EL RENDIMIENTO ESCOLAR Primero deberíamos empezar por definir ¿qué es bajo rendimiento escolar?.

Digo esto porque ni los psicólogos tenemos claro esta cuestión, y con tamaña dificultad los maestros. Consideren lo siguiente: 1. Algunos piensan que bajo rendimiento es cuando un estudiante solo obtiene calificaciones por debajo de lo esperado ( acá en nuestro caso del comil-3 cuando sacan en cada unidad o trimestre menos de 14 puntos sobre 20) 2. Otros piensan que bajo rendimiento es cuando el niño por mas explicaciones que se le dan de los contenidos y “por mas esfuerzo que el docente hace” o por mas esfuerzo que el niño hace, no entiende y no aprende (las comillas pongo porque ciertos maestros se las dan a mártires y héroes, pero no es suficiente) Respecto a la primera situación, deben comprender que en la actualidad las calificaciones no reflejan realmente lo que es el estudiante; así, hay “buenos estudiantes” que tienen buenas calificaciones pero porque copian o porque memorizan, pero no hay desarrollo del pensamiento y razonamiento. Algunas pruebas, evaluaciones o instrumentos que utilizan los maestros son mal elaborados; algunas calificaciones están dadas por las tareas extraclases y en la situación social actual es bien difícil que los padres se dediquen a controlar, supervisar y revisar las tareas que hacen los chicos en casa, así pues, muchos no las hacen y sacan bajas calificaciones. Hay tanto que hablar en cuanto a este tema de las calificaciones. Deberían ser un referente del rendimiento escolar, pero no lo son todo. De acuerdo a la segunda situación, muchos maestros no son objetivos en descubrir, investigar y diagnosticar cual es realmente el problema del estudiante; si el problema se da en la enseñanza, en el aprendizaje o en la misma acción educativa. Es típico escuchar de los docentes “es que no aprende”, “es que no atiende”, “es que es vago”, “ es que no lo ayudan en casa”, “es que no le interesa”, “es que está desmotivado”, etc., etc., etc. Pero no son objetivos en señalar qué realmente le sucede al alumno: problemas atencionales, de memoria, de organización, de responsabilidad, de conocimientos previos (nivelación), de hiperactividad, desmotivación, limitaciones sensoriales, cognitivo, de lenguaje, de integración social, de adaptación, de fobias, etc, etc. El profesor debe evaluar las dificultades y tratar de determinar sus causas. Determinar los aspectos favorables del aprendizaje, el ritmo y velocidad de aprendizaje, los mayores obstáculos y en qué áreas específicas. Junto a esto, se da el hecho de que hablamos de bajo rendimiento escolar en comparación con otros estudiantes (parámetro relacional), con los llamados “buenos alumnos”, marginando y etiquetando a aquellos que simplemente son diferentes como usted con su compañera y conmigo. Uno no es mejor que el otro, sino simplemente únicos, irrepetibles, diferentes, individuos. Además, casi siempre enfocamos el buen o bajo rendimiento escolar unilateralmente de parte del estudiante. A él lo señalamos y lo vemos como problema o como “malo”, pero hasta qué punto como maestros hemos cuestionado nuestras metodologías, concepciones, métodos, estrategias, etc. que nos permita llegar a todos y no solo a los mal llamados “buenos”. Somos tan egocéntricos que nos creemos excelentes maestros y perfectos y pensamos que el problema solo deberá estar en los “alumnos” nomás. Por ultimo, para cerrar esta primera parte, el docente debe tener el apoyo de alguien que conozca de psicología educativa de psicopedagogía o de visitadora social, de manera

problemas sensoriales 3. profesor-alumno y profesor-padres Inadaptación o relaciones sociales inadecuadas Conocimientos básicos relacionados con las tareas Dominios curriculares básicos para la realización de nuevos aprendizajes VARIABLES RELATIVAS AL SUJETO VARIABLES INSTITUCIONALES. sucede que el niño: • se esfuerza y no obtiene una mejoría. innovadora y proponedora de nuevos enfoques. de diversidad y del constante autocuestionamiento de nuestras propias actuaciones. Es en esta situación donde debe nacer la propuesta de ustedes como universitarias. desde el punto de vista unilateral (enfocados en el alumno) 1. interacción entre iguales. hábitos de estudio y actitud ante el trabajo y comportamiento en grupo) Factores institucionales ( organización. aunque no son de mi autoría) tienen que ver con el llamado bajo rendimiento escolar: Personales (físicas y sensoriales. personalidad. Menciono a continuación algunas variables que (creo yo. Sólo en esos casos sí necesitará el trabajo terapéutico y psicopedagógico de intervención y otros que necesite el diagnosticado.que pueda identificar si aquel niño presenta alguna de las llamadas “dificultades de aprendizaje” u otro tipo de trastorno que lo conviertan en niño con NEE (Necesidades educativas especiales). Aquí usted se debe convertir en una investigadora. problemas específicos de aprendizaje En estos casos de bajo rendimiento escolar enfocados en el niño. cognoscitivas e intelectuales. servicios y ambiente social) Modelo educativo y disciplinario Profesorado Clima del aula. . de inclusión. problemas emocionales 2. METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS VARIABLES SOCIO – EMOCIONALES CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES BÁSICAS POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. intereses y actitudes) Relacionales (adaptación personal. social y escolar. recursos y materiales. experimentadora. una visión de integración.

