Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2011 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º BÁSICO
UNIDAD 1: PAISAJES DE NUESTRA AMÉRICA. OFT: • Valoración y preservación de naturaleza y el medioambiente. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo Fundamental Vertical Localización y análisis espacial. Describir el espacio geográfico americano considerando los rasgos fundamentales de sus dimensiones naturales. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de América.

Aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales Presentación del contenido a trabajar. Características generales del continente. Localización geográfica de América. Aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observación e interpretación de fotografías de paisajes de América. El estudio de la geografía de un lugar. Elementos que conforman el medio natural. Obtención de recursos del medio natural para satisfacer necesidades. Necesidad de preservar los recursos naturales. Conceptualización de paisaje geográfico. Situación geográfica de América. Características físicas de América. Ubicación de los tres subcontinentes

Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. Conocen las características principales del continente. Localizan geográficamente América. Logran una aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observan e interpretan fotografías de diversos paisajes de América. Reconocen la importancia del estudio de la geografía de un lugar. Identifican los elementos que conforman el medio natural. Comprenden la importancia de los recursos del medio natural en la satisfacción de necesidades. Comprenden y valoran la necesidad de

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preservar los recursos naturales. Conceptualizan paisaje geográfico. Ubican y localizan geográficamente América. Identifican las características físicas de América. Ubican los tres subcontinentes de América en un mapa. Reconocen la presencia en América de sismos y tsunamis. Reconocen la presencia en América de tormentas tropicales y huracanes. Identifican las distintas formas de relieve de América. Identifican relieves de mayor altitud. Reconocen relieves de mediana altitud. Reconocen relieves de menor altitud. Ubican y diferencian las distintas masas de agua del continente. Observan, analizan y extraen información de fotografías. Identifican los distintos climas y tipos de vegetación en América. Clasifican los climas según latitud y precipitaciones. Observan, interpretan y extraen información de fotografías. Ubican espacialmente, en un mapa, los climas de América. Elaboran un cuadro resúmen con las

americanos en mapa. Actividades volcánicas: sismos y tsunamis. Tormentas tropicales y huracanes. Formas de relieve de América. Relieves de mayor altitud: grandes cordilleras. Relieves de mediana altitud: montañas bajas, mesetas. Relieves de menor altitud: llanuras. Las aguas del continente. Observación y análisis de fotografías. Climas y vegetación en América. Tipos de climas según latitud y precipitaciones. Observación e interpretación de fotografías. Ubicación espacial de climas en mapa de América. Cuadro resumen de los climas en el planeta y sus características.

Leen y analizan fuentes escritas. . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP principales características de los climas en el planeta. Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual.

Lectura e interpretación de imágenes. Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Observación e interpretación de imágenes. Elementos culturales comunes del área mesoamericana. Valorar ideas y creencias distintas a las propias.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 2: LA POBLACIÓN AMERICANA: CARACTERÍSTICAS Y DESAFÍOS OFT: • • • • • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. leen y analizan línea de tiempo. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. mapas e imágenes. Concepto de civilización y sus características. . Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. Promover el trabajo colaborativo. Evaluar de manera Identifican las grandes civilizaciones precolombinas. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. respetar y promover la dignidad de las personas. Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. Analizar e interpretar fuentes. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. Observan e interpretan imágenes. Avances técnicos de las civilizaciones. Desarrollar el pensamiento reflexivo.

El pueblo azteca. Leen e interpretan imágenes. Organización del imperio. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. su medio geográfico y la localización del imperio. Ubicación espacial y temporal de la civilización inca. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Elementos culturales comunes del área andina. El pueblo maya y su medio geográfico. comunicaciones y . fuentes gráficas y escritas. Valoración de una cultura distinta a la propia.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP crítica información desde múltiples perspectivas y actores presentes. Identifican elementos culturales comunes del área andina. Valoran una cultura distinta a la propia. Lectura y análisis de mapas e imágenes. Leen y analizan imágenes. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. El pueblo de los incas y su medio geográfico. la ciudad azteca sobre el lago. fuentes gráficas y escritas. Lectura y análisis de imágenes. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. Identifican las características de la sociedad maya. Características de Tenochtitlán. la ciudad azteca sobre el lago. Economía y sociedad aztecas. La sociedad maya. Realizan un análisis comparativo. Leen y analizan mapas. Análisis comparativo. Grandes logros de la ciencia maya. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. Leen y analizan esquema. El imperio inca: formación y organización política. Lectura y análisis de mapas. Identifican características de Tenochtitlán. Organización política e imperio de los aztecas. Análisis e interpretación de esquema. Localizan geográficamente el imperio azteca. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Establecer relaciones pasadopresente. Reconocen la organización política del imperio azteca.

Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo. Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. Realizan análisis comparativo. Análisis comparativo. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Lectura y análisis crítico de fuentes. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Reconocen la organización política del imperio inca. Infieren información a partir de imágenes. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. . Realizan análisis crítico de fuentes. Inferencia de información a partir de imágenes. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP Reconocen elementos de continuidad y cambio. Identifican los elementos que daban unidad al imperio. Leen y analizan fuentes escritas. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. Leen y analizan mapas e imágenes. elementos de unidad.

Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos. Analizar e interpretar fuentes. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. respetar y promover la dignidad de las personas. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. Identifican las grandes civilizaciones precolombinas. • Valorar ideas y creencias distintas a las propias. Avances técnicos de las civilizaciones. Observan e interpretan imágenes. Elementos culturales comunes del área mesoamericana.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 3: GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS OFT: • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Observación e interpretación de imágenes. Concepto de civilización y sus características. Evaluar de manera crítica información Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. • Desarrollar el pensamiento reflexivo. leen y analizan línea de tiempo. • Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. • Promover el trabajo colaborativo. . mapas e imágenes.

Ubicación espacial y temporal de la civilización inca. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Valoración de una cultura distinta a la propia. Grandes logros de la ciencia maya. Inferencia de información a partir de imágenes. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. comunicaciones y elementos de unidad. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Características de Tenochtitlán. Economía y sociedad aztecas. UTP Lectura e interpretación de imágenes. Leen y analizan mapas e imágenes. Lectura y análisis crítico de fuentes. El pueblo de los incas y su medio geográfico. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Realizan un análisis comparativo. Leen y analizan esquema. Identifican las características de la sociedad maya. Leen e interpretan imágenes. Identifican características de Tenochtitlán. Organización del imperio. fuentes gráficas y escritas. Elementos culturales comunes del área andina. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. La sociedad maya. Lectura y análisis de mapas. Identifican elementos culturales comunes del área andina. Reconocen la organización política del imperio azteca. El pueblo maya y su medio geográfico. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. fuentes gráficas y escritas. Reconocen la organización política del imperio inca. la ciudad azteca sobre el lago. Leen y analizan imágenes. Establecer relaciones pasado-presente. Localizan geográficamente el imperio azteca. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. Reconocen elementos de continuidad y cambio. . Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. la ciudad azteca sobre el lago. Leen y analizan mapas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz desde múltiples perspectivas y actores presentes. Lectura y análisis de mapas e imágenes. El imperio inca: formación y organización política. Análisis e interpretación de esquema. Valoran una cultura distinta a la propia. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Análisis comparativo. Lectura y análisis de imágenes. Organización política e imperio de los aztecas. Análisis comparativo. El pueblo azteca. su medio geográfico y la localización del imperio.

Objetivo Fundamental Vertical Comprender las Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. sentimientos y convicciones propias. respetar y promover la dignidad de la persona.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican los elementos que daban unidad al imperio. procedimentales Expansión europea. • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Realizan análisis crítico de fuentes. Leen y analizan fuentes escritas. • Promover el trabajo colaborativo. con claridad y eficacia. • Valorar las ideas y creencias distintas de las propias. • Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Reconocen como hito trascendente la expansión . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. ideas. Infieren información a partir de imágenes. Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo. Realizan análisis comparativo. UTP UNIDAD 4: LA CONQUISTA ESPAÑOLA DE AMÉRICA OFT: • Expresar y comunicar las opiniones.

