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Unidad 4-Estrategias Pedagogicas Para El Desarrollo Del Pensamiento

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CONTENIDO SEMANA 4 Unidad 4 - Técnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento.

(Parte 2)

1. El ensayo 2. Protocolo 3. Análisis de caso 4. La exposición didáctica 5. El seminario 6. La pregunta 7. La lectura comprensiva 8. La investigación 9. La enseñanza problemática 1. El ensayo Como seres pensantes y transformadores de ideas, desde temprana edad somos personas que estamos en constante cuestionamiento de realidades, situaciones y conceptos. Es así como el niño en su primera y segunda infancia no acepta fácilmente un NO como respuesta, y en su crecimiento toda norma es puesta en duda para ser aceptada y asumida. El ensayo es el medio más asequible para el ser humano en su etapa adulta, que se encuentra en constante expresión reflexiva de su entorno, mezclando la ciencia, el arte y la filosofía. Por esto decimos que el ensayo es un género híbrido. A manera de reseña histórica, podríamos plantear que el ensayo se remonta a las sociedades liberales que se iniciaron con la Revolución Francesa en 1789, aunque su origen viene de los famosos Essais (Ensayos) de Michael de Montaigne (1553-1592), pero en el siglo XVIII es cuando adquiere su real desarrollo. Norma Marthe de Carvajal y otros en Cómo Elaborar y Presentar un Trabajo Escrito (1991 - Pág. 195) expresa que " el diccionario de la Lengua de la Real Academia Española define el ensayo como un escrito generalmente breve, sin

el aparato ni la extensión que requiere un tratado completo sobre la misma materia. El autor del ensayo debe hacer gala de hondura, madurez y sensibilidad para abordar con una interpretación personal cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc". Las características del ensayo son: • • • • • No se requiere un orden riguroso No pretende dar soluciones firmes. Su misión es plantear cuestiones y señalar caminos. Prevalece lo personal y subjetivo. Puede abordar diversas ideas.

Por lo general, el ensayo se hace a partir de la reflexión propia y se apoya en las ideas de otros, consta de juicios y argumentos que sustentan unas ideas o una tesis. Posee características fundamentales como: el punto de vista personal, la relativa brevedad, la libertad temática y la cuidadosa organización de ideas. El punto de vista personal, se refiere a la interpretación o posición del autor frente al tema. La necesidad de combinar las ideas personales con las ideas de otros pensadores, tiene su origen en la obligatoriedad de confirmar o refutar los argumentos expresados de forma escrita. La relativa brevedad hace alusión a lo simple, lo lógico, lo coherente, lo conciso y lo agradable que debe ser el escrito de un ensayo. En la libertad temática, el autor busca que el tema sea de su amplio conocimiento y no totalmente desconocido para el lector, es aquel donde se demuestra el dominio que usted tiene del tema, que se ha documentado convenientemente y que conoce opiniones diferentes a las suyas. Al hablar de la cuidadosa organización de ideas, se refiere al esfuerzo que debe hacer el autor para que aparezca de manera explícita la idea central del ensayo. Ahora bien, todos estos fundamentos se desarrollan en tres partes: la introducción, el cuerpo y la conclusión. En cuanto a la introducción; en ella se presenta o describe el tema que se va a desarrollar. En el cuerpo; es donde se desarrolla el tema a tratar, mediante subtemas,

continuar el ascenso en el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación. pueden ser informarles (el autor expresa únicamente sus opiniones) o formarles (el autor expresa sus puntos de vista sobre un tema. que el escritor debe tomar conciencia que el ensayo no es un resumen de un texto. una solución. A continuación presentamos una lista de cotejo que puede orientarlos para la realización y evaluación de un ensayo. el ensayo puede apelar a los sentimientos o puede apelar a la razón y a la inteligencia de las personas a las que se va a dirigir. A esta metodología y su . cuando la forma lírica prevalece sobre el fondo conceptual. transformando y trascendiendo la realidad vigente a otros niveles de comprensión. los contenidos síntesis. Frente a estos fundamentos. en donde se afirman. ha ido tomando fuerza la elaboración de las memorias de las actividades que se realizan. especialmente cuando se trabaja con jóvenes y adultos. pueden ser: Informativos. sino una habilidad de todo individuo pensante implicado en deberes formativos de cualquier índole. las discusiones y conclusiones con el objeto de que el estudiante concentre su atención en las actividades que se realizan. El ensayo es una técnica que exige un alto desarrollo de los procesos del pensamiento. pero respaldado en argumentos autorizados). refutan o rechazan argumentos con suficiente contenido científico. centrar al auditorio en lo que se viene realizando y a partir de allí. Por la intención. evento u objeto. asimilación y cambio de sus estudiantes. 2. todo ensayo lleva un carácter académicocientífico. los procedimientos. desarrolle la habilidad para sintetizar y escribir tanto el fondo como la forma de lo que se trata en el proceso formativo y a exponerlo en la sesión siguiente para recapitular. cuando analizan.segmentos o párrafos. cuando directamente comunica ideas. El protocolo LA TÉCNICA DEL PROTOCOLO EN GENERAL En el desarrollo de procesos educativos. De allí. De acuerdo al rigor científico. La conclusión consiste en un resumen. una recomendación o un comentario final. o sea su extensión. Poéticos. Por la forma de la composición. evalúan y enjuician cualquier idea. Críticos. que desea transmitir sus ideas a otros.

