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CIENCIAS NATURALES Planificaciones

3º Básico

I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las Ciencias Naturales. experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.

II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.

IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.

III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no

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INTRODUCCIÓN GENERAL

Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

que está en directa relación con el objetivo de la clase. Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realización de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo. Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.

V. Instrucciones generales para el uso de la planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento científico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organización previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando una comprensión más profunda de los fenómenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigación más autónoma del entorno. El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, preparando los materiales en ella se indican. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. • Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase

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20 17. 4 5. 6 7 8.Rotación de la tierra Clase 14 y 15. 26. 44 45. El sonido se absorbe y se refleja Clase 17 y 18. Modelo de las fases de la Luna Clase 20 y 21. Sistema Solar Clase 3 y 4. Movimiento de la luz Clase 5 y 6. 38. 27. 2. 16 1y2 3 4 (Recortable 1) CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNIVERSO 58 63 67 72 80 87 90 96 102 109 116 122 127 130 13 14 15 16 17 17 18 19 20 21 22 23 24 25 5. Fases de la Luna Clase 18 y 19. 18 18 17. 4 5 6 7. El sonido viaja Clase 13 y 14. Apariencia de los planetas II TEMA 2: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES Clase 12 y 13. El Sol Clase 5 y 6. 34. Eclipse de Sol II Clase 24 y 25.22 23. 14 15. 50 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 46.EJE UNIDAD : LUZ Y SONIDO TEMA 1 : LUZ Clase 1 y 2.6 7.12 13 14 15. 8 9 10 11 12 1. 8 9 10 11. Traslación y rotación de la tierra Clase 16 y 17. Planetas y Lunas Clase 7 y 8. Tono e intensidad del sonido UNIDAD: TIERRA Y UNIVERSO TEMA 1: COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR Clase 1 y 2.36 37. Fuentes emisoras de luz Clase 3 y 4. Colores de la luz blanca TEMA 2: SONIDO Clase 9 y 10.19 20. 9 (Recortable2) 10 (Recortable 3) 11 (Recortable 3) 12 (Recortable 4) 13. Tamaño de los planetas Clase 9 y 10. 24 25. 39. Eclipse de Luna II Página Ficha Anexo Lámina CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 10 12 18 22 28 33 36 43 49 1 2. 18.Aptus Chile . 19. Luz y sombra Clase 7 y 8. 3. 18 18. Apariencia de los planetas I Clase 11 . Origen del sonido Clase 11 y 12. Eclipse de Luna I Clase 26 y 27. 32 33. 16 17. Transmisión del sonido Clase 15 y 16. 35. 42 43.40 41. 31.28 29 29 30. Eclipse de Sol I Clase 22 y 23. 21. 47 48 49. 3.

I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Las evaluaciones de PDN. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. • Las vacaciones. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.Aptus Chile 7 .

II SEMESTRE 2013 L M X J 1 5 6 7 8 V 2 9 S 3 D 4 AGOSTO Sem Temas /Clases 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 9 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 7 8 2 9 3 4 5 6 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 2 9 3 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 9 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile DICIEMBRE NOVIEMBRE 10 OCTUBRE 10 11 12 13 SEPTIEMBRE .

Los objetos brillantes y de color claro. como el aire. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota).Aptus Chile 9 . como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi toda la luz. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz “blanca” en los colores del arcoíris. por lo tanto son fuentes emisoras de luz. puede ser separada en colores. no es capaz de traspasarlos. Estos objetos son transparentes a la luz. *¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro en siete colores llamados rojo. amarillo. Estos objetos son no. Conceptos básicos de luz La luz es un tipo de energía que al estar presente nos permite ver los objetos que nos rodean. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar el vacío del espacio extraterrestre. Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una sombra al lado contrario de donde viene la luz. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta. Por eso en la Tierra recibimos la luz del Sol. pero cuando la luz pasa por un prisma esta se descompone en los colores* que la conforman. • Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz. Imaginó que eran siete colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. linterna. y un aparato de televisión. El ojo humano es relativamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas no pueden distinguir del añil (índigo) al azul y al violeta. Si la luz se encuentra con objetos transparentes. Objetos oscuros y sin brillo. como las ampolletas. Si por el contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia.Introducción de la Unidad Objetivos de Aprendizaje: • Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz. un vaso de vidrio o agua muy limpia. como el Sol. las ampolletas y el fuego. verde. La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en línea recta hasta encontrarse con un objeto. En la mayoría de los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se refleja. Algunos objetos producen luz. En la naturaleza esto se observa en el arcoíris. azul. que son rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. reflejan la mayor parte de la luz que reciben. por ejemplo: viaja en línea recta. son opacos a la luz. entre otras. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . como el espejo y la arena.transparentes. añil (índigo) y violeta. anaranjado. La luz que nosotros vemos es de color “blanco”. como el Sol. y fuentes emisoras artificiales de luz. estrellas y el fuego. en otras palabras el paso de la luz queda bloqueado. Existen fuentes emisoras de luz naturales. es capaz de traspasarlo. se refleja.

luciérnagas) también son fuentes emisoras naturales de luz. Definir qué es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artificial: fabricado por el hombre). puntero laser. de manera que quede iluminando los objetos y cierre la caja. el relámpago y algunos seres vivos (gusanos. • La principal fuente emisora natural de luz es el Sol. ¿cuáles son las fuentes emisoras de luz? Desarrollo En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeño orificio y que contiene pequeños objetos. En forma grupal clasificar imágenes de fuentes emisoras de luz según su origen: artificial o natural. Observar a través del orificio los objetos. 4 űű Caja con tapa y un orificio pequeño. Referencias al docente Historia sobre la iluminación http://www.bekolite. • Las fuentes emisoras artificiales de la luz son las ampolletas. Cierre Pregunte nuevamente: ¿En qué condiciones podemos ver los objetos? ¿Cuáles son las fuentes emisoras de luz? • Podemos ver los objetos que nos rodean si hay luz. Observar la lámina 2 y 3 Fuentes emisoras de luz. űű Diferenciar fuentes emisoras naturales y fuentes artificiales de luz.com/watch?v=kBIEmjaoE5w 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . diarios Inicio Proyecte la lámina 1 Día y noche. el fuego. 2. recortes de objetos luminosos encontrados en revistas. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo orificio perpendicular al primero. luces LED. etc. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 1 űű Láminas 1. Pregunte ¿por qué veo más colores y formas en el día que en la noche? En esta clase se va a responder a las preguntas: ¿en qué condiciones podemos ver los objetos?. Observar a través del orificio los objetos.youtube. Explicar que hay seres vivos (luciérnagas. linternas. linternas.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Luz Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz Objetivos de Clase űű Reconocer que la presencia de luz es lo que nos permite ver objetos y que la luz proviene de diferentes fuentes emisoras (naturales y artificiales).com/spanish/historia_ilumacion. (No se ven).html Información sobre animales bioluminiscentes http://suite101. (Artificial: ampolletas.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967 Video donde se observan gusanos bioluminiscentes http://www. estrellas. Introducir una pequeña linterna encendida a la caja. tubos fluorescentes. fuego. Completar ficha 1.Aptus Chile . Pida a sus alumnos comparar qué se ve día y de noche. (Se ven) • ¿Qué permite ver los objetos? (la luz). gusanos. peces. Observar lámina 4 Bioluminiscencia en animales. Las estrellas. Ubicar este orificio frente al sol. 3. Natural: sol. medusas) que naturalmente producen luz.

