Seminario 2012

Quinto Bachillerato C.C.L.L Promocin LX

5.1 Proyecto Investigacin Accin

5.1.1 Estrategias para evitar la violencia en los centros educativos

5.1.2 Informacin General

Nombre del Centro Educativo Colegio Liceo Francs 5ta avenida 9-80 zona 1 Ciudad.

Integrantes Grupo # 1 Alejandra Anamara Flores Back (Presidenta) Zucel Mara Romero Ligorra (Vicepresidenta) Sara Judith Pocn Zavala (Secretaria) Ana Luca Chutn Morales (Tesorera) Celeste Noem Betzab Alvarado Rodrguez Andrea Estefana Azmitia Amaya Andrea Alejandra Leiva Ovando Alejandra Mara Nimatuj Montenegro Andrea Michel Rossel Sanabria

Catedrtica Asesora Thelma Yolanda Ramrez Fuentes

Hoja de Revisin

F.__________________________________ Profa. Thelma Ramrez Fuentes Asesora de Seminario

F.__________________________________ Lic. Sal Mijangos Coordinador Acadmico

F.__________________________________ Licda. Mara Teresa de Rosales Directora Tcnica

F.__________________________________ Lic. Amado Salomn Flores Supervisor Educativo

5.2 Agradecimientos

En primer lugar agradecemos a Dios, por habernos permitido la oportunidad de realizar satisfactoriamente este proyecto. A nuestras Directoras Irene Peyr de Asensio y Mara Teresa de Rosales por su apoyo incondicional en esta actividad. As mismo a nuestra querida catedrtica Thelma Ramrez, quin nos guo y nos brind su ayuda incondicional en la realizacin exitosa de nuestro seminario. Al personal administrativo y docente de la Escuela Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza, que nos abri sus puertas para la aplicacin de nuestra accin. En especial a cada uno de los nios que nos brindaron momentos de alegra, ternura y llanto. A cada una de las empresas y personas que nos brindaron su ayuda incondicional tanto econmica como material. A nuestros padres, que siempre nos dieron su apoyo y nos motivaron a seguir adelante.

5.3 ndice
5.4 Proyecto de investigacin 5.4.1 Objetivos 5.4.2 Hiptesis -----------------------------------------------------1 2 3 4 5 19 21 24 24 25 26 27 28 29 32 34 35 36 37 38 39 40 41 43 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.4.3 Justificacin 5.4.4 Marco Terico

5.4.5 Tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos 5.4.6 Hallazgos 5.5 Mtodos Utilizados

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5.5.1 Enfoque Metodolgico 5.6 Valores

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5.6.1 Aplicacin en la investigacin ---- ----------------------------------------5.6.2 Aplicacin en la accin 5.7 Proyecto Piloto ---------------------------------------------------

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5.7.1 Descripcin de la accin --------------------------------------------------5.7.2 Evaluacin de la accin 5.7.3 Resultados de la accin 5.8 Cronogramas --------------------------------------------- -------------------------------------------------- -----

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5.8.1 de la Investigacin

5.8.2 de realizacin de la accin 5.9 Costos

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5.9.1 Detalle de gastos

5.9.2 Forma en que se financi el proyecto 5.10 Conclusiones y recomendaciones 5.11 Apndices

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5.4 Proyecto de Investigacin

5.4.1 Objetivos
Objetivo General
Colaborar con los alumnos de Sexto grado seccin B de la Escuela Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza para que se apliquen las estrategias correctas y as evitar la violencia en los Centros Educativos.

Objetivos Especficos
Colaborar con los nios en el conocimiento y relacin de las profecas mayas con el tema general. Que los nios identifiquen los tipos de violencia para evitar ser vctimas de los abusos. Dar a conocer a los alumnos sobre el tema acoso escolar y promover en el aula una convivencia pacfica. Fomentar en los alumnos la Cultura de Paz para que encuentren la estrategia y lograr una Guatemala mejor.

5.4.2 Hiptesis (No aplica)

5.4.3. Justificacin
Las alumnas de Quinto Bachillerato grupo #1 estudiamos las necesidades y problemas sociales que sufre Guatemala, para exponer de manera explcita sus causas y ejecutar as el proceso de accin con los alumnos de Sexto Primaria seccin B en la Escuela Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza con quienes trabajamos el tema del Bullying, ya que la Educacin para la Paz puede ubicarse dentro del desarrollo sostenible del pas y as obtener los hallazgos y conclusiones de toda la investigacin. Cada actividad que se llev a cabo ayuda a reflexionar y fortalecer nuestro espritu moral para generar nuevos conocimientos y crear cambios sociales que restablezcan un desarrollo en Guatemala. El Proyecto Investigacin- Accin est vinculado a los siguientes Acuerdos de Paz: Acuerdo Marco para la bsqueda de la Paz por medios polticos (1): considera que el gobierno de la Repblica de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) han convenido desarrollar un proceso de negociaciones que tienen como objetivo final la bsqueda de la Paz por medios polticos, el perfeccionamiento de la democracia funcional y participativa y acordar bases sobre las cuales se consolide el desarrollo y progreso del pas para asegurar as la convivencia democrtica. Acuerdo Global sobre Derechos Humanos (2): acuerda el compromiso general de los Derechos Humanos, compromiso en contra de la impunidad y el resarcimiento y/o asistencia a las vctimas de violaciones a los Derechos Humanos. Acuerdo sobre el establecimiento de la comisin para el esclarecimiento histrico de las violaciones a los Derechos Humanos y hechos de violencia (4): esclarece con toda objetividad, equidad e imparcialidad las violaciones a los derechos humanos y a los hechos de violencia que han causado sufrimientos a la poblacin guatemalteca. Acuerdo de Paz Firme y Duradera (12): el Gobierno de la Repblica reafirma su adhesin a los principios orientados a garantizar y proteger la plena observancia de los derechos humanos, as como su voluntad poltica de hacerlos respetar.

