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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEXTO DE EDUCACION A DISTANCIA

Por: Luis Alberto Vicuña Peri

LIMA 2011

2

Índice Introducción .......................................................................................... 5 Orientación Metodológica .......................................................................... 7

Primera Unidad EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO DE CONDUCTA LECCIÓN 1 Aprendizaje y Condicionamiento, Teorías del Aprendizaje ............................. 9 El conexionismo de Thorndike, el condicionamiento de ensayo, error y éxito accidental ............................................................................................... 11 LECCIÓN 2 El condicionamiento clásico de Pavlov ........................................................ 13 LECCIÓN 3 Condicionamiento Instrumental ................................................................. 17 LECCION 4 El condicionamiento configurativo .............................................................. 21 Resumen Primera unidad ......................................................................... 23 Lectura 1 ............................................................................................... 24 Referencias bibliográficas ........................................................................ 25 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 25 Autoevaluación ....................................................................................... 26 Glosario.................................................................................................. 27

Segunda Unidad NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE; FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO EN LA MEMORIA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN LECCIÓN 5 Los neurotransmisores, el sistema periférico y el sistema límbico, mecanismos de la motivación, relación con el aprendizaje. ........................... 28 LECCIÓN 6 Memoria y aprendizaje: Heb. D. la impronta mnémica, papel del ARN, El Olvido, teoría de la interferencia y de contenidos psicodinámico. ................... 31 LECCIÓN 7 La atención y los estados de conciencia: aprendizaje vicario, la hiperkinesia como un trastorno de la atención .............................................................. 36

3

LECCIÓN 8 Papel del reforzamiento en el aprendizaje, Programas continuos, intermitentes, compuestos y múltiples. ...................................................... 41 Resumen Segunda Unidad ....................................................................... 46 Lectura 2 ............................................................................................... 47 Referencias bibliográficas ........................................................................ 48 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 48 Autoevaluación ....................................................................................... 49 Glosario.................................................................................................. 50

Tercera Unidad PROCESOS COMUNES A LOS DIFERENTES TIPOS DE CONDICIONAMIENTO LECCIÓN 9 La generalización de estímulo, gradiente de generalización, de extinción, de respuesta, La transferencia de los aprendizajes ........................................... 51 LECCIÓN 10 Generalización semántica: Signo objeto, objeto signo signo-signo; homófonos, antónimos y sinónimos. .......................................................... 55 LECCIÓN 11 La discriminación: Método sucesivo y simultáneo. Teorías del condicionamiento extinción, del estimulo absoluto. ...................................... 57 LECCIÓN 12 La discriminación: la transposición de los aprendizajes. Disposiciones del aprendizaje. Aplicaciones del aprendizaje discriminativo. .............................. 60 Resumen Tercera Unidad ......................................................................... 63 Lectura 3 ............................................................................................... 65 Referencias bibliográficas ........................................................................ 67 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 68 Autoevaluación ....................................................................................... 69 Glosario.................................................................................................. 70

..................... .............................................................................................................. el constructivismo........... 71 LECCIÓN 14 La Teoría Genética de Piaget........................................................................ 79 LECCIÓN 15 Razonamiento: Solución de problemas................... 97 ANEXO 1 Claves de respuesta a Autoevaluación .......4 Cuarta Unidad MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN LECCIÓN 13 Teorías Cognitivistas: Aprendizaje Social de Albert Bandura....... 92 Lectura 4 .............................. 94 Referencias bibliográficas ................... 95 Recomendación de libros y páginas web complementarios ...... 95 Autoevaluación .................. Gagné......... 84 LECCIÓN 16 Trastornos general y específico del aprendizaje........................................................ 98 .................................................................................... definición e identificación....................................... la Categorización de Jerome S........ 90 Resumen Cuarta Unidad .......... ... el insigth y la teoría de la Guestalt.......... Bruner y el aprendizaje significativo por recepción de Ausubel David P........... ............................... el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky... ....... aprendizaje Taxonómico de Robert M....... 96 Glosario........................

5 Introducción: Teorías del aprendizaje corresponde al conjunto de postulados. de este enfoque se dio pase a la escuela mediacional que quitan el paréntesis de la O y desarrollan teorías con la clara intensión de encontrar razones en el organismo que expliquen.. al evolucionar este pensamiento que aún perdura. lo patológico. De este apretado resumen podemos observar que es muy didáctico utilizar el esquema hipotético deductivo E – O – R. de esta vertiente se desarrollaron la psicología humanista de Rogers. quienes mantienen priorizando la causalidad en el propio organismo mediante la transformación súbita en la que enfatizan. y otro grupo de variables cuya función es facilitar o dificultar a los primeros y está determinado por: lo social. En un tercer momento. el lenguaje y el pensamiento. surgen los operacionalistas como Piaget y Vigostky que ponen especial énfasis en el desarrollo y adquisición de los aprendizajes mediante el papel que cumplen las operaciones básicas. supeditadas a tres formas metodológicas de abordar la realidad psicológica. y la psicología descriptiva de Spranger basados en la filosofía existencialista. de ahí que metodológicamente a esta línea de abordaje del psiquismo se les conoce como dualistas. para quienes el psiquismo es un procesos que se explica en el propio ser. decodificación. pero no asumen que estas pueden tener un carácter causal. De este enfoque en un segundo momento se quitan los paréntesis al E y al R. etc. por ejemplo el aprendizaje. y de Maslow. tanto la E como la R aparecen entre parentesis hecho que indica que la única realidad tomada en cuenta es el propio ser en un enfoque de estudio semiótico. el ajuste y la personalidad. En el otro extremo nos encontramos con el Positivismo. Obviamente hubo una postura intermedia que surgió con el experimentalismo de Wundt. H. estas fueron las hermenéuticas de la que se desarrolla la fenomenología. el elemento O es el que figura entre paréntesis. el esquema E – (O) – R. pero luego usaba la subjetividad interpretativa de los participantes. . teoremas y corolarios que los científicos del comportamiento han desarrollado con el propósito de explicar la relación causal entre los hechos observados en los organismos con la manipulación de los estímulos efectuados. K. para el uso de un modelo experimental. aquello que no se puede conocer directamente y que sólo se puede inferir a partir de las contingencias E – R. que resulta común para todas las ciencias. almacenamiento y direccionadores de la conducta tales como la sensación y la percepción. asumido como la caja negra. Los enfoques desde un comienzo se dividieron en tres grandes posturas teóricas. en el caso de la psicología tendríamos que preguntarnos que hay en el O. cuya expresión en la psicología es el conductismo. la motivación y el aprendizaje. En un tercer momento este enfoque considera más el factor social pero lo explica en un proceso interno como lo hace la psicología psicodinámica partiendo de Sigmun Freud. debe observarse que en el esquema metodológico (E) – O – (R). por que utilizan el experimentalismo y la subdeterminación. lo fisiológico y el desarrollo. estas ponen especial énfasis en la forma como el organismo adquiere los aprendizajes habiendo una clara intención de explicar los procesos de internalización. la motivación. de mayor apertura surgen las teorías centradas en los procesos de la información que actualmente se las conoce como teorías cognitivistas. nos referimos a la escuela Gestaltica. En la actualidad estamos en condiciones de contestar que hay un conjunto de procesos que pueden clasificarse n dos grandes grupos: uno especializado en la recepción. Esta escuela murió en el intento pero quedó el funcionalismo que se caracterizó por una postura ecléctica de grandes y significativos aportes en la psicología principalmente en el desarrollo. W. quien trabajó con el esquema metodológico E – O – R.

de modo que podamos utilizarlo como herramientas conceptuales en la psicología aplicada. psicofisiología. psicología de pensamiento y del lenguaje. psicología social.6 Como puede verse la psicología estudia cada uno de estos procesos mediadores y variables condicionantes por separado. El Autor. que son asignaturas fundamentales y necesarias en la formación profesional del psicólogo como científico del comportamiento. dando lugar a las llamadas psicología de la percepción. etc. de modo que se podrá observar que la presente asignatura es sólo uno de los componentes que ponemos a su alcance con el único propósito de utilizar las experiencias y conocimientos previos para entender los nuevos conocimientos que se transmiten en el presente. internalizarlos y hacerlos propios.. psicología del aprendizaje. .

por tanto se le recomienda la impresión del presente para que pueda hacer subrayados. 4. que hacen un total de dieciséis lecciones. la transposición con el objeto de conocer como estos procesos pueden ser utilizados intencionalmente en la psicología aplicada. Abarca el análisis de las teorías más importantes del aprendizaje estudiadas no solo en su estructura epistemológica sino enfatizando en el producto de uso aplicativo y profesional.. habiendo aclarado las diferencias entre ambos condicionamientos. el aprendizaje significativo de Ausubel.El texto consta de cuatro unidades y cada una de cuatro lecciones. lo óptimo debe ser no menor del 98%. En la tercera unidad. organizacional y social comunitaria. se revisan el papel de los neurotransmisores de las principales estructuras nerviosas y de los ácidos nucléicos para destacar el papel genético en el aprendizaje. 3. la discriminación y sus métodos.El estudiante desarrollará el análisis crítico del texto el que se convertirá en su intercomunicador. Los exámenes y las autoevaluaciones deben cumplir su propósito de determinar el porcentaje de éxitos alcanzados. con una finalidad que le permita desarrollar estrategias de organización de la información escrita. En la cuarta unidad nos apartamos de el enfoque conductista para poner especial énfasis en el procesamiento de la información estudiado por las teorías cognitivistas. seleccionen los contenidos relevantes para el quehacer del psicólogo profesional. a la atención y estados de conciencia y al papel que cumple el reforzamiento en el aprendizaje. cuya característica es la siguiente: En la primera unidad se aborda el aprendizaje como cambio de conducta asociado al condicionamiento. procedimientos y tecnologías de las principales teorías de la psicología del aprendizaje que han definido procedimientos útiles en la psicología aplicada a diversos campos. Objetivos del Curso. con la capacidad de organizar información pertinente como sustento teórico en la elaboración de proyectos de investigación. Estrategia de aprendizaje.Organizar y sistematizar los principios. 2. el instrumental. Este abordaje permite ingresar a temas asociados a la memoria.7 Orientaciones metodológicas: 1. y concluimos la unidad con una visión panorámica pero puntual sobre trastornos del aprendizaje. Gagné con la taxonomía en el aprendizaje. el clásico y el configurativo. . Bruner con la categorización de los aprendizajes. es importante estudiar los procesos comunes tales como la generalización y sus tipos. incorporando a sus conocimientos y experiencias previas la nueva información. seguido por teoría de Vigostky quien destaca la interacción entre el desarrollo y el aprendizaje en su teoría de la zona de desarrollo próximo. para verbalizarla. elaborar mapas conceptuales. En la segunda unidad es necesario encontrar el correlato biológico con el aprendizaje.El curso es de carácter teórico Pretende que los participantes analicen críticamente las teorías del aprendizaje. las transferencias. para desarrollar luego los enfoques mediacionales como la psicología genética de Piaget. educativos clínica. notas. Sumilla... agregados. se empieza con los aportes de Bandura en el aprendizaje sociocultural. por lo que se desarrolla tres clases de condicionamiento. desarrollar esquemas con el propósito que el contenido del presente resulte adaptativo para el estudiante y esté en condiciones de asimilar su contenido. Descripción de las unidades del texto.. destacando el papel del desarrollo del psiquismo. analizamos a la Gestalt como transformación súbita de la situación en una concepción holística y la forma como se entiende y se resuelven problemas.

8 5. Evaluación..La evaluación será el resultado de la aplicación de exámenes escritos tipo objetivo. . el estudiante deberá alcanzar el mínimo de éxitos normados por la institución.

El aprendizaje. aprendemos nuestros miedos y temores. c.9 PRIMERA UNIDAD a. aprendemos a llorar para obtener lo que queremos.. es un ideal del conocimiento humano adecuarse con una realidad previamente dada . razón por la cual estudiamos los tipos de condicionamiento. Propósito.. En la antigüedad: a) b) Platón en su Idealismo reduce el mundo a una actividad del espíritu. etc. aprendemos que algunos objetos son peligrosos. aprendemos a patinar. Condicionamiento. En cierta forma el campo del aprendizaje se traslada con el campo de la psicología. y al parecer los signos y sintomatologías de algunos trastornos de la personalidad etc. la maduración. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO DE CONDUCTA b.2. cuáles son sus modalidades y que propiedades presentan? LECCIÓN 1 APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO. 1. las variaciones de conducta sexual en dependencia de la época de celo en los mamíferos). la senectud y de variables fisiológicas como enfermedades. El condicionamiento es un concepto estrechamente ligado al concepto de aprendizaje y puede definirse como el proceso mediante el cual el organismo desarrolla la capacidad para hacer dominante la posibilidad de emitir una conducta específica entre otras posibles. es un amplio concepto empírico que abarca los cambios observables de conducta que ocurren en dependencia de la práctica. Thorndike 1911. error y éxito accidental. afirma que el condicionamiento clásico es por asociación y el condicionamiento instrumental es por ensayo. aprendemos en la infancia a distinguir rostros. 1. drogas.¿Qué es el definiendo aprendizaje?.1. Visión panorámica de las teorías del aprendizaje 1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1. modalidades y principales aplicaciones sin distanciarnos de las teoría que le dieron el punto departida haciendo posible el desarrollo experimental. la fatiga. Se excluyen los cambios de conducta dependiente de factores tales como la motivación (por ejemplo. los valores en que creemos. bailar.3. aprendemos a estudiar y aprender.1.3. asume que existe una realidad determinada. nuestras normas de conducta. la adaptación sensorial. Aristóteles en su Realismo. aprendemos a dividir y a recitar.La presente unidad define el aprendizaje ubicando al condicionamiento como una herramienta en este proceso. ¿ qué es el condicionamiento? ¿solo existe una teoría del la psicología del aprendizaje? ¿Qué tipos de condicionamientos existen?. ¿en qué consiste cada tipo de condicionamiento. Se incluyen en él una gama enorme de comportamientos: por ejemplo. Operacionalmente se define como el procedimiento que en situación de control suscita el aprendizaje. En la literatura y trabajo experimental de las ciencias psicológicas. de la experiencia y de la actividad del sujeto u organismo. Sumario. y jugar fútbol. sus propiedades.

se fundan únicamente en la facultad de pensar y su valor no depende de la experiencia sensible. f) El cognitivismo surge a mediados del siglo XX en paralelo al conductismo esta teoría propone. no ofrecieran resultados convincentes. por el contrario. a la excesiva amplitud de sus líneas de investigación. la forma de captar información. y se caracteriza por la transición de lo filosófico a lo experimental. b) El Empirismo Ingles del siglo XVIII. su comprensión. no del pensar solitario. el lenguaje la elaboración a través del razonamiento. gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje. Vladimir Bechterev (1857 – 1927). Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX. En esta intención. Mager y otros. entre 1596 y 1650. el hecho de que el estructuralismo. Sustentaban que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y como ésta es única y objetiva. afirma que las ideas básicas son innatas. sino que son producto del pensamiento y del estudio Este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo.10 c) Sócrates la verdad es el producido del diálogo. Titchener (1867 – 1927) y su estructuralismo. del individuo. En este proceso aplicativo a la educación surgen las figuras de E. le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje. se inicia progresivamente la psicología educativa. Posteriormente John Watson (1878 – 1958). utilizó el método de introspección para investigar la mente. ni las ideas se forman por asociación. Pero. discípulo de W. etc. a través de la percepción. centrarse en los procesos internos. . la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento. Thorndike (1874 – 1949). Surge el interés por estudiar la psicología infantil para aplicar a la educación y se fundan como en 1879 el primer laboratorio de Psicología Experimental por Wundt Wilheim d) Estructuralismo y Funcionalismo. lleva al abandono de ambos y al ascenso del Conductismo e) Conductismo. debido a lo reducido de su programa. Pero su visión se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio. mediante la mayéutica podemos llegar a la verdad en sí. En la era moderna: a) Descartes. y el funcionalismo. una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. entre otros. tenemos el Funcionalismo.2. Iván Pavlov (1849 – 1936). Wundt. aplicando las investigaciones de Pavlov. Es una teoría centrada en los procesos humanos para explicar el aprendizaje. entre ellos a William James (1842 – 1910) retoma frente al estructuralismo del empirismo inglés.3. a partir de finales del siglo XIX. es conocida de manera pasiva por intermedio de los sentidos c) El Experimentalismo. R. 1. empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911). que utilizo por primera vez los test para medir las diferencias individuales.

y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética. que se caracteriza por: Refuta la ley del ejercicio. también es necesario mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje Mediado. el rol de las emociones. enfoque socio-histórico (también incluido en lo que se denomina teorías humanistas). Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo. el paréntesis que encierra al O. Pero es necesario examinar. que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas. Por otra parte. indique un elemento no tomado en cuenta. El conexionismo tuvo dos momentos aquella. el lenguaje. y que también se le atribuye a Vigotsky su paternalidad. de Vigotsky y sus desarrollos posteriores. se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la educación: teoría conductista. Es la primera psicología del aprendizaje que puede incluirse dentro del esquema estímulo respuesta.11 Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría. El Conexionismo de Thorndike. entre otros. en nuestros días surge el concepto de constructivismo. son los aportes de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales. El papel que juega la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje. los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de Inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje. el fundamento del aprendizaje. entonces. con los aportes de la psicología de la Gestalt. hecho que aproxima a esta teoría con el Conductismo. g) La teoría del origen sociocultural. qué es y cuál es el aporte del constructivismo en la esfera de las teorías del aprendizaje. han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo. que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo. a la que llamo “vínculo o conexión” y estos se fortalecen o se debilitan al formarse o al deshacerse los hábitos. luego Gagné con él la teoría del procesamiento de la información. se manifiesta en la elaboración de nuevas teorías y variedades de interpretaciones. Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo. E—(O)—R. por el que enfatiza que el individuo no solo requiere para su aprendizaje. Para Thorndike. no permitirá que esta tenga por ejemplo siete centímetros y medio. Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos. en sus primeras obras lo constituye la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la acción. Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky. desarrollada inicialmente antes de 1930 y la reformulada después de 1930. Finalmente. de una estructura de un medio natural de entorno sino que es determinante el papel socialsocial para el desarrollo psicológico de los procesos psicológicos superiores. Cada una de estas se tratarán como soporte de los contenidos que desarrollaremos en este curso. si el sujeto no conoce el resultado de cada uno de sus trazos. por ejemplo la mera repetición del trazo de una recta. teoría cognitiva. en el sentido que demuestra que no es suficiente la practica o la repetición de la acción para que ocurra una conexión. sin ser efectivo. Junto a lo anterior. si a ésta no le acompaña el informe de su conducta. .

Descubrimiento de la propagación del efecto. este principio indica que una conexión se aprende más fácilmente si la respuesta pertenece a la situación. La diferencia entre el brillante y el obtuso son de carácter cuantitativo más que cualitativo. con la enorme importancia social en campos de aplicación tales como la educación y criminología. La pertenencia. se vio que la recompensa era mucho más poderosa que el castigo. introdujo. en condiciones en que fue posible establecer una acción simétrica. La razón es que un sujeto y un predicado van juntos en un orden gramatical. la repetición de situaciones no modifica pos si solo las conexiones. Los problemas del aprendizaje desde el punto de vista de Thorndike: a) La capacidad de aprendizaje depende del número de vínculos o conexiones y de su disponibilidad. por la recompensa y del castigo no era igual ni opuesta como se dieron a entender en el primer momento. e) Transferencia. se asumió utilizando la ley del desuso de Ebbinghaus. d) Comprensión. sin embargo puede influir indirectamente. las nuevas conexiones se facilitan cuando los hábitos previos tienen elementos comunes. c) La motivación. es un principio organizador que Thorndike.12 La ley del efecto. aun cuando no fueron recompensadas ni castigadas directamente. por lo que el olvido sobreviene a la falta de la práctica. próximo a la Guestalt. b) La práctica. y un efecto posterior ejerce mayor influencia si pertenece a la conexión que fortalece por ejemplo María es estudiosa. La asociación María – estudiosa es más fuerte después de tal lectura que la asociación Estudiosa – María. esta conclusión si se confirmaba en experimentos con pollos y humanos. evidencias experimentales permitieron comprobar que la ultima conducta recompensada o castigada afecta a las conductas adyacentes previas o subsecuentes. ocurre cuando entre las antiguas y nuevas situaciones hay suficientes situaciones comunes que permite a los hábitos antiguos actuar con eficacia. Por el contrario. la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas: el castigo carece de un efecto debilitador directo. . es decir que aquella conducta que se presenta antes o después de la recompensa desarrolla conexión. de las conexiones se apega a la teoría de los elementos idénticos que facilita la reacción a las situaciones nuevas. a menos que dichas conexiones se recompensen. f) Olvido. al llevar al sujeto a hacer alguna otra cosa que tal vez le traiga alguna recompensa. Inés es hacendosa.

Ec Ei .13 LECCIÓN 2 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV Fue el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. ideó la forma denominada clásica de este procedimiento.1.. se expone el Ei.El Ec empieza antes y dura hasta parte de la exposición del Ei. el E neutral. recibe el nombre de estímulo condicionado (EC) y la respuesta salival de respuesta incondicionada (RI). Modalidades del Condicionamiento Clásico: Están en función al procedimiento utilizado durante el apareamiento entre el Ec y el Ei. Debemos anotar que el RC lo es en relación con la RI experimental. el que a principios del siglo XIX..5 de minuto. así ante el alimento (E) todo perro saliva (R). El condicionamiento clásico consiste en hacer proceder el E alimento de un E neutral en relación con el alimento: puede ser el sonido de una campanilla. esta respuesta se denomina respuesta condicionada (RC).Es el opuesto a la modalidad vestigial. el esquema utilizado es: EC—Ei--Rc. Ec: Ei: b) Demorado.Cuando el Ec y el Ei ocurren al mismo tiempo. pues generalmente un estímulo neutral del tipo del ejemplo (sonido) produce una RI de orientación o investigación. Ec Ei c) Vestigial o Huella.. el levantamiento indica el momento en que se inicia el estímulo y su extremo indica el momento en que termina. como puede verse en el siguiente esquema. Todo organismo tiene una gama de respuestas (R) ante determinados estímulos (E). Pavlov utilizó este procedimiento experimental para construir una coherente Teoría de la Actividad Nerviosa Superior basada en la formación de nexos temperamentales entre puntos de excitación cortical. Ec Ei d) Retrogrado.En esta modalidad primero se presenta el Ec y una vez que ha terminado su exposición con un intervalo de 0. se distinguen los siguientes: a) Simultánea. Cuando después de aparecer más de 20 veces EC y EI. El E alimento recibe el nombre de estímulo incondicionado (EI).. la exposición del Ec es después de haber concluido la exposición del Ei. 2. ante EC se produce salivación.

Ujtonski utiliza la ley de la dominancia de excitabilidad cortical. Relación entre la Rc con la Ri: Difieren en intensidad. Propiedades del Condicionamiento Clásico: 1. pupilares. la adaptación consiste en ensayar previo al condicionamiento el Ei. es una preparación para que se efectúe la Ri. ¿qué organismo son susceptibles de ser condicionados?: Filogenéticamente: el condicionamiento clásico se circunscribe en los seres con vestigio de sistema nervioso central. Dominancia del Ei: El Ei débil no produce condicionamiento. aun cuando también puede darse estímulos (Ec) internos. Dorothy y Markis (1931). 5.2. Ontogenéticamente: se determina que la edad de los organismos intervienen en el condicionamiento. en lo que al parecer intervine la voluntad del sujeto asociado a la motivación y recompensa. la que es consumatoria. Sin embargo se han encontrado dificultades para condicionar en vertebrados cuando la estimulación química o eléctrica se ha dado en forma directa sobre un músculo o su nervio motor. Ejemplo: Ri --. 6. al respecto Sears y Harlow utilizando una variante del concepto de dominancia de Ujtonski. la Rc es fraccionaria de la Ri. Seudo condicionamiento: La Ri que surge ante un Ei nocivo aparece con la acción de un E neutro..En esta modalidad el tiempo fijo es el Ec. Pavlov obtuvo Rc en perros utilizando intervalos hasta de 30 minutos.Palpebral. Amplitud Genética. 2. según Shlosberg 3. Adaptación: Es el fenómeno que algunas veces afecta la fuerza de la Rc cuando antes del condicionamiento con un Ei nocivo o aversivo se aplica primero en forma de ensayo el Ei aversivo. ejemplo: en el recién nacido puede obtenerse condicionamiento de “mamar” al Ec zumbador. Amplitud Funcional: Se refiere a las respuestas usadas como RI. disminución del nivel de condicionamiento a mayor edad. C. 7.Soplo. Como se observa el Ec es un intervalo regular de tiempo. Estimulo Condicionado: Pueden utilizarse cualquier cambio ambiental al cual sea sensible el organismo comprendido entre un límite inferior y otro superior. Ec --Luz. señala que un Ei nocivo produce una gran red cortical. la complejidad de los condicionamientos es limitado a la maduración. que al ocurrir el Ec produce una excitación que se suma a la del Ei . en términos generales se puede establecer condicionamientos con casi cualquier tipo de respuesta que un organismo puede efectuar. o mediante la flexión pasiva de una extremidad. Brown y Geiselhart encontraron en el condicionamiento palpebral en niños. Razran.14 e) Temporal. esto demuestra que estos Ei requieren de la participación del S. siendo posible en la etapa fetal. adultos jóvenes y adultos maduros. el Ei es el estímulo seleccionado que se presenta una vez cumplido el tiempo fijo. N. según Morgan y Morgan (1944). 4. 2. en seres espinales el condicionamiento es imposible. Por otro lado Ri = abdominales. Ei --. la Rc de salivación se presentará a la ausencia de alimento cada cinco horas. pero la Rc de parpadeo no es posible hasta los 54 días. por ejemplo cada cinco horas se proporciona alimento. en seres humanos condicionamiento Spelt a partir de los 8 meses. patelares y plantares son difíciles de condicionar. estimulación externa.

según ellos hay aprendizaje. Magnitud de Estímulos: El Ec no debe ser media en relación al Ei.Ei. se encontró un sólido nivel de respuesta en los grupos de ratas donde el Ec se presentaba gradualmente ascendente o descendentemente como se presentaba la descarga eléctrica incluso cuando la presentación era repentina. el tiempo ideal es de 90 segundos. fueron cuatro los grupos de ratas estudiadas. sin embargo Wickens y Wickens en un experimento con ratas. Sumación de los estímulos condicionados: Si se condiciona una misma Rc a dos Ec obtendremos Rc de fuerza diferente. 8. a los otros dos grupos se les presentaba la luz de mayor intensidad a menor intensidad al igual que la descarga eléctrica.15 aduciéndose la R vinculada al Ei. pero menor que su suma aritmética. Intervalo entre el Ec y Ei: El tiempo óptimo encontrando en diferentes experimentos es de 0. al cuarto grupo se le presentó la descarga eléctrica de diferentes intensidad sin corresponder la intensidad de la luz. se selecciono como Ei una descarga eléctrica que iba aumentando progresivamente y como Ec una luz que iniciaba con baja intensidad y que iría aumentando progresivamente. siempre que se mantuvieran Ei débil Ec débil o Ec fuerte o Ei fuerte. la latencia a este último es mayor.5 de minuto. 9. o doble estimulación produce aumento de excitabilidad cortical. según esta interpretación no hay aprendizaje. en otras palabras es el tiempo que demora en observarse la R desde el momento que actúa un E sobre el O. apareciendo R aparentemente condicionadas pero que difieren de las verdaderas Rc en su latencia. 15. encontraron que la Ri asociada al Ei aparecía ante el Ec que tenía elemento similar que cuando son visibles. 10. 13. así por ejemplo. Latencia: Es el tiempo que transcurre desde el momento en que actúa el E sobre el O hasta el momento en que se observa la R. a otro grupo se le presentó la descarga eléctrica de alta intensidad y de manera repentina al igual que se le presentaba la luz de manera repentina. cuando presentamos ambos estímulos de maneras simultánea. y a la inversa. las que deberían aprender a escapar ante Ei nocivo para lo que se utilizó descarga eléctrica gradual y para otro grupo de ratas se les aplicó descargas eléctricas repentinas. si Ec 1 produce Rc 1 igual a 20 gotas salivales y Ec 2 produce Rc 2 de 12 gotas salivales. 11. el experimento consistió para un grupo de ratas. Intervalo entre ensayos: Entre apareamiento y un nuevo apareamiento. debe mantener proporcionalidad similar. Sensibilización al Ec: El apareamiento Ec --. no hay aprendizaje cuando el Ec es repentino fuerte y el Ei repentino débil. si un sonido dura tres segundos la exposición al alimento también debe durar tres segundo. Podemos hablar de latencia al Ei y de latencia al Ec. la fuerza de la Rc observada será mayor que cuando se presentan por separado. fácticamente se observa dificultad para la emisión de la Rc ante el Ec. 14. 12. . Supresión o debilitamiento de la Ri por estimulación doble: En el proceso de condicionamiento la Ri disminuye en su intensidad y se incrementa cuando se presenta nuevamente solo el Ei. Apareamiento intermitente: En el condicionamiento respondiente o clásico dificulta la formación del nexo condicionado.