Aptus Chile . Objetos Sol Luces LED Luciérnaga Lava de erupción volcánica Ampolleta Relámpago Puntero laser Estrellas c. Encierre en un círculo la situación que permite VER los objetos al interior de una caja. . Marque con una X si el objeto es una fuente natural o artificial de luz. la ampolleta es una fuente emisora artificial de luz . El Sol y el relámpago son fuentes naturales de luz Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿En qué se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcánica? La lava es una fuente emisora natural de luz. 11 Fuente natural de luz x x x x x Fuente artificial de luz x x x . b. ¿En qué se parece el Sol y el relámpago? d.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 1 Unidad : Luz Clase : 1 y 2: Fuentes emisoras de luz a. ¿Cuál es el emisor de luz? la linterna .

Ensartar las bombillas en todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. 6 űű 10 bombillas de plástico. Preguntar: • ¿Qué muestran ahora las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la lámpara) 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Preguntar ¿qué hacen las luminarias? (iluminan la plaza) ¿qué hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto) ¿Hacia dónde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia adonde va la luz que sale de los focos? ¿Por qué hay sombras? Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados? Desarrollo En forma grupal o demostrativa realizar la siguiente actividad. • La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos opacos. Preguntar: • ¿Qué muestran las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la linterna) • ¿En qué dirección se propaga? (En línea recta como lo son las bombillas. 1 papel blanco o tarjeta del mismo tamaño sin perforar. aprox. En forma demostrativa mostrar una linterna y una lámpara chica encendidas. Observar cómo iluminan. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 2. Inicio Proyectar la lámina 5 y observar los diferentes emisores de luz. • ¿Qué se observa en el papel blanco? (un círculo de luz) Desplace hacia un costado (dos cm. 3 tarjetas tipo bibliográficas. tipo de velador. Asegurarse que las perforaciones estén alineadas. • La luz se refleja en algunas superficies. Pegar las tarjetas sobre una plastilina a 10 cm cada uno dejando al último el papel blanco.Aptus Chile . Observar cómo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos del auto. űű Diferenciar la luz proveniente de un emisor con luz reflejada por un objeto. Ubicar la linterna al frente de las perforaciones y enciéndala. vaso transparente.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Luz Clase 3 y 4: Movimiento de la luz Objetivos de Clase űű Reconocer algunas características de la luz como: • La luz se propaga en línea recta y se emite en todas las direcciones. pelota para rebotar. 4 űű Láminas 5. espejos de 10 x 10 cm aprox. vaso no transparente. Tomar un manojo de 10 bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. perforadas al centro con un perforador de papel. plastilina o UHU tack. 3. sin pantalla.) la tarjeta que está más cerca del papel blanco.) Tomar las mismas bombillas para mostrar la dirección en que se propaga la luz emitida por una lámpara. lámpara chica. linterna o luz directa del Sol. • ¿Dónde se observa ahora el círculo de luz? (en la tarjeta desplazada) • ¿Se observa el círculo de luz en el papel blanco? (no) • ¿Qué tendría que pasar para que la luz llegue al papel blanco? (debe curvarse o doblarse) Como esto no ocurre se demuestra que la trayectoria de la luz es una línea recta. Completar ficha 2.

un estuche y un vaso no transparente.Tema: Luz Clase 3 y 4: Movimiento de la luz • ¿En qué dirección se propaga? (Se propaga en todas las direcciones y en línea recta) Explicar que la linterna tiene una estructura (los costados) que permite concentrar (juntar) los rayos de luz. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿Cuál es la fuente de luz? (luz de la ampolleta).Aptus Chile 13 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . estuche) • ¿Cómo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel). espejo. ventana de vidrio) ¿Cómo lo sabe? (se observa la luz en la hoja de papel). • Volver a encender la luz ¿qué ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared). • ¿Cuáles son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los diferentes objetos e ilumine una hoja de papel. • ¿Cuáles son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente. Luego ubicar el espejo de tal forma que se vea en ellos la luz de la sala y luz reflejada desde el espejo a la pared. Mantener la luz encendida y cubrir el espejo con un papel. Completar ficha 3 En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente. una ventana de la sala. • Apagar la luz de la sala ¿qué ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan). lo que no ocurre en la lámpara. • ¿Qué ocurre con la luz en la pared? (no se observa) • ¿Qué ocurre con la luz en el espejo? (La luz continúa alumbrando el papel sobre el espejo).

Con la linterna encendida iluminar el espejo.educarchile.educarchile. Completar ficha 4. Referencias al docente Video sobre la reflexión de la luz http://www. forma grupal o demostrativa mostrar una fotocopia de la palabra. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS es pe jo   Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados? • La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en línea recta. • La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que reflejan luz.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-forma-la-imagen-en-un-espejo. • Comparar ambas situaciones (La luz se refleja de la misma forma que rebota una pelota).educarchile. ¿Qué dice ahora? (CASA) espejo − ¿Qué ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en sentido contrario) Mostrar la lámina 6.com/watch?v=6THGpyuhFK4 ¿Cómo se forma la imagen en un espejo? http://www.youtube.html?q=luz&x=3&y=7 Conceptos de sonido y luz http://www.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140567 Propagación de la luz http://www. En forma grupal o demostrativa observar el rebote en línea recta de una pelota Frente a un voluntario hacer rebotar la pelota.catalogored.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Luz Clase 3 y 4: Movimiento de la luz Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz reflejada.cl/Portal. − ¿Por qué las letras en una ambulancia se escriben al revés? (Para que el conductor que está delante de la ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).Base/Web/VerContenido. Se entiende al leer? (no) − Ponga la palabra frente a un espejo. • ¿Cuál es el camino (trayectoria) de la luz desde la ampolleta al espejo o del espejo a la pared? (línea recta). • La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos). Oscurecer la sala y ubicar un espejo en el piso. • La luz se refleja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco).cl/Portal. cuente que superficies de color claro también pueden reflejar la luz.cl/Portal.aspx?ID=140561 http://www. • Opcional: Para profundizar sobre la reflexión de la luz.aspx?ID=138939 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Base/Web/VerContenido.Aptus Chile .

