THEORY GUIDE

SIMPLE PRESENT TENSE

The simple present tense is used to:  Describe habits and routines. Examples: I listen to music in my free time. He listens to the news in his free time.  Express feelings. Examples: I like English. She likes Mathematics.  Talk about on-going activities. Examples: You work in a school. He worksin a university. The simple present tense has three forms: affirmative, negative and interrogative. AFFIRMATIVE FORM: Subject + verb + complement I listen to music. You listen to music. We listen to music. They listen to music. He listens to music. She listens to music. It listens to music. SPELLING RULES IN AFFIRMATIVE FORM The verbs that are conjugated with singular third person ( He, She, It ), change their writing according to four cases: 1st. Case: Most verbs add s at the end. listen – listens , like – likes , work – works, play – plays , read – reads 2nd. Case: Verbs with final consonants: ch,sh,ss,x,z add es at the end. watch – watches, fish – fishes, kiss – kisses, fix – fixes, quiz – quizzes 3rd. Case: Verbs that finish in consonat + y, change it by ies. study – studies , carry – carries , fly – flies 4th. Case: There are some irregular verbs that change their writing when they are conjugated with singular third person. do – does , go – goes , have – has NEGATIVE FORM:Subject + auxiliary + not + verb (base form) + complement I do not listen to music. You don’t listen to music. We don’t listen to music. They don’t listen to music. She does not listen to music. He doesn’t listen to music. It doesn’t listen to music. INTERROGATIVE FORM: Auxiliary + subject + verb (base form) + complement? SHORT ANSWERS: Do you listen to music? Yes, I do / No, I don’t Do I listen to music? Yes, you do / No. you don’t Do we listen to music? Yes, we do / No, we don’t Do they listen to music? Yes, they do / No, they don’t Does she listen to music? Yes, she does / No, she doesn’t Does he listen to music? Yes, he does / No, he doesn’t Does it listen to music? Yes, it does / No, it doesn’t

PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________

EVALUATION SHEET STUDENT: __________________________________________ SCORE: DATE: _____________________________ TEACHER: María Elena Pacheco Romero I. CHOOSE THE CORRECT VERB FORM. 1. I ( work / works ) in a school. 2. You ( play / plays ) the guitar. 3. She ( listen / listens ) to music in the evenings. 4. My father ( read / reads ) the newspaper every morning. 5. We ( surf / surfs ) on the net. 6. He ( play / plays ) soccer. 7. They ( live / lives ) in Huacho. 8. My dog ( like / likes ) to play in the park. 9. I ( talk / talks ) on the phone a lot in my free time. 10. He ( watch / watches ) TV in the afternoon.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del presente simple? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS GENERALES:
      ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PRESENT TENSE 08-04-13 / 50 minutos Mg. María Elena Pacheco Romero

II.- CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES
 EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente simple. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre.

CONOCIMIENTO
SIMPLE PRESENT TENSE: - Uses - Affirmative form - Negative form - Interrogative form - Short answers

ACTITUD
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.

IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra
TIEMPO

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

- El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo libre colocando un cartel con la interrogante: What do you do in your freetime? y pide a los alumnos que respondan. - El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo libre para que los estudiantes los observen. - Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. - El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What does he do in his free-time? ¿Qué hace él en su tiempo libre? - Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente simple y las reglas gramaticales de la forma negativa,

3 min.

Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa Equipo multimedia

3 min. 2 min.

12 min.

interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente simple en forma afirmativa. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado. Ficha de práctica Lápiz 10 min.

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre?

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades de tiempo libre con seguridad y fluidez. Discrimina la conjugación de los verbos según la forma de la oración. Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo libre, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE

PRESENT CONTINUOUS
Definition: This tense is formed using two components: the verb to be (am, is, are) and the main verb with ING. Use: The present continuous is used when you want to express an action that is being done at the moment.

Example: He is watching TV.

He is running.

It´s raining.

Negative form: Subject + am / is / are + not + main verb -ing + complement Example - I am not working. - You aren‟t doing the shopping. - She isn‟t watching TV. Interrogative form: Am / Is / Are + Subject + main verb -ing+ complement? Example: Are you watching TV? Is Jhon reading a book? What is Jhon reading? Spelling rules for ING: Rule 1: Most verbs add ING at the end. Watch------------Watching Walk--------------Walking Study-------------Studying Talk-----------------Talking Play-----------------Playing Review------------Reviewing Short answer: No, I‟m not Yes, He is He‟s reading a book.

Rule2: Verbs that finish in vowel “e”, drop it and add ING. Write--------------Writing Make---------------Making Take---------------Taking Taste---------------Tasting.

Ellos están tomando café ahora mismo. double the last consonant. 7. I´m doing my homework now.They ____ ________ (dance) now. ______________________________ ______________________________ 3. Veronica is watching a movie. ______________________________ ______________________________ . 10. ______________________________ ______________________________ 2. Ella está tocando el piano en el momento. ______________________________ ______________________________ 5. I _____ ________ (study) for my English test now.You ____ ________ (study) English at the moment. 8. She ____ _________ (have) breakfast now. PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I.Rule3: Verbs that have one syllable and finish in C+V+C. 1. II. Write the following verbs in present continuous. ______________________________ ______________________________ 4. John ____ _______ (read) a book at the moment. 1. -She is playing the piano at the moment. 4.Cutting swim ---------. Stop-----------. We _____ _________ (write) at the moment. 2. 3. My mother____ _______ (cook) this moment. theyare buyinga lot of dollars. 9. -They are drinking coffee right now. Él está leyendo un libro ahora. -We are walking Nosotros estamos caminando. -She is playing tennis.swimming.Stopping Cut------------. 6. My father is eating an apple. I_____ ________(swim) now. Ella está jugando tenis. It´___ ___________(rain) in the city now. Time expressions: -He is reading a book now. He____ _________ (talk) on the cell phone now. We are buildinga house. 5.Change the following sentences to negative and interrogative forms.

They are playing football.EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: I. You are carrying a parcel. Is it snowing? 1. ____________________________ 4. (listen) . It is getting colder. I am cleaning the window. (drink) 10. ____________________________ 3. ___________________________ 2. ______________________________ 8. it _______________.I ________________ to the radio. (do) 8. ______________________________ 9. (study) 5. Change the following statements to interrogative to questions.(study) 4. we _____ ___________ the shopping. We ____ ___________English. They are running in a race. You ____ _________ a soda. _____________________________ 6. _______________________________ II. _______________________________ 10. She is shopping some for presents. They _____ ____________ to Mexico. _____________________________ 5. He is drinkingsome coffee. (cook) 2. ______________________________ 7. (read) 3. 1.He ___ _________Literature a book. Complete the sentence with the correct verb from. I am learning English.(cut) 9. We are buying pencils. For example: It is snowing. She ____ ____________ Language. We are living in Halifax. She _____ ___________ a tree. (rain) 6. I __________________ supper.(travel) 7.

       FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN ________________________________ Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________                FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ .

El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. Redacta oraciones en presente continuo.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. sus de CONOCIMIENTO PRESENT CONTINUOUS: -Use -Affirmative form. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre actividades momento.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente continuo con sus respectivos ejemplos. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades del momento colocando un cartel con la interrogante: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. 2 min.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.. El docente muestra un flash cards y formula la pregunta: What is he doing? ¿Qué está él haciendo? . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. María Elena Pacheco Romero Rodríguez Cruz. -Negative form. interrogativa y respuestas cortas.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. 12 min. -Interrogative form. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. las reglas ING para los verbos. negativa. forma afirmativa.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT CONTINUOUS 19-04-13 / 50 minutos Mg. IV. 3 min. -Short answer..  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo. . Dalila II..

. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Discrimina la escritura de los verbos en presente continuo según el caso.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.. participando voluntariamente. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente continuo en sus tres formas.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . Redacta oraciones en presente continuo correctamente. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. V. . 15 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en presente continuo? 2 min. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de momento con seguridad y fluidez. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .APLICACIÓN .Se les pide que averigüen sobre los verbos excepción que no se pueden utilizar en el presente continuo. .Se evalúa sobre el tema tratado.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir y decir sobre tus actividades de tiempo libre? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       EVALUATION SHEET .

..Short answers -Spelling rules ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.Affirmative form .. Francisca Mercedes II.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE PAST 29-04-13 / 50 minutos Mg. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado.Interrogative form .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple con sus respectivos ejemplos. la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del pasado simple y las reglas gramaticales de la forma negativa.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. María Elena Pacheco Romero Villalta Quiñonez.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Did you read a book yesterday? What book did you read? .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . CONOCIMIENTO SIMPLE PAST: .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. 12 min. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple. . interrogativa y respuestas cortas. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Uses . .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaron el día anterior con un cartel que dice: What did you do yesterday? y pide a los alumnos que respondan.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades que pudieron haber realizado. 3 min. .Negative form .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Escribe oraciones en pasado simple. 2 min.

EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.negativa e interrogativa. Escribe oraciones en pasado simple aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. V.Se evalúa sobre el tema tratado.APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones y actividades que realizaron en el pasado con seguridad y fluidez. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE ..Se les pide que escriban las actividades que realizaron el fin de semana.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple en forma afirmativa. Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? 2 min. participando activamente. . . 15 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . .

)  Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?) INTERROGATIVE? I You He Work? Did she It Drink? We You They Did+s+v+c in the past. create . add –ed.she didn’t USE We use the simple past to talk about actions and situations that happened with expressions like ago. (Kate trabajó el sábado pasado. (No fui a la fiesta ayer. we.Yes.She cleaned her house. change the -y to -i and –ed. If the verb ends in a consonant.)  I didn't go to the party yesterday. she did / No. copy – copied . do not double one-syllable words ending in: w. In words of two or more syllables that end in consonant-vowel-consonant combination. x. worry .Didshe cleanher house? . However. If the verb ends in a consonant.returned. help . add –d.cooked 2. die . double the last consonant and add -ed.played. live .) visit . etc…  Tom stayed at home last night.hopped. often SPELLING RULES 1.She did not clean her house. if the verb ends in a consonant-vowel-consonant combination (CVC). In one-syllable words. yesterday.)  Kate worked last Saturday. 3.visited (the last syllable isn’t stressed) 5. last night.created.died 3. you. + y. in 2013. he.mixed 4. y or zbow . mix . (Tom se quedó en casa anoche. AFFIRMATIVE I NEGATIVE You I He You worked She He drank didn‟t work It She drink We It You We They You They S+v(past)+c S+did not+v(present)+c Contraction: did not = didn „t EXAMPLE: 1. you.worried. cook . rub – rubbed.lived. return . 2. they). If the verb ends in –e.bowed.THEORY GUIDE SIMPLE PAST FORM The form of the simple past is the same for all persons (I. double the last consonant only if the last syllable is stressed.preferred (The last syllable is stressed. she. it. hop . play . prefer .helped.

