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Módulo Atencion Semipresencial en CEBA

Módulo Atencion Semipresencial en CEBA

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  • PRESENTACIÓN
  • 1.1. Origen de la educación semipresencial
  • 1.1.1Educación presencial
  • 1.1.2Educación a distancia
  • 1.1.4Educación semipresencial
  • 2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial
  • 2.1.1Concreción curricular
  • 2.1.2Tutoría
  • 2.1.3Motivación
  • 2.1.4 Aprendizaje autónomo
  • 2.1.5Materiales educativos
  • 2.1.6Evaluación de aprendizajes
  • 2.2.Actores y roles en la educación semipresencial
  • 2.2.1El Docente-tutor
  • 2.2.2El Estudiante
  • 3.1.Organización escolar
  • 3.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA
  • 3.2.1Periodo promocional
  • 3.2.2Currículo
  • 3.2.3Materiales educativos
  • 3.2.4Evaluación de aprendizajes
  • Bibliografía

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Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Atención Semipresencial en EBA © Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edición Mayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: ISBN:

Elaboración: Carmen Zorozabal De la Cruz José Fermín Prado Macalupú Adecuación pedagógica y corrección de estilo: María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez Diseño y Diagramación: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN UNIDAD 1: ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL

1.1.Origen de la educación semipresencial 1.1.1 Educación presencial 1.1.2 Educación a distancia 1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia 1.1.4 Educación semipresencial 1.2.Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTORES DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL

5 7 8 8 9 12 14 16 27 28 29 37 39 41 46 49 51 51 53 54 55 56 57 59 60 61 62 63

2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial 2.1.1 Concreción curricular 2.1.2 Tutoría 2.1.3 Motivación 2.1.4 Aprendizaje autónomo 2.1.5 Materiales educativos 2.1.6 Evaluación de aprendizajes 2.2.Actores y roles en la educación semipresencial 2.2.1 El Docente-tutor 2.2.2 El Estudiante
UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL EN EBA

3.1.Organización escolar 3.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA 3.2.1 Periodo promocional 3.2.2 Currículo 3.2.3 Materiales educativo 3.2.4 Evaluación de aprendizajes 3.2.5 Jornada laboral del docente
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Anexo 1: Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba Anexo 2: El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo, dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia

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4 .

El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el marco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial en América Latina. El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA). personal y de estudio. la tercera unidad presenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la forma de educación semipresencial. Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y grupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentes participantes. pues le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deberá tener en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y los actores de la forma de atención semipresencial. 5 . así como la organización de su tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales.PRESENTACIÓN La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participación presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos autónomos de aprendizaje del estudiante. Finalmente. el estudiante es protagonista de su proceso formativo. directores del CEBA y tutores virtuales. de manera que puedan guiar procesos educativos en la forma semipresencial. En este sentido. tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes.

6 .

debe ser vista como una alternativa de atención educativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver en breve plazo su situación laboral. en el marco de una educación permanente. sino en modelos diversificados.Unidad 1 Atención semipresencial En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar el marco conceptual que sustenta la forma de educación semipresencial y describir algunas experiencias en América Latina. Asimismo. no hay que pensar en programas masivos y únicos. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA. caracterizada por la diversidad de sus necesidades y demandas. la oferta educativa debe ser especifica. La enorme heterogeneidad de la población participante.161 y 162) A manera de reflexión: ¿Cuál es tu opinión sobre el texto presentado? 7 . personal o social. en la combinación de la enseñanza presencial con la no presencial.: 159. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad atender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamente heterogéneos. a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y de los recursos tecnológicos que provee la informática. La Otra Educación (Pág. Para iniciar esta unidad. horarios y calendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de los estudiantes. para que adquieran y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que la vida cotidiana la demanda. podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA.

1. Origen de la educación semipresencial El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la ciencia. tienen serias dificultades para asistir a clases de forma regular. ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambas formas. 1. en el mismo tiempo y con una determinada carga lectiva semanal.1. Con esto se asegura una relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes. Entonces. sin embargo. El ritmo de la educación tiene nuevos rumbos. los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales y familiares. A continuación describiremos brevemente las características de la forma de educación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia. es decir. estructuración. todos los días. la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecer ajenos a esta creciente influencia de la tecnología. 8 . Por otro lado. La educación de las personas jóvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas: z Educación presencial. consideramos importante comprender primero las bases teóricas e históricas sobre las que ellas se sustentan. Léelos con mucha atención: 1.A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. z Educación semipresencial. diseño. Esta situación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar. pues la tecnología está motivando cambios significativos en el proceso de planeamiento. demandan culminar su educación básica. z Educación a distancia.1 Educación presencial La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurre con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar.

Para Jaume Sarramona López (1991): “La enseñanza a distancia es una metodología en donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes. de modo que éstas resultan. absolver dudas.Entonces.2 Educación a distancia La educación a distancia tiene características diferentes a la educación presencial.1 La expresión verbal y gestual del profesor. 1. 69 del DS Nª 011-2012-ED 9 . esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores. realizar casos prácticos guiados. y/o elementos mecánicos o electrónicos”. Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan: transmitir conocimientos. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre esta forma de educación: Según Miguel Casas Armengol (1982): “La educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas. de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos. en el espacio o en ambas dimensiones a la vez”. entre otros. esta forma de educación exige la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores en un aula. diferidas en el tiempo. 1 Art. que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua.1. respecto de las primeras. con horarios y periodos establecidos. son los medios de comunicación por excelencia. así como la interacción directa profesor-estudiante. las fases interactiva y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa.

Lorenzo García Aretio (1990)2 plantea las siguientes características: No existe relación espacial ni temporal directa entre docente y estudiantes. explica que: “La educación a distancia es una modalidad educativa que comprende una situación formal de enseñanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran en una dimensión témporo-espacial distinta. al no darse contacto directo entre educador y educando. tengan una estructura y organización que los haga aprendibles a distancia”. debiendo por ello establecer una relación a través de diferentes medios y modelos de comunicación. ayer y hoy.Gustavo Cirigliano (1983). veamos a continuación cuáles son las principales características de esta forma de educación. Educación a Distancia. Carolina Serrano (1999). 2 Lorenzo García Aretio. señala que: “En la educación a distancia. de tal forma que facilite así la transmisión y la recreación del conocimiento. se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial. Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos brindan sobre la educación a distancia. El profesor facilita el aprendizaje de los alumnos. con posibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”. UNED 1987 10 . es decir. Separación profesor-alumno Utilización masiva de los medios tecnológicos La tecnología opera como un mecanismo reductor de las barreras espaciales y temporales. motivándolos y reforzando el estudio personal.

Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia. con lo cual puede establecer su propio ritmo de estudios de acuerdo al tiempo que dispone para la formación. Asimismo. asistida por el tutor de forma virtual. El apoyo tutorial A diferencia de la enseñanza tradicional presencial que tiene un esquema de trabajo principalmente grupal. Comunicación bidireccional La interacción y el diálogo son variables fundamentales en la educación a distancia. Los modelos más recientes han incluido también la interacción entre los propios alumnos. la enseñanza a distancia utiliza una metodología principalmente individual. 11 . el alumno posee la facultad de “aprender a hacer” y “aprender a aprender”. Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes: a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las ofertas de educación presencial. Por esto se establece un necesario diálogo entre los alumnos y los docentes. sin estar condicionado por la presencia física de un profesor y teniendo a su disposición multitud de recursos.Aprendizaje independiente y flexible La educación a distancia exige que el alumno tenga la capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo e independiente.

¿Cuál de los objetivos de la educación a distancia consideras que es más significativo? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 1.1. d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona se actualice y renueve constantemente. sino que integra componentes innovadores que le permiten. e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos. intereses y valores que fomentan la independencia y la autonomía.). En este sentido.) como para los estudiantes (desplazamientos etc. 12 . diversificar y ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o. ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia.b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos así como adquirir actitudes. propicia una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y a distancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertas para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los estudiantes jóvenes y adultos. c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: la educación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional. la flexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia son mecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades. Por otra parte. en algunos casos. superar la educación presencial. los modelos de educación a distancia suponen un importante ahorro de costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc. entre otras cosas.

entreverado. mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación. anexado. Para Lorenzo García Aretio (2004a). OSF. ha tenido sus orígenes y principales exponentes en el ámbito de la formación empresarial. hasta hace pocos años..2003 13 . Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01.” Por su parte. parecían para muchos contradictorias: formación presencial con formación a través de las TIC s3”.. amalgamado. híbrido. plantea algunos criterios para la articulación de ambas formas de educación: “El contenido en línea debe utilizarse para los aspectos generales del curso. bimodal. necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información”. entretejido. esta modalidad de formación articulada: “Combina en un mismo programa sesiones presenciales con otras en-línea. dual. integrado. Julio Cabero y Ana Duarte (2000). semivirtual…?. mixto. los que precisen tiempos de estudio 3 4 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación. se refieren a un aprendizaje mezclado que definen como: “Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que. El grupo OSF4 (2004).Según Albert Sangrá (2002): “Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje. ¿diríamos aprendizaje combinado. En traducción literal. con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (toblend = mezclar. combinar). semipresencial.

grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”. sino una combinación de ambas. Para Oliver Domingo (1995): “La semipresencialidad es una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías.1. u Permite prescindir del cumplimiento de horarios rígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo y responsabilidades familiares/comunales con el estudio (ventaja de la educación a distancia). El siguiente esquema permite observar. La parte presencial es importante por el factor motivacional. La educación semipresencial integra ventajas de dos formas de educación: u Permite la relación presencial con el profesor como orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja de la educación presencial). la agilidad de respuesta en entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar qué habilidades o conocimientos críticos han sido satisfactoriamente aprendidos”. en qué se fundamenta la educación semipresencial. aquéllos en los que puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícil que los alumnos tengan los medios para repasar los conceptos aprendidos. seminarios. cuadernillos de pruebas de evaluación. podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia.distintos por parte de los alumnos. coloquios. convivencias) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas.4 Educación semipresencial El término semi significa “mitad”. Si se aplica esto a la educación semipresencial. 1. así como las ventajas que ofrece al estudiante: 14 . de manera sintética.

