THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

Cutting swim ---------. -She is playing the piano at the moment. Ella está tocando el piano en el momento. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. Ella está jugando tenis. 6. 7.Stopping Cut------------. We _____ _________ (write) at the moment. Él está leyendo un libro ahora. ______________________________ ______________________________ 5. ______________________________ ______________________________ . II. 5. We are buildinga house.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. -They are drinking coffee right now. I_____ ________(swim) now.swimming. I _____ ________ (study) for my English test now. -She is playing tennis. Stop-----------. -We are walking Nosotros estamos caminando. She ____ _________ (have) breakfast now. He____ _________ (talk) on the cell phone now. I´m doing my homework now. 1. 4. 9. double the last consonant. 2. ______________________________ ______________________________ 3. It´___ ___________(rain) in the city now. My father is eating an apple. ______________________________ ______________________________ 2. 3. My mother____ _______ (cook) this moment. 8. Ellos están tomando café ahora mismo.You ____ ________ (study) English at the moment. Write the following verbs in present continuous. theyare buyinga lot of dollars.They ____ ________ (dance) now. 10. Veronica is watching a movie. John ____ _______ (read) a book at the moment. Time expressions: -He is reading a book now. 1.Change the following sentences to negative and interrogative forms. ______________________________ ______________________________ 4.

He ___ _________Literature a book. 1. (rain) 6. Change the following statements to interrogative to questions. We ____ ___________English. (cook) 2. (do) 8. She ____ ____________ Language. They are playing football.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. I am cleaning the window. I am learning English. _____________________________ 5. Is it snowing? 1. (listen) . For example: It is snowing.(travel) 7. We are living in Halifax. Complete the sentence with the correct verb from.(cut) 9. I __________________ supper. She _____ ___________ a tree. It is getting colder. we _____ ___________ the shopping. ____________________________ 4. ____________________________ 3. (drink) 10. (read) 3. You are carrying a parcel. He is drinkingsome coffee. _____________________________ 6. it _______________. ______________________________ 8. (study) 5. We are buying pencils. You ____ _________ a soda. ___________________________ 2. _______________________________ II. ______________________________ 7.I ________________ to the radio. They _____ ____________ to Mexico. _______________________________ 10. They are running in a race.(study) 4. ______________________________ 9. She is shopping some for presents.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

-Short answer.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Redacta oraciones en presente continuo. Dalila II. El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? .. negativa. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. -Interrogative form. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. . . 2 min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 12 min. forma afirmativa.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos.. -Negative form. IV. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. interrogativa y respuestas cortas. las reglas ING para los verbos.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.

Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez. Redacta oraciones en presente continuo correctamente.. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje..Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. participando voluntariamente.APLICACIÓN . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min. 15 min. V. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. .

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

Affirmative form ..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado. 12 min. interrogativa y respuestas cortas.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I.Negative form . .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.Uses . . .Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? . María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Interrogative form . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado. Escribe oraciones en pasado simple. . 3 min. 2 min.. . Francisca Mercedes II.. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos.

. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .. participando activamente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min.Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente. 15 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez.negativa e interrogativa.Se evalúa sobre el tema tratado.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . V.APLICACIÓN TRANSFERENCIA .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

)  I didn't go to the party yesterday. last night.Yes. + y.played. it. mix . 2.created. create . if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC). she.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. cook . he. they).worried. do not double one-syllable words ending in: w. If the verb ends in –e. (No fui a la fiesta ayer. play .mixed 4. 3. double the last consonant only if the last syllable is stressed.lived. you. If the verb ends in a consonant. If the verb ends in a consonant. live .helped. add –ed. x.)  Kate worked last Saturday.) visit . (Tom se quedó en casa anoche. etc…  Tom stayed at home last night. return . you.preferred (The last syllable is stressed.Didshe cleanher house? . we. die . hop . change the -y to -i and –ed.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. y or zbow . rub – rubbed. in 2013. help .she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago. (Kate trabajó el sábado pasado. worry . AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1.bowed. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. double the last consonant and add -ed.She did not clean her house.)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past.hopped. add –d. However. In one-syllable words. yesterday. copy – copied . she did / No.returned.died 3.She cleaned her house. often SPELLING RULES 1. prefer .cooked 2.

