EL RENDIMIENTO ESCOLAR Primero deberíamos empezar por definir ¿qué es bajo rendimiento escolar?.

Digo esto porque ni los psicólogos tenemos claro esta cuestión, y con tamaña dificultad los maestros. Consideren lo siguiente: 1. Algunos piensan que bajo rendimiento es cuando un estudiante solo obtiene calificaciones por debajo de lo esperado ( acá en nuestro caso del comil-3 cuando sacan en cada unidad o trimestre menos de 14 puntos sobre 20) 2. Otros piensan que bajo rendimiento es cuando el niño por mas explicaciones que se le dan de los contenidos y “por mas esfuerzo que el docente hace” o por mas esfuerzo que el niño hace, no entiende y no aprende (las comillas pongo porque ciertos maestros se las dan a mártires y héroes, pero no es suficiente) Respecto a la primera situación, deben comprender que en la actualidad las calificaciones no reflejan realmente lo que es el estudiante; así, hay “buenos estudiantes” que tienen buenas calificaciones pero porque copian o porque memorizan, pero no hay desarrollo del pensamiento y razonamiento. Algunas pruebas, evaluaciones o instrumentos que utilizan los maestros son mal elaborados; algunas calificaciones están dadas por las tareas extraclases y en la situación social actual es bien difícil que los padres se dediquen a controlar, supervisar y revisar las tareas que hacen los chicos en casa, así pues, muchos no las hacen y sacan bajas calificaciones. Hay tanto que hablar en cuanto a este tema de las calificaciones. Deberían ser un referente del rendimiento escolar, pero no lo son todo. De acuerdo a la segunda situación, muchos maestros no son objetivos en descubrir, investigar y diagnosticar cual es realmente el problema del estudiante; si el problema se da en la enseñanza, en el aprendizaje o en la misma acción educativa. Es típico escuchar de los docentes “es que no aprende”, “es que no atiende”, “es que es vago”, “ es que no lo ayudan en casa”, “es que no le interesa”, “es que está desmotivado”, etc., etc., etc. Pero no son objetivos en señalar qué realmente le sucede al alumno: problemas atencionales, de memoria, de organización, de responsabilidad, de conocimientos previos (nivelación), de hiperactividad, desmotivación, limitaciones sensoriales, cognitivo, de lenguaje, de integración social, de adaptación, de fobias, etc, etc. El profesor debe evaluar las dificultades y tratar de determinar sus causas. Determinar los aspectos favorables del aprendizaje, el ritmo y velocidad de aprendizaje, los mayores obstáculos y en qué áreas específicas. Junto a esto, se da el hecho de que hablamos de bajo rendimiento escolar en comparación con otros estudiantes (parámetro relacional), con los llamados “buenos alumnos”, marginando y etiquetando a aquellos que simplemente son diferentes como usted con su compañera y conmigo. Uno no es mejor que el otro, sino simplemente únicos, irrepetibles, diferentes, individuos. Además, casi siempre enfocamos el buen o bajo rendimiento escolar unilateralmente de parte del estudiante. A él lo señalamos y lo vemos como problema o como “malo”, pero hasta qué punto como maestros hemos cuestionado nuestras metodologías, concepciones, métodos, estrategias, etc. que nos permita llegar a todos y no solo a los mal llamados “buenos”. Somos tan egocéntricos que nos creemos excelentes maestros y perfectos y pensamos que el problema solo deberá estar en los “alumnos” nomás. Por ultimo, para cerrar esta primera parte, el docente debe tener el apoyo de alguien que conozca de psicología educativa de psicopedagogía o de visitadora social, de manera

problemas emocionales 2. interacción entre iguales. intereses y actitudes) Relacionales (adaptación personal. . social y escolar. personalidad. Es en esta situación donde debe nacer la propuesta de ustedes como universitarias. de inclusión. Menciono a continuación algunas variables que (creo yo. Aquí usted se debe convertir en una investigadora. cognoscitivas e intelectuales. experimentadora. problemas sensoriales 3. profesor-alumno y profesor-padres Inadaptación o relaciones sociales inadecuadas Conocimientos básicos relacionados con las tareas Dominios curriculares básicos para la realización de nuevos aprendizajes VARIABLES RELATIVAS AL SUJETO VARIABLES INSTITUCIONALES. hábitos de estudio y actitud ante el trabajo y comportamiento en grupo) Factores institucionales ( organización. recursos y materiales. una visión de integración. problemas específicos de aprendizaje En estos casos de bajo rendimiento escolar enfocados en el niño. desde el punto de vista unilateral (enfocados en el alumno) 1. sucede que el niño: • se esfuerza y no obtiene una mejoría. Sólo en esos casos sí necesitará el trabajo terapéutico y psicopedagógico de intervención y otros que necesite el diagnosticado. servicios y ambiente social) Modelo educativo y disciplinario Profesorado Clima del aula. innovadora y proponedora de nuevos enfoques. aunque no son de mi autoría) tienen que ver con el llamado bajo rendimiento escolar: Personales (físicas y sensoriales. de diversidad y del constante autocuestionamiento de nuestras propias actuaciones. METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS VARIABLES SOCIO – EMOCIONALES CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES BÁSICAS POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.que pueda identificar si aquel niño presenta alguna de las llamadas “dificultades de aprendizaje” u otro tipo de trastorno que lo conviertan en niño con NEE (Necesidades educativas especiales).