Leen y analizan mapa de descubrimientos. Lectura y análisis de mapa de los descubrimientos. Sintetizan información a través del análisis de mapas y fuentes historiográficas. El mundo conocido por los europeos en el siglo XV. Condiciones que favorecieron los viajes de exploración y la búsqueda de nuevas rutas. Reconocen la visión del mundo que tenían los europeos previos a los viajes de descubrimiento. Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivió América. Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansión europea. Identifican la forma de organización de la conquista. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas y analizar sus consecuencias. Conceptos de capitulación. Analizan mapa sobre el primer viaje de Colón y fuentes primarias. Motivos de los conquistadores españoles. hueste. Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispánico e indígena.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. . Identifican los adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. Conocen el proyecto de Colón y comprenden cómo y por qué recibió el apoyo de los Reyes Católicos. Importancia del cabildo como institución de participación ciudadana. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Reconocen los objetivos de la corona española respecto del nuevo continente. Localización y trazado de rutas de conquista en mapa de América. Objetivos y organización de la conquista americana. Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. Ruta de la ocupación hispana en México a través de mapa. Lectura y análisis de mapas y fuentes historiográficas. Colón y el descubrimiento de América. Mundo material indígena e hispánico. Conocen el proceso de descubrimiento de América por parte de Colón. Viajes de Inglaterra y Francia. Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a América. europea al continente americano. Características de la fundación de ciudades en la conquista: el trazado damero. La conquista de México. Adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. Completación de cuadro conceptual y reorganización de información. Repartición del mundo entre España y Portugal. Valoración de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. Forma de financiamiento de las empresas de conquista. UTP Encuentro de dos mundos. Reconocen las motivaciones para la expansión europea. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y europeas y analizar sus consecuencias. Otros viajes de descubrimiento. Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista significó para ambos mundos. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Lectura y análisis de mapas y fuentes primarias. Identifican otros viajes de descubrimiento en América. quinto real. La importancia del viaje de Magallanes. Organización de expediciones y etapas de una empresa de conquista.

Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. Analizan e interpretan fuentes primarias y UTP Análisis de fuentes históricas e imágenes. Conquista de Perú. Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histórico. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Almagro y de Luque. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Francisco Pizarro y Atahualpa. Analizan la conquista del imperio inca. Reconocen la ruta de la expedición de Pizarro. Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. Reconocen la cronología de las primeras ciudades fundadas por los españoles en América. Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de México y Perú. Análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. Identifican la expedición formada por Pizarro. Ruta de expedición de conquista al imperio inca a través de mapa. Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupación del territorio azteca a través del análisis de mapas e imágenes. Reflexionan sobre la forma en que se llevó a cabo la conquista del imperio azteca. Analizan a través de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca. Comprenden el proceso de fundación de ciudades durante la expansión de la conquista y su significado. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansión de esta en América. . Describen la organización de las empresas de conquista. Sintetizan información a través de un mapa conceptual. Identifican la expedición de Hernán Cortés. Analizan la conquista del imperio azteca.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa.

UTP UNIDAD 5: LA CONQUISTA DE CHILE .Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz secundarias. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

. imágenes y fuentes historiográficas. Fundación de la ciudad de Santiago. Conocen sobre la expedición de Valdivia. Resistencia indígena. procedimentales La conquista de Chile como extensión de la conquista de Perú. Efectos climáticos que afectaron la expedición. Desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias bien fundadas. Analizar e interpretar mapas. Identifican a Valdivia como primer gobernador de Chile. La expedición de Diego de Almagro. Análisis de plano de Santiago. Objetivos de la fundación de La Serena. Encuentro de dos tradiciones culturales. Reconocen la toma de posesión de los nuevos territorios llamados Nueva Extremadura. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Aproximación al carácter de la conquista de Chile. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Creación del cabildo de Santiago. Conocen de la creación del cabildo de Santiago. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Esquema comparativo de ambas expediciones.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz OFT: • • • • • UTP Aceptación y valoración de la diversidad cultural. Ocupación de territorios y fundación de ciudades en el sur. Identifican las características de la conquista de Chile. Características de la conquista de Chile. Estrategia militar de Lautaro. La expedición de Pedro de Valdivia. Analizan e interpretan imágenes. Reconocen la conquista de Chile como prolongación de la conquista del Perú. llamados Nueva Extremadura. étnica y y socioeconómica. Análisis e interpretación de imágenes. Desarrollan una aproximación al carácter de la conquista de Chile. primer gobernador de Chile. Análisis de mapa de ruta de Almagro. Relacionar el proceso en estudio con su ámbito espacial. Analizan mapa de la ruta seguida por Almagro. Primer gran levantamiento indígena y muerte de Valdivia. Respeto a la vida y conciencia de la dignidad humana. Objetivo Fundamental Vertical Situar la Conquista de Chile dentro del ámbito de la Conquista de América. Conocen sobre la expedición de Almagro. Aplicar conceptos ya estudiados al contexto de los contenidos de la unidad. Reconocen los efectos climáticos que afectaron la expedición de Almagro. Respeto y valoración del medio ambiente. Inicio de la Guerra de Arauco. Valdivia. Reconocen y valoran el encuentro entre dos tradiciones culturales diversas. Conocen sobre la fundación de la ciudad de Santiago. Identifican la resistencia indígena expresada en el ataque de Michimalonco. Realizan un esquema comparativo de ambas expediciones. Toma de posesión de los nuevos territorios. Ataque de Michimalonco.

