Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2011 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º BÁSICO
UNIDAD 1: PAISAJES DE NUESTRA AMÉRICA. OFT: • Valoración y preservación de naturaleza y el medioambiente. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo Fundamental Vertical Localización y análisis espacial. Describir el espacio geográfico americano considerando los rasgos fundamentales de sus dimensiones naturales. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de América.

Aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales Presentación del contenido a trabajar. Características generales del continente. Localización geográfica de América. Aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observación e interpretación de fotografías de paisajes de América. El estudio de la geografía de un lugar. Elementos que conforman el medio natural. Obtención de recursos del medio natural para satisfacer necesidades. Necesidad de preservar los recursos naturales. Conceptualización de paisaje geográfico. Situación geográfica de América. Características físicas de América. Ubicación de los tres subcontinentes

Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. Conocen las características principales del continente. Localizan geográficamente América. Logran una aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observan e interpretan fotografías de diversos paisajes de América. Reconocen la importancia del estudio de la geografía de un lugar. Identifican los elementos que conforman el medio natural. Comprenden la importancia de los recursos del medio natural en la satisfacción de necesidades. Comprenden y valoran la necesidad de

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preservar los recursos naturales. Conceptualizan paisaje geográfico. Ubican y localizan geográficamente América. Identifican las características físicas de América. Ubican los tres subcontinentes de América en un mapa. Reconocen la presencia en América de sismos y tsunamis. Reconocen la presencia en América de tormentas tropicales y huracanes. Identifican las distintas formas de relieve de América. Identifican relieves de mayor altitud. Reconocen relieves de mediana altitud. Reconocen relieves de menor altitud. Ubican y diferencian las distintas masas de agua del continente. Observan, analizan y extraen información de fotografías. Identifican los distintos climas y tipos de vegetación en América. Clasifican los climas según latitud y precipitaciones. Observan, interpretan y extraen información de fotografías. Ubican espacialmente, en un mapa, los climas de América. Elaboran un cuadro resúmen con las

americanos en mapa. Actividades volcánicas: sismos y tsunamis. Tormentas tropicales y huracanes. Formas de relieve de América. Relieves de mayor altitud: grandes cordilleras. Relieves de mediana altitud: montañas bajas, mesetas. Relieves de menor altitud: llanuras. Las aguas del continente. Observación y análisis de fotografías. Climas y vegetación en América. Tipos de climas según latitud y precipitaciones. Observación e interpretación de fotografías. Ubicación espacial de climas en mapa de América. Cuadro resumen de los climas en el planeta y sus características.

. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP principales características de los climas en el planeta. Leen y analizan fuentes escritas. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

Observación e interpretación de imágenes. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. . respetar y promover la dignidad de las personas. leen y analizan línea de tiempo. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. Observan e interpretan imágenes. Valorar ideas y creencias distintas a las propias. Concepto de civilización y sus características. Analizar e interpretar fuentes. Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. mapas e imágenes. Promover el trabajo colaborativo. Avances técnicos de las civilizaciones. Desarrollar el pensamiento reflexivo. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. Evaluar de manera Identifican las grandes civilizaciones precolombinas. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos. Lectura e interpretación de imágenes. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Elementos culturales comunes del área mesoamericana.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 2: LA POBLACIÓN AMERICANA: CARACTERÍSTICAS Y DESAFÍOS OFT: • • • • • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer.

Realizan un análisis comparativo. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. Lectura y análisis de imágenes. Identifican las características de la sociedad maya. Grandes logros de la ciencia maya. comunicaciones y . Reconocen la organización política del imperio azteca. la ciudad azteca sobre el lago. Localizan geográficamente el imperio azteca. su medio geográfico y la localización del imperio. El pueblo maya y su medio geográfico. Valoran una cultura distinta a la propia. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. Economía y sociedad aztecas. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Establecer relaciones pasadopresente.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP crítica información desde múltiples perspectivas y actores presentes. Leen y analizan esquema. La sociedad maya. Identifican características de Tenochtitlán. Organización del imperio. Análisis comparativo. Características de Tenochtitlán. fuentes gráficas y escritas. fuentes gráficas y escritas. El pueblo azteca. la ciudad azteca sobre el lago. Elementos culturales comunes del área andina. Lectura y análisis de mapas e imágenes. Leen y analizan imágenes. Organización política e imperio de los aztecas. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Ubicación espacial y temporal de la civilización inca. Lectura y análisis de mapas. Valoración de una cultura distinta a la propia. El pueblo de los incas y su medio geográfico. El imperio inca: formación y organización política. Análisis e interpretación de esquema. Leen y analizan mapas. Leen e interpretan imágenes. Identifican elementos culturales comunes del área andina.

