Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2011 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º BÁSICO
UNIDAD 1: PAISAJES DE NUESTRA AMÉRICA. OFT: • Valoración y preservación de naturaleza y el medioambiente. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo Fundamental Vertical Localización y análisis espacial. Describir el espacio geográfico americano considerando los rasgos fundamentales de sus dimensiones naturales. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de América.

Aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales Presentación del contenido a trabajar. Características generales del continente. Localización geográfica de América. Aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observación e interpretación de fotografías de paisajes de América. El estudio de la geografía de un lugar. Elementos que conforman el medio natural. Obtención de recursos del medio natural para satisfacer necesidades. Necesidad de preservar los recursos naturales. Conceptualización de paisaje geográfico. Situación geográfica de América. Características físicas de América. Ubicación de los tres subcontinentes

Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. Conocen las características principales del continente. Localizan geográficamente América. Logran una aproximación a la diversidad de paisajes de América. Observan e interpretan fotografías de diversos paisajes de América. Reconocen la importancia del estudio de la geografía de un lugar. Identifican los elementos que conforman el medio natural. Comprenden la importancia de los recursos del medio natural en la satisfacción de necesidades. Comprenden y valoran la necesidad de

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preservar los recursos naturales. Conceptualizan paisaje geográfico. Ubican y localizan geográficamente América. Identifican las características físicas de América. Ubican los tres subcontinentes de América en un mapa. Reconocen la presencia en América de sismos y tsunamis. Reconocen la presencia en América de tormentas tropicales y huracanes. Identifican las distintas formas de relieve de América. Identifican relieves de mayor altitud. Reconocen relieves de mediana altitud. Reconocen relieves de menor altitud. Ubican y diferencian las distintas masas de agua del continente. Observan, analizan y extraen información de fotografías. Identifican los distintos climas y tipos de vegetación en América. Clasifican los climas según latitud y precipitaciones. Observan, interpretan y extraen información de fotografías. Ubican espacialmente, en un mapa, los climas de América. Elaboran un cuadro resúmen con las

americanos en mapa. Actividades volcánicas: sismos y tsunamis. Tormentas tropicales y huracanes. Formas de relieve de América. Relieves de mayor altitud: grandes cordilleras. Relieves de mediana altitud: montañas bajas, mesetas. Relieves de menor altitud: llanuras. Las aguas del continente. Observación y análisis de fotografías. Climas y vegetación en América. Tipos de climas según latitud y precipitaciones. Observación e interpretación de fotografías. Ubicación espacial de climas en mapa de América. Cuadro resumen de los climas en el planeta y sus características.

Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP principales características de los climas en el planeta. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad. Leen y analizan fuentes escritas. . Sintetizan información a partir de un mapa conceptual.

Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. Valorar ideas y creencias distintas a las propias. . leen y analizan línea de tiempo. Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 2: LA POBLACIÓN AMERICANA: CARACTERÍSTICAS Y DESAFÍOS OFT: • • • • • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. Observan e interpretan imágenes. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Elementos culturales comunes del área mesoamericana. mapas e imágenes. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. Promover el trabajo colaborativo. Evaluar de manera Identifican las grandes civilizaciones precolombinas. Desarrollar el pensamiento reflexivo. Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. Lectura e interpretación de imágenes. Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Avances técnicos de las civilizaciones. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Analizar e interpretar fuentes. respetar y promover la dignidad de las personas. Observación e interpretación de imágenes. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. Concepto de civilización y sus características.

