Universidad Rafael Landívar Diplomado en Psicopedagogía Regina Luna 2048812

Texto paralelo III
Introducción En los currículas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluación tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodología activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y técnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluación alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la selección y diseño de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluación propone diversidad de técnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una técnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propósito de la evaluación alternativa. Las técnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluación son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las técnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rúbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las técnicas como los instrumentos que nos permitirán ir ajustando las acciones pedagógicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

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estornudos u otros. es decir. observación incidental o intencional requieren para su valoración las herramientas antes dichas: rúbricas. Instrumentos: también llamadas herramientas. procedimientos. listas de cotejo.1. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Para dar validez a estas técnicas. Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. Las técnicas semifromales. Estos síntomas son 2 . Los instrumentos pueden ser: registros anecdóticos. 3. como comúnmente las conocemos. tos. revisión de trabajos (semiformales). permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” . Explicación y comentario del esquema: Técnicas e instrumentos de evaluación. es decir. evidencias. Para poder llevar a cabo la evaluación alternativa es necesario hacer uso de técnicas. registrando aspectos actitudinales. Técnicas: Si sabemos que una técnica se consigue haciendo un análisis de una tarea para conocerla a detalle. es decir. probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. escalas de rango y registros anecdóticos. como fiebre. Su función es registrar o patentizar los indicadores de logro o: “Los comportamientos manifiestos. escalas de valoración. rúbricas. conceptuales y procedimentales. listas de control o de cotejo. textos paralelos. específicamente las informales y semiformales. Las técnicas formales o pruebas objetivas. Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las técnicas de evaluación y sus tipos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Las técnicas son: observación (informales). que sean formales o estructurados o informales. pruebas(formales).Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo. dolor de cabeza. incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. hacen uso de la valoración de ítems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluación si son orales: exposiciones o entrevistas. es decir. se buscan ciertos síntomas. diario de clase. portafolios y cuaderno de clases e informales. son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeño en el que se desenvuelven los estudiantes.

independientemente del tipo que estos sean.” Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). Lo propone como tema aparte. Tipos De observación y/o de desempeño Instrumentos De observación: Registro anecdótico Listas de cotejo Escalas de rango Rúbricas De desempeño: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva. Cuadro comparativo: Técnicas Díaz-Barriga(2003) Técnicas Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdóticos Listas de cotejo Rúbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluación de desempeño Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a través de los indicadores de logro. Podemos concluir entonces que. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje. a diferencia de Díaz-Barriga que hace una separación clara de ambos. los instrumentos de evaluación pueden funcionar como 3 . La evaluación auténtica se lleva a cabo a través de técnicas con sus respectivos instrumentos. también son concebidos como técnicas de desempeño. Estos recursos sirven para verificar si se está logrando asimilar los contenidos. Y para ello se han diseñado recursos que cumplan ese fin. los instrumentos.los indicadores de la enfermedad que el niño padece. los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. Como observamos. En mi opinión. según los textos analizados técnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. según el texto Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005).

Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de técnica e instrumento propuesta por DíasBarriga(2003).  Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase  La evaluación de portafolios.técnicas en algún momento dependiendo de los objetivos. Definiciones de cada una de las tres categorías de técnicas: o Técnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explícitas. Valorar lo que el alumno sabe o no sabe. Las modalidades que se presentan son: 4 o . Se Usan en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. diseño. 4. De esta manera los estudiantes no perciben que están siendo evaluados. Los instrumentos que se proponen son:  Listas de cotejo o control  Rúbricas  Escalas de rango o valoración Técnicas formales: Planeación y elaboración más estructurada. cómo relaciona la información y pone en acción las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin.  Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son:  Registros anecdóticos  Listas de control  Diarios de clase o Técnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparación y estructuración que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera más duradera a través de ciertos instrumentos. criterios e indicadores que den forma a su elaboración. Se dan dos tipos:  Observación de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. Se dan tres tipos:  Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Así un portafolio puede ser en sí mismo una herramienta de evaluación y también ser una técnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos.

