THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

______________________________ ______________________________ 2. 4. 6. Stop-----------. I_____ ________(swim) now. 7. ______________________________ ______________________________ 4. 3.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. John ____ _______ (read) a book at the moment. theyare buyinga lot of dollars.You ____ ________ (study) English at the moment. -We are walking Nosotros estamos caminando.swimming. Ella está jugando tenis.Stopping Cut------------. 8. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. 2.They ____ ________ (dance) now. 5. I´m doing my homework now. Ellos están tomando café ahora mismo. Él está leyendo un libro ahora. II.Change the following sentences to negative and interrogative forms. -She is playing tennis. Write the following verbs in present continuous. I _____ ________ (study) for my English test now. 9. 1. She ____ _________ (have) breakfast now. We are buildinga house. Veronica is watching a movie. Time expressions: -He is reading a book now. 1. My mother____ _______ (cook) this moment. We _____ _________ (write) at the moment. Ella está tocando el piano en el momento. He____ _________ (talk) on the cell phone now. 10. My father is eating an apple. double the last consonant. ______________________________ ______________________________ 5. ______________________________ ______________________________ 3. It´___ ___________(rain) in the city now. -She is playing the piano at the moment. ______________________________ ______________________________ .Cutting swim ---------. -They are drinking coffee right now.

______________________________ 9. For example: It is snowing. ______________________________ 8. ____________________________ 4. it _______________.(cut) 9. We are living in Halifax. She ____ ____________ Language. It is getting colder. we _____ ___________ the shopping. He is drinkingsome coffee. We ____ ___________English.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. _______________________________ 10. _____________________________ 5.(travel) 7.I ________________ to the radio. She is shopping some for presents. She _____ ___________ a tree. I __________________ supper. We are buying pencils. You ____ _________ a soda. (read) 3. (study) 5. ___________________________ 2. They are running in a race. They are playing football. You are carrying a parcel. ____________________________ 3.(study) 4. I am cleaning the window. _______________________________ II. 1. (cook) 2. (listen) . (do) 8.He ___ _________Literature a book. Is it snowing? 1. I am learning English. _____________________________ 6. Change the following statements to interrogative to questions. Complete the sentence with the correct verb from. ______________________________ 7. (drink) 10. (rain) 6. They _____ ____________ to Mexico.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. las reglas ING para los verbos. 3 min. -Interrogative form. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento. El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz. negativa. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Dalila II. 2 min..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg. -Negative form.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo. forma afirmativa. . Redacta oraciones en presente continuo.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. -Short answer. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. IV.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.. 12 min.. interrogativa y respuestas cortas. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.

. Redacta oraciones en presente continuo correctamente. V. . .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez.Se evalúa sobre el tema tratado..Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo. 15 min. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min.APLICACIÓN . Ficha de práctica Lápiz 10 min. participando voluntariamente. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min..Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

Uses .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Negative form .Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 12 min. María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. interrogativa y respuestas cortas.. . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa. . . CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: . 2 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Escribe oraciones en pasado simple. 3 min..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Francisca Mercedes II.Interrogative form .Affirmative form . .

Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. participando activamente. .Se evalúa sobre el tema tratado.. 15 min.negativa e interrogativa. . . V.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min.

prefer . 2.bowed. copy – copied . mix .She cleaned her house. rub – rubbed.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. change the -y to -i and –ed. double the last consonant and add -ed.)  I didn't go to the party yesterday.returned. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. she did / No. double the last consonant only if the last syllable is stressed. In one-syllable words.cooked 2. If the verb ends in a consonant. worry . (No fui a la fiesta ayer.helped. help .She did not clean her house. add –d. x. they). y or zbow . + y.worried. yesterday. we. do not double one-syllable words ending in: w. cook . he. live .THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I.she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago. play . if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC). last night.hopped.)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past.preferred (The last syllable is stressed. If the verb ends in a consonant. 3. often SPELLING RULES 1. AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1.mixed 4. you. you. hop .Didshe cleanher house? .created.played. it. in 2013.Yes. However. she. If the verb ends in –e. (Kate trabajó el sábado pasado. add –ed.lived.died 3.) visit . etc…  Tom stayed at home last night. return . (Tom se quedó en casa anoche.)  Kate worked last Saturday. die . create .

