THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

They ____ ________ (dance) now. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. John ____ _______ (read) a book at the moment. -We are walking Nosotros estamos caminando. He____ _________ (talk) on the cell phone now.Stopping Cut------------. I _____ ________ (study) for my English test now. 3. 2. -She is playing the piano at the moment. ______________________________ ______________________________ 2. Veronica is watching a movie. ______________________________ ______________________________ 3. I_____ ________(swim) now. ______________________________ ______________________________ . 4. ______________________________ ______________________________ 4. 1.swimming. -She is playing tennis. 1. Ella está tocando el piano en el momento. II. Ella está jugando tenis. ______________________________ ______________________________ 5.Change the following sentences to negative and interrogative forms. Time expressions: -He is reading a book now. My mother____ _______ (cook) this moment. Write the following verbs in present continuous. 8. 6. 9.Cutting swim ---------. She ____ _________ (have) breakfast now. -They are drinking coffee right now. Stop-----------. Ellos están tomando café ahora mismo. It´___ ___________(rain) in the city now. We _____ _________ (write) at the moment. 7. double the last consonant.You ____ ________ (study) English at the moment.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. 10. Él está leyendo un libro ahora. My father is eating an apple. I´m doing my homework now. We are buildinga house. 5. theyare buyinga lot of dollars.

(study) 4. (cook) 2. She is shopping some for presents. We ____ ___________English. _____________________________ 5. For example: It is snowing. I am learning English. ____________________________ 4. (study) 5. I am cleaning the window.He ___ _________Literature a book. You ____ _________ a soda. ___________________________ 2. _______________________________ II. _______________________________ 10. You are carrying a parcel.(cut) 9. we _____ ___________ the shopping.(travel) 7. Is it snowing? 1. 1. They are running in a race. (rain) 6. (do) 8. ______________________________ 8. _____________________________ 6. (listen) . ______________________________ 9. They _____ ____________ to Mexico. Complete the sentence with the correct verb from. ______________________________ 7. We are buying pencils. He is drinkingsome coffee.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. I __________________ supper. They are playing football. it _______________. Change the following statements to interrogative to questions. (read) 3. She ____ ____________ Language. We are living in Halifax. ____________________________ 3. It is getting colder. She _____ ___________ a tree.I ________________ to the radio. (drink) 10.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. interrogativa y respuestas cortas. 2 min. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento. 12 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. . ...  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. -Negative form.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. Redacta oraciones en presente continuo. las reglas ING para los verbos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. IV.. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. -Short answer. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. -Interrogative form. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo. . 3 min. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. forma afirmativa. Dalila II. negativa.

participando voluntariamente. Redacta oraciones en presente continuo correctamente.. 15 min. . V. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.. .Se evalúa sobre el tema tratado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min.APLICACIÓN .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

3 min.. CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.Interrogative form .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Francisca Mercedes II. . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado. . interrogativa y respuestas cortas.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.Uses .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg. ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. 12 min. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Affirmative form . Escribe oraciones en pasado simple.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Negative form .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. . 2 min. .

Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se evalúa sobre el tema tratado.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.negativa e interrogativa.. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente. . Ficha de práctica Lápiz 10 min. participando activamente. 15 min. . .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . V.Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

yesterday.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. add –ed. y or zbow . rub – rubbed. 3. we.bowed.cooked 2. return .preferred (The last syllable is stressed. you.She cleaned her house. AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1. live . double the last consonant and add -ed. However.Didshe cleanher house? .played. If the verb ends in a consonant. x. help . often SPELLING RULES 1.hopped. prefer .returned.created. you. 2. she did / No. play .Yes. (Tom se quedó en casa anoche.died 3. if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC). die .she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago.mixed 4. hop .lived. cook .)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. copy – copied . (No fui a la fiesta ayer. If the verb ends in –e. double the last consonant only if the last syllable is stressed. create .)  I didn't go to the party yesterday. change the -y to -i and –ed.)  Kate worked last Saturday. mix . in 2013. they).) visit . If the verb ends in a consonant. worry .worried.helped. In one-syllable words. (Kate trabajó el sábado pasado.She did not clean her house. etc…  Tom stayed at home last night. do not double one-syllable words ending in: w. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. she. he. add –d. + y. it. last night.