Los artculos de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala que respaldan nuestro proyecto Investigacin-Accin son los siguientes: Artculo 20.- Menores de edad: los menores de edad que transgredan la ley son inimputables. Su tratamiento debe estar orientado hacia una educacin integral propia para la niez y la juventud. Somos el futuro del pas y solo desde el perdn y la reconciliacin podremos dejar atrs la cultura de violencia y de muerte para construir la CULTURA DE PAZ.
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5.4.4 Marco Terico

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Bullying
El acoso escolar tambin conocido como hostigamiento escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia 12-13 aos, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder. El sujeto maltratado queda, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas aunque estas no formen parte del diagnstico; es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio. Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otras personas busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc. Tipos de acoso escolar Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%)
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4. 5. 6. 7. 8.

Coacciones (17,4%) Exclusin social (16,0%) Intimidacin (14,2%) Agresiones (13,0%) Amenazas (9,1%) Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

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Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. Causas Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La televisin

El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos tipos de modelo prototipo.

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Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria, de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos. Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, los adolescentes fundamentalmente, deberan promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos, y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares. Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Resolucin de conflictos Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado incluso para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente, tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

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Cosmovisin Maya
La cosmovisin maya se refiere a la visin del mundo del pueblo maya, segn la cual toda la naturaleza se encuentra integrada, ordenada e interrelacionada. Es aquella que se basa en la relacin armnica de todos los elementos del universo en el que el ser humano es slo un elemento ms, la tierra es la madre que da la vida, y el maz es un signo sagrado, eje de su cultura. Es una forma de sentir, una forma de ser, es un modo de vida que se constituye con el caminar de los das, de los tiempos y a lo largo de toda la existencia de un ser vivo, incluyendo al ser humano, ste se encuentra sumergido en el tiempo, el cual responde a un cdigo de tica. Guatemala, como Corazn del Mundo Maya, presenta tres Rutas de turismo tnico: en el altiplano central: la Ruta del Calendario Maya; en el altiplano occidental: la Ruta de la Dualidad y en Las Verapaces: la Ruta del Universo Maya. Cada una de las comunidades integrantes de las rutas, es rica en expresiones de la Cultura Maya y su cosmovisin, la cual puede definirse en una frase: armona con el mundo. Esto significa que los Mayas tienen un gran respeto hacia la creacin, la naturaleza y toda forma de existencia. No puede haber armona si no se respeta el medio ambiente. Es por ello que el ser Maya es esencialmente una forma de vida sencilla y armnica basada en su profunda espiritualidad, que se refleja en cada una de sus costumbres, ceremonias, danzas e indumentaria. El nmero trece tambin desempea un papel fundamental en la Cosmovisin Maya. Por ejemplo, son trece tambin las articulaciones mayores del cuerpo humano. Asimismo, el calendario lunar, consta de trece meses de veinte das cada uno.

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Profecas Mayas Primera Profeca

La primera profeca habla del final del miedo y nos dice: El mundo de odio y materialismo terminar el sbado 22 de diciembre del ao 2012 y con ello el final del miedo, en este da la humanidad tendr que escoger entre desaparecer como especie pensante que amenaza con destruir el planeta o evolucionar hacia la integracin armnica con todo el universo, comprendiendo y tomando conciencia de todo lo vivo y que somos parte de ese todo y que podemos existir en una nueva era de luz." La primera profeca nos dice que a partir de 1999 nos quedan 13 aos, para realizar los cambios de conciencia y actitud para desviarnos del camino de destruccin por el que avanzamos, hacia uno que abra nuestra conciencia y nuestra mente para integrarnos con todo lo que existe. Los Mayas saban que nuestro sol (ellos le llamaban kinich-Ahau) es un ser vivo que respira y que cada cierto tiempo se sincroniza con el enorme organismo en el que existe, que al recibir un chispazo de luz del centro de la galaxia brilla ms intensamente, produciendo en la superficie lo que nuestros cientficos llaman erupciones solares y cambios magnticos, ellos dicen que esto sucede cada 5125 aos, que la tierra se ve afectada por los cambios en el sol mediante un desplazamiento de su eje de rotacin, y predijeron que a partir de ese movimiento se produciran grandes cataclismos, para los mayas los procesos universales como la respiracin de la galaxia son cclicos y nunca cambian, lo que cambia es la conciencia del hombre que pasa a travs de ellos, siempre en un proceso a la perfeccin. Basados en sus observaciones los Mayas predijeron que a partir de la fecha de su civilizacin desde el 4 Ahau 8 Cumku es decir desde el ao 3113 AC, 5.125 en el futuro o sea el 21 de diciembre del ao 2.012 el sol al recibir un fuerte rayo sincronizador proveniente del centro de la galaxia cambiar su polaridad y producir una gigantesca llamarada radiante.

Para entonces la humanidad debe estar preparada para atravesar la puerta que nos dejaron los Mayas, transformando a la civilizacin actual basada en el miedo en una vibracin mucho ms alta de armona, solo de manera individual se puede atravesar la puerta que permite evitar el gran cataclismo que sufrir el planeta para dar comienzo a una nueva era, un quinto ciclo del sol.

