3 Cambios psicológicos y adaptación social. 6.1 Revisión de la placenta y revisión de cavidad.2. 5.4.1.2.1. Preparación del material y equipo para la atención del parto de bajo riesgo.4.Registros clínicos de Enfermería: notas de enfermería y partograma.3.1. Amniorrexis. 5. Cuidados de enfermería en el tercer período clínico de trabajo de parto. 5. con la finalidad de llevar a cabo una valoración de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermería.1.2. . 5. 5. 5. que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermería. 5. Maniobras obstétricas durante la atención del parto.4.2 Valoración del sangrado transvaginal. Contenido 6.3.1.1.3.2. cuidados de Enfermería para modificar y cancelar los factores de riesgo.5 Cuidados de enfermería para atenuar.2.1. latente.1.3. cancelar o modificar los factores de riesgo.1.2 Cuidados de enfermería en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6. 6.2.2 Cambios anatomo-fisiológicos sistémicos y locales.2. 5. motilidad fetal y actividad uterina. 5. 5. 5.3 Relaciones feto – maternas.4. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio.2.2.2. 5. variedad de posición y punto toconómico.4 Detección de factores de riesgo.1.2.2 Cuidados durante los períodos clínicos del parto.1. 5.2.2.3.2.2.1 Valoración de enfermería obstétrica en el puerperio.4 Mecanismo de trabajo de parto. Cuidados de enfermería en la etapa prodrómica.1 Concepto y clasificación del puerperio.1 Aspectos anatómicos de valoración clínica.2. 5. 5.1.1. posición.3 Periodos clínicos de trabajo de parto.2.2 Aspectos fisiológicos de valoración clínica del trabajo de parto. Cuidados de enfermería durante el alumbramiento.1. ejecución y reparación de episiotomía 5.3 Valoración de la involución uterina 5. 6. 5.1. como etapa continua del proceso reproductivo.EL CUIDADO DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO.2.2. 5. 5. 5.5. Cuidados de enfermería en el segundo período clínico del parto. Objetivo Integrar los conocimientos teóricos sobre los cambios fisiológicos y psicosociales del puerperio. Analgesia y anestesia obstétrica.2.1.2.2. 5.1.2.2. 6. Cuidados de Enfermería en: 5.4.4.1. 5.2 Teorías de inicio de trabajo de parto.1. y activa del parto.Presentación. 5.2. frecuencia cardiaca fetal.1 Pelvis ósea. Cuidados de enfermería en el primer período clínico del parto.1.3.1.2.1.1 lactancia materna 237 .1. UNIDAD VI. Valoración clínica de la pelvis y del canal del parto 5.2.1. Vigilancia de la evolución del trabajo de parto. Inducción y conducción de trabajo de parto.3. situación. 6.2.4.2 Cabeza fetal. 5. 5.2.1.1. .1. 5. 5.

7 Tamiz neonatal 7.4 medicamentos 7.6 Identificación de factores de riesgo neonatales.2.1. 7. 7.1 Historia clínica neonatal.3.4.4.3.4. 7.2.2 Vestido y descanso.5 Detección de defectos al nacimiento. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo.3. así como las características físicas y neurológicas de éste.3 actividad física y sexualidad 6.3 ligadura de muñón umbilical 7. 7. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional.1.3 Capurro.2. 7.2 Características normales del recién nacido.2 termorregulación 7. y desarrolle valores.4 Actividades básicas de estimulación temprana METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.3.1 Cambios anatomo-fisiológicos en la transición feto .recién nacido. 7.4.3. inferencia.2 Métodos de valoración: 7.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO.1 Higiene.2. La dinámica del proceso enseñanza . 7. 7.1 Cuidados inmediatos. 7.4.1 higiene 6. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo – fisiológicos en la transición de feto a recién nacido.4. 7. a través de los métodos de valoración.2.3.3.3 Signos de alarma.3.1.4.2..4 Cuidados de enfermería al recién nacido de bajo riesgo.4 Ballard 7.1 vías respiratorias 7. ejecutar y evaluar los cuidados. 7. 7.1.3 Valoración de Enfermería en el recién nacido.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral.4. Objetivo Identificar las características del neonato. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238 - - . implica que el estudiante pueda trabajar en equipo.1 Apgar. 7. para detectar los factores de riesgo que permitan planear. 7.2 Cuidados mediatos.2.4 metodología anticonceptiva UNIDAD VII.6.4. Contenido 7.2.2 Silverman.2.2.4. así como sus capacidades de búsqueda de información.3. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.2. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. 7. con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a través de la valoración de enfermería obstétrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.

compañeros. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. Se realizará durante el transcurso del semestre y al final. Para la instrumentación del programa. capítulo I y artículo 10. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. desmostración de técnicas y procedimientos. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería. 239 . en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. enseñanzas clínicas. permanente y totalizador. etc.sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico.

así como al recién nacido. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio. Vigilancia obstétrica en el trabajo de parto y parto. servicio de monitorización y ultrasonografía.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar. con énfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: área de hospitalización obstétrica. la síntesis . embarazo. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes métodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atención de la mujer con bajo riesgo preconcepcional. punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas básicas y complementarias para el desempeño profesional. detectando los factores de riesgo. la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado en la salud reproductiva. espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la práctica y por consiguiente su obligatoriedad. METODOLOGIA El propósito será vincular el conocimiento teórico con el práctico. oportuno y eficiente que deberá ser la norma de su ejercicio profesional futuro. desarrolle habilidad y destreza en la atención de la mujer en la etapa preconcepcional. Aplicar acciones diversas de educación para la salud perinatal. así como unidad tocoquirúrgica. Proporcionar atención integral al recién nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria. Se propone que la práctica contemple situaciones que favorezcan la interacción con el 240 . embarazo. tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva. parto y puerperio. tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo. Uso oportuno de los registros clínicos empleados en la atención de la mujer y del recién nacido. consulta externa para control prenatal y planificación familiar. cunero. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboración para el recién nacido Consejería anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. ACTIVIDADES en las etapas - Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestación y al recién nacido de bajo riesgo. Atención del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. identificando los factores de riesgo presentes. el pensamiento crítico. Este fin hace necesario que la práctica se realice en los diferentes niveles de atención. con la intención de que adquiera experiencia clínica. donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el análisis. en las unidades de primero y segundo nivel . incluyendo al recién nacido. parto y puerperio. dando las bases para el dominio de los procedimientos y técnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral. se dan en función de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales.

dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atención de Enfermería. propiciando la reflexión y el análisis. una por semana de de 10 hrs. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clínicos. De duración. se considerará la realización de guardias intrahospitalarias. REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realización de guardias complementarias. En relación con el logro de los aprendizajes básicos y las oportunidades del campo clínico para la obtención de las experiencias de aprendizaje. de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analíticas y críticas. se planeen las prácticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria. comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentación de un proceso atención de enfermería Presentación de sesiones clínicas Presentación de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atención obstétrica 241 . de 20:00 a 06:00 hrs.objeto de estudio. así como la selección y ejecución de procedimientos específicos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos. de tal manera que las experiencias de aprendizaje estén relacionadas con la obtención y confirmación de elementos teórico.prácticos.

Puntualidad. planificación familiar. seguimiento de casos. puerperio y recién nacido de bajo riesgo. Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reporte individual de actividades. entendiendo a esta última como una estrategia que por definición se aboca a las necesidades del individuo. para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. educación sexual y derechos reproductivos. la familia y la comunidad. los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuación y/o cancelación a través de estrategias propias de atención primaria en la salud durante el embarazo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I. estimulación temprana. reconquista de casos. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 100%. considerando como base metodológica el proceso de atención de enfermería. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras. donde se incluye metodología anticonceptiva. consejería. METODOLOGÍA  Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la práctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atención primaria que incluyen intervenciones como educación para la salud. del seguimiento de un caso clínico. . educación perinatal. control prenatal. lactancia materna. formación de grupos de apoyo. visita domiciliaria.infantil competen. parto. ferias de la salud. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. referencia y contrarreferencia entre otras. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. además de la utilización del sistema de referencia . a través de la integración de la atención de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pública dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educación para la salud. mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242 . OBJETIVO A partir del diagnóstico de salud de las instituciones destinadas para la práctica.

D. (2006) Obstetricia. Ed. Barcelona. Victoriano. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. EDGE.. Alfred M. Decisiones en Enfermería Obstétrica. D. S. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. preguntas y respuestas. Ed. Emily (1990). et. DELGADO J. Ed Interamericana. Ed. INPER.F. México. Obstetricia y medicina perinatal. Manual para educadores en salud perinatal. J.James. F. Merlo J. BarcelonaEspaña. (1995). 467 Pp. México.F. Ed. Enfermera Materno-Infantil. D. El Ateneo. Mc Graw Hill. Obstetricia y Ginecología aplicados. (2003). D. INPER. DIKASON. JIMS. Ed. Ed. Masson. Ed. W. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Blanca (1991) Principios de Citología Ginecológica. (2008) Ginecología y obstetricia. R. Ed. Drife. D. AZZIZ. Pp. 290 Pp. James R. México. Ed. D. SCOTT. (2007). Alan H. 1296. Interamericana. 4a. Diagnóstico y Tratamiento Gineco obstétricos. Manual Moderno México. Avello E. 873 pp. Inper. Elizabeth Jean (1995). A y cols. México. 1003 pp. FERNÁNDEZ . (1983). 138 Pp. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. edic. casos. 870 Pp. DIDONA. LODEWIG. 4a. México. México. 2a. Masson. JUNCEDA. González Merlo. 749 Pp. Ed. WILLIAMS. Ed. Panamericana. 286 Pp. F. México. D. Fco.MUSOLES. Elsevier Madrid. Madrid-España.F. 2 ed. Ed COMEGO. 825 Pp. 2009. 6a. Enfermera Materno Infantil 10 edic. Ed. 1439 Pp. 2000 477pp. Interamericana-McGraw Hill. Obstetricia. McGraw-Hill Interamericana. D. Fernández del Castillo C. Ed. 339 Pp.F. Mc Graw HillInteramericana. Barcelona. McGraw-Hill. (1992) Obstetricia. México. 2005 592 pp.: Bogotá. 660 pp DE CHERNEY. Salvat editores. Ricardo. S. CABRERO Roura Luis et al. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI. Ed. A. 1421 Pp. Nancy A (1998). 1896 pp CIFUENTES Rodrigo. México. 495 Pp. Ed. Interamericana Mc Graw-Hill. Ed. K. (2006) Obstetricia de Williams. 243 . 1535..2006. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Barcelona-España. 2006. (2009) Obstetricia clínica. NETTER. España. KARCHER. 7a. Ed. Ginecología del Adolescente. (1980) Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. Ed. 2006. F. CONDE DE VARGAS. McGraw-Hill Interamericana. 628 Pp. Pp. 1283 Pp. España. Mosby Doyma.F. JIMS. Barcelona-España. P. D.: Madrid. España Ed. Enfermería Materno-Infantil. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. edic. Ginecología y salud de la mujer. (2005). F. Ed.F. México. J. (2005) Ginecología y obstetricía: clínicas. BONILLA . Ginecología y Reproducción humana. al.. GONZÁLEZ. 518 Pp. Barcelona-España.S.- AHUED.A. Enfermería maternal y del recién nacido.. Ed. 2004. S. J. Trillas.F. Ed. México. KNOR. Mosby-Doyma. LLACA Rodríguez.F. 2 ed. España. edic. Barcelona-España. Méndez Cervantes. Científicas y Técnicas. D. OLDS. R. México. (1986). Sally B (1995). 338 Pp. Ed.. edic. COMEGO. D. 503 Pp. Enfermería Maternal. REEDER. Doyma. Ed. edic. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). (1991). España. Interamericana. Valerre. 300 Pp. S. México. Distribuna. Ed.

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Dado el carácter teórico-práctico del programa. procedimen ntal y actitudi inal. se ha a planeado q mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. SE EMESTRE 80 HR RS. El programa está organizado en e tres unida ades: en la primera. e La tercera. re econociendo que la ense eñanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno. La con ncepción de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovación n de práctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a través gias de acció ón pedagógic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstrucción o recontrucción n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histór rico cultural con c el propósito de contribu uir en su form mación y comp promiso socia al. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ría es la de introducir al alumno en el campo de e la educac ción y la doce encia y. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didáctica d de la Educaciión para la Sa alud en la que e se abordó ó la planeació ón y conducción de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. En la segunda. así com mo al análisis s de la evalua ación del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas políticas de eva aluación de la educación su uperior. para lograrlo. la co omunicación. (32 hora as teoría y 48 8 práctica) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermería. se e enfoca al an nálisis de alg gunas tendenc pedagó ógicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual. se abordarán l los fundamen ntos filosófic cos y sociale es de la educ cación. se e analiza la d docencia en e enfermería en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as sí como en llos ámbitos c curriculares e específicos en la cias formac ción de profes sionales de enfermería. el análisis cr rítico. los alumno os analizarán y reflexio onarán sobre e la docencia a en enferme ería y las im mplicaciones e en su proces so de formac ción profesi ional. que los alum ico del prog Dado el carácter teórico–práct t grama. enovación de prácticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a DOCE ENCIA EN EN NFERMERÍA A 1701 7 CRÉ ÉDITOS 7º. se abordarán a los fundamentos s básicos de la educación y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didáctic co-pedagógic cas para la co onstrucción de una propue esta de inte ervención edu ucativa. a tr ravés de ella a se particip pa en la formación de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. se ha a planeado q que los alum mnos diseñen e implem menten una in ntervención ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes teó óricos sobre el fenómen no educativo. la reflex xión y el trab bajo grupal. 245 . que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos.

Objetivos: 246 .2. (16 Horas) En esta unidad con carácter de síntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación para la construcción de una intervención educativa que responda a necesidades específicas de aprendizaje.3 La educación universitaria. . Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculación con los modelos curriculares.1 Modelos curriculares para la formación de los profesionales de enfermería 2.Interpretar.2 ¿Cómo enseñar? 1. UNIDAD III.3 La función del docente y el programa educativo . Contenido: 1 El fundamento filosófico del fenómeno educativo 1. demandas laborales y sociales en la formación de los profesionales de enfermería.1.UNIDAD I. se analizarán las implicaciones educativas de la práctica docente de la enfermería en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formación de los profesionales de enfermería..2. .1. Su orientación en la formación de profesionales de enfermería.Los planes de estudio.3 Política gubernamental y política institucional en la educación superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERÍA (8 Horas) En esta unidad. la práctica docente y la formación profesional de los alumnos.2. 2. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA. aplicar y evaluar el programa de la asignatura. 2 La educación como práctica social 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN (8 Horas) En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosóficos de la educación y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan. Objetivo: Comprender el sentido filosófico de la educación y la docencia en el contexto de la sociedad contemporánea para analizar las políticas y las prácticas educativas. UNIDAD I.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio.1 Fines y propósitos de la docencia en el mundo actual 2.1 Prácticas sociales y contextos históricos culturales 2.Con base en la reflexión sobre la docencia en enfermería.2 Promover aprendizajes para la vida 2.2 La sociedad de la información y las prácticas educativas 2.La docencia en la formación de profesionales de enfermería.2 Modelos de organización curricular. programas educativos y tarea docente 2. los programas educativos.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2. Contenido: 2. los alumnos diseñarán una propuesta de intervención educativa que refleje las tendencias didácticas actuales en la formación profesional de enfermería.1 ¿Para qué educar? 1. una tarea inagotable.

6 Las políticas de evaluación de la educación superior. así como la planeación y conducción de sesiones basadas en la discusión participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros. .1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3. el laboratorio.1. habilidades. Contenido: 3.7 Procesos de acreditación y certificación profesional en enfermería.comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa.2 La enseñanza de la enfermería en el aula. la planeación del aprendizaje basado en problemas (ABP).5 La evaluación en el contexto curricular . la clínica y la comunidad. así como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. clínica. Identificar los procesos de acreditación y certificación profesional de enfermería y su repercusión en los planes de estudio y la docencia en enfermería. actitudes y valores en la formación de los profesionales de enfermería. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. 3.Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que favorecen la construcción de conocimientos. 247 . se deberá analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditación que serán considerados en el programa analítico. el aprendizaje por proyectos. Procedimientos y actitudes. Implementar esta modalidad implica favorecer la integración operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes.Aprendizaje Basado en Problemas . con el propósito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta.El estudio de caso .Evaluación del aprendizaje del alumno.Aprendizaje en el servicio . En el momento de culminación.2 Aportaciones de la didáctica al trabajo docente 3. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo.Análisis de instrumentos de medición 3. síntesis y reflexión.4 Las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia 3. a la vez de provocar desafíos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos.Aprendizaje por proyectos .3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje de conceptos. se propone la modalidad de seminaro que implica la búsqueda de información por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografía sleccionada para ser discutida durante la sesión de clase. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temática a desarrollar.Aprendizaje grupal 3. 3.Evaluación del desempeño docente . Estrategias . METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportación a la formación profesional. El momento didáctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva información a través de procesos de análisis. laboratorio.1. Asimismo.1 Saberes didácticos y habilidades docentes 3.

SIN: 1133-2219 DÍAZ BARRIGA ARCEO. una alternativa para recuperar la evaluación del aprendizaje”. CD interactivo. 7-9 de junio de 2007. Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. Jesús Salinas.14-25. España. México. comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construcción de estrategias de intervención educativa. Mc Graw Hill. Ana Ma.En el momento de culminación. ENEO 100 años. Se deberán llevar a cabo procesos de coevaluación y autoevaluación del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propósito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstáculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo. 248 .Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CABERO Almenan. 1907. FREIRE. Universidad Autónoma de Tlaxcala. Javier. p.us. clínica. 2006.tecnologiaeduc. pp 62-95.2006. ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM. 3. pp 9-44. “Fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia”.htm ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA/ UNAM.Reportes de lectura . Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. en Revista Comunicar. “Nuevas tecnología aplicadas a la educación”. UNESCO. 1976.Disponible en línea en http://www. “La evaluación comprensiva.p. Universidad Sevilla. Septiembre de 2004. México.Examen . Duarte y Jesús Domingo.Propuesta de intervención educativa que incluya los elementos abordados en el curso . en Congreso Nacional de Evaluación Educativa. se realizará la presentación de diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje (en el aula. en Plan de estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.es/revistaslibros/12. Paulo. HALFDAN Farstad. La educación como práctica de la libertad. laboratorio. Siglo XXI. Frida. 2000. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . 2-19 LOREDO Enríquez. Facultad de Ciencias de la Educación.

311-321 TESDECO. 2000. Fondo de Cultura Económica. Santiago-Chile. Núm. “Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje”. Vol. Pensamiento Universitario No.p.p. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis”. Frida. p. Volumen 3. Graciela. ¿cómo?. “Educación superior y globalización: las universidades públicas frente a una nueva hegemonía”. 31-47 PÉREZ Rivera. Documento interno para la reestructuración de los programas del Plan de Estudios de La Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. 2009.p. “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. No. Reflexiones para derivar criterios que apoyen en la elaboración de los Programas de Estudios. en Revista de Tecnología Educativa. 2000. “El nuevo estado mexicano como regulador de los mercados educativos y laborales de nivel universitario. Perspectivas y prácticas” Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. XIV. Educar en la sociedad del conocimiento. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. Coll Salvador César. Hortensia. pp. p. Edith Chehaybar (coordinadoras) en “Docentes y alumnos. 2007. 2000.uabc. de los A. p.mx 249 . 3. presidida por Jacques Delors. 44. Los organismos de evaluación y certificación profesional” en Valle F. p. en Revista electrónica de investigación educativa Vol 5. Buenos Aires. PERRENOUD. 83-106. 2.143-172 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUSTOS Sánchez Alfonso.MURILLO Pacheco. en RMIE. UNAM-IISUE. 91. 15. Ma. Jacques (coord. en Barrón Concepción.p. Coordinadora. número 5. Plaza y Valdés editores. Philippe. diciembre 2006. DÍAZ BARRIGA ARCEO. En Andamios. Formación en competencias y certificación profesional. VALLE F. UNESCO. México. 163-184 DELORS. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. No.) La educación encierra un tesoro. México.Disponible en línea en http://redie. ORDORIKA Sacristán Imanol. 1996. enero-marzo 2010. Juan Carlos. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. 2003. Ma de los Ángeles.

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puedan ir concretando el trabajo de la intervención educativa. diseñando además un trabajo de intervención directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formación de enfermería. la estrategia de enseñanza que se adoptará. las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. La realización de esta práctica requiere de la conformación de equipos de trabajo. a partir de la reflexión de las implicaciones sociales y educativas que ésta tiene. acompañada de los recursos didácticos que se hayan considerado. se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia al trabajo de la docencia. Al interior del aula. la temática a tratar. de manera que los alumnos. elaborar un diagnóstico educativo que conlleve al diseño de estrategias de intervención donde se promueva la modificación del hacer docente y la participación del alumno. la elaboración de los recursos didácticos que se harán necesarios. favorecerá la reflexión y la actuación de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia. Objetivo ‐ Diseñar e implementar una intervención educativa en un grupo de estudiantes de enfermería. y les permitirá ubicarse y ejercitarse en este rol educativo. el docente de la asignatura. abocarse a temáticas cuyo aprendizaje resulta difícil en el grupo al que se dirigen. guiará las diversas etapas que este proceso requiere. en la idea de proponer una intervención pedagógica que resuelva en alguna medida. en cuyo interior deberán acordarse. a partir de un tema curricular específico. Se sugiere en la medida de lo posible. empleando para ello. Dicha intervención deberá ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnóstico recuperando los contenidos abordados en el curso. Se considera que este acercamiento. entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervención educativa. 251 . Criterios de acreditación .PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERÍA (48 horas) La práctica de Docencia en enfermería. alguna de las estrategias de enseñanza revisadas en la asignatura. . Metodología A partir del análisis de la práctica docente vivida durante la formación profesional en los diferentes escenarios. los días en los que podrán implementar su intervención educativa y la forma en que se evaluará a los participantes en dicha intervención.Evaluación del desarrollo de la intervención por el grupo. desde una nueva perspectiva.Presentación por escrito de la propuesta de intervención educativa que incluya los elementos trabajados en el curso.

en está á asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatológicas. Por últ timo. cera. para p lo cuall el alumno reafirmará la valoración de enferm mería a través s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atención ma aterno infantil. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproducción humana. Las alteraciones están e agrupadas de acue erdo a su s imilitud. abordan el even nto obstétrico o en sus dif ferentes etap pas. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo. por procesos pa atológicos en n el desarro ollo del event to obstétrico. tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atención de e enfermería. trabajo de parto. tom mando como eje la metodología del proceso de atención de enfermería y el enfoqu ue de riesgo. es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermería a del niño y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente. co on la finalida ad de determi inar la particip pación de la enfermera e ob stetra. 252 . hac ciendo una clasificación por proces sos patológico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermería a. a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermería. en el área Proceso Sa alud Enferm medad en la reproducción r humana. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teoría y 3 368 práctica) ) OBLIGATORIA TEÓR RICO-PRÁCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIÓN N HUMANA OBST TETRICIA I El pro ograma está ubicado en el octavo semestre s de la carrera. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á un marco de d conocimien ntos en relac ción a los fac ctores de ries sgo y daños a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales. los métodos s de diagnó óstico y proce edimientos pre eventivo – ter rapéuticos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep producción hu umana. así co omo la particip pación de enf fermería en d icho proceso. cuarta y quinta un nidades. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc cción humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemería e en las diferent tes alteracion nes. La terc embara azo. Para ta al fin. los m métodos diag gnósticos y los proedim mientos preve entivo – terap péuticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roducción hu umana con el e propósito de d que desa arrolle un criiterio clínico. parto p y puerp perio de alto o riesgo. en la se exta unidad se e revisarán lo os daños a la salud en el n neonato de a alto riesgo. a en e el adulto y en el anciano o I y II.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria OBST TETRICIA II 1800 39 CR RÉDITOS 8º. que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mería a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recién nac cido de alto o riesgo.

2.UNIDAD I. (30 Horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de enfermería que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo.1 Factores biológicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2.1. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproducción humana para determinar los cuidados de Enfermería en el diagnóstico. 1. para tomar decisiones fundamentadas en la planeación del cuidado de enfermería y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva.1 Esterilidad e Infertilidad 2. PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIÓN EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarán las causas más frecuentes que afectan la reproducción humana. 1. violencia intrafamiliar.. amniocentésis y laparoscopía.1. trazo cardiotocográfico. depresión.2. 1. 253 . para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo.- PARTICIPACIÓN DE ENFERMERÍA EN LAS PERSONAS CON DAÑOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MÉXICO. Contenido 1.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. estrés. identificando las características específicas en cada una de las enfermedades más frecuentemente presentadas en nuestra población. resolución y referencia de los daños a la salud reproductiva . obesidad. (10 Horas) Esta unidad es introductoria al análisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo. adicciones. preferencias sexuales.1. migración.3 Recursos para el diagnóstico de los daños durante el proceso reproductivo de alto riesgo.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal.2 Aspectos psicosociales 2. con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemática.1.1 Factores que condicionan el alto riesgo. Ultrasonido. en ella se revisará cada uno de estos y su repercusión en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de análisis de su prevalencia en el grupo materno infantil.1 Cuidados de enfermería durante la valoración de daños en el proceso de la reproducción humana. UNIDAD III. 1. identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproducción humana. violación.1.2. incesto.2 Desnutrición.3 Factores de riesgo para Cáncer cérvico-uterino y mamario 2.1. Además se estudiarán los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro país para el diagnóstico y la resolución de los daños en la salud reproductiva.1 Participación de Enfermería en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo. UNIDAD II.1. desintegración familiar.2 Climaterio. Menopausia y andropausia 2.. Contenido 2.

4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.1. con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y síntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica.1.1.7 Infección por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA). 3.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta. 3.3. 3.2.2 Embarazo ectópico.1. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el embarazo.4 Clamidiasis.1.1.2. 3.5.2 Distocias de origen materno 4.1 Ruptura prematura de membranas. 3.3. reconociendo las características de las alteraciones y sus complicaciones más frecuentes. 3. 3.7 Enfermedad hemolítica perinatal 3.1.3 Prolapso del cordón umbilical 4. 3. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas más frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obstétrica para planear.1.5 Sífilis.5 Complicaciones de los procesos infecciosos. 3.4.3 Enfermedades del trofoblasto.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3.2 Tricomoniasis.1 Transtornos hipertensivos 3. 3. 3. 3.5 Muerte fetal 254 . 3.4 Sufrimiento fetal 4. 3.1 Síndrome TORCH. bienestar fetal y nacimiento.2 Parto pretérmino.8 Alteraciones Psicóticas 3.2. 3.1.3 Infección por el Virus del Papiloma Humano (VPH).1.2.1. 3.1..1.3.3.2 Diabetes 3.3 Síndrome Anémico.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto. 3.3. 3. 3.1 Aborto.2.2.2. en la resolucion del embarazo.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo. 3. UNIDAD IV.3.5 Cardiopatías 3.6 Padecimientos virales y parasitarios.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo.3. 3.4 Hiperémesis Gravídica. Contenido 3. 3.1 Distocias de origen fetal 4.CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto . Contenido 4.3. ejecutar y evaluar los cuidados a través del enfoque de riesgo.Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermería que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo.6 Gonorrea.2. 4.4 Placenta previa.6.1.5.1 Infecciones de transmisión sexual: 3.1 Moniliasis.1.1.1.1 Infección de vías urinarias.

1.2 Restos placentarios.1 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el puerperio.1.3.3.2.1. 5. 5. 4.1 Por peso 255 .1.CUIDADOS DE ENFERMERÍA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicación de la gestación.2.3. Contenido 5.1. con la finalidad de determinar la participación de la enfermera obstetra..3.2Tromboflebitis 5.4. reconociendo los daños más frecuentes que se presentan.2 Congestión mamaria 5.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6. 5.CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarán los daños a la salud en el neonato de alto riesgo. de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales más frecuentes en nuestro país. 4.3 Dehiscencia de herida quirúrgica.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio. Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que deben proporcionarse al recién nacido de alto riesgo. 4. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermería que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo. 5.5 Choque hipovolémico 4. 5.1 Infección puerperal.2. 5.3 Mastitis 5.1.4.5 Hematomas.4 Absceso mamario UNIDAD VI.4 Atonía e hipotonía uterina.1 Ruptura uterina 4.2 Retensión de placenta 4.4.1.4 Obliteración tubárica bilateral UNIDAD V.3 Histerectomía 4.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia.3.4 Acretismo palcentario 4.1. reconociendo las alteraciones más frecuentes que se presentan en este período.1. 5.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.3.3 Inversión uterina 4.2.2 Cesárea 4.1 Grietas 5. 5.1 Legrado uterino instumentado y AMEU.3.3.1 Depresión post parto 5..2 Psicosis post parto 5. desde una perspectiva biopsicosocial.2 Cuidados en los procesos hemorrágicos durante el trabajo de parto y parto.1 Desgarros del canal de parto 4.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos. Contenido 6.

Se realizará durante el transcurso del semestre y al final.1 Hiperbilirrubinemia 6. compañeros. Para la instrumentación del programa. constituyéndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. así como sus capacidades de búsqueda de información. y desarrolle valores.3. que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que guíe estas actividades. implica que el estudiante pueda trabajar en equipo. los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas. se sugiere la selección de estrategias didácticas como la revisión de casos clínicos sesiones de revisión biblio-hemerográfica de enfermería.aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica participativa y la concepción de educación integral. deducción y análisis donde plantee y resuelva problemas.1.1. que favorezcan la participación activa del estudiante propiciando espacios de reflexión y síntesis. desmostración de técnicas y procedimientos. De manera conjunta se deberá considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoración y el enfoque del cuidado como pauta para la planeación de la atención de enfermería en los diferentes ámbitos de desarrollo profesional. permanente y totalizador. La dinámica del proceso enseñanza . etc.1.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6.3 Hipoxia perinatal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atención de enfermería el eje metodológico de la carrera de Enfermería y Obstetricia.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6. actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperación y respeto mutuo. - - - REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases teóricas (con base en el artículo 2. en función de los objetivos de la materia y del perfil académico del Licenciado en Enfermería y Obstetricia.6.3 Bajo Peso 6. ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermería en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios. 256 . capítulo II del reglamento General de exámenes de la Legislación Universitaria) CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Participación efectiva en clase.4 Malformaciones Congenitas 6.2 Sepsis neonatal 6.3. capítulo I y artículo 10. profesores y con el equipo multidisciplinario de salud.2 Prematurez 6.3.1 Asfixia neonatal 6. Exámenes programados CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso dinámico. inferencia. enseñanzas clínicas.1.1. en torno a los cuidados que ejecute en el área perinatal.2 Por edad gestacional 6. y deberá incluir los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.

