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Bloque III Respuesta a Las Necesidades Educativas Especiales Que Presentan Los Alumnos Con Problemas de Aprendizaje

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Bloque III Respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con problemas de aprendizaje 23.

Decisiones (Análisis) En la práctica del tercer semestre de la tercera jornada en un grupo de tercero se detecto un alumno con problemas en matemáticas y su maestra lo canalizo con una asesora de USAER. La asesora le realizo una evaluación y de acuerdo a los resultados sugirió diversas estrategias para atenderlo y su maestra titular decidió utilizar solo algunas de las propuestas. Después del diagnostico se tienen que tomar decisiones las cuales son realizadas en conjunto del grupo multiprofesional que de haberse realizado correctamente ayudaran al alumno a resolver sus problemas de aprendizaje con la supervisión del maestro y/o el psicopedagogo. En el centro se deben de coordinar las decisiones, su contenido y temporización. También se designan las tareas que harán los padres de familia y se indicara el seguimiento que se la dará al alumno. Se diseñan los materiales necesarios y se desina el aula de recursos en el centro. Los elementos curriculares se adoptan mediante la evaluación del contexto y se establecen las metodologías a seguir cubriendo los objetivos y/o implementándolos. Todo esto se realiza en base en datos socioeconómicos, ambientales y de personalidad de los alumnos. El centro debe desarrollar los siguientes aspectos para dar la adecuada

respuesta a la diversidad. a) Elaboración de unidades didácticas diseñadas y desarrolladas para atender a la diversidad.

b) Dado a que se encuentran cada día con más problemas en la lecto-escritura, el centro deberá desarrollar programas de prevención para prevenir problemas de lecto-escritura. c) Reconocimiento, dominio y desarrollo psicomotor d) Desarrollo de aptitudes psicolingüísticas e) Respuesta a dificultades especificas 23. Resumen Después de haber recibido el diagnostico es necesario que el centro tome las medidas necesarias para empezar a desarrollar un plan integral para solucionar los problemas de aprendizaje que fueron obtenidos por el diagnostico. Cabe mencionar que se debe seleccionar el aula para llevar a cabo las tareas para resolver cualquier contingencia teniendo en consideración los materiales que se utilizaran para el desarrollo de las habilidades de acuerdo al programa implementado por el grupo multidiciplinario. El centro educativo también debe de realizar programas para abatir cualquier incremento de problemas de aprendizaje de cualquier área. 24. Estrategias del pensamiento (Análisis) En mi última práctica en el INCI en el grupo de inicial se les daba estimulación temprana para desarrollar su atención y la discriminación de objetos y sonidos y se evaluaba bimestralmente para saber que otras estrategias se iban a utilizar. Las siguientes habilidades son básicas para el funcionamiento de los procesos tanto cognitivos, metacognitivos, así como del pensamiento crítico. a) Estrategias para atender (enfocarse) Esta habilidad capacita para atender y seleccionar algunas partes de la información ignorando otras.

Inferir 2. Clasificación 3. 2. Predecir 3. Elaboración . Identificación de atributos y componentes.b) Para obtener información: Se usan para obtener información del contenido a ser utilizado en el procesamiento cognoscitivo y necesita de las siguientes estrategias: 1. Formulación de preguntas c) Para recordar: Es la habilidad para recordar pero de manera literal. d) De organización: Se usan para arreglar la información con el fin de que pueda ser comprendida o presentada más efectivamente y necesita de las siguientes estrategias: 1. Identificación de ideas principales 4. Comparación 2. Identificación de relaciones y patrones 3. f) De generación: Involucran el uso del conocimiento previo para proporcionar información más allá de la que es dada y necesita de las siguientes estrategias: 1. Ordenación 4. Representación e) De análisis: Para clarificar la información existente. Observación 2. Identificación de errores. examinando las partes y sus relaciones y necesita de las siguientes estrategias: 1.