Economía y sociedad aztecas. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Identifican características de Tenochtitlán. Lectura y análisis de mapas. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Leen y analizan esquema. Grandes logros de la ciencia maya. El pueblo azteca. comunicaciones y . Identifican elementos culturales comunes del área andina. Características de Tenochtitlán. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Valoran una cultura distinta a la propia. Establecer relaciones pasadopresente. Reconocen la organización política del imperio azteca. la ciudad azteca sobre el lago. fuentes gráficas y escritas. su medio geográfico y la localización del imperio. Leen y analizan mapas. Leen y analizan imágenes. La sociedad maya. Localizan geográficamente el imperio azteca. Identifican las características de la sociedad maya. la ciudad azteca sobre el lago.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP crítica información desde múltiples perspectivas y actores presentes. Realizan un análisis comparativo. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. Organización del imperio. Elementos culturales comunes del área andina. El pueblo maya y su medio geográfico. El pueblo de los incas y su medio geográfico. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. Organización política e imperio de los aztecas. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. Valoración de una cultura distinta a la propia. El imperio inca: formación y organización política. Análisis comparativo. Leen e interpretan imágenes. fuentes gráficas y escritas. Lectura y análisis de imágenes. Análisis e interpretación de esquema. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. Lectura y análisis de mapas e imágenes. Ubicación espacial y temporal de la civilización inca.

Identifican los elementos que daban unidad al imperio.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP Reconocen elementos de continuidad y cambio. Leen y analizan mapas e imágenes. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Leen y analizan fuentes escritas. Inferencia de información a partir de imágenes. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Realizan análisis comparativo. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. Análisis comparativo. Lectura y análisis crítico de fuentes. Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. Reconocen la organización política del imperio inca. Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo. Infieren información a partir de imágenes. elementos de unidad. Realizan análisis crítico de fuentes. .

• Desarrollar el pensamiento reflexivo. Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias. • Valorar ideas y creencias distintas a las propias. Elementos culturales comunes del área mesoamericana. • Promover el trabajo colaborativo. Lectura y análisis de mapas y de línea de tiempo. Concepto de civilización y sus características. respetar y promover la dignidad de las personas. Identifican las grandes civilizaciones precolombinas. Observación e interpretación de imágenes. Relacionan el concepto de civilización con avances tecnológicos. Identifican el concepto de civilización y sus principales características. Avances técnicos de las civilizaciones. mapas e imágenes. Objetivo Fundamental Vertical Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. Localización de áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 3: GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS OFT: • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. procedimentales Introducción a las grandes civilizaciones precolombinas. Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. • Cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Valoración de manifestaciones culturales distintas a las propias. . leen y analizan línea de tiempo. Observan e interpretan imágenes. Analizar e interpretar fuentes. Evaluar de manera crítica información Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas.

su medio geográfico y la localización del imperio. Lectura y análisis de mapas. Análisis comparativo. Valoran una cultura distinta a la propia. . Lectura y análisis crítico de fuentes. Organización del imperio. La sociedad maya. El pueblo de los incas y su medio geográfico. Reconocen la organización política del imperio inca. Localizan el medio geográfico del imperio de los incas. Leen y analizan esquema. El imperio inca: formación y organización política. Identifican características de Tenochtitlán. El pueblo maya y su medio geográfico. Los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. fuentes gráficas y escritas. Valoración de una cultura distinta a la propia. Grandes logros de la ciencia maya. Identifican elementos culturales comunes del área andina. Lectura y análisis de mapas e imágenes. Realizan un análisis comparativo. Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área andina. Identifican las características de la sociedad maya. la ciudad azteca sobre el lago. Organización política e imperio de los aztecas. Establecer relaciones pasado-presente. Reconocen la organización política del imperio azteca. Leen y analizan imágenes. Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. Análisis e interpretación de esquema. Leen y analizan mapas e imágenes. UTP Lectura e interpretación de imágenes. Las ciudades-estado mayas y sus elementos. Economía y sociedad aztecas. Inferencia de información a partir de imágenes. Características de Tenochtitlán. Elementos culturales comunes del área andina. comunicaciones y elementos de unidad. Leen y analizan mapas y línea de tiempo. Leen y analizan mapas. Ubican espacial y temporalmente la civilización inca. fuentes gráficas y escritas. Identifican características de la economía y la sociedad aztecas. la ciudad azteca sobre el lago. Ubicación espacial y temporal de la civilización inca. El pueblo azteca. Análisis comparativo. Localizan geográficamente el imperio azteca. Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. Leen e interpretan imágenes.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz desde múltiples perspectivas y actores presentes. Lectura y análisis de imágenes. Localizan el espacio geográfico del pueblo maya. Elementos de continuidad y cambio en el área andina. Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana. Economía y sociedad en el Tawantisuyo. Reconocen elementos de continuidad y cambio.

Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. • Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. procedimentales Expansión europea. Realizan análisis comparativo. respetar y promover la dignidad de la persona. Realizan análisis crítico de fuentes. • Promover el trabajo colaborativo.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican los elementos que daban unidad al imperio. Leen y analizan fuentes escritas. Reconocen como hito trascendente la expansión . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Infieren información a partir de imágenes. • Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. sentimientos y convicciones propias. con claridad y eficacia. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. • Valorar las ideas y creencias distintas de las propias. ideas. UTP UNIDAD 4: LA CONQUISTA ESPAÑOLA DE AMÉRICA OFT: • Expresar y comunicar las opiniones. Objetivo Fundamental Vertical Comprender las Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Identifican las características de las economía y la sociedad en el Tawantisuyo.

Identifican la forma de organización de la conquista. Lectura y análisis de mapa de los descubrimientos. Reconocen los objetivos de la corona española respecto del nuevo continente. Sintetizan información a través del análisis de mapas y fuentes historiográficas. La conquista de México. Analizan mapa sobre el primer viaje de Colón y fuentes primarias. Viajes de Inglaterra y Francia. Identifican los adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. Conocen el proceso de descubrimiento de América por parte de Colón. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. UTP Encuentro de dos mundos. Conceptos de capitulación. Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. Valoración de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. Reconocen la visión del mundo que tenían los europeos previos a los viajes de descubrimiento. Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansión europea. Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista significó para ambos mundos. Características de la fundación de ciudades en la conquista: el trazado damero. . Repartición del mundo entre España y Portugal.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. El mundo conocido por los europeos en el siglo XV. Reconocen las motivaciones para la expansión europea. Organización de expediciones y etapas de una empresa de conquista. Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivió América. Leen y analizan mapa de descubrimientos. europea al continente americano. Importancia del cabildo como institución de participación ciudadana. Identifican otros viajes de descubrimiento en América. Forma de financiamiento de las empresas de conquista. quinto real. Ruta de la ocupación hispana en México a través de mapa. Motivos de los conquistadores españoles. Objetivos y organización de la conquista americana. Lectura y análisis de mapas y fuentes primarias. Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispánico e indígena. Completación de cuadro conceptual y reorganización de información. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas y analizar sus consecuencias. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Condiciones que favorecieron los viajes de exploración y la búsqueda de nuevas rutas. Lectura y análisis de mapas y fuentes historiográficas. Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. Otros viajes de descubrimiento. Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a América. Colón y el descubrimiento de América. Mundo material indígena e hispánico. Conocen el proyecto de Colón y comprenden cómo y por qué recibió el apoyo de los Reyes Católicos. Localización y trazado de rutas de conquista en mapa de América. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y europeas y analizar sus consecuencias. La importancia del viaje de Magallanes. hueste.

Analizan e interpretan fuentes primarias y UTP Análisis de fuentes históricas e imágenes. Almagro y de Luque. Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histórico. Identifican la expedición formada por Pizarro. Comprenden el proceso de fundación de ciudades durante la expansión de la conquista y su significado. Análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Conquista de Perú. Analizan la conquista del imperio inca. Reconocen la ruta de la expedición de Pizarro. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. Describen la organización de las empresas de conquista. Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. Reflexionan sobre la forma en que se llevó a cabo la conquista del imperio azteca. Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de México y Perú. Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupación del territorio azteca a través del análisis de mapas e imágenes. Analizan a través de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa. Ruta de expedición de conquista al imperio inca a través de mapa. Francisco Pizarro y Atahualpa. Identifican la expedición de Hernán Cortés. . Sintetizan información a través de un mapa conceptual. Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansión de esta en América. Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. Análisis de fuentes históricas e imágenes. Reconocen la cronología de las primeras ciudades fundadas por los españoles en América. Analizan la conquista del imperio azteca.

Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz secundarias. UTP UNIDAD 5: LA CONQUISTA DE CHILE . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

Relacionar el proceso en estudio con su ámbito espacial. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Reconocen la conquista de Chile como prolongación de la conquista del Perú. Analizar e interpretar mapas. Estrategia militar de Lautaro. Resistencia indígena. La expedición de Diego de Almagro. Identifican las características de la conquista de Chile. Desarrollan una aproximación al carácter de la conquista de Chile. Desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias bien fundadas. Reconocen la toma de posesión de los nuevos territorios llamados Nueva Extremadura. Analizan e interpretan imágenes. Creación del cabildo de Santiago. Aproximación al carácter de la conquista de Chile. Conocen sobre la fundación de la ciudad de Santiago. Fundación de la ciudad de Santiago. Esquema comparativo de ambas expediciones. Ataque de Michimalonco. Análisis de plano de Santiago. Reconocen y valoran el encuentro entre dos tradiciones culturales diversas. Primer gran levantamiento indígena y muerte de Valdivia. primer gobernador de Chile. Conocen de la creación del cabildo de Santiago. Análisis e interpretación de imágenes. procedimentales La conquista de Chile como extensión de la conquista de Perú. imágenes y fuentes historiográficas. Respeto y valoración del medio ambiente. Análisis de mapa de ruta de Almagro. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Identifican la resistencia indígena expresada en el ataque de Michimalonco. . Realizan un esquema comparativo de ambas expediciones. Objetivo Fundamental Vertical Situar la Conquista de Chile dentro del ámbito de la Conquista de América. Características de la conquista de Chile. étnica y y socioeconómica. Reconocen los efectos climáticos que afectaron la expedición de Almagro. Respeto a la vida y conciencia de la dignidad humana. Efectos climáticos que afectaron la expedición. Objetivos de la fundación de La Serena. Identifican a Valdivia como primer gobernador de Chile. Analizan mapa de la ruta seguida por Almagro. llamados Nueva Extremadura. Aplicar conceptos ya estudiados al contexto de los contenidos de la unidad. Valdivia.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz OFT: • • • • • UTP Aceptación y valoración de la diversidad cultural. Toma de posesión de los nuevos territorios. Conocen sobre la expedición de Valdivia. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Ocupación de territorios y fundación de ciudades en el sur. Conocen sobre la expedición de Almagro. Inicio de la Guerra de Arauco. La expedición de Pedro de Valdivia. Encuentro de dos tradiciones culturales.

Muerte de Caupolicán. Lectura y análisis de mapa de ciudades y fuertes fundados durante la conquista. Identifican la ocupación de territorios y la fundación de ciudades en el Sur. Analizan e interpretan ilustraciones. Clasifican tipos de armas utilizadas por ambos bandos. García Hurtado de Mendoza sucede a Valdivia como gobernador. Identifican a Caupolicán como sucesor de Lautaro. cacique de Pilmaiquén sucede a Lautaro. El levantamiento de Curalaba y el fin de la Conquista. Conocen de la muerte pública de Caupolicán a manos de los españoles. UTP Clasificación de armas de ambos bandos. Reconocen la gran capacidad de estratega de Lautaro. Análisis e interpretación de ilustraciones. Identifican a García Hurtado de Mendoza como el sucesor de Valdivia en la gobernación. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. Leen e interpretan mapa de fundación de ciudades y fuertes durante la conquista. Identifican el levantamiento indígena de Curalaba como el fin del período de Descubrimiento y Conquista de Chile. Caupolicán.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen las necesidad de fundar una ciudad intermedia entre Santiago y Perú. . Identifican la presencia de piratas y corsarios en las costas chilenas. Identifican el comienzo de la Guerra de Arauco a partir de este levantamiento. Analizan plano de Santiago. Análisis e interpretación de fuentes historiográficas. Piratas y corsarios en las costas chilenas. Identifican el primer levantamiento indígena y la muerte de Valdivia. Analizan e interpretan fuentes historiográficas.

Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz UTP UNIDAD 6: LA SOCIEDAD COLONIAL AMERICANA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad cultural. étnica y y socioeconómica. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Leen e interpretan mapa de los virreinatos de América española. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y dimensión espacial. Conocen las instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América. Multiperspectiva de procesos históricos. Analizan e interpretan ilustraciones. Establecer relación pasado-presente. Identifican el sistema de monopolio comercial . Sistema de flotas y galeones. Valoran la fusión de culturas indígenas. procedimentales Presentación del tema a tratar en la unidad. • Valoración de los acontecimientos y personas que gestaron las características de nuestro continente latinoamericano y de nuestro país. Comercio ilegal o contrabando de otros países con Identifican el tema a tratar en la unidad. La Colonia. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Identifican las características del concepto Colonia. africanas y europeas. africanas y europea. Análisis e interpretación de ilustraciones. Lectura e interpretación de mapa de los virreinatos de América española. Sistema de monopolio comercial impuesto por España en América. organización del poder español en América. Observan e interpretan láminas. Identifican que en la Colonia se consolida la autoridad de España en América. Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Instituciones de gobierno con sede en España y con sede en América. • Respeto de los derechos de todas las personas. Fusión de culturas indígenas. Comprenden la multiperspectiva de los procesos históricos. Concepto de Colonia. Observación e interpretación de imágenes. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental.

Análisis e interpretación de fuentes historiográficas y de ilustraciones. Fin del sistema de flotas en el siglo XVIII e instauración de navíos de registro. Reconocen la importancia e influencia de la Iglesia Católica en la sociedad colonial. Ubican los principales centros mineros. La economía colonial americana. Caracterizan la sociedad colonial. Analizan e interpretan ilustraciones. Mercedes de tierra. Clasifican productos agrícolas: indígenas y españoles. La actividad agrícola y ganadera. Esclavitud. Clasificación de productos agrícolas: indígenas y españoles. La encomienda. . Las mujeres en la Colonia. Analizan e interpretan láminas. Sociedad multiétnica. Reconocen la disminución de la población indígena. La actividad minera en América. impuesto por España en América. La sociedad colonial. Identifican las características de la economía colonial americana. Analizan e interpretan mapa de la ruta con rutas de la flota. Reconocen y valoran la conformación de una sociedad multiétnica. Reflexionan sobre los sistemas de trabajo impuestos en la Colonia. Análisis e interpretación de láminas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Ubican y caracterizan las actividades agrícola y ganadera. Reconocen las características que presenta la Encomienda. Evangelización y órdenes religiosas en América. Identifican el sistema de flotas y galeones. Principales centros mineros. Análisis e interpretación de ilustraciones. Reconocen el fin del sistema de flotas en el siglo XVIII y la instauración de navíos de registro. Reflexión sobre los sistemas de trabajo. Análisis de fuentes historiográficas y láminas. ilustraciones y fuentes. Reconocen las características que presenta la esclavitud en América. Importancia de la Iglesia en la educación durante la Colonia. La Iglesia Católica en la Colonia. Sincretismo religioso. Análisis e interpretación de mapa con rutas de la flota. Identifican la importancia de las mercedes de tierra. Disminución de la sociedad indígena. Identifican el contrabando mantenido por otros países europeos en América. ilustraciones y fuentes. UTP América. Identifican el rol de las mujeres en la Colonia. Analizan fuentes historiográficas y láminas. Caracterizan la actividad minera en América.

C. Analizan e interpretan fuentes historiográficas e ilustraciones. Caracterizan en términos generales el tema a tratar en la unidad. Abordar la colonia en América como un proceso que integra y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. • Respeto a los derechos de todas las personas. procedimentales Presentación del tema a tratar. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su dimensión espacial. • Desarrollo de habilidades de pensamiento. Caracterizan Chile colonial a través de láminas. Reconocen que se producen nuevas formas de ocupar el espacio. Implantación de nuevas formas de ocupar el espacio. • Promover el trabajo colaborativo. Leen e interpretan fuentes primarias. Análisis e interpretación de plano de Santiago en el año 1600 d. Reconocen el proceso de sincretismo religioso. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad UTP UNIDAD 7: CHILE COLONIAL OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica. Sintetizan información a partir de mapa conceptual. cultural y socioeconómica. Caracterización de Chile colonial a través de láminas.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen los alcances y las características del proceso de evangelización. Caracterización general de la ciudad colonial. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. Identifican las principales órdenes religiosas que existieron en América. Analizan e interpretan el plano de Santiago del .

