THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

______________________________ ______________________________ 4. 6. 7. -She is playing the piano at the moment. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. ______________________________ ______________________________ 5. John ____ _______ (read) a book at the moment. II.You ____ ________ (study) English at the moment. We are buildinga house. 10.Stopping Cut------------. -They are drinking coffee right now. theyare buyinga lot of dollars. I_____ ________(swim) now. Ella está tocando el piano en el momento. ______________________________ ______________________________ 2. 4. 8. Stop-----------. ______________________________ ______________________________ 3. She ____ _________ (have) breakfast now.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. 1. 9. My mother____ _______ (cook) this moment.swimming. 1. Write the following verbs in present continuous. ______________________________ ______________________________ . Ella está jugando tenis. double the last consonant. Él está leyendo un libro ahora. Ellos están tomando café ahora mismo. Veronica is watching a movie. My father is eating an apple.They ____ ________ (dance) now. He____ _________ (talk) on the cell phone now. -She is playing tennis. I _____ ________ (study) for my English test now. I´m doing my homework now.Cutting swim ---------. 3.Change the following sentences to negative and interrogative forms. 2. 5. We _____ _________ (write) at the moment. Time expressions: -He is reading a book now. It´___ ___________(rain) in the city now. -We are walking Nosotros estamos caminando.

I am cleaning the window. She ____ ____________ Language. _____________________________ 5. _____________________________ 6. ___________________________ 2. It is getting colder. (rain) 6. ____________________________ 3.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. He is drinkingsome coffee. They are running in a race. we _____ ___________ the shopping. (listen) . They _____ ____________ to Mexico. _______________________________ II. She _____ ___________ a tree. (read) 3. You are carrying a parcel. We are buying pencils. Complete the sentence with the correct verb from. Change the following statements to interrogative to questions. (cook) 2. ____________________________ 4. Is it snowing? 1. (do) 8.(study) 4.He ___ _________Literature a book. 1. it _______________. We are living in Halifax. We ____ ___________English. For example: It is snowing. They are playing football. _______________________________ 10. ______________________________ 8.I ________________ to the radio.(cut) 9. (drink) 10. She is shopping some for presents. (study) 5. I am learning English. I __________________ supper. You ____ _________ a soda.(travel) 7. ______________________________ 7. ______________________________ 9.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

-Negative form.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. 12 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. las reglas ING para los verbos. Redacta oraciones en presente continuo. 2 min. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo. interrogativa y respuestas cortas.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .. -Interrogative form. Dalila II. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . -Short answer.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. negativa. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos. IV. . María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz.. forma afirmativa.

Se evalúa sobre el tema tratado. participando voluntariamente. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . .. 15 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min.APLICACIÓN .Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . . V. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Redacta oraciones en presente continuo correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

Interrogative form . 2 min. 3 min.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple. 12 min. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Francisca Mercedes II. .Uses .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado. Escribe oraciones en pasado simple.Negative form .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado. María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. . .Affirmative form .El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? . interrogativa y respuestas cortas.. CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: ..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg.

Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min. 15 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . . .negativa e interrogativa.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. V.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. participando activamente. . ..Se evalúa sobre el tema tratado.

he. (Tom se quedó en casa anoche. it. she did / No.worried. play . (No fui a la fiesta ayer. yesterday.died 3. in 2013.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. do not double one-syllable words ending in: w. In one-syllable words. + y. help .Yes. x.) visit .bowed. create . hop . 3. rub – rubbed.Didshe cleanher house? . If the verb ends in –e. she.preferred (The last syllable is stressed.she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago. add –ed.She did not clean her house. cook .)  I didn't go to the party yesterday. you.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. If the verb ends in a consonant. If the verb ends in a consonant. we.played.helped. y or zbow .lived.She cleaned her house.hopped.returned. if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC). you.)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past. AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1. 2. last night. (Kate trabajó el sábado pasado. change the -y to -i and –ed. worry . copy – copied . prefer . double the last consonant only if the last syllable is stressed. die .)  Kate worked last Saturday. return . add –d. mix .mixed 4. often SPELLING RULES 1. However.cooked 2. double the last consonant and add -ed. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. they). live .created. etc…  Tom stayed at home last night.

annoy . .) play . BUY __________________ 7.EAT __________________ 2. (Do not change the –y to –i.P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. She finished school last year.6.. CHOOSE ______________ 9. AWAKE _______________ 3. lay – laid.STOP ____________ 10. add -ed. a.SPELLING RULES. RELAX __________ _ 6.paid.annoyed Exception: pay . BECOME______________ 5. PRAY_____________8. If the verb ends in a vowel +y.played.. She played basketball in Germany. b. Write the simple past of these verbs: 1.Change the following sentences to negative and interrogative forms. LISTEN ___________ 4. LIKE ______________2. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1.