Los materiales de aprendizaje pautean la secuencia de actividades que responden a los niveles y ritmos de los estudiantes. así como el tiempo de desplazamiento y los costos. Asimismo. Supera los límites convencionales posibilitando la ampliación de la cobertura. La utilización de medios y asesoría para facilitar la enseñanza-aprendizaje. Se fundamenta en… Educación semipresencial Que el estudiante lleve a cabo un proceso de aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y obligaciones personales y laborales.Nuevos estilos de relaciones humanas y pedagógicas del saber. ofrece una mejor adaptación de los contenidos a las necesidades de los estudiantes. 15 . Permite No se limita a recintos físicos determinados. Se ubica en espacios donde exista demanda de atención. pues se reduce su tiempo de presencia en clase.

tanto en el Perú como en otros países: 16 .2 Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama de la educación semipresencial y otras modalidades de educación. autora del libro “La educación a distancia en América Latina”. Alfonso Bustos Sánchez (2005). menciona algunas desventajas de la semipresencialidad: a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado. b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de los alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo. señala como una fuerte desventaja el hecho de enfatizar la tecnología en lugar del contenido. ensaya una definición de la educación semipresencial. señala como desventaja la interferencia que se puede producir en los procesos de comunicación que se generan entre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo esta modalidad. Julio Cabero (2004).De acuerdo a la información revisada. Marta Mena (2004). Por su parte. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nos interesa conocer. 1.

7 El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las 5 6 7 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art.2. así como el desarrollo de prácticas.2 La experiencia de Colombia Los establecimientos educativos colombianos.1 La experiencia de Ecuador En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo. ya sea en jornada diurna.6 De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994. Ley 115. ofrecen programas semipresenciales de educación formal o no formal de carácter especial. 1994. Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar las actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan de estudios. además de asistencia periódica a clases. asesorías. 1. 53º Decreto 3011-97. La modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen quince años o más. Art. con propósitos laborales. tutorías. de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional.1. nocturna. La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismos estándares y exigencia académica de la educación presencial. 25º) Ley General de Educación de Colombia. Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o más medios de comunicación. en jornada nocturna. en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor del 50% de las horas de trabajo académico. sabatina o dominical. 24º 17 . Art.2. los estudiantes deben garantizar que han adquirido los aprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examen nacional estandarizado. Tanto para la promoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención de certificados o títulos. trabajos grupales y elaboración de módulos y guías. según la normativa que emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. dirigidos a personas adultas.

sino que se organizan según las necesidades de atención educativa que. están determinadas por cambios laborales y desplazamientos. e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela. se opta por las jornadas nocturnas o de fines de semana. b) Por lo general son de carácter semipresencial. destrezas y habilidades previas de las personas. prácticas. incluso. respetan los diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes. 18 . En muchos casos. así como sistemas de evaluación y seguimiento. Esto facilita su empleo fuera del aula. permiten ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes. de manera autoinstructiva. los docentes requieren una capacitación específica para el adecuado manejo de los modelos. h) Los modelos responden a las características y necesidades socio cultural de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente. El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. conocimientos. con el fin de que el estudio sea compatible con las ocupaciones laborales de los jóvenes y adultos. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja de Compensación Familiar – CAFAM. a su vez. intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas.entidades territoriales. f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares convencionales. d) Los materiales de estudio se diseñan con temas. mediante la aplicación de modelos educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. metodología apropiada y materiales educativos propios. c) Sus currículos son flexibles. es decir. Estos modelos tienen las siguientes características: a) Se fundamentan en los rasgos. contenidos e ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. g) En la mayoría de los casos.

La idea central del modelo de Educación Continuada de CAFAM es el desarrollo humano como concepto. Todos son para uso del alumno. talleres de apoyo. ciencias de la salud y ciencias sociales. proceso y práctica. interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo. español. El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna. Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a través de un curso inicial. fundamental. También se da importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje. se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades. complementaria.Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para el aprendizaje. Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y los módulos de aprendizaje. con el fin de desarrollar la competencia comunicativa. 19 . Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura. la metodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudio independiente en casa. En total son 130 módulos de aprendizaje. teniendo en cuenta las áreas de matemáticas. talleres de seguimiento y talleres de evaluación. El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos: a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclo de básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años. áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo. Centrado en el ”aprender a aprender”. Las características del modelo son: z z z z z Apertura en el ingreso. Se diseñan para cada competencia de las diferentes etapas. sabatina o dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales. Materiales propios. Modalidad semi escolarizada.

se plantea una organización curricular modular que permite la continuación de estudios por correlatividad. Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestión institucional propicia la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes. la educación a distancia comprende los estudios conocidos como: educación semipresencial. En este sentido. 8 El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la población joven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la población destinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básica de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización.2. educación asistida. educación abierta. básica primaria. educación virtual y cualquiera que reúna las características antes indicadas. 8 Ley de Educación Art. 1.b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio público formal dos años o más. Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo personalizado que respete los diferentes ritmos.3 La experiencia de Argentina En Argentina. la educación a distancia con carácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a grupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte. 106º 20 . Se asigna a los docentes tutores un rol pedagógico fundamental. Además. ofreciendo así mayores posibilidades para que las personas avancen en sus estudios. El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienen dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción para acreditar los niveles educativos. secundaria o media.

z Seleccionar su trayecto formativo. Este taller tiene el propósito de informar sobre las características. 43º. z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios.2. participan de manera obligatoria en un Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.4 La experiencia de México En México. la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo de tres maneras: presencial. 44º y 45º 21 . z Comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientación y diagnóstico inicial. 1. semipresencial y a distancia.La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a los estudiantes: z Ingresar y egresar en cualquier momento del año. funcionamiento y estrategias del servicio educativo. Los estudiantes. Art. z Ser evaluados en cualquier momento del año.9 9 Ley Nº 20370. 16º. z Avanzar según su propio ritmo. z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando. z Participar de instancias de orientación y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo. una vez inscritos.

z La educación primaria y secundaria. Entonces. z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia continua de los participantes a los centros para realizar las actividades de los programas correspondientes.z Las modalidades semipresencial y a distancia están dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen dificultades para asistir a los centros. habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado. da facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educación primaria y secundaria. 22 . La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos. Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos. apoyan su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de comunicación y en actos presenciales periódicos. reciben un informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho a presentar nuevos exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos. El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente. En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha población. La educación para adultos se dirige a personas de 15 años o más que no hayan cursado o concluido la educación básica y comprende: z La alfabetización. Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales. conforme a los procedimientos señalados en su normatividad. mediante alguna ocupación u oficio calificado. z La formación para el trabajo.

Asimismo. constancias o diplomas son otorgados por las instituciones públicas y particulares que señalan los lineamientos citados. a fin de facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de esta modalidad. ampliar. las autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar las necesidades. 10 Según la Ley Orgánica de Educación. junto con las demás autoridades federales competentes. independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 23 . propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos. De acuerdo a éste. local e incluso municipal. conocimientos. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión.5 La experiencia de Venezuela La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que deseen adquirir. Cultura y Deportes establece regímenes educativos que se adecuan a las características y necesidades de los participantes. 1. 10 Art. habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y del mejoramiento de su comunidad. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social. según sea el caso.2. habilidades o destrezas – intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa. como para la decisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán. es posible ir acreditando conocimientos. Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que permite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles. Tanto para la determinación de los lineamientos generales.La Secretaria de Educación. desarrolla programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar. 45 de la Ley 20370) Los certificados. el Ministerio de Educación. el trabajo productivo y la continuación de sus estudios. (Art. a nivel nacional. establece un régimen de certificación referido a la formación para el trabajo que se aplica en toda la República.

2.1.1. z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través de distintas vías de atención presencial (individual y grupal) y a distancia (sincrónica y asincrónica). La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.12 A continuación se presentan algunas características de la educación semipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA): z Combina asistencia presencial. El tránsito de un grado a otro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos. como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–. tutorial y procesos de autoaprendizaje). que presentan las siguientes características11: z Requieren compatibilizar el estudio con el trabajo. 11 12 Art.6 La experiencia de Perú La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. z No pudieron culminar la educación básica y desean continuar sus estudios. z No se insertaron oportunamente en el sistema educativo.2. Atiende tanto a jóvenes y adultos. tutoría y procesos autónomos para el desarrollo de las actividades educativas. 67º y 69ª del DS 011-2012-ED Numeral 6.4 de la RM 0431-2012-ED 24 . Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas (presencial.

reflexión y aprendizaje. que permiten al estudiante tomar decisiones orientadas a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. z Área de Comunicación Integral. Sirve de guía y orientación para el autoaprendizaje. 25 . z Área de Educación Religiosa. Campo de ciencias z Área de Ciencia. Esto significa que cada campo articula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollar un trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario.. la concreción curricular se realiza de acuerdo a campos de conocimiento y áreas. En la educación semipresencial. Ambiente y Salud. Campo de humanidades z Área de Ciencias Sociales. z El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa.z Tiene como eje la construcción de procesos autónomos de indagación. z El material educativo está dosificado para el desarrollo de actividades presenciales y tutoriales. sin la ayuda presencial permanente del docente. de la siguiente manera: z Área de Matemáticas.

El área curricular de educación para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta lo siguiente: z El componente de formación básica se desarrolla transversalmente en los campos de ciencias y humanidades. z El componente de formación técnica se desarrolla de manera modular en los niveles básico e intermedio. 26 . desarrolla la formación técnica o establece un convenio con los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la sociedad civil. El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento adecuado.

integrador. pero siempre se orienta a facilitar el desarrollo de un pensamiento complejo. La otra educación (Pág. Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o prescindir de estrategias globalizadoras. debido a que los estudiantes constituyen grupos heterogéneos. con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares. En el caso de la Educación Básica Alternativa es aún mayor el desafío. los métodos. para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad. aspiran a un mejor presente y futuro. por ende. evaluación de aprendizajes) así como el rol de los actores que intervienen en ella. Este enfoque.Unidad 2 Procesos pedagógicos y actores de la forma de atención semipresencial En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar los procesos pedagógicos de la forma de atención semipresencial (concreción curricular. puede derivar en diversas propuestas didácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades y contenidos. aprendizajes autónomos. Para iniciar esta unidad. 217) 27 . inmersas en determinadas relaciones sociales. que en lo fundamental consisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– y desarrollar procesos. materiales educativos. hay que delimitar con mayor claridad y firmeza el papel de los contenidos. Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. los materiales y la evaluación como medios que sirven a los propósitos educativos y como herramientas que deben posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. tutoría. en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atención los aprendizajes y el desarrollo de las personas concretas que. 208. así como en el uso de los medios y materiales. En tal perspectiva. los educadores deben mostrar un fuerte compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la oferta y los logros educativos.

