DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EDUCACIN

Tema IV: Ciudadana y participacin democrtica

ACERCA DE LA AUTORA
MARIA TERESA AGUADO ODINA Profesora Titular en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico de la Facultad de Educacin en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) en Espaa

CIUDADANA Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA

Un primer acercamiento a la ciudadana se coloca ante la complejidad de sus dimensiones: su carcter excluyente o integrador, los principios e ideas en los que se fundamenta, su consideracin individual o colectiva, las prcticas en las que se concreta, las limitaciones y amenazas que la circundan y el marco histrico, social y poltico en el que se construye y se inscribe.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

La educacin para la ciudadana presume los siguientes: 1. Una responsabilidad social y moral: aprender a tener confianza en s mismo/a y un comportamiento responsable social y moral hacia los dems, tanto dentro de la clase como fuera de ella. 2. Participacin comunitaria: aprender acerca de, e implicarse de manera til en la comunidad o barrio. 3. Implicacin poltica: conocer las instituciones, problemas y prcticas de nuestra democracia, y aprender a participar eficazmente en la vida de la nacin, local, regional y estatalmente. La ciudadana implica aspectos tanto legales como otros relacionados con la comunidad y la participacin en el sentido ms amplio. El panorama poltico est cambiando rpidamente en la actualidad, y el concepto de ciudadana tender a cambiar en respuesta a esto. Al igual que la democracia, la ciudadana constituye un proceso en dos sentidos; as, la pregunta qu haces t para hacer que la ciudadana funcione para ti?, podra ser un punto de partida til. (Informe Crick 2002)

LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL SIGNIFICADO Y LA PRCTICA DE LA CIUDADANIA

Para Walzer (1997) la ciudadana es una conquista histrica, al igual que lo son los derechos asociados a ella .

- Lo que denominamos ciudadana formal, tiene su origen en los siglos XVIII y XIX. Ciudadano es un trmino que se conjuga slo en masculino. L as mujeres estn excluidas de la condicin de ciudadanas y de la esfera pblica. Ciudadana se configura como un factor de desigualdad, es decir, es una ciudadana burguesa, masculina y construida sobre la base de la pertenencia a una determinada comunidad - nacin y por tanto la diferenciacin respecto al extranjero.
- La ciudadana formal consiste en un vnc ulo entre el individuo y el Estado . El socilogo Marshall elabor en los aos 50 del s. XX el concepto clsico de ciudadana como estatus, y su teora se fundamenta en la consideracin de la ciudadana como factor de igualdad social . Seala que el estatus de ciudadano integrara tres elementos que corresponden a tres momentos histricos del desarrollo de los derechos: el civi l , el poltico y el social .

LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL SIGNIFICADO Y LA PRCTICA DE LA CIUDADANIA

Para Walzer (1997) la ciudadana es una conquista histrica, al igual que lo son los derechos asociados a esta. Lo que se dominan la ciudadana formal, tiene su origen en los siglos XVIII y XIX. Ciudadano es un termino que se conjuga solo en masculino. Las mujeres estn excluidas de la condicin de ciudadanas y de la esfera publica. Se configura la ciudadana como un factor de desigualdad. Es decir, es una ciudadana burguesa, masculina y construida sobre la base de la pertenencia a una determinada comunidad-nacin y por tanto la diferenciacin respeto al extranjero. La ciudadana formal consiste en un vinculo entre el individuo y el Estado. El socilogo, Marshall, elaboro en los anos 50 del siglo XX, el concepto clsico de ciudadana como estatus, y su teora se fundamenta en la consideracin de la ciudadana como factor de igualdad social. Seala que el estatus de ciudadano integrara tres elementos que corresponden a tres momentos histricos del desarrollo de los derechos: el civil, el poltico, y el social.

- En los aos 80 de s. XX, irrumpen las teoras econmicas liber ales que con la emergencia del mercado, transformaron al ciudadano en consumidor. Los modelos de ciudadana resultantes , actan en el marco de una democracia de producto y son: El ciudadano cliente en el mbito social El ciudadano consumidor a nivel econmico

El ciudadano elector en poltica.