Leen y analizan fuentes escritas. Lectura y análisis crítico de fuentes. Identifican los elementos que daban unidad al imperio. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. elementos de unidad. Reconocen la organización política del imperio inca. Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. Realizan análisis comparativo. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. . Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. Inferencia de información a partir de imágenes. Leen y analizan mapas e imágenes. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. Infieren información a partir de imágenes. Análisis comparativo.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP Reconocen elementos de continuidad y cambio. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Realizan análisis crítico de fuentes.

• Desarrollar el pensamiento reflexivo. Concepto de civilización y sus características. Avances técnicos de las civilizaciones. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. Observación e interpretación de imágenes. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. respetar y promover la dignidad de las personas. • Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Analizar e interpretar fuentes. Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos. Elementos culturales comunes del área mesoamericana. . Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. • Promover el trabajo colaborativo. Identifican las grandes civilizaciones precolombinas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 3: GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS OFT: • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. leen y analizan línea de tiempo. • Valorar ideas y creencias distintas a las propias. Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Evaluar de manera crítica información Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Observan e interpretan imágenes. mapas e imágenes.

Características de Tenochtitlán. Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. Economía y sociedad aztecas. fuentes gráficas y escritas. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Leen y analizan mapas. Lectura y análisis crítico de fuentes. El pueblo azteca. Leen y analizan esquema. Establecer relaciones pasado-presente. Valoran una cultura distinta a la propia. comunicaciones y elementos de unidad. El imperio inca: formación y organización política. Análisis comparativo. Análisis e interpretación de esquema. la ciudad azteca sobre el lago. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. Análisis comparativo. Leen y analizan imágenes.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz desde múltiples perspectivas y actores presentes. Identifican características de Tenochtitlán. La sociedad maya. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Lectura y análisis de mapas e imágenes. Valoración de una cultura distinta a la propia. Identifican elementos culturales comunes del área andina. Inferencia de información a partir de imágenes. Reconocen elementos de continuidad y cambio. Grandes logros de la ciencia maya. Lectura y análisis de mapas. su medio geográfico y la localización del imperio. Organización política e imperio de los aztecas. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. UTP Lectura e interpretación de imágenes. . Identifican las características de la sociedad maya. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. Reconocen la organización política del imperio azteca. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. El pueblo de los incas y su medio geográfico. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. Realizan un análisis comparativo. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. Reconocen la organización política del imperio inca. Leen e interpretan imágenes. Elementos culturales comunes del área andina. la ciudad azteca sobre el lago. Organización del imperio. El pueblo maya y su medio geográfico. Localizan geográficamente el imperio azteca. Leen y analizan mapas e imágenes. Lectura y análisis de imágenes. Ubicación espacial y temporal de la civilización inca. fuentes gráficas y escritas.

Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Infieren información a partir de imágenes. • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. UTP UNIDAD 4: LA CONQUISTA ESPAÑOLA DE AMÉRICA OFT: • Expresar y comunicar las opiniones. sentimientos y convicciones propias. • Valorar las ideas y creencias distintas de las propias. procedimentales Expansión europea. Objetivo Fundamental Vertical Comprender las Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo. Realizan análisis comparativo. • Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. • Promover el trabajo colaborativo. Realizan análisis crítico de fuentes. Leen y analizan fuentes escritas. Reconocen como hito trascendente la expansión .Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican los elementos que daban unidad al imperio. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. respetar y promover la dignidad de la persona. con claridad y eficacia. ideas. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