Aptus Chile 15 . Haga un dibujo que represente cada situación: Represente con flechas cómo emite luz una linterna. dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz que sale de la linterna. Represente con flechas cómo emite luz una ampolleta. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 2 Unidad : Luz Clase : 3 y 4: Movimiento de la luz a. Según lo observado en la actividad de la clase. b.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 3 Unidad : Luz y sonido Clase : 3 y 4: Movimiento de la luz a.Aptus Chile . En las siguientes ilustraciones indique cuál objeto es transparente y cuál opaco. Objetos Transparentes Opacos x x x x 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Coloree azul la flecha que viene de un objeto que refleja la luz. La luz lo atraviesa . Coloree rojo la flecha que viene de la fuente emisora de luz. es pe jo Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . b. ¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto transparente? ¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto no transparente (opaco)? La luz no atraviesa un objeto opaco y se refleja.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 4 Unidad : Luz y sonido Clase : 3 y 4: Movimiento de la luz a. Además se forma una sombra .Aptus Chile 17 .

Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras • Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . La mano (cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra) Proyectar lámina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). (Si no hay Sol. • Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana). űű Asociar la sombra de un objeto opaco con una fuente de luz. globo. pared. Pregunte ¿qué tiene en común ambas imágenes? (seres vivos. usar la linterna) Estando al Sol demuestre el paso de la luz a través de un vaso transparente. mediante la observación. sombras) ¿qué objetos forman sombras? ¿Cuándo se producen sombras? Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: ¿Por qué se producen sombras? Desarrollo Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra. • ¿Cuál es la fuente de luz? (sol) • ¿qué produjo la sombra? (el cuerpo del alumno) • ¿por qué? (porque se bloquea el paso del sol) Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la ficha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. • Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la dirección de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar algún objeto que da sombra. 8 Libro 3º básico Hoja en blanco. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 5 Láminas 7.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Luz Clase 5 y 6: Luz y sombra Objetivos de Clase űű Comprender. Pregunte: • ¿Se forma una sombra? (puede ser muy tenue) • ¿Qué diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. Contar brevemente información sobre los cuadros. brazo. que la luz produce sombras cuando se encuentra con un objeto opaco. computador.Aptus Chile . • Si estuviera de noche. etc. Pida a sus alumnos observar cada imagen. linterna Inicio Proyecte la lámina 7 Sombras. ¿se observaría las sombras? (no) ¿por qué? (porque falta luz) Solicite que completen la Ficha 5. vaso transparente.

tendrá varías sombras para un mismo objeto. ¡Atención! Si hay varias fuentes de luz. Referencias al docente Si el día está nublado use luz artificial. Biografía de Johannes Vermeer. • En ausencia de luz.htm Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual.Tema: Luz Clase 5 y 6: Luz y sombra Cierre Pregunte nuevamente: ¿Por qué se producen las sombras? • La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . no hay sombras.com/biografia/v/vermeer. pintor holandés del siglo 17 http://www.biografiasyvidas.Aptus Chile 19 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO .

Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando está al Sol. Responda según lo observado: 1.Aptus Chile . (Si no hay Sol utilice luz artificial). ¿Por qué se forma una sombra? la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s) . ¿De dónde viene la luz que llega a tu objeto? 3. ¿Es transparente u opaco el objeto que produce sombra? no 5. Si estuviera de noche ¿su objeto forma una sombra? ¿por qué? Se necesita luz para que se produzca sombra 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . . . ¿Qué se forma por detrás del objeto al llegar la luz? se forma una sombra Por que el objeto bloquea el paso de la luz El objeto es opaco 4. . . 2.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 5 Unidad : Luz y sonido Clase : 5 y 6: Luz y sombra a.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 5 Unidad : Luz y sonido Clase : 5 y 6: Luz y sombra b.Aptus Chile 21 . Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustración. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Dibuja una flecha que indica la dirección de la luz.

Pasar el cordel por un círculo y sacar por el otro y anudar. naranja. rojo. amarillo. naranja. Colorear cada sección partiendo por el color violeta y continuar en el siguiente orden: azul. rojo).Aptus Chile . Al quedar el cordel enrollado tirante. plato de cartón. verde. aleje los dedos de la mano con cierta fuerza para que gire el plato o run-run. (se observa los colores del arcoíris) • ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por un prisma? (se separa en colores) • ¿Qué semejanza hay entre ambas actividades? (el agua y el prisma separan la luz en colores) Recipiente con agua En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartón en 6 partes iguales. Perforar dos círculos pequeños cerca del centro del plato. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué es un arco iris? ¿De dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se relaciona con la luz? En esta clase estudiaremos ¿De qué color es la luz? Desarrollo Si es posible en un día de Sol observar la formación de un arco iris al regar con una manguera o un aspersor. espejo. lápices o marcadores de color: ( violeta. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 6 űű Lámina 9 űű Prisma. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. 1 metro de cordel o lana Inicio Proyecte la lámina 9. Observar la formación de un arco iris en una hoja blanca de papel al reflejar la luz del Sol o una linterna en un espejo puesto un recipiente con agua. Papel blanco Fuente de luz Espejo plano En forma grupal o demostrativa observar el paso de luz del Sol o de una linterna por un prisma. azul. fuente rectangular con agua. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los extremos del cordel para que otra persona gire el plato.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Luz Clase 7 y 8: Colores de la luz blanca Objetivos de Clase űű Comprender que la luz blanca se compone de la suma de luces de distintos colores. verde. hoja blanca. regla. lápiz mina. amarillo. • ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por el agua? (se separa en colores) • ¿Qué es necesario para poder observar un arcoíris? (gotas de agua o lluvia y los rayos del Sol) Explique que los colores del arcoíris se ven cuando la luz atraviesa gotas de agua o lluvia.

rojo) Trabajar en la Ficha 6 «« Opcional: Para ampliar la comprensión de los contenidos puede dividir otro plato de car- tón en tres partes iguales.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen Luz por un prisma http://www. y luego construir el run-run. rojo. azul.youtube. naranja.Tema: Luz Clase 7 y 8: Colores de la luz blanca • ¿Qué le ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de verse los colores y se ve blanco) • ¿Qué le ocurre al color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve de nuevo los colores del plato de cartón) • ¿Cuáles colores forman el color blanco? (violeta.youtube. Referencias al docente Disco de colores girando http://www. amarillo.Aptus Chile 23 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . verde. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw http://www. verde. (también se ve de color blanco. algo más grisáceo) Cierre Pregunte nuevamente: ¿De qué color es la luz? • La luz blanca está compuesta de la suma de luces de distintos colores. colorear en el siguiente orden: azul.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 6 Unidad : Luz y sonido Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca a. Complete la imagen según la observación realizada. Complete la imagen según la observación realizada. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . La luz se separa en colores b. . Papel blanco Fuente de luz Espejo plano Recipiente con agua ¿Qué ocurre con la luz que pasa por el agua? Se forma un arcoíris.Aptus Chile .