2. Sarah(sing)……………………….several novels. g. f. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.. W. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past. c. a.John at the old restaurant last week. e.all the answers of the exam..Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     . h.very slow during the conference.. Susan(leave)………………………the house early at night. d. The students(know)……………….. b.perfectly in the concert. I (meet)…………………………….Shakespeare(write)…………….a beautiful dress for her sister. The president(speak)…………….EVALUATION Name: score: 1. Clara(make)………………………..

Expresión Oral 3 min.  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min.Uses. III. Pacheco Romero Alor Matías. Mariela Rita II.Forms. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta ...DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga. María Elena. Elabora.. IV. My friend was looking at them when She Tania kissed him. . MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend.

RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo. Negativo e Interrogativo.acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min.. María Elena. Ficha de Metacognici ón 2 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales.  A los estudiantes se les toma una 15 min. Pacheco Romero .  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min. Continuo en: Afirmativo. _____________________________ Mg. Simple del Pasado Continuo.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min. METACOGNICIÓN V.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.

THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb. it We. We exchange the subject and auxiliary verb. she. subject I. Complement Mary. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? . they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking.He. you.

When I lived in London. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing. . I was sweeping the corridor. continually. At that time she was meeting him twice a week. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come. constantly.Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time. When I met James.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. I was getting into trouble all the time. all the time) She was always interrupting me. he was looking for his dog. longer action (Past Continuous)  usually used. Examples: I was reading a book when you came. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence. (always. She was sleeping When the phone rang.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. Examples: He was finishing his homework. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home.

5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. 2) You __________________ (not study) at three o'clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. . 4) I __________________ (not work) at three o‟clock. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock. AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock.

EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. USING THESE VERBS BUT. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ . FIRST UNSCRAMBLE THEM. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes .blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.

María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III..uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I. .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg. Hoja informativa 12 min . la diferencia y sus usos . PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences . Stefani Diana II.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos.

Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. . con seguridad.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participando voluntariamente. correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. aplicando reglas gramaticales. Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.APLICACIÓN TRANSFERENCIA .

11. 9. 2. 15. at 9 pm yesterday. While I __________ (drive) to work. we ____________(have) dinner when it started to rain.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. They ___________(sing) a song last night. When I called Mike. I saw an accident 5. 12. 4. from 8 to 10. While we ______ (do) our homework. past the car when the car exploded. While Max was eating some pizza. he __________(work). . 3. he _______________(visite) his parents last weekend. He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. my grandfather __________(arrive) yesterday. alex ______________(watch) TV. 17. his wife _____ (open) in the door. while Vanessa_______________(read). I _____________(walk). The police _______( stop) the car. 14. When I was young I ___________(live) in Madrid. Yesterday morning. 18. romario _______________(sleep) in his room. our friends ________ (talk). When I saw Dave. He ___________(eat) pizza yesterday. at 11 pm yesterday. I______________(run). I ____________(work) at 10 pm last night 8. 19. 7. They ________(live) in a big house two years ago 20. 13. he _______ (eat). 10. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. 6. 16.

3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date.      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . 2) While my brother ___________ (study). 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. 4) When I _______ (be) 10. I'm not thirsty now. 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. my grandma _________ (make) some cupcakes.PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I. 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read). I ________ (eat) a sandwich every evening. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep).

  “James Bond was driving through town.m At 8pm yesterday. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV.(love – loved) After a short. When the car exploded. I was walking past it. Started before but is not finished at that moment. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action. They were not playing football at 9am this morning. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . it exploded. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant.m. (lie – lying)  To express action at a particular moment. (long action) You telephoned at 8 p. final y becomes i.m. The film started at 7p. stressed vowel. only add d.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short. We can join them with when and while. Nobody was walking in the street. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    . The wind was blowing hard. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded.   Examples I was watching TV at 8 p. It was raining. While I was walking past the car. and finished at 9 p.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e. stressed vowel.m. I was watching TV. The car exploded while I was walking past the car. the simple past = short action happens in the middle of the long action.

