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SESION 1

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THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

swimming. 1. -We are walking Nosotros estamos caminando. 4. My father is eating an apple. My mother____ _______ (cook) this moment. We are buildinga house. -She is playing the piano at the moment. ______________________________ ______________________________ 4. ______________________________ ______________________________ . -She is playing tennis.Cutting swim ---------. John ____ _______ (read) a book at the moment. theyare buyinga lot of dollars. Él está leyendo un libro ahora. 3. Ella está tocando el piano en el momento. -They are drinking coffee right now. I_____ ________(swim) now. Time expressions: -He is reading a book now. I´m doing my homework now. It´___ ___________(rain) in the city now. Ellos están tomando café ahora mismo. 2.They ____ ________ (dance) now. I _____ ________ (study) for my English test now. ______________________________ ______________________________ 5. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. He____ _________ (talk) on the cell phone now. Stop-----------. 6. ______________________________ ______________________________ 2. 8. 7. 10. ______________________________ ______________________________ 3. She ____ _________ (have) breakfast now. Write the following verbs in present continuous. double the last consonant. 1.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C.Stopping Cut------------. II. 9. We _____ _________ (write) at the moment. Veronica is watching a movie. Ella está jugando tenis. 5.You ____ ________ (study) English at the moment.Change the following sentences to negative and interrogative forms.

Change the following statements to interrogative to questions. (read) 3. ____________________________ 4. ___________________________ 2. ______________________________ 8.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. we _____ ___________ the shopping. _____________________________ 6. We ____ ___________English. We are living in Halifax. (cook) 2. Is it snowing? 1. She is shopping some for presents. I am learning English. They _____ ____________ to Mexico. We are buying pencils.He ___ _________Literature a book. (listen) . _______________________________ II. ______________________________ 9. I __________________ supper. It is getting colder. You are carrying a parcel. They are running in a race. ____________________________ 3. I am cleaning the window.(study) 4. (study) 5. For example: It is snowing. it _______________. _______________________________ 10. She ____ ____________ Language. _____________________________ 5.(cut) 9. (drink) 10.(travel) 7. They are playing football. He is drinkingsome coffee. ______________________________ 7. (rain) 6.I ________________ to the radio. 1. (do) 8. Complete the sentence with the correct verb from. She _____ ___________ a tree. You ____ _________ a soda.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . 12 min. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo. IV.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. . . 3 min. las reglas ING para los verbos.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. forma afirmativa.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz.. Dalila II..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. -Negative form.. negativa.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. -Short answer. Redacta oraciones en presente continuo. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? . -Interrogative form. 2 min. interrogativa y respuestas cortas.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.

. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Ficha de práctica Lápiz 10 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas. Redacta oraciones en presente continuo correctamente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min. V...Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.APLICACIÓN . .Se evalúa sobre el tema tratado. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . participando voluntariamente. 15 min. .

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Affirmative form . .Uses . interrogativa y respuestas cortas. 3 min. . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado. . Escribe oraciones en pasado simple. María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado.Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Francisca Mercedes II. 12 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? . . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. .Interrogative form ..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan. CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: . 2 min.. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards..Negative form .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I.

.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. 15 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez. .Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana. participando activamente. .negativa e interrogativa. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se evalúa sobre el tema tratado.

2.She did not clean her house.Didshe cleanher house? . it. die . prefer . live . double the last consonant and add -ed. she did / No. in 2013.died 3. rub – rubbed. etc…  Tom stayed at home last night. return .bowed. you.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. mix . If the verb ends in a consonant.returned. change the -y to -i and –ed. y or zbow .)  I didn't go to the party yesterday. do not double one-syllable words ending in: w. she. last night. cook .created. add –ed. play . help . AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1.lived. If the verb ends in a consonant. copy – copied . 3. we.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. you. In one-syllable words.hopped. if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC).played. yesterday. x.)  Kate worked last Saturday. (Tom se quedó en casa anoche.Yes.She cleaned her house. hop . create . (Kate trabajó el sábado pasado.worried. often SPELLING RULES 1.cooked 2.mixed 4. he. they). add –d. worry . double the last consonant only if the last syllable is stressed. + y.she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago. (No fui a la fiesta ayer. If the verb ends in –e.helped. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. However.preferred (The last syllable is stressed.) visit .)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past.