. AWAKE _______________ 3. add -ed. LIKE ______________2. annoy .P RON U N C I A T ION : Classify the verbs in past according to their pronunciation. LISTEN ___________ 4. If the verb ends in a vowel +y. BUY __________________ 7.annoyed Exception: pay . Write the simple past of these verbs: 1. Crash cook /t/ stay cry wait need destroy watch like travel listen iron /d/ / id/ 3.. CHOOSE ______________ 9.STOP ____________ 10. PRAY_____________8.Change the following sentences to negative and interrogative forms. a. lay – laid.paid.played. say – said (irregular verbs) NOTE: Irregular verbs have different affirmative past simple forms: see > saw come > came drink> drank PRACTICE GUIDE 1. She finished school last year. She played basketball in Germany.) play . b..SPELLING RULES.EAT __________________ 2. (Do not change the –y to –i. BECOME______________ 5. RELAX __________ _ 6.6.

EVALUATION Name: score: 1. W. The president(speak)……………. c. The children(watch)………………TV the whole day yesterday.. h.all the answers of the exam.Shakespeare(write)……………..a beautiful dress for her sister...John at the old restaurant last week.perfectly in the concert. b. I (meet)…………………………….several novels. Sarah(sing)……………………….very slow during the conference. f. a. d..Write the simple past of these verbs: DRIVE DO BREAK BUY PLAY FLY GROW FORGIVE BLOW ADD FINISH HELP FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del pasado simple correctamente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     . Clara(make)………………………. The students(know)………………. Complete the sentences with an appropriate verb in simple past. 2. e. Susan(leave)………………………the house early at night. g.

Uses.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. My friend was looking at them when She Tania kissed him. MOTIVACIÓN Tania was dancing with my friend’s boyfriend.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conjuga.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALE S TIEMP O  La profesora saluda a los estudiantes y empieza a describir una situación que ella vivió. . Mariela Rita II.. María Elena.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe oraciones en el PASADO CONTINUO PAST CONTINUOUS: .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD ÁSIGNATURA CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS ADVANCED ENGLISH I V Past Continuous 03/05/2013 / 50 minutos Mg. IV.. Elabora. Pacheco Romero Alor Matías.  Los estudiantes participan respondiendo Expresión Oral Pizarra 5 min. RECOJO DE SABERES PREVIOS algunas preguntas: ¿Estas acciones eran cortas o largas? ¿Fue interrumpida esta .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTITUD Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación Intelectual y Desarrollo Personal. Valora su propia lengua y la que está aprendiendo. Expresión Oral 3 min. III.Forms..

RETROALIMENTACION Y EVALUACIÓN Práctica sobre el Pasado Continuo. Simple del Pasado Continuo.  A los estudiantes se les toma una 15 min. METACOGNICIÓN V. _____________________________ Mg. María Elena.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción De textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN  Dialoga con sus compañeros sobre el TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Observación Sistemática.  Conjuga verbos en Pasado Continuo correctamente. Ficha de Metacognici ón 2 min.  Lista de cotejo  Observación Sistemática  Lista de cotejo  Intervención Escrita  Práctica calificada  Observación Sistemática  Lista de cotejo tema de clase. Negativo e Interrogativo.  Valora su propia lengua y la que está aprendiendo..acción larga?  Les pide que diferencien el Pasado CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2 min. Pacheco Romero . Continuo en: Afirmativo.  La docente les explica el uso y las estructuras gramaticales del Pasado Guia informativa Pizarra Flash Cards Plumones 15 min.  Escribe oraciones en Pasado Continuo aplicando reglas gramaticales.  Los estudiantes trabajan en pares y APLICACIÓN O TRANSFERENCIA forman oraciones según las imágenes que la profesora pega en la pizarra.  ¿Qué es lo más importante que has aprendido?  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido?  ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades?  ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? Practice 18 min.

it We. Complement Mary. they Interrogative auxiliary verb was were + not not main verb helping joking.THEORY GUIDE PAST CONTINUOUS Forms: Affirmative The structure of the past continuous tense is: Subject I You Negative Auxiliary Verb conjugated in simple past tense was were + + + Main Verb Present Participle watching working Complement TV Yesterday evening All day For negative sentences we insert not between the auxiliary verb and main verb. she. you.He. Auxiliary Verb conjugated in simple past tense Were Were Subject + Main Verb Present Participle singing playing Complement you they Last night? football? . subject I. We exchange the subject and auxiliary verb.

Examples: I was reading a book when you came. When I met James. At that time she was meeting him twice a week. I was sweeping the corridor.  The past continuous is used to express repeated or habitual actions in the past were temporary. When I lived in London.  The past continuous can express frequently repeated past actions which annoy(ed) the speaker. longer action (Past Continuous)  usually used. all the time) She was always interrupting me. The word when is Examples: She was cooking dinner when I came home. Examples: Ben was singing while Sarah was dancing.  We can use the word while to indicate two parallel actions that are happening at the same time. (always. . continually.  It expresses a longer action in progress interrupted by a shorter action. I was getting up at 5 am to be able to get to work by 6. shorter action (Past Simple) We often use the past continuous together with the simple past in the same sentence. Examples: He was finishing his homework. I was getting into trouble all the time. constantly. She was sleeping When the phone rang. he was looking for his dog. What were they doing while she was crying? She was doing her work while I was waiting for Paul to come.Uses:  We use the past continuous tense to describe a past action that happened over a period of time.

7) We __________________ (watch) TV at three o‟clock. 9) You __________________ (cook) lunch at three o‟clock. 5) They __________________ (eat) chocolate at three o‟clock. AFFIRMATIVE OR NEGATIVE. 6) John __________________ (not play) tennis at three o‟clock. COMPLE WITH THE VERBS IN PAST CONTINUOUS. 2) You __________________ (not study) at three o'clock. 4) I __________________ (not work) at three o‟clock.PRACTICE GUIDE NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________ 1. . 8) He __________________ (not use) the internet at three o‟clock. 3) Luke __________________ (read) at three o‟clock.

Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _________________________________________________ ________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _________________________________________________ ______________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? _________________________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________________ _________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN. FIRST UNSCRAMBLE THEM. USING THESE VERBS BUT.EVALUATION SHEET NAME: ___________________________________ DATE: ____________ CICLO: ______________  WRITE SENTENCES ACCORDING TO PICTURES. Responde las siguientes preguntas ¿Qué es lo más importante que has aprendido? _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ____________________________________________ ______________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________________ _________________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en Pasado Continuo? ____________________________________________ _____ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _________________________________________ ________________________________________ . dera – Gins – cedan – krind – suph – tea – paly – dire – takes .blimc 1____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN.

DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD  CURSO  CICLO  TEMA  FECHA Y DURACION  DOCENTE  ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES INGLES AVANZADO I V DIFFERENCE BETWEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS 06-05-13 / 50 minutos Mg.uses of when and while ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura COMPRENSION DE TEXTO Diferencia  PRODUCCION DE TEXTOS.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas colocando un cartel con la interrogante: what did you do yesterday? y MOTIVACION What were you doing yesterday at 11 pm? y pide a los alumnos que respondan. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las SABERES actividades presentadas en los flash cards.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado simple y continuo con sus respectivos ejemplos.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus  EXPRESION Y actividades del COMPRENSION ORAL. . María Elena Pacheco Romero Dolores Nieto.. Hoja informativa 12 min .. pasado Dialoga  Diferencia el pasado simple del pasado continuo CONOCIMIENTO DIFERENCIA BETEEN SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS: -Diferences .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I. la diferencia y sus usos . Stefani Diana II. Redacta Redacta oraciones en pasado continuo y pasado simple IV. PREVIOS El docente muestra un flash cardsy formula la pregunta:what did he do yesterday?¿Qué hizo él ayer? CONFLICTO What was he doing yesterday 11 pm?¿Qué estuvo COGNITIVO haciendo él ayer a las 11 pm? RECURSOS TIEMPO 3 min Limpiatipo Pizarra imagenes Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: III.

Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado simple y continuo .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Diferencia el pasado simple del pasado continuo. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. aplicando reglas gramaticales.Se evalúa sobre el tema tratado.APLICACIÓN TRANSFERENCIA .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus actividades del pasado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área . con seguridad.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades del pasado. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min 15 min 2 min EVALUACION Ficha de metacognición METACOGNICION V.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas. participando voluntariamente. . . . correctamente Redacta oraciones en pasado simple y pasado continuo. Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

They ___________(sing) a song last night. at 9 pm yesterday. 9. 13. 10. 17. Yesterday morning. The police _______( stop) the car. my grandfather __________(arrive) yesterday. I _____________(walk). from 8 to 10. I______________(run). 15. past the car when the car exploded. They ________(live) in a big house two years ago 20. he _______________(visite) his parents last weekend. I ____________(work) at 10 pm last night 8. 11. he __________(work). Jorge____________ (watch) a documentary on TV. He ___________(eat) pizza yesterday. Write the correct from ( simple past or past continuous) 1. 3. While we ______ (do) our homework. 12. 16. . I saw an accident 5. 19. while Vanessa_______________(read). While I __________ (drive) to work. we ____________(have) dinner when it started to rain. When I saw Dave. he _______ (eat). 2.Evaluation sheet STUDENT:_____________________________ Score: I. 7. 4. romario _______________(sleep) in his room. his wife _____ (open) in the door. our friends ________ (talk). 14. at 11 pm yesterday. When I called Mike. alex ______________(watch) TV. When I was young I ___________(live) in Madrid. 6. He _______ (wake) up and _______(look) at his watch. 18. While Max was eating some pizza.

3) I ______ (go) to the doctor 2 days ago because I _________ (have) a date. my grandma _________ (make) some cupcakes. 5) He ________ (sleep) in the train because he _________ (be) bored. 10) Nobody _______(listen) while the teacher _______ (explain) the tenses. 7) I ______ (drink) a glass of water at eleven. Write the correct from (past simple or past continuous) 1) The mail-man _________ (arrive) yesterday. 4) When I _______ (be) 10. 2) While my brother ___________ (study). 6) The thief _______ (come) into the house while the man _________ (sleep). 8) My mother ________ (not/be) at home when she _______ (fall) down the stairs 9) While Tom _______ (read).PRACTICE GUIDE STUDENT:_______________________________ I. I'm not thirsty now.      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________ _____________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ______________________________________ ______________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en pasado simple y pasado continuo? _____________________________________ _____________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? _____________________________________ _____________________________________ . I ________ (eat) a sandwich every evening. Amelia ___________ (watch) a documentary on TV.

THEORY GUIDE HOW DO WE USE THE PAST CONTINUOUS TENSE? Uses SIMPLE PAST irregular verbs Present: speak Past: spoke regular verbs: verb + ed I worked Examples PAST PROGRESSIVE past form of 'be' + ing form of verb I was speaking you were speaking EXCEPTIONS Exceptions when adding 'ed' : When the final letter is e.   Examples I was watching TV at 8 p. the final consonant is doubled (admit – admitted) After a consonant. When the car exploded. final y becomes i. While I was walking past the car.m. it exploded.he played) Exceptions when adding 'ing' : Silent e is dropped (but: does not apply for -ee) (come – coming) (but: agree – agreeing) After a short. They were not playing football at 9am this morning. The car exploded while I was walking past the car. (lie – lying)  To express action at a particular moment. stressed vowel. (long action) You telephoned at 8 p. We can join them with when and while. Nobody was walking in the street.   “James Bond was driving through town. The wind was blowing hard. I was watching TV. PAST CONTINUOUS TENSE + SIMPLE PAST TENSE Uses The past continuous tense with the simple past tense: the past continuous = a long action.m.(love – loved) After a short. (short action) I was watching TV when you telephoned  I was walking past the car when the car exploded. Our listener usually knows or understands what time we are talking about Used to "set the scene" in stories Yesterday I watched a film on TV. and finished at 9 p. (but: not after a vowel) (worry – worried)(but: play . only add d. It was raining. the simple past = short action happens in the middle of the long action. stressed vowel. when + short action (simple past tense) while + long action (past continuous tense)    .m. the final consonant is doubled (sit – sitting) Final ie becomes y.m At 8pm yesterday. I was walking past it. The film started at 7p. Started before but is not finished at that moment.