RELAX __________ _ 6. She played basketball in Germany. LIKE ______________2. If the verb ends in a vowel +y. add -ed.P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. She finished school last year..paid. PRAY_____________8. . BECOME______________ 5.played.annoyed Exception: pay ..STOP ____________ 10.SPELLING RULES.EAT __________________ 2.6. BUY __________________ 7. Write the simple past of these verbs: 1. (Do not change the –y to –i. lay – laid. b.Change the following sentences to negative and interrogative forms. a. LISTEN ___________ 4. CHOOSE ______________ 9. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3.) play . AWAKE _______________ 3. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1. annoy .

f. The president(speak)……………. Susan(leave)………………………the house early at night. Clara(make)………………………... c. W. d. 2. I (meet)…………………………….. h. a. b.all the answers of the exam. g.several novels. e. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.EVALUATION Name: score: 1. The students(know)……………….John at the old restaurant last week.a beautiful dress for her sister.Shakespeare(write)……………. Sarah(sing)……………………….perfectly in the concert.. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past..Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .very slow during the conference.

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal. Mariela Rita II. My friend was looking at them when She Tania kissed him. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió. Expresión Oral 3 min. MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend..Uses.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg.Forms.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: . María Elena. Elabora.  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo. III.. Pacheco Romero Alor Matías.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga. . IV.

 Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra.  A los estudiantes se les toma una 15 min. Negativo e Interrogativo.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.. RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo. Simple del Pasado Continuo. Continuo en: Afirmativo.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min. METACOGNICIÓN V.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática. _____________________________ Mg. María Elena. Pacheco Romero . Ficha de Metacognici ón 2 min.acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min.

We exchange the subject and auxiliary verb. you. they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking.THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb. it We. she. Complement Mary. subject I. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? .He.

The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. Examples: He was finishing his homework. I was getting into trouble all the time. all the time) She was always interrupting me. continually.Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time. . What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker. When I lived in London. When I met James. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. he was looking for his dog. (always. I was sweeping the corridor. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. She was sleeping When the phone rang.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing. At that time she was meeting him twice a week. longer action (Past Continuous)  usually used. constantly. Examples: I was reading a book when you came.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary.

9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. . 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. 2) You __________________ (not study) at three o'clock. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock. AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock. 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock.

EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. FIRST UNSCRAMBLE THEM. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ . USING THESE VERBS BUT. dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes . Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.

uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I. María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan.. PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences . la diferencia y sus usos .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Hoja informativa 12 min ..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III. .. Stefani Diana II.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos.

. correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. aplicando reglas gramaticales. con seguridad. participando voluntariamente.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado.Se evalúa sobre el tema tratado. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo . . Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.

my grandfather __________(arrive) yesterday. 2. 3. I _____________(walk). he _______________(visite) his parents last weekend. while Vanessa_______________(read). . When I saw Dave.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. at 11 pm yesterday. from 8 to 10. 14. 19. 16. 12. While I __________ (drive) to work. our friends ________ (talk). 13. he __________(work). 4. Yesterday morning. When I called Mike. he _______ (eat). past the car when the car exploded. his wife _____ (open) in the door. at 9 pm yesterday. I saw an accident 5. The police _______( stop) the car. 7. 17. He ___________(eat) pizza yesterday. He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. 11. 6. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. They ___________(sing) a song last night. While we ______ (do) our homework. 10. While Max was eating some pizza. 15. I ____________(work) at 10 pm last night 8. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. alex ______________(watch) TV. I______________(run). we ____________(have) dinner when it started to rain. romario _______________(sleep) in his room. 9. When I was young I ___________(live) in Madrid. They ________(live) in a big house two years ago 20. 18.

I'm not thirsty now. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses. 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read). 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep). 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. 2) While my brother ___________ (study). 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. I ________ (eat) a sandwich every evening. 3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. 4) When I _______ (be) 10.      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ .PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. my grandma _________ (make) some cupcakes.

  Examples I was watching TV at 8 p. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action. The film started at 7p. I was walking past it. When the car exploded.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e. (lie – lying)  To express action at a particular moment. I was watching TV. We can join them with when and while. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant. the simple past = short action happens in the middle of the long action. It was raining. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    . Nobody was walking in the street. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded. it exploded. Started before but is not finished at that moment. stressed vowel. The car exploded while I was walking past the car. and finished at 9 p.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short.(love – loved) After a short. only add d. final y becomes i. stressed vowel.m. (long action) You telephoned at 8 p.   “James Bond was driving through town. They were not playing football at 9am this morning.m At 8pm yesterday. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . The wind was blowing hard. While I was walking past the car.m. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y.m. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV.

