DISPOSITIVOSMVILES:UNAOPCINDEINTERACCINENLAEDUCACINA DISTANCIAELEARNING YamilaBolvara,MaraIsbeliaDunoa,AngelaInciartea,DorisPernaleteayElsyRodrguezb

Dpto.deInformticayTecnologaEducativa.DecanatodeEducacin. UniversidadNacionalExperimentalFranciscodeMiranda. CoroEdoFalcn.Venezuela yamiruth@gmail.com,marisbelia@gmail.com,asig31@gmail.com, dorisjpch@gmail.com

Dpto.deComputacinyElectrnica.DecanatodeIngenieraEscuelade Computacin.BarquisimetoEdo.Lara,Venezuela. elsysrodriguezy@gmail.com

Resumen La investigacin se fundamenta en el Aprendizaje Mvil como alternativa educativa para la modalidad de educacin a distancia Elearning de laCaribbeanInternational University (CIU),el mlearning constituyeuna nueva metodologa de enseanza basada en el uso dedispositivosmviles. La investigacin sejustifica por la necesidad de movilidad y el aprendizaje colaborativo en un ambiente virtual que pueda utilizar herramientas de comunicacin interpersonal. El objetivo es analizar las potencialidades del mlearning como alternativa educativa para fortalecer la modalidad de estudio a distancias del CIU, la misma se fundamenta en una investigacin de campo bajo un diseo no experimental transeccional exploratorio. La poblacin tomada son los 125 estudiantes de la maestra en EaD del semestre III2013 y la muestra la constituy 42 participantes, quienes contestaron un instrumento para identificar: caractersticas,funciones y uso que seleda alos dispositivos mviles que poseen. Los resultados evidencianelusoadecuadode los equipos celulares y los servicios que stos ofrecen, lo que aunado a la plataforma tecnolgica del CIU permitirnlaimplementacindelmlearningamedianoplazo. Palabrasclave:AprendizajeMvil,Interaccin,ELearning.

MOBILEDEVICES:ACHOICEOFINTERACTIONIN ELEARNINGDISTANCEEDUCATION
Abstract The research is based on Mobile Learning educational alternative for distance education mode ELearning Caribbean International University (CIU), the mlearning is a new teaching methodologybased ontheuseof mobile devices. The research is justified by the need for mobility and collaborative learning in a virtual environment that can use interpersonal communication tools. The aim is to analyze the potential of mlearning as educational alternative to strengthen the mode of study at distances of CIU, it is based on field research under a transactional nonexperimental exploratory. The population taken are 125 students in the Master of Distance Education Semester III2013 and the sample constituted 42 participants who answered an instrument to identify: features,functionsand usability that gives mobiledevicesthey own.The results demonstrate the proper use of cellular equipmentand theservices theyoffer, whichtogether with the technologicalplatformoftheCIUtotheimplementationofmlearninginthemediumterm. Keywords:MobileLearning,Interaction,ELearning.