El docente muestra cuatro flash cards de diferentes actividades de tiempo futuro para que los estudiantes los observen. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Imágenes Flash cards TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 2 min. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple.will ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades de tiempo futuro colocando un cartel con la interrogante: where will you travel on weekend? y pide a los alumnos que respondan.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del futuro simple con sus respectivos ejemplos.Affirmative form . la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del futuro simple y las reglas gramaticales de la forma negativa. interrogativa y 3 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V SIMPLE FUTURE 06-05-13 / 50 minutos Mg.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: where will she travel on weekend? Donde viajara ella el fin de semana? . Redacta un texto en futuro.Uses .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards. IV. María Elena Pacheco Romero Víctor Florian Rodríguez II. 12 min..ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro.Short answers .Interrogative form . .. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. CONOCIMIENTO SIMPLE FUTURE TENSE: .Negative form .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta..

Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del futuro simple en forma afirmativa. participando con preguntas o dudas que pueda tener. 15 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .Se evalúa sobre el tema tratado. . Actitud ante el área OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. . . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . Ficha de práctica Lápiz 10 min. según la forma de la oración.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus actividades de tiempo futuro con seguridad y fluidez.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales según la forma de la oración? 2 min. aplicando correctamente las reglas gramaticales del futuro simple.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.respuestas cortas. Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Discrimina las reglas gramaticales del futuro simple. V. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . Redacta un texto sencillo sobre sus actividades de tiempo futuro. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.

John viajará a Nueva York el próximo mes. Su equivalente en el idioma español es el Futuro Imperfecto. . interrogativa y negativa. por ejemplo: John will travel to New York the next month.Futuro Simple – (Simple Future) Will El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento se producirán. Por ejemplo: I will study the lesson. (No se especifica cuando) They will buy a new car. En el siguiente cuadro veremos la conjugación del Futuro simple en sus formas afirmativa. Ellos comprarán un nuevo auto. (No se sabe en que momento) Aunque también se puede expresar el tiempo en el que se desarrollará la acción. Él viajará a Londres. Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo. (No se menciona en que tiempo) He will travel to London. (Utilizamos el verbo bailar – TO DANCE – a modo de ejemplo): También se puede usar en la afirmación la contracción de WILL colocando ‟ll al pronombre y en la negación en lugar de WILL NOT se puede utilizar la forma contraída WON‟T. Yo estudiaré la lección.

He (see) _____________you later. (make) _________________ dinner? 4. You (work) _____________next Monday. 10. I (send) _________ you the information when I get it. They (enjoy) _____________the party tonight. She (like) _____________ our present. 1. I (study) _____________mathematics tomorrow. 3. I (study) _____________for the exam. We( go) _____________ to the cinema 17. the street. Use will. 16. I (go) _____________ to the summer camp. 20. 6.Practice Guide STUDENT: --------------------------------------------------------------------- I. I (play) _____________in the park tomorrow. I (eat) _____________ the cake. so Mr. 2. I (translate) ___________ the email. I (not/do) your homework for you. 11. 8. We (sweep) _____________ . Smith can read it. I promise I (not/tell) _____________ him about the surprise party. 9. 7. 15. I (play) _____________ tennis 18. 19. 14. I (read) _____________ my book. 5. She (go) _____________next month travel. 12. 13. It (Snow) _____________ tomorrow. Put the verbs into the correct form (future I simple).

Evaluation Sheet Student: score: I. You (not / have) ________ any problems. 8. 5. 9. You (earn) _________ a lot of money. Many people (serve) __________ you. 2. 6. 1. Your sister (not / understand) ___________ the problem. 7. según la forma de la oración? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. (you/help) __________me move this heavy table? 4. Everything (be) ___________ perfect. There (not / be) ___________ anything left to wish for. 3. Everybody (adore) ____________ you. según la forma de la oración? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------       . 10. Everything (be) ____________ yours if you marry me. You (travel) ________ around the world. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de discriminar las reglas gramaticales del futuro simple. Put the verbs into the correct form (future simple).

Affirmative form . CONOCIMIENTO FUTURO GOING TO : ..Negative form .Uses . 3 min.El docente muestra dos flash cards de diferentes actividades para que los alumnos observen .Interrogative form ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. CONFLICTO COGNITIVO Hoja informativa 12 min.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: What are you going to do after class? ¿Qué vas hacer después de clase? .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el futuro going to con sus respectivos ejemplos ..-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN . .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V FUTURO GOING TO 13-05-2013/ 50 minutos Mg.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Escribe oraciones utilizando futuro goin to. Discrimina el uso del going to.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en el flash cards. IV.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Investigación Interdisciplinaria III. 2 min. María Elena Pacheco Romero Evelhyn del Rosario Salazar Melgarejo II.. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en futuro.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las actividades que realizaran en un futuro .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to ? Ficha de práctica Lápiz 10 min. . 2 min. . negativa e interrogativa. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Escribe oraciones utilizando futuro going to correctamente.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . TRANSFERENCIA Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. . 15 min. participando activamente.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en futuro con seguridad y fluidez.Se evalúa sobre el tema tratado.Se les pide que escriban las actividades que realizaran o que ya tienen planeado hacer en un futuro. Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Discrimina el uso del futuro going to según las reglas gramaticales.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes..Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del going to de forma afirmativa.APLICACIÓN . .

Juan isn’t going to work today.THEORY GUIDE FUTURE – GOING TO —> PLANS Subject + to be + going to + infinitive USE: We use the future with ―GOING TO‖ to talk about plans POSITIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be Am Is Are Goingto Goingto Infinitive dance Study Go shopping Examples: .They’re going to go to a very expensive restaurant. QUESTION FORM Question Word What Where —————– examples .Maria’s going to travel this holiday. NEGATIVE FORM Subject I He / She / It We / You / They VerbTo be + not Am not Isnot (isn’t) Are not (aren’t) Goingto Goingto Infinitive Clean Cook travel Examples . .What is she going to cook? .I’m going to come home late. .Where is Maria going to study? -Short answers are with verb to be VerbTo Be Am Is Are Subject I He / She / It We / You / They Goingto Goingto Infinitive Do Go travel . .What are you going to do later? .I’m not going to go to the party.They aren’t going to stay at that hotel.Are they going to attend the meeting? . .

(to watch) 4) You a picnic next Tuesday. (to write) 8) She her aunt. (to visit) 9) I my homework after school. (to phone) 2) We a new computer game. Toggle example 1) He his friend. Use going to-future.PRACTICE GUIDE STUDENT: Put in the verbs in brackets into the gaps and form sentences. (to play) 3) My sister TV. (to walk) 7) His brother a letter to his uncle today. (to have) 5) Jane to the office. (to do) 10) Sophie and Nick their friends. (to meet) . (to go) 6) They to the bus stop this afternoon.

-Dad is going to drink beer_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones utilizando el futuro going to? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .USE THE VERBS IN AND COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT FORM OF GOING TO WE ARE _GOING TO marry STEVE________________________________A NEW TV (BUY) I_____________________________________MY NEW DRESS ( WEAR) THEY__________________________________THEIR UNCLE(NOT VISIT ) WHAT____________________YOU______________?(HAVE) 2.WRITESENTENCESSAYINGWHAT EVERYFAMILY MEMBERWILLTAKEIN THERESTAURANT: DAd Drink Food (hav) Beer Mum White Wine Steak and french fries CHildren Lemonade Pizza Aunt Coke Lasagna Uncle Red Wine Mashed patatoes 1.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE 1.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades futuras colocando un cartel con la interrogante: What are yougoingtodo nextweek?y pide a los alumnos que respondan. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.El docente muestra flash cards de diferentes situaciones con proyección futura para que los estudiantes los observen.Uses . 3 min.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. .DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD : LENGUA.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpiatipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Examples ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. .  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. . 2 min.. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras CONOCIMIENTO DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO: .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempofuturo con sus respectivos usos y diferencias entre el futuro con will y goingto conejemplos en sus respectivos casos.. Hoja informativa 12 min. COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS CURSO : INGLÉS AVANZADO I CICLO : V TEMA : DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO FECHA Y DURACIÓN : 17-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Traduce.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. Y COMPRENSIÓN científico y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo.. María Elena Pacheco Romero ALUMNO PRACTICANTE : Ronald Elvis Pineda Toribio II.Differences . IV. .CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural tecnológico III.El docentemuestra un flash card y formula la pregunta: What will you do in three years? . Discrimina los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro. .

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar los usos y diferencias de los tiempos verbales del futuro? METACOGNICIÓN Ficha de metacognición 2 min. . Ficha de práctica Lápiz Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 10 min.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. . V. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Producción de textos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área _____________________________ DOCENTE . 15 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Traduce un texto sencillo sobre sus actividades futuras. TRANSFERENCIA 3 min.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Dialoga sobre sus actividades futuras a corto y largo plazo con seguridad y fluidez..Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de diferenciar los tiempos y usos del futuro. participando activamente. Discrimina los usos y diferencia de los tiempos verbales del futuro según la forma de la oración.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre sus futuras actividades. EVALUACIÓN . .APLICACIÓN . aplicando correctamente las diferencias del tiempo futuro.

DECISIONES tomadas antes del momento actual. Mery is pregnant.THEORY GUIDE DIFFERENCES BETWEEN THE FUTURE WITH WILL AND GOING TO Uses of the future simple: Uses of the future: Will + infinitive PREDICCIONES basadas en opiniones personales o intuiciones. * En la forma negativa: Se mantiene sus formas como:  WILL WON' T o WILL NOT . AMENAZAS O MUESTRAS DE VOLUNTAD DE HACER ALGO Stop harassing me or I will call the police. I am sure David Beckham will score on Friday. DECISIONES tomadas en el momento de hablar. ACTIVIDADES Y HECHOS DEL FUTURO expresados con cierta neutralidad Irma will be twenty next week. Tom: I will cook some pasta for us. Aunque también existen otros casos como los siguientes: PROMESAS. HABLAR DE PLANES que no dependen de nadie en concreto I have Heard Pizza Hut is going to open a new restaurant around the corner. I am going to read two books every month. She is going to have a baby. be going to + infinitive PREDICCIONES basadas en indicios observables en el presente. She is giving a party on Friday. Emily: I am starting to get hungry.

He __________________________ (lose) a loy of money soon. -Graciela __________________________ (study) the next cycle. Perhaps! Marieli and I __________________________ (publish) an article every month. 1. . He __________________________ (lose) a lot of money. 3. -Marieli and I __________________________ (publish) an article on Saturday. . BE ( am.It' s probable that Miss Otarola__________________________ (teach) the next cycle. is. are ) + GOING TO BE (am. 2. are) + not + GOING TO PRACTICE GUIDE STUDENT: Complete the sentences with the correct verb form in future: simple or be going to. I am sure. is. Miss Otarola__________________________ (teach) this week. 4. .