María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II.Affirmative form .Short answers . . 2 min. CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: .Interrogative form . Redacta un texto en futuro..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. 12 min.. IV.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Uses . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. interrogativa y 3 min.Negative form .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen.

según la forma de la oración.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple. .respuestas cortas.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. V. Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE ..Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. participando con preguntas o dudas que pueda tener.Se evalúa sobre el tema tratado. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . 15 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa. . . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

Por ejemplo: I will study the lesson. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. . (No se menciona en que tiempo) He will travel to London. por ejemplo: John will travel to New York the next month. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. Yo estudiaré la lección. (No se especifica cuando) They will buy a new car. Él viajará a Londres. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. Ellos comprarán un nuevo auto. John viajará a Nueva York el próximo mes. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. interrogativa y negativa.

I (study) _____________mathematics tomorrow. I (play) _____________in the park tomorrow. We (sweep) _____________ . 19. Smith can read it. 20. 1. 13. 11. 6. Put the verbs into the correct form (future I simple). 9. We( go) _____________ to the cinema 17. I (study) _____________for the exam. You (work) _____________next Monday. I (eat) _____________ the cake. They (enjoy) _____________the party tonight. 16. I (send) _________ you the information when I get it.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. 5. It (Snow) _____________ tomorrow. He (see) _____________you later. 12. the street. I (not/do) your homework for you. 14. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. (make) _________________ dinner? 4. 2. She (like) _____________ our present. Use will. 3. I (go) _____________ to the summer camp. 10. I (play) _____________ tennis 18. 15. 8. I (translate) ___________ the email. She (go) _____________next month travel. I (read) _____________ my book. 7. so Mr.

10. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . Everything (be) ____________ yours if you marry me. 1. (you/help) __________me move this heavy table? 4. Put the verbs into the correct form (future simple).Evaluation Sheet Student: score: I. Everybody (adore) ____________ you. 8. Everything (be) ___________ perfect. 2. You (not / have) ________ any problems. Many people (serve) __________ you. You (earn) _________ a lot of money. Your sister (not / understand) ___________ the problem. There (not / be) ___________ anything left to wish for. 9. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 5. You (travel) ________ around the world. 6. 3. según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 7.

.Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? . CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min. IV.Negative form .. 2 min.El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen . 3 min.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos .Affirmative form .. Discrimina el uso del going to.Uses . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro.

Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente.Se evalúa sobre el tema tratado. TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez. .APLICACIÓN . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . participando activamente. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. negativa e interrogativa. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE ..Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. 15 min. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales. 2 min. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

.They aren’t going to stay at that hotel.Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel .I’m going to come home late.Are they going to attend the meeting? .I’m not going to go to the party.What are you going to do later? .Maria’s going to travel this holiday.THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: .They’re going to go to a very expensive restaurant.What is she going to cook? . . . . QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples . NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples .Juan isn’t going to work today.

(to write) 8) She her aunt. Toggle example 1) He his friend. (to have) 5) Jane to the office. (to phone) 2) We a new computer game. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. Use going to-future. (to play) 3) My sister TV. (to meet) . (to visit) 9) I my homework after school. (to do) 10) Sophie and Nick their friends. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences.

EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.

.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III. . Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? . María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. 2 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I.Uses . Hoja informativa 12 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Differences .Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: . IV. 3 min. .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards..El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.

.APLICACIÓN . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min.. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. 15 min. TRANSFERENCIA 3 min. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro. EVALUACIÓN . participando activamente.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades. .Se evalúa sobre el tema tratado. V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE . Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min.

HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. Tom: I will cook some pasta for us.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. I am sure David Beckham will score on Friday. Emily: I am starting to get hungry. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. Mery is pregnant. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS. I am going to read two books every month. DECISIONES tomadas antes del momento actual. ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. She is giving a party on Friday. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. She is going to have a baby.

-Graciela __________________________ (study) the next cycle. 3. are ) + GOING TO BE (am. . 1. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday. 4. I am sure.He __________________________ (lose) a loy of money soon. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. 2. is. BE ( am. He __________________________ (lose) a lot of money. .It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. . is. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to.

EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. We __________________________ (go) the cinema tonight. We have tickets. We__________________________ (go) to the discotheque. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. My father says he__________________________ (stop) smoking soon. Phone me this afternoon. Look at those clouds! It __________________________ (rain). on Sunday. .I think Graciela __________________________ (study) soon.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. I__________________________ (be) in my house.

It __________________________ (rain).. Dayane __________________________ (be) in Cusco. Redacta oraciones condicionales.. . las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. científico y tecnológico.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Next month she __________________________ (be) in Huacho. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.  Take an umbrella. III.. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Tomorrow. Discrimina los condicionales 0 y 1.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg.

APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. 15 min. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . 12 min. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos.Se evalúa sobre el tema tratado.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards. . Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan. 2 min. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro.IV.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales. 2 min.. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min. . V.

Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     . participando activamente.Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

It becomes coal. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. You burn wood. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. You combine the colors blue and yellow. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. I finish my homework early. Water is heated to 100°c. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . I will arrive at work early. It boils..m. IF + + 1. I can go out to play. The result is the green color.

you can call her. GIAN CARLOS. TEXTO condicional. If she comes to the party. desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. la asignatura de los -interrogative form. I will tell/I do tell her. 5.. III. If I has time/I have time. 3.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción. If I see Mary. científico y tecnológico. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . 2.. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural.  COMPRENSION DE verbosensegunda . we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. If it rains.II. II. .MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES. 4. I will dance/I don´t dance with her. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB. Redacta IV. condicionales. 1. If she doesn´t call/ she do call you. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I.. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL.  PRODUCCION DE TEXTOS.

Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional .Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se evalúa sobre el tema tratado. . participando voluntariamente. -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. . Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA .

ya que es una situación que rara vez ocurre. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'.. If I won the lottery. Por ejemplo: Si ganase la lotería.. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. aunque es improbable o imposible que suceda. me compraría una casa. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. Por ejemplo: Si fuese rico. me compraría una casa. me podría comprar una casa. If I won the lottery. [If. I wouldn’t buy a house. simplemente negamos las frases. no me compraría una casa. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería.Theory Guide. La primera sería negando los verbos normalmente. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. If I didn’t win the lottery. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. Ejemplo: Si no ganase la lotería. * Como podemos ver en el ejemplo. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house .

.. h.. you (go) …………… to the cinema... you (not have) …………… problems.... Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. If I (have) ………………….. ………… a car... My friends wouldn´t be happy... If you (have) …………… time in the evenings... I (visit) ……..... If my mother (speak) …………… less.... g..PRACTICE GUIDE. I (enjoy) …………… the film. If you (tell) …………… me the truth. she (buy) …………. he (win) …………… the race.. If he (run) …………… fast.... I (visit) …………… you. i... their birthday d.... FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ . If she (drive) ………………….... they (save) …………… a lot of money.. a movie e... I (watch) …………………………. b. time. 1.... j. if I (forget) . If I had more time. f...... If they (use) …………… public transportation... If your friend (not be) …………… so irritant. the new museum.... c.. a...

If he (be)……………………. you (have) …………… problems with the language. we (understand)……………………. I (not go)…………………………………. c.. If my sister (do) …………… the homework.EVALUATION SHEET. b. I (answer) …………… it. If it (rain)…………………. If you (live) …………… in a foreign country. This. i.not raining. a. That car. If he (send) …………… me an e-mail.in Brazil... If the teacher (explain) …………… the lesson. .. . If it (be)…………………………………. I (buy)………………………………………. I (understand) …………… it. l. you.. g. d. I (be)………………………………happy h.. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro.. in my place. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. f. If she (phone)……………………. If I (be)……………………………. If I (be)……………………. you (not be) …………. k.so serious. j. If they (speak)………………………… Spanish. he (not do)……………………………. she (go) …………… shopping. we (go)…………………………out. If I (not have)………………………so much work. e. .

3 min..El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. -Redacta sobre actividades pasadas.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I. . científico y tecnológico.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. “Could” y “Might”. III.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado. IV. -Discrimina el uso del Third Conditional...  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán.

Se evalúa sobre el tema tratado.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. 12 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. V. .SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. 15 min. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . Ficha de práctica Lápiz 10 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual. . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional. participando activamente. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente. -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir.