(Do not change the –y to –i..EAT __________________ 2. LIKE ______________2. She finished school last year.6. RELAX __________ _ 6.annoyed Exception: pay . Write the simple past of these verbs: 1. LISTEN ___________ 4.SPELLING RULES. BECOME______________ 5.. lay – laid.played. BUY __________________ 7.) play . CHOOSE ______________ 9.STOP ____________ 10. a. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1. AWAKE _______________ 3.paid. If the verb ends in a vowel +y. PRAY_____________8. annoy . She played basketball in Germany.P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. b. .Change the following sentences to negative and interrogative forms. add -ed. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3.

. d.Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .a beautiful dress for her sister.perfectly in the concert.Shakespeare(write)……………. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past.EVALUATION Name: score: 1. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.very slow during the conference. c. Susan(leave)………………………the house early at night. a.. h.. g. The president(speak)…………….several novels. I (meet)……………………………. W. f.John at the old restaurant last week. e. b. The students(know)………………. Sarah(sing)………………………. 2. Clara(make)………………………...all the answers of the exam.

Uses.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: . Mariela Rita II.Forms. María Elena..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg. IV. III. Expresión Oral 3 min. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta . Elabora. My friend was looking at them when She Tania kissed him.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga.  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min. Pacheco Romero Alor Matías.. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga.

 A los estudiantes se les toma una 15 min.  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra. María Elena.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente. Pacheco Romero . Continuo en: Afirmativo.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática. METACOGNICIÓN V. _____________________________ Mg..acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min. Ficha de Metacognici ón 2 min.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min. RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo. Simple del Pasado Continuo. Negativo e Interrogativo.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min.

We exchange the subject and auxiliary verb. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? .He. subject I. it We. Complement Mary. they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking. she. you.THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb.

shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time. At that time she was meeting him twice a week. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing. When I lived in London. (always. Examples: He was finishing his homework. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. She was sleeping When the phone rang. he was looking for his dog.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker. constantly. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. Examples: I was reading a book when you came. continually. all the time) She was always interrupting me. When I met James. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. I was sweeping the corridor. .Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time. longer action (Past Continuous)  usually used. I was getting into trouble all the time.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action.

AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 2) You __________________ (not study) at three o'clock. 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. . COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock.

blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes .EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ . USING THESE VERBS BUT. FIRST UNSCRAMBLE THEM.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos. Hoja informativa 12 min . PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . la diferencia y sus usos .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences . . Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV. María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III.uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . Stefani Diana II.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan..

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado. aplicando reglas gramaticales. participando voluntariamente.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo .APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo.Se evalúa sobre el tema tratado. . con seguridad. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. . correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo.

Yesterday morning. While Max was eating some pizza. 7. 19. I ____________(work) at 10 pm last night 8. 10. we ____________(have) dinner when it started to rain. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. 14.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. 18. at 9 pm yesterday. 12. 2. my grandfather __________(arrive) yesterday. 13. When I saw Dave. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. his wife _____ (open) in the door. While I __________ (drive) to work. 17. When I called Mike. 9. 3. They ___________(sing) a song last night. 11. The police _______( stop) the car. alex ______________(watch) TV. I saw an accident 5. They ________(live) in a big house two years ago 20. romario _______________(sleep) in his room. While we ______ (do) our homework. When I was young I ___________(live) in Madrid. past the car when the car exploded. he _______________(visite) his parents last weekend. 6. 4. . he __________(work). from 8 to 10. our friends ________ (talk). he _______ (eat). I _____________(walk). at 11 pm yesterday. He ___________(eat) pizza yesterday. while Vanessa_______________(read). 16. 15. He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. I______________(run).

     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . I'm not thirsty now. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. I ________ (eat) a sandwich every evening. 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses. 3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. my grandma _________ (make) some cupcakes. 2) While my brother ___________ (study). 4) When I _______ (be) 10. 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep). 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read).PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I.

The car exploded while I was walking past the car. When the car exploded. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action. We can join them with when and while. final y becomes i.(love – loved) After a short.m. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant. only add d.m At 8pm yesterday. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    . stressed vowel. The film started at 7p. I was walking past it. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV.   Examples I was watching TV at 8 p. While I was walking past the car.   “James Bond was driving through town.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e. the simple past = short action happens in the middle of the long action. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y.m. Nobody was walking in the street. stressed vowel. The wind was blowing hard.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short. (lie – lying)  To express action at a particular moment. I was watching TV. (long action) You telephoned at 8 p. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded. They were not playing football at 9am this morning.m. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . It was raining. Started before but is not finished at that moment. it exploded. and finished at 9 p.

. CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. 2 min. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I.Affirmative form . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Redacta un texto en futuro..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. IV.Interrogative form .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . interrogativa y 3 min. 12 min.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . .. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen..Short answers .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.Uses . la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.Negative form . María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II.will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. 15 min..Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. según la forma de la oración.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple.respuestas cortas. . . Ficha de práctica Lápiz 10 min. V.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado. Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. participando con preguntas o dudas que pueda tener.

Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. (No se especifica cuando) They will buy a new car. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. Por ejemplo: I will study the lesson. Ellos comprarán un nuevo auto. . Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. Yo estudiaré la lección. John viajará a Nueva York el próximo mes. (No se menciona en que tiempo) He will travel to London. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. interrogativa y negativa. por ejemplo: John will travel to New York the next month.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. Él viajará a Londres.

Smith can read it.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. He (see) _____________you later. She (go) _____________next month travel. I (play) _____________ tennis 18. 5. so Mr. 13. 2. I (not/do) your homework for you. (make) _________________ dinner? 4. Put the verbs into the correct form (future I simple). 3. It (Snow) _____________ tomorrow. We( go) _____________ to the cinema 17. 9. I (send) _________ you the information when I get it. I (play) _____________in the park tomorrow. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. She (like) _____________ our present. 14. 15. I (go) _____________ to the summer camp. You (work) _____________next Monday. I (study) _____________mathematics tomorrow. 12. Use will. I (eat) _____________ the cake. 16. We (sweep) _____________ . I (study) _____________for the exam. 7. They (enjoy) _____________the party tonight. 1. I (translate) ___________ the email. the street. 8. 10. 11. 6. I (read) _____________ my book. 20. 19.

Everything (be) ____________ yours if you marry me. Everybody (adore) ____________ you. (you/help) __________me move this heavy table? 4. 1. 2. You (not / have) ________ any problems. Everything (be) ___________ perfect. 3. 9. Put the verbs into the correct form (future simple). There (not / be) ___________ anything left to wish for. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . Many people (serve) __________ you. 5. 8. You (travel) ________ around the world.Evaluation Sheet Student: score: I. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 6. 10. You (earn) _________ a lot of money. 7. según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. Your sister (not / understand) ___________ the problem.

María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . Discrimina el uso del going to. . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 2 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to.. 3 min. CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? .Negative form .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.Uses .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos .Affirmative form .El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro. IV..

Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min. participando activamente. 2 min. Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .Se evalúa sobre el tema tratado. . . negativa e interrogativa.APLICACIÓN . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. . .

THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: . . . NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel .I’m going to come home late.I’m not going to go to the party. . .Juan isn’t going to work today.Are they going to attend the meeting? .They’re going to go to a very expensive restaurant.What are you going to do later? .Maria’s going to travel this holiday.What is she going to cook? . QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples .They aren’t going to stay at that hotel.

(to play) 3) My sister TV. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. Use going to-future.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. (to have) 5) Jane to the office. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to write) 8) She her aunt. (to visit) 9) I my homework after school. Toggle example 1) He his friend. (to meet) . (to phone) 2) We a new computer game. (to do) 10) Sophie and Nick their friends.

USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. 3 min. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos. .. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo. . 2 min.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III. Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro.Differences .Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . . María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II. IV.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? .Uses . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Hoja informativa 12 min. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: .El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.

. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez. V. participando activamente.Se evalúa sobre el tema tratado. TRANSFERENCIA 3 min.APLICACIÓN . Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras. EVALUACIÓN . Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE .Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro. .. . 15 min.

Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . Tom: I will cook some pasta for us. Emily: I am starting to get hungry. She is going to have a baby. DECISIONES tomadas antes del momento actual. She is giving a party on Friday. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. I am going to read two books every month. Mery is pregnant. be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. I am sure David Beckham will score on Friday.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner.

3. . 1. . are ) + GOING TO BE (am.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. is. I am sure. He __________________________ (lose) a lot of money. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. -Graciela __________________________ (study) the next cycle.He __________________________ (lose) a loy of money soon. is. 4. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. . 2. BE ( am. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday.