Sectores medios: españoles y criollos pobres y mestizos. Identifican las principales actividades económicas durante la Colonia. Reconocen la importancia de la matanza en las haciendas coloniales. Intercambio de productos comerciales. Autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile. Identifican la frontera como punto de intercambios comerciales. Producción de la hacienda. Identifican las características que adquiere la Colonia en Chile. Establecen relación pasado-presente.C. Calles. Importancia económica y social de la hacienda. Importancia de la matanza en las haciendas coloniales.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz relaciona distintos niveles: nacional y continental. Mapa de Chile colonial. . plazas. Relaciones hispano-mapuches. La sociedad chilena colonial. La economía chilena colonial. Los parlamentos y la búsqueda de acuerdos entre españoles e indígenas. Importancia de la vida en familia en la Colonia. Reconocen la importancia de los parlamentos en la búsqueda de acuerdos y un punto de encuentro entre españoles y mapuches. Establecer relación pasado. año 1600 d. Ocupación del territorio colonial por parte de mapuches y españoles. conventos. Identifican las relaciones hispano-mapuches. Caracterizan la vida en la ciudad colonial. Identifican las zonas del territorio colonial ocupadas por mapuches y españoles. Análisis e interpretación de ilustraciones. Reconocen que los procesos históricos se conforman a partir de distintos ámbitos de la realidad. casas. Identifican la producción de la hacienda. Relación pasado-presente.presente. pulperías de ciudad. Conceptualización de términos que caracterizaron la relación hispano-mapuche: malones. El último siglo colonial. Análisis e interpretación de imágenes. Sectores altos: españoles y criollos. Caracterizan la hacienda. Principales actividades económicas. Caracterizan la economía de Chile colonial. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Constitución de la zona de frontera. La vida en la ciudad colonial. Multiperspectiva de los procesos históricos. Conceptualizan términos relativos a la relación hispano-mapuche en la frontera. ejército profesional. malocas. Realizan una proyección geográfico-espacial de Chile colonial. Proyección geográfico-espacial de Chile colonial. Características de la hacienda. Analizan mapa de Chile colonial. Reconocen la creación de la frontera entre españoles y mapuches. Reconocen la importancia económica y social de la hacienda. iglesias. Sectores populares: inquilinos y peones. Realizan una caracterización general de la ciudad colonial. UTP La Colonia en Chile. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos. Identifican las autoridades coloniales de la Capitanía General de Chile.

• Desarrollo de habilidades de pensamiento. UTP UNIDAD 8: INDEPENDENCIA DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA OFT: • Aceptación y valoración de la diversidad étnica. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. cultural y socioeconómica. Relacionan los sectores populares. Reconocen la importancia de la vida en familia durante la Colonia. Identifican que los sectores altos se componían especialmente por españoles y criollos. plazas conventos. Sintetizan a partir de un mapa conceptual. Objetivo Fundamental Vertical Integrar los procesos históricos en su y Aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. Leen y analizan fuentes. Analizan e interpretan ilustraciones. • Promover el trabajo colaborativo. Relacionan los sectores medios con españoles y criollos pobres y mestizos. procedimentales Presentación general de la independencia de América. • Valoración de acontecimientos y personas en base a los cuales se gestó la chilenidad. último siglo colonial. Caracterizan la sociedad chilena colonial. especialmente con los campesinos y peones urbanos. Identifican las principales características del siglo XVIII. Analizan e interpretan láminas. • Respeto a los derechos de todas las personas. etc. Comparación de mapas de América: fines de la Conocen aspectos generales de la Independencia de América.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Identifican las características que presentan las calles. .