But I didn't have time. (Si hubiera tenido tiempo. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano.) If we had bought that house. habría obtenido mejores calificaciones. I would have gone to see him.) If I had seen him at the meeting. (But I'm not sure. we would have had to rebuild the kitchen. I would have understood the lesson. If I had had time.) If I had seen him at the meeting. (But he wasn't there so I didn't. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde. I might have asked him.     If I had worked harder at school.") . Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken. ( But he wasn't there so it wasn't possible. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio. (Si hubiéramos comprador esa casa.) Notice that the main clause can contain 'would'.  I'd have done it. we would have got there on time but we were late.) If I had paid more attention in class.     If I had seen him at the meeting. 'could' or 'might. habría ido a verlo pero no tuve tiempo. habríamos tenido que construir la cocina.) If we had caught the earlier train. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. I would have got better grades. I could have asked him. I would have asked him.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. Perhaps if the opportunity had arisen. ("if you had asked me but you didn't.

. she _____________ (not/move) to Edinburgh. 2. they __________________ (fall) in love..If she ________________ (move) to Edinburg. ("if I'd been there..  I wouldn't have said that.If she ___________ (not/find) a job in the new company..") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL. Use abbreviations for the negative verbs: 1.If they ___________________ (not/fall) in love. 4.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London.. 5. she _________________ (not/meet) Adam.If she __________________ (meet) Adam.") He wouldn't have let him get away with that. she ___________________ (find) a job in a new company. 3. ("if he had tried that with me. Adam ___________________ (not/ask) .

he _____________________ (not/drive) so fast. he __________________________ (not/crash) against the other car. 8. 10. he ______________(have) time to have breakfast at home. 9.. 7.. he _______________________ (see) the “STOP” sing.If he _________________________ (feel) more relaxed..If he __________________________ (see) the sing.If he _____________________ (have) breakfast and home.. he _________________________ (feel) more relaxed. .If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time.If he _______________________ (drive) slowly..6.

PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday. …………………………………………………………….. . ………………………………………………………………. i) The house would have been cleaned. ……………………………………………………………. d) We would have had a wonderful weekend. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. f) If Pierre had eaten all the food. j) We would have danced the whole night. g) We would have bought many coats. ……………………………………………………………. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams. e) The party would have been funnier... ……………………………………………………………. …………………………………………………………….. h) If the children had finished the homework.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I. III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases. IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . 3 min. 3 min. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS . 2 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? .. .Maria E. . Escribe oraciones imperativas. . Discrimina los usos de los imperativos.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes. . Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.. Hoja informativa 12 min..Uses .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Affirmative form .Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg.

. correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. V.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que escriban oraciones imperativas.Se evalúa sobre el tema tratado. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. . INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min. . 15 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. TRANSFERENCIA . participando con preguntas o dudas que pueda tener. Escribe oraciones imperativas. según la situación comunicativa. órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez.

¡Véte! ___________________________________ .EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2.¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. Me desagradas. ¡no te vayas! 3. ¡Quédate! Por favor. ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. 1.

 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. could y should . Redacta un texto usando los verbos modales.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . .El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.. María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ.. Discrimina el uso de los verbos modales. Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can. Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I. Gedeone Obed II.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 2 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can. .El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min..Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. . IV.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min. could y should . . APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can. could y should .Se evalúa sobre el tema tratado. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. 15 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE . could y should. participando activamente. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min..Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can. .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. 1. Marry and John can‟t be on time here. Can you speak Portuguese?. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder. poder.could (do) Can‟t (do)--.     I can play the guitar. etc) When I was child. We use “can” to form sentences in present tense.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. but she can‟t play soccer. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. to go. my brother can play the guitar too. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. “could” (in past tense). I could play many games with other boys. now I can do it so fine. last week. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . but I couldn‟t sleep. CAN play. can I speak to Marry. we are ready” (on the phone) hello. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2.? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes. deber.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. ser capaz de. Remember. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. Can (do)---. I was tired last night. please? Can or (could) you tell me the time. Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado.. Marry and John couldn‟t be on time here. No I can‟t. In the past (yesterday. querer. Marry can play tennis. CAN+base form (CAN do. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. please? We use can I have…? To ask for something . We use can you…? Or could you.