- Los procesos de globalizacin econmica, el deterioro del medio ambiente, la evolucin de las nuevas tecnologas, la prdida de comunidad y del bien comn y las migraciones a gran escala hacen que se cuestione la ciudadana como estatus, por lo que se pone de manifiesto la necesidad de ampliar los sujetos de la ciudadana incluyendo a los individuos y grupos excluidos ( inmigrantes, mujeres, jvenes) El proceso de reconstruccin de la ciudadana gener a nuevas denominaciones: como ciudadana cvica, activa, participativa, global o intercultural.

CIUDADANA CVICA
Propone la consideracin de los deberes y obligaciones ciudadanas como complemento a los derechos. Los programas de educacin para la ciudadana estn diseados con el prposito de promover la formacin cvica.

CIUDADANA CVICA
La Educacin para la Ciudadana tiene como objeto de favorecerel desarrollo de personas libres ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsibilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos,participitivos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y dessarrollan hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadna de forma eficaz y responsible.

CIUDADANA ACTIVA
Surge como respuesta de las instituciones ante el desinters y desconfianza de la ciudadana respecto del sistema democrtico instituido y la escasa participacin en el juego poltico establecido. Este alejamiento de los ciudadanos respecto a la poltica ha sido bautizado con el trmino dficit democrtico.

Ciudadana participativa : surge de las propuestas y prcticas de los

movimientos sociales, que se constituyen en nuevos actores polticos. Apuestan por la democratizacin de los procesos sociales. Sus respuestas se orientan a la reconstruccin del tejido social, la bsqueda y creacin de espacios de participacin y la formacin de redes. Asociacionismo y redes promueven experiencias de cooperacin e implicacin comunitaria, actuando como escuelas de democracia. Luque destaca que estas formas de vinculacin ciudadana cumplen dos tipos de funciones: La conectiva , generando capital social por medio de la cooperacin y la responsabilidad compartida. La discursiva , colocando en la esfera pblica discursos que de otra forma quedaran silenciados. Cefai seala que el asociacionismo aunque son espacios de solidaridad y constituye redes de acumulacin de capital social, conllevan un riesgo de creacin de grupos homogneos y pueden convertirse en grupos de presin no siempre guiados por principios democrti cos.

CIUDADANA GLOBAL
En un contexto de globalizacin e instituciones transnacionales, las fronteras entre las cuestiones locales y globales son cada vez ms difusas. La sostenibilidad, el desarrollo humano y la interculturalidad se convierten en elementos de reflexin y prctica ciudadana, y se aborda desde una perspectiva que es al tiempo local y global. Estas propuestas, ciudadana activa, participativa, global, se articulan en un fenmeno que Moro denomina nueva ciudadana.

CIUDADANA, DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN

La educacin es un proyecto poltico: todo sistema,
programa o accin educativa se plantea desde y hacia un determinado tipo de sociedad, aquella que se desean lograr.
La democracia es una forma de vida en sociedad. Consiste en hbitos y competencias que deben ser cultivados a travs de la educacin. La educacin y la educacin social, juegan un papel fundamental en la construccin de ciudadana y participacin democrtica.

- La ext ensin de los derechos ciudadanos ha contribuido histricamente a ampliar los beneficios de la educacin a grupos sociales anteriormente excluidos. - El sistema educativo formal, al apostar por las polticas de segmentacin y diferenciacin, que excluyen sistemticamente a los grupos sociales ms desfavorecidos, ha contribuido a profundizar en las desigualdades al establecer lmites a las posibilidades de educacin.

- El sistema no formal sufre las consecuencias de las polticas sociales asistencialistas. El asistencialismo lleva implcita una nocin de pobreza que dirige la atencin nicamente a las necesidades materiales. La consecuencia es la creacin de sujetos dependientes, no autnomos: una ciudadana asistida.
- Para Fernndez las polticas sociales deben orientarse a la creacin de ciudadana emancipada. Los excluidos lo son en la sociedad y no de la sociedad, ya que no se encuentran fuera de ella sino formando parte de la structura e de la misma.

