THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

They ____ ________ (dance) now. ______________________________ ______________________________ 4. 5. ______________________________ ______________________________ 5. I_____ ________(swim) now.swimming. ______________________________ ______________________________ . John ____ _______ (read) a book at the moment.You ____ ________ (study) English at the moment. Ellos están tomando café ahora mismo. ______________________________ ______________________________ 2. 3. Veronica is watching a movie. Ella está tocando el piano en el momento. Time expressions: -He is reading a book now. We are buildinga house. ______________________________ ______________________________ 3. 6. I´m doing my homework now. 1.Stopping Cut------------. Ella está jugando tenis. theyare buyinga lot of dollars. He____ _________ (talk) on the cell phone now. -She is playing the piano at the moment. My father is eating an apple. double the last consonant. II. 4. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. Stop-----------. 9. Él está leyendo un libro ahora.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. -They are drinking coffee right now. Write the following verbs in present continuous. 2. 1. 10. My mother____ _______ (cook) this moment. 8. 7. She ____ _________ (have) breakfast now. I _____ ________ (study) for my English test now. -She is playing tennis. -We are walking Nosotros estamos caminando. It´___ ___________(rain) in the city now.Change the following sentences to negative and interrogative forms. We _____ _________ (write) at the moment.Cutting swim ---------.

She ____ ____________ Language.I ________________ to the radio. ______________________________ 7. We are buying pencils. ____________________________ 3. (drink) 10. I am learning English. I am cleaning the window. (do) 8. (rain) 6. Change the following statements to interrogative to questions. They are running in a race. Is it snowing? 1. ______________________________ 8. They are playing football. She _____ ___________ a tree. For example: It is snowing. They _____ ____________ to Mexico.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I.(cut) 9. Complete the sentence with the correct verb from. _____________________________ 6. (study) 5. ____________________________ 4. You ____ _________ a soda. (cook) 2. we _____ ___________ the shopping. You are carrying a parcel. it _______________. _______________________________ 10. She is shopping some for presents. It is getting colder. He is drinkingsome coffee. (read) 3. _______________________________ II. We ____ ___________English. _____________________________ 5. I __________________ supper. ______________________________ 9. We are living in Halifax. 1.(study) 4.(travel) 7. (listen) . ___________________________ 2.He ___ _________Literature a book.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. negativa. Dalila II. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. 3 min. forma afirmativa. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg. -Short answer. -Interrogative form. María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. interrogativa y respuestas cortas.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. las reglas ING para los verbos. 2 min..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Redacta oraciones en presente continuo..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. -Negative form. 12 min. IV. .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida..

APLICACIÓN .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas. Redacta oraciones en presente continuo correctamente.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. V. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min. . . participando voluntariamente. 15 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo. . Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso..Se evalúa sobre el tema tratado.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .Affirmative form . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV.Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado. Escribe oraciones en pasado simple.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. 3 min..Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.Negative form . .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos.Uses . CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: . . María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez. 12 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Francisca Mercedes II.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple.. 2 min. .Interrogative form . interrogativa y respuestas cortas.

negativa e interrogativa..Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min. . V.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa.Se evalúa sobre el tema tratado. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . 15 min. Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente.Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . participando activamente. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .

do not double one-syllable words ending in: w. 2.died 3. 3. create . y or zbow . last night. live .preferred (The last syllable is stressed. she. add –ed. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination.played. if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC).mixed 4. die . cook . we. If the verb ends in a consonant. (Kate trabajó el sábado pasado.)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past. etc…  Tom stayed at home last night. + y. (Tom se quedó en casa anoche. AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1. in 2013.returned. However. you.She cleaned her house.worried. change the -y to -i and –ed. hop .)  I didn't go to the party yesterday. add –d.she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago.visited (the last syllable isn’t stressed) 5.cooked 2.)  Kate worked last Saturday.bowed.hopped. x. you. If the verb ends in a consonant.Yes. rub – rubbed. play . return . double the last consonant and add -ed. yesterday.helped. (No fui a la fiesta ayer.Didshe cleanher house? . help . they). it.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. prefer . often SPELLING RULES 1. worry .) visit . she did / No. he. If the verb ends in –e.created. mix .lived. copy – copied .She did not clean her house. double the last consonant only if the last syllable is stressed. In one-syllable words.

add -ed..Change the following sentences to negative and interrogative forms.annoyed Exception: pay . PRAY_____________8. RELAX __________ _ 6.paid. BECOME______________ 5.6. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3. AWAKE _______________ 3..) play .EAT __________________ 2.STOP ____________ 10. . (Do not change the –y to –i. a. LISTEN ___________ 4.P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. lay – laid. She finished school last year. CHOOSE ______________ 9. She played basketball in Germany. BUY __________________ 7. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1.SPELLING RULES.played. b. If the verb ends in a vowel +y. annoy . LIKE ______________2. Write the simple past of these verbs: 1.