They should do something about this terrible train service. It is often introduced by ' I think'. I don't think they should keep the contract. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones. Significa debería.Should: es un verbo modal. 1. He should resign now. We use 'should' for giving advice. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'. We use 'should' to give an opinion or a recommendation. Should se usa para dar consejos. Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. I think they should replace him. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2. He should see a doctor. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing.   3. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. You should speak to him about it. tendría que. We should ask a lawyer.    4. You ought to see it (=you should see it) .

(you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. (In an office. Use should or shouldn‟t. Ask someone if she or he can do these    1. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. about your problems  5. „cause it‟s not good . ok. (in a restaurant.__________________(swim) across the pool 3. please?  2. 4. I___________________(not/speak) English so fine  3. 1. Can you swim___________? 2.  2. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. if you are able or you are not able to do one of these things. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. You watch TV so much_______________(not/watch)it. could…? or can I…?  1. Yesterday. I don‟t think________________(do) it. he_________________ (not/know) would do today. please?  3. Complete these sentences. Yeah. ______________________? 2. I think____________________(tell) me all. When she was younger. _________________(play) the guitar  2.  1. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. Many cicles ago. Complete these sentences. Can and could use things. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. Ann . Use can…?. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door.______________________? 3. It is a good movie__________________ (go) and see it.please?  4. too much  3. Complete the sentences. _________________(drive) a bus  3. Should 5.  1. II. got it.PRACTICE GUIDE I. Use can or can‟t. ________________(run) very fast)  2. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank.

Ask someone if he or she can do these things. Can y could SCORE: 1. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. __________________ (drive) a car?  5. __________________ (play) chess?  4. I think…should. (you are in my house. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. __________________ (run) ten kilometers?  6. I ______________________ my dinner  5.  3. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. no now. he ____________________very well  4. His eyesight is not very good.EVALUATION SHEET STUDENT: I. please) 2. do you think…should…?  1. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. 5. II. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. shouldn‟t. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. she is working 3. (we are having dinner. Complete these sentences.  1. You look tired _________________________________ (go) to bed. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much. She __________________________ to the concert next Sunday. They are too young ____________________________ (get) married. _________________ 2. _________________  6.  2. (you are carrying a lot of things. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. She spoke very quickly_________________  3. _________________  3. _________________  5. I was not hungry yesterday. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. __________________ (ski)?  3. . _________________  4. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. Use should. You want to use my phone) _______________________________________?  6. Can you swim_____ (swim)?  2. Ok. I was tired but I _____________  2. I don‟t think…should.

Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. científico y tecnológico.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo. Escribe IV.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. para atender. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL. Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural..-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . desarrollar las Must y Have to.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I... Utiliza -Uso de Must. Marissa. . . participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. II. asignatura. III. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación.Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. . Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. . . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . Muestra predisposición para atender. Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .

INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I. It) + has to + infinitive verb + complement. have . Subject (He. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”).I must start working right now. No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. (No tengo que trabajar mañana). They) + have to + infinitive verb + complement. We. Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer.You have to do your homework. Example: . We. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. You. You. "Have To". Debe estar en casa) . . I mustn´t be late for work. She. Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. Subject (He. Example: You must not / mustn´t talk to strangers."You must buy the red dress.Example: -"You must stop talking. He must be at home (La luz está encendida. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno). Example: I must study for the exam. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow. una tercera persona o de una circunstancia. It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl .You must do your homework. Example: The light ison. No decimos: You to buy this dress. She has to go to school. She. We. You.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. He does not / doesn´t have to clean the house. Example: You do not / don´t have to wash today. Example: I have to work everyday. She. NEGATIVE FORM: Subject (I. (No debo llegar tarde al trabajo). en cambio. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He. ." Debes/deberías parar de hablar. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo.

The doctor banned it. I attend a meeting.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . -The film was really good. I fell asleep. a) I must go home now. Use Have To or Must. II.PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. There have been an accident because all the cars are stopped. otherwise you will not pass the course. it´s too late. You be ill. e) You (not) tell Lisa. -You be joking.…… b) You have to do the job. if you don´t want to do. but it isn't necessary. if my boss will fire me. it. a) b) c) d) You don´t look well. You can tell her if you want to.… e) You must stop smoking. Match it is an impertinence. Complete the sentences.

Escribe oraciones con adjetivos. .El docente Pregunta a los alumnos. III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ... IV. . TRANSFERENCIA . El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. 3 min. describan el clima. How do you feel today? .. . Pizarra plumones 1 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. Cuaderno 5min.Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr.El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos. posición y usos de los adjetivos. APLICACIÓN .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Discrimina la posición de los adjetivos. What is the weather like? 2 min. 10 min. científico tecnológico. Ficha Práctica 10 min.Se les pregunta sobre el clima. Nilda     II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente. Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . los CONOCIMIENTO The adjective: -position . María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.

Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo. Lista de cotejo. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min.Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. 15 min. . Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .Se evalúa sobre el tema.diccionario . METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. FICHA DE META COGNICIÓN. V. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones.. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura.

El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe.one syllable .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards. IV.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I. Katherine Judith II. Escribe oraciones comparativas. María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez. los CONOCIMIENTO Comparative ..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . .El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. científico y tecnológico. .two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 2 min. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos. CONFLICTO COGNITIVO . .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.. III..DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos.Grados del adjetivo .

. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . . 2 min. 15 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad. participando activamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. APLICACIÓN TRANSFERENCIA . -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Ficha de práctica Lápiz 10 min. Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas. Escribe oraciones comparativas correctamente.Se evalúa sobre el tema tratado.. Hoja informativa 12 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. _____________________________ DOCENTE . Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

Late: ………………. You have as many pencils as he. Usamos "much" en singular y "many" en plural. (OLD. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa. I have not as many pencils as you (plural).as".BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad..as". POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan. en inglés se usa la forma "not so. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER. procederemos como en los casos anteriores. EXAMPLE: she is as clever as a fox.as". mientras que en inglés utilizaremos "as. Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………. Para el singular. 2. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo.. usamos "as much. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice.. o sea..como". se duplica la “C” y se agrega ER.. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ………………..OLDER). añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular).. EXAMPLE: You are not more intelligent than he. EXAMPLE: You have as much bread as he. como en los demás..THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1. -Adjetivo 1V+1C. .. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ………………………. (BIG..

5. than that one. than a holiday in the mountains....... Brad Pitt is (young) ... than smokers... The weather this summer is even (bad) than yours.. Non-smokers usually live (long) 4.. ........ Lisa is (old) 3... than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1...... The dog is (heavy) ... 2. This computer is (new) 2... than my factory.. My house is (cheap) .. Your car is (fast) 6.. That car is (expensive) 5..... This book is (interesting) . than this car. than Jack Nicholson...... This flower is (beautiful) 3.... than that one.. 1.. than your truck.. Trirsty: ……………………… Beautiful: ………………….. than last summer. II) Fill in the comparative form: 1..... 3... Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses..... This house is (big) than your computer..... My house is (big) 2. than Lisa than this car... than George. Careful: …………………… II). A holiday by the sea is (good) 5... My car is (new) . George is (young) 4.    Hungry: ………………………. 4..... than the cat.

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. -Rules aprendizaje Dialoga . Diego..2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I.. científico y tecnológico III. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES. Redacta IV. Maria Elena.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. personas.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06. las reglas. II.. usos y sus excepciones .-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .

. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. .Se evalúa sobre el tema tratado. . Redacta oraciones superlativas correctamente.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso. participando voluntariamente. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     .

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min. Redacta oraciones en presente perfecto simple. 2 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I.I have watched only one y pide a los alumnos que respondan. . IV. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III. María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II.Negative form . ./ This week .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.Affirmative form .Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Interrogative form . CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: .Uses ..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES . I watched 3 movies.La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta..DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

1.I have not slept in the past two days._____________________________________________________________ 5. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10._____________________________________________________________ 3.. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3...He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4.has played he not well..Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8..I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9....I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5..._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly._____________________________________________________________ 4.Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6...2..I not have in eaten 2 days..

. ever.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. for. : 10-05-13 / 50 minutos. María Elena Pacheco Romero. : Mg. IV. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. yet. II. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan.. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo. COMPRENSIÓN ORAL. since.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . : Reynoso Segura Gianella Zenaida. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. never. Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. socio-cultural y conciencia ecológica. just. ACTITUD Muestra predisposición para atender.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I.

El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class. . . .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados.Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. Escribe oraciones con los adverbios correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. Muestra predisposición para atender. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. sus usos y diferencias. .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? . . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

Se coloca entre "to have" y el past participle.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. Never Significa "nunca". Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas.Acabo de estudiar la lección. She has never studied English. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". I have already studied. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday. He estudiado durante tres días. Already Significa "ya". o al final. No he estudiado desde el martes. I have studied already. Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. I have just studied the lesson. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa.Nunca ha estudiado inglés. 2 For + período de tiempo I have studied for three days. Se coloca entre "to have" y el past participle. Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle.Ya he estudiado. Have you studied already?¿Has estudiado ya? . Ever Significa "alguna vez".

