Universidad Rafael Landívar Diplomado en Psicopedagogía Regina Luna 2048812

Texto paralelo III
Introducción En los currículas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluación tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodología activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y técnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluación alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la selección y diseño de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluación propone diversidad de técnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una técnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propósito de la evaluación alternativa. Las técnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluación son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las técnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rúbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las técnicas como los instrumentos que nos permitirán ir ajustando las acciones pedagógicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

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incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. es decir. rúbricas. dolor de cabeza. como fiebre. textos paralelos. Para poder llevar a cabo la evaluación alternativa es necesario hacer uso de técnicas. se buscan ciertos síntomas. Técnicas: Si sabemos que una técnica se consigue haciendo un análisis de una tarea para conocerla a detalle. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Para dar validez a estas técnicas. observación incidental o intencional requieren para su valoración las herramientas antes dichas: rúbricas. como comúnmente las conocemos. procedimientos. pruebas(formales). son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeño en el que se desenvuelven los estudiantes. revisión de trabajos (semiformales). que sean formales o estructurados o informales. Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las técnicas de evaluación y sus tipos.Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo. escalas de rango y registros anecdóticos. es decir. Los instrumentos pueden ser: registros anecdóticos.1. estornudos u otros. Su función es registrar o patentizar los indicadores de logro o: “Los comportamientos manifiestos. Estos síntomas son 2 . probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. Las técnicas formales o pruebas objetivas. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” . Las técnicas son: observación (informales). Las técnicas semifromales. específicamente las informales y semiformales. portafolios y cuaderno de clases e informales. escalas de valoración. listas de cotejo. es decir. registrando aspectos actitudinales. listas de control o de cotejo. Instrumentos: también llamadas herramientas. hacen uso de la valoración de ítems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluación si son orales: exposiciones o entrevistas. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. evidencias. diario de clase. es decir. 3. tos. Explicación y comentario del esquema: Técnicas e instrumentos de evaluación. conceptuales y procedimentales.

a diferencia de Díaz-Barriga que hace una separación clara de ambos. independientemente del tipo que estos sean. Tipos De observación y/o de desempeño Instrumentos De observación: Registro anecdótico Listas de cotejo Escalas de rango Rúbricas De desempeño: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva. los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. La evaluación auténtica se lleva a cabo a través de técnicas con sus respectivos instrumentos.” Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005). En mi opinión. Cuadro comparativo: Técnicas Díaz-Barriga(2003) Técnicas Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005) Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdóticos Listas de cotejo Rúbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluación de desempeño Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a través de los indicadores de logro. según los textos analizados técnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. los instrumentos. Y para ello se han diseñado recursos que cumplan ese fin.los indicadores de la enfermedad que el niño padece. también son concebidos como técnicas de desempeño. los instrumentos de evaluación pueden funcionar como 3 . Lo propone como tema aparte. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje. Estos recursos sirven para verificar si se está logrando asimilar los contenidos. Podemos concluir entonces que. Como observamos. según el texto Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC (2005).

De esta manera los estudiantes no perciben que están siendo evaluados. Así un portafolio puede ser en sí mismo una herramienta de evaluación y también ser una técnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos. 4. Definiciones de cada una de las tres categorías de técnicas: o Técnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explícitas. diseño. Se Usan en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. criterios e indicadores que den forma a su elaboración. Los instrumentos que se proponen son:  Listas de cotejo o control  Rúbricas  Escalas de rango o valoración Técnicas formales: Planeación y elaboración más estructurada.  Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase  La evaluación de portafolios. Valorar lo que el alumno sabe o no sabe. Se dan dos tipos:  Observación de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de técnica e instrumento propuesta por DíasBarriga(2003). cómo relaciona la información y pone en acción las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin.técnicas en algún momento dependiendo de los objetivos. Se dan tres tipos:  Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Las modalidades que se presentan son: 4 o .  Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son:  Registros anecdóticos  Listas de control  Diarios de clase o Técnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparación y estructuración que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera más duradera a través de ciertos instrumentos.

