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KARAOKE: UN INSTRUMENTO GLOBALIZADOR PARA LA ENSEANZA DE LENGUAS

FCO. JOS CANTERO SERENA ANTONIO MENDOZA PILLLA EDUARD SANAHUJA YLL

Dep. de Didctica de la Llengua i la Literatura Universitat de Barcelona

INTRODUCCIN La bsqueda de novedades motivadoras para facilitar la eficacia de la enseanza/aprendizaje de E/LE nos ha llevado a plantear una reflexin sobre cmo aprovechar un elemento ldico como el que nos ocupa en material didctico: lo hicimos ya con los cuentos, con la novela, con la msica bailable y con el cine; le ha llegado el turno ahora al karaoke. El ingenio, en s, no puede ser ms sencillo: se trata de una cinta de vdeo o un lser-disc que contiene varias canciones de las que se puede eliminar la voz del cantante, dejando slo la msica de acompaamiento; en el monitor de televisin aparecen imgenes, a modo de vdeo-clip, y, lo que es esencial, aparece sobreimpresionada la letra de la cancin, en forma de subttulos, sincronizada con la meloda, de manera que cada palabra se pone de relieve en el momento exacto en el que debe ser cantada: como un apuntador mudo. El usuario, que no tiene as que saberse la letra de memoria, canta ante un micrfono y su voz mediante un sencillo mezclador se funde con la msica, dndole al conjunto un efecto perfectamente profesional. El objeto de nuestra comunicacin es el de mostrar cmo todo este montaje, aparentemente tan alejado de la didctica de la lengua, puede convertirse en un instrumento til y eficaz en la enseanza de una lengua extranjera. Adems, el uso del karaoke no supone una gran inversin en infraestructura: basta con una televisin, un vdeo que son elementos ya comunes en las aulas y un mezclador de audio. EXPLOTACIN DIDCTICA DEL KARAOKE En primer lugar, destaca el hecho de que el invento auna las virtudes del vdeo con las del csete: por una parte, la fascinacin de la pantalla de televisin, 523
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la seduccin de la imagen, junto con el uso de los subttulos, crecientemente utilizados en la enseanza, y, por otra, la explotacin didctica de las canciones, que cuenta ya con una larga y fructfera tradicin en las aulas. Si ambos elementos suelen considerarse tiles por separado para su explotacin en clase, el karaoke nos los ofrece a la vez, los dos fundidos en uno. En ello radica su potencialidad didctica: en la ntima conexin que propicia entre la audicin de un texto y la comprensin lectora y tambin entre la comprensin lectora y la expresin oral. Hemos dicho que el karaoke permite escuchar la cancin a la vez que se ven los subttulos sincronizados y animados de la letra con la voz del cantante o sin ella. Pues bien, en la primera modalidad, con voz, el alumno escucha la cancin y a la vez lee los subttulos, de un modo muy parecido a lo que hace con el csete tradicional; sin embargo, con el csete tenemos aparte la letra de la cancin, en forma de texto independiente, de modo que el trabajo de seguir la letra a medida que se escucha la cancin se ve obstaculizado por los distintos ritmos de la cancin y de la lectura: lo ms comn es que el alumno se pierda antes de acabar la primera estrofa y slo si por azar reconoce una palabra suelta pueda volver a situarse en el texto, aunque no con exactitud, sino aproximadamente. Es decir, el potencial cognitivo que ofrece conectar la audicin con la lectura se pierde irremisiblemente y, en su lugar, se crea una cierta desazn en el aprendiz, que slo cuando sepa de memoria la cancin podr seguir la letra sin dificultad, aunque ya sin ningn efecto cognitivo. El karaoke, por el contrario, permite seguir la letra sin dificultad desde la primera audicin, gracias al sistema de subttulos sincronizados. De este modo, la propia audicin se ve facilitada por la lectura de las palabras: el alumno, ms acostumbrado a leer, asocia correctamente sonido/grafa, lo que le ayuda, al mismo tiempo, a fijarse en la pronunciacin de las palabras ledas. La conexin entre la audicin y la lectura, por tanto, no puede ser ms perfecta: ambas aparecen simultaneadas, toda una novedad en el aula. Ciertamente, tambin el visionado de pelculas y documentos videogrficos subtitulados ofrece esta posibilidad, de la que ya estamos aprendiendo a sacar partido. Sin embargo, el uso de pelculas subtituladas tambin conlleva una serie de inconvenientes que no encontramos en el uso del karaoke. En primer lugar, el ritmo de la enunciacin de los actores, as como el nivel de complejidad lingstica del guin, lo hace muy poco recomendable para los niveles iniciales o intermedios de aprendizaje; por el contrario, con el karaoke puede comenzarse desde el nivel inicial, pasando canciones sencillas, repetitivas, etc. En segundo lugar, seguir una pelcula subtitulada requiere poner en funcionamiento toda una serie de recursos cognitivos que nos permitan captar las iro 524