. Susan(leave)………………………the house early at night. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past.EVALUATION Name: score: 1.very slow during the conference. c. Sarah(sing)………………………. g. The president(speak)…………….. Clara(make)………………………. a.all the answers of the exam.Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .perfectly in the concert. e.a beautiful dress for her sister. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.. f. W. 2.John at the old restaurant last week... d.Shakespeare(write)……………. The students(know)………………. b. h.several novels. I (meet)…………………………….

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta . Pacheco Romero Alor Matías.  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min. MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga. María Elena.. III...Uses.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal. Mariela Rita II.Forms. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. Expresión Oral 3 min. Elabora. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg. My friend was looking at them when She Tania kissed him. IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió.

Continuo en: Afirmativo.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min. Ficha de Metacognici ón 2 min.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase..acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min. Negativo e Interrogativo.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática. _____________________________ Mg. Pacheco Romero . RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo.  A los estudiantes se les toma una 15 min. METACOGNICIÓN V.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente.  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra. Simple del Pasado Continuo. María Elena.

THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb. they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking. it We. you. she. Complement Mary. We exchange the subject and auxiliary verb. subject I. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? .He.

. longer action (Past Continuous)  usually used. all the time) She was always interrupting me. constantly. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence. When I lived in London. Examples: I was reading a book when you came. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. When I met James.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. I was sweeping the corridor.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. At that time she was meeting him twice a week. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. he was looking for his dog. I was getting into trouble all the time. Examples: He was finishing his homework. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come.Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time. continually. (always. She was sleeping When the phone rang.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker.

AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. . 2) You __________________ (not study) at three o'clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock. 9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock. 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock.

blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. FIRST UNSCRAMBLE THEM. USING THESE VERBS BUT. dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes .EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ .

.. PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL.uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS. Hoja informativa 12 min . Stefani Diana II.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.. María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV. .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg. la diferencia y sus usos .

Se evalúa sobre el tema tratado. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . aplicando reglas gramaticales.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. participando voluntariamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo . . con seguridad.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

When I called Mike. 19. He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. 2. 6. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. at 9 pm yesterday. They ___________(sing) a song last night. 16. 17. The police _______( stop) the car. alex ______________(watch) TV. his wife _____ (open) in the door. 10. at 11 pm yesterday. While we ______ (do) our homework. he _______ (eat). 12. my grandfather __________(arrive) yesterday.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. romario _______________(sleep) in his room. While I __________ (drive) to work. Yesterday morning. 3. past the car when the car exploded. 9. 13. from 8 to 10. our friends ________ (talk). When I was young I ___________(live) in Madrid. 15. we ____________(have) dinner when it started to rain. I _____________(walk). They ________(live) in a big house two years ago 20. He ___________(eat) pizza yesterday. 18. he __________(work). While Max was eating some pizza. I______________(run). 14. . 11. I ____________(work) at 10 pm last night 8. I saw an accident 5. 4. while Vanessa_______________(read). 7. When I saw Dave. he _______________(visite) his parents last weekend.

3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. 4) When I _______ (be) 10. I ________ (eat) a sandwich every evening.      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read). Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. I'm not thirsty now. 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep). my grandma _________ (make) some cupcakes.PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I. 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. 2) While my brother ___________ (study). 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored.

I was walking past it. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action. stressed vowel.   “James Bond was driving through town. Started before but is not finished at that moment. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e. only add d. (long action) You telephoned at 8 p. We can join them with when and while. (lie – lying)  To express action at a particular moment. The wind was blowing hard. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    .m. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y. It was raining. When the car exploded. Nobody was walking in the street. the simple past = short action happens in the middle of the long action. I was watching TV. and finished at 9 p. While I was walking past the car. The film started at 7p.m At 8pm yesterday. The car exploded while I was walking past the car. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant.m.   Examples I was watching TV at 8 p. They were not playing football at 9am this morning. stressed vowel. final y becomes i.m. it exploded. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play .(love – loved) After a short.