Reestructurar h) De evaluación: Implica el valorar lo razonable y la calidad de las ideas y necesita de las siguientes estrategias: 1.g) De integración: Involucran el unir las partes relevantes o aspectos de una solución. principio o composición y necesita de las siguientes estrategias: 1. La identifican de palabras tiene que seguir algunos pasos que son que el niño: . comprensión. Para poder tener éxito hay que utilizar actividades que desarrollen los aspectos psicolinguisticos para facilitar la decodificación e identificación de palabras. Establecimiento de criterios 2. Verificación 24. Resumir 2. Problemas generales de aprendizaje (Análisis) Un problema en general que me ocurrió en todas mis prácticas es que los maestros desconocen cuáles son los problemas de aprendizaje y tiende a confundirlo con retraso mental. Estos son muy comunes en el aula pero algunas veces los alumnos que tienen algún problema de aprendizaje a menudo son confundidos con niños que tienen un retraso mental. 25. Uno de los problemas más común es la lectura. 1 Resumen La cognición es como el cerebro procesa la información y todos los seres humanos tenemos esas capacidades en nuestros cerebros y el maestro debe entrenar y practicar estas habilidades que pueden ser enseñadas y que el alumno puede mejor y a su vez estas tienen herramientas que les ayudan a cumplir con su función cognitivas.

Se utilizan libros pequeños que van de lo más fácil a lo más difícil. Es un proyecto que inicio en Nueva Zelanda y se ha esparcido por todo el mundo. darle un valor dentro del contexto. El proceso es el siguiente: a) Se invita a explorar el nuevo libro . Muchos de ellos son catalogados como bichos raros por no alcanzar los estándares psicolinguisticos que lo llevaran a leer. su ortografía etc. su pronunciación. Es un programa de corta duración que dura entre 12 y 15 semanas.) 26. En algunas ocasiones se les aísla y se les considera que tienen retraso por no saber leer. Cada vez que avanza el libro es más difícil para que exista el llamado reto. En estados unidos este programa empezó como auxiliar para los niños que no leen pero en este momento ya se utiliza como un programa regular en 14 estados de la Unión Americana. 1 Resumen Existe un problema general de aprendizaje que es muy frecuente entre niños de 5 a 6 años y es que no saben leer. pero desafortunadamente la mayoría de los maestros no quieren utilizar las innovaciones educativas por qué no las conocen o simplemente se resisten al cambio. Reading recovery (Análisis) Es un método que tiene todos los elementos para funcionar para ayudar a los niños a leer. lo cual tienen muchas implicaciones como son (identificar la palabra.a) El niño aprende la noción de la palabra b) Segmentación correcta de las palabras c) Análisis silábico d) Análisis fonético 25.

Tiene algunos detractores como cualquier metodología pero lo más importante es que en algunos estados de Estados Unido es utilizado por los gobiernos locales los cuales han tenido éxito al implementarlo. 26.b) Aclarar dudas sobre las nuevas palabras c) Aclarar dudas sobre el contenido d) Repetir las frases más difíciles Comentarios sobre el programa de Reading Recovery: a) Se necesitan a muchas personas para atender a los niños. dependiendo del nivel que tenga. e) Este programa está enfocado en la lectura. b) Se necesita adiestramiento para cada maestro c) Dependiendo de las dificultades que presente el alumno se deben de ofrecer diferentes actividades d) El tiempo puede ser variado. . 1 Resumen Este método está enfocado para ayudar a los niños que tiene problemas en la lectura y que es esencial para cuando los niños entran a primer grado de primaria porque la mayoría de las actividades necesita que el alumno lea para poder realizarlas. Este método desarrolla el gusto por la lectura porque desde el principio el alumno escoge que lectura va a leer por lo tanto su motivación intrínseca se eleva y está diseñado de lo general a lo particular dándole a los niños de encontrar algún reto que el deba conquistar.