EAT __________________ 2. She finished school last year. a. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1.paid. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3. b.Change the following sentences to negative and interrogative forms.SPELLING RULES.annoyed Exception: pay ..STOP ____________ 10. annoy . (Do not change the –y to –i..) play . She played basketball in Germany.played. lay – laid. . If the verb ends in a vowel +y. LIKE ______________2. add -ed. CHOOSE ______________ 9. Write the simple past of these verbs: 1.P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation.6. AWAKE _______________ 3. RELAX __________ _ 6. BECOME______________ 5. LISTEN ___________ 4. PRAY_____________8. BUY __________________ 7.

W. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past. c. The students(know)………………. Clara(make)……………………….. Sarah(sing)………………………. g. I (meet)……………………………. h. The president(speak)……………. d.John at the old restaurant last week.several novels.Shakespeare(write)…………….very slow during the conference. Susan(leave)………………………the house early at night.all the answers of the exam.. b.perfectly in the concert.EVALUATION Name: score: 1..Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .. 2. a. e. f..a beautiful dress for her sister. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.

Elabora. III. María Elena.Forms. IV..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: .  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I.. My friend was looking at them when She Tania kissed him.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga. Expresión Oral 3 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg. . Mariela Rita II. MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend.Uses. Pacheco Romero Alor Matías.. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo..  A los estudiantes se les toma una 15 min. Pacheco Romero .  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales. RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo. Ficha de Metacognici ón 2 min. Continuo en: Afirmativo.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente. METACOGNICIÓN V.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase. _____________________________ Mg.  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra. María Elena.acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min. Negativo e Interrogativo. Simple del Pasado Continuo.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min.

they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking. it We. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? .THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb. you.He. she. subject I. Complement Mary. We exchange the subject and auxiliary verb.

Examples: He was finishing his homework. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence. all the time) She was always interrupting me. continually.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. I was sweeping the corridor. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing. .Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time. constantly. I was getting into trouble all the time. (always. Examples: I was reading a book when you came. longer action (Past Continuous)  usually used. When I met James. At that time she was meeting him twice a week.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. he was looking for his dog. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. When I lived in London. She was sleeping When the phone rang.

9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. . 2) You __________________ (not study) at three o'clock. 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock.

dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes . FIRST UNSCRAMBLE THEM. USING THESE VERBS BUT. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ . Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES.

uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV. PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos. Hoja informativa 12 min . María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto. la diferencia y sus usos .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL...CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . Stefani Diana II. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences . ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.

. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .Se evalúa sobre el tema tratado.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participando voluntariamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V. con seguridad. correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo. aplicando reglas gramaticales.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.

. from 8 to 10. past the car when the car exploded. I______________(run). When I saw Dave. They ___________(sing) a song last night. He ___________(eat) pizza yesterday. 9. alex ______________(watch) TV. my grandfather __________(arrive) yesterday. 6. They ________(live) in a big house two years ago 20. I saw an accident 5. he _______________(visite) his parents last weekend. I ____________(work) at 10 pm last night 8. our friends ________ (talk). When I called Mike. 12. 16. 17. 18. While we ______ (do) our homework. Yesterday morning. we ____________(have) dinner when it started to rain. 11. he __________(work). I _____________(walk). He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. while Vanessa_______________(read). he _______ (eat). his wife _____ (open) in the door. 15. While I __________ (drive) to work. While Max was eating some pizza. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. romario _______________(sleep) in his room. at 11 pm yesterday. 14. 13. 10. When I was young I ___________(live) in Madrid. 2.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. 7. 19. at 9 pm yesterday. 3. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. 4. The police _______( stop) the car.

I ________ (eat) a sandwich every evening. 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. my grandma _________ (make) some cupcakes. 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep). 3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. 2) While my brother ___________ (study).      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read). 4) When I _______ (be) 10. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. I'm not thirsty now. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses.PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I.

the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant. Started before but is not finished at that moment.m. final y becomes i. The car exploded while I was walking past the car.m At 8pm yesterday.m.   Examples I was watching TV at 8 p. only add d. (lie – lying)  To express action at a particular moment. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y. (long action) You telephoned at 8 p. it exploded. It was raining. When the car exploded.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e. We can join them with when and while. They were not playing football at 9am this morning. While I was walking past the car. stressed vowel. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV.(love – loved) After a short. the simple past = short action happens in the middle of the long action. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    . (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded. The wind was blowing hard. stressed vowel.m. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . Nobody was walking in the street. I was watching TV.   “James Bond was driving through town. and finished at 9 p.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short. I was walking past it. The film started at 7p.