STOP ____________ 10. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1..P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. add -ed.EAT __________________ 2.played. . BUY __________________ 7. BECOME______________ 5. b. a. AWAKE _______________ 3. (Do not change the –y to –i. PRAY_____________8.SPELLING RULES. LIKE ______________2. lay – laid. CHOOSE ______________ 9. LISTEN ___________ 4..) play .Change the following sentences to negative and interrogative forms. RELAX __________ _ 6. Write the simple past of these verbs: 1. If the verb ends in a vowel +y. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3. She finished school last year. She played basketball in Germany.annoyed Exception: pay . annoy .6.paid.

perfectly in the concert. Susan(leave)………………………the house early at night...EVALUATION Name: score: 1.. b. The students(know)……………….all the answers of the exam. a.very slow during the conference. c. g. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.John at the old restaurant last week. Sarah(sing)………………………. f. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past. Clara(make)………………………. d.. I (meet)……………………………. 2.Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     . e. h.several novels. W.a beautiful dress for her sister.Shakespeare(write)……………. The president(speak)……………..

RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta . MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend.. Mariela Rita II.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: ..  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min.Uses.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal. Pacheco Romero Alor Matías. María Elena. III. Expresión Oral 3 min.Forms. . Elabora. IV. My friend was looking at them when She Tania kissed him.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I..

. METACOGNICIÓN V.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática. María Elena.  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales. Pacheco Romero . Simple del Pasado Continuo.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min. _____________________________ Mg.acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min.  A los estudiantes se les toma una 15 min. Continuo en: Afirmativo.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo. Negativo e Interrogativo. Ficha de Metacognici ón 2 min. RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo.

Complement Mary. she. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? .THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb.He. they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking. subject I. you. it We. We exchange the subject and auxiliary verb.

 The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker.Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time. constantly. Examples: He was finishing his homework. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. continually. I was sweeping the corridor. longer action (Past Continuous)  usually used. When I lived in London. . I was getting into trouble all the time. (always. At that time she was meeting him twice a week.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. She was sleeping When the phone rang. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence. he was looking for his dog. all the time) She was always interrupting me. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing. When I met James. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. Examples: I was reading a book when you came.

PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. 9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock. . 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock. 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. 7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock. 2) You __________________ (not study) at three o'clock. AFFIRMATIVE OR NEGATIVE.

Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ .blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. USING THESE VERBS BUT. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. FIRST UNSCRAMBLE THEM.EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes .

la diferencia y sus usos .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos..El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV.. Hoja informativa 12 min .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences . Stefani Diana II.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL. PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I.uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS. María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.

Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . participando voluntariamente. . Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. con seguridad. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo.Se evalúa sobre el tema tratado. aplicando reglas gramaticales.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo . correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .

While Max was eating some pizza. he __________(work).Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. 11. we ____________(have) dinner when it started to rain. While I __________ (drive) to work. past the car when the car exploded. at 9 pm yesterday. 15. The police _______( stop) the car. 19. Jorge____________ (watch) a documentary on TV. I _____________(walk). 14. he _______________(visite) his parents last weekend. I saw an accident 5. Yesterday morning. 10. 7. When I saw Dave. 9. They ___________(sing) a song last night. 3. 13. his wife _____ (open) in the door. at 11 pm yesterday. our friends ________ (talk). He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. He ___________(eat) pizza yesterday. They ________(live) in a big house two years ago 20. While we ______ (do) our homework. he _______ (eat). while Vanessa_______________(read). 12. . from 8 to 10. I______________(run). 2. When I was young I ___________(live) in Madrid. 4. 16. I ____________(work) at 10 pm last night 8. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. my grandfather __________(arrive) yesterday. alex ______________(watch) TV. 6. 17. romario _______________(sleep) in his room. When I called Mike. 18.

I ________ (eat) a sandwich every evening. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV. 4) When I _______ (be) 10. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read). 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. I'm not thirsty now. 2) While my brother ___________ (study).      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. my grandma _________ (make) some cupcakes. 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep).PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I. 3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses.

stressed vowel. Nobody was walking in the street. (lie – lying)  To express action at a particular moment. We can join them with when and while. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant. The car exploded while I was walking past the car. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    . the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y. final y becomes i. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . it exploded.m. only add d. the simple past = short action happens in the middle of the long action. (long action) You telephoned at 8 p.(love – loved) After a short.m At 8pm yesterday. I was watching TV. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV. The film started at 7p. Started before but is not finished at that moment. They were not playing football at 9am this morning.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short.   “James Bond was driving through town.m. and finished at 9 p.   Examples I was watching TV at 8 p. It was raining. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action.m. When the car exploded. While I was walking past the car. stressed vowel. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded. The wind was blowing hard. I was walking past it.THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e.

CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: . .will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Uses . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.Affirmative form .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . .Short answers . María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple..UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. interrogativa y 3 min. 2 min. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Interrogative form .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Redacta un texto en futuro. IV.Negative form .. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen. 12 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg.

Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. participando con preguntas o dudas que pueda tener. según la forma de la oración. Ficha de práctica Lápiz 10 min. .respuestas cortas. 15 min..Se evalúa sobre el tema tratado. V.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa. aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min. . Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . . Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. (No se menciona en que tiempo) He will travel to London. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. Yo estudiaré la lección. por ejemplo: John will travel to New York the next month. Por ejemplo: I will study the lesson. (No se especifica cuando) They will buy a new car. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. Él viajará a Londres. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. Ellos comprarán un nuevo auto. John viajará a Nueva York el próximo mes.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. interrogativa y negativa.

5. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. 12. 8. I (send) _________ you the information when I get it. 7. I (play) _____________in the park tomorrow.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. It (Snow) _____________ tomorrow. I (read) _____________ my book. I (go) _____________ to the summer camp. 19. 11. I (eat) _____________ the cake. I (translate) ___________ the email. 15. 3. We (sweep) _____________ . I (study) _____________for the exam. 1. Put the verbs into the correct form (future I simple). I (play) _____________ tennis 18. I (study) _____________mathematics tomorrow. so Mr. I (not/do) your homework for you. 14. 6. She (go) _____________next month travel. 16. He (see) _____________you later. 9. (make) _________________ dinner? 4. She (like) _____________ our present. 10. Use will. the street. We( go) _____________ to the cinema 17. 13. Smith can read it. 20. You (work) _____________next Monday. They (enjoy) _____________the party tonight. 2.

Many people (serve) __________ you. Put the verbs into the correct form (future simple). 7. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . 5. 3.Evaluation Sheet Student: score: I. 9. 2. You (not / have) ________ any problems. Everybody (adore) ____________ you. Everything (be) ____________ yours if you marry me. Your sister (not / understand) ___________ the problem. (you/help) __________me move this heavy table? 4. 6. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. 8. You (travel) ________ around the world. 1. Everything (be) ___________ perfect. There (not / be) ___________ anything left to wish for. You (earn) _________ a lot of money. 10. según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple.

3 min.Affirmative form .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.Negative form . 2 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga..El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro.Uses .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I. Discrimina el uso del going to. CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . IV.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards. CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min. . negativa e interrogativa. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . . 2 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro.Se evalúa sobre el tema tratado. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente.APLICACIÓN . . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. participando activamente..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez. . Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. 15 min. .

QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples .THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: .They aren’t going to stay at that hotel.Juan isn’t going to work today.What is she going to cook? . .What are you going to do later? .Are they going to attend the meeting? .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel . NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples . .They’re going to go to a very expensive restaurant. .I’m going to come home late.I’m not going to go to the party.Maria’s going to travel this holiday. .

(to write) 8) She her aunt. (to do) 10) Sophie and Nick their friends. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. (to meet) . (to play) 3) My sister TV. (to have) 5) Jane to the office. (to go) 6) They to the bus stop this afternoon. (to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to visit) 9) I my homework after school. (to phone) 2) We a new computer game.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. Toggle example 1) He his friend. Use going to-future.

WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.

2 min. IV. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III. Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA.Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. 3 min.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce. Hoja informativa 12 min. .Uses . María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II. .. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: .Differences .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos.. .

V. Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez.Se evalúa sobre el tema tratado. EVALUACIÓN .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. . Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades. Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min. aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.APLICACIÓN . . TRANSFERENCIA 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. 15 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro. participando activamente. .. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. Tom: I will cook some pasta for us. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . She is giving a party on Friday. AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. I am going to read two books every month. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS. She is going to have a baby. I am sure David Beckham will score on Friday. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. DECISIONES tomadas antes del momento actual. Emily: I am starting to get hungry. be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. Mery is pregnant.

 BE ( am. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. are ) + GOING TO BE (am. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. .He __________________________ (lose) a loy of money soon. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. . I am sure. -Graciela __________________________ (study) the next cycle. 4. 2. is. 3. He __________________________ (lose) a lot of money. . 1. is.

EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. Look at those clouds! It __________________________ (rain). We have tickets.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. We__________________________ (go) to the discotheque. We __________________________ (go) the cinema tonight. Phone me this afternoon. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. on Sunday.I think Graciela __________________________ (study) soon. I__________________________ (be) in my house. . My father says he__________________________ (stop) smoking soon.

Next month she __________________________ (be) in Huacho. Tomorrow. . Redacta oraciones condicionales. III. It __________________________ (rain). Dayane __________________________ (be) in Cusco. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg. científico y tecnológico.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Discrimina los condicionales 0 y 1.  Take an umbrella. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I.. las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta... Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales.

Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1. Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1. . .. . V. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. . 2 min. 15 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración.El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales.Se evalúa sobre el tema tratado. 12 min. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.IV. 2 min. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. .

Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. participando activamente.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. It becomes coal. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a. Water is heated to 100°c. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. The result is the green color.m. It boils. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . You combine the colors blue and yellow. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. IF + + 1.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. I finish my homework early. You burn wood.. I can go out to play. I will arrive at work early.

 COMPRENSION DE verbosensegunda . 2.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción. Redacta IV.  PRODUCCION DE TEXTOS. 4. . -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. If I has time/I have time.II. TEXTO condicional.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural. you can call her. If she comes to the party. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional.. desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form. 5.. II. .. 3. I will tell/I do tell her.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra. III. científico y tecnológico. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. I will dance/I don´t dance with her. la asignatura de los -interrogative form. If she doesn´t call/ she do call you. GIAN CARLOS. CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. condicionales. If it rains. If I see Mary.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . 1.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon.

Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. . .Se evalúa sobre el tema tratado. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional . . participando voluntariamente. Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez.

Por ejemplo: Si fuese rico. I wouldn’t buy a house. me podría comprar una casa.Theory Guide. me compraría una casa. Por ejemplo: Si ganase la lotería. me compraría una casa. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. La primera sería negando los verbos normalmente. [If.. Ejemplo: Si no ganase la lotería. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable. If I won the lottery.. If I didn’t win the lottery. * Como podemos ver en el ejemplo. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. aunque es improbable o imposible que suceda. ya que es una situación que rara vez ocurre. simplemente negamos las frases. + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería. If I won the lottery. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'. no me compraría una casa. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios.

………… a car. their birthday d...PRACTICE GUIDE... c. the new museum........ he (win) …………… the race.. f... If my mother (speak) …………… less.. a movie e. she (buy) …………. If you (tell) …………… me the truth.... h. a........ If I had more time.... I (enjoy) …………… the film...... I (visit) …….. b. j. If he (run) …………… fast. If you (have) …………… time in the evenings.. you (go) …………… to the cinema.. If she (drive) ………………….. g. If they (use) …………… public transportation. If your friend (not be) …………… so irritant...... if I (forget) .. i... If I (have) ………………….. I (visit) …………… you... I (watch) …………………………. 1.... My friends wouldn´t be happy.. Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional.. they (save) …………… a lot of money. time.. you (not have) …………… problems. FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ .

. If the teacher (explain) …………… the lesson. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. you (not be) …………. If I (not have)………………………so much work. If my sister (do) …………… the homework. I (answer) …………… it. If it (rain)…………………. l. If I (be)……………………………. we (go)…………………………out. . . b. g.. If he (be)……………………. This.so serious. If he (send) …………… me an e-mail.in Brazil. If they (speak)………………………… Spanish. she (go) …………… shopping. c. I (not go)…………………………………. If she (phone)……………………. we (understand)……………………. If it (be)…………………………………. k. you (have) …………… problems with the language. in my place. That car.not raining. you. a. I (be)………………………………happy h. e.. f.... I (buy)………………………………………. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro. If I (be)……………………. I (understand) …………… it. If you (live) …………… in a foreign country. d. he (not do)…………………………….. j. i..EVALUATION SHEET.

Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min. 3 min.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.. -Discrimina el uso del Third Conditional.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán. . . -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. “Could” y “Might”. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. científico y tecnológico. III. IV..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado. -Redacta sobre actividades pasadas.

Se evalúa sobre el tema tratado. -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min. -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente. 15 min. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. . 12 min. V. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional. participando activamente.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente.