¿Qué ocurre al girar el disco con los colores? Deja de verse los colores y se ve blanco . 2. Completar el esquema con los colores que forman la luz blanca.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 6 Unidad : Luz y sonido Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca ¿Qué ocurre con la luz que llega al prisma? La luz se separa en los colores del arcoíris . ¿Qué ocurre cuando para de girar el disco? Se vuelven a ver los colores en el plato de cartón . c. Responder: 1.Aptus Chile 25 . d. Ray od e lu z Prisma Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

.

Si hay más reflexión del sonido habrá menos absorción y viceversa. Por ejemplo. La intensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil) y está asociada a la amplitud de la vibración. La reflexión devuelve las ondas. La intensidad y el tono son característicos del sonido.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relm fu (guitarra) http://www.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=rela ted (violín) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Introducción de la Unidad Objetivos de Aprendizaje: • Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido. el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver después a la fuente emisora. Por ejemplo. Un sonido de 0 decibeles es muy débil. aumenta la absorción del sonido. Por ejemplo si el material con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso.youtube. Un objeto que tiene una frecuencia baja produce un sonido bajo o grave. transmite o “viaja” a través de la materia en línea recta y en todas las direcciones.youtube. Cuerda vibrando: http://www. Sonido El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa.Aptus Chile 27 . La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Dependiendo del material con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos reflexión y absorción. se absorbe o se refleja. Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Incluso las partículas del agua (liquido) pueden vibrar lo que permite escuchar debajo del agua. éstas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. un papel o las cuerdas vocales. La absorción atrapa las ondas. se transmite por medio de distintos materiales. El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora. y vibran las partículas del aire (gas) que lo rodea. Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto. El tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un sonido y está asociado a la frecuencia (número de vibraciones por segundo). Al golpear un tambor (sólido) éste vibra. por ejemplo: viaja en todas las direcciones. La vibración es un movimiento regular de un lado para otro. El sonido se propaga. una guitarra. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. si usted toca la cuerda de una guitarra es posible ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda. tiene tono e intensidad.

regla de metal o plástica de 30 cm. ¿Por qué ocurren sonidos? Durante esta clase se buscará la respuesta a ¿Cómo se producen los sonidos? Desarrollo Leer definición de vibración en la ficha 7a. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una lista de los sonidos que escuchan. Hacer un sonido de zumbido. Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces. tapa de olla. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 7.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 9 y 10: Origen del sonido Objetivos de Clase űű Asociar la producción del sonido con la vibración de un objeto. 8 űű Lámina 10 űű Papel.Aptus Chile . globo cortado sin boquilla. • ¿Qué ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se escucha un sonido) • ¿Qué ocurre al dejar de soplar? (el papel deja de vibrar y no hay sonido) En forma grupal o demostrativa amarrar un cordel a la puerta de la sala y sujetar con el pie para mantener estirado. con una 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . tubo vacío de papel higiénico / frasco de yogurt con la base cortada / vaso plástico con la base cortada. cuchara de metal. • ¿Qué siente con los dedos? (se produce una vibración al pasar el aire por las cuerdas vocales) En forma grupal o demostrativa soplar un pedazo de papel. En forma individual ubicar dos dedos en la parte superior del cuello. • ¿Qué ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido) • ¿Qué ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de vibrar y no hay sonido) En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica sobre el escritorio. migas de galleta/ pan/challa Inicio Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales.

viento y percusión. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿Qué ocurre al gritar? (saltan las migas/challa porque vibra el globo) Se recomienda realizar esta actividad en el patio. «« Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyecte la lámina 10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. ¿Qué ocurre al soplar por la boquilla? (vibra el objeto y se oye un sonido) Completar la ficha 7b. Pida a sus alumnos clasificar los instrumentos escuchados.Tema: Sonido Clase 9 y 10: Origen del sonido mitad extendida hacia fuera. • Pulsar las cuerdas de una guitarra. Gritar muy fuerte cerca del tubo/vaso yogurt/vaso plástico . ¿Qué ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda vibra y se oye un sonido) • Soplar un pito/armónica/flauta. Ficha 8 • Completar la ficha 8. en los de percusión al golpear una parte del instrumento éste vibra.no dirigir la voz hacia el globo.sin soplar y sacar la challa. Afirmar la regla con una mano y con la otra empujar hacia abajo y soltar la parte libre de la regla. • Los sonidos se producen por una vibración. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cómo se producen los sonidos? • Los objetos producen distintos sonidos. Cuente que los instrumentos musicales se pueden clasificar según la forma en que se hace vibrar o la parte del objeto que vibra: en cuerdas. Todos los instrumentos producen sonido por vibración: en los de cuerda vibran la o las cuerdas. • ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido) • ¿Qué ocurre al dejar de empujar la regla? (Deja de vibrar la regla y no hay sonido) En forma individual o en parejas poner encima de un extremo del tubo/vaso yogurt/vaso plástico migas/challa por encima del globo.Aptus Chile 29 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . en los de viento al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior.

html Conceptos sobre sonido http://www.youtube.cl/Portal.dibujosparapintar.Aptus Chile .com/watch?v=boCQpqAkuRs&feature=fvsr Sonidos de los instrumentos de la orquesta http://www.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 9 y 10: Origen del sonido Referencias al docente Sonidos de animales http://www.Base/Web/VerContenido.educarchile.Base/Web/VerContenido.youtube.youtube.aspx?ID=140567 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .aspx?ID=140561 http://www.com/hoja13.educarchile.com/watch?v=vbqLG0S98N0 Instrumentos musicales http://www.cl/Portal.com/watch?v=8JTVq8XYATw Sonidos de instrumentos musicales http://www.

Completar el cuadro Acción ¿Qué vibra para producir el sonido? El papel La tapa La regla El pedazo de globo La cuerda de guitarra El aire contenido en el pito Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . b.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 7 Unidad : Luz y sonido Clase : 9 y 10: Origen del sonido a. Leer: Vibración es el movimiento de vaivén que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.Aptus Chile 31 .