La participacin como dimensin clave de una ciudadana democrtica

La participacin polticamente se entiende como un derecho, una conquista asociada a la democracia y la extensin de la ciudadana. Pero, qu significa participar? Participar es ser parte de, tener o recibir parte y tomar parte en. Socialmente, ser parte de significa pertenecer, ser y sentirse parte de una comunidad; tener parte es tener acceso a los recursos y bienes sociales, tomar parte es contribuir a la vida pblica, a la construccin de lo comn. La participacin es una actividad creativa y transformadora que implica un considerable esfuerzo. Sin embargo la necesidad de expresarse, comunicarse y relacionarse, la voluntad de compartir que se encuentran en la base de la participacin son caractersticas inherentes a los seres humanos. Es importante, distinguir entre formas reales y aparentes de participacin (Ander- Egg, 2000). La participacin simblica se refiere a acciones que generan en las personas cierta ilusin de poder, pero mediante las cuales se ejerce mnima o nula influencia real. Una variedad particular y frecuente de participacin simblica es la pseudoparticipacin.

La participacin eludida: nuestra socializacin se desarrolla generalmente en estructuras piramidales que promueven una respuesta no participativa, y favorecen las relaciones de competicin ms que las de cooperacin. Una participacin genuina nunca es una imposicin ni una concesin del poder; debe ser una prctica voluntaria y consciente. La participacin democrtica se relaciona con la capacidad de incidir colectivamente en la configuracin de nuestro entorno, de nuestras formas de vida, en las decisiones que afectan a nuestra cotidianidad. Supone identificar y analizar problemas, articular demandas, proponer, planificar, experimentar y evaluar soluciones. Implica la capacidad, la voluntad y el poder de actuar. Moro identifica al menos cinco poderes de la ciudadana participativa: El poder de producir informacin e interpretaciones de la realidad. El poder de crear nuevos smbolos para transformar los conocimientos comunes. El poder de asegurar que las acciones de las diversas instituciones sean coherentes con sus objetivos. El poder de cambiar las condiciones materiales. El poder de promover asociaciones y redes.

La participacin es tanto el medio como el fin de un proceso de transformacin social. En este sentido es en s misma un proceso largo y complejo de aprendizaje de conocimientos, actitudes y habilidades, que implica adems desafiar estructuras de dominacin y desaprender modelos de relaciones humanas basados en el autoritarismo. El proceso de aprendizaje individual y colectivo que conduce a una participacin significativa puede describirse a partir de los siguientes logros: Informarse. Una buena informacin es fundamental para llegar a situarse en la realidad social. Situarse. Consiste en, a partir de una buena informacin, comprender la realidad, y comprenderse dentro de la misma, dejar de estar inmerso en ella para ser capaz de identificar problemas, visualizar soluciones e imaginar procesos de transformacin. Tomar posicin, comprometerse, hacerse consciente y definir el modelo de sociedad por el que quiere trabajar. Movilizarse, es decir, comunicar, dialogar y expresarse conjuntamente. Crear, hacer, pasar de espectador a actor, convertirse en agente de transformacin y protagonista de la propia historia, buscando soluciones colectivas y globales a los problemas que se enfrentan.

Algunas condiciones que facilitan una participacin efectiva: Poner en juego espacios, actividades y tcnicas variadas y flexibles para no desaprovechar el potencial creativo existente en el grupo, que hagan posible diversas formas de expresin y participacin. Institucionalizar los mecanismos de participacin, aunque evitando su burocratizacin; de esta forma el proceso de participacin no depender de la voluntad y el impulso de unos pocos. Aportar informacin sustantiva y compleja, as como elementos de reflexin al proceso. La participacin puede darse en diferentes grados pasiva, receptiva y activa que incluye a su vez diferentes niveles: Acciones reivindicativas y de presin, impacto suele ser difcil de evaluar. Colaboracin o cooperacin en actividades decididas por otros. Cogestin entendida como participacin conjunta con un agente que conserva la facultad de decidir en ltima instancia, y que por tanto implica una distribucin vertical y desigual del poder de decisin. Autogestin, que implica una distribucin horizontal del poder y el mximo nivel de posibilidades de participacin real.

Se puede encontrar, en el mbito socioeducativo diversas propuestas que tratan de abrir espacios al aprendizaje de la ciudadana y la participacin: la animacin sociocultural, la educacin popular, el desarrollo comunitario y las escuelas democrticas son algunos de ellos.