2000 477pp. 2009. Ed. Haría. H. L. REEDER. ed. Atención del Embarazo de Alto Riesgo. S. México. R. DIKASON.. Tratado de ginecológica y obstetricia y medicina de la reproducción. Tratado de Obstetricia y Ginecología de Danforth. J. Ed. 660 pp D’CHERNEY. Obstetricia. Interamericana-McGraw Hill. Obstetricia y Ginecología. ed. 257 . Ed. Manual de Gineco Obstetricia. México. 286 p. COMEGO. Ed Mc GrawHill-Interamericana. 275 - WATSON. México. U. Trillas. Manual Moderno. Neonatología Práctica 4a. A. 2006. Ginecología y Obstetricia basada en las nuevas evidencias.: Madrid. BOTERO. 1896 pp CALDERÓN. NELSON. México.J. KNOR.. 1988. Tratado de Pediatría. S. Enfermería Materno-infantil. EDGE. Ed. Infectología Perinatal.. 928 p. Ed. Distribuna. Fernández del Castillo C. J. QUEENAN. México. 1003 pp. Ed. Barcelona. Complicaciones médicas en el embarazo. 525 pp. Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecología. Alan H. Elizabeth Jean. Mosby-Doyma. México. 873 pp. 2003. Emily. México.2006. ed. 1987 971pp. Mc Graw HillInteramericana. México.. Ed Interamericana. Ed. Decisiones en Enfermería Obstétrica. Ed COMEGO.. 749 p. 2 ed. DELGADO J. SCOTT.. James R. 1995.. Manual Moderno. 608 p. 1995. Colombia. p. Hawkins J. Ginecología y Reproducción humana. Ed. K. 2007. W. et al. John. LODEWIG.. México. 1160p. México. GANT. Waldo. Panamericana. España. 1987. México. Ed.. CABRERO Roura Luis et al. 2005 592 pp. 1995. Cuidados de Salud de la Mujer. . Enfermería Ginecología. P. México.. México.S. 587 p. México. 206 p. Manual Moderno. NETTER. Manual Moderno. ALFARO R. S. Valerre. Ed. 2006. T. Enfermería maternal y del recién nacido. España Ed. Obstetricia y Ginecología aplicados. Ed. Ed. Diagnóstico y Tratamiento Gineco-obstétricos. México. KARCHER.: Bogotá. 2004. 1421 p. Interamericana Me Graw-Hill. 582 p. Jaime. R. JASSO. Ed Carbajal. ROBINSON. 1995. 2005. Doyma.. Masson. INPER. 14a. Enfermera Materno-lnfantil. 1996. 394 CIFUENTES Rodrigo. Norman. Pediatría Práctico. 1991. M. Ed. Barcelona. Inper. 1990. Interamericana. Ed.BIBLIOGRAFIA BÁSICA AHUED. Mosby-Doyma.. Obstetricia. 9a. Madrid. 1123 p. Ginecología y salud de la mujer. Ed. Ed. Obstetricia y medicina perinatal. ed. 2 ed. Manual Moderno.2004. 9a. de. 1995. 1992. Ed. I535p. 338 p. Ed.

Ed.. 1983. Blanca. Nancy A. Barcelona. Barcelona 2002. 449pp. Urgencias Obstétricas. Avello E. WINNIFRED BERG. SHULTE. ESPINOSA T. Ginecología. 1987.. ed. 477 pp. 2a. 1029 P. Ed. México.. Ed. Ed. Cuidados intensivos pediátricos y neonatal. F. Ginecología del Adolescente. Mecanismos clínica y atención. Strong Thomas.. 1980. Ed. PRITCHARD. Madrid. 84 p. 3ª ed. Guía de resucitación cardiopulmonar básica / Comité del Plan Nacional de RCP. Masson. México: Ed. Barcelona. 1987. LEMES Serrano. Panamericana. Barcelona. AMHGO No. 1982. 1994. JIMS.S. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS. et al.2009 FERNÁNDEZ. 484 p. Ed. Protocolos de Ginecología (Patología mamaria). 1993.MUSOLES. ed. JUNCEDA. SEGURANYES. Feo. Interamericana. 467 p. 2007 140pp. Mac Graw Hill Interamericana . 800 p. Tratamiento Médico de la Menopausia y la Premenopausia. México. GONZÁLEZ. Salvat FOLEY Michael. ed. Enfermería Maternal. C. 318.. SILVA García. El manual moderno. 518 p. Enfermería Maternal. Townshend. Ed. Patología Ginecológica y Obstétrica. Ed. 4a ed. Ed. 8 ed: México. 3a. Jack A. Manual Práctico Cuidados intensivos en obstetricia. México. Ed. Buenos Aires. Barcelona. Ginecología Actual. Garite Thomas. Síntesis 2000 DIDONA. México. Guillot. Manual Moderno. JIMS. Panamericana. México 1995.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALARCON Jairo.S. 1999. Ed. CONDE DE VARGAS. Científica y Técnicos. Ed. ASOCIACION DE MEDICOS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGIA OBSTETRICIA NO. Ed. Luis. et al. 1983-2000. 1991. Ed. Diagnóstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. 378 p. 339 p.. A. Manual Moderno. Ginecología y Obstetricia. 3 DEL I.. Principios de Citología Ginecológica. LEWIS. p... Distribuna. Obstetricia. NUÑEZ. Diagnóstico en Obstetricia y Ginecología. México. Cuidados de enfermería en Neonatología. Méndez. Soporte vital básico : (reanimación cardiopulmonar básica) Ed. ed. Elizabeth et al.495 p. Científicas y Técnicas.M. 825 HEPPARD Martha. ed. Alcala de Guadaira. Salvat. 258 . 2 ed: Bogotá. 3 IMSS. 1994. Méndez Cervantes. 1998. Alfred M. Ed. Ed. México. México. BONGIOVANNI. México. Luis. Edmundo. Obstetricia.C. Antonio. Ed. 360 p. El Ateneo. 1991. 8a. editores. Merlo J. 3 ed: Madrid. 300 BONILLA . . I029p. Tormo Caladín. NOVACK..2002. CRESPO Carmen. 15a. Eduardo. Ed. Médica. 1995. Ed. 2006. Ed. Barcelona. Elsevier: 2003 373pp. Sevilla 2006. I38p. Enfermería Pediátrica de Thompson. Madrid. 967 p. Cutler. 4a. 42p.

Elsevier.J. Manual Moderno. Ed. Ed. Obstetricia y Recién Nacido. México. 3 ed: Madrid. Smith H. STEEP G E.STEELE. Ginecología. S. 259 . 1987 303 p. Manual de embarazo y parto de alto riesgo.. 2003 797 pp. J.

 Consejería en planificación familiar.infantil competen. Participar en los programas de Educación para la Salud que en materia de salud Materno Infantil. tengan los centros en donde se acuda a realizar la práctica comunitaria. estará dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atención primaria y atención materno . Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermería mediante el seguimiento de casos. se planearán y ejecutarán intervenciones de enfermería en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . además de la utilización del sistema de referencia . 260 . para tal efecto se considerarán como ejes fundamentales de formación el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. Detección. la promoción de la participación comunitaria y la vacunación entre otras.Infantil. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: . que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. así como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno . mediato y tardío. mediante la metodología del proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. clasificación.  Utilización del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. Etapa postgestacional: Detección. Planear los objetivos e intervenciones de enfermería.  Prevención de enfermedades por vacunación durante esta etapa. con énfasis en la detección de embarazos de alto riesgo. bajo la conceptualización del cuidado enfermero. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados.  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a través de la metodología de Enfoque de riesgo y el Proceso Atención de Enfermería al individuo con intervenciones como educación para la salud. Diseñar programas de educación para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad.contrarreferencia con la atención hospitalaria que bajo este modelo se enfoca específicamente al cuidado individual de los casos que así lo requieran. Etapa gestacional. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato. describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) deberán de tener en el ámbito de la Atención Materno Infantil y la Atención Primaria. atenuación o cancelación de factores de riesgo en los siguientes rubros:  Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con énfasis al cuidado prenatal. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a través de la Metodología del Proceso de Enfermería y del enfoque de riesgo. Por lo tanto el objetivo básico de las prácticas comunitarias.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prácticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II. elaborará el o los diagnósticos de enfermería que puedan ser factibles de intervención. adquirirán habilidades y destrezas para la integración de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recién nacidos de alto riesgo.A través de la realización de un estudio de caso. clasificación.

(Etapa neonatal).  Educación para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. . del seguimiento de un caso clínico del hospital a su domicilio. Entrega de un plan de atención de enfermería con proyección comunitaria.El programa de prácticas comunitarias de Obstetricia II.Lactancia materna.Asistencia del 90 al 100%. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos.La segunda modalidad. comunitarios y el de la ENEO-UNAM. se aplicará en los casos en que la práctica se realice en una comunidad asignada.Rotación comunitaria de tres semanas por lo menos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la detección de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva. lo cual dependerá de las características de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermería y el enfoque de riesgo. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN . gestacional y postgestacional) o al neonato.  Utilización del sistema de referencia – contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten. familia o comunidad.  Alimentación (leche materna). cuando ésta haya sido la modalidad de prácticas instrumentada.  Eduación para la salud en cualquiera de los rubros mencionados. . podrá ser llevado a cabo en dos modalidades. Los temas de investigación se enfocarán a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional.  Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. . con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigación en enfermería. METODOLOGÍA . . así como a recién nacidos evaluados como de alto riesgo. - 261 .La primera modalidad. los profesores se coordinarán con la comisión de investigación de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organización del Coloquio Semestral de Investigación.  Riesgo perinatal en el recién nacido.  Tamiz neonatal.  Fomento del seguimiento longitudinal del niño sano. lo que permitirá favorecer un pensamiento crítico de enfermería y la vinculación teórica-clínica en el cuidado de la salud de la persona. en etapa gestacional y postgestacional.  Prevención de enfermedades por vacunación al nacimiento.  Cuidados al recién en el hogar.Puntualidad.Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clínicos. ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproducción y del recién nacido. A través de la realización de estudios de caso mediante la metodología del proceso de enfermería con la incorporación del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 días de vida extrauterina. se podrá desarrollar a través de la investigación. para lo cual se podrá utilizar la metodología del proceso de la enfermería o los lineamientos que para la investigación tiene establecida la Coordinación de Investigación de la esta escuela.

262 .- Realizar tres visitas domiciliarias que a través de la metodología del proceso de enfermería harán un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo. y teniendo como resultado de ello la implementación de un plan de cuidados incluyendo acciones de educación para la salud.

en los diferentes niveles de atención para la salud. habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecución de cuidados de enfermería en la reproducción humana de bajo riesgo. con base en el plan de cuidados. identificando y aplicando medidas preventivo – terapéuticas basadas en el enfoque de riesgo. que coadyuven en la adquisición de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculación entre teoría y práctica. así como posibles alteraciones que pueden clasificar a éste en mediano y alto riesgo. ‐ ‐ ‐ ‐ Metodología ‐ La interacción con el objeto de estudio a través del vinculo teoría-práctica. identificando los factores de riesgo presentes. mediata y tardia. tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. Participar directamente en la atención de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiológicos y clínicos. Participar en los cuidados de enfermería a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. así como cooparticipar en la atención de los partos de mediano y alto riesgo. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atención de enfermería en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo.PROGRAMA DE PRÁCTICAS CLÍNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementación del programa de prácticas clínicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo. mediano y alto riesgo de manera inmediata. Actividades de aprendizaje ‐ Cuatificar el riesgo a través de la valoración de los factores de riesgo en la salud reproductiva. se empleará como metodología el enfoque de riesgo. al recién nacido de bajo. A partir de las experiencias adquiridas se buscará que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva. teniendo como anteceente el conocimiento. los métodos de diagnóstico y los procedimientos preventivo – terapéuticos. Identificar y participar en la ejecución de los cuidados de Enfermería a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. trans y posnatales. genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva. Aplicar acciones diversas de Educación para la salud perinatal. Desarrollar habilidades en el control clínico de los períodos pre. de esta manera podrá 263 . Proporcionar atención integral. instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atención de enfermería. ‐ ‐ ‐ ‐ Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproducción humana en la mujer. Para esta práctica es necesario contar con los espacios idóneos que propicien condiciones humanas y tecnológicas.

Proporcionar educación para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución de cuidados. 264 . En el segundo momento se programará la estancia a unidades de tercer nivel. diagnóstico. planeación y ejecución de cuidados de enfermería. La docencia dirigida a contribuir en la formación de conocimientos básicos y necesarios que le permiten a la población detectar oportunamente indicacores de riesgo. se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta práctica. el alumno continuará con la experiencia de la atención del parto de bajo riesgo y a su vez hará énfasis en el conocimiento de las medidas diagnósticas y terapéuticas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo. el alumno participará en la ejecución e interpretación de medidas diagnósticas y terapéuticas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. El total de horas para tal efecto comprenderá 120 horas de lo programado. el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. aplicando las medidas pertinentes de reanimación y todos los cuidados específicos.elaborar alternativas de atención dirigidas a precisar en la valoración. sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. manejo y resolución de las complicaciones del trabajo de parto y parto. psíquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. La intervención orientada al análisis y estudio de las variables biológicas. Presentación de sesiones clínicas Elaboración de instrumentos de valoración clínica Gineco-Obstetricia. En los servicios de apoyo específicos para Gineco-Obstetricia. teniendo como eje el enfoque de riesgo. En esta área la rotación de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atención del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la función reproductiva. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirúrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional. cuyo eje de acción será la atención de alta especialidad en el área de la salud reproductiva de alto riesgo. Deberá también participar en la atención del neonato de mediano y alto riesgo. ‐ Se consideran dos momentos para la práctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo. En hospitalización las actividades estarán enfocadas a la integración de aspectos clínicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la función reproductiva. Tambien poner énfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y. identificando los procedimentos obstétricos especializados. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Criterios de acreditación      Implementar el proceso de atención de enfermería. en la unidad tocoquirúrgica.

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS 265 .

la reflex xión. pr ropuesta por la OMS. pasand do por el man nejo tenderá de las enfermedade es. hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. A su u vez se pre evé que la at tención geren nciada en el área de la sa alud á a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos. es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas. a una a cultura múl ltiple sometid da a presione es económica as. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe económicos d de México es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teóric cos del desa arrollo econó ómico del pa aís en la ac ctualidad. con n la problem mática existe ente. congru 266 . las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atención a la salud y l los sistemas de efectúe una p informa ación. que está lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud así c como la manera en que s se atiende é ésta. ademá ás de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atención a la salud para p todos. ya que e a futuro. y que a través del debate adquie era una postu ura cada vez z más definid da y uente con lo que q el país ne ecesita y que como profesiional de la en nfermería pue ede lograr. por elllo esta asign natura se llev va a cabo a través de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura. políticas y sociales ta anto interna as como externas y cómo se expresa todo t esto en la atención a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal. La mat teria está enf focada a la re evisión de las perspectivas s de la problemática social l y económico o de México o dentro del contexto c polít tico y globaliz zado mundia l.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Caráct ter de la Asign natura Antece edentes Probl lemas socioe económicos s de México Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hr rs. y otras que e le permitan ubicar la prá áctica profesio onal de enfermería en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresió ón de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermería concreta amente. q que van desde la obtenc ción de inform mación a partir de su bú úsqueda y la a confrontació ón de sus ideas. la discu usión y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropología. analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo omía depend diente. los avances terapéuticos. hasta a la elabora ación de una a postura teórica-ideológic ca que lo sus stente. que permita al licenciado o en enferm mería adoptar una actitud re eflexiva y crít tica que orien nte su acción dentro del ám mbito de la sa alud. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mería y su mercado m de tra abajo. Teórica Optat tiva Socio oantropologí ía Para la a comprensió ón de la prob blemática de México en la a actualidad. . presio onarán con mayor fuerza para que se e preparación y un empleo m más eficaz de los profes sionales.

neoliberalismo estatal 2. social.4 Protección ambiental y ecología 2.6 Reformas en salud y el derecho a la salud 267 . TEMÁTICA 1.3 Globalización. con una visión integradora de la vida social y se ubicará a México delineando sus características geo-económicas. población y pobreza 2. la precaria situación de nuestro país. La suma de estas circunstancias.2 Economía mundial a finales del siglo XX 1.  Identificará las características del subdesarrollo en México.5 Gobierno. subsidios y finanzas públicas 1.  Identificará la formación de dos Américas: Latina y sajona. En esta unidad se expondrá el enfoque teórico para el estudio de los problemas sociales.  Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud. que en nuestro país se ahondó con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas. político y económico 2. aún lograda la independencia padeció los efectos de la inserción a la economía mundial desde el subdesarrollo. OBJETIVO  Identificar los momentos críticos y las políticas internacionales que han llevado a México a la crisis actual.5 La reforma social del Estado 2. configuraron una economía subordinada y una cultura mestiza.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Características Generales de la Consolidación del capitalismo en México Como resultado de un proceso en el cual las burguesías abusan de las sociedades económicamente débiles se da el subdesarrollo. 1. nacionalismos y aldea global 1.3 Libre comercio y tratados de libre comercio. económicos y políticos.CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundialización y su impacto en el sector salud en México. TEMÁTICA 2. El descubrimiento de América y su conquista religiosa y política por parte de los españoles.  Analizará como se configuró la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinación de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visión integradora de la realidad actual de nuestro país tanto en su interior como con otros países. La interrelación entre economía. que al paso del tiempo. OBJETIVO  Identificará conceptos básicos para el estudio científico de los problemas socioeconómicos y su aplicación en la comprensión de la realidad de nuestro país. gasto social.1 Entorno histórico.4 La economía globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales.2 Sectores económicos. Analizar los procesos históricos que han configurado a nuestro país como una economía dependiente. política y sociedad. la ruptura de los viejos modos de producción a escala mundial y las políticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen más lejana la posibilidad del verdadero crecimiento económico.

UNIDAD III. Lidia Girola y Paolo Riguzzi. En: BEZOLD. SmithKline Beecham Pharmaceuticals. control empresarial a distancia. Fundación Mexicana para la Salud. impactando a la vida humana en todos sus ámbitos y dimensiones. que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulación libre de capitales financieros. Comentarios del libro: 2025. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER.5 Políticas internacionales de formación de profesionales de enfermería Se empleará básicamente la lectura de textos y su discusión grupal. Sandra. en donde la profesión de enfermería se encuentra inmersa y está padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral. 1997 KATZMAN. Requisitos de acreditación Control de lecturas Participación en grupos de trabajo Exposición de temas asignados Presentación de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASASA. Ruben. Repercusiones de la problemática socioeconómica en la proyección profesional de la enfermería. Greensboro NC. revisión de material bibliográfico en forma individual y exposición de temas por el maestro y el alumno. multihabilidades y flexibilización del trabajo 3. Oak Hill Press. 399 pp. Asa Cristina. En: Casasa. Historia abreviada de México.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesión de enfermería 3. Julio Frenk y Shaun McCarthy. México. Joseph F. 2006.. ENEO-UNAM. Clement. USA. 61-70 COATES. G.A. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. inversión externa. México. Las condiciones económicas. desarticulación de los procesos productivos y el avance cibernético. En: Casasa. en la preparación de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizará el concepto de globalización y su concreción en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificará el impacto de las políticas internacionales en el sistema de salud en México. Patricia. John Mahaffie y Andy Hines. Efectos de la globalización en la profesión de enfermería. incluyendo el área de la salud. 360-399 LAURELL. Institute for Alternative Futures. Perspectivas para lograr la salud para todos. Patricia (Compiladora) Antología de Desarrollo Socioeconómico de México. pag. 3. Santillana S. 268 . México. apertura comercial. 2009. Ed. (Eds) Atenci ón a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Identificará la trascendencia en enfermería del proceso de globalización 3. Patricia. 2009 pag 5-28 CASASA. ENEO-UNAM.3 Desempleo. Introducción a las ciencias sociales.1 El ambiente de la salud administrado 3.2 Efectos de la globalización en el entorno de trabajo del personal de enfermería. políticas y sociales en el mundo actual han determinado una política globalizadora. Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. Desarrollo económico y social y salud para todos.

México. México. 1999. Publicación del Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara. 11-28. PAZOS. Rogelio Romero Velazquez. Perspectivas para lograr la salud para todos. Vol. 75-82 y 89-99 SOROS. Informe de un Comité de expertos de la OMS. Sintonía. (Eds) Atención a la salud en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Invierno de 1996 WHITAKER. México. En: BEZOLD. Institute for Alternative Futures. José Antonio Trejo Rodríguez Desarrollo económico de México y salud. Plaza y Janés. Luis Problemas socioeconómicos de México y sus soluciones. Fundación Mexicana para la Salud. 1998 269 . Serie de Informes Técnicos 860. Como garantizar y emplear tus conquistas históricas. 42-44. Julio Frenk y Shaun McCarthy. SmithKline Beecham Pharmaceuticals.Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. Salud Pública de México. Miguel Agustín Antropovisión de la economía global. 2001. 1996.pp. Ginebra Organización Mundial de la Salud. 245-256 ROMERO MORET. SA de CV. pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermería. Daniel El futuro de la atención gerenciada en América Latina. 1996 pp. George La crisis del capitalismo global. Raúl Enrique. México. Editorial Diana. J. La sociedad abierta en peligro. México Editorial Planeta Mexicana. Clement. 1991.

en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma ación. PRÁCTICA. 2. El prop pósito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que están detrás s de los pr rocedimientos analógicos s y lógicos de conocimiento. ta ambién form mas de adquisición de conocimientos c s relacionada as con el u uso de méto odos normot téticos e ideo ográficos. el prim mero como soporte s de la a observación y la práctic ca. 3. vincula ados estrecha amente al terr reno de la observación. en el estudio de algunos a de los problema as más importantes relac cionados con las formas s de adquisición y trans smisión del conocimiento c o. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesió ón. TÉCNICA Y TEORÍA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te eórico y las f formulaciones técnicas en la prof fesión. técnica a y teoría. 270 . en ta anto que la pr rofesión de la a Enfermería involucra prá áctica.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Introducci ión a la Epistemología Temas Sel lectos de Formación Hum manística 1001 4 créditos 32 hrs. en el territorio de e la experie encia del quehacer clínico principalmen nte para la inv vestigación y la práctica pr rofesional. UNIDA AD I EXP PERIENCIA. identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensión y las formas de explica ación derivada as del uso de e los métodos s antes señala ados. Y con ello. y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntíficas que alimentan la a profesión d de la Enferm mería. OPTATIVA A Teórica El prop pósito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermería. OBJET TIVO GENER RAL Identificación y com mparación de algunos de lo os rasgos má ás importante es del conocim miento analóg gico y del conocimiento lógico. con partic cular énfasis en el área de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme ería. Las s formas en que desde la profesión se construye e la interpret tación de lo semejante y lo dife erente. a n nivel licencia atura. formas y configuracio ones sob bre la realidad d. nidos Conten 1. Algunas formas que tiene la a profesión para p construir r proporcione es. o la práctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. como c o introducción n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mería. AD 2 ANALO OGÍA Y LÓGIC CA. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la práctiica de la profe esión. 2. LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O. UNIDA Conten nidos 1. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen.

Co-Edición. GADAMER. Para la elaboración del ensayo final. 13-44. esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y práctico. La asistencia y puntualidad es obligatoria. relacionados directamente con el entorno de su profesión. Entrega de tareas y productos parciales …… Presentación oral y escrita de temas eje …… Elaboración de productos finales ……………. McGraw Hill Interamericana Madrid. Edit. Edit. la teoría del caos y las ciencias sociales. Pág. Para la acreditación final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas. Cada alumno elegirá uno o varios de los temas o problemas relacionados. Gedisa. Pág. 17-39. y las formas de explicación de los procedimientos seguidos. 93-123. Universidad Iberoamericana e ITESO. lecturas y la elaboración de documentos breves y el análisis y solución de un problema temático tratado durante el curso. Barcelona Pág. la Reimpresión. 3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia y participación ……………………. INTERPRETACIÓN. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construcción del proceso de cuidados en enfermería: los conocimientos en: Promover la vida. Edit Gedisa. Anthropodos. México 1ª edición en Español. relacionados con su práctica y/o su actividad profesional. Las formas de identificar y conocer signos. acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario. práctica en: El estado oculto de la salud. Edit. 15% 25% 25% 35% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden. Contenidos 1. Päg. en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. 97-117. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. Pág. Las formas de construir secuencias lineales. MAFFESOLI Michel. el alumno elegirá voluntariamente entre varios tópicos aquellos que considere que mejor pueda identificar. y se considera para los propósitos de la evaluación final. Fondo de Cultura Económica / Sociología. 241-272. (1993) El procedimiento analógico en: El conocimiento ordinario. Algunas formas que emplea la profesión para identificar organización y funciones en su relación con el entorno. analizar y explicar. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTÉMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN. series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias. a partir de los cuales habrá de elaborar algunos escritos breves (productos finales).. 271 . discusiones grupales y análisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del interés sobre los contenidos de cada unidad de estudio. Barcelona 2ª edición. técnica. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarán lecturas. 2. México.3. discutidos en las sesiones. La elaboración de estos escritos finales involucra la realización de un ensayo final breve. entre 6 y 8 páginas. Hans-Georg (1996) Teoría. Las formas en que la atención y la interpretación son expresiones del pensamiento abstracto.

Pág.MAFFESOLI Michel. Cátedra Madrid 49-114. 11-26. Debate / Pensamiento Barcelona. Piados Studio / 129. Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Méthode 3. 253-284. 272 . el desorden y el caos en: El Método / La Naturaleza de la Naturaleza. Edit. MORIN Edgar (1999) El orden. MORIN Edgar (1998) La ecología de las ideas en: El Método / Las ideas. Edit. Humberto (1997) La neurofisiología del conocimiento en: La realidad: ¿Objetiva o construida?.La Connaissance de la Connaissance. Pág. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Tomo II Fundamentos biológicos del conocimiento. Antrhropos. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El árbol del Conocimiento. Editorial Antrhopos.. 217-256. Editorial Complutense. Edit. (1997) La experiencia en: Elogio de la razón sensible. Editions du Seuil. Barcelona 1ª edición en Español. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo Edit. 31-55. Las bases biológicas del conocimiento humano. Pp. París. Edit. 139-152. RÁBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalización en: La razón y lo irracional. Madrid Pp. Pág. Cátedra Madrid 13 – 106. Barcelona. Tercera edición. MATURANA R.

2 Manejo del escritorio 3. UNIDA AD I.CONCE EPTOS BÁSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA.2 Software de el Sistema 2.7 Graficas 4.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1. prensión y us Esta as signatura abo orda los elementos básicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cóm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar.. se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura.3 Software de Aplicación n..WIND DOWS 7. 2.1 Ingreso a Word W 4.1 1 Términos informáticos y componentes s físicos de la a PC.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas) oras) (5 ho UNIDA AD IV. AD III. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ará los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora. de igual ma anera utilizará á los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Área de formación Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Introdu ucción a la In nformática Temas s Selectos de e Formación Metodológic ca 1105 4 CRÉDITOS 7 º-8º. ade emás de util lizar adecua adamente la comunicación c n electrónica vía v e-mail. UNIDA 3.4 Manipulació ón y formato de texto 4.3 La Barra de e Tareas 3.1 Manejo de Ventanas 3. Word y Powe erPoint utiliza ando además. compo onentes físico os y lógicos s.1 ¿Qué es el Software de d Sistemas? 2.2 Dispositivos o Pe eriféricos UNIDA AD II.3 Manejo de Archivos 4.8 Impresión de d documento os 273 .ESTRU UCTURA LÓ ÓGICA. SEMESTRE 32 HRS S. 1.. el correo ele ectrónico e In nternet.5 Tablas 4..2 Selección de d Texto 4.1.2 Partes de Word W 4. 1.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4.4 Panel de Control C 3. OPTAT TIVA TEÓRICA El prof fesional de en nfermería requiere el mane ejo de la infor rmática para desarrollar actividades de esde la form mación hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci ón.PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.5 Accesorios de Windows 7 3.1.

7 Creación de Organigramas 5.UNIDAD V.2 Pantalla Inicial 5.8 Tablas UNIDAD VI.. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . Pearson Educación 2004.5 Herramientas de texto 5..1 Crear una cuenta 7.Examen final BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Beekman George.2 Creación y eliminación de mensajes METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ( 8 horas) (4 horas) (2 horas) La metodología de trabajo se basará en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a través de diversas técnicas de presentación y ejercitación en el laboratorio de cómputo.3 Navegación UNIDAD VII. 5.4 Crear una presentación con el asistente 5.Cumplimiento de tareas . 274 .6 Herramientas de gráficos 5. Introducción a la Informática Madrid.3 Las Barras 5.CORREO ELECTRONICO 7. Curso de computación.2 ¿Cómo funciona el WWW? 6. ENEO-UNAM 2009.Power Point 5.1 World Wide Web 6..INTERNET 6. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetería incluida. ENEO.1 Iniciar Power Point.

Pues a así como ningún n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo. El esp pacio de las prácticas est tudiantiles y posteriormen nte el ámbito laboral de la profesión d de Enferm mería es. En seg gunda instan ncia. Optativa Teórica El sem minario aporta a elementos filosóficos. ya ahí se e enseñaba el e método po or el cual la a naturaleza del espíritu humano y sus uerpo podían ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osófica y ética as. filosofía y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. que e dice: Satyat t nasti para dh harma: “No hay religión n más elevada que la Verd dad”. pas sando por la antropología. econó ómicos. a la genética. en un reco orrido que co omienza en l la astrofísica a y termina a en la comun nicación. escolar.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de Formación Clave Valor Duración Caráct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura Filosofía Temas Se electos de Fo ormación Humanística 1006 4 créditos s 32 hrs. se revis sara de la pa arte histórica a de los Neo oplatónicos. A Alejandría y su escuela. ci ientíficos y m míticos para a analizar. p se inicia el es studio formal d de la filoso ofía. los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo. en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisión d de los ava ances de la humanidad. h desde d la pers spectiva de la a: ciencia. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes á ángulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o. Con la finalidad de cumplir con la propuesta. desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivió nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os. 275 . relaciones con el cu por lo que se leerá án partes de algunos repr resentantes. el nacion nalismo. familiar y profes sional. la universidad u y la cultura. la a neurología. lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en. tampoco lo hay de la filosofía a si no expulsa la dolencia del alma”. lla ecología. para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-rajá M de Benarés. al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para análisis a y disc cusión. siemp pre el factor m más importan nte es el ser s humano. Es en el espacio ac cadémico de la formación profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos. en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sión que per rmita un cono ocimiento má ás amplio pa ara entender el entorno o individual. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusión en relación con la situació ón en que la a sociedad se s encuentra. polític cos y sociales s. Se S revisan las s últimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. tecnoló ógicos. que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman ización. El seg gundo camino o de este te ema. es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas. Entrando por último a la revisión d de lo que se llaman “la para lo que s as verdades eternas” e y “los s misterios”. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido. en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. En es te planteamie ento están la as palabras d de Epicuro o: “Vana es la a palabra de aquel filósofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. la religión n. más no de la misma forma. el comunismo y el capita alismo. ela aborando el análisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. así como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad.