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 Segunda Profeca
La segunda profeca maya anunci que el comportamiento de toda la humanidad cambiara rpidamente a partir del eclipse de sol del 11 de agosto de 1999, aquel da vimos como un anillo de fuego se recortaba contra el cielo, fue un eclipse sin precedentes en la historia, por la alineacin en cruz csmica con centro en la tierra de casi todos los planetas del sistema solar, se posicionaron en los cuatro signos del zodiaco, que son los signos de los cuatro evangelistas, los cuatro custodios del trono que protagonizan el Apocalipsis segn San Juan. Adems la sombra que proyecta la luna sobre la tierra atraves Europa pasando por Kosovo, luego por Medio Oriente, por Irn e Irak y posteriormente se dirigi a Pakistn e India, con su sombra pareca predecir un rea de guerras y conflictos. Los Mayas sostenan que a partir de los eclipse los hombres perderan fcilmente el control de sus emociones o bien afianzaran su paz interior y su tolerancia evitando los conflictos. Desde entonces se vive una poca de cambios que es la antesala de una nueva era, antes del amanecer es cuando la noche se hace ms oscura, el fin de los tiempos es una poca de conflictos y grandes aprendizajes, de guerras, separacin y locuras colectivas que generar a su vez proceso de destruccin y evolucin, la segunda profeca indica que la energa que se recibe desde el centro de la galaxia aumentar y acelerar la vibracin en todo el universo para conducirlo a una mayor perfeccin, esto producir cambios fsicos en el sol, en la tierra y cambios psicolgicos en el hombre alterando su comportamiento, su forma de pensar y sentir, se transformarn las relaciones y los modos de comunicacin, los sistemas econmicos, sociales, de orden y justicia, cambiarn las creencias religiosas y los valores aceptados, el hombre se enfrentar a sus miedos y angustias para resolverlos, y de ese modo podr sincronizarse con los del planeta, y el universo. Al final del ciclo cada hombre ser su propio juez, cuando el hombre entre al saln de los espejos para examinar todo lo que hizo en la vida, ser clasificado por las cualidades que haya desarrollado en la vida, su manera de actuar da tras da, su comportamiento con los dems, y su respeto por el planeta, todos se ubicarn acordes a lo que sean, los que conserven la armona comprendern lo que sucede como un proceso de evolucin en el universo, en cambio habr otros que por ambicin, miedo y frustracin culparn a los dems o a Dios por lo que suceder, se generarn situaciones de destruccin, muerte y sufrimiento, pero tambin se dar lugar a circunstancias de solidaridad y de respeto con los dems, de unidad con el planeta y el cosmos.

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 Tercera Profeca
La tercera profeca maya dice que una ola de calor aumentar la temperatura del planeta, produciendo cambios climticos geolgicos y sociales en una magnitud sin precedentes, y a una velocidad asombrosa, los mayas dicen que el aumento de la temperatura se dar por la combinacin de varios factores, uno de ellos generados por el hombre que en su falta de sincrona con la naturaleza solo puede producir procesos de auto destruccin, otros factores sern generados por el sol que al acelerar su actividad por el aumento de su vibracin produce ms radiacin, aumentando la temperatura del planeta. Por esta advertencia de la tercera profeca de los Mayas, se hace impostergable y urgente un cambio de conducta en lo individual y colectivo para asumir el compromiso de la prctica cotidiana de acciones que ayuden a mejorar la ecologa del planeta hasta lograr la plena armona del actuar del ser humano con el entorno, a sabiendas de que el comportamiento del hombre ser crucial para sobrellevar el aumento general de la temperatura causada por su propia conducta inconsciente y depredadora. Cada uno de nosotros en alguna manera ayudamos a contaminar al planeta o a desforestarlo, con nuestros automviles, arrojando basura en las calles, o en los parques pblicos ayudando a que el clima del planeta se vuelva en nuestra contra, los cambios estn ocurriendo y nos hemos adaptado a ellos.

Cuarta Profeca
La cuarta profeca dice que a consecuencia del aumento de la temperatura causado por la conducta anti-ecolgica del hombre y una mayor actividad del sol, se provocar un derretimiento en los polos, si el sol aumenta sus niveles de actividad por encima de lo normal habr una mayor produccin de viento solar, ms erupciones masivas desde la corona del sol, un aumento en la irradiacin y un incremento en la temperatura del planeta.

Quinta Profeca
Esta profeca nos dice que todos los sistemas basados en el miedo sobre lo que se fundamenta nuestra civilizacin se transformarn simultneamente con el planeta y el hombre para dar paso a una nueva realidad de armona, el hombre est convencido que el universo existe solo para l, que la humanidad es la nica expresin de vida inteligente, y por eso acta como un depredador de lo que existe. Los sistemas fallarn para enfrentar al hombre consigo mismo y hacerle ver la necesidad de reorganizar la sociedad, y continuar en el camino de la evolucin, que nos llevar a comprender la creacin.

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 Sexta Profeca
La sexta profeca Maya dice que en los prximos aos aparecer un cometa cuya trayectoria pondr en peligro la existencia misma del hombre, los Mayas vean a los cometas como agentes de cambio que venan a poner en movimiento el equilibrio existente para que ciertas estructuras se transformen permitiendo la evolucin de la conciencia colectiva, todas las cosas tienen un lugar que les corresponde en todas las circunstancias, an las ms adversas son perfectas para generar comprensin sobre la vida para desarrollar conciencia sobre la creacin, por esto el hombre se ha enfrentado constantemente a situaciones inesperadas que le generan sufrimiento, es un modo de lograr que reflexione sobre su relacin con el mundo .