ReseaAutoras: YamilaBolvarLicda enEducacinenMatemticamencinInformticaDocenteadscrita al DITEUNEFM. . Sector Los Perozo. Coro Edo Falcn, 4101, Venezuela, yamiruth@gmail.com,@yamiruth, Mara Isbelia Duno Hernndez, Licenciada en Educacin en Matemtica mencin Informtica Docente adscrita al DITEUNEFM. Sector Los Perozo. Coro Edo Falcn, 4101,Venezuela.marisbelia@gmail.com@marisbeliad1 ngela S. Inciarte G., Licenciada en Educacin en Matemtica mencin Informtica Docente adscrita al DITEUNEFM Sector Los Perozo. Coro Edo Falcn, 4101, Venezuela.asig31@gmail.com Doris Pernalete Chirinos, Ingenierade Computacin. Docenteadscritaal DITEUNEFM. Sector Los Perozo. Coro Edo Falcn, 4101, Venezuela. dorisjpch@gmail.com. @dorisjpch Elsy S. Rodrguez Y.,Ingeniero Electrnicoen Computacin. Docentedel Departamento deComputacin y Electrnica de la UniversidadFermnToro(UFT)SedeCabudareEdo. Lara,3023Venezuela.elsysrodriguezy@gmail.com/@elsyroyo INTRODUCCIN Desde tiempos remotos, la humanidad se ha caracterizado por la bsqueda constante de nuevas formas de aprendizaje para desarrollar conocimientos tiles en su procesoevolutivo, cambiar actitudesyformasderesolverproblemas,hastallegaralpunto deconvertiresteprocesoenunacondicinpermanentealolargodetodalavida. En este sentido, el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICS), juegan un papel decisivo en las formas de aprender. En particular, laredInternet hapermitidola distribucin deinformacinricaencontenidosde formarpida y sencilla, como tambin elestablecimientodecomunicacionesinteractivas entre todos los agentes del proceso formativo. Los avances tecnolgicosdelos ltimos aos han permitido diversificar los dispositivos para acceder a Internet, que hasta hace
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pocoerapatrimonioexclusivodeloscomputadorespersonales,conelobjetivodellevarla informacinatodoslosusuariosencualquiermomentoyencualquierlugar. Con estenuevoparadigma,encualquierlugarymomentosehainiciadouncambio deservicios electrnicos a serviciosmviles, comercio electrnico extendidoacomercio mvil, aprendizaje electrnico ahora incluye aprendizaje mvil (De Marcos et al. 2006), estas nuevas tecnologas ofrecen oportunidades para compartir informacin, construir conocimientosyestimulareldesarrollopersonal. En particular, la tecnologa mvil ha evolucionado en los ltimos aos, lo que ha llevado a un crecimiento en el mercado de dispositivos mviles personales a un costo menor del que tenan hace algn tiempo, lo cual permite que lleguen a ms personas. Paralelamente, el desarrollo de aplicaciones de software para este tipo de dispositivos tambin ha crecido, como ejemplo, se tienen aplicaciones mviles empresariales, bancarios y basesdedatosconcontenidodeuntemaenparticular,juegos,reproductores demsicaovideoyclientesdetelevisinporttil. Por lo antes expuesto, se puede decir que, desde el punto de vistaeducativo,el aprendizaje mvil personaliza la manera de aprender, se caracteriza por ser un aprendizajepordemandajustin time,justfor me (loqueel estudiantequiere,cuandoel estudiante lo quiere), lo cual permite crear, enriquecer, distribuir y mostrar material en dispositivos mviles (Sharples 2005). As mismo, ofrece flexibilidad, espontaneidad, habilidad para organizarse, despierta sentido de responsabilidad, ayuda al aprendizaje colaborativoeindependienteyaltrabajoengrupo. Por consiguiente, mediante esta investigacin se propondr lineamientos para el usoeducativo de losdispositivos mviles queapoyenlainteraccindelosestudiantesen los aspectos anteriormente descritos, al mismo tiempo que fortalece el crecimiento yla innovacin pedaggicadentrodelasinstitucioneseducativas.Asimismo,loslineamientos irnde la mano dela teora eclctica lacual ser labase parasustentarloslineamientos que mediante esta investigacin se pretenden formular para ayudar con estos a los estudiantesuniversitarios.

Porotra parte, para larealizacin de este estudio sehizo necesarioutilizaruntipo de investigacin aplicada, descriptiva y prospectiva, y un diseo de campo, no experimental y transeccional descriptiva, para lograr los objetivos planteados en la investigacin.

ARGUMENTACINTERICA Al tomar en cuenta la variable de estudio dispositivos mviles como recurso de interaccin as como sus respectivas dimensioneseindicadores, seprocedeateorizar con la intencin de describir claramente cada una de ellas, de tal manera que a continuacin se desglosa la fundamentacin terica que sirvi de base para la descripcindelasvariablesdimensioneseindicadoresaserestudiados.

DispositivosMvilesunRecursoparalaInteraccin La presente investigacin enfoca sus basamentos en el uso especficamente de los telfonos mvilescomorecurso deaprendizaje, elcualtoma en cuentaqueeselms representativo en este rubroporcombinarfuncionalidades, practicidadybajocosto.Bajo este orden de ideas,acontinuacin se definendesde diversos puntos devista,elusode estetipodedispositivosmvilescomorecursodeaprendizaje. Ramos, Herrera y Ramrez (2010. p. 203) expresan que es un medio de aprendizaje que se basa en recepcin o entrega de informacin con apoyo de la tecnologa mvil y que se lleva a cabo en diferentes contexto. El aprendizaje se da independientemente del lugar, tiempo o espacioylaentregadematerialessedaatravs dedispositivos porttiles ligerosquegeneralmentesonutilizadosporlaspersonasensus actividadescotidianas. Quinn (2007, p. 77) lo definen ms a partir del proceso y mencionan que es cualquier actividad que permite a losindividuos ser ms productivos cuandoconsumen, interactan o crean informacin, mediadaa travsdeundispositivodigitalcompacto,que

