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Desarrollo Del Pensamiento

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GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS

:
DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIÑOS NIÑAS Y JÓVENES EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 años)

Autores: Luz Myriam Rodríguez Díaz John Alexander Rodríguez Gómez

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial Bogotá, Colombia. 2012

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN OBJETIVO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Cognición Dispositivos Básicos de Aprendizaje Habilidades de Pensamiento EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PROGRAMAS Y

Como desarrollar Pensamiento creativo Pensamiento Lateral ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN

DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA? Programa Zero Programa de Filosofía para Niños Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) Proyecto de Inteligencia de Harvard Programa Ondas Proyecto Spectrum ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

PENSAMIENTO Pensamiento Proposicional Tipos de pensamiento Pensamiento complejo Pensamiento Sistémico Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral Pensamiento Creativo

INTRODUCCIÓN
¿Qué has hecho en los últimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros procesos cognitivos que A lo largo de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento. Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de propiciar ambientes y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento, razón por la que la presente cartilla aborda de manera clara, conceptual, gráfica y prácticamente el desarrollo de pensamiento en niños, niñas y jóvenes entre 6 y 12 años. En este sentido, la cartilla se divide en tres módulos: en el primero se aborda conceptual y teóricamente todo lo referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el pensamiento y algunos tipos, abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta cartilla; y finalmente, el último módulo presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian el pensamiento, incluyendo actividades que orienten a los maestros en su aplicación.

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posibilitando el desarrollo de pensamiento en sus estudiantes en edades entre 6 y 12 años.OBJETIVO El diseño de la presente cartilla tiene como objetivo: Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro. 4 . fundamentado teóricamente y práctico que sirva como guía para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedagógico.

ambientes. disciplina y sistematización de las operaciones y procesos cognitivos ya sea con actividades de la cotidianidad. No obstante. propiciando así un aprendizaje más perdurable. En este sentido. mediante procesos cognitivos tales como: inductivos.DESARROLLO DEL PENSAMIENTO El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educación y de los docentes en la actualidad. deductivos. 5 . lógicos. cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de conceptos y teorías interrelacionados que nos permitirán entender los fundamentos y aplicabilidad de cada uno de los programas y estrategias que en la presente cartilla conoceremos. como indica Sánchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se pueden desarrollar mediante la ejercitación. en relación con experiencias significativas. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas. los cuales abordaremos a continuación. entre otros. significativo. mediadores) o por estrategias y programas específicos dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del pensamiento. hipotéticos. en constante interacción con el entorno (pares. análogos. y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solución de problemas.

los procesos cognitivos y su desarrollo. las operaciones que realiza y resultados de las mismas. es una palabra de origen latino [cognitivo >conocimiento. Se ha convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepción. cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo del crecimiento y maduración del hombre.Cognición La palabra cognición. la ingeniería. descripción. acción de conocer] que denota el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos. se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado estructurar. como de la educación. atención. modulares y paradigmáticas desde distintas corrientes psicológicas. memoria. entre otros. Desde el campo de la psicología cognitiva. Su objeto es el funcionamiento de la mente. como lo indica Arbeláez Gómez (2000). A continuación veremos brevemente el trabajo y aportes significativos de algunos de ellos. En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones teóricas. almacenan. la cognición es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la psicología. En este sentido. 6 . Así. la cognición y relaciones con la conducta. En este sentido. epistemológicas y de recursos tecnológicos que han permitido conocer el constantemente variable campo de la cognición. cuantificar. son varios los teóricos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripción de la cognición. la lingüística. comprensión y explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren. cualificar y modelar la cognición. recuperan y usan el conocimiento. inteligencia y representaciones. se ocupa del análisis.

