Universidad Rafael Landívar Diplomado en Psicopedagogía Regina Luna 2048812

Texto paralelo III
Introducción En los currículas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluación tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodología activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y técnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluación alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la selección y diseño de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluación propone diversidad de técnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una técnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propósito de la evaluación alternativa. Las técnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluación son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las técnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rúbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las técnicas como los instrumentos que nos permitirán ir ajustando las acciones pedagógicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

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evidencias. como fiebre. revisión de trabajos (semiformales). Las técnicas son: observación (informales). Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” . Las técnicas formales o pruebas objetivas. rúbricas. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.1. tos.Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo. específicamente las informales y semiformales. es decir. incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. hacen uso de la valoración de ítems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluación si son orales: exposiciones o entrevistas. Instrumentos: también llamadas herramientas. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. Su función es registrar o patentizar los indicadores de logro o: “Los comportamientos manifiestos. procedimientos. escalas de valoración. es decir. estornudos u otros. Las técnicas semifromales. Para poder llevar a cabo la evaluación alternativa es necesario hacer uso de técnicas. listas de cotejo. Estos síntomas son 2 . que sean formales o estructurados o informales. dolor de cabeza. como comúnmente las conocemos. textos paralelos. Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las técnicas de evaluación y sus tipos. observación incidental o intencional requieren para su valoración las herramientas antes dichas: rúbricas. se buscan ciertos síntomas. escalas de rango y registros anecdóticos. Explicación y comentario del esquema: Técnicas e instrumentos de evaluación. son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeño en el que se desenvuelven los estudiantes. pruebas(formales). es decir. conceptuales y procedimentales. es decir. Los instrumentos pueden ser: registros anecdóticos. portafolios y cuaderno de clases e informales. 3. Para dar validez a estas técnicas. diario de clase. listas de control o de cotejo. registrando aspectos actitudinales. Técnicas: Si sabemos que una técnica se consigue haciendo un análisis de una tarea para conocerla a detalle.

según el texto Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). según los textos analizados técnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. a diferencia de Díaz-Barriga que hace una separación clara de ambos.” Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje. independientemente del tipo que estos sean. Y para ello se han diseñado recursos que cumplan ese fin. La evaluación auténtica se lleva a cabo a través de técnicas con sus respectivos instrumentos. Tipos De observación y/o de desempeño Instrumentos De observación: Registro anecdótico Listas de cotejo Escalas de rango Rúbricas De desempeño: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva. los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. En mi opinión. Cuadro comparativo: Técnicas Díaz-Barriga(2003) Técnicas Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdóticos Listas de cotejo Rúbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluación de desempeño Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a través de los indicadores de logro. Como observamos. Lo propone como tema aparte.los indicadores de la enfermedad que el niño padece. los instrumentos. los instrumentos de evaluación pueden funcionar como 3 . Podemos concluir entonces que. Estos recursos sirven para verificar si se está logrando asimilar los contenidos. también son concebidos como técnicas de desempeño.

Los instrumentos que se proponen son:  Listas de cotejo o control  Rúbricas  Escalas de rango o valoración Técnicas formales: Planeación y elaboración más estructurada. Definiciones de cada una de las tres categorías de técnicas: o Técnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explícitas. criterios e indicadores que den forma a su elaboración. Se dan tres tipos:  Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Se Usan en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje.técnicas en algún momento dependiendo de los objetivos. 4. Se dan dos tipos:  Observación de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. Así un portafolio puede ser en sí mismo una herramienta de evaluación y también ser una técnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos. diseño.  Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son:  Registros anecdóticos  Listas de control  Diarios de clase o Técnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparación y estructuración que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera más duradera a través de ciertos instrumentos. cómo relaciona la información y pone en acción las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin.  Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase  La evaluación de portafolios. Las modalidades que se presentan son: 4 o . Valorar lo que el alumno sabe o no sabe. Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de técnica e instrumento propuesta por DíasBarriga(2003). De esta manera los estudiantes no perciben que están siendo evaluados.