el individuolleva consigode maneraconstante,queposeeunaconectividadconfiable y le cabeenelbolsillo. Cruz y Lpez (2007, p. 2) expresan quees unmodelo tecnolgico,donde eluso de los dispositivos mviles est fundamentado por un diseo instruccional previo, que deber definir claramente el por qu, el para qu y el cmo sevaautilizar este tipo de tecnologainalmbrica.

FuncionesdelosTelfonosMviles Inicialmente los telfonos mviles slo permitan realizar llamadasde voz y enviar mensajes de texto. Conforme la tecnologa fue avanzando se incluyeron nuevas aplicaciones como juegos, alarma, calculadora y acceso WAP (acceso a Internet mediantepginaswebespecialmentediseadasparamviles)hastaqueenlaactualidad se conocen losSmartphonesotelfonos inteligentes,este es undispositivoelectrnico que funciona como un telfono mvil con caractersticas similares a lasdeun ordenador personal pero permite hacer llamadas y enviar mensajes de texto como un mvil convencional,vaselafigura1dondesemuestranlasfuncionesdeuncelular.

Grfico1.UsoGeneral,comunicacional,informativoyusoeducativo.

Por otro lado, Prensky (2005) expresa acerca de la funcionalidad de los

dispositivos mviles que, estos son focos de la innovacin. En la actualidad todava satisfacen las funciones bsicas como la comunicacin de voz y mensajera de texto SMS,peroconstantementeseadicionannuevascaractersticascomoedicindegrficos, sistemas operativos controlados por el usuario, programas descargables, navegador, cmara y video, geoposicionamiento e incluso nuevas caractersticas, tales como lectores de huellas digitales, codigo de barras y reconocimiento de voz. Adems, hay hardware opcional y accesorios de software, ya sea para mecanismos de entrada (tecladosmanual y twitty)comoparasistemasdeproduccin opcionales(comoplugin de pantallasyauriculares). Hoy en da, el uso de los telfonos celulares ha influido en todos los estratos socialesyano comoun lujo sinocomouna herramientanecesariaparaelintercambiode informacin, administracin y comunicacin. En este sentido, Prez (2009, p. 3) seala quehoyendael celular ya no es unlujosino unanecesidad,ycasitodapersonacuenta con por lo menos un dispositivo mvil, atrs quedaron los tiempos en queel mismo era sinnimo deopulencia. Alaparsehahechoevidenteunaevolucinencuantoasususos desde el ms bsicocomolo es la comunicacin vallamadaomensajes detexto hasta losmscomplejoscomoaplicacionesmdicas,financierasyeducativas. Song (2007) clasifica los usos de los dispositivos mviles en seis categoras: comunicacin, bsqueda y manejo de informacin, administracin/organizacin, recoleccin dedatos, juegos/simulaciones y contextuales,porloquestaclasificacinse consideralamscompletaporquecombinalascategorasdeformaespecfica. LosaspectosComunicacionalesylas funciones comunicativaspermiteninsertara la poblacin en las redes sociales que actualmente se apoderan delinternet.Segnlos estudios de Garca (2008) es esta poblacin la que contribuye al fortalecimiento de las redes sociales, ya que ...son para ellos especialmente importantes. En estas redes las interacciones entre pares, entablar conversacin con un interlocutor amigo, genera satisfaccinpersonalycubrelasexpectativasdeamistad,confianzaeintimidad. En tal sentido, no estdemsafirmar que este beneficio que brinda la tecnologa