la observación puede ser sistemática o asistemática.   Pruebas o exámenes Mapas conceptuales Evaluación del desempeño 5. es preciso utilizar recursos. pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Estos registros son más apropiados para valorar los productos y no el proceso. Así que para que este proceso de observación sea objetivo debe acompañarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido. instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. Estos instrumentos son utilizados en la observación estructurada o intencional. Las listas de control o verificación. Como hemos analizado. Los registros anecdóticos y diarios de clase son más utilizados en observaciones asistemáticas o incidentales. Pues requiere de un diseño previo en relación a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. incidental o intencional. evaluación de portafolios. pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados. Una simple observación y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. dependiendo el caso y objetivos. Profundizar en: observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdóticos. listas de control o verificación y escalas. es decir. Estos instrumentos pueden diseñarse de manera individual y grupal. rúbricas. diarios de clase. Algunos ejemplos de escalas de calificación o rango y listas de cotejo individuales son: 5 . pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento específico. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a través de ella.

Tiene como máximo dos faltas de ortografía en toda su redacción 3. Volumen y dicción 6. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresión oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Técnico 2.5to y 6to. Utiliza sinónimos .5to y 6to. Lenguaje corporal y contacto visual 3. evitando la repetición de palabras 5.Colegio Santa Teresita 4to. Fundamentación teórica del tema(incluye todos los temas vistos) 5. Sus ideas son plasmadas en orden lógico y con sentido 4. Da uso correcto a los signos de puntuación 6 . Calidad de la presentación en general 3= muy bien 4 3 2 1 Colegio Santa Teresita 4to. postura 4. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. El trazo de la letra es estético y legible 2.

Las rúbricas son utilizadas en la observación sistemática entre otras muchas maneras. claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseñanza y objetivos específicos. se deben seguir ciertos lineamientos para su diseño. Este instrumento requiere de preparación. que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeño que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. Es fundamental en la autoevaluación tanto del maestro en relación al proceso de enseñanza como en relación al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera). experiencia. Ejemplo en la siguiente hoja 7 . Este instrumento evalúa tanto productos como procesos y por su complejidad. Es un instrumento muy útil.

pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto específico conocido con anterioridad. pues esto no responde a lo que necesitamos saber. progresiva. funcionan como modelo de acciones y valoración de resultados. Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. real y contextualizada. Con este fin se han examinado tanto las técnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto. Esta conlleva una reestructuración de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. auténtica o alternativa. Evaluar competencias es otro nivel de acción…pues se deben contemplar los 8 . entendemos la teoría de la evaluación situada. Combinando conceptos como diseño curricular. Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente. Los instrumentos de evaluación alternativa permitirán alcanzar información profunda. no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza sin modificar el aspecto evaluativo. tomando como base aspectos específicos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. Es acá en donde radica su valor formador. La evaluación debe ser coherente con la metodología que se utilice. El currículo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO ÚNICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ. Establecer la relación entre estas técnicas e instrumentos y la fundamentación teórica estudiada en las primeras dos unidades. Para concretar en el aula esta teoría. Es decir. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currículo hasta la evaluación del el proceso educativo. centrando la atención en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedagógico (enseñanza) como de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación auténtica. es preciso conocer y hacer uso del recurso más poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA. es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos más que recordar y escribir. tipos de contenido. como hemos venido aprendiendo.6. aprendizaje significativo y competencias. además de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construcción del aprendizaje.

Mi impresión es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas. G. Conclusión A lo largo del análisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluación. Los instrumentos son elegidos en relación a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado. una interpretación constructivista. Bibliografía TEXTO 1 Díaz-Barriga. Es necesario continuar especializándonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una práctica efectiva en el tema. Constructivismo y evaluación psicoeducativa”. procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeño. (2da edición). México: McGraw-Hill (Capítulo 8. para su validez y objetividad. independientemente de ello. anclaje. y Hernández Rojas. (2003). ZDP son los que darán un marco teórico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. así como la coherencia que debe establecerse en la práctica educativa y la valoración del proceso de aprendizaje. Las técnicas pueden ser por observación o desempeño. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. En esta unidad puede dilucidar con mayor precisión que una técnica o procedimiento de evaluación requiere. sin embargo. es decir. debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluación. F.componentes conceptuales. Conceptos como mediación. de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. pues cada una complementa de manera estratégica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes. 9 . representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente. pág 366 a 396.

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