Sptima Profeca
Esta profeca Maya nos habla del momento en el que el sistema solar en su giro cclico sale de la noche para entrar en el amanecer de la galaxia, dice que los 13 aos que van desde 1999 al 2012 la luz emitida desde la galaxia sincroniza a todos los seres vivos y les permite acceder voluntariamente a una transformacin interna que produce nuevas realidades, que todos los seres humanos tienen la oportunidad de cambiar y romper sus limitaciones, recibiendo un nuevo sentido: la comunicacin a travs del pensamiento, los hombres que voluntariamente encuentren su estado de paz interior, elevando su energa vital, llevando su frecuencia de vibracin interior del miedo hacia el amor, podrn captar y expresarse a travs del pensamiento y con el florecer el nuevo sentido.

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La relacin de las profecas Mayas con el bullying

El bullying se relaciona con la primera y sptima profeca Maya ya que actualmente la sociedad vive en un ambiente de violencia, agresin, desorden y descontrol. Se pueden remarcar varios motivos por los que vivimos en una sociedad de violencia, entre ellos: el maltrato, la intolerancia, la falta de dilogo y el dejar que los conflictos se tomen con violencia. En lugar de solucionar los problemas con violencia debemos de hacerlo a travs del dilogo ya que esto ayudar a que nuestra sociedad est en paz y armona. Con las profecas se pretende que cada uno de los seres humanos haga conciencia voluntariamente sobre sus comportamientos para lograr la paz y armona interior en una poca de transparencia y de luz, y que no sea opacada por ninguna violencia o emocin negativa, pues cada ser llegar hacerse responsable de sus actos y no habr que implementar un derecho o deber por la fuerza como actualmente est sucediendo y as conformar un gobierno armnico.

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Baktn 13
El baktn es la unidad ms larga del sistema calendrico maya conocido como cuenta larga. Equivale a 144 000 das, aproximadamente unos 394 aos. Cuenta series de aos conocidas como lustros, dcadas, siglos y milenios, el calendario maya contaba series de veinte aos, llamadas cada una katn y series de 20 katunes (400 tun = 394,3 aos), llamados baktn. El Baktn es estructurable en dos capas cclicas de 20 Katunes y de 400 Tunes. De acuerdo a este calendario el 21 de diciembre de 2012 es el primer da del decimotercer baktn. Los mayas registraron esta fecha como 13.0.0.0.0, cuyos valores son:

0 = kin (da) 0 de 20 = uinal (da) 0 de 360 = tun (da) 0 de 7200 = katn (da) 13 (de 144 000 uinales) = 13 baktn

Es igual a 13 x 144 000 = 1 872 000 das, unos 5128,76 aos.

Cuenta larga
Cuenta larga es la denominacin de un calendario vigesimal mesoamericano no repetitivo, empleado por varias culturas de Mesoamrica a partir del perodo Preclsico Tardo. Empleando una cuenta vigesimal modificada, este sistema de registro calendrico identifica los das ocurridos desde la fecha correspondiente al 11 de agosto de 3114 a. C. en el calendario gregoriano. En tanto que la cuenta larga no repite nunca ninguno de los das, a diferencia del calendario de 365 das de uso comn en toda Mesoamrica, que se repeta cada 52 aos, fue empleado para registrar sucesos importantes en la vida poltica de varias ciudades, especialmente en el sureste de Mesoamrica. Clculo de fechas en Cuenta Larga Las fechas en cuenta larga se escriben con numerales desarrollados por los mesoamericanos precolombinos. Los pueblos de Mesoamrica desarrollaron varios sistemas de escritura y de notacin numrica. Entre ellos se encuentran el sistema de puntos empleado por los mixtecos; el sistema de los pueblos nahuas, que contaba con distintos signos para mltiplos y submltiplos de veinte y el sistema de barras y puntos empleado por varios pueblos del sur y sureste de Mesoamrica.

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Sintaxis Las fechas en Cuenta Larga se escriben verticalmente, y la posicin ms alta la ocupa el perodo ms amplio el baktn de los mayas, y los perodos menores se ubican sucesivamente en las casillas siguientes hasta llegar a la unidad del cmputo, los das o kin de los mayas. En las estelas mayas, la sintaxis de las fechas en Cuenta Larga es ms compleja. La secuencia comienza con el glifo introductor de la serie inicial (GISI o ISIG, en ingls). Este glifo representa a la divinidad patrona de alguna de las dieciocho veintenas del haab, conocidos como tzik ah haab'. La relacin de la Cuenta Larga con el ao 2012 De acuerdo a la interpretacin de algunos artistas y tericos de la Nueva Era, uno los mitos cosmognicos que sobrevivieron a la conquista europea fue la creencia de que el mundo haba sido creado y destruido en varias ocasiones y que el mundo, tal como lo conocan, correra igual suerte. En algunas inscripciones calendricas en el sistema de cuenta larga, encontradas en antiguas ciudades mayas como las correspondientes a los mencionados monumentos de Quirigu y Cob, la fecha de la conclusin de la presente era cosmognica, correspondera al ltimo da del baktn decimotercero, es decir, a la fecha 12.19.19.17.19 (20 de diciembre de 2012).