.16 16. la Rc varía en intensidad y latencia respecto a las verdaderas Rc. Voluntarias: Ocurre en humanos. en franca intención por parte del sujeto de colaborar con el investigador. Interferencia de Rc.

Escape. el Ei la descarga eléctrica. en el primer ensayo de apretar una palanca. en esta modalidad no hay un Ec si no. Skinner (1937) a esta modalidad llamó condicionamiento operante y a diferencia del anterior las respuestas son libres y la recompensa llega después de frecuencias de R en tasas o en intervalos fijos o variables. Modalidades: Recompensa. Omisión y Castigo. Donde Ec es la condición ante la cual se espera que el sujeto emita una determinada conducta. los sujetos experimentales fueron palomas y la caja oscura denominadas cajas de Skinner. Llamado condicionamiento de ensayo. y tienen como esquema Ec—Rc—Ei. pertinente en el sentido que resulta oportuna a la situación específica..17 LECCIÓN 3 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Por el esquema utilizado en la práctica Thorndike fue conductista. como se puede observar. b) Evitación. Sidman hizo con respuestas libres. la R de agitación aparecía 60 segundos después. el refuerzo es el cese del choque eléctrico. dañinas. Konorski (1948). las Rc son herramientas o instrumentos para salir. Ejemplo. punitivas. 1. c) Escape. produce ausencia del Ei nocivo. error y éxito accidental los sujetos experimentales fueron gatos y la condición de control fueron las llamadas cajas de trucos que no eran más que jaulas con mecanismos diferentes de apertura. en estos casos el aprendizaje ocurre cuando la Rc. que durante 2 minutos 25 segundos el estímulo nocivo va de menos imperceptible a más perceptible y luego se mantiene en intensidad estable. tenemos condicionamientos donde el Ei es negativo. el Ei es el refuerzo o recompensa que acompaña a la Rc.. en ensayos siguientes la R se presentaba con irregularidad hasta que en el décimo ensayo la R aparecía ni bien. que el gato debería aprender para salir y llegar al alimento. Evitación. en intervalos fijos de 20” administró un choque eléctrico y la respuesta para impedir que continúe la descarga eléctrica consistía en tirar de una palanca. En este experimento el Ec es el tiempo fijo. la condición de encerrado es el Ec y la recompensa ocurre cuando el gato logra abrir la puerta teniendo acceso al alimento. donde inicialmente hay un Ec la que se presenta por ensayos.Comenzó con Bechter.Modelo desarrollado por Mowrer no usa Ec.Fue descrito por Lloyd y Morgan (1894) y experimentado por Thorndike (1898). a) Recompensa. Junto a esta modalidad que se entenderá que el Ei es positivo.. su experimento consiste en una caja con piso de rejilla eléctrica como Ei. luego de pocos apareamientos se encontró que después de 20” transcurridos la rata.La emisión de una R evita que se efectúe el refuerzo positivo. lesivas. la Rc es la conducta instrumental de empujar palanca. los sujetos experimentales fueron perros con quienes trabajo . entre varias posibles (Rc). (sujeto experimental) empujaba la palanca. d) Omisión.. y el condicionamiento por ensayo y error y éxito accidental junto con condicionamiento desarrollado por Skinner (operante) podemos clasificarlos como instrumentales. la rata percibía el estímulo nocivo. diferente a la modalidad de recompensa donde la Rc. entendiendo que la conducta que el sujeto hace dominante le sirve como una herramienta o medio para un fin determinado. produce un Ei positivo. que el O aprende a dar una Rc que impide la continuidad o la ocurrencia del Ei nocivo. es ante el mismo Ei de características nocivas.

Rc (fóbica o aversiva) 2. positivo es la ocurrencia de la acción física nociva para el O. y negativa es la suspensión física de un reforzador agradable para el O... Efectos del Castigo: 1. en este caso castigos positivos controlados incrementarán las conductas positivas. por lo contrario en el castigo la R produce un refuerzo negativo. es decir los llevará a estudiar más. para que dé resultado deberá aplicarse en el mismo acto o situación de ocurrencia de la Rc. indica suspensión de la expresión o del resondrón. si encerramos entre paréntesis la Rc.. permaneciendo hasta la fecha por el relativo éxito obtenido por quienes la aplican. el perro no solo deja de dar la respuesta sino que tensa la pierna resistiéndose a la flexión. En la segunda fase una vez formada la conducta Konorski incita la respuesta pero ya no refuerza. esto significa que la aplicación del castigo minutos u horas o días después de haber ocurrido la Rc no tiene efectos extintivos. e) Castigo.Ocurre cuando en la misma situación se utiliza un castigo positivo no contundente si no expresivo o verbal. el refuerzo era proporcionarle azúcar. un salón de clase que pueden rendir como 20 y que estudian y trabajan para 14. al levantar la R es levantar la pata. la primer Rc que la persona emita y que tenga características convenientes a la situación. cuando se incita con el Ec. Extintivo. medio o débil.Ei (nocivo) --. va a quedar Ec (libro) --. Ejemplo. El esquema implícito es el siguiente: Ec (libro) --. instigando a la persona a enmendar su conducta.A diferencia del condicionamiento de evitación y de omisión. La denominación no corresponde a significados éticos si no tiene un significado físico.Ei (nocivo).Rc --.18 en tres fases: la primera fase fue un condicionamiento de recompensa. de modo que para extinguir una conducta deberá aplicarse en el momento de ocurrencia un estímulo punitivo fuerte. Cuando ante la situación por . para lo cual utilizó como Ec tocarlo con una regla la articulación de la pata derecha cuando el perro estaba sentado. extingue la conducta a costa de dejar una huella emocional fóbica.Rc (aproximación al libro) --. 3. 4. ante este hecho los padres pueden castigarle punitivamente.Es el propósito para el cual se usa el castigo. El castigo se ha utilizado desde tiempo remotos como un medio para extinguir conductas.. así un niño puede tener aproximación a un libro y como le gusta algunas figuras puede cortarlas.Mowrer afirma que el castigo positivo genera inhibición fóbica como consecuencia de la interferencia entre el impulso de aproximación y el opuesto de alejamiento.Se utilizan castigos positivos cuando los sujetos han bajado su fuerza conductual o se mantienen en lo mismo cuando son pasibles para incrementar su tasa conductual de eficiencia. el Ei punitivo puede ser fuerte. De esta manera el condicionamiento instrumental lleva a que el sujeto luego de haber desarrollado una Rc por recompensa y cuando dejamos de reforzar esta se desarrolla la conducta opuesta. el esquema utilizado es el siguiente: Ec --.Ei (nocivo). donde las Rc sirven para impedir la ocurrencia del reforzador negativo comportándose así por su efecto como reforzador positivo. tendrán efecto sensibilizador. Sensibilizador. luego de unos cuantos ensayos se observaba que el simple hecho de tocarle la pata derecha el perro levantaba y flexionaba la pata. Emocional. desarrollando el niño el impulso de alejamiento al libro.. ponerles de vez en vez exámenes intencionalmente difíciles como para que desaprueben. Alternativo. Tipos de castigo: Castigo positivo y castigo negativo. En la tercera fase.

todas las ratas recuperaron rápidamente la conducta similar a la fuerza en tiempo que demoraron al comienzo antes del castigo.. dividido por una pared de vidrio. pero mientras se movían para atravesar el agujero no era posible. hasta que se presento la Rc. la anémona cambiaba presta de lugar. Katz y Deterline (1958). el gusano dejaba de moverse ante el agujero. por ejemplo el adulto que ante una expresión de grosería castiga a su hijo con una bofetada que más parece caricia. Castigo y Reaprendizaje: Experimentos de Mowrer y Whiting. Estos experimentos ayudan a sostener que los seres unicelulares pueden aprender. sino al parecer son respuestas innatas a las estimulaciones. posiblemente sin la necesidad de nuevas conexiones biofisiológicas. Rach (1956). Hull (1934).la respuesta que se ha elegido para condicionar ya existe o pertenece al sujeto. la primera fase deberían recorrer un laberinto hasta aprenderlo reforzado con alimento. también al impulso o al resultado de un entrenamiento previo. por ello Skinner las denomina emitidas u operantes para diferenciarlas de las evocadas o respondientes. los cubrían con papel. de diámetro. la anémona utilizaba sus tentáculos para librarse de su eventual cubierta. del grupo A recuperaron lentamente la conducta extinguida hubo algunas ratas que su conducta fóbica fue mayor que atreverse a ingresar al laberinto. 2.. antes que el papel volviera a cubrirla. el grupo B. esto es no recuperaron la conducta inicial. tales conductas no obedecen al mero azar como afirmara Thorndike. como es de esperar. los gusanos ubicados en el compartimiento sin alimento se dirigían nadando. para ello preparó una probeta con doble compartimiento. que al combinarse con experiencias previas del O con recompensas. fase tres. manera la corriente lo trasladaba hacia el compartimiento con alimento. de donde se desprende que el Ec inicialmente es irrelevante el reforzamiento le dará el papel de desencadenante De esta manera estas conductas son también determinadas por el impulso. llevan a éste a . en la segunda fase al grupo A se le castigo positivamente. en 40 ensayos. en uno de los compartimientos dejo alimento. con sujetos experimentales ratas pertenecientes a una misma camada. untado de alimento. Propiedades del Condicionamiento Instrumental 1. chocaban con la pared de vidrio hasta que localizaban el agujero. 2. Por su parte. de escape. de escape. de esta. Fleure y Walton (1907). Amplitud funcional. al grupo B se le castigo negativamente suspendiendo el refuerzo. ni bien tocara tierra. las respuestas ( R ) educidas se dan independiente del estímulo externo. no produce efecto alguno. encontraron capacidad de condicionamiento para acercarse a un alambre de platino. dejando en el punto central una abertura de 6 mm. datos confirmados por Jensen (1957).19 extinguir se aplica un castigo de intensidad media sólo se consigue la sus pensión de la R ya sea en algún componente o sólo por un tiempo.. y luego se dejaban caer. se impulsaban hacia arriba. sino inhibiendo respuestas (R) innecesarias. puesto que el impulso está siempre presente en las situaciones de problema. al no conseguirlo. logrando de esta manera que el papel al descender no la volviera a cubrir. organizada en jerarquía de familia de hábitos C. en experimentos con paraneciums. trabajando con anémonas de mar. el condicionamiento hace dominante una de ellas modificando su jerarquización. Naturaleza de las respuestas instrumentales. quedando la Rc de escape constituida. las dividieron en dos grupos y pasaron por tres fases. se retorna a la fase inicial esto es las ratas nuevamente en el laberinto.Vértice Gelbert (1952). Ante una situación que se considera que debe ser extinguida se aplica un castigo débil. French (1940) encontró que gusanos son capaces de aprender RC.

de esta manera el aprendizaje hace que un Ec.20 emitir con mayor probabilidad aquellas R que lo condujeron al éxito. inicie el impulso para una Rc específica. .

Este condicionamiento abarca dos aspectos de la percepción: -El proceso de su constitución misma o sea. a) El precondicionamiento sensorial fue obtenido experimentalmente en 1938. el aprendizaje perceptivo. Se apareó 200 veces luz y sonido a perros sin reforzamiento de ninguna clase. esta inervación es el estímulo para la salivación.) que la imagen perceptiva se constituye en un complejo proceso de nexos condicionados entre los diversos analizadores sensoriales corticales. ocurre ri que es un fragmento de la RI en este caso inervación de la glándula salival. escuchar a. En este caso el nexo temporal condicionado se ha configurado entre R centrales (Rc).Función de Signo o estímulo condicionado se constituye por las leyes del condicionamiento clásico en la formación de señal de señales. Gessell. Una vez establecido se presentó como E la luz y la respuesta condicionada defensiva se hizo efectiva. b) motores: esbozos de movimientos y c) autonómicos. esta produce Ri . ri. b) El aprendizaje perceptivo. es el estimulo interno suscitado por la ri y RI es la respuesta final consumatoria. etc. Anonin. Ejemplo E. corresponden a fragmentos perceptivos. Ejemplo Ec palabra MAMA simultaneo a la presencia de la madre Ei. atender a. que postula que todo condicionamiento implica la participación de fragmentos de respuestas que se desglosan de la RI. En lo que respecta al primer aspecto existen suficiente evidencia (Hebb. ei. Hull. implica el conjunto de fragmentos de la RI en relación al E. tenemos los fragmentos de respuesta: quien lo interpreta. representada por Guthrie. el de la formación de las imágenes perceptivas y -El mejoramiento de la percepción en cuanto se hace esta más notoria. clara y diferenciadora. el sentimiento que nos genera como reacción autonómica y las conductas motoras que siguen al ritmo o al sentimiento cada una de ellas ha concluido en su respectivo Ei para configurar a la RI expresado en el significado que tengamos de la melodía. el condicionamiento verbal y la asimilación cognoscitiva. donde las Ri—Ei. Estos fragmentos de respuestas pueden ser: a) Perceptivos tales como: ver a. por ejemplo cuando se escucha una melodía. motores y autonómicos respecto a un mismo E que permita la integración en un significado que integra a todas ellas. Implica los cambios en los seres humanos para utilizar el lenguaje que cumple dos funciones: La de signo y el reforzador. pertinente al Ei. puesto que la palabra inicialmente es objeto E. antes de ella en el O. Existen cuatro tipos fundamentales de condicionamiento Configurativo: el procedimiento sensorial. elicita la R. c) El aprendizaje verbal. que al aparearse con el Ei. alimento. . RI salivación. la imagen del intérprete. reacciones emocionales y glandulares. y Osgood.21 LECCIÓN 4 EL CONDICIONAMIENTO CONFIGURATIVO Corresponde al conjunto de experimentos que se produjeron como consecuencia de la teoría mediacional. Luego se formó un reflejo condicionado defensivo al sonido. las actividades motoras de los órganos sensoriales periféricos en el proceso de actividad sensorial y la actividad molar del organismo. es un fragmento o componente de la R consumatoria final. La secuencia es: E--------ri---------ei-------RI Donde E es el estímulo o signo que inicia el proceso.

buen espectáculo. Estos conceptos obedecen a los principios del condicionamiento clásico. si un E cualquiera es apareado sin refuerzo alguno con otro E. enfatizamos. en el primer caso el niño aprende que los seres. solo con uno de ellos para que el O. Aplicaciones. entre otros. en cuanto al apareamiento de secuencias de los estímulos que actúan como propiedades. mas adelante en la medida que el niños haya adquirido un mayor aprendizaje de palabras y esté lo suficientemente maduro ocurrirá la el aprendizaje semántico y la generalización de la misma. Considerando que por condicionamiento configurativo. luego bastará el apareamiento de uno de ellos con un Ei positivo o negativo. y le fue muy bien. En cierta ocasión fue al cine Alfa. ejemplo GRANDE. sala limpia y cómoda y ha desarrollado sentimiento positivos para el cine Alfa. . responda ante ambos estímulos con fuerza similar. cualquiera. PEQUEÑO. si invertimos la presentación tendremos el aprendizaje verbal signo-objeto. d) Asimilación cognoscitiva. en esta caso estamos en aprendizaje signo objeto. ¿habrá desarrollado sentimientos parecidos para el cine Omega? Ahora usted escriba un ejemplo aplicado a alguna situación de la vida diaria. por lo que el niño será capaz de generalizar a los antónimos y sinónimos. fenómeno o cosa. disyuntiva y relativa. Implica la adquisición o aprendizaje de conceptos. de forma tal que cuando usted recuerda en el cine Omega. Y también hay otro tipo de conceptos que su entendimiento implica la comparación previa. fenómenos y cosas están constituidas por la suma de las propiedades o características que las definen. la forma en que el niños llega a la idea general de algo de forma conjuntiva. ya que para saber a qué se refiere debemos despejar examen académico o médico por ejemplo.22 posiblemente de aproximación en el bebe. Así mismo se encontrara que hay conceptos que primero deben despejar a que clase pertenece para luego encontrar el valor conjuntivo por ejemplo EXAMEN es un concepto disyuntivo. evoca al cine Alfa. que luego bastará pronunciar la palabra MAMA. por ejemplo tienen una forma y un tamaño y un color y una textura y un sabor y… de forma tal que no puede ser sino tal o cual ser. para que el bebe emita conductas autonómicas y motoras pertinentes a la madre verdadera. Usted ha pasado por una multisala cinematográfica y ha visto que la sala Alfa esta junta a la sala Omega. Ejemplo.

por lo que los organismos aprenden a huir ante un Ec nocivo. y de la ejecución. Skinner trabajó con un modelo similar pero no por ensayo y error. de susto o miedo al Ec. surge como una reacción a la postura conductista para enfatizar en que es lo que aprenden los organismos.. se observa que el refuerzo acompaña al Ec facilitando la formación del nexo entre ambos estímulos. El condicionamiento configurativo. el medio que se utiliza para conseguirlo desde el enfoque conductista es el condicionamiento proceso por el cual se hace dominante una conducta entre otras posibles. trabajado inicialmente en el conexionismo de Thorndike y llamado condicionamiento por ensayo. escape. si el Ei es nocivo. la ley del efecto y la ley de irradiación del efecto. error y éxito accidental. la respuesta autonómica será de agrado o aproximación. Si el Ei es positivo para el organismo. el condicionamiento clásico. el esquema básico es: Ec – Ei – Rc. el condicionamiento configurativo. es el cambio relativamente permanente de la conducta dependiente de la práctica. se puede observar que el refuerzo acompaña a la respuesta motora haciéndola dominante. Las otras modalidades de este condicionamiento fueron: Evitación. por el que los organismos aprenden respuestas autonómicas ante estímulos condicionados. . el esquema básico fue Ec – Rc – Ei. el condicionamiento instrumental. el condicionamiento de omisión y el condicionamiento por castigo. el conductismo dice que lo que aprende son las respuestas y la postura cognitiva que son los significados. sino en ensayos libre y llamó condicionamiento operante. para ello desarrollaron el precondicionamiento sensorial. se clasifican en condicionamiento por recompensa. El condicionamiento instrumental lleva a que el organismo aprenda conductas motoras que le sirven como herramientas para un fin determinado. la Rc resultará aversiva o fóbica.23 RESUMEN PRIMERA UNIDAD En esta unidad hemos revisado lo que es el aprendizaje desde el punto de vista operacional. de este condicionamiento surgieron dos leyes. Se distingue tres tipos de condicionamiento. el aprendizaje verbal y el perceptivo. Vimos también el condicionamiento clásico desarrollado por Pavlov I. de la experiencia.

pp. de modo que los perros pronto dejaron de salivar ante el pareamiento de cuadro/campana. pueden basarse en ese aprendizaje para adquirir nuevas clases de aprendizaje. : Pearson Educación : 5 Aprendizaje. En forma muy parecida a los estímulos condicionados. los perros de Pavlov fueron expuestos al cuadro y a la campana. debe darse comida a los perros cuando suene la campana para que sigan salivando al escucharla. Reforzadores secundarios en el condicionamiento operante. pero adquieren valor o el sentido de recompensa asociándose con los primarios. 204 – 206. seguirá accionando la palanca durante algún tiempo con tal de escuchar el zumbador. una vez que los sujetos aprenden una respuesta condicionada en presencia de un estímulo condicionado. A. sino porque se requiere un aprendizaje o condicionamiento previo para que funcionen como tales. Hemos visto que el aprendizaje se amplía a otras situaciones. no porque sea más complejo ni porque incorpore nuevos principios. Se les llama reforzadores secundarios no porque sean menos importantes. y Maisto. Así. Algunos reforzadores como la comida. el cuadro se convirtió en la señal de que al sonido de la campana no le seguiría la comida. base del condicionamiento inicial. él pudo volver a emplear la campana (sin comida) para enseñarles a salivar al ver un cuadro negro. Por ejemplo. Aunque este carece de valor intrínseco para ella. Una rata aprende a obtener comida accionando la barra.F. En concreto. En el condicionamiento clásico. Aunque deje de recibir comida.. para que se realice el condicionamiento de orden superior hay que reintroducir de cuando en cuando el estímulo incondicionado. Condicionamiento de orden superior en el condicionamiento clásico. como vimos antes. El condicionamiento de orden superior es difícil de lograr. la campana sirvió como sustituto del estímulo incondicionado y el cuadro negro se convirtió en otro estímulo condicionado. Así pues. en especial el humano. en el condicionamiento operante los objetos que no poseen valor intrínseco pueden convertirse en reforzamientos por su asociación con otros más fundamentales. De hecho. Ch. Se les llama reforzadores primarios. después un zumbador suena cada vez que la comida cae en el plato. porque debe luchar en contra de la extinción. : México D. En vez de mostrarles el cuadro y ofrecerles comida después. que es un reforzador primario. En el condicionamiento de orden superior. Así mismo. el agua y el sexo son intrínsecamente satisfactorios.24 LECTURA 1 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Psicología : 2001 : Morris. sino simplemente porque se basa en un condicionamiento previo. no se limita a reforzadores como la comida ni a estímulos punitivos dolorosos. una vez que los perros de Pavlov aprendieron a salivar cuando escuchaban una campana. A este procedimiento se le llama condicionamiento de orden superior. APRENDIZAJE NUEVO BASADO EN El APRENDIZAJE ORIGINAL El aprendizaje quedaría muy limitado si las re puestas aprendidas fueran provocadas (o se emitieran en el caso del condicionamiento operante) tan sólo ante los estímulos presentes durante el entrenamiento. En forma esporádica. ya no se presenta junto con el estímulo condicionado y. pero sin que les presentaran comida. podemos usar los principios del condicionamiento clásico para explicar por qué el aprendizaje operante. Seguramente se habrá dado cuenta de que el condicionamiento clásico y e! operante obran a veces de manera conjunta. es precisamente así como se extingue una respuesta del condicionamiento clásico. les mostró el cuadro y luego hizo sonar la campana hasta que aprendieron a salivar al ver el cuadro. Veremos ahora cómo el aprendizaje original puede ser la base de un nuevo aprendizaje. El estímulo incondicionado original. . Otros no poseen valor intrínseco. Veremos que en el condicionamiento clásico una respuesta condicionada ante un estímulo incondicionado puede ser transferida a otros estímulos. los reforzadores adquieren propiedades por haber sido pareados con los reforzadores primarios. No se requiere aprendizaje previo para que refuercen la conducta. se ha convertido en reforzador secundario al asociarse a la comida.

com . Trillas http://buscador-pdf. México Trillas. Después se transforma en reforzador secundario.com http://www. Aunque no es más que papel o metal. Así cheques y las tarjetas de crédito ocupan un lugar secundario respecto al dinero pero también pueden ser sumamente reforzantes. mediante los principios del condicionamiento de orden superior.25 El dinero es un excelente ejemplo de reforzador secundario. Lima. Gonzalez. Kimble G. Lima CEDEIS. Lima. R. G. Bower. Recomendación de Libros y páginas web complementarios. (2002) Psicología del aprendizaje.ebook-search-engine. G. (1983) Teorías del Aprendizaje. Gonzalez. (2002) Psicología del aprendizaje. (1974) Condicionamiento y aprendizaje. R.docjax. E. México Trillas. Textos Universitarios Hilgard. Los niños llegan a apreciarlo sólo después de descubrir que les permite comprar cosas como dulces (reforzador primario). Hilgard. Bower. los estímulos pareados con un reforzador secundario adquieren propiedades reforzantes. se ha convertido en potente reforzador porque puede cambiarse por comida. (1983) Teorías del Aprendizaje. por ropa y otros reforzadores primarios. Y. E. México. R. (1991) Temas de Psicología Cognitiva.. Referencias Bibliográficas.com http://www. Textos Universitarios Gonzalez..

Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. cuál será la fuerza de la conducta si se presentan Ec1 y Ec2 juntos. a) Evitación b) Omisión Respuestas a b c d a b c d 2.26 Autoevaluación. a) Simultaneo b) Retrogrado c) Vestigial d) Demorado Qué clase de respuestas son susceptibles de ser condicionadas clásicamente. y ante Ec2 aprendió a responder con un 8% de incremento de taquicardias. a b c d 6. a) Mayor que el 8% b) Más que el 8% y menos que el 13% c) Igual al 13% d) Menor que el 8% El esquema del condicionamiento instrumental de recompensa es: a) Ec – Ei (positivo) – Rc b) Ec – Rc – Ei (nocivo) c) Ec – Rc – Ei (positivo ausente) d) Ec – Rc – Ei (positivo) Como se llama a la conducta opuesta a la que fue reforzada y se constituyó por ausencia de reforzamiento. Pregunta Cuál de los siguientes conductas no es un aprendizaje a) Cantar el himno nacional b) Nadar en la piscina c) Llorar por un dolor de muela d) Ponerse un parche sobre una herida A quien corresponde el condicionamiento de donde se derivó la ley del efecto a) Pavlov b) Thorndike c) Skinner d) Bechterev Afirman que el conocimiento es una copia fiel de la realidad y que nos llega a través de los sentidos a) Empiristas Ingleses b) Los Estructuralistas c) Los materialistas d) Los idealistas En que modalidad del condicionamiento clásico el Ei se presenta primero y después de un tiempo determinado se presenta el Ec. a b c d 7. a) Conductas musculares b) Conductas esqueléticos motoras c) Conductas autonómicas d) Conductas de locomoción Si ante Ec1 el O aprendió a responder con una Rc igual 5% de incremento de taquicardias. a b c d 4. a b c d a b c d 8. 3. . a b c d 5.

se denomina: a) Concepto general b) Concepto conjuntivo c) Concepto disyuntivo d) Concepto relativo a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación. Glosario. contracciones. Motor. Estímulo.27 9. Aprendizaje. movimientos rítmicos.Conducta producida por el sistema nervioso periférico rama eferente.Comportamiento motriz.. después de un tiempo conocimos a María. esa conducta es probable que se presente ante Isabel aún cuando no la conocemos.Cambio en el medio externo o ambiente mínimo necesario para iniciar un proceso en el Organismo... quien nos cayó muy simpática. . Respuesta.Procedimiento sistemático que aumenta la probabilidad para que una conducta se presente entre otras posibles. 10. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario. debido a: a) Condicionamiento Clásico b) Precondicionamiento Sensorial c) Aprendizaje Perceptivo d) Aprendizaje Emocional La idea general de algo integrado por la suma de sus propiedades o características. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar. Organismo. tales como secresiones...Cambio relativamente permanente de la conducta por la experiencia práctica y la ejecución. autonómico o verbal exteriorizado por el organismo ante la acción de un estímulo.Conducta producida por el sistema nervioso autónomo en su acción hacia los tejidos blandos.Ser o cosa que recibe la acción del estimulo y de conformidad con su estructura. c) Escape d) Castigo Vemos a María e Isabel juntas en varias ocasiones. glándulas y mucosas... Autonómico. media a la conducta. Condicionamiento. dilataciones.

y los interoceptivos que nos relacionan con el mundo interior. de ser reflejos incondicionados la medula espinal. Como se podrá observar. Propósito. En cambio en el segundo caso necesita aumentar o disminuir para que esté dentro de los umbrales mencionados y de esta forma actuar sobre el receptor sensorial despolarizándolo e iniciando el impulso nervioso. O es el ser o la cosa. esto significa que el cambio de estímulo ocurrido que inició el proceso en el O está dentro de los umbrales inferiores y superiores.la presente unidad describe las funciones de las estructuras y neurotransmisores que participan en el aprendizaje en la memoria atención y motivación asociados a las funciones del reforzamiento. para reflejos autonómicos como el movimiento peristáltico. asociadas al aprendizaje?. ¿Cómo ocurre el proceso de la memoria?. los dos estímulos pueden ser exteroceptivos.. Para que este mecanismo cumpla su proceso requiere de condiciones previas. ¿para qué es útil la atención y los estados de conciencia? ¿cuál es el papel de del reforzamiento en el aprendizaje?. ¿cómo se aplican los reforzamientos? ¿Qué efectos sobre la conducta aprendida tienen los distintos programas de reforzamiento? LECCIÓN 5 LOS NEUROTRANSMISORES. NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. y R es la conducta observada del O. para que esto ocurra. una vía eferente o motora. si no ocurre la despolarización simplemente el cerebro no recibirá ninguna información del medio externo o del medio interno. el principal neurotransmisor es la acetílcolina. este guarda relación con los O con quienes interactúa. que permiten que el impulso nervioso viaje por esta vía hasta las zonas de procesamiento.. el movimiento cardiovascular.1. se encarga de sacar la información procesada hacia el exterior. FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO EN LA MEMORIA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN b.¿Qué funciones presentan las estructuras nerviosas y los neurotransmisores. En este proceso de conducción nerviosa participan los neurotransmisores. a) El estímulo entendido como todo cambio en el medio externo o en el medio interno del O capaz de iniciar un proceso. recordemos que E es el estímulo. ocurren en el bulbo raquídeo y la interpretación de la información recibida ocurre a nivel de la corteza cerebral. por tanto recordando el esquema del condicionamiento clásico Ec – Ei – Rc. Este es el procedimiento básico en la transmisión del impulso nervioso y la formación de redes neurales mediante la sinapsis. c. así por ejemplo el incremento de ondas sonoras en una en una frecuencia determinada puede iniciar un proceso en cierto O y no necesariamente en otro. ejemplo Ec .28 SEGUNDA UNIDAD a. que una vez cumplida su función es inhibida o blanqueada por una enzima llamada colinestereza. RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE 5. MECANISMOS DE LA MOTIVACIÓN. Es importante resaltar que los receptores sensoriales se clasifican en exteroceptivos que nos relacionan con el mundo exterior. Sumario. Es conveniente destacar que el estímulo inicia un proceso sólo cuando ha despolarizado al receptor sensitivo del sistema nervioso periférico. Los Neurotransmisores En el esquema hipotético deductivo E-O-R. El impulso nervioso es transmitido por la vía aferente y sensitiva hacia los núcleos nerviosos que procesan la información. EL SISTEMA PERIFÉRICO Y EL SISTEMA LÍMBICO. no cualquier cambio es un estímulo.

. cuyas respuestas observables son anticipatorias de meta. habrá poca acción y por ende tenderá a disminuir el aprendizaje de modo que el tipo de relación es en forma de U invertida.29 (campana). Si el profesor utiliza una comunicación con un lenguaje muy plano. El sistema periférico y el sistema límbico. Rc (miccionar). el septum. aumenta el aprendizaje en cuyos extremos. por tanto el profesor deberá cuidar que el lenguaje que utilice tenga un nivel intermedio de dificultad. Rc (salivación). bajos y altos. Al tiempo que el ser elicita (evoca) o emite (desencadena) una conducta. muy coloquial. como sabemos. el estudiante percibirá que la información que está recibiendo es muy sencilla o fácil. Rc (dolor). El sistema autónomo participa activamente en el condicionamiento clásico puesto que las conductas que se aprenden a responder ante estímulos no naturales por ejemplo a salivar ante el sonido de una campana. por ende podemos inferir que en la medida que aumenta la motivación. los estudiantes percibirán el tema como muy difícil. los movimientos peristálticos a nivel digestivo. muy técnico y altamente especializado. o por lo contrario a distanciarse poniéndose a buen resguardo. el aprendizaje observado mantiene relación con la actividad. Ei (calambre muscular). relación con el aprendizaje La motivación es el proceso por el cual el organismo bajo un estado de privación o de carencia acumula energía para la activación selectiva. si el profesor utiliza por lo contrario un lenguaje erudito. 5. Los seres no pueden quedarse en conductas anticipatorias sin consumarlas. ejemplo Ec (timbre del teléfono). las dificultades respiratorias a nivel bronquial y pulmonar. estas estructuras de conformidad con los estudios experimentales. algunas reacciones alérgicas asociadas a tejidos blandos y glandulares. están relacionadas con el tipo de condicionamiento clásico. Ei (alimento). 5. para lo cual necesitan de las conductas motoras constituidas por el condicionamiento instrumental. notamos que salivar es una conducta de la glándula salival involuntaria así como las taquicardias a nivel del corazón.3. el primero nos relaciona con el mundo exterior e interior y el segundo devuelve la información mediante acciones motoras. juicio que elabora a partir del mensaje recibido. dejando entre ver que el sistema límbico es la instancia neurofisiológica que regula facilitando y dificultando la formación de conductas emocionales placenteras como las displacenteras del tipo evitativas de escape y aversivas. el hipocampo y el hipotálamo. y perderán la motivación desalentándose. asociadas al sistema nervioso sensitivo y motriz. cual debe ser ésta?. este retrocede en la acción. también pueden ser extero-interoceptivo. ejemplo Ec (extensión muscular). por ejemplo en un salón de clase ¿para mantener la motivación asociado a la dificultad de la comunicación del docente. esta acción que define la aproximación o el rechazo a la situación o a la conducta está determinado por el sistema límbico cuyas estructuras son la amígdala cerebral. para lo cual deberá conocer las costumbres y el nivel instruccional de sus alumnos. pero también ambos pueden ser interoceptivos. Mecanismos de la motivación.2. El sistema nervioso periférico a su vez presenta los subsistemas sensitivos y motrices. es decir en la medida que aumenta la motivación hay incremento de actividad pero a su vez si la privación rebasa los niveles de tolerancia del individuo. participan activamente en el condicionamiento emocional y en el evitativo. El sistema nervioso está constituido por el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. Ei (reflejo de micción). el segundo sistema es el autónomo que está constituido por el sub sistema simpático y parasimpático. vive al mismo tiempo un estado emocional que lo lleva a mantenerse en la situación o en la conducta.

. por el que los materiales se presentan de forma que se genera un núcleo de conflicto al que no se da solución si no hasta un próximo momento. las novelas radiales incluyendo las novelas escritas. mantener nivel intermedio de dificultad. en tercer lugar que el material por aprender tenga alta probabilidad que los participantes vayan a integrarlo a su marco de referencia sociocultural. un ejemplo son las telenovelas. este efecto asegura la retención o la memorización del material expresado.30 Para mantener niveles apropiados de motivación experimentalmente se ha encontrado en primer lugar lo que ya se dijo. en segundo lugar el participante deberá conocer el para qué del material que está recibiendo. y finalmente puede aplicarse el efecto zegarnick.

y el sobre aprendizaje facilitan a la memorización.31 LECCIÓN 6 MEMORIA Y APRENDIZAJE: HEBB. cuanto mayor número de estructuras sensitivas participen en la recolección de la información la memoria se verá favorecida.1. La práctica activa. inmediata y mediata. Esta se manifiesta en el reconocimiento y la evocación. La primera. aquí el sujeto estudia un material y el repaso lo efectúa mezclando el material aprendido con otros parecidos. - - Los estudios sobre memoria han dejado entrever que los problemas de la memoria se visualizan en el momento de la recuperación. almacenamiento y recuperación de la información. la bondad de este método se mide por el ahorro en tiempo o ensayos en la recuperación del aprendizaje. Los mecanismos que participan en cada una de esas instancias garantizan al acto mnémico. la evocación actualiza la representación del objeto en su ausencia es un nivel mnémico complejo. que pueden interferir en la recuperación. En la recepción. EL OLVIDO. El almacenamiento de la información requiere de la claridad del significado. por ejemplo el fenómeno de la punta de la lengua. TEORÍA DE LA INTERFERENCIA Y DE CONTENIDOS PSICODINÁMICO. y la distribución no mutilada de los materiales por aprender. Memoria y Aprendizaje. Distingue la memoria sensorial. el conocimiento del tiempo de evocación. Aprendizaje y retención en el hombre están estrechamente vinculados. LA IMPRONTA MNÉMICA. 6. material comprendido por el sujeto se incorporan con facilidad a su banco de memoria a largo plazo. y revisiones posteriores confirmaron que la memoria humana evoca como promedio 7 unidades conceptuales con una desviación estándar de 2. Hemos dicho que la función mnémica (de retención) es la de registro o conservación de los resultados de la asimilación cognoscitiva. es el proceso de recepción. meses o años se recupera el material. días. El método del reconocimiento. semanas. El método del reaprendizaje consiste en aprender ahora un material y luego de horas. la tarea consiste en identificar lo aprendido de lo parecido. tratamiento. deja entrever que nuestra memoria puede recuperar entorno con significado racional o emocional cuando se combinan alguno de los elementos resulta difícil de recordar. actúa en presencia de un objeto del cual hubo experiencia. produce el fenómeno de la primacía se recuerda el comienzo a costas de lo último. cuando se busca la explicación racional o viceversa. El recuerdo que consiste en repetir tantas veces como se crea aprendido un material puede ser SERIAL o LIBRE. así como el control en la posición de las serie. si los materiales son estructuras emocionales también se configuran como unidades pero con significado emocional. D. En el segundo se produce el fenómeno de la rescencia. En la memoria se han utilizado varios métodos para su estudio experimental veamos algunos: El método del recuerdo con palabras carentes de significado trabajado por Ebbinghaus en 1880. pero recordemos que esto ocurre porque en alguna de las etapas del proceso mnémico ha ocurrido pasos inadecuados. más simple. PAPEL DEL ARN. se recuerda lo última a costas de lo primero. el primero cuando se aprenderá en el mismo orden. el conocimiento de los resultados. . efectivamente es así.

es ya obvio señalar que la comprensión del material que deber ser retenido es una condición para un efectivo aprendizaje. el nivel afectivo de desarrollo alcanzado en dependencia de las relaciones de la inteligencia A con un ambiente de alto o bajo nivel de estimulación y de la menor o mayor variabilidad de los agentes. El curso del aprendizaje en lo que respecta a la dificultad del material. Se han hallado proporciones de 7 a 1. cuando son función de una misma actividad: jugar fútbol por placer de hacerlo. los test. si bien es más rápido en los materiales fáciles se lentifica posteriormente. la potencialidad original y congénita e inteligencia B. una habilidad generalizada para la resolución de problemas. En lo que respecta a la significación del material.. 3. Las adquisiciones están también en estrecha dependencia de la maduración. En lo relativo a la posición en la serie. o extrínsecas cuando son ajenas a la actividad: trabajar por dinero. Es obvio señalar que existe una estrecha. El éxito tiene en cambio gran poder de impulsión.Variables individuales. La inteligencia es una capacidad global. Los motivos son los factores que dinamizan las adquisiciones. Hebb habla de inteligencia A. tareas y métodos. Las primeras son de mayor valor y se adquieren por reforzamiento de los segundos. la ansiedad y la frustración son dos factores negativos. ésta es de más alto valor motivacional cuando es endogrupo que cuando de intergrupo. las emociones y la maduración. la reprobación y la indiferencia. 1. Piaget).Las tareas En lo relativo a la longitud del material hay evidencia experimental que se requieren mayores ensayos para tareas largas que para cortas. Se clasifican en tres grandes grupos (Whittaker) las variables que afectan el aprendizaje humano: individuales. en dificultad para aprender materiales significativos frente a materiales sin significado. Pero la retención es mejor para las tareas largas.Los Métodos En cuanto a los métodos debemos referirnos primero a la distribución temporal de la práctica.. tanto motriz como intelectual.. El mayor o menor valor de uno a otro de los métodos depende de los siguiente factores: la práctica en masa (periodos de largo tiempo) es mejor para materiales que requieren una preparación . Pueden ser intrínsecas.32 Aprendizaje Humano. En lo que respecta a las emociones. pero no perfecta correlación entre inteligencia y aprendizaje cognoscitivo. 2. cuyos valores motivacionales tienen una intensidad decreciente en el mismo orden en que han sido enunciados. Esta puede ser “en masa” o “distribuida”. Recordemos que el aprendizaje esta está en función de los esquemas de acción motrices y de los sistemas operatorios que se hayan desarrollado y estos dependen de factores de maduración biológica neuro-muscular (Gessell. Cuanto mayor sea la tarea el número de ensayos necesarios se incrementará más veces que la proporción existente entre las tareas. La más importante son la inteligencia. Lo inverso ocurre con el material difícil. Los de mayor dificultad son los que ocupan las posiciones intermedias. y ambas formas tienen mayor impulsión que la carencia de ellas. engendran desaliento. Solo tenemos métodos de medida. Entre los motivos extrínsecos más estudiados están el elogio. para la inteligencia B. la motivación. desgano e indeferencia. los materiales iniciales son más fáciles que los finales. En lo que respecta a la emulación.

La acción del material original sobre el nuevo es similar y se llama inhibición proactiva. En cuanto al factor actividad individual. es el incremento de retención que se observa en un proceso de decrecimiento de ella: repentinamente se eleva al nivel de retención del sujeto. Se ha relacionado substancialmente este fenómeno con la fatiga. hecho que se conoce con el nombre de hipótesis de la consolidación como lo llamó Hebb Donald. o sea el lapso entre el aprendizaje y la evocación. el recitado (repetición fijadora). se debilita el trazo mnémico que se estaba formando y el aprendizaje se pierde. que cuando no se sabía. especialmente si era de una o dos horas. este cambio se denomina “impronta mnémica” se define como el tiempo que transcurre después de un aprendizaje para que este se configure. A lapsos mayores tenía escaso efecto. Evidencias experimentales que consistió en la interrupción de la impronta mnémica por la acción traumática o química. se tiende a recordar mejor lo que se adecua a nuestras creencias que los hechos que la contradicen. el efecto Zeigarnik describe el hecho que recordamos mejor las tareas incompletas que las completas. de cuando se iba a evocar. Un último problema es el de la fragmentación del material: es conveniente la división de los materiales en los fragmentos significativos mayores que queden dentro de la capacidad del individuo. Otro experimento fue de Paré quien usó cafeína (droga activadora). esto supone que cuando ocurre un proceso de aprendizaje se inicia una actividad neural que se mantiene en cuanto una neurona comunica la información a otra. es concluyente que no hay aprendizaje si el sujeto no conoce el resultado de su R. En lo que respecta al tiempo de evocación. Retención. tal es el caso de Duncan. el seconal los detendría. La retención está estrechamente ligada al aprendizaje y ya hemos visto algunos aspectos de ella en el parágrafo sobre aprendizaje humano. formando un circuito de reverberación prolongándose temporalmente más allá de la conclusión del estímulo que la originó.33 lenta para su asimilación. 2) Motivación. incorporamos un material nuevo se produce la llamada inhibición retroactiva. también cuando hay peligro de olvido debido a intervalos largo de tiempo o cuando la variabilidad de las R a aprender es muy grande. La Impronta Mnémica. Supuso que la cafeína sostendría los circuitos reverberantes. 1) La reminiscencia. quien administró electro shocks a ratas después de un aprendizaje de evitación. Además hay alta correlación entre el aprendizaje y el tiempo de conocimiento de la “calidad” buena o mala de R y el número de R sobre los cuales recibe esta información. en el momento del aprendizaje. . Solo reseñaremos en esta parte: la reminiscencia. tenía un efecto significativo sobre la pérdida del aprendizaje. 6. Por último. El material nuevo interfiere con el original. 3) Inhibición retroactiva. los resultados fueron positivos a la hipótesis. Si el shock se producía dentro de los cinco minutos siguientes al ensayo. ésta a la siguiente. Cuando entre el aprendizaje y la emoción. las exposiciones y las pruebas de lo retenido son variables positivas frente al aprendizaje positivo de la simple lectura. es mejor esta última cuando ha habido conocimiento. Se sabe que no hay cambio psicológico que no implique un cambio biológico. En primer lugar. la motivación y la inhibición retroactiva. En segundo lugar.2. El óptimo temporal entre aprendizaje y evocación está entre un mínimo de 4 horas y un máximo de 8 horas. y seconal (droga depresora). se tiende a olvidar los temas desagradables. El aprendizaje total puede ser desalentador y el excesivamente parcial incordiando y mutilado. tanto más cuando más análogos son. En lo que respecta al conocimiento de los resultados.

4. saltar una cuerda. Las planarias “caníbales” presentaron el condicionamiento que su “dieta” había adquirido. Cameron y Cook demostraron que la administración de ARN mejora la capacidad de memoria y aprendizaje de ancianos. que tiene sentido utilitario y satisfactorio para el sujeto. El Olvido Es el proceso por el que el estímulo pierde su papel de señal. En los últimos años se ha generado preguntas básicas en relación a la transformación probable en las estructuras nucléicas como productos del aprendizaje a raíz de la consideración que la memoria biológica está codificada en las moléculas del Acido Desoxiribonucleico (ADN) contenidas en los cromosomas y genes que portan la información genética hereditaria. Papel de la ARN. 6. modificando el patrón de actividad de la red neural involucrada. es decir del aprendizaje. Hyden demostró el aumento y cambio del ARN en las células cerebrales vinculadas a aprendizajes. por tanto la forma de controlar eta penosa consecuencia es dejando de emitir la conducta. aumentando la probabilidad de no emitir la conducta. Por último la pemolina de magnesio. esto último generó la teoría de la interferencia propuesta por C. no es más que la conducta de DESCANSAR. o aprender a desplazarse con una inclinación de 45 grados. droga que activa la síntesis del ARN en el cerebro administrad 30 minutos antes de los ensayos susita una mejor calidad y rapidez del aprendizaje. La extinción se consigue mediante desuso o por interferencias. que suele presentarse cuando el organismo emite conductas que no generan el refuerzo. que al parecer actúa como un reforzador positivo. ésta a su vez implica DESCANSO. Hull. Si no empleamos los hábitos adquiridos o no evocamos los materiales cognoscitivos estos se van perdiendo progresivamente por desuso. de modo que la naturaleza de la interferencia o de la Ir. y éstas conductas que demandan energía del organismo terminan por fatigarlo aumentando a su vez la ansiedad. McConnell y Zelman hicieron un experimento con planarias. En el olvido participan dos factores: el desuso y la interferencia. y obtuvo resultados similares. Se supone que el aprendizaje modificaría la estructura del ARN con cambios en la fabricación proteica y en los mecanismos de neurotransmisión sináptica. o de desencadenador en el condicionamiento instrumental. como reporta Plotnikoff. Ei descarga eléctrica. de hombres y animales. Este complejo proceso sería la base bioquímica de la conservación de la experiencia del organismo. El Acido Ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el núcleo copiando la estructura del ADN y llevándolo a citoplasma donde el ARN transferente copia a su vez la estructura del mensajero y fabrica las sustancias vitales dentro del marco de la información genética recibida. .34 6. cuya naturaleza está dada por la inhibición reactiva (Ir) es decir la tendencia natural del sujeto para no responder. McConnell las condicionó a contraerse a la presencia de una luz que era signo de descarga eléctrica (Ec luz. Zelman transfirió el ARN de las planarias condicionadas a la planarias sin condicionar. ¿qué evidencias existen? Desde la hipótesis de Hyden se continúa trabajando hasta la fecha. tales como: levantar la pata. es decir de elicitador en el condicionamiento clásico.3. esta teoría propone que la extinción ocurre por la interferencia. Rc contracción) luego partió a las planarias y los ofreció de alimentos a otras planarias.

estas obedecen a los elementos mnémicos. si no de una declaración de olvido real. por ejemplo tener que pasar por la farmacia después del trabajo para cumplir un recado solicitado en casa. cansado por el trabajo llega a casa y cuando le piden el encargo responde que se ha olvidado. por ejemplo si a la primera hora se estudia ingles y a la segunda hora francés. generando paramnesias. el segundo aprendizaje interferirá negativamente con el primero. cuyo extremo del olvido se presenta en las represiones.35 El segundo factor es la interferencia. no se trata de una mentira para salirse del apuro. Por último en los recuerdos se producen deformaciones. Otros olvidos menos profundos son los suprimidos que se presentan cuando entre la conducta por hacer y el estado emocional del sujeto surge un conflicto de tener que hacer y no querer hacer. o cuando requieren de los mismos procesos. Es mayor cuando los nuevos aprendizajes son similares a los anteriores. Por el segundo se van transformando de acuerdo a los deseos. donde experiencias no ocurridas se confunden como vividas. las nuevas R que adquirimos interfieren con las poseídas de tal manera que por inhibición retroactiva se van debilitando. cuando el sujeto pierde la posibilidad de acceder o recuperar una experiencia o vivencia. . motivos e intereses de los sujetos. También participan los olvidos motivados descritos por Sigmund Freud.

