TIPOS DE MEMORIA La capacidad mental que permite a los individuos el registro, conservacin y evocacin de hechos, ideas, imgenes y otras

experiencias, se la denomina memoria. Esta es entonces una de las funciones ms importantes que tiene el cerebro. Existen distintos tipos de memoria, algunas de ellas son: 1. Memoria a largo plazo: Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros. 2. Memoria a corto plazo: A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente. 3. Memoria sensorial: Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado 4. Memoria semntica: Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones semnticas. 5. Memoria episdica: Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser evocados explcitamente. 6. Memoria de reconocimiento: Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la memoria. 7. Memoria declarativa: Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben ser evocados conscientemente. 8. Memoria procedimiental: Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.

PRELECTURA Qu es? * Es una lectura rpida y global cuya finalidad es identificar a grandes rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de un texto. * Es una lectura selectiva: hay que seleccionar los datos ms significativos que nos den una visin esencial del texto. * En un mnimo tiempo podemos conectar el contenido del texto que estemos leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema o materia determinada. Cmo se hace? Hemos de dirigir nuestra atencin a: * Ttulos y subttulos del tema. * Las palabras en cursiva, negrita y subrayadas. * Recuadros, resmenes y conclusiones. * Anotaciones marginales y a pie de pgina. * Ilustraciones, recuadros, grficos y diagramas. Conviene responderse a preguntas tales como stas: * Qu me sugiere el texto? * Y el ttulo principal? * Cul es la idea principal que entresaco del texto? * Con qu lo puedo relacionar? Ventajas: * Es un mtodo de asimilacin rpida que permite la comprensin inmediata del contenido del texto y construir un resumen mental del mismo. * Nos sirve para decidir rpidamente si las ideas que entresacamos del contenido de un texto son las que buscamos y si debemos continuar leyndolo en profundidad o dejarlo. * Mejora la atencin y la concentracin. * Facilita el camino para llegar a una posterior lectura comprensiva. En ocasiones no conseguimos leer todo lo deprisa que quisiramos por culpa de los malos hbitos que tenemos adquiridos, los cuales dificultan, no solamente la velocidad sino tambin la comprensin lectora; pues, en contra de lo que pudiera parecer, cuando leemos con lentitud vamos viendo palabras de las que extraemos las ideas, mientras que cuando leemos con rapidez captamos directamente lo fundamental, permitindonos mayor facilidad para enlazar unas ideas con otras y comprender el texto en su conjunto. Malos hbitos que deben evitarse: * Vocalizar: es leer en voz alta o moviendo los labios sin emitir sonidos.

Para evitarlo debemos esforzarnos en leer ideas, no palabras. Otro mtodo para no verbalizar consiste en introducirnos un lpiz entre los labios. * Subvocalizar: esto es, pronunciar mentalmente las palabras que leemos. Para eliminar este defecto hay que poner todo el inters en captar los contenidos de prrafos o frases. * Regresiones: que consisten en volver atrs para leer lo ya ledo. * Mover la cabeza, seguir la lectura con el lpiz o dedo: suelen ser tambin defectos frecuentes. El modo de evitarlo es, en primer lugar, ser conscientes de ello, y en segundo trmino la ayuda de alguien que nos controle durante algn tiempo. Cuando leemos nuestra vista capta en cada parada que realiza o fijacin un determinado nmero de palabras. Es evidente que cuanto ms se tarde en hacer cada parada y cuanto ms se capte de un solo golpe de vista, con mayor rapidez leeremos. Por eso, es imprescindible ampliar el campo visual, es decir, las palabras captadas en cada golpe de vista, y disminuir el tiempo entre paradas, si queremos seguir disminuyendo el tiempo de nuestra velocidad lectora. En todo caso, para ser un buen estudiante hay que ser un buen lector y dominar perfectamente las diferentes formas en que podemos leer, con objeto de aplicarlas en el texto o momento adecuados. Existen diversas clasificaciones de la lectura. La ms fundamental de ellas, al menos para el estudio, es aquella que se refiere al propsito que se pretende cuando nos enfrentamos con un escrito, ya sea narracin, ensayo, poema, texto de estudio, etc. As pues, segn la finalidad, pueden distinguirse las siguientes modalidades lectoras: a) Global: Su fin es formarse una idea general del libro o tema, sin entrar en detalles. Se lee lo ms rpido posible. sta es la prelectura. b) Crtica: Se trata de comprender lo que quiere decir el autor y contrastar sus opiniones con las nuestras. Es una lectura lenta y reflexiva. (ej.: ensayos). C) Esttica: Pretende analizar la belleza del lenguaje: calidad, estilo, riqueza. El ritmo lector es lento (Ej.: poesa). d) Recreativa: Su fin es entretenernos. Se lee con rapidez y soltura. (ej.: novela, cuentos) e) Reflexiva: Es la del pensador que se va enriqueciendo a medida que lee. (ej.: escritos ticos, filosficos).

