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rea: Educacin. Escolaridad, obstculos y posibilidades Apoyo escolar en Chabas.

Autoras: Miriam Rosana Tovo Edit pool, Docente Marcela Carletti Mayra Tassello, Psicloga

El Grupo: mbito Privilegiado. El trabajo en mostrar como los aportes tericos de la psicologa social nos ha ofrecido herramientas tiles que hemos aplicado en la construccin de sostenes pedaggicos y teraputicos necesarios para un adecuado desarrollo de las potencialidades del nio en el proceso enseanza aprendizaje, siendo los principales actores de este proceso, el nio, el maestro, los padres y las instituciones (escuela y familia) El mbito privilegiado es el grupo ya que todo aprendizaje es con otros. Esta tarea es la que viene llevando a cabo El Equipo Interdisciplinario de Apoyo Escolar desde hace ms de quince aos en la localidad de Chabs, provincia de Santa Fe. Nuestro esquema conceptual referencial operativo se fundamenta en la Psicologa Social, desarrollada por el Dr Enrique Pichon Riviere Los conceptos que se abordan son: sujeto -contexto, salud, aprendizaje, grupo, vnculos, conciencia crtica, y la deteccin de las contradicciones fundamentales tomando los obstculos y la posibilidad en el acontecer grupal. Objetivos Explicitar como el paso por la Escuela Rosarina de Psicologa Social Enrique Pichn Riviere enriquece nuestro accionar para el abordaje de la contradiccin obstculoposibilidad en el mbito grupal. Presentacin Power point del trabajo, con imgenes, fotos y videos Marco terico

Partiendo de que la psicologa social se particulariza por ser operativa e instrumental y es considerada la ciencia de las interacciones orientadas hacia un cambio social planificado. Para poder enmarcar tericamente el tema es necesario recurrir al E.C.R.O (Esquema Conceptual Referencial Operativo) que plantea la Pichn Riviere.

Intentaremos definir el marco terico de lo general a lo particular. Consideramos relevante comenzar con Teora de los mbitos tal como lo plantea Enrique Pichn Riviere. Los mbitos son concebidos como interdependientes, como los grandes mediadores de la macro estructura social, en la constitucin de la subjetividad.

Se distinguen diferentes mbitos. Se denominan Psicosocial (que corresponde al individuo), Socio dinmico (Grupos) Institucional y Comunitario. Estos mbitos nos permiten visualizar no solamente los escenarios en los que el proceso de socializacin se institucionaliza con el objetivo de producir las subjetividades que la habrn de reproducir sino que nos permiten comprender las distintas lgicas y por lo tanto las distintas metodologas, tcnicas y dispositivos de intervencin en el momento de operar sobre ellas.

Pichn Riviere caracteriza el grupo como un conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna se propone, en forma explcita o implcita, una tarea que su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles.

El paso por la Escuela Rosarina de Rosarina de Psicologa Social nos aporto muchas herramientas, y hemos podido entender como en un proceso grupal se ponen en juego permanentemente los vectores del cono invertido que plantea la Psicologa Social: comunicacin, pertenencia, pertinencia, tel positiva y negativa, cooperacin y aprendizaje; y en donde se juegan contradicciones, desde nuestra verticalidad como tambin desde nuestra horizontalidad.

Entendemos a la necesidad como el registro de un desequilibrio, de un movimiento de desestructuracin que emerge a partir de la transformacin interna del Sujeto y su relacin con el Mundo.

Enrique Pichn Rivere dice El hombre crece en la contradiccin entre necesidad y satisfaccin: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo; halla satisfaccin en el interjuego humano con el contexto histrico social, transforma la naturaleza, es protagonista de la historia. A partir del trabajo, es transformado y determinado por las relaciones que los gratifican o frustran. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. Slo se accede a la satisfaccin en la experiencia con el otro, de all su naturaleza.

Es de mayor utilidad para el desarrollo del marco terico tomar el Concepto de Vnculo entendido como la estructura mnima de anlisis; y como Pichn a partir de tal definicin rompe con la concepcin de que la enfermedad era generada solo por causa endgenas. Pichn Riviere dice que hay causas de la enfermedad que se generan en la interaccin con otros. Tambin enuncia que en el protovnculo ya comienzan a jugarse ansiedades contusinales. La psicologa Social denomina protovnculo a la instancia relacional primaria que opera como sostn y condicin de posibilidad de la gnesis del psiquismo humano. El Sujeto se constituye en esa estructura interaccional, en donde se constituirn los futuros modelos de aprendizaje, capacitaciones y relaciones. Melany Klein diferencia dos posiciones que son constitutivas del Sujeto.

Posicin Esquizoide: aparece el primer mecanismo en el sujeto para ordenar la confusin. Se estipula que se halla antes de los seis meses de nacido el bebe.

Posicin Depresiva: Se reconoce que ese otro que frustra tambin gratifica. Se estipula de los seis meses al ao.