UNIDAD I. 3. se buscaran elementos que aportaron al conocimiento científico y al avance del ser humano. Reflexión: Acerca de la firmeza. El Siglo VI fue el período más oscuro de la historia del mundo Occidental. para su mejor actuar en el ámbito profesional. 3. mediante diferentes lecturas de Neoplatónicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS. 2. Que sucede con la sociedad actual. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosóficos y científicos que podrán integrar a su marco ético. Nuestro mundo. para ello se revisa el origen de la ciencia. Reflexión: El brillante milenio de la historia. filosofía y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad. la filosofía y las creencias. 6. 1. que le permita al profesional de enfermería ampliar su concepción de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. En esta unidad el alumno determinará genéricamente los avances de la humanidad. CONTENIDOS: 1. desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. La crítica moderna y los antiguos (sobre el mito). Un último aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la acción desinteresada a través del punto de vista de Gandhi. El alumno revisará algunos de los aportes de personajes de la historia filosófica de la escuela de Alejandría. Las ciencias antiguas y modernas. 6 HRS. 2. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexión que llevaron a ciertos filósofos a transmitir y enseñar la búsqueda de la Verdad. social y sobre todo personal (interno). 276 . desde la perspectiva de la: ciencia. como son: los sistemas económicos. Hypatia. su crecimiento y desarrollo. Discutir algunos conceptos filosóficos sobre el origen y formación del pensamiento del ser humano. la filosofía y las creencias en el género humano. Jámblico. 9 HRS. El origen de los misterios (de las verdades eternas). determinando la la influencia de los mitos en formación de la sociedad. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histórica. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). OBJETIVO: Determinar la situación actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas áreas. DE LA SOCIEDAD. 4.En una tercera instancia. Alejandría y sus escuelas. bajo la mirada de la ciencia. 5. la educación y los medios de comunicación. rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de análisis.

CONTENIDO:              La Luz de las edades oscuras.UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD. Krishna declara. Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinará las bases de la acción desinteresada en el ser humano. CONTENIDO:  Origen de la acción desinteresada. OBJETIVO: Identificar los obstáculos que la humanidad presentó y la forma en la cual defendió su derecho a conservar la forma simple del pensamiento. METODOLOGIA       Exposición del profesor. 10 HRS. La alquimia y los alquimistas Anaxágoras. Roger Bacon. El conde de Saint Germain. 7 HRS. Proyección de películas. Lecturas obligatorias y discusión en clase. Reflexión: La fuente de la teosofía. 277 .  Gandhi. Judge. Reflexión: La ley. Dinámicas grupales y análisis temático. sus anatemas y la persecución en contra de la humanidad. mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. Los Druzos de Monte Líbano. Reflexión: Arte de adeptos. Reflexión: La forma antigua. La Reflexión: esfera universal. Analizar el aporte al conocimiento científico. Jacobo Boehme. Reflexión: Luz. comentarios al Gita. A través de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermería en territorio Occidental con el Medio Oriente. la Verdad y la evolución de la humanidad. Q.  Actos de servicio desinteresado. Investigación documental. El renacimiento neoplatónico. vida y electricidad. UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSÓFICAS. Paracelso: Filósofo. Presentación y discusión de tema preparado por los estudiantes. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosófica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesión de enfermería. . El renacimiento teosófico. Reflexión: El sendero secreto. Thomas Paine. Giordano Bruno. Reflexión: De W. Reflexión: Destino y elección. Paracelso: Médico. Reflexión: El bien y el mal.

Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermería en: Desarrollo científico de Enfermería. 17-54. Barcelona 1983. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. MORIN Edgar La revisión de los dos mil años en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. 278 . Al término de la tercera unidad se entregará y expondrá un trabajo de investigación elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos. La extensión del trabajo deberá ser de minino quince cuartillas y la exposición de máximo dos horas. 4-9 GADAMER. Kairos 3a reimpresión. exposición y discussion 30% 30% 40% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERLIN Isaiah. (compil. 109-118. Edit. Gedisa. 27-42. México 1a Reimpresión 1991. que incluirá la opinión personal sobre el tópico que más le halla sido de más relevancia para el alumno. El objeto de la Filosofía en: Conceptos y categorías. Pág. 2. Gedisa Barcelona 1997. Barcelona 1982. critica y discusión Trabajo escrito de cada unidad Trabajo. Fondo de Cultura Económica. Anthropos. 55-68. Pág. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. 5566. 98-106. 15-85. LUHMANN Niklas “Cap. Análisis y discusión de diferentes materiales. Ensayo de bioantropología Edit. Pág. Pág. Barcelona 1997. Pág.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN  Al término de cada unidad se deberá entregar un trabajo escrito del análisis y discusión de los temas tratados. 2 Fundamentos contemporáneos en: la nueva racionalidad. CABELLO Víctor. Co-Edición. Edit. Pág. Pág.) Edit. Revista Volumen 6 Nº 1 Enero-febrero de 1998. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. México 1996. Pág. Hans-Georg Filosofía y medicina práctica en: El estado oculto de la salud. VILAR Sergio “Cap. Edit. Universidad Iberoamericana e ITESO. Barcelona 1996. Kairos. Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. el tema se asignara al final de la primera unidad.   PARAMETROS DE CALIFICACIÓN - Participación en clase: análisis.

Id dentificar las característica c s y los objetiv vos de la inve estigación clín nica en enferm mería. 3. p a tra avés del análiisis y reflexió ón para identi ificar alternativas de trab bajo científico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermería e in nterdisciplinar r en el área d de la salud. m metodológico os y práctic cos adquiridos s durante su formación f pro ofesional y ab bordada en el programa. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes será án capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gación clínica en enferm mería. co omo estrate egia metodoló ógica del pro ofesional de enfermería. Teórica Me etodología de e la investig gación. el pro ograma está estructurado o en dos uniidades ejes. así como lo os teórico-prá ácticos para que contex xtualice a la in nvestigación clínica c en enfe ermería. 2. . Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigación clín nica en enferm mería. Analizar A el con ntexto de la in nvestigación clínica c en enfe ermería. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo ogía de la investigación.UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉ ÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor re: r Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TS SFM Investiga ación Clínica a en Enferme ería Temas Selecto os de Formac ción Metodológica 102 28 4 créditos c 32 hrs. con el fin d de simplificar r su aproxim mación al objetivo general del programa a. En la segunda unidad se abordarán los métodos m y té écnicas de la a investigació ón clínica. vo Objetiv 1. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIÓN CLÍNIC CA. para el desarrollo d del cuidado de enferme ería. c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. co omo elemen nto transformador de su práctica. respon nsabilidad inherente en la práctica clínica. . para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su práctica pro ofesional. EN ENFE ERMERÍA UNIDA En esta a unidad se retornará r al proceso de la investigación n y se analizará el desarrol llo de enfermería en la in nvestigación clínica. acerca del proceso de investigación. Ética a y leg gislación La form mación en inv vestigación es s sustancial para p el profes sional de enfe ermería en vir rtud de fortale ecer compe etencias básic cas en metodo ología científi ica. con el pr ropósito de fo omentar el jui icio crítico. con ba ase en los c conocimiento os teóricos. toda as las materi ias que impliquen n la práctic ca de enferm mería. situación que se prom mueve a través de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. 279 . Para tal t fin. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma ación del pro ofesional es iimportante es aspectos teóricos metodo ológicos de la investiga ación clínica .

1(1): 56-63.Contenidos 1.6 Informe Final METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Revisión y análisis de la bibliografía sugerida con discusión dirigida Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales Búsqueda de producción de investigación clínica en enfermería Elaboración de un ensayo de carácter sintético. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermería clínica en Práctica progresiva en Enfermería. Ateneo 2000.1 Panorama general del proceso de investigación clínica en enfermería y sus principales características 1. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo.5 Análisis de los datos 2. 2. Objetivos 1. Documento electrónico http://bvs. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participación en las discusiones grupales Ensayo Final Exámenes escritos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AMARO Ma.1 El problema en la investigación clínica en enfermería.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100. BENNER Patricia.3 Muestreo 2.sld.2 Diseños de investigación clínica 2.2 Objetivos de la investigación clínica en enfermería 1.pdf¨{consultado 22 de noviembre del 2006}. La Enfermera en la clínica: ayer. MÉTODOS Y TÉCNICAS En esta unidad se analizarán los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería de acuerdo al proceso investigativo. que le permita orientarse en la selección de opciones de trabajos de investigación a futuro. del Carmen.4 Métodos de recolección de datos 2. Barcelona 1987: 29-40 280 . en donde se identifiquen problemas de investigación clínica en enfermería. hoy y mañana en Rev. líneas de investigación clínica en enfermería  La investigación clínica para la definición disciplinar UNIDAD II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA. Analizar el proceso de la investigación clínica en enfermería 2. Analizar los métodos y técnicas utilizados en la investigación clínica en enfermería Contenidos 2.3 Perspectiva de la investigación clínica en enfermería La investigación clínica en la práctica  La investigación clínica para el desarrollo de métodos y tecnologías de enfermería.

248 . 2001. Investigación clínica. 1993.1 79-206. 171 183. p. 21 .186.enfermeriaencardiologia. 1 . 1987. México. Epidemiología Clínica. p.45.: 352 . . p.. KÉROUAC S. p. Graw HiIIInteramericana. Clínica Universitaria de Navarra. Problemas éticos. DORANTES Luís. Y GROVE S. Analogía entre las pruebas diagnósticas y la investigación clínica en: Diseño de la investigación clínica. p. Elselvier.III. 265 . COLLIERE.com/revista/0602. 1-6. p. Metodología de la Investigación. Escuela Universitaria de Enfermería. México. Barcelona. Enfermeras. 2004. Rev. Graw HiII-Interamericana. 1993 p.268. 4ª edición. et al.167 . p.2008. El pensamiento Enfermero Ed. E. México D. Promover la vida. p. Boletín informativo de la AEEC 3:6 (1996). Masson. Comités éticos de investigación clínica (I)».12.BURNS N.F 2005 SARABIA CLEMENTE MC. Me. México. CAÑEDO. 1993. 2a ed. Doyma”. Marie Françoise. Steven. «La investigación clínica. Roberto. 281 . ISBN: 9788431321031. Investigación en Enfermería 3a.pdf> [es]. MORENO ALTAMIRANO. Importancia de la investigación clínica en enfermería. Stephen y CUMMINGS. 16-18 [en línea].. Madrid España. No. McGraw –HiII Interamericana.253. p. HULLEY. México.10. CANO VALLE Y GARCÍA ROMERO.245 Sampieri. LUNA S. pp. Hernández. 1996— Asociación Española de Enfermería en Cardiología INVESTIGACIÓN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Universidad de Navarra. p. Madrid.ed.3 1 . Interamericana. D. 237 . Ed. Internet: <http://www.

que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner práctica as de Enfermería innovadoras en apo oyo a la atenc ción a la Salud del País y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esión. Es stos elemen ntos teórico . En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti ión para el ejercicio ind dependiente de la profes sión considerando los elementos e de atención al cliente. así c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci ión de Enferm mería. un servic cio asistencial. haciend do especial énfasis é en las s teorías de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociación a los que se enfre entará el profesional de E Enfermería e en su práctic ca. en la organiza ación y funcionamiento d de los servic cios. Conten nido 1. políticas s. ENIDO TEMÁ ÁTICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIÓN ESTRATÉGIC E CA Y SU APL LICACIÓN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERÍA En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac ción Estraté égica conside erada ésta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cuál es s la Misión de la empres sa. sus objet tivos. conside erando la or rganización y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan ntía de calida ad en la atenc ción de los se ervicios de En nfermería TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestión de ser rvicios. teóric ca Admi inistración d de los servic cios de enfer rmería El prog grama del se eminario “Ger rencia de los s Servicios de e Enfermería a”. utiliza ndo el enfoqu ue gerencial.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mería Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 1029 4 créd ditos 32 hrs. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eación Estraté égica e identif ficar las bond dades para su u aplicación e en el ámbito o profesional. La Planeación P Estratégica 282 . una instituc ción educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermería a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesión. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeación P Estratégica y su s aplicación en el context to de salud y específicame ente de Enfermería. En la ú última unidad d. pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te eórico-metodo ológicos de lla Administra ación de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial.metodológico os permitirán a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ría. el análisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa. así com mo las estrat tegias y los p programas. se introduc ce al alumno o a los conc ceptos básico os de la calidad. La segu unda parte e está dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestión de servicios de Enferm mería.

Contenido 1. que se proyecte en el logro de la misión organizacional y en el desarrollo de la Enfermería profesional. 283 . 3. Un modelo para la negociación 5.3 Ejercicio No. El proceso de la Planeación Estratégica 1. haciendo énfasis en los elementos y características del líder. 2 “Análisis del Entorno Riesgos y Oportunidades” Ejercicio Nº. 1 “Mi Escudo de Gestión” 2. 3. “Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organización” UNIDAD II TEORÍA DE LA GESTIÓN Y LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Como se revisó en la Unidad I. Las oportunidades para que la enfermería participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud.2. se aborda el proceso de gestión y liderazgo. Misión La planeación estratégica y su aplicación en la administración de los Servicios de Enfermería 2. metas. Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería UNIDAD III LA GESTIÓN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERÍA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos básicos de gestión para la creación de una empresa de enfermería. en el logro de la misión organizacional y en la aplicación de estrategias de cambio.1 Misión. Ejercicio Nº.1 Organización 1. a partir de la búsqueda de sistemas innovadores de atención en donde la Enfermería tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la práctica de la enfermería. Gestión de conflictos. requiere de un proceso de Gestión y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organización en su conjunto. En esta segunda unidad. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermería profesional. 1 “La Planeación Estratégica de Médica Móvil”. Proceso de Gestión Planificación 1. 4. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 ¿Es usted un líder transformador ? 3. experiencias exitosas de prácticas independientes de enfermeras y elementos éticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. Ejercicio 2.1 El análisis del medio externo 2. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de la Enfermería. análisis del medio externo e interno. a enfermería. Objetivo Brindar al alumno elementos teóricos necesarios para la gestión técnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermería. estrategias y programas. Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del año 2000 Ejercicio Nº. 5. que en su conjunto conforman el proceso de gestión en enfermería. La Comunicación en el Proceso de Gestión Estilos y Aptitudes de comunicación Ejercicio Nº.2 Motivación Control. La Planeación Estratégica. El Liderazgo en el Proceso de Gestión. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestión y Liderazgo eficaz en Enfermería.2 El análisis del medio interno 2. habilidades de gestión tales como motivación y comunicación . 4 “Situaciones Laborales” 4.

6. La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire. 5.1 Características. tomando como referencia los enfoques Japonés y Norteamericano . enriqueciendo así el proceso de aprendizaje . El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusión. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermería. Así también guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios ó actividades señalados para su elaboración individual o grupal. Bajo éstas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje. su concepto y características. La Mejora Continua y los equipos de trabajo.2 Ejercicio Independiente en Colombia. así como la responsabilidad en la garantía de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermería. los que posteriormente llevará a la asesoría académica para discutir e intercambiar en grupo. La Mercadotecnia de la Salud. Bases para la evaluación de la calidad de la atención en las Unidades médicas del Sector Salud. Objetivo A partir de los elementos teórico-metodológicos revisados.1 Ejercicio Independiente en México (Video) 7. 5.2 Términos Legales y Administrativos. La unidad se desarrolla. 3. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje señaladas en un primer momento y de manera individual podrá elaborar juicios. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos. Características del control de calidad Japonés. los alumnos describirán los aspectos a considerar para lograr la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería”. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. UNIDAD IV GARANTÍA DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofía de la Calidad Total. Garantía de Calidad : ¿ Quién es responsable?. estos deberán presentarse en las asesorías grupales para su discusión y conclusiones. 6.1 Ejercicio Nº. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. análisis y reflexiones en torno a los elementos revisados. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesión. 2. 284 . aclaración o ampliación de los contenidos. en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos teórico-metodológicos y su realidad concreta. Proyecto de Código de Ética Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organización. de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la “Garantía de Calidad en la Atención de Enfermería” dentro de este contexto. 7.2 3 4 5 6 7 Ejercicio Independiente de Enfermería 2.1 Estudio técnico administrativo. haciendo énfasis en el origen de la calidad total. apoyándose en los materiales específicamente diseñados. Garantía de Calidad en Enfermería. Contenido 1. que requiere de la revisión de los contenidos previo a la asesoría y la elaboración de los ejercicios establecidos y además. 4. Elementos éticos y legales para el ejercicio independiente. Organización y Funcionamiento. 5.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN De acuerdo con los criterios metodológicos del curso hay que concebir a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje. un servicio o una escuela). la auto evaluación del alumno deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos. Julio . 6 . ésta. Julio. Se espera que al término de la asignatura y a partir de los elementos teórico-metodológicos revisados por los alumnos. un Servicio en Particular. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermería. Opciones de trabajo final  Elaboración de Plan Estratégico de (Departamento de Enfermería. de manera que se identifiquen los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas académicas. La elaboración de los trabajos constituye la evidencia más importante del aprendizaje adquirido. P.12. alumnos. 285 . Rosa A.  Elaboración de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermería. ZARATE. bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa. México.68. se considera como material básico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podrá sugerir nuevas. Su Aplicación en la Administración de los Servicios de Enfermería. 37 . asesores y coordinadores del sistema.p. Participación en las sesiones de discusión 15%.A. México. Robledo y Gómez Alarcón Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. 1996 KOTLER. Elaboración de un trabajo final que será determinado entre asesor y alumnos 50%. 7ª edición. Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermería en el Umbral del años 2000. México. 1995. Examen departamental 20%. en : Desarrollo Científico de Enfermería . 3 Nº. Pp. una Institución Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermería para el ejercicio independiente de la profesión. 1996. marzo P. es decir.1993. Prentice-Hall Hispanoamericano. a fin de ampliar el marco de referencia. 4 Nº. La Planeación Estratégica.En relación a la bibliografía sugerida en cada unidad..Septiembre . . Ed. 3. Así. Revista Administrate Hoy. S. Nº.60.  Elaboración de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermería.p. Sicco. La acreditación deberá obedecer a los siguientes parámetros : Asistencia del 90% a las asesorías.  Elaboración de un Proyecto de Creación Empresarial para la Práctica Independiente de Enfermería. con la idea que sea él mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesoría. 3. Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeación Estratégica en Dirección de la Mercadotecnia. Vol. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD I FLORES. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiología en: Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. elaboren un ejercicio de Planeación Estratégica. 27. 57 . Vol. ZARATE.

P. México. SUA-ENO-UNAM. .(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. Barcelona. Mecanograma de la XVII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería.p. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria. D. México. Memorias de la XII Reunión Nacional de Licenciados en Enfermería. Mercadotecnia de la Salud. Leal. BASTIDAS Nuñez. Ac. Dirección y Administración en Enfermería. SUAENEO-UNAM. Universidad Veracruzana. Barcelona. Bogotá. MASTENBROED. Bogotá. P. MANFREDI. Noviembre MUÑUZURI. Mary Ann Guía Práctica para la Dirección de Personal en Enfermería. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermería. P.p. Mosby/doyma. GARZON ALARCÓN. SAMPER. Del Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. P. 1992. México. June.F. Maricel. 19-32. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD III Asociación Mexicana de Licenciados en Enfermería. Conferencia 90 años de Enfermería Universitaria México. Agosto .(1995)Proyecto de Código de Etica Profesional. Facultad de Enfermería de Veracruz. ENEO-UNAM.. WOODWARD SMIT. . SUA-ENEO. 286 . Ed. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. 1996. Febrero de (mecanograma). Hernández Norma. La Microempresa en Enfermería.(1992) La Práctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermería del Aire.(1995) Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. El Liderazgo en Enfermería para el Desarrollo de las Organizaciones. Zárate G. México. Nelly Política y Liderazgo en la Práctica de Enfermería. en Privatización de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermería. GALLARDO Montalvo Irma. SUA-UNAM GOMEZ. 60º aniversario de la Facultad de Enfermería. 1995 RODRIGUEZ. Colombia. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermería. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermería. LA MONICA. José Julio. W. 19-30. 3-9 y 26-36. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. SAMPER..1994. Rosa A. Doyma. Febrero (mecanograma). Un Modelo para la Negociación.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD II BLANKENSHIP.1998.F. 3-18. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educación y Práctica de Enfermería. Gloria. Colombia. D.p.p. Elaine L. Mayo. Un enfoque práctico. México. México.

Se des staca la impo ortancia de la a participación n de los profe esionales de enfermería e en los program mas instituc cionales de garantía g de ca alidad. con énf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermería tiene para p responde er a ello. Pap pel que desempeñan los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial. Filos sofía de la calidad. a trav vés de las me etodologías c cuantitativa y cualitativa. norm mas y valores s del cuidado enfermero. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodológ gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluación de la a calidad de los cuidados s de enferme ería. Mod delo de calidad: estructura. r 3. Fundamen ntos de Enfe ermería La for rmación de licenciados en e enfermería y obstetr ricia incluye aspectos es specíficos de e la Admini istración que se integra al cuerpo de conocimientos s teóricos y pr rácticos. . EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL (6 Horas) vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuación de la calidad nidos Conten 1. Teórica. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizará á las estrategias que favorezcan la mejo ora continúa de los servicios. así como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes ámbito os o áreas de d enfermería a. 287 . Administ tración general. or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad. que red itúen en la sa atisfacción de el usuario. Psicología a General. p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del seminario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Eva aluación de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1033 4 créditos s 32 hrs. procesos y resultado. UNIDA AD I. Ét tica Profesio onal y Legislació ón. 2.

4 La comunicación como estrategia de la mejora de la calidad. Delimitación de responsabilidades 2.UNIDAD II. costobeneficio de la calidad.1.El cliente de los servicios de enfermería como objetivo básico de la atención 3. organización y funcionamiento de los círculos de calidad. Organización del programa 2.1.1. ‐ Auditoria de registros y notas de enfermería para verificar el cumplimiento de la terapéutica prescrita.1. destacando la participación del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado. Objetivo Analizar cómo se planea. UNIDAD III. Contenido: 1.1. Expectativas. 288 ..1. METODOLOGÍA EN LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes métodos empleados en la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. Planeación del programa 1. análisis estadísticos de datos. Motivación hacía la participación en actividades de evaluación y mejora de la calidad 2. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS.3 Manejo y control de la información 2. organiza y evalúa el programa o las acciones de evaluación de la calidad de los cuidados de enfermería. 3. Métodos cuantitativos : Auditoría interna y externa.2 Elaboración y establecimiento de estándares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2.1. La participación de enfermería en los programas de evaluación y mejora continúa 2.1. 3.2.1.2.2. Organización y cultura institucional 1. ‐ Encuestas de opinión sobre la oportunidad de la atención de enfermería. ‐ Supervisión directa del cumplimiento de los estándares de calidad de enfermería. ‐ Encuestas de opinión a usuarios sobre la interrelación enfermera-paciente. 3. ‐ Evaluación de la actuación del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente. (12 Horas). Métodos cualitativos: ‐ Participación de enfermería en la planeación. Requerimientos 3.

una propuesta para mejorar la calidad de la atención. Se fomentará el análisis de experiencias a través de discusiones en el aula. Asimismo...A. Gestión de Enfermería. ELIZABETH. Normas de Calidad de Enfermería. España . 1995 MASSON J. 1992. MONPART G. ed. incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. Se realizarán visitas a centros hospitalarios para observar la aplicación de los modelos de mejora y evaluación de la calidad de la atención . Barcelona. Administración y Liderazgo en Enfermería.. México. ediciones Madrid. 1997. Mosby. ANN. Doyma. Guía Práctica para la Evaluación de la Calidad en la Atención de Enfermería. PALLARES NAILA. SARV SINGH. Masson. Española. Una aproximación a los sistemas. La búsqueda de la Calidad en los Servicios. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: ‐ ‐ ‐ Elaboración de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participación del alumno en las sesiones de discusión y análisis. MARI PAZ. MassonSalvat. GARCIA JUNQUERA. así como la propuesta para mejorar la calidad de la atención BIBLIOGRAFÍA GUILLIES..C. 1996. 1992 SOIN. MARIA JOSE. Ediciones Díaz de Santos S. 1997 289 . LUIS. A partir de la información recabada los alumnos realizarán un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas. ANN. Presentación del reporte de la visita a la institución de salud seleccionada.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionará la bibliografía básica y los alumnos realizarán la búsqueda de información complementaria y de profundización de los elementos necesarios para la evaluación de la calidad de los cuidados enfermeros. Madrid. ROSANDER A. MARRINER TOMEY. Control de Calidad Total “Claves Metodológicas y Administración para el Éxito. 1994. Modelos de Elaboración. Barcelona. ed. Administración de Servicios de Enfermería. Mc Graw-Hill.

UNIDAD I PRINC (4 Horas) vo Objetiv El alum mno sintetizar rá los concept tos principale es de liderazg go. sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas específica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermería Temas Se electos de Fo ormación Me etodológica 1034 4 créditos s 32 hrs. Por tal motivo es que se diseñ ña este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios. 290 (6 Horas) . ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ nceptos principales Con Pro ocesos de dire ección y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme ería Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stión del tiempo UNIDA AD II TEORÍA AS DE LIDER RAZGO. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los propó ósitos comune es. Teórica. el pe erfil de rasgos s a reunir por el líder y elab borará un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mería. valores y derechos humanos. e Este elemento de ta al consigna. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mería bajo la reflexión crít tica de las diferentes teor rías. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tégico y de alto nivel en n el desem mpeño organiz zativo de enfe ermería. producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teorías y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. diferencias s entre direcc ción y liderazg go en enfe ermería. lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac ción integra al hacia la obt tención de lid deres de enfe ermería que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc ción de las di iferentes necesidades de atención a la a salud mexic cana. modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la práctica profesional. Administr ración de los s servicios de enfermería a La Esc cuela Nacional de Enferm mería y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera ación del con ncomiento dis sciplinario y transformació t ón de la prác ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distinción en est te país e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormación de enfermeras. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1.

la descripci´n. liderazgo situacional de transormación y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran el señalamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensión general. Las ilustraciones. profesor y alumno. Los organizadores de información previos serán generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. 291 . quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientación pertinente y basada en la competencia educadora de transformación. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ El enfoque estratégico en la dirección de enfermería Empoderamiento en Enfermería Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformación Liderazgo de servicio.Objetivo El alumno comparará las diferentes teorías que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporáneas principales. ‐ En el momento de la apertura se dará a conocer el programa. se resaltará la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo. El programa se felxibilizará tanto como las expectativas generales. ‐ ‐ ‐ ‐ Teoría de rasgos Teoría de comportamiento Teoría situacional Teorías contemporáneas (8 Horas) UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA Objetivo El alumno integrará en el enfoque estratégico de la gerencia de enfermería los aspectos de empoderamiento. actividades y materiales en forma potencial y lógica. reconocimientos y recompensas emotivas por clase. po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Pensamiento y juicio críticos en el liderazgo Motivación al buen desempeño Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolución de los conflictos Dirección del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. la organización general del seminario y lametodología didáctica a emplear quedando en el acuerdo grupal. de cómo será el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitará habilidades de interacción y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeño de enfermería. expresión. ‐ En el desarrollo del programa y por cada sesión educativa. la sesocialización del conocimiento y la cooperación organizativa. UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. Se promoverá el interés intrínseco de cada una de las actividades educativas. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermería. y por otro a hacer significativos los contenidos temáticos.

. Gestión de enfermería. analogías y mapas conceptuales se harán prácticas para este fin. Edit. Fundamentos de dirección y administración de empresas. México. Panorama Editorial. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COVEY. (1994). gráficos..U. Desarrollo de ejerciciso e integración de evidencias de aprendizaje en un portafolio. 5ª edic. Diseño y exposición magistral. La composición textual. (1994). Ann. Guía práctica para la dirección de personal de enfermería. Elaine. (1992). O’CONNOR.U. Serán de relevancia las evaluaciones tanto la diagnósitca. Liderazgo eficaz. (1996). Colombia. el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinópticos. Paidos Mexicana. Tim (1998). Se requerirá para lograr el aprendizaje significativo.B. resolución de casos problema. mapas. Edit. (1996). (1997). (1995). Stephen R. Panorama Editorial. como proceso cognitivos. ‐ CRITERIOS DE ACREDITACION. parciales y final. Mosby-Doyma. La reunión bien llevada. 8ª edic. se inducirá y asesorará conforme los aspectos de calidad se señalen desde un principio. Barcelona. MARRINER. mismas que serán revisadas en siguientes sesiones de aula. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. La formativa constituye el recurso más valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulación del mismo alumno. Barcelona. España. señalizaciones de la información principal. redes o diagramas. La evaluación como un proceso continuo de reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje sugerirá las mejoras de la actividad instruccional. PUGH. Mosby-Doyma. ‐ Las estrategias. (1994). técnicas y recursos didácticos serán adaptados en un diseño instruccional ex profeso a partir de esta metodología sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales. Evaluaciones y auto evaluación. Nashville. Edit. preguntas intercaladas. Carol A. España.representaciones algorítmicas. GUILLIES. 292 . Barcelona. conceptual y procedimental). Administración y liderazgo en enfermería. Grijalbo. J. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA HINDLE. características del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermería.. El liderazgo en los grupos de trabajo. E. Una aproximación a los sistemas. De Ann. Dirección y administración en enfermería. LA MONICA. España. DONNELLY. Tenesse. como la formativa y la sumativa. Edit. Habilidades de facilitación. Harcout Brace. MassonSalvat. RESS. GIBSON E IVANCEVICH. estructuras textuales objetivas.. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Espíritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal. McGraw Hill Irwin. México.E. sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. El liderazgo centrado en principios. Edit. España. Un enfoque práctico. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal. Fran.

Cómo descubrir. (1998). SHELTON. Edit. México. Efectividad gerencial. México. Vols. I y IV. 293 . Liderazgo estratégico. Edit.REYNOLDS. Fundamentos de comportamiento organizacional. ROBBINS. Lo mejor de executive excellence. 5ª edic. (1996). Panorama Editorial. (1995). desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo. Panorama México. Ken. Joe. Productividad organizacional.. Prentice may. Stephen P. Desarrollo personal y de liderazgo.

TIVO GENER RAL OBJET en los ámbito Analiza ar la clasifica ación y utiliza ación de la ta axonomía de e la NANDA e os de acción n de enferm mería UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIÓN Se revisará la importancia. Teórica Fundamen ntos de Enfermería I La enf fermería en lo os últimos añ ños ha sufrid do cambios e en la aplicació ón del métod do de trabajo o de enferm mería o Proce eso Atención Enfermería y con ello e el desarrollo d de la taxono omía de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). enferm 294 . En la actualidad a el uso de la tax xonomía de la a NANDA en la práctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos ámbitos d e acción de la a enfermería. Es imp portante estab blecer un esp pacio de aná álisis para la a identificació ón de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermería. Org ganización actual 4. criter rios de aproba ación y evolu ución de la tax xonomía de la NANDA. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon omía de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el análisis s de esta clas sificación y su u utilización en e la construc cción de plane es de cuidado os. Crit terios de Apro obación UNIDA AD II ANÁLISIS DE SU AP PLICACIÓN E EN LA PRÁCTICA u tiene el propósito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicación de e la Esta unidad taxono omía de la NA ANDA en el área á asistencial. fam milia y comun nidad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Alter nativas para a el cuidado o. Desd e 1973 la NA ANDA publicó ó la primera lista de diagnósticos de e enfermería como muest tra del interé és creciente d del grupo de e enfermería por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. doce encia y admin nistración par ra la identificación de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mería. Diagnósticos de enferme ería Temas Sel lectos de En nfermería 1037 4 créditos 32 hrs. de investiigación. Objetiv vo Identificar los antecedentes. orga anización y cr riterios de la a aprobación de la taxonomía de la NANDA Conten nidos 1. Con ncepto de tax xonomía 2. Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organización n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo. Antecedentes his stóricos 3. . co omo mecan nismo de comunicación par ra proporcion nar cuidados d de enfermería a.