2. Es importante que los alumnos con confundan memorizar con comprender. Hacer inferencias 27. Estrategias para mejorar la comprensión lectora (Análisis) En el primer semestre me asignaron observar el grupo de segundo año y la maestra semanalmente les daba a cada alumno un libro de cuentos y el viernes los alumnos llevaban su reporte de libro y lo comentaban entre el grupo. La comprensión lectora depende de los contextos que los alumnos hayan acumulado antes de empezar a leer pero también exige que el alumno tenga habilidades lingüísticas y que su riqueza de vocabulario los utilice para entender que lee. Las siguientes estrategias son indispensables para una excelente comprensión lectora. 3. 4. 1 Resumen La comprensión lectora es uno de los elementos para aprendizaje autónomo y se deben activar varias estrategias para comprender la lectura y aquí el alumno utiliza su vocabulario y gramática para poder hacer conexiones y tener una . Hay diferentes autores unos escriben para que todos le entiendan. Es el arte de apropiarse del mensaje del autor. Reconocer el orden de los acontecimientos.27. otros autores es barroco y complejo. sin embargo. Después de la primera lectura el alumno deberá saber 1. Saber sobre lo que se está leyendo. Hacer resúmenes 5. Esto no estaba señalado en el programa pero la maestra creía fielmente que para que una persona lea tiene que seleccionar el texto que va a leer y en segunda instancia disfrutar la lectura.

Los siguientes pasos son necesarios para la enseñanza del las matemáticas con problemas de aprendizaje. a) Resolución de problemas b) Utilizar problemas de la vida real para aplicar lo atendido. 28.clara idea de loa que se está leyendo. Identificar detalles dentro del texto que nos dé una idea hacia dónde va el autor utilizando el orden de los acontecimientos para organizar datos que nos llevaran a la comprensión del texto y para analizar al texto hay que hacer resúmenes e inferencias. Programa globalizador: Tiene que enseñarse el tema utilizando un contexto en vez de hacerlo aisladamente. . 1. Para poder leer eficientemente el alumno debe identificar la idea principal y los subtemas. c) Habilidad para reconocer resultados razonables d) Estimaciones y aproximaciones e) Habilidades computacionales f) Lectura e interpretación de tablas 2. Individualización: Cada persona tiene un proceso para resolver una actividad matemática. Pasos que deben seguirse en la enseñanza de las matemáticas a niños con problemas de aprendizaje (Análisis) Un común denominador en la mayoría de mis prácticas es que el docente desconocía el tema que iba dar en matemáticas y por consiguiente si un alumno variaba un poco el tema el maestro titubeaba y por lo regular desconocía el proceso a profundidad confundiendo a sus alumnos.

1 Resumen Se piensa que las matemáticas son muy difíciles y este pensamiento basta para detener al aprendizaje. 29. Metas 28. Modelos didácticos (Análisis) Los modelos didácticos los utilizamos para la comprensión lectora dentro de toda la primaria pero si no se saben aplicar resultan aburridos. ha tenido una gran serie de resultados. A pesar de que se hace mención de que el mejor modelo es el cognitivo. Corrección y retroalimentación 4.3. que si bien es tomado como poco humano. Matemáticas aplicadas 6. Generalización 7. Este aprendizaje debe tiene que tener una vinculación con su vida social para que pueda aplicar sus conocimientos y es importante comentar que mientras más practique el alumno tiene la posibilidad de obtener mejores resultados y se propone que el alumno después de aprender un término lo aplique a su vida cotidiana reconociendo que cada uno tiene sus propios procesos para aprender y que el maestro ofrezca una retroalimentación positiva para que los alumnos conozcan en que son buenos y que les falta desarrollar. puesto que no le da importancia a la afectividad del alumno. Opciones de resolución 5. por tomar en cuenta la multidimensionalidad del aprendizaje. actualmente la mayor parte de la educación básica se maneja por el conductismo. por el contrario el modelo .

