EL RENDIMIENTO ESCOLAR Primero deberíamos empezar por definir ¿qué es bajo rendimiento escolar?.

Digo esto porque ni los psicólogos tenemos claro esta cuestión, y con tamaña dificultad los maestros. Consideren lo siguiente: 1. Algunos piensan que bajo rendimiento es cuando un estudiante solo obtiene calificaciones por debajo de lo esperado ( acá en nuestro caso del comil-3 cuando sacan en cada unidad o trimestre menos de 14 puntos sobre 20) 2. Otros piensan que bajo rendimiento es cuando el niño por mas explicaciones que se le dan de los contenidos y “por mas esfuerzo que el docente hace” o por mas esfuerzo que el niño hace, no entiende y no aprende (las comillas pongo porque ciertos maestros se las dan a mártires y héroes, pero no es suficiente) Respecto a la primera situación, deben comprender que en la actualidad las calificaciones no reflejan realmente lo que es el estudiante; así, hay “buenos estudiantes” que tienen buenas calificaciones pero porque copian o porque memorizan, pero no hay desarrollo del pensamiento y razonamiento. Algunas pruebas, evaluaciones o instrumentos que utilizan los maestros son mal elaborados; algunas calificaciones están dadas por las tareas extraclases y en la situación social actual es bien difícil que los padres se dediquen a controlar, supervisar y revisar las tareas que hacen los chicos en casa, así pues, muchos no las hacen y sacan bajas calificaciones. Hay tanto que hablar en cuanto a este tema de las calificaciones. Deberían ser un referente del rendimiento escolar, pero no lo son todo. De acuerdo a la segunda situación, muchos maestros no son objetivos en descubrir, investigar y diagnosticar cual es realmente el problema del estudiante; si el problema se da en la enseñanza, en el aprendizaje o en la misma acción educativa. Es típico escuchar de los docentes “es que no aprende”, “es que no atiende”, “es que es vago”, “ es que no lo ayudan en casa”, “es que no le interesa”, “es que está desmotivado”, etc., etc., etc. Pero no son objetivos en señalar qué realmente le sucede al alumno: problemas atencionales, de memoria, de organización, de responsabilidad, de conocimientos previos (nivelación), de hiperactividad, desmotivación, limitaciones sensoriales, cognitivo, de lenguaje, de integración social, de adaptación, de fobias, etc, etc. El profesor debe evaluar las dificultades y tratar de determinar sus causas. Determinar los aspectos favorables del aprendizaje, el ritmo y velocidad de aprendizaje, los mayores obstáculos y en qué áreas específicas. Junto a esto, se da el hecho de que hablamos de bajo rendimiento escolar en comparación con otros estudiantes (parámetro relacional), con los llamados “buenos alumnos”, marginando y etiquetando a aquellos que simplemente son diferentes como usted con su compañera y conmigo. Uno no es mejor que el otro, sino simplemente únicos, irrepetibles, diferentes, individuos. Además, casi siempre enfocamos el buen o bajo rendimiento escolar unilateralmente de parte del estudiante. A él lo señalamos y lo vemos como problema o como “malo”, pero hasta qué punto como maestros hemos cuestionado nuestras metodologías, concepciones, métodos, estrategias, etc. que nos permita llegar a todos y no solo a los mal llamados “buenos”. Somos tan egocéntricos que nos creemos excelentes maestros y perfectos y pensamos que el problema solo deberá estar en los “alumnos” nomás. Por ultimo, para cerrar esta primera parte, el docente debe tener el apoyo de alguien que conozca de psicología educativa de psicopedagogía o de visitadora social, de manera

innovadora y proponedora de nuevos enfoques. problemas emocionales 2. servicios y ambiente social) Modelo educativo y disciplinario Profesorado Clima del aula. una visión de integración.que pueda identificar si aquel niño presenta alguna de las llamadas “dificultades de aprendizaje” u otro tipo de trastorno que lo conviertan en niño con NEE (Necesidades educativas especiales). hábitos de estudio y actitud ante el trabajo y comportamiento en grupo) Factores institucionales ( organización. Sólo en esos casos sí necesitará el trabajo terapéutico y psicopedagógico de intervención y otros que necesite el diagnosticado. recursos y materiales. METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS VARIABLES SOCIO – EMOCIONALES CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES BÁSICAS POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. de diversidad y del constante autocuestionamiento de nuestras propias actuaciones. problemas sensoriales 3. Es en esta situación donde debe nacer la propuesta de ustedes como universitarias. aunque no son de mi autoría) tienen que ver con el llamado bajo rendimiento escolar: Personales (físicas y sensoriales. problemas específicos de aprendizaje En estos casos de bajo rendimiento escolar enfocados en el niño. experimentadora. profesor-alumno y profesor-padres Inadaptación o relaciones sociales inadecuadas Conocimientos básicos relacionados con las tareas Dominios curriculares básicos para la realización de nuevos aprendizajes VARIABLES RELATIVAS AL SUJETO VARIABLES INSTITUCIONALES. social y escolar. Aquí usted se debe convertir en una investigadora. Menciono a continuación algunas variables que (creo yo. personalidad. intereses y actitudes) Relacionales (adaptación personal. cognoscitivas e intelectuales. desde el punto de vista unilateral (enfocados en el alumno) 1. . interacción entre iguales. sucede que el niño: • se esfuerza y no obtiene una mejoría. de inclusión.