Clasificar instrumentos musicales según su característica.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 8 Unidad : Luz y sonido Clase : 9 y 10: Origen del sonido a.Aptus Chile . Clasificación de Instrumentos Musicales Viento Flauta Trompeta Saxofón Tuba Cuerda Guitarra Violín Arpa Cello Percusión Tambor Platillos Xilófono Triángulo 32 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

En forma demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o del escritorio del profesor. • ¿El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si.Tema: Sonido Clase 11 y 12: El sonido viaja Objetivos de Clase űű Comprender que el sonido se propaga en todas las direcciones. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre. ¿Quién escucha la sirena de la ambulancia? ¿Quién no la escucha? ¿Los que escuchan la sirena de la ambulancia también la ven? Cuente que durante esta clase estudiarán ¿En qué dirección se transmite el sonido? Desarrollo En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. 12 űű Ampolleta para encender. • ¿Qué ocurre con el cordel? (cada porción de la cuerda sube y baja es decir se mueve). ¿Quién escucha la sirena de los bomberos? ¿Quién no la escucha? Proyecte la lámina 11. • ¿Qué ocurre? (todos los alumnos levantan la mano porque escuchan el sonido del golpe al mismo tiempo) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Indique que deben poner la oreja sobre la mesa y levantar la mano al escuchar el sonido que se hará. Proyecte lámina 12 o el video de una gota de agua que cae en cámara lenta.Aptus Chile 33 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . Pida a sus alumnos describir la imagen. el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre) Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. campanilla. Un alumno levanta y baja el extremo del cordel o del resorte. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. resorte de alambre de juguete o cordel/ manguera largo (4 a 6m) Inicio Proyecte los videos propuestos. • ¿En qué dirección avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones) Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una gota al agua. Recursos pedagógicos űű Ficha 9 űű Lámina 11. El otro alumno lo sujeta firme sin moverlo.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Cambie la linterna por la campanilla.educarchile.youtube.youtube.aspx?ID=133069 Propagación del sonido http://www.com/watch?v=SGyYR0nMGzU Ondas y sonido http://www. • • ¿Quién observa la luz? (todos los alumnos) ¿Quién no observa la luz? (nadie.Aptus Chile . Los alumnos del círculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado para que su cuerpo no absorba el sonido. Referencias al docente Toque de sirena de los bomberos a las 12:00 http://www.com/watch?v=5fyxrbYCs5c ¿Por qué se toca la sirena de los bomberos a las doce? (anecdótico) http://www.com/watch?v=6Z59N9LfbNg http://www.cl/Portal.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1 34 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto.com/watch?v=DVq9gCs3b04 Esquema propagación del sonido http://www. Completar la ficha 9 Cierre Pregunte nuevamente: ¿En qué dirección se propaga el sonido? • El sonido se transmite en todas las direcciones.youtube. todos la observan la luz).com/watch?v=JRkU0isis28&feature=related Caída de una gota de agua en cámara lenta http://www.youtube.youtube.Base/Web/VerContenido.youtube.com/watch?v=Yi3LW5riHfc El sonido y el oído http://www. • • • • ¿Quién escucha el sonido? (todos) ¿Quién no escucha el sonido? (nadie) ¿En qué dirección se transmite el sonido? (en todas las direcciones) ¿En qué se parece la dirección en que se transmite el sonido con la dirección en que se transmite la luz? (el sonido y la luz se transmite en todas direcciones).youtube.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 11 y 12: El sonido viaja En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en círculos.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Quién oye el sonido de la campana? c. Cuatro alumnos están con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. 35 . Marca quién oye el sonido del golpe.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 9 Unidad : Luz y Sonido Clase : 11 y 12: El sonido viaja a. Dibuje el movimiento realizado en la cuerda o alambre. ¿Quién ve la luz de la ampolleta? ¿Quién escucha el sonido de la campana? ¿En qué dirección se propaga el sonido? Viaja en todas las direcciones ¿En qué dirección se propaga la luz? Viaja en todas direcciones . Registrar las observaciones de la actividad.Aptus Chile . b.

¿Cuál sonido se escuchó mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa ¿por dónde viaja el sonido? (por la mesa) ¿a qué medio corresponde? (sólido) Al estar la cabeza levantada ¿por dónde viaja el sonido? (por el aire) ¿a qué medio corresponde? (gaseoso) En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. líquidos y gases (aire). 2 Bol/olla grande con agua. 2 vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt. ¿De dónde viene el sonido que se oye? ¿Por dónde viaja este sonido? (por el agua) Proyecte la lámina 13. Repetir el golpe de las piedras debajo del agua. ¿A través de cuál medio viajó el sonido? (líquido y algo de sólido por el vidrio) ¿En cuál medio se escuchó mejor el sonido de las piedras? (líquido y sólido) 36 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . de cartón). Tomar dos piedras y golpearlos entre sí. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 10 Lámina 13 Anexo 1. Indique que deben poner la oreja sobre la mesa. ¿Por qué el jefe indio pone la oreja en el camino? ¿Por qué el jefe indio dice “si camino no hablar. ¿A través de cuál medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posición. 3 metros de hilo de pescar Inicio Proyecte el video “Si camino no hablar”.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 13 y 14: Transmisión del sonido Objetivos de Clase űű Reconocer que el sonido se transmite a través de sólidos. ¿Qué pasa una vez que se ve un relámpago? ¿Por dónde viaja el sonido del relámpago? (por el aire) Cuente que durante esta clase experimentarán ¿a través de qué medios se puede transmitir el sonido? ¿Todos los medios transmiten igual el sonido? Desarrollo En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. űű Comparar la transmisión del sonido por distintos materiales. 3 metros de lana. 3 metros de cordel o pitilla. de pluma vit .Aptus Chile . Los alumnos levantan la cabeza y el profesor golpea nuevamente la mesa. 2 clips. dos piedras (no más grande que la palma de la mano). nadie venir”? ¿Por qué el jefe indio decide cruzar la carretera? ¿Por qué el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?¿Por dónde viaja este sonido? (por el suelo) Proyecte el video “Canto de ballena”.

(Instrucciones en Anexo 1) Comparar la trasmisión del sonido en distintas situaciones.youtube. Para expandir esta actividad contar a los alumnos cómo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar escuchando a través de un palo de luma. (Anexo 2) Completar ficha 10. • El medio dónde se transmite el sonido afecta su volumen y su tono.Tema: Sonido Clase 13 y 14: Transmisión del sonido En parejas construir un teléfono con dos vasos desechables. • La calidad de la transmisión del sonido depende del tipo de material o del medio que atraviese. Referencias al docente Para comprender mejor porque los sonidos se transmiten Video de “Si camino no hablar” (Se supone que el sonido se transmite por el camino.youtube. Cierre Pregunte nuevamente: ¿A través de qué medios puede viajar el sonido? ¿Todos los medios transmiten igual el sonido? • El sonido se trasmite por diferentes materiales: sólidos. pero los neumáticos absorben el sonido) http://www. http://www.Aptus Chile 37 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO .com/watch?v=9SxGjquYcyg Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el sonido se transmite por el agua. agua y aire.com/watch?v=Va7TT-9tlH4 Video de canto de ballena.