J... (4ª. donde el alumno podrá definir críticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonomía de la NANDA de forma particular en su práctica profesional. se analizarán y discutirán los diferentes contenidos programáticos. B. 4ª.5ª. 7ª. Guía para la planificación de los cuidados. Contenidos Aplicación de la taxonomía en el ámbito asistencial  Comunitaria Hospitalaria Aplicación de la taxonomía en la Investigación. 2009. Colombia.ed. investigación y administración.Diagnósticos enfermeros y problemas en colaboración. M. ed. Enfermería Fundamental. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La taxonomía de la NANDA será el eje o directriz de análisis para identificar su aportación y aplicación en los ámbitos de acción de la enfermera. FERRÍN. ed. España. En base a la experiencia del conocimiento y aplicación de la taxonomía de la NANDA y la búsqueda de referencias bibliográficas y hemerográficas. Masson.-MOYET. Ed. ALFARO-LEFEVRE. España. Diagnósticos de Enfermería Aplicados a la Práctica Clínica. El análisis se realizará de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos. ed. L. 2005 ALFARO-LEFEVRE. G. Fomentar el cuidado en colaboración. C. docencia y administración. B. Ed. McGraw-Hill. España. 9ª. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN     Asistencia al curso del 100% Participación activa Entrega de análisis individuales por escrito Búsqueda bibliográfica y Hemerográfica BIBLIOGRAFÍA ACKLEY. McGraw-HillInteramericana. Manual de Diagnósticos de Enfermería. Masson España:. Bogotá. CARPENITO. & LADWIG.. Elsevier Mosby. Planes de cuidados y documentación clínica en enfermería. R. 2007.Objetivo Analizar la aplicación de los diagnósticos de enfermería en los ámbitos de acción de enfermería. J. L. 2002 CARPENITO. ed).-MOYET. R. sesiones plenarias o mesas redondas. docencia... Elsevier-Masson. J. España. & GARRIDO ABEJAR. Interamericana. Ed. 1997 295 . Pensamiento Crítico y Juicio Clínico en Enfermería. Aplicación del proceso enfermero. Un enfoque práctico para un pensamiento centrado en los resultados. asistencia. 2004 FERNÁNDEZ.

.. MOORHEAD. Fundamentos de Enfermería. SHIRLEE J. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2009-2011. 296 . S.: Ediciones Cuéllar. P. Conceptos. Potter. Interrelaciones NANDA. DIAGNÓSTICO Enfermero. Resultados e Intervenciones. 2008. M. Diagnósticos Enfermeros. & BERNOCCHI-LOSEY. 2009. 2ª. BULECHEK.. RODRÍGUEZ. Fundamentos de Enfermería. Proceso y Diagnóstico de Enfermería. M. B.. KOZIER.. 5ª. proceso y prácticas.3ª. México 2005. Los Diagnósticos Enfermeros: Revisión Crítica y Guía Práctica. Elsevier. GLENORA E. W. D. 2008. E. España. IYER. 2002. NANDA-I Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación 2007-2008. T .Graw-Hill. S.1996. LUIS. A. MA. MCCLOSKEY DOCHTERMAN. & SWANSON.. A. ed. BUTCHER. Editores. 3ª ed. México. A. México.GORDON. Interamericana.. 2007. ed... 1997. Masson. B.ed. España.S. PHANEUF. J. ed. H. Tomo 1 y Tomo 2. MAAS. J. La Planificación de los Cuidados Enfermeros... R. 2002. España..: Mosby-Doyma. Pearson Educación. G. BERMAN. NOC y NIC. Proceso Enfermero Aplicación Actual.. 3ª.. NANDA International. Proceso y Aplicación. ed. McGraw-Hill.: Mc. P. TAPTICH. España. B. Elsevier Mosby. España. A. JOHNSON. & Perry. G. M. 8ªed. México. 2ª. Vol. España. 1999. M. 1 Harcourt/Océano.

cierta a interferencia a en su realización pued de desencade enar una crisis “predeciblle” ya que las s personas s saben que tie enen 297 . En la revisión r biblio ográfica básic ca de la unida ad se encuen ntra la definic ción y teoría d de la crisis y sus caracte erísticas distin ntivas. para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar.A. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos teóricos s. te endrá mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. La form mación del Licenciado en Enfermería lo conduce a proporcionar r atención en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vación fomen nto y restaura ación de la sa alud de los individuos.TEORÍA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os teóricos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicológicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac ción de crisis. sea un ejem mplo de pre evención ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria. Des sarrollo de la a personalid dad del A. revisand do las etapas s de duelo y la técnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicológica a con un fin terapéutico que conduz zca al paciente a la expresión de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste. sus característica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situació ón de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e éste implica una adaptac ción a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas así como a llos roles asig gnados.. La crisis es una exp periencia que está presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental. AD I.A A. así como la orientación n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la búsqueda a de alternativas para la a solución de la crisis. fa amilias y comu unidades.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Program ma básico de e la asignatura a: Área de e Formación Clave Valor Duració ón: Tipo de e asignatura: Antecedentes TSE Méto odos y técnic cas de interv vención en c crisis Temas Se electos de E Enfermería 1039 4 créditos 32 horas Teórica Enfermer ría del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Niño. c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos. considerando también al hombr re ante la enfermedad cró ónica y termiinal. con nsiderando ta ambién las ne ecesidades de e tipo emocio onal. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clínico los co omponentes básicos de la a intervención n en crisis fun ndamentando o su particip pación en las bases teórica as y técnicas revisadas en n el programa a. por lo o que se cons sidera que un na intervenció ón en situacio ones de crisis s.

. observándose también los cambios que existen por esta causa en la dinámica familiar. Contenido  Teoría de la crisis y estructura general  Crisis circunstanciales de la vida  Crisis del desarrollo UNIDAD II.que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida. en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo terapéutico. Objetivo 298 ..  Tipología psicológica de la enfermedad. otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que están dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera súbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermería intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas. que esta caracterizado por dos momentos. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad..  El enfermo terminal. El alumno puede ser una revisión del modelo de intervención en crisis de Slaikew. Objetivo El alumno comprenderá el significado y las causas principales de una situación de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. UNIDAD III.TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS. Se proporcionan diferentes elementos teóricos básicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicológica utilizando las técnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular. UNIDAD IV. Objetivo Conocer el modelo de intervención en situaciones de crisis. Contenido  Modelo de intervención en crisis. Contenido  Intervención en crisis por los profesionales de la salud. así como la descripción de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo terapéutico.MODELO DE INTERVENCIÓN Y DE APOYO PSICOLÓGICO.  La muerte en el trabajo terapéutico.  Genograma.

146 p. Michael. 336 p. 302 p. Gedisa S. NAVARRO Góngora. BIBLIOGRAFÍA ANDERSEN. México DF. M. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax.  Principios de comunicación para situaciones peligrosas o de mucha tensión. 1995. José M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistémica Paidos. Claudia. 1992. La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala. Manual Moderno. Edit.  Externalización del problema. principios de la comunicación y externalización del problema revisados en la unidad. así como la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen. Barcelona España. 139. una conversación para el cambio. Paidos. Terapia Familiar. Paidos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:  Presentación por escrito de un caso clínico. SLAIKEU Karl. 1987. primera ayuda psicológica. 222 p. cuadros comparativos. Intervención en crisis. España. W. 1993. 1995. p. col. 191p. PÉREZ G. Barcelona 299 . Paidos. Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los diálogos.  Examen final. discusión grupal. síntesis de lecturas. Argentina p. 313.A. México. Genograma. Edit. Hudson Ohanlon. Contenido  Intervención de primer orden. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antología previa asesoría. aplicación y presentación de un caso clínico. 1994.El alumno aplicara los componentes básicos de la intervención en crisis apoyándose en las técnicas de construcción de lenguaje. Weiner Davis En búsqueda de soluciones. MACGoldrick.  Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje.  Examen parcial. Medios narrativos para fines terapéuticos. Barcelona. análisis de material audiovisual).1998.. White.

así como a los familia ares que se ven involuc crados.1 Definición etimo ológica y conc ceptual de Tanatología. obje etivos. Desar rrollo de la p personalidad del Niño. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natología com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atención n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de acción. Op ptativa Te eórica Ps sicología Ge neral. 1. La asig gnatura tiene como propós sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog gía y su cam mpo de acció ón. Desarrol llo de la pers sonalidad de el A.3 La Tanatología como ciencia a interdisciplin naria 1.2 Ant tecedentes históricos 1.A.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo: Área Clave Valor Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo ogía que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o. e en el proces so de duelo. ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biológicos. nido Conten 1. se e hará una breve revisión n de los fund amentos de la Tanatolog gía como cien ncia interdis sciplinaria. habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tológico. psicológicos y sociale es. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmería adquie tud humaníst tica. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatológico. compre ensiva y refle exiva en la relación enferm mera-paciente . Tem mas Selecto s de Enfermerìa 10 040 4 créditos c 32 2 hrs. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional. su u historia.A.5. UNIDA AD I: INTROD DUCCIÓN A LA TANATO OLOGÍA Horas) (3 En est ta unidad.4 Ob bjetivos de la Tanatología T 1. 300 . procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal así como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares.

con base en diversos teóricos.2. y ante éstas. Contenido 2.al. agonía y muerte. 3.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). moribundo. cuando muere: el padre. 2. 2. MORIBUNDO Y MUERTE (5 Horas) Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a través de asignaturas previas. por medio de ésta. psicológicas y miedos del moribundo. cuenta con mayor tiempo para brindar atención y cuidado a la persona. hijo. moribundo. uno mismo. distanasia. acompañamiento y apoyo tanatológico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. médico. lo que le permite establecer mayor comunicación con los familiares del mismo. así como conceptos básicos de enfermo terminal. amante. crónico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. la madre. existen reacciones de duelo las cuales serán abordadas en esta unidad. ésta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crónico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano. puede favorecer el entendimiento. 3. Carl Nighswonger et.3 Características y factores que intervienen en la muerte. adistanasia. 2. UNIDAD III PÉRDIDA.3 Necesidades físicas. 3. George Engel. Concepto y tipos de enfermedad crónico.5 Etapas del proceso de duelo (Kübler Ross. y ortotanasia.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnóstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. psicológica y social 3. hermano. MUERTE Y PROCESO DE DUELO (6 Horas) En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano.2 La muerte desde la concepción. Contenido 4. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la pérdida o muerte de un ser querido.UNIDAD II: ENFERMEDAD.3 Impacto en la familia. novio.4 Conceptos de eutanasia. 301 . Contenido 3. legal. (a).1 Conceptos básicos de enfermo terminal. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crónico degenerativas y enfermedad terminal.1 Estructura familiar sistemática 4. amigo. agonía y muerte.4 Tipos de muertes. la enfermera (o). En su práctica profesional. se presentan pérdidas necesarias para su crecimiento y muerte.1 Pérdidas necesarias en la vida del ser humano.

geografía.1 El personal como unidad biopsico-social 6. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte. recuperación de experiencias.Trabajo escrito 302 . .4 Manejo del paciente suicida (prevención.4 Cuidado y atención de los aspectos psicológicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hábitos 6. juego de roles.UNIDAD V EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN . . Por las características del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades. Objetivo Explicar el comportamiento.Asimismo se propone una supervisión dinámica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista. comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal así como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5. intervención y post-intervención) UNIDAD VI PROYECTO DE VIDA (4 Horas) En esta unidad se abordarán los factores que estructuran un “proyecto de vida” con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional.S. de casos. dinámicas.3 Factores de riesgo en el suicidio 5.Participación en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el análisis de casos y películas. lectura y discusión de textos asignados así como el análisis de casos.Exposición de temas investigados . tipos de suicidio.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6.Reportes de de lecturas. independientemente de la cultura. Contenido 6. vivencias personales así como el análisis de películas. se sugiere una observación atenta de las actitudes de los alumnos y una guía o asesoría en casos necesarios .1 Definición de suicidio 5. factores de la dinámica familiar. religión y posición socio-económica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinámicos de la personalidad suicida.M. factores de riesgo y estrategias de intervención en enfermería. Contenido 5.5 Cuidado y atención en las relaciones Inter e intrapersonal METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigación bibliográfica. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propósito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o). (6 Horas) De acuerdo con la O.3 Cuidado y atención a la estructura corporal 6. implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida.

ed. Tesina. Trillas-1999. Asociación de tanatologia-1995. LORRAINE Sherr. Acercamiento Tanatológico al enfermo terminal. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen. Diplomado en tanatología -1995.fuden.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA Gloria Rosalía. Grijalbo-1993. REYES SUBIRÍA L.. 2007. María. Ed. Trillas. La atención de enfermería al paciente terminal.www. Sobre la muerte y los moribundos. POLO ESCOTT Marco Antonio. BRAVO SUÁREZ Adriana.pdf (consulta el 25-junio 2010) 303 . Alfonso. México. Diplomado de Tanatologia. Centro Tanatologico y terapia de duelo S. CAMARGO SÁNCHEZ Ángel. ¿Piedad.1989. Fanni. BLANCK CEREIJIDO. El paciente terminal y sus vivencias. Introducción a la tanatológia. Miedo a la muerte y el morir en el mexicano./aula/aula_acredit_terminal_julio04.. 1992. México. Déjalos Ir Con Amor. Alfonso. Ed.. O´CONOR Nancy. PÉREZ VARELA Víctor.-2009.. Trillas.es/ficheros. México. México.. LOPEZ GARACHANA.. México. Suicidio. Grijalbo. Eutanacia. México. Agonía. Ed. Tanatológia del siglo XXI. México. Fondo de Cultura Económica. Ed. muerte y duelo..1999. México 2008.2008. Tesina. el tiempo y la muerte. Sal terrae – España. La vida.. Como enfrentar la muerte Tanatologia. Ed.C.. México. delito?.E. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. KUBLER-ROSS. Ed. México-1997. Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte. México.México. JUX. Ed. REYES SUBIRÍA L. 1997.

c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermerí ía al paciente con cánce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado especí ífico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia.5. de ahí que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmería y Obs stetricia tenga an conocimientos básicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cáncer. afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de Formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSE Cuid dados de enf fermería al paciente con Temas s Selectos de e Enfermería a cáncer 1041 4 créditos s 32 hrs. Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mería I y II y Enfermería del Adoles scente. Fa actores predis sponentes.3.6. los alum mnos establec cerán un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicación n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. Conten nidos 1.4. sino tam mbién a la niñ ñez. sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holístico. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mería a la persona con cá áncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q están pre esentes en es ste ser huma ano. cirugía y radioterapia. Vías de disemin nación. Adu ulto y Anciano I y II El cán ncer como en nfermedad crónico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adísticas de morbilidad m de e la Repúblic ca Mexicana. 1. del Adulto A y del Anciano A I y II. 1. 1. Ge eneralidades de estadificación de la enf fermedad de acuerdo al ór do. pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermería para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curación y continuidad d de la vida. Es studios de la aboratorio y gabinete es specíficos pa ara la detecc ción de pers sonas con e esta en nfermedad 304 . . UNIDA AD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE CÁNCER (4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos básico os del cáncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mería a las per rsonas con es ste padecimie ento. dando co ontinuidad a la atención que proporci iona enferm mería al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. para que en su práctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente. Teórica Enfermer ría del Adole escente. Ep pidemiología 1. rgano afectad 1.1. A partir de la presentación de ca asos de pacie entes con cán ncer. .2. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mería y obste etricia la adqu uisición de conocimientos e específicos d de los cuidado os de enfermería que se e proporcionan a las perso onas con cánc cer.

4.3 Cuidados postoperatorios 3.3.4.3 Blindaje 3.1.2 Ciclo celular 3.1 Concepto 3.4.2.3.1 Concepto.3.2.2.2 Muerte y cáncer 2.5 Cuidados de enfermería a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.4. La enfermedad del cáncer como una mala noticia 2.1 Quimioterapia 3.6.4 Cuidados de enfermería al paciente oncológico que presenta efectos secundarios por la aplicación de medicamentos antineoplásicos.5 Cuidados de enfermería a pacientes que son portadores de catéteres de permanencia prolongada 3. Contenido 2.3.4.3 Clasificación de antineoplásicos 3.4. clasificación 3.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (8 Horas) Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegración de la persona con cáncer a su núcleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.3. 3.4. que contribuyan a que el enfermo continúe con las actividades de la vida diaria. Contenido 3.4.4.2.4.4.6 Cuidados de enfermería en pacientes con tratamiento de radioterapia 3. Objetivos 3.6.1.4 Radioterapia 3.1 Tiempo 3. 1 Impresión emocional por el diagnóstico médico de la enfermedad 2.1 Concepto 3. 305 .2 Kubler Ross en el paciente con cáncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN LOS TRATAMIENTOS BÁSICOS DEL CÁNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermería que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento médico.UNIDAD II ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE (4 Horas) Objetivo Explicar la relación que guarda el estado emocional de la persona con cáncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participación en el tratamiento.2.4.3.2 Cirugía oncológica 3.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.2 Drenajes 3.3 Estomas 3.4 Principios de protección radiológica 3.1.2 Distancia 3.3 Clasificación 3.1 Movilización 3.2 Objetivos 3. objetivos.4.4.

GUILLAMAS. La acreditación se concreta a obtener un promedio de calificación aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje. 1997. (1988). asesora. España. . p.Participación 10% . Manual de Enfermería. 1995. 929. 1995. Editorial Jims Barcelona. supervisa y evalúa el aprendizaje. Oncología Médica. Anatomía y Fisiología en la Salud y Enfermedad. WILSON. 1993. BRUNNER.Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% . España. 265. Oncología Médica Ed.1 Rehabilitación 4.Entrega de un proceso de atención de enfermería 50% BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER. p. Editorial Manual Moderno.756 . Salvat. con los siguientes logros: .Investigación bibliohemerográfica y de campo. 42. . puntualidad.Entrega de dos síntesis de película 15% . . Manual Atención de Enfermería en el Paciente Oncológico. México1983.Investigación de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. p 565. El alumno asume un rol activo en la construcción de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analítica y propositiva a través de las siguientes actividades de aprendizaje .Ver y analizar contenidos temáticos de películas que sean alusivos a los contenidos del programa.3 Grupo de estomas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollará a manera de curso taller. p. 1296. interés. PEARSE. GLAXO DE MÉXICO.1 Grupo reto 4. NETTINA. Enfermería Quirúrgica Editorial Nueva Interamericana. VICENT DE VITA. actividades culturales. Editorial Mc Graw Hill.. 306 . Editorial Harla México. Salvat. Ed. p. 1999. México.2.1 Conceptos 4. exposición de clase.2. 1994.1..2 Grupo nueva voz 4. motivación.2. Curso de Enfermería Moderna. México DF. BANADENNA.. J. en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina.. 1995.Trabajo en equipo en el análisis de casos clínicos CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La evaluación del alumno incluye todo su desempeño: asistencia. . WOLFF. Enfermería Practica.1. p.2 Grupos de apoyo 4.. Técnicas básicas de enfermeria..Análisis de casos clínicos que permitan identificar el cuidado de enfermería. Editorial Editex.Contenido 4. 1978. S. mismos que aseguran la construcción de su aprendizaje.2 Estrategias de rehabilitación en la persona con cáncer 4. Editorial Interamericana. Enfermería Medico Quirúrgica. lectura de libros. etc.

Salvat. España. Ed.LÓPEZ. 2005. México . Salvat. Cuidados Enfermeros. 2004.. Oncología Médica. España. 307 . Oncología Médica. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BONADENNA. 2002. 169. 2005.. VICENT DE VITA. p. Editorial La Prensa Medica Mexicana. Ed. MEEKS. Enfermeria Practica. Editorial Masson.. J.

los cambio os demográfi cos y epidem miológicos en México apun ntan al aum mento de adultos mayores.1 Demografía de el adulto mayo or en la Repú ública Mexican emográfica en la Repúblic ca Mexicana ‐ Transición de blacional general de la Rep pública Mexic cana. dado que en n la actualida ad. psicológica. sociales. 1. culturales y espirituales. psicológic as. cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ría que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida. e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el país de e contar con profesionales p ría que pueda an brindar ate ención específica al adulto mayor. OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mática biológiica. .A. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermería en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate ención requer rida por este grupo de pe ersonas. La Esc cuela Nacion nal de Enferm mería y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac ción específica en áreas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mería en los cu uidados al ad dulto mayor. Conten nido na. MIOLÓGICO PANORAMA DE EMOGRÁFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MÉXICO (3 Hor ras) En vist ta de que en la pirámide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blación mayor de 60 año os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75. ‐ Pirámide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pública Mexica ana ‐ Pirámide pob pidemiología del d adulto ma ayor 1. . social. con n base en la metodología a de enferm mería y al mod delo de Hende erson.4 años.A. quienes requieren de pro ofesionales de e enfermería que contribu uyan a la so olución de su us necesidad des biológicas. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demográfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Méx xico y su repe ercusión epidemiológica en n las demand das de salud. Te eórica Fu undamentos de Enfermería I y II.UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTÓNOM MA DE MÉXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mería al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mería 10 042 4 créditos c 32 2 hrs. UNIDA AD I. Enfermería del A. ha abierto o un espacio académico a co on este fin.2 Ep En América Latina L ‐ En México 308 .

UNIDAD III.1.2 Problemática psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atención de enfermería 309 .1 Conceptualización de enfermería en la atención del adulto mayor. Objetivo A partir de las teorías del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atención de enfermería del adulto mayor.4 Intervenciones de enfermería en los sistemas de salud.1.1. así como sus implicaciones en la atención del adulto mayor. 3.2. bioquímicos y psicosociales. Contenido 2.1.4 Cambios anatomofisiológicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento.1. 4. 2.3 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en el Distrito Federal 2. Perfil del profesional de enfermería geriátrica 4. Contenido 3.1 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en los países desarrollados.3 Teorías estocásticas y no estocásticas del proceso normal de envejecimiento biológico. 2. 4.4 El proceso de atención de enfermería a través del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. el perfil profesional de enfermería requerido en esta área y la fundamentación de los cuidados a través de la metodología de enfermería y el modelo de Virginia Henderson.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor. UNIDAD IV. TEORÍAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarán las teorías y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiológicos. su fundamentación y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. Conceptos de vejez 3. 4. 3.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. Contenido 4. Objetivo Analizar las políticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relación con las necesidades de atención de este grupo etáreo. los cuidados específicos para la atención del adulto mayor.UNIDAD II POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ADULTO MAYOR (3 Horas) De acuerdo a la epidemiología del adulto mayor se presentarán las políticas de salud implementadas para la atención del adulto mayor en diferentes países.1.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atención de enfermería en el adulto mayor. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermería geriátrica.2 Políticas de atención de enfermería al adulto mayor en México. Etapas de la vejez 3. LA ENFERMERÍA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas) En esta unidad se abordará el estudio de la atención de enfermería que actualmente se brinda al adulto mayor. 4.

4. 4. en esta unidad se abordará la problemática psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermería. Derivada de la situación anterior.6 Trastornos del sueño.4 Sexualidad en el adulto mayor. los cuales influyen en su calidad de vida.2 La familia y el adulto mayor 4.6 Duelo y actitudes ante la muerte. Alteraciones de la marcha 4.En el proceso de envejecimiento del adulto mayor.5 Polifarmacia.3 Intervención de enfermería a los síndromes más comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarán los cuidados de enfermería referidos a los síndromes más frecuentes del adulto mayor. 4.1 Demencias.2. lo que repercute en su salud. Contenido 4.3.5 Pérdidas significativas que influyen en su autonomía. 4.4 Intervenciones de enfermería en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarán las terapias cognitivas como estrategias de intervención de enfermería para mantener la salud mental del adulto mayor. Musicoterapia 4.2.1 Personalidad del adulto mayor. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores.2 Incontinencia intestinal y vesical.4. se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial. Orientación de la realidad. 4.4 Caídas. 4.2.7 Síndrome de fragilidad 4. 4. Objetivo Analizar la problemática psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermería. 4.3.5 Educación para la salud y autocuidado en el adulto mayor 310 .3. 4. 4. 4. Contenido 4.3.3. Contenido 4.3 Soledad en el adulto mayor.3.8 Síndrome de inmovilidad. Estimulación a la memoria.3. Estimulación sensorial Reminiscencia Resocialización.2.3. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los síndromes estudiados.2.2.1 Intervención de Enfermería en las terapias cognitivas del adulto mayor.3.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Reportes de lectura de investigación bibliográfica individual. (1988) Tratado de Geriatría y Gerontología. México. BUCHWALD Edith. (1980) La Vejez. Se propone también realizar una evaluación inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temáticas a estudiar y a partir de las cuales construyan ó reconstruyan sus conocimientos previos La presentación de casos por parte del docente y de los alumnos tendrá como propósitos sensibilizar a los alumnos respecto a las características particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermería el cuidado holístico de estas personas. México. Interamericana. Contenidos 4. Edit. México. (1992) Enfermería Psiquiátrica. Interamericana.4 Nutrición en la vejez. (2002) Psiquiatría Geriátrica.1 Promoción a la salud en el adulto mayor. (1989).5. Cuidados de Enfermería Individualizados en el anciano. México ATUART-SUNDEEN. México. DE BEAUVOIR Simone. BIBLIOGRAFÍA AGUERA Ortiz Luis. Doyma. Clínicas de enfermería de Norteamérica.5.2 Salud Física en el adulto mayor.5. F. Edit. Eidt. Librería Carlos Cesarman.S. 4. Hermes. 4. L.A. Participación activa en las sesiones Elaboración de un PAE Presentación y análisis de casos. México. (1992) Psiquiatría comunitaria. BRUNER.al. España. Interamericana. CARROLL Mary y Bue L. S. (1978). México. Interamericana. 4. CARNEVAL Patrie.5. Edit. La evaluación diagnóstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrán comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo. Rehabilitación física para la vida diaria. Colección La musa de enfermería comunitaria. la que podrá considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluación. Jane. México. 4. La Prensa Médica Mexicana. Edit. Pax México.3 Auto cuidado en el adulto mayor.Como parte final de la unidad se abordarán las estrategias con las que el profesional de enfermería puede incidir en la promoción y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atención a la salud. La Musa. WORD Martín y Ro Bishop.5 Higiene en la vejez METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigación bibliográfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeños grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la información obtenida así como la presentación de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atención de enfermería. et. 311 . (1988) Enfermería Médico Quirúrgica. Masson.5. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educación para la salud. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicación en el Trabajo Comunitario.

(1994) Aprendamos a envejecer sanos... REVISTA NURSING.conapo. det. From y S. (2009). S. Trillas. de C. Printece-Hall Hispanoamericana.A.. Edit.P.C.mx/descargas/pdf/envejecimiento. Gerontological Nursing. México. I.pdf http://www. RANGEL Luz Esther.C. Edición Española publicación mensual. Razones desde la otra orilla. España. Edit. U. Memorias.S. Atenas. la Frabicant y Dennis Linn. 3ª edic.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO. Edit. Edit.nutricion. Diane. (1994) Planes de Cuidados en Geriatría.aspx http://www. Edit.GONZÁLEZ Aragón J. Doyma España. Salvat. Produlmex.A. (1991). Fotocopias..S. O. Atenas.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206. Edit. Manual de Geriatría. El ser humano y su dignidad ante la muerte. un Nuevo enfoque. (1994). Edit.D.. Mosby. Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano. Edit. México O.P. CONACYT. Edit.salud.S.S. México. España. (1992) Valoración Geriátrica. KASCHANK N. M. Psicología. LOZANO Cardoso Arturo. MATTESON McConnell.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE. Edit. Madrid. (1990). ZUCKER Elena. México.. Documentos Diversos.gob. (1988). Edit. Edit. (1993) Atención Médico Social a la Tercera Edad en América Latina. Edit. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. (1987). (1984) Ética en Enfermería. México. Internet: http://www.V. de C. Saundrs. Cómo sanar las ocho etapas de la vida. U.pdf 312 . México. Promesa.S. SALGADO Alberto y Guillén Fco. She. México. Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad.S.. CIESS.V. THOMPSON Joyce B. VIAMONTE Manuel. Manual Moderno. Dejalos ir con amor.enfermeriajw.A. Conceptos para la práctica. Washington D.A. Trillas. MORRIS CHARLES G. Doyma España. (1992) El Manual Merck de Geriatría. Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento.gob. Edit.cenavece. Edit.pdf http://bvs.mx/inegi/default.org.sld. (1990). (1991).S. (1992).pdf http://www. LUECKENOTTE Annette.mx/ http://inegi.M. Madrid. (1993) Enfermería Gerontológica. Concepts and Practice.. MARTHEW Linn. Razones desde la otra orilla. México. S. México. S. Méndez Editores. MARTÍN Descalzo José Luis.A. (1992) Introducción a la Geriatría. Diane y Jakiva S. Subirán A. Doyma Libros. O´CONNOR NANCY DRA.

socioeconóm micos. etc. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades. incluyendo e el hogar. rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicístas. se revisa arán otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla. donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evención con nsiderando el proceso de e atención d de enfermería (PAE). Utilizand los asp pectos demog gráficos. reafirma ando su aut toestima. revisando aspectos d emográficos. social. En la cuarta c unidad se planteará án las interven nciones de e nfermería necesarias para a la preservac ción de la salud de la mu ujer. para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer. socioec conómicos y epidemiológic do la perspec ctiva de gén nero como un n eje que orie ente la constr rucción de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mería a la mujer en los diferentes d ám mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida. s se expone un panorama general de las condiciones socioec conómicas. en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. En un prim mer momento o se revisarán condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida. que propor rcione elemen ntos para el análisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de análisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades.. favo oreciendo así el autocu uidado para la a resolución 313 . co onsiderándola a como miem mbro fundam mental del núc cleo familiar. recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagónico en el desarr rollo económ mico. centrados en n la situació ón reproducti iva y revalora ando con ello o el género d e la mujer y su participac ción en todos s los ámbito os de desarr rollo. para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermería. cioeconómica El análisis del pano orama epidem miológico y la situación soc a de la mujer r determinará án la preocu upación del profesional p de e enfermería a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gén nero. político os y epidem miológicos. polít ticos. teóric ca El prog grama de Sa alud integral de d la mujer. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes ámbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social. político p y cultu ural de País. considera ando cos. pretende ser r un espacio de reflexión y análisis de la situació ón de salud de d la mujer en e México. En la unidad u dos se e revisará la perspectiva p de d género com mo propuesta a. el tr rabajo la vía p pública. pa ara obtener un n panorama específico e en nuestro país.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formaciòn Clave Valor Duración Tipo de e asignatura TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1043 4 créd ditos 32 hrs. . En la un nidad uno. co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud. pa artiendo de lo os tratados in nternacionales. Po r lo que el profesional l de Enfermería contrib buirá así a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a través s de acciones efectivas en la detecc ción de facto ores de salud d general. que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. m posteriormente se hará h una revis sión de los a avances de la a condición so ocial y política de la situa ación en Méx xico.