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Cultura de Paz
La cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, as mismo respetndolos y tenindolos en cuenta en esos tratados. Esta fue definida por resolucin de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagsimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243. Resolucin 53/243 En este documento titulado Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz, la Asamblea General hace alusin y nfasis en la Carta de las Naciones Unidas, a la Constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y reconoce que "la paz no es solo la ausencia de conflictos". Est conformada por 9 Artculos e incluye un Programa de Accin con Objetivos, estrategias y agentes principales y una Consolidacin de las medidas a adoptar todos los agentes pertinentes en los planos Nacional, Regional e Internacional, en el cual se habla de medidas para promover una Cultura de la Paz por medio, de la educacin. En dicho documento se hace llamamiento a todos (individuos, grupos, asociaciones, comunidades educativas, empresas e instituciones) a llevar a su actividad cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto por todas las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad, el entendimiento, la preservacin ambiental y la solidaridad. mbitos de Accin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Promover una cultura de paz por medio de la educacin. Promover el desarrollo econmico y social sostenible. Promover el respeto de todos los derechos humanos. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres. Promover la participacin democrtica. Promover la comprensin, la tolerancia y la solidaridad. Apoyar la comunicacin participativa y la libre circulacin de informacin y conocimientos. 8. Promover la paz y la seguridad internacional para una mejor claridad.

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5.4.5 Tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos

Cuestionarios Encuestas Documentos

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Familias:
Cuantitativa: utilizamos esta tcnica en la Escuela Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza, realizando observaciones y encuestas que nos ayudaron a determinar que tanto saban los nios del tema y cuanto aprendieron de ello. Cualitativa: al visitar la Escuela, el primer contacto que tuvimos fue con la Directora del establecimiento, quien nos atendi amablemente, luego el contacto fue hacia los nios y el profesor del aula, quienes mostraron respeto y colaboracin hacia nosotras y viceversa. Al final el profesor se mostr agradecido con nuestro trabajo.

Trabajo de Gabinete:
Marco Terico Anlisis de encuestas Elaboracin de grficas Redaccin de Informe

Trabajo de Campo
Las alumnas de 5to. Bachillerato C.C.L.L. realizamos nuestro trabajo de campo en el Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza. En el cual realizamos el proceso de accin, fomentando la Cultura de Paz en los alumnos, dando a conocer la Guatemala del presente y la Guatemala de nuestros sueos. Creando conciencia en los nios y jvenes del presente.

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5.4.6 Hallazgos

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 Positivos
Salones de clase espaciosos: el centro educativo cuenta con salones amplios que permiten que los estudiantes tengan un mayor desplazamiento en el aula; teniendo los medios para colocar de forma adecuada los pupitres y brindando a los alumnos una mejor atencin por parte del profesor. reas ventiladas: los salones cuentan con amplias ventanas que permiten una ventilacin en el saln y una iluminacin correcta; facilitando en ellos una respiracin adecuada. Aulas iluminadas: en buena parte de los salones de dicho establecimiento no es necesario la utilizacin de luz artificial debido a que las ventanas son grandes y por medio de ellas entra suficiente luz natural, permitiendo a los alumnos desarrollarse plenamente sin forzar su vista. El rea recreativa: es muy amplia, posee canchas de futbol y basquetbol, tomando en cuenta las necesidades tanto de varones como de mujeres; permitiendo un desarrollo social y recreativo. Cuenta con una rampa para poder trasladar a las personas discapacitadas. Los salones: cuentan con los enseres necesarios para la realizacin de la limpieza de su aula; permitiendo fomentar en ellos la responsabilidad de vivir en un medio limpio colaborando con los quehaceres del aula. La puntualidad en docentes y alumnos: observamos que tanto alumnos como docentes acuden puntualmente al horario establecido por el centro educativo; dando el ejemplo los docentes a los alumnos y fomentando el valor de la responsabilidad en ellos.

28

 Negativos
Falta de limpieza: los sanitarios se encuentran en mal estado y con falta de higiene, exponiendo a los alumnos a contraer enfermedades. En los salones: los depsitos de basura de las aulas son demasiado pequeos para la cantidad de basura que se deposita. Situacin socioeconmica: el mayor nmero de estudiantes pertenecen al estrato social bajo del pas; impidiendo en ellos el pleno desarrollo educativo. Falta de higiene: en los alumnos, observamos la falta de aseo personal y la poca limpieza que se tiene al ingerir los alimentos. Problemas sociales: se tuvo la impresin de que varios alumnos provienen de hogares desintegrados, la falta de atencin por parte de los padres provoca que varios nios lleguen a agredirse fsicamente para llamar la atencin de los de padres y maestros; hacindose las vctimas. Falta de control a la hora de recreo: las autoridades no brindan el control adecuado pudindose observar que juegan violentamente. Falta de agua potable: los alumnos consumen el agua directamente de los chorros lo cual podra provocar enfermedades porque el agua no ha pasado en un tratamiento de purificacin y muchas veces se da la ausencia de este servicio pblico indispensable en la vida del ser humano

29

5.5. Mtodos Utilizados

5.5.1 Enfoque Metodolgico: Investigacin Accin

30

5.6 Valores

31

5.6.1. Valores aplicados en la investigacin

Practicamos los siguientes valores: La Responsabilidad Cada una se hizo cargo del contenido a investigar de acuerdo a los temas establecidos y entregando puntualmente los trabajos asignados. La Honestidad Extrayendo informacin fiable y actualizada sin inventar ninguno de los datos utilizados, indagando varias fuentes para que lo que se plasmara fuera veraz. Respeto Se tomaron en cuenta todas las ideas y aportes respetando cada opinin con el afn de unir al grupo y consolidar una investigacin exitosa. Solidaridad El grupo se apoy mutuamente en etapas crticas de la investigacin logrando una unidad total. Igualdad Todas las integrantes del grupo trabajaron en las mismas condiciones, la misma cantidad de temas y entregando sus anlisis los das establecidos sin favoritismo.