Lectura y análisis de mapas y fuentes primarias. Ruta de la ocupación hispana en México a través de mapa. hueste. Identifican los adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. Repartición del mundo entre España y Portugal. Condiciones que favorecieron los viajes de exploración y la búsqueda de nuevas rutas. Objetivos y organización de la conquista americana. Mundo material indígena e hispánico. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Importancia del cabildo como institución de participación ciudadana. Sintetizan información a través del análisis de mapas y fuentes historiográficas. Adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. Reconocen la visión del mundo que tenían los europeos previos a los viajes de descubrimiento. Motivos de los conquistadores españoles. La importancia del viaje de Magallanes. Forma de financiamiento de las empresas de conquista. El mundo conocido por los europeos en el siglo XV. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas y analizar sus consecuencias. Conceptos de capitulación. europea al continente americano. Características de la fundación de ciudades en la conquista: el trazado damero. Lectura y análisis de mapas y fuentes historiográficas. quinto real. Viajes de Inglaterra y Francia. Identifican la forma de organización de la conquista. Analizan mapa sobre el primer viaje de Colón y fuentes primarias. Conocen el proyecto de Colón y comprenden cómo y por qué recibió el apoyo de los Reyes Católicos. Valoración de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. Reconocen los objetivos de la corona española respecto del nuevo continente. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y europeas y analizar sus consecuencias. Colón y el descubrimiento de América. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. Localización y trazado de rutas de conquista en mapa de América. Completación de cuadro conceptual y reorganización de información. Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansión europea. Reconocen las motivaciones para la expansión europea. Organización de expediciones y etapas de una empresa de conquista. Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. UTP Encuentro de dos mundos. Conocen el proceso de descubrimiento de América por parte de Colón. Otros viajes de descubrimiento. Leen y analizan mapa de descubrimientos. . Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivió América. La conquista de México. Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista significó para ambos mundos. Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispánico e indígena. Lectura y análisis de mapa de los descubrimientos. Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a América.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. Identifican otros viajes de descubrimiento en América.

Describen la organización de las empresas de conquista. Analizan e interpretan fuentes primarias y UTP Análisis de fuentes históricas e imágenes. Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de México y Perú. Conquista de Perú. Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. Ruta de expedición de conquista al imperio inca a través de mapa. Reconocen la ruta de la expedición de Pizarro. Reconocen la cronología de las primeras ciudades fundadas por los españoles en América. Comprenden el proceso de fundación de ciudades durante la expansión de la conquista y su significado. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. Identifican la expedición de Hernán Cortés. Análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. Almagro y de Luque. Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histórico. Analizan la conquista del imperio azteca. Analizan la conquista del imperio inca. Francisco Pizarro y Atahualpa. . Analizan a través de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupación del territorio azteca a través del análisis de mapas e imágenes. Sintetizan información a través de un mapa conceptual. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Identifican la expedición formada por Pizarro. Reflexionan sobre la forma en que se llevó a cabo la conquista del imperio azteca. Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansión de esta en América.

UTP UNIDAD 5: LA CONQUISTA DE CHILE . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz secundarias.

imágenes y fuentes historiográficas. La expedición de Diego de Almagro. Valdivia. Primer gran levantamiento indígena y muerte de Valdivia. Esquema comparativo de ambas expediciones. Reconocen la toma de posesión de los nuevos territorios llamados Nueva Extremadura. Analizan mapa de la ruta seguida por Almagro. Conocen sobre la expedición de Valdivia. llamados Nueva Extremadura. Identifican las características de la conquista de Chile. Aplicar conceptos ya estudiados al contexto de los contenidos de la unidad. Análisis de mapa de ruta de Almagro. Toma de posesión de los nuevos territorios. . Desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias bien fundadas. Identifican la resistencia indígena expresada en el ataque de Michimalonco. Inicio de la Guerra de Arauco. La expedición de Pedro de Valdivia. Conocen sobre la fundación de la ciudad de Santiago. Analizan e interpretan imágenes. Aproximación al carácter de la conquista de Chile. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Objetivo Fundamental Vertical Situar la Conquista de Chile dentro del ámbito de la Conquista de América. Características de la conquista de Chile. Estrategia militar de Lautaro. Respeto a la vida y conciencia de la dignidad humana. Conocen sobre la expedición de Almagro. Efectos climáticos que afectaron la expedición. Ocupación de territorios y fundación de ciudades en el sur. Análisis e interpretación de imágenes.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz OFT: • • • • • UTP Aceptación y valoración de la diversidad cultural. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Identifican a Valdivia como primer gobernador de Chile. primer gobernador de Chile. Relacionar el proceso en estudio con su ámbito espacial. Encuentro de dos tradiciones culturales. Objetivos de la fundación de La Serena. Ataque de Michimalonco. Resistencia indígena. Desarrollan una aproximación al carácter de la conquista de Chile. Reconocen los efectos climáticos que afectaron la expedición de Almagro. Analizar e interpretar mapas. Realizan un esquema comparativo de ambas expediciones. Fundación de la ciudad de Santiago. Reconocen y valoran el encuentro entre dos tradiciones culturales diversas. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Creación del cabildo de Santiago. Reconocen la conquista de Chile como prolongación de la conquista del Perú. Análisis de plano de Santiago. Conocen de la creación del cabildo de Santiago. Respeto y valoración del medio ambiente. étnica y y socioeconómica. procedimentales La conquista de Chile como extensión de la conquista de Perú.