El objetivo específico de un protocolo es la sistematización del saber a manera de un acta en una sesión de trabajo para afianzar los conocimientos y retomar a partir de él el desarrollo de las próximas actividades de formación. programa ya signatura o módulo. los acuerdos a que llegaron. entonces. En ocasiones. Esta forma de enseñanza . Por lo general se realiza en cada sesión y se rotan los estudiantes en su elaboración y posterior lectura dentro del grupo. el estudiante protocolante puede traer las soluciones escritas en el protocolo a leer con sus respectivos soportes bibliográficos o referencias autorizadas. el protocolo plantea interrogantes.aprendizaje dinamiza la educación y la vuelve interesante. Se puede afirmar. el foro o la revisión bibliográfica para solucionar los interrogantes previamente formulados. En otros casos. entonces. Es una actividad que genera evaluación y crítica constructiva tanto por el docente como por los compañeros de estudio. les da lectura y genera un dialogo en torno a ello. Argumentos planteados a manera de síntesis pero resaltando los . los argumentos expresados. se constituyen en la puerta de inicio de la sesión siguiente. los casos que se analizaron o lo que cada estudiante fue haciendo en su camino por aprender significativamente. Participantes en la sesión: docentes y estudiantes.respectivo producto se le conoce con el nombre de Protocolo. de manera didáctica plantea que todos deben comprometerse en la solución de los problemas. aprendizaje y evaluación realizadas. que el protocolo es un documento síntesis de las realizaciones en un proceso formativo realizado por los estudiantes donde hace un recuento de los contenidos. Objetivo de la sesión Actividades de enseñanza. Tema central de discusión. Ciudad y fecha. buscando el consenso. el seminario. dudas y cuestionamientos surgidos en la sesión y que no fueron respondidos en la sesión y por lo tanto. Si el docente no puede responder todos los interrogantes o. las técnicas utilizadas. En esta medida el protocolante hace un gran aporte a los compañeros y al docente en tanto se ha adelantado a darle solución a los problemas planteados. origina otras técnicas de estudio como la investigación. Se recomienda que el documento de protocolo tenga los siguientes componentes: • • • • • • • Identificación de la Institución.

• Conclusiones • Responsabilidades pendientes. será leído en voz alta en la sesión siguiente. su alcance y su organización dentro de la Titulación. módulo o curso de formación. aspectos que quedará consignado en el protocolo de la sesión presente. La presentación del protocolo debe ser guardando la técnicas de presentación de trabajos escritos. lo que se espera del estudiante y de los demás actores que participan. principales interrogantes formulados y propuestas.formación. como ya se expresó. EL PROTOCOLO EN EL SENA En el SENA. Esta metodología no debe confundirse con el primer enfoque presentado en este artículo sobre el protocolo. Se trata de comparar la situación deseada. a partir del año 2003 se ha implementado una metodología de formación para el desarrollo de competencias en las personas a la que se le ha dado el nombre de Protocolo y que sintetizamos a continuación.aspectos de mayor significado. con el fin de presentar el nuevo modelo. las ventajas que representan para ellos. Para ello el estudiante debe leer y analizar cada uno de los elementos que . consignada en la Unidad. se explica cómo está conformada. los estudiantes y el docente podrán hacerle observaciones y aprobarlo. es necesario realizar eventos informativos de amplia cobertura. se describe la generalidad del proceso. con su estado actual.formación para el desarrollo de competencias. En síntesis el protocolo es un acta que registra la dinámica del proceso formativo a lo largo del desarrollo de una asignatura. En la inducción que se realiza a los estudiantes se explica en qué consiste la evaluación . así como las condiciones para ser certificados. Para que el estudiante conozca y comprenda qué es una Unidad de Competencia Laboral. Inducción Antes de iniciar el proceso de evaluación. Auto diagnóstico El docente asesora al estudiante en el cómo puede realizar su auto diagnóstico. que puede realizarlo el mismo estudiante u otro. para que los estudiantes tomen las decisiones correspondientes.

el estudiante que posee aprendizajes anteriores. Con la revisión y valoración de los aprendizajes previos se termina la primera fase del proceso de evaluación. Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP): A partir del auto diagnóstico realizado. insuficiencia o inexistencia de evidencias. relevantes y relacionados con la Unidad de Competencia. el rango de aplicación y las evidencias requeridas. el conocimiento y comprensión. El resultado de la planeación del proceso de recolección de evidencias requeridas para evaluar el desempeño del estudiante frente a la Unidad de Competencia.formación. Así mismo ayuda a garantizar que la evidencia recolectada es auténtica y válida e involucra a los estudiantes en su propio proceso de . Una vez acordado el plan requiere de la firma de las personas involucradas en el proceso. se remite a un proceso de formación con base en competencias laborales. la evaluación y la formación se integran de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. el cual le facilita la recolección de las evidencias requerida. Identificar necesidades de desarrollo y capacitación adicional. Diseñar el Plan de Evaluación: El plan de evaluación se concreta y elabora entre docente-evaluador y estudiante. cuyos resultados permiten concertar el plan de evaluación y entrar a la fase de evaluación. acuerda con el docente-evaluador cuales pueden ser reconocidas como evidencias y las fechas en que serán presentadas para su valoración. El resultado del auto diagnóstico le permite al estudiante hacer un balance de las posibles evidencias que posee y aquellas que puede demostrar y recoger durante el proceso de evaluación. Es de anotar que cuando el estudiante no reúne las condiciones establecidas en la Unidad de Competencia Laboral. Establecer la suficiencia.conforman la Unidad y detenerse en sus componentes: los criterios de desempeño. La Planeación conjunta de la evaluación entre docente-evaluadores y estudiantes es una parte importante del proceso general de evaluación. y a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de más de un elemento. porque ayuda a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de manera eficiente. La AAP permite: Evitar capacitación innecesaria. En este caso. obtenidos mediante experiencias laborales y procesos de formación.