revisión y edición. elaboración de un borrador. socialización de escritura. Los principios mencionados en la lectura me parecen bastante aptos para una enseñanza completa. este modelo concibe la escritura como un ejercicio de habilidad.cognitivo. Estos principios considero son excelentes. pues aparte de orientar al docente dan respuesta a las necesidades que existen en los alumnos. supone este modelo que los alumnos aprenden a escribir mediante ejemplos. 30. desarrollo de habilidades mediante la práctica. Por lo tanto considero que no debemos decir que modelo en bueno o cual es malo sino cual es el más útil y responde a las necesidades no solo del maestro o del alumno sino a las necesidades de los intereses de ambos. 30. Orientado el producto. responde a todas aquellas necesidades que el alumno puede presentar. claro no a todas pero al menos si en las generales. Modelo cognitivo. y aplicar refuerzos. los resultados positivos se refuerzan mediante gratificaciones y los negativos mediante correcciones. se centra en el desarrollo de diversos procesos. ya que de cierta manera son pautas que el maestro ha de tener como guía. . Orientado al proceso se concibe como un diseño global de la acción didáctica y tomando en cuenta la multidimensionalidad de la composición. Principios didácticos generales (Análisis) Un principio general es la flexibilidad y que se debe focalizar en los intereses de los alumnos. Llevando a cabo la. discurso y código. Por ello tomaron en cuenta los siguientes: Modelo conductista. enseñar estrategias.1 Resumen Los modelos didácticos son los enfoques teóricos sobre la composición escrita.

estos tienen como tarea. Subrayar la primicia del contenido. de este modo podremos atender a los alumnos con diversos intereses. desarrollar conciencia metacognitiva. Organizar tareas. de estos programas podemos extraer lo funcional y convertirlos más flexibles y accesibles. Desarrollar actitudes positivas.31. Resumen Los principios didácticos tienen como carácter general validar la enseñanza. 2 Resumen Los programas más relevantes en la actualidad para el desarrollo de la escritura son los que tienen como objetivo la enseñanza de las estrategias cognitivas. esto se ve contrariado con lo que proponen. de donde derivan las estrategias. hacer visibles a los alumnos las estructuras del texto y ayudarles en el proceso de la composición. 31. desarrollar en los alumnos autocontrol. Programas de enseñanza (Análisis) Un problema constante que me encontré con los programas que utilice fue que tienden a generalizar mucho lo cual provoca que no haya diversidad en la enseñanza Los programas de le enseñanza aunque son buenos suelen caer en la generalidad de respuestas para los alumnos. 31. Explotar los intereses de los alumnos. algunos de los principios son: Situar a los alumnos en su contexto. Una opción . Individualización y autonomía. sin embargo no todo es poco funcional. Crear buen ambiente en el aula.

dando así una serie de herramientas a los alumnos que constituyan su aprendizaje. Cuando los docentes logren detectar la distinción entre ambas. 32. no busco generalizar pues muchos docentes. . pues nos hace hincapié de que no es lo mismo la enseñanza de estrategias a la estrategias de enseñanza. 32. este es un término que ha causado grandes expectativas en la educación básica. y de emplearlos. Enseñanza de estrategias y estrategias de enseñanza no deben ser tomadas como sinónimos. y practica guiada por el profesor.son las llamadas fichas para pensar que datan de activar estrategias nuevas. 2 Resumen Las investigaciones de dificultades de aprendizaje han manifestado las siguientes necesidades: Promover en el alumno el conocimiento y la utilización adecuada de las estructuras textuales e introducir a los alumnos en el dominio de los procesos cognitivos de la escritura hacer que el alumno interiorice el punto de vista de sus lectores. particularmente en las áreas preescolares se han dado a la tarea de categorizar estos términos. la enseñanza de la estrategia es ayudar al alumno en su aprendizaje proporcionándole procedimientos y recursos facilitando su esfuerzo y las estrategias de enseñanza son las técnicas que utiliza el educador para hacer efectiva su intervención. lograran un enseñanza significativa. análisis. sin embargo es poca la claridad y distinción que se les ha proporcionado de una a otra. sin embargo su importancia es relevante. Como mejorar los procesos (Análisis) Para mejorar los procesos se debe conocer que es un proceso y una vez que se haya identificado innovar en el campo de la metodología y en las estrategias y así conseguir buenos resultados. es un texto muy pequeño. Este texto sin duda alguna. proveer el dialogo.