Procesos pedagógicos de la educación semipresencial La educación semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedagógicos: Tutoría Concreción curricular Motivación Procesos pedagógicos de la educación semipresencial Evaluación de aprendizaje Materiales educativos Aprendizaje autónomo Revisemos ahora. Léelos con mucha atención: 2.1. de manera detallada. en qué consiste cada uno de estos procesos pedagógicos: 28 .A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad.

que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”. Desde la psicología cognitiva Según Torrado (1998). asumimos esta concreción centrada en el logro de competencias. la competencia “es una acción situada.2. ¿qué entiendes por competencia? Veamos a continuación algunas de las múltiples maneras que se han utilizado para definir la competencia: Desde la psicolingüística Según Hernández. sin embargo. la competencia “es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano”. Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobre el término competencia. el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo”. es decir. Veamos algunos de ellos: 29 . Desde la psicología cultural Según Pardo (1999).1 Concreción curricular En la educación semipresencial. la competencia “es un saber hacer en contexto. la concreción curricular puede organizarse de acuerdo al propósito que se busca alcanzar. Rocha y Verano (1998).1. Dentro del contexto educativo.

Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la que presenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006): “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos. Gonzales y Wagenaar (2003). El concepto de competencia integra conocimientos teóricos. sugiriendo un tratamiento articulado de todos ellos. conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes. debe desarrollarse a lo largo de la vida. lo cual exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos. Supone la capacidad de utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos. de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o resolver un problema particular”. las competencias seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá del periodo escolar. Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que: “Tanto el concepto de competencia como el de aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del 30 . La competencia se considera como un continuo y. la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes. sostienen: “Las competencias representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”. plantea lo siguiente: “Como principio de organización de la formación. En este sentido.Ouellet (2000). por lo tanto. teniendo como base la responsabilidad”.

podemos ahora revisar el concepto de interdisciplinariedad. Para ellos se utiliza el lenguaje y métodos específicos. es importante saber a qué nos referimos con el término “disciplina”. un modelo lineal disciplinar o un conjunto de disciplinas yuxtapuestas. de forma arbitraria. Si hemos comprendido lo que significa una disciplina. crea y transforma el pensamiento. En gran parte de instituciones educativas aún predomina la forma clásica de organización de contenidos. Veamos: 31 . la disciplina es: “Una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo. Para Jurco Torres (1996). ejercita. ¿Qué podría generar esta situación? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Para comprender mejor la situación anterior. social y laboral”. la percepción de la realidad y la acción humana. Veamos a continuación: Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza.aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje. son agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de estudios entre sí”. es decir. casi siempre. de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión. su utilidad no tanto en el contexto académico cuanto en los ámbitos personal.

Carlos Barriga Hernández13. actitudes que jamás pensamos que podrían cambiar. 13 ¿Es posible un currículo por áreas y no por asignaturas? 32 . sino por ejes temáticos o ejes problema. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass: “Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el poder transformador de la educación que es capaz de ajustarse a nuevas estructuras. Hilda E. tradiciones. Gass (1979). No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica. no por áreas. En la academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos viviendo la necesidad de romper con la estructura de las disciplinas”. Por su parte. De este modo la enseñanza interdisciplinaria se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el hombre en interacción con su medio ambiente o lo que hemos llamado la socionaturaleza. en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias humanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana”. explica: “Es perfectamente posible la enseñanza interdisciplinaria. R. Cada día vemos más cómo se están derrumbando las estructuras que tradicionalmente han regido nuestras vidas. J. sino también a la integración de varios campos en un mismo trabajo. Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel de complejidad. pero para ello es necesario organizar el currículo.La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece.

cuando se trata de la educación primaria empezando por el estudio del hombre en relación con la naturaleza y la sociedad. En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículo globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas. en cursos interdisciplinarios. La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del método globalizado. Por consiguiente. Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darse en un nivel explicativo cuando se trata de la educación secundaria y superior. En este caso. la interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad. abordar temáticas de cierto nivel de complejidad. es un ejemplo significativo del interés por analizar las formas más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje. El propósito en este caso no es tanto científico. el alumnado debe haber cursado previamente las disciplinas y luego. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar la experiencia de aprendizaje. como insumos. sino practico utilitario: conocer y utilizar los recursos naturales conocer el cuerpo humano y conservar la salud. los conocimientos que proporcionan las diversas disciplinas científicas. Pero nada de esto es posible organizando el currículo por áreas”. que intenta explicar el proceso cognitivo estudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo se estructura a partir de una apreciación global. En un nivel descriptivo orientador. en la que el todo prima sobre las partes que la constituyen. cuidar el medio ambiente. etc. la interdisciplinariedad demanda. 33 . rasgo diferenciador que se apoya en diversas corrientes psicológicas y pedagógicas. El modelo globalizador parte de la psicología cognitiva de la Gestalt.La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dos niveles. Además.

Campo de Ciencias Áreas: Matemáticas. la comprensión del enfoque científico para la resolución de problemas. desarrollan capacidades equivalentes. sino sobre todo de manera global. 34 . Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar donde cada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que. Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. En este sentido. no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra. a la vez. a través de sus diseños curriculares. plasman un conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización del proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA. Entonces. De esta manera. como una totalidad. tal como percibe la realidad en su conjunto. ambiente y salud Se ofrece al estudiante una cantidad de información y. Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en función a la calendarización. el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será de forma analítica. por sus características intrínsecas. Los sistemas educativos.Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas. así como juntar la especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares. las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen. sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedad por campos del conocimiento. la organización por campos genera espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temáticas específicas. Ciencia.

comunicación integral. el docente debe facilitarle herramientas y técnicas que le permitan desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Para ello. lo cual permite un trabajo pedagógico interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones de manera real y global. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logrado aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje. Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son: Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicial de la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento (Ciencias y Humanidades). El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo interdisciplinar y globalizador. El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuando es capaz de gestionar su propio aprendizaje. Sólo así podrá enfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida. Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar la información para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral.Campo de Humanidades Áreas: Ciencias sociales. religión Se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexión sobre los problemas a lo largo de su historia y aprendan a disfrutar y valorar el presente como consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte hacia dónde vamos como país y ciudadanos. reconociendo y valorando sus propias experiencias. 35 .

De esta manera se aborda un eje temático de forma integral y global. institucionales y administrativos. Se extraen de la cotidianeidad del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las actividades de la institución educativa (CEBA). ambiente y salud.¿Cómo generas procesos de aprendizaje de manera integradora y global. z Trabajar con temas generadores o ejes temáticos que incorporen los aprendizajes de las áreas a desarrollar. Veamos un ejemplo: El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejes temáticos: “Cuidemos nuestra salud”. Este eje temático permitirá interrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y de ciencia. desde tu práctica? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de aprendizaje integradores y globales: z Interrelacionar los aprendizajes de las áreas afines dentro del campo respectivo. 36 . que pertenecen al campo de ciencias. del campo de humanidades. Son abordados en los aspectos pedagógicos. Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo. como de las áreas.

Se concreta mediante la atención personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes. 37 . refuerzo.2 Tutoría La tutoría consiste en el acompañamiento que se brinda a los estudiantes durante el desarrollo de sus procesos pedagógicos. Institucional y de nexo Se trata de una función complementaria a las dos anteriores. con el fin de apoyar el trabajo del estudiante. Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entre los actores que participan en la acción formativa –estudiante y tutor–. sino que significa una labor de guía. El tutor actúa como un enlace entre el estudiante. Académica (Counsulting) Centrada en el ámbito cognitivo o del conocimiento. Desde esta perspectiva.1. resolución de dudas y facilitación de recursos e instrumentos complementarios. como sus procesos y estructuras. El tutor trabaja fuertemente el elemento motivacional para que el estudiante se sienta parte del proceso formativo e interiorice tanto sus metas y objetivos. la acción tutorial no supone una mera transmisión de información. la institución y la administración.2. Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales que se ejercen desde la tutoría: Funciones de la tutoría Orientadora (Counselling) Centrada en el área afectiva. El tutor promueve el logro de aprendizajes concretos en la acción formativa.

La tutoría permite: z Resolver dudas. haciendo visible la presencia del docente/tutor en el proceso de aprendizaje y tratando de evitar que pierda el interés. institucional y de nexo? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempo destinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica o asincrónica). z Motivar al estudiante e implicarlo en la acción formativa. z Aclarar conceptos pero no enseñar los contenidos. académica. En tu práctica cotidiana. del docente-tutor y de los estudiantes. teniendo en cuenta la disponibilidad del aula. z La creación de vínculos entre las cuestiones académicas y el contexto socio laboral. 38 . ¿de qué manera estás desempeñando las funciones de la tutoría: orientadora. así como la temática a abordar. La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías.

Se articula a través de recursos de comunicación y de materiales de autoaprendizaje. Tutoría individual Tutoría grupal 2. Son las acciones tutoriales obligatorias y de carácter presencial. En la atención semipresencial. z Dirige sus estudios hacia metas concretas. 39 . con esfuerzo y persistencia. será responsable de motivar. Se puede realizar a través de la plataforma online y del correo electrónico. acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante. pues permitirá al estudiante poner en práctica estrategias que le ayudarán a mantener el interés en su aprendizaje. la motivación tiene especial protagonismo.3 Motivación Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que: “Es un proceso sumamente importante en la enseñanzaaprendizaje.1. un estudiante motivado será aquel que: z Despierta su actividad como estudiante. necesarias para la consecución del logro de aprendizajes.La acción tutorial se puede realizar de dos formas: Son todas aquellas acciones orientadoras y de apoyo a los proceso de aprendizaje. z Sostiene sus estudios de forma tal que. sino más bien. llega a conseguir las metas determinadas. Y el docente no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos. Es necesaria la intervención directa y presencial del docente/tutor. como fuente de donde tomamos energía para realizar las acciones y tareas correspondientes”. dado que le da direccionalidad e impulso. De acuerdo a lo anterior.

aquello de naturaleza psicológica y fisiológica que mueve a la persona a realizar una determinada acción.La motivación fomenta aprendizajes autónomos. es decir. Por ejemplo. más valor le atribuyen a su esfuerzo. el elemento que despierta ese interés es la creación de una necesidad. posibilidades que se materializan de una forma positiva y optimista porque el estudiante cree poseer las habilidades necesarias para poder superar con éxito la formación. Teoría de autoeficacia de Bandura La motivación de los estudiantes aumenta cuando perciben que sus posibilidades de éxito son elevadas. Jerarquía de necesidades de Maslow Teoría EsperanzaValor de Rotter y Atkinson Cuanto más valoren los contenidos de aprendizaje los estudiantes. induciendo a los estudiantes a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados. A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de la educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz de motivación: Cuando un estudiante muestra interés por una actividad. la estrategia del modelaje permite ejemplificar a personas exitosas en situaciones similares. A continuación se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias de motivación en el contexto de la educación semipresencial: 40 .

ya sea de manera física o a la distancia. Esto le permitirá desarrollar sus propias estrategias de motivación. z El modelo debe tender hacia la concepción de que el alumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado.z El docente debe ser un actor importante en el proceso de motivación del estudiante. atención. pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor. z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales para la interacción cara a cara con el estudiante.1. ampliar contenidos. si hubiera más de uno).4 Aprendizaje autónomo Para comprender en qué consiste este proceso pedagógico. advertir los progresos. Su rol motivador debe involucrar la comunicación. z El docente debe implementar mecanismos para retroalimentar de manera inmediata al estudiante. Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docenteestudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre docentes/tutores. aclarar sus dudas. seguimiento y evaluación. revisemos primero lo que algunos autores señalan sobre la autonomía. z La labor de información previa es sumamente importante. ¿Qué estrategias de motivación utilizas con tus estudiantes? ¿Se te ocurre cómo hacerlas más efectivas? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 2. 41 . etc.

Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le guie el aprendizaje. desde una mirada renovada.slideshare. Síntesis del capítulo. Recuperado de: http:// www. de forma consciente e intencionada haciendo usos de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”. 14 15 NARVÁEZ. Por su parte.C. Se ha convertido en un aprendiz autónomo. Monereo y M. Martha (2012). Claudia Narváez14 se refiere a la autonomía como: “La facultad que tiene una persona para dirigir.wordpress. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje. a través del cual el individuo pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas. capaz de aprender por sí mismo”. Según Hans Aebli15: “Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje LONGUEIRA PUENTE. regular y evaluar su forma de aprender. Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001). controlar. Recuperado de: http://maqui1994. el aprendizaje autónomo es: “El proceso activo de pensamiento mediado socialmente dentro de contextos y entornos particulares. para administrar los procesos o actos cognitivos y metacognitivos que activan el conocimiento previo acumulado en la memoria a largo plazo”. Claudia. Castelló (1997) se refieren a la autonomía como: “La facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje”.com/2012/06/07 /sintesis-del-capitulo-de-como-abordarla-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/ 42 . Xavier Bornas (1994) señala que: “Una persona es autónoma cuando su sistema de autorregulación funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean”. Cómo abordar la construcción del rol.

El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiante haga las actividades solo. número 22. así como para la selección. 16 RINAUDO. Recuperado de: http://reme. sin ninguna ayuda. Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tanto por el docente como por el estudiante. capaz de autorregular su aprendizaje. Revista electrónica de motivación y emoción.uji. sino que pueda usar en determinados momentos y contextos. conocimiento y regulación de sus propios procesos cognitivos”. en su tránsito por el CEBA.es/articulos/ numero22/article2/texto. Beltrán16 (1993). z Manejar tecnologías de información y habilidades de comunicación e interacción que faciliten un aprendizaje colaborativo. María Cristina y otros (1997). análisis e interpretación de información. Le corresponde al docente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas que faciliten su aprendizaje. z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la organización y planificación del estudio.html 43 . debe posesionarse de estrategias afectivo-motivacionales. Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios. El estudiante de educación semipresencial necesita: z Convertirse en un aprendiz autónomo. Volumen IX. con responsabilidad y autonomía. construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas y estrategias para el desarrollo de aprendizajes autónomos que no sólo le permitan avanzar. sostiene que: “Para que un estudiante logre ser independiente y controle su aprendizaje.En la educación semipresencial se busca que el estudiante.

z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones emocionales. z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López. z Organizar y dosificar el tiempo. ambiente. 2000). 1999). le permitirá: z Identificar metas de aprendizaje y. clima y materiales necesarios para lograr sus metas de aprendizaje. Esto. z Reconozca sus posibilidades y limitaciones. tenga confianza en sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. z Consolide un modelo mental (ideas. 44 . creencias. analizar las estrategias más convenientes para organizar sus tareas. convicciones) positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender (Ontoria. medios. Estrategias de autoplanificación Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista y efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. a su vez.Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo: Estrategias afectivo-motivacionales Se orientan a que el estudiante: z Valore positivamente su capacidad de aprender.

z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar las acciones que se van realizando para lograr las metas. ¿Qué estrategias has puesto en marcha para favorecer el aprendizaje autónomo de tus estudiantes? ¿Cuáles consideras que han sido más efectivas? 45 . Para ello: z Analiza su actuación en función de sus metas. deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realización exitosa (Bornas. de acuerdo a las metas propuestas.Estrategias de autoregulación Están orientadas al estudio y aprendizaje. Permiten: z Prever consecuencias y generar alternativas de solución. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora. z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras. Evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje. Estrategias de autoevaluación Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que va obteniendo. Implican la revisión continua de avances. 1994). valorando la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en el aprendizaje. z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones que deben cambiarse para lograr los propósitos. dificultades y éxitos en las tareas.

2.1.5 Materiales educativos Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio educativo. José Gimeno Sacristán (2001) entiende por materiales: “Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, a través de su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”. El material educativo: z Concreta una propuesta curricular. z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendizajes. z Ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje y ejercicios diversos. z Contiene información actualizada y significativa que utiliza un lenguaje coloquial.

Además, el material educativo facilita una conversación didáctica guiada que orienta el aprendizaje. Proporciona al estudiante ayudas didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de conocimientos.

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso pedagógico. Permite al estudiante adquirir información, experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento.

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En la educación semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje. Esto exige que dicho material esté debidamente organizado para que el estudiante pueda aprender por sí mismo, sin ayuda presencial del docente. Además, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar las sesiones presenciales, la tutoría y los procesos autónomos. El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan “aprender a aprender” porque: z Propicia el aprendizaje autónomo. z Facilita rutas para buscar información, procesarla y aplicarla. z Busca que investiguen, observen, reflexionen críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de sus nuevos aprendizajes. z Les permite organizar y administrar sus tiempos. z Propicia la autoevaluación permanente.

La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo.

Para el diseño del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta estas consideraciones:

z Los contenidos deben proporcionar la información necesaria para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal.

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z Material preparado para guiar y orientar el autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente. z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal. Actividades de comprensión y de extensión de diversa naturaleza.

Para la organización e implementación de la educación semipresencial se sugiere elaborar los siguientes materiales escritos:

Guía de estudio Material de inducción cuyo objetivo es guiar al estudiante en el desarrollo de las actividades presenciales, tutoriales y los procesos autónomos.

Fichas de autoaprendizaje Material en el que se presentan los contenidos y actividades secuenciales que guardan relación con las sesiones presenciales.

Módulos Material elaborado por el docente para orientar el autoaprendizaje del estudiante. Facilita la construcción de conocimientos significativos y favorece la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal.

Cuaderno de seguimiento pedagógico Carpeta descriptiva del progreso de cada estudiante. En ella, cada docente registra, de manera progresiva, el proceso de aprendizaje del estudiante.

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analizar resultados para emitir juicios de valor y tomar decisiones.D. Tradicionalmente. La evaluación de aprendizajes en EBA. el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de un currículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo y formativo.Desde tu punto de vista. ¿qué relación debe guardar el currículo con la elaboración de materiales educativos dentro del proceso de educación semipresencial? 2. En este sentido. medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. sistemático e integral que permite obtener información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. es un proceso permanente.6 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acción formativa. Tiene lugar al inicio del proceso. Sin embargo. debe procurar una descripción holística que analice las actividades. la evaluación era concebida como una medición de los rendimientos y productos educativos finales. debido a su relevancia para el cambio y la innovación. Según su finalidad. Evaluación de aprendizajes en EBA. 49 . la evaluación de aprendizajes puede ser17: Diagnóstica Su utilidad principal es el conocimiento de las características del estudiante. ahora. su principal objetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al proceso como a los resultados. Además. 17 R.1.Nº 0562-2010-ED.

z Promover aprendizajes y crear las condiciones para estudiar y ejercitarse fuera del salón de clases (referencial/periférico). z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que. Scout. z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados. en la forma de atención semipresencial. proveniente de la sumatoria de todas las actividades presenciales y la tutoría. Ryan. para darle retroalimentación”. (2000) Sumativa Se realiza al final del proceso. Los resultados se plasman en forma de calificaciones. 50 . Adquiere mayor importancia por sus características de interacción entre estudiantes y docentes. La evaluación en la educación semipresencial abarca todas las actividades: presenciales.Formativa Evaluación de carácter regulador. Consignar una puntuación general final. tutoría y procesos autónomos de aprendizaje. En el proceso de evaluación de aprendizajes. es fundamental. al docente le corresponde: z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de los encuentros. Freeman y Patel. la dedicación y el cumplimiento de las actividades educativas. cuyo propósito es “ obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular.

Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18: 18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel Perdomo (2007). En el contexto semipresencial. cuando es desempeñado por una misma persona. 51 . Es más que un orientador de contenidos.1 El Docente-tutor Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial. Por ello es conveniente que sea esta misma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría.2.2. pues sabemos que en la educación semipresencial. así como los roles que desempeñan en este proceso: 2. es un ente activo que guía y acompaña al estudiante en el aula y fuera de ella. 2. Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios conocimientos. Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor con relación a su rol. el docente que imparte las clases presenciales es el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce sus necesidades. Actores y roles en la educación semipresencial A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en la educación semipresencial. La autoevaluación permitirá a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como la heteroevaluación. En él se señalan diferencias entre el rol del docente y el rol del tutor. pues asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales.La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural en los grupos de trabajo. la concreción curricular está organizada por campos del conocimiento. intereses y problemas.

tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante) como horizontal (estudiante-estudiante). de acuerdo a las directrices o normativa correspondiente.Docente z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica. z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales. Tutor z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante. 52 . z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje. z Utiliza los recursos tecnológicos. z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica. desarrollo y actualización de materiales. z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos. z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a participar de forma activa. z Facilita el aprendizaje autónomo. z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos que va a impartir. z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de los aprendizajes. Resuelve los problemas didácticos que surjan en el desarrollo de la actividad docente. herramientas e instrumentos a utilizar.. z Realiza el diseño. z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). formativa y sumativa. z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial. tanto los referidos a la acción formativa como los relacionados al estudiante.

z Organizar su metodología de estudio semipresencial considerando: sesiones presenciales.2. 53 . z Indagar y descubrir por iniciativa personal. z Pensar críticamente y actuar con reflexión. z Ser imaginativo y estar abierto al cambio. Dentro de la educación semipresencial. z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades y compromisos asumidos en las sesiones presenciales y tutorías. así como la capacidad de involucrar su vivencia diaria a su proceso de formación. El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo. z Empoderarse de la planificación formativa propuesta por el docente. tutorías y procesos autónomos. z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación. z Usar diversas herramientas propedéuticas de aprendizaje. Alrededor de él y de sus características se deben organizar los contenidos.2 El Estudiante En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. el estudiante desempeña las siguientes funciones: z Responsabilizarse de su propio aprendizaje. para lo cual debe elaborar estrategias acordes con su estilo para aprender. las metodologías y las evaluaciones.2. lo cual le exige tener una actitud permanente de búsqueda.