Frecuentemente los estudiantes deben: • • • • • • • • • Reconocer cuándo está listo para ser evaluados. Se da reconocimiento al aprendizaje previo y a las habilidades y conocimiento que hayan sido demostrados.evaluación. a pesar de que se fomenta la participación del estudiante en la planeación de la evaluación. para satisfacer el estándar nacional contra el que se está midiendo la competencia. Realizar juicios provisionales sobre su propia evidencia. el estudiante y el evaluador deben planear juntos cómo minimizar el volumen de evidencia requerida. se reconoce que el aprendizaje puede tener diferentes fuentes tanto en el trabajo como fuera de él. los estudiantes cumplen una función importante en la planeación de su evaluación. Identificar las oportunidades para recolectar evidencia y acordarlas con el asesor. Sin embargo. Coordinar la observación con los evaluadores y verificadores. colegas y demás testigos. Solicitar la evaluación formal Identificar maneras adecuadas de satisfacer sus propias necesidades de desarrollo. Recolectar el testimonio de clientes. La responsabilidad primordial en cuanto a la planeación de la evaluación la . Acordar cómo presentar la evidencia. Identificar los vacíos o necesidades de capacitación. Función del estudiante en la planeación de la evaluación: A pesar de no hacer parte de la evaluación de competencias. En un sistema de evaluación-formación para el desarrollo de competencias. ésta normalmente no hace parte de la competencia que está siendo evaluada y por lo tanto no se considera obligatoria. La recolección de evidencia y de métodos de evaluación identificados en el plan de evaluación debe ser tan eficiente y efectiva como sea posible. formal o informal.

La docencia es una labor ardua. Es el estudio de caso una técnica para el desarrollo del pensamiento. pues esta última es debida a un proceso frente a un organismo certificador. las evidencias desarrolladas por el estudiante según las debilidades presentadas en el auto diagnóstico y lo no aprobado en la evaluación. Con el plan de formación acordado se ejecuta el proceso formativo. 3. que al apoyarse en teorías podemos usar y. "implicándose". perfeccionarlo. se hace solícito el ingenio.evaluación estipuladas en los módulos de formación según lo planificado previamente. didáctica y sicología para el desarrollo de práctica docente. En esta técnica hacemos uso de la mente humana.tiene el evaluador. El educador es una persona inconclusa en su formación. Aunque existen instituciones dedicadas a la formación pedagógica en cuanto a metodología. después de largos periodos. no frente a un organismo formador. puesto que en él se busca extraer soluciones a través del estudio exhaustivo de un problema llevado al contexto académico (en un ambiente determinado y en un momento dado) y. la cual graba y utiliza lo que grabó "haciendo". Una vez realizada la evaluación se elabora el Plan de Formación de manera concertada entre el docente y los estudiantes. ANALISIS DE CASO. de ingenio y de mucha experiencia. y "solucionando" su situación concreta. la aplicación de teorías de aprendizaje al mismo. se desarrollan las actividades de enseñanza . Seguidamente de evalúa los logros en el aprendizaje. en el momento de detectar las conductas. es decir. Además habilita a observar detalladamente las habilidades cognitivas. Para la práctica del análisis de caso debemos tener en cuenta la función del . de comunicación y conductuales del estudiante en situaciones dadas.aprendizaje . Debe quedar claro que no es la certificación de la competencia laboral. ya que está en permanente renovación de contextualización y adquisición de conocimientos. que solo es dada durante años en la ejecución del oficio. Los resultados de la evaluación del aprendizaje conducen a la certificación académica del aprendizaje. habilidades y conocimientos de los estudiantes.

esto no significa. la segunda. se debe participar en voz alta. una situación concreta de la vida real. • • • • El educador se convierte e el orientador de la técnica. En ella. El caso en sí debe ser autentico. opiniones. a través de un documento. los objetivos a alcanzar. el nivel experiencias y cognitivo de los participantes. Segunda Fase: Es aquí donde se estudian los hechos más significativos. hasta dejar en claro la situación y tomar decisiones. Cuarta Fase: Es la conceptualización del problema. la primera. juicios e interpretaciones. que exige un diagnóstico. La aplicación del análisis de caso se desarrolla a través de cinco fases: la fase preliminar. Primera Fase: es la manifestación de soluciones. En el estudio de caso se desea que el estudiante exprese la teoría desde la cual se puede interpretar. que sea indiferente al asunto tratado. la labor educativa como formadores de procesos integradores de personalidad y conocimiento para el desarrollo de una sociedad basada en valores humanos y la tecnología para su desempeño eficiente. contextualizar y plantear alternativas . la tercera y la cuarta. argumentar. una grabación o una filmación. da a conocer las diversas fases. ni tampoco hacia las personas o en la conducción del grupo. válidos para posibles situaciones análogas ("moralejas prácticas"). la aplicabilidad de la vida profesional. es decir. regula el tiempo y realiza la síntesis parcial y final. si el caso lo exige. El motivo de estudio de esta técnica. Tercera Fase: aquí se formulan los principios generales. es darle al educador una herramienta valiosa para el desempeño de su oficio. Perfeccionando así. en la búsqueda de comprender cada una de las personalidades de sus estudiantes y guiarlos hacia objetivos de aprendizaje ya trazados. distribuye la participación.grupo. una decisión y poseer información en el plano del conocimiento o de la acción. es decir. En ningún momento el docente debe imponer sus puntos de vista ni parcializarse con opiniones emitidas por los estudiantes. • Fase preliminar: es el conocimiento del caso por parte de los miembros del grupo.