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nas, los contextos comunicativos, etc., pero tambin la caracterizacin de los personajes, el argumento, las diversas tramas, etc.; es decir, perfecto para algunos de nuestros alumnos ms avanzados, pero imposible para todos los dems, que se vern inmediatamente desorientados. Obviamente, seguir el curso y el argumento de una cancin es mucho ms sencillo, idneo para los objetivos vehiculares que nos imponemos en los primeros niveles. Pero, fundamentalmente, en las pelculas subtituladas existe un muro casi infranqueable incluso para los alumnos de nivel avanzado: la entonacin o, ms especficamente, el acento de los actores nativos. A la dificultad que supone el acento nativo para el aprendiz de tina lengua extranjera dedicamos otra intervencin en este mismo congreso (La Cuestin del acento en la enseanza de lenguas). Baste aqu referirnos a las ventajas que conlleva el uso de canciones, en las que la meloda de la lengua -4a entonacin se ve sustituida por la meloda musical: con el karaoke, por tanto, salvamos incluso el obstculo de la entonacin nativa para propiciar una audicin que no defraude las expectativas del alumno de niveles iniciales. Los documentos videogrficos creados especialmente para la enseanza de lenguas extranjeras como Vtetir, Digui-digui, etc. tambin consiguen salvar todos estos escollos, aunque la sincronizacin, la aparicin de los subttulos y el ritmo de enunciacin sigue sin ser perfecta. Estos documentos podran mejorarse sensiblemente con la sincronizacin, en efecto, pero, en cualquier caso, se trata de recursos diferentes y en absoluto incompatibles. En otro orden de cosas, el carcter verdaderamente audiovisual del karaoke no est en contradiccin con su carcter tambin lecto-escritor. el alumno escucha y ve, en efecto, pero tambin lee. Es decir, se trata de un instrumento homologable al resto de materiales usados en clase, y no implica ningn cambio con respecto a la metodologa usual, fundamentalmente lecto-escritora: es compatible, en suma, con cualquier tipo de enfoque didctico, y especialmente eficaz con un enfoque comunicativo. En la modalidad sin voz, en la que el usuario puede cantar sin la remora de no saber la letra, y ver su voz fundida profesionalmente con la msica, se establece la segunda conexin importante entre destrezas: la comprensin lectora y la produccin oral, pues el alumno puede producir el texto que ya ha odo y ledo, esta vez slo leyndolo arropado por la msica, etc., y evitando de nuevo el posible lastre de la entonacin. Se trata, por tanto, de un tipo de trabajo en expresin oral especialmente valioso: se reproduce un texto conocido; se imita, y se fija, la pronunciacin escuchada anteriormente; se obvia el acento extranjero que el propio alumno percibe de s mismo; se sigue el ritmo marcado por los subttulos en pantalla, con lo que se evita el caracterstico titubeo y la arritmia del principiante que lee; y, fi 525
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nalmente, no hay que preocuparse por la creacin de estructuras gramaticalmente correctas, sino de la repeticin de las estructuras ledas simultneamente es otro tipo de trabajo, no de creacin sino de fijacin a pesar de lo cual la sensacin del alumno es de creatividad est cantando y de diversin todo lo contrario del tradicional y montono repetir o leer en voz alta. Ese entramado entre aspectos auditivos, lectores y de produccin oral, fciles de manipular, aislar y repetir, permite la explotacin en el aula de mltiples niveles lingsticos, desde la vertiente fontica hasta la sintctica y la textual. Ya hemos apuntado antes la idoneidad del karaoke para el trabajo con la pronunciacin de los