El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. IV.Short answers . Redacta un texto en futuro. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Interrogative form .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen. 12 min. CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: . .. .will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.Uses .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. ..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.Affirmative form .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.Negative form . interrogativa y 3 min.. 2 min.

aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min. V. . Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro.respuestas cortas. Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . . participando con preguntas o dudas que pueda tener.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .Se evalúa sobre el tema tratado. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . según la forma de la oración.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa. 15 min.. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez.

. (No se menciona en que tiempo) He will travel to London. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. Él viajará a Londres. Yo estudiaré la lección. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. (No se especifica cuando) They will buy a new car. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. por ejemplo: John will travel to New York the next month. interrogativa y negativa. Ellos comprarán un nuevo auto. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. Por ejemplo: I will study the lesson. John viajará a Nueva York el próximo mes. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción.

It (Snow) _____________ tomorrow. 7. 15. so Mr. I (read) _____________ my book. (make) _________________ dinner? 4. 8. I (translate) ___________ the email. 20. You (work) _____________next Monday. Use will. I (play) _____________ tennis 18. We (sweep) _____________ . Smith can read it. 9. She (go) _____________next month travel. 11. 12. 1. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. 2. 10. He (see) _____________you later. 14. I (send) _________ you the information when I get it. I (go) _____________ to the summer camp. 3. We( go) _____________ to the cinema 17.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. 5. the street. 16. 19. 6. Put the verbs into the correct form (future I simple). I (study) _____________for the exam. I (not/do) your homework for you. I (eat) _____________ the cake. 13. I (study) _____________mathematics tomorrow. I (play) _____________in the park tomorrow. She (like) _____________ our present. They (enjoy) _____________the party tonight.

There (not / be) ___________ anything left to wish for. según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. Your sister (not / understand) ___________ the problem. 9. Many people (serve) __________ you. 2. You (earn) _________ a lot of money. 10. Everybody (adore) ____________ you. You (not / have) ________ any problems. 1. 3. Everything (be) ____________ yours if you marry me. Put the verbs into the correct form (future simple). 7. 6. 5. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . You (travel) ________ around the world. Everything (be) ___________ perfect. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. (you/help) __________me move this heavy table? 4.Evaluation Sheet Student: score: I. 8.

Affirmative form ..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . 2 min. IV.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards. Discrimina el uso del going to.Negative form . CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min..Uses .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos . CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro .El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.. 3 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? . María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min. participando activamente. .. . . negativa e interrogativa. . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . 2 min.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. 15 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez.Se evalúa sobre el tema tratado.APLICACIÓN . TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente. .

NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples .They aren’t going to stay at that hotel.What are you going to do later? .Are they going to attend the meeting? .I’m going to come home late.What is she going to cook? .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel . .Maria’s going to travel this holiday.I’m not going to go to the party.THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: . .They’re going to go to a very expensive restaurant. . . QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples .Juan isn’t going to work today.

Use going to-future. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to write) 8) She her aunt. (to do) 10) Sophie and Nick their friends. (to visit) 9) I my homework after school. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. (to have) 5) Jane to the office. Toggle example 1) He his friend.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. (to play) 3) My sister TV. (to meet) . (to phone) 2) We a new computer game. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon.

EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.

 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce.. . . . Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.. Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. 2 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA. María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II. 3 min. Hoja informativa 12 min.Uses .El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? .El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos.Differences .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. IV.

Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración.. Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. EVALUACIÓN . participando activamente. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro.Se evalúa sobre el tema tratado. . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro.APLICACIÓN . V. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 15 min.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades. TRANSFERENCIA 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez.

be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. She is giving a party on Friday. She is going to have a baby. ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. Tom: I will cook some pasta for us. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . I am sure David Beckham will score on Friday. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. I am going to read two books every month. Mery is pregnant. Emily: I am starting to get hungry. DECISIONES tomadas antes del momento actual.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS.

4. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. is. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. . . are ) + GOING TO BE (am.He __________________________ (lose) a loy of money soon. is. He __________________________ (lose) a lot of money. 2.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. I am sure. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday. -Graciela __________________________ (study) the next cycle. BE ( am. 3. . are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to. 1.