1. en este estado con frecuencia indica la ocurrencia de sueños. El estado de conciencia normalmente pasa de la vigilia al sueño profundo por cuatro etapas: a) Etapa de la somnolencia. de allí que la recomendación científica toma en consideración que así como existen predisposiciones genéticas para ciertas habilidades y virtudes. muy difícil de despertar. las ondas cerebrales sugieren elevada actividad cortical como si estuviese en estado de conciencia. se responde como en estado de urgencia. psicóticos y de estados de pánico y permanente nostalgia. en esta etapa podría presentarse algunas irregularidades como caminar dormido. La atención es el estado psicológico en la que el individuo es capaz de dirigir sus sentidos a la fuente de estímulos específicos por un tiempo determinado y ante los cuales emitirá respuestas apropiadas. por que el . también existen predisposiciones para desarrollar determinadas enfermedades y dependencias a sustancias. el organismo está completamente relajado. por tanto no se puede estudiar la conducta psicológica en una persona que está dormida o en estado de inconsciencia. llamada también niveladora. Las ondas lentas de elevada amplitud predominan en el electroencefalograma. llamado también paradojal. en esta etapa es difícil de despertar. orinar en la cama.36 LECCIÓN 7 LA ATENCIÓN Y LOS ESTADOS DE CONCIENCIA: APRENDIZAJE VICARIO. d) Etapa de sueño profundísimo. en estos casos las personas no deben dudar en pedir ayuda especializada. los fuertes no. es muy difícil y a veces sin retorno. puesto que la conducta psicológica es molar en el sentido que demanda de la participación total de organismo. sin embargo es importante para la psicología estudiar los estados de conciencia que van desde la vigilia hasta el sueño profundo. c) Etapa de sueño profundo. La atención y los estados de conciencia Para que ocurra una conducta psicológica de la más simple a la más compleja se requiere que el individuo esté en estado de conciencia. El despertar. el durmiente no responde a los estímulos externos como en la cuarta etapa. LA HIPERKINESIA COMO UN TRASTORNO DE LA ATENCIÓN 7. la estructura nerviosa que participa en este estado es el formación reticular. intercalándose con ondas lentas de gran amplitud. en sentido que los estímulos fuertes producen menos reacción. Es conveniente enfatizar que el estado de conciencia puede sufrir trastornos o estados neuróticos. sin embargo. que consiste en evitar la ingesta de los factores de riesgo. b) Etapa de sueño ligero. el sujeto duerme pero estímulos débiles pueden despertarlo. El sueño REM. también puede ocurrir estados de alteración de la conciencia de forma voluntaria por el consumo de sustancias adictivas cuyo riesgo es aprender a responder positivamente ante estas cuando ocurren el olvido o el desaprendizaje. descriptivas o reflexivas. El sueño rem se caracteriza por intensa actividad del sistema nervioso autónomo. por ello es mejor la prevención. pesadillas. En este estado los ojos se mueven rápidamente con los parpados cerrados. implica un proceso de retorno inversa hasta llegar nuevamente al estado de vigilia. las espigas y las ondas en el electroencefalograma son rápidas y de poca amplitud.

es conductista porque concede gran importancia al refuerzo. Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como . esta observación determina el aprendizaje . interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace. pero que el comportamiento causa el ambiente también. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales). a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. Esta teoría es también conocido como aprendizaje vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Así. cierto. imitación. 7. Surgió que el ambiente causa el comportamiento. modelado o aprendizaje cognitivo social. Albert Bandura nació en 1925 en Mundare.37 individuo no sabe si tiene o no la predisposición y no vale la pena correr el riesgo que podría ser hacia un mal sin retorno. sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. además debemos recordar que las personas no extrañan nada de lo que no conocen.2. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea). Albert Bandura. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. Aprendizaje vicario. aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. sino que este recae en todo caso en el modelo. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra mente y lenguaje. un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados). este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. b) El comportamiento y c) Los procesos psicológicos de la persona. todo esto es de especial relevancia. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. aquí el que aprende es por imitación. pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). en el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo. tanto para analizar los efectos de los medios. como instrumentos observados. observacional. desarrolló la Teoría de Aprendizaje Social. productores de imágenes ambientales. considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse. Canadá. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo.

Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”. le pegaron con martillos y demás. enfermo. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. estás adormilado. Si el modelo es colorido y dramático. encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”. Bandura enseñó la película a un grupo de niños de guardería que como se podrá suponer saltaron de alegría al verla. De los cientos estudios realizados por Bandura. el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. prestaremos más atención. Si vas a aprender algo. lo hizo a partir de una película realizada pegaba al muñeco. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. prestaremos más atención. y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. los estudios del Muñeco Bobo. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”. . aprenderás menos bien. imitaron a la joven de la película: esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio.38 aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen a que las personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia. atención. pone de relieve como la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental. Una vez “archivados”. drogado. Retención. Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado. se sentaba encima de él. un grupo se alza por encima de los demás. En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales como: motivación. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Le pegaba. los niños eran recompensados por sus imitaciones. golpearle. darle con un martillo. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente. Elementos del aprendizaje observacional. se sentaron sobre él. Y si el modelo se parece más a nosotros. procedieron a darle patadas. necesitas estar prestando atención. 2. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio. etc. retención y producción motora. pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. De la misma manera. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. es decir. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. nervioso o incluso “hiper”. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. por ejemplo. se observo al grupo de niños golpeando al muñeco bobo. Atención. por ejemplo. 1. por supuesto. gritando ¡“estúpidooooo”!. posterior a esto se les dejó jugar. en el salón de juegos. prestamos más atención. efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de allí Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista. cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos.

reforzarla positivamente. *Estado del desarrollo *Prestigio y competencia del modelo *Consecuencias vicarias *Expectativas de los resultados *Establecimiento de metas *Auto-eficiencia El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados). como el conductismo tradicional o clásico. tal es el caso del experimento del muñeco bobo y el payaso real. o modelo que le lleve a determinada conducta. primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo. la conducta que es en última instancia un aspecto observable y variable. Refuerzo vicario. *Dirigir la atención. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. MODELAJE. *Una vez la persona presenta la conducta imitada. la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecución. de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Esta técnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer. *Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa. Reproducción. Con todo esto. que posea los atributos. Los tres elementos del determinismo reciproco . los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros. que puede ser en vivo o simbólico. es decir. *Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). el único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo. *Despertar emociones Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento. Refuerzos prometidos. estos procesos simbólicos pueden generar la adquisición de respuestas nuevas. (incentivos) que podamos imaginar. *La escala valorativa es un elemento determinante. *Enseñar nuevas conductas y actitudes. Motivación. Factores que influyen en el aprendizaje observacional. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. *Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). Por tanto. Técnica de la auto-eficacia: Esta se centra en un aspecto en particular. *Promover la conducta actual (previamente aprendida). Ventajas y Desventajas *La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. es decir. *Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia. Técnicas del modelaje. 4.39 3.

las causas no se conocen aún sin embargo responden con bastante éxito para el control de las conductas erráticas mediante algunos medicamentos.3. ambientes tranquilos donde se acepta el comportamiento del niño hiperkinético con transmisión de afecto y disciplina para efectuar una cosa por vez tiene resultados positivos en el común de los casos se recomienda el tratamiento interdisciplinario. sino que además los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias. Desde el punto de vista psicológico. . 7. representaciones. expectativas y opiniones de la persona.40 triado (teoría cognitiva social9 no solo considera la conducta. La hiperkinesia como un trastorno de la atención Es un trastorno de la atención que se presenta en la niñez y tiende a disminuir hasta controlarse hacia la adolescencia.

Papel del Ei. los teóricos de la discontinuidad afirman que esto ocurre en un solo momento. sea la relación E --. este enfoque afirmaba que lo que aprende el organismo es la relación E --. PROGRAMAS CONTINUOS. que enfatiza en el impulso para emitir conductas cuya meta no es el reforzador en si mismo sino la evitación de las consecuencias negativas de este reforzador al ocurrir de modo que la Rc que impide la ocurrencia del reforzador negativo actúa como un reductor de tensión. si no generalizantes. Papel del refuerzo. o en la relación E --. de allí que aún cuando la misma condición de aprendizaje no se repitiese de la misma forma.R. Este hecho lleva a la necesidad de estudiar el reforzamiento como un proceso que mantiene la probabilidad de ocurrencia de los aprendizajes. El Reforzamiento El reforzamiento (E) cuyo papel fundamental es reductor de impulsos tiene efectos en la tasa de R en función de los programas diversos a que pueda haber sido sometido el organismo (Skinner). este estado es agradable o positivo para el organismo.E. de ser así. vive un estado de necesidad donde la consecución de la meta. por contiguidad de los acontecimientos. sin embargo desde otro punto de vista asumen que lo que aprende el organismo es el efecto. incrementando la probabilidad que la conducta que fue reforzada se mantenga o incremente. lo mismo en la relación E --.Tiene el carácter de efecto de la emisión de R que se quiere condicionar. Comparación de ambos condicionamientos. Otro enfoque teórico es el de la Reducción de tensión. INTERMITENTES.En el condicionamiento instrumental el refuerzo actúa como reductor de tensión. pero si quedará la huella dada por la generalización de los estímulos que también fueron reforzados. es decir del reforzador consecuentemente reduce el estado de estrés.E. estos puntos de vista enfatizan en la conexión de los elementos sensoriales por contiguidad. en otras palabras Ei es un reforzador natural o incondiconado. por que aun estado de carencia el organismo desarrolla impulso. COMPUESTOS Y MÚLTIPLES.41 LECCIÓN 8 PAPEL DEL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE. Los teóricos del reforzamiento indican que las conductas aprendidas ocurren ante un estímulo que no tiene características discriminativas. Desde otro punto de vista se han propuesto teorías Biproceso.1. Papel del reforzamiento en el aprendizaje En un comienzo el papel del refuerzo fue atribuido a la Contiguidad.R. como es posible que se vuelva a presentar si ese momento ya no está presente. Es común la pregunta ¿qué es lo que mantiene a los aprendizajes?. Revisaremos las diferencias y las semejanzas entre el condicionamiento clásico respondiente con el condicionamiento instrumental: . la cual afirma que el reforzador tiene un componente biológico en cuanto satisface una necesidad biológica donde los impulsos y las necesidades juegan un papel importante. 8.

d. Ei continua al Rc. Desinhibición: Proceso por el cual una suspensión de respuesta es recuperada. c. l. Generalización de R: La Rc adquirida ante un Ec se generaliza en su función al modificar el Ec. Inhibición Externa: Suspensión de la respuesta ante el Ec por interferencia. Condicionamiento Instrumental Obedece a la ley del Efecto. la velocidad de la Rc. Criterios de adquisición: Para ambos condicionamientos se puede considerar que ha habido un aprendizaje teniendo en cuenta: la probabilidad de ocurrencia. el Ei contiguo al Ec Las R condicionada son autónomas La relación es E -. f. pero menor que la suma aritmética de ambas. g. cuando se presenta por separado. por ejemplo cada 5 horas o tiempo para despertarse. h. Condicionamiento Superior: El aprendizaje resultante de un Ec apareado o reforzado con un Ei para una Rc determinada luego del condicionamiento puede utilizarse el Ec como si fuera el Ei y aparearla con un nuevo Ec. i. resistencia a la extinción. Discriminación: Proceso por el cual se hace dominante la respuesta ante un Ec extinguiendo las respuestas generalizadas a Ec similares. son anticipatorias.42 a) Diferencias Condicionamiento Clásico Obedece al principio de la Contiguidad.E La Rc es similar a la Ri El refuerzo continuo facilita al condicionamiento Presentan mayor amplitud funcional. e. Las R condicionadas son motoras La relación es E – R La Rc es diferente a la Ri El refuerzo intermitente facilita al condicionamiento Contienen Rs que pertenecen al clásico. la tasa de respuesta. Generalización de la Extinción: La disminución de la fuerza de conducta ante el Ec se generaliza pero con menor decremento hacia los estímulos menos similares describiendo una función convexa en el gradiente de generalización. esto hace que la fuerza de la respuesta discriminativa sea menor o resulte menor que la fuerza de la Rc por condicionamiento ordinario. donde la Rc será también diferente pero con la misma función que la primera. la magnitud de la respuesta. Recuperación Espontánea: Es el proceso de retornar a niveles de respuestas anteriores cuando se ha iniciado una extinción. n. Inducción: Proceso por el cual una excitación lleva a una inhibición denominada inducción recíproca positiva y una excitación cortical lleva a una inhibición cortical denominada inducción recíproca negativa. la latencia de la Rc. sino hasta cuando se cumpla un criterio temporal. m. Generalización del Estímulo: La Rc ante un Ec se presentará con fuerzas menores ante Ec similares o ante partes de un estímulo complejo. son consumatorias a b c d e f b) Semejanzas a. donde el E pierde el papel de señal para la Rc. Sumación: La fuerza de la Rc ante dos Ec que generan fuerzas diferentes al presentarse ambas de manera simultánea. para . Extinción: Ambos condicionamientos que lograron un sólido nivel de Rc pueden perder la fuerza de respuesta hasta niveles muy bajos. Inhibición Condicionada: Proceso por el cual se aprende a responder ante un Ec sin emitir conducta. b. j. la fuerza de la Rc será más que la fuerza ante cada Ec. k. Inhibición de Retardo: Proceso por el cual una Rc no se presenta.

por ejemplo en el caso de las palomas. trabajando con palomas. se aplicará el refuerzo.2. Programas compuestos. las pausas se hacen más cortas. este fenómeno no ocurre cuando se utilizan programas intermitentes variables. así por ejemplo si el criterio fuera IF 5’ quiere decir que el reforzador de aplicarse solo cuando se cumple cinco minutos a partir del tiempo en que se aplicó el último reforzador. como el reforzador está disponible desde el minuto diez. cuando se aplica dentro del tiempo se denomina programa de reforzamiento de intervalo. el próximo reforzador estará nuevamente disponible cinco minutos más adelantes. Estos programas aplican el reforzador sólo algunas veces. el siguiente reforzador estará disponible en el minuto diez. trabajando con humanos se aplicara el reforzador. Los programas intermitentes fijos. es conveniente indicar que el cumplimiento del tiempo indica que el reforzador está disponible. luego sólo cuando complete diez sumas y así sucesivamente. Cuando dentro del tiempo en cualquier momento siempre que esté presente la Rc se aplica el reforzador el programa se denomina intervalo variable (Iv). en el caso de los humanos el primer reforzador sólo cuando completó las veinte sumas. o cada veinte sumas. b. pero en la medida que se aproxima el reforzador. sin embargo si al cumplirse este tiempo no se presentara la Rc sino recién hacia el minuto catorce. . Es el procedimiento predeterminado para la aplicación del reforzador. a. estamos trabajando con un programa razón fija doscientos (RF 200) en el caso de las palomas y (RF 20) en el caso de los humanos. Programas múltiples. Consiste en aplicar el reforzador tantas veces como se presente el estímulo condicionado. Programas continuos. acompaña a la Rc. Programas intermitentes.43 elicitar en el respondiente o desencadenar en el instrumental la Rc del primer apareamiento. 8. Programas intermitentes. de este modo al cumplirse cinco minutos y está presente la Rc. este programa se utiliza y facilita el condicionamiento clásico o respondiente. el siguiente al completarse cien picotazos. Programas continuos. se aplicará el reforzador. el que a su vez puede aplicarse cada tiempo determinado. un reforzador podría aplicarse al completar doscientos picotazos el siguiente después de cuatrocientos. se distinguen los siguientes: Programas continuos. De manera similar a los programas de intervalo. de esta manera el nuevo Ec puede aparearse con un nuevo Ec con el mismo propósito. los programas de razón podemos también variar el número de respuestas como condición para la aplicación del reforzador. luego sólo cuando complete treinta sumas. se aplicará el reforzador siempre que se presente la Rc. por ejemplo cada doscientos picotazos. intermitentes. una vez que estabilizan la conducta presentan tiempos entre conductas (TERS) amplios. por ejemplo cada tres minutos o cada cinco minutos. a demás no acompaña al estímulo condicional. esto es en el minuto diecinueve. Programas de Reforzamiento. el reforzador puede aplicarse dentro de un tiempo o dentro de un tasa o número de respuestas. las conductas se atropellan conocida con el nombre de festones. si no a manera de consecuencia. compuestos y múltiples. En el caso que el criterio para aplicar el reforzador hubiese sido la tasa de conducta. a diferencia del continuo.

RF RF IF IF Programas Entrelazados. . Programas compuestos. que exige que se cumplan los requisitos de dos programas IF y RF. a la presencia de un estímulo discriminativo. y azul y se elige para aplicar el reforzador de la forma siguiente. de forma sucesiva. es decir cuando el registro acumulativo de las respuestas haya cruzado la línea horizontal o vertical. el número de conductas requeridas debe aumentar en la medida que transcurre el tiempo. 4 Tasa 2 Tasa 2 4 0 Tiempo Decreciente d. verde. programas que se presentan uno después del otro. esto es cuando el reforzador se aplica solo si se cumple con los criterios de uno de los programas. ejemplo. 0 Tiempo Creciente Programas múltiples. se representa de la forma siguiente: RF RF IF Baja Tasa Alta Tasa IF La otra forma es el programa alternativo. En estos programas se utilizan dos programas de reforzamiento que se aplican simultáneamente aplicando el reforzador cuando se ha cubierto los requisitos de los programas que operan o también si se ha cubierto la exigencia de uno de ellos.44 c. estos programas se aplican con un criterio decreciente o creciente. en este programa se encuentra que la tasa global de la Rc es baja o alta según las exigencias de los programas. la decisión de estos criterios ha llevado a la localización de algunos tipos de programas compuestos como el conjuntivo. trabajando con palomas el estímulo condicionado puede ser un disco de color rojo. Consiste en aplicar el reforzador cuando están presentes dos o más programas independientemente. Cuando el criterio es creciente. el O debe emitir alta tasa de Rc en los tramos iniciales las que deben disminuir en la medida que pasa el tiempo. En el criterio decreciente.

sin embargo es conveniente aclarar que la tasa global de Rc varía en función al programa dentro del cual forma parte el pre establecimiento de altas y bajas tasas de respuesta. luego cuando se pasa a la luz verde. por ejemplo. la consecuencia es la siguiente: primero la conducta se presenta en festones. puede encontrarse trenes (incrementos de conducta de menor pausa) en tasas elevadas de Rc cuando actúa la IF siendo característica del RF. no decrece la ausencia ordenada de pausas y festones que es propio del IF y la tasa terminal suele ser elevada que es típica de un programa IF. la conducta se presenta de manera regular y cuando se presenta la luz azul. y cuando está presente el disco azul. . sin embargo. se extingue no se refuerza.45 cuando está presente el disco rojo se aplica IF. cuando está presente el disco verde se aplica Rv. si se presenta sucesivamente un IF y un RF. Este programa de reforzamiento produce algunas interacciones. la conducta pierde significativamente su fuerza.

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RESUMEN SEGUNDA UNIDAD El aprendizaje perceptivo, el sensorial y motor insinúan la participación de mecanismos neurales, los estudios desarrollados al respecto dieron cuenta del papel que cumplen los neurotransmisores en la conducción de la información del mundo exterior vía nerviosa hasta los centros de procesamiento en el organismo. El papel del sistema nervioso central con los subsistemas periféricos y autonómicos dan respuesta a las respuestas voluntarias e involuntarias; junto a estas respuestas el organismo desarrolla simultáneamente reacciones emocionales de aproximación o de rechazo con la situación y asume la conciencia de lo que está ocurriendo, este proceso ocurre merced a las funciones que cumplen el sistema límbico en lo que respecta a las conductas evitativas, aversivas y placenteras, generando estados motivacionales que ha permitido estudiar el papel que cumple este proceso con el aprendizaje, habiendo encontrado que los niveles altos y bajos de motivación dificultan, y los niveles intermedios facilitan a los aprendizajes. Así mismo ha sido posible desarrollar teorías de la forma como el cerebro recibe información, la almacena y la recupera en procesos en procesos conocidos como la memoria, habiendo distinguido el concepto de impronta mnémica que se refiere al tiempo mínimo necesario que debe mantenerse activado sin interrupción para que se consolide un aprendizaje, en esta sección se enfatizó en el papel que cumplen los ácidos nucleicos, habiéndose comprobado que el ANR sufre cambios significativos para fabricar composiciones proteicas y mantenerlas, siendo uno de los mecanismos de conservación y transmisión de los aprendizajes. El olvido se definió como le proceso mediante el cual el organismo deja de actuar ante un estímulo como señal para responder, los factores son múltiples entre los que se considera la interferencia por la inhibición reactiva, la extinción por castigo, el desuso o la indiferencia ante las respuestas, y el olvido motivado como es el aporte de las represiones y supresiones desarrolladas por el psicoanálisis. Para aprender el organismo requiere estar en estado de conciencia o de vigilia, único estado que le permite estar alerta o dirigir la conciencia hacia la fuente de estimulación, lo contrario de la vigilia es el sueño profundo hasta el sueño rem, al que se llega gradualmente desde una etapa niveladora hasta el sueño rem y para despertar es el mismo proceso pero a la inversa, esta función se le atribuye a la formación reticulada. Un trastorno de la atención es la hiperkinesia, se considera altamente asociado a factores neuroquímicos. El mantenimiento de la conducta para el conductismo se debe al reforzamiento cuyo papel fundamental es de reductor de tensión que produce estado positivo al organismo asociado a la satisfacción de un estado de carencia, el reforzamiento utiliza reforzadores, los que se clasifican en primarios y secundarios, los primeros corresponden a la naturaleza al que pertenece la especie, siempre que actúan todos los miembros de la especie responderán de la misma forma, con secuelas positivas o negativas, los secundarios producirán los mismos efectos que las primarias, pero no son naturales sino aprendidas mediante el condicionamiento clásico, estas pueden clasificarse en reforzadores consumibles (caramelos), manipulatorios (juegos), retroalimentativos (la misma conducta) y sociales (sonrisa, dinero). Esto se aplica en programas, los continuos facilitan al condicionamiento clásico, los intermitentes al condicionamiento instrumental, combinando dos intermitentes como requisitos para aplicar el refuerzo, dan origen a los programas compuestos, y cuando se aplican de manera sucesiva dos o más programas intermitentes para una misma conducta estamos frente a los programas múltiples. Estos programas de reforzamiento ha dado lugar a identificar particularidades conductuales que resultan de su aplicación, por ejemplo los programas intermitentes fijos están asociados a pausas largas y festones, los programas intermitentes variables a la regularidad conductual.

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LECTURA 2 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Introducción a la Psicología : 1980 : Davidoff, L. : México D.F. : Paidos : 4 Bases Fisiológicas de la Conducta, pp. 104 – 105.

EL HOMBRE CON SU MUNDO DESTROZADO El subteniente Zasetsky, de 23 años de edad, sufrió el 2 de marzo de 1943, una lesión en la cabeza [de una herida de bala] que penetró en la zona parieto-occipital izquierda del cráneo. La lesión tuvo como consecuencia un estado de coma prolongado y, a pesar del oportuno tratamiento en un hospital del frente de guerra, se complicó con inflamación. Esta lesión cerebral originó muchos cambios súbitos y dramáticos en la conducta de Zasetsky. Un síntoma de esta lesión fue la visión fragmentada. Zasetsky describió el trastorno en esta forma: “Desde que me hirieron no he podido ver un solo objeto completo; ni una sola cosa. Aún ahora tengo que llenar con la imaginación muchos huecos en objetos, fenómenos o cualquier cosa viviente. Es decir, tengo que imaginarios y tratar de recordarlos como llenos y completos, después de que los veo, los toco o me formo alguna imagen de ellos”. Partes de su propio cuerpo le parecían distorsionadas. Escribió: “A veces, cuando estoy sentado, siento de pronto como si mi cabeza fuera del tamaño de una mesa -si; de ese tamaño-, mientras que mis manos, pies y torso se vuelven muy pequeños. Al cerrar los ojos, ni siquiera estoy seguro de dónde está mi pierna derecha; por alguna razón, en ocasiones pensaba (y aun senda) que la tenía en alguna parte encima del hombro, o encima de la cabeza ...” Además, la percepción en Zasetsky en relación con el espacio estaba desorganizada. En sus propias palabras: “Desde que me hirieron he tenido dificultades ocasionales para sentarme en una silla o en un sofá. Primero tengo que ver dónde está el mueble, pero cuando intento sentarme tengo que sujetar la silla, pues temo caer. A veces esto sucede porque la silla resulta estar más hacia un lado de lo que yo pensaba”. Muchas de las demás facultades mentales de Zasetsky también se trastornaron. Perdió la capacidad de leer y escribir. Se le dificultaba entender una conversación o un relato sencillo. Aunque había sido un distinguido estudiante, ya no comprendía las complejas ideas de la Gramática, de la Aritmética, de la Geometría ni de la Física. Zasetsky deseaba desesperadamente volver a aprender. Tuvo que comenzar desde el principio, pero como su cerebro no estaba intacto, tuvo que encontrar formas de compensar las facultades que ya no poseía. Zasetsky describe así una frustrante lección de Geometría: “M.B., un joven que obtuvo recientemente su maestría en Filosofía. Intentó enseñarme Geometría. Primero utilizó un manual de enseñanza secundaria para explicarme algunos conceptos geométricos, como "punto", "línea", "plano" y "superficie". Comenzó luego a analizar teoremas. Ahora bien, lo extraño es que yo recordaba que en alguna ocasión había sabido esos teoremas, aunque no podía entenderlos... Mientras hablábamos, yo seguía diciendo "sí, sí", como si lo entendiera todo, aunque no comprendía una sola de sus explicaciones. No podía captar las palabras que él estaba utilizando, ni entenderlas. Tuve que basarme en gran parte en ilustraciones: dibujos y esbozos de figuras. Sin esto, ninguna de las explicaciones verbales "me entraban". Siempre tenía que comparar lo que estaba escrito encima de los trazos: "ésta es una línea, un punto, un plano", con el dibujo. Pero todavía no puedo explicar ni definir ni uno solo de estos conceptos, por más que repase las explicaciones...” Las heridas sanan, pero las células cerebrales dañadas no vuelven a crecer. Aunque Zasetsky siguió trabajando durante más de 25 años, jamás recuperó sus facultades perdidas.

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Estos pasajes pertenecen a la biografía, escrita por un psicólogo ruso, de una víctima de disparo, que fue tratada y observada durante 25 años, aproximadamente. El cerebro es el más importante regulador físico de la conducta. Controla los procesos básicos de la vida, como la respiración y la digestión. Actúa para satisfacer necesidades constantes, como la alimentación y el sueño. Interviene centralmente en el funcionamiento de los sentidos. Permite que las personas elaboren información; entiendan, recuerden, hablen, escriban y razonen. Una lesión cerebral puede impedir cualquiera o todas esas facultades, como lo demuestra el triste caso de Zasetsky.