etc. de acuerdo a su edad. además de la entrevista con docentes y maestros. luego l@s maestr@s que sean se los chicos. pues ya es un aprendizaje! 1. puedan asumir su realidad y que ustedes indaguen información. vivencias. • buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades. de personalidad. • adecuar las expectativas a la realidad del niño sin dejar de estimular y sin presionar exageradamente. pero que ustedes deben desarrollarlas y ejecutarlas. 4. • reconocer las áreas en las que es competente y alentarlo. los psicólogos siempre estamos experimentando. 3. Coordinen con docentes y padres y comprométanlos a apoyar. talleres. un consejo: No piensen que algo es inútil si primero no lo intentan hacer. • buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al niño en el desarrollo de sus destrezas. • conversar con profesores y pedirles información. está perdido. Trabajen en Hábitos de estudio. tanto con entrevistas a ellos. estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeño. les manifiesto algo puntual. autoimagen y seguridad con los estudiantes. innovándonos y descubriendo y si en el transcurso nos equivocamos. Concientizar a los padres y madres de esta cuestión y de las consecuencias de no actuar emergentemente. conferencia. Esto debe ser estimulado por toda la comunidad educativa y padres. no enjuiciar. Sean objetivos y claros.• • • • • presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar. Recuerden. observar cómo resuelve las dificultades y cuánto está atendiendo. emocional. muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. . A través de charlas. en las clases. Además tracen compromisos mutuos para corregir dichos factores causales. de inteligencia. etc. Que l@s niñ@s. 5. el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura. organización de agendas escolares. 2. • acompañar al niño en su estudio. no logra mantener la información relativamente ordenada. y • siempre que tengamos dudas consultar a especialistas. Ustedes me preguntaron qué actividades pueden trabajar con niños con BR. el bajo rendimiento en un niño pequeño no determina su futuro. Comprender el tema del Bajo rendimiento ustedes primero. no tiene su material. tiene "cuadernos en blanco". algunos de los factores que puntualmente están incidiendo en este bajo rendimiento. pruebas psicológicas de aptitudes. (si es de tipo: sensorial. Algunas acciones que podemos emprender: • definir el problema. seguimiento diario o semanal de tareas. Trabajen en autoestima. o más específicos de aprendizaje). autoconcepto. Antes.

actitud de permanente crítica. Que eso sea una cultura en la institución. clasificación y predestinación de nuestros estudiantes: • Connotar la distancia entre la manera como aprendían nuestros padres en su niñez y de cómo aprenden hoy nuestros hijos. pero es así. y las concepciones adecuadas y cuales no. 7. Busquen recompensarlos para motivarlos. Orienten a los padres. de contrastación. si van a hacer esto háganlo ya. métodos. tareas • • • • • . La necesidad imperiosa de desarrollar una actitud experimental. los métodos. su originalidad. Es difícil ser padre y madre. su bien o mal estar. confían en ustedes que son estudiados. Ellos necesitan mucho de ustedes y hasta cierto punto. Hablen con los docentes. sino a saber cuales han sido las estrategias. La capacidad de irnos más allá de ver el fracaso escolar como efecto de causas centradas en el alumno y aceptar.6. entre los que llamamos “buenos” nos debe llevar a varias reflexiones que nos acerquen al concepto de educación inclusiva mas no al etiquetamiento. Jaime Hidalgo PARTE DEL ARTÍCULO DEL LIC. Ustedes pueden dar lo que ellos están necesitando. sus estilos de aprendizaje. Con aprecio. con bajo rendimiento escolar. la incertidumbre de si el fracaso de nuestros estudiantes corresponden a las dificultades de aprendizaje o a las dificultades de enseñanza o a qué. me lo reenvían y no ha pasado nada. La necesidad de cuestionar las “trabas epistemológicas” que mantienen perennes los paradigmas. JAIME HIDALGO PARA LA REVISTA DEL COMIL-3 Consideramos que la presencia de niños y niñas con necesidades educativas especiales. La urgencia de aceptar al niño como es y no como quisiéramos que fuese. con indisciplina. indagativa y abierta al cambio. reconociendo su identidad. los procesos. Estoy para apoyarles en lo que esté a mi alcance. no se si se han dado cuenta. 8. actitud creadora. memorísticas. con dificultades en su aprendizaje. técnicas y criterios de educación y evaluación que nos mantienen realizando las famosas didácticas repetitivas. trasfondo y proyección. Hagan un seguimiento semanal de cómo lo chicos están en calificaciones y presentación de tareas o lecciones. su presencia misma. que nos lleve no solo a verificar cuantos niños aprenden y cuantos no. su contexto. Y por ultimo. luego despejar. Tener presente la dimensión emotiva del estudiante. si solo era para leerlo. lo que le da el carácter de único y autentico. teorías. Valoren y elogien el mínimo esfuerzo de los chicos. nos plantea la inquietud incierta de cómo aprenderán nuestros nietos.

. las recuperaciones y nivelaciones de meros contenidos que les fueron impuestos a los pequeños sin que los sientan deseables o útiles.tradicionales.

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