431) 54 . Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organización inteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pasó más de trece años en Herman Miller. primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollo de calidad y personal. y existe un equilibrio crítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia que cada cual reviste para el todo. La naturaleza es diversa. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt) Herman Miller Company es una compañía de Zeeland. sino gente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto. Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad. Michigan. Europa. sino gente procedente de países. no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La Quinta Disciplina en la práctica. Peter Senge (Pág. Para iniciar esta unidad. Japón y México–. Los equipos internacionales no sólo incluyen hablantes de varios idiomas procedentes de varios países.Unidad 3 Organización de la forma de atención semipresencial en EBA En esta Unidad tenemos como objetivo: Brindar información importante sobre los elementos necesarios para organizar e implementar la forma de atención semipresencial. Hemos descubierto que los equipos que realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo. el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad. Como organización internacional –con filiales en Estados Unidos. pero nuestro nuevo énfasis en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nunca alcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada persona aportaba a la organización. Teníamos un legado de equipos tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente. que produce innovadores muebles de oficina. Para la mayoría de los participantes. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión de calidad. diversidad y cambio. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore para transformar el gobierno de los Estados Unidos. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en el cliente. deseábamos construir un paradigma de excelencia en atención a la clientela.

disponer alguna cosa de modo conveniente. de preparar. de elementos que intervienen también en la acción didáctica y que tienen en las finalidades de la institución educativa el núcleo direccional que los aglutina y los unifica en un objetivo común. también el término incluye un matiz de armonización.1. Por tanto. es interesante comenzar definiendo el término “organización”. se refieren a la organización escolar como: “Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones. es decir. con entidad propia. Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987). la UNESCO explica el concepto de organización escolar como: “La interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la mejor realización de un Proyecto Educativo”. de ajuste.” Por su parte. de equilibrio en la unión de las partes de un todo.A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Veamos: Organización es la acción y efecto de organizar. Organización escolar Para comprender lo que significa este elemento. ordenar. 55 . Léelos con mucha atención: 3.

Organización de la forma de atención semipresencial en EBA La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan su organización e implementación. Además..3.2. Los principales son: Periodo promocional Organización escolar Currículo Elementos para organizar e implementar la forma de atención semipresencial Jornada laboral docente Evaluación de aprendizaje Materiales educativos Revisemos ahora. como mínimo dos veces por semana. orientan los procesos de aprendizaje más relevantes que luego los estudiantes tendrán que desarrollar autónomamente. en qué consiste cada uno de estos elementos: Dentro de esta lógica. de manera obligatoria y regular. de manera detallada. 56 . En estas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar. la educación semipresencial se organiza a través de: Sesiones presenciales Implican la asistencia del estudiante.

En este tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes previstos. El estudiante planifica su tiempo para desarrollar procesos de indagación. el CEBA puede ofrecer un máximo de dos períodos promocionales por año.Es la asistencia técnico-pedagógica que se brinda al estudiante. el CEBA debe contar con el equipamiento necesario (plataforma virtual u otros medios que estén al alcance del estudiante). de manera individual o grupal. 3. Los docentes deben registrar las asistencias tutoriales presenciales o a distancia. las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos. De acuerdo a la demanda educativa. 57 . comunicando oportunamente a la DRE y UGEL correspondiente.2. Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días. apoyándose en una guía de estudio. reflexión y estudio. Aprendizaje autónomo Son procesos que desarrolla el estudiante de manera independiente y autoregulada.1 Periodo promocional Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la educación semipresencial. Se desarrolla de manera presencial o a distancia. como mínimo una vez por semana. con el apoyo de materiales de autoaprendizaje. Tutoría Para la tutoría a distancia.

de acuerdo a la demanda y características de los estudiantes. A continuación se presentan algunas precisiones importantes para la organización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodo promocional: 58 . La distribución de horas pedagógicas se realiza de la siguiente manera: 475 horas (50%) Sesiones presenciales y tutoría 475 horas (50%) Procesos autónomos de aprendizaje En el caso de las sesiones presenciales y tutoría.El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de 950 horas pedagógicas. la Dirección del CEBA puede optar por alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribución de horas pedagógicas: RANGOS I II III SESIONES PRESENCIALES 40% 35% 30% TUTORÍA 10% 15% 20% PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE 50% 50% 50% TOTAL 100% 100% 100% Distribución para cada rango 50% en todos los en función de la demanda de rangos. cuya distribución es responsabilidad del Director del CEBA. los estudiantes.

ciencia. Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por campos de conocimiento. de la siguiente manera: Campo de ciencias Interrelaciona las áreas curriculares de matemática. ambiente y salud.2. tiene un peso de 50%. El horario de atención. z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para brindar la tutoría presencial y a distancia (medio virtual). 59 . de acuerdo con los porcentajes de los rangos definidos. z El proceso autónomo de aprendizaje. sumado al 50% de las sesiones presenciales y tutoría. en la mañana. z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría. los CEBA deben disponer de horarios de atención de lunes a domingo. Éste. determinan: l l El inicio del periodo promocional. completa el 100% (950 horas). z Los estudiantes. 3. z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamiento presencial. en coordinación con el Director del CEBA.z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las sesiones presenciales y tutoría. Para ello. es obligatoria. los estudiantes pueden ser atendidos de acuerdo al rango II o III. en cualquiera de los rangos. tarde y/o noche. optará por la opción de 40% de horas de sesiones presenciales y 10 % de horas de tutoría.2 Currículo La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida cotidiana del estudiante joven y adulto.

El componente de formación técnica se realiza a través de módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.3 Materiales educativos Antes de iniciar el periodo promocional. 60 . contemplando como mínimo una hora pedagógica a la semana. detallando actividades y tiempos que demandará el estudiante para desarrollar las sesiones presenciales. los cuales permiten vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia y asegurar el éxito de la formación laboral. El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo en sesiones presenciales. 3.Campo de humanidades Interrelaciona las áreas curriculares de comunicación integral. el Director del CEBA y el equipo de docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes materiales educativos: Guía de estudio Documento que describe la organización. el componente de formación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos del conocimiento. ciencias sociales. En caso contrario debe establecer convenios con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el servicio de formación técnica. El CEBA debe disponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico de la institución. En el área curricular de educación para el trabajo.2. si los tuviera. y educación religiosa. la tutoría y los procesos autónomos de aprendizaje.

Las actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo aproximado que demandará su desarrollo. Su estructura debe reflejar los procesos pedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar el desarrollo del trabajo presencial y autónomo del estudiante.2. de acuerdo a la normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED). de acuerdo a la programación curricular prevista. u Los CEBA públicos atienden en la forma de atención semipresencial en el centro referencial y/o periférico.Módulos de aprendizaje Material para el proceso de aprendizaje autónomo. mientras que los CEBA de gestión privada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indica la Resolución Directoral Regional que la autoriza. de manera que permitan desarrollar las competencias para aprender. Asimismo. 3.4 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares. para la verificación de los siguientes documentos: 61 . u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educación semipresencial. de modo que se pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. debe contar con el “Cuaderno de seguimiento pedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizaje de cada estudiante. coordinará con la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente. El docente debe promover en los estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo de aprendizaje. aprender a hacer y ser. Los módulos se deben presentar de manera organizada y secuencial. Fichas de trabajo Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas por campos del conocimiento.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA. Materiales: Guía de estudio. con experiencia en la forma de atención semipresencial y/o comunitaria. 3.2. en el que se contemple la propuesta de la forma de educación semipresencial. mientras que en zonas rurales y de frontera. módulos de aprendizaje y fichas de trabajo. Relación de docentes capacitados en la modalidad de Educación Básica Alternativa. la carga es de15 estudiantes por cada grado de estudios.5 Docente Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual. y 15 en zona rural y de frontera.q q q q Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según grados de estudios: 20 en zona urbana y periurbana. La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes. 62 . distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. Se les asignan grupos de aprendizaje hasta completar su jornada laboral.

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a ampliar las posibilidades de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas. gestándose de esta manera una nueva sociedad. ejecución y validación). Ciencias de la Educación Introducción En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científico tecnológico. que ponga en un balance consciente las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a distancia. desde la Didáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral. Ante su impacto en la Educación Superior Cubana. Yicel Frías Cabrera Msc. las políticas Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo en cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia social lo que se traduce en las transformaciones dirigidas.Anexo 1 Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba Autores: Sr. y se plantean nuevas aspiraciones en torno al pleno acceso con calidad y pertinencia. revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generación. proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. (diseño. para que los hombres y mujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos. fundamentada desde las teorías científicas que explican cada tipo de proceso de enseñanza. Menos de una década ha transcurrido. Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana. y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.aprendizaje. 67 . en Ciencias Pedagógicas Sra. y uso de la información. los problemas que obstaculizan el proceso curricular en sus tres etapas. La Sociedad de la Información. se impone el reto de solucionar científicamente. como máxima aspiración en la Universalización de la Educación Superior. Mario Jorge Malagón Hernández Dr.