32

5.6.2 Valores aplicados en la Accin

Estos valores fueron puestos en prctica, conformando el pilar de nuestra investigacin para el xito de la actividad, entre los cuales estn: La Participacin Todas las integrantes del grupo actuaron activamente durante el desarrollo de la actividad logrando la participacin de los alumnos. Disciplina Se crearon normas que se cumplieron de la manera ms precisa posible para mantener el orden de la actividad. Colaboracin Se distribuy el trabajo durante la accin para que cada actividad a realizar fue dinmica para que los alumnos estuvieran motivados. Empata La valorizacin positiva de cada esfuerzo ayud a engrandecer el trabajo con los nios aceptando las diferentes actitudes. Perseverancia El no rendirnos para alcanzar cada objetivo durante la accin y dar el ejemplo a los alumnos para lograr la asistencia diaria. La Amistad Fue uno de los principales valores que se practicaron entre las compaeras y los alumnos, compartiendo experiencias positivas. El Amor Gracias a este valor se compartieron experiencias buenas y tristes con los alumnos ya que hubo comprensin, servicio, respeto y sobre todo convivencia. Tolerancia Como grupo tuvimos paciencia a las actitudes negativas de los alumnos participando en la correccin de las mismas.

33

5.7. Proyecto Piloto (No hubo)

34

5.7.1 Descripcin de la accin

35

Sbado 16 de Junio de 2012

Las alumnas de 5to Bachillerato C.C.L.L. Grupo # 1 nos reunimos en la escuela Grupo escolar Centroamericano Nios de la Esperanza, ubicada en la 10ma calle 2-37 zona 1. Para remozar la ruta de evacuacin, pintando 54 flechas amarillas. Tuvimos la oportunidad de hacer una pequea entrevista a la directora de la Escuela para que nos diera informacin sobre el grado y nmero de alumnos que atenderamos durante la accin. En esta actividad fuimos acompaadas por nuestra Coordinadora de Seminario.

Lunes 16 de Julio de 2012

Fue el Primer da de nuestro proyecto de accin en el cual bamos a estar en contacto con los alumnos, cuando llegamos a la escuela, recibimos la noticia que el grado de tercero primaria el cual se nos haba asignado no estaba disponible, as que se nos asign Sexto grado seccin B. Entramos a la clase y comenzamos con nuestra presentacin, luego hicimos la oracin, pasamos el cuestionario #1, despus dimos las clases correspondientes al da. El primer tema fue la primera profeca Maya y como esta se asocia al mundo en el que estamos viviendo actualmente. El segundo tema fue la violencia en el cual explicamos tanto la violencia fsica, emocional y la psicolgica, luego dividimos a la clase en parejas para que elaboraran un rompecabezas con una frase de paz y compaerismo, en la cual los alumnos se mostraron muy motivados y se esforzaron en hacerlo lo mejor posible. Para concluir el da fuimos al patio a hacer una dinmica con globos, la cual consisti en clasificar imgenes de violencia y no violencia, para finalizar nos despedimos de los alumnos y del profesor.

36

Martes 17 de Julio de 2012

Este da comenzamos haciendo la oracin correspondiente, luego se hizo la presentacin del tema el Bulllying y sus clasificaciones, en el cual los alumnos mostraron inters hacia el tema, su comportamiento fue mucho mejor que el primer da. Las actividades a realizar tuvieron xito. La actividad del da se bas en hacer un dibujo asociado al bullying, los dibujos mostraron que haban comprendido el tema a la perfeccin. Se les proyect un video de la serie animada El Chavo del Ocho en caricatura, el cual consisti en el valor de la amistad y los valores que hay que practicar da a da. Para finalizar el da hicimos una dinmica en el patio de la escuela.

Mircoles 18 de Julio 2012

El ltimo da los alumnos se mostraron muy interesados en los temas y su comportamiento fue excelente, colaboraron con nosotras con mucha educacin. Comenzamos con la ltima profeca Maya, y su relacin con el mundo actual, luego seguimos con el tema Cultura de Paz, en la cual se intent crear conciencia a los alumnos de la Guatemala actual y la Guatemala en la que quisiramos vivir. Para finalizar se dio el tema Formadores de Paz, en el cual se les invit a los alumnos a seguir adelante y crecer tanto personal como profesionalmente y juntos construir la Guatemala de nuestros sueos. Concluimos con la quiebra de una piata y un pequea refaccin. Al despedirnos de los alumnos y del profesor recibimos unas pequeas cartas hechas por los alumnos, en las cuales nos daban gracias por haber compartido tiempo con ellos y haberles dejado un pequeo grano de arena. Y con eso finalizamos la accin del proyecto.

37

5.7.2 Evaluacin de la Accin

38

Evaluacin antes de la accin

Antes de llevar a cabo la accin del proyecto, los alumnos de sexto primaria seccin B no tuvieron un comportamiento adecuado hacia nosotras, no prestaban atencin a los temas explicados y tuvieron dificultad para comprender el significado de palabras. Los alumnos se violentaban entre ellos con empujones, burlas, malas expresiones, etc. La mayora de alumnos no practicaban normas de higiene tanto en su persona como en el aula. Los alumnos tenan poco conocimiento sobre las profecas mayas y no practicaban actividades en contra del bullying.

Evaluacin despus de la accin

Al terminar la accin del proyecto, los alumnos de sexto primaria seccin B colaboraron prestando atencin a las plticas constructivas, permanecieron callados realizando las diversas actividades. En el ltimo da entre los alumnos ya no hubo actos de violencia y compartieron como un grupo unido. Tenan claro las razones por la cual se da violencia en la sociedad y en el centro educativo y las formas de como evitarla. A los alumnos se les not el deseo de ser mejores ciudadanos cambiando los aspectos negativos y as ser profesionales de xito con una Guatemala en paz. Cada uno de ellos se identific con nosotras porque lo demostraron con valores, como el amor, la amistad, el respeto, la honestidad y la solidaridad. El orden en el aula mejor tanto en limpieza como en la relacin de alumno a maestro. Cada uno de ellos tena cosas buenas para dar y as poder superar los obstculos que la vida les pone en su camino.