We__________________________ (go) to the discotheque. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. . Look at those clouds! It __________________________ (rain).I think Graciela __________________________ (study) soon. We have tickets. on Sunday. Phone me this afternoon. EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. I__________________________ (be) in my house. My father says he__________________________ (stop) smoking soon. We __________________________ (go) the cinema tonight.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again.

María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II. Discrimina los condicionales 0 y 1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I. Redacta oraciones condicionales. científico y tecnológico.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg. Tomorrow. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales.. las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  Take an umbrella.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. III. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. It __________________________ (rain)... Next month she __________________________ (be) in Huacho.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Dayane __________________________ (be) in Cusco.

El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min. Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración. Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1. .Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . . . . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . 2 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. 15 min. . . 2 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards..Se evalúa sobre el tema tratado.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos. 12 min. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. V.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales.IV. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. . and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .

participando activamente.Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .

MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a. It becomes coal. It boils. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. I will arrive at work early. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . I finish my homework early. IF + + 1.. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. The result is the green color. You burn wood. Water is heated to 100°c. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. You combine the colors blue and yellow.m. I can go out to play.

If I has time/I have time.. If I see Mary. TEXTO condicional. you can call her. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. 2. . III. 1. I will tell/I do tell her. condicionales. .El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. I will dance/I don´t dance with her.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB.  COMPRENSION DE verbosensegunda . If she comes to the party. científico y tecnológico. desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form.. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional. Redacta IV.II. la asignatura de los -interrogative form. II. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural.. 5.  PRODUCCION DE TEXTOS. 3. If she doesn´t call/ she do call you. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. 4.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . If it rains. GIAN CARLOS.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form.

.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA . Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. participando voluntariamente. . -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. . TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.

. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. If I didn’t win the lottery. no me compraría una casa. me compraría una casa. [If. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. La primera sería negando los verbos normalmente. Ejemplo: Si no ganase la lotería. Por ejemplo: Si fuese rico. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. Por ejemplo: Si ganase la lotería. me podría comprar una casa. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . ya que es una situación que rara vez ocurre. me compraría una casa. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'. simplemente negamos las frases. aunque es improbable o imposible que suceda. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. I wouldn’t buy a house. * Como podemos ver en el ejemplo.Theory Guide. If I won the lottery. If I won the lottery. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería..

..... FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ .. If I (have) …………………... If she (drive) ………………….. f.. Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional... If you (have) …………… time in the evenings... a. If you (tell) …………… me the truth.... h. the new museum..... If he (run) …………… fast... 1. he (win) …………… the race... I (visit) …………… you. you (go) …………… to the cinema..... If I had more time..... I (visit) …….. if I (forget) ... I (watch) …………………………..... a movie e.... she (buy) …………... My friends wouldn´t be happy.. If they (use) …………… public transportation. If your friend (not be) …………… so irritant. time. they (save) …………… a lot of money. If my mother (speak) …………… less. I (enjoy) …………… the film... i. b... you (not have) …………… problems. ………… a car. j....PRACTICE GUIDE. g.. their birthday d. c.

. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro. If they (speak)………………………… Spanish. If you (live) …………… in a foreign country. If it (rain)………………….. If I (be)……………………………. I (understand) …………… it. we (understand)…………………….in Brazil. . j. you (not be) …………. If she (phone)……………………. If he (be)……………………. This.so serious. I (buy)………………………………………. If the teacher (explain) …………… the lesson. .. a. we (go)…………………………out. c. If my sister (do) …………… the homework. e. he (not do)……………………………. you. l.. I (be)………………………………happy h.EVALUATION SHEET. If I (not have)………………………so much work. I (not go)…………………………………. b. If I (be)……………………. i. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional.. If it (be)………………………………….not raining. g.. That car.. she (go) …………… shopping. you (have) …………… problems with the language. d. f. I (answer) …………… it. in my place. . k. If he (send) …………… me an e-mail.

.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. 3 min.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. científico y tecnológico.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. IV. -Discrimina el uso del Third Conditional. -Redacta sobre actividades pasadas. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán.. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado. III. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”. “Could” y “Might”. .

SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . participando activamente. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema.Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . 15 min. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual.. 12 min. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente.