Como hemos analizado.   Pruebas o exámenes Mapas conceptuales Evaluación del desempeño 5. la observación puede ser sistemática o asistemática. Pues requiere de un diseño previo en relación a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. dependiendo el caso y objetivos. es decir. pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Estos instrumentos pueden diseñarse de manera individual y grupal. rúbricas. pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento específico. Así que para que este proceso de observación sea objetivo debe acompañarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido. Profundizar en: observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdóticos. diarios de clase. pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados. Estos instrumentos son utilizados en la observación estructurada o intencional. Los registros anecdóticos y diarios de clase son más utilizados en observaciones asistemáticas o incidentales. evaluación de portafolios. Las listas de control o verificación. es preciso utilizar recursos. Una simple observación y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. listas de control o verificación y escalas. Algunos ejemplos de escalas de calificación o rango y listas de cotejo individuales son: 5 . incidental o intencional. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a través de ella. instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. Estos registros son más apropiados para valorar los productos y no el proceso.

Volumen y dicción 6. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. Utiliza sinónimos .5to y 6to. evitando la repetición de palabras 5. Tiene como máximo dos faltas de ortografía en toda su redacción 3.5to y 6to. Calidad de la presentación en general 3= muy bien 4 3 2 1 Colegio Santa Teresita 4to. Lenguaje corporal y contacto visual 3. El trazo de la letra es estético y legible 2. Sus ideas son plasmadas en orden lógico y con sentido 4. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresión oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Técnico 2. Da uso correcto a los signos de puntuación 6 .Colegio Santa Teresita 4to. postura 4. Fundamentación teórica del tema(incluye todos los temas vistos) 5.

claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseñanza y objetivos específicos. Este instrumento requiere de preparación. experiencia. se deben seguir ciertos lineamientos para su diseño. Ejemplo en la siguiente hoja 7 . que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeño que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. Este instrumento evalúa tanto productos como procesos y por su complejidad. Es fundamental en la autoevaluación tanto del maestro en relación al proceso de enseñanza como en relación al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera). Es un instrumento muy útil.Las rúbricas son utilizadas en la observación sistemática entre otras muchas maneras.

Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currículo hasta la evaluación del el proceso educativo. Para concretar en el aula esta teoría. tipos de contenido. aprendizaje significativo y competencias. como hemos venido aprendiendo. El currículo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO ÚNICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ. Esta conlleva una reestructuración de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. Establecer la relación entre estas técnicas e instrumentos y la fundamentación teórica estudiada en las primeras dos unidades. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construcción del aprendizaje. La evaluación debe ser coherente con la metodología que se utilice. es preciso conocer y hacer uso del recurso más poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA.6. pues esto no responde a lo que necesitamos saber. entendemos la teoría de la evaluación situada. Combinando conceptos como diseño curricular. Es acá en donde radica su valor formador. Los instrumentos de evaluación auténtica. Es decir. real y contextualizada. Evaluar competencias es otro nivel de acción…pues se deben contemplar los 8 . Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente. centrando la atención en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedagógico (enseñanza) como de aprendizaje. auténtica o alternativa. Los instrumentos de evaluación alternativa permitirán alcanzar información profunda. es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos más que recordar y escribir. además de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo. no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza sin modificar el aspecto evaluativo. pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto específico conocido con anterioridad. Con este fin se han examinado tanto las técnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto. tomando como base aspectos específicos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. funcionan como modelo de acciones y valoración de resultados. progresiva.

En esta unidad puede dilucidar con mayor precisión que una técnica o procedimiento de evaluación requiere. Es necesario continuar especializándonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una práctica efectiva en el tema. y Hernández Rojas. pág 366 a 396. (2da edición). procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeño. Constructivismo y evaluación psicoeducativa”. representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente. es decir.componentes conceptuales. Bibliografía TEXTO 1 Díaz-Barriga. anclaje. sin embargo. independientemente de ello. de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. una interpretación constructivista. (2003). G. así como la coherencia que debe establecerse en la práctica educativa y la valoración del proceso de aprendizaje. Mi impresión es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas. debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluación. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 9 . Las técnicas pueden ser por observación o desempeño. F. Conclusión A lo largo del análisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluación. Los instrumentos son elegidos en relación a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado. pues cada una complementa de manera estratégica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes. ZDP son los que darán un marco teórico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. para su validez y objetividad. Conceptos como mediación. México: McGraw-Hill (Capítulo 8.

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