. We __________________________ (go) the cinema tonight.        I am sorry! I promise that I __________________________ (do) it again. on Sunday. Phone me this afternoon. We have tickets. Look at those clouds! It __________________________ (rain). My father says he__________________________ (stop) smoking soon. We__________________________ (go) to the discotheque. EVALUATION SHEET SCORE: STUDENT:  Complete the sentences using GOING TO or WILL. The doctors says that he __________________________ (feel) better soon. I__________________________ (be) in my house.I think Graciela __________________________ (study) soon.

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Tomorrow. científico y tecnológico. María Elena Pacheco Romero Ruth Yesi Ortiz caqui II.  Take an umbrella. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I... . Dayane __________________________ (be) in Cusco.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. las CONOCIMIENTO conditional: -zero conditional -first conditional ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. It __________________________ (rain).. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre situaciones condicionales. Redacta oraciones condicionales.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. Next month she __________________________ (be) in Huacho.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. III. Discrimina los condicionales 0 y 1.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ZERO AND FIRST CONDITIONAL 20-05-13 / 50 minutos Mg.

and 1? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando individualmente.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de situaciones condicionales en el presente y el futuro con la interrogante: What is a conditional? (¿Que es un condicional?) Y pide a los alumnos que respondan. 2 min.El docente muestra seis flash cards de diferentes Situaciones condicionales. Ficha de práctica Lápiz 10 min. . Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. V.. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO . APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales. .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las condicionales presentadas en los flashcards.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las situaciones condicionales en el presente y futuro. . Discrimina los condicionales 0 y 1 según la forma de la oración. . . Redacta oraciones condicionales aplicando correctamente las reglas gramaticales de tipo 0 y 1. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. 15 min. 2 min. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso correcto de los condicionales 0 y 1 con sus respectivos ejemplos.Se les pide que redacten un texto sencillo sobre las situaciones de los condicionales 0 y 1. 12 min.IV.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: when do we use the conditionals 0 3 min. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . .Se evalúa sobre el tema tratado.

participando activamente. Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo DOCENTE FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy?  FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones condicionales de tipo 0 y 1? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------     .Actitud ante el área Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.

Water is heated to 100°c. You burn wood. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. MAKE SENTENCES WITH IF… CHOOSE FROM THE BOXES I leave the house at 8:00 a. It becomes coal. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ . ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. It boils.. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.Evaluation sheet Student: ……………………………………………………………………………………………………………… Score: I. I finish my homework early. I can go out to play. I will arrive at work early. You combine the colors blue and yellow.m. IF + + 1. The result is the green color.

CHOOSE THE CORRECT FORM OF THE VERB.II. TEXTO condicional. 3. If she comes to the party. científico y tecnológico. If I has time/I have time. la asignatura de los -interrogative form. If I see Mary. TIEMPO 3 min Whatwouldyou do ifyou won thelottery? (¿Qué harías si ganaras la lotería? MOTIVACION y pide a los alumnos que respondan. 4. If it rains.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: desarrollo del pensamiento cultural. I will visit/ I won´t visit my parents this afternoon. . 5.  PRODUCCION DE TEXTOS. Discrimina Redacta oraciones en Segunda Condicional.. Redacta IV. II. I will dance/I don´t dance with her. III.-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS . desarrolladas en Discrimina la escritura -negative form. you can call her..  COMPRENSION DE verbosensegunda .DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : SEGUNDA CONDICIONAL  FECHA Y DURACION : 20-05-13 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.El docente promueve el interés del tema preguntando: RECURSOS Cartel Pizarra. -use de aprendizaje Dialoga -affirmative form. I will tell/I do tell her.. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. 1. we won´t have/ we don´t have to water to water the plants. .El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen y digan que es lo que harían si ocurriera dicha acción. GIAN CARLOS.MARIA ELENA PACHECO ROMERO  ALUMNOPRACTICANTE: :LA ROSA MORALES.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre Second Conditional Muestra iniciativa  EXPRESION Y situaciones en las actividades COMPRENSION ORAL. 2. condicionales. If she doesn´t call/ she do call you.

.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso delos tiempos de la segunda condicional con sus respectivos ejemplos.Se evalúa sobre el tema tratado. . . Discrimina la escritura de los verbosen segunda condicional según el caso. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica lápiz 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de Meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos en parejas.Se les pide que escriban sobre situaciones condicionales.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de la segunda condicional .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo xpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. -Se entrega una ficha de Meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. Redacta oraciones en segunda condicional correctamente.RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flashcards. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre situaciones condicionales con seguridad y fluidez. Muestra iniciativas en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura. participando voluntariamente. El docentemuestraun flash card y formula la pregunta: What would you do ifyou were a hero? ¿Qué harías si fueras un héroe? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min ROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN RANSFERENCIA .

EJEMPLO: ¿Qué harías si ganases la lotería?Me compraríauna casa What would you do if you won the lottery? I would buy a house . + Past Simple] + [would + verbo principal] Si ganase la lotería. I wouldn’t buy a house. If I won the lottery. no me compraría una casa. I would buy a house En este caso indicamos algo improbable.. ya que es una situación que rara vez ocurre. Recuerda que pueden estar las dos en forma negativa o sólo una de ellas. aunque es improbable o imposible que suceda. Ejemplo: Si no ganase la lotería. También se puede utilizar los modales 'could' y 'might' en la frase principal. [If. Por ejemplo: Si ganase la lotería. FORMA AFIRMATIVA: Las segunda condicional se forma con el pasado simple en la 'if-clause' y con el would en la 'mainclause'.Theory Guide. simplemente negamos las frases. ya que con ello podemos preguntar por supuestos imaginarios. me compraría una casa. SECOND CONDITIONAL La segunda condicional indica lo que ocurriría si se diese la condición. If I didn’t win the lottery. Por ejemplo: Si fuese rico. If I won the lottery. FORMA INTERROGATIVA: La segunda condicional suele aparecer en preguntas. me compraría una casa. me podría comprar una casa. La primera sería negando los verbos normalmente. * Como podemos ver en el ejemplo.. I could buy a house FORMA NEGATIVA: Para hacer una condicional negativa podemos utilizar dos estructuras diferentes.

. c. If he (run) …………… fast.... she (buy) …………. I (visit) …………… you. If she (drive) …………………... If they (use) …………… public transportation.. if I (forget) ...... he (win) …………… the race.. I (watch) …………………………. ………… a car. you (go) …………… to the cinema. f.. they (save) …………… a lot of money... I (enjoy) …………… the film. If you (have) …………… time in the evenings.... you (not have) …………… problems. If I (have) …………………... h.. FICHA DE METACOGNICIÓN     Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Eres capaz de redactar oraciones en segunda condicional? _____________________________________________________________ .... I (visit) …….....PRACTICE GUIDE... 1. My friends wouldn´t be happy.... a movie e.. the new museum.. If my mother (speak) …………… less.. i... their birthday d.. If your friend (not be) …………… so irritant. If you (tell) …………… me the truth.. a....... If I had more time.. time. Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional.. b... g. j....

If I (be)……………………………. a. k. you (have) …………… problems with the language. If he (be)……………………. STUDENT: _____________________________________________ SCORE: Complete the sentences with the correct form of the verbs according to the second conditional. I (understand) …………… it. . you (not be) …………. This. I (go)………………………………… to Rio de Janeiro.. he (not do)……………………………. If they (speak)………………………… Spanish.EVALUATION SHEET..not raining. I (be)………………………………happy h.. I (buy)………………………………………. I (not go)…………………………………. f. g. l. c. . in my place. j.so serious. If it (rain)…………………. we (go)…………………………out. .. If the teacher (explain) …………… the lesson. If it (be)…………………………………. she (go) …………… shopping. That car. I (answer) …………… it.. we (understand)……………………. you. b.. e. i. If my sister (do) …………… the homework. If I (not have)………………………so much work. If she (phone)……………………. d. If you (live) …………… in a foreign country.. If he (send) …………… me an e-mail. If I (be)…………………….in Brazil.

ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Expresión oral TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE -El docente motiva a los alumnos realizando preguntas sobre actividades que se arrepienten de no haberlas realizado.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican 3 min.. III. “Could” y “Might”.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. -Discrimina el uso del Third Conditional. APRENDIZAJE ESPERADO -Dialoga sobre actividades que ya no se repetirán.. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen.. . IV. -Uso del “If clause” ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. -Redacta sobre actividades pasadas. 3 min. científico y tecnológico. CONOCIMIENTO THIRD CONDITIONAL -Uso del “Would”.DATOS GENERALES :       ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THIRD CONDITIONAL 27-05-2013 / 50 minutos BENAVENTE HIZO Janira II.

TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.. V. -Discrimina el uso del Third Conditional correctamente.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo -Dialoga sobres actividades que no se repetirán objetivamente. Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 2 min. -El docente muestra un flash card y formula la pregunta ¿Qué hechos importantes dejaron pasar en su vida? -Se menciona el tema a tratar y se entrega una hoja que contiene el tema. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . -Se les pide que escriban sobre las actividades que dejaron pasar y ya no volverá a ocurrir.SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN las actividades presentadas en los flash cards. Ficha de práctica Lápiz 10 min. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. . participando activamente. -Se hace la entrega de una guía práctica a cada alumno para que lo trabajen de manera individual.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. 12 min. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del Third Conditional? 2 min. APLICACIÓN -Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del Third Conditional en todas sus formas. -Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. 15 min. . -Redacta sobre actividades pasadas aplicando las reglas gramaticales del Third Conditional.Se evalúa sobre el tema tratado.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

habríamos llegado a tiempo pero llegamos tarde. I might have asked him. (Si hubiera trabajado mucho en el colegio.) Notice that the main clause can contain 'would'. (Si hubiéramos cogido el tren más temprano. habríamos tenido que construir la cocina.) If I had seen him at the meeting. (But I'm not sure. we would have got there on time but we were late. I could have asked him. (But he wasn't there so I didn't. But I didn't have time. ("if you had asked me but you didn't. I would have understood the lesson.     If I had worked harder at school.) If we had caught the earlier train. habría ido a verlo pero no tuve tiempo.") .THEORY GUIDE Third conditional We can use the Third Conditional to talk about 'impossible' conditions. (Si hubiera tenido tiempo. I would have got better grades.) If we had bought that house.) If I had seen him at the meeting. If I had had time.  I'd have done it. Perhaps if the opportunity had arisen. Also notice that sometimes the 'if clause' is implied rather than spoken. I would have asked him.) If I had paid more attention in class. impossible because they are in the past and we cannot change what has happened. habría obtenido mejores calificaciones. I would have gone to see him. we would have had to rebuild the kitchen. ( But he wasn't there so it wasn't possible.     If I had seen him at the meeting. (Si hubiéramos comprador esa casa. 'could' or 'might.