4 I my bike / since / not ride Tuesday. yet?. 9 We not meet / for / each other two months.¿Has estudiado ya?. Se usa en oraciones interrogativas y negativas. 6 We not study / for/ Japanese five years. "todavía". Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present. 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain.No he estudiado aún. Yes I have/ No I haven´t. I haven't. Have you studied. 7 'You / not eat / yet ?' 'No.     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  . 10 She come / twice to my house.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". yet.' 8 It be / a nice week / so far . I have not studied. 5 Ann always / be my best friend. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. "aún".

always I hard-working been have. . . up yet mind you made have your? ? 8. . news has he just heard the. 2. already. 6. . just y yet. 3. hasn't yet house she moved. .EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. 5. 7. never. have exam you failed ever an? ? 4. 1. raw never we fish have tried. the I already ironing done have. . . yet the I States been haven't to.

General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.. Joselyn II.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III. we lunch had have already.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV.Interrogative form .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO . UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I. yet spoken him you to have? ? 10.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: ...Negative form .9.Affirmative form . María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.

3 min. . MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card . 2 min. Hoja informativa 12 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado. . Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. participando activamente.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez.MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA .El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura . . .negativa e interrogativa.El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? ..Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. V. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min. forma afirmativa negativa e interrogativa . 15 min. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- . Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada .

Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva . CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura..DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST. Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I.. IV.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada. María Elena Pacheco Romero.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.  DOCENTE : Mg.  III.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado. . -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.su diferenciación. a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Muestra predisposición para atender. .Se evalúa sobre el tema tratado. . .RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada. Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA .del presente y pasado simple. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. .

The tree is made of bills. Animals are sold in this shop. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. Se venden animales en esta tienda. .

The tree isn't made of bills. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. The house wasn't cleaned today. . SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. The desserts were made. Los postres estaban hechos.NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. No se venden animales en esta tienda. . NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. The house was cleaned today. Animals aren't sold in this shop.

. 9.-This tale ________________by the children . 6.: English ________________ two days a week. 5. Diego Rivera. Una carta fue escrita por Tom 4..-They______________. 3.Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano. The desserts weren't made.Los postres no estaban hechos..Laventanaesabiertapor el viento.-Thesepictures_____________bymybrother..-The car __________________everyweek.A letter ________________by Tom.That mural ______________by.The speech_________________ carefully . FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      .El discurso fue escuchado con cuidado. 7. 8.Ingles se enseña dos días por semana. El carro fue comprada por ella. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I. 2. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera. El coche se lava cadasemana. 10.-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind.Este cuento es leido por los niños.Ellosfueronvistos..The car _______________byher.

6.-complete with the correct passive voice using the verbs from the box.. 8.The cake _____________by Sally.A letter _________________ by Tom 4. 5. 2.-Spanish _______________in peru.-Tea_____________ in England.-The car _______________yesterday. .. 9. We _______________ to the party.This tale _________by the children.English _______________in public schools. but we didn’t go. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read . 7.-A new sports centre___________in front of our house last week.3.He _____________bykathy.. 1.. 10....+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III. .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg. Bibiana II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO .El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura... María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I..

.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.El docente muestra flash cards de diferentes actividades . .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. ..Se evalúa sobre el tema tratado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min. . V. participando activamente. 12 min. Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso. Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min. 15 min. 2 min. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? . los usos y la estructura de la voz pasiva . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

2. 1. ._____________________________ DOCENTE …………………………………._ Rewrite the sentences in passive voice . ……………………………………………………. b) The women were cleaning all the blinds. ………… ……………. A cup of tea is be ……………. EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. …………………………………………………………. . .. a) They were expecting a guest..

………………………………………………………. j) . i) She is feeding the cats now. …………………………………………………………. h) We are collecting the donations at the moment. …………………………………………………………..c) They were watching the newest videos. ……………………………………………………………. f) The postman is delivering the mail. My mom is making a cake. d) Somebody was following me. ………………………………………………………… g) They are washing my car now. …………………………………………………………. ………………………………………………………………. …………………………………………………………………. e) They were fixing the computers..

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