Plantea el desarrollo evolutivo o biológico del pensamiento Propone que el desarrollo del pensamiento se da en cinco etapas:  Denominación  Noción  Proposiciones  Concepto  Categoría Esboza la teoría socio-históricocultural Plantea el desarrollo del pensamiento en tres etapas:  Pensamientos no organizados  Pensamientos complejos  Conceptos verdaderos. las cuales 7 . Dabrowski postuló que existen distintas fases dentro del crecimiento personal. denominado “potencial de desarrollo”. esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano. centrada en el estudio y observación de la evolución personal de los individuos hacia estadios psicológicos más avanzados. el cual está formado por tres componentes: herencia. Desarrolló la Teoría de la Desintegración Positiva. tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética. Desarrollo Aborda los procesos del psicológicos desde la pensamiento psicología genética. Plantea la teoría de desintegración positiva. histórica y cultural. cada persona dispone de un potencial con el que desarrollar su evolución personal.Henri Wallon (1879-1962) Teórico Jean William Fritz Piaget (1896. Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual. Para ello. ambiente y factor autónomo. biológica. Para esto.1980) Lev Semyonovich vigotsky (18961934) Kazimierz Dabrowski (1902-1980) Postula la teoría en Teoría relación a la conciencia y el desarrollo humano.

 ambitendencia. se centra en cuatro factores que explican la evolución psicológica del niño: la emoción. De impulsividad motriz y emocional (0-1 año). Plantea cinco estadios del desarrollo. químico. 6 años) Operaciones  Postula 5 fases dentro del crecimiento personal. biológico y social) y el movimiento (acción y actividad). Para esto. están interconectadas unas con otras.  Fase de integración primaria. Cada fase o nivel de desarrollo está “compuesto” por una serie de características o “Dinamismos” que definen el mismo. el otro. Así pues. Dinamismos: conflicto externo y sintonía temperamental. el medio (físico. Dinamismos: ambivalencia. en un momento dado del desarrollo. donde cada fase está compuesta por características denominadas dinamismos que hacen referencia a lo cognitivo y emocional. entendiendo estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio. los dinamismos son las características cognitivoemocionales que definen el nivel de desarrollo del individuo.Etapas/ Fases/ Sistemas pero esta no se presenta en el momento del nacimiento sino que se construye socialmente por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. 1. susceptibilidad.  8 . Fase de desintegración uninivel. Propone cuatro etapas o periodos del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez de la persona:  Sensoriomotor (02 años)  Plantea tres etapas en las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en las personas:  Habla sin pensamiento Naive egocentrismo Lenguaje y Preoperacional (2.

La psicología cognitiva constituye.  autonomía y Fase de integración secundaria: Dinamismos: auto-conocimiento. empatía. que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción. Activamente. organización. auto-elección. Dinamismos: conciencia. 9 . La pubertad y adolescencia (12años) la Fase de desintegración multinivel espontanea. identificación. la cognición entraña procesos de adquisición. Ahora bien. Pensamiento categorial (6-11 años) 5. Sensorio motriz proyectivo (2-3 años).poco  antes de 5 años) 4. se adquiere el conocimiento y se utiliza.2. como se indicó anteriormente. pues. transformación.  insatisfacción con uno mismo. y dinamismos de la personalidad. Personalismo (2. responsabilidad. 3.  Fase de desintegración multinivel organizada. auto-afirmación. el sujeto extrae información del entorno. una teoría general acerca de la forma en que se procesa la información. recuperación y uso de la información. Dinamismos: jerarquización. retención. y concretas 12años) Operaciones formales (12enadelante) (7- interno. elección.

el sujeto requiere del desarrollo. recuperación y transmisión de la información que le llega. & Kirchner Nebot. En el modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepción. & Kirchner Nebot citando mismo sistema general de procesamiento de nivel superior Frente a esta idea. Dicho proceso se lleva a cabo primordialmente en las etapas de infancia. propugna que el sistema de procesamiento humano es modular. fortalecimiento y potenciación de unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad.Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento. un proceso es una unidad de funcionamiento mental. descritos a continuación. En este sentido. transformación. los procesos básicos de aprendizaje son manifestaciones diferentes. elaboración. selección. según Amador. de un 10 . Fodor (1983) citado por Amador. Forns Santacana. destacándose principalmente los Dispositivos Básicos de Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento. niñez y adolescencia. & Kirchner Nebot (sf). almacenamiento. para formar una unidad de orden superior. de la siguiente manera: a Anderson (1983). que se puede unir o complementar con otras. aunque difícilmente delimitables. esto es. Forns Santacana. formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectónico propio. Dispositivos Básicos de Aprendizaje: Según Amador. Forns Santacana.

