P. 1
Texto Paralelo III

Texto Paralelo III

|Views: 18|Likes:
Publicado porReginaluna4

More info:

Published by: Reginaluna4 on Jul 26, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/24/2014

pdf

text

original

Universidad Rafael Landívar Diplomado en Psicopedagogía Regina Luna 2048812

Texto paralelo III
Introducción En los currículas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluación tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodología activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y técnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluación alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la selección y diseño de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluación propone diversidad de técnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una técnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propósito de la evaluación alternativa. Las técnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluación son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las técnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rúbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las técnicas como los instrumentos que nos permitirán ir ajustando las acciones pedagógicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

1

escalas de rango y registros anecdóticos. específicamente las informales y semiformales. Para poder llevar a cabo la evaluación alternativa es necesario hacer uso de técnicas. procedimientos. textos paralelos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. como comúnmente las conocemos. Explicación y comentario del esquema: Técnicas e instrumentos de evaluación. Técnicas: Si sabemos que una técnica se consigue haciendo un análisis de una tarea para conocerla a detalle. 3. listas de control o de cotejo. listas de cotejo.1. observación incidental o intencional requieren para su valoración las herramientas antes dichas: rúbricas. que sean formales o estructurados o informales. Los instrumentos pueden ser: registros anecdóticos. Estos síntomas son 2 . evidencias. registrando aspectos actitudinales. escalas de valoración. tos. es decir. es decir. Las técnicas semifromales. rúbricas.Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo. diario de clase. estornudos u otros. Las técnicas son: observación (informales). conceptuales y procedimentales. es decir. se buscan ciertos síntomas. Las técnicas formales o pruebas objetivas. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” . Para dar validez a estas técnicas. es decir. dolor de cabeza. Instrumentos: también llamadas herramientas. Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeño en el que se desenvuelven los estudiantes. pruebas(formales). probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. revisión de trabajos (semiformales). Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las técnicas de evaluación y sus tipos. Su función es registrar o patentizar los indicadores de logro o: “Los comportamientos manifiestos. hacen uso de la valoración de ítems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluación si son orales: exposiciones o entrevistas. portafolios y cuaderno de clases e informales. incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. como fiebre.

los instrumentos de evaluación pueden funcionar como 3 . también son concebidos como técnicas de desempeño.” Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). según los textos analizados técnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. Podemos concluir entonces que. independientemente del tipo que estos sean. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje. En mi opinión.los indicadores de la enfermedad que el niño padece. Lo propone como tema aparte. La evaluación auténtica se lleva a cabo a través de técnicas con sus respectivos instrumentos. Tipos De observación y/o de desempeño Instrumentos De observación: Registro anecdótico Listas de cotejo Escalas de rango Rúbricas De desempeño: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva. Cuadro comparativo: Técnicas Díaz-Barriga(2003) Técnicas Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdóticos Listas de cotejo Rúbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluación de desempeño Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a través de los indicadores de logro. a diferencia de Díaz-Barriga que hace una separación clara de ambos. Como observamos. los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. Y para ello se han diseñado recursos que cumplan ese fin. Estos recursos sirven para verificar si se está logrando asimilar los contenidos. los instrumentos. según el texto Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005).

4.técnicas en algún momento dependiendo de los objetivos. Así un portafolio puede ser en sí mismo una herramienta de evaluación y también ser una técnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos.  Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son:  Registros anecdóticos  Listas de control  Diarios de clase o Técnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparación y estructuración que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera más duradera a través de ciertos instrumentos. Se dan dos tipos:  Observación de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. Se dan tres tipos:  Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. cómo relaciona la información y pone en acción las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin. Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de técnica e instrumento propuesta por DíasBarriga(2003). Valorar lo que el alumno sabe o no sabe. Definiciones de cada una de las tres categorías de técnicas: o Técnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explícitas.  Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase  La evaluación de portafolios. Se Usan en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. Las modalidades que se presentan son: 4 o . Los instrumentos que se proponen son:  Listas de cotejo o control  Rúbricas  Escalas de rango o valoración Técnicas formales: Planeación y elaboración más estructurada. diseño. De esta manera los estudiantes no perciben que están siendo evaluados. criterios e indicadores que den forma a su elaboración.