LA LECTURA COMPRENSIVA La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues gracias a podemos integrar nueva informacin a la estructura mental. De esta forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual del que lee. Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo ledo, incluso cuando la lectura es de carcter recreativa y no hay una intencin de aprender. I) DEFINICIN DE LECTURA COMPRENSIVA: La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto. En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, tambin lo sern los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relacin con algn tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan. Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante sealar que el proceso de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre se incorporar nueva informacin. TIPOS DE LECTURA: Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los significados explcitos e implcitos contenidos en l. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura: 1) Lectura literal: El propsito es aprehender contenidos explcitos del texto. Es decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones, ni deducciones. 2) Lectura deductiva: Su carcter es ms complejo, pues el lector debe rescatar la informacin implcita que entrega el autor. Para ello es necesario que la

informacin supuesta sea correcta, es decir, que surja de los anlisis de los datos proporcionados por el texto. 3) Lectura sinttica: Es la que permite encontrar una idea principal y las secundarias en los prrafos y cmo se organizan en relacin a la primera, adems de identificar el tema central. Se debe reducir la extensin que presente un escrito a sus componentes fundamentales. Ya se ha sealado la definicin de lectura, sus caractersticas y tipos, pero se debe acotar los propsitos y la importancia que sta tiene en el aprendizaje de los individuos. El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingsticas: Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingsticas. La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social. Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector. Argumentar y concluir lgicamente. Favorecer la imaginacin del lector. Satisfacer necesidades informativas y estticas. II) EL PROCESO LECTOR: Las ideas son los elementos bsicos del contenido, conceptos que se transmiten a travs de las palabras y las estructuras oracionales. La estructura es la organizacin de las ideas mediante los conectores que le dan coherencia y unidad al texto. Esto incluye la organizacin de las ideas en distintos prrafos. La autonoma semntica se refiere a que cada texto puede ser entendido relativamente sin la necesidad de recurrir a conocimientos externos. Considerando los conceptos anteriores, puedes entender cmo se da el proceso lector. En ste es necesaria la presencia de dos canales de informacin. El primero, entrega el contenido de manera visual, es decir, aquello que percibimos a travs de la vista. Se refiere solamente a la informacin textual. El segundo, corresponde a aquellos elementos no visuales, es decir, los conocimientos del lector. A partir de la interaccin de estos tipos de informacin, el lector elabora un nuevo significado, por medio de un proceso que podemos detallar en tres fases: 1) Formulacin de hiptesis: El lector anticipa algunos aspectos del contenido del texto que va a leer con sus conocimientos previos. Ejemplo, al leer el ttulo de Cien aos de Soledad, el lector anticipar que se trata de una lectura que hable de soledad, desolacin, abandono. Por otra parte podr suponer que este abandono le