11 . mediante procesos de codificación. Sensopercepción: implica el procesamiento activo de la información que llega a través de los diferentes sistemas sensoriales. En este sentido. almacenamiento y recuperación de la información.  Motivación: es el elemento que permite que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. atención dividida o selectiva/focalizada. atención abierta o encubierta. básica en el aprendizaje y en el pensamiento. (citar)  Atención: es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado estímulo o información relevante. memoria episódica y de trabajo. memoria explícita e implícita. se pueden distinguir diferentes tipos de atención: atención interna o externa. memoria de corto y largo plazo. que permiten codificar e integrar los estímulos en conjuntos significativos.  Memoria: es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado. elaborar e interpretar la información proveniente del entorno). En este sentido se puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria sensorial. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y sucesivos (recibir. atención voluntaria e involuntaria.

En este sentido.Habilidades de Pensamiento: Son aquellas capacidades mentales. se desarrollan y permiten al estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. las habilidades de pensamiento según Bloom (2000) son las que se observan en el gráfico de la derecha. 12 . Estas son innatas al ser humano y se van desarrollando paulatinamente por medio de los estímulos. donde se muestran como el conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es la integración de toda la información percibida en una estructura de conocimiento. que a partir de las experiencias captadas en el entorno. Así. según Sánchez (1997) el desarrollo de las habilidades de pensamiento se logra mediante la ejercitación disciplinada y sistémica de las operaciones y procesos cognoscitivos.

Se desarrolla partiendo del lenguaje 13 . Está formado por operaciones mentales. Pensamiento Capacidad mental que permite dar solución a problemas que se presentan en forma de signos y símbolos.EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO. El siguiente esquema describe qué es y algunas características del pensamiento. Permite evocar hechos y acontecimientos desaparecidos de la situación actual. Permite proyectarse hacia el futuro.

deben ser aprendidas y demandan ejecución para la adquisición de las nociones. PROPOSICIONAL Proposiciones 6 a 12 Decodificar: Permite comprender mensajes años Leer escritos. 14 . Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento. gráficos. el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento. desde la experiencia. simbólicos y audiovisuales.Pensamiento Proposicional: Teniendo en cuenta que la cartilla es una guía para maestros que pretende desarrollar el pensamiento proposicional en los estudiantes. El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional. Esta en relación con el lenguaje. visuales. Periodo de pensamiento Instrumento de conocimiento Edad Operaciones Intelectuales Ejemplificación: Explicar Concepto Mueve el pensamiento desde las preposiciones a los hechos particulares. Proposicionalizar: Esta operación permite convertir Generalizar hechos en ideas. Codificar: Convierte los pensamientos en ideas Exponer para comunicarlo de cualquier manera. Permite identificar características para identificar lo común.

Tipos de pensamiento: A continuación se esbozarán los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar el pensamiento en los estudiantes. La primera. Da bases investigación. Este pensamiento permite desarrollar la capacidad de asombro. se refiere a un estudio desde el todo y la segunda. Estudia los fenómenos desde dos perspectivas: holística y reduccionista. a un estudio desde las partes. Pensamiento complejo: El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el teórico “Edgar Morín” Busca distinguir un todo sin mezclar ni desunir. para generar la PENSAMIENTO COMPLEJO Teoría de la información Teoría de los sistemas La cibernética 15 . de imaginación. interés por lo desconocido.

que hace énfasis en el papel del sujeto en la construcción del conocimiento.Pensamiento Sistémico: Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biología hizo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). las estructuras elegidas y no elegidas del sistema y los modelos mentales. reconocido fundamentalmente por su teoría de sistemas. e Ingresó en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte. Posteriormente se interesaron otros autores. un biólogo Austríaco. Forrester (1918) Peter M. Así pues. se plantean cuatro características para entender el pensamiento sistémico: 16 . Senge (1947) La disciplina del pensamiento sistémico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la organización. quienes se enfocan desde una visión constructivista. filosofía y biología. los patrones de comportamiento de los actores del sistema. Así. el pensamiento sistémico es la capacidad de comprender las relaciones entre los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene resultados deseados e indeseados Edwards Deming (1900-1993) Jay W.