la actividad consistió en recordar la lluvia y el hielo. Nuestras ideas deben fundamentarse en que los sujetos aprender hacer ciencia en situaciones ordinarias antes de tratar de enseñarles los . el maestro hizo utilizó el esquema que se encontraba en el libro y pidió memorizarlo. 33.Las estrategias para la planeación. requieren de facilitar la génesis de contenido. y lo que es peor. no tiene mayor relevancia y los experimentos realizados son ambiguos. un ejemplo de esto es cuando se enseña en tema del ciclo del agua. En la primaria la enseñanza de las ciencias es escasa. Composición oral. asociación de palabras o ideas. esquemas y la idealización de estrategias de revisión. 33. En las investigaciones realizadas sobre la asimilación de conocimientos. cuestionarios sobre el tema. Lo cual me lleva a preguntarme ¿Cómo queremos que los niños hagan ciencia. algo útil y práctico. y no es porque no la tenga sino es porque los docentes pocas veces hayan una respuesta a esto. 1 Resumen La enseñanza de las ciencias resulta extremadamente tediosa. estrategias de organización. clasificación. casi toda la enseñanza escolar. Debemos de hacer que la enseñanza de la física sea algo innovador. Que divertida es la física (Análisis) Física un tema poco atractivo no solo para niños sino para las personas en general. complementar frases. dos veces en grupos distintos observe la “experimentación” de este tema. los escolares de bachilleratos apenas son capaces de explicar los fenómenos naturales más sencillos ni manejar conceptos elementales. coincido con el tema que la enseñanza de la ciencia se a tornado en algo tedioso y en una imposición de la educación. y el torbellino de ideas. si pedimos que la memoricen?. esto se debe a que no se demuestra una utilidad en la vida cotidiana. existe dificultad incluso para descubrir sucesos que pasan al rededor de su vida.

Renovar la enseñanza de las ciencias (Análisis) La renovación de las ciencias es algo sumamente importante para que sea llamativa para los alumnos. pues no quería problemas. y el juego como bien sabemos. los alumnos pidieron salir al patio para poder entender mejor el tema. el descubrimiento. 34. además de poco eficaz en la comprensión del tema. niños. cuando entre a observación en un segundo año. a lo cual el maestro respondió que no. Comparto la opinión con la lectura. teniendo esto como consecuencia que el alumnado prestara poca atención a la clase. Este caso es uno de los muchos que existen. Por ello nuestro material hay algunas al respecto a lo que se parece en algunos libros y no lo que es en la vida real. por ello debemos de incitar a una nueva utilización de material y herramientas para la enseñanza de las ciencias y recordar que los niños son niños. lleva a esto.conocimientos de una disciplina. 34. también estar actualizado en cuanto a tecnología se refiere. además de ser llevado a la totalidad de la experimentación. pero un factor fundamental de la ciencia es el hallazgo. y que por lo tanto querrán jugar con los materiales. él maestro de física explicaba con dibujos y material precario los distintos tipos de movimientos. El docente tiene que renovar metodologías. . en el nivel de secundaria me pude percatar que la ciencia se convierte en algo llamativo cuando es práctico y útil. haciendo de su clase un tanto tediosa y aburrida. suele pasar que el maestro al ya tener una metodología establecida se torna inflexible. no queramos llevarlos a un nivel universitario. material y porque no. que no debemos de olvidar que los niños son eso. ni volverlos intelectuales. 1 Resumen Defender la importancia que debe tener la enseñanza de las ciencias en la educación primaria y en el bachillerato resulta algo superfluo pero tampoco es necesario insistir sobre un hecho de que la enseñanza de las ciencias es tiempo perdido.