12 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. .Short answers .Uses .Interrogative form . IV. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.Negative form .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. . interrogativa y 3 min.. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min..El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. 2 min. Redacta un texto en futuro.Affirmative form .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.

15 min. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min.respuestas cortas. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple. Ficha de práctica Lápiz 10 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez. según la forma de la oración. . . V. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se evalúa sobre el tema tratado. participando con preguntas o dudas que pueda tener. . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ..Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro.

Por ejemplo: I will study the lesson. John viajará a Nueva York el próximo mes. Él viajará a Londres.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. interrogativa y negativa. Yo estudiaré la lección. por ejemplo: John will travel to New York the next month. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. Ellos comprarán un nuevo auto. (No se especifica cuando) They will buy a new car. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. . (No se menciona en que tiempo) He will travel to London.

11. 9. I (go) _____________ to the summer camp. It (Snow) _____________ tomorrow. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. I (not/do) your homework for you. I (play) _____________in the park tomorrow. You (work) _____________next Monday. 1. 7. 15. 13. She (go) _____________next month travel. 16. (make) _________________ dinner? 4. 10. 3. We( go) _____________ to the cinema 17. 8. Use will. I (study) _____________for the exam. I (study) _____________mathematics tomorrow.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. the street. I (eat) _____________ the cake. so Mr. We (sweep) _____________ . 6. 12. She (like) _____________ our present. Put the verbs into the correct form (future I simple). 5. 14. I (send) _________ you the information when I get it. Smith can read it. I (play) _____________ tennis 18. I (translate) ___________ the email. 2. 20. I (read) _____________ my book. 19. He (see) _____________you later. They (enjoy) _____________the party tonight.

según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. There (not / be) ___________ anything left to wish for. 2. Everything (be) ___________ perfect. (you/help) __________me move this heavy table? 4.Evaluation Sheet Student: score: I. Everything (be) ____________ yours if you marry me. Put the verbs into the correct form (future simple). Many people (serve) __________ you. 10. 6. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . You (not / have) ________ any problems. Your sister (not / understand) ___________ the problem. 9. 8. 1. 7. You (travel) ________ around the world. 5. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 3. Everybody (adore) ____________ you. You (earn) _________ a lot of money.

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? . 3 min.Negative form . 2 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro . CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min.Uses . .El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen .Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II. CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : .Affirmative form . RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. Discrimina el uso del going to.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards.. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .. IV.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro.

.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. . TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min. 15 min. negativa e interrogativa.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. 2 min.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro. participando activamente. . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . . .Se evalúa sobre el tema tratado.APLICACIÓN . . Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente.

I’m not going to go to the party.Maria’s going to travel this holiday.Are they going to attend the meeting? .Juan isn’t going to work today.I’m going to come home late. QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples . . .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel .They aren’t going to stay at that hotel.THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: . .What are you going to do later? . NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples .What is she going to cook? . .They’re going to go to a very expensive restaurant.

Use going to-future. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to visit) 9) I my homework after school. (to have) 5) Jane to the office. (to phone) 2) We a new computer game. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon. (to do) 10) Sophie and Nick their friends. (to play) 3) My sister TV.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. Toggle example 1) He his friend. (to write) 8) She her aunt. (to meet) .

-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.

. . COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan.Uses . María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II. IV. Hoja informativa 12 min. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.Differences . 3 min. . Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 2 min.El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: .El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez. Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. TRANSFERENCIA 3 min.Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min. EVALUACIÓN .APLICACIÓN . . .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 15 min. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE . . Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min.. . V. participando activamente.

She is going to have a baby. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. I am going to read two books every month. DECISIONES tomadas antes del momento actual. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. Emily: I am starting to get hungry. She is giving a party on Friday. Mery is pregnant. be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS. I am sure David Beckham will score on Friday. Tom: I will cook some pasta for us.

is. . . . He __________________________ (lose) a lot of money. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. are ) + GOING TO BE (am. 1. I am sure. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. 4. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday. 2.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. 3. -Graciela __________________________ (study) the next cycle. is. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to. BE ( am.He __________________________ (lose) a loy of money soon.