Referencias Bibliográficas. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Gonzalez, R. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. Lima CEDEIS. Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Kimble G. (1974) Condicionamiento y aprendizaje. México. Trillas. Reynols. G. (1974) Compendio de condicionamiento operante. México Trillas. http://buscador-pdf.com http://www.ebook-search-engine.com http://www.docjax.com

a) Excitación b) Inhibición c) Despolarización d) Conducción La sinapsis ocurren por acción de: a) Conexiones físicas nerviosas b) Acción química de los neurotransmisores c) Cambios físicos en el estímulo d) Acción química del estímulo Tiempo que debe transcurrir de actividad cortical para que un aprendizaje se consolide: a) Impronta mnémica b) Excitación cortical c) Irradiación cortical d) Circuito dinámico Los trabajos con planarias y aminoácidos. 2. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. 3. 4. diga cuál es el programa que generalmente se utiliza en los ambientes académicos: a) Programa continuo b) Programa de intervalo variable Respuestas a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d . se deberá a: a) La expectativa de resultados b) La baja autoeficacia para la ejecución c) Falta de experiencia d) Presencia de modelos competitivos Si los exámenes actúan como programa de reforzamiento. es un trastorno de: a) La atención b) Estado de conciencia c) Aprendizaje d) Psicomotriz Si una persona comunica motivación para hacer algo pero no lo realiza. 6.49 Autoevaluación. decimos que ha ocurrido: a) Una interferencia b) Bloqueo emocional c) Un olvido d) Una inhibición La hiperkinesia o dificultad para el control del comportamiento motor en la realización de otras tareas. según la teoría del aprendizaje vicario de Bandura. 5. sirvieron para demostrar que en el proceso de la memoria: a) Ocurren transformaciones en el ADN b) No intervienen cambios genéticos c) Participa activamente el ARN d) Hay desconcentración de ARN Cuando un estímulo condicionado pierde el papel de señal para elicitar o desencadenar una Rc. Pregunta Un cambio en el medio externo o interno para ser un estímulo deberá ser capaz de iniciar un proceso…………… en el receptor sensitivo. 8. 7.

actúa dificultando el aprendizaje..Organización sistemática de procedimientos para alcanzar objetivos predeterminados. 10.. insano para el organismo. que tiene que ver con la recepción de la información. Interoceptivo.Referente al proceso de la memoria... Pemolina de magnesio.50 9. Colinesterasa...Receptor sensorial sensitivo para estímulos que proceden del mundo exterior.. punitivo.Receptor sensorial sensitivo para estímulos que proceden del mundo interior. Programa.Enzima que degrada a la acetilcolina.. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario. Acetilcolina.Sustancia que consumida dos horas antes del aprendizaje incrementa la concentración de ARN a nivel cortical la calidad del aprendizaje. Mnemica. c) Programa de razón variable d) Programa de intervalo fijo Qué tipo de programa de reforzamiento incrementa las conductas en la medida que se aproxima el reforzamiento: a) Programa continuo b) Programa intermitente fijo c) Programa de razón variable d) Programa de intervalo variable Como se denomina al fenómeno de incremento de conductas cuando se acerca el reforzamiento: a) Desinhibición b) Intolerancia c) Impulsividad d) Festón a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación. Seconal. . Glosario. Exteroceptivo. almacenarlo en la memoria a corto plazo para ser registrada a lagro plazo. uno de ellos es en la forma de aplicar los reforzadores.Resultado de una conducta por acción de un estímulo incondicional. dañino.Uno de los neurotrasmisores que facilita la sinapsis. Aversivo. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar.Droga de efectos depresoras..

Propósito. la generalización de extinción. extinción. ¿Es lo mismo generalización que transferencia de los aprendizajes?. estas Rc se generalizan con fuerzas menores ante otros Ec del mismo parámetro o ante elementos de estímulos complejos. TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES DE EXTINCIÓN.¿Cuáles son los procesos psicológicos comunes a diferentes tipos de condicionamiento?. entendido porque tal estímulo cae dentro del rango de variación donde el sujeto tiende a percibir como igual. ¿qué es la generalización. que a continuación revisaremos. Sumario. Las respuestas generalizadas son aquellas que se presentan ante los estímulos parecidos al Ec. la magnitud de la generalización hace referencia a los límites por encima y por debajo tomando como referencia el Ec hasta donde él O es capaz de elicitar o desencadenar respuestas condicionadas (generalizadas). gradiente de la generalización y fuerzas de respuestas generalizadas. Generalización de estímulo. ¿qué es la discriminación.La presente unidad estudia los fenómenos psicológicos que resultan comunes a los diferentes tipos de condicionamiento. explicado por lo que los psicofísicos como Wwbwr y Fichener (1855) denominaron PIS o Punto de Igualdad Subjetiva.1. de respuesta Generalización de Estímulo. LA El estudio de este fenómeno distingue la generalización de estímulo.Se refiere al fenómeno por el cual cuando él O aprende una Rc ante un Ec. PROCESOS COMUNES A LOS DIFERENTES TIPOS DE CONDICIONAMIENTO b. El gradiente de generalización es la función que describe a partir de la fuerza de conducta ante el estímulo condicionado y las fuerzas generalizadas decrecientes hasta el límite superior e inferior de la magnitud de la generalización.51 TERCERA UNIDAD a. de extinción y de respuesta y cuáles son sus propiedades?.. de estímulo. Se distingue la magnitud de la generalización. esto hace que algunas respuestas generalizadas presenten fuerzas generalizadas ligeramente mayores que corresponde a estímulos más parecidos respecto al estímulo condicionado.. que es aquella conducta dentro de un gradiente que debiendo presentar fuerza menor. y la transferencia de los aprendizajes. presenta fuerza mayor. qué teorías la sustentan? LECCIÓN 9 LA GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO.. la gradiente tiene una función cóncava ya que algunas conductas ante estímulos generalizados más disímiles debiendo producir fuerzas de conductas generalizadas menores. la generalización de respuesta. presentan menor fuerza cuanto más disímil en relación al Ec. ¿en que consiste la generalización semántica. c. producen conductas de mayor fuerza. 9. es el estímulo generalizado o el número de elementos de un estímulo complejo. estos elementos pueden verse en la siguiente gráfica: . cuáles son tipos?. DE RESPUESTA.

con inminente posibilidad que vaya a morderlo. por tanto en el ejmplo podemos afirmar que la magnitus de la generalización de la respuesta va desde el pero Pekines. ¿qué pasaría si usted va de visita y cuando toca el timbre y le abren la puerta sale de la casa un fiero. sequedad de la boca y temblor corporal. ¿Qué pasara si una próxima vez se encuentra frente a frente con un perro de raza colly conocido como lassie. y si luego se encontrara con un perro ovejero y en el supuesto que también se presentara la conducta de susto esta R también será generalizada. ante este posibilidad es posible que usted se haya asustado. expresado en un conjunto de respuestas autonómicas como taquicardia. hasta llegar el momento en que un estímulo por ejemplo un San Bernardo ya no genera susto o por debajo un perro chihuahua tampoco. Aquí puede que en la medida que el estímulo va cambiando sus características en más o en menos. la respuesta que fue reforzada es decir la Rc de susto fue ante el pastor alema. los estímulos se van haciendo cada vez más diferente al estímulo de condicionamiento. si su respuesta es afirmativa esa respuesta de susto ante el perro colly es condicionada o generalizada.52 D 100 80 60 40 20 A Eg-4 Eg-3 Eg-2 Eg-1 Eg1 Eg2 Eg3 Eg4 160w 170w 180w 190w Ec 210w 220w 230w 240w 200w C A: Gradiente de Generalización B: Estímulo Condicionado C: Estímulos Generalizados. D: Fuerza de Conducta. perno no ante el colly. ¿responderá con susto?. pasto alemán. hasta el perro galgo difernte en más. y es salvado por la precisa orden del amo. posiblemente mente también genere la respuesta generalizada de susto. Si vemos al lado opuesto del pastor alemán. por ejemplo un perro Cockie Spanish. si otros perros no generan susto están fuera de esta gradiente de generalización Pekines Cooie Spanish Ecg3 Ecg2 Ecg1 Estímulos Generalizados Salchicha Pastor Alemán Ec Colly Ovejero Galgo Ecg1 Ecg2 Ecg3 Estímulos Generalizados . que invita al guardan a retirarse. la respuesta ante esta situación es que estos perros están fuera del rango de la magnitud de la generalización del estímulo. B Ejemplo. un perro Salchicha también. palidez facial. como diferente en menos. pero posiblemente un Pekines genere muy poco o nada de susto. perro. entonces esa respuesta de susto será una R generalizadas.

Fenómeno por el que la función de una respuesta condicionada se generaliza a una condición de estímulo diferente a la del entrenamiento. pero debemos cuidar que estos siempre sean los correctos porque si aprendemos Rc negativas también se generalizarán. mapas. al darse el estímulo señal la Rc ya no será de extensión sino de flexión. en el primer caso fue presionando el botón. Generalización de Extinción. .Cuando una Rc previamente reforzada ingresa a un proceso de extinción se observa que la fuerza de la Rc ante el Ec disminuye rápidamente arrastrando consigo a las fuerzas de Rc generalizadas ante los Ec generalizados más próximos o similares al Ec. felizmente que estamos facultados a esta generalización que nos facilita la adquisición de conocimiento. de esta manera la función del gradiente de cóncava se transforma en una función convexa. ya que si no tenemos en cuenta las respuestas generalizadas puede por ese lado reactivarse la conducta que se quiso extinguir. es muy posible que hayan perdido fuerza las Rg que aparecían ante los Ec generalizados de mayor similitud con el Ec. Ejemplo. En el aprendizaje académico la generalización de estímulo simplifica el proseo de enseñanza aprendizaje pues basta aprender a responder ante un tipo de letra A. dejan entre ver la necesidad de tener en cuenta la magnitud del gradiente toda vez que se va a intervenir a una conducta. Otro ejemplo aprendimos a llamar a la puerta presionando el botón del timbre eléctrico. esa conducta posiblemente se presente con fuerzas menores según la similitud con el EC (salón de clase) si el niño por ejemplo sale de compras con la madre y pasa por una sección del supera mercado donde hay un ambiente solo con pizarra y carpetas.53 También es conveniente recordar que las respuestas generalizadas pueden presentarse ante parte de estímulos complejo. de no ser así cada vez que nos encontraramos con un trazo diferente tendríamos que aprender. la conducta de presionar es remplazada por golpear con la aldaba.. como se observa la generalización es de la función de la Rc. para que se generalice a las letras A que tengan similitud. Generalización de Respuesta. materiales didácticos como libros. pero tienden a mantener su fuerza aquellas Rc generalizadas que se presentan ante los estímulos más disímiles del gradiente de generalización. si vamos a otra casa y nos encontramos que en vez de botón del timbre hay una aldaba que cuelga para golpearla contra un pedazo de metal. la conducta que se generaliza es la de LLAMAR. donde sólo puede haber movimiento de los dedos. por ejemplo un estimulo complejo es el salón de clase. ya que esta conducta cumple la misma función. esta vez con la palma de la mano hacia arriba. este dato es importante porque si se refuerzan estas conductas pueden fácilmente restablecerse la Rc negativa extinguida. al cambiar las condiciones para mantener el objetivo. Los datos respecto a la generalización tratados hasta este punto. de presionar el botón del timbre. pizarra. laminas. en la conducta de evitación para extender un dedo alejándose del estímulo aversivo cuando la palma de la mano está hacia la mesa y sujeta a ella. pupitre. debido que para que sea tal debe tener un conjunto de elementos comunes tales como. la presencia del profesor y la presencia de alumnos. perdiendo menor fuerza ante los Ec generalizados más disímiles o distantes. al modificar la condición. es posible que el niño responda con la Rc de susto por generalización del E. Por esta generalización si corregimos por ejemplo una Rc inadecuada.. Ante esta situación si un niño fue asustado en el salón de clase. carpetas. la falta de alguno de ello no anula la condición de salón de clase. posiblemente el cambio de varios de ellos modifique el salón de clase por otro concepto.

¿qué pasará si después de la clase de francés se le pide que recuerde el ingles?.54 9. En la transferencia proactiva. Los E cambian pero las respuestas funcionalmente son similares la trasferencia proactiva y retroactiva es positiva y se incrementa en la medida que se asemejan más los E. En la transferencia positiva el proceso dominante es la generalización. cuyo efecto en la transferencia es negativa. llamado inhibición proactiva.2. De modo que la transferencia es un proceso de suma utilidad en el proceso de la enseñanza aprendizaje. si se presentan juntas genera la interferencia coactiva de la actividad nerviosa superior. La transferencia de los aprendizajes Se refiere a la utilidad de los aprendizajes en el desarrollo de otros. siendo ambas antagónicas. fundamentalmente los de generalización e inhibición recíproca. el primer aprendizaje facilita al nuevo. B) Variación en R.Se varia el E1 y el E2 pero se mantiene la función de la R. porque se tiende a integrar a estos programas tareas que se apoyen mutuamente y no que se interfieran. lo que corresponde en el ámbito educativo la secuenciación adecuada de las lecciones que faciliten el aprendizaje evitando las inteferencias. Cuando un aprendizaje facilita a otro hablamos de transferencia positiva. ocurre la inhibición reciproca coactiva. si ocurre al revés que el nuevo aprendizaje actúan en contra del anterior se denomina retroactiva y si Ec1 Produce Rc1 y Ec2 Rc2. cuando varían la respuesta a la tarea de E1 y de E2. deviniendo en un caso de generalización. en la transferencia negativa es la inhibición reciproca. la transferencia proactiva y retroactiva son negativas. Aprende E1 a sumar para la R1 de sumar. cuando los estímulos y las respuestas varían en las dos tareas. aprende E2 multiplicar para la respuesta de multiplicar R2. . Por ejemplo E1 escribir en el tecleado utilizando dos dedos R1. Siendo un caso de inhibición recíproca. C) Variaciones en E y en R. lo contrario corresponde a la transferencia negativa. se pide R2 escribir utilizando los 10 dedos. La inhibición recíproca es el proceso por el que un aprendizaje anterior puede actuar dificultando al nuevo aprendizaje. La transferencia implica la interacción compleja de varios. ejemplo Tarea E1 curso de ingles R repuestas del inglés aprendido. Tiene una gran importancia para todos los programas de aprendizaje formal que se elaboren. el ejemplo anterior el aprendizaje de la multiplicación fortalece el aprendizaje de la suma así como el aprendizaje de la división fortalece el aprendizaje de la multiplicación. En la transferencia retroactiva el segundo aprendizaje debe fortalecer el aprendizaje previo. Osgood experimental encontró tres tipos de interacción entre las variables que el sujeto debe aprender con la similitud o diferencias de la E y la R A) Variación de E. un aprendizaje previo tiene efecto positivo sobre el posterior: Ejemplo: se aprendió a sumar y luego se enseña a multiplicar. el aprendizaje de multiplicar se transferirá proactivamente al aprendizaje de la división aritmética. para que ocurra se recomienda cuidad la similitud de las tareas y respuestas. La transferencia puede ser proactiva y retroactiva. el primer aprendizaje interfiere proactivamente para el segundo. Tarea dos E2 curso de francés R2 repuestas del francés aprendido.. E2 teclado. aun cuando los estímulos funcionalmente son idénticos.

OBJETO-SIGNO SIGNO-SIGNO. como es el caso de la generalización Transmodal.. desde este punto de vista las respuestas condicionadas no corresponden a una simple reacción sensorial. Osgood (1953) en el desarrollo de sus experimentos nos proporciona información de la forma como los aprendizajes concretos tipo estímulo estimulo. yendo de lo simple a lo complejo.. antónimos y sinónimos. ya que una Rc a un Ec1 se transfiere a los estímulos verbales (Ec2) que la designa. Homófonos.Es el proceso por el cual se deduce que la generalización no es el resultado de una confusión de estímulos sino más bien de un proceso de significación que el organismo va otorgando a los diferentes estímulos para tratarlos como diferentes o como similares.entre los diez a doce años fue mejor a los antónimos (Bad = “mal”). Generalización semántica: Signo-objeto.que entre los siete a nueve años la generalización fue mejor a los homófonos (Right = “bien”) con la palabra (Write = “Escribir”). si hubiese sido la palabra azul apareado con un EC2i (luz azul directo o en concreto) para Rc vasodilatación. signo-signo. Generalización antónimos. La Generalización Signo-Objeto. esta generalización deja entrever que el cerebro no emite respuestas reflejas o mecánicas. en este caso hablaremos de generalización semántica Signo--Objeto.(EC1) por ejemplo. directos pasa progresivamente a ser sustituidos por otros estímulos que utilizan canales físicos como el aire y la luz pero las reacciones conservadas por el organismos a tales estímulos no es a las propiedades físicas de este sino alo que significa ves decir a lo que representa. así también una Rc obtenida a un Ec en el hombro para un Rc de vasodilatación no se generaliza a zonas próximas si no a las pantorrillas. ANTÓNIMOS Y SINÓNIMOS. luego en los estímulos de prueba fueron homófonos. Trabajos experimentales dan evidencia Tales como: La generalización Objeto-signo se comprobó que una Rc. . de esa forma si el aprendizaje fue en el hombro por el significado del esquema corporal de la persona la zona equivalente no es la próxima al hombro aquella parte del cuerpo equivalente esto es la pantorrilla.55 LECCIÓN 10 GENERALIZACIÓN SEMÁNTICA: SIGNO-OBJETO.Es la generalización entre palabras denominado Signo---Signo. antónimos y sinónimos Generalización Semántica. La generalización semántica lleva a considerar que el lenguaje es el medio por el que los seres que responden a esta facultad adquieren la gama más variada y compleja de aprendizajes.1. abra generalización cuando ante la luz azul en concreto o presente se presenta la vasodilatación.. encontró: Generalización homófonos. Generalización Signo-Signo. 10. de lo concreto al significado de esta manera encantamos en la generalización semántica conocimientos que nos permite aproximarnos a las causas que pretende explicar a la generalización. esta primera relación es generalización semántica Objeto---Signo.. HOMÓFONOS. Razran (1949) informa que una respuesta condicional por ejemplo a una luz se transfiere con una fuerza aproximadamente del 40% en promedio a estímulos auditivos y táctiles. proceso similar ocurre cuando es el objeto de condicionamiento la palabra. por ejemplo de vasodilatación a una luz azul (Ec1) se generaliza a la palabra azul (Ec2). si no a un proceso mediático donde el significado de la sensación tiene papel de elicitador o de desencadenante. como en el trabajo de Reiss con niños de siete hasta catorce años estudio la Rc dermogalvánica a palabras. sino que al tiempo que estas ocurren en el organismo se consolidan redes de aprendizajes que el individuo otorga significados. objeto-signo.

. aquí encontramos una razón que junto a lo hallado por Piaget. . deja entre ver que la generalización obedece a procesos de elaboración de significados que va desde lo más simple. llegando a la generalización semántica a los sinónimos. no dice que las didácticas de enseñanza para niños deben ser concretas aun no hipotéticas proposicionales.56 Generalización Signo-Signo. Lorey y Smith. Estos hallazgos juntos a las de otros investigadores como Diven. debemos cuidad que los niños tienden a generalizar a las palabras que tienen sonidos similares. J. La generalización semántica es un proceso que debe considerarse en la psicología aplicada sobre todo en la elaboración de materiales escritos para niños y en la transmisión de mensajes. la respuesta sensorial al estímulo pasando por la interpretación por el opuesto hasta la respuesta al significado en si mismo.entre los doce a catorce años fue mejor a los sinónimos (Woondefool = “correcto”). sin embargo hacia los nueve años los niños empiezan a generalizar por los opuestos o antónimos y recién hacia los catorce años la generalización es a los sinónimos. tratando al lenguaje como estímulos físicos.

Pavlov. CONDICIONAMIENTO-EXTINCIÓN. la primera diferencia señalada ha sido más subrayada por los teóricos de la discriminación. Inicialmente se utilizó sólo en el condicionamiento clásico para obtener discriminaciones entre dos E de la misma modalidad. acercamiento a uno o alejamiento al otro. así como ante los estímulos exteroceptivos. Método Sucesivo o de los Contrastes. 1940). este procedimiento se utiliza en el condicionamiento instrumental comúnmente se utilizó en la caja T y la caja Y. DEL ESTIMULO ABSOLUTO. Antoineti (1950). ejemplo dos luces de diferente brillo. el sujeto deberá responder sólo al positivo. De esta forma el método simultaneo según Nissen (1951). cada uno de las reacciones a los estímulos puede tener una doble determinación.. Método de presentación Simultanea de los Estímulos (Reacción de elección).P. Wendt (1934). también se uso como técnica para obtener la inhibición condicionada en la que el O aprende a responder sólo si se presenta un Ec y nunca si se presenta junto con otro Ec llamado inhibidor. magnitudes de trabajo. que es del método sucesivo. la mayor precisión requiere de procedimientos eficientes obteniéndose discriminaciones entre niveles de impulso. ejemplo jalar a la derecha o la izquierda. con ratas. afirmando que en toda discriminación.1. quien denominó método de los contrastes hoy conocido como método sucesivo. que entre actuar o no actuar. Tenemos el método sucesivo o de los contrastes y el método simultáneo o de reacción de elección. Métodos Experimentales de la Discriminación.Este procedimiento se presentan los dos estímulos. con monos. Es el fenómeno que ocurre en condiciones de aprendizaje por el cual el organismo adquiere la capacidad de diferenciar el estímulo ante el cual debe emitir la Rc.57 LECCIÓN 11 LA DISCRIMINACIÓN: MÉTODO SUCESIVO Y SIMULTÁNEO. trabajando con métodos Skinerianos utilizaron estos métodos en el condicionamiento instrumental con chimpancés. también para jalar entre dos cadenas derecha o izquierda. encontraron que efectivamente se condicionaba al desencadenar Rc motora sólo a la presencia del Ec+ y no al Ec-. consiste en presentar dos estímulos llamados E+ y E. en tanto que esto no se presenta en el método sucesivo. Elder (1934). demora de reforzamiento. 11.Desarrollado por I. Verplank (1942). En el simultaneo la elección se debe hacer ante dos reacciones. La discriminación: Método sucesivo y simultáneo La Discriminación.uno tras otro. En suma un aprendizaje discriminativo es el aumento de la probabilidad para responder ante un determinado E y no ante sus similares. también fue utilizado en la demostración del configuración. para discriminación de posición. Diferencias entre ambos métodos. en el cual sólo se refuerza si se presenta dos Ec (Hull. En el simultaneo la presentación de los dos Ec facilita la observación de sus características de relación entre los dos E.. el positivo y el negativo (+ / -). reforzado con alimento. se TEORÍAS DEL . de forma tal que el o viene a responder al E+ e inhibe la respuesta al E-. o abrir uno de dos cajones similares. aunque es una discriminación primitiva o poco fina.

cargas de hábito de predominio respectivo. Quinto. c. en tanto que en el condicionamiento discriminativo el O debe desarrollar una alta tendencia inhibitoria al estímulo discriminativo. es decir la tendencia excitatoria es mayor que la tendencia inhibitoria tal como lo demostró Gynter. Lo que es explicado por qué en el condicionamiento ordinario. Los teóricos responsables fueron Spence (1936-1937) y Hull (1939. Sexto. tal como encontró Gynter (1957) quien encontró que efectivamente la fuerza de conducta por condicionamiento ordinario es mayor a la fuerza de condicionamiento discriminativo. en el método sucesivo teóricamente la Rc se forma ante el Ec que tiene mayor fuerza excitatoria. Esta teoría tiene las siguientes suposiciones: Primero. b. cada reforzamiento produce un reforzamiento en la tendencia excitatoria. para repetir R reforzada. para no responder. del estimulo absoluto Teorías de la Discriminación Podemos señalar las teorías del condicionamiento–extinción. pues de no ser así no sería posible el aprendizaje con reforzamiento parcial donde la proporción de ensayos reforzados y no reforzados es de 1:1. ambas tendencias se generalizan a otros E. Cuarto. 1950. cada no reforzamiento produce un incremento en la tendencia inhibitoria.2. teoría de la relación. .58 cumple una respuesta a una relación. será menor a la Rc por procedimiento ordinario de condicionamiento.es lo suficientemente parecido al Ec+ tendrá un sólido nivel de respuesta recibido de la fuerza de la Rc al E+ por medio de la generalización del estímulo. Tercero. 1940. resulta de la combinación de los procedimientos por un lado del condicionamiento y por otro de la extinción. la Rc recibe menor tendencia inhibitoria de las estímulos generalizados. la magnitud de la tendencia excitatoria es mayor que la inhibitoria. Esta teoría lleva a las siguientes predicciones: a. las que describiremos brevemente. la tendencia excitatoria e inhibitoria interactúan algebraicamente. 11. Si el Ec. teoría de la disposición de aprendizajes. La fuerza de la Rc discriminativa es mayor que la fuerza ante Ec-. El nivel de aprendizaje discriminativo por condicionamiento – extinción. En el método simultáneo se forma ante el E+ y el E-. supone que el simultaneo debe lograr discriminación más rápida que la sucesiva. las respuestas discriminativas se basan en las resoluciones de las tendencias competitivas en dirección al Ec que tiene tendencia condicionada o generalizada más fuerte. la relación entre ambos lleva a que se tenga en cuenta la generalización del E. donde no se trabaja con Ec-. Teorías del condicionamiento–extinción. d. El condicionamiento se efectúa con Ec+ y la extinción con el Ec-. La Rc adquirida por condicionamiento ordinario decrecerá por acción del aprendizaje discriminativo.Desde el punto de vista de la manipulación experimental el aprendizaje discriminativo. Teorías del condicionamiento-extinción. Segundo. 1952). cuando experimento por un ensayo reforzado un ensayo no reforzado. 1943. esta alta tendencia inhibitoria por acción Dinamogénica le otorga mayor tendencia inhibitoria como resultado la Rc discriminativa es menor..

Para los teóricos de la relación. Teoría de la Relación. en tanto que en un 35% ocurren las respuestas a las propiedades del estímulo fijo.59 e. de esta manera los estudios de Laurence y DeRiven. La transposición viene a ser la transferencia de una discriminación a un nuevo par de estímulos. los organismos han aprendido el significado y no a responder ante la propiedad absoluta del estímulo. cuanto más diferente sean estos la discriminación es más fácil.es una tarjeta gris perla. tal como lo afirma Spence. sin embargo si presentamos una sola tarjeta donde una mitad es gris humo y la otra gris perla. siendo la tendencia es a favor de la relación o del significado. . El grado de facilidad para obtener una discriminación varía según la diferencia psicofísica de los estímulos. para esta teoría la Rc se presentará siempre que se cumpla la relación claro---oscuro. la Rc se presenta ante el E+ y no ante el E-.. se presentará o no la respuesta condicionada?. En los trabajos experimentales encontraron que en un 65% ocurre las respuestas por transposición. En torno a esta teoría se encuentran trabajos que las respaldan y que la contradicen. si Ec+ es una tarjeta gris humo y el Ec. no es suficiente como para afirmar y generalizar que la discriminación responde a la transposición. Este enfoque teórico afirma que las personas respondemos a significado y no a´si a las propiedades físicas del estímulo. por tanto apela al criterio de la transposición. por ejemplo. en cambio Grise replicando a los trabajos de Lashey y Wade afirma que si ocurre la transferencia de la extinción.Esta teoría supone que los organismos no responden ante la propiedad del estímulo absoluto. Lashey Wade afirman que la extinción no se transfiere como la teoría lo predice. al parecer los organismos no tienen un proceso idéntico para emitir sus respuestas. en tanto que para los teóricos del estímulo absoluto la Rc debe presentarse sólo cuando está presente el Ec+. si no ante la relación de estímulos.

