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Presentación de evaluación educativa[1]

Presentación de evaluación educativa[1]

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República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Carabobo

Cátedra: Evaluación Educativa. Facilitador: Lic. Lourdes Arocha Equipo Nro. 5: Jesús Yànez Joel castillo Iliana Violo Ana Mújica Baudilio Perealta Leyda Arias

Valencia, Marzo 2007

Referencias Bibliograficas
Taylos, S.J y Bogdan, R. (1990). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Editorial Paidos. Buenos Aires, Barcelona, México. Valvuena, A. El Aprendizaje Multidireccional y la Evaluación Multidereccional en la Educación. Ley Orgánica de Educación Manual de Evaluación I y II etapa de Educación Básica. Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana. Principios y Criterios para la Evaluación. Valbuena A, Manual de Técnicas Instrumentos de Evaluación.

Herramientas

Regular

Evaluación
Alumno Integral

Construcción de Significados

Ser, Conocer, Hacer y Convivir Planificación Adecuada

¿Que Implica Enseñar y Aprender?
Acción pedagógica intencional y provocada Planificada, programada y Organizada por el docente en función de la realidad y de las posibilidades de sus competencias previamente establecidas Actividad mental, dinámica continua Intensiva, personalizada y autónoma Que implica que el alumno (a) esté en constante interacción con el objeto del conocimiento (trabajo reflexivo)

Con el fin de proyectar, orientar dirigir la experiencia de trabajo y reflexión de los alumnos (a) en sus procesos de construcción del saber

Con el fin de operar una construcción o autoestructuración interna e interiorizada del saber

PROCESO INTERACTIVO.

¿Qué aborda? La planificación y la medición de los docentes en el proceso de la enseñanza

¿Para qué? Para fortalecer la interacción entre el docente y el alumno (a), que permite el intercambio de ideas sobre el trabajo y las responsabilidades inmersas en el proceso de aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN

TIPOS

FUNCIÓN
CUMPLE UNA FUNCIÓN DIAGNOSTICA PROPORCIONA INFORMACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE: Maduración Habilidades Destrezas Hábitos Intereses Motivaciones Disposiciones Convencimientos Ritmo de aprendizaje Permite identificar carencias e incomprensiones, analizarlas y así planificar acciones para superarlas

OBJETO
Determina conocimientos e ideas previas. Errores o carencias básicas, actitudes y disposiciones.

EVALUACIÓN EXPLORATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Es una evaluación de carácter formativo y orientador. Se concibe como una acción permanente de corrección del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a través de la toma de decisiones y la incorporación de las acciones que se consideren necesarias para estimular.

Determina el trabajo que van realizando los alumnos (as) y las actitudes personales manifiestas. Los niveles de participación y actitudes grupales. Los progresos experimentados. Limitaciones o dificultades experimentados por los alumnos (as) a lo largo del proceso.

EVALUACIÓN FINAL

Se concibe como un proceso de carácter global que concluye al final de un proyecto, lapso, curso o ciclo. Cumple una función administrativa que permite tomar decisiones para mejorar y superar la interferencia, ubicar, informar y promover.

Determina los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos. Los criterios para determinar las actividades de recuperación y ampliación. Los datos sobre los cuales se fundamenta la información al alumno- representante.

Mejoramiento progresivo de: -El aprendizaje de los alumnos. -La practica pedagógica. -Los proyectos pedagógicos de plantel. -Los proyectos pedagógicos de aula.

Democracia Participativa Postula el derecho del alumno a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad educativa, y potencia el valor a la participación y el consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Constructiva, Orientadora y formativa: Favorece el proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formación y el desarrollo personal del alumno.

Criterios e Indicadores
Es importante que el docente al evaluar, tenga presente los criterios e indicadores señalados en el diseño curricular, y los que ellos consideren (de acuerdo a la intencionalidad) incluir para evaluar determinadas competencias. Definamos. Criterio: Recurso que permite evidenciar el alcance de competencias por parte del alumno, convalidando lo que sabe, hace y cuales son sus actitudes. Indicador: Señal que indica el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias de grado. Estrategias: Las estrategias de evaluación se aplicaran mediante técnicas e instrumentos tales como: Observaciones de la actuación del alumnos, trabajos de investigación, exposiciones, trabajos prácticos y otras aprobadas por el Consejo General de Docentes.

Funciones del docente en el proceso de evaluación
Función Educadora

Función instructiva e informativa

Función tutorial y orientadora

Función terapéutica y recuperadora

Planificación del proceso de enseñar a aprender y evaluar
Ser
Conocer

Convivir

Hacer

¿Con Qué Evaluar?
Recursos: Observación. Alternativos:
Mapas de conceptos. Entrevistas formales.

• • • • • • • •

Lista de cotejo. Escala de estimación Hoja de registro. Registro anecdótico. Diario de clases. Hoja de registro. Registro anecdótico. El portafolio

Análisis de Producciones:

La Observación
¿Que es?
Consiste en mira, escuchar y registrar objetivamente la participación de los actores en la realidad donde se desenvuelve. La observación puede ser: participante y no participante

¿Para que se utiliza?
La observación hace posible: Percibir y describir acciones que denoten los avances del alumnos La interacción entre alumnos docentes-familia. Las reacciones y manifestaciones afectivas gestuales y verbales de los participantes en el proceso. Las aplicaciones del conocimiento de los alumnos en diversas situaciones, entre otros.

¿Cómo se realiza?
en la observación participante, el observador se involucra en las experiencias del alumno o del grupo observado y participa activamente en ella. La observación no participante se observa y se registra aspectos de una situación desde fuera del grupo tratando de mantener la menor inferencia del observador.

Registro Anecdótico
Es un registro de hechos, anécdotas o eventos donde participa el alumno, y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. Evidencias, actitudes o comportamientos. Determina posibles causas o motivaciones de los aspectos observados y los cambios producidos. Nota. Antes de hacer inferencia referente a los comportamientos, se debe tener suficientes registros para que los juicios resulten justos y acertados. Se escribe la interpretación/valoración que el docente percibe. Se registran: La fecha, nombre del alumno observado, lugar, curso y contexto. Se describe el incidente dentro del contexto.

Entrevista en Profundidad (Recurso)
Se concibe como encuentros cara a cara en el docente – alumno y/o representante con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas del alumno pueden inferir en su proceso de aprendizaje Conocer más a fondo situaciones que no pueden ser observadas de aula y que se considera puedan estar afectando el desarrollo afectivo e intelectual del alumno (motivaciones, aspectos familiares). Se elige el ambiente propicio (sin ruidos, alejados del ambiente normal de la clase. Se establece un clima de confianza). Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, personas, lugares, experiencias que se relacionen con su vida. Se promueve una conversación informal donde se deje expresar libremente las ideas en relación a una situación planteada. Al terminar la entrevista se registran los hechos, detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vista fuertes y débiles del entrevistado. Nota. Si se posible se puede utilizar un grabador con permiso del entrevistado

Evaluación de los Valores y de las Actitudes
• Evaluación Criterial.

• Evaluación Continua.

• Evaluación Formativa.

Evaluación

De carácter general

En el contexto de cada tema o unidad de trabajo

¿Qué es la ubicación? ¿Cómo se realiza la ubicación? ¿Qué es la extraordinaria? ¿Cómo se realiza la promoción extraordinaria?

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