We __________________________ (go) the cinema tonight. I__________________________ (be) in my house. Phone me this afternoon.I think Graciela __________________________ (study) soon. My father says he__________________________ (stop) smoking soon. EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. Look at those clouds! It __________________________ (rain). We__________________________ (go) to the discotheque. . We have tickets. on Sunday.

It __________________________ (rain). las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Next month she __________________________ (be) in Huacho. Redacta oraciones condicionales.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.. Tomorrow.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. científico y tecnológico. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales.. Discrimina los condicionales 0 y 1. III. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II.  Take an umbrella. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. Dayane __________________________ (be) in Cusco. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina..

El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro.Se evalúa sobre el tema tratado.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. . .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . V. . ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. 2 min.IV. 12 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards. .El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales. and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales. 2 min. . . Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración. 15 min.

participando activamente. Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

I can go out to play. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . You combine the colors blue and yellow. I will arrive at work early. It becomes coal. I finish my homework early. IF + + 1. Water is heated to 100°c.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I.. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a. The result is the green color. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.m. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. You burn wood. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. It boils.

2. I will tell/I do tell her. 3. If it rains. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. 4. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. II. científico y tecnológico.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. condicionales. If I has time/I have time. If she comes to the party.II. III. TEXTO condicional. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan.  PRODUCCION DE TEXTOS. If I see Mary.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción. 1.. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB. GIAN CARLOS.. I will dance/I don´t dance with her. 5.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra.  COMPRENSION DE verbosensegunda .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. Redacta IV.. .-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form. la asignatura de los -interrogative form. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. you can call her. If she doesn´t call/ she do call you. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL.

. -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se evalúa sobre el tema tratado. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. participando voluntariamente. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales. .

I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. aunque es improbable o imposible que suceda. If I won the lottery. I wouldn’t buy a house. Por ejemplo: Si fuese rico. no me compraría una casa. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . [If. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería. ya que es una situación que rara vez ocurre. If I won the lottery. me podría comprar una casa. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. me compraría una casa. * Como podemos ver en el ejemplo.. Ejemplo: Si no ganase la lotería.Theory Guide. Por ejemplo: Si ganase la lotería. simplemente negamos las frases. If I didn’t win the lottery. me compraría una casa. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición.. La primera sería negando los verbos normalmente.

c. time. he (win) …………… the race. I (enjoy) …………… the film.... If I had more time.. I (visit) …………… you... f.. If your friend (not be) …………… so irritant.PRACTICE GUIDE. If he (run) …………… fast.. b. 1.. Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional.. they (save) …………… a lot of money.. If I (have) …………………. g........ I (watch) …………………………....... If you (tell) …………… me the truth. h... ………… a car. their birthday d... the new museum. if I (forget) .... If you (have) …………… time in the evenings...... she (buy) …………..... i.. I (visit) ……... you (go) …………… to the cinema.... j. you (not have) …………… problems. a movie e..... a. My friends wouldn´t be happy.. If she (drive) …………………. If they (use) …………… public transportation.... If my mother (speak) …………… less. FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ .

If she (phone)……………………. If I (be)……………………. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. .so serious. If it (rain)…………………. If my sister (do) …………… the homework. f. If he (be)…………………….. in my place. i. j. you. . d. you (have) …………… problems with the language. b.not raining. we (go)…………………………out. If he (send) …………… me an e-mail. If the teacher (explain) …………… the lesson. c. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro. . k... g. If you (live) …………… in a foreign country. a. e.in Brazil. If it (be)…………………………………. I (not go)………………………………….. I (understand) …………… it.EVALUATION SHEET. she (go) …………… shopping.. If I (be)…………………………….. I (buy)………………………………………. If I (not have)………………………so much work. I (answer) …………… it. he (not do)……………………………. That car. This. l. we (understand)……………………. you (not be) ………….. I (be)………………………………happy h. If they (speak)………………………… Spanish.

. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I. “Could” y “Might”. científico y tecnológico. .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II. ..Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min.. III.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. -Redacta sobre actividades pasadas.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. IV. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”. -Discrimina el uso del Third Conditional. 3 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.

.SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 12 min. . Ficha de práctica Lápiz 10 min. . -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual. 15 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente.Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas.. V. -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. participando activamente. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir.