Thomson “Disposiciones de aprendizaje”. . Como en el caso hipotético anterior no se selecciona ya el estímulo de mayor magnitud. APRENDIZAJE.60 LECCIÓN 12 LA DISCRIMINACIÓN: DISPOSICIONES DEL DISCRIMINATIVO. La transposición tiene dos propiedades que vale la pena revisar: a) La transposición decrece en la medida que aumentan las diferencias de los estímulos de prueba en relación con los originales. de dos tarjetas grises la más oscura. por ejemplo. La transposición en los seres humanos son más complejos.. La discriminación: la transposición de los aprendizajes De la discriminación es decir de la combinación entre condicionamiento y extinción obtendremos que el organismo hace dominante la Rc ante el E denominado positivo p discriminativo dejando de responder ante los estímulos generalizados.Esta teoría. La transposición se explica por una interacción entre la generalización de estímulo y la generalización de extinción. por ello encontraremos respospuestas discriminativas ante pares de estímulos que mantienen la relación que estuvo presente durante el condicionamiento. Por ejemplo presentamos E1 (gris medio) con E1 (gris claro) y reforzamos la elcción de E1. Nótese que la elección puede afectar al propio estímulo original. Kimble “copnjuntos de aprendizaje” no es otra cosa que el estudio en condicionamiento instrumental de la acomodación a través de la discriminación y la transferencia del entrenamiento. entonces el organismo elegirá la más oscura de las dos mostradas. cuando se le presenta otro par de tarjetas también grises pero diferentes en intensidad a la del condicionamiento. En la transposición el estímulo es elegido por su relación sensorial y no por sus valore sensoriales aislados. el organismo elegirá E3. b) Hay un punto en el proceso en que la transposición se invierte.2. denominada por Harlow “juegos de aprendizaje”. sino el de menor. Disposiciones del aprendizaje. que la que tenía el estímulo privilegiado con su par en la situación original. APLICACIONES DEL APRENDIZAJE 12.. que desaparece cuando la relación es verbalizada. por la intervención del lenguaje tanto en lo que respecta al decremento como a la inversión. Teoría de las Disposiciones del Aprendizaje. esto llevo a plantear que no se responde solo a un estimulo físico sino al significado que la persona otorga al momento en que hace selectivo la respuesta llenado al constructo de la La transposición que ahora volvemos a ver de modo mas detallo: Transposición. El organismo selecciona en la nueva situación el estímulo que tiene la misma relación con su par actual. Hemos dicho que este proceso se denomina transposición. de modo que el organismo se enfrenta a dos estímulos ante el cual responderá solo si se cumple una condicen uno presente y el otro que lo acompaña. 12. El control de los procesos señalizadores parece ejercer en este caso importancia decisiva.1.Si se ha condicionado a un organismo a elegir uno de un par de estímulos. LA TRANSPOSICIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Logrado el condicionamiento presenta E1 con E3 (gris oscuro).

Indicio diferencial. por ejemplo una persona después de dar una serie de respuestas correctas. - - Cambio de respuesta o respuestas alternadas. es una teoría uniproceso. un repertorio de respuestas vinculadas a una situación o estímulo que las ponen en marcha. luego en el otro y finalmente en la posición relativa. En el ámbito de la psicología aplicativa esta teoría tiene implicancias en la psicología educativa y social en cuanto a la actitudes que actúan como predisposiciones adquiridas y que facilitan la aproximación o el rechazo facilitando o dificultando a las conductas adaptativas y productivas. presentan dificultades para discriminar letras confundiendo posición y que podría o no tener como fondo una dislexia. Aplicaciones del aprendizaje discriminativo. en sí mismo. El aprendizaje es un conjunto de hábitos adecuados pero interferidos por tendencias competitivas que ocultan a la respuesta correcta. por tanto es necesario cambiar la posición. estas interferencias son: Perceberación del Estímulo. Preferencia de posición o posición preferente. En el aprendizaje discriminativo siempre ocurren estos indicios que son fuentes de error y que es necesario eliminarlos. el refuerzo se está dando también a su ubicación espacial. que habría que precisar el diagnostico teniendo en cuenta la edad del niño. 12. - Esta teoría como se puede observar sostiene que el aprendizaje discriminativo supone la extinción de respuestas interferentes. Reflejan preferencias que el sujeto tiene al E incorrecto. termino propuesto por Piaget. por ejemplo si vamos a discriminar ante dos colores. En la educación inicial. en gramática la discrimacion de sintaxis y de ortografía. en estos caso puede elaborarse el programa correctivo aplicando el método de discriminación simultanea o sucesiva. En el aprendizaje de idiomas la discriminación de fonemas. Denominamos acomodación.3. Harlow trabajó con impulsos exploratorios que no parecían posibles suprimirlas por completo y que eran fuentes de dificultad para el aprendizaje discriminativo. este tipo de aprendizaje es fundamental para que niño organice la lateralidad. luego sin razón aparente se equivoca. en el común de los casos aprendidas con anterioridad o incluso innatas. por ejemplo perseverar en el lugar oscuro. .61 Los sujetos en su aproximación a los estímulos del medio ponen en marcha conjunto de acciones que les permitan prepararse al dominio conductual ( o simbólico) del ambiente. El aprendizaje discriminativo presenta dificultad por la tendencia de los organismos de hacer las cosas de un lado u otro. Es útil cuando los niños. estas preferencias pueden ser adquiridas o como en el caso de las ratas innatas. a la movilización por parte del organismo de un conjunto de acciones . enfatiza en la extinción o supresión de R incorrectas. La disposición del aprendizaje supone que la discriminación ocurre cuando el organismo elimina los errores o tendencias interferentes.

de ensuciar la calle. . o simplemente caminar o detenerse en espacios públicos como si estos fuesen privados. pintar paredes. conducir el coche u otro vehículo al margen de las reglas.62 En la vida social. la carencia de aprendizajes discriminativos se expresa en comportamientos. La educación pública puede utilizar este aprendizaje para mejorar nuestra calidad de vida dentro de la comunidad.

De modo que en la generalización de estímulo debemos hablar del estímulo condicionado. por ejemplo. un salón de clase para que sea tal. a esto se llamó generalización semántica signo-objeto. la generalización a antónimos donde la Rc ante un Ec verbal se presentará ante otro Ec verbal que tenga significado opuesto. esto es palabras de sonido similar. por ejemplo. si para llamar de la puerta presionamos el botón del timbre y luego el timbre se cambia por una aldaba. antónimos 9 a 12 años y sinónimos a partir de los 14 años de edad. se encontrará que la extinción de la conducta también disminuye para las respuestas generalizadas en mayor cantidad a los estímulos generalizados con mayor similitud al estímulo condicionado y con menos efectos extintivo para las respuestas generalizadas a los estímulos generalizados con mayor diferencia. si cambia la situación pero se demanda de la función de la conducta. La generalización de respuesta nos dice que si hemos aprendido una Rc ante una situación determinada. El gradiente de generalización de estímulo tiene una función convexa. . Esta generalización debe tenerse en cuenta en la organización de los materiales didácticos en los programas educativos. la conducta de llamar se mantendrá aún cuando ya no sea presionando el botón sino golpeando con la aldaba. La generalización de extinción ocurre cuando se lleva al organismo a emitir la conducta condicionada ante el estímulo condicionado y luego presentamos el primer estímulo generalizado. si una persona aprende una conducta. debe contar con un conjunto de elementos que la identifiquen como tal. dato que debe tenerse en cuenta en el campo clínico y educativo para evitar la recuperación de conductas indeseables por no haber tenido en cuenta la magnitud total del gradiente. al presentarse la respuesta no la reforzamos.63 RESUMEN TERCERA UNIDAD La generalización es un proceso común a todos los condicionamientos. de extinción. generando el efecto de los puntos de igualdad subjetiva. se generaliza primero ante los homófonos. permanecerá la conducta aunque físicamente resulte diferente pero cumple con la función. esta secuencia tiene que ver con la edad cronológica a los homófonos a partir de los 7 años. La generalización de estímulo es el proceso por el que el aprendizaje ante un determinado estímulo (estímulo condicionado) que elicita o desencadena una determinada respuesta. también se verificó a la inversa. también se presentará la conducta de secreción cuando se presente la uva en concreto. debido a que los estímulos que caen dentro de los rangos que cortan un grado de semejanza resultan más o menos parecidos al estímulo condicionado. que surge en la siguiente secuencia. por ejemplo ante la palabra uva a secretar saliva. La generalización a sinónimos dice que la Rc aprendida ante una palabra se presentará ante otra que tenga el mismo significado aún cuando la pronunciación sea diferente. de estímulos generalizados que pueden ser disimiles al condicionado. ésta se presentará con fuerzas menores ante estímulos mayores o menores que el estímulo condicionado. hecho que hace que la función no se cóncava si no se vuelva convexa. La generalización semántica Osgood descubrió que la respuesta condicional aprendida a un Ec concreto se generalizaba a la palabra que la designaba. de respuesta. experimentalmente se comprobó la efectividad denominado generalización semántica objeto-signo. por tanto si una persona se encuentra ante una situación donde uno de estos estímulos está presente puede en alguna medida presentarse la respuesta llamada generalizada. que se aproxima a la modalidad objeto-objeto. por ser mayores o menores. también algunos trabajos de Reiss dan cuenta de la generalización semántica signo-signo. Así mismo ocurrirá ante estímulos complejos. de gradiente de generalización y de magnitud de gradiente. se clasifican en generalización de estímulo. es decir de aquellos estímulos que siendo físicamente diferentes son percibidos por el sujeto como similares.

cuando se presenta el E discriminativo se reforzará la conducta y nunca ante el E negativo. Si bien la transposición ha servido para despejar la duda que si los organismos responden a las propiedades físicas de los estímulos o más bien a los significados que adquieren de estos. ya que en este proceso la Rc se ve afectada por la Rc extinguida al estímulo generalizado. esto llevó al estudio de la transposición. por tanto. concluyendo que es una transferencia de la discriminación a otro par de estímulos que cumplen una condición similar. la teoría de la disposición de los aprendizajes ha servido para verificar que existen tendencias en los organismos que los llevan a emitir respuestas preferenciales hacia una posición o hacia un lugar y que precisamente para discriminar necesitan superar esas tendencias naturales. donde uno llamaremos E discriminativo y al otro E negativo. Para este efecto se han utilizado el método simultaneo cuando ambos estímulos se presentan al mismo tiempo y el sujeto debe responder sólo a uno de ellos llamado elección de reacción. de esa forma la fuerza de conducta por condicionamiento ordinario será mayor que la misma fuerza de conducta cuando se inicia un condicionamiento discriminativo. . por ejemplo. si el estímulo discriminativo implica la presencia de dos tarjetas una gris y otro más gris. primero el discriminativo seguido del negativo o viceversa. de esta manera combinando el procedimiento de condicionamiento extinción se hace dominante a una conducta a costa de quitarle fuerza por la acción sustractiva de la respuesta generalizada al estímulo negativo. o cuando se presenta de manera sucesiva.64 La discriminación es el proceso mediante el cual el organismo hace dominante una Rc estando presente el estímulo condicionado y el estímulo generalizado. La discriminación ocurre a la presencia de dos estímulos. la discriminación se presentará ante un nuevo par de estímulos mas grises siempre que una resulta mayor que la otra. llamado método de los contrastes.

y Rohrman. Después se le dan los problemas 7 y 8. las tres tinajas. El paradigma de transferencia aplicado al problema de las tinajas de Luchins El análisis de esta situación en términos de transferencia del aprendizaje no presenta complicaciones.2C. para manipular la similitud de las respuestas. W. tres tinajas (A. LOS PROBLEMAS DE LAS TINAJAS DE LUCHINS y LOS ANAGRAMAS A continuación vamos a interpretar el problema de las tinajas de agua elaborado por Luchins (1942). En . esto es. 1948). Es necesario investigar esta situación cuando se dan a los sujetos. supongamos que la Tarea A requiere una respuesta del tipo de B + C o B .. 1935). utilizando las tinajas A. puede diferir en la práctica de la ley que describe la influencia de esta variable en la situación de aprendizaje mecánico. Después de un problema de práctica.A .C. El superior rendimiento del grupo de control en la Tarea B es un hecho comprobado (Wood. El anagrama es simplemente una palabra con las letras traspuestas. La mayor parte de la investigación realizada en el pasado se ha concentrado en la relación de transferencia negativa. A . S Y C) de capacidad conocida. Se presentan al sujeto. B Y C. Estos últimos se pueden resolver tanto por el método S .C. Se ha comprobado que aumentándose la cantidad de problemas que requieren la respuesta B A . y A + C. pues. Es evidente. se propondría al mismo sujeto el problema de las tinajas.2C como por métodos más directos. 1954). 5. Por ejemplo. En dicha figura 5 es evidente la presencia del familiar paradigma de transferencia negativa. Este hecho sugiere que la ley que describe el efecto del grado de aprendizaje de la Tarea A para el rendimiento en la resolución de problemas. Worth y Schlosberg. A + C dados los viejos estímulos. esta situación puede usarse para estudiar sea la transferencia positiva. podríamos disponer que la Tarea A consistiese en cortar una tabla a una longitud dada mediante la adecuada manipulación de tablas de largos conocidos. N : Buenos Aires : Paidos : 7. Para manipular la similitud de los estímulos. Luego. Acto seguido se le pide que resuelva varios problemas consistentes en entregar una cantidad dada de agua llenando y vaciando adecuadamente las tres tinajas a su disposición. dadas las tinajas estímulo A. sea la negativa. S Y C acorde con la fórmula S . y se muestra en la figura 5. durante la ejecución de la Tarea A.2C. Sería asimismo de gran interés variar la similitud tanto del estímulo como de la respuesta en esta situación. ¿Qué revelaría la comparación del rendimiento del grupo de control con el del grupo experimental en tales condiciones? Los estudios donde se emplean anagramas como tarea de resolución de problemas presentan un paralelismo tan estrecho con los trabajos realizados sobre las tinajas de agua que el análisis precedente puede aplicarse directamente a la misma situación (Maltzman y Morrisett. problemas que conducen a la transferencia positiva durante la Tarea B. pp. Final Tarea A Problemas (2 a 6) Estímulo Respuesta 3 tinajas B – A – 2C Tarea B Problemas (7 a 9) Estímulo Respuesta 3 tinajas A+C A–C 3 tinajas A+C A–C Grupo Experimental Grupo De Control Fig.A .2C. se le dan al sujeto cinco problemas que permiten una sola solución. Rees e Israel. En la Tarea A. que dependiendo de la relación de los rendimientos requerida en la ejecución de la Tarea A Y la Tarea B. 189 – 195. 1952. para la Tarea B.65 LECTURA 3 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Como se Aprende el Comportamiento : 1973 : Smith. el grupo experimental realiza la respuesta B .A . Con la Tarea B y los problemas 7 a 9 deberá realizarse ahora la respuesta A . física o simbólicamente.C. con los problemas 2 a 6. se incrementa la cantidad de transferencia negativa (Youtz.

De ahí que la resistencia a la extinción de la respuesta en la Tarea A sea una consideración crítica en esta situación. sin referirnos a ninguna situación de problema en particular.66 función del presente análisis. Supongamos que antes de poder aprender una nueva respuesta a un estímulo viejo ya presentado. Hall y Scott. Esto es. El grupo de control. No obstante. no ha recibido mucha atención. No obstante. Estos fenómenos en razón de la moderna concepción de la transferencia en la resolución de problemas. resuelve los anagramas de la Tarea B más rápidamente porque' no interfiere en ellos una regla previamente aprendida con el aprendizaje de la regla adecuada para la resolución presente. en cuyo caso el problema podría dejar de ser tal. Hemos visto que en cada una de las situaciones analizadas. Wike. creemos que los ejemplos que anteceden son suficientes para un panorama general del presente enfoque. Huelga destacar la necesidad de emprender el estudio de este punto. Durante la Tarea B se entregan a estos sujetos anagramas que requieren una nueva regla para su solución. puesto que en la conducta observada en el aprendizaje y en la solución de problemas en la “vida real” existe una gran probabilidad de que dicha conducta sea acompañada por un refuerzo intermitente antes que continuo. Es un principio sólidamente establecido que una respuesta que es reforzada menos del 100 % (programa intermitente) del tiempo resistirá más a la extinción que aquella que se refuerza en todos los casos (programa continuo) (Jenkins y Stanley. Desde el punto de vista de la práctica educativa. Aun cuando podría demostrarse que hay también otras situaciones de resolución de problemas que encajan en el paradigma de la transferencia. Volviendo al aspecto de la transferencia negativa de la resolución de problemas. este último enfoque. como en el laberinto T o el laberinto digital. durante la ejecución de la Tarea A los sujetos pertenecientes al grupo experimental resuelven anagramas en los cuales las letras están dispuestas de manera que pueda aplicarse una regla para la correspondiente solución. cambiando la relación entre el rendimiento registrado en la ejecución de la Tarea A y la Tarea B. podría usarse fácilmente la situación para estudiar la transferencia positiva. el estudio de la retención de la Tarea B en las situaciones-problema arriba enunciadas sigue siendo un tema esencialmente inexplorado. al igual que en cualquier otra situación de problemas de este tipo. Johdai. se tenga que extinguir la vieja respuesta a dicho estímulo. no debe pasarse por alto esta variable. Nuestro interés se basa en lo que el estudiante hace con lo que aprende después de terminar su ciclo educativo y cómo aplicará este aprendizaje a los problemas que se le presentarán en su vida futura. Tarea B es tal que los E-R aprendidos en la . Raras veces hemos intentado estudiar las condiciones con probabilidad de producir transferencia positiva en estas situaciones de resolución de problemas. se deberá extinguir la respuesta de acceso directo al estímulo representado por la meta en la Tarea A antes de poderse dar la respuesta mediante el enfoque de rodeo a ese mismo estímulo en la Tarea B. 1953. 1959). la importancia de estudiar la retención de la Tarea A y la Tarea B no debe subestimarse. Los estudios realizados hasta ahora en situaciones de aprendizaje simples. el estudio de la retención es a menudo de significación mayor que el estudio de los efectos de la transferencia inmediata. El hecho de que se nos llame la atención sobre. puede ser una de las contribuciones más importantes que dicha concepción pueda aportar. Por ejemplo. 1955. el programa de refuerzo es capaz de constituirse en una variable sumamente importante. Los fenómenos de la inhibición retroactiva y proactiva han recibido una atención sólo de pasada en esta exposición. 1950). lo que resta de este trabajo estará dedicado al examen de las consecuencias de nuestro enfoque en términos más generales. Por lo tanto. Era evidente que. Por lo tanto. Adamson. en razón de no haber tenido oportunidad de ejecutar la Tarea A. en la respuesta de rodeo. CONCLUSIONES El presente análisis ha revelado una curiosa paradoja. Sin embargo. el estado de la situación como problema dependía en gran medida del hecho de que la secuencia de las ejecuciones se ajustara al paradigma para la transferencia negativa. 1954. En el aprendizaje de listas de pares asociados es posible producir tremendas cantidades de transferencia negativa cuando la relación Tarea A. La inhibición proactiva ha sido identificada no hace mucho como una de las principales causas del olvido (Underwood. 1957). revelan que el refuerzo intermitente de las respuestas en la Tarea A conduce efectivamente a un incremento en la cantidad de transferencia negativa en la ejecución de la Tarea B (Grosslight. como medio para descubrir las maneras de acentuar la eficiencia de la conducta en la resolución de problemas.

supongamos haber entrenado a nuestros sujetos humanos para dar un conjunto de respuestas en particular a uno de.. antes de podérselos utilizar en aplicaciones prácticas y específicas. si el sujeto había aprendido los pares amable-descansando y robustopagano durante la Tarea A. nuevos descubrimientos. Que a continuación se le hubiera pedido medir aceite. se hallaría que la relación que acabamos de describir sería característica de los problemas más difíciles. Esto es. se dan al sujeto problemas que implican la medición de los mismos líquidos. por ejemplo.apartada "un paso" de su posible aplicación a temas de práctica educativa. la tarea de trasladar los descubrimientos de laboratorio a la tecnología de la educación habría de verse facilitada por la actual concepción de la resolución de problemas. si coronado por el éxito. requieran cierta cantidad de verificación en "condiciones de campo". Finalmente la concepción que aquí formulamos tiene la importante virtud de mantener la investigación sobre la resolución de problemas -en el peor de los casos.67 Tarea A vuelvan a ser presentados en la Tarea B con los pares de E-R ordenados distintamente. sería una especulación casi estéril intentar exponer las implicancias últimas que la actual concepción de la resolución de problemas podría tener en las prácticas educacionales presentes. ¿Cómo podemos reducir al mínimo la cantidad de transferencia negativa que este estudiante habrá de encontrar probablemente? Carece de importancia averiguar si la conducta en la resolución de problemas consiste "realmente" en la mera transferencia de entrenamiento o en algo más importante. Textos Universitarios Hilgard. ej. Así. etc. utilizando la fórmula de resolución A . y así sucesivamente durante la Tarea A. Bower. Más tarde. El presente enfoque.hubiera resuelto problemas consistentes en la medición de gasolina empleando esta fórmula: B – c + + A.. Supongamos. En la Tarea B. 1958). Por lo tanto. se le requeriría aprender los pares amable-pagano y robustodescansando durante la ejecución de la Tarea B. Gonzalez. (1983) Teorías del Aprendizaje. México Trillas. Lima. un tipo de investigación éste muy necesario en la esfera de la resolución de problemas. De más peso es el hecho que la continuidad que esta concepción establece entre la psicología de la resolución de problemas y la psicología más altamente desarrollada del aprendizaje vuelve relativamente fácil la generación de hipótesis verificables en el campo anterior. Además. que en la situación de Luchins el sujeto. estas hipótesis se ocupan en la manipulación sistemática de variables antecedentes. Tales cuestiones no se pueden juzgar sobre bases a priori y de ningún modo en la etapa en que se halla actualmente el desarrollo empírico y teórico de esta disciplina. E. G. Es desde luego rara la ocasión en que las leyes de la conducta aisladas en el laboratorio pueden aplicarse directamente a situaciones operacionales. R. no importa cuán concluyentes sean. tendrá la calidad deseable de mantener al mínimo el número de conceptos empleados en las ciencias de la conducta. mientras no se lleve a cabo esta investigación y se posean los datos obtenidos de la misma. este tipo de relaciones no ha sido estudiado en función de la resolución de problemas. Este tipo de relación de Tarea A-Tarea B produce transferencia aun más negativa que el aprendizaje de la relación previamente examinada de una nueva respuesta a un viejo estímulo (Besch y Reynolds. ¿Este grupo daría un rendimiento aún más pobre que un grupo a quien se le pidiera resolver los mismos problemas utilizando una fórmula totalmente nueva? También es posible que si algunos de los complejos problemas de la vida diaria se pudiesen analizar mediante sus componentes de E-R.) la combinación de E-R para resolver este problema es diferente de la requerida anteriormente. Por lo tanto. en tanto sea correcto suponer que la educación constituye de manera ·predominante un problema en la transferencia del entrenamiento. Sin embargo. (2002) Psicología del aprendizaje.2B + C. errores en el aprendizaje original. el estudiante se enfrenta con un problema que contiene este conjunto de estímulos. errores en el entrenamiento original. pero donde las fórmulas para la resolución han sido reordenadas. Es más común que los descubrimientos de laboratorio.los estímulos dados. Que después hubiera medido agua aplicando la fórmula C – A + 3B. Referencias Bibliográficas. . Que nosotros sepamos. por una diversidad de motivos (p.

N. México. Bower. Kimble G. G.68 Recomendación de Libros y páginas web complementarios.. Lima CEDEIS. (2002) Psicología del aprendizaje.com http://www.docjax. R. Gonzalez. Smith W. Trillas. (1974) Condicionamiento y aprendizaje. México Trillas.ebook-search-engine.com . (1983) Como se aprende el comportamiento.com http://www.. Textos Universitarios Gonzalez. Lima. (1983) Teorías del Aprendizaje. Hilgard. Paidos. E. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. Rohrman. http://buscador-pdf. Buenos Aires. R.

tal conducta se deberá a: a) Generalización de respuesta b) Transferencia c) Generalización semántica d) Generalización de estímulo La función de una gradiente de generalización de estímulo cuando se inicia un proceso de generalización de extinción: a) De convexa pasa a cóncava.69 Autoevaluación. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. se debe a: a) Generalización de respuesta b) Generalización de Estímulo c) Generalización semántica d) Transferencia Cuando se encuentra en un ambiente específico y de pronto experimenta una reacción emocional similar a la que vivencia cuando se encuentra en el teatro. a b c d 7. . Pregunta Aprendió a responder con una sonrisa ante un tipo de vendedor. d) Se vuelve pequeña la función convexa. a) Mayor b) Igual Respuestas a b c d 2. c) Se aplana la función cóncava. a b c d 5. b) De cóncava pasa a convexa. a b c d 4. será por: a) Generalización semántica b) Generalización de estímulo c) Generalización de respuesta d) Transferencia Si permanece una conducta por su función en situaciones diferentes. y también se presenta esa Rc ante vendedores que tienen algunas característica parecida. a b c d 6. Cuando un aprendizaje previo facilita al aprendizaje nuevo hablamos de: a) Transferencia retroactiva b) Transferencia positiva c) Transferencia negativa d) Interferencia coactiva Cuando de aumenta la probabilidad de responder al Ec positivo y no al Ec negativo. estaremos frente a un aprendizaje: a) Negativo b) Fóbico c) Discriminativo d) Transferencial Que método estará usando cuando presenta el estímulo positivo y el estímulo negativo simultáneamente: a) Elección de reacción b) De los contrastes c) Sucesivo d) Temporal La teoría del condicionamiento extinción. a b c d 3. a b c d a b c d 8. prevé que la fuerza de la conducta discriminativa será …………… que la fuerza de la misma conducta por condicionamiento ordinario.