es una de las máximas autoridades en el campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. se consideran múltiples variables. Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral Edward de Bono (1933) médico psicólogo y fisiólogo. esquemas. integrar y jerarquizar su información. es decir. mentefactos. 17 . tal como mapas conceptuales. permite ir articulando los conocimientos que se han ido construyendo de manera lógica y con profundidad para lograr un desarrollo cognitivo En este sentido. Se ha destacado académicamente por la innovación y la enseñanza directa del pensamiento como una aptitud.efecto.  Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relación a causa. Pensamiento en términos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la construcción propia. así como por el desarrollo de la técnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Dirección de la Atención (DATT). etc.  Pensamiento dinámico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse. los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar. orienta a las simulaciones de predicciones del fenómeno estudiado.  Pensamiento dirigido: se preocupa por la acción orientada. puesto que permite organizar una clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente. gráficos. mapas mentales. Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodología o trabajo en el aula.

desarrollado con intensión. Existe la necesidad de pensamiento creativo y constructivo que tenga impacto y propicie el desarrollo. esto era suficiente para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales o prestablecidas. En un mundo estable y predecible. se requiere de un pensamiento elaborado. por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar salidas novedosas. así mismo indica que este se puede aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad en pro del desarrollo personal y profesional. incluye reformular ideas. Actualmente con el constante desarrollo. deseo y preparación. 18 . que requería de un orden y un acto transmisión-recepción. el juicio y la argumentación. requiere de un proceso interno de evaluación en lugar de un pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el límite de la propia capacidad. Con todo lo anterior. según De Bono.Tradicionalmente. el pensamiento se ha visto desde el análisis. las nuevas problemáticas. Pensamiento Creativo: Para desarrollar el pensamiento creativo. original y flexible. debido a que las soluciones normales o tradicionales puede que no funcionen o no sean valoradas. aspectos en los que Edward de Bono ha conceptualizado y proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo pensamiento. la implementación de tecnologías y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es así. pero además pertinentes y oportunas. influenciado por las corrientes psicológicas y los modelos pedagógicos tradicionales. fluido.

 El futuro: prevé las consecuencias de la acción y genera nuevas alternativas  La motivación: interés por lo que se está haciendo. que busca una solución mediante el cambio de conceptos y percepciones. Técnicas voluntarias Técnicas sistemáticas “ordenadas” Técnicas examinadas Por otro lado.  Generación de oportunidades y creación de valores. analítico. Uso del pensamiento creativo: Comprenden métodos que son posibles de aprender. las cuales son modificables para generar otras nuevas para luego ser utilizadas.  Resolución de problemas: desde el enfoque analítico y creativo para buscar posibles soluciones. De Bono plantea en su teoría de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes. pero complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lógico.El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el teórico “Edward De Bono” Es una habilidad mental adquirida. o o o o o o o ALTERNATIVAS: CUESTIONAMIENTOS: IDEAS DOMINANTES: REVISIÓN DE SUPUESTOS: RETOS y DESAFIOS: ENTRADAS ALEATORIAS: PROVOCACIÓN: PENSAMIENTO CREATIVO  Para el perfeccionamiento: mejorar lo que se está haciendo. practicar y aplicar. convergente y deductivo) 19 .

problema o hipótesis. iniciando con la estimulación y potenciación de los procesos básicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad. posibles soluciones y efectos de una decisión desde diferentes puntos de vista. que actúan asociando. el pensamiento lateral (creativo. la flexibilidad. el entusiasmo. Con esta base se podrán ir desarrollando transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad del pensamiento. etc. además. planificando. Como desarrollar Pensamiento creativo: Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis Sombreros para Pensar que permite ver las causas de un problema. ejecuta y evalúa. Desde la educación es posible y sería pertinente desarrollar el pensamiento creativo. Para lograr este aprendizaje creativo. planea. en los que el estudiante participa. la restructuración cognitiva. la perseverancia. la actitud lúdica. ser receptivo y analizar diversas formas y visiones de abordar un concepto. dirigiendo y evaluando la propia solución de problemas.utiliza la información por su valor intrínseco. para llegar eventualmente a una solución dentro de los modelos tradicionales existentes. lo que le permite flexibilizarse cognitivamente. En cambio. trabaja en equipo. imaginativo. 20 . el docente como mediador de aprendizajes deberá diseñar ambientes enriquecidos. divergente e inductivo) no utiliza la información en sí misma sino como un medio para provocar una disgregación de los modelos y su reestructuración perspicaz en ideas creativas. crea. experimenta.