.Negative form .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 2 min. . CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: . 12 min..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.Uses .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. . . Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos. IV..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Redacta un texto en futuro. interrogativa y 3 min.Affirmative form .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Interrogative form ..El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Short answers .

Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.. . según la forma de la oración.respuestas cortas. Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. . . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez. V. participando con preguntas o dudas que pueda tener. 15 min. Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro.

(No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. Ellos comprarán un nuevo auto. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. (No se menciona en que tiempo) He will travel to London.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. Yo estudiaré la lección. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. (No se especifica cuando) They will buy a new car. . por ejemplo: John will travel to New York the next month. interrogativa y negativa. Él viajará a Londres. Por ejemplo: I will study the lesson. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. John viajará a Nueva York el próximo mes.

6. I (eat) _____________ the cake. We (sweep) _____________ . 11. Smith can read it. 1. 10. I (study) _____________for the exam. 12. 2. She (go) _____________next month travel. We( go) _____________ to the cinema 17. Put the verbs into the correct form (future I simple). 3. I (not/do) your homework for you. 9. I (go) _____________ to the summer camp. Use will. I (send) _________ you the information when I get it. the street. (make) _________________ dinner? 4. 14. so Mr. I (translate) ___________ the email. It (Snow) _____________ tomorrow. He (see) _____________you later. You (work) _____________next Monday. 16. 7. 15. They (enjoy) _____________the party tonight. 19. I (study) _____________mathematics tomorrow. I (play) _____________ tennis 18. 13. 20. I (play) _____________in the park tomorrow. I (read) _____________ my book. 8.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. 5. She (like) _____________ our present.

(you/help) __________me move this heavy table? 4. 9. You (travel) ________ around the world. Many people (serve) __________ you. 10. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 7. 2. 3. You (not / have) ________ any problems. Your sister (not / understand) ___________ the problem. Everybody (adore) ____________ you. Everything (be) ___________ perfect. 1. 8. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . 5. Put the verbs into the correct form (future simple). según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple.Evaluation Sheet Student: score: I. 6. Everything (be) ____________ yours if you marry me. You (earn) _________ a lot of money. There (not / be) ___________ anything left to wish for.

Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.. CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min. 2 min.Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro .El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.Uses ..Affirmative form .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to. CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : . María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II. . IV. 3 min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? . Discrimina el uso del going to.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.Negative form .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. ..Se evalúa sobre el tema tratado. 2 min.APLICACIÓN . participando activamente. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. 15 min. .Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. negativa e interrogativa.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente. TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min.

Maria’s going to travel this holiday. . QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples . NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples . .I’m not going to go to the party.They’re going to go to a very expensive restaurant.Are they going to attend the meeting? . .What is she going to cook? .THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: .What are you going to do later? .Juan isn’t going to work today.I’m going to come home late. .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel .They aren’t going to stay at that hotel.

(to phone) 2) We a new computer game. Toggle example 1) He his friend. (to play) 3) My sister TV. Use going to-future. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon. (to write) 8) She her aunt. (to visit) 9) I my homework after school. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. (to meet) . (to do) 10) Sophie and Nick their friends.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to have) 5) Jane to the office.

-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.

-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I. 3 min.El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: . .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.. ..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan. . . Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III. .Differences .Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Hoja informativa 12 min.Uses .. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. IV. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. 2 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.

. . 15 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras. Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min. V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. TRANSFERENCIA 3 min. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades.APLICACIÓN .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE . . EVALUACIÓN . .Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos.. participando activamente. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración.

DECISIONES tomadas antes del momento actual. She is going to have a baby. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. Emily: I am starting to get hungry. I am going to read two books every month. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . Tom: I will cook some pasta for us. I am sure David Beckham will score on Friday. She is giving a party on Friday. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. Mery is pregnant.

. BE ( am. 1. is.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. 2. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to. . I am sure. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month.He __________________________ (lose) a loy of money soon. is. 3. 4. . He __________________________ (lose) a lot of money. -Graciela __________________________ (study) the next cycle. are ) + GOING TO BE (am. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday.

on Sunday. Phone me this afternoon. My father says he__________________________ (stop) smoking soon.I think Graciela __________________________ (study) soon. . I__________________________ (be) in my house. EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. We __________________________ (go) the cinema tonight. We have tickets. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. Look at those clouds! It __________________________ (rain).        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. We__________________________ (go) to the discotheque.