Animacin sociocultural
Surge en el contexto europeo a partir de los aos 60 del s. XX como forma peculiar de intervencin social Aborda las nuevas necesidades de ocio Objetivo: transformar el tiempo libre en un tiempo de participacin y autorrealizacin, y a los espectadores/consumidores en participantes/actores. Pretende intervenir preventivamente para hacer frente a la deshumanizacin y el desarraigo que implican la debilitacin del tejido social al hacer desaparecer la vida urbana y los lugares de encuentro: la calle, la plaza, el barrio.

Plantea alternativas ante el surgimiento y aumento de la influencia de las denominadas industrias culturales Toma como referente la cultura popular, y ha pretendido alcanzar la democracia cultural frente a la democratizacin de la cultura. Mientras que la democratizacin cultural pretende difundir la cultura y facilitar el acceso a la misma a la mayor cantidad de ciudadanos La democracia cultural se concibe como una forma de catalizar la potencialidad de las comunidades para generar cultura.

Algunas de las caractersticas propias de la animacin sociocultural

Su objetivo bsico es generar procesos de participacin activa. Sus mtodos y tcnicas se apoyan en una pedagoga participativa. Sigue el principio de proximidad o cercana vital, es decir, realiza sus actividades en el lugar ms cercano, y vinculadas a las experiencias y prcticas de los implicados. La participacin en sus actividades tiene un carcter voluntario y abierto. Promueve el respeto a la autonoma y el pluralismo cultural de los participantes. Es un instrumento pedaggico de ayuda a la afirmacin de la identidad cultural y a desmontar los mecanismos de dominacin cultural. La animacin trata de llevar a cabo funciones y lneas diversas de actuacin educativa, fundamentalmente de integracin social, econmica y cultural, y de regulacin de los intercambios sociales.

ESCUELA PBLICA DE ANIMACIN Y EDUCACIN EN EL TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL DE MADRID.

SE DESTACAN ENTRE LOS FINES DE LA ESCUELA DE ANIMACIN LOS SIGUIENTES:
Orientar, asesorar y realizar procesos formativos en colaboracin tanto con mediadores/as sociales, como con entidades pblicas y privadas especializadas en la problemtica juvenil. Desarrollar trabajos de investigacin y estudio en sus reas de contenido. Favorecer la dinamizacin y consolidacin de asociaciones y movimientos sociales juveniles. Elaborar, y facilitar materiales, documentacin, y recursos didcticos relacionados con la educacin infantil y juvenil, a personas o entidades interesadas en ellos. Proporcionar espacios de encuentro, intercambio y debate entre formadores/as, mediadores/as sociales y culturales Las reas temticas que aborda son: Animacin Sociocultural, Tiempo Libre, Informacin y Comunicacin Juvenil, Discapacidad, Jvenes en Dificultad Social, Creatividad y Expresin, Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, Educacin Intercultural, Formacin de Formadores/as en Educacin no Formal, Coeducacin, Educacin en Actitudes y Valores, Intervencin Grupal, Participacin y Asociacionismo.

EDUCACIN POPULAR
No existe un acuerdo unnime respecto a las semejanzas y diferencias existentes entre la animacin sociocultural y la educacin popular. sta ltima denominacin se utiliza en la actualidad con mayor frecuencia en Amrica Latina, mientras que el trmino animacin sociocultural es ms habitual en Europa. Las prcticas de la educacin popular compartiran las siguientes caractersticas (Sirvent, 1994): Su dimensin popular y el propsito de apoyar la construccin de un proyecto polticosocial. Son un proceso produccin colectiva de conocimiento que toma la realidad cotidiana como objeto y la analiza crticamente. Pretende superar la dicotoma teora-prctica: concibe el conocimiento como una construccin dialctica y no como una acumulacin lineal de hechos sin conexin. Parte de las situaciones problemticas de los sujetos para buscar sus causas y consecuencias, y determinar los fines y medios para la accin.