) If we had caught the earlier train. (Si hubiera tenido tiempo. I would have understood the lesson.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. habríamos tenido que construir la cocina. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde. ("if you had asked me but you didn't. Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken. habría ido a verlo pero no tuve tiempo. If I had had time. Perhaps if the opportunity had arisen.  I'd have done it.) If I had seen him at the meeting. I would have gone to see him.     If I had worked harder at school.") .     If I had seen him at the meeting.) If we had bought that house. 'could' or 'might. I would have asked him.) Notice that the main clause can contain 'would'. we would have got there on time but we were late. But I didn't have time. habría obtenido mejores calificaciones. I could have asked him.) If I had paid more attention in class. I would have got better grades. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. (But he wasn't there so I didn't. we would have had to rebuild the kitchen. (Si hubiéramos comprador esa casa. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio. (But I'm not sure. ( But he wasn't there so it wasn't possible. I might have asked him.) If I had seen him at the meeting.

5.. she ___________________ (find) a job in a new company. 4.") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL. ("if he had tried that with me. 3. 2.If she ___________ (not/find) a job in the new company. she _________________ (not/meet) Adam. they __________________ (fall) in love..If she __________________ (meet) Adam. Adam ___________________ (not/ask) .If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London.") He wouldn't have let him get away with that..If she ________________ (move) to Edinburg. Use abbreviations for the negative verbs: 1.If they ___________________ (not/fall) in love. ("if I'd been there...  I wouldn't have said that. she _____________ (not/move) to Edinburgh.

he _________________________ (feel) more relaxed. 9.If he _________________________ (feel) more relaxed. 7. 8.If he __________________________ (see) the sing. ..If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time. he __________________________ (not/crash) against the other car.. 10.. he ______________(have) time to have breakfast at home.. he _____________________ (not/drive) so fast..If he _____________________ (have) breakfast and home. he _______________________ (see) the “STOP” sing.6.If he _______________________ (drive) slowly.

f) If Pierre had eaten all the food. h) If the children had finished the homework. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. . e) The party would have been funnier. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night. d) We would have had a wonderful weekend. …………………………………………………………….PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday. ………………………………………………………………. i) The house would have been cleaned. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams. g) We would have bought many coats. …………………………………………………………….... j) We would have danced the whole night. ……………………………………………………………..

Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes..Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? . Discrimina los usos de los imperativos.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos. 2 min. III.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg. 3 min. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. Escribe oraciones imperativas.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases.Maria E. IV. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.Affirmative form . Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II. Hoja informativa 12 min..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. 3 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal.Uses .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen. . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . ..

participando con preguntas o dudas que pueda tener. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . TRANSFERENCIA . según la situación comunicativa.Se les pide que escriban oraciones imperativas.Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Escribe oraciones imperativas..Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos. órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos. V.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .

¡Véte! ___________________________________ .¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. Me desagradas. ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. ¡Quédate! Por favor.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2. 1. ¡no te vayas! 3.

 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. IV.El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” . Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can. Gedeone Obed II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan. . . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. Redacta un texto usando los verbos modales. 2 min. . Discrimina el uso de los verbos modales..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ. could y should .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas.. 15 min. 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can.Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . could y should . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min. could y should . could y should. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. participando activamente. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can.Se evalúa sobre el tema tratado. Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE . Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones.

please? Can or (could) you tell me the time. Marry can play tennis. We use “can” to form sentences in present tense. to go.could (do) Can‟t (do)--. my brother can play the guitar too. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2. please? We use can I have…? To ask for something ..? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. No I can‟t.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. “could” (in past tense). but she can‟t play soccer. CAN+base form (CAN do. I was tired last night. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . CAN play.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. 1. We use can you…? Or could you. etc) When I was child. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. deber. last week. Marry and John can‟t be on time here. Marry and John couldn‟t be on time here. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder.     I can play the guitar. querer. I could play many games with other boys. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes. now I can do it so fine. can I speak to Marry. we are ready” (on the phone) hello.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. poder. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. ser capaz de. Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. Can (do)---. Remember. In the past (yesterday. but I couldn‟t sleep. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. Can you speak Portuguese?.

We use 'should' to give an opinion or a recommendation. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones. I think they should replace him. Should se usa para dar consejos. You should speak to him about it. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'. Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. We use 'should' for giving advice. He should resign now. tendría que. He should see a doctor. They should do something about this terrible train service. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. Significa debería. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing. It is often introduced by ' I think'. I don't think they should keep the contract.Should: es un verbo modal. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2.   3.    4. We should ask a lawyer. You ought to see it (=you should see it) . 1.