SITUACIÓN DE SALUD DE LA MUJER EN MÉXICO. Contenidos 1.participación de la mujer en la toma de decisiones. . (4 Horas) Reflexionar en la perspectiva de género como propuesta.OBJETIVO GENERAL.3 Perspectiva de género como propuesta. .2 Aspectos políticos. políticos. 2.repercusión de la pobreza en la mujer.imagen femenina en los medios de comunicación. (10 Horas) 314 . 1. Contenidos 2. para abordar su situación de salud de manera integral.2. considerando los aspectos demográficos. socioeconómicos y culturales. . socioeconómicos. . .factores de riesgo para la salud de la mujer. socioeconómico y epidemiológico.derechos de la mujer.1 Conceptualización. .mujer joven y de la tercera edad. . para de ahí derivar los cuidados de Enfermería que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer.2.mujer y familia. 2.1.3 Aspectos epidemiológicos .1 Igualdad de las diferencias. UNIDAD I. políticos.2. . iniciando con la revisión de los tratados internacionales.4.3. 2. epidemiológicos y culturales. que proporcione elementos para el análisis de necesidades de salud de la mujer.participación económica. PERSPECTIVA DE GÉNERO. UNIDAD II.2 Situación de la mujer en México. 1. .1 Derechos de la humanidad. 1. político.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer. El alumno conformará un marco teórico sustentado en la perspectiva de género a partir del cual analizará y reflexionará en los aspectos socioeconómicos. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERÍA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA MUJER. 2.2 Antecedentes.2. 2. 1.población femenina. para después particularizar la situación de salud de la mujer en México. epidemiológicos y culturales de la situación de la mujer en México. . (10 Horas) Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en análisis de los derechos en la salud de la mujer.tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer.1.educación de la mujer. . Corriente feminista.1 Aspectos demográficos.3 Género femenino y género masculino. . 1.valores de la mujer Mexicana. Corriente neofeminista. . Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situación en México desde el punto de vista demográfico. 1.1.esperanza de vida.

considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos ámbitos donde la mujer se desarrolle. 1.1. . endometrial y mamario.3. 1. desde una perspectiva de género. desde la perspectiva de género. alcoholismo y drogas. 1.Infecciones cervico – vaginales.1 Educación para el autocuidado. . 1.Accidentes. 1.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer. 1.4 Salud en otros ámbitos.3 Enfermedades de transmisión sexual. (8 Horas) En esta unidad se revisarán las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de género enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones.2. 1. 1.2 Prevención de accidentes en el hogar. para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermería. 1.3.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer. 1. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER. 1. . en el trabajo y en otros ámbitos.1.2 Higiene laboral.4 Educación.3 Salud laboral. 1.1.3. 1. 1. 1.2 Alteraciones menstruales.5.1 Salud en la sexualidad. .Violación.5 Climaterio y menopausia.4.4 Cáncer cervico – uterino.5 Manejo del estrés.1. 1. Contenidos 1. 1. 1.2. Identificar las intervenciones de Enfermería en los procesos que alteran la salud de la mujer. 1.5.Asaltos.1 Estilos de vida saludable.Violencia. para favorecer su salud de manera integral. 1.1 Prevención de riesgos en la vía pública.1 Derechos laborales. 1.3 Riesgos laborales.7 Insuficiencia venosa 315 .3 Descanso.6 Prevención de adicciones: tabaquismo.1 Prevención de la violencia intrafamiliar.2 Salud en el hogar.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodología anticonceptiva. . 1.1 Alimentación (Desnutrición y obesidad). Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar. 1. Objetivo. 1.En esta unidad se revisarán los cuidados de Enfermería para la preservación de la salud de la mujer.5.1.1.6 Osteoporosis. Contenidos: 1.2 Ejercicio. 1.

así como para la elaboración de los ejercicios que se determinen durante el curso. aprovechando la tecnología actual y los recursos didácticos disponibles.METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje requiere una participación decidida por parte del estudiante. tomando en cuenta que es un ser holístico. en cuanto a las lecturas básicas recomendadas para cada unidad temática. Concibiendo así el rol del estudiante. de los contenidos. asesor e informador en la discusión de los contenidos utilizando la perspectiva de género como un eje que oriente la construcción de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermería a la mujer en los diferentes ámbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida. Participación efectiva en clase. es de esperarse. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexión personal respecto de la salud integral de la mujer. Estas funciones se apoyan en la elaboración de trabajos de revisión bibliográfica. Exámenes parciales por unidad. así como la presentación grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura. Otra de las acciones del docente será ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservación de la salud integral de la mujer. 316 . La labor del profesor consiste en ser un guía. entonces su disposición para la lectura detallada. Asistencia al 90 % de las sesiones teóricas. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermería en torno a una de las temáticas de los contenidos del programa. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. análisis y síntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. de manera que pueda integrar la información para aportar en los momentos de reflexión. y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizará y confrontará durante su práctica clínica en el sentido de formarse un criterio de participación profesional y valorar el género de la mujer fomentando su autoestima. para la preservación de la salud de la mujer. con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crítica constructiva.

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Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un “proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac ción cognos scitiva sobre los aspectos físicos. en la segund da se estudia arán las estra ategias a seg guir en la edu ucación perin natal y en la promoción de la salud reproductiva. parto y puerpe erio. proporcionándoles habilidades en cuanto a técnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de éstos procesos”. para pro omover nuevo os estilos de vida y así m mantener la sa alud del trin nomio. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrará á los conoc cimientos teóricos y meto odológicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educación en la preven nción y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados. o identificar factores que e complique su embaraz zo. para lo cua al el alumno vinculará v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc cción en sus d diferentes eta apas con ev volución norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podrá aplicar en la prom moción y edu ucación perina atal. a través del cuidado en la atenc ción con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc ción humaniz zada del nac cimiento.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSE Psicoprofilá áxis obstétric ca Tema as Selectos d de Enfermerí ía 1044 4 créd ditos 32 hrs. logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obstétricas en el proces so de atención n de enfermería. con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos científicos. teóric ca Obste etricia I El prog grama de esta a asignatura es de carácte er teórico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac ción hacia la reproducción n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daños al trino omio (madre e. incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. r en la tercera a se abordar rán aspectos neurofisiológ gicos y psicológicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarán r las tecnologías d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo. Es así como el alumno de Enferm mería ubica su u desarrollo como profes sionista. bioló ógicos y emo ocionales del embarazo. mitigar o elim minar el dolor. Realiza ará las estra ategias básic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u práctica. el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir. Objetiv vo 320 . así como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis. prom moviendo háb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones. ORIGEN N Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as) En esta unidad se proporciona p una u visión glo obal del orige en y evolución n. hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliará sus s conocimien ntos básicos s sobre el proc ceso reproductivo. En la primera unidad del progra ama se abor rdarán aspec ctos históricos s de la Psico oprofilaxis. aplica ando la psicop profilaxis obst tétrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s. CONTE ENIDO AD I. para con ello evitar que e éstas pue edan deterio orar su calid dad de vida.

Contenido 2.1 Adaptación familiar al embarazo 2.2 Teoría de G.2. Contenido 1.3.2.2 Educación y cuidado durante el embarazo 2.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1.1 Antecedentes históricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.2. fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir.3 Método Lamaze “Parto Psicoprofiláctico” (Escuela Francesa) 1.2.2.5 Mecánica corporal durante el embarazo 2.ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En está unidad se analizarán los principios de neurofisiología y los factores psicológicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto. Dick Read “Parto sin temor” (Escuela Inglesa) 1.3.3 Atención Humanizada al Nacimiento UNIDAD II.1 Objetivos de la actividad física 2..1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (área afectiva.2. 321 .3 Actividad física durante el embarazo y el posparto 2.3.1 Trascendencia del control prenatal 2.3.2.3.3. Objetivo El alumno aplicará en diferentes casos las tecnologías de la Psicoprofilaxis Perinatal a través de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo.El alumno explicará la evolución y aportaciones neuropsicológicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carácter científico.1 Factores emocionales.1. 2.2 Recomendaciones de la OMS.5 Aplicación del plan de atención de enfermería UNIDAD III.3 Técnicas para la lactancia 2. OPS.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en México 1.1.4 Técnicas de estimulación in útero 2. mitigar o eliminar el dolor. culturales.2 Sexualidad en el embarazo 2. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicará las tecnologías de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo énfasis en medidas fisiológicas. sociales y económicos que intervienen durante el embarazo.1 Origen del método “Parto sin dolor” (Escuela Rusa) 1.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.3.2 Beneficios de la actividad física 2.3 Implementación de una rutina de ejercicios 2. NOM 007 en relación a la atención del parto natural 1. cognoscitiva. psicológicas y educativas básicas.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.2.3. psicomotriz y sociocultural) 1.

3.3.3.1 Neurofisiología básica del dolor 3.1 Tecnologías de preparación durante el embarazo y parto 4.1.2 Mecánicos 3.3 Teoría de la intensidad 3. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO. Contenido 3.4 Teoría actual 3. otros 4.3 Mecanismo causales del dolor 3.4 Posición durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4. (12 Horas) En esta unidad se estudiarán las diferentes tecnologías que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento.1 Masoterapia 4.2. 4.5 Aplicación del Plan de Atención de Enfermería 322 .1 Concepto 3.2 Patrones respiratorios 4.2 Tipos de relajación 4.1 Teoría de la puerta de control (MELZACK) 3. Realizará las tecnologías utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atención humanizada del proceso reproductivo.3.1 Fisiológicos 3.2.4 Hidroterapia 4.3. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrará los conocimientos de las tecnologías de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo.2 Fisiología 3.3.Objetivo El alumno explicará el mecanismo neurofisiológico del dolor.1.3.2.1 Objetivos de la respiración 4.2.1.2 Aspectos básicos de la Respiración 4.2 Disociativa 4.3 Psicológicos 3.1 Progresiva 4. mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a través de las tecnologías de la Psicoprofilaxis. el trabajo de parto y el posparto.3.2 Teorías que explican el origen del dolor 3.3.2. sus causas e intervenciones de enfermería a seguir para disminuirlo.2 Visualización.3 Aspectos básicos de la Relajación 4.3 Características 3.4. Contenido 4.5 Termoterapia.2 Teoría de la especificidad 3.3.3.2.3.3.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.3.3.3 Recursos de Relajación 4.3.1 Intrahospitalarias 3.3.4. EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV.3 Músicoterapia 4.2.2.3.1 Beneficios de la relajación 4.

KITTZINGER. KITTZINGER. a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente. The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes. 2001. CALDEYRO-BARCIA R. : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traducción [de] José Luis González Hernández. Barcelona : Paidotribo. Sheila. Embarazo a partir de los treinta: información indispensable para una situación cada vez más frecuente Ediciones Medici. 351 p. 2002. Paul Calmels. El embarazo día a día McGraw-Hill/Interamericana de España. las que posteriormente podrán aplicar en su práctica profesional.METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentará en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigación bibliográfica individual y grupal. Birth 1979. 1990. KITTZINGER. CALDEYRO Barcia R. Sheila. Medici 2004. discusión y análisis de casos. Sheila. Con el propósito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interacción entre los mismos para ampliarlos o transformarlos. 6: 10-18 KANNER. Japón 1979. Ed.. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Asistencia del 90% Participación efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atención aplicando las estrategias de psicoprofilaxis BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BÉTHOUX. 
1996. planteamiento y solución de problemas. Nacer en casa
 Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializado
RBA integral. Como amamantar a tu bebé. Sheila. Badalona. Bases fisiológicas y psicológicas para el manejo humanizado del parto natural. los alumnos. Sheila. En el laboratorio se ejercitarán las tecnologías básicas de la psicoprofilaxis con el propósito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas. Evaluación y medición en la medicina física y rehabilitación: guía de recursos /François Béthoux. 
Icaria 1996. 2007. KITTZINGER. 1989. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto 
Alternativas y retos 
Ediciòn totalmente revisada y puesta al día. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. 2006. Nacer en casa. KITTZINGER. lo irán reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. Sheila. Manual para educadores en salud perinatal. 544 p. sesiones plenarias. Ronald. KITTZINGER. Francois. México : McGraw-Hill Interamericana. Con el propósito de vincular la teoría con la práctica. INPer. Ed. McGraw-Hill/Interamericana de España. Ed. 323 . progress of labor and fetal head compression. Trillas 338p. LOPEZ O. se promoverá la discusión en pequeños grupos.

Et. TORRES. II: 1-7 Evaluación científica y manejo del dolor animal /coordinadores.. Gynecology and Reproductive Biology 1980. España. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANIPP. DIAZ A.. Salvat. Ed. Janet b. Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome.. CALDEYRO-BARCIA R. Relajación y respiración en casa con Ramiro Calle.: La experiencia Barcelona: UOC. Parto sin dolor.. [et al.MARTINEZ. 106: 291-2 MALINOSWKI. TORTORA. Adriana M. Ed. México 1970. Revista anual. CALLE.W. Ed. JOHANSON R. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997. The University Society Mexicana. 762p. 2a ed. 2009. y DERRICKSON. Mellor. El parto: el papel de la enfermera. Dr. Ed.: Planeación y Desarrollo. 2006. 1999. Kassian Rank. GERARD J. Medicina física y rehabilitación. FESCINA R. México 1990. F.UNAM. S. Pedagogia JONG P. Francia: Organización Mundial de Sanidad Animal. Al. 2a ed. Buenos días mamá. 1154 p. 1993. 237 p. B. PANAMERICANA . Westhuisen S. Ed.]. 2008. Nacer: la gran aventura. SCHWARTZ R. Cursos de Psicoprofilaxis. BAXEN P.D. 11ª ed. 8ª ed.R. Ed. ADRIANS V. Posada 1990 TOHEN Zamudio.. Guía de manejo: dolor crónico /coordinación editorial Alicia A. 218 p. 128 p. David J. 110 p. Mercedes. 226 p. European Journal of Obstetrics. París. Madrid. México. BRYAN. Principios de anatomía y fisiología. del dolor /Mercedes Torres. Interamericana. Alfonso. México 2006. A. Victoria Compañ 324 . RAMIRO A. NILSSON Lennart. RAMIRO y CALLE. D. Jones P.

económ micas e ideológicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus práctic cas de salud d. s salud y enfer rmería Tema as Selectos d de Formación Humanística 1045 4 créd ditos 32 hrs. psicoló ógicos y amb bientales y co omo un proc ceso histórico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de producción y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac ción y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. Las dif ficultades que enfrenta éste é fenómen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teorías s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blación. con base en e los deter rminantes sociales. salud y enfermería” permitirá p artic cular categorí ías comunes en torno a la a construcción n de modelo os alternativo os de atenció ón a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. La propuesta temát tica está orga anizada en tr res unidades básicas. con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atención n de enfermería congru uentes con las s necesidades de salud. con un e enfoque social y democ crático de salud y de vida y en vías v de forta lecer la con nstrucción disciplinaria de e la Enferm mería. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualización de la salud d y enfermed dad. Es así que la salud d. como o un proceso o ecológico en donde s en determina antes biológic cos. vista con n una visión n de práctic ca mediada por p los conce eptos de aten nción integrall de enferme ería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Sociedad. se r refiere al aná álisis del con ntexto social e histórico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en México. ha sido de efinida como o valor utóp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad. esto obed dece al mom mento históri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. Teórica Atenc ción a la salu ud en México o La con ncepción del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenómen no de la salud d en México y su vinculaciión con la Enfermería com mo disciplina. dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la práctica a profesional de En la tercera unid enferm mería y que han h determina ado el modelo de atenció ón a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformación de la práctica. 325 . así tambié én el análisis s de esta tri iada “Socied dad. desde una dimens sión filosófica a y epistemológica que ap punte hacia la a integración n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o análisis llegar a construir r nuevas sínte esis que fun ndamenten esta e área de conocimiento c . Este seminario s surge como un espacio de análisis y reflexión de e la práctica a profesional de enferm mería la cual l se ve med diada por va ariables sociiales. econó ómicos. polít ticos y filosó óficos que s subyacen en las relaciones sociales s. La primera. ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodología de seminario en donde se espera la participación activa por parte de los alumnos en un proceso de investigación permanente de tal manera que les permita la construcción de su propio conocimiento apoyados en la participación y aprendizaje grupal. La investigación individual servirá como punto de partida para el trabajo áulico a través de presentaciones. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad señalando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistémicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categorías que caracterizan la atención integral de la salud y la enfermedad. 1.1 Las escuelas de pensamiento.2 La tendencia económica neoliberal en México y su impacto en la salud. su relación con la salud y su impacto social.3 El carácter social y económico de la salud. 1. Ideología y conceptos. su dimensión filosófica. 3. el control del riesgo sobre la limitación del daño concluyendo con una propuesta estratégica que conjugue las variables conceptuales.1 Evolución histórica en México de los 60’s a los 90’s. 2. 1. 3.2 El enfoque filosófico humanista 2. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MÉXICO En esta unidad el alumno iniciará el análisis y reflexión sobre los determinantes sociales económicos e históricos de la sociedad mexicana organizado por décadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterización de la sociedad a lo largo de la historia y su relación con el perfil actual de la salud en nuestro país. plenarios y discusión en pequeños grupos que permitan el análisis crítico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas síntesis a manera de conclusión que a la vez propicie la construcción de nuevos marcos de referencia para la construcción de la propuesta final. Se espera que la participación del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje. UNIDAD III FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formación y práctica profesional en México ligadas al desarrollo histórico de la sociedad en vías de vislumbrar la necesidad de construir prácticas alternativas de enfermería que aborde la atención integral de enfermería en una visión de salud y de vida con enfoque humanista. en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud.UNIDAD I. Donde se privilegie el fomento a la salud. 326 .3 Prospectiva para la atención integral de enfermería. Situación social económica y política de México y su determinación en la salud enfermedad. que promueva conductas y conductas positivas en el profesional.2 La educación y la práctica profesional.1 La formación y práctica profesional de enfermería. 1.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atención a la salud en México UNIDAD II. 2. 3. que promueva la construcción del conocimiento y la participación activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo. filosóficas y disciplinaria para la atención a la salud.

Disponible en http://www. (1993) Una nueva enfermera.pdf. MALVÁREZ S. 2005.L. en Promover la vida.icn.salud.nursing. Traducción por Giovanni Apráez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociación de enfermería Comunitaria. Navarro Vicente ¿Qué es una política nacional de salud? Artículo modificado de la intervención realizada ante la Asociación Internacional de Políticas en Salud reunida en Barcelona España 21 de agosto de 2006. disponible en http://www. Graw Hill. Washington DC.nelmovimiento.htm. icn/about-icn/ . CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS. http://www. OPS-OMS La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. Construcción de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atención a la salud. en Promover la vida.org/dataoecd/32/31/36577222. Marmor T.G.org/millenniumgoals. México 10 años en la OCDE. Naciones Unidas 2005 . México Plan rector de enfermería. Ginebra:Departamento de Información Pública. 2007. 2001. Sobre el CIE. Salud pública de México. 1993. 1996.un. BIBLIOGRAFÍA BASICA COLLIERE Marie. Presentación de un tema del programa o coordinación de una sesión de trabajo.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Participación en el proceso de investigación : Entrega de controles de lectura.Alvaro “Tendencias y teorías en salud pública”. http://www. Compromiso y cooperación grupal para el aprendizaje.uaemex.org/savar/07-2/el%20reto. 2007. Madrid. Disponible en http://redalyc. Presentación de un anteproyecto de modelo de atención debidamente fundamentado.. 49 (2):156-164. RG.El reto de cuidar en un mundo globalizado. Presentación de examen final. 2010. Diaz de Santos.. Secretaría de Salud. España. Resumen Analítico del Informe Final. . Subsanar las desigualdades en una generación.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector. Revista d ela Facultad de Salud Pública. 2008.. http://www.pdf 327 . Una nueva enfermera. GÓMEZ-DANTÉS O. (2007) La globalización y la nueva salud pública. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. El artículo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Políticas Públicas para un Mejor Desempeño Económico: Experiencias del mundo para el desarrollo. COLLIERE Marie. Documento de Posición de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud.mex/src/inicio/ArtPdfRed. Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud. F.. Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. Mc. Mc. ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? en: Evans.Revista del Nursing in movimiento. Morris L.jsp?¡Cve=12024212 FRENK-MORA J. España. Graw Hill.oecd.gob.ch/es/about- EVANS R. análisis y síntesis de la información. STODDART G. Franco G. F. COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERÍA.

. pp. RUBIO-DOMÍNGUEZ Severino. Sociología de una profesión. pp. 1989. MARTINEZ.ZÁRATE-GRAJALES Rosa Amarilis. EIBEUSHUTZ. 221-230. 79-85. El caso De Enfermería. Capitalismo y Enfermedad. 3ª Ed.. ROJAS. 1985. Soriano. et al. . Interamericana. 2008. UAM-XOCHIMILCO. Ed. 1990. Catalina. CCE. Folios Ediciones. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. Comunicación y Salud. Raúl. pp. 1325. Matilde. SALCEDO-ÁLVAREZ Rey Arturo La enfermería profesional en la certificación de hospitales en México. 1983. Modelos de prevención de la Salud Mental. México. Enfermería comunitaria. México. México. Nuevo Mar. Hegemonía y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias políticas y sociales. México. 328 . BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BRAILLIER. 16 (3):161-166. Benítez Ma. LynmPráctica d ella Salud Holística exposición del papel de la enfermera psiquiátrica y de salud mental en Lancaster Jeannette.

la evo olución de lo os espacios público p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform mación de la persona y su vida. caracte erísticas y los usos que se e le da en la c comprensión de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermería. Las ru utinas. que puede estudiarse c científicament te a través del método fenomenológ gico. Se revisa a la estruct turación de la acción hum mana bajo la a influencia d del proceso de producció ón capitalista a. Metodología de investigación El análisis sociológi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFH H Microsocio ología de lo c cotidiano en n relación con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formación Humanística 1046 4 créd ditos 32 hrs. Aporta an también la a comprensión del hombre e como un tod do unificado y cambiante. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciión entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avés de las ciencias sociales. En la tercera unid dad se conte extualiza teó óricamente la a vida en la a cotidianidad. Revalora an lo cotidian no. Teórica Socio oantropologí ía. Con es ste enfoque de d la interacción humana individual. las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermería elemen ntos teórico metodológico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har. La seg gunda unidad d aborda la fenomenologí f ía como méto odo de estud dio de la rea alidad social. la co omunicación c cara a cara y los supues stos sociocult turales implíc citos en todo ello. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos teóricos pa ara la configu uración y el diseño de la propuesta a de 329 . los ac ctos espontáneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbién el con ntexto social y cultural de e la interac cción estudiada. y q que es donde e se puede inc cidir en rela ación con la salud. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje. que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abordó en la asignatura de Soc cioantropología. . sus antece edentes histór ricos. por lo que q se revis san aspectos s teóricos de e la expresió ón cotidiana del capitalismo. la evolución de las dim mensiones pú ública y privad da en que se desenvuelve la persona a así como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza. así como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. se e solicitará q que los alum mnos además s de la revis sión bibliográfica propue esta para es ste tema rea alicen simult táneamente ejercicios de e observació ón y escuch ha en algún escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. estruc cturales y de mayor durac ción. También se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este método o y los valore es en relación n con la invest tigación socia al. concibién ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a sí mismo m y a su sociedad. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc ción social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos métodos par ra el estudio o científico de e lo social. se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud así como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. recibe e el nombre de e microsociolo ogía para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales.

intervención de los licenciados en enfermería en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interacción constante con su entorno. para la comprensión de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana científicamente. La interacción social y la vida cotidiana. LA FENOMENOLOGÍA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIÓN COTIDIANA (8 Horas) La acción humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades. siempre en interacción dentro de estructuras definidas. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales.1. La Sociología como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos.2. Objetivo: Destacar las características del método fenomenológico en la investigación social para la comprensión de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario. con objeto de centrar el cuidado de enfermería ya sea a nivel individual. 2. División teórica de las dimensiones macro y micro de lo social. Se tiene presente que es producida por el hombre. 2. 1. construidas y alimentadas por él mismo y con posibilidades de cambio. y en última instancia sus causas. Comunicación verbal y no verbal. Contenido: 330 . Reglas sociales.2. características. familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto.3. Contenido: 1. 1. Tales acciones se sustentan científicamente con métodos que permiten obtener información susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensión de la complejidad humana y los procesos vitales. Rostro. El método para comprender la acción humana como se da en tiempo presente es la fenomenología. las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. UNIDAD I.1. un ser pensante y cambiante. 2. 2. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermería hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperación de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. cuerpo y discurso en la interacción UNIDAD II. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relación con el estudio de la interacción social en la vida diaria.

Aspectos socioculturales. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social. profunda e integradora del hombre.1. Características de la familia urbana y rural en la actualidad.1. Presentación del análisis de la información para elaborar la propuesta 4. del sujeto y del objeto de estudio. así como otros fenómenos que constriñen al hombre actual.3.2.4. La estructura y su contenido están determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente.1.2. Objetivo: Identificar las características estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. Dificultades derivadas del contexto. UNIDAD III. el consumismo. son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservación. la sacralización del dinero y el poder. Contenido: 3. 3. 4. ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. se abordan aspectos metodológicos para elaborar una propuesta de acción de enfermería con base en la identificación de una situación concreta del interés del alumno.3. La fenomenología como método de conocimiento y sus técnicas esenciales: observar y escuchar. lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. Diseño de una propuesta de acción de enfermería. La información que se obtenga se registrará y analizará por escrito.4. 331 . (8 Horas) La interacción entre la realidad y la teoría proporciona a los estudiantes de enfermería una visión más amplia.3. 2. 3. 2. La vida cotidiana de la familia urbana en el México actual. directamente. 2. La ética de la investigación social. Antecedentes históricos del estudio científico de la realidad. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervención del licenciado en enfermería fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. El proceso de la investigación social con enfoque fenomenológico identificando una situación estrechamente relacionada con la conservación o la recuperación de la salud. UNIDAD IV. La despersonalización. 3. La formación social capitalista según la teoría materialista de la historia. Registro de la información obtenida. para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor científico y enriquecer las experiencias obtenidas.4. Las dimensiones pública y privada de la vida individual.5. la restauración de la salud y en los procesos vitales. 2. 4.2. Contribuye a la comprensión de las acciones como sistemas cuyo sentido está construido socialmente y permite percibir con un enfoque científico. Contenido: 4.2. Aplicación de la fenomenología en un caso concreto.

Paraninfo. Para cubrir los aspectos teóricos se enfatizará en la lectura. La filosofía actual. 187-209. Nuestro Tiempo. Primavera 2006. Taurus. Historia de la vida privada. Denise F. disponible en: http://revistacomunicologia. Y R. Fondo de Cultura Económica. Publicación electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Buenos Aires. Intersubjetividad. p.org/index. Ed. que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermería. Elementos de psicología. Juan. vida cotidiana y comunicación. 1977. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS Anthony. Ed. 1993. BOGDAN. San Pablo. 36-65. 1992.79-93. 71-75. SANDRIN L. POLICANTE. Ed. 332 .J.. el desarrollo habilidades de observación y escucha para el estudio de la realidad en la dimensión de su propia familia en tópicos de salud. p. 79-94. en los trabajos por equipo y la elaboración del trabajo escrito que tendrá una extensión de no más de siete cuartillas. lógica y metodología.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. Madrid. TAYLOR S. Sociología. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.M. Amorrortu. 1990. 31-46. p. México. A. sociología y relación de ayuda. La construcción social de la realidad. SIERRA BRAVO. 1989. tomo IV. Primera época. Madrid. Ed. México. RIZO GARCÍA. Martha. p. 32-62. 1984. BOCHENSKI. Ed. BRUSCO Y G. 1997. México. I.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarán los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. 15-27. p. Investigación científica en ciencias de la salud. 123-147. p. 95-197. POLIT. Alianza. México. BROM. Comprender y ayudar al enfermo. en Comunicologí@: indicios y conjeturas. 1990. Ed. Restituto. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Para evaluar en una forma más integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarán en porcentaje equivalente la participación en las discusiones. Paidós. la reflexión y la discusión de la bibliografía que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsará en lo práctico. p. 1992. Argentina. concretándose por escrito en una propuesta de acción que a su vez será revisada en forma grupal. Epistemología. Para comprender la historia. Ed. Interamericana Mc Graw Hill. Con base en los objetivos del seminario se promoverá el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teoría y la realidad concreta. ARIES Philippe y Georges Duby. y LUCKMANN Thomas. 179-185. Ed. Ed. Ciencias sociales. Número 5. p. Madrid.

Grijalbo. Raúl. México. Raúl y Amparo Ruiz del Castillo. 1986. 273 p. Investigación social. México. Trillas. 1985.p 333 . 1993. teoría y praxis. ROJAS SORIANO. 1986. 4254. Apuntes de la vida cotidiana. Dialéctica de lo concreto. Karel. Ed. Plaza y Valdés. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Amorrortu. Buenos Aires. p.GOFFMAN. México. Ed. Erving. ROJAS SORIANO. ROJAS SORIANO. Ed. Ed. Folios. 148 p.p. 269 p. México. estudio de los problemas del hombre y el mundo. p. 1991. Raúl. El proceso de la investigación científica.p. 31-34. Ed. KOSIK.

Así miismo se defin nirán los térmi inos que se e emplearán en e el seminari io. los niños. precisamente ahí í en donde deben enseñ ñarse el respe eto y la tolerancia. Acepta ado que la vio olencia es un n fenómeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos. en gra an medida. . aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo. dent tro del cual se e arma e incu ulca. si es sa expresión se da de la m manera como o se ha ven nido viendo. en el compo ortamiento y en e la pérdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su práctica profes sional. así com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que está sujjeta y que lle egan a dañar la salud men ntal. Este seminario tiene como prop pósito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes. 334 . Desarroll lo de la personalidad Infantil. sentimien ntos de angu stia.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Optativo o: Área de formación: Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formación Humanística 1047 4 créd ditos 32 hrs. dificultad pa ara relacionar rse. Ta al problemáti ica provoca daños irrev versibles tant to físicos co omo psicoló ógicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravés de com mportamientos s como baja a auto estima. Teórica Psico ología Gener ral. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MÉX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visión v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar. drog gadicción y ha asta el suicidiio. situació ón que pued de llevar a la a violencia familiar. Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solución de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevención. el patrón de relaciones r so ociales. fenóm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s más susce eptibles como o las mujeres. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el propó ósito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermería tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales. q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. “no s solamente se e lastima a la as víctimas y se vulnera an sus derec chos. en e abuso de lo os más débile es del grupo f familiar. también n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas. los ancianos y discap pacitados. se debe rec conocer también que.