Reconocen la gran capacidad de estratega de Lautaro. Muerte de Caupolicán. Analizan e interpretan fuentes historiográficas. Identifican a Caupolicán como sucesor de Lautaro. Leen e interpretan mapa de fundación de ciudades y fuertes durante la conquista. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. . Piratas y corsarios en las costas chilenas. Análisis e interpretación de ilustraciones. Caupolicán. García Hurtado de Mendoza sucede a Valdivia como gobernador. Identifican el comienzo de la Guerra de Arauco a partir de este levantamiento. Analizan plano de Santiago. Identifican la presencia de piratas y corsarios en las costas chilenas. Analizan e interpretan ilustraciones. Lectura y análisis de mapa de ciudades y fuertes fundados durante la conquista. Análisis e interpretación de fuentes historiográficas. Conocen de la muerte pública de Caupolicán a manos de los españoles. Identifican la ocupación de territorios y la fundación de ciudades en el Sur. Identifican el levantamiento indígena de Curalaba como el fin del período de Descubrimiento y Conquista de Chile. Identifican a García Hurtado de Mendoza como el sucesor de Valdivia en la gobernación. El levantamiento de Curalaba y el fin de la Conquista. cacique de Pilmaiquén sucede a Lautaro. Identifican el primer levantamiento indígena y la muerte de Valdivia. Clasifican tipos de armas utilizadas por ambos bandos.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen las necesidad de fundar una ciudad intermedia entre Santiago y Perú. UTP Clasificación de armas de ambos bandos.

Identifican el sistema de monopolio comercial .Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 6: LA SOCIEDAD COLONIAL AMERICANA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad cultural. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. organización del poder español en América. • Valoración de los acontecimientos y personas que gestaron las características de nuestro continente latinoamericano y de nuestro país. Establecer relación pasado-presente. Identifican las características del concepto Colonia. Concepto de Colonia. Leen e interpretan mapa de los virreinatos de América española. Sistema de flotas y galeones. Analizan e interpretan ilustraciones. procedimentales Presentación del tema a tratar en la unidad. Comprenden la multiperspectiva de los procesos históricos. • Respeto de los derechos de todas las personas. Análisis e interpretación de ilustraciones. Multiperspectiva de procesos históricos. Lectura e interpretación de mapa de los virreinatos de América española. Sistema de monopolio comercial impuesto por España en América. africanas y europea. La Colonia. Observación e interpretación de imágenes. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y dimensión espacial. Valoran la fusión de culturas indígenas. Instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América. africanas y europeas. Identifican que en la Colonia se consolida la autoridad de España en América. étnica y y socioeconómica. Conocen las instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América. Fusión de culturas indígenas. Comercio ilegal o contrabando de otros países con Identifican el tema a tratar en la unidad. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Observan e interpretan láminas. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental.

Análisis e interpretación de mapa con rutas de la flota. Sociedad multiétnica. impuesto por España en América. Identifican la importancia de las mercedes de tierra. Analizan fuentes historiográficas y láminas. Reflexión sobre los sistemas de trabajo. Reconocen la disminución de la población indígena. Sincretismo religioso. Reconocen las características que presenta la Encomienda. Analizan e interpretan mapa de la ruta con rutas de la flota. Identifican el sistema de flotas y galeones. Identifican el rol de las mujeres en la Colonia. Clasifican productos agrícolas: indígenas y españoles. Analizan e interpretan láminas. Analizan e interpretan ilustraciones. Reconocen y valoran la conformación de una sociedad multiétnica. Las mujeres en la Colonia. La encomienda. Esclavitud. . Reflexionan sobre los sistemas de trabajo impuestos en la Colonia. Identifican las características de la economía colonial americana. ilustraciones y fuentes. La sociedad colonial. Identifican el contrabando mantenido por otros países europeos en América. UTP América.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Reconocen la importancia e influencia de la Iglesia Católica en la sociedad colonial. Caracterizan la actividad minera en América. Ubican y caracterizan las actividades agrícola y ganadera. Importancia de la Iglesia en la educación durante la Colonia. Reconocen el fin del sistema de flotas en el siglo XVIII y la instauración de navíos de registro. Principales centros mineros. La actividad minera en América. Fin del sistema de flotas en el siglo XVIII e instauración de navíos de registro. Mercedes de tierra. Análisis e interpretación de ilustraciones. Evangelización y órdenes religiosas en América. Clasificación de productos agrícolas: indígenas y españoles. La economía colonial americana. La actividad agrícola y ganadera. Análisis e interpretación de láminas. Caracterizan la sociedad colonial. La Iglesia Católica en la Colonia. Análisis e interpretación de fuentes historiográficas y de ilustraciones. Análisis de fuentes historiográficas y láminas. Disminución de la sociedad indígena. Ubican los principales centros mineros. ilustraciones y fuentes. Reconocen las características que presenta la esclavitud en América.