aprendices, pronunciacin fijada en la modalidad con voz y producida en la de sin voz. El texto de las canciones posibilita, obviamente, todo un trabajo con el lxico, conocido o nuevo, pero siempre contextualizado; con aspectos semnticos tan interesantes lingstica y culturalmente como la connotacin, la metfora, la metonimia, etc.; y con la vertiente morfosintctica y textual, ya que suele tratarse de textos de no excesiva extensin y en general bien organizados en cuanto a su coherencia, cohesin y progresin temtica. Es decir, estamos ante las posibilidades de explotacin audio de la cancin, pero siempre en situacin de ventaja. Esta ventaja, que ya ha sido suficientemente explicada en cuanto a la propiciacin de una mejor finura auditiva, de la compresin lectora y de la produccin oral, es tambin manifiesta en el terreno lxico-semntico y en el terreno de la enseanza cultural, aspecto muy importante que no queremos que pase inadvertido, y que proviene del componente visual del karaoke. Resulta obligado, pues, detenernos brevemente en este componente. El nivel lxico-semntico resulta reforzado cuando las imgenes que acompaan la cancin reflejan significados parciales o generales del texto. Hay que hacer notar que ello no sucede con demasiada frecuencia en las cintas o compactos de msica espaola que podemos encontrar actualmente en el mercado. En cuanto a la enseanza cultural, es de sobras conocido el papel primordial que juega la msica no slo por su valor intrnseco sino tambin por el sinfn de contenidos y actividades paralelas a que puede dar pie. En este sentido queremos resaltar la interesantsima unidad didctica, Las msicas de Espaa y su aprovechamiento didctico, que Javier Santos, desde su puesto de Spanish Consultara del California State Departement of Education, prepar para los profesores de espaol de California en marzo de 1991: ms all de lo estrictamente folklrico y costumbrista, Santos presenta una variedad de msicas y de documentos que inciden en la diversidad y riqueza cultural de Espaa y que constituyen una muestra sociolgica de absoluta actualidad. Las imgenes del karaoke pueden contribuir y suplementar tambin las posibilidades de trabajo en la vertiente cultural. Pero como ya hemos explicado al referirnos al nivel lxico-semntico, las grabaciones que hoy se pueden adquirir, 526
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que slo han sido concebidas para la diversin, no son demasiado interesantes en el aspecto visual. Lo ms frecuente es encontrarnos frente a unos fondos paisajstico-tursticos que poco o nada tienen que aportar, excepto una cierta difusin propagandstica de las bellezas tursticas de Espaa. Raramente se trabaja con documentos autnticos o con clips de creacin de calidad, porque el consumidor del karaoke slo pretende cantar y no repara en detalles que, sin duda, encareceran el producto. Ante esta situacin, y dado que consideramos que las posibilidades de aplicacin didctica del karaoke son, en todos los sentidos, elevadsimas, existen tres posibilidades: 1) Buscar y seleccionar dentro de lo que hoy ofrece el mercado. 2) Esperar a que en el futuro la oferta sea mejor. 3) Preparar las propias producciones con un equipo multimedia no excesivamente complejo ni caro. Nosotros nos hemos inclinado por esta ltima posibilidad y en un plazo muy breve iniciaremos las primeras pruebas con el equipo que se ha instalado en el Laboratorio de Fontica Aplicada de la Divisin de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona. Para concluir este apartado, resumiremos diciendo que el karaoke puede ser un instrumento didctico globalizador, que permite trabajar directamente la fijacin auditiva del texto, la comprensin lectora, la produccin oral, el lxico y los restantes niveles lingsticos, e indirectamente la expresin escrita y la enseanza cultural. Aunque estimamos que puede ser vlido para todo tipo de aprendices, quiz cobre su mxima potencialidad en la enseanza del espaol a colectivos jvenes fuera del mbito territorial hispanohablante. Como simple recurso, es acomodable a cualquier enfoque metodolgico que se utilice en una clase de E/LE, muy indicado, por ejemplo, como actividad de precalentamiento, por su carcter ldico y motivador, o como pretexto sobre el que disear otro tipo de actividades.