las preguntas y la oposición. sociales y culturales que le dan vida al caso y a su evolución. Las situaciones de la vida real y cotidiana de la sociedad y del mismo centro de formación son una cantera para el planteamiento de casos que generen la reflexión y la madurez del pensamiento de los estudiantes. es decir: aquella cuya intención es la de provocar el aprendizaje de los presentes. La planeación considerada de fondo hace referencia a estudiar la temática a presentar. los procedimientos implícitos. Tiene que ver con la selección de la ropa. La fase de Planeación implica la preparación de aquellos elementos que le permitirán al ponente hacer una disertación exitosa. expresiones. Desarrollo y Evaluación. Un caso puede estar asociado a la técnica de solución de problemas y complementarse mutuamente. entre otras. Es una preparación mental y física al mismo tiempo. las cuales son: Planeación. ser consciente de su pose frente al publico.de para el análisis y la solución. políticos. el foro. Le indica prever situaciones. Sin embargo. Es interesante que el docente integre estas técnicas a otras de estudio y de desarrollo de la sociabilidad como el seminario. . recepción de las críticas. alistar medios. de los materiales. científica. Una exposición de carácter didáctico presenta. implica la escogencia de términos familiares para el auditorio. La planeación de la forma implica la preparación del ponente de la manera como se va a presentar el y su disertación. Por consiguiente. Principalmente implica la preparación del ponente en cuanto fondo y forma. Es el dominio conceptual y argumentativo de lo que se va a presentar. el debate. prever las posibles preguntas y los posibles contra-argumentos para preparar de antemano las respuestas. sus ademanes. tecnológicos. psicológicos. formarlo o convencerlo en torno a un temática que puede ser de carácter académica. llegar a dominar los componentes temáticos. La exposición didactica Una exposición es la presentación ordenada de ideas y conceptos de manera oral a un auditorio con el objeto de informarlos. organizarla y esquematizar la presentación. el ordenamiento y secuencia de fácil comprensión y el uso de medios que faciliten el aprendizaje. laboral. Intervienen los factores económicos. en general las tres fases que se emplean para cualquier técnicas formativa. tiene un objetivo claro y preciso y unas características que le son muy propias. Al ser de carácter didáctico. la investigación. cultural o simplemente social. 4. en este aparte solo haremos referencia a la de carácter didáctico.

las argumentaciones. al final de la exposición -en la conclusión. el manejo del tiempo global de la exposición y particular al saltar de un medio a .para verificar expectativas y que haya quedado claro el propósito y. por lo general se presenta la temática. videos. refutaciones. En este sentido es recomendable permitir la participación del público al inicio . facilitar la comprensión y el aprendizaje. resultados y todo aquello que le de forma y profundidad a la temática. a enfatizar sobre las expectativas manifestadas antes o durante la disertación por el auditorio y dejar la sensación de haber terminado con lo que se había propuesto. desventajas. las ventajas. su mirada. afiches. su seguridad personal y seguridad sobre el tema. Para la presentación del contenido se recomienda que tenga en cuenta las fases generales de la presentación de una técnica formativa. En la Conclusión se estila sintetizar lo expuesto. la metodología a emplear. resolver interrogantes. contra-argumentos.en la Introducción. la participación y la posición personal. cuales son: Introducción. su cordialidad. La Manera de presentar la Exposición Didáctica tiene que ver con el uso de los medios de comunicación y de la información. Para ello también se consideran dos aspectos: el relacionado con la presentación del contenido y el relacionado con la manera de presentarlo. el manejo del público. En el Desarrollo se presenta la parte gruesa de lo que se trata. mantener la motivación y la expectativa con su tono de voz. En la manera de desarrollar la exposición se cuenta el control del expositor. el no dejar que se le escape el control de las manos. Hace también alusión. permitir el diálogo.La fase de Desarrollo de la Exposición Didáctica hace alusión a la presentación propiamente de la disertación.para aclarar dudas. proyectores. la manera como se llegó a consolidar la exposición y se trata de ambientar y despertar el interés del auditorio por la temática. o sea el buen uso de tableros. a las reglas de juego acordadas desde un principio. llevar al auditorio a tener claridad sobre los puntos clave. a respetarlas. simuladores y todo aquel equipo. redondear la temática. hacer alusión al objetivo planteado y que de esta manera (con lo disertado) se ha logrado. Desarrollo y conclusión. En la Introducción. retroproyectores. los objetivos. sus desplazamientos. reforzar lo que queremos se fije en la mente de los estudiantes. Pápelógrafos. herramienta o material utilizado para mantener el interés. utilidades. los ejemplos. materiales reales o supuestos.

las adaptaciones. escribir ensayos. realizar síntesis. El docente debe tener sumo cuidado de no abusar de su uso pues es una técnica que llega a cansar a los estudiantes. Utilizar intervalos de profundidad temática y seriedad con superficialidad de ejemplos y descansos mentales. Por lo general. mapas conceptuales. sino que ésta puede y debe ser utilizada por los estudiantes. los debates. los cambios. no lo es. Ahora bien. durante y después de la presentación. sino para superar las debilidades para próximas presentaciones.otro. a organizar su pensamiento. defender sus ideas. deberá caer en el error de hacer que sus estudiantes preparen todo el programa y lo expongan ellos porque corre el gran riesgo que no aprendan mayor cosa los estudiantes. Aunque se presente como si fuera la fase final. ordenar sus ideas antes. enfrenta al estudiante con sus propios temores y miedos. La evaluación es el proceso de verificación de logro en cada momento para hacer los ajustes. se mantiene en el desarrollo y por supuesto. los seminarios. en la medida que no le dan la autoridad y respetos necesario para cree lo que un compañero . no sólo estamos dando algunas pautas para el uso de esta técnica a los docentes. Es un proceso de retroalimentación permanente parta mejorar constantemente. de una situación a otra. Por lo general se estila en exposiciones largas insertar momentos jocosos para distensiones y permitir el relax del público. los estudios dirigidos o los talleres. seleccionar conceptos. a desarrollar sus habilidades comunicativas. Esta técnica facilita el desarrollo del aprendizaje de la temática. mantener su control. consultar Internet. a superarse constantemente y prepararse para la vida profesional. para poder determinar si se mantiene pegado al libreto o si se separa de él. Es el reconocimiento de la efectividad del fondo y de la forma que le han dado vigencia a la disertación didáctica. de orientar a un grupo de personas. la de la Exposición Didáctica. es decir desde la preparación. tales como las grupales. llegar a acuerdos. reconocer falencias y errores. Por todo esto es recomendada para los ambientes educativos desde la básica hasta los doctorados. escuchar a los otros. no solamente antes y durante la exposición. pues se ve forzado a hacer revisiones bibliográficas. carteleras o esquemas. preparar diapositivas. Tampoco. Es la fase que está presente desde el inicio. quien prepara una exposición es quien más aprende. la Evaluación. las correcciones. está presente al final de la exposición. ordenarlos y presentarlos. Cuando presentamos esta temática. de trabajo en equipo. por ello se le recomienda que la integre con otras técnicas.