2 Violencia psicológica 3. SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas) Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia. la hostilidad. su vulnerabilidad y presiones sociales a las que está sujeta. Contenidos 2. ‐ Actitudes rígidas en la implantación de valores y normas.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar ‐ Explosión demográfica ‐ Cambios del papel de la mujer en el hogar ‐ Cambios en el ejercicio de la autoridad ‐ Desempleo. en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia más comunes.6 Consecuencias de la violencia familiar 3. la violencia y la falta de respeto a su individualidad. y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar. así como del tipo de relaciones que establezcan con ellos. se concientice e identifique el problema. así como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad.1 Físicas 3. que el rechazo. Análisis de algunos términos que se emplearán en el abordaje del tema. Panorama epidemiológico de la violencia familiar en México.5 Violencia por omisión 3.3 Violencia sexual 3. desnutrición entre otros.1 Características de la familia disfuncional 2. con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres críen y eduquen a los hijos.6.4 Violencia económica 3. ‐ Violencia ‐ Violencia familiar ‐ Agresión ‐ Agresividad ‐ Maltrato ‐ Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y líderes en la comunidad. lo que afectará sus relaciones con la sociedad. provocará serios conflictos en su salud física y mental. bajo nivel educacional.Contenidos 1. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas) Considerando que la violencia es el factor más disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pública. y que éste se agudiza día con día. dependerá su salud mental. Contenidos 3.2 Psicológicas ‐ Problemas escolares ‐ Problemas de conducta juvenil ‐ Adicciones 335 . Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superación y sus repercusiones.1 Violencia física 3.6. su impacto en las víctimas.

UNIDAD V: PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevención y atención de este problema de salud como son. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las características conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su práctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones específicas.2 Identificación de casos y referencia para su atención médica y psicológica 5.‐ Prostitución ‐ Delincuencia ‐ Suicidio 3.1 Características individuales ‐ Baja autoestima ‐ Antecedentes de maltrato ‐ Incapacidad para expresar afecto ‐ Dificultad para relacionarse ‐ Impulsividad ‐ Construcción de género. con el propósito de reconocer la problemática de éste y actuar no solo en le plano legal sino en la solución de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva. Contenidos 5. educación y orientación a la familia y atención médica y psicológica cuando ésta se presenta. sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema. para la prestación de servicios de salud. investigación de los alumnos se proponen las siguientes actividades:  Lecturas de material bibliográfico asignado para el seminario  Exposición de temas investigados por los alumnos.1 Modelos de prevención de la violencia familiar 5. ‐ Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar ‐ Norma Oficial Mexicana.3 Instituciones e instancias jurídicas que ayudan en la prevención y atención de las víctimas de la violencia familiar.7 Proyección hacia la nueva familia UNIDAD IV: CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (5 Horas) Esta unidad analizará las características más relevantes de personalidad del agresor. Criterios para la atención médica de la violencia familiar. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Con el propósito de estimular la participación. 336 .2. utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemática.1 Sensibilización a la comunidad (educación y orientación familiar) 5. con aportación del docente. Contenidos 4. Objetivo Que el estudiante en su práctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a través de la identificación de los factores de riesgo.

No.C. Familia y violencia. México. Editorial Trillas. Prestación de servicios de salud. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. DUARTE. BIBLIOGRAFÍA BASICA: CORSI. SECRETARÍA DE SALUD. 2005. 2ª. El Maltrato doméstico y la ciudadanía. Juan. previamente acordados. México.NOM. México. 1999. O Trabajo femenino y vida familiar en México. Paidos. La mujer maltratada. Argentina. Buenos Aires. México. TORRES. PRONAVI. Norma Oficial Mexicana. En revista Gaceta Médica de México. 337 . SAUCEDA – GARCÍA. Ramón. Editorial Panorama Editorial S. México. México. 135. Violencia en la familia México. Mesas redondas para discutir situaciones específicas  Utilización de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos  Análisis de casos en los que señalen la intervención de enfermería. El Colegio de México. la exposición de temas investigados. CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerará la participación activa en las discusiones. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Violencia familiar. Argentina. en Carta Demográfica. México. 2005. FERREIRA. Jorge. 1995.. México. 1994. Martha. El niño maltratado. SAUCEDO. Editorial Sudamericana. la elaboración de un trabajo en le que muestre la aplicación de los contenidos teóricos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboración. SEP. GARCIA. 1999. 1991. DE LA FUENTE. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. 1994. Paidos. Mary Cómo librarse del maltrato de su pareja. 1994. Edit. Gabriel. Grupo editorial Norma.E.A.190-SSA1-1999. Irma. Criterios para la atención médica de la violencia familiar.V. 2000. 1990. Editorial Covac. Amistad. F. amor y violencia en la familia. La familia y la salud mental. Violencia intrafamiliar y sexual. B y OLIVEIRA. Psicología Médica. Vol. Edición. 1999. DEMOS. 1995. OSORIO y NIETO. MARECEK. (Compilador). 3. La violencia en casa. de C. Al cerrar la puerta. México. UNAM. mayo-junio. Patricia. Coordinación General de la Comisión Nacional de la mujer. .

338 . Teórica Metodolog gía de la In nvestigación. 3. 1. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciación de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac ción científica. así como la pertinencia de su utilizac ción para exp plicar los fenó ómenos con lo os que trabaja a la Enfermer ra. Todo lo l anterior pe ermitirá que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cuá áles método os de inves stigación son n los más apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermería en la experiencia a humana en salud. la F Fenomenolog gía y el método histó órico como bá ásicos para el desarrollo de e la investigac ción cualitativ va en salud. hermenéut ticointerpre etativo y el sociocrítico. 5. 6. Ca aracterizará lo os métodos: Etnografía. Ide entificará la naturaleza de d la Filosofía de la C iencia y su expresión e en los enfoq ques me etodológicos. objeto o de la discip plina de Enf fermería. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado “méto odo científico o” identifique en los parad digmas empí írico-analítico o. Diferenciará la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado “méto odo científico o” y su expres sión en n los estudios cuantitativos s. al finaliza ar el seminari io el alumno identificará lo os métodos d derivados de los mismos. E Te eoría fundada a (Grounded d theory). 2. Por último. s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bién diversa as maneras de d hacer inda agación cientí ífica en tanto que significa an distintas creencias básicas sobre como c se cons struye la realidad. An nalizará los pr ropósitos de la l investigació ón en Enferm mería.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac ción en enfer rmería Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1048 4 créditos 32 hrs. ya que q ofrece un na opción par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de méto odos de investigación que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme ería. Ub bicará la pertinencia de la utilización de e los diversos s métodos en n función de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. Este programa se dirige d a los es studiantes que e están partic cularmente in nteresados en n la Investigac ción de Enf fermería. mejorará á su compren nsión de estos s aspectos a través del an nálisis de dive ersos estudios s de investig gación en Enfermería tanto o cualitativos como cuantit tativos. hermenéutico o-interpretativ vo y so ociocrítico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac ción de la realidad. 4. Objetiv vos específic cos. Ide entificará la naturaleza de los paradig gmas empíric co-analítico. Fundamen ntos de Enferm mería I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm merías.

Contenido 1. El papel de la investigación en Enfermería. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación dela realidad. 4. La estrategia general del “método científico” (método empírico-analítico) como principal metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 5. La etnografía, la teoría fundada (Grounded theory, la fenomenología y el método histórico como principales metodologías de la investigación cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigación científica y su relación con el objeto de estudio de la Enfermería. 7. La “triangulación” en los estudios de investigación.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE     Lectura analítica de la bibliografía sugerida. Discusión de las temáticas en pequeños grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Búsqueda, revisión y análisis de artículos de investigación en Enfermería seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN El alumno elaborará un ensayo de cinco páginas como mínimo, en el que de manera sintética exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigación científica y por ende a la investigación en Enfermería, así como la pertinencia de la utilización de los métodos y metodologías derivados de los mismos. Todo esto con relación al objeto de estudio de la disciplina de Enfermería. También presentarán oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en el que identificará el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados, así como la trascendencia par ala práctica de Enfermería.

BIBLIOHEMEROGRAFÍA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) “El debate de la investigación cualitativa frente a la investigación cualitativa” En: Enfermería clínica. Vol. 6 No. 5. Madrid. España: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). “Investigación cualitativa en el campo de la salud” En: Revista Rol de Enfermería, No. 232, Diciembre. España. De la Cuesta, C. (1998) “Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa”. En: Enfermería clínica, Vol. 8, No. 4. España. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). “Conexiones afines entre los métodos cualitativos y la investigación en salud” En: Investigación y educación en Enfermería. Vol. XV, No. 2 Medellín Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morán). “La autonomía vista por las personas ancianas” En: L’infirmière du Québec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y cultura contemporánea 9, D.F. México: Ediciones Coyoacán. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandín. (1995) “Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la Investigación Enfermera. En: Revista Enfermería clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) “La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería Clínica. Vol. 4, No. 4. Madrid, España: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Kérouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, España: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. D.F. México: Fondo de cultura económica. Taylor y Bogdam. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Edit. Paidós.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac ción en Enfer rmería. Temas Sel lectos de Formación Met todológica 1003 4 créditos 32 hrs. Teórica Metodolog gía de la Inve estigación.

El prog grama presen nta una visión n del desarrollo de investig gación en Enf fermería en e el contexto so ocioeconóm mico y político o del país, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volución y situ uación actual, , así como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogías e inst trumentos utilizados en su produc cción. Se refl lexiona sobre e la investigación como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u búsqueda a hemerográf fica para ana alizar la estruc ección de los s productos de la investig gación en Enfermería y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologías que subyac cen en el desarrollo de dicha producción científica. El pro ograma está estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gación de Sa alud en México, en la segu unda se analiz za la producc ción científica de Enfermer ría y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologías m que subyace en en la prod ducción científica de Enf fermería.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a través del d análisis de d la producci ión científica de enfermerí ía las bases ético-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga ación y meto odologías qu ue apoyan e el desarrollo científico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIÓN N EN EL ÁREA DE SALUD D EN MÉXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigación en Enfermería dentro del ma arco general de la Investi igación en Salud, asumie endo que la iinvestigación desarrollada a en Enferm mería también n está sujeta a bases étic cas y legales s propias de la Investigac ción en Salud d de México o. vo Objetiv El alum mno ubicará la a investigació ón en Enferme ería dentro de el marco gene eral de las po olíticas sobre investig gación en sal lud. Conten nidos 1. La investigación n en enfermer ría dentro del l marco polític co del país. 1.1 1. Políticas na acionales en investigación n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gación. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigación n. 1.3.1. Coo operación nac cional e intern nacional para investigación n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigación. 1.3.3. Ges stión de finan nciamiento pa ara la investiga ud. ación en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologías informáticas en la investigación. 2. La investigación en el área de la salud en México: Bioética y Derecho. 2.1. Aspectos bioéticos en la investigación en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un análisis de documentos seleccionados de la producción científica de enfermería para identificar el tipo de investigación, elementos que la conforman, metodología, instrumentos utilizados y el rigor científico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizará el estado de la investigación en por lo menos 5 reportes de investigación de la producción científica de enfermería. Contenidos 1. Producción de Investigación en Enfermería en General 2. Producción de Investigación en Enfermería en el País. 3. Producción de Investigación en Enfermería en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA En esta unidad se presentan diversas metodologías para realizar investigación en enfermería desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su interés personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizará los paradigmas y metodologías que subyacen en la producción de investigación que se desarrolla en Enfermería. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigación en salud. 1.1. Investigación cuantitativa. 1.2. Investigación cualitativa.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Revisión, análisis y discusión de la bibliografía. Revisión de 5 artículos que correspondan a informes de investigación realizados por enfermeras (área clínica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboración de las fichas hemerográficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artículos seleccionados. Selección de uno de los artículos revisados, con el fin de hacer un análisis más profundo. Presentación de un informe del análisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artículo seleccionado. Evaluación de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificación del tipo de metodología y su pertinencia. Elaboración de un ensayo de carácter sintético y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigación en enfermería, así como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la selección de opciones de trabajo de investigación a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ ‐ ‐ ‐ Informe y resumen de las revisiones bibliográficas sugeridas. Presentación escrita del análisis de los informes de investigación en enfermería. Participación en las discusiones grupales. Presentación del ensayo de carácter sintético y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFÍA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) “La investigación y la meta de salud para todos en el año 2000” La investigación en salud. Balance y transición. México: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigación científica en México. México: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. México, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) “Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud.” En: Ley General de Salud: Secretaría de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagogía del cuidado, saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Barcelona, España: Ertes/psicopedagogía. MEDINA Moya, José Luis y Ma. Paz Sandín Esteban. (1995) Epistemología y enfermería. Paradigmas de la Investigación en Enfermería. En: Revista Enfermería Clínica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) “La investigación enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma”. En: Enfermería clínica, Vol. 4, Núm. 4: 147-149 ASOCIACIÓN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA, ACOFAEN, (1988) “Tendencia de investigación en enfermería y su proyección en el desempeño.” En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigación en enfermería. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federación Panamericana de Profesionales de Enfermería. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la práctica de enfermería en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNÁNDEZ Martínez B. (1999) “La investigación en Enfermería” (Parte 1) En: Investigación en Enfermería. Navarra, España: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) “Contribución a la práctica de los cuidados de enfermería: La perspectiva de la investigación cualitativa.” En: Enfermería Clínica. Vol. 8, Núm. 4: 166-170 Documento para la presentación de proyectos de investigación y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MÜGGENBURG Rodríguez Vigil, Ma. Cristina et al. “La investigación científica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990”. México: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) “La investigación cualitativa; una guía para propuestas y reportes”. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), “Introducción a la metodología del análisis cualitativo panorámico en procedimientos técnicas” En: Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: España: Editorial Síntesis

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El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zación. c par rticularmente con las de en nfermería. como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io. como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atención de enferm mería en toda a su comple ejidad.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓN NOMA DE MÉXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RÍA Y OBSTE ETRICIA Progra ama Del Seminario Área Clave Valor Duración Caráct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos TSFM Método Fen nomenológic co Tema as Selectos D De Formació ón Metodológ gica 1049 4 Cré éditos 32 Hr rs. Optat tiva Teórica Metod dología de la a Investigaci ión. el cuidado o de enferme ería y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad. el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensión del suj jeto humano. en un u enfoque fe enomenológic co. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto. El mét todo fenomen nológico. en su s complejida ad y multidime ensión. es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto. se realizará la revisión teórica de los priincipios de la a investigació ón cualitativa con énfasis s en el enfoqu ue del método o fenomenoló ógico. (15 Horas) En est ta unidad. 346 . Socio oantropologia a Y Psicolog gía General El prop pósito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermería y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigación cua alitativa fenom menológica. p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de éxito lo os retos de la a integración teórico-práctica. holism mo y subjetivid dad. otra d de las alterna ativas de la m metodología de la investig gación. APLIC CACIÓN EN EL AREA DE LA SALU UD. en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermería OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ría y obstetr ricia distinguirán los fund damentos de e la metodo ología de inve estigación cualitativa. con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservación de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad. El análisis de otras s alternativas metodológica as fomentará á la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado. para favorecer la aprehensión del conocim miento. Objetiv vo. En est te seminario se aborda el e método cua alitativo que se basa en la tradición d del pensamie ento fenome enológico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntención de c comprender a la person na como un ser social. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACIÓ ÓN CUALITA ATIVA. como fenómeno os cruciales d del ciclo vital. pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prácticas escolares s.

sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este método en las ciencias de la enfermería.1. entrega de resúmenes y el trabajo propuesto. 2. México: Rev. La tradición del pensamiento fenomenológico.40-48. Martin. March-april. México.La reducción eidética.30:pp. Pueblo y educación-1997. el análisis. la síntesis y la reflexión. pp. 2. Epistemología cualitativa y subjetividad. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. Objetivo. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERÍA (17 Horas) En esta unidad se aborda el método fenomenológico.2. Estrategias de recolección de datos. Hiedegger. Nursing Research (. ed. México. Approaches to qualitative.Al término de la unidad los participantes identificarán las características principales del método fenomenológico en el marco de la investigación cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. La autonomia vista por las personas ancianas en Canadá. González R. El informe de investigación. Janice M.5. México. Iberoamericana-1996.3.Morse. 2. Sensación y percepción vivenciales.61-86.3.quantitative methodological triangulation . Subjetividad y fenomenología.Encarnación y fenómeno. 2.) 1991: vol. Durante el desarrollo. La elección de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. L´infirmiére du Quebec.4. entrevista en profundidad. Fernando. Boburg. El método inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. Mendoza Carrera Enrique.6. previamente acordados.46-48. La investigación cualitativa y su reflexión necesaria en el campo científico de la psicología y la educación. Habana.1. Observación. 1. Trillas-1991. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ‐ Se incluyen la participación activa en las sesiones dirigidas.2. Major Francine. Contenido 2.1996: Mrs/ abril. Felipe . Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carácter fenomenológico mismas que pondrán a consideración en sesiones plenarias. 347 . Contenido 1. Vera Humanitas-ULSA oct-2000. bases y principios 1. FCE-1977. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cohen Josef.EUA. Las reglas de la fenomenología. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Para la instrumentación didáctica del programa se propone la participación conjunta de maestros y alumnos. 2. El método fenomenológico y sus aplicaciones en enfermería. La hermenéutica del discurso y la triangulación. No. la revisión conjunta de los materiales propuestos incluirá: la lectura. El ser y el tiempo. en los que se consideren los criterios para su elaboración. Al término de la unidad los participantes reconocerán los principios y reglas del método fenomenológico aplicado al cuidado de enfermería desarrollando para su concreción un diseño práctico que contemple su estructura metodológica y empírica. La Investigación cualitativa . Ed.

Introducción a los métodos cualitativos.Munall P.php?pid=S1132.2008.. Paidos-1986.. Maria de Fátima Prado Fernandes. Argentina. Ed. Bogdah. scielo. Nueva York. Introducción a la fenomenológia de Husserl. Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas. Miriam Aparecida Barbosa Merighi.isciii. Invitación a la fenomenología. La investigación cualitativa: una guis para propuestas y reportes. No. Ed. Argentina.58 Granada otoño 2007. Index Enferm v. Szilasi Wilhelm. (consulta 25 julio 2010) 348 . BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund.es/scielo.script. México.19-2609. Paidos.16 n. National League for Nursing Press. Taylor Sj.L. La interface entre la fenomenología y el cuidado de enfermería.

Del necesa ario cambio del d Estado h omogéneo a al Estado plur ral. teóric ca Socio oantropologí ía La UNAM ha jugad do históricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indígenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sión. de los pueblos indios. para la a construcció ón de un inter rculturalidad igualitaria. Al inse ertar este pro ograma en la currícula universitaria. Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mería y Obstet tricia. p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autónomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro país. los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac ción multicult tural mexicana. s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad. que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del México o Profundo. con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer. Debate que d debe generar rse no solame ente en los ámbitos de la vida acadé émica. Para iniciar este debate d nos proponemos la creación de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario “M México. a para pens sar la constru ucción de la n nueva nación que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sión de la nueva n nación n. u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e académico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crítico. 349 . con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales. sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sión en torn no a la multicu ulturalidad. a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer módulo o-semestre. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario México Nación N Multicultural. Nació ón Multicultur ral”.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor Duración Tipo de e asignatura Antece edentes Méxic co Nación M ulticultural Tema as Selectos d de Formación Humanística 1000 4 créd ditos 32 hrs. corres spondientes al a semestre 2011-1. con n la finalida ad de fortalec cer la formación de estudia antes con un nuevo sistem ma de enseña anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru ucción de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM. o curso talle er. se e propone co omo estrate egia para el diseño curr ricular. Asimismo participa a través de sus miembro os en la cons strucción de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. a nivel de educació ón media y superior. de e frente a los grandes prob blemas nacionales. Partir de ahí. II. en las s que se abordarán en una primera eta apa. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario México o Nación Mu ulticultural. en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstrucción de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstrucción y el e reconocimie ento de una n nación para to odos. hacer transversa l el proceso o de enseña anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zación del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M. interno y externo de la a diversidad. Escuel la Nacional de Antropolo ogía e Histo oria. La UN NAM está com mprometida en e la profund dización de la a formación de profesion nales de elev vado nivel. y de manera a importante. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa.

de la situación actual de los pueblos indígenas. la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nación. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvención del México del futuro. Estado.Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construcción hacia la pluralidad cultural (Nación. en las cuales se tocarán los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construcción del México del Siglo XXI.). organización de los grupos de relatorías. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo.Nación Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusión y debate sobre la multiculturalidad. Participarán especialistas.Conocer el marco jurídico nacional e internacional en materia indígena y las instancias respectivas. así como la contribución para abrir la discusión en temas claves de la construcción de una nueva ciudadanía y por ende una nueva visión respetuosa de las diferencias culturales. los aspectos fundamentales de la discusión actual de los grandes problemas nacionales. IV.Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo así en la formación de profesionales universitarios. poniendo en primer plano del proceso de conocimiento. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad. Comunidades y Pueblos Indígenas. III. TEMAS 1. . V. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. . Se dará énfasis a la emergencia de los pueblos indígenas y su papel en la reforma del Estado. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. que darán a los estudiantes una visión de la emergencia de los pueblos indígenas en México y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del México contemporáneo.Acercar a los y las estudiantes a ejemplos específicos de reivindicación étnica.Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indígenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. un panorama del México de hoy. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . . se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Organización de las comisiones de relatores. Se parte de que los pueblos indígenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos históricos. . Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad.El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad. etc. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones.Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexión actual sobre la diversidad cultural. Presentación del Programa (Proyecto Docente) Presentación: “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. 350 . 2. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones. . identidad.

Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relación con los derechos humanos.. lo que se ha llamado Afroamérica. (DERECHO. Los estudiantes conocerán cuáles han sido los inmigrantes de origen externo más destacados por su aportación cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. 4. analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realización de esos derechos. culturales. designación que en algunas manifestaciones específicas. no hablar más de movimientos indígenas y autonomías sino de Pueblos y Comunidades Indígenas. Por otra parte. CIENCIAS. lingüísticas y filosóficas-. el europeo que se insertó imponiéndose. para iniciar la construcción de la interculturalidad igualitaria. Identificar a los pueblos indígenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos. integran la cultura global americana.Pueblos y Comunidades Indígenas. derivado de la integración de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aquí. 351 . con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indígenas. y el africano que fue implantado por la fuerza.Nuestra Tercera Raíz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en México. Aquí conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indígenas y por supuesto. Mtra. mujer y pobreza El significado de ser una nación culturalmente diversa. 3. Temática: La lucha por los conceptos: indio. CCH OTE. Las nuevas formas de relación multicultural. son la síntesis de la humanidad. las raíces son los orígenes. como actores que realizan los movimientos indígenas por la reivindicación y ejercicio de sus derechos tanto por la vía legal como por la vía de los hechos. etc. hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niñez la indígena para hablar de los Pueblos Indígenas como COLECTIVIDADES. Conocer el marco histórico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carácter internacional en México. hemos acordado. la cual llegó a constituir. 5. amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano.Los mexicanos que nos dio el mundo. Objetivos: Reconocer a los pueblos indígenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. que alude al proceso de formación del hombre americano –a partir de su colonización en sus dimensiones físicas. CCH SUR. de manera particular y original. Los estudiantes se percatarán de los tipos de inmigrantes que han sido característicos de ciertas regiones del país. así como los centros de población que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. en su conjunto. Delia Salazar Anaya. ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y étnico de la población nacional. Dar a conocer que en la diversidad étnica y cultural de América se configuró y desarrolló. como expresión semántica. De ese árbol imaginario. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. el tronco el mestizaje y los frutos multiétnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que. Temática: El mestizaje.Identificar las características básicas que definen a la nación multicultural. con la intención de no caer en la sectorización/individualización de los actores sino más bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niñez.. Temática: Para lograr lo anterior. mujeres.. Se mostrarán los mecanismos de integración económica y social empleados por los inmigrantes en el país.

cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado. Mtra. distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX. que han promovido no sólo los intercambios de individuos.Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos básicos de los estudios migratorios. sino que los movimientos han traído consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. étnicas o de paisanaje. los inmigrantes también han establecido redes de relaciones familiares. puesto que por largos periodos no contamos con censos periódicos. Por tanto. cuyo impacto y resonancia también ha tenido su propia historia. Hoy en día resulta evidente su herencia a través de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades. puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la población nacional. y los cambios habidos en las consideraciones demográficas posteriores a la etapa armada de la revolución de 1910. Visto en el plano mundial. que además se relacionan con la política inmigratoria prevaleciente en cada periodo. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadísticos. Por último. cuyas características distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. xenofobia. Su aportación. colonia. A nivel macro. xenofilia. los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. en este breve recorrido también aludiremos a las relaciones de empatía y antipatía hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva. en la sin duda compleja relación con el otro. pero también en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes. ideas y tradiciones. respecto a al periodo anterior. Y a nivel más modesto. como simples transplantes de individuos de un área geográfica a otra. etc. Un inconveniente para estimar el número de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demográficos. multiculturalismo. ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y características que registra el establecimiento de extranjeros en México desde el Porfiriato a los inicios de la década de 1990. con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigración internacional no ha sido significativa en términos cuantitativos. ENTS. los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composición de la población extranjera por región y país de origen. casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante. sexo. en correspondencia con el proceso histórico internacional y nacional. C.P Y SOC. y lugares de asentamiento. asimilación. Resaltar la percepción oficial ante la inmigración característica del siglo XIX. 352 . durante los siglos XIX y XX México recibió una escasa inmigración extranjera en comparación con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos. sino también de mercancías. como escuelas. sociales y políticos de la historia de México. ni con un registro migratorio suficientemente confiable. . FF Y L. y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integración. igualmente elocuente en el ámbito de la cultura. Mónica Palma Mora. procedencia. pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos económicos. como asilado. reconocida cada vez más por sus componentes multiculturales y multiétnicos. dulcerías y demás expendios. panteones y hospitales. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la población del México actual. asociaciones. inmigrante. muchas de las cuales han permanecido vinculando países y regiones a través de los individuos. que se distinguen por su número. Argentina o Brasil. refugiado. a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros también deben de ocupar un papel en la construcción y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. (ENEO. las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de México con las naciones de origen de los inmigrantes. que podrían resumirse en cinco grandes periodos. la inmigración internacional mostró distintos comportamientos espaciales y temporales. cadena migratoria. Temática. así como los flujos de capital y aún el marco jurídico que ha regulado los movimientos. Si embargo. destino y resultados. Señalar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes. en particular durante el Porfiriato.

Realizar una breve reflexión sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composición demográfica del país. Temática: Desarrollo. Derechos colectivos de los pueblos indígenas Pueblos indígenas y administración de justicia Los derechos de los pueblos indígenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169. a través de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cuáles son sus retos actuales.. Temática: La inmigración durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversión a los extranjeros Una paradoja: Restricción..Derechos Indígenas Objetivos: Conocer la situación actual del debate sobre los Derechos Indígenas. Artículo ll Constitucional.Estado del Desarrollo de los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visión de las diferentes dinámicas de la población indígena. El liderazgo de las mujeres indígenas. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indígenas. Temática Introducción a la PAC Países megadiversos Pueblos indígenas de México y zonas prioritarias de conservación ambiental La diversidad de modos de relación sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. Temática: Marco jurídico vigente. Política ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones éticas de los pueblos indígenas a la sustentabilidad ambiental 8.Medio Ambiente y Pueblos Indígenas. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad. asimilación y la consolidación de las comunidades históricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integración económica: continuidad y cambio De allá y de acá 6. dinámicas sociales y políticas en las regiones indígenas 7. de la Organización Internacional del Trabajo OIT. 353 .. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemática Ambiental Contemporánea) y el desarrollo sustentable.. su economía y desarrollo regional. en el ámbito socioeconómico y en la diversidad cultural de los mexicanos.Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes históricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras décadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor. Que los estudiantes conozcan las distintas dinámicas a las que se enfrentan los pueblos indígenas en el marco de la globalización. Temática: Las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones. 9. Que profundicen en el papel de las mujeres indígenas en sus comunidades y regiones.Mujeres Indígenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participación de las mujeres indígenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos.

La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. Contribuir a la reflexión sobre la importancia de las variantes lingüísticas y su difusión. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su práctica.Educación Indígena Objetivos: Visión crítica respecto a las formas unitarias de educación indígena. El movimiento Pachacutic. La participación de los Pueblos Indígenas en la firma de la paz.. El papel de los escritores indígenas 14. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones interétnicas. 354 . Temática: Guatemala. América del Sur y México. 15.Conflictos y Negociaciones Contemporáneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociación y resolución de conflictos en Centroamérica. 11.Mujeres indígenas y costumbres jurídicas.. Las redes comunitarias de apoyo y autogestión. Usos y costumbres. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotomía salud-enfermedad. Fecundidad y mortandad.Literaturas Indígenas Objetivos: Conocer una de las experiencias más ricas en términos del reconocimiento de la cultura indígena. Información acerca de la historia de la Educación Indígena en México y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad.. Valorar la diversidad lingüística existente en el país. Relación de los pueblos indígenas con el Estado nación.. Temática: La Dirección General de Educación Indígena Hacia una educación intercultural y plurilingüe.Relaciones Interétnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas. 13. El levantamiento Aymara de octubre del 2003.Salud y Medicina entre los Pueblos Indígenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visión general de las problemáticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indígenas. 12. Ecuador y sus formas de organización indígenas. producto de las migraciones internas e internacionales. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. Se dará prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz. Temática: La reapropiación de las ciudades: Identidad étnica en contextos urbanos.. Temática: La dinámica lingüística en las regiones indígenas. la lucha revolucionaria y la participación de los pueblos indígenas.Migración Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenómeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de México. La construcción simbólica de la paz.. Bolivia y el movimiento indígena. Temática: Las enfermedades comunes entre los pueblos indígenas y la falta de atención en las regiones indígenas. Temáticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indígenas. 10.

el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno será un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento El docente participará como coordinador. Arturo (1995) El desarrollo sostenible. Ludka. Indígenas. Durante la Presentación del Proyecto se dará una Introducción y explicación a los estudiantes del proyecto “México Nación Multicultural” por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizábal. Se podrá asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisión de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN YACREDITACIÓN La evaluación será un proceso permanente donde se evalúa: La participación personal y grupal en las actividades de aprendizaje. Diálogo de discursos.) (2001) Naturaleza y sociedad. México. motivador y asesor del proceso de aprendizaje. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. cooperación en los trabajos grupales. CEIICH-UNAM. Pluralismo Jurídico y alternativas. lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el análisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Los porcentajes asignados serán acordados desde el encuadre del programa. No. Escobar. Alcances y limitaciones de las políticas de educación en zonas indígenas en la actualidad CEIICH-UNAM. México. la dinámica grupal. 355 . Se requiere un mínimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFÍA Aguirre Beltrán. 100 preguntas” de la colección La Pluralidad Cultural en México editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. 2 y 3. Siglo XXI. 2004 Correas. 1997. “Los pueblos indígenas de México. análisis e interpretación de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro país una nación multicultural Estrategias didácticas Especialistas en las diversas temáticas darán en un primer momento los conceptos y herramientas de análisis respectivos. Perspectivas antropológicas. Icaria. México. Declaración Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Pálsson (coord. La acreditación se basa en los siguientes criterios: Lectura crítica y comprensión de los textos. organización de los grupos de relatorías. Barcelona. en Ecología Política. 9. articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Márquez. De Gortari. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones. Se organizarán las comisiones de relatores.Hacia la construcción de la interculturalidad en la igualdad. Convenio 169 de la OIT. Establecimiento de los lineamientos básicos de trabajo. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. 1. calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales. 20 p. comprensión. fotocopias y comunicación con los estudiantes del curso. Ed. Oscar. se cerrarán las sesiones con una síntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes. Gonzalo El Proceso de aculturación cap. Reflexión crítica METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza teórica se sustenta en un proceso de indagación. de modo que se logren los objetivos. para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado.