) If we had caught the earlier train. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio.) If I had seen him at the meeting.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde.     If I had seen him at the meeting. If I had had time. habría ido a verlo pero no tuve tiempo. But I didn't have time. ( But he wasn't there so it wasn't possible.) If I had seen him at the meeting. we would have got there on time but we were late. I would have gone to see him. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano. ("if you had asked me but you didn't. I might have asked him. habría obtenido mejores calificaciones. 'could' or 'might.     If I had worked harder at school. we would have had to rebuild the kitchen. (Si hubiera tenido tiempo. I would have asked him.") . impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. habríamos tenido que construir la cocina. I would have understood the lesson. Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken. I would have got better grades. (But he wasn't there so I didn't.) If I had paid more attention in class. (Si hubiéramos comprador esa casa.) If we had bought that house.) Notice that the main clause can contain 'would'. Perhaps if the opportunity had arisen. I could have asked him.  I'd have done it. (But I'm not sure.

If she __________________ (meet) Adam. 5. she _____________ (not/move) to Edinburgh... Use abbreviations for the negative verbs: 1.  I wouldn't have said that.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London. she ___________________ (find) a job in a new company.If she ___________ (not/find) a job in the new company. ("if he had tried that with me. 2. 3..") He wouldn't have let him get away with that. Adam ___________________ (not/ask) . she _________________ (not/meet) Adam.. ("if I'd been there. 4.") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL.If she ________________ (move) to Edinburg.. they __________________ (fall) in love.If they ___________________ (not/fall) in love.

9.If he _______________________ (drive) slowly. 10. he __________________________ (not/crash) against the other car.If he __________________________ (see) the sing.If he _____________________ (have) breakfast and home. he _______________________ (see) the “STOP” sing.6. .If he _________________________ (feel) more relaxed..If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time. he _____________________ (not/drive) so fast. 8. he _________________________ (feel) more relaxed. 7. he ______________(have) time to have breakfast at home.....

e) The party would have been funnier. f) If Pierre had eaten all the food. h) If the children had finished the homework. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………. d) We would have had a wonderful weekend. g) We would have bought many coats. ………………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night. ……………………………………………………………. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams.PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday... j) We would have danced the whole night. i) The house would have been cleaned. ……………………………………………………………. . ……………………………………………………………..

. Hoja informativa 12 min. . ..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Discrimina los usos de los imperativos.Maria E.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? .Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.Affirmative form .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes. . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Uses .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS . III.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal. 3 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg. 2 min. Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II.. Escribe oraciones imperativas.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. 3 min. IV.

Se les pide que escriban oraciones imperativas. participando con preguntas o dudas que pueda tener. Escribe oraciones imperativas.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. TRANSFERENCIA .Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos. . órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . según la situación comunicativa. . V. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min. correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Ficha de práctica Lápiz 10 min. 15 min. .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se evalúa sobre el tema tratado.

¡Véte! ___________________________________ .EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡Quédate! Por favor.¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. Me desagradas. ¡no te vayas! 3. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2. 1. ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5.

. Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can. Redacta un texto usando los verbos modales.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III. Gedeone Obed II. Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.. IV. could y should .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan.El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ. . Discrimina el uso de los verbos modales.El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . 2 min. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I..

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . could y should . .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. could y should. 2 min. . participando activamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 15 min. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .Se evalúa sobre el tema tratado. Redacta un texto usando los verbos modales correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. could y should .

poder. we are ready” (on the phone) hello. but she can‟t play soccer. We use “can” to form sentences in present tense. last week. “could” (in past tense). please? Can or (could) you tell me the time.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. We use can you…? Or could you. Can you speak Portuguese?. deber. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. please? We use can I have…? To ask for something . Marry can play tennis. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder.     I can play the guitar.? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. In the past (yesterday. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. my brother can play the guitar too. 1.. No I can‟t. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. etc) When I was child. Remember. Marry and John can‟t be on time here. I was tired last night. CAN+base form (CAN do. but I couldn‟t sleep. to go. querer.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. CAN play. can I speak to Marry. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2. Marry and John couldn‟t be on time here.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. now I can do it so fine. Can (do)---. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. I could play many games with other boys. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes.could (do) Can‟t (do)--. ser capaz de.

Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. I don't think they should keep the contract. 1. It is often introduced by ' I think'. He should see a doctor. He should resign now. You ought to see it (=you should see it) . Should se usa para dar consejos. You should speak to him about it. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'.   3. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2. I think they should replace him. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones.Should: es un verbo modal. We use 'should' to give an opinion or a recommendation. They should do something about this terrible train service. We use 'should' for giving advice. Significa debería. tendría que.    4. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. We should ask a lawyer.

(In an office. _________________(play) the guitar  2. too much  3.__________________(swim) across the pool 3. Yeah. It is a good movie__________________ (go) and see it. II. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. (in a restaurant. he_________________ (not/know) would do today. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. if you are able or you are not able to do one of these things. please?  2.  1.  2. Yesterday. could…? or can I…?  1. ______________________? 2. Many cicles ago. Complete these sentences. Should 5. 4. Ask someone if she or he can do these    1. Can and could use things. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door. please?  3. Use can…?. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. I think____________________(tell) me all. _________________(drive) a bus  3. „cause it‟s not good . Ann .  1. I___________________(not/speak) English so fine  3. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. 1. I don‟t think________________(do) it. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. ok. Complete these sentences. Can you swim___________? 2.please?  4. about your problems  5. You watch TV so much_______________(not/watch)it. Complete the sentences.PRACTICE GUIDE I. Use should or shouldn‟t. ________________(run) very fast)  2. got it. When she was younger.______________________? 3. Use can or can‟t. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad.

no now. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. I was tired but I _____________  2. . she is working 3. shouldn‟t. II. Ask someone if he or she can do these things. please) 2.  3. Complete these sentences. __________________ (play) chess?  4. She __________________________ to the concert next Sunday. Ok. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. _________________  4. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. _________________ 2. (you are in my house. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much.EVALUATION SHEET STUDENT: I. I think…should. __________________ (drive) a car?  5. _________________  5. I was not hungry yesterday. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. You look tired _________________________________ (go) to bed. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. I ______________________ my dinner  5. They are too young ____________________________ (get) married. I don‟t think…should. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. His eyesight is not very good. Use should. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. She spoke very quickly_________________  3. __________________ (run) ten kilometers?  6. _________________  6.  2. _________________  3. do you think…should…?  1. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. 5. he ____________________very well  4. __________________ (ski)?  3. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. You want to use my phone) _______________________________________?  6. Can y could SCORE: 1. (we are having dinner. Can you swim_____ (swim)?  2. (you are carrying a lot of things. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4.  1.

El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . desarrollar las Must y Have to. asignatura. Utiliza -Uso de Must. María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . . para atender. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Marissa.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.. . Escribe IV.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I. científico y tecnológico.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan. II. III. -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to.. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to.

. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente. Muestra predisposición para atender. . Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se evalúa sobre el tema tratado.

You. You. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. Subject (He. no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. He must be at home (La luz está encendida. It) + has to + infinitive verb + complement. Example: . en cambio. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”). Example: I must study for the exam. Example: I have to work everyday. She. "Have To". They) + have to + infinitive verb + complement."You must buy the red dress. I mustn´t be late for work. No decimos: You to buy this dress. Subject (He. Example: You must not / mustn´t talk to strangers. Example: The light ison.You have to do your homework." Debes/deberías parar de hablar. We. INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl . She. (No debo llegar tarde al trabajo). NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow.You must do your homework. AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. (No tengo que trabajar mañana). They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. We. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno). She. NEGATIVE FORM: Subject (I." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com. Example: You do not / don´t have to wash today. .Example: -"You must stop talking.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). . Debe estar en casa) . He does not / doesn´t have to clean the house. una tercera persona o de una circunstancia. We. have . Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo. You. She has to go to school.I must start working right now.

it.… e) You must stop smoking. You be ill.…… b) You have to do the job. The doctor banned it. if my boss will fire me. II. but it isn't necessary. Match it is an impertinence.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . I attend a meeting. e) You (not) tell Lisa. You can tell her if you want to. a) b) c) d) You don´t look well. Use Have To or Must.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. -The film was really good. it´s too late. if you don´t want to do. -You be joking. I fell asleep. Complete the sentences. otherwise you will not pass the course. There have been an accident because all the cars are stopped.PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. a) I must go home now.