los psicólogos siempre estamos experimentando. 3. no logra mantener la información relativamente ordenada. muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. (si es de tipo: sensorial. pruebas psicológicas de aptitudes. . luego l@s maestr@s que sean se los chicos. un consejo: No piensen que algo es inútil si primero no lo intentan hacer. 4. A través de charlas. seguimiento diario o semanal de tareas. tiene "cuadernos en blanco". les manifiesto algo puntual. Algunas acciones que podemos emprender: • definir el problema. Esto debe ser estimulado por toda la comunidad educativa y padres. y • siempre que tengamos dudas consultar a especialistas. puedan asumir su realidad y que ustedes indaguen información. 2. no enjuiciar. de inteligencia. está perdido. Comprender el tema del Bajo rendimiento ustedes primero. Recuerden. Además tracen compromisos mutuos para corregir dichos factores causales. 5. de personalidad. conferencia. emocional. Concientizar a los padres y madres de esta cuestión y de las consecuencias de no actuar emergentemente. Que l@s niñ@s. innovándonos y descubriendo y si en el transcurso nos equivocamos. • conversar con profesores y pedirles información. • buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades.• • • • • presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar. autoimagen y seguridad con los estudiantes. el bajo rendimiento en un niño pequeño no determina su futuro. pero que ustedes deben desarrollarlas y ejecutarlas. además de la entrevista con docentes y maestros. Trabajen en Hábitos de estudio. en las clases. observar cómo resuelve las dificultades y cuánto está atendiendo. de acuerdo a su edad. vivencias. talleres. • buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al niño en el desarrollo de sus destrezas. autoconcepto. Trabajen en autoestima. • adecuar las expectativas a la realidad del niño sin dejar de estimular y sin presionar exageradamente. Ustedes me preguntaron qué actividades pueden trabajar con niños con BR. etc. • acompañar al niño en su estudio. • reconocer las áreas en las que es competente y alentarlo. pues ya es un aprendizaje! 1. no tiene su material. o más específicos de aprendizaje). algunos de los factores que puntualmente están incidiendo en este bajo rendimiento. etc. organización de agendas escolares. el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura. Sean objetivos y claros. Coordinen con docentes y padres y comprométanlos a apoyar. estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeño. tanto con entrevistas a ellos. Antes.

si van a hacer esto háganlo ya. su presencia misma. JAIME HIDALGO PARA LA REVISTA DEL COMIL-3 Consideramos que la presencia de niños y niñas con necesidades educativas especiales. La capacidad de irnos más allá de ver el fracaso escolar como efecto de causas centradas en el alumno y aceptar. y las concepciones adecuadas y cuales no. actitud creadora. 8. su contexto. Con aprecio. de contrastación. La necesidad imperiosa de desarrollar una actitud experimental. Y por ultimo. Que eso sea una cultura en la institución. Ellos necesitan mucho de ustedes y hasta cierto punto. con dificultades en su aprendizaje. teorías. trasfondo y proyección. que nos lleve no solo a verificar cuantos niños aprenden y cuantos no. Ustedes pueden dar lo que ellos están necesitando. La necesidad de cuestionar las “trabas epistemológicas” que mantienen perennes los paradigmas. indagativa y abierta al cambio. la incertidumbre de si el fracaso de nuestros estudiantes corresponden a las dificultades de aprendizaje o a las dificultades de enseñanza o a qué. actitud de permanente crítica. clasificación y predestinación de nuestros estudiantes: • Connotar la distancia entre la manera como aprendían nuestros padres en su niñez y de cómo aprenden hoy nuestros hijos. su bien o mal estar. La urgencia de aceptar al niño como es y no como quisiéramos que fuese. me lo reenvían y no ha pasado nada. los métodos. Orienten a los padres. memorísticas. su originalidad. con bajo rendimiento escolar. pero es así. Busquen recompensarlos para motivarlos. Es difícil ser padre y madre. tareas • • • • • .6. reconociendo su identidad. los procesos. entre los que llamamos “buenos” nos debe llevar a varias reflexiones que nos acerquen al concepto de educación inclusiva mas no al etiquetamiento. técnicas y criterios de educación y evaluación que nos mantienen realizando las famosas didácticas repetitivas. lo que le da el carácter de único y autentico. 7. Hablen con los docentes. sus estilos de aprendizaje. Estoy para apoyarles en lo que esté a mi alcance. Valoren y elogien el mínimo esfuerzo de los chicos. métodos. sino a saber cuales han sido las estrategias. confían en ustedes que son estudiados. Hagan un seguimiento semanal de cómo lo chicos están en calificaciones y presentación de tareas o lecciones. luego despejar. nos plantea la inquietud incierta de cómo aprenderán nuestros nietos. Tener presente la dimensión emotiva del estudiante. con indisciplina. si solo era para leerlo. Jaime Hidalgo PARTE DEL ARTÍCULO DEL LIC. no se si se han dado cuenta.

. las recuperaciones y nivelaciones de meros contenidos que les fueron impuestos a los pequeños sin que los sientan deseables o útiles.tradicionales.