INAH. núm. Los grupos étnicos y sus fronteras. Los Pueblos Indios de México Hoy. Autonomías étnicas y estados nacionales. 1997. 56. 1987 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. 1996-1997. Marginalidad y Migración en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 2000.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI. México 2001. Richard. Instituto Indigenista Interamericano. Identidades. Enero-Junio 2000. Medicina Tradicional en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. Instituto Nacional Indigenista.169 p. México. Los pueblos transplantados. en Coloquio sobre derechos indígenas. Proceso de Negociación de la Paz en Guatemala. 1996. 1996-1997. Imágenes de la presencia extranjera en México: una aproximación cuantitativa 1894-1950 en Dimensión Antropológica. Reina. Fredrik (comp. 19 p. Zolla. Sara. Medicina Tradicional y Sistemas de Atención a la Salud en El futuro de la Medicina Tradicional en la atención a la salud de los Países Latinoamericanos. México. Miguel A. 13. Lovera. Carlos. México.UNAM. Barabás. Bartolomé. Instituto Nacional Indigenista. Leyes. Las identidades étnicas en México. México 1998. Alicia. Misión de Verificación de las Naciones Unidas en Guatemala MINUGUA. México. UNAM. UAM. IOC. México 1999. México. pp. Desarrollo. LVIII. Siglo XXI-INI. 1996. CIESAS. Bartolomé. Barth. 25-60. 2003. Compendio general sobre el proceso de paz en Guatemala. septiembre–diciembre de 2003. Comunicación e Información de la Mujer Convergencia Socialista. FCE. Montemayor. Los líderes carismáticos: notas sobre la intelectualidad india en la historia de América Latina en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Gente de costumbre y gente de razón. UAM-I. 1995. p. 2000. Números 3 y 4. Instituto Nacional Indigenista Hacía el reconocimiento del Derecho Indígena. 2000 p. Camus Manuela. Regino. Vol. Instituto Nacional Indigenista.. Barabás. Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social Jesús Reyes Heroles. derechos indígenas y movimientos sociales.). México. Instituto Nacional Indigenista. México. México. 878 p. Poemas varios México. Alicia. Derechos territoriales indios frente a proyectos estatales”. 1996-1997. Entre el mecapal y el cielo: Desarrollo del movimiento maya en Guatemala. Leticia ¿Es posible la nación multicultural? en Reina Leticia (coord. Bengoa. Diccionario Enciclopédico de la Medicina Tradicional Mexicana. Oax. Pluralismo cultural y redefinición del Estado. Bastos Santiago. Conaculta. México. Schmelkes. Guatemala. Villoro. Palomo Nellys. Y El debate mexicano sobre derecho indígena y las propuestas para su constitucionalidad. Miguel. 1981. VI.p 289 a 354. IOC. Palma Mora. 1996-1997. 1 México. Oaxaca. pluralidad de culturas. Sylvia. América Indígena. FLACSO. en Coloquio sobre derechos indígenas. Carlos. 1976. Año 10. 356 . Pluralismo cultural y redefinición del Estado.). Coordinadoras. Barabás (coords. México. México. IOC. 2000 p. Miguel. Etnias en evolución social. 1994 v. México. El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 2000. vol. Alteridades.p 5-279. 63-76. Oaxaca.p 419 a 452 y 453 a 496. 2000. México.p 276 a 284. Bartolomé. Núm. 523 p. p. México. enero-abril de 1996. México. pp. Estudios de Guatemala y Centroamérica. Delia. FCE. 1996-1997. 2000 p. Las Alzadas. En El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México. 1996. INI-CIESAS. en Coloquio sobre derechos indígenas. 1998. Gregorio. año 3. l. 1908 -1990” en Historias. 464 p. Oaxaca. II y III. José.Instituto Nacional Indigenista Situación actual de las lenguas amerindias en El estado del desarrollo económico y social de los Pueblos Indígenas de México.1998. Mónica. La actitud oficial ante la inmigración. Declaraciones y Convenios. México. Guatemala 2000. De la simpatía a la antipatía.p 65 a 140. Luis Estado plural. 2001. Educación Intercultural. La emergencia indígena en América Latina. México Julio-Diciembre. 1996. Paidós. Salazar Anaya.

357 . 1996. Etnia. México. Ethnicity: Theory and Experience. 1997. 2000. Siglo XXI. UNAM-IFAM. 1992. Alejandro. 58. Bogotá. Pueblos originarios y globalización. 1993. Edgar. Claudio. Núm. Modernidad indiana. Racismo e identidades. México. Enrique. Sage Publications. 24. núm. Zamora. Trayectoria y antología. Will. Gros. Paidós. Desafíos del pluralismo. Forjando Patria. 2001. Las mujeres indígenas: re-inventando la cultura y redefiniendo la nación. Daniel Moynihan. Lomnitz. Estado y Nación. Gros. Estado plural. Gutiérrez. Christian.26 de octubre de 2001. 1998. Foster. Benjamín. México. México. Díaz-Polanco. El pensamiento político contemporáneo de los indios en américa latina. Instituto Nacional Indigenista. Antropología aplicada. México. México. We are all multiculturalists now.UNAM. FCE. El fuego de la inobediencia: autonomía y rebelión india en el obispado de Oaxaca. Derecho Indígena y cultura constitucional en América. Javier. en Coloquio sobre derechos indígenas. IOC. en Antropológicas. 1981. Mejía Piñeros.Ed. CNCA. Aída. Chenaut. COLMEX. 1995. INAH. agosto 1996. 1975. Cardoso de Oliveira. Figueroa. Ciudadanía multicultural. Estado del desarrollo económico y social de los pueblos indígenas de México. Gilberto. Glazer. Clavero. México. La antropología aplicada en México. Los mestizos vistos por los indios: una respuesta no prevista a la política mexicana de asimilación en Antropología # 42. El Colegio Nacional. México. México. México. Utopia y revolución. México. Derechos políticos y ciudadanía de las mujeres. Roberto. El movimiento indígena y las acrobacias del coronel. 15). George. Antropología en la Modernidad. Kintto Lucas. (Serie Antropología Social. Florescano. Etnia. SEP-COLMEX. El Indigenismo. tierra y etnicidad. Caso. INI-PNUD. México. Londres. Bartolomé. Instituto Colombiano de Antropología e Historia. Instituto Colombiano de Antropología. 1994. Díaz-Polanco. Nathan. Miguel. AK’KUTAN Centro Bartolomé de las Casas. Maldonado. Por la tierra y por los santos. Territorio. Oaxaca. 1996. 38. Los ideales de la acción indigenista en Comas. 1974.). diciembre 2003. mecanoescrito. Gamio. Oaxaca. México. Manuel. 1.. La lucha indígena: un reto a la ortodoxia. Debate. México. XVII. s/a. García. Cristian. México. Políticas de la etnicidad: Identidad. México. México. Kymlicka. Ricardo Pozas (coords. Cirilo Santamaría et al. Cambridge. 1996. Ponencia presentada en el XXIII Coloquio de Antropología e Historia Regionales. Guillermo. Modernización e identidades sociales. Del Val. Bogotá. Vol. Aguilar. 1989. Harvard University Press. Etnicidad y las posibilidades de la ética planetaria. Alfonso. 1996-1997. Ecuador. Diciembre 2000. Gutiérrez.Bonfil. México. Héctor. Consuelo y Sergio Sarmiento. Porrúa. La antropología social aplicada en México. Giménez. III. 1997. Paidós. 1997. pluralidad de culturas. Una vía género sensitiva y paritaria al poder y al liderazgo. CIESAS. Victoria y María Teresa Sierra (comps). España. 1976. Susana (comp. Ecuador Debate. 1997. 1999. Gutiérrez. 1991. 1988. Estado y Modernidad. Guatemala. 1997. Ecuador. León-Portilla. Núm. Devalle. Héctor. Nación y Política. Indigenismo y etnicidad: el desafío neoliberal en Uribe María Victoria y Eduardo Restrepo. 1996. Caracas.1994. Política cultural para un país multiétnico. Nueva Imagen. México.). Ma. Juan Pablos. Nueva época. Hernández. Planeta. GENDHU. CIESAS. Evangelina. 1994. El Colegio de Michoacán. 8. Natividad. Juan. Ensayo sobre las identidades colectivas en México. Pueblos indígenas ante el Derecho. Mass. 2000. Una teoría liberal de los derechos de las minorías. Obstáculos internos para la construcción de autonomías indias: una perspectiva desde Oaxaca en Bartolomé y Margarita Nolasco (coords. México. Siglo XXI. José. nueve ensayos sobre nación y mediación en México.). Boletín Oficial del INAH. La diversidad prohibida: resistencia étnica y poder de Estado. Fundación Editorial la Pulga.

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tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell país. en todos lo os grupos de edad. . Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II. Al ser el objeto de e la enferme ería. es precisame ente aquí do nde el profes sional de enf fermería tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenció ón nutriciona al preventiva as y correct tivas y así con ntribuir a dism minuir daños mayores m a la salud. la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o. Por último ú en la te ercera unidad d. en la unidad II. se an nalizarán los tipos de die uticas. particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios. el efe ecto de algu unos nutrime entos. se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades. para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que. OPTAT TIVA TEÓRICA . El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es teórico práctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a. los cuidado os de enferme ería relaciona ados con la nu utrición del en nfermo. En la segun nda se estudi ia la terapéu utica y su relación con la nutrición. as sí como la vin nculación de ésta con alg gunas patolog gías etas terapéu crónico o degenerativ vas. en los cu uidados de en nfermería rela acionados con la nutrición en: las afecciones del origen o traumático. Enferm mería del Adolescente. farma acoterapéutico os y dietoter rapéuticos y en la unidad d III. De esta forma. ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crónico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac ción. cuando se tra atan los méto odos terapéu uticos. crónico degenerativa d s y neoplasia as. cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cró ónico degene erativas. el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sión integral. es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I. los da años a la sa alud expresad dos en términos de morb bilidad y mort talidad. tanto en n la teoría com mo en la prác ctica. al ser la UNA AM la principa al institución formadora f de Licenciados en Enfermerí ía. en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gías aborda adas así como o. por u un lado. la rehi dratación y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral). interve enciones en lo o relativo a la a nutrición y alimentación a . Adulto A y Anc ciano I y II. al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo. este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermería para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrició ón.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a ATENC CIÓN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRÓNICO DEGENERATI IVAS * 4 Créd ditos A parti ir del 4° sem mestre 32 HRS S. profundiz zando en el tratamiento dietoterapéu utico indicado o en las pa atologías crón nico degene erativas.PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERÍA En nue estro país se ha presentad do un fenóme eno de polariización. son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la población. alimen ntos. de caráct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermería y sus del paciente. 359 . técnicas culinarias y vías v de alime entación que c contribuyen a la recuperac ción del pac ciente. particu ularmente en lo l que se refie ere a nutrición y salud. Este Seminario Taller.

Así mismo.OBJETIVO GENERAL  Conocer y analizar las diferentes dietas terapéuticas. se analizan los tipos de dietas terapéuticas y el efecto de algunos nutrimentos.3 Importancia de la atención nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermería al paciente con enfermedades crónico degenerativas. dietético y de enfermería. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crónico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptación de los alimentos. ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfacción como el tratamiento. Objetivos 360 . para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios médico.1 Conceptos utilizados con más frecuencia en la atención nutricional. Al ser el personal de enfermería el que tiene relación directa y continua con el paciente. Manejar la terminología empleada en las prescripciones dietéticas. las modificaciones físicas y químicas que presentan dichas dietas y las vías de alimentación. ya que una alimentación correcta. control o curación de las enfermedades crónico degenerativas. deben redundar en la obtención de mejores resultados para el paciente. UNIDAD II. como parte integral del tratamiento así como. alimentos y técnicas culinarias que contribuyen a la recuperación del paciente. así como la orientación que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia. 1. en el ámbito hospitalario y comunitario.2 Factores que influyen en la aceptación de los alimentos. 1. la interacción que éste debe mantener con el departamento de Nutrición sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietéticos.  Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermería relacionados con la atención nutricional del individuo con enfermedades crónico degenerativas. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente. de acuerdo a las características particulares de cada paciente. UNIDAD I.  Contenidos 1. así como la vinculación de ésta con la patología crónica degenerativa que presenta cada paciente. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas terapéuticas o modificadas y generalmente completa la acción médica y quirúrgica. ya sea en el campo hospitalario o comunitario. utilizadas con mayor frecuencia para la prevención. para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atención de Enfermería. otras veces constituye el tratamiento específico de la enfermedad. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VÍAS DE ALIMENTACIÓN 10 HORAS En esta unidad se aborda la terapéutica y su relación con la nutrición. una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante.

ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPÉUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRÓNICO HORAS 10 En la actualidad.2 enteral 2. así como el trabajo colectivo que posibilite la discusión y el análisis del material bibliográfico y audiovisual seleccionado. En sus características químicas 2.4. para brindar los cuidados de enfermería. Contenidos: Características de la dieta normal y vías de alimentación 2. son un problema para la salud y éstas en la mayoría de los casos.2. reflexión. Conocer las modificaciones a la dieta normal. utilizadas en las dietas terapéuticas para el tratamiento de las enfermedades crónico degenerativas.2.3.2.2. tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan.  Conocer las diferentes vías de alimentación.1. En su contenido de calorías 2. Grupos de alimentos con fines dietoterapéuticos 3. Vías de alimentación 2. las enfermedades crónico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos. Objetivos   Identificar los componentes de la dieta. de acuerdo a la etiología del padecimiento.5.4. inducción. Contenidos 3. Acciones dietoterapéuticas en las enfermedades cardiovasculares 3.1. alimentos y técnicas culinarias utilizados en las diferentes dietas terapéuticas para el tratamiento o control de las enfermedades crónico degenerativas.1. deducción creatividad. Acciones dietoterapéuticas en el cáncer METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocarán al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigación.1. En su contenido de nutrimentos inorgánicos 2.1. Establecer la vinculación entre la patología crónico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevención y control de estas enfermedades. En su contenido de proteínas 2. Se propiciará la aplicación de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. por su alta frecuencia y sus graves consecuencias. En esta unidad se estudia el tratamiento dietético para prevenir. etc. son el resultado de malos hábitos de alimentación.1. para brindar la orientación alimentaria adecuada. análisis. En su contenido de hidratos de carbono 2.3 parenteral UNIDAD III. Acciones dietoterapéuticas en la diabetes mellitus 3. con el fin de brindar la orientación alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado.6.2. como factores de riesgo en la etiología de las enfermedades crónico degenerativas.1.5. 361 .2. En su contenido de lípidos 2.7. Acciones dietoterapéuticas en la obesidad 3.3. tratar y controlar estos padecimientos.  Analizar el efecto de algunos nutrimentos. Se realizarán diferentes actividades como revisión bibliográfica individual con entrega fichas.1 oral 2.

Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. La participación del docente consistirá en la coordinación de las sesiones del seminario. 2001. asesoría individual y colectiva. para integrar el conocimiento. para su análisis grupal. Médica Panamericana. 5. en el aula y en el laboratorio. ya que esto es lo que ayudará a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. 5. Presentación y discusión de las alternativas de solución a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes. supervisadas por el docente responsable. selección del material bibliográfico. ejercicios y actividades de aprendizaje. ampliar. entre otras. 2. así como aclarar. comunitario u hospitalario. discutir. 4. impliquen la participación tanto del alumno como del docente para: 1. son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeñas investigaciones en su ambiente familiar. para presentarlas en sesión plenaria. 2. E y col. Discusión amplia del tema. guiar y retroalimentar las lecturas. Exámenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos básicos del seminario taller. 3. Realización del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliográfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didáctico. se analizarán estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solución para posteriormente llevarlas a la práctica. de acuerdo a nuestras propias experiencias. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos. 4. Realización en equipos de las prácticas de laboratorio.Así mismo. Resolución de estudios de caso. integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermería relacionados con la atención nutricional al paciente con enfermedades crónico degenerativas. Por esto se propone que las actividades. México. exposiciones de apertura y cierre de las temáticas. Nutriología Médica. Leer el material del paquete didáctico que se entregará a cada estudiante 3. 362 . Acreditación de las prácticas Bibliografía Básica Casanueva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qué y cómo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. Participación del alumno en forma individual o grupal. por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar.

. México.Cervera. Miriam y col. P.. B. España. Conasupo y empresas industriales. 6... 1984. V. y col.. Tablas de valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en Latinoamérica. No. México. México. C. V. J. Los alimentos en la salud y la enfermedad. diagnóstico y tratamiento.. V. Manual Moderno. Graw-Hill. Nutrición y Terapéutica Dietética. Cuadernos de Nutrición. Alimentación y Dietoterapia. 1996. McGraw-Hill. La Prensa Médica Mexicana. tomando en cuenta las medidas higiénicas y las diversas técnicas de preparación de alimentos. México. MacGraw Hill Interamericana. Ed. La Prensa Médica Mexicana. Duran. y col. 2005. A. México. 2000 a 2007. corregir. H.. recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientación alimentaria. Escott-Stump. M. PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario. Chávez. S. Glosario de Términos para la Orientación Alimentaria. Robinson. “Cáncer” Nutrición. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. de C. México. México. 1998. Elba. A. Martínez J. Fomento de Nutrición y Salud. sino que a través de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daños a la salud que causa una mala alimentación y cómo a través de las modificaciones a la misma es posible prevenir. S. Obesidad. esta aplicación no es de una manera mecánica. y col. Bibliografía complementaria Cuadernos de Nutrición. B. Instituto Nacional de la Nutrición. L. Kerschner. Mc. Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboración de las diferentes dietas terapéuticas. A. que como profesionales de la salud les corresponde realizar. Pérez. S. 1986. González. “Nutrición y dieta para el paciente”. Alfredo Fundamentos teórico-prácticos de nutrición y dietética. y col. A. Pax México. 2002. Programa de prácticas Práctica #1 363 . 2004. Vol 1. España. 2006. Nutrición básica y dietoterapia. utilizadas en la prevención y/o control de las diferentes enfermedades crónico degenerativas revisadas. McGraw-Hill. 2004. C. (ISSN-0186-3274).

364 . En equipos. donde hará los señalamientos correspondientes.Técnicas de preparación de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar pérdida de nutrimentos Práctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Práctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Proteínas Lípidos Nutrimentos inorgánicos Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Práctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Práctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologías cardiovasculares Práctica # Dieta enteral casera METODOLOGÍA DE TRABAJO 1. sobre un problema concreto. Asistencia y participación a cada una de las prácticas de laboratorio. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Los criterios que se consideran para acreditar la práctica son: 1. Entregar del reporte de cada una de las prácticas. de acuerdo al análisis anterior 3. Supervisión por el docente responsable de cada una de las prácticas. se analizará un estudio de caso. 2. Comentarios generales de todo el grupo. 4. Cada equipo. para especificar atención nutricional correspondiente 2. elaborará el tipo de dieta seleccionada. propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes.

. en todo os lo niveles s de atención n. los cuidado os a la salud física han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas. de ahí a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologías que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual. de la fa amilia y de la comunidad. con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del á área de la salud. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblación cada a vez más com a morbilidad e en el área de e salud menta al se modifiqu ue incrementá ándose los pa adecimientos asociados a ésta. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. que re ecupera la exp plicación psic cosocial de la a salud menta al. En la fo ormación de los profesiona ales de la enf fermería se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos. alud mental d Por otr ro lado. e el afrontamie ento de even ntos amena azantes. UNIDA AD 1. m de si mismos y de otros. existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras. y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico. sin embargo o. 10H. prácticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental. por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mería y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental. en su interacció ón con la esfera biológica y social. El estu udio de la promoción y prevención de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servación de e la salud. la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo.UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ ÓNOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac ción Duración Caráct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra Área de pertenencia a SALUD MENTAL 1020* 4 Créd ditos A parti ir del 3° sem mestre 32 HRS S. en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal. OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con énfa asis en salud mental. Este re ecurso se orie enta en esa dirección al profundizar p e n temas de p promoción y prevención de la salud mental m en el individuo. fam milia y comunidad. papel central 365 . la po otencialización n de sus recu ursos y la prom moción de su u crecimiento personal. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecció ón futura en el que juega a un c la part ticipación com munitaria. Está unidad tiene como c propós sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l. OPTAT TIVA TEÓRICA Forma acion Human nistica El prop pósito de la Enfermería E es s brindar cuidado integral a la persona.

2.3. 3. En esta unidad se abordará a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinámicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos. .Empoderamiento y desarrollo de la comunidad.. Importancia de la participación comunitaria en la intervención de enfermería en salud Mental. 2.2. así como de las redes institucionales. Objetivo.3. 1. Antecedentes y contexto de la salud mental.Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermería en salud mental.  Identificar las características que se presentan en las diversas dinamicas familiares...  Analizar la importancia de la participación comunitaria en los procesos de atención y cuidado de la salud mental. 1. UNIDAD III.  Exposición de temas de temas de interés  Sociograma  Orientación sobre recursos comunitarios  Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales  Relación de ayuda  Manejo de la expresión de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366 3. y su repercusión en los estados de salud mental de sus integrantes. Estrategias psicoeducativas como. Objetivo El alumno experimentará diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevención de sufrimiento afectivo y las aplicará en su práctica profesional.1. UNIDAD II.5. 1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs.Las instituciones como redes de apoyo para la atención de la salud mental Comunitaria. promoción y prevención Los paradigmas: Biologicista. Los contenidos de esta unidad de intervenciones están dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud. 2. LA ENFERMERIÍA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. así como su aplicación en el cuidado de los otros.1. y paralelamente se revisará la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado. 2. Psicosocial y Sociocrítico.La familia como fuente de satisfacción de las necesidades de sus integrantes y su repercusión en la salud mental de los mismos. La Desmanicomialización y la Reforma psiquiátrica.2.1.4. Conceptos básicos:  Salud  Salud mental  Factores protectores  Enfermería en salud mental. 1. 1.

Ed. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Análisis de la dinámica familiar a partir del sociograma. La Resilencia: Resistir y Rehacerse. GOLDSTEIN. Ed. España.. ENEO. OMS “La Enfermería Contribuyendo a la Salud Mental en las Américas: Schnitman. México. 1972. UNAM LOWEN. Urano. 402 p WOLFBERG. 2004. Sam El Poder de la Resilencia. ed. 183p KROEGER. Piados. 1995. Sirio. Pax.. chacras. UNAM. masaje). 2003. técnicas vivencias y realización de técnicas psicocorporales y facilitación en la expresión de sentimientos. LUNA. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. OMS “Nuevos Paradigmas.UNAM 367 . UNAM OMS prevención of Mental Disoders.. en antología de Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. Robert. ENEO.F. Ed. G. SATIR Virginia. CRITERIOS DE EVALUCACIÓN Y ACREDITACIÓN Participación en las actividades planeadas en la metodología planeación de un taller para una actividad de promoción de la salud mental en una comunidad. ENEO. Málaga. A . “Prevención Salud Mental”. UNAM. BIBLIOGRAFÍA Asociándonos para el progreso “En Antología Diplomado Formación de Docentes en salud Mental.p. Descubriendo las propias fortalezas” En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental.A. 343 p DWNING. A. grupo reflexivo para la evaluación de la dinámica familiar. UNAM”. ENEO. A report of the World Healt organización. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La dinámica del grupo se centrará en la participación de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos teóricos planteados en el programa. R. El libro del Mensaje. 2004. LOWEN L. Ejercicio de Bioenergética. México D. rol playing. En Antología Diplomado Formación de Docentes e salud Mental. En Antología Diplomado Formación de Docentes en Salud Mental. ed. Barcelona España. ENEO. España. MELILLO Aldo “Resilencia.. Alternativas psico-corporales (reflexología. Gedsa S..3. Cultura y Subjetividad”. KENT RUSH.s.3. 318p. 2003. así como análisis y recuperación de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. “Atención Primaria de Salud”. 2004.. 2004. MANSIAUX Michel. BROOKS.

flexible. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de práctica de campo en co omunidad. a través de e la interpre etación comp prensiva de lo os fenómenos s. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las características de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos étnicos de ori igen mesoa americano. por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermería y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermería en sus objet tivos plantean n proporciona ar una práctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado. En la última ú unidad se presenta las principale es característ ticas del méto odo etnográfico y las técnicas de inve estigación par ra la recopilac ción de inform mación de cam mpo. co omo colectiv va. con c una actitu ud empática. atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenció ón y cuidados s a la salud. con n fundamento o en un pensa amiento crític co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. reco onociendo la a diversidad cultural y d de género. prom moción a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o. así como o las principa ales caracte erísticas de lo os modelos médicos m y alte ernativos y su interacción e en la sociedad d. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud. e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagnó ósticas y terapéuticas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos étnicos y sociale es. así como familiar y com munitaria. así com mo su registro o. se busca realizar ell análisis crític co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermería. sistematizac ción e interp pretación para la explicación del objeto de estudio. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos teórico o-metodológic cos para ente ender. A travé és de estos elementos teó óricos. Este programa p le proporcionará p á al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sión social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformación de redes socia ales que im mpacten la prá áctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pología como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en México. Tipo de e asignatura teóric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atención primaria. La asignatura es de d carácter te eórico práctic co. las tecnologías y las prácticas terapéu uticas comple ementarias. crític ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holístico o a la persona a y colectivos. tanto individual. basad do en el con nocimiento c ientífico. durante el c ciclo de vida. TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIÓN N A LA SAL LUD CON PRÁCTICA E ETNOGRÁFICA Tema as Selectos d de Formación Metodológ gica 368 .UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTÓ NOMA DE M MÉXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERÍA Y OBST TETRICIA Progra ama del semin nario Área de formación Clave Valor créditos Duración 32 hrs.

3 Concepto medicina integral 2.1.2 La investigación antropológica del proceso salud-enfermedad en México y sus diferentes enfoques 1.3 Modelo de autoatención 1.2 Relación con la enfermería transcultural UNIDAD III MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 16 Horas Contenido 3.3 Medicina tradicional actual.1 Concepto medicina alternativa 2.3.5.2 Antropología de los cuidados 1.1.2 Causas de demanda de atención (nosología y síndromes de Filiación cultural) 2.1 investigación bibliográfica especializada por contextos temáticos 3.1 Investigación en fuentes escritas 3.3.3. Época prehispánica y colonial 2.2 Concepto medicina complementaria 2.2 Antropología de la salud 1.2 Consulta de guía para la clasificación de datos culturales 369 .1 Antropología médica 1. comprenda.3 Medicina tradicional mexicana 2.2 Sistema médico chino-japonés 2.1 Modelo Médico Hegemónico 1.2.3 Sectores del cuidado a la salud 1.5. interculturalidad y Transculturalidad 2.5 Enseñanza en las universidades 2.3.1 Conceptos básicos 2.3.3 Métodos diagnósticos y terapéuticos 2.3.1.2.1 Antropología y su objeto de estudio 1.1.3.2 Sistemas alternativos 2.1 Originados desde el sistema médico occidental 2.2.3.3.4 Recursos terapéuticos (materiales y simbólicos) 2.3.3.2. interprete sistemas alternativos en la atención a la salud y la enfermedad y los ejes temáticos para su estudio y aplicación de acuerdo a las características y contexto de la comunidad . Ejes temáticos para su estudio 2.2.3. conozca.3.3.4 Interacción de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIÓN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.1.3.3.1 Antecedentes históricos.2 Definición 2.OBJETIVO GENERAL Que el alumno.3.3.1 Relación con la multiculturalidad.1 Recursos humanos (especialistas) 2.2 Modelo Alternativo Subordinado 1. CONTENIDO TEMÁTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD 6 1.3.3 Sistema médico ayurvédico 2.2.3.3.

4.4.5.5.2 Presentación de gráficas 3.6 Anexos METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisión bibliográfica seleccionada que aporte las herramientas teórico-metodológicas que propicien en los alumnos la discusión del objeto de estudio y su problemática.4 Conclusiones 3.3.5. los alumnos se constituirán en grupos pequeños para elaborar protocolos de investigación sobre los principales ejes temáticos previamente abordados en el programa de la asignatura.3 Elaboración de oficios y cartas de presentación 3.2.3 Comprobación de una hipótesis 3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.1.2 Rutas y horarios de transporte 3. -Se propone la investigación de campo que genere información de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensión social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermería.1 Propósito y objetivo de la investigación 3.2.1 Características e información que deberá contener 3.2.1 Descripción etnográfica 3.2.2 Formulación del programa de investigación 3. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodología de la investigación.3.3.3.1 Observación 3.3.3.5.4.5.1.2 Tendencia teórico general 3.5 Bibliografía 3.3 Consultas especializadas en red electrónica 3.4.3.3 Presentación de los datos de campo 3.1 La encuesta 3.3.1. -una vez.3. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN La acreditación referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370 .3.5.2 Guía de preguntas tema 3.1 Preparativos prácticos 3.4.1 Introducción 3.3. desarrollarán su investigación para concluir con un informe final.3.3 Observación participante 3.3. presentado y acreditado el protocolo de investigación.3.1.1 Identificación ante autoridades civiles y comunales 3.3 Investigación de campo 3.3.5.3 Entrevistas formales e informales 3.4.2 Ubicación de caminos y sitios de interés 3.5.3.1 Mapas y ubicación geográfica del lugar 3.4.1.5.4 Ilustraciones 3.2 Enfoque teórico 3.2 Diario de campo 3. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermería se recomienda la indagación interdisciplinaria sobre las características terapéuticas y diagnósticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad.4.2.5 Redacción de informe de campo 3.3 Discusión de los datos de campo y el enfoque teórico 3.1.2 Observación indirecta 3.4 Técnicas para la obtención de datos 3.1.1.2.5.4.1 Observación directa 3.3.

