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Evaluacion diapositivas

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION

MENCION EDUCACION SUPERIOR

PRESENTADO POR:
Héctor Suarez Ríos

DOCENTE:
Frida Zegarra

RESUMEN DE UNIDAD  Para la obtención de la información en el proceso de evaluación educativa se debe aplicar procedimientos validos y fiables. Actitudes y Aptitudes de los alumnos. trabajo grupal. . Habilidades. respecto de los: Conocimientos. Capacidades o destrezas. aplicación de técnicas didácticas. uso de recursos didácticos y manejo de instrumentos de evaluación de los docentes. deberá servir para fundamentar el análisis y la valoración de los hechos que lleve a formular juicios ajustados a la realidad. Organización y secuencia para el logro de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente en base a los juicios formulados el evaluador o los evaluadores deberán tomar las decisiones más convenientes para una mejora continua del proceso educativo. Dominio del tema. rigurosa relevante y apropiada. Estos datos obtenidos en forma sistemática.

DEFINICION PERSONAL DE EVALUACION Evaluar es valorar de manera continua y sistemática las oportunidades de aprendizaje. que el ambiente educativo brinda a los sujetos del proceso. con relación a un estándar de referencia. .

PARTES DE LA ACCION EVALUADORA En toda evaluación es necesario: • El recojo de la información antes del proceso. • La formulación de juicios fundamentados en base a la información obtenida en las mediciones realizadas Y la toma de decisiones. que tiene por objeto direccionar la acción educativa a un proceso de mejora continúa. • Sin embargo. en el proceso y después del proceso de enseñanza – aprendizaje. es claro que. cuando se plantea una acción evaluadora en cada uno de las etapas mencionadas deberá tomarse en cuenta la correcta: • Determinación de los objetivos a evaluar • La precisión de los contenidos a tomar en cuenta y • La redacción de las preguntas .

dedicación. Poner una nota conceptual o numérica al cumplimiento de tareas. MEDIR Y CALIFICAR Evaluar. . el proceso y el resultado final. etc. estudio. un peso numérico a través de pruebas objetivas para cuantificar el rendimiento. comparando resultados entre todas las mediciones. Calificar. Es dar un valor. desde el diagnostico. para comprobar la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje comparado con un estándar. Significa todo un proceso integral. es decir.DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR. Medir.

Ejemplo de evaluación Cuantitativa: Aplicar pruebas de respuesta única y/o a selección. conlleva a emplear una evaluación formativa. hacia dónde tienen que ir y qué tienen que hacer para llegar a dominar el ingles.EJEMPLOS DE TIPOS DE EVALUACION Ejemplo de evaluación formativa: En la enseñanza de ingles en cualquier nivel educativo. permitirá puntuar o comparar el producto del proceso aplicado. proceso en el cual es necesario retroalimentar continuamente a los estudiantes para que ellos sepan dónde están en el proceso. Ejemplo de evaluación sumativa: La enseñanza del algebra en un ciclo. y tiene carácter final que permitirá Promocionar de un nivel educativo a otro. que servirá para analizar los logros en comparación un nivel limitado y/o estandarizado con anterioridad Ejemplo de evaluación Cualitativa: Aplicar preguntas abiertas o ensayos que permitirá analizar y detallar abiertamente los logros obtenidos después de un proceso .

institucional) que se deben de tener en cuenta durante la evaluación. en base a una norma o escala de referencia. . Ejemplo de evaluación Criterial: Este tipo de evaluación está enmarcada en los aspectos específicos (personal.Ejemplo de evaluación Normativa: Un ejemplo de evaluación normativa seria por ejemplo comparar los resultados grupales o generales obtenidos con la aplicación de dos diferentes normas de evaluación de las conductas sociales de los estudiantes de una institución. Un ejemplo para este tipo de evaluación seria la evaluación de la identidad cultural de los estudiantes de dos instituciones de culturas con costumbres y tradiciones diferentes.

La objetividad es lo más importante (lo medible). se basa en fenómenos observables susceptibles de medición. • Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio. lo subjetivo queda fuera de toda investigación científica. análisis matemáticos y control experimental.CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO DE LA EVALUACIÓN • • • Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias. Adopta el modelo hipotético deductivo. El evaluador debe ser independiente. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas. utiliza métodos cuantitativos y estadísticos. Modelo pensado para explicar. Trata de buscar las causas reales de los fenómenos. El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna • • • • • . controlar y predecir fenómenos.

Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Pretenden desarrollar conocimiento ideográfico La realidad es dinámica. Cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. múltiple y holística Cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada .CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN • • • • • • • Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación. significado y acción. predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión.

Se asumen las capacidades como un continuo complejo.RAZONES PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL.  La existencia de un conjunto de capacidades claramente definidas. en el que se pueden establecer niveles de desempeños. dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros  . El objetivo es determinar el estatus actual del rendimiento de un alumno o una clara descripción de lo que los alumnos saben y son capaces de hacer. fija la atención en el progreso personal del alumno. Una proposición explícita de la finalidad de la prueba. Por tanto.

RAZONES PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN NORMATIVA. coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y. • La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos. • . las destrezas y. conduce a una mejor planeación en el sistema educativo. Es una evaluación permanente y sistemática que posibilita la adecuación de los procedimientos educativos. en general. las habilidades. del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos. en general.

GRACIAS .

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