Comparar transmisión de sonidos en distintos medios (1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido (2) Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien) Golpe en la mesa con oreja sobre la mesa sólido +++ Golpe en la mesa con oreja al aire gaseoso + Actividad Medio de trasmisión del sonido Cómo se transmite el sonido b.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 10 Unidad : Luz y Sonido Clase : 13 y 14:Transmisión del sonido a.Aptus Chile . Comparar transmisión de sonidos en distintos medios (1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido (2) Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien) Actividad Medio de trasmisión del sonido Cómo se transmite el sonido Piedras en el agua líquido +++ Piedras al aire gaseoso + 38 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Registro de datos. . Predicción: ¿Cómo creo que se escuchará el sonido? (bien/ regular / mal) Observación: ¿Cómo se escuchó el sonido? (bien/ regular / mal) ¿Se confirmó la predicción? (Si/no) Material Tipo de conductor: Lana Tipo de conductor: Pitilla Tipo de conductor: Hilo de pescar d. De los tres materiales ocupados : 1.Aptus Chile 39 .Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 10 Unidad : Luz y Sonido Clase : 13 y 14:Transmisión del sonido c. ¿Cuál trasmite mejor el sonido? 2. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuál trasmite peor el sonido? .

Eje Ciencias Físicas y Químicas Unidad : Luz y sonido Tema: Sonido 3º Básico Anexo: 1 Clase 13 y 14: Transmisión del sonido Instrucciones para la construcción de un teléfono de cordel Objetivo de la actividad • Comparar como viaja el sonido a través de distintos materiales Recursos didácticos o recursos pedagógicos 1. Previamente a cada “prueba de sonido” anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará. Si el medio es más denso el sonido se transmite mejor. Tres metros de cordel o pitilla 5. 3. Tres metros de hilo de pescar 1. Previamente a cada cambio de material anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará. • El alumno que habla pincha el cordel • Dejar el cordel suelto • El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos • El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos. Dos clips 3. Anotar en la ficha la descripción de cada sonido comparándolo con el primero escuchado. 40 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Por esto el hilo debe estar tenso. Dos vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt. luego el otro alumno habla y el que hablaba escucha.Aptus Chile . Tres metros de lana 4. de cartón) 2. Amarre cada extremo del cordel a un clip. 2. Cambie el tipo de cordel y repetir la actividad. En la ficha anotar la descripción del sonido. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha. Puede expandir la actividad y realizar las siguientes “pruebas de sonido” con el teléfono. de pluma vit . Indique Cada alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel esté tirante. Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos. Procedimiento Perforar con un lápiz a mina o pasta dos vasos o potes. En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio.

Aptus Chile 41 .Eje Ciencias Físicas y Químicas Unidad : Luz y sonido Tema: Sonido Prueba de sonido Pincha el cordel Predicción 3º Básico Anexo: 1 Clase 13 y 14: Transmisión del sonido Observación Deja el cordel suelto El que escucha sujeta el vaso con ambas manos El que habla sujeta el vaso con ambas manos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Al escuchar el ruido que efectúan las almejas al expulsar material de su cuerpo. ¿A través de qué material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador? El gancho o vara de luma trasmite el sonido que realizan las almejas y que es oído por el mariscador. El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su oído derecho. cuando el mariscador andaba en busca de un banco de almejas. Además observaron que eran gregarias. el cual podía atrapar las almejas. solía depositar la vara de la luma sobre el fondo arenoso. ubicar un banco de almejas y volver con una pesca razonable. Así fue como en Chiloé y en Aysén un mariscador podía salir Preguntas de comprensión 1. siempre que mantuviera la vara (gancho) junto a su oído derecho. tenía varios beneficios: 1. 2. Durante un día de pesca se obtenían relativamente pocos especímenes. la vibración del golpe lo podía sentir con el tacto de sus manos y el ruido de éste también lo podía sentir. sabe que ha encontrado un banco de almejas. ideara un instrumento que llamó gancho. Esta forma de pescar. 2.Aptus Chile . Lamentablemente. el advenimiento del buceo autónomo vino a reemplazar a los gancheros. Con el tiempo y la experiencia. 42 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . y por lo tanto se le daba oportunidad de crecer a las más chicas. Lo interesante de este arte de pesca era que el hombre parado sobre su bote y asido con sus dos manos del gancho. o sea terminaba en tres puntas. con su bote y su gancho. Explique cómo el mariscador encuentra un banco de almejas. o sea que formaban bancos.Eje Ciencias Físicas y Químicas Unidad : Luz y sonido Tema: Sonido 3º Básico Anexo: 2 Clase 13 y 14: Transmisión del sonido El arte de pescar usando el oído La observación acuciosa del hombre de mar lo hizo darse cuenta de que las almejas no se adherían a las rocas como otros mariscos. los que en mareas bajas podían estar a unos diez metros de profundidad. Si había almejas. El gancho era una vara larga de luma (tipo de árbol) que en su extremo era tridente. y el gancho como arte de pesca dejó de existir. Estas observaciones hicieron que el hombre de mar. mirado bajo el punto de vista de la conservación. estaba en contacto con el fondo arenoso y si picaba el fondo y lograba chocar con una almeja. sino que se introducían en la arena. las podía detectar debido a un peculiar sonido que efectúan las almejas al expulsar material ( pseudofeces) por el sifón de salida que es una parte de su cuerpo. Las almejas atrapadas eran las más grandes. hace más o menos treinta años. para extraer las almejas del fondo arenoso.

Ubicar a un alumno de costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. ¿Cómo cambia el sonido de los elásticos? (se oye menos con la mano tapando el pote) ¿Qué le ocurrió al sonido? En esta clase se responderá ¿Por qué cambia el sonido? ¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? ¿Se absorbe? ¿Se refleja? Desarrollo En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ángulo formando una V contra la pared. caja de zapatos con tapa. pequeño cojín o almohada Inicio Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos. pero poner el cojín en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojín. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla. hojas de papel de diario (10 pliegos). Repetir pero sostener el pote con la mano envolviendo la base.Aptus Chile 43 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . campanilla chica. • ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja) Repetir la actividad. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. hacer sonar los elásticos con la mano libre. despertador/celular/ radio chica a pilas. dos rollos completos de toalla absorbente (tipo Nova). • ¿Cuál recorrido permite escuchar más fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar más fuerte la campanilla y con el cojín se escucha más débil) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Tema: Sonido Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja Objetivos de Clase űű Comprender que el sonido se absorbe y se refleja. • ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojín/ aire interior del rollo / oreja). No debe estar mirando los rollos. Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 11 Lámina 14 Anexo 3 Pote de yogurt con elásticos (clase 15 y 16). űű Comprender que cuando un sonido llega a un nuevo material este se absorbe o se refleja.

pero la pared refleja más el sonido que el cojín debido a su textura. Ver anexo 3. En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acústico. Las superficies rugosas e irregulares reflejan menos el sonido y lo absorben. por eso el sonido se escucha más débil.Aptus Chile . Luego disminuir el volumen y hacer sonar de nuevo. Completar ficha 11. • ¿Qué diferencia se observa en la textura de la pared y el cojín? (la pared tiene una textura lisa.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja Pedir al alumno constatar las diferencias entre la pared y el cojín. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 44 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Las superficies rígidas y lisas reflejan más el sonido y lo absorben menos. Volver al volumen inicial y hacerlo sonar. poco y sin material de relleno? (Se escucha más el sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno) • ¿Por qué? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario) Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyectar la lámina 14 • ¿Qué hacen ambos jóvenes? (uno toca la batería y el otro trata de escucharlo) • ¿Qué función cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refleje y así no escuchar la batería en la otra pieza) Para ampliar la comprensión de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia. Ficha 12a eso el sonido se escucha más débil. por eso el sonido se escucha más fuerte. • Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solución para poder disminuir el volumen (intensidad) de algún artefacto como despertador / celular / radio. Haga sonar el celular y/o la radio a pilas. • ¿Qué ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho. la textura del cojín es más rugosa e irregular) El sonido rebota o se refleja desde la pared y desde el cojín para llegar al oído.