Maestría en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermería. Junio 2003.60-67. Armando Sánchez R. 14-37. 1994. “Los sistemas de atención a la salud: una visión desde la antropología médica y la teoría de sistemas”.. España. Caracteres estructurales. VII. 1983. Antropología social. migración y multiculturalidad en América Latina. 65-76. DF. DF. En: Temas mesoamericanos. Carlos. Barcelona. 2010. (Coords. pp. Víctor Manuel. 12 tomos. Horamaika Delgado. Antologías Universitarias. 50% Presentación de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseñanza aprendizaje en la asignatura. Vol. Pp. julio – agosto 2005.) Antropoenfermería.Presentación de análisis de textos Elaboración de protocolos de investigación sobre alguna línea de investigación en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusión de la parte teórica. GARCÍA TORRES. ZOLLA. Área de Estudios de Postgrado. “La medicina tradicional indígena en el México actual”. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. México. septiembre-octubre 1999. México. MAIGUALIDA Manrique. En: Arqueología mexicana. 2005. UNAM. Del Carmen. Pp.). Tomo 2. pp.. Instituto Nacional Indigenista. En: Patricia Casasa G. Carlos. Axel Ramírez M. “La antropología como apoyo en la investigación de los problemas de salud”. México. et. 471-500. México. pp. 1996. La medicina tradicional en México. Pp. Susane. salud. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México.. 50% La asistencia deberá cubrir el 80% del total. 2008. 371 . ENEO-UNAM. LÓPEZ AUSTIN. Instituto Nacional de Antropología e Historia. En: Innovando en salud. 75-92 RAMÍREZ. México. Vol. Universidad de Carabobo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANZURES Y BOLAÑOS. DEGPLADES-SSA. Instituto de Investigaciones Dr. pp. En: Roberto Campos (Comp. et. modelo de autoatención. Alfredo “La cosmovisión mesoamericana”. El pensamiento enfermero.) La antropología médica en México. XIII. 13-48 HERSCH MARTÍNEZ. SA. al. La medicina invisible. AXEL. y Guillermo Campos y C. En: Arqueología mexicana. s/f.. modelo alternativo subordinado. México. México. Pp. Folios Ediciones. (Eds. al. 30 pp. Ma. “La medicina tradicional mexicana y la noción de recurso para la salud” en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya. México. Isidoro Reyes. Cuidados culturales: teoría de la diversidad y la universalidad. MASSON. pp. 81-102 DEGPLADES-SSA. 1983. “De hierbas y herbolarios en el México actual”. 74. Paul. ZOLLA.53-62 MENÉNEDEZ. ENEO-UNAM. 202-224 KÉROUAC.. Núm. Eduardo “Modelo médico hegemónico. Ensayo sobre Madeleine Leininger.. pp. 39. Valencia. México. Berta Jiménez. 1992. México. en el que deberá integrar el análisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observación participante registrada en diario de campo. 62-65. José María Luis Mora. núm. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores).

Instituto Nacional Indigenista. México. 1976. 38-41. México. p. Colección de Antropología Social. La medicina invisible.). LAPLANTINE. 2009. núm. Estudio etnológico de los sistemas de representación etiológicas y terapéuticas en la sociedad occidental contemporánea. 14-37. MURDOCK. Instituto Nacional de Antropología e Historia. XIII. 1999. VIESCA TREVIÑO. “El trabajo de campo etnográfico en enfermería”. ZOLLA. Antropología. Destino común: los recolectores y su flora medicinal.medicinatradicionalmexicana. 2004. Carlos. Carol. Serie Antropológica.mx 372 . Inédito. Antropología de la enfermedad. 2001. 1983. DF. Vol. Antropología. Buenos aires. George P. España. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. pp. julio – agosto 2005. En: Alteridades. 1999. Depto. enero-junio. México. Pp. 5-38. (Eds. año 11. Ediciones Sol. “Las enfermedades en Mesoamerica”. Zolla. México. SÁNCHEZ REYES.unam. México. Núm. Pearsons Educación. Htpp://www. 12 tomos. Paul.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA EMBER. Folios Ediciones. Guía para la clasificación de los datos culturales. 21. Biblioteca de Ciencias Sociales. “Biologización y racismo en la vida cotidiana”. 1994. Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. Carlos y Arturo Argueta. Francoise. Carlos y XAVIER Lozoya. México. Eduardo. MENÉNDEZ. Armando. Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. HERSCH MARTÍNES. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México. 74. México. UAMI.

ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Capítulo I Disposiciones Generales Artículo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentación del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y de las escuelas incorporadas. y 5o. Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales. Artículo 2 El servicio social se regulará por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislación universitaria que se señalan a continuación. Reglamento General de Exámenes. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. III. Constitucionales. la técnica y la cultura a la sociedad. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos técnicos correspondientes. Artículo 3 Se entiende por servicio social universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.  I. de conformidad con los artículos 52 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o.   II. Extender los beneficios de la ciencia. III. 373 . Constitucional y 85 de su Reglamento. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social.  Capítulo II Requisitos y características del Servicio Social Artículo 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o.  II. Artículo 4 El servicio social tiene por objeto:  I. los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo para la obtención del título profesional.

Artículo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten. Artículo 7 El tiempo de duración de la prestación del servicio social deberá ser continuo a fin de lograr los objetivos señalados en el artículo 4o de este reglamento. Artículo 15 Los prestadores del servicio social no tendrán derecho a ayuda económica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto. Artículo 11 El servicio social podrá realizarse en todas las áreas profesionales. interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Artículo 13 La prestación del servicio social. de común acuerdo con la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Se entenderá que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del servicio social por más de 18 días durante 6 meses. Los días se entienden como hábiles.Artículo 6 El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 años y. pero en ningún caso será menor de 480 horas. determinarán los casos excepcionales de menor porcentaje de créditos. Sin embargo los consejos técnicos. no creará derechos ni obligaciones de tipo laboral. Artículo 8 Cuando exista discontinuidad en los términos del artículo anterior. la Comisión Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela deberán orientar la prestación del servicio social. Los consejos técnicos de facultades o escuelas determinarán los casos de excepción. Los consejos técnicos propondrán la forma de cómputo del mínimo de horas en el reglamento interno. Las facultades o escuelas. Constitucionales y su reglamento. hacia las ramas y modalidades de cada profesión que se consideren prioritarias para las necesidades del país. Artículo 14 La retribución del servicio social. Artículo 9 Los estudiantes de la Institución realizarán su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios. o en su caso 5 días seguidos. el servicio social deberá reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupción. podrán ser de carácter interno en la Universidad Nacional Autónoma de México y externo en el sector público y social. 374 . y que se registren y obtengan la autorización de su plantel respectivo. Artículo 12 Los programas del servicio social. por ser éste en beneficio de la comunidad. el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante. se apegará a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artículos 4o y 5o.

Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas. Artículo 17 Corresponde a los consejos técnicos de las facultades y escuelas:  I. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario así como ejercer las demás facultades que deriven del presente reglamento.  II. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. III. Coordinar la prestación del servicio social universitario. II. Artículo 20 La Comisión Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones:  I. Aprobar. Artículo 19 La Comisión Coordinadora del Servicio Social dependerá de la Secretaría de la Rectoría y será presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. III. Artículo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades:  I. Los consejos técnicos de las facultades y escuelas. Establecer vínculos con el sector público y social con el fin de celebrar convenios para prestación del servicio social. Controlar la prestación del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes. promover. así como proponer los criterios para la adscripción de los prestadores del 375 .  II. V. II. III. universitario intervendrán:  I.Capítulo III De organización y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artículo 16 En la organización del servicio social. Fijar los criterios para la asignación de prestadores a los programas de servicio social. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios. supervisar y evaluar la realización de programas de servicio social. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a través de los respectivos reglamentos internos. Planear los programas de su facultad o escuela. IV. La Comisión Coordinadora del Servicio Social.

la integración de las brigadas que realizarán los programas multidisciplinarios del servicio social. VIII.Servicio Social a cada programa. En caso contrario indicarán al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificación. Artículo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social:  I. Las demás que se establezcan en esta reglamento. II. Informar periódicamente de sus actividades en los términos que señale su facultad o escuela y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Coordinar. se procederá a certificarlo. VII. promoción y apoyo del servicio social. Artículo 23 376 . IV. VI. V. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeación. Capítulo IV Del servicio social en las escuelas de enseñanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autónoma de México. Realizar las actividades señaladas en el programa al cual estén adscritos. normas cuyo cumplimiento supervisará la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios. Artículo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisión Coordinadora del Servicio Social evaluarán la prestación del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. Para tal efecto deberán realizar los trámites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Supervisar y evaluar cuando proceda la realización de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la información correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificación. Presentar a la Dirección General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. IX. En caso de ser satisfactoria la presentación del servicio social. con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efectúen los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autónoma de México. III. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los órganos competentes.

Artículo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberán contar con un responsable del servicio social. Artículo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrán concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. con el fin de que la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios esté en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisión Coordinadora del Servicio Social. según normas de la Comisión Coordinadora del Servicio Social. Aprobado en la sesión del Consejo Universitario del día 26 de septiembre de 1985. Constitucional deberán cumplir los trámites y requisitos que señale su facultad o escuela. También deberán cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes órganos competentes de la UNAM. Artículos Transitorios Artículo primero Este reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su publicación en la Gaceta UNAM.El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autónoma de México deberá realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. Artículo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. Artículo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposición del Artículo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Artículo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas deberán enviar la documentación ralativa al servicio social de sus estudiantes. 377 . aprobado por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios.

capítulo V. el Reglamento General de Exámenes. La Secretaría General y la División de Estudios Profesionales serán responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso. tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o en interés de la sociedad. parte de los beneficios recibidos durante su formación académica. y el artículo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. a través de la prestación de servicios profesionales. Fortalece los conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante su formación profesional. ayuda a satisfacer las necesidades humanas. II. Constitucional. familia y comunidad a fin de fomentar la salud. se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento.REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones). rehabilita cuando así se requiere. ARTÍCULO 2. 378 . Aplica el proceso de Enfermería así como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo.En la ENEO. II. el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México.. en lo sucesivo 'la ENEO'. las bases y los lineamientos para la prestación del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México.. Consolidar la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social.El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO. la planeación. planea. control y evaluación del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la División de Estudios Profesionales quién se apoyará para este fin en los funcionarios que colaboran en la División. ARTÍCULO 3.. la técnica y la cultura a la sociedad. Retribuye a la sociedad. III. implementa y evalúa sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al daño. Este tiene por objeto: I. operatividad.Durante el Servicio Social. como requisito previo para la obtención del título profesional. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. la Ley General de Salud y la reglamentación específica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1.Se entiende por Servicio Social Universitario la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales. favorece estilos de vida saludables. ARTÍCULO 4. ARTÍCULO 5. III.. así como en la Secretaría de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran.El presente instrumento establece los objetivos. prevenir y tratar las enfermedades.. Extender los beneficios de la ciencia. el pasante: I. de conformidad con los Artículos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artículo 5o. en beneficio de la sociedad.

. cumplirán con los siguientes requisitos: I. podrán apegarse al Artículo 91 de la Ley de Profesiones para la liberación del Servicio Social. 379 . Consejo Técnico. sin adeudo de asignaturas de Enfermería antecedentes. En los casos excepcionales será necesario contar con la aprobación del H.. II.Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermería de la Federación o Gobierno del Distrito Federal. ARTÍCULO 10. Llenar solicitud de trámite para liberación del Servicio Social por artículo 91.Los pasantes de la ENEO. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. pero en ningún caso será menor de 480 horas. las cuales serán difundidas por la División de Estudios Profesionales con 30 días de anticipación.. El número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el pasante. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia. II.. que cuenten con más de un año de antigüedad y estén desempeñando funciones de Enfermería.El tiempo mínimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos será de un año. ARTÍCULO 7. con fundamento en lo que establece el Artículo 91 de la Ley de Profesiones.Los pasantes para realizar Servicio Social..Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social.ARTÍCULO 6. una vez aprobados por el Comité Académico de la carrera y por la Subdirección de Servicio Social de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretaría de Asuntos Escolares donde se integrará el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE.. en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector público y de asistencia social). IV. CAPÍTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTÍCULO 9. la asignación será considerando el cupo del programa y el promedio escolar.Las fechas de inicio y término del Servicio Social para los programas internos y externos serán las que se registren ante la DGOSE. ya sea en el área metropolitana o en el interior del país. deberán cubrir los siguientes requisitos: I. Los pasantes del sistema escolarizado deberán asistir en fecha y horario señalados a la orientación relativa a Servicio Social organizada por la División de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. III. ARTÍCULO 8. ARTÍCULO 11. podrán prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas. Comprobar mediante historia académica la acreditación de al menos 70% de los créditos del plan de estudios. Comprobar mediante historia académica el cumplimiento del 100% de créditos y de manera excepcional la acreditación del 70% de los créditos del Plan de Estudios. Consejo Técnico para el registro del pasante.

que justifica la incorporación de pasantes para el desempeño de su función profesional. el objetivo. en el período de orientación conforme a la fecha y horario señalados por la División de Estudios Profesionales. docencia o investigación). II. de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social. y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social. IX. Informar bimestralmente por escrito a la División de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeño de los pasantes. a través de la evaluación periódica entre la institución receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos.. En la ENEO.La institución receptora deberá contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. Entregar una copia de dicho programa a la División de Estudios Profesionales. VI. (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social. IV. VIII. ante la DGOSE. Exponer ante la División de Estudios Profesionales. que ofrezca oportunamente al pasante la información y asesoría requerida acerca de la institución y del programa. V. becas. Realizar un Programa de Introducción al Servicio Social de por lo menos 40 horas. por asistencia a eventos académicos que contribuyan a la formación profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. para que ellos elijan la opción conveniente. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social. número de plazas. Expedir constancia de terminación de Servicio Social a los pasantes. asistencia médica y otros apoyos según características del programa. Otorgar a los pasantes constancias de participación en el curso de introducción al servicio social. VII. CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTÍCULO 12. autorizado por la División de Estudios Profesionales y la Secretaría General. ARTÍCULO 13. previa verificación del cumplimiento de los requisitos señalados. 380 . las actividades a desarrollar según la naturaleza del programa (asistencial.Se considera institución receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social. Comprobar nombramiento en el área de Enfermería dependiente de la Federación o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categoría y antigüedad mínima de un año en el empleo. IV. Presentar original y copia del último talón de pago y de la credencial de trabajador.. III. perfil de egreso requerido.III. Programas de desarrollo profesional.

el tutor académico de la ENEO será director del trabajo para titulación si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretaría de Asuntos Escolares.. ARTÍCULO 16.Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO. ARTÍCULO 18. al trabajo directo con cada pasante. IV. en forma directa. III. o al profesional de Enfermería de la institución receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisión. Dedicar tres horas a la semana.El tutor académico proporcionará a la División de Estudios Profesionales. ARTÍCULO 17. Asesorar la elaboración del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción. los profesionales de Enfermería o docentes que deseen participar.. sistemáticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formación profesional de los pasantes. la información obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institución receptora. Recibir constancia de asignación y cumplimiento de la tutoría académica a los pasantes en Servicio Social. ARTÍCULO 15. Recibir documentación y asesoría necesaria para su registro como tutor académico en los Programas de Servicio Social..Los tutores académicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTÍCULO 19-. cuando así ocurra. 381 .. deberán recibir un curso para formación de tutores y ser autorizados por la Coordinación del Programa de Tutorías de la ENEO. II.. ARTÍCULO 20. Los tutores académicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I. de las actividades que realiza el pasante. de conformidad con los lineamientos que establezca el programa específico de Servicio Social.Si el pasante así lo solicita. asesoría y evaluación. Manifestar por escrito su disposición de integrarse al Programa. III. Recibir orientación acerca de los Programas de Servicio Social vigentes. Recibir curso de Formación Docente como tutor académico para participar en los Programas de Servicio Social..El tutor dará cumplimiento a las funciones de tutoría acordes a la asignación de pasantes. así como las actividades realizadas durante la tutoría al pasante.Se considera tutor académico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades académicas formales.CAPÍTULO IV DE LOS TUTORES ARTÍCULO 14. II.

Recibir tutoría académica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. Recibir de las instituciones receptoras. 5. 2. aclarar y resolver dudas. 10.Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. Coordinar la integración y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeño. Recibir documentación y asesoría necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. debiendo comprobar dicha causa mediante la presentación del justificante médico. Recibir oportunamente las prestaciones que la institución receptora ofreció al registro del programa (beca económica. V. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud. hospitalaria y medicamentos durante la prestación del Servicio Social por parte de la institución receptora. 9. sin detrimento en el cómputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso..IV. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente. Disfrutar de licencia por gravidez con duración de 90 días naturales. contribuir a la solución de problemas surgidos en el desempeño del Servicio Social). notificar a la ENEO. Realizar el Servicio Social en el turno según el programa que eligió y en caso de modificación por acuerdo del pasante y la institución receptora. VI. otras. en su lugar de adscripción. 12. CAPÍTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTÍCULO 21. Asistir a las reuniones que sean convocados por la División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa de Tutorías para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutorías. seguro de vida. 382 . 3. convocadas por la ENEO. 7. tanto a la institución receptora como a la ENEO. 4. otorgado por la institución de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente. distribuidos de la siguiente manera. 11. Recibir asistencia médica. 8. Realizar actividades señaladas en el programa de Servicio Social asignado. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. quirúrgica. Recibir curso de introducción al Servicio Social conforme al programa registrado. orientación acerca de los programas de Servicio Social vigentes. En caso de programas anuales disfrutar de dos períodos vacacionales de 10 días hábiles cada uno.) 6. 30 días antes de la fecha probable del parto y 60 días después del parto. los cuales serán otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas.

resello de credencial. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa. en materia común y para toda la República en materia federal. internos o externos. 383 . 24. 21. 23. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripción original. siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripción. para asistir a las reuniones convocadas por la institución receptora. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institución receptora.13. 4. 3.Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. préstamo de libros de la biblioteca de la ENEO). 16. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. 22. Asistir a la orientación sobre los programas del Servicio Social vigentes. (seguro facultativo. 20. Asistir al Curso de Introducción al Servicio Social programado por la institución receptora. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario. ARTÍCULO 22. si se considera que las características del programa lo requiere. 14. cualquier cambio deberá contar con su consentimiento y el de la ENEO. Disponer de permiso para realizar trámites académicos y administrativos autorizados por la ENEO. cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. Disfrutar de licencia médica expedida por institución oficial. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicación en otro programa. en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta. según sea el caso. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institución receptora. 2. Obtener carta de terminación de Servicio Social. Contar con ayuda para alojamiento. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institución donde preste su servicio social. convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institución receptora. 17. 5. 15. Participar en los programas de Educación Continua. Recibir la compensación económica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal. cuando la cancelación del Servicio Social. alimentación y transporte. sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institución receptora. 18. por parte de la institución receptora. 19.. Recibir viáticos o gastos de camino. como asistente o ponente.

Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. así como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario señalado y de la unidad donde preste su Servicio Social. 2. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnóstico de salud o situacional de la unidad de adscripción.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social.Son faltas que ameritan sanción: 1. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. 14. materiales y demás objetos de la institución de adscripción.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el área de servicio. 2. Cumplir íntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duración y el horario estipulados en el programa seleccionado. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institución donde prestan el Servicio Social. 2. 13. 9. gravidez. equipo. 384 . Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Social por más de 18 días durante 6 meses. legales o familiares. 2. Contribuir al resguardo y conservación del material y equipo de uso en el servicio social. 2. 2.3 como son: 2. Informar trimestralmente a la institución receptora las actividades realizadas en el servicio. 2.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunión ajena a los objetivos de la Institución. Prestar Servicio Social cinco días a la semana conforme a los horarios acordados. causar daños o destruir intencionalmente mobiliario. ARTÍCULO 23. útiles de trabajo.7 Abandonar el servicio sin autorización escrita o verbal.6 Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades.4 Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. o en su caso 5 días hábiles consecutivos de acuerdo al Artículo 7 Capítulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM. material o medicamentos pertenecientes a la unidad médica sin autorización por escrito de las autoridades de la institución. 11. 8. 10. ya sea por cuestiones de salud.. 12. en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la cual estén adscritos. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud señaladas en su apartado 6.6.5 Aprovechar los servicios o al personal. 7.

10 Incurrir en cualquier violación al código de ética. La cancelación del Servicio Social procederá por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institución receptora. En aquellos casos cuya sanción conlleve a la cancelación del servicio social. injurias o malos tratos contra sus jefes. ARTÍCULO 25.Para la entrega de la Carta Úniica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes. en caso de reincidencia se amonestará por escrito. compañeros o personas de la comunidad. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisión se hará acreedor a la amonestación verbal. Secretario de Asuntos Escolares. División de Estudios Profesionales. II. CAPÍTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 24. 2.. estupefacientes o psicotrópicos durante la realización de Servicio Social. Secretaría General. II. Coordinación de Apoyo Académico y dos miembros de la Comisión de Reglamentos del H. una copia se agregará a su expediente personal y otra se enviará a la División de Estudios Profesionales. siempre y cuando sea una situación comprobable. Reiniciar el Servicio Social d. serán resueltos por la División de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisión de Servicio Social de la ENEO constituida por: Dirección.. Consejo Técnico. Cancelación del Servicio Social.. I. Amonestación escrita c. IV. Entregar a la Secretaría de Asuntos escolares el original de la carta de terminación del Servicio Social expedida por la institución receptora. III. a juicio de las instituciones participantes.Las medidas disciplinarias que se podrán imponer son las siguientes: a. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO. dependiendo de la falta. 385 . si vuelve a reincidir. 2. amenazas.Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento. Consejo Técnico de la ENEO para su conocimiento. El facultado para aplicar la amonestación escrita será el responsable del programa al cual está adscrito el pasante en Servicio Social. CAPÍTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII ARTÍCULO . se turnarán al H. Amonestación verbal b. se le podrá cancelar el Servicio Social. dentro o fuera de las horas de servicio.9 Incurrir en actos de violencia.2.

Consejo Técnico de la ENEO en sesión ordinaria efectuada el día 2 de marzo de 2005. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirán por el Reglamento anterior y podrán apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el H. Aprobado por el H. La Secretaría de Asuntos Escolares tramitará ante la DGOSE la expedición de la carta de liberación del Servicio Social. Acuerdo No. ARTÍCULO SEGUNDO. TRANSITORIOS ARTÍCULO PRIMERO. 276/2005 386 . Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores. Consejo Técnico y sea aprobada su solicitud. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. ARTÍCULO TERCERO.III. que se opongan al presente Reglamento.

referido a un tópico de naturaleza teórica dentro de las áreas de conocimiento del cuidado.  El director del proyecto tendrá la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusión de su trabajo.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto..  Deberá entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobación para continuar con los trámites de titulación.  El alumno como resultado de su actividad de investigación. podrá elegir desarrollar un informe.Actividad de investigación Para elegir esta opción el alumno se incorporará al menos un semestre a un proyecto de investigación preferentemente dentro de la UNAM.  El alumno podrá titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigación.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesis con base en la metodología elegida.  Deberá presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.  El alumno podrá elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente. Lineamientos:  El alumno se incorpora a un proyecto de investigación registrado y aprobado por el comité de investigación de la ENEO.Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermería. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigación de campo sobre algún problema propio del área de estudio de la profesión.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesis individual ó grupal.  Contar con carta única de liberación de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  El alumno podrá elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente. 387 . así como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados.  Atender las disposiciones del comité de investigación sobre las características de una tesina con base en la metodología elegida. o tesina o artículo académico para publicación en revista arbitrada.Tesis Comprenderá la elaboración y presentación individual o grupal de un trabajo de investigación. que deberá evaluarse de manera individual en replica oral. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 2.. fundamentados en fuentes bibliográficas y experiencia del sustentante. que requiere claridad y delimitación acorde con la metodología a seguir. 3. Lineamientos para titulación por tesis.  El alumno podrá optar por titularse a través de tesina individual.ANEXO 2 DESCRIPCIÓN DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN 1..

Responsabilidad del tutor  Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la División de Estudios Profesionales.  Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. Requisitos para el alumno. el alumno deberá presentar al tutor la carta de aceptación del mismo en revista arbitrada. Semestre. de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermería.  El seminario de titulación se cursará en dos semestres con una duración mínima de 64 Horas curriculares. en los tiempos curriculares. de conformidad con lo dispuesto por los artículos 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes. Examen general de conocimientos Comprenderá la aprobación de un examen escrito que consistirá en una exploración general de los conocimientos del estudiante. tesina. Requisitos para el alumno:  Estar cursando el 7º.  Para todos los casos (informe.  Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final. 4. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE)..  El trabajo deberá corresponder al campo disciplinario de Enfermería.  Cumplir mínimo con el 90 % de la asistencia al seminario. artículo). En el caso de artículo académico. 5. Totalidad de créditos y alto nivel académico Podrán elegir esta opción los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388 . el alumno será evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal académico de la dependencia. 3.  Ser alumno regular hasta el 6º.  Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario. referente a una actividad académica que tenga como producto un trabajo escrito que será sustentado en el examen oral. en donde al menos uno de ellos será su director de trabajo y ante los cuales presentará una réplica oral del trabajo.  Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusión del trabajo recepcional.  El seminario estará integrado por un máximo de 10 alumnos.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). u 8º. * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Lineamientos.Seminario Esta opción de titulación consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar.  El trabajo final deberá registrarse en la División de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario.  El tutor deberá formar parte del Jurado del Examen Profesional.  La evaluación se realizará mediante la elaboración y entrega del trabajo final y la presentación del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exámenes.

DVD) y en línea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión. ante un jurado integrado por tres sinodales titulares. Requisitos para el alumno:  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. y dos  suplentes conforme lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes.5.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Haber obtenido un promedio general mínimo de 9. Actividad de apoyo a la docencia Consistirá en la participación en actividades de carácter docente en la implementación de los programas de la licenciatura en enfermería. Se considera material didáctico: los videos.  Presentar una réplica oral del trabajo. la elaboración de material didáctico y/o crítica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan.  Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva. Requisitos para el alumno: ‐ Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. 389 .  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Critica escrita al programa de la asignatura.  La academia en pleno dará la aprobación para realizar esta actividad.  La utilización y distribución del material se realizará conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Planeación e instrumentación didáctica. material multimedia (CD. ‐ Elaboración de material didáctico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  La duración de la actividad en docencia será como mínimo de seis meses. 6. su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional. El comité designado deberá evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploración general de sus conocimientos. Lineamientos:  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra. un guión de la temática a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungirá como asesor académico para esta actividad.  A partir de la autorización por la academia tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo.  No haber obtenido calificación reprobatoria en alguna asignatura. Lineamientos:  Cada academia determinará los temas o tópicos de los programas de estudio que requieran la elaboración de material didáctico para el apoyo del aprendizaje.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO.  El alumno entregará a la División de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor.  Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales. 390 .  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  El asesor académico será el profesor titular que imparta la asignatura en cuestión.  El trabajo final de la modalidad consistirá en un informe de la experiencia docente.  Desempeñar actividades profesionales de enfermería en instituciones de salud de primero.  La escuela a través de la División de estudios Profesionales seleccionará y aprobará las sedes que considere idóneas.  Haber cubierto al menos el 75 % de los créditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular. el alumno presentará un informe escrito donde demuestre el dominio de su práctica profesional.  Esta opción será elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa académico.  Es estudiante hará una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exámenes.  Promedio mínimo de 8. o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algún programa asignado por la División de Estudios Profesionales.0 en los estudios de licenciatura. cumpliendo con los requisitos correspondientes.Lineamientos. Trabajo profesional Esta opción podrá elegirla el alumno durante o al término de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones públicas o privadas.  La División de Estudios Profesionales asignará un tutor académico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculación con la institución correspondiente.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). maestría o doctorado impartido por la UNAM. avalado por escrito por el tutor académico.  A partir de la autorización tendrá un plazo máximo de seis meses para la entrega del trabajo. Después de concluir el periodo correspondiente. segundo o tercer nivel de atención o empresas públicas o privadas.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opción deberá:  Ingresar a una especialización.  8. así como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opción. 7.  Las actividades profesionales que desempeñe en ningún caso podrán ser distintas del quehacer de enfermería. Lineamientos  Esta opción podrá ser elegida por alumnos que laboren en alguna institución del sector salud y que tengan como responsabilidad mínima la de enfermera(o) general comprobable. Requisitos para estudios de especialización. de no ser así le será cancelada esta opción para la titulación y deberá seleccionar otra.  Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.

5. Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. con una duración mínima de 240 Horas. equivalente cuando menos al 10 % de créditos totales de la licenciatura.  El alumno podrá proponer cursar en otras licenciaturas afines estos créditos. Requisitos para el alumno:  Haber concluido la totalidad de créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8. más bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temática en particular de las áreas fundamentales de la profesión.Ampliación y profundización de conocimientos Consiste en cursar actividades académicas de perfeccionamiento y desarrollo teórico-práctico en algún campo específico o especializado de la enfermería aprobado por el Comité Académico de la carrera.  En ambos casos no serán asignaturas aisladas. ‐ Lineamientos:  El alumno que opte por esta modalidad de titulación deberá cubrir el equivalente a 40 créditos adicionales a los cursados en el plan de estudios. durante el cual el alumno obtendrá conocimientos y capacidades complementarias a su formación. El alumno podrá elegir una de las siguientes alternativas: ‐ Aprobar un número adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermería o de otra afín impartida por la UNAM. 9.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura.0.5 en el primer semestre de la maestría. Requisitos para estudios de maestría:  Cumplir con el proceso de admisión establecido por el Comité Académico del programa. metodológicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesión o para iniciar estudios de postgrado.. organización y puesta en marcha.  Estas asignaturas podrán ser organizadas en diplomados o seminarios de profundización teórico-prácticas. con un promedio mínimo de 9. siempre y cuando sean pertinentes para su formación profesional. Consejo Técnico de la escuela a propuesta del Comité académico de la carrera.  Contar con la aprobación por escrito del Comité Académico del programa para iniciar con los trámites correspondientes para la expedición del título de la licenciatura. en cuyo caso deberá obtener la autorización por escrito del comité académico de licenciatura. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina. que le permitan tener una plataforma de conocimientos teóricos.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre. 10.  Los planes de estudio de los diplomados serán aprobados por el H. Lineamientos: 391 . existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines.  Cubrir satisfactoriamente los créditos del primer semestre con un promedio mínimo de 8. previa autorización del comité académico especificados como opciones de titulación en su licenciatura. Dichas asignaturas se considerarán como un semestre adicional. Los claustros y las academias serán responsables de su diseño.  Obtener un promedio mínimo de 8.Servicio social rural El alumno realizará el servicio social rural en un programa aprobado por la División de estudios Profesionales y al final de éste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artículo 23 del Reglamento General de Exámenes..

a petición del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interacción preservando su patrimonio cultural y su idioma materno. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). En el nivel de Licenciatura. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico.  La División de Estudios Profesionales será responsable de asignar el tutor académico. Proceso de Enfermería Esta opción de titulación consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermería que sea producto de su experiencia en el ámbito asistencial o comunitario.  El alumno elegirá un tutor académico durante la realización del servicio social. diagnóstico.  Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artículo 23 del Reglamento General de Exámenes. Los consejos técnicos de las facultades ó escuelas podrán resolver las características del examen profesional ó las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado.  Entregar a la división de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor. Innovación tecnológica en enfermería Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de práctica innovadora en el ámbito asistencial o comunitario que contribuya a la solución de los problemas de la práctica del cuidado. 392 . 10. ejecución y evaluación del cuidado de enfermería.49 49 Reglamento General de Exámenes. Incluye la descripción de su viabilidad. En este se deberá desarrollar las etapas de valoración.  Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del historial académico. Contar con el 100 % de los créditos correspondientes al plan de estudios comprobable a través del Historial académico.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). planeación. el título se expedirá. Requisitos generales para todas las opciones de titulación:  Registrar la opción de titulación en la Secretaria de asuntos Escolares. costo y puesta en marcha. Exámenes profesionales y de grado Artículo 19 y 20. con el propósito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado.  La Administración Escolar realizará los trámites necesarios para el registro y expedición de documentos. Consejo Técnico. 11.  Contar con la carta única de liberación de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prácticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer. 12. así como la visión prospectiva de los resultados esperados.

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