") He wouldn't have let him get away with that.If she ___________ (not/find) a job in the new company.") EVALUATION STUDENT: ________________________________________SCORE: Complete the following sentences with the THIRD CONDITIONAL. ("if he had tried that with me.. Use abbreviations for the negative verbs: 1.If she __________________ (meet) Adam. she _________________ (not/meet) Adam.  I wouldn't have said that. 2. she _____________ (not/move) to Edinburgh. Adam ___________________ (not/ask) ... 5. she ___________________ (find) a job in a new company.If she ________________ (move) to Edinburg. ("if I'd been there. 3. 4..If they ___________________ (not/fall) in love.. they __________________ (fall) in love.If Jane ___________ not/lose) her job as a sales representative in London.

If he __________________________ (see) the sing.. 8. he __________________________ (not/crash) against the other car.. he _______________________ (see) the “STOP” sing.6.If Michael's alarm clock _______________ (ring) on time. 9.. he ______________(have) time to have breakfast at home.. he _____________________ (not/drive) so fast. .If he _______________________ (drive) slowly.If he _____________________ (have) breakfast and home. he _________________________ (feel) more relaxed.If he _________________________ (feel) more relaxed. 10. 7..

……………………………………………………………. f) If Pierre had eaten all the food. j) We would have danced the whole night.. ……………………………………………………………. g) We would have bought many coats. …………………………………………………………….. d) We would have had a wonderful weekend. ……………………………………………………………. ………………………………………………………………. …………………………………………………………….. i) The house would have been cleaned. h) If the children had finished the homework. . …………………………………………………………… b) If Jane had arrived on time last night.PRATICE GUIDE Write the correct ending for the following sentences: a) If the weather had been better yesterday. …………………………………………………………… c) If I had studied more for my exams. …………………………………………………………….. e) The party would have been funnier. …………………………………………………………….

2 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los imperativos con sus respectivos ejemplos.Uses . Escribe oraciones imperativas. .El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las órdenes o instrucciones que se usan en el salón de clases.El docente muestra cuatro flash cards de diferentes órdenes para que los estudiantes los observen. ...Maria E. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga órdenes.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las órdenes presentadas en los flash cards.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel Limpia tipo Pizarra Flash cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .Negative form ACTITUD Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. IV.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. III.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V LOS IMPERATIVOS 03-06-13 / 50 minutos Mg. 3 min. .. Discrimina los usos de los imperativos.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. Hoja informativa 12 min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: what is she asking for? Que está pidiendo ella? . sobre CONOCIMIENTO IMPERATIVOS .Affirmative form .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 I. Pacheco Romero Luis Trinidad Romero II.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal. 3 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. participando con preguntas o dudas que pueda tener. según la situación comunicativa. Escribe oraciones imperativas.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACION SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre fluidez.Se resuelven ejemplos que involucran los usos de los imperativos. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo _____________________________ DOCENTE . TRANSFERENCIA .Se les pide que escriban oraciones imperativas. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones imperativas? 2 min.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . correctamente Muestra empeño en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Ficha de práctica Lápiz 10 min. . .Se evalúa sobre el tema tratado. órdenes con seguridad y Discrimina los usos de los imperativos.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. V. .PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION . 15 min..

¡Vayamos a la estación de autobuses! ___________________________________ 5. Me desagradas. ¡Quédate! Por favor.EVALUATION SHEET STUDENT: SCORE: 1) Match the verb with its complement for: 2) Translate these sentences into English. ¡no te vayas! 3. ¡Vamos a pasear por la ciudad! Let‟s have a walk around the city 2.¡Acércate a ver esto! __________________________________ 4. 1. ¡Véte! ___________________________________ .

-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ..El docente selecciona uno por uno los flash cards y formula las preguntas: what things can you do and what you couldn‟t do and what should you do to know about it? 3 min.. Redacta un texto usando los verbos modales. . Gedeone Obed II.El docente muestra flash cards de diferentes actividades de habilidades y consejos para que los estudiantes los observen.. .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 I. Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta. 2 min.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNO PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V MODAL VERBS: “Can. . Could y Should” 07-06-13 / 50 minutos Mg.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus habilidades físicas como cognitivas colocando unas imágenes e interrogando: What things can you do? And what things should I do to make you understand? Y pide a los alumnos que respondan. Discrimina el uso de los verbos modales. could y should . María Elena Pacheco Romero CERNA SANCHEZ.Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Educación intelectual y desarrollo personal III. Y APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus habilidades y consejos CONOCIMIENTO Los verbos modales can.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los “flash cards” . IV.

could y should . . . Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. Redacta un texto usando los verbos modales correctamente. 2 min. TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Discrimina el uso de los verbos modales a partir de oraciones..Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene todo sobre los usos de los verbos modales can. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo ____________ DOCENTE . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir y formar oraciones usando los verbos modales estudiados? Hoja informativa 12 min.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales de los verbos modales can. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en filas. participando activamente. could y should . .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus habilidades y consejos con seguridad y fluidez. could y should.Se evalúa sobre el tema tratado. 15 min. APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz 10 min. .Se les pide que redacten un texto sencillo usando Los verbos modales can.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.

We use can you…? Or could you.THEORY GUIDE MODAL VERBS “CAN. CAN play. Can (do)---.couldn‟t (do) Can-subject-(do)--. etc) When I was child. we are ready” (on the phone) hello. I was tired last night. please? Can or (could) you tell me the time. Estos verbos poseen generalmente solamente el presente y el pasado. saber (tener capacidad física o tener conocimiento para hacer algo) se utiliza tanto en afirmativo como en interrogativo y sin auxiliares. please? We use can I have…? To ask for something . deber. to play) Siempre le sigue un VERBO EN INFINITIVO SIN TO . poder. No I can‟t. but she can‟t play soccer. 1. querer. I could play many games with other boys. “could” (in past tense). We use “can” to form sentences in present tense. COULD Y SHOULD” DEFINITION Existen un grupo de verbos DEFECTIVOS (modales) muy usados en el lenguaje corriente con el significado de poder. Marry and John can‟t be on time here. In the past (yesterday.? when we ask people to do something:   Can or (could) you open the door. my brother can play the guitar too. to go. VEAMOS EL USO DEL VERBO DEFECTIVO “CAN” Can: Significa. Remember. Marry and John couldn‟t be on time here.. ser capaz de.     I can play the guitar. but I couldn‟t sleep. I could listen to music I will be able to listen to music We use can I…?when we ask if it is okay to do something:   (In a restaurant) can I take your order? ”yes.could (do) Can‟t (do)--. can I speak to Marry. Can you speak Portuguese?.could-subject-(do) Before come to the college I couldn‟t understand the English class very well. now I can do it so fine. please? To form sentences in the future we use the combination “to be able”    I can listen to music. CAN+base form (CAN do. last week. CAN see) Question Do Play See can I/We/you/they he/she/it Do Play See Positive and negative I/We/you/they he/she/it Can Can‟t (connot) I can do something = I know how to do it or it is possible for me to do it:     2. Marry can play tennis. y uno de ellos es el modal “can” Su infinitivo nunca va precedido de TO como pasa en otros verbos comunes (to read.

We use 'should' to give an opinion or a recommendation. Ought: ought to= should   I ought to go home now (= I should go home now) It is a good thing. You should speak to him about it. I don't think they should keep the contract. I/We/you/they he/she/it Should Shouldn’t Do Go Stop write    2. They should do something about this terrible train service. We should ask a lawyer. He should resign now. Do you think we should tell her? We use „should heve‟ to talk about past tenses   You should have told me you were going to arrive late I should have loved you 5. Should se usa para dar consejos.Should: es un verbo modal. Verbos modales 'ayudan' a otros verbos. Es decir se usan con otros verbos para expresar diferentes funciones. You ought to see it (=you should see it) . He should see a doctor. It is often introduced by ' I think'. tendría que. 'Should' expresses a personal opinion and is much weaker and more personal than 'must' or 'have to'.   3. I think they should replace him. We use 'should' for giving advice. 1.    4. Significa debería.

too much  3. 4. ‘cause he got a debt of ten -dollars with you) _____________________ (have) my ten dollars now?. Complete these sentences using the correct form „could or couldn‟t  1. Yeah.  1. Ann . When she was younger. I don‟t think________________(do) it. ________________(run) very fast)  2.______________________? 3. You watch TV so much_______________(not/watch)it. I think____________________(tell) me all. II. Should 5. Complete the sentences. Complete these sentences. Yesterday. about your problems  5. I___________________(not/speak) English so fine  3. Complete these sentences. please?  3. you wanna ask for some food)___________________ _________________________ (have) the menu. Can you swim___________? 2. Ask someone if she or he can do these    1. _________________(drive) a bus  3. (In an office.  1. you want somebody to do you anything as a favor) _________________________________ (open) the door.please?  4. „cause it‟s not good . got it. (you are talking on the phone with your girlfriend’s Dad. Use can…?. I like this shirt __________________ (buy) it?  4. he_________________ (not/know) would do today. but you wanna talk to your girlfriend)________________________(talk) to your daughter. Can and could use things. Use should or shouldn‟t. _________________(play) the guitar  2. ok. Use can or can‟t. It is a good movie__________________ (go) and see it. please?  2. 1. Many cicles ago. (Somebody has changed 20 dollars bill in a bank. could…? or can I…?  1.PRACTICE GUIDE I. if you are able or you are not able to do one of these things.__________________(swim) across the pool 3. ______________________? 2. (in a restaurant.  2.

I was not hungry yesterday. You watch TV so much _______________________(not/watch) so much. shouldn‟t. _________________ 2. They are too young ____________________________ (get) married. Can you swim_____ (swim)?  2. (you are in my house. You look tired _________________________________ (go) to bed. Complete these sentences. use I can or I can‟t  I can swim__________  2.  1. __________________ (ski)?  3. You want to use my phone) _______________________________________?  6. I was tired but I _____________  2. __________________ (ride) a horse? Can you do these things? Write sentences about yourself. (you want me to give you my address)_______________________________ Could 1. Ok. he ____________________very well  4. __________________ (drive) a car?  5. __________________ (play) chess?  4. She __________________________ to the concert next Sunday. you want me to pass the salt) you say to me: __________ ______________________________?  3. (we are having dinner. She spoke very quickly_________________  3. Ask someone if he or she can do these things. __________________ (run) ten kilometers?  6. _________________ I _________________ (buy) this jacket?  4. You want me to open the door for you) you say to me:_____________________________________(open) the door. I don‟t think…should. she is working 3. please) 2. . _________________  5. (you want me to torn off the radio)____________________________________  4. Use should. Can y could SCORE: 1.  3. His eyesight is not very good. (you want me to borrow my pen)____________________________________  5.  2. _________________  3. _________________  4.EVALUATION SHEET STUDENT: I. I ______________________ my dinner  5. I think…should. no now. 5. do you think…should…?  1. Use can‟t or couldn‟t –one of this verbs Eat go see go sleep understand  1. What do you say in these situations? Use can you…? Could you…? Can i…?  1. _________________  6. It is late _______________ you _______________ (not/call) her. (you are carrying a lot of things. II.