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5.7.3 Resultados de la Accin

Los resultados de nuestra accin fueron gratificantes ya que logramos alcanzar nuestros objetivos, acerca de cmo evitar la violencia, el bullying y la relacin de las profecas mayas con estos temas. Los alumnos quedaron satisfechos con las actividades realizadas durante el proyecto, se pudo observar que carecan del conocimiento de las profecas mayas y los diversos tipos y causas de la violencia. Los alumnos colaboraron con nosotras en las actividades propuestas y de igual manera les mostramos inters al momento de que surgieran algunas dudas respecto a los temas. Los temas expuestos los comprendieron ya que en el momento de hacer una pregunta participaban levantando su mano para responder correctamente. Las actividades se efectuaron conforme al cronograma elaborado. Al retirarnos se pudo observar el aprecio de nosotras hacia ellos y de ellos hacia nosotras, esto dej una experiencia en nuestra vida y fue un proyecto de xito ya que nos llevamos una gran satisfaccin al ver que los alumnos si comprendieron los temas que les llegamos a exponer con plticas para la construccin de una Guatemala mejor.

40

5.8 Cronogramas

41

5.8.1 de la Investigacin

Actividades Semanas
Seleccin del Tema Marco Terico

1 X

Junio 2

Julio 2

X
Justificacin y Objetivos Elaboracin de Instrumentos Elaboracin de Cronogramas Evaluacin de Investigacin

X X X X

42

5.8.2 de la Accin
Actividades Semanas
Observacin del rea de Accin Remozamiento de ruta de evacuacin Ejecucin de la Accin Aplicacin de Cuestionarios Tabulacin y Graficas Evaluacin de la Accin Redaccin del Informe final Presentacin

Junio 1 x 2 x 3 4 1

Julio 2 3 4 1

Agosto 2 3 4

x x x x x x x

43

5.9 Costos

44

5.9.1 Detalle de Gastos

1 ciento de hojas papel bond Fotocopias para cuestionarios de encuestas Material Didctico Impresin de 2 informes fsicos Tinta para la impresin de informes 2 informes digitales 1 CD Presentacin Seminario Total Gastos Total de gastos por integrante Q.10.00 Q.15.00 Q.50.00 Q.60.00 Q.85.00 Q10.00 Q.5.00 Q.235.00 Q.26.00

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5.9.2 Forma en que se financi el proyecto

Donaciones de Empresas
Librera A&R (cartulinas, hojas, lpices y lapiceros para los nios) Pepsi Cola (48 latas de gaseosas) Pasteles Artsticos (50 cubiletes individuales)

Donaciones Particulares
50 jugos Juice. Material escolar 50 lpices para distribuirlos a los nios.

46

5.10 Conclusiones y Recomendaciones

47

Conclusiones
1. Concluimos que los alumnos de 6to grado de la Escuela Grupo Escolar Centroamericana no conocan las profecas mayas y la relacin con la violencia y Cultura de Paz.

2. Los alumnos comprendieron el tema de la violencia y los diferentes tipos de sta; promoviendo en ellos la conciencia necesaria para evitar ser vctimas de abusos sexuales, fsicos o psicolgicos. 3. El bullying no lo han tomado como un problema de violencia lo que implica que existan prcticas violentas dentro del grado.

Recomendaciones
1. Se recomienda informar a los alumnos de 6to grado el tema de las profecas mayas con relacin a la violencia y la paz con un lenguaje acorde a su edad.

2. Dar plticas constructivas acerca de la violencia en los centros educativos y los valores morales y patriticos que deben practicar los alumnos para evitar que existan abusos fsicos y psicolgicos entre ellos y a la vez fomentar la Cultura de Paz
3. Es necesario que los maestros informen ms sobre el bullying a sus alumnos para

evitar las prcticas violentas entre nios, adolescentes y jvenes en el centro educativo.

48

5.11 Apndice

49

Cuestionario #1 y Grficas

50

Cuestionario # 1 Antes de la Accin

Las alumnas de Quinto Bachillerato de Liceo Francs solicitan la siguiente informacin que ser utilizada en nuestro seminario por lo que agradecemos su colaboracin. El cuestionario es annimo Instrucciones: Marque con una X la respuesta que creas conveniente y en las lneas de abajo emite tu opinin.

1. Sabes qu es violencia? Si Qu es?

No

2. Sabes qu es paz? Qu es?

Si

No

3. Existe violencia entre tus compaeros de clase? Cmo?

Si

No

4. Te has sentido excluido por tus compaeros? Cmo?

Si

No

5.

Te gustara aprender a vivir en paz? Por qu?