5. todas las demás actividades que implica. que quien dirija el seminario debe buscar que el objeto de la discusión genere interés en todos los participantes. El docente deberá estar siempre presente en las exposiciones de los estudiantes y complementarla con sus aclaraciones. además la exposición puede ser muy libresca. todo término expuesto con significado vago debe ser aclarado. Cada cual debe llevar algo que aporte como condición mínima de participación. En estos tiempos tan caóticos en que todo individuo actual se mueve. es así. ni emplear la misma expresión o el máximo término y sólo debe afirmar aquello en lo que realmente cree. se ordenan a que se produzca la discusión. de allí. poco atractiva o tener errores de contenido. El seminario. la reflexión y enriquecimiento de conocimiento entre diferentes personas en la búsqueda de trascendencia de conceptos a nivel cognitivo. Todo ejercicio de discusión debe proceder de un orden riguroso. puede manifestar suposiciones. De esto. De allí. que el seminario es una técnica didáctica en la cual los estudiantes realizan investigaciones con respecto a un tema. para lograr avances en el conocimiento. ningún hablante debe contradecirse. se demuestra que es posible unir la investigación y la docencia al aprendizaje. . se puede decir que es en ella donde radica el momento culminante en la práctica de esta técnica y. Se ha perdido la importancia. De esta manera. Es la discusión el centro de la actividad académica del seminario. ejemplos y otras técnicas que dinamicen el proceso formativo. la vital importancia de saber oír inteligentemente. como son: la adquisición. personal y espiritual. El hombre solo y sin interacción no puede crear verdades absolutas. ya que todo argumento se hace verdad para negar o afirmar en la medida en que se comparte y se discute. la competitividad a costa de. Todo integrante del seminario tiene derecho a introducir información en su propio discurso y en esta forma. y son estos quienes deben prepararse con esfuerzo de reflexión y estudio previo para la práctica del debate. a fin de presentarlo y discutirlo científicamente. significado y finalidad de una buena discusión.expone. como técnica para el desarrollo del pensamiento. en donde prevalece el sentimiento más egoísta del ser humano como es el individualismo. entre otros. nace la necesidad de implementar el seminario dentro de una institución educativa.

Es el director. deseos y necesidades personales. Para presentarlo el grupo podrá designar a un relator o repartirse la temática entre sus miembros. Cada plan de trabajo requiere de un director. el director lo elige por anticipado para estudiar el trabajo que se va a presentar. se determina un recinto propio y amplio en la institución. el resto de estudiantes interpretan lo que expone el relator. podemos afirmar: El seminario es una técnica para el desarrollo del pensamiento que le permite al educador generar en sus estudiantes habilidades para formular preguntas. El relator. por lo general tiene una durabilidad de dos a cuatro horas académicas seguidas. orienta el trabajo de investigación y preside las sesiones. para criticarlo adecuadamente. tiene lugar una vez por semana o cada quince días. esto antes de que los demás estudiantes lo discutan. es otro estudiante. un relator. Seminario en grupo: este requiere de mayor tiempo de duración de las sesiones de aprendizaje y que la presentación y discusión tengan mejores resultados. Entonces.condicionamientos. elaborándose un cronograma muy preciso y completo. Seminario clásico en grupo: aquí los temas de estudio se asignarán a grupos de participantes y nunca a una persona. llevándolas a una altura tal donde las discusiones sean realmente serias y movilicen inquietudes en sus estudiantes. Seminario clásico: los temas se encuentran a cargo de los estudiantes. El seminario como técnica presenta cierta flexibilidad en su estructura y funcionamiento. como son: el seminario clásico. en búsqueda de una verdad. un especialista en una disciplina determinada. exponen objeciones. un comentador y los demás participantes para su desarrollo. Para la práctica del seminario. entre otros. Al llegar el momento de la discusión. de lo cual resultan diferentes modalidades. que pidan y exijan operaciones de la . el seminario clásico en grupo y el seminario en grupo. el cual establece el tema a estudiar. es el que presenta y discute el tema de la investigación realizado por el subgrupo. refuerzan argumentos. En un nivel académico superior y por semestre se desarrolla en ocho o quince sesiones. Cuando el seminario es sobre un tema específico. piden aclaraciones. en forma individual. con mesas largas y anchas que sirven para el estudio y el ejercicio del mismo. El comentador. por lo general.

o para descubrir las expectativas con que llegan a clases. explicar. sacar conclusiones. técnicas y estrategias pedagógicas. sirve para desestabilizar las creencias. valorar. centrar al estudiante en la actividad a desarrollar o en la temática a tratar. la pregunta. comparar. La pregunta es la puerta de entrada a un diálogo franco en el cual pueden participar los estudiantes con el docente o entre sí. a controlar sus emociones y no dejarse llevar por ellas. los prejuicios y afianzar conceptos validos y objetivos. Estas capacidades estimuladas a través de la pregunta oral o escrita facilita el desarrollo del pensamiento. para solucionar problemas y en particular para ir construyendo el conocimiento. precisar caracteres y a enriquecer las estructuras conceptuales y a la postre. los mitos. en mayor grado. conexión de ideas y transpolación de contextos de un mismo grupo de individuos. transmitir y formular preguntas claras. logrando una autoevaluación. A la vez que prepara a las personas para respetar el uso de la palabra. por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. del pensamiento.mente como: analizar. actualización. El interrogatorio puede ser utilizado en cualquier momento de un proceso formativo o de una sesión de trabajo educativo. 6. las relaciones entre conceptos. obliga a definir. El interrogatorio. contribuyen a fomentar el . es un proceso polimorfo. en todos los métodos. probar. fundamentar. el trabajo de fijación del aprendizaje. Estos diálogos. para estimular la argumentación. en muchos momentos de un proceso educativo. refutar. a concertar. También se aplica para cuestionar los juicios. es decir. En esta medida. dice Imideo Nérici en su obra Hacia una Didáctica General Dinámica (1973). a disciplinarse en grupo. a respetar la oposición de ideas y conceptos. El interrogatorio podría utilizarse en el desarrollo del proceso con el ánimo de profundizar en la reflexión. en diversas circunstancias. en la medida que posee muchos matices. para verificar los conocimientos. para ayudar a sistematizar un método empleado y en definitiva para estimular la participación. abstraer. para hacer dudar en un proceso didáctico. debates y confrontaciones en el ámbito educativo a más de provocar el desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicación. La pregunta Por: Jaime Barros Agüero. inequívocas y sin ambigüedad. al inicio para despertar la motivación. se puede emplear con variadas intenciones. Se aplica perfectamente a casi todos los trabajos educativos y. de llegar a descubrimientos. juzgar.