y otros la tienen como un ejemplo para su vida. Con este ejemplo nos podemos dar cuenta cómo es que algunos alumnos tiene una actitud de rechazo hacia la ciencia e incluso la tienen por locura. el alumno mencionaba que Da Vinci era su ejemplo a seguir. en el texto anteriormente leído. sería uno loco. a lo más que llegan a experimentar es cuando germinan un frijol. puede sonar a pretexto absurdo pero es cierto. él cual admiraba a Da Vinci. y que si algún día él llegase a ser un científico. lo más llamativo fue que el no hacía caso a sus pinturas. solo habla de una sola percepción. sino a los inventos que hizo. los cuales ya estaban a escaso meses de ingresar al nivel secundaria. 35. sus compañeros constantemente se burlaban de él. me encontré con un alumno. considero que la actitud deriva de que tan expuestos se encuentren las personas hacia la ciencia y que tan posible sea realizarla para poder aplicarla a . el hecho de que haya una baja economía hace que exista poca utilización de experimentos. Pero en otro punto de vista menos estricto encontré que la ciencia es algo muy llamativo para los adolescentes. a pesar de que se proporciona una gran variedad de experimentos en los libros de textos. al preguntarles a sus titulares apuntan a que los padres no tienen dinero para comprar los materiales. sin práctica alguna por consecuencia es “normal” que el maestro proporcione una enseñanza únicamente verbal.Generalmente la poca práctica se debe a que los maestros han recibido una enseñanza verbalista. es algo muy abstracto y poco tangible. La actitud del niño ante la ciencia (Análisis) Dentro de las prácticas que he realizado me he podido percatar que la actitud que los niños y/o jóvenes es muy diversa. un punto que me pareció muy real es cuando se hace énfasis en que las cuestiones religiosas lo hacen ver como algo esotérico y oculto. al estar en un grupo de sexto de primaria. Para la mayoría de los niños en primaria. diciendo que no servía para nada ser un gran inventor. sin embargo no toma en cuenta la economía con la que se consta. y quería ser una gran inventor como lo era él.

Al realizar mis prácticas en USAER. al acercarme a ella. trabajaba muy bien e incluso termino primero que sus demás compañeros. la titular me invito a quedarme a observar su clase. que de alguna manera acercan al alumno a la ciencia. aunque atendí a su clase. lo cual da como resultado el abandono del sistema educativo. no obstante nos han sido de gran utilidad las innovaciones tecnológicas. fue incomodo debido a que me lo dijeron frente a la alumna. su respuesta fue “ya vas empezar”. me percate que la alumna de dicho caso. Los alumnos con escasa motivación para aprender (Análisis) Este problema es muy notorio dentro del ambiente escolar. lamentablemente no todas las maestras ponen atención a este punto. la titular me comento el caso de una alumna. la cual no tenía amigos. y me pude percatar que tenía dificultad en el entendimiento del tema. a lo cual mejor la alumna opto por regresar a su asiento y preguntar a su compañero. a pesar de que la ciencia dentro de la sociedad tiene un grado alto de admiración y demás. al preguntarle a la maestra. focalicé más mi observación en la alumna. 1 Resumen Debido a que los maestros no llevan la ciencia a un nivel de experimentación. no participaba en las actividades propuestas y se aislaba del resto del grupo. recordemos que la ciencia tiene que ser un aprendizaje significativo y no una imposición. tuvo temor de que la fuera a regañar. particularmente me toco ser testigo de cómo la escasa motivación lleva a los alumnos a una falta de interés sobre los estudios. Cuando aplique mi actividad. pero por el contrario yo le felicite e incite al grupo que también lo hiciera. aquí se ve exaltado un productor de escasa motivación el cual fue causado por la . 36. primera jornada se me asigno un grupo de 4º año. para la motivación se requiere de una buena autoestima. en que los alumnos tenían que hacer trípticos con la información que ellos deseara. impidiendo de esta forma un avance . una vez que concluí mi actividad. 35. Al momento que se me hizo referencia a esto. los alumnos toman una actitud un tanto de reto.su vida cotidiana. la parte de la religión ha fundado ideas de que debe ser algo oculto y esotérico.