• Respeto a los derechos de todas las personas. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad UTP UNIDAD 7: CHILE COLONIAL OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica. Caracterizan en términos generales el tema a tratar en la unidad. Caracterización de Chile colonial a través de láminas. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. Análisis e interpretación de plano de Santiago en el año 1600 d. procedimentales Presentación del tema a tratar. Analizan e interpretan fuentes historiográficas e ilustraciones. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su dimensión espacial. Analizan e interpretan el plano de Santiago del . Caracterizan Chile colonial a través de láminas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen los alcances y las características del proceso de evangelización. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. cultural y socioeconómica. Identifican las principales órdenes religiosas que existieron en América. Reconocen que se producen nuevas formas de ocupar el espacio. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Caracterización general de la ciudad colonial. • Promover el trabajo colaborativo. Implantación de nuevas formas de ocupar el espacio. Reconocen el proceso de sincretismo religioso. • Desarrollo de habilidades de pensamiento.C. Leen e interpretan fuentes primarias.

Calles. Sectores medios: españoles y criollos pobres y mestizos. Caracterizan la hacienda. Importancia de la vida en familia en la Colonia. Mapa de Chile colonial. Identifican las principales actividades económicas durante la Colonia. Relación pasado-presente. Relaciones hispano-mapuches. La sociedad chilena colonial. Importancia de la matanza en las haciendas coloniales. Identifican las características que adquiere la Colonia en Chile. Identifican la frontera como punto de intercambios comerciales.C. La vida en la ciudad colonial. año 1600 d. Principales actividades económicas. Características de la hacienda. . Sectores populares: inquilinos y peones. Reconocen la importancia de los parlamentos en la búsqueda de acuerdos y un punto de encuentro entre españoles y mapuches. pulperías de ciudad. Conceptualizan términos relativos a la relación hispano-mapuche en la frontera. Realizan una caracterización general de la ciudad colonial. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Los parlamentos y la búsqueda de acuerdos entre españoles e indígenas. Identifican las autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile. Proyección geográfico-espacial de Chile colonial. La economía chilena colonial. Establecen relación pasado-presente.presente. UTP La Colonia en Chile. Establecer relación pasado. Analizan mapa de Chile colonial. Análisis e interpretación de ilustraciones. Sectores altos: españoles y criollos. plazas. Producción de la hacienda. Reconocen que los procesos históricos se conforman a partir de distintos ámbitos de la realidad. Ocupación del territorio colonial por parte de mapuches y españoles. Realizan una proyección geográfico-espacial de Chile colonial. Multiperspectiva de los procesos históricos. Identifican las zonas del territorio colonial ocupadas por mapuches y españoles. Caracterizan la vida en la ciudad colonial. iglesias. malocas. Caracterizan la economía de Chile colonial. casas. Identifican las relaciones hispano-mapuches.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz relaciona distintos niveles: nacional y continental. Análisis e interpretación de imágenes. Importancia económica y social de la hacienda. Autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile. Conceptualización de términos que caracterizaron la relación hispano-mapuche: malones. Reconocen la creación de la frontera entre españoles y mapuches. Intercambio de productos comerciales. Constitución de la zona de frontera. conventos. Identifican la producción de la hacienda. ejército profesional. Reconocen la importancia económica y social de la hacienda. Reconocen la importancia de la matanza en las haciendas coloniales. El último siglo colonial.