. Dayane __________________________ (be) in Cusco.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Next month she __________________________ (be) in Huacho. Redacta oraciones condicionales. científico y tecnológico. III. Tomorrow.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales. . UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I... Discrimina los condicionales 0 y 1.  Take an umbrella. It __________________________ (rain).

Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro. . . Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración.. . . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales. and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan. 15 min. 2 min. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . . .Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. V.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos. . 12 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .IV.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards. Ficha de práctica Lápiz 10 min. 2 min.El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente.

participando activamente. Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. I will arrive at work early.. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a. The result is the green color.m. I can go out to play. It boils. You combine the colors blue and yellow. I finish my homework early.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. It becomes coal. You burn wood. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Water is heated to 100°c. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . IF + + 1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.

 COMPRENSION DE verbosensegunda .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. If it rains. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. GIAN CARLOS. If I see Mary.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . I will dance/I don´t dance with her. If I has time/I have time.. 1... II. 3.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra.II. condicionales. . I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form. If she comes to the party. TEXTO condicional.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES. I will tell/I do tell her. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. III. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB. you can call her. 2. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. . la asignatura de los -interrogative form.  PRODUCCION DE TEXTOS. científico y tecnológico. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural. 5. Redacta IV. 4. If she doesn´t call/ she do call you.

Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional . . -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. . Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. . participando voluntariamente. El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.Se evalúa sobre el tema tratado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . .

Theory Guide. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería. simplemente negamos las frases. Por ejemplo: Si fuese rico. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'. no me compraría una casa. La primera sería negando los verbos normalmente. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. Ejemplo: Si no ganase la lotería. I wouldn’t buy a house. me podría comprar una casa. aunque es improbable o imposible que suceda. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. [If. me compraría una casa... FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. Por ejemplo: Si ganase la lotería. If I didn’t win the lottery. me compraría una casa. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . If I won the lottery. If I won the lottery. ya que es una situación que rara vez ocurre. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. * Como podemos ver en el ejemplo. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal.

a..... If you (have) …………… time in the evenings... the new museum.. If they (use) …………… public transportation. I (watch) …………………………. if I (forget) ... h. j..... If you (tell) …………… me the truth.. you (go) …………… to the cinema. I (visit) …………… you. My friends wouldn´t be happy. ………… a car... she (buy) …………..... If I had more time. b... time... If I (have) ………………….. they (save) …………… a lot of money.... a movie e... their birthday d... Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. f. I (enjoy) …………… the film. you (not have) …………… problems.... If your friend (not be) …………… so irritant. he (win) …………… the race..... 1...... FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ . g... If she (drive) …………………. c. I (visit) ……... If he (run) …………… fast......PRACTICE GUIDE. If my mother (speak) …………… less. i..

I (not go)…………………………………. I (buy)……………………………………….. If they (speak)………………………… Spanish.. That car. If he (send) …………… me an e-mail. If it (rain)…………………. b. you (not be) …………. If I (be)……………………. f. you. This.so serious. we (go)…………………………out. If I (not have)………………………so much work. If it (be)………………………………….. g. . d. he (not do)…………………………….in Brazil. If she (phone)……………………. . I (be)………………………………happy h.. . k.. If the teacher (explain) …………… the lesson. I (answer) …………… it. If he (be)…………………….EVALUATION SHEET. e. i.. If you (live) …………… in a foreign country. c. she (go) …………… shopping. we (understand)……………………. If I (be)……………………………. If my sister (do) …………… the homework. j.not raining. you (have) …………… problems with the language. I (understand) …………… it. a. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. l. in my place. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro..

-Redacta sobre actividades pasadas. 3 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. “Could” y “Might”. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. III. IV.. ..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II.. científico y tecnológico.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. . -Discrimina el uso del Third Conditional.

. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente. 15 min. 12 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual.. . . V. participando activamente. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min.Se evalúa sobre el tema tratado. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

( But he wasn't there so it wasn't possible. Perhaps if the opportunity had arisen. I would have understood the lesson. (Si hubiera tenido tiempo. (Si hubiéramos comprador esa casa. But I didn't have time. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde.) If we had bought that house. we would have got there on time but we were late. habríamos tenido que construir la cocina. (But he wasn't there so I didn't. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano. I would have asked him. 'could' or 'might.) If I had paid more attention in class. habría obtenido mejores calificaciones. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened.") . I might have asked him. I could have asked him.     If I had seen him at the meeting.) If we had caught the earlier train. If I had had time. (But I'm not sure.     If I had worked harder at school. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio. ("if you had asked me but you didn't.) Notice that the main clause can contain 'would'. I would have got better grades. I would have gone to see him. habría ido a verlo pero no tuve tiempo.) If I had seen him at the meeting. Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken.) If I had seen him at the meeting.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. we would have had to rebuild the kitchen.  I'd have done it.

") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London.If they ___________________ (not/fall) in love.If she ___________ (not/find) a job in the new company.If she ________________ (move) to Edinburg... ("if he had tried that with me. they __________________ (fall) in love.  I wouldn't have said that. ("if I'd been there. she ___________________ (find) a job in a new company.If she __________________ (meet) Adam.. Use abbreviations for the negative verbs: 1. she _________________ (not/meet) Adam. 3.") He wouldn't have let him get away with that. she _____________ (not/move) to Edinburgh. 5.. 4.. 2. Adam ___________________ (not/ask) .

.6. he __________________________ (not/crash) against the other car. 10.. he _________________________ (feel) more relaxed. 9. .If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time... 8. 7. he ______________(have) time to have breakfast at home.If he __________________________ (see) the sing. he _______________________ (see) the “STOP” sing..If he _____________________ (have) breakfast and home.If he _______________________ (drive) slowly. he _____________________ (not/drive) so fast.If he _________________________ (feel) more relaxed.

g) We would have bought many coats. ……………………………………………………………. h) If the children had finished the homework. ……………………………………………………………. d) We would have had a wonderful weekend... ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. j) We would have danced the whole night. ……………………………………………………………. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams.. .PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday. ……………………………………………………………. e) The party would have been funnier. f) If Pierre had eaten all the food.. i) The house would have been cleaned. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………….

.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS . 3 min.Uses .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. .Affirmative form . 3 min. Hoja informativa 12 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases.Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina los usos de los imperativos. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes. Escribe oraciones imperativas.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. IV.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen.Maria E.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. 2 min.. Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . ..El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? . III.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal. .

Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos.Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min. correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. TRANSFERENCIA . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . participando con preguntas o dudas que pueda tener. . 15 min. V. órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos. Escribe oraciones imperativas.. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que escriban oraciones imperativas. según la situación comunicativa. . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. .

¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. ¡Véte! ___________________________________ . ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. 1. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡no te vayas! 3. Me desagradas. ¡Quédate! Por favor.

Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” ..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I. Redacta un texto usando los verbos modales.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . could y should . 2 min.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. IV.El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen. . Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. Gedeone Obed II. Discrimina el uso de los verbos modales. Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez. .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. could y should . . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE . 2 min. could y should .Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. could y should. 15 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas. . participando activamente.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado. Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min.

No I can‟t.     I can play the guitar. to go. Remember. but I couldn‟t sleep. last week. CAN play. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. but she can‟t play soccer.. etc) When I was child. Marry and John couldn‟t be on time here. Marry and John can‟t be on time here. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO .could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. poder. I was tired last night. we are ready” (on the phone) hello. “could” (in past tense). Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. We use can you…? Or could you. Can you speak Portuguese?. can I speak to Marry.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. CAN+base form (CAN do. please? We use can I have…? To ask for something .? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. 1. We use “can” to form sentences in present tense.could (do) Can‟t (do)--. deber. ser capaz de. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. my brother can play the guitar too. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder. Can (do)---. I could play many games with other boys. In the past (yesterday. querer. Marry can play tennis. now I can do it so fine. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2. please? Can or (could) you tell me the time.

Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. We use 'should' to give an opinion or a recommendation. I think they should replace him.Should: es un verbo modal. We use 'should' for giving advice. Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'. You should speak to him about it. You ought to see it (=you should see it) . I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2. He should see a doctor. tendría que. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones. He should resign now. Significa debería.    4. 1. It is often introduced by ' I think'. They should do something about this terrible train service. Should se usa para dar consejos. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing.   3. I don't think they should keep the contract. We should ask a lawyer.

(Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. ok. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. Should 5. (in a restaurant. I___________________(not/speak) English so fine  3. about your problems  5.PRACTICE GUIDE I. Use can or can‟t. ______________________? 2.  2. Use can…?. got it. he_________________ (not/know) would do today. could…? or can I…?  1. _________________(play) the guitar  2. please?  3. (In an office.please?  4. Complete these sentences. I don‟t think________________(do) it. „cause it‟s not good . 4. Yeah.______________________? 3. please?  2. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. if you are able or you are not able to do one of these things.  1. Ann . It is a good movie__________________ (go) and see it. When she was younger. 1. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?.  1. Can you swim___________? 2. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. _________________(drive) a bus  3. Can and could use things. too much  3. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. Yesterday. ________________(run) very fast)  2. Ask someone if she or he can do these    1.__________________(swim) across the pool 3. Use should or shouldn‟t. You watch TV so much_______________(not/watch)it. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. Complete the sentences. Many cicles ago. Complete these sentences. II. I think____________________(tell) me all.

he ____________________very well  4. 5. You want to use my phone) _______________________________________?  6. _________________  5. I think…should. Can you swim_____ (swim)?  2. no now. (you are carrying a lot of things. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. They are too young ____________________________ (get) married. _________________ 2. She spoke very quickly_________________  3. She __________________________ to the concert next Sunday. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. do you think…should…?  1. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. Ok.  2.EVALUATION SHEET STUDENT: I. __________________ (drive) a car?  5. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. His eyesight is not very good. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. _________________  3. Can y could SCORE: 1. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. . __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. __________________ (play) chess?  4. (we are having dinner. Ask someone if he or she can do these things.  1. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. __________________ (run) ten kilometers?  6. _________________  4. _________________  6. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. __________________ (ski)?  3. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much. Use should.  3. shouldn‟t. she is working 3. Complete these sentences. I was not hungry yesterday. (you are in my house. You look tired _________________________________ (go) to bed. please) 2. I don‟t think…should. I was tired but I _____________  2. I ______________________ my dinner  5. II.

Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to. Escribe IV.. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo. Marissa.. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . científico y tecnológico.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. . Utiliza -Uso de Must.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. III. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados.. . -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to. asignatura. II.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . para atender. desarrollar las Must y Have to. María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I. .

. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación. . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados. . Escribe oraciones con Must y Have to correctamente.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente. . Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones.Se evalúa sobre el tema tratado. . Muestra predisposición para atender.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.

Example: I must study for the exam. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . Example: The light ison. She. We. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. Subject (He."You must buy the red dress.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). She. Example: You must not / mustn´t talk to strangers. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios. no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. NEGATIVE FORM: Subject (I. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow. You. She. We.I must start working right now. He does not / doesn´t have to clean the house. He must be at home (La luz está encendida. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com. I mustn´t be late for work. It) + has to + infinitive verb + complement. (No tengo que trabajar mañana). Example: . She has to go to school. .  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. have ." Debes/deberías parar de hablar. INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I.You must do your homework. "Have To". Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. Debe estar en casa) . en cambio. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo. We. You. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno).Example: -"You must stop talking. Example: I have to work everyday. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”). Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. una tercera persona o de una circunstancia. You. Example: You do not / don´t have to wash today.You have to do your homework. It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl . Subject (He." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. (No debo llegar tarde al trabajo). They) + have to + infinitive verb + complement. . AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. No decimos: You to buy this dress.

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. You can tell her if you want to. I attend a meeting. a) b) c) d) You don´t look well. if my boss will fire me. Complete the sentences.… e) You must stop smoking. Use Have To or Must. e) You (not) tell Lisa. II. Match it is an impertinence. it. There have been an accident because all the cars are stopped. it´s too late.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . -You be joking. if you don´t want to do. a) I must go home now. otherwise you will not pass the course. The doctor banned it. but it isn't necessary. You be ill. I fell asleep.…… b) You have to do the job. -The film was really good.