y en segundo lugar. El color de cada sombrero está relacionado con su función para facilitar su uso de la siguiente manera: el sombrero blanco indica neutralidad mientras que el rojo simboliza las emociones y sentimientos. no sigue un orden secuencial necesariamente. el sombrero negro es la lógica negativa frente al amarillo que es la especulación positiva. Cada sombrero define un rol muy concreto. lo que permite adoptar artificiosamente seis papeles diferentes. tiene en cuenta lo que para algunos es 21 . estimular la flexibilidad mental considerando distintas perspectivas.Mediante la adopción de distintos roles permite: en primer lugar. Pensamiento Lateral: El Pensamiento Lateral es un método de pensamiento que puede ser empleado para la resolución de problemas de forma creativa. Se caracteriza por producir análisis e ideas que están fuera del patrón de pensamiento habitual. se buscan alternativas diversas para bordar un problema. y finalmente el sombrero verde expresa creatividad opuesto al azul que supone control y síntesis. genera una amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solución. simplificar el pensamiento al tratar un aspecto detrás de otro y no todos a la vez. En el pensamiento lateral la información es empleada para identificar y comprender las causas y su orden.

puesto que es quien modela el pensamiento. como se gráfico de la derecha: Como se puede observar. Ahora bien. es decir. esta es una interesante visión de pensamiento. Aquí el maestro tiene un rol y responsabilidad directa. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver solución de Comprobación de suposiciones observa en el Hacer las preguntas correctas Creatividad Pensamiento lógico 22 . orientando y modelando la forma de aprendizaje. patrones predeterminados o un procedimiento habitual para la consecución de un resultado o para la solución de un problema. Siempre se ha enseñado de manera vertical. buscando soluciones menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del pensamiento vertical lógico. en el proceso de pensamiento lateral se deben tener en cuenta 4 claves para la problemas. alterna a la tradicional forma de abordar problemas o conceptos. al ofrecerle nuevas posibilidades en el desarrollo de análisis lógico.insignificante. siguiendo reglas fijas. la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en que se debe aprender y aplicar un conocimiento.

desde diferentes ángulos su aprendizaje contribuirá a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y finalmente. Como desarrollar el Pensamiento lateral: Para todo lo anterior. la creatividad. escape. De Bono propone una serie de estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento lateral. Provocaciones (palabra aleatoria. piedra en el camino) Analogías El método de inversión Respuestas idóneas ESTRATEGIAS Fraccionamiento o división 23 . Cada una tiene su momento de aplicación y posibilidad de abordar un problema de acuerdo a las perspectivas desde el que se le aborde.

Ayuda a los estudiantes aprender a resolver problemas inesperados. PROGRAMA ZERO El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo. La variedad de actividades desarrolla los estilos de aprendizaje de los estudiantes. pensamiento y la creatividad. 24 . El docente crea nuevas estrategias para crear cultura de pensamiento en el salón de clases.PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA? Programa Zero Formado por un grupo de estudiantes de la universidad de HARVARD Promueve el aprendizaje. Promueve el aprendizaje en las artes y otras disciplinas. Permite desarrollar criterios de evaluación al interior de la clase.

Programa de Filosofía para Niños 25 .

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) 26 .