Relacionan los sectores medios con españoles y criollos pobres y mestizos. Analizan e interpretan ilustraciones. Identifican las principales características del siglo XVIII. Caracterizan la sociedad chilena colonial. . plazas conventos. Relacionan los sectores populares. último siglo colonial. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. especialmente con los campesinos y peones urbanos. Reconocen la importancia de la vida en familia durante la Colonia. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican las características que presentan las calles. • Promover el trabajo colaborativo. Sintetizan a partir de un mapa conceptual. cultural y socioeconómica. • Respeto a los derechos de todas las personas. Analizan e interpretan láminas. Identifican que los sectores altos se componían especialmente por españoles y criollos. etc. procedimentales Presentación general de la independencia de América. Comparación de mapas de América: fines de la Conocen aspectos generales de la Independencia de América. Leen y analizan fuentes. UTP UNIDAD 8: INDEPENDENCIA DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica.

Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz dimensión espacial. Reconocen la formación de Juntas de Gobierno en España. Expedición Libertadora del Perú. Mapa de las expediciones realistas. Primer Congreso Nacional y sus principales obras. Conocen el Reglamento Constitucional de 1812. Reacción realista y comienzo de la guerra. Reglamento Constitucional de 1812. Análisis e interpretación de imágenes. UTP Colonia y en la actualidad. Reconocen los deseos de reformas por parte de los criollos. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Multicausalidad de los procesos históricos. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Comparan mapas de América. Reconocen la diversidad de factores que dan lugar a la Independencia. Caracterizan el panorama de América antes de la Independencia. Línea de tiempo de las etapas de la Independencia en Chile. Analizan e interpretan imágenes. Identifican el proceso de Independencia de América. Analizan e interpretan imágenes. Reconocen antecedentes generales del proceso. Identifican la reacción realista y el comienzo de las campañas de reconquista. Identifican la invasión de Napoleón a España como un factor determinante. Analizan mapa de las expediciones realistas. Reconocen la política de represión establecida durante la Reconquista. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Reconquista española y política de represión. Formación de Juntas de Gobierno y Consejo de Regencia. El triunfo patriota en América del Sur. José Miguel Carrera y el deseo de independencia. Establecer relación pasado-presente. Reconocen la importancia del cabildo abierto y la Junta de 1810. Cabildo abierto de 1810 y Primera Junta Nacional de Gobierno. Aspectos generales de la Independencia de Chile. San Martín y Sucre. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. Ideas de la Ilustración. Analizan línea de tiempo de etapas de la Independencia. Rol de Manuel Rodríguez en la independencia. Identifican la creación del Primer Congreso Nacional y sus principales obras. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Antecedentes generales del proceso de independencia americano. Patria Nueva y consolidación de la Independencia. Ejército Libertador de los Andes. Invasión de Napoleón Bonaparte a España. Ruta norte liderada por Bolívar y Sucre y ruta sur por . Reconocen aspectos generales de la Independencia de Chile. Batallas de Chacabuco y Maipú. Identifican a José Miguel Carrera como líder de la Independencia de Chile. Análisis e interpretación de imágenes. el triunfo del ejército patriota. Proclamación de la Independencia de Chile. Reconocen la influencia de la Ilustración.w La situación en América antes de la Independencia. Líderes americanos de la Independencia: Bolívar. El proceso de Independencia de América. Deseos de reformas por parte de los criollos. Fines de la Colonia y en la actualidad.

yEl Gobierno de Bernardo O’Higgins y sus principales obras. San Martín. Reconocen el triunfo patriota en toda América del Sur. Reconocen y valoran los triunfos patriotas de Chacabuco y Maipú. Analizan imágenes. Identifican la conformación de la expedición Libertadora del Perú. Mapa de las campañas de independencia. Identifican que durante la Patria Nueva se consolida la independencia. yAnálisis de imágenes. 198 y 199 216 y 217 Formativa de proceso yLa organización de Chile como país independiente.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen y valoran la creación del Ejército Libertador de los Andes. Sucre. . 200 a 202 218 a 220 Formativa de proceso ySíntesis. Identifican las dos rutas de independencia de América del Sur. Leen y analizan fuentes escritas. Analizan mapa de las campañas de independencia. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Identifican la organización de Chile como país independiente. Identifican los intentos y ensayos de organización de la nueva república. Reconocen el gobierno de O’Higgins y sus principales obras. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unida UTP San Martín. Identifican a los líderes americanos de la Independencia: Bolívar. Valoran el rol y la participación de Manuel Rodríguez en la independencia. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Valoran la proclamación de la Independencia de Chile. yIntentos y ensayos de organización de la nueva República.