es preciso utilizar recursos. Así que para que este proceso de observación sea objetivo debe acompañarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido.   Pruebas o exámenes Mapas conceptuales Evaluación del desempeño 5. pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a través de ella. es decir. evaluación de portafolios. instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. Pues requiere de un diseño previo en relación a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento específico. Como hemos analizado. la observación puede ser sistemática o asistemática. Algunos ejemplos de escalas de calificación o rango y listas de cotejo individuales son: 5 . Los registros anecdóticos y diarios de clase son más utilizados en observaciones asistemáticas o incidentales. Estos instrumentos son utilizados en la observación estructurada o intencional. Profundizar en: observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdóticos. diarios de clase. listas de control o verificación y escalas. incidental o intencional. dependiendo el caso y objetivos. Estos registros son más apropiados para valorar los productos y no el proceso. pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseñanza. rúbricas. Las listas de control o verificación. Una simple observación y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. Estos instrumentos pueden diseñarse de manera individual y grupal.

Colegio Santa Teresita 4to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresión oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Técnico 2. Sus ideas son plasmadas en orden lógico y con sentido 4. Fundamentación teórica del tema(incluye todos los temas vistos) 5.5to y 6to. Tiene como máximo dos faltas de ortografía en toda su redacción 3. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. El trazo de la letra es estético y legible 2. evitando la repetición de palabras 5. Utiliza sinónimos . postura 4. Da uso correcto a los signos de puntuación 6 .5to y 6to. Lenguaje corporal y contacto visual 3. Calidad de la presentación en general 3= muy bien 4 3 2 1 Colegio Santa Teresita 4to. Volumen y dicción 6.

se deben seguir ciertos lineamientos para su diseño. Este instrumento evalúa tanto productos como procesos y por su complejidad. claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseñanza y objetivos específicos. que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeño que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. Ejemplo en la siguiente hoja 7 .Las rúbricas son utilizadas en la observación sistemática entre otras muchas maneras. Es un instrumento muy útil. Este instrumento requiere de preparación. experiencia. Es fundamental en la autoevaluación tanto del maestro en relación al proceso de enseñanza como en relación al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera).

pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto específico conocido con anterioridad. tomando como base aspectos específicos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currículo hasta la evaluación del el proceso educativo. Los instrumentos de evaluación alternativa permitirán alcanzar información profunda. centrando la atención en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedagógico (enseñanza) como de aprendizaje. Combinando conceptos como diseño curricular. Es decir. Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. auténtica o alternativa. Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente. pues esto no responde a lo que necesitamos saber. progresiva. Establecer la relación entre estas técnicas e instrumentos y la fundamentación teórica estudiada en las primeras dos unidades. además de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo. funcionan como modelo de acciones y valoración de resultados. entendemos la teoría de la evaluación situada. como hemos venido aprendiendo. real y contextualizada. es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos más que recordar y escribir. El currículo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO ÚNICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construcción del aprendizaje. aprendizaje significativo y competencias. tipos de contenido.6. Evaluar competencias es otro nivel de acción…pues se deben contemplar los 8 . no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza sin modificar el aspecto evaluativo. Con este fin se han examinado tanto las técnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto. es preciso conocer y hacer uso del recurso más poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA. Los instrumentos de evaluación auténtica. Para concretar en el aula esta teoría. Es acá en donde radica su valor formador. Esta conlleva una reestructuración de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. La evaluación debe ser coherente con la metodología que se utilice.

G. Mi impresión es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas. pues cada una complementa de manera estratégica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes. 9 . pág 366 a 396. independientemente de ello. procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeño. Conceptos como mediación. Bibliografía TEXTO 1 Díaz-Barriga. Las técnicas pueden ser por observación o desempeño. de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. Es necesario continuar especializándonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una práctica efectiva en el tema. (2da edición). En esta unidad puede dilucidar con mayor precisión que una técnica o procedimiento de evaluación requiere. así como la coherencia que debe establecerse en la práctica educativa y la valoración del proceso de aprendizaje. representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Conclusión A lo largo del análisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluación. ZDP son los que darán un marco teórico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. para su validez y objetividad. sin embargo. Los instrumentos son elegidos en relación a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado.componentes conceptuales. (2003). México: McGraw-Hill (Capítulo 8. anclaje. una interpretación constructivista. F. es decir. Constructivismo y evaluación psicoeducativa”. y Hernández Rojas. debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluación.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->