Red Alforja
La Red Alforja desarrolla una rica y diversa experiencia en el campo de la educacin popular, consolidando un conjunto de planteamientos polticos, metodolgicos y pedaggicos que han colaborado al enriquecimiento de la educacin popular en Amrica Latina. Sus propsitos son: Construir una red de educadores populares de movimientos y organizaciones sociales, en autoformacin permanente para producir conocimiento colectivo y posicionamientos polticos desde la Educacin Popular. Constituir un espacio de encuentro, intercambio y creacin de estrategias de organizacin y accin desde la diversidad de los movimientos. Construir nuevas sensibilidades polticas que alienten la lucha contra desigualdades y discriminaciones de todo tipo, desde la reflexin y revisin sistemtica de las experiencias. Fortalecer la capacidad estratgica de dirigentes en el quehacer local, nacional y mesoamericano.

DESARROLLO COMMUNITARIO
El desarrollo comunitario es una metodologa de intervencin social que se plantea como objetivo movilizar los recursos humanos e institucionales mediante la participacin activa y participativa de la poblacin en el estudio, programacin, ejecucin y evaluacin de programas destinados a mejorar el nivel y la calidad de vida. No es, por tanto, una accin sobre la comunidad sino una accin de la comunidad (Ander-Egg, 1997). Operativamente se organiza en cuatro fases: estudio y diagnstico de las necesidades y recursos; programacin de los proyectos y actividades a realizar; realizacin de lo programado; evaluacin. En todas las fases es fundamental la participacin de las personas involucradas en el programa. Lo esencial en el desarrollo comunitareo es la promocin de las personas y grupos mediante un proceso educativo que desarrolla las capacidades y potencialidades de las comunidades para atender a su propia mejora y transformacin.

PRESUPUESTOS PARTICIPATIVOS
Un proceso en el que se apuesta por la democracia participativa como una nueva forma de gobierno en la que la ciudadana sea el autntico sujeto de la construccin colectiva. La Red Estatal de Municipios por una Democracia Participativa apuesta por un carcter inclusivo donde tengan cabida la diversidad de miradas y formas de concretar este proceso y herramienta de construccin colectiva que son los Presupuestos Participativos. Un proceso en el que las diferentes experiencias se permitan compartir reflexiones, dificultades, oportunidades y sobre todo suponga un ejercicio de aprendizaje colectivo.

DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EDUCACIN

Tema V: Mediacin social en mbitos educativos

MEDIACIN SOCIAL EN MBITOS EDUCATIVOS

FUNCIONES BSICAS DE LA MEDIACIN SOCIAL
COMUNICACIN COHESN SOCIAL

AUTONOMA E INSERCIN SOCIAL

VENTAJAS DE LA MEDIACIN SOCIAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Conseguir soluciones aceptadas por las partes Ayudar a formular acuerdos Alcanzar pactos viables y duraderos Reducir la hostilidad Restablecer la comunicacin Ayudar a comprender las necesidades e intereses de las partes Ayudar a formular propuestas Moderar propuestas no realistas Comprobar la receptividad de nuevas propuestas

VENTAJAS DE LA MEDIACIN SOCIAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Promover gestin positiva de los conflictos Facilitar acuerdos constructivos Promover comprensin de las diferencias Pacificar las partes y reducir tensiones Crear un clima escolar pacfico y constructivo Acceso real de todos los grupos a los recursos Contribuir a la superacin de los prejuicios, estereotipos, racismo, etc. Prevenir o regular situaciones conflictivas Facilitar comunicacin entre agentes de la comunidad Fomentar la transformacin de actitudes hacia la diversidad

OBJETIVOS DE MEDIACIN
PREVENCIN

RESOLUCIN

CREACIN

COMPETENCIAS PARA LLEVAR A CABO LA MEDIACIN

Ser consciente de sus propios valores, prejuicios, estereotipos, etc. Manejar un amplio concepto de cultura (etnia, raza, gnero, clase social, medio, entre otros) Analizar estereotipos e intentar desmontarlos crticamente. Poseer conocimientos terico-prcticos sobre los grupos con los que se trabaja. Comprender las partes entre las que media, sin tomar partido por ninguna de ellas Conocimiento del contexto y de los recursos disponibles Sintetizar informacin y disear proyectos de intervencin. Manejar herramientas para facilitar la comunicacin Dominar tcnicas de resolucin de conflictos

DESCENTRACIN COGNITIVA
Ponerse en el lugar del otro para intentar comprender su punto de vista, aunque se comparten.