Proyecto de Inteligencia de Harvard 27 .

comprensión. inductivo.   El auto aprendizaje. Criticas Apoderadas en la construcción como sujetos de derecho. Docente: medidor del proceso. cooperación. enseñanza- A partir de las vivencias y experiencias de los estudiantes. Aprendizaje colaborativo Capacidades científicas: (formular preguntas. Competencias argumentativa) comunicativas: (orales. Papel de los participantes agentes Comprende pedagógicos. 28 . Desarrollos cognitivos: (pensamiento lógico. Busca construir personas. preguntar y concluir). solidaridad. escuchar. manejo de conflictos). momentos Pilares de aprendizaje. registrar. Estudiante: líder en el proceso. Investigación como estrategia pedagógica. Autónomas. resolución de problemas). (Trabajo en equipo. Medio para la construcción del espíritu científico. como sujeto generador de conocimiento. observar. Formación de grupos de estudios. Planteamiento de problemas a partir de preguntas.Programa Ondas PROGRAMA ONDAS El programa fomenta el interés por la investigación. deductivo. escritas. Sistematización de experiencia. Análisis de resultados.     Desarrolla habilidades sociales.

Papel de los agentes participantes. de para PROYECTO SPECTRUM Abandona las prácticas tradicionales. creativo e identifica habilidades. 29 . Contacto directo con material es. trabajo cooperativo. observador. flexible. Enfocada en centros o rincones de aprendizaje. Fundamento de las teorías de inteligencias múltiples. El programa transformar las prácticas de la escuela. Propuesta que favorece el aprendizaje.        Lenguaje Matemáticas Movimiento Música Ciencias Naturales Conocimiento Social Artes Se trabaja la propuesta a través de 7 dominios. Participación por elección de actividad. Con diversidad materiales experimentar. Estudiante: motivado atento.Proyecto Spectrum Docente: innovador. creativo. Oferta de áreas académicas . Características de los centros o rincones Spectrum Estructura flexible.

podrás evaluar: Indica a los niños y niñas que van a realizar una obra de arte. Cuando hayan terminado su obra. Creatividad Observación Descripción Atención Percepción Habilidad de aplicación y ejecución Motricidad fina Conocimiento de colores Capacidad expresiva Vocabulario 30 . potenciarlo. puntos rayas. formarán una galería de exposición y cada niño pasará por los trabajos tratando de explicar dichas imágenes.ACTIVIDADES Tema Edad Actividad Metodología Evaluación Programa Arte abstracto: Entre Materiales Zero comenzando a 6 y 8 colores. y Emplea una variedad de materiales En esta coloridos y manipulables que puedan actividad y ser plasmados sobre papel. solo podrán pintarla haciendo rayas y puntos de diversos colores y tamaños. años. la mas hermosa y famosa de todo el mundo pero.

planteen hipótesis y posteriormente las representen en una pequeña obra de teatro.Tema Programa Filosofía para Niños Los Valores Edad Actividad Metodología Evaluación En esta actividad puedes evaluar: Trabajo en grupo Percepción Atención Memoria Descripción Análisis Comprensión Hipotetización Expresión Conceptos previos Creatividad Otras que desee 10 a El origen Inicia la clase con unas preguntas 12 de los orientadoras: años valores. Finalmente en mesa redonda se debatirá y reflexionará en torno a las preguntas orientadoras. pide a los estudiantes hacer grupos de 4 o 5 personas. ¿Qué son los valores? ¿Cómo surgen los valores? ¿Dónde se originaron los valores? ¿Quiénes le pusieron nombre a los valores? Partiendo de esto. 31 . teniendo en cuenta las preguntas orientadoras. nuevas que surjan por parte de los estudiantes y en torno a las obras de teatro. dialoguen sobre estas preguntas.

dando una concreta y actividad puntual explicación de lo que éstos puedes evaluar: son y de qué se componen. Trabajo Posteriormente forma grupos de 3 cooperativo estudiantes y entrégale a cada Observación grupo 5 silogismos de menor a mayor Descripción complejidad para que los puedan Comprensión resolver. Habilidades comunicativas Otras que desees 32 . Análisis Aplicación Finalmente pídeles que creen 2 Creatividad nuevos silogismos.Tema Programa enriquecimiento instrumental Edad Actividad Metodología Evaluación Silogismos 10 a Creando 12 silogismos años Inicia la clase hablando de los En esta silogismos. los grafiquen con Conceptos sus propios dibujos y previos posteriormente los compartan con Pensamiento sus compañeros para que estos los lógico resuelvan.