Identifican el comienzo de la Guerra de Arauco a partir de este levantamiento. Identifican la ocupación de territorios y la fundación de ciudades en el Sur. Análisis e interpretación de ilustraciones.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen las necesidad de fundar una ciudad intermedia entre Santiago y Perú. cacique de Pilmaiquén sucede a Lautaro. Piratas y corsarios en las costas chilenas. García Hurtado de Mendoza sucede a Valdivia como gobernador. Clasifican tipos de armas utilizadas por ambos bandos. . Caupolicán. Identifican el levantamiento indígena de Curalaba como el fin del período de Descubrimiento y Conquista de Chile. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Lectura y análisis de mapa de ciudades y fuertes fundados durante la conquista. Identifican el primer levantamiento indígena y la muerte de Valdivia. Identifican a Caupolicán como sucesor de Lautaro. El levantamiento de Curalaba y el fin de la Conquista. Identifican la presencia de piratas y corsarios en las costas chilenas. Leen e interpretan mapa de fundación de ciudades y fuertes durante la conquista. Identifican a García Hurtado de Mendoza como el sucesor de Valdivia en la gobernación. UTP Clasificación de armas de ambos bandos. Reconocen la gran capacidad de estratega de Lautaro. Analizan e interpretan ilustraciones. Análisis e interpretación de fuentes historiográficas. Analizan e interpretan fuentes historiográficas. Analizan plano de Santiago. Muerte de Caupolicán. Conocen de la muerte pública de Caupolicán a manos de los españoles.

Valoran la fusión de culturas indígenas. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. • Respeto de los derechos de todas las personas. • Valoración de los acontecimientos y personas que gestaron las características de nuestro continente latinoamericano y de nuestro país. Analizan e interpretan ilustraciones. Conocen las instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América. Comercio ilegal o contrabando de otros países con Identifican el tema a tratar en la unidad. Identifican el sistema de monopolio comercial . Concepto de Colonia. Análisis e interpretación de ilustraciones. Observan e interpretan láminas. Multiperspectiva de procesos históricos. Comprenden la multiperspectiva de los procesos históricos. Leen e interpretan mapa de los virreinatos de América española. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. procedimentales Presentación del tema a tratar en la unidad. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. La Colonia. Sistema de flotas y galeones. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y dimensión espacial. organización del poder español en América.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 6: LA SOCIEDAD COLONIAL AMERICANA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad cultural. Establecer relación pasado-presente. africanas y europeas. africanas y europea. Identifican que en la Colonia se consolida la autoridad de España en América. Identifican las características del concepto Colonia. Lectura e interpretación de mapa de los virreinatos de América española. Observación e interpretación de imágenes. étnica y y socioeconómica. Sistema de monopolio comercial impuesto por España en América. Fusión de culturas indígenas. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América.

La economía colonial americana. UTP América.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Analizan fuentes historiográficas y láminas. Sincretismo religioso. Reconocen las características que presenta la Encomienda. Esclavitud. Reconocen las características que presenta la esclavitud en América. Identifican el rol de las mujeres en la Colonia. La Iglesia Católica en la Colonia. Identifican el sistema de flotas y galeones. Reconocen la importancia e influencia de la Iglesia Católica en la sociedad colonial. Caracterizan la actividad minera en América. Identifican las características de la economía colonial americana. Las mujeres en la Colonia. Clasifican productos agrícolas: indígenas y españoles. Reconocen y valoran la conformación de una sociedad multiétnica. . Ubican los principales centros mineros. Analizan e interpretan mapa de la ruta con rutas de la flota. Analizan e interpretan láminas. ilustraciones y fuentes. Principales centros mineros. Disminución de la sociedad indígena. Análisis e interpretación de ilustraciones. Sociedad multiétnica. Identifican la importancia de las mercedes de tierra. Ubican y caracterizan las actividades agrícola y ganadera. Fin del sistema de flotas en el siglo XVIII e instauración de navíos de registro. Identifican el contrabando mantenido por otros países europeos en América. Reconocen el fin del sistema de flotas en el siglo XVIII y la instauración de navíos de registro. La encomienda. Analizan e interpretan ilustraciones. Análisis de fuentes historiográficas y láminas. La actividad minera en América. Reflexión sobre los sistemas de trabajo. Reconocen la disminución de la población indígena. Análisis e interpretación de mapa con rutas de la flota. impuesto por España en América. Importancia de la Iglesia en la educación durante la Colonia. Análisis e interpretación de láminas. Evangelización y órdenes religiosas en América. Reflexionan sobre los sistemas de trabajo impuestos en la Colonia. La sociedad colonial. Análisis e interpretación de fuentes historiográficas y de ilustraciones. Caracterizan la sociedad colonial. La actividad agrícola y ganadera. Mercedes de tierra. ilustraciones y fuentes. Clasificación de productos agrícolas: indígenas y españoles.