_________________(drive) a bus  3. (in a restaurant. Complete these sentences. Yeah. if you are able or you are not able to do one of these things. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. Use can…?. Ask someone if she or he can do these    1.PRACTICE GUIDE I. I___________________(not/speak) English so fine  3. Yesterday. ______________________? 2. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door.______________________? 3. 1. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. I think____________________(tell) me all. Use should or shouldn‟t. II. Complete these sentences. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. please?  3. he_________________ (not/know) would do today. Many cicles ago. Should 5. Ann . ________________(run) very fast)  2. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1.please?  4. You watch TV so much_______________(not/watch)it. When she was younger. about your problems  5. too much  3. Can you swim___________? 2. got it. ok. „cause it‟s not good .  2. 4. Complete the sentences. Use can or can‟t.  1. _________________(play) the guitar  2. please?  2. I don‟t think________________(do) it. could…? or can I…?  1.  1. It is a good movie__________________ (go) and see it.__________________(swim) across the pool 3. Can and could use things. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. (In an office.

_________________ 2. It is late _______________ you _______________ (not/call) her.  2. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1.  1. do you think…should…?  1. he ____________________very well  4. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. They are too young ____________________________ (get) married. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. _________________  6. __________________ (drive) a car?  5. Use should. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. . I was not hungry yesterday. (we are having dinner. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. Ok. Ask someone if he or she can do these things. _________________  5. Can you swim_____ (swim)?  2. Complete these sentences. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. 5. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. She spoke very quickly_________________  3. no now. Can y could SCORE: 1. You look tired _________________________________ (go) to bed.EVALUATION SHEET STUDENT: I. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. she is working 3. __________________ (ski)?  3. I think…should. I ______________________ my dinner  5.  3. I was tired but I _____________  2. _________________  3. shouldn‟t. You want to use my phone) _______________________________________?  6. His eyesight is not very good. She __________________________ to the concert next Sunday. II. _________________  4. (you are carrying a lot of things. please) 2. I don‟t think…should. (you are in my house. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. __________________ (play) chess?  4. __________________ (run) ten kilometers?  6. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much.

.. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . para atender. III.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen..El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan. II.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. desarrollar las Must y Have to.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I.. científico y tecnológico.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. asignatura.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to. María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas. Utiliza -Uso de Must.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to. -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to. . Escribe IV. .-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. Marissa.

Se evalúa sobre el tema tratado. Muestra predisposición para atender. Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . .TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente. .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.

¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow. It) + has to + infinitive verb + complement. We. "Have To". You. No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. No decimos: You to buy this dress. Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. He must be at home (La luz está encendida. (No tengo que trabajar mañana). Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. Example: You do not / don´t have to wash today. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . una tercera persona o de una circunstancia. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”). Example: I have to work everyday." Debes/deberías parar de hablar. We. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. He does not / doesn´t have to clean the house. have . Example: You must not / mustn´t talk to strangers. Example: . .Example: -"You must stop talking. Example: The light ison.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. She. INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno)."You must buy the red dress. . no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. Subject (He. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com.You must do your homework. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. Example: I must study for the exam.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). We. Subject (He. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo. It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl .I must start working right now. NEGATIVE FORM: Subject (I. You. You. They) + have to + infinitive verb + complement. en cambio." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. (No debo llegar tarde al trabajo). She. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He.You have to do your homework. She has to go to school. Debe estar en casa) . AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. She. I mustn´t be late for work.

The doctor banned it. You can tell her if you want to. Use Have To or Must. -You be joking. a) I must go home now.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. I fell asleep. but it isn't necessary.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. if you don´t want to do. otherwise you will not pass the course. Match it is an impertinence. a) b) c) d) You don´t look well. e) You (not) tell Lisa. You be ill. II. it´s too late. if my boss will fire me.… e) You must stop smoking. I attend a meeting.…… b) You have to do the job. -The film was really good. There have been an accident because all the cars are stopped. it. Complete the sentences.

los CONOCIMIENTO The adjective: -position .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . TRANSFERENCIA . 3 min. APLICACIÓN .DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. What is the weather like? 2 min.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. Escribe oraciones con adjetivos. III. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen.Se les pregunta sobre el clima.El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente. científico tecnológico.El docente Pregunta a los alumnos.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. IV..SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I. María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca. Pizarra plumones 1 min. Discrimina la posición de los adjetivos..Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr.. describan el clima. Cuaderno 5min. 10 min. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente. How do you feel today? . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos. Ficha Práctica 10 min. Nilda     II. . posición y usos de los adjetivos. .