mvil actualmente es una de las razones por la cual se posiciona dentro de los dispositivosms utilizados, conformesehace geogrficamentemsgrandelaredsocial de comunicaciones y conforme aumenta el sentido de la interaccin y comunicacin social,eltelfonomvilsehacemsimprescindibleparalaspersonasqueloemplean. La interaccin de alumnos y profesores a travs de proyectosde MobileLearning es tambin un medio para aprender nuevas competencias que se consideran fundamentales para la sociedad del futuro. En los nuevos contextos profesionales cada vez ser ms importante tener las habilidades para ser capaces de acceder a la informacin, evaluar su fiabilidad, trabajar en red con otras personas y ser capaz de comunicarlosresultadosenelmenortiempoposible. Enlos mbito informativos,existen funciones quepermitenalusuariolabsqueda, revisin y manejode informacin encualquierformato.Por tanto, dentrodelas funciones que satisfacen esta categorizacin se encuentran las de redes (buscadores o navegadores), multimedia (imgenes, reproduccin de audio y video) y algunas aplicaciones especiales (diccionarios, enciclopedias, lectores de documentos, programasdegeoposicionamiento,entreotros) Comouso educativo sedestacalaapropiacinquelehandadolosestudiantesde la nueva era al uso de la tecnologa mvil, se debe explorar esas acciones efectos, posibilidades, impactos, relaciones y competencias que puedan generar conocimiento sobreestosdispositivosdenuevageneracin. El popularuso delosdispositivosmvilesnosoloesunarealidadinminentedentro de la sociedad actual sino que se orientaadiferentes objetivos.En este punto,Prensky (2005) expresa que este tipo de tecnologas no son simples herramientas de comunicacin, que ha provocado nuevas modalidades de interaccin, sinoque tambin son especialmente tiles en elmbitoeducativo,sirviendode apoyo alos usuariospara desarrollar o potenciar actividades de enseanzaaprendizaje. En tal sentido, en una sociedad quecada vez estmsdotadadeeficaces recursostecnolgicos,sonmuchos losusoseducativosqueselepuededarespecficamentealosdispositivosmviles.

CaractersticasyCapacidadesdelMLearning MLearning comienza a modelarse como la versin ms actualizada de la educacin adistancia, elcual ya tieneasufavor innumerablesbeneficios(Vergrfico2). Su mayor potencial radica en que los usuarios pueden tener mayor acceso a la informacin debido alas ventajasdel tamao de losdispositivos mviles. Esto posibilita al usuario accederala informacinrequerida encualquiermomentoygenerardescargas e intercambios de archivos de video, audio, y al mismo tiempo puede acceder a redes sociales mediante el uso de internet y participar en escenarios educativos mediante el usodelchat.

Grfico2.ClavesdexitoenelMlearning.

Para llevar a cabola implementacin de los dispositivos mviles en laeducacin, sedebeconsiderar: Dispositivospropiedaddelosalumnos. Carcterinformalylainfluenciadelcontexto. Atenderadistintosestilosdeaprendizaje. Tareasrefuerzoentiemposautogestionados. Afianzarlaredsocialdegruposdealumnos. Fomentarinteraccinconotrosparticipantes. Esto permite que el aprendizaje sea personalizado, situado en el contexto,

autntico enlas experiencias quegenera, espontneoen su interaccineinformal ensuformadeadquisicin.

Tabla1. Modelosycontextosparaelaprendizajemvil.