II. para atender. RECOJO DE Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican en SABERES cuál de ellas se debe usar Must y en cuál Have to de PREVIOS acuerdo a los flash cards mostrados. El docente muestra un flash card y formula la pregunta: I CONFLICTO use Must or Have to? ¿Uso “debo hacer” o “tengo que COGNITIVO hacer”? RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card TIEMPO 3 min 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .. Marissa.El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Is the same I have to do and I MOTIVACIÓN must do? y pide a los alumnos que respondan.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES CURSO : INGLES AVANZADO I CICLO : V TEMA : MODAL VERBS: MUST AND HAVE TO FECHA Y DURACIÓN : 10-05-13 / 50 minutos DOCENTE : Mg.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Utiliza Must o Have to Modal Verbs: Must Muestra  EXPRESIÓN Y en un dialogo. asignatura. Utiliza -Uso de Must.. and Have to predisposición COMPRENSIÓN ORAL. III. desarrollar las Must y Have to.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Escribe IV.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15       I. . científico y tecnológico. participar y Diferencia el uso de -Uso de Have to..Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . -Diferencia entre los actividades de  COMPRENSIÓN DE usos de Must y Have aprendizaje de la TEXTO to.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del Must y del Have to y sus usos y diferencias.El docente muestra flash cards de diferentes acciones para que los alumnos observen. . María Elena Pacheco Romero ALUMNA PRACTICANTE : Huamán Vargas. . Diferencia Escribe oraciones con Must y Have to.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con Must y Have to correctamente? Lápiz o Lapicero Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.TRANSFERENCIA las reglas de uso del Must y del Have to y su diferenciación.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Utiliza Must o Have to adecuadamente en un dialogo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Expresión y adecuadamente. . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. . Muestra predisposición para atender. .Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los verbos modales tratados.Se evalúa sobre el tema tratado. Escribe oraciones con Must y Have to correctamente. Lista de cotejo comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área Diferencia el uso de Must y Have to en un escrito a partir de oraciones. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.

It) + does not/doesn´t + have to + infinitive verb + compl . No decimos: "You have to stop talking" para expresar opinión sobre lo que debes hacer. NEGATIVE FORM: Subject + must not / mustn´t + infinitive verb + complement.  Must se usa para una suposición o conclusión y también para expresar un deseo. It) + have to + infinitive verb + compl? Example: Do we have to travel to Barcelona tomorrow? Does he have to wash his clothes today? USOS Y DIFERENCIAS  "Must" se usa para dar órdenes o expresar una obligación moral interna de la persona que habla u ordena y "have to" indica que la obligación viene de normas externas. (No tengo que trabajar mañana)." Debes/deberías comprarte el vestido rojo. Subject (He. Example: I have to work everyday.Example: -"You must stop talking. Example: You do not / don´t have to wash today.You must do your homework. Sin embargo musn´t significa que no debes hacer algo." Debes/deberías parar de hablar. . INTERROGATIVE FORM: Must + subject + infinitive verb + complement? Example: Must you travel to Barcelona tomorrow? HAVE TO El verbo modal Have To se usa para expresar una fuerte obligación o necesidad (“tener que hacer algo”). No decimos: You to buy this dress. . We. They) + do not/don´t + have to + infinitive verb + com. Example: I must study for the exam. have .You have to do your homework. Tienes que hacer tus deberes (te comunico que te lo han ordenado)  Mustn´t no tiene el mismo significado que don´t have to. Example: You must not / mustn´t talk to strangers. ¡Que está prohibido! Examples : I don´t have to work tomorrow. en cambio. We. They) + have to + infinitive verb + complement. You.I must start working right now. She. They) + have to + infinitive verb + compl? Does + subject (He.THEORY GUIDE MODAL VERB MUST AND HAVE TO MUST El verbo 'must' expresa una obligación o prohibición ("deber hacer algo" o "no deber hacer algo"). She has to go to school. You. She. Subject (He. He must be at home (La luz está encendida. una tercera persona o de una circunstancia. Debe estar en casa) . no se utiliza para expresar opiniones sobre lo que alguien debe hacer. Debo empezar a trabajar ahora mismo(Es mi deseo)  Must también se utiliza para expresar opiniones sobre lo que tienes que hacer. INTERROGATIVE FORM: Do + subject (I. Debes hacer tus deberes (te lo ordeno). Example: ."You must buy the red dress. I mustn´t be late for work. We. AFFIRMATIVE FORM: Subject (I. He does not / doesn´t have to clean the house. Se usa don´t have to para referirse a cosas que no son necesarios. Example: The light ison. You. It) + has to + infinitive verb + complement. "Have To". She. (No debo llegar tarde al trabajo). NEGATIVE FORM: Subject (I. AFFIRMATIVE FORM: Subject + must + infinitive verb + complement .

I fell asleep. e) You (not) tell Lisa. The doctor banned it. -The film was really good. if my boss will fire me. it´s too late. Match it is an impertinence.…      FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con must y have to correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________ . There have been an accident because all the cars are stopped. but it isn't necessary. otherwise you will not pass the course.…… b) You have to do the job. I attend a meeting. a) b) c) d) You don´t look well. You can tell her if you want to.… c) You don't have to listen to the speech… d) You mustn't listen to other people's conversations. You be ill.PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ I. II. -You be joking. it.… e) You must stop smoking. Use Have To or Must. a) I must go home now. Complete the sentences. if you don´t want to do.

María Elena Pacheco Romero Medina Caruajulca. Pizarra plumones 1 min. Ficha Práctica 10 min.Se les pregunta sobre el clima. IV. . APLICACIÓN .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe. III..SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 I. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre adjetivos.El docente Pregunta a los alumnos. How do you feel today? . científico tecnológico.El docente entrega una guía que contiene la información necesaria con ejemplos.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. 3 min.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. . Hoja informativa Pizarra plumones PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . Escribe oraciones con adjetivos.Se les pide que escriban oraciones con adjetivos. Cuaderno 5min.DATOS GENERALES:    ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PARTICIPANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V THE ADJECTIVE 17 de junio / 50 minutos Mg..use ACTITUD Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura.Se les informa el tema a tratar y el aprendizaje que se quiere lograr. What is the weather like? 2 min. describan el clima. 10 min.Los alumnos analizan la guía con la orientación del docente.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Expresión oral Expresión oral pizarra Flash cards Limpia tipo TIEMPO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO .Se hace entrega de una práctica para que desarrollen con la ayuda del docente. . Discrimina la posición de los adjetivos. Nilda     II. El docente coloca en la pizarra dos flash cards y pide a los alumnos que observen. los CONOCIMIENTO The adjective: -position .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga. posición y usos de los adjetivos.. TRANSFERENCIA .

Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? e) ¿qué calificación merece la clase de 0-20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .diccionario ..Se cuestiona a los estudiantes para verificar los logros EVALUACIÓN obtenidos. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones con adjetivos describiendo imágenes? Ficha de metacognición 2 min. Lista de cotejo. FICHA DE META COGNICIÓN. . 15 min. Participa activamente durante el desarrollo de la asignatura. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Ficha de observación. Expresión oral Hoja de evaluación 2 min. METACOGNICIÓN El docente entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. V. Escribe oraciones con adjetivos describiendo imágenes. Discrimina la posición de los adjetivos a partir de oraciones.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo.Se evalúa sobre el tema. OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA Dialoga sobre los adjetivos con seguridad y confianza. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.

El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las comparaciones que existe. María Elena Pacheco Romero : Reyes Ramírez. los CONOCIMIENTO Comparative . . 2 min.. Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre comparativos.. Katherine Judith II.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is the comparative that we see in the flash card? ¿Cuál es el comparativo que podemos observar en la imagen? 3 min.two syllables More Syllables Irregular Adjectives ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.Grados del adjetivo .  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe Discrimina el uso de los comparativos.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 I. Escribe oraciones comparativas. científico y tecnológico. CONFLICTO COGNITIVO . . RECOJO DE SABERES PREVIOS Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. III.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Plumones Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN .DATOS GENERALES: o o o o o o o ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS : INGLÉS AVANZADO I : V : COMPARATIVES : 21-06-2013/ 50 minutos : Mg.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural. . IV.El docente muestra dos grupos de flash cards de diferentes grados del adjetivo para que los alumnos observen..Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los grados del adjetivo presentados en los flash cards.one syllable .

. APLICACIÓN TRANSFERENCIA . Ficha de práctica Lápiz 10 min. . Hoja informativa 12 min. _____________________________ DOCENTE . Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. -Resuelven los ejercicios propuestos trabajando individualmente.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de escribir oraciones comparativas correctamente? Cuaderno de trabajo Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. 2 min.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Discrimina el uso de los comparativos según el número de silabas.Se les pide que escriban oraciones los comparativos de lo que observan.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre los comparativos que diariamente observa en su entorno con objetividad. Escribe oraciones comparativas correctamente.Se evalúa sobre el tema tratado. 15 min.Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN V. .Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el comparativo y el superlativo con sus respectivos ejemplos . .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación del comparativo según el número de silabas. participando activamente.

FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones --------------------------------------------------------------------------------------------------  ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones   comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones -------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para Superar estas dificultades? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de escribir oraciones     comparativas correctamente?  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- comparativas correctamente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

I have not as many pencils as you (plural).THEORY GUIDE COMPARATIVE AND SUPERLATIVE 1.. usamos "as much.as". EXAMPLE: You are not more intelligent than he. -ADJETIVOS CORTOS: -Adjetivo de una silaba se agrega ER. mientras que en inglés utilizaremos "as.. se duplica la “C” y se agrega ER.. procederemos como en los casos anteriores.. COMPARATIVE GRADE: tiene dos estructuras diferentes dependiendo de la longitud del adjetivo. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que se utilice. Usamos "much" en singular y "many" en plural. PRACTICE GUIDE I) Write the comparative form of the following words:          Nice: ……………….as". EXAMPLE: You have as much bread as he. A lot: ……………………… Big: ……………………… Wet: ……………………… Sad: ………………………. Para el singular. EXAMPLE: she is as clever as a fox.as". Rare: …………………… Good: …………………… Bad: …………………….. como en los demás. (BIG.. -COMPARISON OF INFERIORITY CASO 1: Cuando se trata simplemente de negar la igualdad.OLDER). en inglés se usa la forma "not so. -Adjetivo 1V+1C. .. EXAMPLE: The teacher is not as intelligent as you think CASO 2: Para negar la igualdad en la comparación que se efectúa. o sea.. (OLD.BIGGER) -Adjetivo termina en “Y” se agrega IER (HEAVY-HEAVIER) -ADJETIVOS LARGOS: [more + than] EXAMPLE: He is more intelligent than me -La forma negativa de este caso se resuelve.. CASO 2: Si se trata de afirmar la igualdad en relación con la comparación de cantidades. añadiendo la partícula negativa "not" a la forma verbal que utilicemos: EXAMPLE: I have not as much bread as you (singular). 2. POSITIVE GRADE: -COMPARATIVE EQUAL CASO 1: En español observamos lo fácil de la comparación de igualdad con la forma "tan.como".. Late: ………………. You have as many pencils as he.

than the cat... than Jack Nicholson... That car is (expensive) 5.... This flower is (beautiful) 3..... than Lisa than this car.. 2... than George. 3.. This computer is (new) 2.. Complete with the comparative form of the adjective written in parentheses.. Lisa is (old) 3.. Trirsty: ……………………… Beautiful: ………………….. This book is (interesting) .... Your car is (fast) 6. Careful: …………………… II). My house is (cheap) ...    Hungry: ………………………. 1.. My car is (new) ... than that one. The weather this summer is even (bad) than yours. . 5. George is (young) 4.. My house is (big) 2. than my factory..... than your truck..... Non-smokers usually live (long) 4.. A holiday by the sea is (good) 5..... than a holiday in the mountains... than that one.. Brad Pitt is (young) ..... II) Fill in the comparative form: 1... This house is (big) than your computer.. than this car. The dog is (heavy) .. than smokers....... than last summer... 4.. than my house! EVALUATION I) Complete the following sentences with the grade of the comparative form: 1...........

CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento cultural.2013 / 50 minutos  DOCENTE : Mg.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO :V  TEMA : Superlativos  FECHA Y DURACION : 24/06. RECURSOS Expresión oral TIEMPO 3 min RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican los adjetivos mencionados sobre sus cualidades El docente formula preguntas sobre cultura general: What is the longestriver of Perú?(¿Cuál es el rio mas largo del Perú?) Expresión oral Pizarra Flash Cards 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN .UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACION SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 I.El docente promueve el interés del tema preguntando acerca de las cualidades de los alumnosy de sus MOTIVACION compañeros.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso de los adjetivos superlativos con sus respectivos ejemplos. científico y tecnológico III. Pacheco Romero  ALUMNO PRACTICANTE: LINDO CHUMBES.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de Hoja informativa 12 min Ficha de práctica 10 min . usos y sus excepciones .irregular adjetives desarrolladas en la asignatura Discrimina la escritura de los adjetivos  COMPRENSION DE TEXTO superlativos Discrimina Redacta oraciones superlativas  PRODUCCION DE TEXTOS. -Rules aprendizaje Dialoga . Maria Elena.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. personas. Redacta IV. las reglas. Diego.... II.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTITUD ESPERADO Dialoga sobre sus Superlativos Muestra iniciativa en  EXPRESION Y COMPRENSION cualidades y de otras -Use las actividades de ORAL. .-SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGOGICOS .

participando voluntariamente. . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? lápiz Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado. INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. Redacta oraciones superlativas correctamente.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos. . OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Actitud ante el área FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades tuviste?¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Eres capaz de redactar oraciones superlativas correctamente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? -----------------------------------------------------------------------     .TRANSFERENCIA las reglas gramaticales de los adjetivos superlativos . Producción de textos Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en la asignatura.Se les pide que averigüen sobre los adjetivossuperlativos irregulares o excepciones.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre sus cualidades y de otras personas TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Comprensión de textos Discrimina la escritura de los adjetivos superlativos según el caso. .

I have watched only one y pide a los alumnos que respondan.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash cards.El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you ever played tennis? ¿Alguna vez has jugado voley? RECURSOS Y MATERIALES Cartel Flash card Limpia tipo Pizarra TIEMPO MOTIVACIÓN 3 min. Redacta oraciones en presente perfecto simple.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. 2 min.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad socio-cultural y conciencia ecológica III.. . .Affirmative form .La docente promueve el interés del tema preguntando acerca de sus actividades pasadas que perduran en la actualidad colocando un cartel con la interrogante: Last week.../ This week .Short answers ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta.DATOS GENERALES :        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PRESENT PEERFECT SIMPLE 01-07-13 / 50 minutos Mg.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Dialoga.Uses . Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple.Negative form . IV. .Interrogative form . APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente. CONOCIMIENTO PRESENT PERFECT TENSE: . María Elena Pacheco Romero Irma Fiorella Otárola Pérez II.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 I. I watched 3 movies. RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min. -La docente muestra flash cards de diferentes actividades para que los estudiantes los observen.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES .

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

- Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo presente perfecto simple con sus respectivos ejemplos, la conjugación de un verbo en la forma afirmativa del presente perfecto simple y las reglas gramaticales de la forma negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. - Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del presente perfecto simple. - Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. - Se les pide que traduzcan un texto sencillo sobre sus acciones pasadas y que aún perduran. - Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. - Se evalúa sobre el tema tratado.

Hoja informativa

12 min.

Ficha de práctica Lápiz

10 min.

Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación 3 min. 15 min.

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

- Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto?

Ficha de metacognición

2 min.

V.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresión y Comprensión Oral

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

Dialoga sobre sus actividades pasadas que perduran en el presente con seguridad y fluidez. Discrimina el uso de las reglas gramaticales del presente perfecto simple según la forma de la oración. Redacta oraciones en presente perfecto simple, aplicando correctamente las reglas gramaticales del presente simple. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura, participando activamente.

Comprensión de textos

INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo

Producción de textos Actitud ante el área

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo

_____________________________ DOCENTE

THEORY GUIDE PRESENT PERFECT SIMPLE
principales usos:

-

Acciones que sucedieron en el pasado pero cuyas consecuencas perduran en el presente. Acciones que se originan en un momento indefinido del pasado pero que se prolongan hasta el momento de hablar.

-

forms
 affirmative

Subject + auxiliar (have/has) + verb participle + complement
  You have studied English for ten months. Negative

Subject + auxiliar (have/has) + not + verb participle + complement
 You have not studied English for ten months.

interrogative

Auxiliar + Subject + verb past participle + complement ? Have you studied English for ten months?
AFFIRMATIVE FORM I have fallen You have fallen He/she/it has fallen We have fallen You have fallen They have fallen NEGATIVE FORM I have not fallen You have not fallen He/she/it has not fallen We have not fallen You have not fallen They have not fallen INTERROGATIVE FORM Have I fallen? Have you fallen? Has he/she/it fallen? Have we fallen? Have you fallen? Have they fallen?

Short answers Auxiliar + subject + verb + complement?
Have the children arrived from school?

Yes, they have. No, they haven‟t

EVALUATION SHEET

STUDENT: SCORE:

Complete the sentences with the correct verb form in present perfect simple and have / has.

1.- We _______ already ________(study) mathematics. 2.- Oscar _______________ (travel) to Europe many times. 3.- You ________________(study) English for ten months. 4.- During the past decade, we __________(rescue) thousands of abused animals. 5.- ______ you _________(finish) reading the book? 6.- _______ they _________(finish) washing his clothes? 7.- _______ Daniel ______ (cut) the onions more than once? 8.- I _______________ (do) my homework 9.- I _______________ (break) my leg. 10.- He-----------------(not play) well.

II.- Change to negative and interrogative forms the sentences 1, 2, 3, 8 y 9. 1.- _____________________________________________________________

.I not have in eaten 2 days.Played have I Tennis since 2007 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------8..has played he not well._____________________________________________________________ 3.He lived has Canada in since 1989 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7._____________________________________________________________ 4...I have painted ever a Picassos picture --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .She cooked has some cakes sweets for a few days --------------------------------------------------------------------------------------------------------------10._____________________________________________________________ PRACTICE STUDENT: _____________________________________________ Order the following sentences correctly.. Have I not slept in the past days two ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4.I been have in USA year this ---------------------------------------------------------------------------------------------------------5.2....._____________________________________________________________ 5. -------------------------------------------------------------------------------------------------------2.....I have not slept in the past two days. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3. 1..Have I bought a car ---------------------------------------------------------------------------------------------------------6.We planned have our holidays a for Little time --------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.

COMPRENSIÓN ORAL. : 10-05-13 / 50 minutos. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min . socio-cultural y conciencia ecológica. Utiliza  Diferencia el uso de los adverbios. just. CONOCIMIENTO Adverbs in Present Perfect: -Uses and difference of already. ACTITUD Muestra predisposición para atender..El docente promueve el interés del tema colocando un cartel con la interrogante: Have you ever been to Machu Picchu? (¿Has estado alguna vez en Machu Picchu?) MOTIVACIÓN y pide a los alumnos que respondan. II.El docente muestra flash cards de diferentes esperiencias para que los alumnos observen. for. ever..       DATOS GENERALES: ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES : INGLES AVANZADO I : V : ADVERBS IN PRESENT PERFECT. : Mg. María Elena Pacheco Romero.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza adverbios en un  EXPRESIÓN Y diálogo.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 I. yet. : Reynoso Segura Gianella Zenaida.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad III. . never. IV. Escribe  Escribe oraciones con los adverbios. COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia PRODUCCIÓN DE TEXTOS. since.

a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Hoja informativa 12 min APLICACIÓN Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min TRANSFERENCIA Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo . participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo. . -Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se les pide que averigüen más reglas de uso sobre los adverbios tratados. yet? (¿Has dado tu clase modelo de inglés ya? .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las experiencias de los flash cards mostrados. .Se evalúa sobre el tema tratado. . Muestra predisposición para atender. .-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Utiliza adverbios en un diálogo adecuadamente. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de los adverbios a partir de oraciones. Escribe oraciones con los adverbios correctamente. sus usos y diferencias.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales de los adverbios. .Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se resuelven ejemplos que involucran el uso y diferenciación de los adverbios. . El docente muestra un flash card y formula la pregunta: Have you taken your model English class.

2 For + período de tiempo I have studied for three days. Ever Significa "alguna vez".Ya he estudiado. Oraciones interrogativasSe usa cuando se espera una respuesta afirmativa. Va en oraciones afirmativas para evitar la doble negativa.Acabo de estudiar la lección. Se usa en oraciones interrogativas y se coloca delante del past participle. Never Significa "nunca". Have you studied already?¿Has estudiado ya? . Already Significa "ya". I have already studied. He estudiado durante tres días. I have just studied the lesson. Se utiliza en las oraciones afirmativas y en algunas interrogativas. No he estudiado desde el martes.THEORY GUIDE ADVERBS IN PRESENT PERFECT. 1 Since + momento concreto de tiempo I haven´t studied since Tuesday. She has never studied English. Oraciones afirmativasVa entre "to have" y el past participle. I have studied already. Have you ever studied English?¿Has estudiado alguna vez inglés? Just Significa "acabar de".Nunca ha estudiado inglés. Se coloca entre "to have" y el past participle. Se coloca entre "to have" y el past participle. o al final. Adverbios Generalmente suelen ir entre el auxiliar y el participio del verbo.

7 'You / not eat / yet ?' 'No. "aún". 9 We not meet / for / each other two months. yet. Se usa en oraciones interrogativas y negativas. 10 She come / twice to my house. Yes I have/ No I haven´t. 4 I my bike / since / not ride Tuesday. Sí/No PRACTICE GUIDE STUDENT: ____________________________________________________________ Form sentences with the following words conjugating the verb in the perfect present.' 8 It be / a nice week / so far .     FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones con los adverbios correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________ ________________________________  .¿Has estudiado ya?. I have not studied.Has she already finished the lesson?¿Ella ya ha terminado la lección? Yet: Significa "ya". "todavía". Have you studied.No he estudiado aún. 6 We not study / for/ Japanese five years. 1 Peter / already / finish his studies? 2 You / ever / be to China? 3 The sun just / hide behind that mountain. Se coloca siempre al final de la oración y la respuesta puede ser afirmativa o negativa. 5 Ann always / be my best friend. yet?. I haven't.

already. never. . 5. 3. . have exam you failed ever an? ? 4. up yet mind you made have your? ? 8. 1. just y yet. . hasn't yet house she moved. always I hard-working been have. 6. .EVALUATION SHEET STUDENT: _________________________________________________ SCORE: Sorts the words with the correct adverb: ever. raw never we fish have tried. . . news has he just heard the. yet the I States been haven't to. 7. 2. . the I already ironing done have.