Si

No

51

1. Sabes que es violencia?

Alternativa S No Anuladas Total Frecuencia 30 2 3 35 Porcentaje 86% 6% 8% 100%

35 30 25 S, 30

Alumnos

20 15 10 5 0

No, 2

Anulado, 3

El 86% de los alumnos saba lo que era la violencia, mientras que el 6% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

52

2. Sabes qu es Paz?
Alternativa S No Anuladas Total
35 30 25 S, 32

Frecuencia 32 0 3 35

Porcentaje 92% 0% 8% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0 No, 0

Anulado, 3

El 92% de los alumnos saba lo que es la paz, mientras que el 0% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

53

3. Existe violencia entre tus compaeros de clase?

Alternativa S No Anuladas Total
30 S, 27 25

Frecuencia 27 5 3 35

Porcentaje 78% 14% 8% 100%

20

Alumnos

15

No, 14

10

Anulado, 3

EL 78%% de los alumnos afirmaba la existencia de violencia en su clase, mientras que el 14% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

54

4. Te has sentido excluido por tus compaeros?

Alternativa S No Anuladas Total
25 No, 21 20

Frecuencia 11 21 3 35

Porcentaje 32% 60% 8% 100%

Alumnos

15 S, 11 10

Anulado, 3

El 32% de los alumnos afirmaron ser excluidos por sus compaeros, mientras que el 60% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

55

5. Te gustara aprender a vivir en paz?

Alternativa S No Anuladas Total
35 30 25 S, 32

Frecuencia 32 0 3 35

Porcentaje 92% 0% 8% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0 No, 0

Anulado, 3

El 92% de los alumnos quieren vivir en paz, mientras que el 0% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

56

Cuestionario #2 y Grficas

57

Cuestionario Nmero 2 Despus de la Accin Las alumnas de Quinto Bachillerato Grupo nmero 1 del Liceo Francs solicitan la siguiente informacin que ser utilizada en nuestro seminario. Por lo que agradecemos su colaboracin. Instruccin: Marca con una equis ( X ) la respuesta que creas conveniente y en la lnea de abajo emite tu opinin. 1) Tienes un conocimiento claro de lo que es la paz? SI ( ) NO ( ) Cul es? __________________________________________________________________________

2) Quieres tu fomentar la paz en tu escuela? Cmo? __________________________________________________________________________

3) De acuerdo a la sptima profeca dice que en el mundo se est rompiendo el individualismo, pero que el mundo puede cambiar, si las personas en l lo hacen. Crees que t puedes cambiar tus actitudes negativas y ser partcipe de la paz? SI( ) NO( ) Por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4) crees que los valores fomentan la paz y permiten acabar con el bullying? SI ( ) NO ( ) Por qu?

__________________________________________________________________________ 5) crees que dejando la violencia puedes alcanzar la armona y paz interior? SI ( ) NO ( ) Por qu? __________________________________________________________________________

58

1. Tienes conocimiento de lo que es la paz?

Alternativa S No Anuladas Total
35 30 25 S, 32

Frecuencia 32 3 0 35

Porcentaje 91% 9% 0% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0

No, 3 Anulado, 0

El 91% de los alumnos tiene conocimiento de lo que es paz, mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

59

2. Quieres fomentar la paz en tu escuela?

Alternativa S No Anuladas Total
40 35 30 25 S, 34

Frecuencia 34 1 0 35

Porcentaje 99% 1% 0% 100%

Alumnos

20 15 10 5 No, 1 0 Anulado, 0

El 99% si quiere fomentar paz en su escuela, mientras que el 1% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

60

3. Crees que puedes cambiar tus actitudes negativas y ser partcipe de la paz?
Alternativa S No Anuladas Total
40 35 30 25 S, 35

Frecuencia 35 0 0 35

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0 No, 0 Anulado, 0

El 100% de los alumnos quiere ser partcipe de la paz.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

61

4. Crees que los valores fomentan la paz y permiten acabar con el bullying?
Alternativa S No Anuladas Total
35 30 25 S, 32

Frecuencia 32 3 0 35

Porcentaje 91% 9% 0% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0

No, 3 Anulado, 0

El 91% de los alumnos creen que los valores fomentan la paz y permiten acabar con el bullying, mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

62

5. Crees que dejando la violencia puedes alcanzar la armona y paz interior?

Alternativa S No Anuladas Total
35 30 25 S, 32

Frecuencia 32 3 0 35

Porcentaje 91% 9% 0% 100%

Alumnos

20 15 10 5 0

No, 3 Anulado, 0

El 91% de los alumnos creen que dejando la violencia se pueden fomentar la paz interior, mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

63

Cartas de Gestin

64

65

66

67

Fotografas

68

Clase Sobre Violencia y Acoso

69

Proyectando el video del Chavo del Ocho El Valor de la Amistad

70

Elaboracin de Cuestionario # 1

71

Documentos Recibidos en la Escuela

72

73

5.12 Referencias Bibliogrficas

Stiro, Anglica, Seminario de jvenes ciudadanos con criterio. Sembrando sueos cosechando ciudadana! Este libro presenta un camino prctico y accesible para que el lector genere su proyecto de vida, un proyecto de nacin y otro de investigacin a partir de los dos anteriores. es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar Se obtuvo la informacin, componentes, tipos y estrategias para evitar el acoso escolar wikiguate.com.gt/wiki/Cosmovisin maya www.taapit.org/es/qsomos/cosmovisionq.html pueblosmayas.com/cosmovision.htm Se obtuvo la informacin sobre La Cosmovisin Maya. www.formarse.com.ar/profecias_mayas/7profecias_mayas_inicio.htm Aspectos relevantes y alarmantes de cada una de las profecas Mayas es.wikipedia.org/wiki/Baktun Informacin del baktn 13. http://es.wikipedia.org/wiki/Cuenta_larga Se obtuvo la importancia de la Cuenta Larga, la forma en que los mayas calculaban fechas y que aspectos tomaban para su clculo. La relacin del ao 2012 con el calendario maya vigesimal. es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_paz Se obtuvo la importancia de fomentar la Cultura de paz para vivir en una sociedad en armona y los mbitos de accin en que trabaja conforme a las leyes que la rigen.

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