pero sobre todo recordar que los estilos de aprendizaje en cada alumno son distintos. ella hizo mención de que no quería explicaciones pues sabía que no iba entender y además ese tema seguramente no le iba a servir en su vida. es enseñar a los alumnos que no quieren estudiar. al volver en la segunda jornada.Rogers. Al termino del día se me dio la oportunidad de hacerle sugerencias a la titular. los maestros hacen uso de ejemplos fuera de realidad. Un docente motivado. tendrá alumnos altamente motivados. ya se veían claros cambios. y tomar en cuenta el contexto del que vienen los alumnos. Un gran error que a tenido la enseñanza es que el aprender está considerado más como un sacrificio que como un medio para lograr metas. los cuales tiene una escasa motivación. También debemos de hacer énfasis que una de las mayores desmotivaciones se asocia a “retrasos de en el nivel de aprendizaje.Armstong y Leo (1998) Dieron como resultado que los alumnos con problemas de aprendizaje que a su vez tienen bajo . pero también indago en cómo hacerlo. pero esto se debe entre otros factores. utilice ejemplos que sirvieran a la alumna en si vida del diario. lo cual la intereso y presto atención a la explicación que le di acerca de las matemáticas. al notar esto. y más aun tratándose de matemáticas. Los docentes tenemos como tarea incitar y facilitar a la motivación y no ser causantes de la escasa motivación.maestra. afortunadamente la titular de cuarto año se abrió a las sugerencias. al tratar yo de explicarle de que era el tema. De acuerdo a un estudio realizado por Galloway. como bien lo menciona la lectura. 36.1 Resumen Un gran desafío que tienen los maestros y mayormente en el grado de secundaria. pues la tenían hasta atrás. el docente debe de hacer uso de la reflexión. así que le dije que la alumna requería de explicaciones claras y útiles. a que las clases suelen ser de larga duración. como la participación en actividades y una mejor socialización dentro de la escuela. el número de estos alumnos es una mayoría. esto fue otro signo de alarma. además de un cambio de lugar.

La ausencia de interés. . Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar. La necesidad de afirmación personal que siente al el alumno choca en muchas ocasiones con las rígidas reglas estructurales y curriculares. Por qué el alumno no encuentra sentido al aprendizaje. La incomprensión de la tarea. si el alumno no encuentra satisfacción en el aprendizaje por consiguiente no se verá interesado.rendimiento escolar y pocas habilidades verbales también presentan problemas para adaptarse a su entorno. En la investigación de Marsh y sus colaboradores se apartan de los estereotipos atribuidos a los adolescentes y por el contrario explican en que se basa la conducta ellos explican que si el alumno se da cuenta que no puede con las tareas que la escuela impone. pero también existen alumnos que no siempre su bajo rendimiento se debe a una escasa motivación. Mayormente los alumnos no encuentran interés porque no lo pueden pner en práctica en su vida diaria. La falta de autonomía. El interés se centra en la satisfacción que el alumno encuentre en su aprendizaje. desarrollan conductas alternas para ser reconocidos y valorados. las cuales sabrán dar un punto de partida a los alumnos. La incomprensión se da debido a que los maestros no buscan alternativas para el aprendizaje. Por lo tanto es responsabilidad del maestro indagar si el alumno tiene un real problema de aprendizaje o solo presenta escasa motivación. La metas de aprendizaje y metas de ejecución son un elemento fundamental. las metas deben de ser de iguales para lograr una óptima motivación. El sentido de incompetencia.