(But I'm not sure. I might have asked him.) Notice that the main clause can contain 'would'. I could have asked him. Perhaps if the opportunity had arisen.) If we had caught the earlier train. we would have had to rebuild the kitchen.     If I had worked harder at school.     If I had seen him at the meeting. I would have got better grades.) If we had bought that house.) If I had seen him at the meeting. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. ( But he wasn't there so it wasn't possible. (Si hubiéramos comprador esa casa. I would have asked him.) If I had seen him at the meeting. 'could' or 'might. habría ido a verlo pero no tuve tiempo. we would have got there on time but we were late. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio. habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde. If I had had time. I would have gone to see him.  I'd have done it. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano. habríamos tenido que construir la cocina.THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. (But he wasn't there so I didn't.) If I had paid more attention in class. Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken. (Si hubiera tenido tiempo. I would have understood the lesson. habría obtenido mejores calificaciones. But I didn't have time. ("if you had asked me but you didn't.") .

("if I'd been there. she _____________ (not/move) to Edinburgh. 2.") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL.") He wouldn't have let him get away with that.. Adam ___________________ (not/ask) . ("if he had tried that with me. they __________________ (fall) in love..If she ________________ (move) to Edinburg.. she ___________________ (find) a job in a new company.  I wouldn't have said that.If they ___________________ (not/fall) in love.. she _________________ (not/meet) Adam.If she __________________ (meet) Adam. 3. Use abbreviations for the negative verbs: 1.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London. 5. 4.If she ___________ (not/find) a job in the new company..

8. he _____________________ (not/drive) so fast.If he _____________________ (have) breakfast and home.If he _______________________ (drive) slowly....6. he ______________(have) time to have breakfast at home.If he _________________________ (feel) more relaxed. 10. 7. 9. he _________________________ (feel) more relaxed.If he __________________________ (see) the sing. he __________________________ (not/crash) against the other car..If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time.. he _______________________ (see) the “STOP” sing. .

. . ………………………………………………………………. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night.. …………………………………………………………….PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday.. h) If the children had finished the homework.. i) The house would have been cleaned. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. d) We would have had a wonderful weekend. g) We would have bought many coats. e) The party would have been funnier. ……………………………………………………………. f) If Pierre had eaten all the food. j) We would have danced the whole night.

. Escribe oraciones imperativas. sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS . III.Affirmative form .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.Uses . Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II. Hoja informativa 12 min. Discrimina los usos de los imperativos. 2 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg.. IV.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases. 3 min.Maria E. . . 3 min. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? ..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos.Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal.

órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos. . según la situación comunicativa.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min.Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que escriban oraciones imperativas. Ficha de práctica Lápiz 10 min. V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. TRANSFERENCIA . correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos. 15 min. participando con preguntas o dudas que pueda tener.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez. Escribe oraciones imperativas.

¡no te vayas! 3. ¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2. 1.¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡Véte! ___________________________________ . Me desagradas. ¡Quédate! Por favor.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I. could y should ..El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen.El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Redacta un texto usando los verbos modales.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.. IV. Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can. 2 min. Gedeone Obed II.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan. . Discrimina el uso de los verbos modales. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.. could y should . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. could y should.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can. . Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE . 15 min. 2 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez.Se evalúa sobre el tema tratado. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min. could y should .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. . participando activamente.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones.

Can you speak Portuguese?. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. poder. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read. querer. please? Can or (could) you tell me the time. Marry can play tennis. 1. now I can do it so fine. can I speak to Marry.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes.. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. Marry and John can‟t be on time here. please? We use can I have…? To ask for something . we are ready” (on the phone) hello. ser capaz de. but she can‟t play soccer. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. to go.? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. last week. CAN play. but I couldn‟t sleep. We use can you…? Or could you. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . I could play many games with other boys. I was tired last night. Marry and John couldn‟t be on time here. In the past (yesterday. Can (do)---. No I can‟t. deber.could (do) Can‟t (do)--. Remember.     I can play the guitar. my brother can play the guitar too. We use “can” to form sentences in present tense. “could” (in past tense). Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. etc) When I was child. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder. CAN+base form (CAN do.

He should resign now. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. I don't think they should keep the contract. We should ask a lawyer. Should se usa para dar consejos. tendría que. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing. You ought to see it (=you should see it) . Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. They should do something about this terrible train service. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2.    4. Significa debería. He should see a doctor. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones.Should: es un verbo modal. We use 'should' to give an opinion or a recommendation. You should speak to him about it. 1. We use 'should' for giving advice. It is often introduced by ' I think'. I think they should replace him. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'.   3.