15 min. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. FICHA DE META COGNICIÓN.Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. .diccionario ..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se evalúa sobre el tema. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . V. Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. Lista de cotejo.

IV.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. 2 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos.two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min. María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez.. .Grados del adjetivo .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . Katherine Judith II. III. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe. CONFLICTO COGNITIVO . Escribe oraciones comparativas.one syllable .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos. .. científico y tecnológico. los CONOCIMIENTO Comparative .DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg..El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen.

-Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas. Hoja informativa 12 min. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se evalúa sobre el tema tratado. APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Escribe oraciones comparativas correctamente. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan. . participando activamente.. . _____________________________ DOCENTE .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad. Ficha de práctica Lápiz 10 min. 2 min.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

as". -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad. se duplica la “C” y se agrega ER.as". añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular). en inglés se usa la forma "not so.. I have not as many pencils as you (plural). Late: ………………. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. procederemos como en los casos anteriores.OLDER).. POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan.THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1. . añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ……………………….. Para el singular.. EXAMPLE: You are not more intelligent than he... EXAMPLE: she is as clever as a fox. -Adjetivo 1V+1C.BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades.as". You have as many pencils as he. o sea... Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………. 2. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa.como". EXAMPLE: You have as much bread as he. como en los demás. usamos "as much... (OLD. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ………………. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER. (BIG. Usamos "much" en singular y "many" en plural. mientras que en inglés utilizaremos "as.

. than this car.... 5. My house is (big) 2... That car is (expensive) 5.... than last summer. Careful: …………………… II)... Trirsty: ……………………… Beautiful: …………………. This book is (interesting) . than smokers.. Brad Pitt is (young) . Your car is (fast) 6. This computer is (new) 2.    Hungry: ……………………….. Lisa is (old) 3...... than your truck. My car is (new) .. Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses............. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1. II) Fill in the comparative form: 1.. than that one. A holiday by the sea is (good) 5. George is (young) 4. The dog is (heavy) .. than that one..... 3... This flower is (beautiful) 3... The weather this summer is even (bad) than yours.. 4. 1......... than the cat... than Lisa than this car. This house is (big) than your computer. than George...... 2... than a holiday in the mountains.. than Jack Nicholson..... My house is (cheap) . than my factory. Non-smokers usually live (long) 4...... ...

Redacta IV.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos. II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I. -Rules aprendizaje Dialoga .. RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . científico y tecnológico III. Diego.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06. Maria Elena. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros.. las reglas.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.. personas. usos y sus excepciones .

Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participando voluntariamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     . . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso. Redacta oraciones superlativas correctamente. Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. . .Se evalúa sobre el tema tratado. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

.Affirmative form ./ This week .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.I have watched only one y pide a los alumnos que respondan. .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min..Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: .. 2 min. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple.Interrogative form . .DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg.Uses .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. IV.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. I watched 3 movies. María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II. Redacta oraciones en presente perfecto simple.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente.Negative form . .La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES . -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

.Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8._____________________________________________________________ 5.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10._____________________________________________________________ 3.I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly.. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3. 1..We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.2.I not have in eaten 2 days..has played he not well. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4..He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7......_____________________________________________________________ 4...Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6.I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5..I have not slept in the past two days.

since.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. II. María Elena Pacheco Romero. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . ever. just. : Reynoso Segura Gianella Zenaida. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. COMPRENSIÓN ORAL. for. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS. yet.       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. never.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan. . socio-cultural y conciencia ecológica.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo.. : Mg. IV.. ACTITUD Muestra predisposición para atender. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. : 10-05-13 / 50 minutos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I.

Se evalúa sobre el tema tratado. Escribe oraciones con los adverbios correctamente. . . .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados. Muestra predisposición para atender.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. sus usos y diferencias.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class. .

Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. Se coloca entre "to have" y el past participle.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. No he estudiado desde el martes. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". Never Significa "nunca". He estudiado durante tres días.Ya he estudiado. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday. She has never studied English. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. Already Significa "ya". I have already studied. I have just studied the lesson. Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle. 2 For + período de tiempo I have studied for three days.Acabo de estudiar la lección. Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo.Nunca ha estudiado inglés. Have you studied already?¿Has estudiado ya? . Ever Significa "alguna vez". o al final. Se coloca entre "to have" y el past participle. I have studied already.