PROCESO DE MEDIACIN
1
REUNIN INICIAL PLANTEAMIEN TO DEL PROBLEMA

ACUERDO

PRESENTACIN DE ALTERNATIVAS

TCNICAS COMUNICATIVAS EN LA MEDIACIN

DESCENTRACIN COGNITIVA
ESCUCHA ACTIVA

EMPODERAMIEN TO DE LAS PARTES (dar ms voz y protagonismo a quin no lo suele tener)

DESMONTAR ESTEREOTIPOS Y EVITAR

GENERALIZACIO NES

REFORMULACI N POSITIVA (especialmente de crticas destructivas, insultos o enfrentamientos que se den a lo largo del proceso)

DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EDUCACIN

Tema VI: Imgenes de la diversidad

IMGENES DE LA DIVERSIDAD
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta qu punto el currculum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institucin. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran bsicos, y es preciso tener presente quines seleccionan esos contenidos y no otros y reflexionar sobre cmo y por qu lo hacen-Jurio Torres Santom 2008, Diversidad escolar y contenidos escolaresen Revista de Educacin, p. 345.

IMGENES DE LA DIVERSIDAD
La sociedad se caracteriza por la formacin de imagenes como representacin de la realidad no presente, que mantienen algunos atributos del modelo sin ser el modelo. Forman parte del currculo social y son parte importante en la recreacin del imaginario colectivo.

IMAGINARIO
La manera particular como se percibe aquello que preexiste como realidad. Imagenes que le interesan en cuanto que llevan a posicionarse sobre la diversidad cuando se relacionan con esta. Son sociales en su origen y se construyen por la interaccin y comunicacin. Circulan en los diferentes medios y en la vida diaria dando lugar a diferentes compartamientos. Son compartidas por grupos sociales pero no homognamente por la sociedad. Varian entre los diferentes grupos.Se asocian a ideologas, al conocimiento y experiencias previas, a culturas, a la condicin social. Cada grupo social construye sus propios imgenes.

IMAGINARIO
Cornelius Castoriadis: Hablamos de imaginario cuando queremos hablar de algo inventado, ya se trate de un invento absoluto o de un deslizamiento, de un desplazamiento de sentido, en el que unos smbolos ya disponibles estn investidos de otra significacin que la suya normal. El simbolismo supone una capacidad de poner entre dos trminos un vnculo permanente de tal manera que uno represente a otro>>

IMAGINARIO
Es un producto intersubjetivo Creador de mundos personales y de mundos sociales que reatrolimentan mutuamente. Ardevol: Es una representacin y cultura audiovisual en la sociedad contempornea. Cada cultura establece nexos entre la realidad y la representacin de manera particular. Son estas relaciones las que posibilitan organizar y comprender la experiencia. La representacin de la realidad no es neutra, tiene sus races en los intereses de los que producen, eligen, omiten, y muestran las imagenes. Determinadas imgenes reafirmen y perpeten valores de la sociedad situando a unos grupos en posicin de desventaja en relacin a otros. Estas representaciones se construyen/reproducen a partir de los libros de texto, los medios de comunicacin de masas, la publicidad, entre otros.

REPRESENTACIN SOCIAL
Moscovici: <<el sistema de valores, ideas, y prcticas con una doble funcin; establecer un orden que permita a los individuos orientarse en su mundo material y social y dominarlo; y en segundo lugar,permitir qye la comunicacin se establezca entre los miembros de la comunidad al proporcionarles un cdigo para el intercambio social y para nombrar y clasificar sin ambigedad los diferentes aspectos de su mundo y de su historia individual y social>>.

REPRESENTACIN SOCIAL
Consiste en la propuesta de una determinada interpretacin de lo que existe o acontece. Son opiniones sociales compartidas por los miembros de clases culturales o grupos. Una vez creadas viven su propia vida, se fusionan, se repelen, y dan origen a nuevas representaciones.

CARACTERSTICAS DE LA REPRESENTACIN SOCIAL

La diferencia con los conocimientos cientficos La dependencia de la situacin social de los sujetos Tiene diferentes dimensiones (afectivas, cognitivas, valorativas, sociales) articulados por el individuo a travs de la experiencia, la comunicacin, y las relaciones sociales. Son formas de pensamiento que determinan la percepcin e interpretacin de la realidad. Son convencionales y dinmicas. Relacionadas con la ubicacin de la persona, con su situacin actual. Las representaciones tienen un pasado en el imaginario colectivo.

CARACTERSTICAS DE LA REPRESENTACIN SOCIAL

Hay que conocer las representaciones a lo largo del tiempo de otras culturas y colectivos. Conocer el imagenes del pasado ayuda a la comprensin de los estereotipo que mantiene la sociedad en el presente (Hall, 1997). Es importante analizar las imgenes, actuales y previas, buscando los mitos y mensajes subliminales que incluyen. La construccin del otro tiene un fuerte componente de construccin binaria.

CARACTERSTICAS DE LA REPRESENTACIN SOCIAL

Se dan a las imgenes un significado concreto. Se relaciona unas imgenes con otras construyendo lo que denomina el <<rgimen de representacin>> que funciona asociando ideas que producen la diferenciacin y la creacin de estereotipos inherentes a cada cultura (Hall, 1997). Se pueden extraer las representaciones de diferentes culturas en el pasado y en el presente de las fotos. Vietas, comics, la prensa Bajo todos estos conceptos subyacen los estereotipos son los estereotipos.

ESTEREOTIPO(S)
Se define como una concecpcin simplificada, distorsionada de la realidad, utilizada para la descripcin de un grupo social. Se generalizan las caractersticas de los individuos a todo un colectivo. Permiten una facil interpretacin del mundo cotidiano y se utilizan para legitimar conductas. Son usados cuando se hace referencia a grupos con los que no hay una experiencia directa. Facilita una comunicacin masiva al dar una parte de la realidad por el todo mediante una cantidad mnima de informacin.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTEREOTIPOS SOCIALES

A menudo inducen falsa informacin Resultan de formas inferiores de procesamiento mental, implicando reacciones ms que evidencias. Relacionados con el grupo. Atribuyen cualidades desfavorables a otro grupo y favorables al propio. Asociados con actitudes rgidas. La imagen se fija en las emociones ms que en el pensamiento y no cambia fcilmente por evidencias y argumentos lgicos. No aparecen de pronto Se crean, cambian lentamente Se instalan como algo natural Funciona una lgica de <<si siempre ha sido as, deber seguir siendo as>>

CARACTERSTICAS DE LOS ESTEREOTIPOS SOCIALES

Se aceptan por coveniencia Se utilizan en la prensa, la radio, la televisin, los libros de texto, comics, literaturay varian en uso de un medio a otro.

La informacin en los medios y la diversidad: LAS NOTICIAS

Las noticias, los peridicos juegan un papel importante en la definicin de la situacin entre culturas, as como en la interpretacin y construccin del imaginario colectivo, sobre los hechos que se producen entre diferentes grupos culturales. La informacin que aparece sobre los diversos grupos culturales a travs de las noticias, de manera especial en la prensa, es escasa, excepto lo relacionado con actos delictivos, la ilegalidad, y compartamientos extraos. Siendo funcin de las noticias reflejar la realidad social

La informacin en los medios y la diversidad: LAS NOTICIAS

Al escribir una noticia, <<comunicador>> tiene en cuenta a quin va a destinada y qu tipo de comunicacin establece con los receptores de la misma. Al transmitir una noticia, para facilitar la comprensin por el mayor nmero de recpetores, lo ms sencillo es utilizar estereotipos, definiciones tpicas que facilitan la comprensin, reducen la necesidad de explicaciones con lo que la noticia da en el mnimo espacio. Al estereotipar, se busca un lugar comn. Es mucho ms fcil utilizar el esterotipo que intentar cambiarlo. A veces es muy dificil no utilizar esterotipos.

La informacin en los medios y la diversidad: LAS NOTICIAS

La diversidad aparece en las noticias cuando sus conductas se desvan de la norma. Las noticias deben ser consciente de todas las limitaciones a las que se ven sometidas cuando tratan sobre la diversidad. Es importante tener en cuenta que los medios de comunicacin seleccionan y jerarquizan el contenido segn la orientacin del propio medio. No hay que aceptar unvocamente la informacin que se ofrece en los medios de comunicacin. La informacin no refleja una verdad nica ni absouluta.

DIVERSIDAD Y CONTENIDOS DEL CURRCULO ESCOLAR

VALORACIN E INTERPRETACIN DEL CURRCULUM ESCOLAR EN TORNO A DICHA TEMTICA
SEGREG ACIN PRESEN TISMO EXCLUSI N CULTUR AS SILENCI ADAS

REALIDA D AJENA

DESCON EXIN

INFANTI LIZACI N

TERGIVE RSACI N

PATERN ALISMO

PSICOLO GIZACI N

NATURA LIZACI N

LOS COMICS Y LA DIVERSIDAD

Se pueden encontrar representaciones de la diversidad en comics, vietas. Las tiras de los peridicos muestran y transmiten ideas polticas vigentes sobre otras culturas y que vistas en otros momentos pueden verse como dainas de la imagen de los otros. El comic muestra una realidad exagerada, caricaturizada. Los dibujos presentan un factor sociocultural al servirse de estereotipos y tpicos visuales que esquematizan los modelos sociales y transmiten valores.

LOS COMICS Y LA DIVERSIDAD

Los comics muestran a los nios los esquemas tnicos o raciales a travs de los cuentos cuando no exista o no se destacaban ningn grupo tnico minoritario en el medio (Dijk, 1977). El comic puede transmitir ideologa y, por la simplificacin a la que recure, potencia los rasgos que descriminan mejor (Hall, 1995). Los comics occidentales han representado generalmente a las minoras tnicas de forma satrica y con conataciones racistas mal disimuladas(Gubern)

REPRESENTACIN Y PARTICIPACIN DE MINORAS EN PUBLICIDAD

El imaginario colectivo de la sociedad se nutre de las imgenes generales por los medios de comunicacin, de las que es rica la publicidad. Aunque los medios y la publicidad deberan potenciar la comprensin y el reconocimiento entre los ciudadanos, de hecho lo que buscan en mayor parte es buscar audiencias y vender. La publicidad muestra la imagen ms conservadora y estereotipada de la realidad en la representacin de la diferencia. Las imagenes marcan el imaginario colectivo, slo un recorrido de reconocimiento y respeto mutuo har factible la convivencia.

REPRESENTACIN Y PARTICIPACIN DE MINORAS EN PUBLICIDAD

La representacin en la publicidad de las minoras tnicas con papeles secundarios refuerza la exclusin y marginalizacin por parte de a cultura del pas en que residen. La publicidad juega un papel importante conformando y condicionando la realidad que percibe la sociedad. La aparicin de la diversidad es limitada, lo que resulta en la ocultacin de una realidad diversa.

REPRESENTACIN Y PARTICIPACIN DE MINORAS EN PUBLICIDAD

Hay campaas publicitarias que tienen como centro esta diversidad y esto no modifica la escasa aparicin de estos grupos en general. Las imgenes que ofrece la publicidad de la diversidad es estereotipada,distortionada, en ocasiones ridcula y reflejo de los miedos y prejuicios.

CINE Y DIVERSIDAD
El cine etnogrfico es una de las muestras de la representacin de la diversidad cultural en el cine. Elisenda Ardevo clasifica el cine etnogrfico en siete modelos El desarrollo del cine etnogrfico est marcado por la doble orientacin: investigacin y comunicacin. Se encuentra abajo del gnero documental y remite a la realidad cotidiana y contribuye a la construccin de la realidad social en mayor medida que el cine de ficcin.

FUENTES ADICIONALES
http://cristinafl.webnode.es/diario-declase/temas-/tema-6-imagenes-de-ladiversidad/

http://www.labutaca.net/52sansebastian/en elmundoacadarato.htm http://www.matildellop.es/Uned/diversitat/diversidad.html

GRACIAS POR ESCUCHAR

Intepretada por Clarissa Barrenechea Andrs, PMIHE, Universidad Autnoma De Zacatecas