ocurrir a algo o a alguien (pensando que llegue a vivir cien aos). Adems el ttulo sugiere que se puede tratar de un texto narrativo o tal vez lrico. 2) Verificacin de la hiptesis: Consiste en la confirmacin en el texto de aquello que el lector ha supuesto, por medio de evidencias grficas (letras, signos de puntuacin, conectores, etc.). Ejemplo, considerando que el alumno lea el texto de Cien aos de soledad, podr verificar si realmente las suposiciones que hizo anteriormente, se cumplan. Adems podr comprobar, en las primeras pginas, que se trata de una novela y no de otro tipo de texto. 3) La integracin de la informacin y el control de la comprensin: Una vez que se verifica la coherencia de la informacin con las hiptesis formuladas anteriormente, el lector integra dicha informacin a sus esquemas para lograr la construccin global del texto. Ejemplo: el alumno ya sabe que se trata de una novela, que habla de abandono, se centra en el contenido y construye los esquemas a partir de este tema. III) ETAPAS Y NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA: La comprensin se produce en dos etapas: 1) Comprensin de las proposiciones del texto: Son consideradas unidades de significado (declaracin acerca de una persona u objeto). A travs de la combinacin entre la informacin que proporciona el texto y los conocimientos previos, se produce la comprensin. Este proceso junto con acceder al lxico son llamados microprocesos de inteligencia, los cuales se realizan en forma automtica durante la lectura. Se refiere, bsicamente, a la decodificacin que hace un lector cuando se enfrenta a un texto, considerando todos los factores que implican dicho proceso: manejo del lenguaje, vocabulario, conexiones sintcticas, gramaticales, entre otras. 2) Incorporacin de la informacin que proporciona el texto: Se considera un macroproceso y se realiza en forma consciente y no automtica. Consiste en la integracin de una proposicin con otra hasta formar una representacin lgica de lo ledo. Los macroprocesos se realizan a partir del conocimiento global que tenga el lector acerca del mundo y relacionndolo con la nueva informacin. Se est hablando de la interpretacin y comprensin general que va a lograr, producto de la integracin de estos dos elementos. Para una comprensin sea efectiva, es necesario poseer dichos conocimientos. Para una comprensin eficaz se deben considerar los siguientes niveles del texto: a) Nivel lexical: Manejo de los trminos usados en el texto. Ej. conocimiento de vocabulario de parte del lector.

b) Nivel nexual: Manejo de los conectores presentes en el texto que logran la estructuracin lgica de ste. Ej. Diferentes tipos de conectores textuales: Para comenzar, En primer Lugar, Resumiendo, En sntesis, entre otros. c) Nivel sintctico: Utilizacin correcta del sistema de construccin gramatical. Ej. Nios /cada da/ los/ juegan/ A partir de las palabras entregadas, el texto debe ordenar sus partes utilizando una sintaxis lgica: Los nios juegan cada da. d) Nivel estructural: Permite captar las ideas, la relacin y coherencia del texto y rescatar de lo entregado nueva informacin. Ej. Captar la relacin existente entre las ideas de un prrafo y otro. IV) HABILIDADES Y FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIN LECTORA: 1) Factores que determinan la comprensin: Como ya se sabe, el proceso de comprensin diferir de una persona a otra, por lo tanto no se puede decir que haya unas habilidades terminantes que ejercitar. Lo importante es tratar de aprender el proceso de comprender y saber cmo aplicarlo. Los factores que pueden determinar la comprensin se pueden agrupar desde aspectos: a) Internos: La configuracin mental del lector: depende en su totalidad de las competencias cognitivas del lenguaje que haya desarrollado e

internalizado. Una persona, al enfrentarse a un texto (o a una situacin comunicativa), utiliza mecnicamente todas estas competencias que van a depender de muchos factores: morfolgicos, sintcticos y semnticos. Cada uno de estos elementos va a participar cuando le corresponda en el proceso mental que ejecuta un lector, segn conocimiento y manejo que tenga el individuo en esta materia. Los conocimientos previos y esquemas mentales: como se ha dicho en la primera parte, la cantidad de los conocimientos previos condicionar la conformacin de ms o menos esquemas mentales de conocimiento en un individuo. Ambos sern fundamentales en la comprensin, pues este proceso implica la interaccin de estos elementos con la nueva informacin decodificada, para lograr la comprensin que se espera. b) Externos: - El lenguaje oral adquirido, segn el ambiente: si se est frente a un individuo que se ha desenvuelto en un ambiente cuyo lenguaje sea limitado,