... esta pérdida se generaliza hacia los estímulos más parecidos y no la altera para los estímulos más disímiles. es decir.. la discriminación ocurrirá cuando los organismos aprenden: a) A evitar respuestas de tendencia innatas b) Cuando se diferencia los estímulos negativos c) Cuando se responden a las propiedades físicas del estímulo d) Cuando se responde a la relación entre estímulos Para la teoría de la relación de estímulos. ocurre en la generalización de estímulo. Función cóncava. por encima y por debajo de ésta. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario. por un lado la persona debe responder al Ec y por otro lado debe extinguir la conducta generalizada ante el Ec parecido. c) Imprevisible d) Menor Para la teoría de la disposición de los aprendizajes.Palabras que tienen el mismo sonido pero con significado diferente.Grupo de conductas generalizadas que se organizan en torno a la conducta reforzada o Rc.70 9. Homófonos. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar. Gradiente de generalización. no obstante los niños pequeños generalizan sus respuestas con mayor fuerza a los homófonos. de esa forma la función de gradiente es hacia fuera..Se presenta en la generalización de extinción.. convexa. Glosario.El gradiente de generalización tiene un pendiente que va de lo más alto y corresponde a la Rc y va disminuyendo hasta el punto en que ya no hay respuestas condicionadas generalizadas. Magnitud de gradiente. la respuesta generalizada pertinente pierde o disminuye fuerza. se predice que la Rc discriminativa será menor que la misma Rc lograda por condicionamiento ordinario. la transposición consiste en: a) La transferencia de la respuesta a otro E positivo b) La propiedad única del E positivo c) Al nuevo par de E que se relacionan con el par de entrenamiento d) Los pares de estímulo dificultan la transposición a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación. dejando entre ver la presencia más que de significados.Está determinado por el rango mínimo de estímulo y superior del estímulo hasta donde se registran respuestas generalizadas. donde aquellos estímulos próximos al Rc en similitud generan mayor fuerza de conducta generalizada que aquellos estímulos que se van haciendo más disímiles hasta no generar Rc generalizada.Condicionamiento por el que se combina el aprendizaje y la extinción. esa función es cóncava o hacia dentro. 10. Discriminación. Función convexa. de las características de forma a los homófonos. . cuando se deja de reforzar a una Ec generalizada.

pero si su relevancia. lo concibe no como un simple traslado de la realidad. Propósito.71 CUARTA UNIDAD a. Piaget. Vigotsky. la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información Este cambio. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Es decir. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior. Bruner.¿Cuáles son las principales teorías cognitivistas?. se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. c. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL Y BRUNER. la Gestalt y la visión constructivista para concluir con la identificación y clasificación de los trastornos de aprendizaje. recordemos que estas teorías abordan el esquema E—O—R tratado. pero. ¿Cómo se ha llamado y cuál es el principios básico de la teoría de Bruner y de Ausebel? ¿cómo se denominan y cuales son los aportes de tanto de Piaget como de Vigostky?. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN b..La presente unidad describen los procesos que subyacen al aprendizaje desde el enfoque cognoscitivo revisando las teorías básicas que dan cuenta de los procesos implícitos en el aprendizaje como la teoría de Bandura. sino con un valor constructivista. en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia. sino a una construcción dinámica del conocimiento. aun cuando alguno de sus temas como en el caso de aprendizaje socio cultural de Bandura ya fue abordado. de Gagne. sino como una representación de dicha realidad Se pone el énfasis. aun cuando ponen especial énfasis en desarrollar teorías en relación a los procesos psíquicos con la intención de entender a las R y tener mayor conocimiento para abordar con las propiedades suficientes a los E. no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca. por tanto. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación. cuales son y cuál es la principal diferencia? LECCIÓN 13 TEORIAS COGNITIVISTAS: APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA. Se realza así.. ¿qué es el insigth. y que caracteriza a la teoría de la que procede?. En términos piagetianos. APRENDIZAJE TAXONÓMICO DE GAGNÉ. Hemos dejado para el final las teorías cognitivistas. más bien supone una “atmósfera” en la que . sin poner entre paréntesis ninguno de sus elementos. Sumario. Ausubel. a diferencia del conductismo. el papel de la memoria. los procesos mediante los que el conocimiento cambia. pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión. atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. ¿Cómo se denomina y cual es el principio básico de la teoría de Bandura? ¿cómo se denomina y cuales son los principios básicos de la teoría de Gagne?. del conductismo al cognitivismo. ¿existen trastornos del aprendizaje.

en la medida que esa interacción tome una determinada dirección. que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. Gagné (nació en Este modelo es una propuesta a medio camino entre el conductismo. Es conductista porque concede gran importancia al refuerzo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura. ésta puede ser retirada o recuperada. Robert M. un marcado carácter interactivo.consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana. esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada. Así.72 surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma. como el Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné. un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados). Canadá). los estímulos. Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales). El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. Distingue algunas estructuras que participan en el aprendizaje. sino en la secuencialidad de ocurrencia.2. El cambio se produce en la conducta del individuo. núcleo fundamental del cognitivismo Se han desarrollado planteamientos que podríamos llamar de transición en un claro afán de integración. y. pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Falleció en 2002). Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. además.1. así la información que provienen del medio ambiente. a su vez se basa en una posición semi-cognitiva de la línea de Tolman. se tendrán teorías de transición con una orientación más social. se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. Los procesos de aprendizaje. Estos planteamientos tienen. Lo principal de su enfoque se describe a continuación: 1. Registrada la información en cualquiera de las dos memorias.. pero esta vez de forma conceptual. USA. la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea). Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. La teoria de Aprendizaje Social de Albert Bandura (nació en 1925 en Mundare. o contextual. enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información. 13. el cognitivismo y el procesamiento de la información. que describiremos brevemente: 13. . Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace. Modelo de aprendizaje Taxonómico de 1916 en North Andover. que para Gagné no son diferentes como estructuras.

Fase de retroalimentación (reforzamiento). así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de . esto garantiza que ha aprendido correctamente.Los estímulos que recibe la persona son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto plazo. para que el alumno pueda aprender. es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance. ante hechos o personas. es la acumulación de elementos en la memoria. y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.. es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance. nombres. la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende la persona. Las fases del aprendizaje. momento en que se puede decir que la persona ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. la amabilidad. Fase cuarta de retención (acumulación en la memoria).. Información verbal: gran cantidad de información. en base a estímulos recibidos. 3. consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que se produjeron su almacenamiento. Fase tercera de adquisición (codificación almacenaje). Fase séptima de desempeño (generación de respuestas).73 2. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Destrezas motoras: corresponde las destrezas del sistema muscular Segunda. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer que cosa? Cuarta. Las mismas que deberán evaluadas para determinar el éxito del aprendizaje. posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo plazo o alcance. Fase segunda de aprehensión (atención perceptiva selectiva). Son actitudes la honestidad. Estas capacidades o Dominios son: Primero. Fase sexta de generalización (transferencia). Actitudes: sentimientos que influyen sobre la elección de las acciones personales. Responde a la pregunta ¿Qué cosa? Tercera Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. hechos y generalizaciones. Fase quinta de recuperación (recuperación). es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). para que esto ocurre se distinguen fase o etapas: Fase primera de motivación (expectativas).

Gagné da bastante atención a las condiciones externas. en 1915). o eventos facilitadores del aprendizaje. 4.74 las ciencias. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Motivación Expectativa Comprensión Atención. 1. Las condiciones del aprendizaje. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Bruner (nació en Nueva York. Comunicación de objetivo por realizar. Modificación en la estimulación para atraer la atención.3 Teoría de la Categorización de Jerome S. 2. a la situación de aprendizaje. con relación a las etapas del aprendizaje: Análisis y diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1. Quinta. . Proyectos sugeridos para la recuperación 2. de las artes. Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención. entre otros. USA. es la conducta final que se espera del alumno. Indicaciones para la recuperación Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. acceso a la acumulación Almacenar Recuperación Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas. alcohol en exceso. lectura y pensamiento. Aprendizaje previo de percepción 3. Según su concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situación de aprendizaje: • • • • aprendiz o alumno situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. Casos de actuación ("ejemplos") Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo Generalización Actuación Retroalimentación Transferencia Respuesta Fortalecimiento 13. percepción selectiva Adquisición Retención Recordar Cifrado. A manera de repaso se presenta a continuación un cuadro resumen de los eventos externos o condiciones más importantes. 2.

75 En su teoría resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa. conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”. más o menos complejas. los lenguajes. con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia. Por tanto. el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva. primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. El profesor actúa . por “descubrimiento”. Sin embargo Bruner añade. las materias nuevas debieran. y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica). basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica). los alumnos. aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. cuando sea posible. motoras)  Equilibrio en Física: Espacio en Geografía: Columpiarse  Icónica (Imágenes)  Dibujos  Simbólica (Lenguajes)  ∑F = 0. “Enactiva” (Op. Así. para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. ∑M=0 Mapa Topográfico o Foto aérea Maqueta  Croquis  Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. En el siguiente cuadro se puede las diferentes formas de representación de los conceptos de: equilibrio y espacio en Física y Geografía. es decir. es tener la experiencia personal de descubrirla. a la actividad guiada o mediada en Vigotsky. por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. por ejemplo en los ambientes educativos. decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían. es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Para ello. cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno. han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto). En el fondo. que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido. avanzar luego a través del nivel icónico. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”. es decir. mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento. en general. enseñarse primero a través de la acción. Además de esta característica en espiral o recurrencia.

integrándolos en los previamente adquiridos. . Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje. En cuanto al proceso de aprendizaje. Teoría del aprendizaje significativo por recepción de Ausubel David P. basado en la construcción de los nuevos conocimientos. Respecto del producto del aprendizaje. Para explicar su teoría. Ausubel pone el acento en que la transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanzaaprendizaje. USA. en su teoría afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. que estarían localizados en las zonas A. Así. beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje 13.4. (nació en Nueva York. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento. en 1918).76 como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. En efecto. C o D de la figura siguiente. puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda. y otro referido al proceso de aprendizaje. hasta el aprendizaje significativo. Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje. B. Un supuesto significativo. se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones.

Las fases. en especial los Organizadores Previos. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. 2. Los contenidos informativos que se van a procesar. Por Descubrimiento C D A. cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. Por Recepción P R A B O D U P R O C E S O T O A. serían las siguientes: 1. Estos organizadores pueden ser Expositivos. 3. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno. con sus estrategias. han de presentarse estructurados. en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido. cuando la información nueva es más familiar para el estudiante. propias del aprendizaje significativo. Memorístico Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña.77 Aprendizaje Significativo A. seguirán esta secuencia: . En este sentido. se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos. el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. (son bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse. Comparativos. son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Por ello. proporcionando inclusores donde integrar la información nueva.

. dosiciativa). Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa. siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. obliterativa. los contenidos que hay que aprender. Para ello.78 Fase Predisposición inicial: Recepción activa Activación de conocimientos previos Organizadores Previos Estructuración de conocimientos nuevos Organizadores Secuenciales Estrategia Atención y Motivación En síntesis. es decir. han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. correlativa. han de ser potencialmente significativos.

79 LECCIÓN 14 En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso. El psiquismo se desarrolla en un proceso longitudinal contiguo e isomorfico. es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento o repertorios conductuales. La modificación de las estructuras intelectuales ocurre mediante el desequilibrio. La organización. lo que es lo mismo. se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean sendas teorías descriptivas. no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje. un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos. distinguiendo en el desarrollo fases. se pueden clasificar en teorías de marcado carácter cognitivo. Suiza. El aprendizaje dependerá. como la inteligencia sensomotriz. los que permiten los mecanismos asimilativos. la fase pre operatoria. que ocurre cuando las acomodaciones anteriores no son suficientes para nuevas asimilaciones. La adaptación es el proceso de entrada de la información en la que el individuo deberá conseguir un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente. la organización de la realidad. Esto es. Estas teorías descriptivas. y habrá de estar en relación con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo. lo que significa que el pensamiento lógico. aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácter prescriptivo. y no al revés. en 1896. son las operaciones mentales con apoyo concreto. la representación del mundo y la afectividad se desarrollan correspondiéndose adaptativamente. ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas. es el pensamiento hipotético proposicional. como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky. realizar cualquier tipo de aprendizaje en . o social. proceso por el que se internaliza las experiencias integrándolos como estructuras previas con la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Para Piaget. por tanto. y en la cuarta fase formal. pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva. como es el caso de la Teoría Genética de Piaget. No se podría. de este modo. donde el proceso asimilativo es el mecanismo sensorial. por su parte. estas correspondencias mantienen estructuras que se van sucediendo por la forma dominante de adaptación. Falleció en 1980). La Teoría Genética de este psicólogo. en la tercera fase llamada operatoria. las que tendrán sentido sólo si logran incorporarse en los esquemas adaptativos del individuo. el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. según sea su orientación interactiva. O.1 Teoría Genética de Jean Piaget (nació en Neuchâtel. 14. del grado de desarrollo. debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia. donde el pensamiento irreversible es el principal mecanismo de asimilación. el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la adaptación y la organización.

Al decir que la acción del hombre está mediada.80 cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habría de orientarse de acuerdo con la evolución. Esto significa. así. Por ejemplo. pero que están en proceso de hacerlo. con la ayuda de su tutor para conseguirlo. anticipar y planificar su acción. determinado por la maduración que permite la capacidad para resolver independientemente un problema. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. para Vigotsky. con lo que el control pasa del contexto social al individuo. la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor. actúan como mediadores. con la información que el medio externo ofrece (herramientas) reestructurándolo luego en el interior (símbolos). Piaget y sus seguidores. entre esas ideas cabe mencionar las adaptaciones necesarias de realizar según el nivel de desarrollo del alumno. Es esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). En el aprendizaje escolar. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. la distancia entre el nivel de desarrollo. a través de las experiencias internalizadas. la locomoción bípeda de un niño de 10 meses que aún no está maduro para caminar. De esta forma. que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. Así también. se vuelven mediadores de la propia conducta individual. que ambos procesos. convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. primero. La zona de desarrollo potencial estaría. además de permitir una interpretación y el control de la acción social. permitiéndole. hicieron importantes aportaciones al campo educativo a partir de su teoría.2 Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky (nació en 1896. . Las funciones psicológicas superiores como el lenguaje. los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan. en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. como por ejemplo. a diferencia de Piaget. desde el exterior. la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. el diseño de objetivos de aprendizaje adecuados. referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño. y el nivel de desarrollo potencial. han de plantearse métodos de enseñanza y aprendizaje más activos debido al papel constructivo que se atribuye al alumno a la hora de manejar el conocimiento. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el conocimiento se adquiere procesándolo. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. Es decir. Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos. 14. Falleció en 1934). desarrollo y aprendizaje. por tanto. a través del cual sostiene. Además. el pensamiento.

de número. por lo tanto. surge la aplicación de Constructivismo en educación. la organización de la realidad mediante la formación de conceptos tales como de objeto. se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural. por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. los dos autores recién descritos conciben el aprendizaje como una reestructuración progresiva de la información. el Constructivismo se considera una teoría sobre la formación del conocimiento y no una teoría del aprendizaje. Se trata. construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos. interpretaciones y prácticas que compartiendo ciertos acuerdos entre sí. da especial importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento. Visión crítica Según las propuestas de varios autores. 14. El Constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que. entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros. y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. Vigotsky. El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente. ni menos una teoría de la educación. poseen también una gama de perspectivas. interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola. por su parte. que trata sobre los problemas del conocimiento.3 El Constructivismo. concepciones. El aprendizaje. como producto de nuestras experiencias. en este sentido. Piaget. Es importante aclarar que el Constructivismo es un constructo que no tiene una instancia individual sino que al hacer mención a un conjunto de elaboraciones teóricas. Desde esta óptica. su aporte principal está en el desarrollo de la inteligencia. Es decir. por tanto de una teoría epistemológica. medición y perspectiva y los conceptos de tiempo y velocidad.81 Síntesis En resumen. Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias. En todo caso. que tienen gran importancia en el aprendizaje de las ciencias formales como la física-matemática. ha sido planteado y desarrollado por Jean Piaget y sus numerosos . sin dejar de lado los aportes en la formación del juicio moral. el juego y la imitación. El constructivismo. así mismo en la representación del mundo mediante el lenguaje. primando el desarrollo sobre el aprendizaje. de espacio. el dibujo.

Esa mezcla de ideas tomadas de varios lugares no constituye. evidentemente. El problema de la construcción del conocimiento es uno de los más misteriosos y enigmáticos que se le plantean al ser humano. pero el problema fundamental es explicar cómo el sujeto llega a hacerse con él. sino de lo que sucede en el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento. Por otra parte. . está en los otros. lo que es importante desde el punto de vista educativo. también son productos de procesos constructivos. y ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. y modificar su conocimiento si resulta necesario. Vigotsky. Es decir. Luego. ya sea material o mentalmente. a construir todo el conocimiento que posee el adulto. consiste en aclarar la idea de que el conocimiento está fuera y lo que el sujeto tiene que hacer es incorporarlo o interiorizarlo. como siempre es un proceso constructivo. Una precisión necesaria de hacer. todo conocimiento nuevo que el sujeto adquiere es producto de un proceso constructivo si se analiza en el interior del individuo. Sin embargo no es una teoría que haya salido sólo de su trabajo. una teoría. hay autores que plantean que existen aportaciones básicas al constructivismo. así como también pueden encontrarse en el constructivismo. Pero puede igualmente adquirir conocimientos que se le transmiten: lo que el constructivismo defiende es que los tiene que reconstruir. Pero esas teorías contienen elementos que son incompatibles entre sí. sacará el máximo partido de lo que se le enseña y que logre asimilar completamente aquello. sino que las raíces del constructivismo se encuentran ya en filósofos del siglo XVIII. Con lo cual se está diciendo que los conocimientos erróneos. Sin duda que el conocimiento está en la sociedad.82 seguidores. o con distorsiones. respecto del constructivismo y sus relaciones con la educación. Lo anterior no implica que el sujeto que aprende. como el italiano Vico. El proceso básico que el sujeto sigue para elaborar el conocimiento es poner en marcha sus sistemas de conocimiento y actuar sobre la realidad. porque parte de presupuestos muy distintos e incluso. De eso trata el constructivismo. buscan explicar cosas diferentes. Una de las originalidades del constructivismo es que trata de explicar la formación del conocimiento situándose en el interior del sujeto. como lo que resulta de esa mezcla no puede ser una teoría coherente. cuando se sostiene que el constructivismo defiende que el sujeto tiene que construirlo todo por sí mismo y que se propugna el aprendizaje por descubrimiento. inacabados. se apoya en conocimientos anteriores y supone una actividad por parte de quien lo adquiere. Desde la perspectiva del constructivismo. como las teorías de Piaget. entre otros. El sujeto puede originar también reestructuraciones internas por la contraposición entre conocimientos que ya posee que entran en conflicto entre ellos. En general se tiende a confundir puntos de vista epistemológicos con pedagógicos. Esto es erróneo. Marx o Darwin. elementos tomados de Kant. El constructivismo no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le transmite al sujeto o lo elabora él solo (aunque nunca supone que el sujeto esté solo). Cómo es el proceso mediante el cual el sujeto va desde unas capacidades genéricas e indeterminadas. examinar cuáles son los resultados. que no puede incorporarlos sin más. sino más bien un marco explicativo. Ausubel y las del procesamiento de la información. se dice que el constructivismo no es en sentido estricto una teoría.

El Constructivismo plantea la eliminación de un plan de estudios estandarizado. el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios. Instrucción. En su lugar. Los profesores también confían realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el diálogo extenso entre los propios estudiantes. no es para memorizar las respuestas “correctas” o “devolver” algún otro significado. Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria. la evaluación debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes desempeñen un papel más vital en juzgar su propio progreso próximo a lo que algunos hablan de la autoevaluación. interpreten. Los instructores adaptan sus estrategias de enseñanza a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen. El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados.83 El constructivismo puede ayudar a entender una parte del proceso educativo. Por lo tanto. Evaluación. promueve el uso de programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. También pone énfasis en metodologías de solucionar problemas prácticos. asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender. El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes. y predigan la información. Bajo la teoría del Constructivismo. Por lo tanto. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje. Cómo el Constructivismo impacta en el aprendizaje En el currículum (plan de estudios). Para enseñar bien. el aprender debe comenzar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes están intentando activamente construir significado. no en hechos aislados. . En lugar. El Constructivismo hace un llamado para la eliminación de grados y de los exámenes estandarizados a los mismos para aperturarse a dominios desarrollados por el propio estudiante. los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en estudiantes. Hay varios principios de guía del Constructivismo: El aprender es una búsqueda de significado. pero no puede prescribir lo que debe hacerse en este complejo proceso social que es la educación.

ocurre ante una situación donde hay dos premisas. Por lo general. Razonamiento deductivo. Juan es un hombre. Es un proceso mental que no tiene una definición aceptada por la mayoría de los teóricos. ponen énfasis en las formas como los sujetos resuelven problemas. especialmente fortalecida en la década de 1960. El razonar junto con el pensar y resolver problemas son llamados procesos mentales superiores por que se ha pensado que se encuentran en la parte final de la cadena del procesamiento de información. donde la conclusión utiliza la premisa subordinada. En un sentido más restringido. Razonamiento abductivo. mujer amorosa se deduce que todas las mujeres son amorosas. el razonamiento es una operación mediante la cual. Ross en 1996. Boster y Johnson en 1989 y Medin en 1997. partiendo de uno o más juicios. por ejemplo. de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. todos los hombres son mortales. por ejemplo el razonamiento deductivo. el razonamiento inductivo y razonamiento abductivo. ejemplo. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento. EL INSIGTH Y LA TEORÍA DE LA GUESTALT. ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento. como los humanos son mortales.La persona parte de una experiencia o conocimiento general para explicar hechos particulares.. ejemplo. Desde el punto de vista de la lógica. por tanto la solución del problema es: Juan es mortal. El estudio de los argumentos corresponde a la lógica. por lo menos. se deriva la validez. Sobre esta base y los trabajos desarrollados por Rosch en 1960. postulados como hipótesis. se entiende por razonamiento a la facultad humana que permite resolver problemas. En otras palabras. El razonamiento fue destacado en sus estudios en la década de 1960 por los teóricos del procesamiento de la información en las teorías cognitivistas. en base a elementos comunes se admite que es un proceso superior mediante el cual el sujeto encuentra una solución productiva a partir de estrategias utilizadas en el abordaje de los elementos que componen el problema.84 LECCIÓN 15 RAZONAMIENTO: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. los niños también lo son. la principal y la secundaria. entre otros.Conocido también como desarrollo lógico de silogismo.. se llama razonamiento al proceso mental asociado a la lógica para realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas.La persona partiendo del conocimiento o experiencia de un hecho particular lo generaliza a situaciones más complejas. partiendo del conocimiento de María. en el sentido amplio. El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingüística de argumentar. la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento.. . sin embargo. Razonamiento inductivo. porque además aparentemente no aparece relacionado a procesos neuronales como sí está la sensación y la percepción. Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento. los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o.

que utiliza información y experiencia para obtener las respuestas o las soluciones. elaboración de un plan o estrategia. El Insigth Es el concepto utilizado por Kholer se refiere a la capacidad de darse cuenta o de la reestructuración de una situación determinada en otra que tiene un significado diferente pero útil para el sujeto. De estos surgen diferentes modelos para la resolución de problemas.2. 15.Proporcionarle un llavero para que usted lo utilice de maneras diferentes al habitual.Escriba usted que todo está bien para los suyos. La tercera dificultad aparece cuando los elementos agrupados según sus funciones acostumbradas deben de utilizarse de manera diferente o como dicen novedosa u original. están aislados en el tiempo o en el espacio. mis pensamientos influyen sobre mis sentimientos. Otro factor que aumenta la dificultad ocurre cuando los elementos que componen el problema. yo puedo controlar mis pensamientos cuando estoy alegre. Luego los psicólogos analizan los relatos verbales. En sus clásicos estudios realizados con monos durante su estancia obligada en Tenerife en la Primera Guerra Mundial. Kholer observó cómo resolvían sus sujetos un problema significativo para ellos: estando encerrados en una caja en la que hay unos cestos. esto es del pensamiento dirigido. psicólogos) no pueden observar directamente lo que sucede durante el proceso de la resolución de problemas. La dificultad del problema está determinada por la distancia entre los años bisiestos que si damos la fecha del último año el problema será resuelto fácilmente. Los monos. por ejemplo: . Los problemas presentan mayor dificultad para resolverlos cuando: contienen elementos que son ajenos al problema. entonces verá usted que se ha introducido un elemento extraño en la segunda premisa. ejemplo: . tras varios intentos fracasados y un período de reflexión.En la vida cotidiana uno padres de familia están abordando la forma como resolver los costos escolares de sus hijos. y la evaluación de los resultados. el problema se habrá hecho difícil por la emergencia de un elemento diferente. . . cuando estoy alegre. a los cinco días de pasado el semestre del año bisiesto que antecedió al último. por ejemplo: . si lo retiramos la solución es menos difícil para decir entonces yo puede controlar mis sentimientos. y precisamente ocurre un accidente familiar. todos los modelos tienen en común las características siguientes: La interpretación.En un problema abductivo. como podemos ver en el siguiente acápite. Cuando los experimentadores u observadores (ejemplo.Cuando se le pide a Javier que por favor cuide alimentando al cachorro de la abuelita que se fue de viaje y vive en el extremo de la ciudad y al cachorro de su hermana que vive con él y que se fue acompañando a la abuelita.1. acaban por amontonar los cestos y subidos a . quieren tomar unos plátanos colgados del techo que están lejos de su alcance. piden a las personas que piensen en voz alta mientras están dedicadas a resolverlos. Solución de problemas Es una capacidad del razonamiento. Reestructuración por "Insight" ¿Cómo se produce la reestructuración? Los guestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema.85 15.

en situaciones poco significativas. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo. las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo. La psicología de la guestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos en el estudio de la percepción). La asociación dejaría de ser un enlace de elementos ciego a la estructura. En el enfoque de la guestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo mediante le éxito) en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso). Si bien el insight es definido como un proceso repentino o inmediato. Este ciclo de abrir y . Teoría de la Guestalt Principios de la Guestalt. produciéndose un fenómeno de fijeza estructural. aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca. "totalidad". para interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros. El fenómeno descrito. "configuración". dentro de este marco teórico. que se ubica en el plano de la percepción. en este momento para usted que lee este texto. La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". pero que aproximadamente significa "forma". sin traducción directa al castellano. Pero en conclusión. también involucra a todos los aspectos de la experiencia. los monos de Kholer aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión. pueden convertirse en otros momentos. entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo.3. ¿Cuáles son las condiciones para que se produzca el insight? Las formulaciones de la Guestalt en este sentido resultan muy vagas ya que no proporciona una explicación sobre la influencia de la experiencia basada en la comprensión súbita de un problema. aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. Guestalt es un término alemán. En términos generales. y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Guestalt. cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen. en los que los animales aprenden por ensayo y error. Por ejemplo. la reestructuración resultará más difícil. Lo que sí parece estar demostrado es que al experiencia previa puede en muchos contextos puede obstaculizar e incluso impedir la reestructuración. cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles. es sabido que la guestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. A diferencia de los estudios de los conductistas. 15. y de dicho fondo surge una nueva Guestalt motivada por alguna nueva necesidad.86 ellos alcanzaron los plátanos y comieron triunfalmente. pasando entonces al fondo. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura. algunos guestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de preparación. los de la guestalt lo hacen por insight. El ensayo y el error. La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones nuevas o productivas. dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación estructural de hipótesis significativas.