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ASPECTOSMETODOLGICOS Con respecto al tipo de investigacin, la presente se puede clasificar como una investigacin de tipo descriptiva, dentro de la tipologa aplicada, de acuerdo a Padrn, (2006, p. 53), se define como: aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana incluyendo cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver los requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales. Finalmente,el presente trabajo de investigacinpuede enmarc dentrodelatipologade prospectiva, elcual, segn Chvez (2001), los datosfueronrecogidosdeacuerdoconlos criterios del investigadoryparafinesespecficosdelainvestigacin.Eneste sentido,tuvo como propsito el anlisisdelos dispositivosmviles delos participantesdelaMaestra en Educacin a Distancia Elearning de la Caribbean International Universityde Curazao para establecerlineamientosparaelusodelosdispositivosmvilesdndolesolucinala problemticaplanteada. En cuanto al diseo se presenta una investigacin de campo, la cual, segn Bavaresco (2001), es aquel donde se recoge la informacindeforma directade donde ocurren los hechos. Por consiguiente, las actividades de este trabajo de investigacin (diagnsticos y formulacin delineamientos) sellevanacabo con la participacin de los estudiantesdelprogramadelamaestraeneducacinadistanciaelearninginscritosenel periodoIII2013delCIU. Porotro lado,apartir delosobjetivosdelainvestigacin,seobservaquelamisma posee un diseo de tipo no experimental, el cualesdefinidoporChvez (2007) slose limitan a observar fenmenos tal y como se dan en su entorno natural. Finalmente, la investigacin presenta un diseo transeccional descriptivo, el cual es concebido por Hernndez y otros (2005) como aquel que presentan un panorama del estado de una o ms variables, as como su relacin en uno o ms grupos de personas, objetos e indicadores en determinado momento. De all que este trabajo posea un carcter transaccional,puestoqueserealizunarecoleccindedatosenunsolomomentoydeun determinado grupomuestral,altiempoquesupropsitoesanalizarelcomportamientode
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lavariabledeestudioenunmomentodado. Enreferenciaala poblacin, eluniversodeestudioestuvoconformadoporlos125 estudiantesdelprogramadelamaestraeneducacinadistanciainscritosenelsemestre III2013 de la CIU, y cuya participacin permitir identificarlas funciones, eluso generaly educativodelosdispositivosmvilesmanipuladosporlosparticipantesdelmaster. De loscuales se obtuvo lamuestra fueintencionalenfuncindelosobjetivosdela investigacin, quedando la misma representada por cuarenta y dos (42)estudiantes del programademaestraeneducacinadistanciadelCIU. Como tcnicas de recoleccin de datos, se utiliz la encuesta para la obtener informacin requerida en los tres primeros objetivos de la investigacin. La encuesta permitientonceslarecoleccinsistemticadelosdatosdelamuestraseleccionada. Entre loselementos derecoleccindedatosseempleuncuestionariodivididoen tres partes para la recoleccin de la informacin necesaria. En este caso se utiliz la parte A para identificar las funciones de los dispositivos mviles de los estudiantes del programa de maestra en educacin a distancia compuestopor23 temsque debenser respondidos en baseala escala dicotmica de igualforma, diagnosticar elusogeneral de los dispositivos mviles ms usados por losestudiantes de dicho programa secont conla parteB de 17 tems quefueron respondidos bajoelusodelaescaladelickertpor ltimo, se emple la parte C de 19 tems con la escala antes citada para determinar el uso educativo de losdispositivos mviles que ledan losestudiantesdel programa antes citado. Una vez elaborado elinstrumento,fue presentado ante un grupodecincoexpertos y especialistasen elreadeestudio.La validacinserealizpormediodelaevaluacin delos tems,donde cada experto tuvola posibilidadde indicarsi estabadeacuerdocon el contenidodel cuestionarioomodificarlo,atravsdelaeliminacinoagregarpreguntas al mismo. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos, esdecir, la consistencia deestos y sus capacidadesparadiscriminar en formaconstante entreun valor y otro,se seleccion entre los distintos mtodos existentes el coeficiente de confiabilidad AlfaCronbach, expuesto por Ruiz (2002), el cual es el ms recomendado cuando el

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instrumentohasidoconstruidosobrelabasedeunaescalademltiplesrespuestas. Entalsentido, losresultadosobtenidosenlaconfiabilidaddelinstrumentoarrojaron un valor de 0,87 lo cual indica que el mismo es altamente confiable para arrojar datos significativosalapresenteinvestigacin. Para finalizar, como resultante del anlisis de los datos arrojados por la muestra estudiada,seprocediacodificarlosdatos,seaplicalaestadsticadescriptivaalcalcular lasfrecuenciasderespuestasportemsysujeto. A continuacin se muestra el baremo de conversin que fue utilizadoparamedir losindicadorespertenecientesalobjetivoespecficonmerouno.

Tabla2.

Tabla3.

ProcedimientodelaInvestigacin En el siguiente grfico se visualiza la secuencia del procedimiento investigativo llevadoacaboenlapresenteinvestigacin.

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Grfico3.Secuenciadelprocesoinvestigativo.

ResultadosObtenidos En la tabla 4 se muestran los resultados generados segn las respuestas dadas porlosparticipantesdelmasterdelCIUenelperiodoIII2013.

Tabla4. Resultadosdelasvariablesenestudiosegntabladebaremo.

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Una vez analizado los resultados en funcin de las dimensiones (funciones, uso general y uso educativo) correspondienteala variable dispositivosmvilescomorecurso deinteraccin,se conocique losdispositivos mvilesqueempleanlosparticipantesdel programa de la maestra eneducacinadistanciainscritos en elsemestre III2013dela CIU poseen las funciones (multimedia, mensajera, conexin, aplicaciones, juegos y redes) descritas en el instrumento aplicado, para locual Prensky(2005) expresa, que la funcionalidad de los dispositivos mviles son focos de innovacin y permiten segn su uso,unaeficienteinteraccinycomunicacin. De igual forma, enfocados al anlisis del uso general y educativo de estos dispositivos, se tiene un mediano uso, lo que indica que a pesar de que los usuarios descritos poseen dispositivos dotados con funciones de ltimageneracin,no potencian las mismas, esdecir, subutilizanlas aplicaciones de susequiposmviles,que lepueden contribuir con la interaccin en el mbito cotidiano y an ms en el mbito educativo, privandosedeelevaraotroniveldeinteraccinlacalidaddesuprocesoinstructivo. Aunado a los resultados para lasdimensionesde lavariableestudiada lacual se ubic en bajouso,seestablecieronlineamientosparaelusoeducativodelosdispositivos mviles, los cuales permitirn orientar, promover y estimular la aplicacin de funciones presentesenlosdispositivosenelmbitoeducativo.

DESCRIPCINDELAPROPUESTA Lineamientos para el uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje Este estudio contempla la formulacin de un cuerpo terico para el uso de los dispositivos mviles de los participantes de la maestra en educacin a distancia Elearning de la Caribbean International University de Curazao, guiado por lasdiferentes aplicacionesqueposeenstosyquebeneficiasuusodentrodelprocesoeducativo. Acontinuacin seestablecenloslineamientostericosconbasea losindicadores, dimensionesdelcuadrodevariablesylosresultadosobtenidosmediantelaaplicacindel

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instrumento.

Introduccin Con los nuevos cambios que surgencada dayque afectala manera en cmo el ser humano aprende, se hacenecesario quelas instituciones busquennuevas formasde cmo ensear y que generen mayor motivacin en el estudiante para que ste sea partcipe de todo el proceso de enseanzaaprendizaje, bajo este contexto desde hace algn tiempo se haescuchado un nuevotrmino denominado mlearningel cual elGrupo de elearning 360, citado por Quinn (2007)lo definencomo unaactividadque permitea los individuos ser ms productivos cuando consumen, interactan o crean informacin, mediada a travs de un dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de maneraconstante,quetieneunaconectividadconfiableyquelecabeenelbolsillo. Con esta nueva manera de aprender el docente tiene nuevas maneras de interactuar con el estudiante y ste con el contenido y las diferentes actividades, es debido a esto quesurgenlos siguientes lineamientos,puestoquemedianteelestudiode delusoysegnlaspotencialidadesdelosdispositivosmvilessurgierondebilidades.

FundamentacinTerica Para MorteraGutirrez (2011) los dispositivos mviles son un medio de aprendizaje que se basa en recepcin o entrega de informacin con apoyo de la tecnologa mvil y que se lleva a cabo en diferentes contexto. En este sentido el aprendizaje se da independientemente del lugar, tiempo o espacio y la entrega de materiales se da a travs de dispositivos porttiles ligeros que generalmente son utilizadosporlaspersonasensusactividadescotidianas. Asimismo, se hace necesarioestudiarla funcionalidad de stos y Prensky (2005) expresaquelos dispositivosmviles sonfocos dela innovacin. Enlaactualidadtodava satisfacen las funciones bsicas como la comunicacin de voz y mensajera de texto SMS,peroconstantementeseadicionannuevascaractersticascomoedicindegrficos, sistemas operativos controlados por el usuario, programas descargables, navegador,

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cmara y video, geoposicionamiento e incluso nuevas caractersticas, tales como lectores de huellas digitales, codigo de barras y reconocimiento de voz. Adems, hay hardware opcional y accesorios de software, ya sea para mecanismos de entrada (tecladosmanual y twitty)comoparasistemasdeproduccin opcionales(comoplugin de pantallasyauriculares). Por otra parte, Song (2007) clasifica los dispositivos mviles en seiscategoras: comunicacin, bsqueda y manejo de informacin, administracin/organizacin, recoleccin dedatos, juegos/simulaciones y contextuales,porloquestaclasificacinse consideralamscompletaporquecombinalascategorasdeformaespecfica. Con todo estoSharples(2005) indica quecon elusoeducativodelosdispositivos mviles se describe el aprendizaje como un proceso de acercamiento al conocimiento, donde los participantesen cooperacincon sus compaeros y profesores,construyenen formaconjunta lainterpretacindesumundo.Estadefinicindaalastecnologasmviles unrolespecialporqueincrementasusposibilidadesdecomunicacinyconversacin.

ProspectivaSituacional LaCaribbeanInternationalUniversitypara cumplir con elconvenioestablecidocon la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA) enMayodel 2013 da inicio a la primera corte articulada de la Maestra en Educacin a Distancia Elearning cuyo objetivo es formar a profesionales del rea de capacitacin, comunicacin y tecnologa en el diseo de materiales para elearning desde diversas perspectivasdidctico instruccionalesconlafinalidaddeadecuarsedemaneraefectivay eficazalosrequerimientosdelaformacinvirtual. En este sentido el uso de estrategias que faciliten la comunicacin entre los participantes y los tutores se hace necesario que todos estn en constante acceso a internet,peroensumayora utiliza laconexindesuhogar,subutilizandolosdispositivos mviles que en su mayora afirm que tenan aplicaciones para acceder a las aulas virtualesyutilizarherramientas/caractersticastecnolgicas.

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Justificacin Estos lineamientos se justifican, debido a que, existe la necesidad de que los estudiantes utilicen el conjunto de herramientasycaractersticastecnolgicasquetienen los dispositivos mviles como otromediodeaprendizaje,ademssehacenecesarioque el estudiante del programa de maestra en educacin a distancia elearning est en constanteinteraccincontodoslosparticipantesytutoresdelprograma. Asimismo, es necesario que como futuro magster en educacin a distancia se manejen herramientas que permitan innovar dentro y fuera de las aulas de clases presenciales, virtualesomixtas, con laayuda y uso adecuadodelosdispositivosmviles yutilizareficientementesusfuncionesypoderestarconstantementecomunicado.

Lineamientos En el siguiente cuadro se presentan un conjunto de lineamientos sobre el uso educativodelosdispositivosmviles.

Cuadro5. Lineamientoparaelusodedispositivomvilcomomediodeinteraccin

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Viabilidad El diccionariode la lengua espaola DRAE define la viabilidadcomocualidadde

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viable, en este sentido se busc mediante este trmino mostrar los suficientes datosy elementos para la aplicacin de estos lineamientos en el programa de maestra en educacinadistanciaElearningdelaCaribbeanInternationalUniversity,Curazao. En este sentido desde el punto de vista tcnicola propuesta planteadaconstituye unproyecto viable, puesto que lamayora de losestudiantestienenaccesoadispositivos mviles con conexin. Por otra parte desde el puntode vista administrativo el desarrollo de actividades en pro de la educacin que estimulen el uso de herramientas web y contandola universidad conmodalidadadistanciasebeneficiarnproyectos que vayan delamanoalfortalecimientodeestamodalidad. Por ltimo desde el punto de vista econmico la institucin cuenta con recursos asignados para de desarrollo y capacitacin de su personal para en el uso de los dispositivosmviles.

CONCLUSIONES Trabajarcon dispositivos mviles en eldiseoinstruccionalconllevaimplicaciones enlosanlisispreviosquedebenllevarse acaboparaconocerel perfildelestudiante,sus competencias tecnolgicas y los dispositivos con los que cuenta. As mismo, tiene implicaciones en la forma de ver el diseo con un pensamiento diferente, ms amplio, donde se vincule ms el aprendizaje con el medio real del participante. Se requiere incorporar en el diseo contenidos que agreguen, de una forma diferente, un valor adicional alo quesepuederecibirconotrosmediosdecomunicacin,peroconlaventaja deque el incorporar audio,videoeinteraccin instantneadebe ayudar alparticipante a hacer cosas nuevas. Esto mismo aplica en los procesos de enseanza, pues tieneque ver con la creatividad del docente y del diseador instruccional y con la imaginacin requerida para transmitir los conocimientos de diferentes maneras,donde msadelante los aspectos tecnolgicos no sern las restricciones para estos usos, sino que la restriccinpuedeestarenlaformalinealdeveryvivirlaenseanza. Se abrecon esteescritouna invitacin a exploraresasacciones, a investigarsus efectos, posibilidades, impactos, relaciones y competencias que puedan generar

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conocimientosobreestosdispositivosdenuevageneracin.

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