We __________________________ (go) the cinema tonight. My father says he__________________________ (stop) smoking soon. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. Look at those clouds! It __________________________ (rain). on Sunday. Phone me this afternoon.I think Graciela __________________________ (study) soon. EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. . We__________________________ (go) to the discotheque.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. We have tickets. I__________________________ (be) in my house.

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. . UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I. It __________________________ (rain).. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales. científico y tecnológico.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg. Redacta oraciones condicionales. Next month she __________________________ (be) in Huacho. Discrimina los condicionales 0 y 1.. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II. III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Dayane __________________________ (be) in Cusco. Tomorrow..  Take an umbrella.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. .. . .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . 12 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. V. 2 min. and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan. Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards. 15 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales. . Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1. . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 2 min. . . . .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.IV. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1.

participando activamente.Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. I finish my homework early. You combine the colors blue and yellow. It becomes coal. I will arrive at work early. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a.. Water is heated to 100°c. I can go out to play. The result is the green color. You burn wood. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .m. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. It boils.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. IF + + 1.

. II. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional. 5. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB. If it rains. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. 2. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. GIAN CARLOS. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. I will dance/I don´t dance with her. TEXTO condicional. condicionales.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES. Redacta IV. 3.II.. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. If she comes to the party. III.  PRODUCCION DE TEXTOS.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural. 1. la asignatura de los -interrogative form. I will tell/I do tell her.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. If I see Mary. desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan. 4. If I has time/I have time. .. If she doesn´t call/ she do call you.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . científico y tecnológico. . you can call her.  COMPRENSION DE verbosensegunda .

Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos. . TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. . .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. . participando voluntariamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional . Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.

If I won the lottery.Theory Guide. me compraría una casa. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. I wouldn’t buy a house. me podría comprar una casa. If I won the lottery. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería. * Como podemos ver en el ejemplo. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. Por ejemplo: Si fuese rico. simplemente negamos las frases. La primera sería negando los verbos normalmente. ya que es una situación que rara vez ocurre. Ejemplo: Si no ganase la lotería. Por ejemplo: Si ganase la lotería. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. [If. me compraría una casa. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. If I didn’t win the lottery. aunque es improbable o imposible que suceda.. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas.. no me compraría una casa.

if I (forget) .. he (win) …………… the race.... a...... If my mother (speak) …………… less. If you (have) …………… time in the evenings......... My friends wouldn´t be happy. If he (run) …………… fast... a movie e. I (visit) …………… you.... f. the new museum....... If your friend (not be) …………… so irritant. you (not have) …………… problems. If she (drive) …………………..... I (watch) …………………………... If you (tell) …………… me the truth. you (go) …………… to the cinema..... g. h.. I (visit) ……... j.. she (buy) ………….. If I (have) …………………..PRACTICE GUIDE.. I (enjoy) …………… the film. i.... time. If I had more time. their birthday d. Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional... 1.. If they (use) …………… public transportation.. c. ………… a car... they (save) …………… a lot of money. b. FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ .

not raining. If it (be)…………………………………. .. I (buy)………………………………………. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. If they (speak)………………………… Spanish. c. i. If he (send) …………… me an e-mail. e. he (not do)……………………………. If you (live) …………… in a foreign country. I (be)………………………………happy h. If the teacher (explain) …………… the lesson.. This. she (go) …………… shopping.EVALUATION SHEET. If it (rain)…………………. . If I (not have)………………………so much work. If I (be)……………………………. If he (be)……………………. we (understand)……………………. b. k. . f. That car. If I (be)……………………. I (not go)………………………………….. l. you (not be) ………….. If she (phone)……………………. d. I (understand) …………… it. g. I (answer) …………… it.. in my place. If my sister (do) …………… the homework. we (go)…………………………out.in Brazil. a. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro. you.. you (have) …………… problems with the language. j..so serious.

-Redacta sobre actividades pasadas. -Discrimina el uso del Third Conditional. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”. III.. IV.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. científico y tecnológico.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min. . “Could” y “Might”.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II.