dependiendo el caso y objetivos. Una simple observación y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. rúbricas. es preciso utilizar recursos. pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento específico. listas de control o verificación y escalas. Profundizar en: observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdóticos. diarios de clase.   Pruebas o exámenes Mapas conceptuales Evaluación del desempeño 5. Las listas de control o verificación. incidental o intencional. es decir. Así que para que este proceso de observación sea objetivo debe acompañarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido. Algunos ejemplos de escalas de calificación o rango y listas de cotejo individuales son: 5 . Estos instrumentos pueden diseñarse de manera individual y grupal. la observación puede ser sistemática o asistemática. Pues requiere de un diseño previo en relación a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseñanza. evaluación de portafolios. pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados. Como hemos analizado. Estos registros son más apropiados para valorar los productos y no el proceso. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a través de ella. instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. Los registros anecdóticos y diarios de clase son más utilizados en observaciones asistemáticas o incidentales. Estos instrumentos son utilizados en la observación estructurada o intencional.

5to y 6to. postura 4. evitando la repetición de palabras 5. Volumen y dicción 6. El trazo de la letra es estético y legible 2. Utiliza sinónimos . Tiene como máximo dos faltas de ortografía en toda su redacción 3. Lenguaje corporal y contacto visual 3. Da uso correcto a los signos de puntuación 6 . Sus ideas son plasmadas en orden lógico y con sentido 4. Calidad de la presentación en general 3= muy bien 4 3 2 1 Colegio Santa Teresita 4to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. Fundamentación teórica del tema(incluye todos los temas vistos) 5.Colegio Santa Teresita 4to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresión oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Técnico 2.5to y 6to.

se deben seguir ciertos lineamientos para su diseño. Es un instrumento muy útil. Ejemplo en la siguiente hoja 7 . Es fundamental en la autoevaluación tanto del maestro en relación al proceso de enseñanza como en relación al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera). Este instrumento requiere de preparación.Las rúbricas son utilizadas en la observación sistemática entre otras muchas maneras. experiencia. claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseñanza y objetivos específicos. que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeño que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. Este instrumento evalúa tanto productos como procesos y por su complejidad.

Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. tomando como base aspectos específicos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. entendemos la teoría de la evaluación situada. Establecer la relación entre estas técnicas e instrumentos y la fundamentación teórica estudiada en las primeras dos unidades. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currículo hasta la evaluación del el proceso educativo. no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza sin modificar el aspecto evaluativo. tipos de contenido. progresiva. Los instrumentos de evaluación alternativa permitirán alcanzar información profunda. como hemos venido aprendiendo. pues esto no responde a lo que necesitamos saber. Evaluar competencias es otro nivel de acción…pues se deben contemplar los 8 . Los instrumentos de evaluación auténtica. Es decir. real y contextualizada. La evaluación debe ser coherente con la metodología que se utilice. además de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo. es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos más que recordar y escribir. es preciso conocer y hacer uso del recurso más poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA.6. aprendizaje significativo y competencias. Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente. Combinando conceptos como diseño curricular. Es acá en donde radica su valor formador. pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto específico conocido con anterioridad. Esta conlleva una reestructuración de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. Para concretar en el aula esta teoría. auténtica o alternativa. Con este fin se han examinado tanto las técnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto. centrando la atención en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedagógico (enseñanza) como de aprendizaje. funcionan como modelo de acciones y valoración de resultados. El currículo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO ÚNICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construcción del aprendizaje.

Bibliografía TEXTO 1 Díaz-Barriga. En esta unidad puede dilucidar con mayor precisión que una técnica o procedimiento de evaluación requiere. para su validez y objetividad. Mi impresión es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas. representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente. (2003). y Hernández Rojas. pág 366 a 396. (2da edición). F. una interpretación constructivista. anclaje. Las técnicas pueden ser por observación o desempeño. independientemente de ello.componentes conceptuales. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. es decir. de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. G. procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeño. Los instrumentos son elegidos en relación a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado. ZDP son los que darán un marco teórico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. México: McGraw-Hill (Capítulo 8. Es necesario continuar especializándonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una práctica efectiva en el tema. pues cada una complementa de manera estratégica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes. Conclusión A lo largo del análisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluación. 9 . Conceptos como mediación. debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluación. sin embargo. así como la coherencia que debe establecerse en la práctica educativa y la valoración del proceso de aprendizaje. Constructivismo y evaluación psicoeducativa”.

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