seguramente se enfrentar con dificultades de comprensin al momento de enfrentar un texto. Por otra parte, aquel cuyo entorno posea un lenguaje rico en vocabulario y de correcto uso, estar ms capacitado para enfrentar un texto y comprenderlo de manera eficaz. c) La motivacin: Esta actitud se puede lograr, en parte, cuando el alumno conoce los objetivos por los cuales lee y les encuentre sentido. Esta tarea en gran parte, debe estar a cargo de la persona que asuma el papel de facilitador, es decir, que sea capaz de hacer ver al aprendiz, cun til, enriquecedora y productiva puede llegar a ser la lectura en su formacin. d) El ambiente donde se desarrolla la lectura: Debe cumplir ciertas condiciones para que el individuo pueda concentrarse en lo que lee, que cuente con la iluminacin adecuada y otros factores que favorezcan su atencin en el texto. e) Estado fsico y afectivo: Puede que se hayan dado todas las condiciones antes mencionadas, pero es fundamental el estado fsico y afectivo, puesto que si se encuentran alterados, podran dificultar seriamente la comprensin. Ej. Si un individuo est sufriendo una pena, la cual le provoca llantos o distracciones, no podr concentrarse en una lectura, y si lo hace, probablemente la comprensin ser casi nula o limitada. f) Organizacin del texto: Para que un texto sea comprendido por el lector, debe tener una organizacin. Existen dos grandes tipos: Organizacin semntica: el texto debe tener coherencia. Consiste en la interpretacin de cada parte del texto en relacin a la de las otras partes. Se debe tener en cuenta que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad de sentido. Las ideas principales son sustentadas por las secundarias. De esta manera se le va dando forma al discurso. Organizacin formal: esta organizacin implica ordenar las oraciones en prrafos de acuerdo a un criterio de unidad de significado: cada prrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. De esta manera cada prrafo que es una unidad separada de significado, guarda relacin semntica entre ellos.

g) Conocimientos textuales y el tipo de texto: El lector debe reconocer la distinta tipologa textual (Ejemplo: argumentativos, descriptivos, narrativos) y cmo se enfrentan y maneja la estructura de cada uno de ellos. h) El conocimiento de la situacin comunicativa: Saber que detrs de un texto hay un autor (emisor) que tiene una intencin comunicativa y que entregar el mensaje en forma de texto, utilizando un cdigo. ste deber ser descifrado por el receptor, el cual har una decodificacin y posterior comprensin, considerando un contexto. i) El propsito de la lectura: Segn el propsito, la lectura se puede subdividir en: Lectura selectiva: Tiene el fin de seleccionar la idea global del texto, combinando la lectura rpida de algunos pasajes y la lectura atenta a otros. Lectura exploratoria: El objetivo es encontrar una informacin determinada. Lectura lenta: Para el deleite de la estructura formal del texto. Lectura informativa: Consiste en la bsqueda de una informacin especfica (un nmero telefnico en la gua, por ejemplo).

SUBRAYADO El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y memorizacin y posteriormente su repaso. Un buen subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no ayuda sino que puede ser contraproducente. No se resaltan datos relevantes que al no estar subrayados pasan posteriormente desapercibidos. A veces se subraya prcticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una memorizacin literal, mecnica, sin distinguir cuales son las ideas principales. El subrayado exige concentracin ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio. Se debe subrayar una cantidad reducida de informacin (palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qu trata el texto. No obstante, la extensin del subrayado depender de lo novedoso que a uno le pueda resultar el texto. Si es una materia que se domina el subrayado podr ser muy escueto, mientras que si la materia es nueva se subrayar bastante ms. Reglas para el subrayado: 1.- Slo se comenzar a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que ste se ha entendido. Es un error muy tpico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura. 2.- Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo y a continuacin se subraya la idea principal. 3.- Se subrayan nicamente palabras claves y no frases enteras . Por ejemplo: "Los resultados de las elecciones en Italia han estado muy reidos" 4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms relevante. No es conveniente emplear mltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado; y segundo, porque posteriormente puede resultar difcil interpretar el porqu se utiliz un color u otro. Se puede emplear tambin un nico color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar: lnea recta como subrayado normal y lnea ondulada para destacar las ideas principales. 5.- El subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de seales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeos esquemas, signos de interrogacin, llamadas de atencin, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atencin. Qu es subrayar? Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.

Por qu es conveniente subrayar? Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho. Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias. Cmo se debe subrayar? Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas Cundo se debe subrayar? Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema. Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura. Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.