a armar coaliciones. Puede la pregunta utilizarse al final de un proceso educativo para que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones. Una pregunta precisa. es parte de una técnica? El interrogatorio como técnica puede ser empleado asociado a otras técnicas formativas o como técnica exclusiva en una sesión completa. es una actitud? ¿El mantenimiento de una maquina. especifica. cuándo. a la síntesis. a realizar resúmenes sobre lo tratado o recapitulado. sino también los niveles científico. La pregunta se convierte en el motor que le da vida a los proyectos de investigación no solo para el nivel académico o formativo. filosófico y metafísico. para qué. a perdonar o a mantener la indiferencia. directa. concisa. Claro está que la formulación de la pregunta es un arte que demuestra el dominio de la lengua. indirectos y circunstanciales. precisa. al afianzamiento del conocimiento valido. sin dar opciones a divagaciones o a múltiples respuestas validas. a entablar lazos de amistad. dónde. seguido de un verbo y sus complementos directos. es un raciocinio? ¿Ayudar al compañero. el interés por lo tecnológico. El método . La pregunta como elemento didáctico. cómo. por qué. también puede ser utilizada para promover las actitudes lúdicas. a despertar el amor o el odio. como cuando el docente pregunta: ¿El amor. aunque también puede utilizarse con este sentido. Se recomienda que en la estructura de la pregunta. quién. puede conducir a generalizaciones como a particularidades. se pueden emplear preguntas que no llenen los requisitos antes enunciados sin que pierdan validez para su empleo en los procesos de orientación educativa. ésta se inicie con un adverbio o pronombre adverbial. evita las divagaciones.respeto por el derecho de los demás. de admiración y a ejercitar las relaciones sociales. Por ejemplo: ¿Quién descubrió la ley de la gravedad? ¿Cómo se llaman los elementos de una multiplicación? ¿Qué diferencia hay entre método y técnica formativa? ¿Cuándo se debe aplicar una inspección de transito a una aeronave? Sin embargo. lo social o lo cultural. tales como: qué. puesto que debe ser clara. delimita.

reflexiva y compresiva. la lectura compresiva es la herramienta principal del educador. el uso de la pregunta con la clara intención de enseñar y aprender y. es necesario que el docente adquiera la conciencia de la importancia de la pregunta para orientar el aprendizaje y permitir que los estudiantes las formulen para tener la oportunidad de aclarar. en esta medida. Lectura Crítica: es aquella en el cual confrontamos nuestras ideas ya formadas con lo que el autor quiere comunicar. La lectura comprensiva. del hombre profundo y requiere de más tiempo que ningún otro tipo de lectura. con el fin de formarse una idea general y clara. se apropian cada vez más del buen uso del lenguaje. se le atribuye a Aristóteles en el Liceo. para llegar al dominio y buen manejo de ella y. 7. selectiva. del filosofo. Si bien la pregunta es utilizada por todas las personas desde tiempos inmemoriales. de esto depende. En este sentido. el cual es la base de una buena comunicación. Dentro del que hacer educativo. Se desarrolla a través de preguntas casi siempre. Lectura Global: es aquella que toma contacto con los contenidos fundamentales del texto sin llegar a los detalles. Lectura Reflexiva: constituye un grado más elevado abstracción. en gran medida su éxito profesional y personal. encontramos diferentes tipos de lectura como los siguientes: global. solucionar dudas. Hay que inducir a los sujetos de la educación para que aprendan a realizar preguntas y a contestar correctamente lo que se les pregunta pues. para la comprensión y el desarrollo de un pensamiento pertinente con la cultura y la sociedad. El buen lector domina a la perfección los distintos tipos de lectura las cuales se hacen en función de los objetivos propuestos al abordar el tema objeto de estudio. Lectura Selectiva: es una lectura en donde solo se busca información de interés para el lector y se prescinde del resto del contexto.denominado Mayéutico tiene su base en el uso de la pregunta de acuerdo a las respuestas dadas aunque la intención no manifiesta sea la de llevar al sujeto al cuestionamiento de sus propias ideas y conceptos y llegar a nuevos conceptos más validos y pertinentes que los primeros. De acuerdo con esto. crítica. señala la característica del niño de preguntar para aprender. requiere de tiempo y reposo. . afianzar y precisar los saberes de sus estudiantes y los suyos propios. En la lectura del pensador.