EL DARSE CUENTA: Este es el concepto clave sobre el que se asienta el Efecto Guestalt. bueno? En Guestalt todo esto es irrealidad. entonces no hay nada. Si pudiéramos borrar el pasado inmediato o la anticipación de lo que vendrá de inmediato.. respiración. degusto o huelo. siente y percibe. natural. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedió al momento presente y lo que presagiamos que seguirá a lo actual. El pasado existe e importa tan sólo como parte de la realidad presente. que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. etc. pensar. sensaciones molestas. Es imposible que nada exista excepto el presente. la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mental que transcurre más allá del presente: todo el explicar. nos sería difícil entender la música del disco que estamos escuchando. y lo más saludable es asumirlo como tal. adivinar. contacto sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente. como se dice en alemán) es un proceso permanente. es decir. 2. escucho el ruido de los carros pasando por la avenida. nada existe por sí solo. El darse cuenta de la fantasía. que mi respiración se agita. El Enfoque Guestáltico (EG) es un enfoque holístico. mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir. en el aquí y ahora. el futuro aún no llega. siento el sabor de una fruta en mi boca. como totalidades. Y todo este adivinar ocurre. sudoración. Menciono el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en el equipo de sonido. siento mi corazón late. huelo el perfume de una joven que pasa por mi lado.87 cerrar Guestalts (o Guestalten. En pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto. Es lo obvio. siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre mi codo izquierdo. En este momento me pregunto qué haré mañana en la mañana. imaginar. EL AQUI Y EL AHORA: Es realmente difícil aceptar que todo existe en el presente momentáneo. y en especial a los seres vivos. etc. escozores. lo estamos haciendo ahora. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es. con lo que uno es. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepción del pasado se basan en nuestra comprensión del presente. aunque algunas veces de utilidad. planificar. lo que en este momento veo. recordar el pasado. Aún no es el día de mañana. Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico. cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora como pertenecientes al pasado. El ahora es el presente. Pero si borramos el ahora. No antes. es pura y simple especulación. que es una idea. Nuestra idea del futuro es también una ficción irreal. y no puedo saber y decir NADA acerca de ello. toco. que percibe a los objetos. movimientos. cuando lo asumimos como un ensayo y sólo como eso. temblores. Tensiones musculares. La idea del pasado es útil algunas veces. 3. AHORA. lo que se presenta de por sí ante nosotros. Existen tres Zonas del Darse Cuenta: 1. una fantasía que tengo ahora. anticiparse al futuro. El pasado ya fue. aquello de lo que me doy cuenta. etc. palpo.ni después. ¿será algo útil. En este momento veo mi lapicero deslizándose sobre el papel formando una palabra. pero al mismo tiempo no debo perder de vista eso. el sonido aparece cuando el disco y el laser hacen contacto. Todo está en mi imaginación. fantasía.. En Guestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel. espontáneo. aislado. En este momento siento la presión de mi dedo índice. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos. De modo que no importa si . Ya sea que estemos recordando o anticipando.

a facilitar el proceso de maduración. al otro. Para ello hacemos preguntas como las siguientes: ¿De qué tienes conciencia en este momento? ¿De qué te das cuenta ahora? ¿A qué le tienes miedo ahora? ¿Qué estás evitando actualmente? ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Qué deseas? 2) La relación Yo-Tú: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdadera comunicación incluye tanto al receptor como al emisor. a nuestras acciones o emociones. "Mi cuerpo está tenso" en lugar de "Yo estoy tenso". y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre sí mismos. y facilitar así el darse cuenta. Con el fin de fomentar la conciencia del ahora. en base a actividades y experimentos vivenciales. en el rehuir su mirada? 3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta. o sea. cuyo objetivo es lograr que las personas se desenmascaren frente a los demás. Tienen por designo ayudarnos a sacar a la luz las resistencias. su empleo principal se da en la terapia de grupo. Este enfoque ha sido aplicado a un proceso de reaprendizaje que se denomina Terapia Guestáltica. Al preguntar ¿A quién le estás diciendo eso? se le obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. responsabilizarse de lo que se dice y/o se hace. a promover una mayor toma de conciencia. REGLAS DE LA GUESTALT La Gestáltica como aprendizaje nos ha planteado que esto ocurre por transformaciones o reestructuraciones súbitas de las situaciones problemáticas. que le exprese su estado de ánimo o su desacuerdo. Hacer que el sujeto se sitúe allí en fantasía y que haga de cuenta que lo pasado está ocurriendo ahora. Se busca también ejercitar la responsabilidad individual. sin embargo. sugerimos a la gente que comunique sus experiencias en tiempo presente. La filosofía implícita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento y sentimiento. que experimenten lo presente. de todas maneras lo hacemos en el aquí y ahora. De este modo suele solicitársele al paciente que mencione el nombre de la otra persona. etc. utilicemos la 2º ó 3º persona. siendo así. Se pretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. tanto en la fantasía como en la realidad. ¿En qué medida estás evitando tocarlo con tus palabras? ¿Cómo esta evitación fóbica para el contacto se expresa en tus gestos. en el tono de tu voz. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena".88 estamos recordando o anticipando. actualizarlas. en los grupos de encuentro. Es común que para referirnos a nuestro cuerpo. Se busca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delante de él. Las principales reglas son las siguientes: 1) El principio del ahora: Este es uno de los principios más vigorosos y más fecundos de la TG. La forma más efectiva de reintegrar a la personalidad las experiencias pasadas es traerlas al presente. El trabajo se especializa en explorar el territorio afectivo más que el de las intelectualizaciones (ZIM). Merced al simple recurso de . las personas encuentran soluciones efectivas a las diversas situaciones emergentes o planteadas. que le haga preguntas directas ante cualquier duda o curiosidad. Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas como pautas para la terapia individual. a la semántica de la responsabilidad. etc.

6) No murmurar: Toda comunicación.89 convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemos a identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes. al que "le suceden cosas".. No se puede obligar a la persona a hacer algo que no desea. las risitas cómplices. son evitaciones. ¿A quién le prestamos atención? ¿A quién ignoramos?. 4) En Guestalt está prohibido decir "no puedo". 10) Prestar atención a la propia experiencia física. a entrar en contacto. que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamente confidencial PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA GUESTALT: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes. además de faltar el respeto al grupo e ir contra su cohesión al establecer temas "que no le competen" en su presencia. para lo cual un honesto "no quiero" es lo más adecuado. formas de rehuir el contacto. debe ventilarse abiertamente en él o en su defecto evitarse. Hay que recordar que en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitación por excelencia: se puede hablar de todo y no entrar en contacto con nada. es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. a fin de que él le dé la autorización. Como consecuencia. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar." 11) Aceptar el experimento de turno. Me quiero ir". Del mismo modo. poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras. Me quiero cambiar de sitio. ser asertivo. libremente. "no sé". en lugar de adoptar una postura pasiva y de proyectar su responsabilidad en el otro. 7) Traducir las preguntas en afirmaciones. Las murmuraciones. sin juzgarlas ni criticarlas. es más probable que el individuo se vea más como un ser activo. a asumir las consecuencias de su decisión evasiva. lo obvio. los cuchicheos sobre los demás.) Totalismo: La experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece. etc. incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan al grupo". esto es. que "hace cosas". a experimentar. "por qués". Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en función a dicho contacto. correr riesgos al participar en la discusión. descalificándose antes de intentarlo siquiera. deben ser traducidas como "Quiero ir al baño. en lugar de creerse un sujeto pasivo.. etc. existen la misma relación que entre un mapa y el representante (se trata de realidades distintas. el preguntón asume su responsabilidad y las consecuencias de lo que afirma. Así. 8) Prestar atención al modo en que se atiende a los demás. . así como a los cambios de postura y gesto de los demás.. en su lugar se debe decir "no quiero". aunque el uno sirve como guía del otro. no "empujar el río". sino dejarlo fluir solo. No buscar grandes descubrimientos en uno mismo. Compartir con el otro lo que se observa. pero sí se le puede exigir responsabilidad. 12) Considerar. 9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. aunque no se haga explícito. también deben evitarse o hacer que el paciente se dé cuenta de sus "peros". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrás nuestras "neurosis" son obvias. etc. Preguntas como "¿Puedo ir al baño? ¿Me puedo cambiar de sitio? ¿Me puedo ir?". salvo cuando se trata de datos muy concretos. Esta regla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitación de sentimientos. mediante la fórmula de "ahora me doy cuenta de . sin dividirla en sus partes constituyentes.

Los Trastornos Específicos. factores adquiridos durante la gestación. general y específico del aprendizaje. En términos del aprendizaje. Y ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE. los trastornos han sido clasificados en dos grandes grupos. estas requieren de cuidado y supervisión constante.Tienen que ver con disminución del coeficiente intelectual según los test utilizados a la fecha. es susceptible de capacitarse hasta un nivel de segundo de primaria y efectuar trabajos especializados en casas de cuidado debidamente supervisados. En el lenguaje escrito. entendiendo por sufrimiento como poseer o llevar consigo un patrón conductual llamado ahora habilidades diferentes.. que consiste en la dificultad para utilizar las letras en la adecuada posición y orientación espacial. no está precisado con exactitud.90 LECCIÓN 16 TRASTORNOS GENERAL IDENTIFICACIÓN. pueden aprender capacidades académicas comparables a las de un alumno de sexto grado de primaria y mantenerse relativamente por si sólo aún cuando afectivamente necesitaría de control y apoyo de otras personas. en el caso de la “r” puede presentarse el énfasis en lo que se conoce como rerreo. pero son personas adaptables y funcionales socialmente. las personas con coeficiente de 85 a 55 presenta dificultades de abstracción.1. pero sí correlacionalmente tales como factores herenciales. nos interesa el segundo grupo. es decir la repetición sostenida del fonema “r” o por exceso en el uso de la “g” o de la “s”. principalmente la dislexia. también puede . son incapaces de aprender a hablar. pueden presentarse en personas incluso con coeficientes intelectuales superiores y pueden clasificarse de la forma siguiente: Trastornos asociados al lenguaje. Trastornos identificación. aquellos que están asociados a la deficiencia intelectual y algún tipo de deprivación. “g”. el que produce sufrimiento psicológico. Las personas con un coeficiente menor de 55 a hasta 35 han sido llamadas con retardo moderado. DEFINICIÓN E Se entiende por trastorno a cualquier desviación en relación a un criterio de normalidad o de bienestar y que produce sufrimiento físico o psicológico.. la alteración en la pronunciación que dificulta el uso apropiado a la lengua materna en la vocalización de la “r”. mejorando las condiciones de autocuidado y elevando en medida considerable las habilidades sociales.. Las personas con un coeficiente intelectual menor de 20 corresponden a la categoría de retardo profundo. y se refieren a aquellas personas que por exceso o por deficiencia se diferencian de la mayoría. factores adquiridos durante la primera infancia. y factores traumáticos de diferente naturaleza que puede presentarse a lo largo de la vida. de practicarse la higiene básica hasta la edad escolar. y “s”. las causas son múltiples. Las personas con un coeficiente menor de 35 hasta 20 se les denominan retardo grave. definición e Los Trastornos Generales. 16. y los trastornos específicos o TEAs que son aquellos que no están asociados a deficiencias intelectuales ni deprivaciones sociales. es incapaz de trabajar pero puede desarrollar tareas sencillas supervisadas.Cuando se presenta en el lenguaje hablado tenemos la alteración en el ritmo que corresponde a la tartamudez.Corresponde a déficit conductuales no asociados al retardo mental ni a la deprivación social. El conductismo mediante las técnicas de modificación de conducta ha logrado éxitos importantes en el trabajo con estas personas.

si no desviaciones ascendentes o descendentes. En el lenguaje escrito. los esfuerzos que psicopedagógicamente se realiza no han alcanzado aún el impacto expresado en recuperación superando el trastorno. la que puede disminuir en frecuencia cuando se ejerce control sobre componentes ansiógenos y recuperar rápidamente el nivel previo cuando aumenta la ansiedad.91 presentarse en forma de sustitución y omisión.Que sin llegar a una hipoacusia o sordera las personas presentan dificultad para discriminar sonidos allí donde las personas de su medio si las discriminan.Corresponden específicamente a las dificultades para percibir formas o estructuras en ciertos colores. alternan la letra script con la imprenta. .. y la palmer con la cursiva. Este trastorno se detecta en la niñez sólo después del cuarto grado de primaria. En el lenguaje escrito la dificulta radica en la omisión de los signos de puntuación que le dan sentido y estructura al contenido. Trastornos en la visión. dificultades para mantener una forma típica o estándar de letra. hay varias dificultades: en el aprendizaje de la ortografía. en el aprendizaje de la orientación de las letras que se presenta cuando la persona no mantiene dirección horizontal relativa. está asociado a posibles acromatopsia o ceguera a colores fuera del rango del mal de Dalton. los diferentes programas atenúan bajo condiciones controladas y específicas como el caso de la tartamudez. generando distorciones en el mensaje conocido como problemas en la comprensión de lectura. Como ya se mencionó estos trastornos tienen causa desconocida. y los enganches entre letras no existen. Trastornos auditivos..

. la representación y el juicio moral. en su teoría de la categorización. se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos. recuperación. los que ocurren mediante los procesos de adaptación y organización. enfatiza en el papel del modelo que cumple la condición de aprendizaje y que el sujeto puede aprender por imitación. destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones. retención. Estos organizadores pueden ser Expositivos. Bruner. integrándolos en los previamente adquiridos para este fin: el alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello. que va desde la primera fase motivación. enfatiza en las fases para que surja el aprendizaje. formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno. en especial los Organizadores Previos. la organización de la realidad. de esta forma Bandura en el aprendizaje social. a partir de 1960 se puso especial atención en las formas de procesamiento de información que fueron asumidas por las teorías cognitivistas quienes pretenden responder a la forma como ocurren los procesos psíquicos durante el aprendizaje. hasta la simbolización. proporcionando inclusores donde integrar la información nueva. Piaget es muy útil en los ámbitos educativos por las implicancias de sus concepciones en las fases del desarrollo que son formas típicas que el sujeto utiliza para adaptarse al medio y que la escuela y el medio social debe utilizar para facilitar el desarrollo del psiquismo. y la evaluación debe tener en cuenta estas fases. yendo esta desde lo enactivo o conductas motoras. el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. pasando por la icónica. Para Jean Piaget el desarrollo del psiquismo tiene especial relevancia y el aprendizaje se subordina a este. el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. han de presentarse estructurados. implica que sí las operaciones básicas no están presentes en el sujeto. En este sentido. cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. expectativa de la autoeficacia y que estas son influenciadas por la experiencia de éxitos y fracasos personales y las vicarias que son los éxitos y fracasos ajenos. el aprendizaje debe cumplir esta secuencia de actividades para que se consolide de manera estable. Por su parte Gagné plantea un modelo de aprendizaje taxonómico.92 RESUMEN CUARTA UNIDAD Para el conductismo el aprendizaje ocurre mediante le fortalecimiento de las conductas a través de los programas de reforzamiento. La adaptación implica la complejidad de la asimilación que debe permitir la equilibración en la organización de los repertorios conductuales. Comparativos. adquisición. hasta el aprendizaje significativo. desempeño y retroalimentación. donde el medio debe guiar y facilitar la acción de la persona aún cuando este no tenga el potencial desarrollado. que implica la inteligencia. son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. pasando por la aprehensión. Ausubel desarrollo la teoría del aprendizaje significativo. basado en la construcción de los nuevos conocimientos. El lenguaje y el pensamiento son dos herramientas mediadoras para el desarrollo del aprendizaje. no es posible construir nuevos aprendizajes. Vigotsky pone énfasis en el papel interactivo del desarrollo y del aprendizaje tal como se visualiza en la teoría de la zona de desarrollo próximo. generalización. en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido Los contenidos informativos que se van a procesar. resalta el papel de la actividad como parte esencial en el proceso del aprendizaje. siendo relevante la expectativa de los resultados.

torpeza en la caligrafía. y los trastornos específicos de aprendizaje (TEAs) que no tienen causas conocidas y que pueden presentarse en cualquier tipo de persona refiriéndonos desde el punto de vista psicológico. La solución de problemas utiliza el pensamiento reflexivo. El aprendizaje como cualquier otro componente del psiquismo es vulnerable a sufrir trastornos. y también cuando se pide a las personas utilizar de manera diferente o novedosa elementos de función conocida. carencia de orientación gráfica y de escritura. epistemológico de este. la dificultad en la solución de problemas está asociado a la incorporación de elementos ajenos o extraños al problema. . los trastornos generales del aprendizaje que están asociados a las deficiencias intelectuales y deprivaciones sociales. tampoco a que esta sea holística. omisión de signos en la lectura. inteligencia y otros. las dislexias. también cuando los elementos están aislados en el tiempo o el espacio. pone énfasis en las estrategias personales para desarrollar el conocimiento mediante los aprendizajes. entre otros. de componentes innatos en el sentido que no se aprende a percibir. El insigth es el concepto trabajado por Kholer y consiste en la capacidad de darse cuenta de la reestructuración de una situación determinada. Sus aplicaciones es tanto en la escolaridad. el rerreo. problemas en la matemática. y también en el campo clínico con la psicoterapia gestáltica. Para la teoría de la Guestalt el aprendizaje es la reestructuración de una situación determinada que es holística e intencional. dificultades para el aprendizaje de la ortografía. implica el razonamiento inductivo. una aplicación conocida es la metodología global y globalmixta en la enseñanza de la lectoescritura. pobre comprensión lectora. como la tartamudez. se identifican dos clases. y desde el punto de vista sociocultural perteneciente a cualquier clase y que pueden agruparse en trastornos en el lenguaje. el medio proporciona un conjunto de materiales que permitirá al sujeto interactuar con ellos y mediante las experiencias previas más conocimientos adquiridos desarrollará nuevos dominios cognitivos. deductivo y el abductivo. personalidad. El Razonamiento es entendido dentro del criterio lógico mediante el cual se espera una respuesta productiva o coherente ante dos premisas.93 El constructivismo más que una teoría de aprendizaje es un enfoque filosófico. el seseo.

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LECTURA 4 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Psicología Cognoscitiva : 2004 : Bets, Jhon : México D.F. : Thomson : 12 Solución de problemas, pp. 443 – 444.

TÁCTICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS El trabajo de Greeno indica que las diferentes clases de problemas se resuelven con habilidades particulares y relevantes. ¿Hay estrategias generales útiles para resolver problemas variados? Antes de examinar algunas de estas estrategias para toda situación, necesitamos una definición de estrategia, término que proviene del griego strategos, que originalmente significaba "truco" o "engaño" y más tarde pasó a referirse a los generales del ejército; es decir, un general era aquel que podía engañar al enemigo. Observe que aunque un truco o astucia está indicado por alguna conducta, es más que sólo esa conducta. El truco implica una acción o plan mental que lo preceda. No son posibles los trucos no deliberados. Una definición moderna de estrategia debe tener en cuenta estos aspectos. Las estrategias se observan en la conducta, pero ésta implica alguna suerte de esfuerzo mental. Por tanto, cabe definir "estrategia" como un movimiento, ensayo o sondeo destinado a producir algún cambio en el problema y ofrecer información; es decir, se considera que el cambio es informativo. Los psicólogos de la cognición describieron dos clases generales de estrategias: heurístico y algoritmos. Un algoritmo es un procedimiento que siempre arroja una respuesta al problema. No es eficaz todas las veces, pero siempre funciona. Aplicamos un algoritmo cuando multiplicamos cifras con papel y lápiz o con una calculadora. Del mismo modo, resolvemos cualquier anagrama si seguimos el algoritmo de organizar las letras en todas las combinaciones posibles hasta que se encuentra la palabra. Si los algoritmos son tan poderosos, ¿por qué no los usamos todo el tiempo? Para hallar la respuesta, tenemos que remitimos a la distinción entre problemas bien y mal definidos. Las soluciones a los problemas mal definidos casi nunca están especificadas de antemano; así, no es posible establecer ningún procedimiento que siempre los resuelva. Incluso en el caso de los problemas bien definidos, en ocasiones son vanos nuestros esfuerzos por encontrar un algoritmo si se trata de problemas demasiado grandes. El ajedrez y las damas son ejemplos de problemas demasiado vastos para descubrir un algoritmo. Incluso Deep Blue, el programa ejecutado en una computadora IBM RS/6000 SP que venció al gran maestro ajedrecista Gary Kasparov en un famoso match (serie de partidas) en mayo de 1997, "sólo" analiza 200 millones de movimientos por segundo. Parece un número gigantesco, pero en el contexto del número de partidas que se pueden jugar (104° ), es una diminuta fracción de los movimientos posibles. Ni siquiera Deep BlUf puede considerar en un tiempo razonable todo movimiento posible, con toda respuesta posible, con toda réplica posible a esa respuesta, etc., hasta el final de la partida. ¿Qué pasa cuando no tenemos un algoritmo para resolver un problema? Acudimos a los métodos heurísticos. Los heurísticos son reglas prácticas adquiridas por la experiencia en la solución de problemas. Si ha cambiado la llanta de un coche, de seguro conoce algunos heurísticos prácticos como aflojar los pernos antes de levantar el auto. Del mismo modo, si juega ajedrez conocerá algunos de sus heurísticos, como situar a la dama en el centro de la acción, alejar a los caballos del borde del tablero, etc. A diferencia de los algoritmos, los heurísticos no garantizan una solución, pero compensan este inconveniente con su facilidad y rapidez de uso. En los últimos años, los psicólogos de la cognición han descubierto que empleamos con frecuencia varios heurísticos para toda situación, que no están vinculados a problemas específicos. Buena parte de estos conocimientos se derivan del trabajo de Newell y Simon.

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Referencias Bibliográficas. Best J. (2004) Psicología cognoscitiva. Quinta edición. Madrid. Thompson. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas.

Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Best J. (2004) Psicología cognoscitiva. Quinta edición. Madrid. Thompson. Barriga F., Hernández G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Tercera edición. México. McGraw Hill. Gonzale, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Gonzalez, R. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. Lima CEDEIS. Guillarme, D., & otros (1972) Trastornos del aprendizaje del cálculo. Barcelona Fonanella. Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Smith W., Rohrman, N. (1983) Como se aprende el comportamiento. Buenos Aires. Paidos. http://buscador-pdf.com http://www.ebook-search-engine.com http://www.docjax.com

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Autoevaluación. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas

N° 1.

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Pregunta Que autor planteó la categorización de los aprendizajes: a) Ausubel b) Bandura c) Gagné d) Bruner En la teoría de la categorización de los aprendizajes, estos son: a) Asimilación, equilibración, acomodación b) Información, decodificación, almacenamiento c) Enacción, icónico, simbolización d) Inducción, deducción, abducción Teoría de alta aplicación en la pedagogía que enfatiza las etapas del aprendizaje, por ejemplo etapa motivacional, comprensiva, de adquisición, etc: a) Sociocultural b) Categorización c) Mediacional d) Taxonómico Teórico que pone especial énfasis en el desarrollo del psiquismo como condición para que ocurran los aprendizajes: a) Vigostky b) Bandura c) Piaget d) Bruner Teoría que enfatiza que los aprendizajes se consolidan cuando la persona encuentra en la nueva información el sentido con la información previa y su experiencia: a) Taxonómico b) Sociocultural c) Genética d) Aprendizaje significativo Concepto utilizado en la holística en relación a hacer conciencia de una reestructuración. a) Reflexión b) Deducción c) Solución d) Insigth Teoría que sostiene que el concepto se constituye por la dinámica entre la figura y el fondo: a) Constructivismo b) Conductismo c) Guestaltica d) Cognitivismo Los trastornos del aprendizaje asociados a déficit intelectual y a deprivación social se denominan: a) Trastornos específicos del habla b) Trastornos específicos del comportamiento motor c) Trastornos de las habilidades sociales d) Trastornos generales

Respuestas a b c d a b c d

a b c d

a b c d

a b c d

a b c d

a b c d

a b c d

Fase.. . o en significados verbales.Función de la memoria que es tomada como criterio para el estudio y medición de esta. 10. Enacción.Constructo de postulados teoremas y corolarios en relación a un tema al que pretenden explicar.Periodo que mantiene una característica típica de comportamiento.97 9. Icónico.Versatilidad para expresar gráficamente el material aprendido. la ausencia de contradicciones y las hipótesis falsables que hacen posible su demostración empírica. Glosario.Conjunto de comportamientos motrices en relación a un aprendizaje planteado por Bruner. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario. Recordar. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar... el soporte es la coherencia lógica... Simbólico.. Teoría.Momento en que el material aprendido es posible de ser trasladado en proposiciones. bajo el supuesto que el principal problema de la memoria es la recuperación del material aprendido. realización o ejecución que concluye cuando son superadas por patrones de mayor solvencia cognitiva o procedimental. Cuál de los siguientes trastornos corresponde al lenguaje escrito: a) El garabato b) El trazo c) La forma d) La dislexia Las causas de los trastornos específicos del aprendizaje son: a) Básicamente sociales b) Básicamente biológicos c) Biopsicológico d) Desconocidos a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación.

98 ANEXO 1 CLAVES DE RESPUESTAS A AUTOEVALUACIÓN Primera Unidad 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 6 B 7 D 8 B 9 B 10 B Segunda Unidad 1 C 2 B 3 A 4 C 5 C 6 A 7 B 8 D 9 B 10 D Tercera Unidad 1 B 2 B 3 A 4 B 5 B 6 C 7 A 8 D 9 A 10 C Cuarta Unidad 1 D 2 C 3 D 4 C 5 D 6 D 7 C 8 D 9 D 10 D .

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