15 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. participando activamente. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente. -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual.SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. . 12 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir. V. .Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min. . -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

I would have got better grades.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. (But I'm not sure. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio.) If I had paid more attention in class.) If I had seen him at the meeting. we would have got there on time but we were late. I would have asked him. (But he wasn't there so I didn't. (Si hubiéramos comprador esa casa.) If I had seen him at the meeting.     If I had seen him at the meeting. 'could' or 'might. habría obtenido mejores calificaciones. I would have understood the lesson. ("if you had asked me but you didn't.) If we had bought that house.     If I had worked harder at school. we would have had to rebuild the kitchen. I would have gone to see him. habría ido a verlo pero no tuve tiempo. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde. habríamos tenido que construir la cocina.") . Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken.) Notice that the main clause can contain 'would'. But I didn't have time. I might have asked him. (Si hubiera tenido tiempo.) If we had caught the earlier train. I could have asked him. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano.  I'd have done it. Perhaps if the opportunity had arisen. If I had had time. ( But he wasn't there so it wasn't possible.

If she __________________ (meet) Adam.If she ________________ (move) to Edinburg..  I wouldn't have said that... she _________________ (not/meet) Adam. she ___________________ (find) a job in a new company. Use abbreviations for the negative verbs: 1.If she ___________ (not/find) a job in the new company.If they ___________________ (not/fall) in love.. 3.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London. 5. 2.. Adam ___________________ (not/ask) . 4. ("if I'd been there. ("if he had tried that with me. she _____________ (not/move) to Edinburgh. they __________________ (fall) in love.") He wouldn't have let him get away with that.") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL.

he _____________________ (not/drive) so fast. he _______________________ (see) the “STOP” sing..If he _______________________ (drive) slowly. 10. he ______________(have) time to have breakfast at home. 8.6... . 7. he __________________________ (not/crash) against the other car. 9.If he __________________________ (see) the sing.If he _____________________ (have) breakfast and home. he _________________________ (feel) more relaxed..If he _________________________ (feel) more relaxed.If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time..

. …………………………………………………………….. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams. ……………………………………………………………. e) The party would have been funnier. ……………………………………………………………. ………………………………………………………………. g) We would have bought many coats.. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. h) If the children had finished the homework. d) We would have had a wonderful weekend. . j) We would have danced the whole night.. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night.PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday. ……………………………………………………………. i) The house would have been cleaned. f) If Pierre had eaten all the food.

3 min. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases. .Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Uses .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos.. Discrimina los usos de los imperativos.Maria E.Affirmative form . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal. Hoja informativa 12 min. Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II. Escribe oraciones imperativas. III..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. IV. . .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? . 2 min.. 3 min.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .

TRANSFERENCIA .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos.. V. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. según la situación comunicativa. Escribe oraciones imperativas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. participando con preguntas o dudas que pueda tener. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que escriban oraciones imperativas.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . 15 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡Quédate! Por favor. 1. ¡Véte! ___________________________________ . ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2.¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. ¡no te vayas! 3. ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. Me desagradas.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min. María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” . could y should . Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Gedeone Obed II. 2 min. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. IV..Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III. . Discrimina el uso de los verbos modales. Redacta un texto usando los verbos modales. Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.

Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participando activamente. . .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can. could y should .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.. . Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se evalúa sobre el tema tratado.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min. . Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 15 min. 2 min. . could y should.Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can. could y should .

to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . Remember.. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes. 1. but I couldn‟t sleep. Marry and John can‟t be on time here. now I can do it so fine. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music.? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. No I can‟t. last week.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. ser capaz de. to go. deber.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. We use “can” to form sentences in present tense.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. Marry and John couldn‟t be on time here. please? We use can I have…? To ask for something . we are ready” (on the phone) hello. CAN+base form (CAN do. Marry can play tennis. Can (do)---.     I can play the guitar. I could play many games with other boys. Can you speak Portuguese?. In the past (yesterday. my brother can play the guitar too. Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2. please? Can or (could) you tell me the time. poder. querer.could (do) Can‟t (do)--. We use can you…? Or could you. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. “could” (in past tense). etc) When I was child. I was tired last night. but she can‟t play soccer. CAN play. can I speak to Marry.

He should resign now. tendría que.Should: es un verbo modal. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'. They should do something about this terrible train service. Should se usa para dar consejos. We use 'should' to give an opinion or a recommendation. Significa debería. Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. I don't think they should keep the contract. We use 'should' for giving advice. He should see a doctor. You should speak to him about it. I think they should replace him. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones.   3. 1.    4. We should ask a lawyer. It is often introduced by ' I think'. You ought to see it (=you should see it) .