hay una compresión superficial del mensaje. satíricos o de humor. Ideas ajenas. profundizar en sus mensajes. letras y palabras. Si bien hay textos de fácil compresión. encontramos textos con un alto grado de dificultad en donde necesitamos persistencia y sagacidad para apropiarnos de su contenido. el hipercriticismo. se apropia de su contenido y trasciende con él a otro contexto. Inconstancia: la lectura es una actividad de rutina diaria. Se emplea en géneros doctrinales. se interrumpe la lectura con preocupaciones. de dedicar más tiempo de lo . la inconstancia. solo se identifican.Lectura Compresiva: se inicia con una lectura global y se manifiesta cuando el lector ha entendido o se ha apropiado en su totalidad el material leído. analizarlos y valorarlos. Nivel Profundo: se capta y domina en su plenitud el mensaje del autor sin trascenderlo a otros contextos. Nivel Literario: no busca profundizar el contenido sino descubrir la belleza del lenguaje. opiniones. no se profundizan ni se dominan las ideas básicas. literal. de practica constante y su aporte al aprendizaje es insustituible. la pasividad. crítico y literario. Nivel Cero: no hay compresión alguna del mensaje. La dispersión mental. profundo. si se es muy pasivo. En la lectura podemos ubicar diferentes niveles de compresión: cero. Se desliza la vista y no se capta el mensaje. injerencias y conclusiones claves en el mensaje del escritor. también. la necesidad de releer. tendrá entonces. extractar. Cuando leemos buscamos hacer contacto en el pensamiento del escritor. esquematizar contrasta y preguntarse sobre lo leído. por lo tanto quien no posee estos características se considera de el tipo inconstante. en que defectos estamos incurriendo y mejorarlo. la actitud dubitativa son algunos de los defectos que comete el individuo en su práctica lectora. subrayar. Nivel Literal: también conocida como memorístico. Frente a estos niveles el ideal es identificar en cuál de ellos no encontramos. Dispersión mental: No se centra la atención. perdiéndose el sentido del contenido. Nivel Crítico: el lector distingue con claridad hechos. Pasividad: un buen lector tiene mente activa y despierta para leer. la calidad del estilo y riqueza expresiva.

Al no esclarecerlo quedamos en la duda que es igual a bloquear el proceso de aprendizaje. revaluarlos. Ahora bien. es decir. La investigación. Igualmente. puesto que a través de la lectura tenemos un acercamiento directo con el conocimiento. otros que deben tragarse y unos pocos masticarse y digerirse" . un sumario de lo que el escritor ha dicho. todo libro tiene un plan de presentación en el cual su escritor lo ha desarrollado. se considera una gran habilidad lectora no solo la interpretación y compresión de texto. sistemático y detallado se debe emplear una lectura de estudio detenido y profundo con atención y concentración ("Masticar y Digerir"). 8. de nuestras formas de pensar y ver la vida. ya sea expuesto este en cursos virtuales o no. la lectura nos permite confrontar nuestras ideas y conceptos. Hipercriticismo: es todo lo contrario a la pasividad e imposibilita profundizar en las contenidos de forma absolutamente imparcial. Actitud dubitativa: es cuando en la lectura aparecen datos alusiones y cuestiones cuyo sentido se nos escapa. de las actitudes de los fenómenos y todo aquello que se le presenta cotidianamente a los seres humanos. Esto quiere decir que de acuerdo al interés en el tema a estudiar así debe ser la técnica a utilizar. pues no avanza mayormente en la lectura por contraponerse a las ideas del autor. Hoy por hoy. Por. títulos y subtítulos del texto a leer. Podrá empezar utilizando la lectura global facilitando la velocidad y compresión de lo leído de 5 a 10 minutos ojeando pagina por página. Francisco Bacon hace más de tres siglos dijo: "Hay libros que deben saborearse. sino la interpretación de contexto no textuales. En la praxis de las habilidades lectoras está parte de nuestra auto capacitación y auto superación. si lo que se necesita es formarse una idea general es suficiente ojear ligera y rápidamente el libro ("Tragar"). Al abordar la lectura detallada se lee el primer párrafo y el ultimo logrando así.debido para comprensión del texto. Jaime Barros Agüero En el camino del crecimiento personal. la clave está en descubrir cuál es ese plan. como los contextos de la realidad circundante. el ser humano posee una herramienta . actualizarlos y establecer conexiones y traspolaciones de nuestros esquemas mentales y por consiguiente. Si lo que se pretende es obtener un conocimiento completo.

consolidar sus teorías. la sociología. el de la ciencia. explicarlas. la tecnología y las ideologías. que a su vez han dado origen a las disciplinas y a los procesos Inter y trans disciplinarios. se plantean paradigmas o enfoques investigativos que de acuerdo a sus énfasis y a las maneras de abordar la realidad dan significado a los modelos cuantitativos o cualitativos y a los enfoques empírico-analíticos. la economía. Desde la ciencia. el ser humano ha ido depurando su capacidad investigativa y ha creado procesos sistemáticos de investigación que le han hecho más eficiente y le han permitido. generar conocimiento. sus teorías explicativas y sus hipótesis prospectivas. que no podríamos contemplar un modelo de investigación sino múltiples modelos con métodos diversos. por consiguiente. crear la ciencia. la biología y a las disciplinas que estudian lo socio-cultural como: la pedagogía. como grupo o como especie. en la historia de la humanidad se han consolidado de tal manera. ha dado origen a las disciplinas que estudian a la naturaleza como la física. el deseo de saber y de apropiarse de los cánones que se le ofrecen desde la cultura y la naturaleza. comprenderlas. Desde el punto de vista de la educación. desarrolla la habilidad para averiguar y plantear alternativas de solución a problemas descritos tanto desde ámbitos teóricos. cual es. intencionalidades distintas y resultados complejos.de carácter natural que le ha permitido adentrarse en las realidades circundantes. a plantear alternativas de solución a sus ignorancias y problemas y proponer aspectos novedosos aplicables a los contextos técnicos y/o prácticos en los cuales se desenvuelve como persona. habría que considerar la investigación como una de sus funciones básicas para crear los intrincados modelos teóricos que explican los fenómenos propios de la realidad natural y de la realidad social. transformarlas y crear alternativas de solución a los retos planteados por esas realidades. Como capacidad inherente a la especie es congénita y se expresa desde temprana edades a través de la curiosidad. la investigación. la investigación puede considerarse una estrategia de formación en tanto en cuanto mantiene la intención de enseñar y/o de aprender. no . socio-crítico o histórico-hermenéuticos. Estos procesos. la química. la capacidad para investigar. De esta manera. sus objetos de estudio. interpretarlas. como desde las ámbitos prácticas. Es esta capacidad la que impulsa al ser humano a resolver las dudas e interrogantes que se le van presentando y va formulando. el derecho y cada una de ellas ha perfilado sus métodos de investigación. En esta medida. En su desarrollo cultural. En este contexto.