UN EJEMPLO DE EXPLOTACIN Con intencin de verificar las razones expuestas, presentamos una breve resea para destacar las cuestiones didcticas que podran plantearse para trabajar y/o comentar en clase, a partir de la cancin seleccionada. Se trata slo de un exponente, que lgicamente cada profesor sabr adaptar a sus necesidades; por ello, obviamente, evitamos extendernos en comentar gramaticalmente cada caso mencionado. La clasificacin gramatical que sigue no implica, pues, un plantea 527
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miento tradicional en la enseanza de E/LE: es slo una catalogacin de aspectos que podrn ser tratados desde cualquier metodologa comunicativa o nociofuncional. As, la cancin Gracias a la vida potencialmente ofrecera las siguientes posibilidades para su explotacin didctica: Sigue un sucinto comentario sobre las diversas particularidades que ofrece el ejemplo propuesto. Se enumeran nicamente como sugerencias para su posible tratamiento didctico. En cada caso, obviamente, debern adecuarse a las necesidades e intereses del alumnado especfico, al nivel de dominio y aprendizaje medio de la clase, a la intencionalidad del objetivo en funcin del cual se emplee, etc.

a)

ASPECTOS GENERALES

Adecuada distribucin visual en pantalla de las estructuras sintctico-semnticas, que favorece la comprensin de los enunciados; ciertamente, ello se debe tambin a la distribucin versual del texto. Por ello, la ausencia de signos de puntuacin, en este caso, no es particularmente entorpecedora. Ritmo meldico poco marcado, casi recitativo, que facilita la lectura enunciativa del texto y su correspondiente realizacin articulatoria. El tema general del texto puede resultar motivador y fcilmente utilizable para la introduccin de muy diversos tpicos didcticos, que permitan la ampliacin de diferentes conocimientos lingsticos. En cuanto a las sugerencias de tipo cultural, en muchos casos, en la elaboracin de este tipo de vdeos comerciales, los criterios esttico-visuales se combinan con un reflejo de situaciones, ambientes, personajes, etc., especficos, que confieren validez para una aproximacin a algunos aspectos socio-culturales de los que participa la lengua meta. En este caso, el vdeo que presentamos no rene las condiciones bsicas y deseables que ms arriba habamos mencionado, a causa de su exclusiva intencionalidad ldica.

b)

ASPECTOS LINGSTICOS

Se trata de un texto relativamente sencillo, distribuido en clusulas paralelas, con repeticin de unos mismos tipos de estructuras sintcticas, que inciden en su fcil asimilacin y reconocimiento. Predominio de un lxico usual y cotidiano, de emplep frecuente en situaciones comunicativas, con introduccin de algunos trminos menos frecuentes y con una escasa concesin a variantes diatpicas. 528
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b.l. Aspectos lxico-semnticos El lxico que aparece en el texto es, en general, el adecuado para un nivel medio, que, por tanto ser reconocido por los alumnos sin grandes dificultades. Destacamos algunas de sus peculiaridades: 1. Distribucin semntico-temtica por estrofas. Sentido de la vista, el odo, el habla, el movimiento, el juicio, el sentimiento. A partir de estas sugerencias se podrn introducir actividades para conocer y ampliar referencias lxico-semnticas de los campos semnticos mencionados. 2. Son abundantes los valores connotativos de algunas palabras que aparecen, debido al carcter lrico del texto; no obstante, la claridad de la contextualizacin permite su fcil captacin (as, luceros = ojos; fruto = accin, actividad, etc.). 3. Riqueza lxica que se muestra en la variedad de recursos lxicos y/o morfolgico-flexivos presentes: El indefinido tanto merece un comentario especial que aclare su adecuado empleo y valor, segn se trate de un adjetivo o de un pronombre. Destacar su valor pronominal en el texto. Sucesin enumerativa de sustantivos relacionados por vecindad semntica. Presencia de trminos contrarios: bueno/malo, noche/da, playas/desiertos, montaas/llanos, risa/llanto, dicha/quebranto. Presencia de trminos sinnimos: pienso/declaro, mismo/propio. Distribucin de trminos alternativos en el discurso: la casa tuya, tu calle y tu patio; mi canto, el canto de ustedes, el canto de todos. Alternancia en la conjugacin verbal: me ha dado/me dio. Seguramente convendr destacar la forma del perfecto anduve. 4. Estructuras sintcticas: Predominio de la construccin con subordinada adjetiva de relativo: presente ya en el mismo estribillo, ...la vida, que..., se repite en otros casos de cada una de las estrofas. Repeticin de modelos de estructura sintctica: Subordinacin circunstancial mediante el nexo cuando. Tras la enumeracin de complementos directos nominales, cerrada con la mencin de un sintagma nominal ms extenso, precedido de la conjuncin copulativa y. 529
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5. Aspectos fnicos: Diccin lenta que permite identificar en todas sus secuencias las correspondencias grafa/fonema y adecuada sincronizacin de sobreimpresin y realizacin fontica. Por tanto, un ejercicio de lectura y articulacin fontica muy pertinente. Las variantes fontico-articulatorias son mnimas y propias de la lengua estndar. Paralelamente, el texto incluye una muestra diversificada de los distintos fonemas del sistema, as como la inclusin de algunos de inters por su variedad de realizaciones. La realizacin fontica del modelo posee la suficiente claridad y nitidez productiva como para ser empleada con fines didcticos. En conclusin, el inters bsico del karaoke se debe a la capacidad de simultanear las destrezas orales y escritas. La aportacin del karaoke al aula de idiomas supone la utilizacin de un medio audiovisual, con una marcada peculiaridad y caracterstica de globalizacin de lengua oral y escrita, de la que carecen muchos de los medios audiovisuales al uso. Su funcionalidad radicara, didcticamente, en la construccin conjunta de saberes (o dominios) propios del cdigo oral y del escrito: simultneamente se trabajan la comprensin oral y escrita con la expresin oral y escrita. La fijacin de las imgenes fnicas a la grafa facilita, por su reiteracin, la asimilacin de la fluidez oral, a la vez que los convencionalismos del escrito se fijan en relacin a la realizacin fnica. Y, posiblemente, su apoyo en textos meldicos, canciones de actualidad, etc., ms que interferir sus posibles aplicaciones, puede resultar un elemento motivador.

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