La transformación de la cultura del centro y de la participación. las relaciones entre ellos y entre los distintos sectores de la comunidad educativa. familia y alumno. Los cambios en la escuela. . en la forma de enseñar y en las condiciones sociales. Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar. cultura. Los maestros que no tienen como motivar a los alumnos por lo general son maestros que tiene poca motivación para su labor docente. escuela. La cultura refleja normas y valores dominantes entre los profesores. Respuesta educativa debe suponer un cambio para contrarrestar la escasa motivación. La influencia social es accesos a la educación poniendo de manifiesto que algunos alumnos viven es peores condiciones y que por lo tanto llevan a un bajo nivel académico. los sistemas de participación. La progresiva desmotivación del alumno se va generando a través de sus experiencias familiares. Alumnos con problemas sociales. Clase social y. Existe una gran unanimidad en los estudios sobre el buen funcionamiento de las escuelas el considerar que la participación de los padres en uno de los factores responsables de la valoración positiva. La participación de los padres.En consecuencia de obtener el sentimiento de esfuerzo inútil y desvalorización hace que el alumno tenga una desmotivación y prefiera ya no esforzarse en las tareas escolares. estas experiencias condicionan al alumno en cuanto a su motivación.

1. (Análisis) No tiene una definición precisa y se emplea en dos formas: a) Para consolidar algún conocimiento o habilidad. Los cambios que son necesarios para responder a la situación de desmotivación de los alumnos no afectan solo a los alumnos sino también algunos profesores. Es impredecible avanzar hacia nuevas formas de participación de los alumnos. b) Como enseñanza de apoyo.La participación de los alumnos. El refuerzo educativo como estrategia frente a las dificultades de aprendizaje. El compromiso del conjunto de la escuela. especialmente en la etapa secundaria . 37. Con estos elementos podemos decir que el “refuerzo educativo” es: La provisión de algún tipo de actividad de enseñanza destinada al afianzamiento o consolidación de un aprendizaje que se ha iniciado previamente con otras. Existen cuatro modalidad de refuerzo que son: Previo. Posterior. El refuerzo educativo es una actividad más del trabajo ordinario del profesor y no como una actividad ajena a este.este echo incrementa la distancia entre los objetivos que la escuela pretende y los propios del estudiante. Simultaneo. Para aplicar el refuerzo educativo se deben tener las siguientes condiciones: a) Generales: aplicables al refuerzo de cualquier contenido. Individualización 2. Se desprenden las siguientes fases: . creando así un mayor problema. Adecuación del tipo den enseñanza a la fase del proceso de aprendizaje. Previo posterior y Máximo.

. El refuerzo educativo como responsabilidad compartida y se pude organizar en: -Refuerzo intragrupo -Refuerzo intergrupal -Refuerzo individual. Sistematización 4. simultaneo. con determinados contenidos. Estas actividades pueden realizarse en el aula o en el exterior. adecuación del tipo de enseñanza a la fase del proceso de aprendizaje. previo y posterior y máximo los cuales son responsables el profesor y el profesor de apoyo. sistematización. 37. posterior. 1 Resumen El refuerzo educativo o pedagógico se utiliza para adquirir concomimientos y habilidades o para reforzar alguna clase las cuales tienes diferentes modalidades de refuerzo (previo. Pueden ser generales o particulares y de las generales podríamos nombrar a 6 formas que serian (individualización.I) Primera Fase: Adquisición II) Segunda Fase: Dominio III) Tercera Fase: Mantenimiento IV) Cuarta Fase: Generalización V) Quinta Fase: Adaptación 3. Diferenciación de las ayudas y control de las actividades 5. Variedad de las actividades b) Particulares: para tener en cuenta solo en determinados casos. diferenciación de las ayudas y control de las actividades y la variedad de las actividades).

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