I have not studied.     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  . "aún". Se usa en oraciones interrogativas y negativas. "todavía".¿Has estudiado ya?. 10 She come / twice to my house. 9 We not meet / for / each other two months.No he estudiado aún. yet.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". 6 We not study / for/ Japanese five years. Yes I have/ No I haven´t. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. I haven't. 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. Have you studied. 4 I my bike / since / not ride Tuesday. Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present.' 8 It be / a nice week / so far . 7 'You / not eat / yet ?' 'No. yet?. 5 Ann always / be my best friend.

raw never we fish have tried. . already. . yet the I States been haven't to. up yet mind you made have your? ? 8. . 2. 7. . 6. . just y yet.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. the I already ironing done have. 1. hasn't yet house she moved. 5. . news has he just heard the. have exam you failed ever an? ? 4. always I hard-working been have. 3. . never.

. we lunch had have already.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I.9.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO .Negative form .Interrogative form . Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Joselyn II.Affirmative form .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg. yet spoken him you to have? ? 10. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III..

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . 15 min.Se evalúa sobre el tema tratado. Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente. V.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa. participando activamente. MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. 3 min. 2 min..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura . . Ficha de práctica Lápiz 10 min. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card . forma afirmativa negativa e interrogativa .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos.El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas.Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .negativa e interrogativa.MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . .El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez. . Hoja informativa 12 min.

El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL. Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva ..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica.  DOCENTE : Mg. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . María Elena Pacheco Romero.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST..-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I. IV. Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.  III.

. a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .del presente y pasado simple. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones.RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada. .Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA . -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. .Se evalúa sobre el tema tratado. . Muestra predisposición para atender.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias.su diferenciación. Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso.

Animals are sold in this shop.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. Se venden animales en esta tienda. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes. The tree is made of bills. .

No se venden animales en esta tienda. . Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. The desserts were made. . The house was cleaned today. The tree isn't made of bills. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. The house wasn't cleaned today. Los postres estaban hechos. Animals aren't sold in this shop.NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'.

10. El coche se lava cadasemana. El carro fue comprada por ella.-The car __________________everyweek.Este cuento es leido por los niños.. 2.The speech_________________ carefully .The car _______________byher.: English ________________ two days a week.Los postres no estaban hechos. Diego Rivera. 9. 6. 3..Laventanaesabiertapor el viento.-This tale ________________by the children .El discurso fue escuchado con cuidado.-They______________.-Thesepictures_____________bymybrother.. 5. The desserts weren't made. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera.-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind. Una carta fue escrita por Tom 4.A letter ________________by Tom. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I. 8.Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano.That mural ______________by.Ingles se enseña dos días por semana. 7..Ellosfueronvistos. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      ..

6. 5.-Spanish _______________in peru.English _______________in public schools. 7. We _______________ to the party..-A new sports centre___________in front of our house last week.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.The cake _____________by Sally..-Tea_____________ in England. 1.. . 2.3.-The car _______________yesterday.He _____________bykathy. but we didn’t go. 10..-complete with the correct passive voice using the verbs from the box. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read . 9.... 8.This tale _________by the children.A letter _________________ by Tom 4.

.El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Bibiana II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III... Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I.

EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . V.El docente muestra flash cards de diferentes actividades .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. los usos y la estructura de la voz pasiva ..Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. 12 min. participando activamente. 15 min. Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Se evalúa sobre el tema tratado. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos. Ficha de práctica Lápiz 10 min. . Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva . 2 min. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . .

. EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. 1. …………………………………………………………._____________________________ DOCENTE …………………………………. . a) They were expecting a guest. b) The women were cleaning all the blinds. ……………………………………………………. ………… …………….. 2.. A cup of tea is be ……………._ Rewrite the sentences in passive voice . .

. i) She is feeding the cats now. …………………………………………………………………. d) Somebody was following me. …………………………………………………………. …………………………………………………………. h) We are collecting the donations at the moment. ………………………………………………………………. My mom is making a cake. ……………………………………………………………. ………………………………………………………… g) They are washing my car now. e) They were fixing the computers. …………………………………………………………. ……………………………………………………….c) They were watching the newest videos. f) The postman is delivering the mail. j) ..

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