se considera una de las estrategias formativas más completa para desarrollar el pensamiento y estructurar la personalidad de los estudiantes con un claro sentido teleológico de desarrollo integral y armónico de la personalidad. En torno a ella se organizan y funcionan los equipos de estudio. 10. con los que van surgiendo en su quehacer diario. realizándolo a través de la utilización de procesos cognitivos. la redacción de informes. las comunidades académicas y las comunidades científicas. desarrollar los hábitos de estudio. es así. de hipótesis. de argumentaciones y propuestas coherentes con los resultados del estudio y la pertinencia del contexto. Como estrategia de formación. Con la investigación se desarrollan las habilidades de la revisión bibliográfica. en donde se presentan variaciones. la descripción. ocupacionales o tecnológicos objetos de la aprehensión cognoscitiva y el desarrollo de los dominios psicomotor y Actitudinal. la explicación. que confronta sus propios conocimientos (generados por experiencias). la investigación. la entrevista. los grupos de trabajo. el planteamiento de problemas. La enseñanza problemática Hoy por hoy el mundo sufre un constante cambio en el cual el ser humano debe ir a la par del mismo y en muchos ocasiones preveer lo que ha de venir. transformando realidades. Cada individuo tiene una forma de ver o analizar los retos que se le van presentando. de todas las ocupaciones y se puede emplear en todos los niveles de la educación tales como: la básica. El cual busca nuevos conocimientos después de una serie de intentos. la observación sistemática. además. la sistematización de saberes.solo de las disciplinas académica sino de los procesos sociales. . Permite.desde pregrado hasta los doctorados-. nuevas formas de resultados. la confrontación de ideas. la educación superior . Por todo la anterior . la interpretación y manejo de la información. de tesis. aproximaciones y correcciones aleatorias o sistemáticas hasta que surge la variante acertada. cumple un papel de transversalidad puesto que está presente en el estudio de todas las profesiones. A este principio comúnmente lo conocemos como ensayo y error. la formación profesional. la media. dando soluciones prácticas y fáciles de recordar. descubriendo de esta manera otros conceptos. el levantamiento de datos. el consenso académico.

que le permite hacer suposiciones. ingenio y proceso creativo a seguir. En la cual el aprendizaje es independiente y significativo. en la enseñanza problémica el estudiante se torna: observador. su capacidad creadora. su voluntad y disciplina de trabajo. El papel del educador en este tipo de técnicas. En una clase problémica. para que a partir de allí se inicie el proceso de búsqueda académica y científica. seguro de sí mismo y riguroso. siendo estas características propias de un pensador científico. de allí. La enseñanza problémica. las necesidades teóricas y metodológicas para poder abordarlo con base en esto. creativo. desarrolla en el estudiante una alta dosis de imaginación . inicia de una situación pedagógica que da lugar a preguntas que es necesario resolver. establece el nivel de partida para la solución del problema. la pregunta es un componente obligado. En el proceso de la enseñanza problémica. puesto que. apuntando a resolver las necesidades cognitivas de un problema determinado y por último debe adoptar y construir sus propias características de análisis. ésta. . que el docente revisa su inventario de recursos intelectuales y metodológicos. reflexivo. Es entonces. debe ser lo suficientemente interesante motivando así un proceso de búsqueda de conocimiento que comprometen distintos saberes. En cuanto al carácter creativo. el conjunto de elementos intelectuales y afectivos para que el estudiante asuma conscientemente su elección profesional.Cuando encontramos nuevos problemas en condiciones ya conocidas o ver nuevas funciones y encontrar otras estructuras y perspectivas. analítico. debe agotar el conocimiento formal de los participantes. En este tipo de aprendizaje juega un papel importante la estructura cognitiva del estudiante. de fantasía y de acción creativa. formular hipótesis y arriesgar respuestas tentativas. podemos afirmar que estamos haciendo uso de una Enseñanza Problémica. el docente define la creatividad. se puede decir que es la expresión lógica del problema y el motor que impulsa al sujeto a la solución del mismo. la agudeza de su observación. consiste en organizar la búsqueda intelectual y conducir metodológicamente a los estudiantes para resolver problemas del conocimiento. el razonamiento abstracto. no es tan importante que el estudiante aprenda los contenidos de los saberes sino que desarrolle su atención. su imaginación. sus emociones y en fin. debe surgir de las inquietudes del estudiante o del grupo de estudiantes que constituyen el curso.

a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde un enfoque supere su óptica formal de ver el mundo circundante. sino. desglosar el problema central en preguntas problémica. como técnica para el desarrollo del pensamiento. busca que el estudiante no se centre en la aprehensión del conocimiento científico. Copyright © 2003 SENA . precisar el conocimiento faltante. definir el método para la búsqueda de ese conocimiento.CEV Comunidad Educativa Virtual . seducir. y definir su propia validez de respuesta. transformándolo por la adquisición de un pensamiento democrático.Todos los derechos reservados. contestar las preguntas problémica y solucionar el problema central. que basado en la consistencia de los conocimientos puede persuadir.Para trabajar con la enseñanza problémica el educador debe convertir el problema común (parte de la experiencia e interés del estudiante) en situación problémica. . Es entonces que la enseñanza problémica. que el individuo aprenda a producir ese conocimiento. precisar en la situación problémica la pregunta central.

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