Caracterización de Chile colonial a través de láminas. procedimentales Presentación del tema a tratar. cultural y socioeconómica.C. Reconocen que se producen nuevas formas de ocupar el espacio. Reconocen el proceso de sincretismo religioso. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad UTP UNIDAD 7: CHILE COLONIAL OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica. Leen e interpretan fuentes primarias. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su dimensión espacial. Analizan e interpretan fuentes historiográficas e ilustraciones. Análisis e interpretación de plano de Santiago en el año 1600 d. Implantación de nuevas formas de ocupar el espacio. • Promover el trabajo colaborativo. Caracterización general de la ciudad colonial. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen los alcances y las características del proceso de evangelización. Caracterizan Chile colonial a través de láminas. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. • Respeto a los derechos de todas las personas. Caracterizan en términos generales el tema a tratar en la unidad. Analizan e interpretan el plano de Santiago del . Abordar la colonia en América como un proceso que integra y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Identifican las principales órdenes religiosas que existieron en América.

Reconocen la importancia de los parlamentos en la búsqueda de acuerdos y un punto de encuentro entre españoles y mapuches. Identifican la frontera como punto de intercambios comerciales. pulperías de ciudad. Calles. Identifican las principales actividades económicas durante la Colonia. iglesias.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz relaciona distintos niveles: nacional y continental. Importancia de la vida en familia en la Colonia. Características de la hacienda. conventos. Los parlamentos y la búsqueda de acuerdos entre españoles e indígenas. ejército profesional.C. Multiperspectiva de los procesos históricos. Realizan una caracterización general de la ciudad colonial. UTP La Colonia en Chile. Reconocen que los procesos históricos se conforman a partir de distintos ámbitos de la realidad. Principales actividades económicas. Analizan mapa de Chile colonial. Ocupación del territorio colonial por parte de mapuches y españoles. Autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile. Importancia económica y social de la hacienda. Reconocen la importancia de la matanza en las haciendas coloniales. Identifican las características que adquiere la Colonia en Chile. Relación pasado-presente. Reconocen la importancia económica y social de la hacienda. Análisis e interpretación de ilustraciones. Identifican las relaciones hispano-mapuches. Reconocen la creación de la frontera entre españoles y mapuches. Identifican las zonas del territorio colonial ocupadas por mapuches y españoles. Caracterizan la vida en la ciudad colonial. plazas. Producción de la hacienda. Establecer relación pasado. Sectores medios: españoles y criollos pobres y mestizos. Realizan una proyección geográfico-espacial de Chile colonial. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. La sociedad chilena colonial. Identifican la producción de la hacienda.presente. Análisis e interpretación de imágenes. Identifican las autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile. Mapa de Chile colonial. Importancia de la matanza en las haciendas coloniales. Relaciones hispano-mapuches. La economía chilena colonial. Constitución de la zona de frontera. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Establecen relación pasado-presente. Caracterizan la hacienda. Caracterizan la economía de Chile colonial. Proyección geográfico-espacial de Chile colonial. Conceptualización de términos que caracterizaron la relación hispano-mapuche: malones. Intercambio de productos comerciales. casas. Sectores populares: inquilinos y peones. malocas. Sectores altos: españoles y criollos. Conceptualizan términos relativos a la relación hispano-mapuche en la frontera. La vida en la ciudad colonial. El último siglo colonial. . año 1600 d.

UTP UNIDAD 8: INDEPENDENCIA DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. procedimentales Presentación general de la independencia de América. Identifican las principales características del siglo XVIII. cultural y socioeconómica. Identifican que los sectores altos se componían especialmente por españoles y criollos. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. . último siglo colonial. Relacionan los sectores populares. • Promover el trabajo colaborativo. Caracterizan la sociedad chilena colonial. Leen y analizan fuentes.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican las características que presentan las calles. Comparación de mapas de América: fines de la Conocen aspectos generales de la Independencia de América. especialmente con los campesinos y peones urbanos. Reconocen la importancia de la vida en familia durante la Colonia. Analizan e interpretan láminas. plazas conventos. • Respeto a los derechos de todas las personas. etc. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Relacionan los sectores medios con españoles y criollos pobres y mestizos. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan a partir de un mapa conceptual. Analizan e interpretan ilustraciones.

Identifican la reacción realista y el comienzo de las campañas de reconquista. Mapa de las expediciones realistas. Analizan línea de tiempo de etapas de la Independencia. Formación de Juntas de Gobierno y Consejo de Regencia. Líderes americanos de la Independencia: Bolívar. Análisis e interpretación de imágenes. Analizan e interpretan imágenes. Expedición Libertadora del Perú. Reconocen la diversidad de factores que dan lugar a la Independencia. Invasión de Napoleón Bonaparte a España. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. El proceso de Independencia de América. Rol de Manuel Rodríguez en la independencia. Ruta norte liderada por Bolívar y Sucre y ruta sur por .w La situación en América antes de la Independencia. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. Reconocen aspectos generales de la Independencia de Chile. Ideas de la Ilustración. Reconocen la política de represión establecida durante la Reconquista. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. San Martín y Sucre. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Cabildo abierto de 1810 y Primera Junta Nacional de Gobierno. Multicausalidad de los procesos históricos. Ejército Libertador de los Andes. Reacción realista y comienzo de la guerra. Línea de tiempo de las etapas de la Independencia en Chile. Reglamento Constitucional de 1812. Caracterizan el panorama de América antes de la Independencia. Identifican a José Miguel Carrera como líder de la Independencia de Chile. Reconocen la influencia de la Ilustración. Aspectos generales de la Independencia de Chile. Comparan mapas de América. El triunfo patriota en América del Sur. Identifican la invasión de Napoleón a España como un factor determinante. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Reconocen los deseos de reformas por parte de los criollos. José Miguel Carrera y el deseo de independencia. Análisis e interpretación de imágenes. Identifican el proceso de Independencia de América. el triunfo del ejército patriota. Analizan e interpretan imágenes. Batallas de Chacabuco y Maipú. Patria Nueva y consolidación de la Independencia. Establecer relación pasado-presente. Proclamación de la Independencia de Chile. Reconocen la formación de Juntas de Gobierno en España. Reconocen la importancia del cabildo abierto y la Junta de 1810.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz dimensión espacial. Analizan mapa de las expediciones realistas. Conocen el Reglamento Constitucional de 1812. Reconocen antecedentes generales del proceso. Deseos de reformas por parte de los criollos. UTP Colonia y en la actualidad. Reconquista española y política de represión. Antecedentes generales del proceso de independencia americano. Primer Congreso Nacional y sus principales obras. Identifican la creación del Primer Congreso Nacional y sus principales obras. Fines de la Colonia y en la actualidad.

. San Martín. Identifican los intentos y ensayos de organización de la nueva república. yIntentos y ensayos de organización de la nueva República. Identifican a los líderes americanos de la Independencia: Bolívar. Reconocen el triunfo patriota en toda América del Sur. Reconocen y valoran los triunfos patriotas de Chacabuco y Maipú. Sucre. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unida UTP San Martín. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Valoran la proclamación de la Independencia de Chile. 198 y 199 216 y 217 Formativa de proceso yLa organización de Chile como país independiente. Identifican que durante la Patria Nueva se consolida la independencia. Analizan mapa de las campañas de independencia.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen y valoran la creación del Ejército Libertador de los Andes. Mapa de las campañas de independencia. Valoran el rol y la participación de Manuel Rodríguez en la independencia. Identifican las dos rutas de independencia de América del Sur. Leen y analizan fuentes escritas. yAnálisis de imágenes. Analizan imágenes. Reconocen el gobierno de O’Higgins y sus principales obras. 200 a 202 218 a 220 Formativa de proceso ySíntesis. Identifican la organización de Chile como país independiente. yEl Gobierno de Bernardo O’Higgins y sus principales obras. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Identifican la conformación de la expedición Libertadora del Perú.

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