Joselyn II.9. María Elena Pacheco Romero Echenique Dolores.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.General uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina.Affirmative form ..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe IV. yet spoken him you to have? ? 10.Interrogative form . Discrimina el uso de del pasado perfecto Escribe oraciones en pasado perfecto CONOCIMIENTO PAST PERFECT: .. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 I.DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V PAST PERFECT 12-07-13 / 50 minutos Mg.-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones en pasado perfecto.Negative form .. we lunch had have already.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.

MATERIALES Flash cards Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card 3 min.MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APLICACIÓN TRANSFERENCIA . a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de discriminar el uso del pasado perfecto correctamente? 2 min.El docente promueve el interés del tema empezando la clase con una lectura . EVALUACIÓN METACOGNICIÓN . . ..Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. . 15 min. Discrimina el uso del pasado perfecto correctamente. V. Hoja informativa 12 min. .Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en los flash card .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre sus acciones en pasado con seguridad y fluidez.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas gramaticales del pasado perfectoen forma afirmativa.El docente muestra flash cards de diferentes actividades pasadas. . Escribe oraciones en pasado perfecto aplicando la reglas gramaticales estudiadas Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas:  ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? --------------------------------------------------------------------------- . Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del tiempo pasado perfecto con sus respectivos ejemplos.negativa e interrogativa.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes.Se les pide que escriban acerca de una experiencia pasada . 2 min.Se evalúa sobre el tema tratado. 3 min. forma afirmativa negativa e interrogativa . participando activamente.El docente muestra un flash card y formula las preguntas: Where had he traveled for Christmas (A donde él había viajado por navidad? .

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 I. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura.CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica.. IV. Escribe APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre hechos en voz pasiva .ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.  ALUMNA PRACTICANTE : Gonzales huacho Yenniffer  II. Dialoga  COMPRENSIÓN DE TEXTO Diferencia  PRODUCCIÓN DE TEXTOS..  III. María Elena Pacheco Romero. CONOCIMIENTO Passive voice: Simple present Simple past ACTITUD Muestra predisposición para atender. RECURSOS Cartel Limpiatipo Pizarra Flash Cards TIEMPO 3 min .El docente promueve el interés del tema colocando gráficos de cultura general y pide a los alumnos que MOTIVACIÓN observen y respondan la pregunta planteada..  DOCENTE : Mg.  FECHA Y DURACIÓN : 11-06-13 / 50 minutos.DATOS GENERALES:  ESPECIALIDAD : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES  CURSO : INGLES AVANZADO I  CICLO : V  TEMA : PASSIVE VOICE:PRESENT AND PAST. Diferencia el uso de la voz pasiva en presente simple y pasado simple Escribe oraciones en voz pasiva en presente y pasado simple.-SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES PEDAGÓGICOS .

-Se entrega una ficha de meta cognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene las reglas gramaticales del presente y pasado simple sus usos y diferencias. a) ¿Qué eslo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d)¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado correctamente? Hoja informativa 12 min Ficha de práctica Lápiz o Lapicero 10 min Cuaderno diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de meta cognición 3 min 15 min 2 min EVALUACION METACOGNICION V. Muestra predisposición para atender. Expresión oral Flash cards 3 min CONFLICTO COGNITIVO El docentemuestra un flash cardy formula la pregunta: Do you know where the english and French are spoken? Expresión oral Flash card 2 min PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACIÓN TRANSFERENCIA . . Escribe oraciones con el presente y pasado simple correctamente. .Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. participar y desarrollar las actividades de aprendizaje de la asignatura INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo.Se les pide que averigüen sobre inventos para que escriban oraciones en voz pasiva :pasado. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Diferencia el uso de la voz pasiva en presente y pasado simpleen voz pasiva en oraciones.Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente. .Se evalúa sobre el tema tratado. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .su diferenciación.del presente y pasado simple.Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de las reglas de uso. . .RECOJO DE SABERES PREVIOS Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las imágenes y la información presentada.-EVALUACION DEL APREDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACION Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACION Dialoga sobre hechos en vos pasiva con fluidez. .Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida.

The tree is made of bills. SUJETO + AM / IS / ARE + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol está hecho de billetes. Se venden animales en esta tienda. Animals are sold in this shop.THEORY GUIDE PASSIVE VOICE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE Presente Simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + am/are/is + Participio Pasiva I am beaten you are beaten he is beaten we are beaten you are beaten Significado yo soy golpeado tú eres golpeado él es golpeado nosotros somos golpeados Ustedes sois golpeados they are beaten ellos son golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' seguido de un verbo en participio o pasado. .

SUJETO + 'M NOT / ISN'T / AREN'T + PARTICIPIO + COMPLEMENTO El árbol no está hecho de billetes. The house wasn't cleaned today. The tree isn't made of bills. . No se venden animales en esta tienda.NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be'. Sujeto + wasn't / weren't + participio + resto de frase No se limpió la casa hoy. The desserts were made. El pasado simple (pasiva) La estructura es: Sujeto + was/were + Participio Pasiva I was beaten You were beaten he was beaten We were beaten You were beaten Significado yo fui golpeado tú fuiste golpeado él fue golpeado nosotros fuimos golpeados Ustedes fueron golpeados They were beaten ellos fueron golpeados ¿CÓMO LOS USAMOS? AFIRMATIVA: Para formar frases en afirmativa debemos utilizar el verbo 'to be' en pasado seguido de un participio. Los postres estaban hechos. Animals aren't sold in this shop. The house was cleaned today. NEGATIVA: Para formar la negativa debemos negar el verbo 'to be' en pasado. Sujeto + was / were + participio + resto de frase Se limpió la casa hoy. .

Los postres no estaban hechos. Aquel mimo fue pintado por Diego Rivera.-They______________.-This tale ________________by the children .Laventanaesabiertapor el viento.Este cuento es leido por los niños. El carro fue comprada por ella. Una carta fue escrita por Tom 4. 7. Diego Rivera. 6.The car _______________byher.That mural ______________by. 9.-Thesepictures_____________bymybrother.. The desserts weren't made..Estas pinturas fueron vendidas por mi hermano. El coche se lava cadasemana..Ingles se enseña dos días por semana. PRACTICE GUIDE STUDENT: _______________________________________________ I. FICHA DE METACOGNICIÓN Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? ________________________________ ________________________________ ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? ________________________________ ________________________________ ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? ________________________________ ________________________________ ¿Eres capaz de escribir oraciones en voz pasiva presente y pasado simple correctamente? ________________________________ ________________________________ ¿Qué calificación merece la clase de 0 a 20? ¿Qué observaciones o sugerencias harías? ________________________________      . 8.-The car __________________everyweek. 2. 5.-COMPLETE USING PASSIVE VOICE:PRESENT OR PAST 1-The window ______________by the wind..A letter ________________by Tom. 10.The speech_________________ carefully .: English ________________ two days a week.El discurso fue escuchado con cuidado.Ellosfueronvistos.. 3.

..-Spanish _______________in peru. 10.This tale _________by the children. We _______________ to the party.-The car _______________yesterday..3. 1. 6. 8.He _____________bykathy.A letter _________________ by Tom 4.-complete with the correct passive voice using the verbs from the box. 5. 2...-A new sports centre___________in front of our house last week.-Tea_____________ in England. Writesellteach Open drinkspeak Invite kissmake read .. 9.+ EVALUATION SHEET STUDENT: ______________________________________ SCORE: I. ..The cake _____________by Sally. 7. but we didn’t go.English _______________in public schools.

María Elena Pacheco Romero Lázaro Gonzales..DATOS GENERALES:        ESPECIALIDAD CURSO CICLO TEMA FECHA Y DURACIÓN DOCENTE ALUMNA PRACTICANTE : : : : : : : LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS INGLÉS AVANZADO I V Passive Voice: Present and Past Continuous 15-07-13 / 50 minutos Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 I. Discrimina la voz pasiva de los verbos en presente y pasado continuo Redacta oraciones en Voz Pasiva CONOCIMIENTO Passive Voice: Present and Past Continuous  Structure  Active Voice  Passive voice  Uses ACTITUD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura..CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL: Identidad sociocultural y conciencia ecológica III.ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES: CAPACIDADES  EXPRESIÓN ORAL Dialoga.  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina. .-SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Cartel TIEMPO . Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Dialoga sobre sus acciones de momento y anteriores a ellos. Bibiana II.El docente promueve el interés del tema empezando la 3 min..  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta IV.

Se hace entrega de una guía práctica a cada estudiante para que resuelvan los ejercicios propuestos trabajando en parejas. Discrimina la voz pasiva de los verbos en P presente y pasado continuo según el caso. .EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIO DE EVALUACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo INTERVENCIÓN ESCRITA Prueba de desarrollo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Dialoga sobre actividades de momento y anteriores a ellas con seguridad y fluidez. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo .El docente muestra un flash card y formula la pregunta: What is he doing? Que está él haciendo? .Mediante una lluvia de ideas los alumnos identifican las actividades presentadas en flash cards. La segunda con la interrogante What were you doing last weekend? . Limpia tipo Pizarra Expresión oral Flash cards Expresión oral Flash card Hoja informativa 3 min. V.Se entrega una ficha de metacognición que consta de cuatro preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión de su aprendizaje.Se evalúa sobre el tema tratado.Los alumnos analizan la hoja informativa mediante una lectura dirigida. 12 min. Ficha de práctica Lápiz 10 min.El docente muestra flash cards de diferentes actividades .RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN clase con dos preguntas: What are you doing at the moment? y pide a los alumnos que respondan. APLICACIÓN TRANSFERENCIA Cuaderno Diccionario Expresión oral Hoja de evaluación Ficha de metacognición 3 min.Se menciona el tema a tratar y entrega una hoja informativa que contiene el uso del Presente y pasado continuo con sus respectivos ejemplos.Se plantea interrogantes para verificar el aprendizaje logrado por los estudiantes. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN .Se les pide que escriban las actividades que realizan al momento y que lo pasen a voz pasiva . 2 min. los usos y la estructura de la voz pasiva .Se resuelven ejemplos que involucran la aplicación de la voz pasiva en Presente y pasado continuo en voz pasiva .. Redacta oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en la asignatura. a) ¿Qué es lo más importante que has aprendido hoy? b) ¿Cómo vas a utilizar lo aprendido? c) ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué puedes hacer para superar estas dificultades? d) ¿Eres capaz de redactar oraciones en voz pasiva del presente y pasado continuo correctamente? 2 min. . . 15 min. participando activamente. .

b) The women were cleaning all the blinds. .. a) They were expecting a guest.. …………………………………………………………. . A cup of tea is be ……………._____________________________ DOCENTE …………………………………. ……………………………………………………. 1. . ………… ……………._ Rewrite the sentences in passive voice . EVALUATION SHEET STUDENT: ……………………………………………………………………… SCORE: ´ 1. 2.

d) Somebody was following me. ………………………………………………………………….. …………………………………………………………. My mom is making a cake.c) They were watching the newest videos. h) We are collecting the donations at the moment.. e) They were fixing the computers. f) The postman is delivering the mail. j) . …………………………………………………………. ………………………………………………………………. ……………………………………………………………. …………………………………………………………. i) She is feeding the cats now. ………………………………………………………… g) They are washing my car now. ……………………………………………………….

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