Referencias al docente Video donde se escucha el eco en una iglesia http://www.youtube. por lo tanto un eco es una onda sonora reflejada.com/watch?v=3BjV_CXrkSM http://www. El intervalo de tiempo entre la emisión y la repetición del sonido corresponde al tiempo que tardan las ondas en llegar al obstáculo y volver. «« ECO: Es una repetición del sonido.Tema: Sonido Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? • Algunos materiales absorben más el sonido y lo reflejan menos y por lo tanto el sonido se escucha más débil. • Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan más y por lo tanto se escuchan más fuertes.com/watch?v=fQAKswg_ux4&feature=related Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Los ecos escuchados en las montañas se producen cuando las ondas sonoras rebotan en grandes superficies alejadas más de 30 m de la fuente.youtube. PROPUESTA El sonido puede reflejarse o absorberse cuando llega a un nuevo material. producido por la reflexión del sonido en un objeto. Según el tipo de material una parte del sonido se refleja y la otra se absorbe. Generalmente el eco es de representación débil porque no todas las ondas del sonido original se reflejan.Aptus Chile 45 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO .

Comparar las siguientes situaciones y responder. 46 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . 4. 3. ¿Cuál es el recorrido del sonido en la actividad A? campanilla. ¿Cuál es el recorrido del sonido en la actividad B? campanilla.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 11 Unidad : Luz y Sonido Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja a. cojín. aire tubo. ¿Cuál material refleja más y absorbe menos el sonido. aire tubo. y por lo tanto permite escuchar el sonido la pared de la campanilla más fuerte? ¿Qué textura tiene este material? es suave y lisa . oído . pared. aire tubo. aire tubo. y por lo tanto permite escuchar el sonido el cojín de la campanilla más débil? ¿Qué textura tiene este material? es más rugoso y áspero . A B ¿Cómo se escuchó el sonido? (más fuerte / más débil) más fuerte ____________________ más débil ____________________ 1. oído . ¿Cuál material refleja menos y absorbe más el sonido. 2.

¿Cuál caja absorbe más sonido y refleja menos. Comparar los sonidos escuchados adentro de una caja y responder.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 11 Unidad : Luz y Sonido Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja b. ¿Cuál caja absorbe menos sonido y refleja más. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . y por lo tanto permite escuchar peor al objeto sonando? la caja con 10 pliegos de diario aire tubo. Con 5 pliegos de diario Con 10 pliegos de diario Cantidad de material ¿Cómo se escuchó el sonido? +++ más fuerte ++ ni tan fuerte ni tan débil + más débil Sin papel de diario 1. oído . ¿6.Aptus Chile 47 . y por lo tanto permite escuchar mejor al la caja sin diario objeto sonando? . 2.

Tapar la caja. Hojas de papel de diario (10 hojas) 3. Ubicar el objeto prendido adentro de la caja y tapar. Constatar el sonido. Ubicar el objeto en la posición determinada.Eje Ciencias Físicas y Químicas Unidad : Luz y sonido Tema: Sonido Construcción de un aislante acústico Objetivo de la actividad • Comprender como un material (papel de diario) absorbe el sonido. Poner al interior de la caja el despertador/celular/ radio chica a pilas y determinar de antemano la posición y el volumen del objeto a ocupar. Caja de zapatos con tapa 2. Despertador o celular o radio chica a pilas 3º Básico Anexo: 3 Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja Procedimiento 1. prenderlo. y agregar los papeles de diario a los que ya están en la caja. Tomar cinco pliegos de hoja de diario y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posición determinada. Constatar el sonido. 48 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . que deben mantenerse a lo largo de toda la actividad. prender lo y rodearlo con los papeles de diario. 4. Tapar la caja. Sacar el objeto. Sacar el objeto.Aptus Chile . Recursos didácticos o recursos pedagógicos 1. 2. Anotar en la ficha las observaciones. Tomar los cinco pliegos de hoja de diario restante y arrugarlos. Sacar el objeto. 5. 3. Constatar el sonido. Se recomienda poner el objeto al centro.

• ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido) • Repita la acción. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con el anterior? (Vibra poco y el sonido es muy débil) • Repita la acción. y con la otra mano empujar la parte libre de la regla hacia abajo y soltar. Los sonidos tienen intensidad fuerte o intensidad débil. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con los anteriores? (Vibra mucho y el sonido es el más fuerte de todos) Explique que el tamaño de la vibración determina si un sonido es fuerte o débil. • ¿Cuál sonido es más fuerte o más intenso? (al tocar fuerte el tambor) • ¿Cuál sonido es más débil o menos intenso? (al tocar suavemente el tambor). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .bajo) y puede tener distinta intensidad (fuerte o débil). a menor vibración. con una mitad extendida hacia fuera. Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Ficha 12 Anexo 4 Lámina 15. Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar un tambor suave y fuerte. elástico de billete.Aptus Chile 49 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO . • ¿Cuál sonido es más fuerte o más intenso? (aplaudir en forma fuerte) • ¿Cuál sonido es más débil o menos intenso? (aplaudir muy suave) La intensidad de un sonido depende de la fuerza de la vibración. A mayor vibración. Afirmar la regla con una mano. En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica o de madera sobre el escritorio. manteniendo la mano siempre en la misma posición. Mantener siempre la misma distancia a lo cual sobresale de la mesa. bombilla (pajita) Inicio Proyecte el video de la perforadora y la lámina 15 y 16. más fuerte el sonido. 16 Recortable 1 Regla plástica / regla de madera o palitos de maqueta. compare ambos sonidos. pero empujando muy suavemente la regla. aplaudir fuerte con las manos y luego en forma muy suave. ¿Qué imagen muestra ejemplos de sonidos fuertes o débiles? ¿Cuál es la diferencia entre sonidos fuertes y débiles? ¿Qué imagen muestra objetos que producen sonidos agudos (altos) y graves (bajos)? Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido? ¿Cómo se reconocen? Desarrollo En parejas. pote de yogurt.Tema: Sonido Clase 17 y 18: Tono e intensidad Objetivos de Clase űű Observar sonidos de distinto tono e intensidad űű Comprender que el sonido puede tener distinto tono (agudo-alto o grave. más débil el sonido. pero empujando muy fuertemente.