Pichn Riviere define el concepto de vnculo como una estructura de interaccin que incluye a dos sujetos, su mutua interrelacin y los procesos de comunicacin y aprendizaje.

El vnculo tiene dos dimensiones, una intrasubjetiva y otra intersubjetiva. Para el autor, el sujeto es emergente y configurado desde lo vincular. El sujeto es actor, sujeto del proyecto, de la accin transformadora. Es totalidad- totalzante.

Pichn Riviere entiende al hombre como ser esencialmente social, esencialmente cognoscente, y al aprendizaje como apropiacin instrumental de la realidad para transformarla, en tanto uno se transforma.

Como adaptacin activa a la realidad, est en estrecha relacin con el aprendizaje, como apropiacin comprensiva de la realidad para transformarla, transformndose (en su experiencia vital). El cambio en el sujeto implica desestructuracin de lo previo y nueva estructuracin.

Como surge el Equipo Interdisciplinario de Apoyo Escolar? El Equipo Interdisciplinario de Apoyo Escolar desempea su actividad en la localidad de Chabs desde mediados de 1994. Es un Servicio Social que la Cooperativa Elctrica brinda a sus asociados. Est conformado por docentes y profesionales de la salud, integrados en una tarea comn. El apoyo escolar consiste en construir en el proceso de enseanza- aprendizaje los sostenes pedaggicos y teraputicos necesarios para un adecuado desarrollo de las potencialidades del nio y para la remocin y elaboracin de los obstculos. El proceso de enseanza- aprendizaje involucra a distintos actores: el nio, el maestro, los padres, y las instituciones (como la escuela y la familia) que de distinta manera y grado de responsabilidad hacen al desarrollo educativo y psicosocial del nio. Esta actividad transformadora y creativa posibilita el desarrollo de actitudes y aptitudes para el hacer, el sentir y el pensar de los nios. El nio condicionado por dicho contexto social, tiene la necesidad desarrollar su capacidad de apropiacin instrumental de la realidad para transformarla y transformarse. Para ello, las experiencias vitales que recorra desde su nacimiento y particularmente las de las escuelas primarias configuran las condiciones para posteriores aprendizajes.

El proceso de aprendizaje es una actividad transformadora y creativa que a travs de la participacin la adaptacin activa como sinnimo de salud mental, consolidar la identidad social y cultural del nio. Este proceso, como cualquier otro proceso vital est recorrido por conflictos internos y externos que necesitan estar resueltos, y en muchos casos, dada la ndole e intensidad de los mismos, requieren de atencin y seguimientos con tcnicas y recursos adecuados y los especficos. Las condiciones de crisis social y los cambios en el sistema Educativo impactan muchas veces de manera negativa en la conducta y la capacidad cognitiva del nio, al que consideramos, muchas veces, emergente y portavoz de la escuela, la familia y el grupo de pares. Por lo tanto el abordaje de las problemticas expresadas debe hacerse con metodologa apropiada a travs del tratamiento en un mbito grupal de pares, incluyendo a pares y maestros. Objetivo General: Brindar apoyo a los nios y sus familias en el proceso enseanza aprendizaje en la escolaridad primaria. Objetivos particulares. . Diagnstico situacional del nio y su contexto en los aspectos cognitivos, psicolgicos, fonoaudiolgicos y neurolgicos. .Abordaje integral en la recuperacin de la capacidad cognitiva, prctica y afectiva del nio. . Fomentar la creatividad y la recreacin colectiva .Integracin de los docentes y padres al proceso de recuperacin de las potencialidades. .Seguimiento y evaluacin de las estrategias de apoyo y tratamiento y su eventual rectificacin. Metas: Se establecen por periodos lectivos segn las necesidades y las demandas.

Surgen de la evaluacin de experiencias anteriores y la planificacin de estrategias, las cuales son elaboradas en el equipo. En lo teraputico. Es a travs de la concientizacin de las situaciones conflictivas, de las relaciones en las que estn inmersos, como reconocen la capacidad de aprendizaje y creatividad, y se producen cambios en sus conductas materiales como simblicas. Nuestro esquema conceptual referencial y operativo basado en la Ps. Social fundada por el Dr. Enrique Pichn Riviere. En lo fonoaudiolgico. El lenguaje va asumiendo en el transcurso de la escolaridad distintos roles, segn sea el momento pedaggico que el nio este atravesando. En estos primeros aos la funcin socializadora del lenguaje, es la que adquiere mayor relevancia: el nio participa cotidianamente de situaciones en la cuales, la interaccin comunicativa con sus pares y con el adulto constituye el eje de la actividad escolar. Clases de computacin a padres y nios: Este espacio est dirigido a nios y padres que concurren a las distintas instancias del Equipo de Apoyo Escolar. Es una actividad complementaria que resfuerza el aprendizaje. Proyecto Huerta de los Chicos: Surge en el ao 1997 como un programa psicolgico y educativo. Es un espacio para la re creatividad y la produccin de hortalizas. Cabe mencionar que est actividad tiene dos espacios distintos, uno es el de la produccin hortcola y el otro, la elaboracin de conservas y algunos productos cosmticos derivados de aromticas que los nios siembran en la huerta. Por lo tanto La Huerta de los Chicos es un espacio productivo en donde se enlazan aspectos educativos y teraputicos.