dando una y pequeña introducción al tema y posteriormente formando grupos de 5 estudiantes. Harvard 33 . etc. Evaluación En esa actividad puedes evaluar: Procesos básicos de aprendizaje Observación Descripción Análisis Comprensión Aplicación Hipotetización Pensamiento lógico Experimentación Trabajo en grupo Conceptos previos La materia y sus propiedades Otros que desees La materia y sus 8 a Programa de características 10 inteligencia años. degustando tocando. objetos de diferentes tamaños. A cada grupo entrega una serie de elementos diversos. oliendo.Tema Edad Actividad Viendo. Metodología Inicia la clase anticipando a los estudiantes sobre qué aprenderán. los cuales puedan ser manipulados con todos los sentidos (frutas. aromas. escuchando. texturas.) Pide que experimenten con todos los elementos empleando todos los sentidos y que en una matriz grupal puedan ir registrando lo observado y experimentado. líquidos.

similitudes y diferencias en relación a características de la materia.Puedes preguntando orientarles ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pesado? ¿Qué olores identificas? ¿Por qué los elementos tienen diferentes tamaños? ¿Por qué los elementos son de diferente peso? ¿Toda la materia es igual? ¿Qué características tiene la materia? ¿Cómo definir la materia? ¿Qué está hecho de materia? Compara una pelota de golf y una pelota de tenis: escribe sus características particulares. 34 .

Trabajo en grupo Conceptos previos Primero deberán hacer un barquito de Otros que desees papel y hacerle un orificio pequeño en para evaluar los la parte profunda y posterior.Tema El Programa movimiento: ondas principios básicos. Procesos básicos de Aprendizaje Posteriormente indícales que Observación realizarán un experimento: forma Descripción grupo de 5 estudiantes y entrégales Hipotetización una tina. luego conocimientos. moviéndose con jabón. las sillas. deberán llenar la tina. una hoja y detergente. etc. Inicia la clase explicando a los niños y En esta actividad niñas que es el movimiento: puedes puedes evaluar: hacerlo empleando el cuerpo de ellos. Para finalizar puedes realizar un conversatorio con los estudiantes sobre el proceso y lo observado con el experimento. Edad Actividad Metodología Evaluación 6 a 7 Barquitos años. 35 . las mesas. y finalmente poner el barquito sobre el agua y poner el detergente sobre el orificio que le hicieron.

Tema Programa Spectrum Edad Actividad Metodología Evaluación La 6 a 8 Contando y Inicia leyendo a los niños y niñas una En esta actividad Fabula años. 36 . pudiendo Descripción hacerle cambios. la importancia de dicha moraleja y hacer el compromiso de aplicarla en la escuela. etc. Procesos básicos e Posteriormente pídeles que vayan al aprendizaje rincón de su preferencia y Observación representen la fábula leída. representando fábula: dale opciones para que ellos la puedes evaluar: fábulas. Además. Creatividad Habilidades Al final de la clase. temática general. pide a cada grupo comunicativas de rincón de trabajo que presente su Otras que desees trabajo. introduciendo Comprensión nuevos elementos. pueden hablar sobre la moraleja de la fábula. seleccionen. siendo observado y relacionadas con la comentado por sus compañeros.

Zubiria. M. 22. Editorial Paidós Ibérica S. Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. E. México. De Bono. Ediciones Granica. UTP.C. Forns Santacana.. Universidad de Barcelona. ISBN 950-641-061-5. Universidad de Puerto Rico. Revista de Ciencias Humanas No. (2003) Seis sombreros para pensar.org Arbeláez Gómez. R.. Editorial Magisterio. Sánchez M. M. Documento de trabajo Departamento de Personalidad. (2000) La cognición: perspectivas teóricas. (1997) Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1996) Biografía del Pensamiento.. J. España. Ángel. Evaluación y Tratamiento Psicológico. & Kirchner Nebot. (2006) El Pensamiento Lateral. Tomado el 17/11/2012 de: materiales en línea de: www. Zubiria. Estrategia para el desarrollo de la inteligencia. E. (2006) Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. Pereira. Editorial Trillas. (AÑO) (sf) Repertorios cognoscitivos de atención. percepción y memoria. T. 37 .A.BIBLIOGRAFÍA Amador. M. ISBN 968-853-233-9 De Bono.A.pddpupr. J. Colombia. Facultad de Psicología.

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