3. autoconcepto. Además tracen compromisos mutuos para corregir dichos factores causales. está perdido. etc. Algunas acciones que podemos emprender: • definir el problema. pero que ustedes deben desarrollarlas y ejecutarlas. un consejo: No piensen que algo es inútil si primero no lo intentan hacer. pues ya es un aprendizaje! 1. Recuerden. Trabajen en Hábitos de estudio. (si es de tipo: sensorial. A través de charlas. Comprender el tema del Bajo rendimiento ustedes primero. de personalidad. de acuerdo a su edad. puedan asumir su realidad y que ustedes indaguen información. etc. les manifiesto algo puntual. y • siempre que tengamos dudas consultar a especialistas. • buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al niño en el desarrollo de sus destrezas. muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. los psicólogos siempre estamos experimentando. vivencias. tanto con entrevistas a ellos. Antes. • adecuar las expectativas a la realidad del niño sin dejar de estimular y sin presionar exageradamente. autoimagen y seguridad con los estudiantes. Esto debe ser estimulado por toda la comunidad educativa y padres. Sean objetivos y claros. luego l@s maestr@s que sean se los chicos. además de la entrevista con docentes y maestros. de inteligencia. talleres. conferencia. pruebas psicológicas de aptitudes. organización de agendas escolares. tiene "cuadernos en blanco". 4. no logra mantener la información relativamente ordenada. • acompañar al niño en su estudio. el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura. Concientizar a los padres y madres de esta cuestión y de las consecuencias de no actuar emergentemente. en las clases. Que l@s niñ@s. el bajo rendimiento en un niño pequeño no determina su futuro. • reconocer las áreas en las que es competente y alentarlo. 5. • buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades. no enjuiciar. 2. . o más específicos de aprendizaje). • conversar con profesores y pedirles información. Ustedes me preguntaron qué actividades pueden trabajar con niños con BR. Coordinen con docentes y padres y comprométanlos a apoyar. observar cómo resuelve las dificultades y cuánto está atendiendo. no tiene su material. algunos de los factores que puntualmente están incidiendo en este bajo rendimiento. estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeño.• • • • • presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar. seguimiento diario o semanal de tareas. Trabajen en autoestima. emocional. innovándonos y descubriendo y si en el transcurso nos equivocamos.

su bien o mal estar. reconociendo su identidad. me lo reenvían y no ha pasado nada. métodos. Valoren y elogien el mínimo esfuerzo de los chicos. pero es así. memorísticas. 7. si van a hacer esto háganlo ya. con indisciplina. Es difícil ser padre y madre. que nos lleve no solo a verificar cuantos niños aprenden y cuantos no. sus estilos de aprendizaje. indagativa y abierta al cambio. La necesidad imperiosa de desarrollar una actitud experimental. los métodos. Con aprecio. tareas • • • • • . los procesos. Ustedes pueden dar lo que ellos están necesitando. La necesidad de cuestionar las “trabas epistemológicas” que mantienen perennes los paradigmas. 8. no se si se han dado cuenta. confían en ustedes que son estudiados. luego despejar. La urgencia de aceptar al niño como es y no como quisiéramos que fuese. entre los que llamamos “buenos” nos debe llevar a varias reflexiones que nos acerquen al concepto de educación inclusiva mas no al etiquetamiento. Hablen con los docentes. su presencia misma. La capacidad de irnos más allá de ver el fracaso escolar como efecto de causas centradas en el alumno y aceptar. Jaime Hidalgo PARTE DEL ARTÍCULO DEL LIC. Ellos necesitan mucho de ustedes y hasta cierto punto. Tener presente la dimensión emotiva del estudiante. clasificación y predestinación de nuestros estudiantes: • Connotar la distancia entre la manera como aprendían nuestros padres en su niñez y de cómo aprenden hoy nuestros hijos. Busquen recompensarlos para motivarlos. y las concepciones adecuadas y cuales no. actitud creadora. si solo era para leerlo. trasfondo y proyección. su contexto. sino a saber cuales han sido las estrategias. Orienten a los padres. la incertidumbre de si el fracaso de nuestros estudiantes corresponden a las dificultades de aprendizaje o a las dificultades de enseñanza o a qué. con dificultades en su aprendizaje. Que eso sea una cultura en la institución. Y por ultimo. Estoy para apoyarles en lo que esté a mi alcance. nos plantea la inquietud incierta de cómo aprenderán nuestros nietos.6. teorías. su originalidad. de contrastación. técnicas y criterios de educación y evaluación que nos mantienen realizando las famosas didácticas repetitivas. con bajo rendimiento escolar. actitud de permanente crítica. Hagan un seguimiento semanal de cómo lo chicos están en calificaciones y presentación de tareas o lecciones. JAIME HIDALGO PARA LA REVISTA DEL COMIL-3 Consideramos que la presencia de niños y niñas con necesidades educativas especiales. lo que le da el carácter de único y autentico.

las recuperaciones y nivelaciones de meros contenidos que les fueron impuestos a los pequeños sin que los sientan deseables o útiles.tradicionales. .

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