Un elástico debe quedar más tenso que el otro. Para profundizar la comprensión de los contenidos escuche los videos propuestos con los cantos de sopranos y bajos. búho) Repita la actividad de la regla deslizándola para que sobresalga fuera de la mesa. Pulsar cada elástico por separado. (15 cm. Explicar que los sonidos se miden en decibeles. Proyectar el video para escuchar el sonido de los animales. y los sonidos fuertes y débiles. Reconocer que un elástico se estira más fácilmente que el otro. Como tarea proponer la siguiente actividad: cortar en forma de V el extremo de una bombilla. • ¿Cómo es la vibración de cada uno y el sonido? (el elástico que se estira más fácilmente vibra más lento y suena más bajo o grave. gaviota. Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar cada extremo de un xilófono o metalófono.Aptus Chile . Completar la ficha 12. Comparar con el sonido anterior. Pulsar de nuevo cada elástico por separado. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Para ampliar la comprensión de los contenidos copiar el anexo 4 y ubicar en la sala. hipopótamo. Corte nuevamente la bombilla 5 cm y sople. • ¿Son diferentes los sonidos? (si. Constatar los diferentes sonidos que se escuchan a lo largo del día.3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO Tema: Sonido Clase 17 y 18: Tono e intensidad En forma grupal o demostrativa pasar dos veces un elástico por el pote de yogurt. cebra. 50 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 20 cm y 25 cm hacia fuera) y luego hacia adentro (a las mismas distancias). Continúe empujando con la otra mano hacia abajo el extremo de la regla. Una vez que lo escucha corte 5 cm la bombilla y sople nuevamente. coyote. • ¿Cuáles animales emiten sonidos graves? (graves: león. (ver video propuesto) Detectar la vibración y el sonido que produce la regla cuando se acorta y cuando se alarga. guepardo) • ¿Cuáles animales emiten sonidos agudos? (agudo: mono. camello. Al acortarse la regla: • ¿Cómo es la vibración? (es más rápida) • ¿Cómo es el sonido? (es más agudo) Al alargarse la regla: • ¿Cómo es la vibración? (es más lenta) • ¿Cómo es el sonido? (es más grave) Explicar que el tono de un sonido está determinado por la velocidad con que vibra el objeto. El sonido de la bombilla se va poniendo cada vez más agudo. caimán. uno es más bajo o grave y el otro más alto o agudo). Escuchar el sonido. Soplar por el lado cortado con los labios semi cerrados hasta que suene un “pito”. Reconocer los cantantes con tonos agudos y graves. tigre. el elástico que se estira menos vibra más rápido y suena más alto o agudo) Explicar que los tonos de los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos). Reconocer el sonido más bajo o grave y el sonido más agudo o alto. ratón.

youtube. Referencias al docente Video con sonido de perforadora http://www.youtube.com/watch?v=1NjN8m73CmM&NR=1&feature=endscreen Video de soprano y bajo cantando Papageno De Mozart http://www.youtube. • El sonido tiene tono: puede ser agudo o grave.com/watch?v=59cFf98Si2I Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .youtube.youtube.com/watch?v=q0HKOkCQdBw&feature=related Video de sonidos de animales http://www.Aptus Chile 51 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 3º BÁSICO Unidad LUZ Y SONIDO .Tema: Sonido Clase 17 y 18: Tono e intensidad Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido? • El sonido tiene intensidad: puede ser fuerte o débil.com/watch?v=2bg-MTIhRhY Video en inglés donde se escucha el tono de soprano y tenor (Great tenor) http://www.com/watch?v=8JTVq8XYATw Video del canto de soprano y bajo http://www.

Dibujar la vibración de una regla que produce un sonido débil. En la actividad de la regla dibujar cada situación observada Dibujar la vibración de una regla que produce un sonido fuerte.Aptus Chile . 52 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 12 Unidad : Luz y Sonido Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido a. Niño gritando Niña susurrando Timbre de la casa Sirena de ambulancia Aplauso de niño Aplauso de adulto Rugido de león Ulular de un búho b. Encierra en un círculo el sonido que es más fuerte en cada pareja de situaciones.

En la actividad de los dos elásticos dibuja cada uno y completa. En la actividad de la regla responder según cada situación observada.Aptus Chile 53 . ¿Cómo vibra este elástico: rápido ¿Cómo es el tono del sonido que o lento? produce el elástico? rápido agudo Dibuja el elástico que se estiró mucho. ¿Cómo vibra esta regla: rápido o lento? ¿Cómo es el tono del sonido que produce la regla? lento grave ¿Cómo vibra esta regla: rápido o lento? ¿Cómo es el tono del sonido que produce el elástico? rápido agudo Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Dibuja el elástico que se estiró poco. Ed.Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico Ficha 12 Unidad : Luz y Sonido Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido c. ¿Cómo vibra este elástico: rápido ¿Cómo es el tono del sonido que o lento? produce el elástico? lento grave d.

4. Durante el transcurso del día gire la flecha dependiendo de los sonidos que se estén escuchando.Aptus Chile .Eje Ciencias Físicas y Químicas Unidad : Luz y sonido Tema: Sonido Sonidos de la sala de clases 3º Básico Anexo: 4 (Recortable 1) Clase 17 y 18: Tono e intensidad 1. Copiar el cuadro tipo abanico de los diferentes sonidos y recortar la flecha. Copiar la siguiente tabla que muestra la intensidad de los sonidos que producen diversos objetos y dejar expuesto en la clase. Ensartar la flecha en la base del cuadro y sujetar con el clip tipo mariposa. Al final de la jornada escolar preguntar ¿cuáles sonidos fueron los más escuchados? ¿Cómo era la intensidad? 54 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Niveles de sonido Brisa en las hojas Susurrando En la biblioteca Hablar Calle interior Voz fuerte 10 decibeles 20 decibeles 30 decibeles 40 decibeles 50 decibeles 60 decibeles Teléfono sonando Aspiradora Tráfico de la calle Perforadora Sirena Auto de carrera 70 decibeles 80 decibeles 90 decibeles 100 decibeles 110 decibeles 120 decibeles Daño al caído 2. Registre la cantidad de veces que se escucha ese sonido. 3.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 3º Básico o nd rsa nve o C 0 Calle ior inter Voz fuerte sus urr and o 2 0 dec Bi ibe bl les io t de 30 eca cib ele s 4 les e cib de 70 ra 60 8 Trá 50 decibeles decibeles dec 0 fic s ibele ele s d 90 o decib eci be les Timbre de teléfono A spira do lo co til ti ar á M eum 00 les 1 e n b na Sire 110 les e cib de ci de crujir de hojas 120 eles decib de Autoe carr ra Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 10 decib eles 55 .

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