Yeah. Many cicles ago. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. Should 5. Can you swim___________? 2. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. „cause it‟s not good .PRACTICE GUIDE I. 1. Can and could use things. he_________________ (not/know) would do today. Ann . Use can…?. I think____________________(tell) me all. (In an office. Complete these sentences. You watch TV so much_______________(not/watch)it. _________________(play) the guitar  2. ______________________? 2. ________________(run) very fast)  2. I___________________(not/speak) English so fine  3. (in a restaurant. ok. I like this shirt __________________ (buy) it?  4.______________________? 3.__________________(swim) across the pool 3. got it. Use can or can‟t. Yesterday.  2. 4. could…? or can I…?  1.  1. too much  3. Ask someone if she or he can do these    1. please?  2. It is a good movie__________________ (go) and see it. about your problems  5. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. if you are able or you are not able to do one of these things. Use should or shouldn‟t. _________________(drive) a bus  3.please?  4.  1. Complete these sentences. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. I don‟t think________________(do) it. When she was younger. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. II. please?  3. Complete the sentences.

you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. She __________________________ to the concert next Sunday. You look tired _________________________________ (go) to bed. Ok. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. His eyesight is not very good. _________________  3. I think…should. 5. shouldn‟t. (you are in my house. Complete these sentences. _________________  4.EVALUATION SHEET STUDENT: I. . Can you swim_____ (swim)?  2. she is working 3. _________________ 2.  3. __________________ (ski)?  3. __________________ (drive) a car?  5.  1. no now. do you think…should…?  1. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much. Can y could SCORE: 1. I don‟t think…should. __________________ (play) chess?  4.  2. (you are carrying a lot of things. Ask someone if he or she can do these things. I was not hungry yesterday. __________________ (run) ten kilometers?  6. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. please) 2. _________________  6. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. II. She spoke very quickly_________________  3. You want to use my phone) _______________________________________?  6. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. I was tired but I _____________  2. _________________  5. use I can or I can‟t  I can swim__________  2. They are too young ____________________________ (get) married. he ____________________very well  4. (we are having dinner. I ______________________ my dinner  5. Use should.

-Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to. María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . para atender.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. II. desarrollar las Must y Have to.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN . . . Marissa. . Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. III. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL... Utiliza -Uso de Must.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . asignatura. científico y tecnológico.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias.. Escribe IV.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.

participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . . Muestra predisposición para atender.Se evalúa sobre el tema tratado.TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación. Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.

No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. Example: You do not / don´t have to wash today. He does not / doesn´t have to clean the house. (No tengo que trabajar mañana). We. Debe estar en casa) . INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I. I mustn´t be late for work. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement. AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. He must be at home (La luz está encendida. She has to go to school. Example: . (No debo llegar tarde al trabajo). You. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno). Subject (He. Example: I have to work everyday. She. She. It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl . Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios. NEGATIVE FORM: Subject (I." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. Example: You must not / mustn´t talk to strangers. no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. You. have . Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. una tercera persona o de una circunstancia. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. We."You must buy the red dress. en cambio. . "Have To"." Debes/deberías parar de hablar. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He. Example: The light ison.You must do your homework. Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”).Example: -"You must stop talking. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement . We. They) + have to + infinitive verb + complement.You have to do your homework. It) + has to + infinitive verb + complement. No decimos: You to buy this dress. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com.I must start working right now. . She. Subject (He. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. You. Example: I must study for the exam.

a) b) c) d) You don´t look well.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . if my boss will fire me. a) I must go home now.PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. There have been an accident because all the cars are stopped.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. You be ill. if you don´t want to do. II. I fell asleep. otherwise you will not pass the course. but it isn't necessary. it.…… b) You have to do the job. it´s too late. You can tell her if you want to. -You be joking. I attend a meeting. e) You (not) tell Lisa. Complete the sentences. Match it is an impertinence. Use Have To or Must. The doctor banned it. -The film was really good.… e) You must stop smoking.

Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . TRANSFERENCIA . Escribe oraciones con adjetivos. Pizarra plumones 1 min. .. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg. ..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. describan el clima.Se les pregunta sobre el clima. What is the weather like? 2 min. APLICACIÓN . How do you feel today? . . III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr. posición y usos de los adjetivos. María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca.El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos. IV. Cuaderno 5min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente Pregunta a los alumnos.use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . 10 min.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos. Nilda     II. científico tecnológico.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I.Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente. los CONOCIMIENTO The adjective: -position .. Ficha Práctica 10 min. 3 min. Discrimina la posición de los adjetivos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.

Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones. V.. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. Lista de cotejo. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . FICHA DE META COGNICIÓN. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo. Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura.Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. 15 min. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza.diccionario .

los CONOCIMIENTO Comparative . III.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.. ..DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.Grados del adjetivo .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards..El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min.El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Katherine Judith II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I.one syllable . RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. IV.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . . CONFLICTO COGNITIVO . María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos.two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. 2 min. . Escribe oraciones comparativas. científico y tecnológico.

Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . _____________________________ DOCENTE .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. 15 min.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad. . . 2 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas. APLICACIÓN TRANSFERENCIA .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos . Escribe oraciones comparativas correctamente. . . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Se evalúa sobre el tema tratado. Hoja informativa 12 min. participando activamente.. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

.as". PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ………………. en inglés se usa la forma "not so.. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER... POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. usamos "as much. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades. 2. I have not as many pencils as you (plural).. (OLD. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice. se duplica la “C” y se agrega ER.. EXAMPLE: You are not more intelligent than he. EXAMPLE: You have as much bread as he. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ………………………. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad. o sea. mientras que en inglés utilizaremos "as.as". procederemos como en los casos anteriores. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa.. como en los demás.OLDER).as". You have as many pencils as he. -Adjetivo 1V+1C.. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular). Rare: …………………… Good: …………………… Bad: ……………………. Para el singular. Late: ………………... EXAMPLE: she is as clever as a fox.como". (BIG. Usamos "much" en singular y "many" en plural.BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve. .THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1.

A holiday by the sea is (good) 5. than George.. than my factory..... 1. 2..... 3... That car is (expensive) 5.. Careful: …………………… II).. than Lisa than this car....... than that one. Trirsty: ……………………… Beautiful: ………………….. This flower is (beautiful) 3.. The weather this summer is even (bad) than yours... than a holiday in the mountains......    Hungry: ………………………. than smokers.......... George is (young) 4..... Non-smokers usually live (long) 4. than this car..... Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses. Brad Pitt is (young) . My house is (big) 2.. Lisa is (old) 3.... II) Fill in the comparative form: 1. than your truck. 4.... than Jack Nicholson. My car is (new) ...... Your car is (fast) 6. than last summer... . This book is (interesting) .... This computer is (new) 2. than that one. The dog is (heavy) . My house is (cheap) . 5.... than the cat... This house is (big) than your computer.. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1....

.. Diego.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros. II. Maria Elena. usos y sus excepciones . Redacta IV. las reglas. científico y tecnológico III.2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES. RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS ..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. -Rules aprendizaje Dialoga . personas.irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min ..

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. participando voluntariamente.TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos .Se evalúa sobre el tema tratado. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. Redacta oraciones superlativas correctamente. . . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

IV. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES .Interrogative form ..Negative form .La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week. CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: . I watched 3 movies./ This week .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III. APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min. María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II. .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.Affirmative form .. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. 2 min. Redacta oraciones en presente perfecto simple. -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple..Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. .Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I.I have watched only one y pide a los alumnos que respondan.Uses .DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4. 1.. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2.We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5.has played he not well.I have not slept in the past two days. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3..._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly.....I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .2._____________________________________________________________ 4..._____________________________________________________________ 5..He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7..Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6.I not have in eaten 2 days.Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10..._____________________________________________________________ 3.

yet. for.       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT. ever. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. socio-cultural y conciencia ecológica. : Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. never. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. : 10-05-13 / 50 minutos.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. II. since.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.. : Reynoso Segura Gianella Zenaida.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. COMPRENSIÓN ORAL. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS.. . ACTITUD Muestra predisposición para atender.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I. IV. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . María Elena Pacheco Romero. just.

-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente. .Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? . .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. Muestra predisposición para atender. . Escribe oraciones con los adverbios correctamente.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. sus usos y diferencias. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . . El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.

Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle. I have already studied. Ever Significa "alguna vez". Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. No he estudiado desde el martes. Se coloca entre "to have" y el past participle.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. o al final. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. Already Significa "ya". Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de". 2 For + período de tiempo I have studied for three days.Acabo de estudiar la lección. He estudiado durante tres días. Have you studied already?¿Has estudiado ya? . Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa. Never Significa "nunca". Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo.Nunca ha estudiado inglés. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday.Ya he estudiado. I have studied already. I have just studied the lesson. Se coloca entre "to have" y el past participle. She has never studied English.

yet. 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. 7 'You / not eat / yet ?' 'No. Se usa en oraciones interrogativas y negativas. Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present. 4 I my bike / since / not ride Tuesday. I haven't.     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  . 10 She come / twice to my house.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". I have not studied. 9 We not meet / for / each other two months.No he estudiado aún.' 8 It be / a nice week / so far . Yes I have/ No I haven´t. 5 Ann always / be my best friend. 6 We not study / for/ Japanese five years. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. Have you studied.¿Has estudiado ya?. yet?. "todavía". "aún".

3. raw never we fish have tried. yet the I States been haven't to. already. . 2. . 7. 6. 1. hasn't yet house she moved. just y yet. 5. . the I already ironing done have.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. . . up yet mind you made have your? ? 8. have exam you failed ever an? ? 4. never. . . news has he just heard the. always I hard-working been have.

María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Affirmative form .. Joselyn II. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto. Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. yet spoken him you to have? ? 10.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg.9. we lunch had have already.. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO .Negative form .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Interrogative form .

..El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? . participando activamente. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . V.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card . .El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas. .negativa e interrogativa. Hoja informativa 12 min.MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura .Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min. . Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente. forma afirmativa negativa e interrogativa . 15 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos. 2 min. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min. 3 min.

 DOCENTE : Mg.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS ..El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada. María Elena Pacheco Romero.  III. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min ..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I. IV. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL. Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST. Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva .

.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. Muestra predisposición para atender.Se evalúa sobre el tema tratado. a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias. -Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . .Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.del presente y pasado simple.su diferenciación. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones. . . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada. Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA .

The tree is made of bills. Animals are sold in this shop. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. . Se venden animales en esta tienda.

Animals aren't sold in this shop. SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. . Los postres estaban hechos. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. The house wasn't cleaned today. NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. . The house was cleaned today. The desserts were made.NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. The tree isn't made of bills. No se venden animales en esta tienda.

3. El carro fue comprada por ella. 10.That mural ______________by..-Thesepictures_____________bymybrother. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera.Ellosfueronvistos. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I.-The car __________________everyweek.Ingles se enseña dos días por semana. 6.A letter ________________by Tom.: English ________________ two days a week..The speech_________________ carefully . Una carta fue escrita por Tom 4.Los postres no estaban hechos.Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano.-This tale ________________by the children .-They______________. El coche se lava cadasemana.Este cuento es leido por los niños. 2. 7. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      . Diego Rivera..The car _______________byher.Laventanaesabiertapor el viento. 5..-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind. 8. 9.El discurso fue escuchado con cuidado.. The desserts weren't made.

Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read .The cake _____________by Sally. 7..He _____________bykathy.-Spanish _______________in peru..-Tea_____________ in England.. 2.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I.3. 1.. 6. but we didn’t go.. 5.. 10.. 9.English _______________in public schools. .-A new sports centre___________in front of our house last week.-complete with the correct passive voice using the verbs from the box.This tale _________by the children. We _______________ to the party.A letter _________________ by Tom 4.-The car _______________yesterday. 8.

María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos.. ..El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min. Bibiana II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO .

Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos. V. Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso..EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez. . . 2 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva . . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min. los usos y la estructura de la voz pasiva . participando activamente.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? . 15 min.El docente muestra flash cards de diferentes actividades .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards. 12 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

……………………………………………………. EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. ………… ……………._____________________________ DOCENTE …………………………………._ Rewrite the sentences in passive voice . …………………………………………………………. . b) The women were cleaning all the blinds. a) They were expecting a guest. 1.. A cup of tea is be ……………. . 2. ..

d) Somebody was following me.c) They were watching the newest videos.. …………………………………………………………………. ……………………………………………………………. j) . …………………………………………………………. i) She is feeding the cats now. ………………………………………………………. My mom is making a cake.. ………………………………………………………………. f) The postman is delivering the mail. h) We are collecting the donations at the moment. …………………………………………………………. …………………………………………………………. e) They were fixing the computers. ………………………………………………………… g) They are washing my car now.