J. El carácter autónomo e independiente de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. El control fue definido como la oportunidad y capacidad de influir en la transacción. 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo. frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricos relativos a la educación a distancia. G. Holmberg. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes con la idea de la conversación didáctica guiada. (1985) y Bååt. b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. B. C. A. y Bååt J. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distancia transaccional. (1971. En la transacción educacional se introduce el concepto de control como centro de dicha transacción. en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teórico de Garrison D.A. y Shale. Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del que aprende. la cual supone una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y /o telefónica. 68 . que es la característica de este proceso educativo. D (1987). Bases teóricas del proceso de enseñanza. A. con el fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente. Moore M. sugiriendo que en todo programa educativo existe una distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad del diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso. Las aportaciones de Holmberg B.I. Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas: a) Teoría de la Independencia. autoestudio. A. R. c) La Comunicación bidireccional como núcleo de la experiencia educativa.aprendizaje semipresencial. sino también en su potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. han sido las aportaciones más destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia. (1977) reforzó su teoría desde que conoció a Wedemeyer.

Peters. De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valor de Independencia. distribuye. el término control. que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar. L. Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional. los medios los que permiten la flexibilidad. ya que en educación a distancia el docente nunca es uno. De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo la importancia que el autor le atribuye al diálogo. Este autor sugiere que la educación a distancia podría ser analizada su comparación a la producción de bienes. en cuanto al protagonismo del estudiante en lo relativo al gobierno de su tiempo y espacio. no el profesor. d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. O. 1993) centra su aporte en el carácter de la forma industrial de enseñar y aprender. la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos. B. siendo una aportación coherente. Son. el grado de estructura que ha de mostrar los diseños y producción de materiales. (1971. (1989) ). esta flexibilidad es facilitada a través de la comunicación o dialogo didáctico mediado entre la institución y el estudiante. articulada y flexible. en efecto. (2001). Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo. Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia (organización de apoyo le denomina Holmberg. produce. diseña. Aretio. A estas variables Moore agrega la de autonomía del estudiante. desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes. concluyendo que para que este proceso sea efectivo. así como en el propio control y dirección del proceso de aprendizaje. es decir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante. son diversos los agentes que intervienen en el proceso. la cual se ha aludido anteriormente. controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y 69 . el principio de la división del trabajo es un elemento crítico. espacio y ritmo de aprendizaje.

así como considerar la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante. II. cultural e ínterpersonal. por lo que las mismas tienen un origen social. medio. z Ley de la mediación del desarrollo psíquico. El proceso de enseñanza-aprendizaje. producción y distribución de materiales. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. es un producto de la sociedad. como proceso social. De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidad de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño.). Por lo cual se considera que: El hombre es un ser social por naturaleza. f) Teorías de los Procesos Conscientes. es un sujeto de las relaciones sociales.desarrollo de un programa de estudios a distancia. es multifacético y altamente complejo. (Álvarez de Zayas. y Educación a través de la Instrucción (objetivo-contenido-método. por lo que no se trata de docentes aislados sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional. Las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas. C. forma). cuya esencia es Social y lo Fenomenológico se manifiesta en la propia actividad. el mismo entraña comunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante un sistema de tareas. El proceso de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad sistematizada e Interrelacionada. e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. Se sustenta en: z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico. Las relaciones entre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la vida(problema-objeto. Su riqueza radica 70 .objetivo). z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico.

en la enorme variedad de factores implicados (comunicación, desarrollo personal, relaciones emocionales y sociales, activación de proceso intelectual, cognoscitivo y motivaciones entre muchos otros). El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser activo en oposición a contemplativo, implicando en su realización la movilización de energía. No existe enseñanza ni aprendizaje pasivo, no es posible transmitir un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin acción, como tampoco es posible adquirir y adaptar internamente los conocimientos sin que exista por parte del estudiante una actividad atencional y cognitiva. Por otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigue objetivos propios de cada uno de las participantes. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial debe tener en cuenta las formas vivas de manifestación del sujeto con la realidad: actividad y comunicación. Actividad como el proceso de tránsito de las influencias educativas reflejadas a su asimilación como reflejo a partir de la relación entre la imagen de estas influencias y las influencias objetivas; y la comunicación como el proceso que representa la vía básica esencial de expresión de las relaciones sociales, en correspondencia con las características generales de la relación entre lo que se refleja y lo reflejado. Este proceso debe sustentarse también en: a. Construcción: otorgándosele al sujeto que aprenda un papel activo en el proceso de apropiación del conocimiento. b. Zona de desarrollo próximo: distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial del sujeto cognoscente. c. Mediación: Acciones para transformar la realidad a partir de instrumentos creados por la cultura, relación con los objetos y por sistemas de diferentes niveles de complejidad que posibilitan la transmisión de significados, relaciones con los sujetos a través del empleo de los signos.

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d. Interacción: Acciones físicas y mentales del sujeto con el objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones, provocando modificaciones en sus representaciones sobre la realidad. El proceso enseñanza-aprendizaje semipresencial es aquel que ocurre a través de la mediación, didáctica o tecnológica, con carácter intencional, y se manifiesta a través de interacciones e interactividad, con los materiales y los sujetos respectivamente, provocando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es indispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así como la comprensión e interpretación personal de la realidad, para la transformación consciente de la misma. El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajo la orientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos individual y socialmente valiosos. Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es indispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así como la comprensión e interpretación personal de la realidad, para la transformación consciente de la misma.

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El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajo la orientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos individual y socialmente valiosos. Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador ocurre en la relación entre el carácter individual del aprendizaje y el carácter social de la enseñanza. Es importante para el docente comprender la interacción dialéctica entre aprendizaje y enseñanza, y su manifiestación en el diseño, práctica, y validación curricular. Es frecuente la referencia a tres grandes áreas de contenidos: los que son resultado de la actividad cognoscitiva, de la actividad práctica y de la actividad axiológica del ser humano. Así tenemos que, de manera general: se convierten en contenidos del proceso de enseñanzaaprendizaje los hechos, los conceptos, los principios, las teorías, los hábitos, las habilidades, los procedimientos y las estrategias, las capacidades, los sentimientos, las actitudes, las normas, y los valores. Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un mismo sistema, cumplen funciones específicas en la formación del estudiante. El predominio de uno sobre otro, o el detrimento de algunas de las áreas mencionadas, afecta radicalmente el desarrollo integral del alumno. III. Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador. En esta concepción se consideran una serie de elementos, con determinadas funciones, ellos son: Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen la función de apoyar el aprendizaje individual, permitiendo la superación de obstáculos que

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se le presentan a los estudiantes. Este colectivo de docentes deberá esforzarse en personalizar el proceso educativo a distancia mediante un apoyo organizado y sistemático. el proceso de realimentación académica y pedagógica. respetadas y cómodas. participantes del proceso. Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no secundario para un adecuado proceso de aprendizaje. Los docentes. la facilitación de situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las dificultades del material didáctico. a través de ella se lleva a cabo en gran parte. z Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro. para facilitarle su consejo. deben cumplir tres funciones básicas: 74 . los docentes cumplen su función en una doble dimensión: u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se presentan en el estudio. En resumen. tanto en el orden afectivo. z Aceptación: Capacidad de hacer que las personas se sientan relajadas y satisfechas. Significa por tanto. estos docentes deben poseer una serie de cualidades que le permitan ejercer y mostrar condiciones de apoyo. A este equipo le compete fomentar la necesaria relación de comunicación intensa y personal con los estudiantes. para ayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales. Las mismas son: z Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas con quienes tratan se sientan bienvenidas. que propicie el estímulo y orientación individual grupal. Sin embargo. por tanto. orientándoles el buen uso de materiales. z Honradez: Capacidad de no crear falsas expectativas. que los roles del educador se presentan diversificados y diferenciados en distintas personas. u Ayudar en las relaciones personales. como cognoscitivo.

hay que formar el nivel de dominio (Álvarez de Zayas. El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a partir del objetivo. Es decir. Además. 75 . adquiriendo actitudes. intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo. y dentro de este. Este proceso de ayuda (apoyo) se concretará en el proyecto educativo individual/grupal. b) La consultiva (académica): Ayuda continúa centrada en el ámbito cognoscitivo. que tiene que ser estructurada en operaciones donde quede establecido el nivel de profundidad con que se desarrollen las acciones sobre el objeto. logrando independencia de criterios. Estudiantes: Jóvenes que conjugan la actividad laboral y docente de una manera consagrada y dedicada. C. de forma que este pueda adoptar libremente los puntos de vistas personales para decidirse por las alternativas más convenientes y posibilidades de entre las múltiples que les brindará el entorno. El contenido creará necesidades y motivaciones cuando esté identificado con la cultura. la habilidad de aplicación.a) La Psicopedagógica: Ayuda continua centrada en el ámbito afectivo de las actitudes y las emociones. capacidad para pensar. Estos jóvenes deben tener conciencia de que serán sujetos activos de su propio proceso de formación. vivencias e intereses del estudiante. lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje. c) La institucional: Colaboración con la Sede Central y los demás docentes. lo que conlleva no solo al número de operaciones sino al conocimiento que sobre el objeto es necesario. decidir por sí mismo y satisfacción por el esfuerzo personal. La profundidad en la unidad de aprendizaje está en la riqueza y la complejidad de operaciones con que se estructura la habilidad y en la sistematización del conocimiento sobre el objeto. un despliegue de operaciones y conocimientos requeridos para la habilidad. potenciando el desarrollo de la personalidad del educando. facilitando el aprendizaje intelectual. trabajar. entonces ese contenido creará losvalores que permiten la educación del mismo. 2000) que se prevé alcanzar en el estudiante.

distinguiéndose las siguientes: z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la interacción entre el grupo de estudiantes o un estudiante individual con los docentes (quienes prepararon los materiales. La participación del estudiante no tiene que ser externa. Según Vigotsky. síncronas y asíncronas. z Estudiante. la interacción es uno de los componentes más importantes de cualquier experiencia de aprendizaje. apoyan y facilitan el ajuste de conductas). debe ser desarrollador. motivan el aprendizaje. estimulan y mantienen el interés del estudiante. que se realiza a través de interacciones significativas entre los participantes. (1978).estudiante: Interacción entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Reflexión final El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial centrado en el estudiante. lo que es constatable en la transformación consciente de la realidad. El mismo se dinamiza mediante las intervenciones didácticas que relacionan interacción e interactividad. mejoran la autodirección y automotivación. mediante la significación adquirida en la estructura organizativa unidad de aprendizaje. 76 . L.Uno de los componentes claves de una buena educación es el intelectualmente intercambio de ideas. aunque si debe ser interna cuando en él se crea motivación y comprensión.

12. (1999). Frías. ESUMER. García Aretio. Villarroel y Pereira. 2. La Habana. 4. (1999). La educación a distancia: desarrollo y apertura. L. 2. L.] — México: trillas 2001. ISBN 959-261-111-4. Didáctica. M. Didáctica: La escuela en la Vida. 1. C. L. D. 11. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED). y Holmberg. A list of ideas for the construction of distance education courses. 2. L. [et al. Cuba. Fundamentos y componentes de la educación a distancia. Bååt.. Cuba. La educación. 9. y Sierra. (2004). M. Teorías y conceptos. en memorias del III simposio internacional de teleeducación y formación continúa. García Aretio. y Malagón. Londres: Croom Helm. (1994). Perspectivas de la acción tutorial en la UNED. 7. B. estudiar en la UNED. Medellín. Distance education: International perspectives. (1983). Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED). 5. García Aretio. (2003). Historia de la educación a distancia. Serie formación. en Sewart. 8. (1990). Editorial Pueblo y Educación. Colombia. L. (2004). Ciudad de la habana. T. J. Madrid: UNED. (coord. Álvarez de Zayas. Colección autores. Madrid: Paraninfo. García Aretio. Madrid: UNED.Bibliografía 1. García Aretio. (1989). Un concepto integrador de enseñanza a distancia. 14.. L. A... tomo II. Modelo de tutorización en la modalidad b. Y. La Habana. Díaz Domínguez. Caracas: ICDE 10. C. Material de apoyo a la docencia. 3. (1999). Madrid: UNED. 13. García Aretio. (2000). Keegan. 6. J. 2. Díaz-Barriga Frida (2001) Metodología y diseño curricular para la educación superior Arceo. Fernández Huerta. D. Aprender a distancia.. Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. Álvarez de Zayas. V. 77 . Madrid: UNED. L.learning. (2002) La investigación Científica en la sociedad del conocimiento.. García Aretio. Educación a distancia hoy.) (1997).

1. Vygotski. S. Pensamiento y Lenguaje. O. Londres & Nueva York: Routledge. Román. (1878). Theoretical challenges for distance_ education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. En memorias del III simposio internacional de teleeducación y formación continúa. en Discurso pronunciado en el congreso internacional “Pedagogía ´2003”. García Aretio. N. La Habana. ENPES. http://csociales.C. (1993). A (1971. L.) The encyclopedia of Education.cl/publicaciones/enfoques/ -04/edu04. (1981). (1995).) (1999). 27. y Díez. L. L. Garrison. Un modelo para la autoeducación en la Universalización de la educación Superior. número 2. Cambridge. Editorial pueblo y Educación. Mind in Society: The development of higher psucological process.htm 22. Holmberg. Independent study. (ed. Conciencia y Personalidad. (1966) . (2003). Leontiev. 1. A. M. 25. Barcelona. (2001). Vygotski. Editorial científico-técnica. Madrid: UNED. Vecino. España 17. Nueva York: Macmillan. 19. Departamento de Educación. Zilberstein. L. Actividad. Cuba. García Aretio. Universidad de Chile. volumen 2. International Review of Research in Open and Distance Learning. 20. Peters. 26. F.uchile. Ariel educación. Harvard University Pres. 21. Vygotski. S. La Habana. 4.es/te/ any95/cabero-hipertextl#index. The evolution of the character and practice of distance education. La Universalización de las Universidades: Restos y perspectivas. 16. La tutoría en la UNED. L.doe. Open Learning 10 (2) http://www. y otros. 78 . Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. J. (coord. 23. (2000) El Currículum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos en Revista Enfoques Educacionales. en Keegan (ed. R. 2003. (1983). Facultad de Ciencias Sociales. 24. S. 18. Palacios de las convenciones. B. Wedemeyer. De la teoría a la práctica. C.15. (2000). La educación a distancia. L. D. MES. Bases y orientaciones.d5. La Habana. (2004). Edición revolucionaria. E. Distance education in a post-industrial society.ub. en Deighton. Ciudad de la habana.) Teoretical principles of distance education.

Anexo 2 El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas Autor: Jorge Chávez Ayala I ¿De qué hablamos cuándo hablamos de globalización? Las innovaciones producidas en el campo de la educación no son percibidas con facilidad. En una competencia se combinan habilidades más elementales. Antes que contenidos e información desarticulada. Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes de innovación que consideran al profesor como investigador. El aporte teórico y metodológico de los enfoques globalizadores es fundamental en el diseño y manejo del currículo escolar. que requerirá del conocimiento altamente integrado de diferentes disciplinas para la organización y funcionamiento de la sociedad. transformándolo durante la planificación y el trabajo de aula. Es diferente la orientación en los currículos de carácter cerrado. En ellos se manifiesta el excesivo control y la desconfianza ante los conocimientos y las 79 . cuyo resultado será una adecuada interacción con el ambiente. a resolver problemas. en donde la capacidad de interpretar y relacionar la información tendrá un enorme valor. se pretende enseñar a pensar. flexible. aunque sus avances hayan sido tan grandes y profundos como los alcanzados en el campo de la informática. Nos ha ayudado a pensar de otra manera la organización de las experiencias de aprendizaje. sujeto activo con capacidad para gestionar un currículo abierto. Las competencias reflejan los desempeños activos y más adecuados de los alumnos frente a su medio. a tener conciencia del propio proceso de aprendizaje. Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo largo de la vida. buscando la integración de las disciplinas en función del desarrollo de competencias en los niños. La apuesta es por la formación de competencias para los futuros ciudadanos de la sociedad del saber.

El profesor Jurjo Torres Santomé (1994. Esto implica distintos grados de integración entre los contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo. con asignaturas independientes que podemos graficar así: 80 . Esta desconfianza se revela en la planificación curricular. pág.capacidades de los docentes. La multidisciplinariedad. es el nivel más bajo de coordinación. 29) nos ofrece una interesante síntesis y esquemas de las principales formas de integración. Los currículos tradicionales suelen trabajar con este esquema. las conductas observables y medibles. El maestro es percibido como un ente ejecutor –técnico pedagógico– en la larga cadena productiva de un sistema perfectamente definido. la explicitación de las actividades en los procesos. Las disciplinas están yuxtapuestas sin explicitar sus posibles relaciones. II ¿Cuáles son las formas más conocidas de globalización? En la actual práctica docente existen diferentes formas de globalizar correlacionando disciplinas. Esto nos dará una idea de la vitalidad que existe detrás de estos enfoques. cuando los énfasis están puestos en los elementos formales como: la precisión de los objetivos. Q u L M a t e mát i c aS m o n ú c i g s Cí v ic a Físicau a a a c l j a e A r tes s a.

El ideal que se persigue es la unificación en un sistema que lo comprenda todo. La transdisciplinariedad. establece un nivel de interacción entre dos o más disciplinas. Un ejemplo histórico de esto lo encontramos en el intercambio de la Matemática con la Física que permitió la revolución de las ideas de Galileo. o el avance obtenido en la Bioquímica y en las Ciencias de la Educación.b. las formas de definir los problemas y los métodos de investigación. para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas disciplinas. que enriquecerá los esquemas conceptuales. Gráficamente podemos visualizar este esquema de la siguiente manera: c. La interdisciplinariedad. este es un nivel superior de la interdisciplinariedad donde los límites entre las disciplinas desaparecen. Esta perspectiva la podemos visualizar de la siguiente manera: 81 .

Generalmente se 82 . se organicen a partir de un eje articulador que no es la lógica de la ciencia de origen.Los enfoques gíobalizadores como la transdisciplinariedad proponen que los contenidos.) en las que los distintos saberes convergen y son necesarios para la solución o comprensión de una situación de aprendizaje. de disciplinas diferentes. una necesidad comunicativa o expresiva. ¡deas. Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan sus contenidos para que tengan entre sí una relación. Globalización a través de temas. Las unidades didácticas parten de situaciones globales (un problema. demandas. 1. tópicos. etc.

3. El trabajo se hará grupalmente para confrontar entre compañeros sus diferentes puntos de vista. en la que se puede 83 . Por ejemplo.Al darse cuenta de la provisionalidad del conocimiento se aproximan a una mejor objetividad. Por ejemplo. Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno de aprendizaje. identificamos las zonas más contaminadas y cómo los vecinos pueden resolver ese problema que afecta a la salud (Ciencias Sociales). próximo o familiar. Esta búsqueda partirá desde su entorno más cercano. Globalización sobre una cuestión de la vida práctica y diaria. Este problema es lo suficientemente interesante como para despertar la curiosidad de los niños. la historia del vaso de leche que no conocemos. lavado de las manos y limpieza de los utensilios. • Afectivos. ¿quién nos prepara los alimentos y por qué?. qué significa compartir el alimento entre compañeros. La integración se realiza desde un problema propuesto. Globalización alrededor de una investigación que le interesa al niño. Tomando en cuenta su grado de desarrollo. ejercicio de la autonomía en la organización y distribución de responsabilidades. ¿cuánto cuestan los alimentos que consumimos en un día? (Matemática). Así se supera el subjetivismo de las primeras apreciaciones. 2. • Sociales. propuesto el tema: «Nuestro cuerpo». contamos cómo nos organizamos. identificamos los alimentos de mayor valor alimenticio (Ciencias Naturales). cuidarnos entre nosotros. en el colegio la entrega del vaso de leche puede convertirse en una excelente oportunidad para integrar conocimientos distintos como: • Salud. ¿cuántas raciones se distribuyen?. • Matemáticos. o de uno que existe y necesita solución.buscan los aspectos más afines para integrarlos. respetar el turno. ¿cuántos litros tendrá la olla para que alcance para todos? • Lenguaje. • Cívicos. se les inicia en la búsqueda de la información necesaria.

contenida en la globalización. que avanza con la crítica a los conocimientos que son insuficientes para explicar los fenómenos y acontecimientos de la realidad”. 84 .dudar y discutir. para enseñarla en pequeños compartimentos. los conocimientos se presentan como valiosos en sí mismos. es superar el modelo memorístico de información que parcela la realidad. como productos acabados que no cambian. En esta perspectiva. haciendo que ellos realicen sus propias investigaciones y elaboren sus conclusiones”. el error tiene un valor pedagógico y formativo. Los conocimientos están aislados de la solución de problemas cotidianos. El currículo por asignaturas independientes es la mejor expresión de esta concepción. como si fueran las piezas de un rompecabeza. Tiende a enfatizar un conocimiento más abstracto con poca conexión con la realidad cotidiana En esta misma línea. más importante es saber gramática que expresarse correctamente. por ejemplo. En la nueva pedagogía. ni se modifican. De esta manera se deja a un lado la intencionalidad humana que está detrás del proceso de construir el nuevo conocimiento. Así. ya que permite reorganizar los esquemas de conocimiento. ni su utilidad en la vida. En síntesis el concepto de globalización está estrechamente vinculado con dos ideas: “La primera idea es la búsqueda de la interdisciplinariedad que persigue la convergencia de diferentes disciplinas científicas en la resolución de un problema. y revisarlos para comprenderlos mejor. pretendemos que las actividades de enseñanza promuevan aprendizajes significativos y funcionales para el niño. se aprende Matemática sin comprender bien para qué sirve. “La segunda idea. que generen el mayor número de relaciones entre diferentes contenidos. En este proceso.

Pedagógico: Mayor libertad para seleccionar cuestiones de estudio e investigación más familiares e interesantes para el niño. hasta llegar a la comprensión de períodos mayores integrando en una línea de tiempo la historia personal. Con un currículo globalizado las posibilidades de motivación crecen por la mayor libertad para seleccionar los componentes que más favorezcan la curiosidad y el interés. Como educadores hemos sido formados para preocuparnos de los aspectos racionales y en la lógica de las materias. La realidad vivida por el niño es diferente a la realidad planteada por los mayores. Enseñar Historia a los niños no es sólo memorizar la secuencia cronológica de los hechos históricos. Desde el mundo de los adultos es frecuente hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen. implica muchas cosas más como: el manejo de las categorías temporales y espaciales. La adquisición. asimilación y retención del conocimiento en los niños tienen formas propias y diferentes al orden planteado por la formalidad de las disciplinas científicas. la historia de la familia y la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad y de una nación). el antes y el después de una actividad cotidiana. Una pedagogía centrada en ellos.III¿Cuáles son los fundamentos para un currículo globalizado? Sicológico: El niño no aprende con el mismo orden lógico que sirve para organizar una disciplina científica. que se desarrollan a partir de lo próximo y lo cercano (experiencias del paso del tiempo. como lo desarrollan las profesoras Consuelo Pasco y Luisa Pinto (1995). 85 . tiene como propósito principal que aprendan mediante unidades de aprendizaje que respeten las particularidades de su estructura de pensamiento. El factor afectivo que está relacionado con la motivación ha sido descuidado.

sirven para enriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar el mundo que les rodea. así adquiridos. Sicológico: Los conocimientos y experiencias de aprendizaje son organizados de acuerdo a las características cognitivas y los estilos personales de aprendizaje de los niños. aprenden mejor. Los métodos y los conceptos científicos cuando son vividos por los niños en relación a la solución de problemas cercanos y cotidianos. El pensamiento de los niños hasta su adolescencia evoluciona con características propias. Los conocimientos. Las ideas previas que ellos traen a la escuela sobre los temas de estudio. más rápido y profundamente cuando se ha captado su interés y su curiosidad. no se convierten en una repetición memorística. Pedagógico: Las metodologías científicas y los conceptos empleados en la actividad diaria del aula . a la etapa de los procesos de abstracción (operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en los currículos integrados que organizan sus estructuras de acuerdo al momento específico de su desarrollo. se modifican y cambian cuando parten desde su entorno de experiencias. se incorporan a la manera de pensar e interpretar su entorno. sirven para solucionar los problemas cotidianos. 86 . pasa de la etapa de las relaciones directas con los objetos (operaciones concretas).El ser humano y en especial los niños. En un currículo cerrado estas posibilidades son limitadas.

comprender y criticar los valores e intereses implícitos en toda forma de conocimiento. La ciencia no está desligada del contexto social en que se desarrolla.Sociológico: Facilita la comprensión de las relaciones entre ciencia y sociedad. 87 . Nos ayuda a establecer una relación más profunda con la realidad. Esta forma de acercarse al conocimiento científico es privilegiada por los programas globalizados en la medida que ayudan a reflexionar. Utilizando fuentes diferentes obtendremos hipótesis explicativas más completas sobre lo que acontece en la sociedad. Los niños al clasificar e interpretar datos que recogen de la realidad natural y social elaboran sus propias hipótesis y conclusiones sobre los fenómenos y hechos observados.

dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia Autor: Lileya Manrique Villavicencio Departamento de Educación. Por último. z Se compromete a lograr metas de aprendizaje. l l Usa estrategias de comprensión lectora Produce textos comunicando con claridad el mensaje. debe lograr el desarrollo de habilidades sociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. aciertos Utiliza lo aprendido en la formulación del siguiente plan. z Identifica condiciones físicasambientales que pueden influir en su estudio y sabe manejarlas. z Se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control sobre su aprendizaje. fallos. z Sobre la planificación del estudio l z Desarrollo de habilidades comunicativas: l z Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades. Lee e interpreta imágenes audiovisuales. z Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y sabe controlarlas. CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Valora positivamente su capacidad para aprender CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Identifica metas de aprendizaje (Intrínsecas y extrínseca). ser un estudiante con avance en su nivel de comprensión lectora. comunicación escrita y alfabetización icónica que le permita apropiarse de los contenidos curriculares propuestos para su grado de estudios. se espera que el estudiante sea capaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivación y la planificación de su estudio. Pontificia Universidad Católica del Perú ESTADIO INICIAL DE AUTONOMÍA Al concluir un periodo de dos años de estudio.Anexo 3 Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo. De otro lado. l l Evalúa la efectividad de su plan Analiza errores. 88 .

z Sobre su actuación l l Evalúa su actuación en función de las metas y plan formulados. Se muestra asertivo Demuestra actitud de colaboración Es capaz de dar solución a conflictos que se presenten. al término de un período de dos años. Introduce cambios o mejoras en su actuación z Desarrollo de habilidades sociales: l l CAPACIDADES z Sobre sus resultados de aprendizaje l l l l l Se autoevalúa a partir de criterios dados. 89 . ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMÍA El estudiante después de haber cubierto el programa educativo. z Analiza condiciones de la tarea: tipo de actividad. Por último. comunicación escrita y audiovisual. entre otras. z Formula su plan de estudio. Participa con idoneidad en procesos de coevaluación. debe manejar a nivel de experto la regulación de su forma de aprender. Utiliza la retroinformación dada a sus trabajos y pruebas para mejorar su aprendizaje. z Determina el tiempo necesario para cumplir sus metas. que le permita apropiarse de los contenidos curriculares integrados. complejidad. z Analiza las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje. De otro lado. condiciones dadas.z Demuestra motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. debe haber logrado el desarrollo de habilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. secuencia a seguir. será un estudiante que está en un nivel avanzado de comprensión lectora. l Es capaz de integrarse a un grupo Participa aportando ideas. opiniones y llevando productos solicitados.

z Mejora la formulación de su plan de estudio que es realista y efectivo. z Sobre sus resultados de aprendizaje l z Desarrollo de habilidades sociales: l l l Se autoevalúa a partir de criterios propuestos por sí mismo. complejidad. z Mejora la selección de las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje. condiciones dadas. CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea: tipo de actividad. z Mejora el control sobre sus condiciones emocionales que pueden influir en el estudio. z Desarrollo de habilidades Comunicativas: l l Mejora sus estrategias de comprensión lectora Produce comunicaciones en texto y video. z Demuestra una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMÍA El alumno al término de un período de formación en la secundaria (cinco años en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento de su forma de aprender y en la regulación de su propio aprendizaje.CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas. entre otras. secuencia a seguir. orientado hacia determinadas metas. z Revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en función de la tarea. haciendo uso óptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposición en el centro. l l Desempeña diversos roles en el grupo con idoneidad Desarrolla proyectos colaborativos Desarrolla habilidades para el trabajo individual. z Sobre su actuación l l Evalúa su actuación en función a metas y plan formulado. Compara la progresión de sus resultados. Propone criterios para la coevaluación. Introduce cambios o mejoras en su actuación. z Revisa y ajusta las acciones que va realizando para lograr metas de aprendizaje. 90 .

z Comunicativas: Produce comunicaciones multimediales. z Desarrollo de habilidades sociales: l l l Toma decisiones sobre su interacción con los otros en función a sus metas de aprendizaje personales. Valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje. ajustar para lograr sus metas. durante y al final de su proceso de estudio. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora. CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Demuestra dominio en la formulación de su plan de estudio. 91 .CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Demuestra autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales. z Evalúa y decide durante su actuación qué debe cambiar. z Demuestra dominio en la formulación de criterios de evaluación antes.

la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. Para lograr estas metas. el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Con tal finalidad. ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. el Secretario General o el Consejo Permanente podrá. en su carácter universal. a través de la Secretaría General. cultural y religiosa en las Américas. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder. el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. III Democracia. la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema. y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Las mismas se realizarán de forma objetiva. podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento. llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Artículo 12 La pobreza. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad. entre otros. contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. en particular en materia de derechos humanos. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión. la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye. de acuerdo con la Carta de la OEA. incluyendo a las niñas y las mujeres. la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública. 92 . incluidas la libertad y la justicia social. y de las diversas formas de intolerancia. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente. adoptada en 1998. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo. incluidos los buenos oficios. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica. y la separación e independencia de los poderes públicos. conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad. es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos. los informes sobre sus actividades. para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros. el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas. el régimen plural de partidos y organizaciones políticas. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. político y económico de los pueblos de las Américas. si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. mientras persista. respetando los diversos tratados y convenciones. podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder. desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Los Estados Miembros. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. en ejercicio de su soberanía. justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. incluidos los buenos oficios. imparcial y transparente. de la Reunión de Consulta. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros. consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo. sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral. podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático. convocada a un período extraordinario de sesiones. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas. la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio. especialmente la discriminación de género. disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. con el consentimiento previo del gobierno afectado. podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. libres. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y. y con la capacidad técnica apropiada. según la situación. la celebración de elecciones periódicas. tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. La suspensión entrará en vigor de inmediato. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. La democracia es esencial para el desarrollo social. conforme a la Carta de la Organización. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización. La OEA podrá enviar. grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec. en caso necesario. social y cultural de los pueblos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones. El Consejo Permanente. para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. étnica y racial. los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. la buena gestión. el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas. con el acuerdo del Estado interesado. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente. a través de la Secretaría General. Artículo 21 Cuando la Asamblea General. así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente. la probidad. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas. incluyendo gestiones diplomáticas. libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. indivisible e interdependiente. de las comisiones. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias. el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos.

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