How do you feel today? .. APLICACIÓN ..Se les pide que escriban oraciones con adjetivos. Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .. 3 min.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos. III.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I. Discrimina la posición de los adjetivos. describan el clima.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente. Nilda     II. Ficha Práctica 10 min. Escribe oraciones con adjetivos.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.El docente Pregunta a los alumnos.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Cuaderno 5min. . TRANSFERENCIA . Pizarra plumones 1 min.Se les pregunta sobre el clima. .Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr. 10 min. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen. What is the weather like? 2 min. IV. los CONOCIMIENTO The adjective: -position . científico tecnológico. posición y usos de los adjetivos.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. .El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. 15 min. FICHA DE META COGNICIÓN. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min.Se evalúa sobre el tema.diccionario . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min. Lista de cotejo. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. V.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo.. .Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . III.. Escribe oraciones comparativas.one syllable .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos. .two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. IV. 2 min. científico y tecnológico. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. CONFLICTO COGNITIVO . .El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen.DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I. los CONOCIMIENTO Comparative ... Katherine Judith II.Grados del adjetivo .

Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. 2 min. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos . 15 min. Hoja informativa 12 min. participando activamente.. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas. Escribe oraciones comparativas correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan. . . _____________________________ DOCENTE . . APLICACIÓN TRANSFERENCIA . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

.THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ……………….as". -Adjetivo 1V+1C.BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. You have as many pencils as he. procederemos como en los casos anteriores.como". Late: ………………. (OLD. I have not as many pencils as you (plural).OLDER). CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades.as". EXAMPLE: she is as clever as a fox.. 2.... añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice.as". o sea. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. Para el singular.. Usamos "much" en singular y "many" en plural. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ……………………….. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa. EXAMPLE: You are not more intelligent than he... en inglés se usa la forma "not so. se duplica la “C” y se agrega ER. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular). usamos "as much. EXAMPLE: You have as much bread as he.. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER. (BIG. mientras que en inglés utilizaremos "as. como en los demás.. Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………. POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan.

A holiday by the sea is (good) 5. The dog is (heavy) . Trirsty: ……………………… Beautiful: …………………... than this car... 5....... Lisa is (old) 3.. Non-smokers usually live (long) 4.... My house is (big) 2.. George is (young) 4...... This house is (big) than your computer. This computer is (new) 2. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1. 1.. Brad Pitt is (young) . ... This book is (interesting) .. My car is (new) . 2.... than my factory......... than last summer... than Lisa than this car... than a holiday in the mountains... than the cat... II) Fill in the comparative form: 1.. 3.    Hungry: ………………………. than smokers. This flower is (beautiful) 3.... than George.. Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses..... than Jack Nicholson..... than that one.. than that one.. My house is (cheap) ... The weather this summer is even (bad) than yours..... That car is (expensive) 5.. than your truck... Careful: …………………… II).... Your car is (fast) 6. 4..

Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I. Diego.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES. Redacta IV. científico y tecnológico III. usos y sus excepciones . . -Rules aprendizaje Dialoga . RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Maria Elena.2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.. las reglas..Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . personas. II.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06..

Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos . . INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones. Redacta oraciones superlativas correctamente. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. participando voluntariamente.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se evalúa sobre el tema tratado. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     . .

Redacta oraciones en presente perfecto simple.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.Uses .Interrogative form . CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: . I watched 3 movies.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III. IV.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min.DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg..Negative form .. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min./ This week ..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I.La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week.Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. . . -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES .I have watched only one y pide a los alumnos que respondan. 2 min. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente.Affirmative form .

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

.I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5. 1.has played he not well..He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10...I have not slept in the past two days.._____________________________________________________________ 4..Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6.. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2.._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________ 5..2...I not have in eaten 2 days.. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4.Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3.We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9..I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly..

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. for.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . just.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan. : Reynoso Segura Gianella Zenaida. II. never. COMPRENSIÓN ORAL. ever. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already.. yet. ACTITUD Muestra predisposición para atender. since. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS.. socio-cultural y conciencia ecológica. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . : 10-05-13 / 50 minutos. Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. IV. María Elena Pacheco Romero.       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT. : Mg. .El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen.

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. .Se evalúa sobre el tema tratado. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Escribe oraciones con los adverbios correctamente. Muestra predisposición para atender. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . . . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados. sus usos y diferencias. .

Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. She has never studied English. Se coloca entre "to have" y el past participle.Nunca ha estudiado inglés. I have already studied. Have you studied already?¿Has estudiado ya? .Acabo de estudiar la lección. Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. Never Significa "nunca". 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. 2 For + período de tiempo I have studied for three days. No he estudiado desde el martes. o al final. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo. I have just studied the lesson. Ever Significa "alguna vez". Already Significa "ya". Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. Se coloca entre "to have" y el past participle. He estudiado durante tres días.Ya he estudiado. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". I have studied already.

"todavía". 5 Ann always / be my best friend.No he estudiado aún.' 8 It be / a nice week / so far .¿Has estudiado ya?.     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  . I have not studied. 7 'You / not eat / yet ?' 'No. yet. 10 She come / twice to my house. 9 We not meet / for / each other two months. Se usa en oraciones interrogativas y negativas.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". I haven't. 6 We not study / for/ Japanese five years. "aún". 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. yet?. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. 4 I my bike / since / not ride Tuesday. Have you studied. Yes I have/ No I haven´t. Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present.

. 6. the I already ironing done have. already. always I hard-working been have. never. 2. yet the I States been haven't to. . raw never we fish have tried. . 3. . 7. 1.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. have exam you failed ever an? ? 4. 5. hasn't yet house she moved. just y yet. . . news has he just heard the. up yet mind you made have your? ? 8. .

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Negative form .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III. we lunch had have already. yet spoken him you to have? ? 10.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I.Affirmative form .Interrogative form . Joselyn II.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.. Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: ... María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.9. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . .El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura . .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.negativa e interrogativa.. participando activamente. MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente. V. forma afirmativa negativa e interrogativa .Se evalúa sobre el tema tratado. 2 min. 3 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa.Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . Hoja informativa 12 min.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- .MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . 15 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card . .

Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple. Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva . Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. IV. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos...ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II. María Elena Pacheco Romero.  III..  DOCENTE : Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I.

Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente.Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. . a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se evalúa sobre el tema tratado. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.del presente y pasado simple.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . . . .RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada.su diferenciación. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Muestra predisposición para atender. . Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso. -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

The tree is made of bills. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. Animals are sold in this shop. Se venden animales en esta tienda. .

SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. The house wasn't cleaned today. No se venden animales en esta tienda. . .NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. The desserts were made. Los postres estaban hechos. The tree isn't made of bills. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. Animals aren't sold in this shop. The house was cleaned today. Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio.

El carro fue comprada por ella.Ingles se enseña dos días por semana. Diego Rivera.-They______________. El coche se lava cadasemana.: English ________________ two days a week. 2.Los postres no estaban hechos. Una carta fue escrita por Tom 4. 5.-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind.The car _______________byher. 8.Laventanaesabiertapor el viento.Este cuento es leido por los niños. The desserts weren't made.. 7.-Thesepictures_____________bymybrother. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      . 6. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I... 9.El discurso fue escuchado con cuidado. 3.-This tale ________________by the children . 10.That mural ______________by..Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano.The speech_________________ carefully ..-The car __________________everyweek.A letter ________________by Tom.Ellosfueronvistos.

.. but we didn’t go.A letter _________________ by Tom 4. .-complete with the correct passive voice using the verbs from the box.3. We _______________ to the party.-The car _______________yesterday.English _______________in public schools.. 10.-Tea_____________ in England. 5.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read .. 1..-A new sports centre___________in front of our house last week.He _____________bykathy. 2. 6.The cake _____________by Sally. 9.-Spanish _______________in peru. 8.This tale _________by the children. 7..

-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO ...DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III..El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min. María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV. Bibiana II.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. participando activamente.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.. Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. los usos y la estructura de la voz pasiva .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards.El docente muestra flash cards de diferentes actividades . 12 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez. 15 min.Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. . La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . . Ficha de práctica Lápiz 10 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . 2 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos. V. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? .

2. …………………………………………………………. ………… ……………. A cup of tea is be ……………._____________________________ DOCENTE …………………………………. EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1.. ……………………………………………………. .. ._ Rewrite the sentences in passive voice . a) They were expecting a guest. 1. . b) The women were cleaning all the blinds.

………………………………………………………..c) They were watching the newest videos. j) .. h) We are collecting the donations at the moment. e) They were fixing the computers. d) Somebody was following me. i) She is feeding the cats now. ………………………………………………………………. …………………………………………………………. ……………………………………………………………. …………………………………………………………. …………………………………………………………………. …………………………………………………………. f) The postman is delivering the mail. My mom is making a cake. ………………………………………………………… g) They are washing my car now.

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