Use can or can‟t. Complete these sentences. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. I don‟t think________________(do) it. I think____________________(tell) me all. 1. (in a restaurant. Can you swim___________? 2.__________________(swim) across the pool 3. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. ______________________? 2. Complete these sentences. Yeah. (In an office. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. Should 5. got it. Yesterday. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. too much  3. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. II. ok. _________________(play) the guitar  2. Complete the sentences. he_________________ (not/know) would do today. I___________________(not/speak) English so fine  3. about your problems  5. Ann . could…? or can I…?  1. ________________(run) very fast)  2. if you are able or you are not able to do one of these things. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door.please?  4.  1.  2. You watch TV so much_______________(not/watch)it. Use can…?. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. It is a good movie__________________ (go) and see it.______________________? 3. Use should or shouldn‟t. please?  2.  1. 4. When she was younger. Ask someone if she or he can do these    1. Can and could use things. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter.PRACTICE GUIDE I. „cause it‟s not good . Many cicles ago. _________________(drive) a bus  3. please?  3.

shouldn‟t. Complete these sentences. Ask someone if he or she can do these things. __________________ (ski)?  3. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. Ok. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. (we are having dinner. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. You want to use my phone) _______________________________________?  6. You look tired _________________________________ (go) to bed. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. (you are in my house. Use should. I don‟t think…should. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much. (you are carrying a lot of things. do you think…should…?  1. 5.  1. . (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. I think…should. I was tired but I _____________  2. __________________ (play) chess?  4.  3. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. I was not hungry yesterday. _________________ 2. _________________  3. _________________  4. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. Can y could SCORE: 1. please) 2. II. Can you swim_____ (swim)?  2. _________________  5. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. I ______________________ my dinner  5. She __________________________ to the concert next Sunday.  2. She spoke very quickly_________________  3. __________________ (drive) a car?  5.EVALUATION SHEET STUDENT: I. They are too young ____________________________ (get) married. he ____________________very well  4. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. _________________  6. His eyesight is not very good. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. no now. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. she is working 3. __________________ (run) ten kilometers?  6.

Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Marissa.. -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. científico y tecnológico. Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to. III.. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I. para atender. desarrollar las Must y Have to. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg. II. ..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Utiliza -Uso de Must. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. asignatura. Escribe IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . . .

Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente. Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. . Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones. .Se evalúa sobre el tema tratado. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación. Muestra predisposición para atender. . .

THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo")."You must buy the red dress.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo.You have to do your homework. . Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. Example: You do not / don´t have to wash today.Example: -"You must stop talking. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com. We. Example: I have to work everyday. It) + has to + infinitive verb + complement. Subject (He." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. We. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He. She. She has to go to school. You. no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. have . Example: . Debe estar en casa) . She.You must do your homework. "Have To". Debes hacer tus deberes (te lo ordeno)." Debes/deberías parar de hablar. He must be at home (La luz está encendida. I mustn´t be late for work. Subject (He. Example: I must study for the exam. No decimos: You to buy this dress. INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I.I must start working right now. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow. You. She. Example: The light ison. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”). They) + have to + infinitive verb + complement. Example: You must not / mustn´t talk to strangers. NEGATIVE FORM: Subject (I. (No debo llegar tarde al trabajo). en cambio. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo. He does not / doesn´t have to clean the house. . You. una tercera persona o de una circunstancia. (No tengo que trabajar mañana). It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl . AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. We. No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios.

… e) You must stop smoking. it´s too late. I attend a meeting. You be ill. You can tell her if you want to. -You be joking. -The film was really good. e) You (not) tell Lisa. I fell asleep. if my boss will fire me. The doctor banned it.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . Match it is an impertinence. otherwise you will not pass the course. II.…… b) You have to do the job. a) I must go home now. There have been an accident because all the cars are stopped. if you don´t want to do. but it isn't necessary. Use Have To or Must.PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. a) b) c) d) You don´t look well. it. Complete the sentences.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations.

. Cuaderno 5min. III. los CONOCIMIENTO The adjective: -position . . describan el clima. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente. María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca. .Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos. 10 min. IV.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. . Pizarra plumones 1 min..SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I. How do you feel today? .Se les pregunta sobre el clima.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga..El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. científico tecnológico. Escribe oraciones con adjetivos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 3 min. Discrimina la posición de los adjetivos. What is the weather like? 2 min.El docente Pregunta a los alumnos.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. TRANSFERENCIA . Nilda     II.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . posición y usos de los adjetivos. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos. Ficha Práctica 10 min. APLICACIÓN .

Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo. 15 min. Lista de cotejo.Se evalúa sobre el tema.diccionario . Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. V. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. . INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. FICHA DE META COGNICIÓN. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min.. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones.

CONFLICTO COGNITIVO .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe.two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 2 min.El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I..El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards. los CONOCIMIENTO Comparative .Grados del adjetivo .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos. María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez. Katherine Judith II. IV. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos. Escribe oraciones comparativas.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .. III. . científico y tecnológico.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.one syllable .

Hoja informativa 12 min. . Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas. 15 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan. . participando activamente.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas. 2 min. -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se evalúa sobre el tema tratado. Escribe oraciones comparativas correctamente. _____________________________ DOCENTE . . APLICACIÓN TRANSFERENCIA .. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Ficha de práctica Lápiz 10 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

EXAMPLE: You have as much bread as he. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER.... Para el singular.. Usamos "much" en singular y "many" en plural. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades. (OLD. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ………………………. usamos "as much.OLDER).. POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan. 2. Late: ………………. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular). . (BIG.THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1.as". se duplica la “C” y se agrega ER. I have not as many pencils as you (plural).. en inglés se usa la forma "not so. EXAMPLE: You are not more intelligent than he.como". EXAMPLE: she is as clever as a fox. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad. procederemos como en los casos anteriores. Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………. -Adjetivo 1V+1C.as". COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. mientras que en inglés utilizaremos "as.BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ………………. You have as many pencils as he. o sea....as". como en los demás..

.. This flower is (beautiful) 3.. than a holiday in the mountains.. My car is (new) .... Lisa is (old) 3. .... than that one... than George. 2....... My house is (big) 2... 4.    Hungry: ……………………….... A holiday by the sea is (good) 5..... than my factory. II) Fill in the comparative form: 1.. than that one. than Lisa than this car.. My house is (cheap) ....... than the cat. This house is (big) than your computer. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1.... than smokers. than Jack Nicholson. 3.... That car is (expensive) 5. than your truck. Trirsty: ……………………… Beautiful: …………………... The dog is (heavy) .. than last summer. than this car.... George is (young) 4.... Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses. Careful: …………………… II)..... 5... Your car is (fast) 6.. This computer is (new) 2..... This book is (interesting) ..... The weather this summer is even (bad) than yours.... 1.. Brad Pitt is (young) ... Non-smokers usually live (long) 4.

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS. -Rules aprendizaje Dialoga . Diego.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . científico y tecnológico III.2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I..DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06. . personas.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros. usos y sus excepciones .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .. Redacta IV. RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES. las reglas. II. Maria Elena.

.Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Redacta oraciones superlativas correctamente. participando voluntariamente. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. . Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones. .

Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards./ This week .DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Affirmative form . María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES . Redacta oraciones en presente perfecto simple. I watched 3 movies.. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple.I have watched only one y pide a los alumnos que respondan.Negative form . CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: .. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III. 2 min.Uses .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min. . -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Interrogative form . . IV.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

..He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.._____________________________________________________________ 3... Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4....We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10..Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ... 1.I have not slept in the past two days.2._____________________________________________________________ 5.has played he not well. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3._____________________________________________________________ 4._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly.Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6.I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5.I not have in eaten 2 days. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2....

       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo. : Mg.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. IV. never. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura. COMPRENSIÓN ORAL. Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. just. II. yet.. María Elena Pacheco Romero. for. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . ACTITUD Muestra predisposición para atender..-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . since. socio-cultural y conciencia ecológica. : Reynoso Segura Gianella Zenaida. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. : 10-05-13 / 50 minutos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I. ever.

sus usos y diferencias. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? . . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . Escribe oraciones con los adverbios correctamente.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente.Se evalúa sobre el tema tratado. Muestra predisposición para atender. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

I have already studied. Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". I have just studied the lesson. I have studied already. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. Se coloca entre "to have" y el past participle. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday. o al final. Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle. Already Significa "ya". No he estudiado desde el martes. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. Ever Significa "alguna vez". 2 For + período de tiempo I have studied for three days. She has never studied English. He estudiado durante tres días. Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo. Never Significa "nunca".Acabo de estudiar la lección. Have you studied already?¿Has estudiado ya? . Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle.Nunca ha estudiado inglés.Ya he estudiado.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. Se coloca entre "to have" y el past participle.

Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. I have not studied. Yes I have/ No I haven´t. 7 'You / not eat / yet ?' 'No. Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present. Have you studied. Se usa en oraciones interrogativas y negativas.¿Has estudiado ya?. 9 We not meet / for / each other two months. 10 She come / twice to my house. yet?. 4 I my bike / since / not ride Tuesday.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. "todavía".     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  .' 8 It be / a nice week / so far .No he estudiado aún. "aún". I haven't. 5 Ann always / be my best friend. yet. 6 We not study / for/ Japanese five years.

. . . always I hard-working been have. 3.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. . 2. . 6. raw never we fish have tried. have exam you failed ever an? ? 4. 7. already. 1. yet the I States been haven't to. up yet mind you made have your? ? 8. the I already ironing done have. 5. . news has he just heard the. . just y yet. hasn't yet house she moved. never.

Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: . yet spoken him you to have? ? 10.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Interrogative form . UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I.Affirmative form .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV.9. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..Negative form . Joselyn II.. we lunch had have already.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.. María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.

3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card .MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . forma afirmativa negativa e interrogativa .Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . V. 15 min. . . Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente.. participando activamente. .Se evalúa sobre el tema tratado. MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- . 2 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? . .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Hoja informativa 12 min.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura .negativa e interrogativa.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos.

Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.  DOCENTE : Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.  III. María Elena Pacheco Romero.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min ..El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada. IV. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple...-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.su diferenciación.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada. . Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente. Muestra predisposición para atender.del presente y pasado simple.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones. . . . . Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. .

Animals are sold in this shop. . SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes. Se venden animales en esta tienda.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. The tree is made of bills.

NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. The desserts were made. The tree isn't made of bills. . Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. The house wasn't cleaned today. . Animals aren't sold in this shop. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. No se venden animales en esta tienda. The house was cleaned today. NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. Los postres estaban hechos.

Una carta fue escrita por Tom 4. El coche se lava cadasemana. Diego Rivera. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera.-This tale ________________by the children . PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I.That mural ______________by. 3.El discurso fue escuchado con cuidado.Los postres no estaban hechos.-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind. 7.Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano.The car _______________byher.A letter ________________by Tom.Ellosfueronvistos. 5. The desserts weren't made. 8..-The car __________________everyweek.The speech_________________ carefully .-Thesepictures_____________bymybrother..Ingles se enseña dos días por semana. 9. El carro fue comprada por ella. 10. 6.-They______________. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      .Este cuento es leido por los niños. 2..Laventanaesabiertapor el viento..: English ________________ two days a week..

The cake _____________by Sally....-Spanish _______________in peru. but we didn’t go..A letter _________________ by Tom 4..-complete with the correct passive voice using the verbs from the box. 5.He _____________bykathy. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read ..English _______________in public schools. 6. 9.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.-The car _______________yesterday.. 10.This tale _________by the children. 8. We _______________ to the party. 1.-Tea_____________ in England. 7. .3.-A new sports centre___________in front of our house last week. 2.

 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos. Bibiana II...-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO . ..El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III. María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.

Se evalúa sobre el tema tratado. los usos y la estructura de la voz pasiva .El docente muestra flash cards de diferentes actividades .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. 12 min. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Ficha de práctica Lápiz 10 min.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? .Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . . 2 min. . participando activamente.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva . . 15 min. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso. V..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min. .

. …………………………………………………………. a) They were expecting a guest. 2. b) The women were cleaning all the blinds. ………… ……………._ Rewrite the sentences in passive voice . EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. . …………………………………………………….. . 1._____________________________ DOCENTE …………………………………. A cup of tea is be ……………..

f) The postman is delivering the mail. i) She is feeding the cats now. e) They were fixing the computers. …………………………………………………………. h) We are collecting the donations at the moment. ………………………………………………………. ……………………………………………………………. d) Somebody was following me. …………………………………………………………………. j) . …………………………………………………………. ……………………………………………………………….c) They were watching the newest videos. …………………………………………………………. My mom is making a cake... ………………………………………………………… g) They are washing my car now.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful