Universidad Rafael Landívar Diplomado en Psicopedagogía Regina Luna 2048812

Texto paralelo III
Introducción En los currículas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluación tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodología activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y técnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluación alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la selección y diseño de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluación propone diversidad de técnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una técnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propósito de la evaluación alternativa. Las técnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluación son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las técnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rúbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las técnicas como los instrumentos que nos permitirán ir ajustando las acciones pedagógicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

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probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. es decir. listas de cotejo. diario de clase. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Los instrumentos pueden ser: registros anecdóticos. evidencias. portafolios y cuaderno de clases e informales. escalas de valoración. Para dar validez a estas técnicas. Las técnicas formales o pruebas objetivas.Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo. Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” . Su función es registrar o patentizar los indicadores de logro o: “Los comportamientos manifiestos. observación incidental o intencional requieren para su valoración las herramientas antes dichas: rúbricas. procedimientos. dolor de cabeza. son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeño en el que se desenvuelven los estudiantes. como fiebre. pruebas(formales). conceptuales y procedimentales.1. como comúnmente las conocemos. hacen uso de la valoración de ítems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluación si son orales: exposiciones o entrevistas. Para poder llevar a cabo la evaluación alternativa es necesario hacer uso de técnicas. 3. revisión de trabajos (semiformales). tos. es decir. Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las técnicas de evaluación y sus tipos. Las técnicas son: observación (informales). estornudos u otros. es decir. Técnicas: Si sabemos que una técnica se consigue haciendo un análisis de una tarea para conocerla a detalle. registrando aspectos actitudinales. es decir. Explicación y comentario del esquema: Técnicas e instrumentos de evaluación. textos paralelos. Instrumentos: también llamadas herramientas. listas de control o de cotejo. rúbricas. Estos síntomas son 2 . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Las técnicas semifromales. que sean formales o estructurados o informales. incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. específicamente las informales y semiformales. se buscan ciertos síntomas. escalas de rango y registros anecdóticos.

De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje. Cuadro comparativo: Técnicas Díaz-Barriga(2003) Técnicas Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdóticos Listas de cotejo Rúbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluación de desempeño Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a través de los indicadores de logro. según el texto Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). Como observamos. Estos recursos sirven para verificar si se está logrando asimilar los contenidos. a diferencia de Díaz-Barriga que hace una separación clara de ambos. En mi opinión. Podemos concluir entonces que. según los textos analizados técnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. independientemente del tipo que estos sean. los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. La evaluación auténtica se lleva a cabo a través de técnicas con sus respectivos instrumentos. Y para ello se han diseñado recursos que cumplan ese fin. Lo propone como tema aparte. los instrumentos de evaluación pueden funcionar como 3 . los instrumentos. también son concebidos como técnicas de desempeño.” Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005).los indicadores de la enfermedad que el niño padece. Tipos De observación y/o de desempeño Instrumentos De observación: Registro anecdótico Listas de cotejo Escalas de rango Rúbricas De desempeño: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva.

Se Usan en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. criterios e indicadores que den forma a su elaboración.  Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son:  Registros anecdóticos  Listas de control  Diarios de clase o Técnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparación y estructuración que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera más duradera a través de ciertos instrumentos. diseño.  Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase  La evaluación de portafolios. Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de técnica e instrumento propuesta por DíasBarriga(2003). Se dan dos tipos:  Observación de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. cómo relaciona la información y pone en acción las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin.técnicas en algún momento dependiendo de los objetivos. Así un portafolio puede ser en sí mismo una herramienta de evaluación y también ser una técnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos. Las modalidades que se presentan son: 4 o . Valorar lo que el alumno sabe o no sabe. Se dan tres tipos:  Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. De esta manera los estudiantes no perciben que están siendo evaluados. Definiciones de cada una de las tres categorías de técnicas: o Técnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explícitas. 4. Los instrumentos que se proponen son:  Listas de cotejo o control  Rúbricas  Escalas de rango o valoración Técnicas formales: Planeación y elaboración más estructurada.

pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento específico. evaluación de portafolios. incidental o intencional. Algunos ejemplos de escalas de calificación o rango y listas de cotejo individuales son: 5 . Los registros anecdóticos y diarios de clase son más utilizados en observaciones asistemáticas o incidentales. es preciso utilizar recursos. instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. es decir. la observación puede ser sistemática o asistemática. Estos instrumentos son utilizados en la observación estructurada o intencional. diarios de clase. dependiendo el caso y objetivos. Profundizar en: observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdóticos. listas de control o verificación y escalas. Pues requiere de un diseño previo en relación a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. Estos instrumentos pueden diseñarse de manera individual y grupal. rúbricas. pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados. Una simple observación y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. Las listas de control o verificación. Estos registros son más apropiados para valorar los productos y no el proceso. Así que para que este proceso de observación sea objetivo debe acompañarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido. Como hemos analizado. pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseñanza.   Pruebas o exámenes Mapas conceptuales Evaluación del desempeño 5. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a través de ella.

Tiene como máximo dos faltas de ortografía en toda su redacción 3. Utiliza sinónimos . Fundamentación teórica del tema(incluye todos los temas vistos) 5.5to y 6to.5to y 6to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresión oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Técnico 2. Calidad de la presentación en general 3= muy bien 4 3 2 1 Colegio Santa Teresita 4to. Da uso correcto a los signos de puntuación 6 . Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. El trazo de la letra es estético y legible 2. Sus ideas son plasmadas en orden lógico y con sentido 4. evitando la repetición de palabras 5. postura 4. Volumen y dicción 6. Lenguaje corporal y contacto visual 3.Colegio Santa Teresita 4to.

Este instrumento requiere de preparación. se deben seguir ciertos lineamientos para su diseño.Las rúbricas son utilizadas en la observación sistemática entre otras muchas maneras. claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseñanza y objetivos específicos. Este instrumento evalúa tanto productos como procesos y por su complejidad. Es un instrumento muy útil. Es fundamental en la autoevaluación tanto del maestro en relación al proceso de enseñanza como en relación al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera). Ejemplo en la siguiente hoja 7 . que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeño que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. experiencia.

como hemos venido aprendiendo. no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza sin modificar el aspecto evaluativo. pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto específico conocido con anterioridad.6. Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente. Esta conlleva una reestructuración de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currículo hasta la evaluación del el proceso educativo. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construcción del aprendizaje. Los instrumentos de evaluación auténtica. tipos de contenido. aprendizaje significativo y competencias. es preciso conocer y hacer uso del recurso más poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA. Establecer la relación entre estas técnicas e instrumentos y la fundamentación teórica estudiada en las primeras dos unidades. real y contextualizada. entendemos la teoría de la evaluación situada. además de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo. El currículo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO ÚNICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ. auténtica o alternativa. Los instrumentos de evaluación alternativa permitirán alcanzar información profunda. pues esto no responde a lo que necesitamos saber. Combinando conceptos como diseño curricular. Es acá en donde radica su valor formador. Para concretar en el aula esta teoría. es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos más que recordar y escribir. tomando como base aspectos específicos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. Con este fin se han examinado tanto las técnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto. Evaluar competencias es otro nivel de acción…pues se deben contemplar los 8 . Es decir. progresiva. funcionan como modelo de acciones y valoración de resultados. centrando la atención en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedagógico (enseñanza) como de aprendizaje. La evaluación debe ser coherente con la metodología que se utilice.

ZDP son los que darán un marco teórico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeño. debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluación. de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. (2da edición). pág 366 a 396. Las técnicas pueden ser por observación o desempeño. sin embargo. es decir. En esta unidad puede dilucidar con mayor precisión que una técnica o procedimiento de evaluación requiere. una interpretación constructivista. (2003). y Hernández Rojas. México: McGraw-Hill (Capítulo 8. así como la coherencia que debe establecerse en la práctica educativa y la valoración del proceso de aprendizaje. Constructivismo y evaluación psicoeducativa”. Mi impresión es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas. pues cada una complementa de manera estratégica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes. Conclusión A lo largo del análisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluación. Conceptos como mediación. 9 . anclaje. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. para su validez y objetividad. Es necesario continuar especializándonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una práctica efectiva en el tema. G. F. independientemente de ello. Bibliografía TEXTO 1 Díaz-Barriga. Los instrumentos son elegidos en relación a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado. representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente.componentes conceptuales.

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