Abordar la colonia en América como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. Ideas de la Ilustración. Rol de Manuel Rodríguez en la independencia. Reconocen la formación de Juntas de Gobierno en España. Conocen el Reglamento Constitucional de 1812. Reconocen aspectos generales de la Independencia de Chile. Interpretar acontecimientos históricos a partir de fuentes escritas e iconográficas. Identifican el proceso de Independencia de América. Reglamento Constitucional de 1812. Invasión de Napoleón Bonaparte a España. Fines de la Colonia y en la actualidad. el triunfo del ejército patriota. Antecedentes generales del proceso de independencia americano. Multicausalidad de los procesos históricos. Deseos de reformas por parte de los criollos. Reacción realista y comienzo de la guerra. Análisis e interpretación de imágenes. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Identifican la reacción realista y el comienzo de las campañas de reconquista. Líderes americanos de la Independencia: Bolívar. Analizan e interpretan imágenes. Cabildo abierto de 1810 y Primera Junta Nacional de Gobierno. El proceso de Independencia de América. Reconquista española y política de represión. Reconocen los deseos de reformas por parte de los criollos. El triunfo patriota en América del Sur. Caracterizan el panorama de América antes de la Independencia. Identifican la invasión de Napoleón a España como un factor determinante. Analizan mapa de las expediciones realistas. Análisis e interpretación de imágenes. Comparan mapas de América. Patria Nueva y consolidación de la Independencia. Ruta norte liderada por Bolívar y Sucre y ruta sur por . Expedición Libertadora del Perú. Ejército Libertador de los Andes. Reconocen la influencia de la Ilustración. Analizan línea de tiempo de etapas de la Independencia. Aspectos generales de la Independencia de Chile. Identifican la creación del Primer Congreso Nacional y sus principales obras. José Miguel Carrera y el deseo de independencia. Primer Congreso Nacional y sus principales obras. UTP Colonia y en la actualidad. Línea de tiempo de las etapas de la Independencia en Chile.w La situación en América antes de la Independencia. Mapa de las expediciones realistas. Batallas de Chacabuco y Maipú. Reconocen la política de represión establecida durante la Reconquista. la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Proclamación de la Independencia de Chile. Reconocen la importancia del cabildo abierto y la Junta de 1810. Identifican a José Miguel Carrera como líder de la Independencia de Chile. Reconocen la diversidad de factores que dan lugar a la Independencia. Identificar la multiperspectiva de los acontecimientos históricos.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz dimensión espacial. Establecer relación pasado-presente. Reconocen antecedentes generales del proceso. Analizan e interpretan imágenes. San Martín y Sucre. Formación de Juntas de Gobierno y Consejo de Regencia.

Analizan imágenes. Reconocen el triunfo patriota en toda América del Sur. Identifican a los líderes americanos de la Independencia: Bolívar. Valoran el rol y la participación de Manuel Rodríguez en la independencia. 198 y 199 216 y 217 Formativa de proceso yLa organización de Chile como país independiente. yEl Gobierno de Bernardo O’Higgins y sus principales obras. 200 a 202 218 a 220 Formativa de proceso ySíntesis. Reconocen el gobierno de O’Higgins y sus principales obras. Identifican la organización de Chile como país independiente. Leen y analizan fuentes escritas. Valoran la proclamación de la Independencia de Chile. San Martín. Identifican los intentos y ensayos de organización de la nueva república. Sucre. yAnálisis de imágenes. Analizan mapa de las campañas de independencia. Mapa de las campañas de independencia. Reconocen y valoran los triunfos patriotas de Chacabuco y Maipú.Escuela Huilquilemu Rural Profesor Carlos Cruz Muñoz Reconocen y valoran la creación del Ejército Libertador de los Andes. Identifican las dos rutas de independencia de América del Sur. Identifican la conformación de la expedición Libertadora del Perú. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Identifican que durante la Patria Nueva se consolida la independencia. . Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unida UTP San Martín. Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. yIntentos y ensayos de organización de la nueva República.

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