Ficha Práctica 10 min.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente.Se les pregunta sobre el clima.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .El docente Pregunta a los alumnos. How do you feel today? . Pizarra plumones 1 min.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura.Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr. científico tecnológico.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. posición y usos de los adjetivos. Discrimina la posición de los adjetivos. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen.El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos. Cuaderno 5min.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I. What is the weather like? 2 min..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. describan el clima.. . III.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente. Nilda     II. . . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos. APLICACIÓN . Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Escribe oraciones con adjetivos.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. IV. 3 min.. TRANSFERENCIA . María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos. los CONOCIMIENTO The adjective: -position . 10 min.

FICHA DE META COGNICIÓN. V. 15 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min.diccionario . Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. Lista de cotejo. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes.Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . ..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación.

Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards.El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen. III. . Escribe oraciones comparativas. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. los CONOCIMIENTO Comparative . María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez.. 2 min. IV.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min. CONFLICTO COGNITIVO . científico y tecnológico.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos.DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.Grados del adjetivo .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .. Katherine Judith II.one syllable .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos.

Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas. . . 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Escribe oraciones comparativas correctamente..Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad. Hoja informativa 12 min. APLICACIÓN TRANSFERENCIA . 15 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos . -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente. . participando activamente. _____________________________ DOCENTE .

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. Para el singular... POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan.. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER.as". o sea. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ………………………. Late: ……………….OLDER).THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa. en inglés se usa la forma "not so. I have not as many pencils as you (plural). -Adjetivo 1V+1C..como".. se duplica la “C” y se agrega ER. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular).. (BIG. mientras que en inglés utilizaremos "as.. como en los demás. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ………………. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice. Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………..as". (OLD. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades.. You have as many pencils as he. EXAMPLE: she is as clever as a fox. 2.as". usamos "as much. . EXAMPLE: You have as much bread as he. Usamos "much" en singular y "many" en plural. EXAMPLE: You are not more intelligent than he.. procederemos como en los casos anteriores.

.... My car is (new) .... 4... than Jack Nicholson... than smokers.. than your truck.. Brad Pitt is (young) . My house is (big) 2. This book is (interesting) . than that one. ...... 1.. than my factory.... Trirsty: ……………………… Beautiful: …………………. than last summer.    Hungry: ………………………..... A holiday by the sea is (good) 5.. The dog is (heavy) .... Your car is (fast) 6.. Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses... 5... 2..... Lisa is (old) 3.. II) Fill in the comparative form: 1. This computer is (new) 2....... than a holiday in the mountains... George is (young) 4.. This house is (big) than your computer. than this car. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1..... than Lisa than this car....... That car is (expensive) 5.. than George. This flower is (beautiful) 3. than that one. My house is (cheap) ... The weather this summer is even (bad) than yours... Non-smokers usually live (long) 4...... Careful: …………………… II).. than the cat.. 3.

II. Diego.2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.. Maria Elena.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06. Redacta IV.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . científico y tecnológico III. usos y sus excepciones . las reglas.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros.. personas.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL. -Rules aprendizaje Dialoga .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I.

. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos .Se evalúa sobre el tema tratado. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Redacta oraciones superlativas correctamente. Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. participando voluntariamente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. .

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min. CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: . 2 min. ... Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple.La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente./ This week .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I.I have watched only one y pide a los alumnos que respondan.Uses .Interrogative form . .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Redacta oraciones en presente perfecto simple. María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.Negative form .DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg. -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III. IV. I watched 3 movies.Affirmative form .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES .Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. .

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2.has played he not well.Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6..Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.._____________________________________________________________ 4.I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9....I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3.._____________________________________________________________ 5....I have not slept in the past two days. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly..He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7...I not have in eaten 2 days.2._____________________________________________________________ 3. 1..

never.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS. yet.       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. : Mg. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. . just. IV. ACTITUD Muestra predisposición para atender. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.. for. II.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan. socio-cultural y conciencia ecológica. : Reynoso Segura Gianella Zenaida. since.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I. : 10-05-13 / 50 minutos. ever.. María Elena Pacheco Romero. COMPRENSIÓN ORAL.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo.

sus usos y diferencias.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. Muestra predisposición para atender.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? . .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. . . Escribe oraciones con los adverbios correctamente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. I have just studied the lesson. Se coloca entre "to have" y el past participle.Nunca ha estudiado inglés. He estudiado durante tres días.Ya he estudiado. Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday.Acabo de estudiar la lección. Se coloca entre "to have" y el past participle.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. I have studied already. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. Ever Significa "alguna vez". Never Significa "nunca". o al final. 2 For + período de tiempo I have studied for three days. Have you studied already?¿Has estudiado ya? . She has never studied English. No he estudiado desde el martes. I have already studied. Already Significa "ya". Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle.

Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present.¿Has estudiado ya?. I haven't. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. 9 We not meet / for / each other two months. 5 Ann always / be my best friend.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya".No he estudiado aún. yet?. Have you studied. I have not studied. Se usa en oraciones interrogativas y negativas. 10 She come / twice to my house. 6 We not study / for/ Japanese five years. 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. 7 'You / not eat / yet ?' 'No. "todavía". 4 I my bike / since / not ride Tuesday.     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  . Yes I have/ No I haven´t. "aún". yet.' 8 It be / a nice week / so far .

. 3. raw never we fish have tried. news has he just heard the. the I already ironing done have. 6. 2. . already. have exam you failed ever an? ? 4. 5. up yet mind you made have your? ? 8. . . never.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. just y yet. . . yet the I States been haven't to. . 1. always I hard-working been have. hasn't yet house she moved. 7.

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Negative form .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III. Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: . UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I. yet spoken him you to have? ? 10... María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO .Interrogative form . Joselyn II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. we lunch had have already.Affirmative form .9..

MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. 15 min. participando activamente. . V. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.negativa e interrogativa. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se evalúa sobre el tema tratado. Hoja informativa 12 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente..Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . forma afirmativa negativa e interrogativa . 3 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos. . .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card . 2 min.El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min.MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez. Ficha de práctica Lápiz 10 min.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura .

RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II.  DOCENTE : Mg.. Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST.. IV. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple.  III. María Elena Pacheco Romero.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I.El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.. Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.

Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . . . a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Muestra predisposición para atender.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. . -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .Se evalúa sobre el tema tratado.RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso.del presente y pasado simple.Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado. Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones.su diferenciación. Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA .

THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes. . The tree is made of bills. Animals are sold in this shop. Se venden animales en esta tienda.

El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. The tree isn't made of bills. No se venden animales en esta tienda. . Los postres estaban hechos. Animals aren't sold in this shop. The desserts were made. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. The house was cleaned today. Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy.NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. The house wasn't cleaned today. . NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado.

A letter ________________by Tom.Ingles se enseña dos días por semana.Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano.Ellosfueronvistos. El coche se lava cadasemana. Una carta fue escrita por Tom 4. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I. 5. 7..Este cuento es leido por los niños. 2.The car _______________byher.-This tale ________________by the children . The desserts weren't made. 9. 3. El carro fue comprada por ella. Diego Rivera.Laventanaesabiertapor el viento.-They______________...-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind.The speech_________________ carefully . 6.: English ________________ two days a week.Los postres no estaban hechos. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      .El discurso fue escuchado con cuidado.-Thesepictures_____________bymybrother.. 10. 8.That mural ______________by. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera..-The car __________________everyweek.

.3. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read .. 9. 1. 6.-The car _______________yesterday. 10.A letter _________________ by Tom 4. 7...The cake _____________by Sally.This tale _________by the children. We _______________ to the party..-A new sports centre___________in front of our house last week.-Tea_____________ in England. 5.-complete with the correct passive voice using the verbs from the box. but we didn’t go.. 2.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.. . 8.-Spanish _______________in peru.English _______________in public schools.He _____________bykathy.

Bibiana II.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO ..El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I. ..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards.El docente muestra flash cards de diferentes actividades .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se evalúa sobre el tema tratado. . Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Ficha de práctica Lápiz 10 min. los usos y la estructura de la voz pasiva .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. V..Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva . .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? . 12 min. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso. 2 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez. Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. participando activamente. 15 min. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? .

. A cup of tea is be ……………. . ………… ……………. a) They were expecting a guest.._ Rewrite the sentences in passive voice .. 1. . EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. 2. b) The women were cleaning all the blinds. …………………………………………………………._____________________________ DOCENTE …………………………………. …………………………………………………….

…………………………………………………………. f) The postman is delivering the mail. …………………………………………………………………. ………………………………………………………………... …………………………………………………………. ……………………………………………………………. d) Somebody was following me. i) She is feeding the cats now. j) . ………………………………………………………. h) We are collecting the donations at the moment. e) They were fixing the computers. ………………………………………………………… g) They are washing my car now. My mom is making a cake.c) They were watching the newest videos. ………………………………………………………….