Concurren a la Huerta, nios en escolaridad primaria mayor de 10 aos. El ciclo anual culmina con un campamento, con la intencin de sintetizar toda la experiencia del ao, reconocindose en la tarea , en el proceso y en los vnculos.

Problemtica abordada en el 2012: Emergente: Los Chicos no hacen la Tarea, les cuesta. As lo enuncian los docentes y los paps.

El 28- 8- 12 se realiz a las 13:30 en la casona de los chicos una reunin de padres de los chicos que asisten al equipo de Apoyo Escolar.

El tema a tratar es La tarea de los Nios de la escuela, como problema en casa. El objetivo de dicho encuentro fue generar un espacio en donde los padres puedan conversar y debatir de lo que produce hacer la tarea en casa. 1- Se realiz una ronda en donde los paps y los integrantes del equipo se presentaron. 2- Osvaldo (psiclogo coordinador general del equipo) comienza hablando de la trada Educativa Escuela, Nios, Padres en relacin a la tarea Pregunta disparadora : Nosotros como padres que podemos hacer?

3- Despus de enunciar el disparador se forman dos subgrupos de padres , coordinados por docentes, en donde se pudieran poner en charlar acerca de lo que les pasa a cada uno de ellos con sus nios en sus hogares al momento de hacer las tareas. 4- Se vuelve al Grupo, realizando los coordinadores una puesta en comn de lo charlado en los subgrupos. 5- El coordinador, toma los emergentesMIEDO- DESMAYO-CAPRICHODISCUSIONES-ANGUSTIA Los paps pueden hablar y reconocen que la tarea es un momento recorrido por muchos obstculos. Cuentan sus experiencias, se escuchan.

6- El coordinador marca el cierre de la reunin diciendo: Hacer la tarea es un lugar de encuentro , de vnculo.., es culmina sealando la necesidad de un segundo encuentro en donde los paps acuerdan para su realizacin. El 3-9-12 Se realiza una reunin de equipo (docentes, psiclogos, fonoaudilogos) para conversar y analizar el encuentro que se realiz con los Papas. Consideramos muy importante la cantidad de padres que asistieron (26)a la reunin. La mayora eran mams, solo un pap, hecho que nos pareci relevante. Destacamos la importancia de realizar otros encuentros y el inters de los padres para qu eso se haga posible Proponemos hacer un taller con los nios que asisten al equipo, de primer grado, segundo y tercero. El objetivo del taller es poder indagar acerca de las representaciones que tienen los nios sobre de la tarea en su vida cotidiana. El 20 -9-12 Las seoritas Edit Pool y Mercedes Ominetti realizan el taller acordado. Primer Grado Hora: 9:30 Asisten cinco nios. Luego de tomar el desayuno que la institucin les brinda, los nios ingresan a su sala de trabajo. Incluyendo el tema de lo das de la semana, la seo Mecha pregunta cuales son los das de la semana? Lo nios responden en conjunto desde el domingo hasta en viernes. La seo los felicita y comienza a preguntarle a cada uno de ellos que hace los das jueves. -Que haces los jueves Franco? -Franco d: me levanto, voy a la casona, como, voy a la escuela, voy a la salita de juegos, como y me voy a dormir. -Tiago?

- Vengo ac, despus me voy a jugar a los autitos, almuerzo, voy a la escuela, juego a los autitos, me bao, como y me voy a dormir. _ Araceli? -Me levanto, vengo ac, despus de salir me voy a mi casa, voy a la escuela, juego a la mueca con una amiguita que es una vecinita. -Lisandro? Me levanto, vengo al equipo, juego, como, voy a la escuela, juego con un autito grande que me regalo mi abuela. Me quedo adentro de mi casa y nos vamos a dormir re tarde. A partir de que ninguno de los nios menciona a la Tarea, la seo Mecha pregunta? Como son las maanas de clase en la Escuela, que es lo ltimo que copian? Franco: La tarea. Mecha: Y como hacen la tarea en sus casas? Franco: Apenas salgo de la escuela, yo le pido un poquito de ayuda a mi mam. Tiago: Hago la tarea despus de la escuela. Araceli: Despus de tomar la leche, es para que la hagamos en casa.

Conclusin del taller. Los nios de 6 aos que asisten al equipo por diferente motivo de derivacin no tienen an representacin de lo que implica hacer las tareas en sus hogares. Cuando se les pregunta acerca de sus cotidianidad relatan con nfasis otros hbitos (comer, baarse, ir a la salita de juegos, asistir a la escuela, ir a apoyo escolar). No hay registro de la tarea como hbito, ni como un espacio de encuentro con sus pares.